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MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Distribución gratuita
PROHIBIDA SU VENTA
Nivel de Educación Preprimaria
Autoridades del Ministerio de Educación
Diseño y Diagramación
Sandra Alvarez
El Currículo es una herramienta que facilita el desempeño de los maestros y maestras porque les permite tener
claridad de hacia dónde se desea avanzar en el proceso de aprendizaje de los niños y niñas de cuatro a seis
años de edad; también, les proporciona información valiosa que sustenta su trabajo y les da seguridad de ir
por el camino correcto. Conocer los fundamentos, principios y lineamientos técnicos y pedagógicos les ayuda a
la contextualización de los aprendizajes, la selección de rutas metodológicas apropiadas y el uso de materiales
educativos pertinentes que facilitan la concreción curricular en el aula.
Este documento contiene la concreción del Currículo Nacional Base del Nivel de Educación Preprimaria, a nivel
nacional. Está organizado en tres partes esenciales: La primera parte presenta los fundamentos técnicos, legales y
pedagógicos que sustentan el diseño, esto permite la apropiación de su esencia y la comprensión de los motivos,
los anhelos y las expectativas educativas que se tienen para la educación de los niños y niñas que asisten a
preprimaria. La segunda parte, describe el nivel educativo y la población que se atiende, incluyendo su perfil al
egresar; también, incluye el perfil general de los maestros y maestras quienes posibilitan la aplicación curricular en
el aula. En esta parte, también, se incluye el modelo que orienta el proceso y la estructura curricular que incorpora,
en su conjunto, los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que los niños y niñas adquirirán y desarrollarán
para su formación integral. Los aprendizajes esperados se presentan en tres niveles de desempeño que los niños
y niñas deben lograr durante párvulos uno, dos y tres, de acuerdo con su desarrollo individual. La tercera parte,
presenta lineamientos metodológicos que orientan la entrega del currículo en el aula, facilitan la construcción de
aprendizajes significativos y contribuyen a la realización y felicidad de los niños y niñas.
El Ministerio de Educación entrega a la comunidad educativa el diseño curricular del Nivel de Educación Preprimaria
actualizado para su implementación y aplicación, en todos los centros educativos del País que prestan servicios
en este nivel educativo. Es importante mencionar que el diseño conserva todas sus características, incluyendo su
carácter perfectible, por lo que debe someterse a constante revisión y actualización para mantener su vigencia y
actualidad.
1. Hacia la Reforma Educativa ........................................................... 6 Caracterización del Nivel de Educación Preprimaria .................... 44
2. Objetivos de la Educación ............................................................. 8 Caracterización de los niños y niñas de 4 a 6 años ....................... 45
Áreas curriculares para ser facilitadas por especialistas Clima afectivo ................................................................................... 235
de las áreas o de una de sus especialidades .............................. 158
Pedagogía del error ........................................................................ 235
Educación Física. Especialidad ........................................................ 159
Modelo para la aplicación en el aula ......................................... 236
Educación Artística. Especialidad Artes Visuales ........................... 160
Aspectos que fundamentan el modelo curricular ....................... 236
Educación Artística. Especialidad Educación Musical .................... 195
Desarrollo integral ......................................................................... 237
Educación Artística. Especialidad Teatro .......................................... 209
Estructura curricular ....................................................................... 238
Educación Artística. Especialidad Danza ........................................ 219
Rutinas diarias ............................................................................... 236
Si bien existen patrones de orientación similares para los procesos de En el contexto socioeconómico:
la Reforma Educativa, que se impulsan a escala global, encontramos
en los diferentes países especificidades que evidencian un desarrollo La Reforma Educativa debe responder a la necesidad de fortalecer la
desigual y que les imprimen cualidades e identidades propias. Es, a producción, mejorar la calidad de vida, calificar la fuerza de trabajo,
partir de ellas, que la educación puede lograr avances autónomos favorecer el mejoramiento del empleo, así como también de los
capaces de influir en la formación del ser humano, siempre y cuando se niveles salariales, y promover el fortalecimiento del ambiente como
reconozca que deben ser abordadas desde cada contexto particular. expresión de una sólida conciencia ecológica (Marco General de la
Transformación Curricular, 2003: 5).
En Guatemala:
En el marco jurídico-democrático del Estado de Guatemala:
La Reforma Educativa se realiza en un contexto sociocultural,
socioeconómico, jurídico, político y educativo singular, de donde Los Acuerdos de Paz y el Convenio 169 son fuentes jurídicas para la
surgen criterios orientadores, grandes preocupaciones y dimensiones formulación de políticas educativas encaminadas al desarrollo de
temáticas, demandas de organizaciones y sectores específicos. una cultura de paz centrada en el ejercicio de la ciudadanía, de la
negociación pacífica de los conflictos, del liderazgo democrático, del
En el marco sociocultural de la Reforma Educativa, se destacan respeto a los derechos humanos, políticos, económicos, sociales,
los contextos étnico, cultural y lingüístico en los que se desenvuelve culturales y de solidaridad de los Pueblos y grupos sociales del país
como expresión de la diversidad nacional, que es reconocida en la (Marco General de la Transformación Curricular, 2003: 5).
Constitución Política de la República (1985). Esa conciencia de la
3
de la nación como base para el fortalecimiento endógeno que
favorezca el crecimiento propio y el logro de relaciones exógenas
positivas y provechosas.
4
Conocer, rescatar, respetar, promover, crear y recrear las
cualidades morales, espirituales, éticas y estéticas de los Pueblos
guatemaltecos.
5
respeto a la vida, a las personas y a los Pueblos con sus diferencias
individuales, sociales, culturales, ideológicas, religiosas y políticas,
así como promover e instituir los mecanismos para ello en el seno
educativo.
6
social para que cada persona, consciente de su realidad
pasada y presente, participe en forma activa, representativa y
responsable en la búsqueda y la aplicación de soluciones justas
a la problemática nacional.
7
solidaridad, la vida en democracia y la cultura de paz, el uso
responsable de la libertad y el cumplimiento de las obligaciones,
superando los intereses individuales en la búsqueda del bien
común.
10
Generar y llevar a la práctica nuevos modelos educativos que
respondan a las necesidades de la sociedad y su paradigma de
desarrollo.
4.1.1 Constitución Política de la República de Guatemala 3. Tiene al educando como centro y sujeto del proceso educativo.
Título II. Derechos humanos 4. Está orientada al desarrollo y perfeccionamiento integral del
Capítulo II. Derechos sociales ser humano a través de un proceso permanente, gradual y
Sección cuarta. Educación progresivo.
Artículo 72. Fines de la educación. La educación tiene como fin 6. Se define y se realiza en un entorno multilingüe, multiétnico y
primordial el desarrollo integral de la persona humana, el conocimiento pluricultural en función de las comunidades que la conforman.
de la realidad y cultura nacional y universal.
7. Es un proceso científico, humanístico, crítico, dinámico,
Se declaran de interés nacional la educación, la instrucción, formación participativo y transformador.
social y la enseñanza sistemática de la Constitución de la República y
de los derechos humanos. Capítulo II. Fines
Artículo 74. Educación obligatoria. Los habitantes tienen el derecho Artículo 2. Fines. Los Fines de la Educación en Guatemala son los
y la obligación de recibir la educación inicial, preprimaria, primaria y siguientes (se citan únicamente los necesarios en este caso):
básica, dentro de los límites de edad que fije la ley.
La educación impartida por el Estado es gratuita. 1. Proporcionar una educación basada en principios humanos,
El Estado proveerá y promoverá becas y créditos educativos. científicos, técnicos, culturales y espirituales que formen
El Estado promoverá la educación especial, la diversificada y integralmente al educando, lo preparen para el trabajo, la
la extra escolar. convivencia social y le permitan el acceso a otros niveles de
vida.
Artículo 76. Sistema educativo y enseñanza bilingüe. La
administración del sistema educativo deberá ser descentralizada y 5. Impulsar en el educando el conocimiento de la ciencia y la
regionalizada. tecnología moderna como medio para preservar su entorno
ecológico o modificarlo planificadamente en favor del hombre
En las escuelas establecidas en zonas de predominante población y la sociedad.
indígena, la enseñanza deberá impartirse preferentemente en forma
bilingüe. 9. Desarrollar una actitud crítica e investigativa en el educando
para que pueda enfrentar con eficiencia los cambios que la
sociedad le presenta.
1
Comisión Consultiva para la Reforma Educativa. (2003). Marco General de la Transformación
Curricular. Guatemala: Ministerio de Educación. pág. 36.
DECRETO NO. 31-1999 Artículo 1. Objeto de la ley. La presente Ley (sic) tiene por objeto
LEY DE DECLARACIÓN DE LA MARIMBA SÍMBOLO NACIONAL establecer normas y mecanismos que regulen y orienten el proceso
de cumplimiento de los Acuerdos de Paz, como parte de los deberes
Artículo 1. Se declara la marimba símbolo nacional por ser un constitucionales […].
instrumento histórico de valor cultural, de arte y tradición de los
guatemaltecos, propia de nuestro país y que enaltece nuestra cultura
e idiosincrasia
Aprendizajes
esperados
referente revisión
Evaluación nacional
Currículo y en el aula
monitoreo
rige
Modalidad
de entrega
pilares de la educación, propone que se agregue un quinto pilar: aprender a emprender, el cual es
necesario para el desarrollo en las personas de una actitud proactiva e innovadora que les permita desarrollo personal, comunitario, sostenible y viable, en el
hacer propuestas y tomar la iniciativa, lo cual es imprescindible para una educación que pretenda
contribuir a la constitución de un futuro posible y sostenible.
presente y en el futuro.
Reconoce que es en su propio idioma como los estudiantes La transformación curricular asigna nuevos papeles a los sujetos
desarrollan los procesos de pensamiento, permitiéndoles la que interactúan en el hecho educativo y amplía la participación de
construcción de nuevos conocimientos. Cabe resaltar, también, los mismos. Parte de la concepción de una institución dinámica
que la comunidad educativa juega un papel preponderante que interactúa constantemente con la comunidad y con sus
al proporcionar oportunidades que generan aprendizajes integrantes. El centro de esta concepción es la persona humana
significativos. con su dignidad esencial, su singularidad y su apertura hacia los
demás, su autonomía, su racionalidad y el uso responsable de su
Hace énfasis en la importancia de propiciar un ambiente físico libertad.
y una organización del espacio que conduzcan al ordenamiento
de los instrumentos para el aprendizaje, en donde la integración Por tanto:
de grupos y las normas de comportamiento estén estructuradas
para crear un medio que facilite las tareas de enseñanza y de Estudiantes
aprendizaje. Es allí donde la práctica de los valores de convivencia Constituye el centro del proceso educativo. Se le percibe
(respeto, solidaridad, responsabilidad y honestidad, entre otros) como el grupo de sujetos y agentes activos en su propia
permite interiorizar actitudes adecuadas para la interculturalidad, formación, además de verlos como personas que se
la búsqueda del bien común, la democracia y el desarrollo despliegan como tales en todas las actividades.
humano integral.
• Competencias de grado o etapa: son realizaciones o Por último, es a los estudiantes a quienes corresponde realizar
desempeños en el diario quehacer del aula. Van más allá de la integración de los elementos declarativos, procedimentales y
la memorización o de la rutina y se enfocan en el “saber hacer”, actitudinales que les permitan desarrollar sus potencialidades en todas
derivado de un aprendizaje significativo. sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y sociocultural de
forma reflexiva, crítica, propositiva y creativa.
Además, se incluyen los indicadores de logro y los contenidos como
elementos constituyentes de la competencia, los cuales se describen
en seguida:
Contenidos
Indicadores de logro Declarativos
“Saber qué”
Se refieren a la actuación, es decir, a la utilización del conocimiento.
Son comportamientos, manifestaciones, evidencias, rasgos o conjunto
de características observables del desempeño humano que, gracias a Hechos Datos Conceptos
una argumentación teórica bien fundamentada, permiten afirmar que
aquello previsto se ha alcanzado.
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Los contenidos conforman el conjunto de saberes científicos,
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tecnológicos y culturales, que se constituyen en medios que
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en conceptuales, procedimentales y actitudinales. Los contenidos Co itud er se
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declarativos se refieren al “saber qué” y hacen alusión a hechos, datos en ale
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y conceptos; los contenidos procedimentales se refieren al “saber s
cómo” y al “saber hacer”; y los contenidos actitudinales se refieren al
“saber ser” y se centran en valores y actitudes.
1
Promueve y practica los valores en general, Pueblos del país y del mundo, para comprender
la democracia, la cultura de paz y el respeto el presente y construir el futuro.
a los derechos humanos universales, y a los
específicos de los Pueblos, grupos sociales
guatemaltecos y del mundo.
7
Emplea el diálogo y las diversas formas de
comunicación y negociación, como medios para
2
la prevención, la resolución y la transformación
Actúa con asertividad, seguridad, confianza,
de conflictos, respetando las diferencias
libertad, responsabilidad, laboriosidad y
culturales y de opinión.
honestidad.
3 8
Respeta, conoce y promueve la cultura y la
Utiliza el pensamiento lógico, reflexivo, crítico cosmovisión de los Pueblos Garífuna, Ladino,
propositivo y creativo en la construcción del Maya y Xinka y otros Pueblos del mundo.
conocimiento y de la solución de problemas
cotidianos.
4 9
Se comunica en dos o más idiomas nacionales, Contribuye al desarrollo sostenible de la
uno o más extranjeros y en otras formas de naturaleza, la sociedad y las culturas del país
lenguaje. y del mundo.
5
Aplica los saberes, la tecnología y los
10
conocimientos de las artes y las ciencias, propios Respeta y practica normas de salud individual y
de su cultura y de otras culturas, enfocados al colectiva, seguridad social y ambiental, a partir
desarrollo personal, familiar, comunitario, social de su propia cosmovisión y de la normativa
y nacional. nacional e internacional.
12
Valora, practica, crea y promueve el arte y otras Los ejes del currículo son temáticas centrales derivadas de los ejes de
creaciones culturales de los Pueblos Garífuna, la Reforma Educativa. Orientan la atención de las grandes intenciones,
Ladino, Maya, Xinka y de otros Pueblos del
necesidades y problemas de la sociedad, susceptibles de ser tratados
mundo.
desde la educación y, entre otras, tienen las siguientes funciones: a)
hacer visible la preocupación por los problemas sociales para adquirir
una perspectiva social crítica; b) establecer una estrecha relación entre
la escuela y la vida cotidiana en sus ámbitos local, regional y nacional;
c) generar contenidos de aprendizaje y vivencias propias del ambiente
13
Manifiesta capacidades, actitudes, habilidades, escolar, proyectándose desde este al ambiente familiar, comunitario,
destrezas y hábitos para el aprendizaje regional y nacional (Marco General de la Transformación Curricular,
permanente en los distintos ámbitos de la vida. 2003: 54).
14
Practica y fomenta la actividad física, la
recreación, el deporte en sus diferentes
ámbitos, y utiliza apropiadamente el tiempo.
15
Vive y promueve la unidad en la diversidad y
la organización social con equidad como base
para el desarrollo plural.
Ejes de la
Subcomponentes
Reforma Ejes del currículo Componentes de los ejes
de los ejes
Educativa
1. Multiculturalidad e interculturalidad • Identidad • Personal
Unidad en la • Educación para la unidad, la diversidad y la • Étnica y cultural
diversidad convivencia • Nacional
• Derechos de los Pueblos
2. Equidad social, de género y de • Equidad e igualdad
etnia • Género y autoestima
• Educación sexual: VIH – SIDA
• Equidad laboral
• Equidad étnica
• Equidad social
• Género y clase • Género y poder
• Género y etnicidad
3. Educación en valores • Personales
• Sociales y cívicos
Vida en democracia
• Éticos
y cultura de paz
• Culturales
• Ecológicos
4. Vida familiar • Organización y economía familiar
• Deberes y derechos de la familia
• Deberes y derechos de la niñez y la juventud
• Educación para la salud
• Prevención y erradicación de la violencia intrafamiliar
• Relaciones intergeneracionales: atención y respeto al adulto mayor
5. Vida ciudadana • Educación en población (educación en
derechos humanos derecho internacional
humanitario, democracia y cultura de paz)
• Formación cívica • Cultura jurídica
• Educación fiscal
• Educación vial
• Educación para el adecuado consumo
Desarrollo integral
• Relación ser humano–naturaleza
• Preservación de recursos naturales
sostenible
• Conservación del patrimonio cultural
La organización curricular por áreas de aprendizaje es más flexible y 8.1 Concreción de la planificación curricular
adaptable a cada contexto y le permitirá al estudiante:
Se desarrolla dentro de la política de descentralización curricular.
• plantearse problemas, recolectar y procesar información, Toma como base los conceptos que orientan el proceso de Reforma
interpretar las distintas esferas de la realidad cultural, social Educativa, las demandas y las aspiraciones de los distintos sectores,
y natural; Pueblos y culturas que conforman Guatemala.
• argumentar, dialogar, negociar y consensuar soluciones a los El proceso de concreción curricular se lleva a cabo en tres instancias
problemas;
o niveles de planificación: nacional, regional y local que, articulados e
integrados, generan el currículo para los centros educativos. En otras
• dominar distintos tipos de metodologías;
palabras, el currículo que se operativiza en el aula es uno en el cual se
• explorar experiencias diferentes relativas a la creación y al ha contextualizado y complementado con los elementos generales a
cultivo del desarrollo corporal; nivel regional y local sobre la base de la propuesta nacional.
Tiene carácter normativo. Establece los parámetros dentro de los cuales 8.2.2 Nivel regional
deben funcionar todos los centros educativos del país, de los sectores
oficial y privado; además, es la base sobre la cual se autorregulan los Establece los lineamientos que orientan la concreción del currículo
otros niveles de concreción curricular. desde las vivencias y las expectativas regionales, y se estructura para
que sea del conocimiento y de la práctica de todos los estudiantes
Se caracteriza por ser flexible dentro de un marco común que de determinada región. Se desarrolla de manera gradual, según los
establece las intenciones educativas y los elementos que son de ciclos y los niveles educativos. Refleja la imagen social, económica,
observancia general. Da autonomía a los centros educativos y a los cultural y lingüística de la región y la de la Guatemala pluricultural.
docentes para que contextualicen el diseño general, de acuerdo con
las características sociales, culturales y lingüísticas. Genera los niveles Su propósito fundamental es contextualizar el currículo en atención
regional y local, porque desde el plan de acción general que propone, a las características y las necesidades de cada una de las regiones
es posible elaborar casos particulares. sociolingüísticas del país. Para ello, genera los elementos, las
formas, los procedimientos y las técnicas de organización dentro de
Actividades que lo caracterizan la región para la participación y la satisfacción de las necesidades y
• Establece las bases para una sólida formación que contribuya al características educativas de la misma, vinculando todo ello con los
desempeño eficiente en el trabajo productivo, y al desempeño procesos establecidos a nivel nacional.
y enriquecimiento cultural de todos los Pueblos del país.
Actividades que lo caracterizan
• Integra los conocimientos, la tecnología, las instituciones y los
valores de las culturas y los Pueblos que conforman el país, • Sistematización del conocimiento con base en las necesidades,
junto con los de las culturas del mundo. las características y los componentes étnicos, culturales y
lingüísticos propios de la región, para promover aprendizajes
• Propicia el desarrollo y la valoración del trabajo con base en significativos, relevantes y coherentes con la realidad de la
los mecanismos tradicionales de producción de cada uno de región.
los Pueblos, el conocimiento y la práctica de otras culturas del
mundo.
• Proyección de investigaciones sobre los componentes de • Planificación del currículo local, con participación de la
la cultura que requieren un tratamiento más profundo y la comunidad, según sus necesidades, intereses, expectativas y
mediación necesaria para su incorporación a los procesos propuestas.
educativos en la región.
9. Diseño del currículo
• Provisión de elementos para elaborar los perfiles que se
requieren para el recurso humano que labora en la región, El currículo desempeña un papel muy importante en la definición de
según las funciones que debe asumir. calidad de la educación. Se le considera pertinente y relevante en la
medida que responde a las expectativas de los diferentes grupos
• Establecimiento, en la región, de mecanismos de monitoreo, sociales en lo que respecta a las capacidades o desarrollar en los y
metodologías para la enseñanza de los distintos idiomas y las estudiantes, desde un punto de vista eminentemente educativo.
criterios para la elaboración de materiales educativos que Como proceso, el currículo tiene su propia dinámica; esta responde
aseguren la aplicación pertinente del currículo. a los principios que lo rigen y a las condiciones socio-económicas del
medio.
• Participación de los Consejos de Educación en los niveles
municipal, regional y de las instituciones y organizaciones En el caso de Guatemala, el diseño del currículo establece la
propias de cada grupo, sector social o comunidad. organización y normativa que sirve como medio para hacerlo operativo;
puede presentarse en forma descriptiva y en forma gráfica; en él se
8.2.3 Nivel local ubican todos los elementos que intervienen en el proceso educativo.
Elabora el Proyecto Educativo Institucional, los programas y planes Proporciona a los y las docentes de los centros educativos los lineamientos
de clase, integrando las necesidades locales y los intereses de los para la planificación de diferentes actividades curriculares; da sentido
estudiantes, las orientaciones nacionales y las normativas generales a las actividades relacionadas con los procesos de enseñanza y de
a nivel regional. Tiene como propósito fundamental hacer operativo el aprendizaje; pues permite establecer relaciones entre la planificación
currículo en el ámbito local, tomando en cuenta las características, las a largo, mediano y corto plazo; incorpora las aspiraciones y responde
necesidades, los intereses y los problemas de la localidad. a las expectativas de los más diversos sectores del país.
Actividades que lo caracterizan Toma como punto de partida los lineamientos establecidos:
Competencias marco, competencias del área, competencias de grado/
• Realización de investigaciones organizadas para recabar etapa, criterios metodológicos y las distintas formas de evaluación.
información pertinente, que sirve como base al plan curricular Además, establece una relación estrecha con los aprendizajes
local. esperados (estándares educativos).
Competencias
Marco
Estudiantes
Docentes Áreas
Comunidad Ejes
Madres y padres
Administradores
educativos
Contexto
Investigación Competencias
Planificación Indicadores de logro
- Actividades Contenidos:
- Metodología - Declarativos
- Recursos - Procedimentales
- Ecología del aula - Actitudinales.
- Evaluación
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El funcionamiento del centro está a cargo de un docente comisionado, el
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cual no atiende un grado específico; sus funciones están relacionadas
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exclusivamente al propósito de los CREI y orientadas a fortalecer las
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capacidades de la comunidad educativa en educación inclusiva.
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Modelo para la concreción en el aula
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EL modelo para el desarrollo en el aula contribuye al desarrollo
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Motríz Social Moral Cultural
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integral de los niños, en un marco de derechos, con inclusión y
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pertinencia pedagógica lingüística y sociocultural. Organiza y presenta Ético
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los elementos curriculares que se conjugan para el desarrollo de Artístico Físico
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aprendizajes en el aula.
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El diseño gráfico del modelo ilustra la interrelación de los elementos
curriculares para orientar a las y los maestros para la aplicación en
el aula de la manera siguiente: se visualiza a la niñez y su desarrollo Educación Física
Posee habilidades de
Se comunica de forma lectoescritura emergente
oral en su idioma que le permiten iniciarse
materno y en otras en la lectura y la escritura.
formas de lenguaje.
Utiliza información y
recursos tecnológicos que
Sigue pasos del
tiene a su alcance y que
Demuestra iniciativa método científico para
son pertinentes a su edad.
y actitudes positivas encontrar soluciones a
en sus relaciones problemáticas propias de
interpersonales. su etapa de vida.
Reconoce elementos y
relaciones del medio Aplica reglas básicas
natural, social y cultural de comunicación que
que favorecen la favorecen sus relaciones
conservación de la vida y la familiares, escolares y
convivencia armónica. sociales.
Competencia de área
Áreas curriculares para ser facilitadas por maestras y maestros del Nivel de Educación Preprimaria:
El área “Vida Natural y Social” integra saberes propios del ámbito natural, ambiental y social. Enfatiza que en
esta etapa la niñez concibe su entorno como un todo del que puede aprender. Toma como base la convivencia
familiar, escolar y social, la comunicación y los aprendizajes espontáneos, a partir de su realidad; de esta
manera las experiencias sociales, culturales y las que el medio natural y ambiental ofrecen, constituyen los
espacios adecuados para la construcción y organización de aprendizajes con una visión holística, crítica,
científica, deliberada e integradora.
Se caracteriza por desarrollar capacidades de convivencia armónica con el medio natural, ambiental y social.
Propicia el desarrollo de habilidades intrapersonales e interpersonales que favorecen la conciencia y la
autonomía emocional; el desarrollo de la competencia social para convivir e integrarse socialmente; y el inicio
del ejercicio de la ciudadanía mediante la formación de hábitos y valores que permitirán al niño y a la niña
disfrutar sus derechos y las responsabilidades que estos conllevan.
Concreta los ejes del currículo, priorizando los componentes y subcomponentes que sirven de referentes
para el desarrollo de habilidades sociales, ecológicas y tecnológicas, a partir de la comprensión integral
de su contexto y la construcción de la identidad individual, social y cultural; así como, la asertividad en
su relación con la naturaleza, el ambiente y la sociedad.
1.1 Define, por sus características, elementos del Párvulos Segundo nivel de
Párvulos Primer nivel de medio natural que le permiten valorar todas
2 desempeño
1 desempeño las formas de vida y el ambiente en el que se
desarrolla.
Indicador Indicador
Contenidos Criterios de evaluación Contenidos
1.1.1. 1.2.1.
Identifica Universo: • Detalla particularidades del planeta Tierra, la Luna, Recrea elementos Universo:
elementos del Planeta Tierra, Sol, Luna el Sol y las estrellas. del medio natural. Planeta Tierra, Sol, Luna,
medio natural. y estrellas. estrellas y constelaciones
Área rural y urbana. • Refiere características del área rural y urbana. Área urbana y rural.
• Indica si vive en el área rural o en la urbana.
1.2 Representa roles y relaciones entre Párvulos Tercer nivel de 1.3 Implementa medidas de respeto, cuidado y
elementos de su medio natural tomando desempeño protección de la vida, al interactuar con el
conciencia de las diferentes formas de vida 3
ambiente que lo rodea.
en el paisaje que lo rodea.
Indicador
Criterios de evaluación Contenidos Criterios de evaluación
1.3.1.
• Caracteriza la Tierra, el Sol, la Luna, las Propone Universo: • Describe generalidades del planeta Tierra, el Sol, la
estrellas y las constelaciones. acciones para Planeta Tierra, Sol, Luna, Luna, las estrellas y las constelaciones.
la preservación estrellas y constelaciones.
de la vida en el
planeta. La atmósfera. • Explica por qué el planeta Tierra puede albergar
vida.
• Sugiere acciones que contribuyen para el
mantenimiento de la vida en el Planeta.
• Localiza Guatemala en un mapa de Guatemala: • Señala la ubicación de Guatemala en mapas de
Centroamérica y de América. mapa de Guatemala. Centroamérica, América y del Mundo.
• Dice por qué la ubicación que tiene Guatemala en
el mundo favorece la biodiversidad.
• Muestra de forma pictórica el área rural y el Área rural y urbana. • Indica buenas prácticas que contribuyen al
área urbana. mantenimiento de todas las formas de vida en el
área rural y en el área urbana.
• Ejemplifica animales de compañía o Animales: • Tipifica animales de compañía o mascotas, de
mascotas, de la granja y silvestres. de compañía o mascotas, granja y silvestres.
• Ilustra responsabilidades de las personas de la granja y silvestres • Explica por qué los animales silvestres no pueden
para con los animales de compañía o ser mascotas.
mascotas. Hábitat de los animales. • Evidencia con palabras y acciones sensibilidad por
• Demuestra respeto y empatía hacia los el bienestar animal.
animales con palabras y acciones. Animales de Guatemala • Indica posibles relaciones entre los animales y los
• Reproduce el hábitat de los animales en peligro de extinción. seres humanos.
silvestres: bosques, selvas, desiertos, polos, • Detalla características del hábitat de los animales
agua dulce y agua salada. silvestres.
• Idea maneras de cómo cuidar el hábitat de • Explica por qué algunos animales están en peligro
los animales. de extinción.
• Imita sonidos de animales: cacarear, ladrar, • Plantea acciones que contribuyen a la
piar, mugir, cantar, balar, relinchar, rugir, conservación de la vida de los animales.
aullar y otros.
Plantas medicinales.
• Ejemplifica animales que son de Animales de producción • Argumenta a favor de las condiciones que
producción. garantizan el bienestar de los animales de
• Ilustra productos de origen animal producción.
que puede consumir para mejorar su • Explica la importancia de consumir
alimentación. productos de origen animal para mejorar su
• Dibuja alimentos de origen animal que alimentación.
se brindan en la alimentación escolar.
Indicador Indicador
Contenidos Criterios de evaluación Contenidos
1.1.3. 1.2.3
Reconoce Elementos naturales: • Menciona elementos naturales que hacen posible la Caracteriza Elementos naturales:
elementos sol, agua, aire y tipos vida en la Tierra. elementos sol, agua, aire y tipos de
naturales que de suelo. naturales que suelo.
permiten la contribuyen a la
conservación de conservación de la
la vida. vida.
• Identifica los fenómenos naturales: lluvia, Fenómenos de origen natural: • Indica relaciones que observa en los
tormenta, rayo y arcoíris. lluvia, tormenta, rayo y arcoíris. fenómenos naturales: lluvia, tormenta, rayo
• Explica el ciclo del agua. y arcoíris.
• Menciona beneficios que proporciona la • Explica cómo influyen los fenómenos
lluvia para la conservación de todas las naturales en el paisaje natural.
formas de vida. • Relaciona como incide la contaminación
dentro de una cuenca o recorrido del agua
cuando llueve.
• Describe relaciones del paisaje natural El clima: • Explica cambios que advierte en el clima de
favorecen los diferentes tipos de clima. frío, templado, cálido. acuerdo con el paisaje natural de diferentes
regiones.
• Indica relaciones entre elementos del Épocas del año: • Propone medidas de cuidado y protección
paisaje natural considerando las épocas seca y lluviosa. de la vida para cada época del año.
del año.
Indicador
Criterios de evaluación Contenidos Criterios de evaluación
1.3.3.
• Detalla características de los elementos Practica hábitos Elementos naturales: • Define qué son elementos naturales.
naturales. que favorecen Sol, agua, aire y suelo.
la conservación • Propone acciones que contribuyen al
• Ejemplifica de qué manera los de los elementos Tipos de suelo: cuidado de los elementos naturales.
elementos naturales contribuyen a la naturales. arenoso, calizo, arcilloso y
conservación de la vida en la Tierra. mixto. • Plantea medidas que fortalecen los
diferentes tipos de suelo en su entorno.
Minerales:
Las piedras y las rocas, el
oro y la plata.
Áreas protegidas. • Indica qué son las áreas protegidas. Áreas protegidas.
Menciona cómo beneficia al entorno natural Minerales: • Opina acerca de la conservación de los
la conservación de los minerales en la tierra. las piedras y las rocas, el oro y minerales en la tierra.
la plata.
• Representa con diferentes materiales las Áreas protegidas. • Menciona algunas áreas protegidas de
áreas protegidas. Guatemala.
• Explica la importancia de conservar las
áreas protegidas de Guatemala.
Indicador Indicador
Contenidos Criterios de evaluación Contenidos
2.1.1. 2.2.1.
Se identifica La familia: • Conversa acerca de su familia nuclear: quiénes la Reconoce su origen La familia:
como integrante constitución de la integran, cuáles son sus nombres, qué les gusta desde el proceso constitución de la familia,
de una familia. familia, tipos de familia, comer, cómo visten, que les gusta hacer cuando de gestación y su tipos de familia, familia
familia extendida. están juntos, cómo se protegen entre ellos, entre nacimiento. extendida.
otros.
• Menciona personas que integran su familia extendida.
• Expresa amor por su familia.
Roles en la familia. • Indica cuál es el rol que desempeñan en el hogar las Roles en la familia.
personas que integran su familia.
• Menciona que debe hacer cada integrante de su
familia ante una situación de emergencia.
Etapas de la vida: • Menciona cuidados que necesitan los bebés, Etapas de la vida:
gestación, bebés, ancianos y personas vulnerables de su familia. gestación, bebés,
niños, niñas, jóvenes, • Indica qué es la lactancia materna.
adultos y ancianos. • Dice quiénes son bebes, niños, niñas, jóvenes, niños, niñas, jóvenes,
adultos y ancianos en su familia. adultos y ancianos.
Lactancia materna.
Lactancia materna
La casa:
La casa: • Nombra los ambientes de su casa. ambientes y menaje.
ambientes y menaje.
Indicador
Criterios de evaluación Contenidos Criterios de evaluación
2.3.1.
• Manifiesta interés por escuchar vivencias Señala prácticas La familia: • Cuenta anécdotas relacionadas con el embarazo,
relacionadas con el embarazo, su familiares y constitución de la familia, el día de su nacimiento y sus primeros años de
nacimiento y primeros años de vida. culturales que se tipos de familia, familia vida.
• Cuenta la historia de su nombre. relacionan con el extendida. • Expone características socioculturales de su familia:
• Indica características socioculturales de su nacimiento. quiénes la integran, cuáles son sus nombres, de
familia: quiénes integran su familia, cuáles dónde vienen, cómo visten, que idioma hablan
son sus nombres, cómo visten, cuáles son en el hogar, qué les gusta comer, qué les gusta
sus comidas preferidas, qué les gusta hacer hacer cuando están juntos, a qué integrantes de la
cuando están juntos, a qué integrantes de familia extendida visitan frecuentemente.
la familia extendida visitan frecuentemente. • Comenta lo que hace para demostrar amor a su
• Menciona razones por las que ama a su familia.
familia.
•
• Describe el rol que desempeña en el hogar Roles en la familia. • Reconoce la importancia del rol que desempeña en
cada uno de los integrantes de su familia. el hogar cada uno de los integrantes de su familia.
• Ejemplifica lo que hará cada integrante • Sugiere acciones que se deben incluir en un
de su familia ante una situación de plan familiar para enfrentar una situación de
emergencia. emergencia.
Derechos de la niña • Dice cuáles son sus derechos de niño o niña. Derechos de la niña o
y del niño: a la vida, del niño: a la vida, a
a un nombre a la un nombre, a la salud,
alimentación, a la a la alimentación, a la
salud, a la educación y educación y a jugar,
a jugar, entre otros.
entre otros.
Indicador Indicador
Contenidos Criterios de evaluación Contenidos
2.1.2. 2.2.2.
Describe Características físicas: • Nombra el color de sus ojos, de su cabello y de su Manifiesta Características físicas:
con libertad color de piel y de ojos, piel. seguridad al color de piel y de ojos,
características y color y tipo de cabello. • Indica cuál es su tipo de cabello –lacio, ondulado o considerar las color y tipo de cabello,
funciones rizado-. características y complexión, corporal.
de su cuerpo. • Expresa agrado al describir sus características funciones de su
personales. cuerpo.
• Juega libremente con otros niños y niñas durante el
recreo.
Partes del cuerpo • Señala las partes de su cuerpo: cabeza, tronco, Partes del cuerpo
humano: cabeza, brazos-manos y piernas-pies. humano: cabeza, tronco
tronco y extremidades. y extremidades.
Órganos del cuerpo: • Menciona características generales y funciones Órganos del cuerpo:
cerebro, estómago y principales del cerebro, estómago y corazón. cerebro, estómago,
corazón. corazón, pulmones,
músculos y huesos.
Indicador Indicador
Contenidos Criterios de evaluación Contenidos
2.1.3. 2.2.3.
Participa en Higiene personal: • Manifiesta con palabras y gestos su agrado por Contribuye en la Higiene personal:
la higiene y baño diario, recorte el baño diario, recorte de uñas y cuidado del su higiene y cuidado baño diario, recorte de
cuidado de su de uñas y cuidado y cabello. de su cuerpo. uñas y cuidado y peinado
cuerpo. peinado del cabello, • Permite el peinado de su cabello. del cabello, lavado de
lavado de manos, • Participa en el lavado de sus manos antes y después manos, higiene bucal,
higiene bucal, higiene de comer. higiene después de orinar
después de orinar y • Coopera en el cepillado de sus dientes después de
defecar, higiene nasal. y defecar, higiene nasal.
comer.
• Explica cuáles son sus derechos de niña o Derechos del niño: a la vida, • Argumenta a favor de los derechos del niño y
de niño. a un nombre, a la salud, de la niña.
a la alimentación, a la
educación, a protección en la
cotidianidad y situaciones de
vulnerabilidad y a jugar, entre
otros.
• Encuentra similitud entre las características Huesos • Manifiesta aprecio e interés al conocer cómo
y funciones de los órganos en todas las Músculos son y cómo funcionan los órganos del cuerpo
personas. Cerebro humano.
Nervios
Indicador Indicador
Contenidos Criterios de evaluación Contenidos
2.1.4. 2.2.4.
Reconoce Emociones: amor, • Indica cuando siente diferentes emociones. Analiza emociones Emociones: amor, miedo,
diferentes miedo, alegría, enojo y • Reconoce emociones en otros. propias y de otros, alegría, enojo y tristeza.
emociones en tristeza. • Da y recibe cariño según relaciones de afecto. según un contexto
sí mismo y en • Trata con respeto a las personas. dado.
otros.
Indicador
Criterios de evaluación Contenidos Criterios de evaluación
2.3.4.
• Identifica emociones en otros y las posibles Manifiesta Emociones: amor, miedo, • Relaciona causas y efectos de distintas
causas. regulación alegría, enojo y tristeza. emociones.
• Reconoce efectos de emociones en sí progresiva al • Controla progresivamente la expresión de sus
mismo y en otros. expresar sus impulsos.
• Expresa de diferentes maneras su cariño, emociones. • Diferencia sus expresiones de cariño, según
según relaciones de afecto. relaciones de afecto.
• Trata con cortesía y respeto a otros. • Trata bien y demanda buen trato de los demás.
Respuesta ante la frustración • Regula progresivamente su reacción ante la
• Replantea la forma de ejecutar una acción. y estado de resiliencia. pérdida.
• Identifica maneras para dar solución a un • Se relaja y piensa positivamente, ante eventos
problema. inesperados.
• Está dispuesto a resolver situaciones. • Señala la oportunidad en un problema.
• Transforma un problema en una oportunidad.
Autoestima. • Promueve la aceptación de otros en su medio
• Manifiesta con palabras y gestos
aceptación por él mismo y por otros. social.
• Se incluye e incluye a otros en juegos y • Es inclusivo al jugar y realizar diversas
actividades. actividades con todos los niños y niñas.
• Expresa sus gustos y preferencias y se • Negocia para satisfacer sus gustos y
interesa en los de otros. preferencias respetando los de otros.
Indicador
Criterios de evaluación Contenidos Criterios de evaluación
2.3.5.
• Se viste y desviste. Realiza diferentes Vestuario o indumentaria: • Se viste y desviste solo.
• Se amarra y desamarra los zapatos. actividades de • Amarra y desamarra sus zapatos sin ayuda.
• Se sube y se baja el zipper. acuerdo con sus • Ayuda a otros a amarrar sus zapatos.
• Abrocha y desabrocha diferentes prendas. posibilidades, • Se abrocha y desabrocha prendas sin ayuda.
• Dice qué prendas o indumentaria desea utilizando • Amarra y desamarra la faja de su indumentaria.
ponerse de acuerdo con la ocasión. estrategias de • Selecciona sus prendas de vestir o indumentaria
• Mantiene bien puesto el vestuario o apoyo para resolver de acuerdo con la ocasión.
indumentaria. sus limitaciones. • Usa correctamente el vestuario o indumentaria.
• Identifica las acciones que le requieren • Utiliza estrategias de apoyo para resolver
mayor esfuerzo. acciones que le impliquen mayor dificultad.
• Practica las acciones que le requieren • Planifica acciones con antelación, para
mayor esfuerzo. determinar lo necesario para atenderlas.
• Comparte sus logros • Manifiesta satisfacción por sus logros.
• Ordena y guarda sus juguetes después de Hábitos de orden • Mantiene el orden de sus artículos personales
jugar. juguetes, equipo de aseo antes, durante y después de utilizarlos.
• Ordena y guarda su equipo de aseo personal, útiles escolares y • Tiene cuidado de sus herramientas e instrumentos
después de utilizarlo. herramientas e instrumentos de apoyo personal.
• Ordena y guarda su mochila y lonchera en de apoyo personal: • Se identifica con palabras y acciones como una
el lugar asignado. lentes, dispositivos auditivos, persona ordenada.
• Ordena y guarda su estuche, cuadernos y andadores, silla de ruedas.
libros cuando no los está utilizando.
• Mastica con la boca cerrada. Etiqueta en la mesa: • Tiene cuidado de comer con la boca cerrada.
• Toma porciones adecuadas al comer. masticación y deglución. • Calcula las porciones adecuadas cuando come.
• Mastica varias veces el bocado antes de • Explica la importancia de masticar varias veces el
tragarlo. Uso de tenedor, cuchara, bocado antes de tragarlo.
• Usa cuchara, tenedor, plato, vaso, taza y cuchillo de mesa, plato, vaso, • Utiliza cuchara, tenedor, cuchillo de mesa, plato,
servilleta. taza, porcelana y servilleta. vaso, taza, porcelana y servilleta.
Indicador Indicador
Contenidos Criterios de evaluación Contenidos
3.1.1. 3.2.1.
Manifiesta El centro educativo: • Indica cuál es su salón de clase. Se identifica social El centro educativo:
seguridad al ambientes, mobiliario y • Reconoce su mesa de trabajo. y afectivamente con ambientes
interactuar en el útiles escolares. • Ubica el espacio que le corresponde en armarios o su entorno escolar. mobiliario
entorno escolar. repisas. útiles escolares
• Identifica sus útiles escolares.
• Participa en orden y limpieza de su salón de clase.
• Reconoce rutas de evacuación del aula y el centro
educativo.
• Identifica señales de emergencia en el contexto
escolar.
Personal administrativo y
operativo.
• Identifica el nombre del personal Personal docente, • Indica el nombre y la función del personal
administrativo y operativo del centro administrativo y operativo. docente, administrativo y operativo del centro
educativo. educativo.
• Llama por su nombre a personas de su contexto
familiar, escolar y social.
Indicador Indicador
Contenidos Criterios de evaluación Contenidos
3.1.2. 3.2.2.
Valora su Las personas de la • Indica el idioma que habla la mayoría de personas Aprecia las Las personas de la
identidad y la de comunidad: en su comunidad. diferencias comunidad:
las personas de idiomas, gastronomía, • Identifica las comidas preferidas de las personas de individuales y idiomas, gastronomía,
su comunidad. vestimenta o su comunidad socioculturales de vestimenta o
indumentaria, prácticas • Señala características del vestuario habitual de las las personas con las indumentaria, prácticas
culturales. personas de su comunidad. que convive en su culturales.
comunidad.
Las personas de
Guatemala.
idiomas, gastronomía,
vestimenta o
indumentaria, prácticas
culturales.
Hábitos de cortesía: • Practica hábitos de cortesía: dice buenos días, buenas Hábitos de cortesía:
saludar, despedir, tardes o buenas noches; se despide al retirarse; dice saludar, despedir,
agradecer. por favor al solicitar y gracias al recibir. agradecer, elogiar.
Indicador Indicador
Contenidos Criterios de evaluación Contenidos
3.1.3. 3.2.3.
Identifica Dependencias de la • Menciona dependencias y áreas públicas de su Especifica formas de Dependencias de la
dependencias y comunidad: comunidad. respetar las comunidad:
áreas públicas centro de salud, las diferencias Municipalidad, centro de
en las que estación de policía y individuales y salud, estación de policía
convive con las estación de bomberos. socioculturales de y estación de bomberos.
personas de su las personas en
comunidad. las dependencias y
áreas públicas de su
comunidad.
Áreas sociales y • Indica actividades generales que se realizan en las Áreas sociales y
deportivas de la dependencias y áreas públicas de su comunidad. deportivas de la
comunidad: comunidad:
iglesias y parques. parques, complejos
deportivos, iglesias.
Áreas comerciales de la • Señala actitudes positivas que manifiestan las
Áreas comerciales de la
comunidad: personas al convivir en áreas públicas de su
comunidad:
Mercados y tiendas de comunidad.
mercados, centros
barrio.
comerciales, tiendas de
barrio.
• Menciona cualidades que deben tener Hábitos de cortesía: saludar, • Opina acerca de los valores que deben
las personas que desempeñan un oficio o despedir, agradecer, elogiar y practicar las personas que desempeñan un
profesión. ceder espacios. oficio o profesión.
• Trata con cortesía a todas las personas: • Demuestra cortesía al interactuar con otras
saluda, se despide y agradece; dice personas: saluda, se despide y agradece;
cumplidos a personas de su confianza. expresa cuando algo en otras personas le
agrada; celebra el éxito de otros.
Indicador
Criterios de evaluación Contenidos Criterios de evaluación
3.3.3.
• Nombra las principales dependencias y Expresa la Dependencias de la comunidad: • Define las principales dependencias y áreas
áreas públicas de su comunidad. importancia Municipalidad, centro de salud, públicas de su comunidad.
de respetar estación de policía y estación
las diferencias
individuales y de bomberos, asociaciones no
socioculturales gubernamentales.
de las
personas en las
dependencias
y áreas
públicas de su
comunidad.
• Identifica funciones principales de las Áreas sociales y deportivas de la • Comenta razones o situaciones por las
dependencias y áreas públicas de su comunidad: que las personas acuden a las diferentes
comunidad. Parques, complejos deportivos, dependencias y áreas públicas de su
iglesias, salones comunales. comunidad.
• Puntualiza formas de respetar las Áreas comerciales de la • Menciona derechos de las personas que se
diferencias individuales y socioculturales comunidad: relacionan con las dependencias y áreas
en las dependencias y áreas públicas de bancos, Mercados, centros públicas de su comunidad.
la comunidad: comerciales, gasolineras, • Indica aspectos relevantes que contemplan
- Hablar a las personas en su idioma tiendas de barrio. las leyes a favor de los derechos humanos.
o gestionar interpretes cuando es
necesario. Derechos de las personas.
- Permitir que las personas hablen en su
idioma.
- Respetar el turno de atención que
corresponde a cada persona.
• Identifica señales de tránsito de su Señales de tránsito • Decodifica señales de tránsito que observa
comunidad. en su comunidad.
• Cuenta cómo él y las personas de su Reglamentarias: alto y no • Respeta señales de tránsito de su
comunidad respetan las señales de estacionar. comunidad.
tránsito. • Dice por qué es importante que todas
• Expresa cómo las personas respetan las Preventivas: paso escolar. las personas –automovilistas y peatones-
señales de tránsito en su comunidad. respeten las señales de tránsito.
Informativas: parqueo para
personas con discapacidad y
mujeres embarazadas.
El área “Desarrollo del lenguaje en el idioma materno” promueve, orienta y propicia oportunidades para el
progreso del lenguaje de los niños; valora la utilización de la lengua materna a nivel oral durante los primeros
años de vida como indispensable para el desarrollo emocional, social y cognitivo; proporciona oportunidades
para que el niño construya y enriquezca su lenguaje en la medida que interactúa con otros y con el medio; estimula
de forma gradual habilidades y destrezas que le permiten desarrollar estructuras lingüísticas propias de su idioma;
y, propicia que el niño comunique con seguridad sus ideas, opiniones, asi como el desarrollo de habilidades de
pensamiento, predominando el pensamiento crítico.
El desarrollo del lenguaje oral es trascendental en todas las etapas de la vida ya que permite al niño comunicarse
y aprender en diferentes contextos, es por ello que el área “Desarrollo del Lenguaje en el idioma materno” utiliza
el juego, las canciones y la literatura infantil como medios activos para fortalecer el habla, la comprensión oral,
la adquisición de nuevo vocabulario, la escucha y la configuración lingüística que permiten al niño construir
estructuras mentales para la articulación y elaboración de ideas coherentes en su idioma materno, de acuerdo
con su desarrollo individual.
El área propicia, además, el intercambio verbal (oral) y no verbal (lenguaje corporal), de forma intencionada y
sistemática con otras personas de su entorno familiar, escolar y comunitario; permite a los niños expresar sus ideas
y emociones, mediante la utilización de sonidos, símbolos, gestos y expresiones corporales; promueve el aprecio a
la diversidad cultural y lingüística de los pueblos que conforman Guatemala y otros pueblos del mundo; provoca
empatía, condescendencia y respeto al derecho de todas las personas a expresarse en su idioma materno; fortalece
la identidad individual y sociocultural facilitando el desarrollo de destrezas intelectuales, sociales y emocionales;
además, promueve la lectura y escritura emergentes asegurando así habilidades básicas que le introducen a
la lectoescritura.
Párvulos Párvulos
Primer nivel de 1.1. Se comunica de forma oral, dando Segundo nivel de
desempeño preferencia a su idioma materno, con 2 desempeño
1
ayuda del lenguaje no verbal.
Indicador Indicador
Contenidos Criterios de evaluación Contenidos
1.1.1. 1.2.1.
Se expresa de Expresión oral • Dice sus nombres y apellidos. Organiza sus Expresión oral
forma oral en su Conversación elemental • Llama por nombre a su maestra y algunos de sus ideas y palabras Conversación informal
idioma materno. compañeros de clase. al expresarse
• Participa en conversaciones con personas que le son oralmente en su
familiares. idioma materno.
• Nombra personas, animales y cosas de su contexto.
• Pregunta y responde en relación con personas,
animales o cosas de su contexto.
• Describe personas, animales y cosas de su contexto.
Indicador Indicador
Contenidos Criterios de evaluación Contenidos
1.1.2. 1.2.2.
Prefiere su La comunicación • Habla en su idioma materno de forma natural. Manifiesta respeto La comunicación
idioma materno • Tiene conexión visual cuando habla o escucha a quien por su idioma
al comunicarse. le habla. materno y el de los
• Responde cuando le hablan. demás cuando se
comunica.
Indicador
Criterios de evaluación Contenidos Criterios de evaluación
1.3.1.
• Dice los nombres y apellidos de sus padres, Se expresa de Expresión oral • Dice nombres y apellidos de personas de su entorno
hermanos y abuelos. forma oral, en su Conversación informal familiar y escolar.
• Llama por nombre a su maestra y a sus idioma materno, y formal. • Habla con otros niños y otras niñas acerca de temas
compañeros de clase. mediante que conocen.
• Sostiene conversaciones alrededor de un enunciados • Platica acerca de personajes, lugares y hechos de su
tema que conoce. con sentido contexto.
• Pregunta y responde en relación con completo. • Formula preguntas y respuestas en relación con
personas, animales o cosas de su entorno personas, animales o cosas de su comunidad.
familiar y escolar. • Nombra personas, animales y cosas de su comunidad.
• Nombra personas, animales y cosas de su • Describe personas, animales y cosas de su comunidad.
entorno familiar y escolar. • Describe lugares que le son familiares.
• Describe personas, animales y cosas de su • Describe lugares significativos de su comunidad.
entorno familiar y escolar.
• Indica la acción en diferentes enunciados cuando
• Indica la acción de personas, animales o
cosas escucha o conversa.
• Relata experiencias y pequeñas historias de • Identifica quién realiza la acción en diferentes
su contexto. enunciados.
• Relata experiencias y pequeñas historias de su
comunidad.
Indicador
Criterios de evaluación Contenidos Criterios de evaluación
1.3.2.
• Habla libremente en su idioma materno, en Demuestra La comunicación • Habla intencionalmente en su idioma materno, en
el contexto familiar y escolar. interés por diferentes contextos.
• Escucha con atención cuando participa en comunicarse • Escucha receptivamente cuando le hablan.
conversaciones. en su idioma • Inicia o continúa una conversación cuando le hablan.
• Responde coherentemente cuando le hablan. materno. • Modera el volumen de su voz al hablar.
• Habla en voz baja o alta cuando es • Regula la velocidad al hablar.
necesario.
• Habla rápido o despacio cuando es
necesario.
Indicador Indicador
Contenidos Criterios de evaluación Contenidos
1.1.3. 1.2.3.
Utiliza lenguaje Lenguaje corporal • Expresa sí o no con movimientos de cabeza. Complementa su Lenguaje corporal
corporal cuando • Indica sí o no con movimientos de las manos. comunicación con
se comunica. • Usa movimientos corporales para reafirmar lo que ayuda del lenguaje
dice (grande, pequeño, alto, bajo, redondo, poco, corporal.
mucho, otros).
Lengua de señas: • Usa la lengua de señas para comunicar saludos. Lengua de señas
• Saludos • Se comunica mediante el lenguaje de señas cuando
lo necesita.
Indicador
Criterios de evaluación Contenidos Criterios de evaluación
1.3.3.
• Usa movimientos de su cuerpo y rostro para Integra de forma Lenguaje corporal • Refuerza su intención comunicativa con lenguaje
refrendar lo que dice. coherente el corporal.
• Expresa corporalmente diversos estados de lenguaje verbal • Comunica emociones mediante lenguaje corporal.
ánimo. y corporal al • Decodifica mensajes corporales.
• Encuentra significados en mensajes comunicarse
corporales sencillos.
• Usa la lengua de señas para expresar Lengua de señas: • Usa la lengua de señas para expresar saludos,
saludos y expresiones de cortesía. expresiones de cortesía y emociones.
• Se comunica mediante el leguaje de señas • Se comunica mediante el lenguaje de señas de
de acuerdo con sus necesidades en su acuerdo con sus necesidades en su comunidad y otros
entorno familiar y social. contextos.
Párvulos Párvulos
Primer nivel de 2.1 Ejercita habilidades y destrezas de Segundo nivel
1 desempeño lectoescritura emergente en su idioma de desempeño
2
materno, según las posibilidades de su etapa
de desarrollo.
Indicador Indicador
Contenidos Criterios de evaluación Contenidos
2.1.1 2.2.1.
Practica el habla y Expresión oral • Habla de temas conocidos con personas de su Usa el habla y la Expresión oral
la escucha al inter- El habla confianza. escucha para expre- El habla
cambiar mensajes. • Pregunta y responde en relación con temas que sar y comprender
conoce. mensajes.
Comprensión oral • Recuerda detalles luego de escuchar una narración. Comprensión oral
La escucha • Encuentra significado a lo que escucha cuando le La escucha
cuentan o dicen algo.
• Manifiesta agrado o desagrado, mediante gestos,
cuando le leen o cuentan algo.
• Sigue instrucciones habladas que requieren una
acción.
• Sigue y comprende un discurso corto sobre un tema
que conoce.
Indicador Indicador
Contenidos Criterios de evaluación Contenidos
2.1.2. 2.2.2
Adquiere Vocabulario • Identifica palabras nuevas cuando le hablan. Incrementa su Vocabulario
vocabulario nuevo Palabras nuevas • Explica el significado de las palabras nuevas. vocabulario al Palabras nuevas
Indicador
Criterios de evaluación Contenidos Criterios de evaluación
2.3.1
• Habla de temas de su interés con personas Expresa y com- Expresión oral • Habla diversos temas con personas de su entorno.
de su entorno familiar y escolar. prende mensajes El habla • Pregunta y responde en relación con temas y situaciones
• Habla de temas específicos con apoyo de un orales. de su entorno.
adulto. • Usa el lenguaje oral para dar explicaciones.
• Pregunta y responde en relación con temas y • Discute alrededor de temas que conoce.
situaciones del contexto familiar y escolar. • Argumenta sus ideas y opiniones.
• Habla de lo que siente, piensa o imagina. • Emplea el lenguaje oral para hacer predicciones.
• Pronuncia correctamente palabras de su • Expresa oralmente las relaciones entre lo que ve y
vocabulario. escucha.
• Construye textos orales en forma individual y grupal.
• Pronuncia correctamente palabras nuevas.
• Identifica hechos luego de escuchar una Comprensión oral • Identifica hechos o acontecimientos importantes en las
narración. La escucha narraciones que escucha.
• Encuentra significados explícitos en lo que • Identifica significados implícitos o explícitos en lo que
escucha cuando le cuentan o dicen algo. escucha cuando le cuentan o dicen algo.
• Localiza sucesos en una secuencia, a partir • Sigue instrucciones habladas que requieren tres acciones
de lo que escucha. consecutivas.
• Decodifica imágenes de los ámbitos donde • Sigue y comprende un discurso apropiado para su edad.
interactúa. • Localiza sucesos en una secuencia de imágenes, a partir
• Sigue instrucciones habladas que requieren de lo que escucha.
dos acciones consecutivas. • Realiza deducciones e inferencias sobre mensajes que
• Sigue y comprende un discurso sobre un escucha.
tema de su interés. • Emite su opinión sobre lo que escucha.
Indicador
Criterios de evaluación Contenidos Criterios de evaluación
2.3.2
• Identifica palabras que no conoce cuando le Incorpora a su Vocabulario • Identifica palabras que no conoce, cuando le hablan,
hablan o cuentan un relato. vocabulario Palabras nuevas cuentan o leen.
• •
Indicador Indicador
Contenidos Criterios de evaluación Contenidos
2.1.3. 2.2.3.
Tiene conciencia Conciencia fonológica: • Separa oralmente oraciones en palabras. Reconoce que las Conciencia fonológica:
de que el Conciencia léxica • Cuenta las palabras en una oración corta. palabras están Conciencia silábica
lenguaje está • Separa oralmente palabras compuestas conocidas. constituidas por
constituido por • Modifica oraciones con apoyo de ilustraciones: sílabas.
palabras. -Agrega palabras a una oración.
-Elimina palabras a una oración.
-Cambia el orden de las palabras en una oración.
-Sustituye palabras en una oración.
-Identifica palabras largas y cortas por su duración
acústica.
Indicador Indicador
Contenidos Criterios de evaluación Contenidos
2.1.4. 2.2.4.
Descubre que Conciencia del lenguaje • Pregunta qué dicen los textos escritos. Relaciona que lo Conciencia del lenguaje
los textos escritos escrito • Solicita que otra persona escriba palabras que dice. que se habla se escrito
representan • Manipula libros y otros documentos impresos. puede representar
palabras • Encuentra la relación entre las ilustraciones y el texto por medio del
del lenguaje que le leen. lenguaje escrito
hablado.
Indicador Indicador
Contenidos Criterios de evaluación Contenidos
2.1.5. 2.2.5.
Ejercita Grafomotricidad • Ejercita la postura corporal adecuada para dibujar, Practica Grafomotricidad
movimientos pintar y realizar trazos libres. coordinación
visuales y Postura corporal • Procura mantener la espalda recta ligeramente visual y corporal al Postura corporal
corporales al adelantada. realizar acciones
realizar acciones • Intenta mantener los pies en el piso. grafomotoras.
grafomotoras. • Coloca sus codos y antebrazos sobre la mesa.
• Mantiene relajados los músculos de la mano al dibujar
o pintar.
• Sujeta el crayón, marcador, yeso u otro, entre sus
dedos.
• Apoya el crayón, yeso, u otro, sobre el papel u otro
material designado para ese fin.
Técnicas manuales con • Rasga tiras largas de papel, libremente. Técnicas manuales con
papel papel
Técnicas pictográficas y • Pinta formas básicas y dibujos grandes de pocos Técnicas pictográficas y
escriptográficas detalles con esponjas, pintura para dedos y crayones escriptográficas.
gruesos de cera.
• Dibuja de manera libre en pliegos y hojas de papel, a
partir de formas básicas y siguiendo líneas de puntos.
• Hace trazos en el aire y en arena de manera libre y
dirigida.
• Realiza trazos libres en suelo pavimentado utilizando
yesos y en suelo de tierra con palo, paleta u otro.
• Hace trazos libres sobre pliegos grandes de papel,
utilizando esponjas, crayones gruesos de cera y
lápices de punta gruesa.
• Hace trazos libres en hojas de papel.
• Traza líneas rectas siguiendo líneas de puntos.
• Hace garabatos en pliegos y hojas de papel.
Técnicas instrumentales • Pica papel con un punzón (de forma libre; en el Técnicas
(prensión y presión) interior de una figura de contornos amplios no instrumentales
(prensión y presión)
Ubicación espacial
Origami
E-grafía:
Esta versión del área “Educación Artística” fue diseñada para ser desarrollada en el aula por los y las maestras del Nivel
de educación Preprimaria, junto a otras áreas curriculares, mediante la aplicación de metodologías integradoras. En
contextos en los que se cuenta con docentes de las diferentes artes el área debe ser desarrollada desde la perspectiva,
competencia y metodología de los especialistas quienes ampliarán y profundizarán los contenidos curriculares aplicando
la malla curricular propuesta para cada especialidad.
El área facilita la construcción de aprendizajes pertinentes a la etapa de vida y desarrollo integral de los niños y las niñas;
asimismo, potencia aprendizajes futuros mediante experiencias educativas que permiten el desarrollo de habilidades
generales y específicas de las artes y de otras áreas del conocimiento; contribuye al desarrollo de habilidades expresivas
y creativas a partir de la percepción, exploración del entorno y el asombro ante lo nuevo y lo original desde la propia
experiencia; promueve el descubrimiento y el redescubrimiento de lo conocido para transformarlo en una expresión
artística por medio de distintos lenguajes: música, danza, teatro y artes visuales, convergiendo las artes en montajes
integrados y globales en el contexto social y cultural.
Permite vincular el desarrollo artístico con otros aprendizajes y promueve la expresión de las posibilidades estéticas en
sus múltiples manifestaciones, así como, la apreciación de las diferentes culturas; a partir de la concepción de diversidad
los infantes aprenden desde su cultura el concepto de pertenencia en relación con otros grupos culturales, se fortalece
su autoestima e inteligencia emocional y social y se construyen estructuras de tolerancia, equidad y convivencia que les
permiten relaciones estables y armoniosas en la familia, la escuela y su comunidad.
Desarrolla en las niñas y los niños, ya sea como creadores o espectadores de una situación artística, habilidades
intrapersonales e interpersonales que se originan en la apreciación, contextualización y producción artística y se manifiestan
en autodisciplina, expresión y comunicación y la práctica de hábitos y valores que contribuyen a su integración social y
comprensión del entorno.
Se aplica en el Nivel de Educación Preprimaria con enfoque lúdico, mediante el juego libre y dirigido,
explorando y experimentando imágenes, sonidos, espacios físicos y estímulos sensoriales. Propicia el desarrollo
de la imaginación mediante al juego simbólico y la representación acompañados de la literatura infantil. Facilita
la construcción de nuevos aprendizajes mediante experiencias significativas y la aplicación de metodologías
abiertas que permiten hacer conexiones entre las artes y otras áreas del conocimiento.
APRECIACIÓN
Estimula la sensibilidad a través de experiencias y prácticas
artísticas que desarrollan la conciencia estética sensorial. Incentiva
la valoración y apropiación del arte mediante el desarrollo de
habilidades sensoperceptivas que estimulan la imaginación y
sensibilización de la niñez. La apreciación les permite, mediante
la exploración individual y del entorno familiar, social y cultural,
proyectar y transformar sus experiencias en vivencias estéticas, así
como el disfrute y respeto hacia las expresiones artísticas.
CONTEXTUALIZACIÓN
Desarrolla el conocimiento personal y reconocimiento del otro
para fortalecer la multiculturalidad e interculturalidad lo que
permite a los niños y las niñas adoptar y adaptar elementos del
entorno y la cotidianidad para relacionarlos con los diferentes
lenguajes artísticos de acuerdo con sus características, intereses y Competencias del área
necesidades. Se enfoca en concientizar al infante en el momento
y espacio que vive dentro y fuera del salón como su realidad
educativa, lo que contribuye a su desarrollo integral. EDUCACIÓN MUSICAL
1. Crea experiencias musicales utilizando su cuerpo,
PRODUCCIÓN útiles sonoros e instrumentos musicales al
Se refiere a la realización del arte en sus diferentes disciplinas combinar los sonidos que tiene a su alcance.
como base del aprendizaje en el quehacer artístico, promueve en ARTES VISUALES
el niño y la niña la creatividad, expresión, comunicación y bienestar 2. Produce obras plástico-visuales para expresar
emocional a través de sus vivencias artísticas para favorecer la sus ideas, interpretar el mundo que lo rodea y
expresión individual, grupal y el trabajo colaborativo. Permite que relacionarse con otros.
e l infante asimile el aprendizaje al llevar a la práctica actividades TEATRO
específicas que utilicen como base los diversos lenguajes 3. Representa, mediante el arte dramático, sus ideas
artísticos: teatro, plástico-visual, danza y música, con y emociones utilizando su cuerpo y su voz para
los cuales descubrirá y desarrollará su pensamiento expresarse de forma individual y grupal.
creativo, convergente y divergente, fortaleciendo con DANZA
ello su autoestima y valores. Favorece que las niñas 4. Domina su cuerpo, al realizar movimientos
y los niños produzcan y compartan sus creaciones, corporales, de forma creativa para expresarse en
generando diferentes escenarios de su entorno familiar, escolar y social.
aplicación de los aprendizajes adquiridos
Párvulos Párvulos
Primer nivel de 1.1 Discrimina sonidos, melodías y ritmos al Segundo nivel
1 desempeño experimentar, en su contexto, con diferentes 2 de desempeño
formas de producción sonora.
Indicador Indicador
Contenidos Criterios de evaluación Contenidos
1.1.1. 1.2.1.
Explora sonidos • Sonido Produce sonidos con su cuerpo: Comprueba • Formas de producción
que puede • Percusión corporal • Palmas diferentes formas de sonora con su cuerpo.
producir con • Pies producción sonora • Formas de producción
su cuerpo, con • Muslos que puede utilizar sonora con la voz.
útiles sonoros, • Boca al producir música
instrumentos • Dedos con su cuerpo,
musicales y • Pecho, entre otros. útiles sonoros,
tecnología. Produce sonidos con su aparato fonador: instrumentos
• inhalación y exhalación de aire. musicales y
• movimientos de boca, lengua, labios, mejillas, entre tecnología.
otros.
• Aparato fonador Entona al unísono recitados y canciones que utilizan:
• Susurros
• Arrullos
• Onomatopeyas
• Jitanjáforas
• Gritos
• Recitados con soltura y disfrute.
• La voz Realiza ejercicios que favorezcan el aparato fonador: Tipos de canciones para
• Recitados • Respiración niños y niñas:
• Canciones para niñas • Relajación • Canciones de
y niños nacionales y • Dicción trabalenguas.
del mundo. • Canciones para jugar
(rondas, cuentos,
• Ejercicios vocales. • Produce sonidos con: de nunca acabar,
• Producción musical. • Útiles sonoros (piedras, madera, conchas, lija, juegos de manos,
• Orquestaciones para plástico, hojas, palos, entre otros) onomatopeyas, con
niñas y niños. • Instrumentos musicales (de percusión rítmica, movimientos físicos)
• Presentaciones y percusión melódica, entre otros)
• Canciones
eventos musicales. • Tecnología de grabación y creación de audio
superpuestas.
Indicador
Criterios de evaluación Contenidos Criterios de evaluación
1.3.1.
Produce sonidos con su cuerpo al: Reproduce • Melodías sencillas Produce, con todos los sonidos de su cuerpo y su voz,
• Raspar sonidos rítmicos • Secuencias rítmicas melodías y secuencias rítmicas, utilizando:
• Golpear y melódicos • Orquestaciones • Células rítmicas
• Frotar organizados en • Células rítmicas • Frases rítmicas.
• soplar orquestaciones • Frases rítmicas • Melodías sencillas.
• punzar musicales • Bordones y ostinato • Bordones melódicos y ostinato rítmico.
• revolear sencillas
• sacudir utilizando Invención de canciones Inventa canciones sencillas de niños y las niñas utilizando:
• tirar su cuerpo, de niños y niñas • Literatura infantil
• deslizar diferentes partes de su cuerpo. útiles sonoros, utilizando: • Movimientos creativos
Produce sonidos con su voz al: instrumentos • Imaginación • Ornamentos con percusión corporal, útiles sonoros e
• Soplar musicales y • Fantasía instrumentos musicales con soltura y disfrute.
• Silbar tecnología. • Invención de
• Gritar melodías
• Susurrar • Literatura infantil
• Murmullar • Movimientos
• Cantar creativos
Canta diferentes tipos de canciones para • Ornamentos con
niñas y niños incorporando en las canciones percusión corporal
diferentes formas de producción sonora. • Utilería sonora
• Silbidos • Instrumentos
• Gritos musicales Produce, con útiles sonoros, instrumentos musicales y
• Susurros • Melodía tecnología, melodías y secuencias rítmicas, utilizando:
• Murmullos • Secuencias rítmicas • Células rítmicas
• Silbidos • Percusión corporal • Frases rítmicas.
• Soplidos con soltura y disfrute. • Orquestaciones • Melodías sencillas.
• Produce sonidos con útiles sonoros e • Células rítmicas • Bordones melódicos y ostinato rítmicos.
instrumentos musicales al: • Frases rítmicas Bor
• Rasparlos dones y ostinato.
• Golpearlos
• Rotarlos
Educación artística 105
(autoparlantes, grabadores de voz, computadoras, • Cánones.
celulares, aplicaciones musicales, juguetes, entre otros) • Formas de producción
sonora con útiles
sonoros e instrumentos
musicales.
• Formas de producción
sonora con tecnología
musical.
Indicador Indicador
Contenidos Criterios de evaluación Contenidos
1.2.1 1.2.2
Percibe sonidos • Sonido Discrimina sonidos naturales (animales, agua, arena, Examina paisajes • Paisajes sonoros
y silencios • Sonidos naturales tierra, voces, viento, lluvia, hojas de árbol, piedras, sonoros de su • Ambientaciones sonoras
que tiene a su • Sonidos artificiales explosión de volcán, trueno, entre otros) contexto. naturales.
alcance. • Silencio • Sonidos naturales.
• Imaginación Discrimina sonidos artificiales (bocinas, medios de • Ambientaciones sonoras
transporte, máquinas, aparatos tecnológicos, entre otros) artificiales
• Paisajes sonoros
Combina sonidos descubiertos: animal-transporte, • Ambientaciones sonoras
máquina-viento, explosión de volcán-bocinas, entre otros. inventadas
• Imaginación sonora
Indicador Indicador
Contenidos Criterios de evaluación Contenidos
1.3.1 1.3.2
Descubre • Fuentes de producción Percibe ritmos provenientes de: Interioriza ritmos • Ritmos con movimiento
diferentes fuentes rítmica natural • Fuentes naturales: agua, árboles, volcán en erupción, que percibe a través • Ritmos con percusión
de producción • Fuentes de producción entre otros. de sus sentidos, de corporal
rítmica y musical artificial. • Fuentes artificiales: reloj, máquinas de escribir, trenes, las producciones • Ritmos con útiles
de su entorno. • Secuencias rítmicas entre otros. sonoras de su sonoros
Reproduce ritmos de diferentes fuentes sonoras utilizando: comunidad. • Ritmos con instrumentos
• Su cuerpo (manos, pies, muslos, dedos) musicales
• Instrumentos musicales • Juegos rítmicos (de
• Útiles sonoros manos, de vasos,
• Imita con su cuerpo y movimientos corporales stomp)
secuencias rítmicas producidas por fuentes sonoras • Secuencias rítmicas
naturales. ( agua, árboles, volcán en erupción, entre • Percusión corporal
otros) • Movimiento creativo
• Imita con su cuerpo y movimientos corporales • improvisaciones
secuencias rítmicas producidas por fuentes sonoras
artificiales (reloj, máquinas de escribir, trenes, entre
106 Currículo Nacional Base del Nivel de Educación Preprimaria otros.)
• Soplarlos
• Entrechocarlos
• Punzarlos
• Revolearlos
• Sacudirlos
• Tirarlos
• Removerlos
• Deslizarlos
• Produce sonidos con tecnología musical al:
• Reproducir grabaciones
• Ejecutar aplicaciones
• Producir sonidos y ruidos provenientes de la
tecnología.
Indicador
Criterios de evaluación Contenidos Criterios de evaluación
1.2.3
Localiza ambientes sonoros naturales: Recrea paisajes • Paisajes sonoros Produce ambientes sonoros naturales (bosques,
• Bosques, selvas, puertos, grupos de sonoros del • Ambientaciones sonoras selvas, puertos, grupos de personas, desierto,
personas, desierto, zoológicos, granjas, entorno o naturales zoológicos, granjas, entre otros)
entre otros) producidos por • Sonidos naturales
Localiza ambientes sonoros artificiales: su imaginación • Ambientaciones sonoras Produce ambientes sonoros artificiales (molinos,
• Molinos, aeropuerto, constructoras, artificiales aeropuerto, constructoras, ciudades, conciertos,
ciudades, conciertos, fiestas, tráfico, • Sonidos naturales fiestas, tráfico, terminales de buses, entre otros)
terminales de buses, entre otros. • Paisajes sonoros
Idea ambientaciones sonoras nuevas: inventados Produce ambientes sonoros inventados, (mundos
• Al imaginar y producir ambientaciones • Imaginación sonora distintos, paisajes de mundos distintos, seres de otro
sonoras nuevas, utilizando la fantasía, la • Creación sonora mundo, el mundo que conocen al revés, literatura
imaginación y la creatividad. fantasiosa, entre otros)
Indicador
Criterios de evaluación Contenidos Criterios de evaluación
1.3.3
Imita ritmos sencillos, utilizando: Inventa juegos • Secuencia rítmica Crea secuencias rítmicas utilizando:
• Su cuerpo (manos, pies, muslos, dedos) rítmicos • Ritmos con movimiento • Su cuerpo (manos, dedos, pies, cabeza, otras
• Útiles sonoros (piedras, conchas, palos) musicales • Ritmos con percusión partes del cuerpo)
• Instrumentos musicales (percusión menor) utilizando su corporal • Útiles sonoros
• movimientos corporales cuerpo, útiles • Ritmos con útiles sonoros • Instrumentos musicales
sonoros e • Ritmos con instrumentos • Movimientos creativos.
Organiza secuencias rítmicas conocidas por instrumentos musicales Propone secuencias rítmicas nuevas para juegos de
medio de juegos rítmicos (de manos, de vasos, musicales y otros • Secuencias rítmicas manos, juegos de vasos, stomp, utilizando:
stomp) elementos de • Juegos rítmicos (de • Su cuerpo, utilería sonora o instrumentos
Improvisa secuencias rítmicas por medio de: las diferentes manos, de vasos, stomp) musicales y movimientos creativos.
• Percusión corporal culturas. • Movimiento creativo. Origina combinaciones rítmicas con:
• Canto • Secuencias rítmicas • Percusión corporal
• Utilería sonora • Percusión corporal • Útiles sonoros
• Instrumentos musicales • Movimiento y música • Instrumentos musicales
• Movimientos creativo • Movimiento creativo • Movimiento corporal creativo.
Párvulos Párvulos
Primer nivel de 2.1 Descubre sus posibilidades sensoriales, Segundo nivel
1 desempeño motrices y creativas mediante la exploración 2 de desempeño
del arte plástico-visual de su entorno.
Indicador Indicador
Contenidos Criterios de evaluación Contenidos
2.1.1 2.2.1.
Experimenta Elementos del entorno: • Explora su entorno por medio de sus sentidos: observa, Percibe de su Trazos y líneas:
sensaciones formas, colores, huele, toca, escucha, etc. entorno diferentes • Tipos de trazos
a partir de tamaños, texturas, • Descubre formas, colores, texturas, olores y sonidos de estímulos que • Recta: horizontal, verti
estímulos que olores, sonidos, etc. su entorno. potencian sus cal e inclinada
recibe de su • Juega con las formas, colores, texturas, olores y habilidades • Mixta: Quebrada
entorno. sonidos de su entorno creativas. • Curva: ondulada y
• Describe las sensaciones que percibe de lo que observa, espiral
toca, huele, escucha, etc. Figuras geométricas:
• Representa de diversas maneras lo que observa, huele, círculo, cuadrado,
toca, escucha, etc. triángulo y rectángulo
Colores del entorno
Texturas: lisa, áspera,
suave, dura, corrugada y
mixta.
Colores del entorno • Nombra colores del entorno. Colores del entorno
• Menciona colores de su preferencia.
• Relaciona colores del entorno con objetos que le son Colores primarios: rojo,
familiares. amarillo y azul
Mezclas de colores • Mezcla diferentes colores de manera libre. Mezclas de color
Material artístico: • Utiliza colores que obtiene de las mezclas que realiza
barro, plastilina, papel, para pintar sus dibujos. Colores secundarios:
lana, esponjas, flores, verde, morado,
paletas, etc. Manipula material artístico: anaranjado
• Estruja plasticina, barro, papel, lana, esponja, Material artístico: barro,
Formas de hojarasca, etc. papel, lana, esponjas,
manipulación de • Rasga papel reciclado y papel periódico. flores, paletas, etc.
material artístico: • Corta papel reciclado, papel periódico, cartoncillo,
estrujar, rasgar, cortar, esponjas, foamy, lana, etc.
Indicador
Criterios de evaluación Contenidos Criterios de evaluación
2.3.1.
• Reconoce líneas, figuras, colores y texturas Explora en Elementos del entorno: • Toma como referencia elementos del entorno al dibujar
que percibe del entorno. su entorno formas, colores, y pintar.
• Diferencia líneas, figuras, colores y texturas de diferentes tamaños, texturas, etc. • Describe figuras y cuerpos geométricos.
su entorno. elementos que • Diferencia entre figuras y cuerpos geométricos.
• Experimenta (repasa, dibuja, pinta, recorta, estimulan su • Dibuja a partir de figuras geométricas.
moldea, etc.) con líneas, formas, colores y imaginación. Volumen:
texturas. • Círculo-esfera
• Recrea su entorno utilizando líneas, formas, • Cuadrado,cubo
colores y texturas. Triángulo,pirámide
• Identifica colores del entorno. Colores del entorno • Relaciona por su tonalidad colores del entorno.
• Selecciona colores de su preferencia para
pintar.
• Agrupa objetos a partir de colores dados.
• Mezcla colores primarios para obtener nuevos Mezclas de color • Mezcla un color con diferentes cantidades de color
colores. Mezclas de un color con blanco.
• Identifica colores primarios y secundarios. blanco y de un color • Mezcla un color con diferentes cantidades de color
• Usa los colores secundarios que obtuvo al con negro negro.
mezclar los primarios para pintar sus dibujos. Mezclas de diversos • Organiza los colores del más claro al más oscuro o
• Utiliza diferentes materiales en sus colores. viceversa.
producciones artísticas. Tipos de Collages: • Hace diferentes mezclas de colores para pintar sus
• Manipula los materiales artísticos para crear Collage de papel: dibujos.
obras de arte. • Con recortes de • Propone nombres para los colores nuevos que surgen
• Aplica diferentes técnicas en sus monotipos. papel de diversos de las mezclas que realiza.
Indicador Indicador
Contenidos Criterios de evaluación Contenidos
2.1.2 2.2.2
Identifica el arte Arte visual del entorno: • Observa obras de arte plástico-visual de su entorno. Reconoce Arte visual de la
plástico-visual de artesanías, textiles, • Identifica obras de arte plástico-visual en su entorno cualidades comunidad:
su entorno. pinturas, talabartería, familiar y escolar. culturales en obras artesanías, textiles,
arte en vidrio, • Indaga acerca de procesos de elaboración del arte del arte visual de su pinturas, talabartería, arte
ebanistería, trabajo plástico-visual de su entorno. comunidad. en vidrio, ebanistería,
en mármol, trabajo • Experimenta con materiales artísticos que son materia trabajo en mármol,
en barro, bisutería, prima del arte plástico-visual de su entorno. trabajo en barro,
fotografía, entre otros. bisutería, fotografía, entre
otros.
Cualidades culturales en
el arte plástico-visual:
Idioma
Vestuario
Gastronomía
Indicador Indicador
Contenidos Criterios de evaluación Contenidos
3.1.2 3.2.2
Representa Dibujo al aire libre: • Dibuja al aire libre paisajes de su entorno. Realiza obras de Dibujo al aire libre:
formas, colores Paisaje (urbano y rural) arte a partir de Paisaje (urbano y rural)
y texturas de lo Formas de composición formas, colores y
que observa o visual: • Señala formas de composición visual que observa en su texturas que observa Formas de composición
imagina. • Círculo entorno y en la naturaleza: círculo, cuadrado, triángulo, o imagina. visual:
• Cuadrado • Recrea formas básicas utilizando diferentes materiales: • Círculo
• Triángulo lazos, paletas, palitos, yeso, papel, plastilina, entre • Cuadrado
otros. • Triángulo
Cualidades culturales en el
arte plástico-visual:
Idioma
Vestuario
Gastronomía
• Formas de • Experimenta con diferentes formas de aplicación del color: • Herramientas artísticas
aplicación del color guachado, con rodillo, estampado, con crayones de cera, no convencionales
etc. • Formas de aplicación
del color
• Esculturas y relieves • Modela esculturas sencillas con material artístico • Mezclas de color
• Imaginación moldeable: plastilina, barro o arcilla. • Trazos con diferentes
• Realiza relieves sencillos con material artístico moldeable: objetos y herramientas
plastilina, barro o arcilla. • Esculturas y relieves
Exhibición artística
Párvulos Párvulos
Primer nivel de 3.1 Reconoce su cuerpo y su voz como medio Segundo nivel
1 desempeño de representación figurativa en el contexto 2 de desempeño
familiar y escolar.
Indicador Indicador
Contenidos Criterios de evaluación Contenidos
3.1.1 3.2.1
Reconoce su Esquema corporal • Identifica diferentes posturas de su propio cuerpo. Expresa su Esquema corporal
cuerpo como • Reconoce que su cuerpo ocupa un lugar en el espacio. imaginación
medio de • Reconoce el peso corporal propio. utilizando su cuerpo
expresión libre • Reconoce los niveles del actor (alto, medio y bajo) en al jugar dentro y
y en juegos relación a su propio cuerpo. fuera del aula.
representativos. • Utiliza su cuerpo para hacer diferentes representaciones
al jugar.
• Reconoce las formas de las partes de su cuerpo para
utilizarlas en el juego simbólico.
Indicador Indicador
Contenidos Criterios de evaluación Contenidos
3.1.2 3.2.2
Experimenta La voz • Explora cualidades de la voz al jugar. Practica cualidades La voz
con diferentes • Reconoce cualidades de la voz durante el juego de la voz que
cualidades de la Cualidades de la voz: representativo. le permiten Cualidades de la voz:
voz al expresarse • Timbre • Usa cualidades de la voz al participar en juegos caracterizar • Timbre
y participar • Tono representativos. intenciones • Tono
de juegos • Volumen comunicativas • Volumen
representativos. • Duración propias y • Duración
representativas.
Indicador
Criterios de evaluación Contenidos Criterios de evaluación
3.3.1
• Convierte expresiones corporales en juego Usa su cuerpo Esquema corporal • Utiliza su cuerpo para caracterizar personajes en una
teatral. al interpretar obra de teatro.
• Utiliza la flexibilidad de su cuerpo para crear personajes en • Emplea gestos corporales y faciales para expresar
figuras, sonidos y ritmos. obras teatrales pensamientos y emociones del personaje que
• Crea diferentes ambientes usando su cuerpo. del contexto interpreta.
• Tiene control de su cuerpo en diferentes escolar. • Diferencia gestos personales (faciales y corporales) de
posiciones. gestos de personajes en una obra de teatro.
• Reconoce los niveles del actor (alto, medio y • Utiliza los niveles del actor (alto, medio y bajo) al
bajo) en juegos representativos. participar en una obra de teatro.
• Relaja y tensa los músculos de su cuerpo al
expresarse de forma corporal.
Indicador
Criterios de evaluación Contenidos Criterios de evaluación
3.3.2
• Utiliza cualidades de la voz que determinan Aplica La voz • Usa su voz como recurso teatral al interpretar
su intención comunicativa. cualidades de personajes en una obra.
• Emplea cualidades de la voz que le permiten la voz para Cualidades de la voz: • Utiliza cualidades de la voz en representaciones
expresar la intención comunicativa de los caracterizar • Timbre teatrales.
personajes que representa. intenciones • Tono • Implementa cualidades de la voz para determinar
• Utiliza cualidades de la voz para caracterizar comunicativas de • Volumen características e intenciones comunicativas de
personajes en obras de títeres. los personajes • Duración personajes que interpreta.
que interpreta. • Se integra al trabajo corporal grupal.
Indicador Indicador
Contenidos Criterios de evaluación Contenidos
3.1.4 3.2.4
Utiliza prendas Elementos de • Usa prendas y complementos de personas que imita Selecciona Elementos de vestuario:
de vestir, vestuario: prendas y durante el juego dramático. elementos de prendas y complementos.
complementos complementos. • Se apoya durante el juego dramático utilizando diversos vestuario y
y accesorios al accesorios. accesorios para Accesorios
participar en Accesorios caracterizar
juegos teatrales. personajes.
Indicador
Criterios de evaluación Contenidos Criterios de evaluación
3.3.4
• Indica elementos de vestuario para Crea elementos Elementos de • Elabora elementos de vestuario con material reciclado.
caracterizar diferentes personajes. de vestuario y vestuario: prendas y • Construye con diversos materiales diferentes accesorios
• Escoge elementos de vestuario para accesorios para complementos. teatrales.
caracterizar un personaje. personajes que • Caracteriza sus personajes con elementos de vestuario,
• Utiliza accesorios que le ayudan a caracterizar representa. Accesorios complementos y accesorios.
personajes.
Párvulos Párvulos
Primer nivel de 4.1 Tiene conciencia de su cuerpo al realizar Segundo nivel
1 desempeño movimientos creativos. 2 de desempeño
Indicador Indicador
Contenidos Criterios de evaluación Contenidos
4.1.1 4.2.1
Aísla cada parte Esquema corporal Enfoca cada parte de su cuerpo cuando realiza Mueve su cuerpo de Esquema corporal
de su cuerpo movimientos: forma creativa.
al realizar • Con la cabeza: ojos, boca, cuello
diferentes • Con el tronco: pecho, espalda, ombligo, cadera, coxis
movimientos. • Con las extremidades superiores: hombros, codos,
brazos, manos, dedos
• Con las extremidades inferiores: piernas, rodillas,
tobillos, pies, dedos de los pies
• Descubre las partes de su cuerpo que se involucran
cuando respira.
Indicador Indicador
Contenidos Criterios de evaluación Contenidos
4.1.2 4.2.2
Explora el Dominio espacial Identifica su espacio personal. Reconoce espacios Dominio espacial
espacio en el • Reconoce diferentes espacios: al realizar
que se desplaza. • En relación con su propio cuerpo (arriba-abajo, movimientos
adelante-atrás). creativos.
• En relación con objetos (arriba-abajo, adelante-atrás,
adentro-afuera)
• En relación con superficies (ancho-angosto)
Se desplaza hacia diferentes puntos de referencia.
Indicador Indicador
Contenidos Criterios de evaluación Contenidos
4.1.3 4.2.3
Reconoce la Expresión corporal • Explora sensaciones y emociones a partir de diferentes Expresa sus ideas Expresión corporal
flexibilidad de su estímulos: visuales, auditivos, táctiles, gustativos, y emociones con
cuerpo al realizar olfativos, imaginativos. movimientos
movimientos • Acomoda su cuerpo a diferentes posturas. corporales creativos.
creativos. • Forma figuras con su cuerpo.
• Realiza gestos faciales y corporales.
Indicador
Criterios de evaluación Contenidos Criterios de evaluación
4.3.1
• Realiza movimientos creativos involucrando Reproduce • Esquema corporal Imita movimientos creativos de manera individual y
diferentes partes de su cuerpo: cabeza, movimientos grupal:
tronco, extremidades superiores e inferiores. corporales • Con la cabeza
• Practica movimientos corporales creativos a creativos • Con el tronco
partir de las articulaciones. individuales y • Con las extremidades superiores e inferiores
• Realiza ejercicios de respiración. grupales. • a partir de las articulaciones
Sigue indicaciones al realizar ejercicios de respiración.
Indicador
Criterios de evaluación Contenidos Criterios de evaluación
4.3.2
• Realiza movimientos creativos respetando su Se desplaza de • Dominio espacial • Identifica su espacio personal y el de otros.
espacio personal. forma creativa • Se desplaza realizando movimientos creativos en
• Se desplaza libremente de forma creativa en en espacios espacios que comparte con otros.
espacios que comparte con otros. compartidos. • Se integra al movimiento creativo grupal
• Realiza movimientos dirigidos de forma reconociendo su espacio personal.
individual y grupal (círculos, líneas,
serpenteantes, cuadrados y diagonales).
Indicador Indicador
Contenidos Criterios de evaluación Contenidos
4.1.4 4.2.4
Experimenta con Calidades de • Realiza movimientos de diferentes calidades. Secuencia Calidades de
movimientos movimientos • Responde con movimientos de diferentes calidades a movimientos movimientos
corporales • Rápidos y lentos estímulos visuales o auditivos y a diferentes ritmos. corporales para
de diferentes • Suaves y fuertes expresarse de forma
calidades. • Cortados y fluidos creativa.
• Pesados y livianos
• Tensos y relajados Creatividad de
movimiento
Indicador Indicador
Contenidos Criterios de evaluación Contenidos
4.1.5 4.2.5
Participa en Producciones • Participa en danzas escolares individuales y grupales. Participa en danzas Producciones dancísticas
producción dancísticas escolares. • Expresa aprecio mediante el aplauso a representaciones de su comunidad de la comunidad.
escolar dancísticas escolares.
Indicador
Criterios de evaluación Contenidos Criterios de evaluación
4.3.4
• Secuencia calidades de movimientos Presenta de Calidades de • Inventa secuencias de movimientos de diferentes
corporales de manera individual y grupal. forma creativa movimientos calidades.
• Alterna diferentes calidades de movimientos secuencias de • Articula movimientos de diferentes calidades de forma
corporales al realizar secuencias de manera movimientos individual y grupal.
individual y grupal. de diferentes • Forma frases con movimientos de diferentes calidades
calidades. de forma individual y grupal.
• Repite secuencias de movimientos corporales • Se incorpora al trabajo grupal en obras que incluyen
de manera individual y grupal con y sin secuencias y frases de movimiento creativo.
música.
• Usa secuencias de movimientos con diferentes
calidades para expresarse de manera
individual y grupal.
Indicador
Criterios de evaluación Contenidos Criterios de evaluación
4.3.5
• Reconoce danzas de su comunidad. Participa en Producciones • Señala semejanzas y diferencias entre producciones
• Expresa agrado con palabras y gestos danzas locales. dancísticas de los dancísticas de los Pueblos guatemaltecos.
hacia las producciones dancísticas de su Pueblos guatemaltecos. • Dice su apreciación con relación a las manifestaciones
comunidad. dancísticas de los Pueblos guatemaltecos.
El área brinda oportunidades para potenciar habilidades, actitudes y conocimientos relacionados con el
desarrollo del pensamiento lógico matemático; utiliza la representación vivencial, concreta, gráfica y simbólica
como experiencias de aprendizaje que les permiten concretar sus ideas; y, promueve que el infante desarrolle
el pensamiento científico a través de la observación, exploración, experimentación, comprobación, entre otros,
asimismo, posibilita a la niñez para comunicar y resolver situaciones de la vida diaria.
El área induce al aprendizaje como un acto creativo en el que cada niño y niña reconoce los errores como
oportunidades y los desafíos como un estímulo para enriquecer sus conocimientos, abordándolo de forma
novedosa, lúdica y significativa; involucrando su cognición, afectividad y corporalidad. Orienta al infante no
sólo a resolver retos en forma individual sino también lo anima a colaborar conjuntamente con sus compañeros
en la resolución de diversas situaciones, mediante el trabajo colaborativo y la práctica de valores en los ámbitos
en los que se desenvuelve. Esta área no implica la inclusión de procesos abstractos propios de la Matemática,
sino que es una herramienta que progresivamente conduce a las niñas y los niños a descubrir su mundo para
comprender la realidad y desenvolverse en la vida cotidiana.
El área aprovecha la curiosidad natural de la niñez para proveer experiencias de aprendizaje que
contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, así como actitudes positivas ante retos individuales
y grupales que contribuyen al desarrollo del pensamiento organizado (funciones ejecutivas), la
construcción de nuevos aprendizajes y la autorrealización.
Indicador Indicador
Contenidos Criterios de evaluación Contenidos
1.1.1. 1.2.1.
Identifica Atributos de los objetos: • Explora objetos con diferentes atributos. Encuentra Atributos de los objetos:
objetos de su Color: • Señala objetos tomando en cuenta los atributos. semejanzas y Color:
entorno por – Colores del entorno • Nombra objetos a partir de atributos dados. diferencias entre – Colores del entorno
sus atributos. Dimensión: elementos de su Dimensión:
– Grande-pequeño entorno – Grande-mediano-
– Largo-corto pequeño
– Alto-bajo – Largo-corto
Sabor: – Alto-bajo
– Salado – Ancho-angosto
– Dulce – Grueso-delgado
Olor: – Igual-diferente
– Agradable Sabor:
– Desagradable – Salado
Textura: – Dulce
– Táctil (Suave-Duro) – Ácido
Formas básicas: – Amargo
– No geométricos Olor:
(estrella, corazón, – Frutal
luna, otros del – Dulce
medio)Geométricos – Cítrico
(círculo, cuadrado) – Podrido
Textura:
– Naturales
– Artificiales
– Táctil (duro-suave-liso-
rugoso)
Peso:
– Liviano-pesado
Cantidad
1.2. Categoriza elementos de su entorno Párvulos Tercer nivel de 1.3. Concluye relaciones entre elementos del
escolar, familiar y social, a partir de sus desempeño entorno, a partir de sus atributos.
atributos.
3
Indicador
Criterios de evaluación Contenidos Criterios de evaluación
1.2.1.
• Observa características de los objetos. Agrupa Atributos de los objetos: • Agrupa objetos y figuras según su criterio.
• Señala semejanzas entre objetos. elementos de su Color: • Reúne objetos y figuras tomando en cuenta
• Encuentra diferencias entre objetos. entorno por sus – Colores claros – oscuros diferentes atributos.
• Ordena objetos y figuras a partir de sus atributos – Familias de colores • Reúne objetos y figuras según criterios dados.
atributos. Dimensión: • Selecciona elementos que corresponden a un
• Realiza series con objetos y figuras a partir – Más o menos grande/ grupo en un plano gráfico.
de uno o dos atributos. pequeño • Selecciona elementos que no corresponden a
• Completas series de objetos y figuras. – Más o menos largo/corto un grupo en un plano gráfico.
• Completas series de forma gráfica. – Más o menos alto/ bajo
– Más o menos ancho /
angosto
– Más o menos grueso/
delgado
– Igual – diferente
Sabor:
– Salado
– Dulce
– Ácido
– Amargo
Olor:
– Frutal
– Dulce
– Cítrico
– Podrido
– Rancio
– Quemado
– Químico
Textura:
– Duro- suave-
liso-rugoso- acanalado
– Naturales-artificiales
Peso:
– Más o menos pesado que
Área Desarrollo del Pensamiento Lógico Matemático 127
– Mucho-poco
– Lleno-vacío
Formas básicas:
– No geométricos
– Geométricos(círculo,
cuadrado, triángulo)
Líneas rectas y curvas
Indicador Indicador
Contenidos Criterios de evaluación Contenidos
1.1.2 1.2.2
Describe objetos Atributos de los objetos: Diferencia objetos Atributos de los objetos:
de su entorno por – Color de su entorno – Color
• Indica características generales de objetos. a partir de sus
sus atributos. – Dimensión • Detalla características particulares de objetos. – Dimensión
atributos – Sabor
– Sabor • Expresa cualidades y cantidades (muchos-pocos) en los
– Olor objetos. – Olor
– Textura • Completa secuencias concretas y gráficas tomando en – Textura
– Forma cuenta un atributo. – Forma
Indicador Indicador
Contenidos Criterios de evaluación Contenidos
1.1.3 1.2.3
Determina Atributos de los objetos: Asocia objetos por Atributos de los objetos:
objetos a partir sus atributos. – Color
– Color • Expresa de qué objeto se trata al observar sus atributos.
de sus atributos. – Dimensión • Indica de qué objeto se trata al escuchar sus atributos. – Dimensión
– Sabor • Dice de qué objetos se trata al palpar sus atributos. – Sabor
– Olor – Olor
– Textura – Textura
– Forma – Forma
Indicador
Criterios de evaluación Contenidos Criterios de evaluación
1.2.2
Establece Atributos de los objetos:
• Compara objetos tomando en cuenta jerarquías – Color • Agrupa objetos y figuras por cualidades o
cualidades o cantidades. entre objetos – Dimensión cantidades.
• Descubre características comunes y no por sus – Sabor • Secuencia objetos y figuras de acuerdo con dos o
comunes entre dos o más objetos. atributos. – Olor más atributos.
• Secuencia objetos a partir de dos – Textura • Establece secuencias gráficas a partir de dos
atributos. – Volumen atributos.
• Establece secuencias gráficas a partir de – Forma • Establece categorías entre grupos de objetos
dos atributos. y figuras a partir de las características de sus
elementos.
• Jerarquiza grupos de objetos por las características
de sus elementos.
Indicador
Criterios de evaluación Contenidos Criterios de evaluación
1.3.3
Infiere Atributos de los objetos:
• Une objetos tomando en cuenta atributos relaciones – Color • Predice pertenencia de un elemento hacia un grupo
dados. lógicas entre – Dimensión determinado (pertenece o no pertenece).
• Aparea objetos por sus atributos. objetos por – Sabor • Relaciona los elementos según características
• Encaja objetos por sus atributos. sus atributos. – Olor presentes o ausentes.
• Vincula objetos a partir de criterios dados. – Textura • Supone igualdad en volumen de líquido vertido en
– Volumen diferentes recipientes.
– Forma • Encuentra simetría y asimetría de objetos y figuras.
• Asocia colores por familias.
• Establece afirmación o negación al determinar
características de los objetos.
• Concluye relaciones entre objetos al compararlos
por sus cualidades o cantidades.
Párvulos Primer nivel de 2.1. Reconoce relaciones espaciales, temporales y Párvulos Segundo nivel de
desempeño numéricas tomando como referencia su cuerpo 2 desempeño
1 para interactuar con el contexto.
Indicador Indicador
Contenidos Criterios de evaluación Contenidos
2.1.1 2.2.1
Señala Relaciones espaciales: Expresa relaciones Relaciones espaciales:
relaciones espaciales tomando
– Arriba-abajo • Distingue la posición de su cuerpo en relación a un como referencia – Arriba-abajo
espaciales – Adelante-atrás punto de referencia.
a partir de su cuerpo y los – Adelante-atrás
– Cerca-lejos • Indica la ubicación espacial de los objetos tomando elementos del – Cerca-lejos
su cuerpo y – Afuera-adentro como referencia su cuerpo.
un punto de entorno próximo. – Primero-último
– A un lado-hacia el – Afuera-adentro
referencia. otro – Encima-debajo
– Izquierda-derecha
Indicador Indicador
2.1.2 Contenidos Criterios de evaluación Contenidos
2.2.2
Advierte Relaciones temporales: Compara relaciones Relaciones temporales:
relaciones – Más tiempo-menos • Reconoce actividades cotidianas propias de diferentes temporales a partir – Mañana-tarde
temporales tiempo horas del día. de la celeridad de los (situaciones cotidianas)
en situaciones • Observa relaciones temporales en cuanto a la eventos que suceden
cotidianas duración de los eventos cotidianos. en su entorno.
tomando en
cuenta la – Día-noche • Se percata de la relación temporal del día y la noche. – Rápido-lento
duración de los (situaciones cotidianas) • Explica la importancia del día y la noche, a partir de
eventos. la propia experiencia.
– Ayer-hoy-mañana
• Refiere resultados de aprovechar o no – Reloj (hora en punto, • Emplea el reloj para conocer la hora.
aprovechar el tiempo. media hora, cuarto de • Practica la puntualidad
hora)
– Número y numeral 0
Indicador Indicador
Contenidos Criterios de evaluación Contenidos
3.1.1 3.2.1
Descubre el El método: Ejercita El método:
método para procedimientos
encontrar – Pregunta • Hace preguntas relacionadas con temas cotidianos. propios del método – Pregunta
respuesta a sus – Observación • Observa su entorno de forma libre. científico para – Observación
preguntas. – Fuentes de • Busca información en diferentes fuentes para responder preguntas – Predecir
información satisfacer su curiosidad. propias de su etapa – Fuentes de información
– Respuesta • Encuentra respuestas a sus preguntas. de vida. – Comprobación
Indicador
3.1.2 Contenidos Criterios de evaluación Indicador 3.2.2 Contenidos
Indicado
Criterios de evaluación Contenidos Criterios de evaluación
3.3.1
Aplica El método:
procedimientos del
• Formula preguntas relacionadas con temas método científico – Pregunta • Plantea preguntas del contexto escolar.
de su interés. para encontrar – Observación • Observa su entorno en busca de respuestas.
• Observa su entorno de forma libre y respuestas propias – Hipótesis • Plantea hipótesis a partir de lo que observa.
guiada. de su contexto. – Fuentes de • Consulta diferentes fuentes de información.
• Predice posibles respuestas. información • Experimenta diversas posibilidades para
• Consulta diferentes fuentes de información. – Experimentación encontrar respuestas (ensayo y error).
• Comprueba sus predicciones. – Comprobación • Comprueba sus hipótesis.
Indicado
Criterios de evaluación Contenidos Criterios de evaluación
3.3.2
Reconoce El método:
• Hace preguntas constantemente. procedimientos del
método científico
• Toma tiempo para observar su entorno. que benefician su – Observación • Pregunta para aprender.
aprendizaje. • Observa intencionalmente su entorno.
• Anticipa posibles respuestas. – Hipótesis • Dice posibles respuestas sin temor a
equivocarse.
• Busca oportunidades para obtener
información – Fuentes de • Busca información para confirmar o descartar
información sus hipótesis.
Indicador Indicador
Contenidos Criterios de evaluación Contenidos
3.1.4 3.2.4
Manifiesta Creatividad: Se interesa por Creatividad:
agrado al generar ideas que Características:
Características: • Expresa voluntariamente sus ideas. contribuyen a su
expresar – Originalidad • Elije la forma que más le gusta para expresar sus – Originalidad
creativamente bienestar y el de – Flexibilidad
– Flexibilidad ideas (Habla, dibuja, pinta, modela, baila, canta, se otros.
sus ideas. mueve creativamente o juega).
Indicador
Criterios de evaluación Contenidos Criterios de evaluación
3.3.4
Valora sus ideas Creatividad:
y las de otros Características: • Expresa ideas originales sin temor al rechazo.
• Disfruta de los juegos, poemas y canciones en creaciones
que inventa. – Originalidad
grupales. – Flexibilidad
• -Invita a otros niños o niñas a participar de
los juegos que inventa.
• Inventa poemas y canciones para agradar
a otros.
• Crea diseños originales para expresar sus
ideas a otros.
• Ingenia formas de ayudar a personas que lo Factores: • Propone una nueva idea cuando no progresa
necesitan. – Percepción su idea primaria.
• Idea maneras de hacer felices a los demás. – Imaginación • Acepta que modifiquen sus ideas.
• Presta atención a ideas creativas de otros.
• Acepta nuevas propuestas.
• Se siente parte de la producción creativa
grupal.
E-grafía
Esta versión del área “Educación Física” fue diseñada para ser desarrollada en el aula por los y las maestras del nivel de educación
preprimaria, junto a otras áreas curriculares, mediante la aplicación de metodologías integradoras. En contextos en los que se
cuenta con docentes de Educación Física, la clase debe ser desarrollada desde la perspectiva, competencia y metodología de los
especialistas quienes ampliarán y profundizarán los contenidos curriculares.
El área curricular de Educación Física es la educación por y para el movimiento, consiste en la estimulación del desarrollo
motor para enfrentar diferentes circunstancias de la vida cotidiana. Integra procesos que permiten desarrollar hábitos, habilidades,
destrezas, actitudes y aptitudes motrices básicas; favoreciendo la creatividad y la comunicación por medio del conocimiento y
conciencia del propio cuerpo, de la estructuración témporo - espacial y de la adaptabilidad al mundo exterior.
Recurre a medios lúdicos y motrices como instrumentos para impulsar el desarrollo motriz dentro de un ambiente motivante y
placentero; fortaleciendo en la niña y el niño el conocimiento de su esquema corporal, mejorando el dominio espacial y temporal,
el equilibrio, y las habilidades percepto-motrices y coordinativas que necesita para reflejar una motricidad apropiada; orienta el
aprendizaje integrando los ejes de multiculturalidad e interculturalidad para promover la equidad de género, diversidad étnica,
social, cultural y lingüística, utilizando los medios de la Educación Física.
El área permite el desarrollo de la motricidad, tomando en cuenta tres ámbitos del comportamiento motor:
Primero: el conocimiento, funcionalidad y relación corporal, en donde la sucesión de movimientos con un propósito determinado
y la utilización de objetos permiten la mejora de las funciones del equilibrio, control, coordinación y disociación del
movimiento en búsqueda de la aptitud y eficiencia motriz.
Segundo: el ámbito social afectivo facilita experiencias que favorecen actitudes positivas frente a situaciones o tareas a
desarrollar de manera individual o colectiva; se interesa en el quehacer del desarrollo motor valorando, respetando e
impulsando el trabajo individual y en equipo.
Tercero: la salud, es el componente que enfatiza la importancia que tiene la nutrición, la higiene y la actividad física
para el desarrollo integral con la intención de disminuir problemas como la obesidad, el sedentarismo y las dificultades
en el desarrollo psicomotor, entre otros.
Afectivo-social:
hace énfasis en la actitud y la forma como se organiza y
realiza una tarea motora de manera individual, colectiva y
colaborativa. Pone de manifiesto la personalidad de la niña y
del niño al comunicarse y relacionarse con otros, tomando en
cuenta la influencia del medio circundante. Persigue consolidar
conductas que favorecen su identidad e intercambio cultural y
el ejercicio de valores, actitudes e intereses sociales en función
de una moralidad en acción que se desarrolla a lo largo de las
Competencias del área
tres etapas que integran este nivel.
Competencia de área 1
Higiene y salud:
fomenta el desarrollo integral mediante la actividad Demuestra habilidades percepto-motrices que
física, la formación de hábitos higiénicos y de le permiten organizar y estructurar su acción
nutrición, orientando los procesos educativos motora en diferentes contextos, de acuerdo con
hacia la formación de conocimentos, sus posibilidades.
actitudes y prácticas que promueven un Competencia de área 2
estilo de vida saludable desde la primera Construye relaciones sociales y afectivas al
infancia. interactuar en actividades motrices grupales y
de trabajo colaborativo.
Competencia de área 3
Practica hábitos alimentarios, de higiene y de
actividad motriz que favorecen su desarrollo
integral y mejoran su calidad de vida.
Párvulos Primer nivel de 1.1. Desarrolla habilidades motrices de forma Párvulos 1.2. Demu
Segundo nivel de
desempeño organizada y estructurada de acuerdo con conte
1 las posibilidades de su cuerpo. 2 desempeño
interé
Indicador Indicador
Contenidos Criterios de evaluación Contenidos
1.1.1 1.2.1
Reconoce las partes de Esquema Corporal Adapta funciones Esquema Corporal
su esquema corporal Reconocimiento corporal • Nombra las partes del cuerpo. corporales de Función corporal
al participar en • Señala las partes del cuerpo en sí acuerdo a las Segmentaria(Cabeza,
actividades motrices mismo y en otros. situaciones motrices cuello,tronco,
de acuerdo con su que enfrenta en su extremidades)
contexto. Relación entre las partes del • Localiza partes del cuerpo en figuras contexto.
cuerpo del cuerpo humano. • Flexión-extensión
• Elevación-descenso
• Rotación
Respiración de acuerdo con las • Inhala y exhala aire por medio de la Fases respiratorias:
vías respiratorias: nariz. • Inspiración
• Nasal • Respira por la nariz y espira por la • Espiración
• Bucal boca.
• Inhala y exhala aire por medio de la
boca.
Relajación-tensión: • De pie extiende el cuerpo hacia arriba. Relajación-tensión:
• Percepción global del • Se coloca de pie en puntillas. • Transición reposo-
cuerpo en reposo y en • Se relaja al acostarse. acción
movimiento • Se agacha y se levanta.
• Reconocimiento de diversos • Realiza diferentes posturas corporales.
grados de tensión y • Tensa y relaja diferentes partes del
relajación • cuerpo
posibilidades.
uestra dominio motor y autonomía al explorar su Párvulos Tercer nivel de 1.3.Construye situaciones de sentir, pensar y actuar
exto de acuerdo con su necesidad de movimiento e desempeño a través de la ejercitación motora consolidando
és lúdico. 3 nuevos esquemas motrices en diferentes contextos.
Indicador
Criterios de evaluación Contenidos Criterios de evaluación
1.3.1
Relaciona su Esquema Corporal
• Mueve la cabeza en diferentes direcciones. funcionalidad corporal Función corporal • Separa y aproxima piernas.
• Rota la cintura hacia la derecha e segmentaria en tareas Segmentaria: • Separa y aproxima brazos.
izquierda. motrices, tomando en • Separación-aproximación • Flexiona y extiende brazos y piernas.
• Lanza y atrapa objetos. cuenta el contexto. • Rotación- contrarotación • Rota: hombros, brazos, muñeca y
• Sube y baja gradas. cintura.
• Salta con uno o dos pies. • Realiza movimientos cruzados
• Se agacha para levantar objetos. de rotación de sus extremidades
• Golpea un objeto con diferentes partes del superiores.
cuerpo.
• Utiliza lenguaje gestual al comunicarse. Expresión corporal: • Se comunica por medio de gestos.
• Imita gestos y movimientos. • Movimiento elaborado de • Forma figuras con el cuerpo.
comunicación, expresión y • Hace mímicas.
creación estético-motriz
• Respira profundo, sostiene el aire y luego Tipos de respiración: • Infla globos.
exhala. • Torácico • Camina inhalando y exhalando.
• Sopla objetos livianos. • Abdominal
Indicador Indicador
Contenidos Criterios de evaluación Contenidos
1.1.3 1.2.3
Mejora su Dominio Temporal Coordina Dominio Temporal
percepción Estructura Temporal: Percepción • Lanza y atrapa un objeto. movimientos Coordinación temporal:
temporal al Temporal • Lanza un objeto, realiza una tarea motora y simultáneos, • Movimientos
participar en Duración atrapa el objeto. alternos y simultáneos
actividades • Mucho y Poco de la acción • motoras durante poco o mucho tiempo. disociados en • Movimientos
motrices de Motriz • Indica poco o mucho tiempo al realizar diferentes acciones alternos
forma individual, acciones motoras. motrices. • Movimientos
grupal y
Intensidad • Indica poco o mucho tiempo al realizar disociados
colaborativa.
• Fuerte, más fuerte, menos acciones motoras.
fuerte de la acción motriz • Realiza acciones motoras con las manos de
menos a más fuerte.
Velocidad • Gatea lento y rápido.
• Lenta y rápida de la acción • Camina lento y rápido.
motriz • Camina de un punto a otro en un tiempo
determinado.
• Se desplaza de diferentes formas en un
tiempo determinado.
Indicador Indicador
Contenidos Criterios de evaluación Contenidos
1.1.5 1.2.5
Aumenta su Equilibrio Motor
Practica equilibrio Equilibrio Motor
equilibrio estático Equilibrio estático: • Adopta diferentes posiciones corporales. dinámico Equilibrio dinámico:
y dinámico General • Mantiene el equilibrio al adoptar diferentes segmentario en General
al practicar • Diferentes posiciones posiciones corporales con diferentes acciones motrices, • Con bases fijas
acciones • Diferentes superficies de superficies de apoyo. de acuerdo a sus • Con bases móviles
motrices. apoyo posibilidades. • Con diversos apoyos
• Diferentes alturas
Indicador Indicador
Contenidos Criterios de evaluación Contenidos
1.1.6 1.2.6
Incrementa su Habilidad coordinada Aplica habilidad Habilidad coordinada
coordinación Global: • Marcha con coordinación. coordinada en
global y diferentes acciones Global:
• Desplazamientos motrices. • Marcha en diferentes direcciones.
específica motrices. • Saltos
• Marcha • Marcha a diferentes ritmos.
en acciones • Por la forma de
• Hacia delante, atrás, lateral,
motrices. saltar
diagonal
• Por el tipo de
• Muy lento, lento, rápido,
impulso
muy rápido
• Por el tipo de batida
Párvulos Primer nivel de 2.1. Desarrolla habilidades que facilitan su Párvulos Segundo nivel de 2.2. Ap
desempeño interacción social y afectiva al realizar desempeño y
1 actividades motrices. 2 co
Párvulos Primer nivel de 3.1 Desarrolla actividad física, normas de higiene Párvulos Segundo nivel de 3.2 E
1 desempeño personal y hábitos alimentarios para una vida
2 desempeño a
saludable.
Áreas curriculares para ser facilitadas por especialistas de la áreas o de una de sus especialidades:
En contextos en los que se cuenta con maestros y maestras de Educación Física, la especialidad se desarrolla desde la
perspectiva, competencia y metodología de los expertos, quienes amplían y profundizan los contenidos curriculares y los
orientan hacia el desarrollo estético de los niños y niñas y la producción artística propia de la especialidad.
El área curricular de Educación Física en el Nivel de Educación Preprimaria, orienta el proceso pedagógico de la conducta
motriz en el logro de patrones que se relacionan con determinados intereses en la actividad física, es la educación
por y para el movimiento, consiste en la estimulación del desarrollo motor para enfrentar diferentes circunstancias
de la vida cotidiana. Integra procesos que permiten desarrollar habilidades, destrezas, actitudes y aptitudes motrices
básicas; favoreciendo la creatividad y la comunicación por medio del conocimiento y conciencia del propio cuerpo, de
la estructuración témporo - espacial y de la adaptabilidad al mundo exterior.
Recurre a medios lúdicos y motrices como instrumentos para impulsar el desarrollo motriz dentro de un ambiente motivante
y placentero; fortaleciendo en el niño el conocimiento de su esquema corporal, mejorando el dominio espacial y
temporal, el equilibrio, y las habilidades percepto-motrices y coordinativas que necesita para reflejar una motricidad
apropiada; orienta el aprendizaje integrando los ejes de multiculturalidad e interculturalidad para promover la equidad
de género, diversidad étnica, social, cultural y lingüística, utilizando los medios de la Educación Física.
El área permite el desarrollo de la motricidad, tomando en cuenta tres ámbitos del comportamiento motor:
Primero: el conocimiento, funcionalidad y relación corporal, en donde la sucesión de movimientos con un propósito
determinado y la utilización de objetos permiten la mejora de las funciones del equilibrio, control, coordinación y
disociación del movimiento en búsqueda de la aptitud y eficiencia motriz.
Segundo: el ámbito social afectivo facilita experiencias que favorecen actitudes positivas frente a situaciones o
tareas a desarrollar de manera individual o colectiva; se interesa en el quehacer del desarrollo motor valorando,
respetando e impulsando el trabajo individual y en equipo.
Tercero: la salud, es el componente que enfatiza la importancia que tiene la nutrición, la higiene y la actividad física
para el desarrollo integral con la intención de disminuir problemas como la obesidad, el sedentarismo y las
dificultades en el desarrollo psicomotor, entre otros.
Indicador Indicador
Contenidos Criterios de evaluación Contenidos
1.1.1 1.2.1
Reconoce las partes de 1.Esquema Corporal Adapta funciones 1.Esquema Corporal
su esquema corporal 1.1. Reconocimiento corporal: • Nombra las partes del cuerpo. corporales de 1.1 Función corporal de
al participar en localizar, mostrar, nombrar • Señala las partes del cuerpo en sí acuerdo a las la parte reconocida y
actividades motrices partes del cuerpo. mismo y en otros. situaciones motrices relacionada:
de acuerdo a su que enfrenta en su – Segmentaria
contexto contexto. – Flexión-extensión
– Elevación-descenso
1.2. Relación entre partes del • Localiza partes del cuerpo en figuras
cuerpo del cuerpo humano. 1.2. Expresión corporal:
– Imitación y similitud
motriz
posibilidades.
uestra dominio motor y autonomía al explorar su Párvulos Tercer nivel de 1.3. Construye situaciones de sentir, pensar y actuar a
xto de acuerdo a su necesidad de movimiento e través de la ejercitación motora consolidando
3 desempeño nuevos esquemas motrices en diferentes contextos.
s lúdico.
Indicador
Criterios de evaluación
1.3.1
Contenidos Criterios de evaluación
4.2 Agudeza auditiva: • Realiza acciones motrices ante diferentes 4.2. Seguimiento
• Sonidos estímulos auditivos (sonidos y ritmos) a partir auditivo:
• Ritmos de indicaciones dadas. – De proximidad y
• Duración e intensidad del lejanía
sonido – De duración del
sonido
– De intensidad del
4.3 Agudeza táctil: • Indica texturas formas y tamaños al tacto. sonido
• Sensaciones corporales
• Superficies, formas, texturas 4.3. Fondo-figura:
y tamaños. – Tipo de reacción
simple y compleja
Párvulos 2.1. Desarrolla habilidades que facilitan su Párvulos Segundo nivel de 2.2. Apli
Primer nivel de
interacción social y afectiva al realizar desempeño afec
1 desempeño actividades motrices.
2
El área de Educación Artística facilita la construcción de aprendizajes pertinentes a la etapa de vida y desarrollo integral
de los niños y las niñas; asimismo, potencia aprendizajes futuros mediante experiencias educativas que permiten el
desarrollo de habilidades generales y específicas de las artes y de otras áreas del conocimiento; contribuye al desarrollo
de habilidades expresivas y creativas a partir de la percepción, exploración del entorno y el asombro ante lo nuevo y lo
original desde la propia experiencia; promueve el descubrimiento y el redescubrimiento de lo conocido para transformarlo
en una expresión artística por medio de distintos lenguajes: música, danza, teatro y artes visuales, convergiendo las artes
en montajes integrados y globales en el contexto social y cultural.
Permite vincular el desarrollo artístico con otros aprendizajes y promueve la expresión de las posibilidades estéticas en
sus múltiples manifestaciones, así como, la apreciación de las diferentes culturas; a partir de la concepción de diversidad
los infantes aprenden desde su cultura el concepto de pertenencia en relación con otros grupos culturales, se fortalece
su autoestima e inteligencia emocional y social y se construyen estructuras de tolerancia, equidad y convivencia que les
permiten relaciones estables y armoniosas en la familia, la escuela y su comunidad.
Desarrolla en las niñas y los niños, ya sea como creadores o espectadores de una situación artística, habilidades
intrapersonales e interpersonales que se originan en la apreciación, contextualización y producción artística y se manifiestan
en autodisciplina, expresión y comunicación y la práctica de hábitos y valores que contribuyen a su integración social y
comprensión del entorno.
Se aplica en el Nivel de Educación Preprimaria con enfoque lúdico, mediante el juego libre y dirigido, explorando y
experimentando imágenes, sonidos, espacios físicos y estímulos sensoriales. Propicia el desarrollo de la imaginación
mediante al juego simbólico y la representación acompañados de la literatura infantil. Facilita la construcción de
nuevos aprendizajes mediante experiencias significativas y la aplicación de metodologías abiertas que permiten
hacer conexiones entre las artes y otras áreas del conocimiento.
APRECIACIÓN
Estimula la sensibilidad a través de experiencias y prácticas
artísticas que desarrollan la conciencia estética sensorial. Incentiva
la valoración y apropiación del arte mediante el desarrollo de
habilidades sensoperceptivas que estimulan la imaginación y
sensibilización de la niñez. La apreciación les permite, mediante
la exploración individual y del entorno familiar, social y cultural,
proyectar y transformar sus experiencias en vivencias estéticas, así
como el disfrute y respeto hacia las expresiones artísticas.
CONTEXTUALIZACIÓN
Desarrolla el conocimiento personal y reconocimiento del otro
para fortalecer la multiculturalidad e interculturalidad lo que
permite a los niños y las niñas adoptar y adaptar elementos del
entorno y la cotidianidad para relacionarlos con los diferentes
lenguajes artísticos de acuerdo con sus características, intereses y Competencias del área
necesidades. Se enfoca en concientizar al infante en el momento
y espacio que vive dentro y fuera del salón como su realidad
educativa, lo que contribuye a su desarrollo integral. EDUCACIÓN MUSICAL
Crea experiencias musicales utilizando su cuerpo,
PRODUCCIÓN útiles sonoros e instrumentos musicales al
Se refiere a la realización del arte en sus diferentes disciplinas combinar los sonidos que tiene a su alcance.
como base del aprendizaje en el quehacer artístico, promueve en ARTES VISUALES
el niño y la niña la creatividad, expresión, comunicación y bienestar Produce obras plástico-visuales para expresar
emocional a través de sus vivencias artísticas para favorecer la sus ideas, interpretar el mundo que lo rodea y
expresión individual, grupal y el trabajo colaborativo. Permite que relacionarse con otros.
e l infante asimile el aprendizaje al llevar a la práctica actividades TEATRO
específicas que utilicen como base los diversos lenguajes Representa, mediante el arte dramático, sus ideas
artísticos: teatro, plástico-visual, danza y música, con y emociones utilizando su cuerpo y su voz para
los cuales descubrirá y desarrollará su pensamiento expresarse de forma individual y grupal.
creativo, convergente y divergente, fortaleciendo con DANZA
ello su autoestima y valores. Favorece que las niñas Domina su cuerpo, al realizar movimientos
y los niños produzcan y compartan sus creaciones, corporales, de forma creativa para expresarse en
generando diferentes escenarios de su entorno familiar, escolar y social.
aplicación de los aprendizajes adquiridos
En contextos en los que se cuenta con especialistas de Artes Visuales, la especialidad se desarrolla desde la perspectiva,
competencia y metodología de los expertos, quienes amplían y profundizan los contenidos curriculares y los orientan
hacia el desarrollo estético de los niños y niñas y la producción artística propia de la especialidad.
“Artes Visuales” se enfoca en el desarrollo de habilidades visuales por medio del acercamiento de los niños a diferentes
materiales y realidades visuales distintas. Estimula habilidades blandas como la sensibilidad, creatividad, autonomía,
curiosidad, juicio crítico, autoconocimiento y responsabilidad, además, desarrolla habilidades específicas como:
percepción visual, atención, observación, inteligencia espacial, pensamiento divergente, imaginación, pensamiento
creativo, pensamiento crítico, decodificación, retención de información, organización gráfica, comunicación y habilidad
motriz fina y gruesa.
Las artes visuales promueven el asombro por lo nuevo, lo conocido y desconocido, permitiendo establecer conexiones
entre el arte y otros aspectos del desarrollo y el aprendizaje en general, propician habilidades que les permiten a los
niños y niñas experimentar emociones y expresiones que enriquecen el conocimiento de sí mismo y del mundo que le
rodea; además, favorece la educación en valores, la multiculturalidad e interculturalidad como ejes principales dentro del
componente de la contextualización del arte. Su práctica favorece la integridad en la formación del niño ya que le permite
fortalecer su identidad y autoestima, establecer relaciones empáticas y de tolerancia, además, comunicarse libremente a
través del arte visual.
Apreciación:
Contextualización:
permite ubicar al niño en el tiempo y en el espacio para concebir Competencias del área
las artes como hechos culturales, sociales, intelectuales.
1. Produce obras de arte visual, utilizando los
materiales a su alcance, para interactuar
con su entorno.
Párvulos Párvulos
Primer nivel de Identifica la forma y el color en diversos Segundo nivel
1 desempeño materiales a su alcance, que le permiten 2 de desempeño
conocer el medio que le rodea.
Indicador Indicador
Contenidos Criterios de evaluación Contenidos
1.1.1. 1.2.1.
Manipula formas • La forma Explora por medio de sus sentidos: observa, toca, siente, Recrea diversas • Figuras geométricas
que encuentra en • El color escucha, selecciona, ordena. figuras en • Figuras abstractas
objetos próximos • Textura producciones de
y en su entorno. • Tamaño de los Distingue características de objetos que tiene a su arte visual.
objetos alcance: formas, colores, tamaños, texturas.
Indicador Indicador
Contenidos Criterios de evaluación Contenidos
1.1.2. 1.2.2.
Pinta diversas • Colores Realiza pinturas sobre superficies con diferentes grados Mezcla colores • El color
superficies, • El cuerpo como de inclinación, a varias distancias y con diversos utilizando como • Mezclas de color
con variedad herramienta artística soportes, utilizando como herramientas sus brazos, herramientas su • Trazos con
de colores, • Herramientas manos, dedos, pies, piedras, palos, hojas, flores y objetos cuerpo y otros diferentes objetos y
utilizando artísticas de la naturaleza. objetos. herramientas
su cuerpo, • Objetos de la
herramientas naturaleza y el arte Realiza pinturas sobre superficies con diferentes grados
y objetos a su visual de inclinación, a varias distancias y con diversos
alcance. • Experimentación del soportes, utilizando pinceles.
color
• Impresión de
objetos
Párvulos
Ingenia diferentes maneras de aplicación de Tercer nivel de Aplica la forma y el color en sus
la forma y el color con distintos materiales 3 desempeño creaciones visuales con distintos
visuales, para relacionarse con el medio que le materiales, para interpretar su entorno.
rodea.
Indicador
Criterios de evaluación Contenidos Criterios de evaluación
1.3.1.
Repasa, pinta, recorta y moldea distintas figuras Usa distintas • Esculturas y relieves Realiza diversas formas en esculturas y relieves, utilizando
de objetos, utensilios, herramientas, elementos formas en sus material moldeable: papel, estaño, paletas de madera.
naturales, juguetes, entre otros. creaciones de
arte visual. Realiza diversas formas de esculturas y relieves utilizando
técnica mixta (mezclando diversos materiales).
Indicador
Criterios de evaluación Contenidos Criterios de evaluación
1.3.2.
Realiza mezclas de colores en diversas Utiliza mezclas Proyectos pictóricos: Emplea variedad de colores con diferentes formas de
superficies, a varias distancias y con varios de color en sus • El color aplicación: chorreado, destilado, estarcido, estampado,
soportes, utilizando su cuerpo: brazos, manos, producciones difuminado, guachado, con rodillo, pincel, crayón, etc.
pies, dedos, entre otros. pictóricas. • Mezclas de color
Utiliza diferentes técnicas de aplicación de color:
Realiza mezclas de colores en diversas • Formas de témpera, acuarela, añelinas, crayones de diferentes tipos,
superficies, a varias distancias y con varios aplicación del color marcador de agua.
soportes, utilizando objetos de la naturaleza:
piedras, palos, hojas, flores, entre otros. • Técnicas para
aplicar el color
Realiza mezclas de colores en diversas
superficies, a varias distancias y con varios
soportes, utilizando diversos objetos: hisopos,
paletas, cucharas, tenedores, lana, globos,
esponjas, entre otros.
• Enrollar:
barro, material moldeable, lana, hojas, papel.
• Humedecer:
barro, lana, esponjas, piedras, tierra, arena, palos,
hojas, papel.
Párvulos Párvulos
Primer nivel de Indaga con detenimiento, formas y colores del Segundo nivel
1 desempeño mundo que lo rodea. 2 de desempeño
Indicador Indicador
Contenidos Criterios de evaluación Contenidos
2.1.1 2.2.1.
Observa Cualidades de la Observa, selecciona, ordena, distingue objetos y formas Interioriza formas y • El surrealismo
diferentes forma: que tiene en su entorno colores de objetos a
formas y colores • Colores • Tamaños su alrededor. • Dibujo de sueños
que tiene a su • Tamaños • Texturas
alcance. • Texturas • Posición • Dibujo ficticio
• Posición • Contorno
• Contorno
Indicador Indicador
Contenidos Criterios de evaluación Contenidos
2.1.2. 2.2.2.
Observa desde Dibujo al aire libre: Observa paisajes y formas desde distintos puntos de vista: Reconoce colores Formas de una
diferentes puntos • Paisaje (natural, • lejos, cerca, arriba, abajo, acostado, subido en y texturas de composición visual:
de vista las urbano y rural) algún lugar, entre otros. objetos naturales y • Círculo
formas y colores artificiales. • Cuadrado
del mundo que Formas de una • Triángulo
lo rodea. composición visual:
• Círculo
• Cuadrado
• Triángulo
Indicador Indicador
Contenidos Criterios de evaluación Contenidos
2.1.3. 2.2.3.
Percibe distintas Ejercicios creativos. Representa distintos puntos de vista en creaciones Distingue distintos Ejercitación por medio de
temperaturas, gráficas de dibujo libre: olores, temperaturas los sentidos.
texturas, aromas • Contemplar • describe las sensaciones que percibe de lo que y texturas artificiales • Escucha
y sonidos de los ambientes. observa, escucha y siente y naturales y las • Toca
objetos visuales. • Pintar al ritmo de la mueve todo su cuerpo al pintar y dibujar cuando asocia con color y • Observa
música. escucha distintos géneros musicales forma. • Piensa
• Texturas ilustra cuentos e historias que escucha • Imagina
• Música. ilustra lo que percibe de distintos aromas • Huele
representa gráficamente las texturas que toca
188 Currículo Nacional Base del Nivel de Educación Preprimaria
V isuales 2
Párvulos
Aprecia las características de los elementos Tercer nivel de Construye nuevas formas de interpretar
del mundo que lo rodea. 3 desempeño el mundo que visualiza.
Indicador
Criterios de evaluación Contenidos Criterios de evaluación
2.3.1.
Plasma dibujos surrealistas a partir de sus Imagina figuras • Imaginación Participa en actividades imaginativas:
animales favoritos. de fantasía con • Ejercicios de • Escucha historias y cuentos e imagina
Crea ilustraciones de lo que harían objetos si diversas formas y imaginación los personajes, inventa funcionalidades
cobraran vida. colores. • Historias y cuentos no comunes de un objeto, participa en
Inventa personajes ficticios. • Improvisación actuaciones improvisadas. se expone a un
Dibuja objetos con funcionalidades no • Dramatización ambiente natural e imagina estar en climas
convencionales distintos, entre otros.
Indicador
Criterios de evaluación Contenidos Criterios de evaluación
2.3.2..
Señala formas de composición visual que Crea formas • Dibujo libre Produce sus propias representaciones gráficas sin
observa en su entorno y en la naturaleza: para plasmar el • Dibujo y pintura sin copiar algún referente:
círculo, cuadrado, triángulo, mundo que lo estereotipos • Con variedad de materiales y sus diferentes usos,
rodea en obras • Dibujo y pintura sin • Al aire libre, , en el suelo, paredes, texturas
Recrea formas básicas utilizando su cuerpo de arte visual. modelo, norma, inclinadas y distintos ambientes,
y diferentes materiales: lazos, manos, tierra, patrón, pauta, • Con todos los elementos del arte explorados y
pizarrón, papel, plastilina, entre otros; y en canon, entre otros. experimentados.
fotografía. • Temática libre.
Indicador
Criterios de evaluación Contenidos Criterios de evaluación
2.3.3.
Participa en actividades sensoperceptivas por Inventa formas Temática libre Crea obras de arte visual con diversidad de
medio de los sentidos: de representar lo Técnicas del arte visual técnicas y mezclas entre ellas:
• Imagina los personajes de cuentos e que percibe del • Pintura, escultura, • Pinturas, esculturas, fotografías, entre otros.
historias. inventa funcionalidades no mundo que lo fotografía, entre
comunes de un objeto. rodea. otros.
Participa en actuaciones gestuales y las
representa en sus dibujos.
Expone a un ambiente natural e imagina
estar en climas distintos.
Área Educación Artística Especialista Artes Visuales 189
Comp e te n ci a d e A r tes
Conoce los mensajes del arte de su comunidad y de otras culturas para beneficiar su habilidad creadora.
Párvulos Párvulos
Primer nivel de Caracteriza el arte visual de su comunidad. Segundo nivel
1 desempeño 2 de desempeño
Indicador Indicador
Contenidos Criterios de evaluación Contenidos
3.1.1 3.2.1
Indaga acerca Arte visual de la Pregunta acerca del arte visual de su comunidad. Observa cualidades • Arte visual de los
del arte visual comunidad: artesanías, culturales de Pueblos de Guatemala.
que existe en su textiles, pinturas, Investiga con relación a procesos de elaboración del arte los Pueblos
comunidad. talabartería, arte en visual de su comunidad. guatemaltecos en • Artesanías, textiles,
vidrio, ebanistería, obras de arte visual. pinturas, talabartería,
trabajo en mármol, Maneja información elemental del arte visual de su arte en vidrio,
trabajo en barro, comunidad. ebanistería, trabajo
bisutería entre otros. en mármol, trabajo en
barro, bisutería entre
otros.
Reconoce cualidades culturales expresadas Párvulos Utiliza el arte visual como medio de
en creaciones artísticas de los Pueblos Tercer nivel de
3 comunicación en sus relaciones socio
guatemaltecos. desempeño
culturales.
Indicador
Criterios de evaluación Contenidos Criterios de evaluación
3.3.1
Indica cualidades culturales que observa en la Expresa ideas • Arte visual de los Pueblos Reproduce obras de arte visual con intención
actividad creativa de su comunidad: artesanías, y sentimientos de Guatemala. comunicativa.
textiles, pinturas, talabartería, arte en vidrio, mediante obras
ebanistería, trabajo en mármol, trabajo en de arte visual de • Artesanías, textiles, Describe la intención comunicativa de sus
barro, bisutería entre otros. diferentes culturas. pinturas, talabartería, arte obras de arte visual.
en vidrio, ebanistería,
Descubre cualidades culturales en las técnicas
del arte visual utilizadas por los Pueblos trabajo en mármol, Indica el Pueblo o Pueblos guatemaltecos
guatemaltecos: pintura, escultura, fotografía, trabajo en barro, que inspiran sus obras visuales.
entre otros. bisutería entre otros.
Representa ideas propias de su cultura y de
Hace lectura de la cultura al observar bajos y • Arte Naïïf o primitivista,otras culturas utilizando diferentes tipos de
altos relieves. grafitti, escultura:
• Escultura con metal (alambre, tapitas):
Reproduce cualidades culturales en bajos y • Escultura, tipos de • Escultura con papel
altos relieves trabajados con la técnica de escultura, arte local. • Escultura con arcilla
modelado en arcilla.
• Escultura con barro
• Exponentes del arte • Escultura con paletas
escultórico guatemalteco: • Escultura con alambre
Efraín Recinos, Carlos • Escultura con estaño
Mérida, Galeotti Torres, • Escultura con reciclaje y sus mezclas entre
entre otros. sí.
Indicador Indicador
Contenidos Criterios de evaluación Contenidos
3.1.3 3.2.3
Define el arte • Arte visual de la Indica aspectos relevantes del arte visual de su comunidad. Compara • Arte visual de
visual de su comunidad. cualidades los Pueblos de
comunidad. Señala obras de arte que pertenecen a su comunidad. culturales del arte Guatemala.
visual de los Pueblos
de Guatemala.
Educación Artística facilita la construcción de aprendizajes pertinentes a la etapa de vida y desarrollo integral de los
niños y las niñas; asimismo, potencia aprendizajes futuros mediante experiencias educativas que permiten el desarrollo de
habilidades generales y específicas de las artes y de otras áreas del conocimiento; contribuye al desarrollo de habilidades
expresivas y creativas a partir de la percepción, exploración del entorno y el asombro ante lo nuevo y lo original desde
la propia experiencia; promueve el descubrimiento y el redescubrimiento de lo conocido para transformarlo en una
expresión artística por medio de distintos lenguajes: música, danza, teatro y artes visuales, convergiendo las artes en
montajes integrados y globales en el contexto social y cultural.
Permite vincular el desarrollo artístico con otros aprendizajes y promueve la expresión de las posibilidades estéticas en
sus múltiples manifestaciones, así como, la apreciación de las diferentes culturas; a partir de la concepción de diversidad
los infantes aprenden desde su cultura el concepto de pertenencia en relación con otros grupos culturales, se fortalece
su autoestima e inteligencia emocional y social y se construyen estructuras de tolerancia, equidad y convivencia que les
permiten relaciones estables y armoniosas en la familia, la escuela y su comunidad.
Desarrolla en las niñas y los niños, ya sea como creadores o espectadores de una situación artística, habilidades
intrapersonales e interpersonales que se originan en la apreciación, contextualización y producción artística y se manifiestan
en autodisciplina, expresión y comunicación y la práctica de hábitos y valores que contribuyen a su integración social y
comprensión del entorno.
Se aplica en el Nivel de Educación Preprimaria con enfoque lúdico, mediante el juego libre y dirigido, explorando y
experimentando imágenes, sonidos, espacios físicos y estímulos sensoriales. Propicia el desarrollo de la imaginación
mediante al juego simbólico y la representación acompañados de la literatura infantil. Facilita la construcción de nuevos
aprendizajes mediante experiencias significativas y la aplicación de metodologías abiertas que permiten hacer
conexiones entre las artes y otras áreas del conocimiento.
APRECIACIÓN
Estimula la sensibilidad a través de experiencias y prácticas
artísticas que desarrollan la conciencia estética sensorial. Incentiva
la valoración y apropiación del arte mediante el desarrollo de
habilidades sensoperceptivas que estimulan la imaginación y
sensibilización de la niñez. La apreciación les permite, mediante
la exploración individual y del entorno familiar, social y cultural,
proyectar y transformar sus experiencias en vivencias estéticas, así
como el disfrute y respeto hacia las expresiones artísticas.
CONTEXTUALIZACIÓN
Desarrolla el conocimiento personal y reconocimiento del otro
para fortalecer la multiculturalidad e interculturalidad lo que
permite a los niños y las niñas adoptar y adaptar elementos del
entorno y la cotidianidad para relacionarlos con los diferentes
lenguajes artísticos de acuerdo con sus características, intereses y Competencias del área
necesidades. Se enfoca en concientizar al infante en el momento
y espacio que vive dentro y fuera del salón como su realidad
educativa, lo que contribuye a su desarrollo integral. EDUCACIÓN MUSICAL
Crea experiencias musicales utilizando su
PRODUCCIÓN cuerpo, útiles sonoros e instrumentos musicales
Se refiere a la realización del arte en sus diferentes disciplinas al combinar los sonidos que tiene a su alcance.
como base del aprendizaje en el quehacer artístico, promueve en ARTES VISUALES
el niño y la niña la creatividad, expresión, comunicación y bienestar Produce obras plástico-visuales para expresar
emocional a través de sus vivencias artísticas para favorecer la sus ideas, interpretar el mundo que lo rodea y
expresión individual, grupal y el trabajo colaborativo. Permite que relacionarse con otros.
e l infante asimile el aprendizaje al llevar a la práctica actividades TEATRO
específicas que utilicen como base los diversos lenguajes Representa, mediante el arte dramático, sus ideas
artísticos: teatro, plástico-visual, danza y música, con y emociones utilizando su cuerpo y su voz para
los cuales descubrirá y desarrollará su pensamiento expresarse de forma individual y grupal.
creativo, convergente y divergente, fortaleciendo con DANZA
ello su autoestima y valores. Favorece que las niñas Domina su cuerpo, al realizar movimientos
y los niños produzcan y compartan sus creaciones, corporales, de forma creativa para expresarse en
generando diferentes escenarios de su entorno familiar, escolar y social.
aplicación de los aprendizajes adquiridos
En contextos en los que se cuenta con maestros y maestras de Educación Musical, la especialidad se desarrolla desde la
perspectiva, competencia y metodología de los expertos, quienes amplían y profundizan los contenidos curriculares y los
orientan hacia el desarrollo estético de los niños y niñas y la producción artística propia de la especialidad.
“Educación Musical” propicia el desarrollo sensoperceptivo de la audición utilizando todas las posibilidades creativas
y expresivas de la niñez. Además, de la sensibilidad, creatividad, comunicación, musicalidad y expresión en espacios
de musicalización, donde el niño explora su mundo sonoro interno y externo, expresa sus pensamientos y emociones
mediante la música y se comunica a través del lenguaje musical.
Dentro de la Educación Musical se estimulan las capacidades sensoriales: auditiva, visual, táctil y kinestésica, lo que
permite, además que en el cerebro se realice un concierto cognitivo; también, desarrolla otros aspectos del aprendizaje
general, enriqueciendo el conocimiento de sí mismo y del mundo que le rodea. Propicia la educación en valores, el
trabajo en equipo, la autoestima, el pensamiento crítico, la multiculturalidad e interculturalidad que se trabaja como eje
transversal en la Educación Musical.
Por lo tanto, la especialidad aporta al desarrollo de personas íntegras, con conciencia individual y social, con inteligencia
emocional, que puedan resolver situaciones desconocidas y demostrar empatía hacia las demás personas al comunicarse
por medio del lenguaje musical.
Apreciación:
Contextualización:
Competencias del área
permite ubicar al niño en el tiempo y en el espacio para concebir
la música como hecho intelectual, cultural y social.
1. Produce obras musicales, interactuando con el
ambiente, al combinar los sonidos que tiene a
su alcance.
Párvulos Párvulos
Primer nivel de Reproduce distintos sonidos, utilizando Segundo nivel
1 desempeño su cuerpo, útiles sonoros e instrumentos 2 de desempeño
musicales, al relacionarse con su entorno.
Indicador Indicador
Contenidos Criterios de evaluación Contenidos
1.1.1. 1.2.1.
Explora sonidos • Percusión corporal • Produce sonidos con su cuerpo: Experimenta • Formas de producción
que puede • La voz - Palmas diferentes formas sonora con su cuerpo.
producir con su • Aparato fonador - Pies de producción • Formas de producción
cuerpo y su voz. • Sonido - Muslos sonora con su sonora con su voz.
- Boca cuerpo y su voz.
- Dedos
- Pecho, entre otros.
Indicador Indicador
Contenidos Criterios de evaluación Contenidos
1.1.2. 1.2.2.
Entona al • Canciones para • Entona al unísono, canciones que utilizan: Canta diferentes • Tipos de canciones para
unísono distintas niños. - Susurros tipos de niños:
canciones para • Aparato fonador - Arrullos canciones para - Canciones de
niños. - Onomatopeyas niños, utilizando trabalenguas.
- Jitanjáforas diferentes formas
- Gritos de producción - Canciones para jugar
- Recitados sonora con su voz. (rondas, cuentos,
de nunca acabar,
• Realiza ejercicios que favorezcan el aparato fonador: juegos de manos,
- Respiración onomatopeyas, con
movimientos físicos)
200 Currículo Nacional Base del Nivel de Educación Preprimaria
Párvulos
Ejecuta múltiples formas de producción sonora Tercer nivel de
con su cuerpo, útiles sonoros e instrumentos Crea ritmos y melodías sencillas de
3 desempeño forma individual y grupal en su contexto
musicales que tiene a su alcance, conociéndose
cada vez más y relacionándose con su entorno. familiar, escolar y social.
• Canciones que
utilizan diferentes
formas de producción
sonora:
- Silbidos
- Gritos
- Susurros
- Murmullos
- Silbidos
- Soplidos
Indicador Indicador
Contenidos Criterios de evaluación Contenidos
1.1.3. 1.2.3.
Explora • Producción de • Produce sonidos con: Experimenta • Formas de
sonidos con sonidos por medio diferentes formas producción sonora
útiles sonoros, de: - Útiles sonoros (piedras, madera, conchas, lija, de producción con útiles sonoros
instrumentos - Útiles sonoros plástico, hojas, palos, entre otros) sonora utilizando e instrumentos
musicales y - Instrumentos - Instrumentos musicales (de percusión rítmica, con útiles sonoros, musicales.
tecnología. musicales. percusión melódica, entre otros) instrumentos
- Tecnología de - Tecnología de grabación y creación de musicales y • Formas de
grabación audio (auto parlantes, grabadores de voz, tecnología. producción sonora
(grabadores de computadoras, celulares, aplicaciones musicales, con tecnología
voz, celulares, juguetes, entre otros) musical.
computadoras)
- Tecnología
de creación
de audio
(sintetizadores,
software
musicales,
aplicaciones
móviles)
- Movimientos creativos
- Ornamentos con
percusión corporal
- Utilería sonora
- Instrumentos
musicales
Indicador
Criterios de evaluación Contenidos Criterios de evaluación
1.3.3
• Produce sonidos con útiles sonoros e Reproduce - Melodía • Produce, con útiles sonoros, instrumentos
instrumentos musicales al: sonidos rítmicos - Secuencias rítmicas musicales y tecnología, melodías y secuencias
- Rasparlos y melódicos - Percusión corporal rítmicas, utilizando:
- Golpearlos organizados en - Orquestaciones
- Frotarlos orquestaciones - Células rítmicas - Células rítmicas
- Soplarlos musicales - Frases rítmicas - Frases rítmicas.
- Entrechocarlos sencillas - Bordones y ostinati - Melodías sencillas.
- Punzarlos utilizando - Bordones melódicos y ostinati rítmicos.
- Revolearlos útiles sonoros,
- Sacudirlos instrumentos
- Tirarlos musicales y
- Removerlos tecnología.
- Deslizarlos
Párvulos Párvulos
Primer nivel de Segundo nivel
2 desempeño Descubre diferentes fuentes de producción 2 de desempeño
rítmica de su entorno.
Indicador Indicador
Contenidos Criterios de evaluación Contenidos
2.1.1 2.2.1.
Explora diferentes • Fuentes de • Percibe ritmos provenientes de: Imita ritmos • Ritmos con
fuentes de producción rítmica sencillos con movimiento
producción rítmica. natural - Fuentes naturales: agua, árboles, volcán en su cuerpo, • Ritmos con percusión
• Fuentes de erupción, entre otros. movimientos corporal
producción rítmica - Fuentes artificiales: reloj, máquinas de escribir, corporales o • Ritmos con útiles
artificial. trenes, entre otros. ejecutando sonoros
útiles sonoros • Ritmos con
o instrumentos instrumentos
musicales. musicales
Indicador Indicador
Contenidos Criterios de evaluación Contenidos
2.1.2. 2.2.2.
Sigue ritmos • Fuentes de • Imita con su cuerpo y movimientos corporales Coordina juegos • Juegos rítmicos (de
producidos por producción rítmica secuencias rítmicas producidas por fuentes sonoras y secuencias manos, de vasos,
diferentes fuentes natural Fuentes naturales. ( agua, árboles, volcán en erupción, entre rítmicas utilizando stomp)
de producción de producción otros) su cuerpo, • Secuencias rítmicas
rítmica. artificial. • Imita con su cuerpo y movimientos corporales útiles sonoros
• Secuencias rítmicas secuencias rítmicas producidas por fuentes sonoras e instrumentos
artificiales (reloj, máquinas de escribir, trenes, entre musicales.
otros.)
Indicador Indicador
Contenidos Criterios de evaluación Contenidos
2.1.3. 2.2.3.
Reproduce • Fuentes de • Reproduce ritmos de diferentes fuentes sonoras Improvisa ritmos • Secuencias rítmicas
con su cuerpo, producción rítmica utilizando: utilizando su • Percusión corporal
útiles sonoros Natural - Su cuerpo (manos, pies, muslos, dedos) cuerpo, útiles • Movimiento creativo
o instrumentos • Fuentes de - Instrumentos musicales sonoros e • Improvisaciones
musicales ritmos producción - Útiles sonoros instrumentos • Bailes creados según
provenientes de artificial. musicales. estímulos musicales.
distintas fuentes de
204 producción rítmica.
Currículo Nacional Base del Nivel de Educación Preprimaria
Párvulos
Interioriza ritmos que percibe a través de sus Tercer nivel de
3 desempeño Utiliza ritmos conocidos en sus expresiones
sentidos, de las producciones sonoras de su
cotidianas.
entorno.
Párvulos Párvulos
Primer nivel de Segundo nivel
1 desempeño Identifica los sonidos y silencios que tiene a 2 de desempeño
su alcance.
Indicador Indicador
Contenidos Criterios de evaluación Contenidos
3.1.1 3.2.1
Localiza los • Sonido. • Escucha sonidos naturales (animales, agua, arena, Identifica • Paisajes sonoros
sonidos de la • Sonidos naturales tierra, voces, viento, lluvia, hojas de árbol, piedras, ambientaciones
naturaleza. explosión de volcán, trueno, entre otros) sonoras naturales • Ambientaciones
cercanas. sonoras naturales.
• Sonidos naturales.
Indicador Indicador
Contenidos Criterios de evaluación Contenidos
3.1.2. 3.2.2
Descubre • Sonido. • Escucha sonidos artificiales (bocinas, medios de Reconoce • Paisajes sonoros
los sonidos • Sonidos artificiales. transporte, máquinas, aparatos tecnológicos, entre ambientaciones
artificiales. otros) sonoras artificiales • Ambientaciones
cercanas. sonoras artificiales
• Sonidos naturales
Indicador Indicador
Contenidos Criterios de evaluación Contenidos
3.1.3. 3.2.3.
Combina • Silencio • Inventa sonidos nuevos al experimentar combinando Combina los • Paisajes sonoros
sonoridades • Imaginación los sonidos descubiertos: animal-transporte, máquina- sonidos que
descubiertas viento, explosión de volcán-bocinas, entre otros. percibe para idear • Ambientaciones
para inventar ambientaciones sonoras inventadas
sonidos nuevos. sonoras nuevas.
• Imaginación sonora
Indicador
Criterios de evaluación Contenidos Criterios de evaluación
3.3.1
• Localiza ambientes sonoros (bosques, Reproduce • Paisajes sonoros • Produce ambientes sonoros naturales (bosques,
selvas, puertos, grupos de personas, ambientaciones selvas, puertos, grupos de personas, desierto,
desierto, zoológicos, granjas, entre otros) sonoras naturales • Ambientaciones zoológicos, granjas, entre otros)
cercanas. sonoras naturales
• Sonidos naturales
Indicador
Criterios de evaluación Contenidos Criterios de evaluación
3.3.2
• Localiza ambientes sonoros: Reproduce • Paisajes sonoros • Produce ambientes sonoros artificiales (molinos,
ambientaciones aeropuerto, constructoras, ciudades, conciertos,
- molinos, aeropuerto, constructoras, sonoras • Ambientaciones fiestas, tráfico, terminales de buses, entre otros)
ciudades, conciertos, fiestas, tráfico, artificiales sonoras artificiales
terminales de buses, entre otros. cercanas.
• Sonidos naturales
Indicador
Criterios de evaluación Contenidos Criterios de evaluación
3.3.3.
• Idea ambientaciones sonoras nuevas: Reproduce • Paisajes sonoros • Produce ambientes sonoros inventados, (mundos
paisajes sonoros distintos, paisajes de mundos distintos, seres de otro
- Al imaginar y producir ambientaciones inventados desde • Paisajes sonoros mundo, el mundo que conocen al revés, literatura
sonoras nuevas, utilizando la fantasía, su imaginación. inventados fantasiosa, entre otros)
la imaginación y la creatividad.
• Imaginación sonora
• Creación sonora
Expresión Artística facilita la construcción de aprendizajes pertinentes a la etapa de vida y desarrollo integral de los niños
y las niñas; asimismo, potencia aprendizajes futuros mediante experiencias educativas que permiten el desarrollo de
habilidades generales y específicas de las artes y de otras áreas del conocimiento; contribuye al desarrollo de habilidades
expresivas y creativas a partir de la percepción, exploración del entorno y el asombro ante lo nuevo y lo original desde
la propia experiencia; promueve el descubrimiento y el redescubrimiento de lo conocido para transformarlo en una
expresión artística por medio de distintos lenguajes: música, danza, teatro y artes visuales, convergiendo las artes en
montajes integrados y globales en el contexto social y cultural.
Permite vincular el desarrollo artístico con otros aprendizajes y promueve la expresión de las posibilidades estéticas en
sus múltiples manifestaciones, así como, la apreciación de las diferentes culturas; a partir de la concepción de diversidad
los infantes aprenden desde su cultura el concepto de pertenencia en relación con otros grupos culturales, se fortalece
su autoestima e inteligencia emocional y social y se construyen estructuras de tolerancia, equidad y convivencia que les
permiten relaciones estables y armoniosas en la familia, la escuela y su comunidad.
Desarrolla en las niñas y los niños, ya sea como creadores o espectadores de una situación artística, habilidades
intrapersonales e interpersonales que se originan en la apreciación, contextualización y producción artística y se manifiestan
en autodisciplina, expresión y comunicación y la práctica de hábitos y valores que contribuyen a su integración social y
comprensión del entorno.
Se aplica en el Nivel de Educación Preprimaria con enfoque lúdico, mediante el juego libre y dirigido, explorando y
experimentando imágenes, sonidos, espacios físicos y estímulos sensoriales. Propicia el desarrollo de la imaginación
mediante al juego simbólico y la representación acompañados de la literatura infantil. Facilita la construcción de nuevos
aprendizajes mediante experiencias significativas y la aplicación de metodologías abiertas que permiten hacer
conexiones entre las artes y otras áreas del conocimiento.
APRECIACIÓN
Estimula la sensibilidad a través de experiencias y prácticas
artísticas que desarrollan la conciencia estética sensorial. Incentiva
la valoración y apropiación del arte mediante el desarrollo de
habilidades sensoperceptivas que estimulan la imaginación y
sensibilización de la niñez. La apreciación les permite, mediante
la exploración individual y del entorno familiar, social y cultural,
proyectar y transformar sus experiencias en vivencias estéticas, así
como el disfrute y respeto hacia las expresiones artísticas.
CONTEXTUALIZACIÓN
Desarrolla el conocimiento personal y reconocimiento del otro
para fortalecer la multiculturalidad e interculturalidad lo que
permite a los niños y las niñas adoptar y adaptar elementos del
entorno y la cotidianidad para relacionarlos con los diferentes
lenguajes artísticos de acuerdo con sus características, intereses y Competencias del área
necesidades. Se enfoca en concientizar al infante en el momento
y espacio que vive dentro y fuera del salón como su realidad
educativa, lo que contribuye a su desarrollo integral. EDUCACIÓN MUSICAL
Crea experiencias musicales utilizando su cuerpo,
PRODUCCIÓN útiles sonoros e instrumentos musicales al
Se refiere a la realización del arte en sus diferentes disciplinas combinar los sonidos que tiene a su alcance.
como base del aprendizaje en el quehacer artístico, promueve en ARTES VISUALES
el niño y la niña la creatividad, expresión, comunicación y bienestar Produce obras plástico-visuales para expresar
emocional a través de sus vivencias artísticas para favorecer la sus ideas, interpretar el mundo que lo rodea y
expresión individual, grupal y el trabajo colaborativo. Permite que relacionarse con otros.
e l infante asimile el aprendizaje al llevar a la práctica actividades TEATRO
específicas que utilicen como base los diversos lenguajes Representa, mediante el arte dramático, sus ideas
artísticos: teatro, plástico-visual, danza y música, con y emociones utilizando su cuerpo y su voz para
los cuales descubrirá y desarrollará su pensamiento expresarse de forma individual y grupal.
creativo, convergente y divergente, fortaleciendo con DANZA
ello su autoestima y valores. Favorece que las niñas Domina su cuerpo, al realizar movimientos
y los niños produzcan y compartan sus creaciones, corporales, de forma creativa para expresarse en
generando diferentes escenarios de su entorno familiar, escolar y social.
aplicación de los aprendizajes adquiridos
Los niños y niñas en edades de 4 a 6 años imitan y representan de manera natural a personas, animales, objetos, sonidos
y ambientes, así como diálogos, conversaciones e indicaciones de sus maestros y otros adultos. La influencia que ejerce
el teatro favorece el desarrollo de diversas habilidades y capacidades en los niños cuando asumen roles espontáneos o
ensayados, dentro o fuera del aula, entre ellas: la sensibilidad, la socialización y la comunicación, permitiendo además la
adquisición de vocabulario, fluidez y entonación en el desarrollo del habla y la comprensión oral. El teatro, como proceso
educativo, estimula siete inteligencias: verbal, sonoro-auditiva, espacial, visual, kinestésica, intrapersonal e interpersonal.
El Nivel de Educación Preprimaria da continuidad a la educación inicial o proceso de cuidado en el hogar e inicia
el proceso escolar; en esta etapa, el teatro más que un lenguaje artístico, constituye una herramienta pedagógica
para la socialización infantil y la consolidación de su identidad, enfatizando la autoestima, la lectoescritura emergente,
el seguimiento de indicaciones grupales básicas, la observación, percepción, representación e imitación, entre otras
destrezas para la vida.
APRECIACIÓN
Estimula la percepción del niño y la niña a través de sus sentidos
por medio de actividad lúdica, expresión corporal, técnica de la
voz y el aprovechamiento de la etapa de juegos infantiles para
lograr la apreciación de sus propias producciones y las de otros,
así como el autoconocimiento y descubrimiento de las capacidades
de su cuerpo y su voz.
CONTEXTUALIZACIÓN
Facilita que el niño y la niña traiga a su contexto y campo de
acción el conocimiento de su cuerpo, el desarrollo de su voz y
el aparato fonador para mostrar sus destrezas en presentaciones
teatrales; además, este componente facilita el aprovechamiento y
valoración de elementos contextuales que contribuyen al desarrollo
de habilidades de los niños y niñas.
Párvulos Párvulos
Primer nivel de 1.1 Reconoce su cuerpo, gesto y voz como Segundo nivel
1 desempeño medio de representación figurativa en el 2 de desempeño
contexto familiar y escolar.
Indicador Indicador
Contenidos Criterios de evaluación Contenidos
1.1.1. 1.2..
Reconoce su Esquema corporal • Identifica diferentes posturas de su propio cuerpo. Expresa su Esquema corporal
cuerpo como • Reconoce que su cuerpo ocupa un lugar en el imaginación
medio de espacio. utilizando su cuerpo
expresión libre • Reconoce el peso corporal propio. al jugar dentro y
y en juegos • Reconoce los niveles del actor (alto, medio y bajo) en fuera del aula.
representativos. relación a su propio cuerpo.
• Utiliza su cuerpo para hacer diferentes
representaciones al jugar.
• Reconoce las formas de las partes de su cuerpo para
utilizarlas en el juego simbólico.
Indicador Indicador
Contenidos Criterios de evaluación Contenidos
1.1.2. 1.2.2.
Experimenta La voz • Explora cualidades de la voz al jugar. Practica cualidades La voz
con diferentes Cualidades de la voz: • Reconoce cualidades de la voz durante el juego de la voz que Cualidades de la voz:
cualidades de la - Timbre representativo. le permiten - Timbre
voz al expresarse - Tono • Usa cualidades de la voz al participar en juegos caracterizar - Tono
y participar - Volumen representativos. intenciones - Volumen
de juegos - Duración comunicativas - Duración
representativos. propias y
representativas.
Indicador
Criterios de evaluación Contenidos Criterios de evaluación
1.3.1.
• Convierte expresiones corporales en juego Usa su cuerpo Esquema corporal • Utiliza su cuerpo para caracterizar personajes en
teatral. al interpretar una obra de teatro.
• Utiliza la flexibilidad de su cuerpo para personajes en • Emplea gestos corporales y faciales para expresar
crear figuras, sonidos y ritmos. obras teatrales pensamientos y emociones del personaje que
• Crea diferentes ambientes usando su del contexto interpreta.
cuerpo. escolar. • Diferencia gestos personales (faciales y corporales)
• Tiene control de su cuerpo en diferentes de gestos de personajes en una obra de teatro.
posiciones. • Utiliza los niveles del actor (alto, medio y bajo) al
• Reconoce los niveles del actor (alto, medio participar en una obra de teatro.
y bajo) en juegos representativos.
• Relaja y tensa los músculos de su cuerpo
al expresarse de forma corporal.
Indicador
Criterios de evaluación Contenidos Criterios de evaluación
1.3.2.
• Utiliza cualidades de la voz que Aplica La voz • Usa su voz como recurso teatral al interpretar
determinan su intención comunicativa. cualidades de Cualidades de la voz: personajes en una obra.
• Emplea cualidades de la voz que la voz para - Timbre • Utiliza cualidades de la voz en representaciones
le permiten expresar la intención caracterizar - Tono teatrales.
comunicativa de los personajes que intenciones - Volumen • Implementa cualidades de la voz para determinar
representa. comunicativas de - Duración características e intenciones comunicativas de
• Utiliza cualidades de la voz para los personajes personajes que interpreta.
caracterizar personajes en obras de títeres. que interpreta. • Se integra al trabajo corporal grupal.
Indicador Indicador
Contenidos Criterios de evaluación Contenidos
1.1.4 1.2.4
Utiliza prendas Elementos de • Usa prendas y complementos de personas que imita Selecciona Elementos de vestuario:
de vestir, vestuario: prendas y durante el juego dramático. elementos de prendas y complementos.
complementos complementos. • Se apoya durante el juego dramático utilizando vestuario y
y accesorios al diversos accesorios. accesorios para Accesorios
participar en Accesorios caracterizar
juegos teatrales. personajes.
Indicador Indicador
Contenidos Criterios de evaluación Contenidos
1.1.5 1.2.5
Utiliza prendas Elementos de • Usa prendas y complementos de personas que imita Selecciona Elementos de vestuario:
de vestir, vestuario: prendas y durante el juego dramático. elementos de prendas y complementos.
complementos complementos. • Se apoya durante el juego dramático utilizando diversos vestuario y
y accesorios al accesorios. accesorios para Accesorios
participar en Accesorios caracterizar
juegos teatrales. personajes.
Indicador
Criterios de evaluación Contenidos Criterios de evaluación
1.3.4
• Indica elementos de vestuario para Crea elementos Elementos de vestuario: • Elabora elementos de vestuario con material
caracterizar diferentes personajes. de vestuario y prendas y complementos. reciclado.
• Escoge elementos de vestuario para accesorios para • Construye con diversos materiales diferentes
caracterizar un personaje. personajes que Accesorios accesorios teatrales.
• Utiliza accesorios que le ayudan a representa. • Caracteriza sus personajes con elementos de
caracterizar personajes. vestuario, complementos y accesorios.
Indicador
Criterios de evaluación Contenidos Criterios de evaluación
1.3.5
• Indica elementos de vestuario para Crea elementos Elementos de vestuario: • Elabora elementos de vestuario con material
caracterizar diferentes personajes. de vestuario y prendas y complementos. reciclado.
• Escoge elementos de vestuario para accesorios para • Construye con diversos materiales diferentes
caracterizar un personaje. personajes que Accesorios accesorios teatrales.
• Utiliza accesorios que le ayudan a caracterizar representa. • Caracteriza sus personajes con elementos de
personajes. vestuario, complementos y accesorios.
Educación Artística facilita la construcción de aprendizajes pertinentes a la etapa de vida y desarrollo integral de los niños
y las niñas; asimismo, potencia aprendizajes futuros mediante experiencias educativas que permiten el desarrollo de
habilidades generales y específicas de las artes y de otras áreas del conocimiento; contribuye al desarrollo de habilidades
expresivas y creativas a partir de la percepción, exploración del entorno y el asombro ante lo nuevo y lo original desde
la propia experiencia; promueve el descubrimiento y el redescubrimiento de lo conocido para transformarlo en una
expresión artística por medio de distintos lenguajes: música, danza, teatro y artes visuales, convergiendo las artes en
montajes integrados y globales en el contexto social y cultural.
Permite vincular el desarrollo artístico con otros aprendizajes y promueve la expresión de las posibilidades estéticas en
sus múltiples manifestaciones, así como, la apreciación de las diferentes culturas; a partir de la concepción de diversidad
los infantes aprenden desde su cultura el concepto de pertenencia en relación con otros grupos culturales, se fortalece
su autoestima e inteligencia emocional y social y se construyen estructuras de tolerancia, equidad y convivencia que les
permiten relaciones estables y armoniosas en la familia, la escuela y su comunidad.
Desarrolla en las niñas y los niños, ya sea como creadores o espectadores de una situación artística, habilidades
intrapersonales e interpersonales que se originan en la apreciación, contextualización y producción artística y se manifiestan
en autodisciplina, expresión y comunicación y la práctica de hábitos y valores que contribuyen a su integración social y
comprensión del entorno.
Se aplica en el Nivel de Educación Preprimaria con enfoque lúdico, mediante el juego libre y dirigido, explorando y
experimentando imágenes, sonidos, espacios físicos y estímulos sensoriales. Propicia el desarrollo de la imaginación
mediante al juego simbólico y la representación acompañados de la literatura infantil. Facilita la construcción de nuevos
aprendizajes mediante experiencias significativas y la aplicación de metodologías abiertas que permiten hacer
conexiones entre las artes y otras áreas del conocimiento.
APRECIACIÓN
Estimula la sensibilidad a través de experiencias y prácticas
artísticas que desarrollan la conciencia estética sensorial. Incentiva
la valoración y apropiación del arte mediante el desarrollo de
habilidades sensoperceptivas que estimulan la imaginación y
sensibilización de la niñez. La apreciación les permite, mediante
la exploración individual y del entorno familiar, social y cultural,
proyectar y transformar sus experiencias en vivencias estéticas, así
como el disfrute y respeto hacia las expresiones artísticas.
CONTEXTUALIZACIÓN
Desarrolla el conocimiento personal y reconocimiento del otro
para fortalecer la multiculturalidad e interculturalidad lo que
permite a los niños y las niñas adoptar y adaptar elementos del
entorno y la cotidianidad para relacionarlos con los diferentes
lenguajes artísticos de acuerdo con sus características, intereses y Competencias del área
necesidades. Se enfoca en concientizar al infante en el momento
y espacio que vive dentro y fuera del salón como su realidad
educativa, lo que contribuye a su desarrollo integral. EDUCACIÓN MUSICAL
Crea experiencias musicales utilizando su
PRODUCCIÓN cuerpo, útiles sonoros e instrumentos musicales
Se refiere a la realización del arte en sus diferentes disciplinas al combinar los sonidos que tiene a su alcance.
como base del aprendizaje en el quehacer artístico, promueve en ARTES VISUALES
el niño y la niña la creatividad, expresión, comunicación y bienestar Produce obras plástico-visuales para expresar
emocional a través de sus vivencias artísticas para favorecer la sus ideas, interpretar el mundo que lo rodea y
expresión individual, grupal y el trabajo colaborativo. Permite que relacionarse con otros.
e l infante asimile el aprendizaje al llevar a la práctica actividades TEATRO
específicas que utilicen como base los diversos lenguajes Representa, mediante el arte dramático, sus ideas
artísticos: teatro, plástico-visual, danza y música, con y emociones utilizando su cuerpo y su voz para
los cuales descubrirá y desarrollará su pensamiento expresarse de forma individual y grupal.
creativo, convergente y divergente, fortaleciendo con DANZA
ello su autoestima y valores. Favorece que las niñas Domina su cuerpo, al realizar movimientos
y los niños produzcan y compartan sus creaciones, corporales, de forma creativa para expresarse en
generando diferentes escenarios de su entorno familiar, escolar y social.
aplicación de los aprendizajes adquiridos
La danza en el Nivel de Educación Preprimaria es una forma de motivación y estimulación del aparato locomotor,
favorece el desarrollo del sistema muscular y óseo de los niños y niñas e incrementa la calidad de desplazamiento en sus
ambientes cotidianos; además, permite la integración en el movimiento grupal ordenado y mejoramiento de posturas en
sus actividades escolares, lúdicas e infantiles. Fomenta la participación en ensambles de movimiento creativo, así como
en actividades cívicas y culturales. Es uno de los lenguajes artísticos mayormente vinculados a las capacidades vitales del
niño. Desarrolla su inteligencia kinestésica, interpersonal y sonoro-auditiva.
APRECIACIÓN
Estimula en los niños y niñas sus capacidades corporales y de
expresión a partir del desarrollo locomotor, auditivo y sensitivo y la
influencia de su entorno. Orienta a la valoración de las cualidades
y producciones artísticas de otros.
CONTEXTUALIZACIÓN
Genera oportunidades para que los niños y niñas apliquen
habilidades y destrezas propias de la danza en diferentes contextos
utilizando su aparato locomotor en producciones que requieren
diferentes calidades de movimiento. Orienta a la valoración de las
danzas nacionales y regionales.
Párvulos Párvulos
Primer nivel de 1.1 Tiene conciencia de su cuerpo al realizar Segundo nivel
1 desempeño movimientos creativos. 2 de desempeño
Indicador Indicador
Contenidos Criterios de evaluación Contenidos
1.1.1. 1.2..
Aísla cada parte Composición corporal • Enfoca cada parte de su cuerpo cuando realiza Mueve su cuerpo de Composición corporal
de su cuerpo movimientos: forma creativa.
al realizar - con la cabeza: ojos, boca, cuello
diferentes - con el tronco: pecho, espalda, ombligo, cadera,
movimientos. coxis
- con las extremidades superiores: hombros, codos,
brazos, manos, dedos
- con las extremidades inferiores: piernas, rodillas,
tobillos, pies, dedos de los pies
Indicador
Criterios de evaluación Contenidos Criterios de evaluación
1.3.1.
• Realiza movimientos creativos Reproduce Composición • Imita movimientos creativos de manera individual y
involucrando diferentes partes de su movimientos Corporal grupal:
cuerpo: cabeza, tronco, extremidades corporales - con la cabeza
superiores e inferiores. creativos - con el tronco
• Practica movimientos corporales creativos individuales y - con las extremidades superiores e inferiores
a partir de las articulaciones. grupales. - a partir de las articulaciones
• Realiza ejercicios de respiración.
• Sigue indicaciones al realizar ejercicios de
respiración.
Indicador
Criterios de evaluación Contenidos Criterios de evaluación
1.3.2.
• Realiza movimientos creativos respetando Se desplaza Dominio espacial • Identifica su espacio personal y el de otros.
su espacio personal. e integra de • Se desplaza realizando movimientos creativos en
• Se desplaza libremente de forma creativa forma creativa espacios que comparte con otros.
en espacios que comparte con otros. en espacios • Se integra al movimiento creativo grupal
• Realiza movimientos dirigidos de forma compartidos. reconociendo su espacio personal.
individual y grupal (círculos, líneas,
serpenteantes, cuadrados y diagonales).
Indicador Indicador
Contenidos Criterios de evaluación Contenidos
1.1.4 1.2.4
Experimenta con Calidades de • Realiza movimientos de diferentes calidades. Secuencia Calidades de
movimientos movimientos movimientos movimientos
corporales - rápidos y lentos • Responde con movimientos de diferentes calidades a corporales para
de diferentes - suaves y fuertes estímulos visuales o auditivos y a diferentes ritmos. expresarse de forma Creatividad de
calidades. - cortados y fluidos creativa. movimientos a partir de
- pesados y livianos • Coordina movimiento y ritmo en rondas infantiles. la calidad.
- tensos y relajados
Indicador Indicador
Contenidos Criterios de evaluación Contenidos
1.1.5 1.2.5.
Producciones • Participa en danzas escolares individuales y grupales. Producciones dancísticas
dancísticas escolares. • Expresa aprecio mediante el aplauso a de la comunidad.
representaciones dancísticas escolares.
• Planificación regional: contextualiza el currículo nacional a la • Competencias: las competencias son las capacidades,
cosmovisión, ciencias, tecnologías, historia, sistema de valores, habilidades, destrezas y actitudes que los niños y niñas deben
idiomas, arte y literatura de los Pueblos Maya, Garífuna y Xinka. desarrollar en el nivel educativo. El diseño de las competencias
incluye por lo menos tres criterios básicos: una acción que los
• Planificación local: ajusta el currículo a las características, niños y niñas deben ejecutar; un conocimiento, habilidad y actitud
necesidades, intereses, recursos y aspiraciones de la localidad y que deben desarrollar para ejecutar esa acción; y, un contexto de
del centro educativo. aplicación. La combinación de los tres criterios permite brindar
integralidad al abordaje pedagógico, dar mayor fuerza a las
El currículo está organizado en ejes, áreas y competencias: habilidades, y, asegurar la significatividad del aprendizaje. El
avance en el desarrollo de las competencias se verifica a través de
• Ejes del currículo: propician un vínculo estrecho entre la vida los indicadores de logro y criterios de evaluación.
escolar, la familia y la comunidad. En el Nivel de Educación
Preprimaria los ejes del currículo se abordan como aprendizajes En el diseño curricular las competencias se organizan en
en las diferentes áreas de acuerdo con los intereses y expectativas competencias marco, de área y de grado constituyéndose estas
de los niños y niñas. Lo anterior da como resultado una últimas en niveles de desempeño de las competencias de área.
propuesta curricular más significativa, en donde cada habilidad Las competencias de área responden al diseño de las áreas
o conocimiento desarrollado, tiene un contexto de análisis y curriculares y se plantean en tres niveles de desempeño para ser
aplicación inmediata. desarrolladas por niños y niñas de 4 a 6 años de edad, depués de
edad en párvulos 1, 2 y 3.
Lineamientos Metodológicas
231
El aprendizaje • Motivación de los niños y las niñas de manera que, en forma
voluntaria, expresen sus ideas, sentimientos y emociones.
• Planteamiento de normas y límites por el grupo, dentro de un
En el Nivel de Educación Preprimaria el proceso educativo se desarrolla marco de respeto y tolerancia, de manera que se asuman con
por medio de acciones físicas, mentales, sociales y emocionales que responsabilidad y se practiquen por convicción propia.
promueven la construcción de nuevos aprendizajes y que contribuyen • Promoción de la acción-reflexión permanente, el cuestionamiento,
al desarrollo integral de la niñez. Utiliza el juego, el arte, el movimiento la crítica y la creación de alternativas para la convivencia entre
y la literatura infantil como elementos esenciales de la metodología, las personas dentro de un ambiente de paz y democracia que
donde el niño y la niña son los y las protagonistas. lleve a la revisión, búsqueda de alternativas y negociación.
• Selección de actividades que se realizan en el centro educativo
Los aprendizajes que los niños y las niñas adquieren en este nivel para fomentar, entre niños y niñas el sentido de responsabilidad,
contribuirán a su desarrollo en la medida que sean significativos. Para independencia, autonomía y creatividad.
ello, el niño y la niña deben ser capaces de establecer relaciones entre • Uso de frases creativas que favorezcan el respeto, que inviten a
sus conocimientos y experiencias previas y los nuevos aprendizajes, esperar turno y que fomenten la independencia.
lo cual requiere que las experiencias educativas que se lleven a cabo • Uso del lenguaje como instrumento para propiciar el respeto
tengan un sentido claro en el entorno en donde se desenvuelve. por los derechos individuales, los de identidad, la equidad entre
hombres y mujeres, entre otros.
A pesar de que no hay un método único para trabajar en las etapas • Organización de experiencias para despertar en la niñez, la
de este nivel, el método global se perfila como el más adecuado familia y la comunidad actitudes positivas hacia la comprensión
para que los aprendizajes sean significativos y activos. El principio del y la valoración de todas las formas de vida.
método global supone que el aprendizaje es el producto de múltiples
conexiones y relaciones que se establecen para que los significados
que se generen sean amplios y diversos. EL aprendizaje significativo
El o la docente facilita a los niños y las niñas situaciones de aprendizaje, El aprendizaje significativo es el resultado de una experiencia directa e
pequeños proyectos, temas generadores o rincones de aprendizaje inmediata las personas, los hechos y los objetos e implica una acción
que requieren la integración de contenido de diferente tipo y de directa, activa y constructiva del niño y la niña.
distintas áreas. También se considera conveniente plantear actividades
que alternen con las propuestas de integración. La aplicación metodológica del aprendizaje significativo debe
garantizar lo siguiente:
Entre estas actividades se pueden mencionar las siguientes:
• Que los niños y niñas exploren con todos los sentidos,
• Promoción de acciones que propicien la formación de hábitos en introduciendolos a procesos de investigación y procurando que los
los niños y las niñas. aprendizajes sean generados por vías diversas.
• Creación de un ambiente de armonía que permita al niño y a la
niña reflexionar acerca de sus comportamientos y actitudes. • Que los niños y niñas descubran las relaciones por la experiencia
• Fomento de la autonomía moral como un acto de libertad que directa. Esto implica dar la oportunidad de acción para que
permita el autocontrol. experimenten directamente, por lo que se hace necesario:
Lineamientos Metodológicas
233
• Estimule a que los niños y las niñas hablen de sus conocimientos, El aprendizaje cooperativo
de lo que hacen y cómo lo hacen, para hacerles conscientes de
la relación esencial. El aprendizaje cooperativo consiste en organizar a los niño y niñas en
• Responda aquellas preguntas que los niños y las niñas equipos para resolver un problema o realizar un trabajo relacionado
directamente le hagan, procurando retroalimentar el con la construcción de conocimientos y desarrollo de habilidades
procedimiento para que sean ellos y ellas quienes encuentren y destrezas. En este caso, cada integrante del equipo asume la
por sí solos (as) las respuestas. responsabilidad de colaborar con el grupo, es decir, que participa
• Brinde la ayuda necesaria cuando los niños y las niñas activamente, de manera, que los logros alcanzados signifiquen el
demuestren dificultad al resolver los problemas por sí mismos esfuerzo de todos, de esta manera, comparten la satisfacción de
(as) y cuando los procedimientos metodológicos cotidianos no haber realizado un buen trabajo, asumiendo que nadie sabe todo y
permitan encontrar la solución. que todos aprendemos de otros; por lo tanto, todos los niños y niñas
tienen algo para compartir que contribuye al aprendizaje de otro, de
• Trabaje conjuntamente con el niño y la niña cuando haya
acuerdo con sus experiencias, conocimientos, aptitudes y habilidades
dificultades en la solución del problema, activando su zona de
desarrolladas.
desarrollo próximo.
Este aprendizaje se fundamenta en:
El equipo docente y la familia • La valoración de las relaciones interpersonales.
• La eficacia de la socialización, la colaboración y la integración.
La educación preprimaria alcanza su pleno sentido en un marco
• La riqueza de opiniones distintas y variadas.
de colaboración y coordinación entre las personas que inciden
• El respeto y la valoración de las ideas de otros.
directamente en el proceso educativo de los niños y las niñas: el equipo • La importancia de la reestructuración de los aportes para lograr un
docente y las familias. resultado.
Las maestras y maestros son indispensable para asegurar coherencia Las ventajas del aprendizaje cooperativo son las siguientes:
y continuidad en la acción educativa. El equipo docente actuará
conjunta y responsablemente en las tareas y funciones que le son • Despierta el interés individual y grupal hacia el trabajo.
propias. Estas se refieren a la elaboración, desarrollo y evaluación del • Promueve el liderazgo y la cooperación.
programa educativo. • Desarrolla iniciativa y capacidad de propuesta.
• Genera mayor comprensión de conceptos.
La familia desempeña un papel crucial en el desarrollo del niño y la niña. • Facilita dominio de procedimientos.
En este sentido, el o la docente comparte con ella la labor educativa, • Optimiza tiempo y recursos.
complementando y ampliando sus experiencias formativas. La eficacia • Fomenta el dialogo y las relaciones sociales positivas.
de la educación preprimaria depende, en gran medida, del logro de
los criterios educativos en los distintos momentos de la niñez; para que El trabajo cooperativo se fortalece en las rutinas diarias y en todas
esto sea posible, es necesario la comunicación y coordinación entre las experiencias de aprendizaje. El proceso educativo que se realiza
docentes, padres y madres de familia. en un ambiente de colaboración y apoyo mutuo facilita el trabajajo,
contribuye a un buen clima afectivo y desarrolla buenos hábitos y
valores en los niñoas y niñas.
El docente que aplica la metodología del amor, cree en los niños y niñas, El clima afectivo que perciben los niños y las niñas en las relaciones
los acepta y valora como son, considerando: familia, cultura, carencias, que observan entre los miembros de su familia y entre sus maestros
talentos, heridas, problemas, lenguaje, discapacidad, sueños, miedos y maestras influye en cómo resolverán sus problemas y en la gestión
e ilusiones, entre otros aspectos; asimismo, celebra sus éxitos para positiva de sus emociones.
motivarlos a llegar tan lejos como sea posible en su desarrollo integral.
La pedagogía del error
Algunos expertos prefieren llamarle a la pedagogía del amor, la
pedagogía de la ternura. La pedagogía del amor y la ternura es el arte Es una estrategia educativa que permite encontrar en el error el
de educar con cariño y se caracteriza por lo siguiente: potencial constructivo y didáctico para redescubrir conocimientos y
• Genera confianza. generar oportunidades para el desarrollo del pensamiento creativo y
• Transmite seguridad. divergente de los niños y niñas.
• Alimenta la autoestima.
• Valora todos los esfuerzos. La pedagogía del error tiene como propósito que tanto los niños y niñas
• Ayuda a resolver conflictos. como las y los docentes generen cambios y mejoras que estimulen
• Ayuda a superar lo complejo. el aprendizaje, mediante el análisis y la corrección del error, lo que
• Evita comparar y discriminar. permite aprender la forma correcta y apropiar el nuevo conocimiento.
• Permite actuar con autonomía.
• Promueve el deseo de ser mejores cada día. Para aplicar de forma efectiva esta estrategia se necesita:
• Refuerza las relaciones entre pares y grupales. • Apreciar los logros de los niños y niñas.
• Contribuye a la realización y felicidad de los niños y niñas. • Reconocer que el error es parte del aprendizaje.
• Hace sentir a los niños y niñas que son apreciados y apreciadas. • Enfocar los errores como oportunidades para mejorar los
• Fomenta el orden y la disciplina mediante normas de aprendizajes.
convivencia.
Lineamientos Metodológicas
235
• Orientar a los niños y niñas en la identificación del error y la Aspectos que fundamentan el modelo curricular:
forma de superarlo.
• Fomentar el aprendizaje entre pares y la valoración del esfuerzo • Concibe el proceso educativo en un marco de inclusión y
del otro. pertinencia pedagógica, lingüística y sociocultural; pedagógica
• Alentar a los niños y niñas a perder el miedo a cometer errores
porque contempla las posibilidades de la etapa de vida de los
o equivocaciones.
• Encontrar en el error una posibilidad de innovación. niños y niñas según la edad cronológica y después de cronológica,
• Fomentar el desarrollo de habillidades blandas que fortalecen desarrollo individual; lingüística porque se desarrolla en el idioma
la personalidad. materno de los niños y niñas como código de comunicación y de
• Facilitar oportunidades para el aprendizaje autónomo. aprendizaje; y, sociocultural porque responde a las expectativas
• Propiciar nuevos descubrimientos y aprendizajes, a partir del individuales, familiares y comunitarias de carácter social y cultural.
error.
• Considera a los niños y niñas como centro del proceso educativo;
Modelo para la aplicación en el aula se interesa en su formación integral a partir de sus características,
necesidades e intereses; y se enfoca en el desarrollo de sus
capacidades mediante la ejercitación gradual de habilidades,
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• El desarrollo emocional implica el reconocimiento de las propias
Educación Física emociones y sentimientos, así como la reacción ante situaciones
inesperadas, incluso las adversas, en la cotidianidad.
Experimentar Reflexionar
Es descubrir por la propia Considerar los nuevos
experiencia, mediante el ensayo aprendizajes y cómo se lograron
Motivar y y el error, todas las posibilidades
ante diversos aprendizajes,
para que niños y niñas descubran
paulatinamente rutas y formas
Activar reconociendo el error como propias de aprender.
una nueva oportunidad de
Despierta en los
niños y niñas un
aprendizaje. Demostrar
genuino interés por
Confronta los
aprender al generar desempeños de
diferentes emociones los niños con
e instalar la necesidad los criterios de
y la importancia del evaluación durante
conocimiento. la proceso para
Moviliza saberes determinar los
previos para vincular aprendizajes
y sujetar los nuevos logrados y
aprendizajes, supone generar nuevas
también vincular oportunidades para
Aprovecha la curiosidad natural de Supone expresar mediante aprender.
emociones y proyectar
niños y niñas y niñas para indagar múltiples lenguajes ideas
aprendizajes.
originales y novedosas que den
y observar de manera intencional
respuesta a diversas situaciones y
el entorno y aprender de él.
proponer nuevas alternativas.
Explorar Crear
Lineamientos Metodológicas
241
Evaluación en el Nivel de Educación Preprimaria
En el Nivel de Educación Preprimaria, la evaluación se concibe como un
proceso continuo, formativo, pedagógico y metodológico que permite
evidenciar logros en los aprendizajes de los niños y niñas para el
seguimiento y acompañamiento que corresponda a sus necesidades
educativas.
• Alejandra Rivera-Cabezas
Departamento Niveles Inicial y Preprimaria Especialista en el Nivel de Educación Preprimaria
Dirección General de Currículo -DIGECUR- • Victoria Ester Higueros Morales
Especialista en el Nivel de Educación Preprimaria
• Vitti Magaly Pivaral Guerra de Ramos • Andrea García
Especialista en el Nivel de Educación Preprimaria Especialista en el Nivel de Educación Preprimaria
• Ilma Virginia Gregorio Hernández de Roldán • Denisse Alemán
Especialista en Formación Docente Especialista en el Nivel de Educación Preprimaria
• Edwin Geovanni Hernández Luis • Ana María Romero Casado
Especialista en Formación Docente Especialista en Pedagogía, Psicología y Evaluación Educativa
• Juan Fernando Mencos Rivera • Gabriela Yanira Morataya
Especialista de Educación Artística Especialista en Educación Artística –Artes Visuales-
Lineamientos Metodológicas
243
• Ninfa Ileana Bolaños Martínez – DIGEESP– • Chiquimula Karla Johana Monroy Nájera
Vida Natural y Social • El Progreso Esmeralda Marroquín
• Valentín Ajú Hernández –DIGEPSA– • Escuintla Zulma Yesenia Portillo Castillo
Vida Natural y Social • Guatemala Rosa Alva Carrera Véliz
• Berta Guisela Paz –DIGEPSA– • Huehuetenango Kendy Edith Cano Jiménez de Castillo
Vida Natural y Social • Izabal Jennifer Daphne Rivas Arriaga
• Luisa Regina Sosa Padilla –DIGEFOSE– • Jalapa Nancy Karina Torres López
Vida Natural y Social • Jutiapa Glenda Lizeth Arana Beltrán
• Petén Crusita Catalina Vásquez Herrera
Revisión y actualización • Quetzaltenango Andrea Zuely Barreno Aguilar
• Quiché Juan Ernesto Soc Lux
Comisión Técnica Nacional para el Fortalecimiento del Nivel • Sacatepéquez Nitza Zorayda Monzón Reyes
de Educación Preprimaria • San Marcos Julio Alberto Félix Coronado
• Santa Rosa Alida Xiomara García Corleto
Conformada por: • Sololá Julio Isaías Ramos
• Suchitepéquez Ada Saraí Ramírez Sandoval
Técnicos de las Direcciones Sustantivas • Totonicapán Esly Carina Barreno Aguilar
• Vitti Magaly Pivaral Guerra –DIGECUR– • Zacapa Nancy Azucena Sincuir Escalante
• Ilma Virginia Gregorio Hernández de Roldán –DIGECUR–
• Vivian Araceli Palencia Peralta –DIGECADE- Entidades que aportaron al diseño
• Clarita Eugenia Siliezar Vásquez –DIGECADE– • Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales –MARN-
• Edna Lisbeth Torres Perdomo –DIGECADE– • Ministerio de Agricultura, Ganadería y Alimentación - Unidad
• Sindy Mabel Navas Mejía –DIGECADE– de bienestar animal –MAGA-
• Adelina Nicho Cumez –DIGEBI– • Coordinadora Nacional para la Reducción de Desastres
• Ingrid Maribé Sagastume Dávila –DIGEBI– –CONRED-
• Silvia Eunice Culajay Hernández –DIGEESP– • Contraloría General de Cuentas –CGC-
• Comisión Nacional de Áreas Protegidas -CONAP
Coordinadores Departamentales de Preprimaria • Autoridad para el Manejo Sustentable de la Cuenca del Lago
• Saturnino Jiguan Berdúo San Marcos de Atitlán y su Entorno -AMSCLAE
• Amílcar Noé Calderón Petén
• Evilia García de González Totonicapán Ejercicios de validación
• Silvia Elizabeth Aquino Sandoval Jalapa • Comisión Técnica Nacional para el Fortalecimiento del Nivel de
• Shero Wendy Velásquez Arango Guatemala Sur Educación Preprimaria
• Mayra Elizabeth Silas Figueroa Izabal • Especialistas del Nivel de Educación Preprimaria de las
direcciones sustantivas del MINEDUC
Maestras y Maestros del Nivel de Educación Preprimaria: • Especialistas del Nivel de Educación Preprimaria colegios y
• Alta Verapaz María Elena Palma Molina universidades privadas
• Baja Verapaz Katy Viviana Sis López • Especialistas de Educación Artística de Danza, Teatro, Artes
• Chimaltenango Rosa María Roca Gálvez Visuales y Educación Musical
Currículo Nacional Base del Nivel de Educación Preprimaria
244
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