LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS)

COMPETENCIAS CLAVE: Comunicación lingüística (CCL), Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), Competencia digital (CD), Aprender a aprender (CPAA),
Competencias sociales y cívicas CSCV), Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) y Conciencia y expresiones culturales (CEC)

PRIMER CURSO (INGLÉS)

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

Contenidos:
1.1. Estrategias de comprensión: Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
1.2. Estrategias de comprensión: Comprensión de textos orales sencillos procedentes de diferentes soportes audiovisuales e informáticos para realizar tareas en el aula y desarrollo de estrategias
básicas para apoyar la comprensión oral: uso del contexto visual y no verbal.
1.3. Estrategias de comprensión: Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
1.4. Estrategias de comprensión: Progresión en la autonomía y eficacia de las expresiones utilizadas.
1.5. Estrategias de comprensión: Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales).
1.6. Estrategias de comprensión: Desarrollo de estrategias básicas para el apoyo y distinción de los diferentes tipos de comprensión.
1.7. Estrategias de comprensión: Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto de una manera totalmente intuitiva y lúdica.
1.8. Estrategias de comprensión: Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
1.9. Estrategias de comprensión: Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
1.10. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
1.11. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera.
1.12. Funciones comunicativas: Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones.
1.13. Funciones comunicativas: Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos. Aspectos personales como nombre, edad, gustos.
1.14. Funciones comunicativas: Establecimiento de la comunicación sobre elementos útiles y básicos, partes del cuerpo, objetos de su entorno, etc.
1.15. Funciones comunicativas: Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.
1.16. Léxico oral de alta frecuencia (recepción). Identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos. Rutinas de comunicación.
1.17. Estructuras sintáctico-discursivas: Estructuras sintácticas básicas: preguntas y respuestas de información personal, gustos.
1.18. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: Asociación global de pronunciación y significado. Reconocimiento de aspectos sonoros de expresiones que aparecen en textos
comunicativos habituales.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Competencias Clave

1.5. Estrategias de comprensión: Distinción de tipos de
comprensión (sentido general, información esencial, puntos
principales).
1.6. Estrategias de comprensión: Desarrollo de estrategias
básicas para el apoyo y distinción de los diferentes tipos de
comprensión.
1.2. Estrategias de comprensión: Comprensión de textos orales
sencillos procedentes de diferentes soportes audiovisuales e
informáticos para realizar tareas en el aula y desarrollo de
ING1.1. Identificar el sentido general, la información esencial y
los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos en
lengua estándar, con estructuras simples y léxico de uso muy
frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos
de viva voz o por medios técnicos, sobre temas habituales y
concretos relacionados con las propias experiencias,
necesidades e intereses en contextos cotidianos predecibles o
relativos a áreas de necesidad inmediata en los ámbitos
personal, público y educativo, siempre que las condiciones
acústicas sean buenas y no distorsión en el mensaje, se pueda
volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con
apoyo visual o con una clara referencia contextual.
ING1.2. Captar la idea global de textos orales sencillos y
variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación
cercanas, apoyándose en elementos no verbales.
ING 1a) Comprende lo esencial de anuncios publicitarios sobre
productos que le interesan (juegos, ordenadores, CDs, etc.)
relacionándola con información que conoce previamente:
números, colores… (CCL, CPAA)
ING 1b) Comprende mensajes y anuncios públicos que
contengan instrucciones muy sencillas y básicas. (CCL)
ING 1c) Entiende lo que se le dice en transacciones habituales
muy sencillas (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos…)
en situaciones muy contextualizadas. (CCL)
ING 1d) Entiende la información esencial en conversaciones
breves y sencillas en las que participa que traten sobre temas
muy cercanos al alumno. (CCL)
ING 1e) Se aproxima a las ideas principales de presentaciones
sencillas de temas que le son familiares y conocidos. (CCL,
CPAA)

Mapas de relaciones curriculares áreas/materias Educación Primaria (Inglés)

Fuente: Decreto 103/2014, de 10 de junio, por el que se establece el currículo de Educación Primaria para la Comunidad Autónoma de Extremadura Página 1 de 65
 estrategias básicas para apoyar la comprensión oral: uso del
contexto visual y no verbal.
1.3. Estrategias de comprensión: Identificación del tipo textual,
adaptando la comprensión al mismo.
1.6. Estrategias de comprensión: Desarrollo de estrategias
básicas para el apoyo y distinción de los diferentes tipos de
comprensión.
1.7. Estrategias de comprensión: Formulación de hipótesis
sobre contenido y contexto de una manera totalmente intuitiva y
lúdica.

1.1. Estrategias de comprensión: Movilización de información ING1.3. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más
previa sobre tipo de tarea y tema. adecuadas para la comprensión del sentido general, la
1.2. Estrategias de comprensión: Comprensión de textos orales información esencial o los puntos principales del texto.
sencillos procedentes de diferentes soportes audiovisuales e
informáticos para realizar tareas en el aula y desarrollo de
estrategias básicas para apoyar la comprensión oral: uso del
contexto visual y no verbal.
1.3. Estrategias de comprensión: Identificación del tipo textual,
adaptando la comprensión al mismo.
1.4. Estrategias de comprensión: Progresión en la autonomía y
eficacia de las expresiones utilizadas.
1.5. Estrategias de comprensión: Distinción de tipos de
comprensión (sentido general, información esencial, puntos
principales).
1.6. Estrategias de comprensión: Desarrollo de estrategias
básicas para el apoyo y distinción de los diferentes tipos de
comprensión.
1.7. Estrategias de comprensión: Formulación de hipótesis
sobre contenido y contexto de una manera totalmente intuitiva y
lúdica.
1.8. Estrategias de comprensión: Inferencia y formulación de
hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de
elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
1.9. Estrategias de comprensión: Reformulación de hipótesis a
partir de la comprensión de nuevos elementos.

1.1. Estrategias de comprensión: Movilización de información ING 1.4. Comprender comunicaciones cotidianas de rutina y
previa sobre tipo de tarea y tema. hábitos.
1.4. Estrategias de comprensión: Progresión en la autonomía y
eficacia de las expresiones utilizadas.
1.6. Estrategias de comprensión: Desarrollo de estrategias
básicas para el apoyo y distinción de los diferentes tipos de
comprensión.

1.10. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Convenciones ING 1.5. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos
sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos,
creencias y actitudes; lenguaje no verbal. horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida
1.11. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de
Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación amistad, escolares…) siempre en un contexto real familiar y
social en lengua extranjera. acerca de temas de interés para el alumno.

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Fuente: Decreto 103/2014, de 10 de junio, por el que se establece el currículo de Educación Primaria para la Comunidad Autónoma de Extremadura Página 2 de 65
 1.12. Funciones comunicativas: Saludos y presentaciones, ING 1.6. Distinguir la función o funciones comunicativas
disculpas, agradecimientos, invitaciones. principales del texto intuitivamente.
1.13. Funciones comunicativas: Descripción de personas,
actividades, lugares, objetos, hábitos. Aspectos personales
como nombre, edad, gustos.
1.14. Funciones comunicativas: Establecimiento de la
comunicación sobre elementos útiles y básicos, partes del
cuerpo, objetos de su entorno, etc.
1.15. Funciones comunicativas: Valoración de la lengua
extranjera como instrumento para comunicarse.

1.17. Estructuras sintáctico-discursivas: Estructuras sintácticas ING 1.7. Reconocer los significados más comunes asociados a
básicas: preguntas y respuestas de información personal, las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación
gustos. oral en tareas muy concretas.
1.18. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:
Asociación global de pronunciación y significado.
Reconocimiento de aspectos sonoros de expresiones que
aparecen en textos comunicativos habituales.

1.3. Estrategias de comprensión: Identificación del tipo textual,
adaptando la comprensión al mismo.
1.16. Léxico oral de alta frecuencia (recepción). Identificación
personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria;
familia y amigos. Rutinas de comunicación.
ING 1.8. Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta
frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con las propias experiencias,
necesidades e intereses y desarrollar progresivamente las
indicaciones del contexto y de la información contenida en el
texto, para hacerse una idea de los significados probables de
palabras y expresiones que se desconocen sobre su entorno
personal básico, juegos, deportes, contenidos de su interés con
informaciones y conversaciones claras y sencillas.

1.18. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: ING 1.9. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
Asociación global de pronunciación y significado. entonación básicos y reconocer los significados e intenciones
Reconocimiento de aspectos sonoros de expresiones que comunicativas generales relacionados con los mismos,
aparecen en textos comunicativos habituales. basándose en situaciones personales para transferirlos a la
lengua extranjera.

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Contenidos:
2.1. Estrategias de producción/Planificación: Concepción del mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.
2.2. Estrategias de producción/Planificación: Adecuación del texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura del discurso adecuados a cada caso.
2.3. Estrategias de producción/Ejecución: Expresión del mensaje con claridad.
2.4. Estrategias de producción/Ejecución: Familiarización con la producción de textos.
2.5. Estrategias de producción/Ejecución: Apoyo en los conocimientos previos, sacando el máximo partido de ellos, aunque sean mínimos, con ayuda no verbal.
2.6. Estrategias de producción/Ejecución: Compensación de las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales: desarrollo de la capacidad de
comunicación para solventar los problemas, usando el lenguaje corporal si fuese necesario.
2.7. Estrategias de producción/Lingüísticos: Modificación de palabras de significado parecido.
2.8. Estrategias de producción/Lingüísticos: Resolución de carencias de vocabulario expresivo.
2.9. Estrategias de producción/paralingüísticos y paratextuales: Petición de ayuda.
2.10. Estrategias de producción/paralingüísticos y paratextuales: Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado.
2.11. Estrategias de producción/paralingüísticos y paratextuales: Uso del lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal…)
2.12. Estrategias de producción/paralingüísticos y paratextuales: Uso de sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales con carácter lúdico.
2.13. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

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Fuente: Decreto 103/2014, de 10 de junio, por el que se establece el currículo de Educación Primaria para la Comunidad Autónoma de Extremadura Página 3 de 65
 2.14. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Interés por conocer expresiones lingüísticas de otras culturas.
2.15. Funciones comunicativas: Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones.
2.16. Funciones comunicativas: Expresión de la capacidad y el gusto.
2.17. Funciones comunicativas: Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos. Aspectos personales como nombre, edad, gustos…
2.18. Funciones comunicativas: Comunicación sobre elementos útiles y básicos, partes del cuerpo y objetos de su entorno.
2.19. Estructuras sintáctico-discursivas: Estructuras sintácticas básicas: preguntas y respuestas de información personal y gustos.
2.20. Léxico oral de alta frecuencia (producción). Identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos. Producción de mensajes orales sencillos. Rutinas de
comunicación.
2.21. Estructuras sintáctico-discursivas: Estructuras sintácticas básicas: preguntas y respuestas de información personal, gustos, verbos básicos (to be, to have).
2.22. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: Identificación de aspectos fonéticos, ritmo de acentuación y su uso como aspectos de la compresión y expresión oral.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables- Competencias Clave

2.15. Funciones comunicativas: Saludos y presentaciones,
disculpas, agradecimientos, invitaciones.
2.16. Funciones comunicativas: Expresión de la capacidad y el
gusto.
2.17. Funciones comunicativas: Descripción de personas,
actividades, lugares, objetos, hábitos. Aspectos personales
como nombre, edad, gustos ...
2.18. Funciones comunicativas: Comunicación sobre elementos
útiles y básicos, partes del cuerpo, objetos de su entorno.
ING 2.1. Participar de manera simple y comprensible en
conversaciones muy breves que requieran un intercambio
directo de información en áreas de necesidad inmediata o sobre
temas muy familiares.
ING 1f) Hace presentaciones breves y sencillas, previamente
preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su
interés. (CCL, CPAA)
ING 1g) Participa en expresiones que implican saludar,
despedirse, gustos o lenguaje de aula. (CCL)
ING 1h) Reconoce y reproduce aspectos sonoros, de ritmo,
acentuación y entonación de expresiones que aparecen en
contextos comunicativos habituales. (CCL)

2.3. Estrategias de producción/Ejecución: Expresión del ING 2.2. Producir mensajes orales de mínima dificultad.
mensaje con claridad.
2.4. Estrategias de producción/Ejecución: Familiarización con la
producción de textos.

2.1. Estrategias de producción/Planificación: Concepción del ING 2.3. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para
mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y
y su estructura básica. sencillos con gestos y básicos.
2.2. Estrategias de producción/Planificación: Adecuación del
texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la
estructura del discurso adecuados a cada caso.
2.3. Estrategias de producción/Ejecución: Expresión del
mensaje con claridad.
2.4. Estrategias de producción/Ejecución: Familiarización con la
producción de textos.
2.5. Estrategias de producción/Ejecución: Apoyo en los
conocimientos previos, sacando el máximo partido de ellos,
aunque sean mínimos, con ayuda no verbal
2.6. Estrategias de producción/Ejecución: Compensación de las
carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos,
paralingüísticos o paratextuales: desarrollo de la capacidad de
comunicación para solventar los problemas, usando el lenguaje
corporal si fuese necesario.
2.7. Estrategias de producción/Lingüísticos: Modificación de
palabras de significado parecido.
2.8. Estrategias de producción/Lingüísticos: Resolución de
carencias de vocabulario expresivo.
2.9. Estrategias de producción/paralingüísticos y paratextuales:

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Fuente: Decreto 103/2014, de 10 de junio, por el que se establece el currículo de Educación Primaria para la Comunidad Autónoma de Extremadura Página 4 de 65
 Petición de ayuda.
2.10. Estrategias de producción/paralingüísticos y paratextuales:
Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran
el significado.
2.11. Estrategias de producción/paralingüísticos y paratextuales:
Uso del lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos,
expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal ...).
2.12. Estrategias de producción/paralingüísticos y paratextuales:
Uso de sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas
convencionales con carácter lúdico.

2.13. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Convenciones
sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores,
creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
2.14. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Interés por
conocer expresiones lingüísticas de otras culturas.
ING 2.4. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos
básicos, concretos y significativos, y aplicar los conocimientos
adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al
contexto, respetando las convenciones comunicativas más
elementales.

2.14. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Interés por ING 2.5. Valorar lengua extranjera como elemento para
conocer expresiones lingüísticas de otras culturas. comunicarse.

2.15. Funciones comunicativas: Saludos y presentaciones, ING 2.6. Cumplir la función comunicativa principal del texto oral.
disculpas, agradecimientos, invitaciones.
2.16. Funciones comunicativas: Expresión de la capacidad y el
gusto.
2.17. Funciones comunicativas: Descripción de personas,
actividades, lugares, objetos, hábitos. Aspectos personales
como nombre, edad, gustos ...
2.18. Funciones comunicativas: Comunicación sobre elementos
útiles y básicos, partes del cuerpo, objetos de su entorno.

2.19. Estructuras sintáctico-discursivas:
básicas: preguntas y respuestas de
gustos.
2.21. Estructuras sintáctico-discursivas:
básicas: preguntas y respuestas de
gustos, verbos básicos (to be, to have).
Estructuras sintácticas ING 2.7. Manejar estructuras sintácticas básicas.
información personal,
Estructuras sintácticas
información personal.

2.20. Léxico oral de alta frecuencia (producción). Identificación ING 2.8. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral
personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas
diaria; familia y amigos. Producción de mensajes orales habituales y concretos relacionados con los propios intereses,
sencillos. Rutinas de comunicación. experiencias y necesidades.

2.22. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:
Identificación de aspectos fonéticos, ritmo de acentuación y su
uso como aspectos de la comprensión y expresión oral.
ING 2.9. Aprender a articular, de manera por lo general
comprensible pero con evidente influencia de la primera u otras
lenguas, un repertorio muy limitado de patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de entonación básicos, adaptándolos a la
función comunicativa que se quiere llevar a cabo.

2.3. Estrategias de producción/Ejecución: Expresión del ING 2.10. Hacerse entender en intervenciones breves y
mensaje con claridad. sencillas en situaciones de clase muy concretas.
2.6. Estrategias de producción/Ejecución: Compensación de las

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Fuente: Decreto 103/2014, de 10 de junio, por el que se establece el currículo de Educación Primaria para la Comunidad Autónoma de Extremadura Página 5 de 65
 carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos,
paralingüísticos o paratextuales: desarrollo de la capacidad de
comunicación para solventar los problemas, usando el lenguaje
corporal si fuese necesario.
2.7. Estrategias de producción/Lingüísticos: Modificación de
palabras de significado parecido.
2.8. Estrategias de producción/Lingüísticos: Resolución de
carencias de vocabulario expresivo.
2.10. Estrategias de producción/paralingüísticos y paratextuales:
Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran
el significado.
2.11. Estrategias de producción/paralingüísticos y paratextuales:
Uso del lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos,
expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal ...).

2.11. Estrategias de producción/paralingüísticos y paratextuales:
Uso del lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos,
expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal…)
2.12. Estrategias de producción/paralingüísticos y paratextuales:
Uso de sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas
convencionales con carácter lúdico.
ING 2.11. Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas
muy simples, verbales o no verbales (p. ej. gestos o contacto
físico) para iniciar., mantener o concluir una breve conversación
sobre sí mismo o sobre su entorno más cercano.

BLOQUE 3: COMPRENSIÒN DE TEXTOS ESCRITOS

Contenidos:
3.1. Estrategias de comprensión: Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
3.2. Estrategias de comprensión: Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión escrita: uso de los conocimientos previos sobre el texto.
3.3. Estrategias de comprensión: Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
3.4. Estrategias de comprensión: Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales).
3.5. Estrategias de comprensión: Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto de forma intuitiva y guiada.
3.6. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
3.7. Funciones comunicativas: Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones.
3.8. Funciones comunicativas: Comprensión de expresiones relativas a la capacidad y el gusto.
3.9. Funciones comunicativas: Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, aspectos personales como nombre, edad, gustos…
3.10. Funciones comunicativas: Comunicación sobre elementos útiles y básicos: partes del cuerpo, objetos de su entorno…
3.11. Léxico escrito de alta frecuencia (producción): Identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos. Léxico sobre él mismo, familia, gustos, rutinas.
3.12. Patrones gráficos y convenciones ortográficas en palabras y frases conocidas y básicas, siempre presentadas antes de forma oral.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables- Competencias Clave

3.1. Estrategias de comprensión: Movilización de información
previa sobre tipo de tarea y tema.
3.3. Estrategias de comprensión: Identificación del tipo textual,
adaptando la comprensión al mismo.
3.4. Estrategias de comprensión: Distinción de tipos de
comprensión (sentido general, información esencial, puntos
principales.
3.11. Léxico escrito de alta frecuencia (producción):
Identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades
de la vida diaria; familia y amigos. Léxico sobre él mismo,
ING 3.1. Identificar el tema, el sentido general, las ideas
principales e información específica en textos, tanto en formato
impreso como en soporte digital, muy breve y sencillo, en lengua
estándar y con un léxico de alta frecuencia.
ING 1i) Comprende instrucciones, indicaciones, e información
básica en notas, letreros y carteles de clase, en calles, tiendas,
medios de transporte, cines, museos y otros servicios y lugares
públicos. (CCL, CPAA)
ING 1j) Lee correctamente palabras y frases sencillas relativas a
vocabulario de alta frecuencia, previamente conocidas en
interacciones orales reales o simuladas. (CCL)
ING 1k) Aprecia la lectura de un cuento o historia acompañado
de elemento visual o gestual. (CEC)

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Fuente: Decreto 103/2014, de 10 de junio, por el que se establece el currículo de Educación Primaria para la Comunidad Autónoma de Extremadura Página 6 de 65
 familia, gustos, rutinas.

3.1. Estrategias de comprensión: Movilización de información ING 3.2. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más
previa sobre tipo de tarea y tema. adecuadas para la comprensión del sentido general, la
3.4. Estrategias de comprensión: Distinción de tipos de información esencial o los puntos principales del texto.
comprensión (sentido general, información esencial, puntos
principales).
3.5. Estrategias de comprensión: Formulación de hipótesis
sobre contenido y contexto de forma intuitiva y guiada.

3.1. Estrategias de comprensión: Movilización de información ING 3.3. Iniciar el conocimiento de las estrategias básicas de
previa sobre tipo de tarea y tema. lectura a través de un uso guiado y conocimientos previos del
3.2. Estrategias de comprensión: Desarrollo de estrategias tema, con uso del contexto visual y transferido de la lengua que
básicas para apoyar la comprensión escrita: uso de los se conoce.
conocimientos previos sobre el texto.
3.3. Estrategias de comprensión: Identificación del tipo textual,
adaptando la comprensión al mismo.
3.4. Estrategias de comprensión: Distinción de tipos de
comprensión (sentido general, información esencial, puntos
principales).
3.5. Estrategias de comprensión: Formulación de hipótesis
sobre contenido y contexto de forma intuitiva y guiada.

3.7. Funciones comunicativas: Saludos y presentaciones, ING 3.4. Distinguir la función o funciones comunicativas
disculpas, agradecimientos, invitaciones. principales del texto.
3.8. Funciones comunicativas: Comprensión de expresiones
relativas a la capacidad y el gusto.
3.9. Funciones comunicativas: Descripción de personas,
actividades, lugares, objetos, hábitos, aspectos personales
como nombre, edad, gustos…
3.10. Funciones comunicativas: Comunicación sobre elementos
útiles y básicos: partes del cuerpo, objetos de su entorno…

3.11. Léxico escrito de alta frecuencia (producción): ING 3.5. Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de
Identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas
de la vida diaria; familia y amigos. Léxico sobre él mismo, habituales y concretos relacionados con sus experiencias,
familia, gustos, rutinas. necesidades e intereses.

3.6. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Convenciones ING 3.6. Iniciar el interés de apreciar textos escritos sencillos.
sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores,
creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Contenidos:
4.1. Estrategias de producción/Planificación: Movilización y coordinación de las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre
el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).
4.2. Estrategias de producción/Planificación: Uso del contexto visual y verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación, transferidos desde las lenguas que conoce.
4.3. Estrategias de producción/Planificación: Localización y uso adecuado de recursos lingüísticos o temáticos.
4.4. Estrategias de producción/Planificación: Uso de los recursos lingüísticos conocidos de antemano en frases sencillas.
4.5. Estrategias de producción/Ejecución: Expresión del mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

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Fuente: Decreto 103/2014, de 10 de junio, por el que se establece el currículo de Educación Primaria para la Comunidad Autónoma de Extremadura Página 7 de 65
 4.6. Estrategias de producción/Ejecución: Escritura de palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos con una finalidad específica.
4.7. Estrategias de producción/Ejecución: Utilización de los conocimientos previos, sacándoles el máximo partido (utilización de lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
4.8. Estrategias de producción/Ejecución: Utilización de diferentes soportes de escritura: papel, TICs, pizarra, creaciones plásticas…
4.9. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
4.10. Funciones comunicativas: Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones.
4.11. Funciones comunicativas: Expresión de la capacidad y el gusto.
4.12. Funciones comunicativas: Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes, aspectos personales como nombre, edad, gustos…
4.13. Funciones comunicativas: Comunicación sobre elementos útiles y básicos: partes del cuerpo, objetos de su entorno…
4.14. Estructuras sintáctico-discursivas: Estructuras sintácticas básicas: preguntas y respuestas de información personal.
4.15. Léxico escrito de alta frecuencia(producción): Identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos. Léxico sobre él mismo, familia, gustos, rutinas.
4.16. Patrones gráficos y convenciones ortográficas en palabras y frases conocidas y básicas, siempre presentadas antes de forma oral.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables- Competencias Clave

4.1. Estrategias de producción/Planificación: Movilización y ING 4.1. Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy ING 1l) Escribe palabras relacionadas con él mismo y la familia.
coordinación de las propias competencias generales y cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un (CCL)
comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección ING 1m) Escribe en diferentes soportes palabras y frases
(repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere las convenciones ortográficas básicas y los principales signos conocidas previamente en interacciones orales para transmitir y
decir, etc.). de puntuación. compartir información o con intención lúdica. (CCL, CPAA, CD)
4.3. Estrategias de producción/Planificación: Localización y uso ING 1n) Reproduce la escritura, acompañada muchas veces de
adecuado de recursos lingüísticos o temáticos. otro elemento de comunicación ( visual, oral, gestual). (CCL)
4.4. Estrategias de producción/Planificación: Uso de los ING 1ñ) Muestra interés por el cuidado y la presentación de los
recursos lingüísticos conocidos de antemano en frases sencillas. textos escritos. (CCL, CPAA)
4.5. Estrategias de producción/Ejecución: Expresión del
mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de
cada tipo de texto.
4.6. Estrategias de producción/Ejecución: Escritura de palabras,
expresiones conocidas y frases a partir de modelos con una
finalidad específica.
4.7. Estrategias de producción/Ejecución: Utilización de los
conocimientos previos, sacándoles el máximo partido (utilización
de lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
4.8. Estrategias de producción/Ejecución: Utilización de
diferentes soportes de escritura: papel, TICs, pizarra, creaciones
plásticas.

4.4. Estrategias de producción/Planificación: Uso de los ING 4.2. Construir frases a partir de un modelo y formando parte
recursos lingüísticos conocidos de antemano en frases sencillas. de una tarea concreta.
4.6. Estrategias de producción/Ejecución: Escritura de palabras,
expresiones conocidas y frases a partir de modelos con una
finalidad específica.
4.7. Estrategias de producción/Ejecución: Utilización de los
conocimientos previos, sacándoles el máximo partido (utilización
de lenguaje ‘prefabricado’, etc.).

4.1. Estrategias de producción/Planificación: Movilización y
coordinación de las propias competencias generales y
comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea
(repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere
decir, etc.).
4.2. Estrategias de producción/Planificación: Uso del contexto
ING 4.3. Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir
textos escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando palabras y
frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas
que se persiguen, basándose en interacciones orales.

Mapas de relaciones curriculares áreas/materias Educación Primaria (Inglés)

Fuente: Decreto 103/2014, de 10 de junio, por el que se establece el currículo de Educación Primaria para la Comunidad Autónoma de Extremadura Página 8 de 65
 visual y verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la
situación, transferidos desde las lenguas que conoce.
4.3. Estrategias de producción/Planificación: Localización y uso
adecuado de recursos lingüísticos o temáticos.
4.4. Estrategias de producción/Planificación: Uso de los
recursos lingüísticos conocidos de antemano en frases sencillas.
4.5. Estrategias de producción/Ejecución: Expresión del
mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de
cada tipo de texto.
4.6. Estrategias de producción/Ejecución: Escritura de palabras,
expresiones conocidas y frases a partir de modelos con una
finalidad específica.
4.7. Estrategias de producción/Ejecución: Utilización de los
conocimientos previos, sacándoles el máximo partido (utilización
de lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
4.8. Estrategias de producción/Ejecución: Utilización de
diferentes soportes de escritura: papel, TICs, pizarra, creaciones
plásticas…
4.10. Funciones comunicativas: Saludos y presentaciones,
disculpas, agradecimientos, invitaciones.
4.11. Funciones comunicativas: Expresión de la capacidad y el
gusto.
4.12. Funciones comunicativas: Descripción de personas,
actividades, lugares, objetos, hábitos, planes, aspectos
personales como nombre, edad, gustos…
4.13. Funciones comunicativas: Comunicación sobre elementos
útiles y básicos: partes del cuerpo, objetos de su entorno…

4.9. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Convenciones
sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores,
creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
4.16. Patrones gráficos y convenciones ortográficas en palabras
y frases conocidas y básicas, siempre presentadas antes de
forma oral.
ING 4.4. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos
básicos concretos y significativos (p. e. las convenciones sobre
el inicio y cierre de una carta a personas conocidas) y aplicar los
conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción
escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía
básicas y siempre con una finalidad determinada o para
completar alguna acción.

4.14. Estructuras sintáctico-discursivas: Estructuras sintácticas ING 4.5. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico
básicas: preguntas y respuestas de información personal. escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y
4.15. Léxico escrito de alta frecuencia(producción). Identificación propias muy básicas.
personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria;
familia y amigos. Léxico sobre él mismo, familia, gustos, rutinas.
4.16. Patrones gráficos y convenciones ortográficas en palabras
y frases conocidas y básicas, siempre presentadas antes de
forma oral.

Mapas de relaciones curriculares áreas/materias Educación Primaria (Inglés)

Fuente: Decreto 103/2014, de 10 de junio, por el que se establece el currículo de Educación Primaria para la Comunidad Autónoma de Extremadura Página 9 de 65
SEGUNDO CURSO (INGLÉS)
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

Contenidos:
1.1. Estrategias de comprensión: Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
1.2. Estrategias de comprensión: Comprensión de textos orales sencillos para realizar tareas en aula.
1.3. Estrategias de comprensión: Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. Progresión en la autonomía y eficacia de las expresiones utilizadas.
1.4. Estrategias de comprensión: Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales) de una manera totalmente intuitiva y lúdica.
1.5. Estrategias de comprensión: Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
1.6. Estrategias de comprensión: Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. Elementos del contexto
comunicador muy sencillos y básicos y temas de interés.
1.7. Estrategias de comprensión: Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos a partir de situaciones sencillas de interacción comunicativa.
1.8. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Reconocimiento y aprendizaje
de formas básicas de relación social en lengua extranjera.
1.9. Funciones comunicativas: Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones.
1.10. Funciones comunicativas: Comprensión de textos orales relacionados con la expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, preguntas y respuestas sobre cosas cercanas.
1.11. Funciones comunicativas: Descripción de personas, casa, clase
1.12. Funciones comunicativas: Aspectos personales como nombre, edad, gustos, presentaciones, despedidas, comida.
1.13. Funciones comunicativas: Comprensión sobre elementos útiles y básicos, partes del cuerpo, objetos de su entorno.
1.14. Funciones comunicativas: Estructuras sintáctico-discursivas Estructuras sintácticas básicas: preguntas y respuestas de información personal, gusto, petición y ofrecimiento de ayuda,
instrucciones, permiso.
1.15. Estructuras sintáctico-discursivas: Estructuras sintácticas básicas: preguntas y respuestas de información personal, gusto, comidas, escuela; verbos básicos –to be, to have-, interrogativas para
preguntar deseos con el verbo like.
1.16. Léxico oral de alta frecuencia (recepción): Identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos.
1.17. Léxico oral de alta frecuencia (recepción): Comprensión mensajes orales sencillos. Rutinas de comunicación.
1.18. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. Asociación global de pronunciación y significación.
1.19. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. Reconocimiento de aspectos sonoros de expresiones que aparecen en textos comunicativos habituales.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables- Competencias Clave

1.4. Estrategias de comprensión: Distinción de tipos de
comprensión (sentido general, información esencial, puntos
principales) de manera intuitiva y lúdica.
1.6. Estrategias de comprensión:Inferencias y formulación de
hipótesis sobre significados a partir de la comprensión.
de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
Elementos del contexto comunicador muy sencillos y básicos y
temas de interés.
1.2. Estrategias de comprensión: Comprensión de textos orales
sencillos para realizar tareas en aula.
1.3. Estrategias de comprensión: Identificación del tipo textual,
adaptando la comprensión al mismo. Progresión en la
autonomía y eficacia de las expresiones utilizadas.
1.4. Estrategias de comprensión: Distinción de tipos de
comprensión (sentido general, información esencial, puntos
principales de una manera totalmente intuitiva y lúdica).
ING 1.1. Identificar el sentido general, la información esencial y
los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos en
lengua estándar, con estructuras simples y léxico de uso muy
frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos
de viva voz o por medios técnicos, sobre temas habituales y
concretos relacionados con las propias experiencias,
necesidades e intereses en contextos cotidianos predecibles o
relativos a áreas de necesidad inmediata en los ámbitos
personal, público y educativo, siempre que las condiciones
acústicas sean buenas y no distorsionen el mensaje, se pueda
volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con
apoyo visual o con una clara referencia contextual.
ING 1.2. Captar la idea global textos orales variados emitidos en
diferentes situaciones de comunicación cercanas, apoyándose
en elementos no verbales.
ING 2a) Comprende lo esencial de anuncios publicitarios sobre
productos que le interesan (juegos, ordenadores, C.D, etc.)
relacionándola con información que conoce previamente:
números, colores… (CCL, CPAA)
ING 2b) Comprende mensajes, anuncios públicos y cuentos
breves, que contengan instrucciones, indicaciones u otro tipo de
información(por ejemplo, números, precios) muy sencillas y
básicas. (CCL, CMCT)
ING 2c) Entiende lo que se le dice en transacciones habituales
sencillas (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos) en
situaciones muy contextualizadas. (CCL)
ING 2d) Entiende la información esencial en conversaciones
breves y sencillas en las que participa que traten sobre temas
muy cercanos al alumno. (CCL)
ING 2e) Se aproxima a las ideas principales de presentaciones
sencillas de temas que le son familiares y conocidos. (CCL,
CPAA)
ING 2f) Comprende el sentido general de una sencilla
comunicación en clase. (CCL)

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Fuente: Decreto 103/2014, de 10 de junio, por el que se establece el currículo de Educación Primaria para la Comunidad Autónoma de Extremadura Página 10 de 65
 1.5. Estrategias de comprensión: Formulación de hipótesis
sobre contenido y contexto.
1.6. Estrategias de comprensión: Inferencia y formulación de
hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de
elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
Elementos del contexto comunicador muy sencillos y básicos y
temas de interés.
1.7. Estrategias de comprensión: Reformulación de hipótesis a
partir de la comprensión de nuevos elementos a partir de
situaciones sencillas de interacción comunicativa.

1.1. Estrategias de comprensión: Movilización de información ING 1.3. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más
previa sobre tipo de tarea y tema. adecuadas para la comprensión del sentido general, la
1.3. Estrategias de comprensión: Identificación del tipo textual, información esencial o los puntos principales del texto.
adaptando la comprensión al mismo. Progresión en la
autonomía y eficacia de las expresiones utilizadas.
1.4. Estrategias de comprensión: Distinción de tipos de
comprensión (sentido general, información esencial, puntos
principales) de una manera totalmente intuitiva y lúdica.
1.5. Estrategias de comprensión: Formulación de hipótesis
sobre contenido y contexto.

1.1. Estrategias de comprensión: Movilización de información ING 1.4. Conocer estrategias básicas para aprender a resolver
previa sobre tipo de tareas y tema. situaciones próximas y conocidas y aprender a pedir ayuda.
1.3. Estrategias de comprensión: Identificación del tipo textual,
adaptando la comprensión al mismo. Progresión en la
autonomía y eficacia de las expresiones utilizadas.
1.5. Estrategias de comprensión: Formulación de hipótesis
sobre contenido y contexto.

1.1 Estrategias de comprensión: Movilización de información ING 1.5. Comprender comunicaciones cotidianas de rutina y
previa sobre tipo de tarea y tema. hábitos.
1.6. Estrategias de comprensión: Inferencia y formulación de
hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de
elementos significativos, lingüïsticos y paralingüïsticos.
Elementos del contexto comunicador muy sencillos y básicos y
temas de interés.
1.7. Estrategias de comprensión: Reformulación de hipótesis a
partir de la comprensión de nuevos elementos, a partir de
situaciones sencillas de interacción comunicativa.

1.8. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Convenciones
sociales, normas de cortesía y registros; valores, creencias y
actitudes, lenguaje no verbal. Reconocimiento y aprendizaje de
formas básicas de relación social en lengua extranjera.
ING 1.6. Identificar aspectos socioculturales y socio-lingüísticos
básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos,
horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida
(vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de
amistad, escolares).

1.6. Estrategias de comprensión: Inferencia y formulación de
hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de
elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
Elementos del contexto comunicador muy sencillos y básicos y
temas de interés.
ING 1.7. Identificar aspectos socioculturales y significativos,
sobre la vida cotidiana, siempre en un contexto real familiar y
temas de interés.

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Fuente: Decreto 103/2014, de 10 de junio, por el que se establece el currículo de Educación Primaria para la Comunidad Autónoma de Extremadura Página 11 de 65
 1.8. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Convenciones
sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores,
creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Reconocimiento y
aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua
extranjera.

1.9. Funciones comunicativas: Saludos y presentaciones, ING 1.8. Distinguir la función o funciones comunicativas
disculpas, agradecimientos, invitaciones. principales del texto aprendiendo a usar las funciones
1.10. Funciones comunicativas: Comprensión de textos orales comunicativas intuitivamente.
relacionados con la expresión de la capacidad, el gusto, la
preferencia, preguntas y respuestas sobre cosas cercanas.
1.11. Funciones comunicativas: Descripción de personas, casa,
clase.
1.12. Funciones comunicativas: Aspectos personales como
nombre, edad, gustos, presentaciones, despedidas, comidas.
1.13. Funciones comunicativas: Comprensión sobre elementos
útiles y básicos, partes del cuerpo, objetos de su entorno.
1.14. Funciones comunicativas: Estructuras sintáctico-
discursivas Estructuras sintácticas básicas: preguntas y
respuestas de información personal, gusto, petición y
ofrecimiento de ayuda, instrucciones, permiso.

1.15. Estructuras sintáctico-discursiva: Estructuras sintácticas
básicas: preguntas y respuestas de información personal, gusto,
comidas, escuela; verbos básicos- to be, -to have-,
interrogativas para preguntar deseos con el verbo -like.
1.18. Patrones sonoros, acentuales rítmicos y de entonación.
Asociación global de pronunciación y significación.
ING 1.9. Reconocer los significados más comunes asociados a
las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación
oral (p. e. estructura interrogativa para demandar información)
en tareas relacionadas con la clase o su entorno.

1.16. Léxico oral de alta frecuencia (recepción). Identificación
personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria;
familia y amigos.
1.3. Estrategias de comprensión: Identificación del tipo textual,
adaptando la comprensión al mismo. Progresión en la
autonomía y eficacia de las expresiones utilizadas.
ING 1.10. Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta
frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con las propias experiencias,
necesidades e intereses.

1.1. Estrategias de comprensión: Movilización de información ING 1.11. Desarrollar progresivamente las indicaciones del
previa sobre tipo de tarea y tema. contexto y de la información contenida en el texto para hacerse
1.2. Estrategias de comprensión: Comprensión de textos orales una idea de los significados probables de palabras y
sencillos para realizar tareas en aula. expresiones que se desconocen.
1.3. Estrategias de comprensión: Identificación del tipo textual,
adaptando la comprensión al mismo. Progresión en la
autonomía y eficacia de las expresiones utilizadas.
1.5. Estrategias de comprensión: Formulación de hipótesis
sobre contenido y contexto.

1.3. Estrategias de comprensión: Identificación del tipo textual, ING 1.12. Incrementar el vocabulario sobre su entorno personal
adaptando la comprensión al mismo. Progresión en la básico, juegos, deportes, comidas, contenidos de su interés con
autonomía y eficacia de las expresiones utilizadas. . informaciones y conversaciones claras y sencillas.
1.16. Léxico oral de alta frecuencia (recepción). Identificación
personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria;
familia y amigos.

Mapas de relaciones curriculares áreas/materias Educación Primaria (Inglés)

Fuente: Decreto 103/2014, de 10 de junio, por el que se establece el currículo de Educación Primaria para la Comunidad Autónoma de Extremadura Página 12 de 65
 1.17. Léxico oral de alta frecuencia (recepción). Comprensión
mensajes orales sencillos. Rutinas de comunicación.

1.18. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
Asociación global de pronunciación y significación.
1.19. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
Reconocimiento de aspectos sonoros de expresiones que
aparecen en textos comunicativos habituales.
ING 1.13. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y
de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones
comunicativas generales relacionados con los mismos. Basarse
en situaciones personales para transferirlos a la lengua
extranjera.

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Contenidos:
2.1. Estrategias de producción/Planificación: Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. Asociando pequeños textos y situación.
2.2. Estrategias de producción/Planificación: Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso de una manera intuitiva.
2.3. Estrategias de producción/Ejecución: Expresar el mensaje con claridad y coherencia.
2.4. Estrategias de producción/Ejecución: Familiarizarse con la producción de textos.
2.5. Estrategias de producción/Ejecución: Apoyarse en los conocimientos previos, sacando el máximo partido de ellos con ayuda no verbal.
2.6. Estrategias de producción/Ejecución: Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales: desarrollo de la capacidad de comunicación
para solventar los problemas, usando el lenguaje corporal si fuese necesario.
2.7. Estrategias de producción/Lingüísticos: Utilizar palabras de significado parecido.
2.8. Estrategias de producción/Lingüísticos: Resolver las carencias de vocabulario expresivo.
2.9. Estrategias de producción/Lingüísticos: Definir o parafrasear un término o expresión.
2.10. Estrategias de producción/Lingüísticos: Realizar actividades con un fin lúdico y expresivo.
2.11. Estrategias de producción/paralingüísticos y paratextuales: Pedir ayuda.
2.12. Estrategias de producción/paralingüísticos y paratextuales: Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado.
2.13. Estrategias de producción/paralingüísticos y paratextuales: Usar el lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica).
2.14. Estrategias de producción/paralingüísticos y paratextuales: Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales de carácter lúdico y con claro afán comunicador.
2.15. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
2.16. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Interés por conocer expresiones lingüísticas de otras culturas.
2.17. Funciones comunicativas: Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones.
2.18. Funciones comunicativas: Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, preguntas y respuestas sobre cosas cercanas.
2.19. Funciones comunicativas: Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes, aspectos personales como nombre, edad, gustos, presentaciones, despedidas, comidas.
2.20. Funciones comunicativas: Petición y ofrecimiento de ayuda, instrucciones, objetos, permiso.
2.21. Funciones comunicativas: Producción comunicativa sobre elementos útiles y básicos, partes del cuerpo, objetos de su entorno, comida.
2.22. Estructuras sintáctico-discursivas: Estructuras sintácticas básicas: preguntas y respuestas de información personal, gusto, comidas, escuela; verbos básicos – to be, to have-, interrogativas para
preguntar deseos con el verbo like.
2.23. Léxico oral de alta frecuencia (producción): Identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos.
2.24. Léxico oral de alta frecuencia (producción): Producción de mensajes orales sencillos. Rutinas de comunicación.
2.25. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: Identificación de aspectos fonéticos, ritmo de acentuación y su uso como aspectos de la compresión y expresión oral.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables- Competencias Clave

2.2. Estrategias de producción/Planificación: Adecuar el texto al
destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la
estructura de discurso adecuados a cada caso de una manera
intuitiva.
2.3. Estrategias de producción/Ejecución: Expresar el mensaje
con claridad y coherencia.
2.5. Estrategias de producción/Ejecución: Apoyarse en los
conocimientos previos, sacando el máximo partido de ellos con
ING 2.1. Participar de manera simple y comprensible en
conversaciones muy breves que requieran un intercambio
directo de información en áreas de necesidad inmediata o sobre
temas muy familiares (uno mismo, el entorno inmediato,
personas, lugares, objetos y actividades, gustos y opiniones), en
un registro neutro o informal, utilizando expresiones y frases
sencillas y de uso muy frecuente, normalmente aisladas o
enlazadas con conectores básicos, aunque en ocasiones la
ING 2g) Hace presentaciones breves y sencillas, previamente
preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su
interés. (CCL, CPAA)
ING 2h) Se desenvuelve en transacciones cotidianas del entorno
familiar o escolar. (CCL, CPAA)
ING 2i) Participa en expresiones que indican saludar,
despedirse, gustos o lenguaje de aula. (CCL)
ING 2j) Participa en una situación indicando las partes del

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Fuente: Decreto 103/2014, de 10 de junio, por el que se establece el currículo de Educación Primaria para la Comunidad Autónoma de Extremadura Página 13 de 65
 ayuda no verbal. pronunciación no sea muy clara, sean evidentes las pausas y cuerpo, comida, instrucciones. (CCL)
2.9. Estrategias de producción/Lingüísticos: Definir o titubeos y sea necesaria la repetición, la paráfrasis y la
parafrasear un término o expresión. cooperación del interlocutor para mantener la comunicación.
Producir mensajes orales de mínima dificultad.

2.1. Estrategias de producción/Planificación: Concebir el ING 2.2. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para
mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y
y su estructura básica. Asociando pequeños textos y situación. sencillos, apoyando con gestos lo que se quiere expresar.
2.2. Estrategias de producción/Planificación: Adecuar el texto al
destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la
estructura de discurso adecuados a cada caso de una manera
intuitiva.
2.3. Estrategias de producción/Ejecución: Expresar el mensaje
con claridad y coherencia.
2.4. Estrategias de producción/Ejecución: Familiarizarse con la
producción de textos.
2.5. Estrategias de producción/Ejecución: Apoyarse en los
conocimientos previos, sacando el máximo partido de ellos con
ayuda no verbal.
2.11. Estrategias de producción/paralingüísticos y paratextuales:
Pedir ayuda.
2.12. Estrategias de producción/paralingüísticos y paratextuales:
Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran
el significado.
2.13. Estrategias de producción/paralingüísticos y paratextuales:
Usar el lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos,
expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal,
proxémica).

2.15. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Convenciones sociales, normas de cortesía y registros;
costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
2.16. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Interés por
conocer expresiones lingüísticas de otras culturas.
ING 2.3. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos
básicos, concretos y significativos, y aplicar los conocimientos
adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al
contexto, respetando las convenciones comunicativas más
elementales.

2.16. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Interés por ING 2.4. Valorar la lengua extranjera como elemento para
conocer expresiones lingüísticas de otras culturas. comunicarse.

2.17. Funciones comunicativas: Saludos y presentaciones, ING 2.5. Cumplir la función comunicativa principal del texto (p. e.
disculpas, agradecimientos, invitaciones. una felicitación, un intercambio de información, o un
2.18. Funciones comunicativas: Expresión de la capacidad, el ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus
gusto, la preferencia, preguntas y respuestas sobre cosas exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos
cercanas. (p. ej. saludos para inicio y despedida para cierre
2.19. Funciones comunicativas: Descripción de personas, conversacional,). Con estrategias concretas y cercanas de
actividades, lugares, objetos, hábitos, planes, aspectos producción.
personales como nombre, edad, gustos, presentaciones,
despedidas, comidas.
2.20. Funciones comunicativas: Petición y ofrecimiento de
ayuda, instrucciones, objetos, permiso.
2.21. Funciones comunicativas: Producción comunicativa sobre
elementos útiles y básicos, partes del cuerpo, objetos de su
entorno, comida.

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Fuente: Decreto 103/2014, de 10 de junio, por el que se establece el currículo de Educación Primaria para la Comunidad Autónoma de Extremadura Página 14 de 65
 2.22. Estructuras sintáctico-discursivas: Estructuras sintácticas ING 2.6. Manejar estructuras sintácticas básicas del tema.
básicas: preguntas y respuestas de información personal, gusto,
comidas, escuela; verbos básicos –to be, to have-,
interrogativas para preguntar deseos con el verbo like.

2.23. Léxico oral de alta frecuencia (producción): Identificación
personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida
diaria; familia y amigos.
2.24. Léxico oral de alta frecuencia (producción): Producción de
mensajes orales sencillos. Rutinas de comunicación.
ING 2.7. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral
de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas
habituales y concretos relacionados con los propios intereses,
experiencias y necesidades.

2.25. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:
Identificación de aspectos fonéticos, ritmo de acentuación y su
uso como aspectos de la compresión y expresión oral.
ING 2.8. Aprender a articular, de manera por lo general
comprensible pero con evidente influencia de la primera u otras
lenguas, un repertorio muy limitado de patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de entonación básicos, adaptándolos a la
función comunicativa que se quiere llevar a cabo.

2.3. Estrategias de producción/Ejecución: Expresar el mensaje ING 2.9. Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas,
con claridad y coherencia. en situaciones de clase muy concretas.
2.4. Estrategias de producción/Ejecución: Familiarizarse con la
producción de textos.
2.6. Estrategias de producción/Ejecución: Compensar las
carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos,
paralingüísticos o paratextuales: desarrollo de la capacidad de
comunicación para solventar los problemas, usando el lenguaje
corporal si fuese necesario.
2.7. Estrategias de producción/Lingüísticos: Utilizar palabras de
significado parecido.
2.8. Estrategias de producción/Lingüísticos: Resolver las
carencias de vocabulario expresivo.
2.9. Estrategias de producción/Lingüísticos: Definir o
parafrasear un término o expresión..
2.11. Estrategias de producción/paralingüísticos y paratextuales:
Pedir ayuda.
2.12. Estrategias de producción/paralingüísticos y paratextuales:
Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran
el significado.
2.13. Estrategias de producción/paralingüísticos y paratextuales:
Usar el lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos,
expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal,
proxémica).
2.14. Estrategias de producción/paralingüísticos y paratextuales:
Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas
convencionales de carácter lúdico y con claro afán comunicador.

2.2. Estrategias de producción/Planificación: Adecuar el texto al ING 2.10. Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas
destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la muy simples, lingüísticas o no verbales (p. e. gestos o contacto
estructura de discurso adecuados a cada caso de una manera físico) para iniciar, mantener o concluir una breve conversación,
intuitiva sobre sí mismo o su entorno familiar y escolar.
2.4. Estrategias de producción/Ejecución: Familiarizarse con la
producción de textos.
2.6. Estrategias de producción/Ejecución: Compensar las
carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos,

Mapas de relaciones curriculares áreas/materias Educación Primaria (Inglés)

Fuente: Decreto 103/2014, de 10 de junio, por el que se establece el currículo de Educación Primaria para la Comunidad Autónoma de Extremadura Página 15 de 65
 paralingüísticos o paratextuales: desarrollo de la capacidad de
comunicación para solventar los problemas, usando el lenguaje
corporal si fuese necesario.
2.11. Estrategias de producción/paralingüísticos y paratextuales:
Pedir ayuda.
2.12. Estrategias de producción/paralingüísticos y paratextuales:
Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran
el significado.
2.13. Estrategias de producción/paralingüísticos y paratextuales:
Usar el lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos,
expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal,
proxémica).

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Contenidos:
3.1. Estrategias de comprensión: Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
3.2. Estrategias de comprensión: Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. Conocida previamente en interacciones orales y lecturas de carácter lúdico.
3.3. Estrategias de comprensión: Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales). Muy sencillas y frases conocidas.
3.4. Estrategias de comprensión: Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. Intuitivamente y guiado.
3.5. Estrategias de comprensión: Acercamiento básico a hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
3.6. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
3.7. Funciones comunicativas: Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones.
3.8. Funciones comunicativas: Comprensión de expresiones relativas a la capacidad y el gusto, la preferencia, preguntas y respuestas sobre cosas cercanas al alumno.
3.9. Funciones comunicativas: Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes.
3.10. Funciones comunicativas: Aspectos personales como nombre, edad, gustos, presentaciones, despedidas, comida.
3.11. Funciones comunicativas: Petición y ofrecimiento de ayuda, instrucciones, objetos, permiso.
3.12. Funciones comunicativas: Comprensión sobre elementos útiles y básicos, partes del cuerpo, objetos de su entorno, comida.
3.13. Estructuras sintáctico-discursivas: Estructuras sintácticas básicas: preguntas y respuestas de información personal gusto, petición y ofrecimiento de ayuda, instrucciones, permiso.
3.14. Léxico escrito de alta frecuencia (recepción): Identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos. Rutinas de comunicación.
3.15. Estructuras sintáctico-discursivas: Estructuras sintácticas básicas: preguntas y respuestas de información personal, gusto, comidas, escuela, verbos básicos – to be, to have-, interrogativas para
preguntar deseos con el verbo like.
3.16. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables- Competencias Clave

3.1. Estrategias de comprensión: Movilización de información
previa sobre tipo de tarea y tema.
3.3. Estrategias de comprensión: Distinción de tipos de
comprensión (sentido general, información esencial, puntos
principales). Muy sencillas y frases conocidas.
3.4. Estrategias de comprensión: Formulación de hipótesis sobre
contenido y contexto. Intuitivamente y guiado.
3.14. Léxico escrito de alta frecuencia (recepción): Identificación
personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria;
familia y amigos. Rutinas de comunicación.
3.2. Estrategias de comprensión: Identificación del tipo textual,
adaptando la comprensión al mismo. Conocida previamente en
interacciones orales y lecturas de carácter lúdico.
ING 3.1. Identificar el tema, el sentido general, las ideas
principales e información específica en textos, tanto en formato
impreso como en soporte digital, muy breve y sencillo, en lengua
estándar y con un léxico de alta frecuencia.
ING 3.2. Comprender frases básicas con base oral.
ING 2k) Comprende instrucciones, indicaciones, e información
básica en notas, letreros y carteles en calles, tiendas, medios de
transporte, cines, museos, colegios, y otros servicios y lugares
públicos acerca de temas tratados. (CCL, CPAA)
ING 2l) Lee correctamente palabras y frases sencillas relativas a
vocabulario de alta frecuencia, previamente conocidas en
interacciones orales reales o simuladas. (CCL)
ING 2m) Aprecia la lectura de un cuento o historia acompañado
de elemento visual o gestual. (CEC)
ING 2n) Comprende la idea principal y personajes de una
historia, acompañado lenguaje visual. (CCL)
ING 2ñ) Comprende instrucciones sencillas escritas. (CCL)

Mapas de relaciones curriculares áreas/materias Educación Primaria (Inglés)

Fuente: Decreto 103/2014, de 10 de junio, por el que se establece el currículo de Educación Primaria para la Comunidad Autónoma de Extremadura Página 16 de 65
 3.3. Estrategias de comprensión: Distinción de tipos de
comprensión (sentido general, información esencial, puntos
principales). Muy sencillas y frases conocidas.
3.5. Estrategias de comprensión: Acercamiento básico a
hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de
elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

3.1. Estrategias de comprensión: Movilización de información ING 3.3. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más
previa sobre tipo de tarea y tema. adecuadas para la comprensión del sentido general, la
3.3. Estrategias de comprensión: Distinción de tipos de información esencial o los puntos principales del texto.
comprensión (sentido general, información esencial, puntos
principales). Muy sencillas y frases conocidas.
3.4. Estrategias de comprensión: Formulación de hipótesis sobre
contenido y contexto. Intuitivamente y guiado.

3.1. Estrategias de comprensión: Movilización de información ING 3.4. Iniciar el conocimiento de las estrategias básicas de
previa sobre tipo de tarea y tema. lectura a través de un uso guiado y conocimientos previos del
3.2. Estrategias de comprensión: Identificación del tipo textual, tema, con uso del contexto visual y transferido de la lengua que
adaptando la comprensión al mismo. Conocida previamente en se conoce.
interacciones orales y lecturas de carácter lúdico.
3.3. Estrategias de comprensión: Distinción de tipos de
comprensión (sentido general, información esencial, puntos
principales). Muy sencillas y frases conocidas.
3.4. Estrategias de comprensión: Formulación de hipótesis sobre
contenido y contexto. Intuitivamente y guiado.
3.5. Estrategias de comprensión: Acercamiento básico a
hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de
elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

3.6. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Convenciones
sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores,
creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
3.16. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
ING 3.5. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos
básicos, concretos y significativos, sobre la vida cotidiana
(hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de
vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares,
de amistad, escolares…).

3.7. Funciones comunicativas: Saludos y presentaciones, ING 3.6. Distinguir la función o funciones comunicativas
disculpas, agradecimientos, invitaciones. principales del texto y un repertorio limitado de sus exponentes
3.8. Funciones comunicativas: Comprensión de expresiones más habituales, siempre con una base oral.
relativas a la capacidad y el gusto, la preferencia, preguntas y
respuestas sobre cosas cercanas al alumno.
3.9. Funciones comunicativas: Descripción de personas,
actividades, lugares, objetos, hábitos, planes.
3.10. Funciones comunicativas: Aspectos personales como
nombre, edad, gustos, presentaciones, despedidas, comida.
3.11. Funciones comunicativas: Petición y ofrecimiento de
ayuda, instrucciones, objetos, permiso.
3.12. Funciones comunicativas: Comprensión sobre elementos
útiles y básicos, partes del cuerpo, objetos de su entorno,
comida.

3.13. Estructuras sintáctico-discursivas: Estructuras sintácticas ING 3.7. Reconocer los significados más comunes asociados a
básicas: preguntas y respuestas de información personal gusto, las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación

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Fuente: Decreto 103/2014, de 10 de junio, por el que se establece el currículo de Educación Primaria para la Comunidad Autónoma de Extremadura Página 17 de 65
 petición y ofrecimiento de ayuda, instrucciones, permiso. escrita.
3.14. Léxico escrito de alta frecuencia (recepción): Identificación
personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria;
familia y amigos. Rutinas de comunicación.
3.15. Estructuras sintáctico-discursivas: Estructuras sintácticas
básicas: preguntas y respuestas de información personal, gusto,
comidas, escuela, verbos básicos –to be, to have-, interrogativas
para preguntar deseos con el verbo like.

3.1. Estrategias de comprensión: Movilización de información ING 3.8. Iniciar el interés de apreciar textos escritos sencillos.
previa sobre tipo de tarea y tema.
3.3. Estrategias de comprensión: Distinción de tipos de
comprensión (sentido general, información esencial, puntos
principales). Muy sencillas y frases conocidas.

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Contenidos:
4.1. Estrategias de producción/Planificación: Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema,
qué se puede o se quiere decir, etc.).
4.2. Estrategias de producción/Planificación: Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).
4.3. Estrategias de producción/Planificación: Usar los recursos lingüísticos conocidos de antemano en frases sencillas.
4.4. Estrategias de producción/Ejecución: Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
4.5. Estrategias de producción/Ejecución: Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos con una finalidad específica.
4.6. Estrategias de producción/Ejecución: Apoyarse y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
4.7. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
4.8. Funciones comunicativas: Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones.
4.9. Funciones comunicativas: Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, preguntas y respuestas sobre cosas cercanas.
4.10. Funciones comunicativas: Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes. Aspectos personales como nombre, edad, gustos, presentaciones, despedidas, comida.
4.11. Funciones comunicativas: Petición y ofrecimiento de ayuda, instrucciones, objetos, permiso.
4.12. Funciones comunicativas: Expresión escrita sobre elementos útiles y básicos, partes del cuerpo, objetos de su entorno, comida.
4.13. Estructuras sintáctico-discursivas: Estructuras sintácticas básicas: preguntas y respuestas de información personal: gusto, comidas, escuela, petición y ofrecimiento de ayuda, instrucciones,
permiso.
4.14. Léxico escrito de alta frecuencia (producción): Identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria, familia y amigos. Rutinas de comunicación.
4.15. Léxico escrito de alta frecuencia (producción): Estructuras sintácticas básicas: preguntas y respuestas de información personal, gusto, comidas, escuela, verbos básicos –to be, to have-,
interrogativas para preguntar deseos con el verbo like.
4.16. Patrones gráficos y convenciones ortográficas: Representación de patrones gráficos y convenciones ortográficas en palabras y frases conocidas y básicas, siempre presentadas antes de forma
oral.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables- Competencias Clave

4.1. Estrategias de producción/Planificación: Movilizar y
coordinar las propias competencias generales y comunicativas
con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe
sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).
4.2. Estrategias de producción/Planificación: Localizar y usar
adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un
diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).
4.3. Estrategias de producción/Planificación: Usar los recursos
lingüísticos conocidos de antemano en frases sencillas.
ING 4.1. Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy
cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un
registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección
las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de
puntuación.
ING 2o) Escribe palabras relacionadas con él mismo, la familia o
la escuela. (CCL)
ING 2p) Reproduce la escritura, acompañada muchas veces de
otro elemento de comunicación (visual, oral, gestual). (CCL)
ING 2q) Escribe frases cortas y sencillas acordes a un modelo
dado. (CCL)
ING 2r) Responde a preguntas escritas sencillas sobre
información personal, gustos e instrucciones breves. (CCL)
ING 2s) Muestra interés por el cuidado y la presentación de los

Mapas de relaciones curriculares áreas/materias Educación Primaria (Inglés)

Fuente: Decreto 103/2014, de 10 de junio, por el que se establece el currículo de Educación Primaria para la Comunidad Autónoma de Extremadura Página 18 de 65
 4.4. Estrategias de producción/Ejecución: Expresar el mensaje textos escritos. (CCL, CPAA)
con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo
de texto.
4.5. Estrategias de producción/Ejecución: Escribir palabras,
expresiones conocidas y frases a partir de modelos con una
finalidad específica.
4.6. Estrategias de producción/Ejecución: Apoyarse y sacar el
máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje
‘prefabricado’, etc.).

.4.3. Estrategias de producción/Planificación: Usar los recursos ING 4.2. Construir frases a partir de un modelo y formando parte
lingüísticos conocidos de antemano en frases sencillas. de una tarea concreta.
4.4. Estrategias de producción/Ejecución: Expresar el mensaje
con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo
de texto.
4.5. Estrategias de producción/Ejecución: Escribir palabras,
expresiones conocidas y frases a partir de modelos con una
finalidad específica.
4.6. Estrategias de producción/Ejecución: Apoyarse y sacar el
máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje
‘prefabricado’, etc.).

4.1. Estrategias de producción/Planificación: Movilizar y ING 4.3. Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir
coordinar las propias competencias generales y comunicativas textos escritos muy breves y sencillos, p. ej. copiando palabras y
con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas
sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.). que se persiguen. Basándose en interacciones orales.
4.2. Estrategias de producción/Planificación: Localizar y usar
adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un
diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).
4.3. Estrategias de producción/Planificación: Usar los recursos
lingüísticos conocidos de antemano en frases sencillas.
4.4. Estrategias de producción/Ejecución: Expresar el mensaje
con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo
de texto.
4.5. Estrategias de producción/Ejecución: Escribir palabras,
expresiones conocida y frases a partir de modelos con una
finalidad específicas.
4.6. Estrategias de producción/Ejecución: Apoyarse y sacar el
máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje
‘prefabricado’, etc.).

4.7. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Convenciones ING 4.4. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos
sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, básicos concretos y significativos y aplicar los conocimientos
creencias y actitudes; lenguaje no verbal. adquiridos sobre los mismos a una producción escrita adecuada
4.13. Estructuras sintáctico-discursivas: Estructuras sintácticas al contexto, respetando las normas de cortesía básicas siempre
básicas: preguntas y respuestas de información personal: gusto, con una finalidad determinada o completar alguna acción.
comidas, escuela, petición y ofrecimiento de ayuda,
instrucciones, permiso.
4.14. Léxico escrito de alta frecuencia (producción):
Identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de
la vida diaria, familia y amigos. Rutinas de comunicación.
4.15. Léxico escrito de alta frecuencia (producción): Estructuras
sintácticas básicas: preguntas y respuestas de información

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Fuente: Decreto 103/2014, de 10 de junio, por el que se establece el currículo de Educación Primaria para la Comunidad Autónoma de Extremadura Página 19 de 65
 personal, gusto, comidas, escuela, verbos básicos –to be, to
have-, interrogativas para preguntar deseos con el verbo like.
4.16. Patrones gráficos y convenciones ortográficas:
Representación de patrones gráficos y convenciones
ortográficas en palabras y frases conocidas y básicas, siempre
presentadas antes de forma oral.

4.8. Funciones comunicativas: Saludos y presentaciones, ING 4.5. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico
disculpas, agradecimientos, invitaciones. escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas e
4.9. Funciones comunicativas: Expresión de la capacidad, el intereses propios.
gusto, la preferencia, preguntas y respuestas sobre cosas
cercanas.
4.10. Funciones comunicativas: Descripción de personas,
actividades, lugares, objetos, hábitos, planes. Aspectos
personales como nombre, edad, gustos, presentaciones,
despedidas, comida.
4.11. Funciones comunicativas: Petición y ofrecimiento de
ayuda, instrucciones, objetos, permiso.
4.12. Funciones comunicativas: Expresión escrita sobre
elementos útiles y básicos, partes del cuerpo, objetos de su
entorno, comida.
4.14. Léxico escrito de alta frecuencia (producción):
Identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de
la vida diaria, familia y amigos. Rutinas de comunicación.
4.15. Léxico escrito de alta frecuencia (producción): Estructuras
sintácticas básicas: preguntas y respuestas de información
personal, gusto, comidas, escuela, verbos básicos –to be, to
have-, interrogativas para preguntar deseos con el verbo like.

4.16. Patrones gráficos y convenciones ortográficas:
Representación de patrones gráficos y convenciones
ortográficas en palabras y frases conocidas y básicas, siempre
presentadas antes de forma oral.
ING 4.6. Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas
básicas para escribir con razonable corrección palabras o frases
muy cortas y sencillas que se utilizan normalmente al hablar,
pero no necesariamente con una ortografía totalmente
normalizada.

TERCER CURSO (INGLÉS)

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

Contenidos:
1.1. Estrategias de comprensión: Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
1.2. Estrategias de comprensión: Comprensión de mensajes orales sencillos para realizar tareas en aula.
1.3. Estrategias de comprensión: Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
1.4. Estrategias de comprensión: Progresión en la comprensión de expresiones muy utilizadas en clase.
1.5. Estrategias de comprensión: Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales).
1.6. Estrategias de comprensión: Aumento de la complejidad de mensajes orales para extraer información global.
1.7. Estrategias de comprensión: Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
1.8. Estrategias de comprensión: Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

Mapas de relaciones curriculares áreas/materias Educación Primaria (Inglés)

Fuente: Decreto 103/2014, de 10 de junio, por el que se establece el currículo de Educación Primaria para la Comunidad Autónoma de Extremadura Página 20 de 65
 1.9. Estrategias de comprensión: Graduación de la elección de los elementos del contexto comunicador.
1.10. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
1.11. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Conocimiento de similitudes y diferencias en costumbres y usos de formas básicas de relación social.
1.12. Funciones comunicativas: Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones.
1.13. Funciones comunicativas: Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, sentimiento.
1.14. Funciones comunicativas: Descripción de personas, lugares, objetos, animales.
1.15. Funciones comunicativas: Narración de hábitos y rutinas sencillas diarias.
1.16. Funciones comunicativas: Petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, objetos, gustos.
1.17. Funciones comunicativas: Establecimiento espontáneo de la comunicación.
1.18. Estructuras sintáctico-discursivas: Estructuras sintácticas básicas: posesión, gustos, preferencias, frases en interrogativa, negativa, afirmativas. Lugar, presente continuo y simple.
1.19. Léxico oral de alta frecuencia (recepción): Identificación personal, vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte;
rutinas cotidianas, ropa, hobbies, hábitos (con un repertorio limitado de posibilidades)
1.20. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: Identificación de aspectos fonéticos, de ritmo, acentING

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables- Competencias Clave

1.2. Estrategias de comprensión: Comprensión de mensajes
orales sencillos para realizar tareas en aula.
1.3. Estrategias de comprensión: Identificación del tipo textual,
adaptando la comprensión al mismo.
1.5. Estrategias de comprensión: Distinción de tipos de
comprensión (sentido general, información esencial, puntos
principales).
1.7. Estrategias de comprensión: Formulación de hipótesis
sobre contenido y contexto.
1.2. Estrategias de comprensión: Comprensión de mensajes
orales sencillos para realizar tareas en aula.
1.3. Estrategias de comprensión: Identificación del tipo textual,
adaptando la comprensión al mismo.
1.4. Estrategias de comprensión: Progresión en la comprensión
de expresiones muy utilizadas en clase.
1.5. Estrategias de comprensión: Distinción de tipos de
comprensión (sentido general, información esencial, puntos
principales).
1.6. Estrategias de comprensión: Aumento de la complejidad de
mensajes orales para extraer información global.
1.8. Estrategias de comprensión: Inferencia y formulación de
hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de
elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
ING 1.1. Identificar el sentido general, la información esencial y
los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos en
lengua estándar, con estructuras simples y léxico de uso muy
frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos
de viva voz o por medios técnicos, sobre temas habituales y
concretos relacionados con las propias experiencias,
necesidades e intereses en contextos cotidianos predecibles o
relativos a áreas de necesidad inmediata en los ámbitos
personal, público y educativo, siempre que las condiciones
acústicas sean buenas y no distorsionen el mensaje, se pueda
volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con
apoyo visual o con una clara referencia contextual.
ING 1.2. Captar la idea global e identificar algunos elementos
específicos en textos orales variados emitidos en diferentes
situaciones de comunicación.
ING 3a) Comprende lo esencial de anuncios publicitarios sobre
productos que le interesan (juegos, ordenadores, CD, etc.).
(CCL, CPAA)
ING 3b) Comprende mensajes y anuncios públicos que
contengan instrucciones, indicaciones u otro tipo de información
(por ejemplo, números, precios, horarios, en una estación o en
unos grandes almacenes). (CCL, CMCT)
ING 3c) Entiende lo que se le dice en transacciones habituales
sencillas (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos y
narraciones cortas sobre temas familiares o de su interés).
(CCL)
ING 3d) Identifica el tema de una conversación cotidiana
predecible que tiene lugar en su presencia. (CCL)
ING 3e) Entiende la información esencial en conversaciones
breves y sencillas en las que participa que traten sobre temas
familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela,
el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar. (CCL)
ING 3f) Comprende las ideas principales de presentaciones
sencillas y bien estructuradas sobre temas familiares o de su
interés (por ejemplo, música, deporte, etc.), siempre y cuando
cuente con imágenes e ilustraciones y se hable de manera lenta
y clara. (CCL, CPAA)

1.1. Estrategias de comprensión: Movilización de información ING 1.3. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más
previa sobre tipo de tarea y tema. adecuadas para la comprensión del sentido general, la
1.2. Estrategias de comprensión: Comprensión de mensajes información esencial o los puntos principales del texto.
orales sencillos para realizar tareas en aula.
1.3. Estrategias de comprensión: Identificación del tipo textual,
adaptando la comprensión al mismo.
1.4. Estrategias de comprensión: Progresión en la comprensión

Mapas de relaciones curriculares áreas/materias Educación Primaria (Inglés)

Fuente: Decreto 103/2014, de 10 de junio, por el que se establece el currículo de Educación Primaria para la Comunidad Autónoma de Extremadura Página 21 de 65
 de expresiones muy utilizadas en clase.
1.5. Estrategias de comprensión: Distinción de tipos de
comprensión (sentido general, información esencial, puntos
principales).
1.6. Estrategias de comprensión: Aumento de la complejidad de
mensajes orales para extraer información global.
1.7. Estrategias de comprensión: Formulación de hipótesis
sobre contenido y contexto.
1.8. Estrategias de comprensión: Inferencia y formulación de
hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de
elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
1.9. Estrategias de comprensión: Graduación de la elección de
los elementos del contexto comunicador.

1.2. Estrategias de comprensión: Comprensión de mensajes ING 1.4. Identificar frases sencillas a partir de modelos.
orales sencillos para realizar tareas en aula.
1.3. Estrategias de comprensión: Identificación del tipo textual,
adaptando la comprensión al mismo.
1.19. Léxico oral de alta frecuencia (recepción): Identificación
personal, vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria;
familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y
deporte; rutinas cotidianas, ropa, hobbies, hábitos (con un
repertorio limitado de posibilidades)
1.20. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:
Identificación de aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y
entonación.

1.10. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Convenciones
sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores,
creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
1.11. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Conocimiento
de similitudes y diferencias en costumbres y usos de formas
básicas de relación social.
ING 1.5. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos
básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos,
horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida
(vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de
amistad, escolares), siempre dentro de los temas de interés de
los alumnos.

1.12. Funciones comunicativas: Saludos y presentaciones, ING 1.6. Distinguir la función o funciones comunicativas
disculpas, agradecimientos, invitaciones. principales del texto (p. ej. una demanda de información, una
1.13. Funciones comunicativas: Expresión de la capacidad, el orden, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus
gusto, la preferencia, la opinión, sentimiento. exponentes más habituales.
1.14. Funciones comunicativas: Descripción de personas,
lugares, objetos, animales.
1.15. Funciones comunicativas: Narración de hábitos y rutinas
sencillas diarias.
1.16. Funciones comunicativas: Petición y ofrecimiento de
ayuda, información, instrucciones, objetos, gustos.
1.17. Funciones comunicativas: Establecimiento espontáneo de
la comunicación.

1.18. Estructuras sintáctico-discursivas: Estructuras sintácticas
básicas: posesión, gustos, preferencias, frases en interrogativa,
negativa, afirmativas. Lugar, presente continuo y simple.
1.3. Estrategias de comprensión: Identificación del tipo textual,
adaptando la comprensión al mismo.
ING 1.7. Reconocer los significados más comunes asociados a
las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación
oral.

Mapas de relaciones curriculares áreas/materias Educación Primaria (Inglés)

Fuente: Decreto 103/2014, de 10 de junio, por el que se establece el currículo de Educación Primaria para la Comunidad Autónoma de Extremadura Página 22 de 65
 1.19. Léxico oral de alta frecuencia (recepción): Identificación
personal, vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria;
familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y
deporte; rutinas cotidianas, ropa, hobbies, hábitos (con un
repertorio limitado de posibilidades)
ING 1.8. Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta
frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con las propias experiencias,
necesidades e intereses, y utilizar las indicaciones del contexto
y de la información contenida en el texto para hacerse una idea
de los significados probables de palabras y expresiones que
desconocen.

1.20. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: ING 1.9. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
Identificación de aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación básicos y reconocer los significados e intenciones
entonación. comunicativas generales relacionados con los mismos.

1.1. Estrategias de comprensión: Movilización de información
previa sobre tipo de tarea y tema.
1.8. Estrategias de comprensión: Inferencia y formulación de
hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de
elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
ING 1.10. Basarse en situaciones personales para transferirlos a
la lengua extranjera, usando también retahílas, canciones o
rimas.

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Contenidos:
2.1. Estrategias de producción/Planificación: Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.
2.2. Estrategias de producción/Planificación: Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.
2.3. Estrategias de producción/Planificación: Producir progresivamente textos orales cada vez más extensos.
2.4. Estrategias de producción/Ejecución: Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
2.5. Estrategias de producción/Ejecución: Familiarizarse con la producción mecánica de textos.
2.6. Estrategias de producción/Ejecución: Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar
las dificultades y los recursos disponibles.
2.7. Estrategias de producción/Ejecución: Apoyarse en los conocimientos previos, sacando el máximo partido de ellos.
2.8. Estrategias de producción/Ejecución: Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales: desarrollo de la capacidad de comunicación
solventando los problemas.
2.9. Estrategias de producción/Lingüísticos: Modificar palabras de significado parecido.
2.10. Estrategias de producción/Lingüísticos: Resolver carencias de vocabulario expresivo.
2.11. Estrategias de producción/Lingüísticos: Definir o parafrasear un término o expresión.
2.12. Estrategias de producción/paralingüísticos y paratextuales: Pedir ayuda.
2.13. Estrategias de producción/paralingüísticos y paratextuales: Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado.
2.14. Estrategias de producción/paralingüísticos y paratextuales: Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica).
2.15. Estrategias de producción/paralingüísticos y paratextuales: Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.
2.16. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
2.17. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Interés por expresarse en otra lengua.
2.18. Funciones comunicativas: Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones.
2.19. Funciones comunicativas: Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, sentimientos.
2.20. Funciones comunicativas: Descripción de personas, lugares, objetos, animales.
2.21. Funciones comunicativas: Narración de hábitos y rutinas sencillas diarias.
2.22. Funciones comunicativas: Petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, objetos, gustos.
2.23. Funciones comunicativas: Establecimiento espontáneo de la comunicación.
2.24. Estructuras sintáctico-discursivas: Estructuras sintácticas básicas: posesión, gustos, preferencias, frases en interrogativa, negativa, afirmativa. Lugares, presente continuo y simple.
2.25. Léxico oral de alta frecuencia (producción): Identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte;
rutinas cotidianas, ropa, hobbies, hábitos (con un repertorio limitado de posibilidades).
2.26. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: Identificación de aspectos fonéticos, ritmo de acentuación y su uso como aspectos de la comprensión y producción de breves textos
orales.

Mapas de relaciones curriculares áreas/materias Educación Primaria (Inglés)

Fuente: Decreto 103/2014, de 10 de junio, por el que se establece el currículo de Educación Primaria para la Comunidad Autónoma de Extremadura Página 23 de 65
 Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables- Competencias Clave

2.8. Estrategias de producción/Ejecución: Compensar las
carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos,
paralingüísticos o paratextuales: desarrollo de la capacidad de
comunicación solventando los problemas.
2.9. Estrategias de producción/Lingüísticos: Modificar palabras
de significado parecido.
2.10. Estrategias de producción/Lingüísticos: Resolver carencias
de vocabulario expresivo.
2.11. Estrategias de producción/Lingüísticos: Definir o
parafrasear un término o expresión.
2.12. Estrategias de producción/paralingüísticos y paratextuales:
Pedir ayuda.
2.13. Estrategias de producción/Paralingüísticos y paratextuales:
Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran
el significado.
2.14. Estrategias de producción/paralingüísticos y paratextuales:
Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos,
expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal,
proxémica).
2.15. Estrategias de producción/paralingüísticos y paratextuales:
Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas
convencionales.
ING 2.1. Participar de manera simple y comprensible en
conversaciones muy breves que requieran un intercambio
directo de información en áreas de necesidad inmediata o sobre
temas muy familiares, en un registro neutro o informal, utilizando
expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente,
normalmente aisladas o enlazadas con conectores básicos,
aunque en ocasiones la pronunciación no sea muy clara, sean
evidentes las pausas y titubeos y sea necesaria la repetición, la
paráfrasis y la cooperación del interlocutor para mantener la
comunicación.
ING 3g) Hace presentaciones breves y sencillas, previamente
preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés
(presentarse y presentar a otras personas; dar información
básica sobre sí mismo, su familia y su clase; indicar sus
aficiones e intereses y las principales actividades de su día a
día; describir brevemente y de manera sencilla su habitación, su
menú preferido, el aspecto exterior de una persona, o un
objeto). (CCL, CPAA)
ING 3h) Se desenvuelve en transacciones cotidianas (p. e. la
hora, animales). (CCL, CPAA)
ING 3i) Participa en conversaciones cara a cara o en las que se
establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse,
dirigirse a alguien, pedir disculpas, presentarse, interesarse por
el estado de alguien, felicitar a alguien, plano). (CCL, CPAA)
ING 3j) Participa en una entrevista o conversación sobre sus
intereses. (CCL)

2.1. Estrategias de producción/Planificación: Concebir el ING 2.2. Producir mensajes orales de progresiva dificultad.
mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y
su estructura básica.
2.2. Estrategias de producción/Planificación: Adecuar el texto al
destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la
estructura de discurso adecuados a cada caso.
2.3. Estrategias de producción/Planificación: Producir
progresivamente textos orales cada vez más extensos.
2.4. Estrategias de producción/Ejecución: Expresar el mensaje
con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y
ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo
de texto.
2.5. Estrategias de producción/Ejecución: Familiarizarse con la
producción mecánica de textos.
2.6. Estrategias de producción/Ejecución: Reajustar la tarea
(emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje
(hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar),
tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.
2.7. Estrategias de producción/Ejecución: Apoyarse en los
conocimientos previos, sacando el máximo partido de ellos.

2.1. Estrategias de producción/Planificación: Concebir el
mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y
su estructura básica.
2.2. Estrategias de producción/Planificación: Adecuar el texto al
destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la
ING 2.3. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para
producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y
sencillos, apoyándose con gestos lo que se quiere expresar.

Mapas de relaciones curriculares áreas/materias Educación Primaria (Inglés)

Fuente: Decreto 103/2014, de 10 de junio, por el que se establece el currículo de Educación Primaria para la Comunidad Autónoma de Extremadura Página 24 de 65
 estructura de discurso adecuados a cada caso.
2.6. Estrategias de producción/Ejecución: Reajustar la tarea
(emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje
(hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar),
tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.
2.7. Estrategias de producción/Ejecución: Apoyarse en los
conocimientos previos, sacando el máximo partido de ellos.
2.8. Estrategias de producción/Ejecución: Compensar las
carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos,
paralingüísticos o paratextuales: desarrollo de la capacidad de
comunicación solventando los problemas.
2.9. Estrategias de producción/Lingüísticos: Modificar palabras
de significado parecido.
2.10. Estrategias de producción/Lingüísticos: Resolver carencias
de vocabulario expresivo.
2.11. Estrategias de producción/Lingüísticos: Definir o
parafrasear un término o expresión.
2.12. Estrategias de producción/paralingüísticos y paratextuales:
Pedir ayuda.
2.13. Estrategias de producción/paralingüísticos y paratextuales:
Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran
el significado.
2.14. Estrategias de producción/paralingüísticos y paratextuales:
Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos,
expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal,
proxémica).
2.15. Estrategias de producción/paralingüísticos y paratextuales:
Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas
convencionales.

2.16. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Convenciones
sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores,
creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
2.17. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Interés por
expresarse en otra lengua.
ING 2.4. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos
básicos, concretos y significativos, y aplicar los conocimientos
adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al
contexto, respetando las convenciones comunicativas más
elementales.

2.17. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Interés por ING 2.5. Valorar la lengua extranjera como elemento para
expresarse en otra lengua. comunicarse.

2.18. Funciones comunicativas: Saludos y presentaciones, ING 2.6. Cumplir la función comunicativa principal del texto (p. e.
disculpas, agradecimientos, invitaciones. una felicitación, un intercambio de información, o un
2.19. Funciones comunicativas: Expresión de la capacidad, el ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus
gusto, la preferencia, la opinión, sentimientos. exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos
2.20. Funciones comunicativas: Descripción de personas, (p. e. saludos para inicio y despedida para cierre
lugares, objetos, animales. conversacional).
2.21. Funciones comunicativas: Narración de hábitos y rutinas
sencillas diarias.
2.22. Funciones comunicativas: Petición y ofrecimiento de
ayuda, información, instrucciones, objetos, gustos.
2.23. Funciones comunicativas: Establecimiento espontáneo de
la comunicación.

2.24. Estructuras sintáctico-discursivas: Estructuras sintácticas ING 2.7. Manejar estructuras sintácticas básicas.

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Fuente: Decreto 103/2014, de 10 de junio, por el que se establece el currículo de Educación Primaria para la Comunidad Autónoma de Extremadura Página 25 de 65
 básicas: posesión, gustos, preferencias, frases en interrogativa,
negativa, afirmativa. Lugares, presente continuo y simple.

2.25. Léxico oral de alta frecuencia (producción): Identificación
personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria;
familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y
deporte; rutinas cotidianas, ropa, hobbies, hábitos (con un
repertorio limitado de posibilidades).
ING 2.8. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral
de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas
habituales y concretos relacionados con los propios intereses,
experiencias y necesidades.

2.25. Léxico oral de alta frecuencia (producción): Identificación ING 2.9. Aprender y usar las expresiones y el vocabulario más
personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; frecuente de su entorno.
familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y
deporte; rutinas cotidianas, ropa, hobbies, hábitos (con un
repertorio limitado de posibilidades).

2.26. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:
Identificación de aspectos fonéticos, ritmo de acentuación y su
uso como aspectos de la comprensión y producción de breves
textos orales.
ING 2.10. Articular, de manera por lo general comprensible pero
con evidente influencia de la primera u otras lenguas, un
repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación básicos, adaptándolos a la función
comunicativa que se quiere llevar a cabo.

2.1. Estrategias de producción/Planificación: Concebir el ING 2.11. Hacerse entender en intervenciones breves y
mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y sencillas, aunque resulten evidentes y frecuentes los titubeos
su estructura básica. iniciales, las vacilaciones, las repeticiones y las pausas para
2.4. Estrategias de producción/Ejecución: Expresar el mensaje organizar, corregir o reformular lo que se quiere decir.
con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y
ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo
de texto.
2.6. Estrategias de producción/Ejecución: Reajustar la tarea
(emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje
(hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar),
tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.
2.9 Estrategias de producción/Lingüísticos: Modificar palabras
de significado parecido.
2.11. Estrategias de producción/Lingüísticos: Definir o
parafrasear un término o expresión.
2.13. Estrategias de producción/paralingüísticos y paratextuales:
Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran
el significado.
2.14. Estrategias de producción/paralingüísticos y paratextuales:
Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos,
expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal,
proxémica).

2.8. Estrategias de producción/Ejecución: Compensar las ING 2.12. Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas
carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, muy simples, lingüísticas o no verbales (p. e. gestos o contacto
paralingüísticos o paratextuales: desarrollo de la capacidad de físico) para iniciar, mantener o concluir una breve conversación.
comunicación solventando los problemas.
2.14. Estrategias de producción/paralingüísticos y paratextuales:
Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos,
expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal,
proxémica).

Mapas de relaciones curriculares áreas/materias Educación Primaria (Inglés)

Fuente: Decreto 103/2014, de 10 de junio, por el que se establece el currículo de Educación Primaria para la Comunidad Autónoma de Extremadura Página 26 de 65
 2.15. Estrategias de producción/paralingüísticos y paratextuales:
Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas
convencionales.

BLOQUE 3: COMPRENSIÒN DE TEXTOS ESCRITOS

Contenidos:
3.1. Estrategias de comprensión: Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
3.2. Estrategias de comprensión: Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión escrita: uso de los conocimientos previos sobre el texto.
3.3. Estrategias de comprensión: Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. Conocimiento previos sobre el tema o situación, identificando la información más importante,
deduciendo algunas expresiones no conocidas.
3.4. Estrategias de comprensión: Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales).
3.5. Estrategias de comprensión: Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
3.6. Estrategias de comprensión: Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
3.7. Estrategias de comprensión: Comprensión de estrategias básicas para de compresión escrita.
3.8. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
3.9. Funciones comunicativas: Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones.
3.10. Funciones comunicativas: Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, sentimientos.
3.11. Funciones comunicativas: Descripción de personas, lugares, objetos, animales.
3.12. Funciones comunicativas: Narración de hábitos y rutinas sencillas diarias.
3.13. Funciones comunicativas: Petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, objetos, gustos.
3.14. Funciones comunicativas: Establecimiento espontáneo de la comprensión en comunicación escrita.
3.15. Estructuras sintáctico-discursivas: Estructuras sintácticas básicas: posesión, gustos, preferencias, frases en interrogativa, negativa, afirmativa. Lugar, presente continuo y simple.
3.16. Léxico escrito de alta frecuencia (recepción): Identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte;
rutinas cotidianas, ropa, hobbies, hábitos (con un repertorio limitado de posibilidades).
3.17. Patrones gráficos y convenciones ortográficas: Utilización de patrones gráficos estudiados en textos sencillos.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables- Competencias Clave

3.1. Estrategias de comprensión: Movilización de información
previa sobre tipo de tarea y tema.
3.3. Estrategias de comprensión: Identificación del tipo textual,
adaptando la comprensión al mismo. Conocimiento previos
sobre el tema o situación, identificando la información más
importante, deduciendo algunas expresiones no conocidas.
3.4. Estrategias de comprensión: Distinción de tipos de
comprensión (sentido general, información esencial, puntos
principales).
3.16. Léxico escrito de alta frecuencia (recepción): Identificación
personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida
diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre,
ocio y deporte; rutinas cotidianas, ropa, hobbies, hábitos (con
un repertorio limitado de posibilidades).
3.1. Estrategias de comprensión: Movilización de información
previa sobre tipo de tarea y tema.
3.2. Estrategias de comprensión: Desarrollo de estrategias
básicas para apoyar la comprensión escrita: uso de los
ING 3.1. Identificar el tema, el sentido general, las ideas
principales e información específica en textos, tanto en formato
impreso como en soporte digital, muy breves y sencillos, en
lengua estándar y con un léxico de alta frecuencia, y en los que
el tema tratado y el tipo de texto resulten muy familiares,
cotidianos o de necesidad inmediata, siempre y cuando se
pueda releer lo que no se ha entendido, se pueda consultar un
diccionario y se cuente con apoyo visual y contextual.
ING 3.2. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más
adecuadas para la comprensión del sentido general, la
información esencial o los puntos principales del texto.
ING 3k) Comprende instrucciones, indicaciones, e información
básica en notas, letreros y carteles en calles, tiendas, medios de
transporte, cines, museos, colegios, y otros servicios y lugares
públicos. (CCL, CPAA)
ING 3l) Comprende información esencial y localiza información
específica en material informativo sencillo como menús,
horarios, catálogos, listas de precios, anuncios, guías
telefónicas, publicidad, folletos turísticos, programas culturales o
de eventos, etc. (CCL, CPAA)
ING 3m) Comprende correspondencia (SMS, correos
electrónicos, postales y tarjetas) breve y sencilla que trate sobre
temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la
escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar, la
indicación de la hora y el lugar de una cita, etc. (CCL, CPAA)
ING 3n) Comprende lo esencial de historias breves y bien
estructuradas e identifica a los personajes principales, siempre y
cuando la imagen y la acción conduzcan gran parte del
argumento (lecturas adaptadas, cómics, cuentos, etc.). (CCL,
CPAA)

Mapas de relaciones curriculares áreas/materias Educación Primaria (Inglés)

Fuente: Decreto 103/2014, de 10 de junio, por el que se establece el currículo de Educación Primaria para la Comunidad Autónoma de Extremadura Página 27 de 65
 conocimientos previos sobre el texto.
3.3. Estrategias de comprensión: Identificación del tipo textual,
adaptando la comprensión al mismo. Conocimiento previos
sobre el tema o situación, identificando la información más
importante, deduciendo algunas expresiones no conocidas.
3.4. Estrategias de comprensión: Distinción de tipos de
comprensión (sentido general, información esencial, puntos
principales).
3.5. Estrategias de comprensión: Formulación de hipótesis
sobre contenido y contexto.
3.6. Estrategias de comprensión: Inferencia y formulación de
hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de
elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
3.7. Estrategias de comprensión: Comprensión de estrategias
básicas para de compresión escrita.

3.2. Estrategias de comprensión:Desarrollo de estrategias ING 3.3 Conocer las estrategias básicas de lectura identificando
básicas para apoyar la comprensión escrita: uso de los la información más importante en expresiones a veces no
conocimientos previos sobre el texto. conocidas.
3.3. Estrategias de comprensión: Identificación del tipo textual,
adaptando la comprensión al mismo. Conocimiento previos
sobre el tema o situación, identificando la información más
importante, deduciendo algunas expresiones no conocidas.
3.4. Estrategias de comprensión: Distinción de tipos de
comprensión (sentido general, información esencial, puntos
principales).
3.5. Estrategias de comprensión: Formulación de hipótesis
sobre contenido y contexto.
3.6. Estrategias de comprensión: Inferencia y formulación de
hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de
elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

3.8. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Convenciones
sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores,
creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
ING 3.4. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos
básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos,
horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida
(vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de
amistad, escolares) y convenciones sociales (normas de
cortesía).

3.9. Funciones comunicativas: Saludos y presentaciones, ING 3.5. Distinguir la función o funciones comunicativas
disculpas, agradecimientos, invitaciones. principales del texto (p. e. una felicitación, una demanda de
3.10. Funciones comunicativas: Expresión de la capacidad, el información, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus
gusto, la preferencia, la opinión, sentimientos. exponentes más habituales.
3.11. Funciones comunicativas: Descripción de personas,
lugares, objetos, animales.
3.12. Funciones comunicativas: Narración de hábitos y rutinas
sencillas diarias.
3.13. Funciones comunicativas: Petición y ofrecimiento de
ayuda, información, instrucciones, objetos, gustos.
3.14. Funciones comunicativas: Establecimiento espontáneo de
la comprensión en comunicación escrita.

3.15. Estructuras sintáctico-discursivas: Estructuras sintácticas ING 3.6. Reconocer los significados más comunes asociados a

Mapas de relaciones curriculares áreas/materias Educación Primaria (Inglés)

Fuente: Decreto 103/2014, de 10 de junio, por el que se establece el currículo de Educación Primaria para la Comunidad Autónoma de Extremadura Página 28 de 65
 básicas: posesión, gustos, preferencias, frases en interrogativa, las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación
negativa, afirmativa. Lugar, presente continuo y simple. escrita.
3.17. Patrones gráficos y convenciones ortográficas: Utilización
de patrones gráficos estudiados en textos sencillos.

3.16. Léxico escrito de alta frecuencia (recepción): Identificación
personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida
diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre,
ocio y deporte; rutinas cotidianas, ropa, hobbies, hábitos (con
un repertorio limitado de posibilidades).
3.17. Patrones gráficos y convenciones ortográficas: Utilización
de patrones gráficos estudiados en textos sencillos.
ING 3.7. Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de
alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas
habituales y concretos relacionados con sus experiencias,
necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la
información contenida en el texto los significados probables de
palabras y expresiones que se desconocen.

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Contenidos:
4.1. Estrategias de producción/Planificación: Movilización y coordinación de las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente una tarea (repasar qué se sabe
sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).
4.2. Estrategias de producción/Planificación: Localizar y usar adecuadamente de recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).
4.3. Estrategias de producción/Planificación: Usar progresivamente los recursos lingüísticos conocidos en textos más complejos.
4.4. Estrategias de producción/Ejecución: Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
4.5. Estrategias de producción/Ejecución: Escribir textos cortos significativos en situaciones cotidianas.
4.6. Estrategias de producción/Ejecución: Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar
las dificultades y los recursos disponibles.
4.7. Estrategias de producción/Ejecución: Apoyarse y sacar el máximo partido de los conocimientos previos
4.8. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
4.9. Funciones comunicativas: Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones.
4.10. Funciones comunicativas: Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, los sentimientos.
4.11. Funciones comunicativas: Descripción de personas, lugares, objetos, animales.
4.12. Funciones comunicativas: Narración de hábitos y rutinas sencillas diarias.
4.13. Funciones comunicativas: Petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, objetos, gustos.
4.14. Funciones comunicativas: Establecimiento espontáneo de la comunicación escrita.
4.15. Estructuras sintáctico-discursivas: Básicas: posesión, gustos, preferencias, frases en interrogativa, negativa, afirmativa. Lugares, presente continuo y simple.
4.16. Léxico escrito de alta frecuencia (recepción): Identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte;
rutinas cotidianas, ropa, hobbies, hábitos (con un repertorio limitado de posibilidades)
4.17. Patrones gráficos y convenciones ortográficas: Utilización de patrones gráficos estudiados en textos sencillos.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables- Competencias Clave

4.1. Estrategias de producción/Planificación: Movilización y
coordinación de las propias competencias generales y
comunicativas con el fin de realizar eficazmente una tarea
(repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere
decir, etc.).
4.2. Estrategias de producción/Planificación: Localizar y usar
adecuadamente de recursos lingüísticos o temáticos (uso de un
diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).
4.3. Estrategias de producción/Planificación: Usar
progresivamente los recursos lingüísticos conocidos en textos
más complejos.
ING 4.1. Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy
cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un
registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección
las convenciones ortográficas básicas y los principales signos
de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más
inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones
familiares y predecibles.
ING 3ñ) Completa un breve formulario o una ficha con sus datos
personales (por ejemplo, para registrarse en las redes sociales,
para abrir una cuenta de correo electrónico, etc.). (CCL, CPAA,
CD)
ING 3o) Escribe correspondencia personal breve y simple
(mensajes, notas, postales, correos, chats o SMS) en la que da
las gracias, felicita a alguien, hace una invitación, da
instrucciones, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato
(familia, amigos, aficiones, actividades cotidianas, objetos,
lugares) y hace preguntas relativas a estos temas. (CCL, CPAA)
ING 3p) Elabora textos sencillos a partir de un modelo o tema

Mapas de relaciones curriculares áreas/materias Educación Primaria (Inglés)

Fuente: Decreto 103/2014, de 10 de junio, por el que se establece el currículo de Educación Primaria para la Comunidad Autónoma de Extremadura Página 29 de 65
 4.4. Estrategias de producción/Ejecución: Expresar el mensaje trabajado. (CCL)
con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo
de texto.
4.5. Estrategias de producción/Ejecución: Escribir textos cortos
significativos en situaciones cotidianas.
4.6. Estrategias de producción/Ejecución: Reajustar la tarea
(emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje
(hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar),
tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.
4.7. Estrategias de producción/Ejecución: Apoyarse y sacar el
máximo partido de los conocimientos previos

4.1. Estrategias de producción/Planificación: Movilización y ING 4.2. Construir textos cortos significativos en situaciones
coordinación de las propias competencias generales y cotidianas a partir de un modelo con finalidad determinada.
comunicativas con el fin de realizar eficazmente una tarea
(repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere
decir, etc.).
4.2. Estrategias de producción/Planificación: Localizar y usar
adecuadamente de recursos lingüísticos o temáticos (uso de un
diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).
4.3. Estrategias de producción/Planificación: Usar
progresivamente los recursos lingüísticos conocidos en textos
más complejos.
4.4. Estrategias de producción/Ejecución: Expresar el mensaje
con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo
de texto.
4.5. Estrategias de producción/Ejecución: Escribir textos cortos
significativos en situaciones cotidianas.
4.7. Estrategias de producción/Ejecución: Apoyarse y sacar el
máximo partido de los conocimientos previos

4.1. Estrategias de producción/Planificación: Movilización y ING 4.3. Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir
coordinación de las propias competencias generales y textos escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando palabras y
comunicativas con el fin de realizar eficazmente una tarea frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas
(repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere que se persiguen.
decir, etc.).
4.2. Estrategias de producción/Planificación: Localizar y usar
adecuadamente de recursos lingüísticos o temáticos (uso de un
diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).
4.3. Estrategias de producción/Planificación: Usar
progresivamente los recursos lingüísticos conocidos en textos
más complejos.
4.4. Estrategias de producción/Ejecución: Expresar el mensaje
con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo
de texto.
4.5. Estrategias de producción/Ejecución: Escribir textos cortos
significativos en situaciones cotidianas.
4.6. Estrategias de producción/Ejecución: Reajustar la tarea
(emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje
(hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar),
tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.
4.7. Estrategias de producción/Ejecución: Apoyarse y sacar el
máximo partido de los conocimientos previos

Mapas de relaciones curriculares áreas/materias Educación Primaria (Inglés)

Fuente: Decreto 103/2014, de 10 de junio, por el que se establece el currículo de Educación Primaria para la Comunidad Autónoma de Extremadura Página 30 de 65
 4.8. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Convenciones
sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores,
creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
4.9. Funciones comunicativas: Saludos y presentaciones,
disculpas, agradecimientos, invitaciones.
4.10. Funciones comunicativas: Expresión de la capacidad, el
gusto, la preferencia, la opinión, los sentimientos.
4.11. Funciones comunicativas: Descripción de personas,
lugares, objetos, animales.
4.12. Funciones comunicativas: Narración de hábitos y rutinas
sencillas diarias.
4.13. Funciones comunicativas: Petición y ofrecimiento de
ayuda, información, instrucciones, objetos, gustos.
4.14. Funciones comunicativas: Establecimiento espontáneo de
la comunicación escrita.
4.15. Estructuras sintáctico-discursivas: Básicas: posesión,
gustos, preferencias, frases en interrogativa, negativa,
afirmativa. Lugares, presente continuo y simple.
4.16. Léxico escrito de alta frecuencia (recepción): Identificación
personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria;
familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y
deporte; rutinas cotidianas, ropa, hobbies, hábitos (con un
repertorio limitado de posibilidades)
4.17. Patrones gráficos y convenciones ortográficas: Utilización
de patrones gráficos estudiados en textos sencillos.
Mapas de relaciones curriculares áreas/materias Educación Primaria (Inglés)
Fuente: Decreto 103/2014, de 10 de junio, por el que se establece el currículo de Educación Primaria para la Comunidad Autónoma de Extremadura
ING 4.4. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos
básicos concretos y significativos (p. e. las convenciones sobre
el inicio y cierre de una carta a personas conocidas) y aplicar los
conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción
escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía
básicas.
ING 4.5. Cumplir la función comunicativa principal del texto
escrito (p. e. una felicitación, un intercambio de información, o
un ofrecimiento).
ING 4.6. Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar
palabras o grupos de palabras con conectores básicos como “y”,
“entonces”, “pero”, “porque”), aunque se sigan cometiendo
errores básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos
verbales o en la concordancia.
ING 4.7. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico
escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y
temas habituales y concretos relacionados con los propios
intereses, experiencias y necesidades.
ING 4.8. Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas
básicas para escribir con razonable corrección palabras o frases
cortas que se utilizan normalmente al hablar, pero no
necesariamente con una ortografía totalmente normalizada.
Página 31 de 65
CUARTO CURSO (INGLÉS)
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

Contenidos:
1.1. Estrategias de comprensión: Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
1.2. Estrategias de comprensión: Comprensión de mensajes orales sencillos para realizar tareas en el aula.
1.3. Estrategias de comprensión: Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
1.4. Estrategias de comprensión: Progresión en la autonomía de expresiones utilizadas.
1.5. Estrategias de comprensión: Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales).
1.6. Estrategias de comprensión: Aumento de la complejidad de mensajes orares para extraer información global.
1.7. Estrategias de comprensión: Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
1.8. Estrategias de comprensión: Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
1.9. Estrategias de comprensión: Graduación de la elección de los elementos del contexto comunicador.
1.10. Estrategias de comprensión: Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Progresiva autonomía y eficacia.
1.11. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Conocimiento de similitudes y
diferencias en costumbres y usos de formas básicas de relación social.
1.12. Funciones comunicativas: Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones.
1.13. Funciones comunicativas: Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención.
1.14. Funciones comunicativas: Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes.
1.15. Funciones comunicativas: Narración de hechos actuales, hábitos y rutinas diarias.
1.16. Funciones comunicativas: Petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, objetos, opinión, permiso.
1.17. Funciones comunicativas: Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
1.18. Estructuras sintáctico-discursivas: Posesión, gustos, preferencias, frases en interrogativa, negativa, afirmativa. Lugar, presente continuo y simple, There is/are, horas, direcciones. Verbos
auxiliares. Verbo can.
1.19. Léxico oral de alta frecuencia (recepción): Identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, cuidado físico,
ocio y deporte, ropa, hobbies, hábitos, salud, su ciudad, sus estudios.
1.20. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: Identificación de aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables- Competencias Clave

1.2. Estrategias de comprensión: Comprensión de mensajes
orales sencillos para realizar tareas en el aula.
1.3. Estrategias de comprensión: Identificación del tipo textual,
adaptando la comprensión al mismo.
1.5. Estrategias de comprensión: Distinción de tipos de
comprensión (sentido general, información esencial, puntos
principales).
1.6. Estrategias de comprensión: Aumento de la complejidad de
mensajes orales para extraer información global.
1.7. Estrategias de comprensión: Formulación de hipótesis
sobre contenido y contexto.
1.8. Estrategias de comprensión: Inferencia y formulación de
hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de
elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
1.9. Estrategias de comprensión: Graduación de la elección de
los elementos del contexto comunicador.
1.10. Estrategias de comprensión: Reformulación de hipótesis a
partir de la comprensión de nuevos elementos. Progresiva
autonomía y eficacia.
ING 1.1. Identificar el sentido general, la información esencial y
los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos en
lengua estándar, con estructuras simples y léxico de uso muy
frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos
de viva voz o por medios técnicos, sobre temas habituales y
concretos relacionados con las propias experiencias,
necesidades e intereses en contextos cotidianos predecibles o
relativos a áreas de necesidad inmediata en los ámbitos
personal, público y educativo, siempre que las condiciones
acústicas sean buenas y no distorsionen el mensaje, se pueda
volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con
apoyo visual o con una clara referencia contextual.
ING 4a) Comprende lo esencial de anuncios publicitarios sobre
productos que le interesan. (CCL, CPAA)
ING 4b) Comprende mensajes y anuncios públicos que
contengan instrucciones, indicaciones u otro tipo de información
(por ejemplo, números, precios, horarios, en una estación o en
unos grandes almacenes). (CCL, CMCT)
ING 4c) Entiende lo que se le dice en transacciones habituales
sencillas (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos).
Narraciones cortas sobre temas familiares o de su interés.
(CCL)
ING 4d) Identifica el tema de una conversación cotidiana
predecible que tiene lugar en su presencia (por ejemplo, en una
tienda, en un tren). (CCL)
ING 4e) Entiende la información esencial en conversaciones
breves y sencillas en las que participa que traten sobre temas
familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela,
el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar. (CCL)
ING 4f) Comprende las ideas principales de presentaciones
sencillas y bien estructuradas sobre temas familiares o de su

Mapas de relaciones curriculares áreas/materias Educación Primaria (Inglés)

Fuente: Decreto 103/2014, de 10 de junio, por el que se establece el currículo de Educación Primaria para la Comunidad Autónoma de Extremadura Página 32 de 65
 1.1. Estrategias de comprensión: Movilización de información ING 1.2. Captar la idea global e identificar algunos elementos interés (por ejemplo, música, deporte, etc.), siempre y cuando
previa sobre tipo de tarea y tema. específicos en textos orales variados emitidos en diferentes cuente con imágenes e ilustraciones y se hable de manera lenta
1.2. Estrategias de comprensión: Comprensión de mensajes situaciones de comunicación y clara. (CCL, CPAA)
orales sencillos para realizar tareas en el aula.
1.3. Estrategias de comprensión: Identificación del tipo textual,
adaptando la comprensión al mismo.
1.4. Estrategias de comprensión: Progresión en la autonomía de
expresiones utilizadas.
1.5. Estrategias de comprensión: Distinción de tipos de
comprensión (sentido general, información esencial, puntos
principales).
1.6. Estrategias de comprensión: Aumento de la complejidad de
mensajes orales para extraer información global.
1.7. Estrategias de comprensión: Formulación de hipótesis
sobre contenido y contexto.
1.8. Estrategias de comprensión: Inferencia y formulación de
hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de
elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
1.9. Estrategias de comprensión: Graduación de la elección de
los elementos del contexto comunicador.
1.10. Estrategias de comprensión: Reformulación de hipótesis a
partir de la comprensión de nuevos elementos. Progresiva
autonomía y eficacia.

1.1 Estrategias de comprensión: Movilización de información ING 1.3. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más
previa sobre tipo de tarea y tema. adecuadas para la comprensión del sentido general, la
1.2 Estrategias de comprensión: Comprensión de mensajes información esencial o los puntos principales del texto.
orales sencillos para realizar tareas en aula.
1.3 Estrategias de comprensión: Identificación del tipo textual,
adaptando la comprensión al mismo.
1.4 Estrategias de comprensión: Progresión en la comprensión
de expresiones muy utilizadas en clase.
1.5 Estrategias de comprensión: Distinción de tipos de
comprensión (sentido general, información esencial, puntos
principales).
1.6 Estrategias de comprensión: Aumento de la complejidad de
mensajes orales para extraer información global.
1.7 Estrategias de comprensión: Formulación de hipótesis sobre
contenido y contexto.
1.8 Estrategias de comprensión: Inferencia y formulación de
hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de
elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
1.9 Estrategias de comprensión: Graduación de la elección de
los elementos del contexto comunicador.

1.2. Estrategias de comprensión: Comprensión de mensajes ING 1.4. Identificar frases sencillas a partir de modelos dados.
orales sencillos para realizar tareas en el aula.
1.3. Estrategias de comprensión: Identificación del tipo textual,
adaptando la comprensión al mismo.
1.4. Estrategias de comprensión: Progresión en la autonomía de
expresiones utilizadas.
1.19. Léxico oral de alta frecuencia (recepción): Identificación
personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida

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Fuente: Decreto 103/2014, de 10 de junio, por el que se establece el currículo de Educación Primaria para la Comunidad Autónoma de Extremadura Página 33 de 65
 diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre,
cuidado físico, ocio y deporte, ropa, hobbies, hábitos, salud, su
ciudad, sus estudios.
1.20. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:
Identificación de aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y
entonación.

1.11. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Convenciones
sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores,
creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Conocimiento de
similitudes y diferencias en costumbres y usos de formas
básicas de relación social.
ING 1.5. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos
básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos,
horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida
(vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de
amistad, escolares), siempre dentro de los temas de interés.

1.12. Funciones comunicativas: Saludos y presentaciones, ING 1.6. Distinguir la función o funciones comunicativas
disculpas, agradecimientos, invitaciones. principales del texto (p. e. una demanda de información, una
1.13. Funciones comunicativas: Expresión de la capacidad, el orden, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus
gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuerdo, el exponentes más habituales.
sentimiento, la intención.
1.14. Funciones comunicativas: Descripción de personas,
actividades, lugares, objetos, hábitos, planes.
1.15. Funciones comunicativas: Narración de hechos actuales,
hábitos y rutinas diarias.
1.16. Funciones comunicativas: Petición y ofrecimiento de
ayuda, información, instrucciones, objetos, opinión, permiso.
1.17. Funciones comunicativas: Establecimiento y
mantenimiento de la comunicación.

1.18. Estructuras sintáctico-discursivas: Posesión, gustos, ING 1.7. Reconocer los significados más comunes asociados a
preferencias, frases en interrogativa, negativa, afirmativa. Lugar, las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación
presente continuo y simple, There is/are, horas, direcciones. oral.
Verbos auxiliares. Verbo can.

1.19. Léxico oral de alta frecuencia (recepción): Identificación
personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida
diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre,
cuidado físico, ocio y deporte, ropa, hobbies, hábitos, salud, su
ciudad, sus estudios.
1.3. Estrategias de comprensión: Identificación del tipo textual,
adaptando la comprensión al mismo.
ING 1.8. Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta
frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con las propias experiencias,
necesidades e intereses, y utilizar las indicaciones del contexto
y de la información contenida en el texto para hacerse una idea
de los significados probables de palabras y expresiones que se
desconocen.

1.20. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: ING 1.9. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
Identificación de aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación básicos y reconocer los significados e intenciones
entonación. comunicativas generales relacionados con los mismos.

1.1. Estrategias de comprensión: Movilización de información ING 1.10. Basarse en situaciones personales para transferirlos a
previa sobre tipo de tarea y tema. la lengua extranjera.
1.8. Estrategias de comprensión: Inferencia y formulación de
hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de
elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES. EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Mapas de relaciones curriculares áreas/materias Educación Primaria (Inglés)

Fuente: Decreto 103/2014, de 10 de junio, por el que se establece el currículo de Educación Primaria para la Comunidad Autónoma de Extremadura Página 34 de 65
 Contenidos:
2.1. Estrategias de producción/Planificación: Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. Transmitir información con diversas situaciones
2.2. Estrategias de producción/Planificación: Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.
2.3. Estrategias de producción/Ejecución: Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
2.4. Estrategias de producción/Ejecución: Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar
las dificultades y los recursos disponibles.
2.5. Estrategias de producción/Ejecución: Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
2.6. Estrategias de producción/Ejecución: Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales.
2.7. Estrategias de producción/Ejecución: Desarrollar capacidad de comunicación solventando los problemas.
2.8. Estrategias de producción/Lingüísticos: Modificar palabras de significado parecido. Aprender a resolver carencias de vocabulario expresivo.
2.9. Estrategias de producción/Lingüísticos: Definir o parafrasear un término o expresión.
2.10. Estrategias de producción/paralingüísticos y paratextuales: Pedir ayuda.
2.11. Estrategias de producción/paralingüísticos y paratextuales: Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado.
2.12. Estrategias de producción/paralingüísticos y paratextuales: Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica).
2.13. Estrategias de producción/paralingüísticos y paratextuales: Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.
2.14. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. . Interés por conocer
expresiones lingüísticas de otras culturas.
2.15. Funciones comunicativas: Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones.
2.16. Funciones comunicativas: Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención.
2.17. Funciones comunicativas: Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes.
2.18. Funciones comunicativas: Narración de hechos actuales- hábitos y rutinas diarias.
2.19. Funciones comunicativas: Petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, objetos, opinión, permiso.
2.20. Funciones comunicativas: Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
2.21. Estructuras sintáctico-discursivas: Posesión, gustos, preferencias, frases en interrogativa, negativa, afirmativa. Lugar, Presente continuo y simple, There is/are, horas, direcciones. Verbos
auxiliares. Verbo can.
2.22. Léxico oral de alta frecuencia (producción): Identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo, cuidado físico, tiempo
libre, ocio y deporte; ropa, hobbies, hábitos, salud, su ciudad, sus estudios.
2.23. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: Identificación de aspectos fonéticos, ritmo de acentuación y su uso como aspectos de la comprensión y producción de breves textos
orales.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables- Competencias Clave

2.6. Estrategias de producción/Ejecución: Compensar las
carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos,
paralingüísticos o paratextuales.
2.7. Estrategias de producción/Ejecución: Desarrollar capacidad
de comunicación solventando los problemas.
2.8. Estrategias de producción/Lingüísticos: Modificar palabras
de significado parecido. Aprender a resolver carencias de
vocabulario expresivo.
2.9. Estrategias de producción/Lingüísticos: Definir o parafrasear
un término o expresión.
2.10. Estrategias de producción/paralingüísticos y paratextuales:
Pedir ayuda.
2.11. Estrategias de producción/paralingüísticos y paratextuales:
Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran
el significado.
2.12. Estrategias de producción/paralingüísticos y paratextuales:
Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos,
expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal,
proxémica).
2.13. Estrategias de producción/paralingüísticos y paratextuales:
ING 2.1. Participar de manera simple y comprensible en
conversaciones muy breves que requieran un intercambio
directo de información en áreas de necesidad inmediata o sobre
temas muy familiares (uno mismo, el entorno inmediato,
personas, lugares, objetos y actividades, gustos y opiniones), en
un registro neutro o informal, utilizando expresiones y frases
sencillas y de uso muy frecuente, normalmente aisladas o
enlazadas con conectores básicos, aunque en ocasiones la
pronunciación no sea muy clara, sean evidentes las pausas y
titubeos y sea necesaria la repetición, la paráfrasis y la
cooperación del interlocutor para mantener la comunicación.
ING 4g) Hace presentaciones breves y sencillas, previamente
preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés
(presentarse y presentar a otras personas; dar información
básica sobre sí mismo, su familia y su clase; indicar sus
aficiones e intereses y las principales actividades de su día a
día; describir brevemente y de manera sencilla su habitación, su
menú preferido, el aspecto exterior de una persona, o un objeto.
(CCL, CPAA)
ING 4h) Se desenvuelve en transacciones cotidianas (p. e. la
hora, animales, instrucciones, direcciones). (CCL, CPAA)
ING 4i) Participa en conversaciones cara a cara o en las que se
establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse,
dirigirse a alguien, pedir disculpas, presentarse, interesarse por
el estado de alguien, felicitar a alguien, plano). (CCL, CPAA)
ING 4j) Participa en una entrevista o conversación sobre sus
intereses, barrio o ciudad. (CCL, CPAA)

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Fuente: Decreto 103/2014, de 10 de junio, por el que se establece el currículo de Educación Primaria para la Comunidad Autónoma de Extremadura Página 35 de 65
 Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas
convencionales.

2.1. Estrategias de producción/Planificación: Concebir el ING 2.2. Producir mensajes orales de progresiva dificultad.
mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y
su estructura básica. Transmitir información con diversas
situaciones
2.2. Estrategias de producción/Planificación: Adecuar el texto al
destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la
estructura de discurso adecuados a cada caso.
2.3. Estrategias de producción/Ejecución: Expresar el mensaje
con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y
ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo
de texto.
2.4. Estrategias de producción/Ejecución: Reajustar la tarea
(emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje
(hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar),
tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.
2.5. Estrategias de producción/Ejecución: Apoyarse en y sacar
el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje
‘prefabricado’, etc.).

2.1. Estrategias de producción/Planificación: Concebir el ING 2.3. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para
mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y
su estructura básica. Transmitir información con diversas sencillos,apoyando con gestos lo que se quiere expresar.
situaciones.
2.2. Estrategias de producción/Planificación: Adecuar el texto al
destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la
estructura de discurso adecuados a cada caso.
2.3. Estrategias de producción/Ejecución: Expresar el mensaje
con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y
ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo
de texto.
2.4. Estrategias de producción/Ejecución: Reajustar la tarea
(emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje
(hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar),
tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.
2.5. Estrategias de producción/Ejecución: Apoyarse en y sacar
el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje
‘prefabricado’, etc.).
2.6. Estrategias de producción/Ejecución: Compensar las
carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos,
paralingüísticos o paratextuales.
2.7. Estrategias de producción/Ejecución: Desarrollar capacidad
de comunicación solventando los problemas.
2.8. Estrategias de producción/Lingüísticos: Modificar palabras
de significado parecido. Aprender a resolver carencias de
vocabulario expresivo.
2.9. Estrategias de producción/Lingüísticos: Definir o parafrasear
un término o expresión.
2.10. Estrategias de producción/paralingüísticos y paratextuales:
Pedir ayuda.
2.11. Estrategias de producción/paralingüísticos y paratextuales:

Mapas de relaciones curriculares áreas/materias Educación Primaria (Inglés)

Fuente: Decreto 103/2014, de 10 de junio, por el que se establece el currículo de Educación Primaria para la Comunidad Autónoma de Extremadura Página 36 de 65
 Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran
el significado.
2.12. Estrategias de producción/paralingüísticos y paratextuales:
Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos,
expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal,
proxémica).
2.13. Estrategias de producción/Paralingüísticos y paratextuales:
Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas
convencionales.

2.14. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Convenciones
sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores,
creencias y actitudes; lenguaje no verbal. . Interés por conocer
expresiones lingüísticas de otras culturas.
ING 2.4. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos
básicos, concretos y significativos, y aplicar los conocimientos
adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al
contexto, respetando las convenciones comunicativas más
elementales.

2.14. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Convenciones ING 2.5. Valorar la lengua extranjera como elemento para
sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, comunicarse.
creencias y actitudes; lenguaje no verbal. . Interés por conocer
expresiones lingüísticas de otras culturas.

2.15. Funciones comunicativas: Saludos y presentaciones, ING 2.6. Cumplir la función comunicativa principal del texto (p. e.
disculpas, agradecimientos, invitaciones. una felicitación, un intercambio de información, o un
2.16. Funciones comunicativas: Expresión de la capacidad, el ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus
gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuerdo, el exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos
sentimiento, la intención. (p. e. saludos para inicio y despedida para cierre
2.17. Funciones comunicativas: Descripción de personas, conversacional.
actividades, lugares, objetos, hábitos, planes.
2.18. Funciones comunicativas: Narración de hechos actuales-
hábitos y rutinas diarias.
2.19. Funciones comunicativas: Petición y ofrecimiento de
ayuda, información, instrucciones, objetos, opinión, permiso.
2.20. Funciones comunicativas: Establecimiento y
mantenimiento de la comunicación.
2.23. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:
Identificación de aspectos fonéticos, ritmo de acentuación y su
uso como aspectos de la comprensión y producción de breves
textos orales.

2.21. Estructuras sintáctico-discursivas: Posesión, gustos, ING 2.7. Manejar estructuras sintácticas básicas.
preferencias, frases en interrogativa, negativa, afirmativa. Lugar,
Presente continuo y simple, There is/are, horas, direcciones.
Verbos auxiliares. Verbo can.

2.22. Léxico oral de alta frecuencia (producción): Identificación
personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria;
familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo, cuidado físico,
tiempo libre, ocio y deporte; ropa, hobbies, hábitos, salud, su
ciudad, sus estudios.
ING 2.8. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral
de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas
habituales y concretos relacionados con los propios intereses,
experiencias y necesidades.

2.22. Léxico oral de alta frecuencia (producción): Identificación ING 2.9. Aprender y usar expresiones y vocabulario más
personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; frecuente de su entorno.

Mapas de relaciones curriculares áreas/materias Educación Primaria (Inglés)

Fuente: Decreto 103/2014, de 10 de junio, por el que se establece el currículo de Educación Primaria para la Comunidad Autónoma de Extremadura Página 37 de 65
 familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo, cuidado físico,
tiempo libre, ocio y deporte; ropa, hobbies, hábitos, salud, su
ciudad, sus estudios.
2.23. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:
Identificación de aspectos fonéticos, ritmo de acentuación y su
uso como aspectos de la comprensión y producción de breves
textos orales.

2.23. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:
Identificación de aspectos fonéticos, ritmo de acentuación y su
uso como aspectos de la comprensión y producción de breves
textos orales.
ING 2.10. Articular, de manera por lo general comprensible pero
con evidente influencia de la primera u otras lenguas, un
repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación básicos, adaptándolos a la función
comunicativa que se quiere llevar a cabo.

2.1. Estrategias de producción/Planificación: Concebir el ING 2.11. Hacerse entender en intervenciones breves y
mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y sencillas, aunque resulten evidentes y frecuentes los titubeos
su estructura básica. Transmitir información con diversas iniciales, las vacilaciones, las repeticiones y las-pausas para
situaciones organizar, corregir o reformular lo que se quiere decir.
2.2. Estrategias de producción/Planificación: Adecuar el texto al
destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la
estructura de discurso adecuados a cada caso.
2.3. Estrategias de producción/Ejecución: Expresar el mensaje
con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y
ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo
de texto.
2.4. Estrategias de producción/Ejecución: Reajustar la tarea
(emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje
(hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar),
tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.
2.11. Estrategias de producción/paralingüísticos y paratextuales:
Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran
el significado.
2.12. Estrategias de producción/paralingüísticos y paratextuales:
Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos,
expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal,
proxémica).
2.13. Estrategias de producción/paralingüísticos y paratextuales:
Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas
convencionales.

2.6. Estrategias de producción/Ejecución: Compensar las ING 2.12. Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas
carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, muy simples, lingüísticas o no verbales (p. e. gestos o contacto
paralingüísticos o paratextuales. físico) para iniciar, mantener o concluir una breve conversación.
2.7. Estrategias de producción/Ejecución: Desarrollar capacidad
de comunicación solventando los problemas.
2.10. Estrategias de producción/paralingüísticos y paratextuales:
Pedir ayuda.
2.11. Estrategias de producción/paralingüísticos y paratextuales:
Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran
el significado.
2.12. Estrategias de producción/paralingüísticos y paratextuales:
Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos,
expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal,

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Fuente: Decreto 103/2014, de 10 de junio, por el que se establece el currículo de Educación Primaria para la Comunidad Autónoma de Extremadura Página 38 de 65
 proxémica).
2.13. Estrategias de producción/paralingüísticos y paratextuales:
Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas
convencionales.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Contenidos:
3.1. Estrategias de comprensión: Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
3.2. Estrategias de comprensión: Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
3.3. Estrategias de comprensión: Conocimientos previos sobre el tema o situación, identificando la información más importante, deduciendo algunas expresiones no conocidas.
3.4. Estrategias de comprensión: Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales) Información global o específica pero adaptado a una básica
competencia lectora.
3.5. Estrategias de comprensión: Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
3.6. Estrategias de comprensión: Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
3.7. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
3.8. Funciones comunicativas: Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones.
3.9. Funciones comunicativas: Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención.
3.10. Funciones comunicativas: Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes.
3.11. Funciones comunicativas: Narración de hechos pasados remotos y recientes.
3.12. Funciones comunicativas: Petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, objetos, opinión, permiso.
3.13. Funciones comunicativas: Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
3.14. Estructuras sintáctico-discursivas: posesión, gustos, preferencias, frases en interrogativa, negativa, afirmativas. Lugar, Presente continuo y simple, There is/are, horas, direcciones. Verbos
auxiliares. Verbo can.
3.15. Léxico escrito de alta frecuencia (producción): Identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo, cuidado físico,
tiempo libre, ocio y deporte; ropa, hobbies, hábitos, salud, su ciudad, sus estudios.
3.16. Patrones gráficos y convenciones ortográficas: En textos sencillos con patrones gráficos estudiados.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables- Competencias Clave

3.1. Estrategias de comprensión: Movilización de información
previa sobre tipo de tarea y tema.
3.2. Estrategias de comprensión: Identificación del tipo textual,
adaptando la comprensión al mismo.
3.3. Estrategias de comprensión: Conocimientos previos sobre
el tema o situación, identificando la información más importante,
deduciendo algunas expresiones no conocidas.
3.4. Estrategias de comprensión: Distinción de tipos de
comprensión (sentido general, información esencial, puntos
principales) Información global o específica pero adaptado a una
básica competencia lectora.
3.15. Léxico escrito de alta frecuencia (producción):
Identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de
la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo,
cuidado físico, tiempo libre, ocio y deporte; ropa, hobbies,
hábitos, salud, su ciudad, sus estudios.
3.1. Estrategias de comprensión: Movilización de información
previa sobre tipo de tarea y tema.
3.2. Estrategias de comprensión: Identificación del tipo textual,
ING 3.1. Identificar el tema, el sentido general, las ideas
principales e información específica en textos, tanto en formato
impreso como en soporte digital, muy breves y sencillos, en
lengua estándar y con un léxico de alta frecuencia, y en los que
el tema tratado y el tipo de texto resulten muy familiares,
cotidianos o de necesidad inmediata, siempre y cuando se
pueda releer lo que no se ha entendido, se pueda consultar un
diccionario y se cuente con apoyo visual y contextual.
ING 3.2. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más
adecuadas para la comprensión del sentido general, la
información esencial o los puntos principales del texto.
ING 4k) Comprende instrucciones, indicaciones, e información
básica en notas, letreros y carteles en calles, tiendas, medios de
transporte, cines, museos, colegios, y otros servicios y lugares
públicos. (CCL, CPAA)
ING 4l) Comprende información esencial y localiza información
específica en material informativo sencillo como menús,
horarios, catálogos, listas de precios, anuncios, guías
telefónicas, publicidad, folletos turísticos, programas culturales o
de eventos, etc. (CCL, CPAA)
ING 4m) Comprende correspondencia (SMS, correos
electrónicos, postales y tarjetas) breve y sencilla que trate sobre
temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la
escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar, la
indicación de la hora y el lugar de una cita, etc. (CCL, CPAA)
ING 4n) Comprende lo esencial y los puntos principales de
noticias breves y artículos de revistas para jóvenes que traten
temas que le sean familiares o sean de su interés (deportes,
grupos musicales, juegos de ordenador). (CCL, CPAA)
ING 4ñ) Comprende lo esencial de historias breves y bien
estructuradas e identifica a los personajes principales, siempre y

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Fuente: Decreto 103/2014, de 10 de junio, por el que se establece el currículo de Educación Primaria para la Comunidad Autónoma de Extremadura Página 39 de 65
 adaptando la comprensión al mismo. cuando la imagen y la acción conduzcan gran parte del
3.3. Estrategias de comprensión: Conocimientos previos sobre argumento (lecturas adaptadas, cómics, etc.) de los temas
el tema o situación, identificando la información más importante, tratados. (CCL, CPAA)
deduciendo algunas expresiones no conocidas.
3.4. Estrategias de comprensión: Distinción de tipos de
comprensión (sentido general, información esencial, puntos
principales) Información global o específica pero adaptado a una
básica competencia lectora.
3.5. Estrategias de comprensión: Formulación de hipótesis
sobre contenido y contexto.

3.1. Estrategias de comprensión: Movilización de información ING 3.3. Conocer las estrategias básicas de lectura identificando
previa sobre tipo de tarea y tema. la información más importante en expresiones, a veces, no
3.2. Estrategias de comprensión: Identificación del tipo textual, conocidas.
adaptando la comprensión al mismo.
3.3. Estrategias de comprensión: Conocimientos previos sobre
el tema o situación, identificando la información más importante,
deduciendo algunas expresiones no conocidas.
3.4. Estrategias de comprensión: Distinción de tipos de
comprensión (sentido general, información esencial, puntos
principales) Información global o específica pero adaptado a una
básica competencia lectora.
3.5. Estrategias de comprensión: Formulación de hipótesis
sobre contenido y contexto.
3.6. Estrategias de comprensión: Inferencia y formulación de
hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de
elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

3.7. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Convenciones
sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores,
creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
3.16. Patrones gráficos y convenciones ortográficas: En textos
sencillos con patrones gráficos estudiados.
ING 3.4. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos
básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos,
horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida
(vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de
amistad, escolares) y convenciones sociales (normas de
cortesía).

3.8. Funciones comunicativas: Saludos y presentaciones, ING 3.5. Distinguir la función o funciones comunicativas
disculpas, agradecimientos, invitaciones. principales del texto (p. e. una felicitación, una demanda de
3.9. Funciones comunicativas: Expresión de la capacidad, el información, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus
gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuerdo, el exponentes más habituales, así como los patrones discursivos
sentimiento, la intención. básicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los puntos de una
3.10. Funciones comunicativas: Descripción de personas, descripción esquemática).
actividades, lugares, objetos, hábitos, planes.
3.11. Funciones comunicativas: Narración de hechos pasados
remotos y recientes.
3.12. Funciones comunicativas: Petición y ofrecimiento de
ayuda, información, instrucciones, objetos, opinión, permiso.
3.13. Funciones comunicativas: Establecimiento y
mantenimiento de la comunicación.
3.14. Estructuras sintáctico-discursivas: posesión, gustos,
preferencias, frases en interrogativa, negativa, afirmativas.
Lugar, Presente continuo y simple, There is/are, horas,
direcciones. Verbos auxiliares. Verbo can.

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Fuente: Decreto 103/2014, de 10 de junio, por el que se establece el currículo de Educación Primaria para la Comunidad Autónoma de Extremadura Página 40 de 65
 3.14. Estructuras sintáctico-discursivas: posesión, gustos,
preferencias, frases en interrogativa, negativa, afirmativas.
Lugar, Presente continuo y simple, There is/are, horas,
direcciones. Verbos auxiliares. Verbo can.
3.16. Patrones gráficos y convenciones ortográficas: En textos
sencillos con patrones gráficos estudiados.
ING 3.6. Reconocer los significados más comunes asociados a
las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación
escrita (p. e. estructura interrogativa para demandar
información).

3.15. Léxico escrito de alta frecuencia (producción):
Identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de
la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo,
cuidado físico, tiempo libre, ocio y deporte; ropa, hobbies,
hábitos, salud, su ciudad, sus estudios.
3.16. Patrones gráficos y convenciones ortográficas: En textos
sencillos con patrones gráficos estudiados.
ING 3.7. Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de
alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas
habituales y concretos relacionados con sus experiencias,
necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la
información contenida en el texto los significados probables de
palabras y expresiones que se desconocen.

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Contenidos:
4.1. Estrategias de producción/Planificación: Movilización y coordinación de las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente una tarea (repasar qué se sabe
sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).
4.2. Estrategias de producción/Planificación: Localización y uso adecuado de recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).
4.3. Estrategias de producción/Planificación: Usar los recursos lingüísticos conocidos pero en textos más complejos
4.4. Estrategias de producción/Ejecución: Expresión del mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
4.5. Estrategias de producción/Ejecución: Redacción o producción de textos cortos significativos en situaciones cotidianas.
4.6. Estrategias de producción/Ejecución: Reajuste de la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras
valorar las dificultades y los recursos disponibles.
4.7. Estrategias de producción/Ejecución: Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos.
4.8. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
4.9. Funciones comunicativas: Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones.
4.10. Funciones comunicativas: Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención.
4.11. Funciones comunicativas: Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes.
4.12. Funciones comunicativas: Narración de hechos pasados remotos y recientes.
4.13. Funciones comunicativas: Petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, objetos, opinión, permiso.
4.14. Funciones comunicativas: Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
4.15. Estructuras sintáctico-discursivas: Posesión, gustos, preferencias, frases en interrogativa, negativa, afirmativas. Lugar, Presente continuo y simple, There is/are, horas, direcciones. Verbos
auxiliares. Verbo can.
4.16. Léxico escrito de alta frecuencia (producción): Identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo, cuidado físico,
tiempo libre, ocio y deporte; , ropa, hobbies, hábitos, salud, su ciudad, sus estudios.
4.17. Patrones gráficos y convenciones ortográficas: Reproducir en textos sencillos con patrones gráficos estudiados.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables- Competencias Clave

4.1. Estrategias de producción/Planificación: Movilización y
coordinación de las propias competencias generales y
comunicativas con el fin de realizar eficazmente una tarea
(repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere
decir, etc.).
4.2. Estrategias de producción/Planificación: Localización y uso
adecuado de recursos lingüísticos o temáticos (uso de un
ING 4.1. Construir, en papel o en soporte electrónico, textos
muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas,
en un registro neutro o informal, utilizando con razonable
corrección las convenciones ortográficas básicas y los
principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de
su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana,
en situaciones familiares y predecibles.
ING 4o) Completa un breve formulario o una ficha con sus datos
personales (por ejemplo, para registrarse en las redes sociales,
para abrir una cuenta de correo electrónico, etc.). (CCL, CPAA,
CD)
ING 4p) Escribe correspondencia personal breve y simple
(mensajes, notas, postales, correos, chats o SMS) en la que da
las gracias, felicita a alguien, hace una invitación, da

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Fuente: Decreto 103/2014, de 10 de junio, por el que se establece el currículo de Educación Primaria para la Comunidad Autónoma de Extremadura Página 41 de 65
 diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.). instrucciones, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato
4.4. Estrategias de producción/Ejecución: Expresión del (familia, amigos, aficiones, actividades cotidianas, objetos,
mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de lugares) y hace preguntas relativas a estos temas. (CCL, CPAA)
cada tipo de texto. ING 4q) Elabora textos a partir de un tema tratado como la
4.5. Estrategias de producción/Ejecución: Redacción o ciudad, barrio, intereses… (CCL)
producción de textos cortos significativos en situaciones
cotidianas.
4.6. Estrategias de producción/Ejecución: Reajuste de la tarea
(emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje
(hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar),
tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.
4.7. Estrategias de producción/Ejecución: Apoyarse en y sacar
el máximo partido de los conocimientos previos.

4.1. Estrategias de producción/Planificación: Movilización y ING 4.2. Construir textos cortos significativos en situaciones
coordinación de las propias competencias generales y cotidianas a partir de un modelo con finalidad determinada.
comunicativas con el fin de realizar eficazmente una tarea
(repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere
decir, etc.).
4.2. Estrategias de producción/Planificación: Localización y uso
adecuado de recursos lingüísticos o temáticos (uso de un
diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).
4.4. Estrategias de producción/Ejecución: Expresión del
mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de
cada tipo de texto.
4.5. Estrategias de producción/Ejecución: Redacción o
producción de textos cortos significativos en situaciones
cotidianas.
4.7. Estrategias de producción/Ejecución: Apoyarse en y sacar
el máximo partido de los conocimientos previos.

4.1. Estrategias de producción/Planificación: Movilización y ING 4.3. Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir
coordinación de las propias competencias generales y textos escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando palabras y
comunicativas con el fin de realizar eficazmente una tarea frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas
(repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere que se persiguen.
decir, etc.).
4.2. Estrategias de producción/Planificación: Localización y uso
adecuado de recursos lingüísticos o temáticos (uso de un
diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).
4.3. Estrategias de producción/Planificación: Usar los recursos
lingüísticos conocidos pero en textos más complejos
4.4. Estrategias de producción/Ejecución: Expresión del
mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de
cada tipo de texto.
4.5. Estrategias de producción/Ejecución: Redacción o
producción de textos cortos significativos en situaciones
cotidianas.
4.6. Estrategias de producción/Ejecución: Reajuste de la tarea
(emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje
(hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar),
tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.
4.7. Estrategias de producción/Ejecución: Apoyarse en y sacar
el máximo partido de los conocimientos previos.

Mapas de relaciones curriculares áreas/materias Educación Primaria (Inglés)

Fuente: Decreto 103/2014, de 10 de junio, por el que se establece el currículo de Educación Primaria para la Comunidad Autónoma de Extremadura Página 42 de 65
 4.8. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Convenciones
sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores,
creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
4.9. Funciones comunicativas: Saludos y presentaciones,
disculpas, agradecimientos, invitaciones.
4.10. Funciones comunicativas: Expresión de la capacidad, el
gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuerdo, el
sentimiento, la intención.
4.11. Funciones comunicativas: Descripción de personas,
actividades, lugares, objetos, hábitos, planes.
4.12. Funciones comunicativas: Narración de hechos pasados
remotos y recientes.
4.13. Funciones comunicativas: Petición y ofrecimiento de
ayuda, información, instrucciones, objetos, opinión, permiso.
4.14. Funciones comunicativas: Establecimiento y
mantenimiento de la comunicación.
4.15. Estructuras sintáctico-discursivas: Posesión, gustos,
preferencias, frases en interrogativa, negativa, afirmativas.
Lugar, Presente continuo y simple, There is/are, horas,
direcciones. Verbos auxiliares. Verbo can.
4.16. Léxico escrito de alta frecuencia (producción):
Identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de
la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo,
cuidado físico, tiempo libre, ocio y deporte; , ropa, hobbies,
hábitos, salud, su ciudad, sus estudios.
4.17. Patrones gráficos y convenciones ortográficas: Reproducir
en textos sencillos con patrones gráficos estudiados.
Mapas de relaciones curriculares áreas/materias Educación Primaria (Inglés)
Fuente: Decreto 103/2014, de 10 de junio, por el que se establece el currículo de Educación Primaria para la Comunidad Autónoma de Extremadura
ING 4.4. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos
básicos concretos y significativos (p. e. las convenciones sobre
el inicio y cierre de una carta a personas conocidas) y aplicar los
conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción
escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía
básicas.
ING 4.5. Cumplir la función comunicativa principal del texto
escrito (p. e. una felicitación, un intercambio de información, o
un ofrecimiento).
ING 4.6. Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar
palabras o grupos de palabras con conectores básicos como “y”,
“entonces”, “pero”, “porque”), aunque se sigan cometiendo
errores básicos de manera sistemática.
ING 4.7. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico
escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y
temas habituales y concretos relacionados con los propios
intereses, experiencias y necesidades.
ING 4.8. Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas
básicas para escribir con razonable corrección palabras o frases
cortas que se utilizan normalmente al hablar, pero no
necesariamente con una ortografía totalmente normalizada.
Página 43 de 65
QUINTO CURSO (INGLÉS)
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

Contenidos:
1.1. Estrategias de comprensión: Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
1.2. Estrategias de comprensión: Progresiva complejidad en información previa e instrucciones para obtener información específica.
1.3. Estrategias de comprensión: Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
1.4. Estrategias de comprensión: Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales).
1.5. Estrategias de comprensión: Desarrollo de estrategias básicas para el apoyo y distinción tipos de comprensión.
1.6. Estrategias de comprensión: Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
1.7. Estrategias de comprensión: Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
1.8. Estrategias de comprensión: Graduación de la elección de los elementos del contexto comunicador.
1.9. Estrategias de comprensión: Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
1.10. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
1.11. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Usos de formas de relación social propia de los países de habla extranjera.
1.12. Funciones comunicativas: Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones.
1.13. Funciones comunicativas: Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención.
1.14. Funciones comunicativas: Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes.
1.15. Funciones comunicativas: Narración de hechos recientes.
1.16. Funciones comunicativas: Petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, objetos, opinión, permiso.
1.17. Funciones comunicativas: Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
1.18. Estructuras sintáctico-discursivas: Posesión, gustos, preferencias, frases en interrogativa, negativa, afirmativa; presente, pasado, futuro. Lugares, presente continuo y simple, pasado simple,
futuro, There is/are, horas, direcciones. Verbos auxiliares. Verbos can/must. Peticiones de cortesía.
1.19. Léxico oral de alta frecuencia (recepción). Identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte;
viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno
natural; y tecnologías de la información y la comunicación.
1.20. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: Establecimiento de relaciones analíticas grafía y sonido.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables- Competencias Clave

1.3. Estrategias de comprensión: Identificación del tipo textual,
adaptando la comprensión al mismo.
1.4. Estrategias de comprensión: Distinción de tipos de
comprensión (sentido general, información esencial, puntos
principales).
1.5. Estrategias de comprensión: Desarrollo de estrategias
básicas para el apoyo y distinción tipos de comprensión.
1.6. Estrategias de comprensión: Formulación de hipótesis
sobre contenido y contexto.
1.8. Estrategias de comprensión: Graduación de la elección de
los elementos del contexto comunicador.
1.9. Estrategias de comprensión: Reformulación de hipótesis a
partir de la comprensión de nuevos elementos.
1.1. Estrategias de comprensión: Movilización de información
ING 1.1. Identificar el sentido general, la información esencial y
los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos en
lengua estándar, con estructuras simples y léxico de uso muy
frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos
de viva voz o por medios técnicos, sobre temas habituales y
concretos relacionados con las propias experiencias,
necesidades e intereses en contextos cotidianos predecibles o
relativos a áreas de necesidad inmediata en los ámbitos
personal, público y educativo, siempre que las condiciones
acústicas sean buenas y no distorsionen el mensaje, se pueda
volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con
apoyo visual o con una clara referencia contextual.
ING 1.2. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más
ING 5a) Comprende lo esencial de anuncios publicitarios sobre
productos que le interesan (juegos, ordenadores, CD, etc.).
(CCL, CPAA)
ING 5b) Comprende mensajes y anuncios públicos que
contengan instrucciones, indicaciones u otro tipo de información
(por ejemplo, números, precios, horarios, en una estación o en
unos grandes almacenes). (CCL, CMCT)
ING 5c) Entiende lo que se le dice en transacciones habituales
sencillas (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos). (CCL)
ING 5d) Identifica el tema de una conversación cotidiana
predecible que tiene lugar en su presencia (por ejemplo, en una
tienda, en un tren). (CCL)
ING 5e) Entiende la información esencial en conversaciones
breves y sencillas en las que participa que traten sobre temas
familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela,
el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar. (CCL)
ING 5f) Comprende las ideas principales de presentaciones
sencillas y bien estructuradas sobre temas familiares o de su
interés (por ejemplo, música, deporte, etc.), siempre y cuando
cuente con imágenes e ilustraciones y se hable de manera lenta

Mapas de relaciones curriculares áreas/materias Educación Primaria (Inglés)

Fuente: Decreto 103/2014, de 10 de junio, por el que se establece el currículo de Educación Primaria para la Comunidad Autónoma de Extremadura Página 44 de 65
 previa sobre tipo de tarea y tema. adecuadas para la comprensión del sentido general, la y clara. (CCL, CPAA)
1.2. Estrategias de comprensión: Progresiva complejidad en información esencial o los puntos principales del texto. ING 5g) Comprende el sentido general y lo esencial y distingue
información previa e instrucciones para obtener información los cambios de tema de programas de televisión u otro material
específica. audiovisual dentro de su área de interés (p. e. en los que se
1.3. Estrategias de comprensión: Identificación del tipo textual, entrevista a jóvenes o personajes conocidos sobre temas
adaptando la comprensión al mismo. cotidianos (por ejemplo, lo que les gusta hacer en su tiempo
1.4. Estrategias de comprensión: Distinción de tipos de libre) o en los que se informa sobre actividades de ocio (teatro,
comprensión (sentido general, información esencial, puntos cine, evento deportivo, etc.). (CCL, CPAA)
principales).
1.5. Estrategias de comprensión: Desarrollo de estrategias
básicas para el apoyo y distinción tipos de comprensión.
1.6. Estrategias de comprensión: Formulación de hipótesis
sobre contenido y contexto.
1.7. Estrategias de comprensión: Inferencia y formulación de
hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de
elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
1.8. Estrategias de comprensión: Graduación de la elección de
los elementos del contexto comunicador.
1.9. Estrategias de comprensión: Reformulación de hipótesis a
partir de la comprensión de nuevos elementos.

1.3. Estrategias de comprensión: Identificación del tipo textual, ING 1.3. Comprender el vocabulario de su entorno más próximo.
adaptando la comprensión al mismo.
1.7. Estrategias de comprensión: Inferencia y formulación de
hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de
elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
1.19. Léxico oral de alta frecuencia (recepción). Identificación
personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria;
familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y
deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos;
educación y estudio; compras y actividades comerciales;
alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación;
medio ambiente, clima y entorno natural; y tecnologías de la
información y la comunicación.

1.10. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones
sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores,
creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
1.11. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Usos de
formas de relación social propia de los países de habla
extranjera.
ING 1.4. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos
básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos,
horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida
(vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de
amistad, escolares), comportamiento (gestos habituales, uso de
la voz, contacto físico) y convenciones sociales (normas de
cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los
mismos a una comprensión adecuada del texto.

1.12. Funciones comunicativas: Saludos y presentaciones,
disculpas, agradecimientos, invitaciones.
1.13. Funciones comunicativas: Expresión de la capacidad, el
gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuerdo, el
sentimiento, la intención.
1.14. Funciones comunicativas: Descripción de personas,
actividades, lugares, objetos, hábitos, planes.
1.15. Funciones comunicativas: Narración de hechos recientes.
1.16. Funciones comunicativas: Petición y ofrecimiento de
ING 1.5. Distinguir la función o funciones comunicativas
principales del texto (p. e. una demanda de información, una
orden, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus
exponentes más habituales, así como los patrones discursivos
básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o los puntos de una
narración esquemática)

Mapas de relaciones curriculares áreas/materias Educación Primaria (Inglés)

Fuente: Decreto 103/2014, de 10 de junio, por el que se establece el currículo de Educación Primaria para la Comunidad Autónoma de Extremadura Página 45 de 65
 ayuda, información, instrucciones, objetos, opinión, permiso.
1.17. Funciones comunicativas: Establecimiento y
mantenimiento de la comunicación.
1.18. Estructuras sintáctico-discursivas: Posesión, gustos,
preferencias, frases en interrogativa, negativa, afirmativa;
presente, pasado, futuro. Lugares, presente continuo y simple,
pasado simple, futuro, There is/are, horas, direcciones. Verbos
auxiliares. Verbos can/must. Peticiones de cortesía.

1.18. Estructuras sintáctico-discursivas: Posesión, gustos,
preferencias, frases en interrogativa, negativa, afirmativa;
presente, pasado, futuro. Lugares, presente continuo y simple,
pasado simple, futuro, There is/are, horas, direcciones. Verbos
auxiliares. Verbos can/must. Peticiones de cortesía.
ING 1.6. Reconocer los significados más comunes asociados a
las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación
oral (p. e. estructura interrogativa para demandar información).

1.19. Léxico oral de alta frecuencia (recepción). Identificación
personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria;
familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y
deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos;
educación y estudio; compras y actividades comerciales;
alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación;
medio ambiente, clima y entorno natural; y tecnologías de la
información y la comunicación.
1.3. Estrategias de comprensión: Identificación del tipo textual,
adaptando la comprensión al mismo.
ING 1.7. Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta
frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con las propias experiencias,
necesidades e intereses, y utilizar las indicaciones del contexto
y de la información contenida en el texto para hacerse una idea
de los significados probables de palabras y expresiones que se
desconocen.

1.20. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:
Establecimiento de relaciones analíticas grafía y sonido.
ING 1.8. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación básicos y reconocer los significados e intenciones
comunicativas generales relacionados con los mismos
basándose en situaciones personales para transferirlos a la
lengua extranjera.

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Contenidos:
2.1. Estrategias de producción/Planificación: Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.
2.2. Estrategias de producción/Planificación: Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.
2.3. Estrategias de producción/Planificación: Textos complejos con diversas intenciones comunicativas.
2.4. Estrategias de producción/Ejecución: Apoyarse y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
2.5. Estrategias de producción/Ejecución: Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales: desarrollar la capacidad de comunicación
solventando los problemas.
2.6. Estrategias de producción/Lingüísticos: Modificar palabras de significado parecido.
2.7. Estrategias de producción/Lingüísticos: Definir o parafrasear un término o expresión.
2.8. Estrategias de producción/paralingüísticos y paratextuales: Pedir ayuda.
2.9. Estrategias de producción/paralingüísticos y paratextuales: Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado.
2.10. Estrategias de producción/paralingüísticos y paratextuales: Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica).
2.11. Estrategias de producción/paralingüísticos y paratextuales: Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.
2.12. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
2.13. Funciones comunicativas: Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones.
2.14. Funciones comunicativas: Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención.
2.15. Funciones comunicativas: Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes.

Mapas de relaciones curriculares áreas/materias Educación Primaria (Inglés)

Fuente: Decreto 103/2014, de 10 de junio, por el que se establece el currículo de Educación Primaria para la Comunidad Autónoma de Extremadura Página 46 de 65
 2.16. Funciones comunicativas: Narración de hechos recientes.
2.17. Funciones comunicativas: Petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, objetos, opinión, permiso.
2.18. Funciones comunicativas: Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
2.19. Estructuras sintáctico-discursivas: Posesión, gustos, preferencias, frases en interrogativa, negativa, afirmativas presente, pasado, futuro. Lugar, Presente continuo y simple, pasado simple,
futuro, there is /are, horas, direcciones. Verbos auxiliares. Verbos can/must. Peticiones de cortesía.
2.20. Léxico oral de alta frecuencia (producción): Identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte;
viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno
natural; y tecnologías de la información y la comunicación.
2.21. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: Pronunciación cuidada, ritmo, entonación y acentuación adecuada tanto en la interacción y expresión oral como la recitación,
dramatización o lectura en voz alta.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables- Competencias Clave

2.5. Estrategias de producción/Ejecución: Compensar las
carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos,
paralingüísticos o paratextuales: desarrollar la capacidad de
comunicación solventando los problemas.
2.6. Estrategias de producción/Lingüísticos: Modificar palabras
de significado parecido.
2.7. Estrategias de producción/Lingüísticos: Definir o parafrasear
un término o expresión.
2.8. Estrategias de producción/paralingüísticos y paratextuales:
Pedir ayuda.
2.9. Estrategias de producción/paralingüísticos y paratextuales:
Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran
el significado.
2.10. Estrategias de producción/paralingüísticos y paratextuales:
Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos,
expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal,
proxémica).
2.11. Estrategias de producción/paralingüísticos y paratextuales:
Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas
convencionales.
2.1. Estrategias de producción/Planificación: Concebir el
mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y
su estructura básica.
2.2. Estrategias de producción/Planificación: Adecuar el texto al
destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la
estructura de discurso adecuados a cada caso.
2.3. Estrategias de producción/Planificación: Textos complejos
con diversas intenciones comunicativas.
2.4. Estrategias de producción/Ejecución: Apoyarse y sacar el
máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje
‘prefabricado’, etc.).
ING 2.1. Participar de manera simple y comprensible en
conversaciones muy breves que requieran un intercambio
directo de información en áreas de necesidad inmediata o sobre
temas muy familiares (uno mismo, el entorno inmediato,
personas, lugares, objetos y actividades, gustos y opiniones), en
un registro neutro o informal, utilizando expresiones y frases
sencillas y de uso muy frecuente, normalmente aisladas o
enlazadas con conectores básicos, aunque en ocasiones la
pronunciación no sea muy clara, sean evidentes las pausas y
titubeos y sea necesaria la repetición, la paráfrasis y la
cooperación del interlocutor para mantener la comunicación.
ING 2.2. Producir los textos orales sin titubeos y con cierta
autonomía.
ING 5h) Hace presentaciones breves y sencillas, previamente
preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés
(presentarse y presentar a otras personas; dar información
básica sobre sí mismo, su familia y su clase; indicar sus
aficiones e intereses y las principales actividades de su día a
día; describir brevemente y de manera sencilla su habitación, su
menú preferido, el aspecto exterior de una persona, o un objeto;
presentar un tema que le interese (su grupo de música
preferido); decir lo que le gusta y no le gusta y dar su opinión
usando estructuras sencillas). (CCL, CPAA)
ING 5i) Se desenvuelve en transacciones cotidianas (p. e. pedir
en una tienda un producto y preguntar el precio). (CCL, CPAA)
ING 5j) Participa en conversaciones cara a cara o por medios
técnicos (teléfono, Skype) en las que se establece contacto
social (dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien,
pedir disculpas, presentarse, interesarse por el estado de
alguien, felicitar a alguien), se intercambia información personal
y sobre asuntos cotidianos, se expresan sentimientos, se ofrece
algo a alguien, se pide prestado algo, se queda con amigos o se
dan instrucciones (p. e. cómo se llega a un sitio con ayuda de un
plano). (CCL, CPAA, CD)
ING 5k) Participa en una entrevista, p. e. médica nombrando
partes del cuerpo para indicar lo que le duele. (CCL)

2.1. Estrategias de producción/Planificación: Concebir el ING 2.3. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para
mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y
su estructura básica. sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y lenguaje prefabricado o
2.2. Estrategias de producción/Planificación: Adecuar el texto al expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se

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Fuente: Decreto 103/2014, de 10 de junio, por el que se establece el currículo de Educación Primaria para la Comunidad Autónoma de Extremadura Página 47 de 65
 destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la quiere expresar.
estructura de discurso adecuados a cada caso.
2.3. Estrategias de producción/Planificación: Textos complejos
con diversas intenciones comunicativas..
2.4. Estrategias de producción/Ejecución: Apoyarse y sacar el
máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje
‘prefabricado’, etc.).
2.5. Estrategias de producción/Ejecución: Compensar las
carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos,
paralingüísticos o paratextuales: desarrollar la capacidad de
comunicación solventando los problemas.
2.6. Estrategias de producción/Lingüísticos: Modificar palabras
de significado parecido.
2.7. Estrategias de producción/Lingüísticos: Definir o parafrasear
un término o expresión.
2.8. Estrategias de producción/paralingüísticos y paratextuales:
Pedir ayuda.
2.9. Estrategias de producción/paralingüísticos y paratextuales:
Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran
el significado.
2.10. Estrategias de producción/paralingüísticos y paratextuales:
Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos,
expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal,
proxémica).
2.11. Estrategias de producción/paralingüísticos y paratextuales:
Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas
convencionales.

2.12. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Convenciones
sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores,
creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
ING 2.4. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos
básicos, concretos y significativos, y aplicar los conocimientos
adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al
contexto, respetando las convenciones comunicativas más
elementales.

2.12. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Convenciones ING 2.5. Valorar la lengua extranjera como elemento para
sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, comunicarse.
creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

2.13. Funciones comunicativas: Saludos y presentaciones, ING 2.6. Cumplir la función comunicativa principal del texto (p. e.
disculpas, agradecimientos, invitaciones. una felicitación, un intercambio de información, o un
2.14. Funciones comunicativas: Expresión de la capacidad, el ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus
gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuerdo, el exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos
sentimiento, la intención. (p. e. saludos para inicio y despedida para cierre
2.15. Funciones comunicativas: Descripción de personas, conversacional, o una narración esquemática desarrollada en
actividades, lugares, objetos, hábitos, planes. puntos).
2.16. Funciones comunicativas: Narración de hechos recientes.
2.17. Funciones comunicativas: Petición y ofrecimiento de
ayuda, información, instrucciones, objetos, opinión, permiso.
2.18. Funciones comunicativas: Establecimiento y
mantenimiento de la comunicación.
2.20. Léxico oral de alta frecuencia (producción): Identificación
personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria;
familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y

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Fuente: Decreto 103/2014, de 10 de junio, por el que se establece el currículo de Educación Primaria para la Comunidad Autónoma de Extremadura Página 48 de 65
 deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos;
educación y estudio; compras y actividades comerciales;
alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación;
medio ambiente, clima y entorno natural; y tecnologías de la
información y la comunicación.

2.19. Estructuras sintáctico-discursivas: Posesión, gustos,
preferencias, frases en interrogativa, negativa, afirmativas
presente, pasado, futuro. Lugar, Presente continuo y simple,
pasado simple, futuro, there is /are, horas, direcciones. Verbos
auxiliares. Verbos can/must. Peticiones de cortesía.
ING 2.7. Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar
palabras o grupos de palabras con conectores básicos como “y”,
“entonces”, “pero”, “porque”), aunque se sigan cometiendo
errores básicos de manera sistemática en tiempos verbales y/o
en la concordancia.

2.20. Léxico oral de alta frecuencia (producción): Identificación ING 2.8. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral
personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas
familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y habituales y concretos relacionados con los propios intereses,
deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; experiencias y necesidades.
educación y estudio; compras y actividades comerciales;
alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación;
medio ambiente, clima y entorno natural; y tecnologías de la
información y la comunicación.

2.21. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:
Pronunciación cuidada, ritmo, entonación y acentuación
adecuada tanto en la interacción y expresión oral como la
recitación, dramatización o lectura en voz alta
ING 2.9. Articular, de manera por lo general comprensible pero
con evidente influencia de la primera u otras lenguas, un
repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación básicos, adaptándolos a la función
comunicativa que se quiere llevar a cabo.

2.21. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: ING 2.10. Pronunciar de una manera clara para poder hablar en
Pronunciación cuidada, ritmo, entonación y acentuación términos sencillos.
adecuada tanto en la interacción y expresión oral como la
recitación, dramatización o lectura en voz alta

2.1. Estrategias de producción/Planificación: Concebir el ING 2.11. Hacerse entender en intervenciones breves y
mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y sencillas, aunque resulten evidentes y frecuentes los titubeos
su estructura básica. iniciales, las vacilaciones, las repeticiones y las pausas para
2.2. Estrategias de producción/Planificación: Adecuar el texto al organizar, corregir o reformular lo que se quiere decir.
destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la
estructura de discurso adecuados a cada caso.
2.5. Estrategias de producción/Ejecución: Compensar las
carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos,
paralingüísticos o paratextuales: desarrollar la capacidad de
comunicación solventando los problemas.
2.6. Estrategias de producción/Lingüísticos: Modificar palabras
de significado parecido.
2.7. Estrategias de producción/Lingüísticos: Definir o parafrasear
un término o expresión.
2.8. Estrategias de producción/paralingüísticos y paratextuales:
Pedir ayuda.
2.9. Estrategias de producción/paralingüísticos y paratextuales:
Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran
el significado.
2.10. Estrategias de producción/paralingüísticos y paratextuales:

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Fuente: Decreto 103/2014, de 10 de junio, por el que se establece el currículo de Educación Primaria para la Comunidad Autónoma de Extremadura Página 49 de 65
 Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos,
expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal,
proxémica).
2.11. Estrategias de producción/paralingüísticos y paratextuales:
Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas
convencionales.

2.8. Estrategias de producción/paralingüísticos y paratextuales: ING 2.12. Ser capaz de hacerse entender en situaciones
Pedir ayuda. diversas y cotidiana.
2.9. Estrategias de producción/paralingüísticos y paratextuales:
Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran
el significado.
2.10. Estrategias de producción/paralingüísticos y paratextuales:
Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos,
expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal,
proxémica).
2.11. Estrategias de producción/paralingüísticos y paratextuales:
Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas
convencionales.

2.8. Estrategias de producción/paralingüísticos y paratextuales: ING 2.13. Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas
Pedir ayuda. muy simples, lingüísticas o no verbales (p. e. gestos o contacto
2.9. Estrategias de producción/paralingüísticos y paratextuales: físico) para iniciar, mantener o concluir una breve conversación.
Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran
el significado.
2.10. Estrategias de producción/paralingüísticos y paratextuales:
Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos,
expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal,
proxémica).
2.11. Estrategias de producción/paralingüísticos y paratextuales:
Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas
convencionales.

2.1. Estrategias de producción/Planificación: Concebir el ING 2.14. Interactuar de manera explícita en intervenciones
mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y directas.
su estructura básica.
2.2. Estrategias de producción/Planificación: Adecuar el texto al
destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la
estructura de discurso adecuados a cada caso.
2.3. Estrategias de producción/Planificación: Textos complejos
con diversas intenciones comunicativas.
2.4. Estrategias de producción/Ejecución: Apoyarse en y sacar
el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje
‘prefabricado’, etc.).
2.11. Estrategias de producción/paralingüísticos y paratextuales:
Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas
convencionales.

BLOQUE 3: COMPRENSIÒN DE TEXTOS ESCRITOS

Contenidos:

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Fuente: Decreto 103/2014, de 10 de junio, por el que se establece el currículo de Educación Primaria para la Comunidad Autónoma de Extremadura Página 50 de 65
 3.1. Estrategias de comprensión: Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
3.2. Estrategias de comprensión: Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo, deduciendo el significado de palabras y expresiones no conocidas y/o utilizando diccionario.
3.3. Estrategias de comprensión: Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales).
3.4. Estrategias de comprensión: Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
3.5. Estrategias de comprensión: Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
3.6. Estrategias de comprensión: Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
3.7. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
3.8. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Actitud positiva hacia la detección de la información explicita del país en los textos.
3.9. Funciones comunicativas: Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones.
3.10. Funciones comunicativas: Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención.
3.11. Funciones comunicativas: Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes.
3.12. Funciones comunicativas: Narración de hechos recientes.
3.13. Funciones comunicativas: Petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, objetos, opinión, permiso.
3.14. Funciones comunicativas: Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
3.15. Estructuras sintáctico-discursivas: Posesión, gustos, preferencias, frases en interrogativa, negativa, afirmativas presente, pasado, futuro. Lugar, Presente continuo y simple, pasado simple,
futuro, there is/are, horas, direcciones. Verbos auxiliares. Verbo can/must. Peticiones de cortesía.
3.16. Léxico escrito de alta frecuencia (recepción): Identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte;
viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y
entorno natural; y tecnologías de la información y la comunicación.
3.17. Patrones gráficos y convenciones ortográficas: Lectura correcta de textos.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables- Competencias Clave

3.1. Estrategias de comprensión: Movilización de información
previa sobre tipo de tarea y tema.
3.3. Estrategias de comprensión: Distinción de tipos de
comprensión (sentido general, información esencial, puntos
principales).
3.4. Estrategias de comprensión: Formulación de hipótesis
sobre contenido y contexto.
3.16. Léxico escrito de alta frecuencia (recepción): Identificación
personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria;
familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y
deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos;
educación y estudio; compras y actividades comerciales;
alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación;
medio ambiente, clima y entorno natural; y tecnologías de la
información y la comunicación.
3.1. Estrategias de comprensión: Movilización de información
previa sobre tipo de tarea y tema.
3.2. Estrategias de comprensión: Identificación del tipo textual,
adaptando la comprensión al mismo, deduciendo el significado
de palabras y expresiones no conocidas y/o utilizando
diccionario.
3.3. Estrategias de comprensión: Distinción de tipos de
comprensión (sentido general, información esencial, puntos
principales).
3.4. Estrategias de comprensión: Formulación de hipótesis
sobre contenido y contexto.
3.5. Estrategias de comprensión: Inferencia y formulación de
hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de
ING 3.1. Identificar el tema, el sentido general, las ideas
principales e información específica en textos, tanto en formato
impreso como en soporte digital, muy breves y sencillos, en
lengua estándar y con un léxico de alta frecuencia, y en los que
el tema tratado y el tipo de texto resulten muy familiares,
cotidianos o de necesidad inmediata, siempre y cuando se
pueda releer lo que no se ha entendido, se pueda consultar un
diccionario y se cuente con apoyo visual y contextual.
ING 3.2. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más
adecuadas para la comprensión del sentido general, la
información esencial o los puntos principales del texto.
ING 5l) Comprende instrucciones, indicaciones, e información
básica en notas, letreros y carteles en calles, tiendas, medios de
transporte, cines, museos, colegios, y otros servicios y lugares
públicos. (CCL, CPAA)
ING 5m) Comprende información esencial y localiza información
específica en material informativo sencillo como menús,
horarios, catálogos, listas de precios, anuncios, guías
telefónicas, publicidad, folletos turísticos, programas culturales o
de eventos, etc. (CCL, CPAA)
ING 5n) Comprende correspondencia (SMS, correos
electrónicos, postales y tarjetas) breve y sencilla que trate sobre
temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la
escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar, la
indicación de la hora y el lugar de una cita, etc. (CCL, CPAA)
ING 5ñ) Comprende lo esencial y los puntos principales de
noticias breves y artículos de revistas para jóvenes que traten
temas que le sean familiares o sean de su interés (deportes,
grupos musicales, juegos de ordenador). (CCL, CPAA)
ING 5o) Comprende lo esencial de historias breves y bien
estructuradas e identifica a los personajes principales, siempre y
cuando la imagen y la acción conduzcan gran parte del
argumento (lecturas adaptadas, cómics, etc.). (CCL, CPAA)

Mapas de relaciones curriculares áreas/materias Educación Primaria (Inglés)

Fuente: Decreto 103/2014, de 10 de junio, por el que se establece el currículo de Educación Primaria para la Comunidad Autónoma de Extremadura Página 51 de 65
 elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
3.6. Estrategias de comprensión: Reformulación de hipótesis a
partir de la comprensión de nuevos elementos.
3.7. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Convenciones
sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores,
creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
3.8. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Actitud positiva
hacia la detección de la información explicita del país en los
textos.
3.17. Patrones gráficos y convenciones ortográficas: Lectura
correcta de textos.
3.9. Funciones comunicativas: Saludos y presentaciones,
disculpas, agradecimientos, invitaciones.
3.10. Funciones comunicativas: Expresión de la capacidad, el
gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuerdo, el
sentimiento, la intención.
3.11. Funciones comunicativas: Descripción de personas,
actividades, lugares, objetos, hábitos, planes.
3.12. Funciones comunicativas: Narración de hechos recientes.
3.13. Funciones comunicativas: Petición y ofrecimiento de
ayuda, información, instrucciones, objetos, opinión, permiso.
3.14. Funciones comunicativas: Establecimiento y
mantenimiento de la comunicación.
3.15. Estructuras sintáctico-discursivas: Posesión, gustos,
preferencias, frases en interrogativa, negativa, afirmativas
presente, pasado, futuro. Lugar, Presente continuo y simple,
pasado simple, futuro, there is/are, horas, direcciones. Verbos
auxiliares. Verbo can/must. Peticiones de cortesía.
3.15. Estructuras sintáctico-discursivas: Posesión, gustos,
preferencias, frases en interrogativa, negativa, afirmativas
presente, pasado, futuro. Lugar, Presente continuo y simple,
pasado simple, futuro, there is/are, horas, direcciones. Verbos
auxiliares. Verbo can/must. Peticiones de cortesía.
3.16. Léxico escrito de alta frecuencia (recepción): Identificación
personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria;
familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y
deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos;
educación y estudio; compras y actividades comerciales;
alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación;
medio ambiente, clima y entorno natural; y tecnologías de la
información y la comunicación.
3.17. Patrones gráficos y convenciones ortográficas: Lectura
correcta de textos.
Mapas de relaciones curriculares áreas/materias Educación Primaria (Inglés)
Fuente: Decreto 103/2014, de 10 de junio, por el que se establece el currículo de Educación Primaria para la Comunidad Autónoma de Extremadura
ING 3.3. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos
básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos,
horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida
(vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de
amistad, escolares) y convenciones sociales (normas de
cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los
mismos a una comprensión adecuada del texto.
ING 3.4. Saber aplicar progresivamente y de manera autónoma
las estrategias de lectura sin conocimientos previos de la
situación, utilizando el diccionario.
ING 3.5. Distinguir la función o funciones comunicativas
principales del texto (p. e. una felicitación, una demanda de
información, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus
exponentes más habituales, así como los patrones discursivos
básicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los puntos de una
descripción esquemática).
ING 3.6. Reconocer los significados más comunes asociados a
las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación
escrita (p. e. estructura interrogativa para demandar
información).
ING 3.7. Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de
alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas
habituales y concretos relacionados con sus experiencias,
necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la
información contenida en el texto los significados probables de
palabras y expresiones que se desconocen.
ING 3.8. Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e. punto,
coma), así como símbolos de uso frecuente (p. e. ☺, @, ₤), e
identificar los significados e intenciones comunicativas
Página 52 de 65
 generales relacionados con los mismos.

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Contenidos:
4.1. Estrategias de producción/Planificación: Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema,
qué se puede o se quiere decir, etc.).
4.2. Estrategias de producción/Planificación: Uso de algunos recursos como diccionario o gramática para planificar el texto escrito.
4.3. Estrategias de producción/Planificación: Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).
4.4. Estrategias de producción/Ejecución: Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
4.5. Estrategias de producción/Ejecución: Elaborar textos claros dependiendo del destinatario con y sin modelo oral en el que basarse.
4.6. Estrategias de producción/Ejecución: Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar
las dificultades y los recursos disponibles.
4.7. Estrategias de producción/Ejecución: Apoyarse y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
4.8. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
4.9. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Actitud positiva para expresar por escrito el conocimiento de la cultura de un país.
4.10. Funciones comunicativas: Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones.
4.11. Funciones comunicativas: Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención.
4.12. Funciones comunicativas: Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes.
4.13. Funciones comunicativas: Narración de hechos recientes.
4.14. Funciones comunicativas: Petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, objetos, opinión, permiso.
4.15. Funciones comunicativas: Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
4.16. Estructuras sintáctico-discursivas: Posesión, gustos, preferencias, frases en interrogativa, negativa, afirmativas presente, pasado, futuro. Lugar, Presente continuo y simple, pasado simple,
futuro, There is/are, horas, Direcciones. Verbos auxiliares. Verbo can/must. Peticiones de cortesía.
4.17. Léxico escrito de alta frecuencia (producción): Identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte;
viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y
entorno natural; y tecnologías de la información y la comunicación.
4.18: Patrones gráficos y convenciones ortográficas: Escritura correcta de textos.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables- Competencias Clave

4.1. Estrategias de producción/Planificación: Movilizar y
coordinar las propias competencias generales y comunicativas
con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe
sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).
4.2. Estrategias de producción/Planificación: Uso de algunos
recursos como diccionario o gramática para planificar el texto
escrito.
4.3. Estrategias de producción/Planificación: Localizar y usar
adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un
diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).
4.6. Estrategias de producción/Ejecución: Reajustar la tarea
(emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje
(hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar),
tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.
4.7. Estrategias de producción/Ejecución: Apoyarse y sacar el
máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje
‘prefabricado’, etc.).
4.18. Patrones gráficos y convenciones ortográficas: Escritura
correcta de textos.
ING 4.1. Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy
cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un
registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección
las convenciones ortográficas básicas y los principales signos
de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más
inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones
familiares y predecibles.
ING 5p) Completa un breve formulario o una ficha con sus datos
personales (por ejemplo, para registrarse en las redes sociales,
para abrir una cuenta de correo electrónico, etc.). (CCL, CPAA,
CD)
ING 5q) Escribe correspondencia personal breve y simple
(mensajes, notas, postales, correos, chats o SMS) en la que da
las gracias, felicita a alguien, hace una invitación, da
instrucciones, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato
(familia, amigos, aficiones, actividades cotidianas, objetos,
lugares) y hace preguntas relativas a estos temas. (CCL, CPAA)
ING 5r) Redacta un texto breve sobre algún tema conocido.
(CCL)

Mapas de relaciones curriculares áreas/materias Educación Primaria (Inglés)

Fuente: Decreto 103/2014, de 10 de junio, por el que se establece el currículo de Educación Primaria para la Comunidad Autónoma de Extremadura Página 53 de 65
 4.5. Estrategias de producción/Ejecución: Elaborar textos claros ING 4.2. Construir textos cortos en función de los integrantes de
dependiendo del destinatario con y sin modelo oral en el que la situación de comunicación.
basarse.

4.1. Estrategias de producción/Planificación: Movilizar y ING 4.3. Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir
coordinar las propias competencias generales y comunicativas textos escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando palabras y
con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas
sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.). que se persiguen.
4.2. Estrategias de producción/Planificación:Uso de algunos
recursos como diccionario o gramática para planificar el texto
escrito.
4.3. Estrategias de producción/Planificación: Localizar y usar
adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un
diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).

4.4. Estrategias de producción/Ejecución: Expresar el mensaje

con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo
de texto.
4.5. Estrategias de producción/Ejecución: Elaborar textos claros
dependiendo del destinatario con y sin modelo oral en el que
basarse.
4.6. Estrategias de producción/Ejecución: Reajustar la tarea
(emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje
(hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar),
tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.
4.7. Estrategias de producción/Ejecución: Apoyarse y sacar el
máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje
‘prefabricado’, etc.).

4.8. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Convenciones
sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores,
creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
4.9. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Actitud positiva
para expresar por escrito el conocimiento de la cultura de un
país.
ING 4.4. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos
básicos concretos y significativos (p. e. las convenciones sobre
el inicio y cierre de una carta a personas conocidas) y aplicar los
conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción
escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía
básicas.

4.10. Funciones comunicativas: Saludos y presentaciones, ING 4.5. Cumplir la función comunicativa principal del texto
disculpas, agradecimientos, invitaciones. escrito (p. e. una felicitación, un intercambio de información, o
4.11. Funciones comunicativas: Expresión de la capacidad, el un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus
gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuerdo, el exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos
sentimiento, la intención. (p. e. saludos para inicio y despedida para cierre de una carta, o
4.12. Funciones comunicativas: Descripción de personas, una narración esquemática desarrollada en puntos).
actividades, lugares, objetos, hábitos, planes.
4.13. Funciones comunicativas: Narración de hechos recientes.
4.14. Funciones comunicativas: Petición y ofrecimiento de
ayuda, información, instrucciones, objetos, opinión, permiso.
4.15. Funciones comunicativas: Establecimiento y
mantenimiento de la comunicación.

4.16. Estructuras sintáctico-discursivas: Posesión, gustos, ING 4.6. Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar
preferencias, frases en interrogativa, negativa, afirmativas palabras o grupos de palabras con conectores básicos como “y”,
presente, pasado, futuro. Lugar, Presente continuo y simple, “entonces”, “pero”, “porque”), aunque se sigan cometiendo
pasado simple, futuro, There is/are, horas, Direcciones. Verbos errores básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos

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Fuente: Decreto 103/2014, de 10 de junio, por el que se establece el currículo de Educación Primaria para la Comunidad Autónoma de Extremadura Página 54 de 65
 auxiliares. Verbo can/must. Peticiones de cortesía. verbales o en la concordancia.

4.17. Léxico escrito de alta frecuencia (producción): ING 4.7. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico
Identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y
la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo temas habituales y concretos relacionados con los propios
libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados intereses, experiencias y necesidades.
físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales;
alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación;
medio ambiente, clima y entorno natural; y tecnologías de la
información y la comunicación.

4.18. Patrones gráficos y convenciones ortográficas: Escritura ING 4.8. Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas
correcta de textos. básicas para escribir con razonable corrección palabras o frases
cortas que se utilizan normalmente al hablar, pero no
necesariamente con una ortografía totalmente normalizada.

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Fuente: Decreto 103/2014, de 10 de junio, por el que se establece el currículo de Educación Primaria para la Comunidad Autónoma de Extremadura Página 55 de 65
SEXTO CURSO (INGLÉS)
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

Contenidos:
1.1. Estrategias de comprensión: Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. Progresiva complejidad en información previa e instrucciones para obtener información específica.
1.2. Estrategias de comprensión: Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. Progresión en la autonomía y eficacia de las expresiones utilizadas.
1.3. Estrategias de comprensión: Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales). ) Desarrollo de estrategias básicas para el apoyo y distinción tipos de
comprensión.
1.4. Estrategias de comprensión: Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
1.5. Estrategias de comprensión: Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. - Graduación en los
diferentes curso de la elección de los elementos del contexto comunicador.
1.6. Estrategias de comprensión: Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
1.7. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
1.8. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Usos de formas de relación social propia de los países de habla extranjera.
1.9. Funciones comunicativas: Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones.
1.10. Funciones comunicativas: Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención.
1.11. Funciones comunicativas: Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes.
1.12. Funciones comunicativas: Narración de hechos pasados remotos y recientes.
1.13. Funciones comunicativas: Petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, objetos, opinión, permiso.
1.14. Funciones comunicativas: Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
1.15. Estructuras sintáctico-discursivas: Pronombres personales y objetos, posesión, gustos, preferencias, frases en interrogativa, negativa, afirmativa, verbos en presente, pasado, futuro. Lugar,
There is/are, horas, direcciones. Verbos auxiliares. Verbos can/must. Peticiones de cortesía. Modales.
1.16. Léxico oral de alta frecuencia (recepción). Identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte;
viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno
natural; tecnologías de la información y la comunicación.
1.17. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: Establecer relaciones analíticas grafía y sonido.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables- Competencias Clave

1.3. Estrategias de comprensión: Distinción de tipos de
comprensión (sentido general, información esencial, puntos
principales). ) Desarrollo de estrategias básicas para el apoyo y
distinción tipos de comprensión.
1.4. Estrategias de comprensión: Formulación de hipótesis
sobre contenido y contexto.
1.5. Estrategias de comprensión: Inferencia y formulación de
hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de
elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. -
Graduación en los diferentes curso de la elección de los
elementos del contexto comunicador.
1.6. Estrategias de comprensión: Reformulación de hipótesis a
partir de la comprensión de nuevos elementos.
1.1. Estrategias de comprensión: Movilización de información
previa sobre tipo de tarea y tema. Progresiva complejidad en
información previa e instrucciones para obtener información
específica.
1.2. Estrategias de comprensión: Identificación del tipo textual,
adaptando la comprensión al mismo. Progresión en la
ING 1.1. Identificar el sentido general, la información esencial y
los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos en
lengua estándar, con estructuras simples y léxico de uso muy
frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos
de viva voz o por medios técnicos, sobre temas habituales y
concretos relacionados con las propias experiencias,
necesidades e intereses en contextos cotidianos predecibles o
relativos a áreas de necesidad inmediata en los ámbitos
personal, público y educativo, siempre que las condiciones
acústicas sean buenas y no distorsionen el mensaje, se pueda
volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con
apoyo visual o con una clara referencia contextual.
ING 1.2. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más
adecuadas para la comprensión del sentido general, la
información esencial o los puntos principales del texto.
ING 6a) Comprende lo esencial de anuncios publicitarios sobre
productos que le interesan (juegos, ordenadores, CD, etc.).
(CCL, CPAA)
ING 6b) Comprende mensajes y anuncios públicos que
contengan instrucciones, indicaciones u otro tipo de información
(por ejemplo, números, precios, horarios, en una estación o en
unos grandes almacenes). (CCL, CMCT)
ING 6c) Entiende lo que se le dice en transacciones habituales
sencillas (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos). (CCL)
ING 6d) Identifica el tema de una conversación cotidiana
predecible que tiene lugar en su presencia (por ejemplo, en una
tienda, en un tren). (CCL)
ING 6e) Entiende la información esencial en conversaciones
breves y sencillas en las que participa que traten sobre temas
familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela,
el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar. (CCL)
ING 6f) Comprende las ideas principales de presentaciones
sencillas y bien estructuradas sobre temas familiares o de su
interés (por ejemplo, música, deporte, etc.), siempre y cuando
cuente con imágenes e ilustraciones y se hable de manera lenta
y clara. (CCL, CPAA)
ING 6g) Comprende el sentido general y lo esencial y distingue

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Fuente: Decreto 103/2014, de 10 de junio, por el que se establece el currículo de Educación Primaria para la Comunidad Autónoma de Extremadura Página 56 de 65
 autonomía y eficacia de las expresiones utilizadas. los cambios de tema de programas de televisión u otro material
1.3. Estrategias de comprensión: Distinción de tipos de audiovisual dentro de su área de interés (p. e. en los que se
comprensión (sentido general, información esencial, puntos entrevista a jóvenes o personajes conocidos sobre temas
principales). ) Desarrollo de estrategias básicas para el apoyo y cotidianos (por ejemplo, lo que les gusta hacer en su tiempo
distinción tipos de comprensión. libre) o en los que se informa sobre actividades de ocio (teatro,
1.4. Estrategias de comprensión: Formulación de hipótesis cine, evento deportivo, etc.). (CCL, CPAA)
sobre contenido y contexto.
1.5. Estrategias de comprensión: Inferencia y formulación de
hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de
elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. -
Graduación en los diferentes curso de la elección de los
elementos del contexto comunicador.
1.6. Estrategias de comprensión: Reformulación de hipótesis a
partir de la comprensión de nuevos elementos.

1.4. Estrategias de comprensión: Formulación de hipótesis ING 1.3. Comprender el vocabulario de su entorno.
sobre contenido y contexto.
1.5. Estrategias de comprensión: Inferencia y formulación de
hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de
elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. -
Graduación en los diferentes curso de la elección de los
elementos del contexto comunicador.
1.16. Léxico oral de alta frecuencia (recepción). Identificación
personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria;
familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y
deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos;
educación y estudio; compras y actividades comerciales;
alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación;
medio ambiente, clima y entorno natural; tecnologías de la
información y la comunicación.

1.7. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Convenciones
sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores,
creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
1.8. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Usos de
formas de relación social propia de los países de habla
extranjera.
ING 1.4. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos
básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos,
horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida
(vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de
amistad, escolares), comportamiento (gestos habituales, uso de
la voz, contacto físico) y convenciones sociales (normas de
cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los
mismos a una comprensión adecuada del texto.

1.9. Funciones comunicativas: Saludos y presentaciones, ING 1.5. Distinguir la función o funciones comunicativas
disculpas, agradecimientos, invitaciones. principales del texto (p. e. una demanda de información, una
1.10. Funciones comunicativas: Expresión de la capacidad, el orden, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus
gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuerdo, el exponentes más habituales, así como los patrones discursivos
sentimiento, la intención. básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o los puntos de una
1.11. Funciones comunicativas: Descripción de personas, narración esquemática).
actividades, lugares, objetos, hábitos, planes.
1.12. Funciones comunicativas: Narración de hechos pasados
remotos y recientes.
1.13. Funciones comunicativas: Petición y ofrecimiento de
ayuda, información, instrucciones, objetos, opinión, permiso.
1.14. Funciones comunicativas: Establecimiento y
mantenimiento de la comunicación.

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Fuente: Decreto 103/2014, de 10 de junio, por el que se establece el currículo de Educación Primaria para la Comunidad Autónoma de Extremadura Página 57 de 65
 1.15. Estructuras sintáctico-discursivas: Pronombres personales
y objetos, posesión, gustos, preferencias, frases en
interrogativa, negativa, afirmativa, verbos en presente, pasado,
futuro. Lugar, There is/are, horas, direcciones. Verbos auxiliares.
Verbos can/must. Peticiones de cortesía. Modales.
ING 1.6. Reconocer los significados más comunes asociados a
las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación
oral (p. e. estructura interrogativa para demandar información).

1.2. Estrategias de comprensión: Identificación del tipo textual,
adaptando la comprensión al mismo. Progresión en la
autonomía y eficacia de las expresiones utilizadas.
1.16. Léxico oral de alta frecuencia (recepción). Identificación
personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria;
familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y
deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos;
educación y estudio; compras y actividades comerciales;
alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación;
medio ambiente, clima y entorno natural; tecnologías de la
información y la comunicación.
ING 1.7. Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta
frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con las propias experiencias,
necesidades e intereses, y utilizar las indicaciones del contexto
y de la información contenida en el texto para hacerse una idea
de los significados probables de palabras y expresiones que se
desconocen.

1.17. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:
Establecer relaciones analíticas grafía y sonido.
ING 1.8. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación básicos y reconocer los significados e intenciones
comunicativas generales relacionados con los mismos. Basarse
en situaciones personales para transferirlos a la lengua
extranjera.

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Contenidos:
2.1. Estrategias de producción/Planificación: Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.
2.2. Estrategias de producción/Planificación: Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.
Textos complejos con diversas intenciones comunicativas.
2.3. Estrategias de producción/Ejecución: Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
2.4. Estrategias de producción/Ejecución: Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar
las dificultades y los recursos disponibles.
2.5. Estrategias de producción/Ejecución: Apoyarse y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
2.6. Estrategias de producción/Ejecución: Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales: Desarrollar capacidad de comunicación
solventando los problema.
2.7. Estrategias de producción/Lingüísticos: Modificar palabras de significado parecido.
2.8. Estrategias de producción/Lingüísticos: Definir o parafrasear un término o expresión.
2.9. Estrategias de producción/paralingüísticos y paratextuales: Pedir ayuda.
2.10. Estrategias de producción/paralingüísticos y paratextuales: Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado.
2.11. Estrategias de producción/paralingüísticos y paratextuales: Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica).
2.12. Estrategias de producción/paralingüísticos y paratextuales: Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.
2.13. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Interés por conocer
expresiones lingüísticas de otras culturas.
2.14. Funciones comunicativas: Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones.
2.15. Funciones comunicativas: Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención.
2.16. Funciones comunicativas: Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes.
2.17. Funciones comunicativas: Narración de hechos remotos y recientes.
2.18. Funciones comunicativas: Petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, objetos, opinión, permiso.
2.19. Funciones comunicativas: Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
2.20. Estructuras sintáctico-discursivas: Pronombres personales y objetos, posesión, gustos, preferencias, frases en interrogativa, negativa, afirmativas presente, pasado, futuro. Lugar, futuro, pasado,

Mapas de relaciones curriculares áreas/materias Educación Primaria (Inglés)

Fuente: Decreto 103/2014, de 10 de junio, por el que se establece el currículo de Educación Primaria para la Comunidad Autónoma de Extremadura Página 58 de 65
 There is/are, horas, direcciones. Verbos auxiliares. Verbo can-must. Peticiones de cortesía. Modales.
2.21. Léxico oral de alta frecuencia (producción). Identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte;
viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y
entorno natural; y tecnologías de la información y la comunicación.
2.22. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: Pronunciación cuidada, ritmo, entonación y acentuación adecuada tanto en la interacción y expresión oral como la recitación,
dramatización o lectura en voz alta.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables- Competencias Clave

2.5. Estrategias de producción/Ejecución: Apoyarse y sacar el
máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje
‘prefabricado’, etc.).
2.6. Estrategias de producción/Ejecución: Compensar las
carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos,
paralingüísticos o paratextuales: : Desarrollar capacidad de
comunicación solventando los problema.
2.7. Estrategias de producción/Lingüísticos: Modificar palabras
de significado parecido.
2.8. Estrategias de producción/Lingüísticos: Definir o
parafrasear un término o expresión
2.9. Estrategias de producción/paralingüísticos y paratextuales:
Pedir ayuda.
2.10. Estrategias de producción/paralingüísticos y paratextuales:
Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran
el significado.
2.11. Estrategias de producción/paralingüísticos y paratextuales:
Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos,
expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal,
proxémica).
2.12. Estrategias de producción/paralingüísticos y paratextuales:
Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas
convencionales.
ING 2.1. Participar de manera simple y comprensible en
conversaciones muy breves que requieran un intercambio
directo de información en áreas de necesidad inmediata o sobre
temas muy familiares (uno mismo, el entorno inmediato,
personas, lugares, objetos y actividades, gustos y opiniones), en
un registro neutro o informal, utilizando expresiones y frases
sencillas y de uso muy frecuente, normalmente aisladas o
enlazadas con conectores básicos, aunque en ocasiones la
pronunciación no sea muy clara, sean evidentes las pausas y
titubeos y sea necesaria la repetición, la paráfrasis y la
cooperación del interlocutor para mantener la comunicación.
Producir los textos orales sin titubeos y con cierta autonomía.
ING 6h) Hace presentaciones breves y sencillas, previamente
preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés
(presentarse y presentar a otras personas; dar información
básica sobre sí mismo, su familia y su clase; indicar sus
aficiones e intereses y las principales actividades de su día a
día; describir brevemente y de manera sencilla su habitación, su
menú preferido, el aspecto exterior de una persona, o un objeto;
presentar un tema que le interese (su grupo de música
preferido); decir lo que le gusta y no le gusta y dar su opinión
usando estructuras sencillas). (CCL, CPAA)
ING 6i) Se desenvuelve en transacciones cotidianas (p. e. pedir
en una tienda un producto y preguntar el precio). (CCL, CPAA)
ING 6j) Participa en conversaciones cara a cara o por medios
técnicos (teléfono, Skype) en las que se establece contacto
social (dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien,
pedir disculpas, presentarse, interesarse por el estado de
alguien, felicitar a alguien), se intercambia información personal
y sobre asuntos cotidianos, se expresan sentimientos, se ofrece
algo a alguien, se pide prestado algo, se queda con amigos o se
dan instrucciones (p. e. cómo se llega a un sitio con ayuda de
un plano). (CCL, CPAA, CD)
ING 6k) Participa en una entrevista, p. e. médica nombrando
partes del cuerpo para indicar lo que le duele. (CCL)

2.1. Estrategias de producción/Planificación: Concebir el ING 2.2. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para
mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y
y su estructura básica. sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y lenguaje prefabricado o
2.2. Estrategias de producción/Planificación: Adecuar el texto al expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se
destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la quiere expresar.
estructura de discurso adecuados a cada caso.
Textos complejos con diversas intenciones comunicativas.
2.3. Estrategias de producción/Ejecución: Expresar el mensaje
con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y
ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo
de texto.
2.4. Estrategias de producción/Ejecución: Reajustar la tarea
(emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje
(hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar),
tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

2.13. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Convenciones ING 2.3. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos
sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, básicos, concretos y significativos, y aplicar los conocimientos

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Fuente: Decreto 103/2014, de 10 de junio, por el que se establece el currículo de Educación Primaria para la Comunidad Autónoma de Extremadura Página 59 de 65
 creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Interés por conocer
expresiones lingüísticas de otras culturas.
2.13. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Convenciones
sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores,
creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Interés por conocer
expresiones lingüísticas de otras culturas.
2.14. Funciones comunicativas: Saludos y presentaciones,
disculpas, agradecimientos, invitaciones.
2.15. Funciones comunicativas: Expresión de la capacidad, el
gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuerdo, el
sentimiento, la intención.
2.16. Funciones comunicativas: Descripción de personas,
actividades, lugares, objetos, hábitos, planes.
2.17. Funciones comunicativas: Narración de hechos remotos y
recientes.
2.18. Funciones comunicativas: Petición y ofrecimiento de
ayuda, información, instrucciones, objetos, opinión, permiso.
2.19. Funciones comunicativas: Establecimiento y
mantenimiento de la comunicación.
2.20. Estructuras sintáctico-discursivas: Pronombres personales
y objetos, posesión, gustos, preferencias, frases en
interrogativa, negativa, afirmativas presente, pasado, futuro.
Lugar, futuro, pasado, There is/are, horas, direcciones. Verbos
auxiliares. Verbo can-must. Peticiones de cortesía. Modales.
2.21. Léxico oral de alta frecuencia (producción). Identificación
personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida
diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio
y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos;
educación y estudio; compras y actividades comerciales;
alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación;
medio ambiente, clima y entorno natural; y tecnologías de la
información y la comunicación.
2.22. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:
Pronunciación cuidada, ritmo, entonación y acentuación
adecuada tanto en la interacción y expresión oral como la
recitación, dramatización o lectura en voz alta.
2.1. Estrategias de producción/Planificación: Concebir el
mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales
y su estructura básica.
2.2. Estrategias de producción/Planificación: Adecuar el texto al
destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la
estructura de discurso adecuados a cada caso.
2.3. Estrategias de producción/Ejecución: Expresar el mensaje
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adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al
contexto, respetando las convenciones comunicativas más
elementales.
ING 2.4. Valorar la lengua extranjera como elemento para
comunicarse.
ING 2.5. Cumplir la función comunicativa principal del texto (p.
e. una felicitación, un intercambio de información, o un
ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus
exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos
(p. e. saludos para inicio y despedida para cierre
conversacional, o una narración esquemática desarrollada en
puntos).
ING 2.6. Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar
palabras o grupos de palabras con conectores básicos como
“y”, “entonces”, “pero”, “porque”), aunque se sigan cometiendo
errores básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos
verbales o en la concordancia.
ING 2.7. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral
de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas
habituales y concretos relacionados con los propios intereses,
experiencias y necesidades.
ING 2.8. Articular, de manera por lo general comprensible pero
con evidente influencia de la primera u otras lenguas, un
repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación básicos, adaptándolos a la función
comunicativa que se quiere llevar a cabo. Pronunciar de una
manera clara para poder hablar en términos sencillos.
ING 2.9. Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas,
aunque resulten evidentes y frecuentes los titubeos iniciales, las
vacilaciones, las repeticiones y las pausas para organizar,
corregir o reformular lo que se quiere decir. Ser capaz de
hacerse entender en situaciones diversas y cotidianas.
Página 60 de 65
 con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y
ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo
de texto.
2.4. Estrategias de producción/Ejecución: Reajustar la tarea
(emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje
(hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar),
tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

2.9. Estrategias de producción/paralingüísticos y paratextuales: ING 2.10. Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas
Pedir ayuda. muy simples, lingüísticas o no verbales (p. e. gestos o contacto
2.10. Estrategias de producción/paralingüísticos y paratextuales: físico) para iniciar, mantener o concluir una breve conversación.
Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran
el significado.
2.11. Estrategias de producción/paralingüísticos y paratextuales:
Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos,
expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal,
proxémica).
2.12. Estrategias de producción/paralingüísticos y paratextuales:
Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas
convencionales.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Contenidos:
3.1. Estrategias de comprensión: Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
3.2. Estrategias de comprensión: Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo deduciendo el significado de palabras y expresiones no conocidas o utilizando diccionario.
3.3. Estrategias de comprensión: Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales).
3.4. Estrategias de comprensión: Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
3.5. Estrategias de comprensión: Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
3.6. Estrategias de comprensión: Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
3.7. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Actitud para detectar
información explícita del país en los textos.
3.8. Funciones comunicativas: Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones.
3.9. Funciones comunicativas: Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención.
310. Funciones comunicativas: Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes.
3.11. Funciones comunicativas: Narración de hechos pasados remotos y recientes.
3.12. Funciones comunicativas: Petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, objetos, opinión, permiso.
3.13. Funciones comunicativas: Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
3.14. Estructuras sintáctico-discursivas: Pronombres personales y objetos, posesión, gustos, preferencias, frases en interrogativa, negativa, afirmativa presente, pasado, futuro. Lugar, There is/are,
horas, direcciones. Verbos auxiliares. Verbos can/must. Peticiones de cortesía. Modales.
3.15. Léxico escrito de alta frecuencia (recepción). Identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte;
viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y
entorno natural; y tecnologías de la información y la comunicación.
3.16. Patrones gráficos y convenciones ortográficas: Lectura correcta de textos.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables- Competencias Clave

3.1. Estrategias de comprensión: Movilización de información ING 3.1. Identificar el tema, el sentido general, las ideas ING 6l) Comprende instrucciones, indicaciones, e información
previa sobre tipo de tarea y tema. principales e información específica en textos, tanto en formato básica en notas, letreros y carteles en calles, tiendas, medios de
3.2. Estrategias de comprensión: Identificación del tipo textual, impreso como en soporte digital, muy breves y sencillos, en transporte, cines, museos, colegios, y otros servicios y lugares

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Fuente: Decreto 103/2014, de 10 de junio, por el que se establece el currículo de Educación Primaria para la Comunidad Autónoma de Extremadura Página 61 de 65
 adaptando la comprensión al mismo deduciendo el significado
de palabras y expresiones no conocidas o utilizando diccionario.
3.3. Estrategias de comprensión: Distinción de tipos de
comprensión (sentido general, información esencial, puntos
principales).
3.4. Estrategias de comprensión: Formulación de hipótesis
sobre contenido y contexto.
3.5. Estrategias de comprensión: Inferencia y formulación de
hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de
elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
3.15. Léxico escrito de alta frecuencia (recepción). Identificación
personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria;
familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y
deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos;
educación y estudio; compras y actividades comerciales;
alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación;
medio ambiente, clima y entorno natural; y tecnologías de la
información y la comunicación.
3.1. Estrategias de comprensión: Movilización de información
previa sobre tipo de tarea y tema.
3.2. Estrategias de comprensión: Identificación del tipo textual,
adaptando la comprensión al mismo deduciendo el significado
de palabras y expresiones no conocidas o utilizando diccionario.
3.3. Estrategias de comprensión: Distinción de tipos de
comprensión (sentido general, información esencial, puntos
principales).
3.4. Estrategias de comprensión: Formulación de hipótesis
sobre contenido y contexto.
3.5. Estrategias de comprensión: Inferencia y formulación de
hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de
elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
3.6. Estrategias de comprensión: Reformulación de hipótesis a
partir de la comprensión de nuevos elementos.
lengua estándar y con un léxico de alta frecuencia, y en los que
el tema tratado y el tipo de texto resulten muy familiares,
cotidianos o de necesidad inmediata, siempre y cuando se
pueda releer lo que no se ha entendido, se pueda consultar un
diccionario y se cuente con apoyo visual y contextual.
ING 3.2. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más
adecuadas para la comprensión del sentido general, la
información esencial o los puntos principales del texto.
públicos. (CCL, CPAA)
ING 6m) Comprende información esencial y localiza información
específica en material informativo sencillo como menús,
horarios, catálogos, listas de precios, anuncios, guías
telefónicas, publicidad, folletos turísticos, programas culturales o
de eventos, etc. (CCL, CPAA)
ING 6n) Comprende correspondencia (SMS, correos
electrónicos, postales y tarjetas) breve y sencilla que trate sobre
temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la
escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar, la
indicación de la hora y el lugar de una cita, etc. (CCL, CPAA)
ING 6ñ) Comprende lo esencial y los puntos principales de
noticias breves y artículos de revistas para jóvenes que traten
temas que le sean familiares o sean de su interés (deportes,
grupos musicales, juegos de ordenador). (CCL, CPAA)
ING 6o) Comprende lo esencial de historias breves y bien
estructuradas e identifica a los personajes principales, siempre y
cuando la imagen y la acción conduzcan gran parte del
argumento (lecturas adaptadas, cómics, etc.). (CCL, CPAA)

.3.7. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Convenciones
sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores,
creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Actitud para detectar
información explícita del país en los textos.
ING 3.3. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos
básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos,
horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida
(vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de
amistad, escolares) y convenciones sociales (normas de
cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los
mismos a una comprensión adecuada del texto. Saber aplicar
progresivamente y de manera autónoma las estrategias de
lectura sin conocimientos previos de la situación, utilizando
diccionario.

3.8. Funciones comunicativas: Saludos y presentaciones,
disculpas, agradecimientos, invitaciones.
3.9. Funciones comunicativas: Expresión de la capacidad, el
gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuerdo, el
sentimiento, la intención.
3.10 Funciones comunicativas: Descripción de personas,
actividades, lugares, objetos, hábitos, planes.
ING 3.4. Distinguir la función o funciones comunicativas
principales del texto (p. e. una felicitación, una demanda de
información, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus
exponentes más habituales, así como los patrones discursivos
básicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los puntos de una
descripción esquemática).

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 3.11. Funciones comunicativas: Narración de hechos pasados
remotos y recientes.
3.12. Funciones comunicativas: Petición y ofrecimiento de
ayuda, información, instrucciones, objetos, opinión, permiso.
3.13. Funciones comunicativas: Establecimiento y
mantenimiento de la comunicación.
3.14. Estructuras sintáctico-discursivas: Pronombres personales
y objetos, posesión, gustos, preferencias, frases en
interrogativa, negativa, afirmativa presente, pasado, futuro.
Lugar, There is/are, horas, direcciones. Verbos auxiliares.
Verbos can/must. Peticiones de cortesía. Modales.

3.14. Estructuras sintáctico-discursivas: Pronombres personales
y objetos, posesión, gustos, preferencias, frases en
interrogativa, negativa, afirmativa presente, pasado, futuro.
Lugar, There is/are, horas, direcciones. Verbos auxiliares.
Verbos can/must. Peticiones de cortesía. Modales.
ING 3.5. Reconocer los significados más comunes asociados a
las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación
escrita (p. e. estructura interrogativa para demandar
información).

3.15. Léxico escrito de alta frecuencia (recepción). Identificación
personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria;
familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y
deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos;
educación y estudio; compras y actividades comerciales;
alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación;
medio ambiente, clima y entorno natural; y tecnologías de la
información y la comunicación.
ING 3.6. Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de
alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas
habituales y concretos relacionados con sus experiencias,
necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la
información contenida en el texto los significados probables de
palabras y expresiones que se desconocen.

3.16. Patrones gráficos y convenciones ortográficas: Lectura ING 3.7. Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e. punto,
correcta de textos coma), así como símbolos de uso frecuente (p. e. ☺, @, ₤), e
identificar los significados e intenciones comunicativas
generales relacionados con los mismos.

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Contenidos:
4.1. Estrategias de producción/Planificación: Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema,
qué se puede o se quiere decir, etc.).
4.2. Estrategias de producción/Planificación: Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).
4.3. Estrategias de producción/Ejecución: Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto y elaborar textos claros dependiendo del destinatario y sin
modelo oral para basarse
4.4. Estrategias de producción/Ejecución: Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar
las dificultades y los recursos disponibles.
4.5. Estrategias de producción/Ejecución: Apoyarse y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
4.6. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
4.7. Funciones comunicativas: Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones.
4.8. Funciones comunicativas: Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención.
4.9. Funciones comunicativas: Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes.
410.. Funciones comunicativas: Narración de hechos pasados remotos y recientes.
4.11. Funciones comunicativas: Petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, objetos, opinión, permiso.
4.12. Funciones comunicativas: Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
4.13. Estructuras sintáctico-discursivas: Pronombres personales y objetos, posesión, gustos, preferencias, frases en interrogativa, negativa, afirmativas presente, pasado, futuro. Lugar, There is/are,

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 horas, direcciones. Verbos auxiliares. Verbos can/must. Peticiones de cortesía. Modales
4.14. Léxico escrito de alta frecuencia (producción). Identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte;
viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno
natural; y tecnologías de la información y la comunicación.
4.15. Patrones gráficos y convenciones ortográficas: Escritura correcta de textos.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables- Competencias Clave

4.1. Estrategias de producción/Planificación: Movilizar y ING 4.1. Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy ING 6p) Completa un breve formulario o una ficha con sus datos
coordinar las propias competencias generales y comunicativas cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un personales (por ejemplo, para registrarse en las redes sociales,
con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección para abrir una cuenta de correo electrónico, etc.). (CCL, CPAA,
sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.). las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de CD)
4.2. Estrategias de producción/Planificación: Localizar y usar puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más ING 6q) Escribe correspondencia personal breve y simple
adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones (mensajes, notas, postales, correos, chats o SMS) en la que da
diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.). familiares y predecibles. Construir textos cortos en función de las gracias, felicita a alguien, hace una invitación, da
4.3. Estrategias de producción/Ejecución: Expresar el mensaje los integrantes de la situación de comunicación. instrucciones, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato
con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo (familia, amigos, aficiones, actividades cotidianas, objetos,
de texto y elaborar textos claros dependiendo del destinatario y lugares) y hace preguntas relativas a estos temas. (CCL, CPAA)
sin modelo oral para basarse ING 6r) Redacta un texto sobre algún tema conocido. (CCL)
4.4. Estrategias de producción/Ejecución: Reajustar la tarea
(emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje
(hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar),
tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.
4.5. Estrategias de producción/Ejecución: Apoyarse y sacar el
máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje
‘prefabricado’, etc.).
4.15. Patrones gráficos y convenciones ortográficas: Escritura
correcta de textos.

4.3. Estrategias de producción/Ejecución: Expresar el mensaje ING 4.2. Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir
con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo textos escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando palabras y
de texto y elaborar textos claros dependiendo del destinatario y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas
sin modelo oral para basarse. que se persiguen.

4.6. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Convenciones
sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores,
creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
ING 4.3. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos
básicos concretos y significativos (p. e. las convenciones sobre
el inicio y cierre de una carta a personas conocidas) y aplicar los
conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción
escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía
básicas.

4.7. Funciones comunicativas: Saludos y ING 4.4. Cumplir la función comunicativa principal del texto
presentaciones,disculpas, agradecimientos, invitaciones. escrito (p. e. una felicitación, un intercambio de información, o
4.8. Funciones comunicativas: Expresión de la capacidad, el un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus
gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuerdo, el exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos
sentimiento, la intención. (p. e. saludos para inicio y despedida para cierre de una carta, o
4.9. Funciones comunicativas: Descripción de personas, una narración esquemática desarrollada en puntos).
actividades, lugares, objetos, hábitos, planes.
410. Funciones comunicativas: Narración de hechos pasados

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Fuente: Decreto 103/2014, de 10 de junio, por el que se establece el currículo de Educación Primaria para la Comunidad Autónoma de Extremadura Página 64 de 65
 remotos y recientes.
4.11. Funciones comunicativas: Petición y ofrecimiento de
ayuda, información, instrucciones, objetos, opinión, permiso.
4.12.Funciones comunicativas: Establecimiento y mantenimiento
de la comunicación.

4.13. Estructuras sintáctico-discursivas: Pronombres personales
y objetos, posesión, gustos, preferencias, frases en
interrogativa, negativa, afirmativas presente, pasado, futuro.
Lugar, There is/are, horas, direcciones. Verbos auxiliares.
Verbos can/must. Peticiones de cortesía. Modales
ING 4.5. Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar
palabras o grupos de palabras con conectores básicos como “y”,
“entonces”, “pero”, “porque”), aunque se sigan cometiendo
errores básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos
verbales o en la concordancia.

4.14. Léxico escrito de alta frecuencia (producción). ING 4.6. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico
Identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y
la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo temas habituales y concretos relacionados con los propios
libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados intereses, experiencias y necesidades.
físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales;
alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación;
medio ambiente, clima y entorno natural; y tecnologías de la
información y la comunicación.

4.15. Patrones gráficos y convenciones ortográficas: Escritura ING 4.7. Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas
correcta de textos. básicas para escribir con razonable corrección palabras o frases
cortas que se utilizan normalmente al hablar, pero no
necesariamente con una ortografía totalmente normalizada.

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