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INVESTIGACIÓN
DE ENFOQUE
EXPERIMENTAL
Asignatura: Métodos de investigación en
Educación Especial
Profesor: Javier Murillo
Curso: 3º Educación Especial
Introducción…………………………………………………………………………….…….3
Introducción histórica……………………………………………………………………...4
Fases de un experimento……………………………………………………………….…7
Tipos de variables…………………………………………………………………………9
educativa…………………………………………………………………………………….16
Diseños preexperimentales…………………………………………………………..…19
Diseños cuasiexperimentales………………………………………………………..…24
Parte práctica……………………………………………………………………………….28
Conclusión…………………………………………………………………………….……..29
Bibliografía……………………………………………………………………………….…31
Anexo I………………………………………………………………………………….…….32
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Introducción
Contará con dos partes, una teórica, que en algunos casos vendrá
acompañada de ejemplos, que tienen como finalidad aclarar los contenidos
adjuntamos como anexo al final del trabajo. Esta parte tiene como objetivo
comprobar si nuestros compañeros han asimilado los contenidos explicados, a
modo de evaluación, con el fin, además, de clarificar las dudas que hayan
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Introducción histórica
Fue otro autor, J. Dewey (1859-1952), quien aplicó el pragmatismo a las ciencias
(1865) son:
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análisis complejos de datos, sino formar también bases de datos que permitían
generalizar estudios.
acontecimiento particular.
Los métodos experimentales son los adecuados para poner a prueba hipótesis
de relaciones causales.
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Características de la investigación experimental
experimento real.
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4. Medición de cada variable dependiente: deben poder asignarse
Fases de un experimento
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2. Formulación de hipótesis: la hipótesis es una respuesta conjetural al
implicadas.
4. Recogida y análisis de datos: para recoger datos el investigador
validez y fiabilidad.
Una vez obtenidos los resultados se han de analizar siguiendo un plan
posteriores investigaciones.
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Tipos de variables.
normas concretas.
Variables independientes
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Variables dependientes
tendremos que medir y aquello que nos facilitará la información que tener en
cuenta.
Variables controladas
que el resto deben estar igualadas para evitar que influyan en el resultado de
nuestro experimento y que se conviertan en variables contaminantes.
Variables contaminantes
pérdida de fiabilidad de los mismos. Hay que tener cuidado porque son capaces
de invalidar nuestras conclusiones.
hablado anteriormente, las variables que van a ser objeto de nuestro estudio.
Existe un tipo de variables, denominadas variables extrañas o perturbadoras,
que son variables distintas a las variables independientes, y que, por tanto, se
encuentran fuera del diseño experimental de nuestra investigación. Estas
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variables pueden afectar a la variable dependiente, dificultando el
razón, existe una serie de procedimientos para controlar las variables y que
explicaremos a continuación.
Aleatorización
manera similar por los grupos y se eliminen las grandes diferencias en las
variables desconocidas, dando lugar a grupos homogéneos en ese aspecto.
11 | P á g i n a
Mantenimiento constante de variables extrañas
los sujetos que los conformen estén equiparados a la realidad respecto a esa
variable, asemejándose lo máximo posible a las características reales del grupo
aleatoriamente que uno de los dos forme parte del grupo experimental y otro,
del grupo control.
Bloqueo
con mujeres, o con ambos, pero siempre por separado, de manera que no
influyera en las conclusiones finales.
12 | P á g i n a
Balanceo
Contrabalanceo
Control estadístico
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Limitaciones de la investigación del enfoque
experimental
Son limitaciones propias del ambiente como, por ejemplo, las características
propias de los sujetos o de los diferentes ambientes y que pueden afectar al
Estas limitaciones ambientales cambian según sea los contextos, así la edad,
Limitaciones en la medida
Cuanto más válidos y fiables sean los instrumentos de medida de los que
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Limitaciones de tipo moral
La investigación con seres humanos está limitada por condiciones de tipo moral
que afectan a los sujetos que participan. Se refieren a aspectos que influyen
perjudicialmente en las personas como en la personalidad, en el desarrollo físico
y emocional, en la intimidad…
Para que la investigación sea moralmente lícita debe respetar los derechos
inalienables de la persona humana.
(intenciones, creencias…).
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Diseños más corrientes de enfoque experimental en
investigación educativa
sobre las condiciones que, de otra manera, velan los efectos verdaderos de las
variables independientes sobre las variables dependientes.
la validez interna:
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Historia: Son los acontecimientos no previstos o extraños que afectan al
Selección: Se trata de diferencias entre los sujetos de los grupos, que pueden
deberse a su composición. Un muestreo sesgado puede producir un efecto de
selección.
sujetos.
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Condiciones estadísticas: Es la violación de las condiciones de aplicación o
condiciones experimentales.
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Operacionalización inadecuada de las variables dependientes: Las variables
papel y lápiz sobre elección de carrera, por ejemplo, puede tener poca validez
con respecto a las decisiones reales de empleo hechas por pregraduados al
dejar la universidad.
creíbles sus resultados, pero para que sean útiles aquellos resultados, deben
generalizarse mas allá de los límites del experimento particular; en una palabra,
A. DISEÑOS PREEXPERIMENTALES
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R: Aleatorización (R del inglés random, “azar”)
A no R X O
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Grupo Asignación Pretest Tratamiento Posttest
A no R O X O
diferencia es que en este caso hay un grupo control que no recibe tratamiento.
B no R O
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Diseño sólo de posttest con grupo control (dentro de diseños bivalentes)
Para poder entender mejor este tipo de diseño, vamos a suponer que queremos
grupo experimental, aprenderá la materia por medio del programa ideado por
Como podemos comprobar, en este diseño se constituyen dos grupos. Por una
referencia para apreciar las variaciones que se produzcan ene l grupo control,
por ello es importante que ambos grupos sean lo más parecidos posibles. Para
ante la aplicación del estímulo (como puede ser el programa propuesto por el
profesor), de manera que este estímulo solamente se aplicará sobre el grupo
experimental midiendo las variaciones que han surgido tras la aplicación del
programa.
B sí R O
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Diseño de pretest-posttest con grupo control (dentro de diseños bivalentes)
profesor aplica una metodología distinta para enseñar matemáticas. En este tipo
de diseño, se comenzaría aplicando una prueba previa de rendimiento, es decir,
(postest) a ambos grupos gracias al cual se podrán ver las diferencias habidas
tras el experimento.
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Diseño Solomon
Este tipo de diseño experimental, fue desarrollado para poder controlar todas
satisfacer estas necesidades de control, Solomon ideó este diseño que consta
de cuatro grupos: dos grupos experimentales y dos grupos de control. A uno
A sí R O X O
B (control) sí R O O
C sí R X O
D (control) sí R O
C. DISEÑO CUASIEXPERIMENTALES
El término “cuasi” tiene el significado de “casi”, por lo que podemos decir que
de manera aleatoria.
24 | P á g i n a
Se puede afirmar que los métodos cuasiexperimentales son los más adecuados
puede comprobar si las diferencias existentes al final del experimento son fruto
de las diferencias iniciales o son fruto del tratamiento en sí.
25 | P á g i n a
Grupo Asignación Pretest Tratamiento Posttest
A no R O X O
B no R O O
Las series temporales están formadas por observaciones repetidas de, en este
caso, un grupo en concreto. Se usa para determinar si hay algo más sistemático
Ejemplos los encontramos en los trabajos sobre valoración del impacto tanto de
nuevas leyes de tráfico como de leyes contra la polución del aire. Otros
ejemplos, son los estudios sobre el efecto de los medios de comunicación social
en comportamientos violentos. También se han usado para valorar los efectos
26 | P á g i n a
Grupo Observación previa Tratamiento Observaciones posteriores
A OOOOOOOOOO X OOOOOOOOOOO
Este diseño se basa en el anterior, pero incluye un grupo de control ya que este
tener una comparación entre los dos grupos y, de esta manera observar cómo
influye el tratamiento.
B OOOOOOOOOO OOOOOOOOOOO
Hasta el momento, todos los diseños que hemos estudiado son de grupos, sin
embargo, existen ocasiones en las que es más interesante, por la situación,
comportamiento.
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Parte Práctica
resto de compañeros, que tendrá como fin resolver aquellas dudas que hayan
podido surgir a lo largo de nuestra exposición.
probablemente sea en la que más dudas surjan. Estas hojas las pasaremos por
grupos, que serán organizados previamente al ejercicio, de este modo pondrán
en debate las ideas y opiniones que les hayan surgido durante la explicación
anterior.
28 | P á g i n a
Conclusión
aula que para el investigador es difícil controlar. Por esto, consideramos que
uno de los diseños más fácilmente aplicables y, por tanto, más utilizados en el
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que nos enfrentamos al tema de la investigación educativa, ya que en
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Bibliografía
Muralla.
La Muralla.
086.
Rialp.
31 | P á g i n a
ANEXO I
A OOOOOOOOOO X OOOOOOOOOO
Diseño preexperimental
A R X O
B R O
Diseño preexperimental
Diseño propiamente experimental
Diseño cuasiexperimental
A no R X O
B no R O
Diseño preexperimental
Diseño propiamente experimental
Diseño cuasiexperimental
A no R O X O
Diseño preexperimental
Diseño propiamente experimental
Diseño cuasiexperimental
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Grupo Asignación Pretest Tratamiento Postest
A R O X O
B R O O
C R X O
D R O
Diseño preexperimental
B no R O O
Diseño preexperimental
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33 | P á g i n a