UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLAREAL

FACULTAD DE EDUCACIÓN
ESPECIALIDAD INGLES

PROPUESTA DE LA LECTURA TEATRAL COMO ESTRATEGIA PARA MEJORAR LA

EXPRESIÓN ORAL DEL IDIOMA INGLES EN LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL
SECUNDARIO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIVADA SAN PATRICIO, SANTA
ANITA, 2020.
Por
JUDITH SONIA CHOQUE QUISPE
DOCENTE
DR. YUDITH MARGOT MORALES VALENZUELA

LIMA, PERÚ
2019
 I. Introducción

1.1 Descripción del problema

En un mundo globalizado donde los cambios sociales, económicos, culturales, políticos y

tecnológicos van en aumento, el inglés es un idioma predominante para la comunicación, pues es

considerado como el puente hacia el futuro, tanto para el país como para las personas (Jin &

Cortazzi, 2002). En este contexto, Manrique (2016) sostiene que el desarrollo de una buena

expresión oral en el idioma inglés facilita la comunicación con personas de otros países, pues al

poseer una buena pronunciación, fluidez, manejo de vocabulario y una adecuada entonación

sienten confianza y se expresan libremente.

Existen diversas investigaciones como: Oral language learning in a foreign language context:

Constrained or constructed? A sociocultural perspective (Niu, Lu, & You, 2018), Readers Theatre:

effects on word recognition automaticity and reading prosody (Young & Rasinski, 2018), English

Language Teaching in China: A Bridge to the Future (Jin & Cortazzi, 2002), entre otros, que hablan

sobre la importancia de enseñar la expresión oral del idioma ingles de forma adecuada, ya que

facilita la comunicación eficaz. En esta línea, Allcca, Inca y Quispe, (2016) indican que se debe

emplear estrategias adecuadas para mejorar la expresión oral del idioma inglés, las cuales pueden

variar de acuerdo a las características de la población, tipo de estrategia, frecuencia y tiempo de

duración.

Manrique (2016) sostiene que la destreza oral es la que más ansiedad provoca en los estudiantes,

debido al miedo a cometer errores y hablar en público, por la falta de manejo del vocabulario, una

expresión, velocidad y entonación adecuada; en este sentido, Choque (2017) argumenta que la

lectura teatral es uno de los recursos más viables para desarrollar de forma óptima las habilidades
comunicativas, a través de la interacción individual y cooperativa entre los estudiantes

fortaleciendo esta destreza.

Manrique (2016) sostiene que diversos factores inciden en la expresión oral, dentro de los cuales

se encuentran: la falta de pronunciación adecuada, escasa fluidez, poco vocabulario, uso

inadecuado de palabras, sin expresión clara de ideas, poco manejo léxico, deficiencias en la lectura

, escritura y entre otros factores que influyen en la destreza oral así como la falta de

implementación de estrategias, el uso inadecuado de materiales y ambientes, no propician los

espacios de interacción comunicativa en la que los estudiantes puedan interactuar los unos con los

otros para un crecimiento holístico en el aprendizaje del idioma inglés. Precisamente, estos

aspectos con mayor o menor intensidad se han observado en los estudiantes del nivel secundario

de la institución educativa privada San Patricio, en el distrito de Santa Anita. Esta situación puede

estar generando deficiencias en la competencia comunicativa que a veces no se demuestra pero que

sí puede estar albergándose y afectando la expresión oral de los educandos. La falta de seguridad

y autoconfianza para comunicarse puede estar asociada a este problema. Por esta razón, se propone

la investigación de la lectura teatral como estrategia para mejorar la expresión oral del idioma

inglés.

1.1.1 Formulación del problema general.

¿De qué manera la lectura teatral como estrategia mejora la expresión oral del idioma inglés en

los estudiantes del nivel secundario de la Institución Educativa Privada San Patricio, Santa Anita,

2020?
 1.1.2 Formulación de problemas específicos.

 ¿De qué manera la lectura teatral como estrategia mejora la pronunciación del idioma

inglés en los estudiantes del nivel secundario de la Institución Educativa Privada San

Patricio, Santa Anita, 2020?

 ¿De qué manera la lectura teatral como estrategia mejora la fluidez del idioma inglés en

los estudiantes del nivel secundario de la Institución Educativa Privada San Patricio,

Santa Anita, 2020?

 ¿De qué manera la lectura teatral como estrategia mejora el vocabulario del idioma

inglés en los estudiantes del nivel secundario de la Institución Educativa Privada San

Patricio, Santa Anita, 2020?

 ¿De qué manera la lectura teatral como estrategia mejora la entonación del idioma inglés

en los estudiantes del nivel secundario de la Institución Educativa Privada San Patricio,

Santa Anita, 2020?

1. 2 Antecedentes

1.2.1 Antecedentes internacionales

Morales (2016)realizó una investigación con el objetivo de describir como la dramatización

optimiza el desarrollo de la expresión oral del idioma inglés dentro de las competencias lingüísticas

en los estudiantes del primer año de Bachillerato del paralelo “c” del colegio nacional “Abdón

Calderón”, Quito, Ecuador. La tipología del estudio fue de enfoque cuantitativa de tipo descriptivo.

Para la recolección de datos utilizó un cuestionario de Morales (2016). La muestra estuvo

conformada por 48 estudiantes y dos docentes. Los resultados evidenciaron que el sociodrama
como una técnica activa dentro del aula mejora de forma significativa la expresión oral del idioma

inglés, si se implementa de forma adecuada los procedimientos.

1.2.2. Antecedentes Nacionales.

Allcca et al. (2016) efectuó una investigación con el propósito de comprobar que la aplicación

del taller de teatro “On Stage” desarrolla la capacidad de Expresión y Comprensión Oral en el área

de inglés de los estudiantes de 2do año de Secundaria, de la Institución Educativa Chalet Sagrado

Corazón, UGEL 07, Lima, Perú. El tipo de estudio fue de enfoque cuantitativo de tipo pre

experimental. Los datos fueron recopilados a través de un instrumento elaborado por el propio

autor. La muestra estuvo conformada por 20 estudiantes. Los resultados del post test evidenciaron

que el 80 % de los estudiantes obtuvo un nivel de logro Excelente y el 20% el nivel de logro bueno;

a diferencia del pre test donde el 15% alcanzó el nivel del logro excelente, el 35% logro bueno, el

30% logro regular y un 20 % logro deficiente. Por lo tanto, se concluye que la implementación del

proyecto fue de forma significativa para mejorar la precisión, entonación y fluidez incrementado

de forma óptima el vocabulario.

Rivas (2017) realizó una investigación con el propósito de determinar en qué medida la

aplicación de la técnica de la dramatización de cuentos mejorará la expresión oral en el Área de

Inglés en los estudiantes del tercer grado de secundaria de la Institución Educativa Emblemática

“Agustín Gamarra”, Cusco, Perú. La tipología del estudio fue de enfoque cuantitativo de tipo pre

experimental. Los datos fueron recolectados a través de un instrumento (Cuestionario) propuesto

por el mismo autor. La muestra estuvo conformada por 28 estudiantes. Para el análisis estadístico

se utilizó la Prueba de T de Student para muestras relacionadas, donde se observó que el promedio

en el pre test es de 11.32 y en el post test es 16.46; con una significancia de α=0.05. Por lo tanto,

se concluye que el grupo experimental mejoró de forma significativa en la variable de estudio.

 1.3 Objetivos

1.3.1 Objetivo general

Determinar en qué medida la lectura teatral como estrategia mejora la expresión oral del idioma

inglés en los estudiantes del nivel secundario de la Institución Educativa Privada San Patricio,

Santa Anita, 2020.

1.3.2 Objetivos específicos.

 Determinar en qué medida la lectura teatral como estrategia mejora la pronunciación del

idioma inglés en los estudiantes del nivel secundario de la Institución Educativa Privada

San Patricio, Santa Anita, 2020.

 Determinar en qué medida la lectura teatral como estrategia mejora la fluidez del idioma

inglés en los estudiantes del nivel secundario de la Institución Educativa Privada San

Patricio, Santa Anita, 2020.

 Determinar en qué medida la lectura teatral como estrategia mejora el vocabulario del

idioma inglés en los estudiantes del nivel secundario de la Institución Educativa Privada

San Patricio, Santa Anita, 2020.

 Determinar en qué medida la lectura teatral como estrategia mejora la entonación del

idioma inglés en los estudiantes del nivel secundario de la Institución Educativa Privada

San Patricio, Santa Anita, 2020.

1.4 Justificación

La expresión oral en el idioma inglés facilita la comunicación e interacción con personas de

otros países, por ello, la importancia de poseer una buena pronunciación, fluidez, manejo de

vocabulario y una adecuada entonación, ya que esto da al estudiante confianza, seguridad y

autonomía para expresarse libremente. Pues el inglés es un idioma predomínate para la

comunicación hoy en día, debido a que es considerado como un eslabón para el crecimiento

personal del individuo.

En este sentido, Kayi (2012) sostiene que la enseñanza de la expresión oral es la destreza que

más cuesta dominar en el idioma inglés como segunda lengua, por ello, la importancia de

implementar estrategias para mejorarla. La lectura teatral es una de las estrategias más efectivas

para mejorar esta variable debido a que el estudiante puede comunicarse y desenvolverse en un

ambiente motivadora e integradora, favoreciendo la expresión, comunicación, fluidez, entonación

y manejo del vocabulario amplio del inglés.

Al desarrollar este trabajo se busca mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje del idioma

inglés como lengua extranjera para el desarrollo de la competencia, así como las capacidades de

obtener, inferir, expresar, reflexionar e interactuar con otros manteniendo el hilo temático.

Asimismo, se busca contribuir a futuras investigaciones de esta línea, a través de un conglomerado

de conceptos teóricos que serán de base para estudios posteriores.

1.5 Hipótesis

1.5.1 Hipótesis general

La lectura teatral como estrategia mejora significativamente la expresión oral del idioma inglés

en los estudiantes del nivel secundario de la Institución Educativa Privada San Patricio, Santa

Anita, 2020.

1.5.2 Hipótesis específicos.

 La lectura teatral como estrategia mejora significativamente la pronunciación del idioma

inglés en los estudiantes del nivel secundario de la Institución Educativa Privada San

Patricio, Santa Anita, 2020.

  La lectura teatral como estrategia mejora significativamente la fluidez del idioma inglés

en los estudiantes del nivel secundario de la Institución Educativa Privada San Patricio,

Santa Anita, 2020.

 La lectura teatral como estrategia mejora significativamente el vocabulario del idioma

inglés en los estudiantes del nivel secundario de la Institución Educativa Privada San

Patricio, Santa Anita, 2020.

 La lectura teatral como estrategia mejora significativamente la entonación del idioma

inglés en los estudiantes del nivel secundario de la Institución Educativa Privada San

Patricio, Santa Anita, 2020.

II. Marco teórico.

2.1 Bases teóricas sobre el tema de investigación.

2.1.1 Expresión oral

2.1.1.1 Definición. La expresión oral constituye una destreza o habilidad de comunicación que

no tiene sentido sin la comprensión, sin el procesamiento y la interpretación de lo escuchado

(Marta, n.d.)

2.1.2 Importancia de la expresión oral

Kayi (2012) menciona que la enseñanza del habla ha sido infravalorada y los maestros de inglés

han seguido enseñando solo como una repetición de ejercicios o memorización de diálogos. Sin

embargo, el mundo de hoy requiere que el objetivo de enseñar a hablar mejore las habilidades

comunicativas de los estudiantes, porque, solo de esa manera, los estudiantes pueden expresarse y

aprender a seguir las reglas sociales y culturales apropiadas en cada circunstancia comunicativa.
 2.1.3 dimensiones de la expresión Oral.

2.1.3.1 Pronunciación. Manrique (2016) sostiene que la pronunciación está relacionado con la

fonética, ya que esta es la ciencia que estudia la producción fisiológica y física de los sonidos,

tanto en sus aspectos articulatorios como acústicos.

2.1.3.2 Fluidez. Rasinski (2012) sostiene que la fluidez tiene una similitud con el acto de hablar

en público, con exactitud en el habla, velocidad apropiada, fraseo y expresión, en contraste con los

oradores no fluidos, donde se muestran ansiosos, lentos y monótonos a la hora de realizar su

presentación.

2.1.3.3 Vocabulario. Harmer (1995), sustenta que debe entenderse como el conjunto de palabras

que son entendidas por esa persona, o como el conjunto de palabras posiblemente utilizadas por

esta.

2.1.3.4 Entonación. González, Calet y Defior (2014)manifiestan que la entonación es la

habilidad de hablar con un volumen adecuado, con una prosodia melódica, realizando las pausas

pertinentes, con una buena segmentación de frases de modo consistente.

2.1.4 Estrategias para mejorar la expresión oral

Kayi (2012) sostiene que los maestros deben crear un ambiente de clase donde los estudiantes

interactúen, a través de una comunicación activa, realicen actividades auténticas y tareas

significativas que promuevan el lenguaje oral, a través de una serie de estrategias que se describen

a continuación:

 Juego de roles

 Pantomima

 Teatro de lectores

 Dramatizaciones
  Diálogos

2.1.5 La expresión oral en el idioma inglés

El Ministerio de Educación (2016) sostiene que la expresión oral en inglés con lengua extranjera

es una interacción dinámica entre uno o más interlocutores para comunicar sus ideas y emociones.

Se trata de una comprensión y producción eficaz porque supone un proceso activo de construcción

del sentido de los diversos tipos de textos que expresa o escucha, para lograr sus propósitos. En

este proceso, el estudiante pone en juego habilidades, conocimientos y actitudes provenientes del

lenguaje oral y del mundo que lo rodea.

Esta competencia también implica el uso adecuado de diferentes estrategias conversacionales

considerando los modos de cortesía de acuerdo al contexto sociocultural, como tomar el turno

oportunamente, enriquecer y contribuir al tema de una conversación y mantener el hilo temático

con el fin de negociar, persuadir, cooperar, entre otros.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

 Obtiene información de los textos que escucha en inglés

 Infiere información del texto

 Expresar oralmente diversos tipos de textos en inglés

 Reflexionar sobre el uso oral de la lengua extrajera

 Interactúa con otras personas para intercambiar información en inglés

2. 2 lectura teatral

2. 2.1 Definición de lectura teatral. Se considera el teatro en la enseñanza como un cuerpo de

conocimientos centrado en la historia y la literatura dramática o en el desarrollo de técnicas

actorales.(Motos, 2009) el teatro es una materia compleja que necesita distintas formas de trabajar

con múltiples medios para conseguirlo(Laferriére, 1999)

 2.2.2 Origen de la lectura teatral

No existe entre los teóricos un consenso de cómo llamar la lectura teatral, “Cuando las primeras

teorías de dramatización en educación vieron la luz, había tantos términos tales como teatro, teatro

infantil, teatro de niños, teatro para niños, teatro escolar, taller de teatro, espectáculo, drama, juego

dramático, improvisación, juego simbólico, representación de papeles, libre expresión...” (Tapia,

2016)

2.2.3 Elementos del teatro

2.2.4. el teatro en la Educación. El teatro en la educación es un medio muy adecuado para

conseguir la integración de los contenidos y experiencias curriculares dado que se trata de un

lenguaje total.

(Cubero, Del, & Solano, 2007) el teatro se presenta como un instrumento a desarrollar con el

fin de rentabilizar sus capacidades respecto a una mejor formación de las personas, tanto en la

perspectiva individual como social. El objetivo del teatro debe ser enriquecer al hombre en su

desarrollo como persona, y la mejor forma de hacerlo es implementando su capacidad de relación

con el mundo sociocultural que le rodea, haciendo que descubra y aprenda.

2.2.5 El teatro como estrategia para la educación.

Investigaciones de autores como Motos (2009),Berenguer (1998), Gudiño (2017). Tapia (2016)

resaltan la importancia de la lectura teatral como instrumento de enseñanza aprendizaje porque:

a) Estimula la capacidad de interiorizar, percibir, expresar y comunicar. •Promueve el lenguaje

y desarrollo del vocabulario.

b) Estimula la imaginación y el pensamiento creativo y un uso más elevado de procesos

cognitivos.

c) Actúan como puente de conexión entre las competencias en comunicación lingüística o la

competencia social y ciudadana, y la competencia cultural y artística.

d) Proporciona al alumnado sentido de propiedad sobre su aprendizaje. El profesorado deja de

ser el protagonista y permite que los alumnos se conviertan en el foco central.

e) Conocer y utilizar los elementos propios del lenguaje dramático para representar

pensamientos, vivencias y sentimientos.

2.2.6 El teatro y la expresión oral en el idioma inglés.

Motos resalta que el teatro ayuda al logro de la competencia de la expresión oral al:

a) Utilizar la voz para realzar la interpretación de un personaje y para crear efectos

concretos, de elegir y utilizar técnicas de voz específicas y de efectos vocales adecuados

en respuesta a una interpretación concreta y a diferentes circunstancias

b) Proyectar la voz apropiadamente en el espacio del taller con intención de comunicar.

c) Emplear una articulación y dicción claras para elaborar la caracterización de un personaje

o situación.

d) Sonorizar poemas, situaciones, imágenes, etc.

e) Realizar la lectura expresiva e interpretativa de textos dados

 III Método

3.1 Tipo de investigación

3.2 Ámbito temporal y espacial

3.3 Variables

3,4 Población y muestra

3.5 Instrumentos

3.6 Procedimientos

3.7 Análisis de datos

3.8 Consideraciones éticas

IV Aspectos administrativos

4.1 Cronograma de actividades

4.2 Presupuesto

4.3 fuentes de financiamiento

V Referencias

Allcca, L., Inca, E., & Quispe, J. (2016). La aplicación del taller de teatro “on stage” desarrolla
 la capacidad de expresión y comprensión oral en el área de inglés de los estudiantes del 2do

año de secundaria de la institución educativa chalet sagrado corazón ubicada en el distrito

de chorrillos.

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VI Anexos