Niñez Temprana

de los 3 a los 6
años

Físicamente adquieren más

proporciones de adulto y
muestran grandes avances en
habilidad motriz; en el plano
intelectual se hacen más
competentes y en el área social
más complejos.

 DESARROLLO FÍSICO

Descripción general de los cambios

•  Los niños ya 5enen un aspecto más atlé5co y delgado.

•  El tronco, los brazos y las piernas se alargan.

•  Crecen entre 5 y 7 cenAmetros al año.
•  Suben entre 2 y 3 kilos.
•  Hay diferencias entre el crecimiento de niños y niñas

•  A los 3 años 5enen todos los dientes de leche y a los 6 empiezan a

cambiarlos por los defini5vos.
•  Duermen profundamente en la noche. Hasta los 5 años muchos niños
siguen necesitando una siesta.
PATRONES DEL SUEÑO Y ALTERACIONES

Patrones caracterís5cos:

v  Tienden a dormir durante toda la noche y hacen una o varias siestas durante
el día. Experimentan un sueño más profundo que en épocas posteriores de la
vida.
v  Les toma más 5empo en quedarse dormidos en comparación con los niños
más pequeños. Probablemente querrán una luz tenue en el dormitorio o
dormir con un juguete o “tuto” favorito.

Alteraciones:

v  Terrores nocturnos
v  Pesadillas
v  Sonambulismo
v  Temores nocturnos
v  Enuresis
 DESARROLLO MOTRIZ

Motricidad gruesa Motricidad fina

Ha avanzado para establecer las bases de Varían en su capacidad dependiendo de
la eficiencia posterior en el deporte, baile las oportunidades que tengan para
y o t r a s a c 5 v i d a d e s r e c r e a 5 v a s . practicar.
Familiarización con el deporte (tenis, Los avances permiten a los niños asumir
futbol) mayor cuidado personal.
 PRINCIPALES LOGROS MOTRICES

3 AÑOS 4 AÑOS 6 AÑOS

No pueden girar o Poseen un control más Pueden acelerar, girar y
detenerse súbitamente eficaz para detenerse. detenerse

Pueden saltar una Pueden saltar una Pueden saltar una

distancia de 38 a 60 distancia de 60 a 82 distancia de 70 a 90
cms cms cms. mientras corren

Pueden subir una Pueden bajar una Pueden bajar una

escalera alternando los escalera, alternando escalera, alternando
pies pies, con ayuda pies, sin ayuda

Pueden saltar Pueden saltar con el Pueden saltar

mismo pie de 4 a 6 fácilmente una
veces distancia de 1,6 metros
 DESARROLLO
ARTÍSTICO v  Es una forma de representar la realidad, pero también
DIBUJO INFANTIL una actividad placentera (juego).
v  Implica todos los aspectos y capacidades del niño
(componente motor, cognitivo y afectivo).
v  Es además la única producción material del niño
(posibilidad de dejar una huella de una relativa
permanencia)
v  Se caracteriza porque busca ser realista (aunque no
se le entienda), generalmente incorpora formas de
vida.
v  Sirve para el control muscular y adquirir motricidad
fina, profundizar el conocimiento de la realidad y
aumenta la observación.
 ETAPAS (LUQUET)

1)  Realismo Fortuito:

(18 meses- 3años)

v  Prolongación de la ac5vidad motora.

v  Primeros dibujos conocidos como “garabatos”.
v  El parecido con el objeto real es fortuito o casual.
v  Para el niño es muy realista (se enojan si no los
en5enden).
v  En esta etapa su compresión de la realidad es muy
sincré5ca: sus representaciones no sólo incluyen
el aspecto visual del modelo, sino también el
movimiento, el sonido y otras caracterís5cas que le
llaman la atención.
 ETAPAS (LUQUET)
2) Realismo Frustrado:
(3 años a 5 años)

v  D i b u j a c i e r t a s c a r a c t e r í s 5 c a s ,
especialmente lo que más le interesa.
v  Intenta dibujar algo exactamente igual
al objeto, pero se da cuenta que no lo
logra (Dificultades en el control motor
y en la atención)
v  Dibuja cefalópodos o cabezudo:
primera representación de la figura
humana.
v  Presenta incapacidad sinté5ca: que se
traduce en malas proporciones o
disposición u orientación de los
elementos.
 ETAPAS (LUQUET)

Incapacidad Sinté]ca

El rasgo más importante de esta etapa es

la incapacidad sinte5ca, que se pone de
manifiesto en las proporciones, a la
disposición de los elementos o a la
orientación de éstos.
 ETAPAS (LUQUET)
3) Realismo Intelectual:
(5 años a los 8 años)

v  Debe reproducirse todo detalle del objeto, sobre todos los que se consideren
importantes, con independencia de la posición que tengan.
v  Se dibuja lo que se sabe del objeto, no lo que se ve.

v  Transparencia.
v  Combinación de
perspec5vas.
v  Aba5miento.
 ETAPAS (LUQUET)
4.- Realismo Visual:

Desde los 8/9 años.
v 
v  Reglas de perspec5va.
v  Busca atenerse al modelo.
v  No se esperan transparencias.
v  Respetan dimensiones.
v  Muchos niños dejan de dibujar si
sienten que sus dibujos no son
“buenos”, en el sen5do de “fieles a la
realidad”.
 PREFERENCIA MANUAL

– Se relaciona con la lateralidad que es el predominio funcional de un

lado del cuerpo humano sobre el otro, determinado por la
supremacía que un hemisferio cerebral ejerce sobre el otro
(lateralización)
 DESARROLLO COGNITIVO
Etapa preoperacional (2-7 años)


v  Lógica egocéntrica e inestable.

v M ayor capacidad para adquirir y retener

imágenes; el aprendizaje se hace más acumula5vo.

v  Impresionante desarrollo del lenguaje (uso de

símbolos).

v  Aumenta la capacidad de comprensión debido al

uso de esquemas existentes
 Ámbitos de logro
Capacidades
Uso de Símbolos Uso de palabras, números o imágenes que les
asignan significados . Le permite recordar o
pensar en cosas que no están presentes.
Demuestran la función simbólica a través de la
Imitación diferida, Juegos de simulación y
Lenguaje. (Relacionado con pensamiento
espacial: mapas, dibujo)

Discernimiento de iden]dades Se dan cuenta que las modificaciones

superficiales no alteran la naturaleza de las
cosas, pero cometen errores.

Entendimiento de relaciones Tienen cierta noción de que los eventos 5enen

causa-efecto causas. Todavía usan lo que J. Piaget llamó
transducción.
 Ámbitos de logro
Capacidades
Capacidad de clasificar Organizan objetos e iden5fican similitudes
y diferencias. A los 4 años pueden clasificar
según dos criterios.

Noción de número Pueden contar y manejar can5dades. Ej.:

ver qué es más grande; se dan cuenta que
si dan una galleta se quedan con menos. A
los 5 años pueden contar hasta 20.

Empaea Se tornan más capaces de imaginar como

pueden sen5rse los demás.

Teoría de la mente Se tornan más conscientes de la ac5vidad

mental y funcionamiento de la mente. Le
permite pensar sobre la mente propia y la
de los otros
PRINCIPIOS DE LA
ENUMERACIÓN
1.  1 a 1: otorgan sólo un número a cada elemento que están
contando.

2.  Orden estable: enuncian los números siguiendo en orden.

3.  Irrelevancia del orden: Comenzar a contar desde cualquier

parte y el resultado final es el mismo.

4.  Cardinalidad: él úl5mo número representa a todos los

contados.

5.  Abstracción: Los principios se aplican a toda clase de

objetos. Es lo mismo 5 plátanos que 5 osos.
 ENTRE LO IMAGINARIO Y LO REAL

v  Entre los 18 meses y 3 años pueden

distinguir entre lo que es real y lo
imaginario. Todavía pueden experimentar
confusiones.

v  A menudo el pensamiento mágico les

sirve para explicarse eventos para los
que no encuentran explicaciones obvias.
CREENCIAS FALSAS

v  Sólo a partir de los 4 o 5 años los niños

pueden diferenciar entre verdad y mentira.
Sin embargo son malos mentirosos.

v  Implica entender que una misma persona

puede decir una cosa y pensar otra
diferente. Para esto es necesario haber
superado en par te el pensamiento
egocéntrico y entender que la mente es una
representación de la realidad.
 Limitaciones en el pensamiento

Aspectos
Centración Se centran en un aspecto de la situación y descuidan
los restantes.
Irreversibilidad No comprenden que es posible rever5r algunas
operaciones y restablecer la situación original.
Énfasis en los estados No logran entender la transformación entre estados.

Razonamiento Pasan de una situación a otra y ven causas donde no

Transduc]vo hay.
Egocentrismo Asumen que todos piensan, perciben y sienten como
ellos.
Animismo Atribuyen vida a lo que no la 5ene.
No diferencian apariencia Confunden lo real con el aspecto exterior (a discu5r)
de realidad
LENGUAJE

El habla se torna más

s o c i a l , p e r o 5 e n e n
problemas para mantener
un tema de conversación.

Emplean el habla interna
(hablar en voz alta) para
autodirigirse.

Aumenta sustancialmente
el vocabulario a través de
la representación rápida.

Mejora la gramá5ca y la
sintaxis (ga5to quiere
leche).
 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
Hacen frases de más de 2 Tiene un lenguaje ya Iden5fican varios
palabras y casi se les establecido conceptos (colores,
en5ende todo. atributos, posiciones...)
Usa la palabra Yo A ú n m a n i fi e s t a n Tienen un vocabulario de
d i fi c u l t a d e s e n l a cerca de 2.500 palabras.
pronunciación
Dicen su nombre Todavía cometen errores Cuentan pequeñas
de gramá5ca historias y hablan bastante
claro
Usan términos abstractos Iden5fican y nombran Clasifican información en
partes del cuerpo categorías conceptuales
Pueden usar algunas Más flexibles en sus
sintaxis mas complejas: interpretaciones y en la
negación, interrogación solución de problemas
Captan con más facilidad
situaciones absurdas
 PREESCRITURA

v  Los niños preescolares ya pueden simular que

escriben y lo hacen de izquierda a derecha.

v  Comienzan a usar letras y números.

v  La interacción social puede promover el

alfabe5smo emergente.
 Trastornos
del habla y del lenguaje

Causas: falta de estimulación, limitaciones

cognitivas , problemas auditivos, herencia,
trastornos emocionales o neurológicos.

Repercusiones: en el plano cognitivo y

Socioafectivo.

Tratamiento: depende de las causas,

algunos niños se igualan solos. Ej.
fonoaudiólogo, lectura dialógica.
DESARROLLO SOCIOAFECTIVO

v  Progresa el autoconcepto.
v  Mayor comprensión de las emociones .
v  Desarrollan roles de género.
v  Aparecen los primeros amigos.
 EL AUTOCONCEPTO PROGRESA...
Etapa Rango edad Caracterís5cas
(años)
Representaciones 4 Descripciones independientes, basadas
únicas e n c o n d u c t a s o b s e r v a b l e s y
par5culares. Todo o nada.
No diferencia Yo real del Yo ideal.
Dificultad para reconocer emociones
simultáneas
Relaciones de 5-6 Comienza a relacionar aspectos de si de
representación manera coherente. Aún no comprende
que para algunas cosas es bueno y para
otras no
Sistema de 7-8 Mayor equilibrio; reconoce fortalezas y
representación debilidades, y comprende que puede
experimentar 2 emociones opuestas en
forma simultánea.
 ROLES DE GÉNERO

Diferencias físicas

Identidad Sexual
(adolescencia)

Diferencias de género
 Emociones

v  Cambian su expresión al lograr más

autodominio, y desarrollar más el lenguaje.
v  Dificultad aceptar emociones contrarias de
forma simultánea .

v  Temores

v  Los temores pasajeros 5enden a ser
normales. Pueden surgir de la confusión
entre apariencia y realidad, y de la gran
imaginación.

v  Agresión

v  El 5po de agresión más común a esta
edad es la agresión instrumental.
v  Cierto grado de agresión instrumental
parece ser un paso necesario para el
desarrollo social.
JUEGO

Ocupación principal.

Contribuye a todas las

áreas del desarrollo.
 TIPOS DE JUEGOS SEGÚN SU CONTENIDO
J PIAGET

Juego
De Ejercicios o funcional Aparece en el periodo sensioromotor.
Consiste en repe5r ac5vidades motoras
Simbólico o de Domina entre los 2-3 y los 6-7 años.
simulación Juego como si; imitación de situaciones sociales
complejas. Pueden incluir personajes
estereo5pados o de ficción
De reglas o formal Desde los 6-7 años. Posee un fuerte carácter
social, es un juego organizado con procedimientos
y cas5gos conocidos, que todos deben respetar

Construc]vo Juegos de habilidad y creación en que se

reconstruye el mundo con unos pocos elementos
 TIPOS DE JUEGOS SEGÚN SU DIMENSIÓN SOCIAL
PARTEN

Juego
Desocupado no parece jugar

Espectador mira jugar a otros

Solitario juega solo y no busca acercarse al grupo.

Paralelo juega solo entre otros

Asocia5vo, juega con otros

Coopera5vo Juego organizado y coopera5vo