Pis Se

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA
Calidad, Pertinencia y Calidez

VICERRECTORADO ACADÉMICO
DIRECCIÓN DE NIVELACIÓN Y ADMISIÓN
ÁREA:
PROGRAMAS BÁSICOS
PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES
TÍTULO:
“USO DE SOFTWARE EDUCATIVO PARA UNA MEJOR ENSEÑANZA EN
LA ESCUELA PARTICULAR “JAVIER” DE LA CIUDAD DE MACHALA-EL
ORO-ECUADOR”
PARALELO:
V07
AUTORES:
GARZÓN GRANDA RICHARD NICÓLAS
DIRECTOR:
TUTOR: ENRIQUE DANIEL RUILOVA REBILLA, ING.
MACHALA-ECUADOR
FEBRERO
2019
PORTADA
RESUMEN EJECUTIVO
Este proyecto se basa en el desarrollo de un software educativo dirigido a los

estudiantes de primero de básica de la Escuela Particular “Javier” el cual tiene
como objetivo mejorar el proceso de enseñanza, incentivar los estudiantes y
desarrollar sus habilidades y destrezas, además de regirse a las tendencias
educativas que predominan en la sociedad actual. Para ello se realizó la
recopilación de información relevante y pertinente que permita corroborar la
necesidad de implementar el software en la institución. Con la implantación de
esta herramienta se logrará mejora el proceso de enseñanza y se fomentará la
participación activa y colaborativa dente estudiantes y docentes.
ii
AGRADECIMIENTO
Nuestro principal agradecimiento es a Dios por ser nuestro guía, dejando como
fruto un proyecto hecho realidad, así mismo reconocer el apoyo constante
brindado por nuestros padres y familiares a continuar no sólo con esta meta sino
con todos los anhelos propuestos, además de ser nuestra fortaleza, luz y siempre
estar ahí en todo momento brindándonos su ayuda.
De igual manera retribuir con nuestro agradecimiento al Ing. Enrique Daniel

Ruilova Rebilla, quien con paciencia y sabiduría nos ha impartido todos sus
conocimientos y ha sido nuestro guía dentro del aula.
Agradecer también a esta institución del saber, y a todos nuestros compañeros.
iii
DEDICATORIA
El presente proyecto de investigación de saberes; requisito indispensable

para hacer realidad nuestros sueños juveniles de ingresar a la Universidad
Técnica de Machala e iniciar nuestro proceso de Educación Superior,
facilitándonos dar inicio a cumplir nuestros sueños de ser profesionales y aportar
al desarrollo del País.
Está dedicado con mucho cariño a cada uno de los padres de quienes
integramos este proyecto, gracias a ellos que a lo largo de este proceso
educativo nos han apoyado de forma económica y moral.
Lo dedicamos a nuestro docente: Ing. Enrique Ruilova, quién con sus

conocimientos nos supo guiar para poder realizar este trabajo previo a nuestra
culminación del curso de nivelación y admisión de la Universidad Técnica de
Machala.
iv
ÍNDICE DE CONTENIDOS
PORTADA ........................................................................................................................................ i
RESUMEN EJECUTIVO ............................................................................................................ii
AGRADECIMIENTO ..................................................................................................................iii
DEDICATORIA ........................................................................................................................... iv
ÍNDICE DE CONTENIDOS ........................................................................................................v
ÍNDICE DE TABLAS .................................................................................................................. vi
ÍNDICE DE GRÁFICOS ........................................................................................................... vii
CAPÍTULO I ................................................................................................................................ 8
INTRODUCCIÓN........................................................................................................................ 8
1.1. ANTECEDENTES DE LA PROBLEMÁTICA ......................................................... 8
1.1.1. CONTEXTUALIZACIÓN HISTÓRICA DE LA PROBLEMÁTICA. ............... 8
1.1.2. CONTEXTUALIZACIÓN SOCIAL DE LA PROBLEMÁTICA. ...................... 8
1.1.3. REFERENTES GLOBALES DE LA PROBLEMÁTICA. ............................... 9
1.1.4. REFERENTES NACIONALES Y LOCALES DE LA PROBLEMÁTICA. .. 10
1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ....................................................................... 11
1.3. OBJETIVOS .............................................................................................................. 11
1.3.1. OBJETIVO GENERAL ..................................................................................... 11
1.3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS .......................................................................... 11
1.4. JUSTIFICACIÓN ...................................................................................................... 11
1.5. DELIMITACIÓN ESPACIAL Y TEMPORAL DEL PROBLEMA ......................... 12
CAPÍTULO II ............................................................................................................................. 15
BASES TEÓRICAS DEL TEMA DE PROYECTO............................................................... 15
2.1. TEORÍA BASADA EN ARTÍCULOS CIENTÍFICOS ............................................ 15
2.1.1. VARIABLE INDEPENDIENTE - SOFTWARE EDUCATIVO ......................... 15
2.1.2. FUNCIONES DEL SOFTWARE EDUCATIVO ................................................ 16
2.2. TEORÍA BASADA EN TEXTOS ............................................................................. 17
2.2.1. VARIABLE DEPENDIENTE - SOFTWARE EDUCATIVO PARA UN MEJOR
ENSEÑANZA ........................................................................................................................ 17
2.2.2. HABILILADES DE LOS NIÑOS EN PREPARATORIA................................... 18
2.2.3. EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA ..................................................................... 19
CAPITULO III ............................................................................................................................ 21
METODOLOGÍA ....................................................................................................................... 21
v
3. METODOLOGÍA ............................................................................................................... 21
3.1. DISEÑO DEL PROYECTO ..................................................................................... 22
3.2. UNIDADES DE ANÁLISIS ...................................................................................... 22
3.3. POBLACIÓN Y MUESTRA ..................................................................................... 23
3.4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS ............................................................................ 23
3.4.1. INSTRUMENTOS ................................................................................................. 23
3.5. PROCEDIMIENTO ................................................................................................... 24
3.5.1. VARIABLE DEPENDIENTE ................................................................................ 24
3.5.2. VARIABLE INDEPENDIENTE ............................................................................ 24
3.5.3. OBTENCIÓN DE LA INFORMACIÓN ............................................................... 24
CAPÍTULO IV ............................................................................................................................ 26
ANÁLISIS DE RESULTADOS Y CONCLUSIONES ........................................................... 26
4.1. DESCRIPCIÓN DE HALLAZGOS ......................................................................... 26
4.2. ARGUMENTACIÓN DE HALLAZGOS.................................................................. 35
CONCLUSIONES ................................................................................................................. 36
RECOMENCACIONES ....................................................................................................... 37
ANEXO 1 - ENCUESTA .......................................................................................................... 38
ANEXO 2 – INTERFACES DEL SOFTWARE EDUCATIVO ............................................. 40
BIBLIOGRAFÍA ......................................................................................................................... 42
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Laboratorio de Informática .................................................................. 26

Tabla 2 Software .............................................................................................. 27
Tabla 3 Software Educativo ............................................................................. 28
Tabla 4 Software educativo en la institución .................................................... 29
Tabla 5 Desarrollo del Estudiante .................................................................... 30
Tabla 6 Software Educativo en el proceso de enseñanza ............................... 31
Tabla 7 Dinámicas de enseñanza .................................................................... 32
Tabla 8 Interés del estudiante .......................................................................... 33
Tabla 9 Habilidades que debe promover el software educativo ....................... 34
vi
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Figura 1: Croquis de la Escuela Particular “Javier” ......................................... 13

Figura 2: Croquis Satelital de la Escuela Particular “Javier” ........................... 14
Figura 3: Street View de la Escuela Particular “Javier” ................................... 14
Figura 4: Barras estadísticas de la primera pregunta. ..................................... 26
Figura 5: Barras estadísticas de la segunda pregunta. ................................... 27
Figura 6: Barras estadísticas de la tercera pregunta. ...................................... 28
Figura 7: Barras estadísticas de la cuarta pregunta. ....................................... 29
Figura 8: Barras estadísticas de la quinta pregunta. ....................................... 30
Figura 9: Barras estadísticas de la sexta pregunta. ........................................ 31
Figura 10: Barras estadísticas de la séptima pregunta. .................................. 32
Figura 11: Barras estadísticas de la octava pregunta. .................................... 33
Figura 12: Barras estadísticas de la novena pregunta. ................................... 34
Figura 13: Interfaz principal del software educativo ........................................ 40
Figura 14: Menú del software educativo ......................................................... 40
Figura 14: Ejercicio de dominio matemático del software educativo ............... 41
Figura 14: Ejercicio de dominio lingüístico del software educativo.................. 41
vii
CAPÍTULO I
INTRODUCCIÓN
1.1. ANTECEDENTES DE LA PROBLEMÁTICA
1.1.1. CONTEXTUALIZACIÓN HISTÓRICA DE LA PROBLEMÁTICA.
El software educativo tiene sus comienzos en Europa. Específicamente,

en España en los años sesenta con el desarrollo de los medios
audiovisuales en el mundo, con la propuesta de la Ley General de
Educación en España en los años setenta, pero no fue sino hasta en los
años ochenta cuando varios expertos en el campo de la educación habían
puesto sus ojos en el Internet como tecnología de la información para su
análisis, creación, desarrollo, difusión y divulgación de la enseñanza en
cualquier nivel educativo. (Macias Macias, 2017)
En los años 80 se produjo una intensa actividad en torno al uso educativo

de las computadoras, teniendo una alta demanda de uno a un bajo costo.
En las escuelas además del material informático específico para la
enseñanza se han incorporado programas informáticos muy útiles como
lo es procesadores de textos, las bases de datos, las hojas de cálculo y
los programas de diseño gráfico entre otras abriendo caminos cada día
más flexibles y potentes que enriquecen enormemente al usuario en sus
procesos instruccionales.
1.1.2. CONTEXTUALIZACIÓN SOCIAL DE LA PROBLEMÁTICA.
El impacto que están causando los avances informáticos sobre el mundo

educativo, se ve en incremento por la presión ejercida por el mundo del
trabajo, que cada vez necesita y demanda una mayor formación en el
campo de la informática. Ante esta situación es inminente la necesidad
que los programas docentes, a cualquier nivel, tengan que incorporar los
recursos informáticos dentro de su contenido. Por tal motivo se hace
imprescindible hacer comprender a nuestros educadores la importancia
de su aplicación, lo cual no debe ser visto como un medio de enseñanza
o una herramienta de trabajo utilizada en la enseñanza, sino como un
eslabón fundamental para incrementar la calidad del proceso enseñanza.
8
Es de vital prioridad del país preparar a las nuevas generaciones con una
formación general e integral, debido a las exigencias actuales de la
sociedad. (Botero, Villabolos, & Jiménez, 2017)
Por ello el propósito de la investigación es brindar a los estudiantes de la

escuela particular “Javier” de la cuidad de Machala provincia de El Oro
Ecuador un software educativo que permita no solo mejorar el proceso de
enseñanza y explotar las ventajas que ofrece la tecnología sino también
formar a los estudiantes de manera integral acorde a las exigencias
educativas tecnológicas de la sociedad actual y sobre de la institución a
la cual refiere esta investigación.
1.1.3. REFERENTES GLOBALES DE LA PROBLEMÁTICA.
Desde el inicio del desarrollo de las computadoras, se han estudiado las

posibilidades de su aplicación al proceso de enseñanza, obteniéndose en
muchas ocasiones, resultados importantes. A finales de la década del 50,
con la aparición de las computadoras de la 2da generación, se realizan
las primeras aplicaciones de la computación al ámbito educacional. Las
primeras aplicaciones de la Computación al ámbito educacional coinciden
con el surgimiento de la 2da generación de computadoras a finales de la
década del 50 (García, 2016). Dichas aplicaciones estaban dirigidas a
propósitos administrativos y al proceso de cálculo a gran escala, desde el
punto de vista docente como investigativo. En 1960 surge el Proyecto
PLATO en la universidad de Illinois, EUA; el cual fue el primer gran
sistema para la instrucción basada en las computadoras. Más tarde, IBM
introdujo el sistema COURSEWRITER, que no es más que un lenguaje
diseñado para preparar materiales instructivos en computadoras,
propiciando así el desarrollo de los lenguajes de autor. Entre los años
1965 – 1975 surge la tercera generación de computadoras que posibilitó
el incremento de sus aplicaciones a la enseñanza. Además, ofreció
programas específicos para la educación como los tutoriales,
repasadores, evaluadores, juegos, etc. Ya en la 4ta y 5ta generación de
computadoras la revolución tecnológica educativa tuvo mayor acogida
creándose así aplicaciones y software para todos los niveles educativos y
9
áreas de conocimiento en diversos lenguajes y herramientas priorizando
los requerimientos tecnológicos en la educación presentes en la sociedad.
(García López, Arias Ferrer, & Egea Vivancos, 2017)
1.1.4. REFERENTES NACIONALES Y LOCALES DE LA PROBLEMÁTICA.
La educación ecuatoriana se halla centrada en la búsqueda de medios

que admitan la formación de un individuo con una cultura integral, que le
permita incorporarse con la sociedad de manera más activa. En la medida
en que se adquiera una cultura informática, la sociedad estará en mejores
condiciones de resolver sus problemas. Hace un poco más de 12 años los
softwares educativos se empezaron a utilizar en los diferentes planteles
educativos de provincias como Guayaquil, Quito, Manabí y otras,
actualmente la mayoría de planteles del país cuenta con al menos un
software de tipo educativo, iniciativa que fue apoyada por la Fundación
Edúcate. (Soto, 2017)
Para el año 2003 el uso de estos softwares se aprobó en 10 escuelas de

Guayaquil con un aproximado de 600 000 alumnos de diferentes planteles
educativos entre colegios particulares, escuelas fiscales y en escuelas
rurales, permitiéndoles reforzar su aprendizaje mediante una serie de
ejercicios que estás implementados en el software así los estudiantes
interactúan más desarrollando sus destrezas desde primer año de
educación Básica, hasta llegar a un nivel más alto de aprendizaje.
(E.dúcate, 2016)
La provincia del Oro no se queda atrás en cuanto a software educativos o

tecnología educativa se refiere, ya que muchos de los estudiantes de
sistemas suelen realizar este tipo de software para diversas instituciones
educativas como proyectos de aula o grado, por lo general este tipo de
aplicaciones de encuentran principalmente centradas en áreas como
matemáticas, lenguaje y ciencias naturales. Cabe recalcar que este tipo
de software no solo pretende mejorar el proceso de enseñanza sino
también desarrollar la creatividad y las habilidades de los estudiantes.
(Orozco, Tejedor, & Calco, 2017)
10
1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cómo influyen los softwares educativos en el proceso de enseñanza en

los estudiantes de primero de básica de la Escuela Particular Javier de la
ciudad de Machala Provincia de El Oro en el periodo de noviembre de
2018 a febrero de 2019?
1.3. OBJETIVOS
1.3.1. OBJETIVO GENERAL
 Conocer la influencia que tienen los softwares educativos en el

proceso de enseñanza en los estudiantes de primero de básica de
la Escuela Particular Javier de la ciudad de la ciudad de Machala
Provincia de El Oro en el periodo de noviembre de 2018 a febrero
de 2019.
1.3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Identificar los recursos tecnológicos que posee la institución para

fines educativos.
 Comprobar el uso correcto de los softwares educativos en
estudiantes de primero de básica de la Escuela Javier Particular de
la ciudad de Machala.
 Concientizar a los estudiantes a la utilización de softwares para un
mejor aprendizaje.
1.4. JUSTIFICACIÓN
Con al auge de las tecnologías se hace necesario transformar la

concepción tradicional del proceso docente en una concepción de
enseñanza, en el que se sitúe en el centro de atención a estudiante como
sujeto activo, orientado hacia un objetivo, que resuelva las tareas
docentes con el uso de las tecnologías disponibles y el profesor sea el
que propicie el proceso investigativo.
11
La educación en el Ecuador entre sus funciones tiene la de preparar la
vida en condiciones de la revolución tecnológica que se expresa mediante
el modo de actuar del estudiante con las tecnologías educativas.
Las potencialidades de las tecnologías educativas desde diferentes

puntos de vista corroboran la necesidad de que el proceso responda a
que los estudiantes sean más protagonistas de su propio aprendizaje,
para alcanzar un alto conocimiento y habilidades cada vez más científicas.
Estas tecnologías utilizadas como herramienta de trabajo en el proceso
docente educativo constituyen una alternativa que favorece el ascenso a
niveles superiores en el conocimiento, así como transformaciones en los
modos de actuación y habilidades informáticas.
Debido al análisis realizado sobre la revolución tecnológica educativa y a

las necesidades presentes la institución objeto de estudio se ha decidido
por elaborar un software educativo que mejore los procesos de enseñanza
y aprendizaje y con el cual se puedan aprovechar todas las ventajas de
este tipo de tecnología contribuyendo con la formación integral de
estudiante.
1.5. DELIMITACIÓN ESPACIAL Y TEMPORAL DEL PROBLEMA
 El problema se manifiesta porque dentro de la institución no se cuenta con

un software educativo interactivo.
 El lugar de la investigación será en la Escuela Particular Javier de la
ciudad de Machala Provincia de El Oro en el periodo de noviembre de
2018 a febrero de 2019.
 Este software está dirigido a los estudiantes de primero de básica.
12
Figura 1: Croquis de la Escuela Particular “Javier”
13
Figura 2: Croquis Satelital de la Escuela Particular “Javier”
Figura 3: Street View de la Escuela Particular “Javier”
14
CAPÍTULO II
BASES TEÓRICAS DEL TEMA DE PROYECTO
2.1. TEORÍA BASADA EN ARTÍCULOS CIENTÍFICOS
2.1.1. VARIABLE INDEPENDIENTE - SOFTWARE EDUCATIVO
Se define como software educativo a “los programas de computadora con la

finalidad de ser utilizados como facilitadores del proceso de enseñanza” y
consecuentemente del aprendizaje. (Ahn, Beck, Rice, & Foster, 2016)
(Solano, Casas, & Guevara, 2015)
Por su parte (de Castro, 2014), (Arias, López, & Rosario, 2015, págs. 6-8)
manifiesta que un “un software educativo es un software utilizado como medio
de aprendizaje en el sector educativo y que está caracterizado por su alta
interacción con los usuarios, en ellos se suelen emplear recursos multimedia
como vídeos, imágenes, sonidos, ejercicios interactivos, juegos, etc.” , entonces
podemos deducir que un software educativo según lo citado se refiere a
un programa educativo y también didáctico en el cual los estudiantes
pueden hacer uso de sus conocimientos y habilidades para resolver los
problemas planteados.
Según (Guerrero Sánchez, Rivas Tovar, & Rivera, 2014) se pueden

encontrar diferentes tipos de software educativos, aunque las más
usuales según sus funciones son los siguientes:
 Software de ejercitación: usado para practicas conceptos o
habilidades ya adquiridas anteriormente, sistema de preguntas y
repuestas, su objetivo es al aprendizaje mediante la práctica.
 Software de tutorial: diseñado en forma de tutoriales que permiten
enseñar nuevos conocimientos, normalmente una secuencia de
información y actividades.
 Software de simulación: permite poner al estudiante en situaciones
reales.
 Software de juegos instructivos: permiten captar la atención del
alumno y producir una motivación en el aprendizaje mediante
juegos.
15
 Software constructivo o micromundos: se trata de mundos
virtuales en los cuales el estudiante dispondrá de una serie de
herramientas y un tiempo en concreto en el cual podrá solucionar
los problemas presentados por el ordenador.
2.1.2. FUNCIONES DEL SOFTWARE EDUCATIVO
Existen múltiples funciones que posee un software educativo entre las

cuales se pueden mencionar las siguientes (Orozco, Tejedor, & Calvo,
2017, pág. 42) (Vidaurre García & Vallejos Rodríguez, 2015) :
 Informativa: Los programas de tutoriales y base de datos

(clasificación) son los que más presentan esta función.
 Instructiva: Explican ya sea explícita o implícitamente lo que se va
realizar en las actividades asignadas.
 Motivadora: Regularmente los estudiantes se sentirán atraídos a la
información y actividades que se presentan en los programas
educativos, pues una de sus funciones es captar la atención de los
estudiantes a través de una interfaz llamativa y de fácil
entendimiento.
 Investigadora: Los programas no directivos, ofrecen a los
estudiantes, interesantes entornos donde investigar.
Principalmente se puede ver en los softwares de simulación, base
de datos y “micromundos”.
 Expresiva: Ofrece posibilidades como instrumento expresivo son
muy amplias, por la representación de los estudiantes con la
computadora.
 Metalinguística: Otra función, es la metalinguística pues los
estudiantes pueden aprender otros idiomas o incluso lenguajes de
programación a través de actividades e información.
 Lúdica: A menudo tiene connotaciones lúdicas y festivas para los
estudiantes
 Innovadora: Los programas educativos siempre buscan una forma
de innovar la forma de enseñar y aprender para que los alumnos
16
retengan más los conocimientos. Además de hacer más simples
pero efectivas las herramientas con las cuales se trabaja.
2.2. TEORÍA BASADA EN TEXTOS
2.2.1. VARIABLE DEPENDIENTE - SOFTWARE EDUCATIVO PARA UN

MEJOR ENSEÑANZA
Según (López Regalado, 2015), (Aranda Vera, 2015) el software educativo

constituye una valiosa fuente para aprender y adquirir conocimientos, estos
generalmente establecen los nexos fundamentales que conforman la
información de la que son portadores, provocando que los docentes interpreten
como acabado el proceder metodológico que conduce a la formación del
conocimiento, desarrollo de habilidades de lenguaje, matemáticas, social y
emocional, además de realización de actividades relacionadas con las
habilidades.
La planificación del proceso de enseñanza en el que se utilicen software para la

exposición de un contenido y el desarrollo de actividades extradocentes en el
tiempo de máquina, implica tener conocimiento de la información brindada y de
las posibilidades ofrecidas en su emisión, para propiciar que los estudiantes
participen en el análisis de los rasgos esenciales presentes en el modelo donde
se concretan las características, relaciones o nexos esenciales del contenido, y
puedan completar los procedimientos para apropiarse del mismo.
El uso de software no debe verse como algo más que se añade, ofreciendo una
mayor carga al docente, sino como un elemento dinamizador del aprendizaje que
unido a los métodos les ofrezca la posibilidad de diseñar y potenciar con más
eficiencia las acciones que conduzcan a los estudiantes por el proceso del
conocimiento.
Las exigencias de la actividad docente en la que se emplee software educativos

para la formación del conocimiento, requiere de la preparación sistemática de los
docentes en aras de lograr su desarrollo integral y la búsqueda de una buena
clase, en este sentido, el software educativo propicia la sistematización de los
contenidos impartidos en las diferentes asignaturas si se utiliza como medio de
enseñanza y en la realización de actividades extradocentes para realizarlas en
el tiempo de máquina.
17
El uso del software por parte del maestro proporciona numerosas ventajas, entre
las cuales se destacan las siguientes según lo manifestado por (Vidal LedoI,
Gómez Martínez, & Ruiz Piedra, 2015):
 Enriquece el campo de la Pedagogía al incorporar la tecnología de punta

que revoluciona los métodos de enseñanza aprendizaje.
 Constituye una nueva, atractiva, dinámica y rica fuente de conocimientos.
 Pueden adaptar el software a las características y necesidades de su
grupo teniendo en cuenta el diagnóstico en el proceso de enseñanza
aprendizaje, lo cual permite elevar su calidad.
 Permiten controlar las tareas docentes de forma individual o colectiva.
 Muestran la interdisciplinariedad de las asignaturas.
2.2.2. HABILILADES DE LOS NIÑOS EN PREPARATORIA
La educación en preparatoria es decir 1° grado de Educación general básica

corresponde a los niños de aproximadamente 5 años de edad, las habilidades
que se esperan que estos adquieran durante en este periodo son las siguientes:
Desarrollo Matemático
 Contar cuántos objetos hay en un grupo (uno a uno) y compararlo con otro
grupo para determinar cuál es más grande o más pequeño.
 Reconocer que la suma o adición significa poner dos grupos juntos y la
resta o substracción significa sacar de un grupo.
 Reconocer las formas geométricas.
 Reconocer y nombrar colores.
 Sumar y restar números del 1 al 10.
 Utilizar objetos para mostrar cómo dividir números menores que o iguales
a 10 en más de una forma (por ejemplo, 8 borradores = dos grupos de 4
borradores y 8 borradores = un grupo de 2 y un grupo de 6).
 Encontrar el número de objetos para hacer que grupos de 1 a 9 elementos
se conviertan en un grupo de 10.
 Utilizar objetos o dibujar para representar y resolver problemas
matemáticos de lógica que incluyan sumas y restas simples.
18
Desarrollo del lenguaje
 Reconocer las letras mayúsculas y minúsculas.
 Conocer las letras del abecedario y los sonidos de las letras.
 Reconocer medios de comunicación.
 Utilizar la mayoría de los plurales, los pronombres y conjugar los verbos
correctamente.
 Utilizar el lenguaje para hablar sobre opuestos y comparar cosas (“ese
gato negro es más pequeño que el gato blanco”).
 Hablar acerca de cosas que van a pasar, así como también cosas que ya
sucedieron.
 Seguir instrucciones simples de varios pasos.
Desarrollo social-emocional
 Decir su nombre, su dirección y el teléfono de la casa.
 Reconocer animales, partes de la casa y medios de transporte.
 Reconocer y entender que las historias tienen un comienzo, mitad y final.
 Reconocer y utilizar los sentimientos y emociones.
 Consciente de su sexualidad.
 Distinguir fantasía de la realidad.
 Tener interés en comportarse como sus amigos y querer que ellos los
aprueben.
 Seguir las reglas la mayor parte del tiempo; podrían criticar a los niños
que no siguen las reglas.
 Disfrutar ser el centro de atención; cantar, bailar o hacer tonterías para
llamar la atención.
 Comenzar a entender por qué es útil compartir y llevarse bien con los otros
niños.
2.2.3. EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
La educación general básica en el Ecuador comprende abarca desde primer

grado hasta décimo, a través de las cuales los estudiantes adquieren un conjunto
de capacidades y responsabilidades a partir de tres valores fundamentales que
forman parte del perfil del bachiller ecuatoriano tal como lo establece el Ministerio
de Educación (Ministerio de Educación, 2016).
19
El nivel de Educación General Básica se divide en cuatro (4) subniveles:
 Preparatoria, que corresponde a 1.º grado de Educación General Básica

y preferentemente se ofrece a los estudiantes de cinco (5) años de edad;
 Básica Elemental, que corresponde a 2.º, 3.º y 4.º grados de Educación
General Básica y preferentemente se ofrece a los estudiantes de 6 a 8
años de edad;
 Básica Media, que corresponde a 5.º, 6º. y 7.º grados de Educación
años de edad; y,
 Básica Superior, que corresponde a 8.º, 9.º y 10.º grados de Educación
años de edad.
Es importante resaltar que para el desarrollo del proyecto se trabajará con los
estudiantes de primer grado de educación general básica.
20
CAPITULO III
METODOLOGÍA
3. METODOLOGÍA
En un proceso de investigación, la metodología según (Muñoz Rocha, 2015) es

una de las etapas en que se divide la realización de un trabajo, en la cual el
investigador decide el conjunto de técnicas y métodos que emplearán para llevar
a cabo las tareas vinculadas a la investigación.
La metodología de la investigación es una disciplina de conocimiento encargada

de elaborar, definir y sistematizar el conjunto de técnicas, métodos y
procedimientos que se deben seguir durante el desarrollo de un proceso de
investigación para la producción de conocimiento.
Orienta la manera en que vamos a enfocar una investigación y la forma en que

vamos a recolectar, analizar y clasificar los datos, con el objetivo de que nuestros
resultados tengan validez y pertinencia, y cumplan con los estándares de
exigencia científica. (Guerrero Davila & Guerrero Davila, 2014)
Al referirnos a los métodos de la investigación, estamos haciendo

mención al conjunto de procedimientos lógicos a través de los
cuales se plantean los problemas científicos y se ponen a la prueba
las hipótesis y los instrumentos de trabajo investigados.
(Hernández Escobar, Ramos, Placencia, Quimis, & Moreno, 2018)
En relación con el libro metodología de la investigación, los autores expresan

que:
[…] La investigación científica puede realizarse a través de dos

acercamientos metodológicos: la metodología cualitativa y la
metodología cuantitativa. Estos dos acercamientos difieren
enormemente entre sí, desde el paradigma de investigación que
les da origen, el rol del investigador, las preguntas que intentan
responder y el grado de generalización posible. (Hernandez R, pág.
542).
21
Para acceder a todo tipo de información se requieren en muchos casos realizar
búsquedas exhaustivas en diferentes fuentes documentales tales como artículos
científicos, libros, sitios web y fuentes humanas a través de entrevistas,
encuestas y otros, acompañados de diversos métodos de captación y escalas
de medición que permitan valorar los resultados obtenidos en cada investigación.
3.1. DISEÑO DEL PROYECTO
El diseño del presente proyecto se da a través de un conjunto integral y

coherente de herramientas, datos, prácticas, métodos y recursos los cuales
fueron debidamente distribuidos e interrelacionados para así lograr aquellos
objetivos específicos que se han planteado para la investigación, por lo cual se
ha utilizado una metodología que permita validar la información obtenida, es
importante lo que se espera dentro de este proyecto es analizar la influencia de
los softwares educativos en el proceso de enseñanza de los estudiantes de
primer año de educación general básica de la Escuela Particular Javier de la
ciudad de la ciudad de Machala Provincia de El Oro en el periodo de noviembre
de 2018 a febrero de 2019.
3.2. UNIDADES DE ANÁLISIS
En todo proyecto es importante determinar cuáles serán las unidades de análisis,

es decir el objeto al qué o quién se refiere en la investigación, por ello es vital
que este claramente definida, ya que a partir de esta se obtendrá información.
Según (Cuenca, Tamayo, & Tamayo, 2010), Definen la población como la

“totalidad del fenómeno de estudio, incluye la totalidad de unidades de análisis o
entidades de población que integran dicho fenómeno y que debe cuantificarse
para un determinado estudio integrando un conjunto “n” de entidades que
participan de una determinada característica, y se le denomina población por
constituir la totalidad del fenómeno adscrito a un estudio o investigación”
Según lo expresado por el autor la población es total de individuos u objetos que

poseen características similares en lugar y tiempo determinado considerados
como el foco principal de la investigación o la población bajo estudio.
22
Sin embargo, debido a los grandes tamaños de las poblaciones, los
investigadores a menudo no pueden probar a cada individuo de la población, ya
que consume mucho dinero y tiempo. Para la presente investigación, la
población son todos los docentes de primer grado de Educación General Básica
de la Escuela Particular Javier, debido a que esta población es bastante pequeña
no se realizará ninguna muestra, se tomará al total de esta como objeto de
estudio.
3.3. POBLACIÓN Y MUESTRA
El lugar donde se llevó a cabo la investigación es la Escuela Particular Javier de

la ciudad de Machala provincia El Oro, en este caso de estudio se enfocó de
forma particular en los docentes de 1° grado de Educación General Básica.
Se muestra a continuación la fórmula que se aplica para poder obtener la

muestra como conocimiento general ya que para la presente investigación no se
la utilizará debido a que esta solo se aplica cuando la población es mayor 100.
𝑵
𝒎 =
𝟏 + 𝑬𝟐 𝑵
3.4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
Existe diversas técnicas es instrumentos que nos permiten obtener información

sobre un determinado objeto de estudio, hecho, fenómeno o variable, sin
embargo, para este caso en particular se utilizó la observación y entrevista.
3.4.1. INSTRUMENTOS
Entre los instrumentos que comúnmente se utilizan en este tipo de

investigaciones se encuentra el cuestionario o también denominado encuesta el
cual es compuesto por una serie de preguntas relacionados con el objetivo de la
investigación y sus variables, las cuales están sujetas a escalas de medición.
Por su parte la observación es utilizada como instrumento de análisis que tiene

la capacidad de describir y explicar el comportamiento de un objeto, en este caso
de los estudiantes frente a los softwares educativos.
23
Por su parte también se encuentran las entrevistas, la misma que contiene
preguntas de tipo abiertas o cerradas, y que se realiza con la finalidad de reunir
datos o para detectar las opiniones sobre el objeto de estudio.
En la elaboración del presente proyecto el instrumento a aplicar fue la encuesta,

es importante destacar que este instrumento fue previamente consultado y
analizado por el tutor para de esta forma evitar preguntas redundantes o que no
mantengan la línea de la investigación del proyecto y así de forma conocer
analizar la influencia que tienen los softwares educativos en los estudiantes de
primer año de educación general básica de la Escuela Particular Javier.
3.5. PROCEDIMIENTO
Para el desarrollo de este proyecto de investigación, se ha logrado identificar

cuáles son las variables que intervienen en la problemática, las mismas que son
el objeto de estudio y que su vez están relacionadas con las unidades de análisis.
3.5.1. VARIABLE DEPENDIENTE
Mejor enseñanza
3.5.2. VARIABLE INDEPENDIENTE
Software Educativo
3.5.3. OBTENCIÓN DE LA INFORMACIÓN
Para obtener la información dentro de la institución educativa sobre la influencia

que tiene este tipo de software sobre el proceso de enseñanza, se realizaron la
encuestas a los docentes quienes previamente harán pruebas del prototipo de
software presentados con los estudiantes para así determinar si se mejora o no
el proceso. Para poder realizar las tabulaciones de las encuestas y elaborar los
gráficos estadísticos se utilizó la herramienta Excel, ya que es muy fácil e intuitiva
y permite reflejar de forma más ordenada los resultados.
Para la obtención de la información con la encuesta se realizó lo siguiente:
24
 Enviar un oficio solicitando el permiso del rector para así proceder a
realizar la encuesta.
 Identificar a los docentes de primer grado de Educación General básica.
 Proceder a recolectar las encuestas elaboradas.
 Verificación y control a los encuestados en el caso de interrogantes.
Pasos y Aplicación:
1. Ejecución de la encuesta para verificar si es factible el cumplimiento

de los objetivos de estudio del presente proyecto.
2. Tabular las encuetas recolectadas.
3. Realizar el análisis de los datos de las encuestas tabuladas a partir de
los gráficos estadísticos.
4. Socializar los resultados y emitir las conclusiones respectivas del
proyecto.
25
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS DE RESULTADOS Y CONCLUSIONES
4.1. DESCRIPCIÓN DE HALLAZGOS
Pregunta N°1. ¿La institución cuenta con laboratorio de informática?

Tabla 1 Laboratorio de Informática
Frecuencia Porcentaje %
Sí 23 100%
No 0 0%
23 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: El Autor
¿La institución educativa cuenta con

laboratorio de informática?
25
20
15
23
10
5
100% 0 0%
0
Sí No
Figura 4: Barras estadísticas de la primera pregunta.
Análisis: Con respecto a la estadística presentada, el 100% de los docentes

manifestó que efectivamente la institución cuenta con un laboratorio de
informática.
Interpretación: La institución cuente con un laboratorio de informática para las

actividades relacionadas con el área.
26
Pregunta N°2. ¿Sabe usted que es un software?
Tabla 2 Software
Opciones Frecuencia Porcentaje %

Sí 23 100%
No 0 0%
23 100%
Fuente: Encuesta
¿Sabe usted que es un softw are?
25
20
15
23
10
5
100% 0 0%
0
Sí No
Figura 5: Barras estadísticas de la segunda pregunta.
Análisis: Según la encuesta realizada a los 23 docentes de la institución

educativa, el 100% de ellos manifestaron que si conocen lo que es un software
Interpretación: De los datos obtenidos se puede manifestar que la mayoría de

docentes de dicho centro educativo conocen lo que es un software, deduciendo
que esto se debe a la era tecnológica que en la actualidad se vive y a los
múltiples tipos de software que son utilizados por los maestros para desarrollar
actividades cotidianas.
27
Pregunta N°3. ¿Sabe usted que es un software educativo?
Tabla 3 Software Educativo

Sí 20 87%
No 3 13%
23 100%
Fuente: Encuesta
¿Sabe usted que es un softw are

educativo?
25
20
15
10 20
5
87% 3 13%
0
Sí No
Figura 6: Barras estadísticas de la tercera pregunta.
Análisis: En base a la gráfica presentada, se puede manifestar que el 87% de

los docentes es decir 20 de ellos saben que es un software educativo, mientras
que el 13% correspondiente a 3 docentes declaran lo contrario ya que no saben
que lo que es un software educativo.
Interpretación: Logramos deducir que la mayoría de los encuestados saben que

es un software educativo debido a que han trabajo con alguno de ellos o en su
defecto también por la información que se brinda en internet sobre este tipo de
software, por su parte también existe un mínimo porcentaje que no sabe lo que
es este tipo software.
28
Pregunta N°4. ¿Cuenta la institución con algún software educativo?
Tabla 4 Software educativo en la institución

Sí 0 0%
No 23 100%
23 100%
Fuente: Encuesta
¿Cuenta la institución con algún softw are

educativo?
25
20
15
23
10
5
100% 0 0%
0
Sí No
Figura 7: Barras estadísticas de la cuarta pregunta.
Análisis: En base a la gráfica presentada, de acuerdo a la información brindada

por lo docentes el 100% de ellos manifestó que en la actualidad la institución no
cuenta con algún software educativo.
Interpretación: Con respecto a los resultados se puede manifestar que la

institución no cuenta actualmente con algún software educativo, solo con los
programas utilitarios.
29
Pregunta N°5. ¿Considera usted que el uso de un software educativo
promueve el desarrollo integral del estudiante?
Tabla 5 Desarrollo del Estudiante

Totalmente de acuerdo 15 65%
Parcialmente de acuerdo 5 22%
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 3 13%
Parcialmente en desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
23 100%
Fuente: Encuesta
¿Considera usted que el uso de un

software educativo promueve el
desarrollo integral del estudiante?
20
15
10
15
5
65% 5 22% 3 13% 0 0% 0 0%
0
Totalmente de Parcialmente de Ni de acuerdo ni Parcialmente en Totalmente en
acuerdo acuerdo en desacuerdo desacuerdo desacuerdo
Figura 8: Barras estadísticas de la quinta pregunta.
Análisis: Con respecto a la gráfica se manifiesta que el 6% de los encuestados

esta de totalmente de acuerdo respecto a que el uso de un software educativo
promueve el desarrollo integral del estudiante, mientras que un 22% está
parcialmente de acuerdo, y un 13% ni de acuerdo ni en descuerdo.
Interpretación: En base al análisis de los datos se puede deducir que casi la

mayoría de los docentes concuerda que el uso de un software educativo
promueve el desarrollo integral de estudiante.
30
Pregunta N°6. ¿Considera usted necesario el uso de un software educativo
para el proceso de enseñanza en el primer grado de educación general
básica?
Tabla 6 Software Educativo en el proceso de enseñanza

23 100%
Fuente: Encuesta
¿Consiera usted necesario el uso de un

softw are educativo en el proceso de
enseñanza en el primer grado de educación
general básica?
20
15
10
16
5
70% 5 22% 2 9% 0 0% 0 0%
0
Figura 9: Barras estadísticas de la sexta pregunta.
Análisis: Un 70% de los docentes encuestados manifestaron que, si consideran

necesario el uso de un software educativo para el proceso de aprendizaje,
mientras que un 22% de ellos están parcialmente de acuerdo, un 2% ni de
acuerdo ni en desacuerdo.
Interpretación: De acuerdo a los datos obtenidos se puede deducir que la

mayoría está de acuerdo con la necesidad en el uso de un software educativo
para el proceso de enseñanza, ya que ningún profesor se inclinó por las opciones
de parcialmente en desacuerdo y totalmente en desacuerdo.
31
Pregunta N° 7. ¿Cree usted que con el uso de un software educativo se
fortalecerán y mejorarán las dinámicas de enseñanza con los niños de
primer año de educación general básica?
Tabla 7 Dinámicas de enseñanza

23 100%
Fuente: Encuesta
¿Cree usted que con el uso de un softw are

educativo se fortalecerán y mejorarán las
dinámicas de enseñanza con los niños de
primer ano de educación general básica?
20
15
10 19
5
83% 3 13% 1 4% 0 0% 0 0%
0
Figura 10: Barras estadísticas de la séptima pregunta.
Análisis: Según los resultados obtenidos de las encuestas, el 81% considera

que con el uso de software educativos con los niños de primer año de educación
general básica se fortalecerán y mejorarán las dinámicas de enseñanza, por su
parte un 14% manifiesta que está parcialmente de acuerdo y 1% ni de acuerdo
ni en desacuerdo.
Interpretación: En base a los resultados se puede manifestar que la gran

mayoría de los docentes manifiesta que a través de un software educativo se
fortalecen y mejoran las dinámicas de enseñanza debido a que la era actual de
la tecnología en la que vive la mayoría de los niños.
32
Pregunta N°8. ¿El uso de software educativos interactivos elevan el interés
del estudiante por aprender y adquirir conocimientos?
Tabla 8 Interés del estudiante

23 100%
Fuente: Encuesta
¿El uso de softw are educativos interactivos

elevan el interés del estudiante por
aprender y adquirir conocimientos?
25
20
15
23 23 23
10
17
5 10
24% 24% 24% 18% 10%
0
Desarrollo Desarrollo del Desarrollo social y Expresión artística Otras
Matemático lenguaje emocional y juegos
Figura 11: Barras estadísticas de la octava pregunta.
Análisis: El 87% de los encuestados manifiesta que el uso de software

educativos efectivamente eleva el interés de los estudiantes por aprender y
adquirir conocimientos mientras que un 3% está parcialmente de acuerdo con
ello.
Interpretación: En los resultados se puede decir que la gran mayoría de ellos

está de totalmente de acuerdo con que el uso de software eleva el interés del
estudiante por aprender y adquirir conocimientos, además de que debido a su
edad ellos se sienten atraídos por la tecnología.
33
Pregunta N°9. ¿Seleccione las habilidades que considera pertinente debe
promover un software educativo para niños de primer año de educación
general básica?
Tabla 9 Habilidades que debe promover el software educativo

Desarrollo Matemático 23 24%
Desarrollo del lenguaje 23 24%
Desarrollo social y emocional 23 24%
Desarrollo de motricidad fina 17 18%
Otras 10 10%
96 100%
Fuente: Encuesta
¿Seleccione las habilidades que considera

pertinente debe promover un softw are
educativo para niños de primer año de
educación general básica?
25
20
15
10 23 23 23
17
5 10
24% 24% 24% 18% 10%
0
Desarrollo Desarrollo del Desarrollo social y Expresión artística Otras
Matemático lenguaje emocional y juegos
Figura 12: Barras estadísticas de la novena pregunta.
Análisis: En base a la encuesta se puede manifestar que el 100% de los

encuestados manifiesta que las habilidades que debería promover este tipo de
software educativos son de desarrollo matemático, de lenguaje, social y
emocional, mientras que un % manifiesta que se debería promover el desarrollo
de motricidad fina y por último un % considera que otras habilidades son las que
se debería promover en este tipo de software.
Interpretación: Las principales habilidades que se debería promover son las de

desarrollo matemático, lenguaje, social y emocional ya que según los docentes
están representan los ejes principales de aprendizaje en los niños de primer año
de educación general básica.
34
4.2. ARGUMENTACIÓN DE HALLAZGOS
Por medio de las estadísticas se puede concluir que la gran mayoría de los
docentes está de acuerdo con el uso del software educativo en el proceso de
enseñanza con los estudiantes de primer año de educación general básica, ya
que consideran que debido a que ellos están más apegados a la tecnología y su
interés se eleva cuando se realiza el uso de esta para cualquier tipo de actividad
educativa que se realiza en la institución educativa.
35
CONCLUSIONES
Una vez terminado el proyecto y través de los resultados obtenidos podemos

corroborar que es importante el uso y la implementación de un software
educativo para la enseñanza debido a las múltiples ventajas que ofrece y la era
tecnológica que se vive en la actualidad.
Con el paso de los años, la sociedad ha vivido una transformación en la que el

uso de las nuevas tecnologías se extiende a lo largo y ancho de todos los
ámbitos, y como es evidente, el campo de la enseñanza y la pedagogía también
ha querido aprovechar los posibles beneficios de estas.
Este cambio en las dinámicas de enseñanza/aprendizaje se materializa en la

creación de una serie de softwares educativos que sirven de apoyo tanto para
los educadores como para los alumnos.
Las aplicaciones del Software educativo están basadas en la característica

fundamental de estos sistemas, que es presentarse con un fin didáctico y de
apoyo en la enseñanza.
Este mecanismo tecnológico de enseñanza brinda varias ventajas a los

estudiantes, pues en contraposición con las anteriores generaciones, los jóvenes
tienen actualmente toda la información a su alcance, la mayoría de libre acceso,
para poder utilizarla para investigaciones o para responder ante su curiosidad.
Otra ventaja de esta propuesta es la interacción que se ofrece, pues el usuario

recibe una respuesta inmediata por parte del programa, requiriendo conocimiento
básico de la tecnología para poder utilizar estas herramientas.
La tecnología permite a los estudiantes tener una flexibilidad en su pensamiento

ya que se encuentran varias alternativas y soluciones que se presentan mediante
el Software educativo, existe un procesamiento de la información de los alumnos
que se basa en el reconocimiento e interacción directa mediante texto, colores y
sonido, que hace de esta experiencia un momento de cercanía a la información
en tiempo real, interactivo y didáctico.
36
RECOMENCACIONES
 Se sugiere que las instituciones educativas de forma general deberían tener

implementado al menos un software de tipo educativo que acompañe en el
proceso de enseñanza del estudiante.
 Los rectores de cada institución deberían realizar las gestiones posibles para
adquirir un software educativo y de esta manera ajustarse a las dinámicas de
enseñanza-aprendizaje que se utilizan en la actualidad.
 Es importante también capacitar a los docentes sobre el uso de este tipo de
software educativos para que ellos sean excelentes guías para sus
estudiantes y puedan además resolver todo tipo de duda en caso de que
exista.
 Se sugiere también cada cierto tiempo actualizar estos softwares y ajustarlos
al eje curricular que estable el Ministerio de Educación.
37
ANEXO 1 - ENCUESTA

Encuestadores: Richard Nicolás Garzón
TEMA: “USO DE SOFTWARE EDUCATIVO PARA UNA MEJOR

ENSEÑANZA EN LA ESCUELA PARTICULAR “JAVIER” DE LA CIUDAD DE
MACHALA-EL ORO-ECUADOR”
Nota: Maque con un X la o las opciones que usted crea conveniente.
1.- ¿La institución educativa cuenta con un laboratorio de informática?

Sí
No
2.- ¿Sabe usted que es un software?

Sí
No
3.- ¿Sabe usted que es un software educativo?

Sí
No
4.- ¿Cuenta la institución con algún software educativo?

Sí
No
5.- ¿Considera usted que el uso de un software educativo promueve el

desarrollo integral del estudiante?
Totalmente de acuerdo
Parcialmente de acuerdo
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
Parcialmente en desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
38
6.- . ¿Considera usted necesario el uso de un software educativo para el

proceso de enseñanza en el primer grado de educación general básica?
7.- ¿Cree usted que con el uso de un software educativo se fortalecerán y

mejorarán las dinámicas de enseñanza con los niños de primer año de
educación general básica?
8.- ¿El uso de software educativos interactivos elevan el interés del

estudiante por aprender y adquirir conocimientos?
9.- ¿Seleccione las habilidades que considera pertinente debe promover un

software educativo para niños de primer año de educación general básica?
Desarrollo Matemático
Desarrollo del lenguaje
Desarrollo social y emocional
Desarrollo de motricidad fina
Otras
39
ANEXO 2 – INTERFACES DEL SOFTWARE EDUCATIVO
Figura 13: Interfaz principal del software educativo
Figura 14: Menú del software educativo
40
Figura 15: Ejercicio de dominio matemático del software educativo
Figura 16: Ejercicio de dominio lingüístico del software educativo
41
BIBLIOGRAFÍA
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Vidaurre García, W. E., & Vallejos Rodríguez, L. M. (2015). Software educativo para lograr
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43

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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA

Calidad, Pertinencia y Calidez

PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES

TUTOR: ENRIQUE DANIEL RUILOVA REBILLA, ING.

Este proyecto se basa en el desarrollo de un software educativo dirigido a los

De igual manera retribuir con nuestro agradecimiento al Ing. Enrique Daniel

Agradecer también a esta institución del saber, y a todos nuestros compañeros.

El presente proyecto de investigación de saberes; requisito indispensable

Lo dedicamos a nuestro docente: Ing. Enrique Ruilova, quién con sus

Tabla 1 Laboratorio de Informática .................................................................. 26

Figura 1: Croquis de la Escuela Particular “Javier” ......................................... 13

1.1. ANTECEDENTES DE LA PROBLEMÁTICA

1.1.1. CONTEXTUALIZACIÓN HISTÓRICA DE LA PROBLEMÁTICA.

El software educativo tiene sus comienzos en Europa. Específicamente,

En los años 80 se produjo una intensa actividad en torno al uso educativo

1.1.2. CONTEXTUALIZACIÓN SOCIAL DE LA PROBLEMÁTICA.

El impacto que están causando los avances informáticos sobre el mundo

Por ello el propósito de la investigación es brindar a los estudiantes de la

1.1.3. REFERENTES GLOBALES DE LA PROBLEMÁTICA.

Desde el inicio del desarrollo de las computadoras, se han estudiado las

1.1.4. REFERENTES NACIONALES Y LOCALES DE LA PROBLEMÁTICA.

La educación ecuatoriana se halla centrada en la búsqueda de medios

Para el año 2003 el uso de estos softwares se aprobó en 10 escuelas de

La provincia del Oro no se queda atrás en cuanto a software educativos o

¿Cómo influyen los softwares educativos en el proceso de enseñanza en

1.3.1. OBJETIVO GENERAL

 Conocer la influencia que tienen los softwares educativos en el

1.3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Identificar los recursos tecnológicos que posee la institución para

Con al auge de las tecnologías se hace necesario transformar la

Las potencialidades de las tecnologías educativas desde diferentes

Debido al análisis realizado sobre la revolución tecnológica educativa y a

1.5. DELIMITACIÓN ESPACIAL Y TEMPORAL DEL PROBLEMA

 El problema se manifiesta porque dentro de la institución no se cuenta con

Figura 3: Street View de la Escuela Particular “Javier”

BASES TEÓRICAS DEL TEMA DE PROYECTO

2.1. TEORÍA BASADA EN ARTÍCULOS CIENTÍFICOS

2.1.1. VARIABLE INDEPENDIENTE - SOFTWARE EDUCATIVO

Se define como software educativo a “los programas de computadora con la

Según (Guerrero Sánchez, Rivas Tovar, & Rivera, 2014) se pueden

2.1.2. FUNCIONES DEL SOFTWARE EDUCATIVO

Existen múltiples funciones que posee un software educativo entre las

 Informativa: Los programas de tutoriales y base de datos

2.2. TEORÍA BASADA EN TEXTOS

2.2.1. VARIABLE DEPENDIENTE - SOFTWARE EDUCATIVO PARA UN

Según (López Regalado, 2015), (Aranda Vera, 2015) el software educativo

La planificación del proceso de enseñanza en el que se utilicen software para la

Las exigencias de la actividad docente en la que se emplee software educativos

 Enriquece el campo de la Pedagogía al incorporar la tecnología de punta

2.2.2. HABILILADES DE LOS NIÑOS EN PREPARATORIA

La educación en preparatoria es decir 1° grado de Educación general básica

2.2.3. EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA

La educación general básica en el Ecuador comprende abarca desde primer

 Preparatoria, que corresponde a 1.º grado de Educación General Básica

En un proceso de investigación, la metodología según (Muñoz Rocha, 2015) es

La metodología de la investigación es una disciplina de conocimiento encargada

Orienta la manera en que vamos a enfocar una investigación y la forma en que

Al referirnos a los métodos de la investigación, estamos haciendo

En relación con el libro metodología de la investigación, los autores expresan

[…] La investigación científica puede realizarse a través de dos

3.1. DISEÑO DEL PROYECTO

El diseño del presente proyecto se da a través de un conjunto integral y

3.2. UNIDADES DE ANÁLISIS