Plan de Area Grado Primero 2019

INSTITUCION EDUCATIVA ALFONSO ZAWAZDKY
PLAN DE AREA
GRADO PRIMERO
AÑO LECTIVO 2019

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ALFONSO ZAWADZKY
PLAN DE ÁREA: HUMANIDADES, LENGUA CASTELLANA
AÑO LECTIVO 2019
IDENTIFICACIÓN
ÁREA: HUMANIDADES, LENGUA CASTELLANA Y LECTURA CRÍTICA
ÁREAS QUE CONFORMAN EL GRUPO DE ÁREAS
ÁREA GRUPO DE ÁREAS GRADOS EN QUE SE IMPARTE
Nivel de transición
Nivel de básica (ciclo primaria)
LENGUA CASTELLANA Y LECTURA Nivel de básica (ciclo secundaria)

HUMANIDADES
CRÍTICA
Nivel media académica
Nivel media técnica
INTENSIDAD HORARIA SEMANAL

AREA INTENSIDAD HORARIA SEMANAL POR GRUPO DE GRADOS
HUMANIDADES, 10° y 11° 10° y 11°

Transición 1° a 5° 6° a 9° TÉCNICOS
LENGUA ACADÉMICOS
CASTELLANA Y
4 horas 4 horas 6 horas 4 horas
LECTURA CRÍTICA.
DOCENTES QUE ORIENTAN EL ÁREA Y PROYECTO TRANSVERSAL

PROYECTO TRANSVERSAL O
DOCENTE ÁREA QUE ORIENTA GRADOS INSTITUCIONAL
Docentes Transición Todas Transición Todos
Docentes representantes de Básica primaria: todas

Esp. Liz Lorena Concha Democracia y Convivencia ciudadana.
todas Primero
Esp. Luz Amparo Ramírez todas Segundo Democracia y Convivencia ciudadana.
Esp. Norma Lucía Rizo todas Quinto Uso del tiempo libre.
Esp. María Fernanda López Gestión del riesgo.

todas Cuarto
María Neide concha
todas Quinto Gestión del riesgo.
Esp. María Elena Posso Lengua Castellana Sexto Democracia y Convivencia ciudadana.
Esp. Marizol Sánchez Román Lengua Castellana Séptimo octavo Democracia y Convivencia ciudadana.
Esp. Marizol Sánchez Román Democracia y convivencia ciudadana.
Esp. Stella Mejía Mora Lengua Castellana Noveno Democracia y convivencia ciudadana.
Esp. Stella Mejía Mora Lectura critica 10° 2-3 Democracia y convivencia ciudadana.
Décimo-Undécimo Técnicos Pásate a la Biblioteca Escolar.

Esp. Andrea Mayorga Restrepo. Lengua Castellana Gestión del Riesgo.
y académicos.
NOMBRE DEL DOCENTE QUE REPRESENTA AL ÁREA EN CONSEJO ACADÉMICO

ESP. STELLA MEJÍA MORA
1.6. NOMBRE DEL DOCENTE JÉFE DE ÁREA

ESP. ANDREA MAYORGA RESTREPO
2. INTENCIONALIDAD DEL ÁREA:
Cumplir con los fines de la educación, como lo plantea el plan de estudio institucional en acuerdo con la Constitución Política Colombiana y la ley 115 de 1994.
Cumplir con los objetivos generales y específicos por nivel de la educación colombiana, como lo plantea el plan de estudio institucional en acuerdo con la ley 115 de 1994
Contribuir con el cumplimiento de los aspectos relacionados con el área contemplados en el decreto 1860 de 1994
Dar cumplimiento a los preceptos del decreto 1290 de 2008 y reglamentado el Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes SIEE.
Implementar estrategias pedagógicas y de evaluación para desarrollar en los estudiantes las competencias generales a todas las áreas, específicas del área, ciudadanas y laborales
generales, expresadas en los estándares por competencias del MEN.
Implementar estrategias pedagógicas y de evaluación para desarrollar en los estudiantes, aquellos elementos planteados en la filosofía, la visión, la misión, la política de calidad, los
valores corporativos y los objetivos tanto generales como específicos del PEI.
De acuerdo con los diferentes marcos de referencia, el plan de estudio del área de HUMANIDADES, LENGUA CASTELLANA Y LECTURA CRÍTICA de la Institución Educativa ALFONSO
ZAWADZKY tiene como intencionalidad, que los estudiantes desarrollen las competencias generales de interpretación, argumentación y proposición, además de las competencias
específicas del área que se adaptarán a las competencias ciudadanas de CONVIVENCIA Y PAZ; PARTICIPACIÓN Y RESPONSABILIDAD DEMOCRÁTICA Y PLURALIDAD IDENTIDAD Y
VALORACIÓN DE LA DIFERENCIA, además de las competencias laborales generales de tipo: organizacional, interpersonal e intelectual; que les permitan ser personas respetuosas,
responsables, honestas, amistosas tolerantes, competentes y críticos dentro de la sociedad en la que se desenvuelven. Cumpliendo de esta manera con el ideal de una formación
integral como se plantea en los fines y objetivos de la institución.
2.1. PROPÓSITOS DEL ÁREA EN LENGUA CASTELLANA:

1. Comprender discursos orales y escritos, con actitud crítica y respetuosa, relacionándolos con situaciones de aprendizaje.
2. Expresarse oralmente y por escrito de manera correcta y coherente, teniendo en cuenta las diferentes intenciones y situaciones y respetando las normas de la comunicación.
3. Respetar y apreciar la diversidad lingüística de España en lenguas y dialectos, valorando positivamente su existencia como un hecho cultural enriquecedor.
4. Utilizar de manera apropiada el código oral y escrito para intercambiar ideas, experiencias y sentimientos, valorando las aportaciones de los demás y respetando sus características
físicas y su realidad socio–cultural.
5. Combinar diferentes códigos comunicativos (verbal, gestual, icónico, etc.) para interpretar y expresar mensajes con diferentes intenciones y para mejorar la convivencia, la
creatividad, el conocimiento personal y del entorno...
6. Habituarse a la lectura con finalidades diversas (enriquecimiento lingüístico, diversión, gozo, información, resolución de problemas, enriquecimiento cultural...), valorándola como una
destreza básica en nuestra sociedad.
7. Explorar las posibilidades expresivas de la lengua, orales y escritas, desarrollando la sensibilidad estética, la seguridad en las propias habilidades comunicativas y los usos des
automatizados y personales del lenguaje.
8. Reflexionar acerca de los usos de la lengua, relacionándolos con estructuras gramaticales (morfológicas, sintácticas, textuales...) para mejorar la propia producción de mensajes y la
comprensión de los ajenos.
9. Reflexionar críticamente acerca del uso de la lengua, como vehículo de valores y prejuicios clasistas, racistas, etc., con el fin de cuestionar y corregir expresiones no pertinentes.
10. Utilizar el lenguaje como instrumento de aprendizaje, planificación y regulación de la propia actividad, tanto en las tareas manuales como intelectuales, reconociendo la existencia
de diferentes usos y registros lingüísticos.
PROPÓSITOS DE LECTURA CRÍTICA
La lectura crítica es un proceso activo complejo que implica:
La comprensión literal del contenido de un texto.
La comprensión e interpretación del sentido global de un texto.
La aproximación crítica a un texto, toman en cuenta su tipo de propósito.
La lectura crítica es una competencia genérica: es necesaria para el adecuado desempeño cívico y laboral de cada ciudadano.
Cumplir los Estándares Básicos de competencias del MEN que establecen que al terminar undécimo grado el estudiante debe estar en capacidad de leer de manera crítica.
Cumplir con los lineamientos para la formación por competencias del MEN que presentan “pensamiento crítico” como una de las competencias que deben haber desarrollado los
estudiantes que terminan la educación superior.
La lectura crítica se centra en la comprensión de lectura, que involucra conceptos abstractos y su reflexión sobre ellos, una cuestión típica filosófica es” como podemos entender cuál o
tal concepto y como este se relaciona con los demás conceptos de un sistema de pensamiento particular”. Ahora bien , son muchos de los conceptos recurrentes por ejemplo los
siguientes: metafísica , realidad, existencia, ser, sustancia , ciencia, naturaleza , mente , conciencia, moral , ética , bien, mal, estética, belleza , epistemología, conocimiento , opinión,
verdad, racionalidad , objetividad, subjetividad, absoluto, relativo, experiencia ,percepción, hombre, sujeto ,sociedad.
En síntesis, la evaluación de las competencias en el lenguaje y filosofía con una sola prueba de lectura crítica favorece una transformación que viene de tiempo atrás orientado a
fortalecer la evaluación de capacidades interpretativa y de razonamiento lógico a partir de un texto y evitar la de conocimientos declarativos.
La lectura crítica hace énfasis en la tercera competencia es decir, en la capacidad de reflexionar a partir de un texto y evaluar su contenido. En efecto, se espera que los estudiantes
dominen con relativa destreza las dos competencias más básicas (que en todo caso también se evaluaran) por ese motivo, se utilizaran textos que permitan una postura crítica por parte
del lector, debido a la fusión de la filosofía, se incluirán cuestiones filosóficas con rigor argumentativo que permitan evaluar competencias relacionadas con el análisis conceptual y lógico
propias del ejercicio de la materia.
3. DESCRIPCIÓN DE COMPETENCIAS QUE SE DESARROLLARAN DESDE EL ÁREA:
COMPETENCIAS GENERALES DEL ÁREA
Interpretativa, Propositiva y Argumentativa
INTERPRETATIVA: La competencia interpretativa, hace mención a la construcción de

significados tanto de signos, gestos, como de textos. La capacidad de comprender es
fundamental; comprensión de textos, entornos, medios, gráficas, puntos de vista, uso de
TIC, fenómenos o acontecimientos.
PROPOSITIVA: La competencia propositiva, se refiere a la construcción de modelos, a la
resolución creativa de problemas, al uso creativo y eficiente de métodos y estrategias de
trabajo.
ARGUMENTATIVA: La competencia argumentativa, permite dar razones, explicaciones,

establecer acuerdos, defender puntos de vista, aclarar diferencias, realizar críticas
reflexivas.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL ÁREA
Gramatical o Sintáctica, Referida a las reglas sintácticas, morfológicas, fonológicas y fonéticas que rigen la producción de los enunciados lingüísticos.
Textual Referida a los mecanismos que garantizan coherencia y cohesión a los enunciados y a los textos; al aspecto estructural del discurso,
jerarquías semánticas y la posibilidad de reconocer y seleccionar según las prioridades e intencionalidades discursivas, diferentes tipos de
textos.
Semántica Referida a la capacidad de reconocer y usar los significados y el léxico de manera pertinente según las exigencias del contexto de
comunicación. Aspectos como el reconocimiento de campos semánticos, tecnolectos o idiolectos producción discursiva particulares hacen
parte de esta competencia; lo mismo que el seguimiento de un eje o hilo temático en la producción discursiva.
Referida al reconocimiento y al uso de las reglas contextuales de la comunicación. Aspectos como el reconocimiento de intencionalidades y
variables del contexto como el componente ideológico y político que está detrás de los enunciados hacen parte de esta competencia, el
Pragmática o socio-cultural reconocimiento de variaciones dialectales, registros diversos, en términos de Bernstein, códigos socio-lingüísticos, presentes en los actos
comunicativos son también elementos de esta competencia.
Referida a la capacidad de poner en juego, en los actos de significación y comunicación, los saberes con los que cuentan los sujetos y que son
Enciclopédica los construidos en el ámbito de la cultura escolar o socio-cultural en general, y en el micro-entorno local y familiar.
Entendida como la capacidad de poner en juego, en los procesos de lectura y escritura, un saber literario surgido de la experiencia de lectura
Literaria y análisis de las obras mismas, y del conocimiento directo de un número significativo de éstas.
Entendida como la capacidad de un sujeto para inventar mundos posibles a través de los lenguajes, e innovar en el uso de los mismos. Esta
Poética competencia tiene que ver con la búsqueda de un estilo personal.
3.3. COMPETENCIAS LECTURA CRÍTICA

Identificar y entender los contenidos explícitos de un texto. El estudiante debe identificar los eventos, las ideas, las afirmaciones y los demás elementos locales presentes en el texto y
debe entender esos elementos.
. comprender como se articulan las partes de un texto para darle sentido global, el estudiante debe comprender la manera como se relacionan los elementos locales de un texto a nivel
semántico formal.
Reflexionar a partir de un texto y evaluar su contenido, el estudiante debe analizar argumentos, identificar supuestos , advertir implicaciones y reconocer estrategias discursivas.
COMPETENCIAS LABORALES GENERALES:
COMPETENCIA DESCRIPCIÓN DE LA COMPETENCIA COMO SE VIVENCIARÁ EN EL ÁREA
De tipo intelectual: TOMA DE Elijo y llevo a la práctica la solución o estrategia Mediante la participación activa en los diversos proyectos
DECISIONES adecuada para resolver una situación determinada. pedagógicos de aula y los transversales.
Establecer juicios argumentados y definir Con la resolución pacífica de conflictos.
acciones adecuadas para resolver una Participando en la elección y conformación del Gobierno escolar.
situación determinada.
Escucho e interpreto las ideas de otros en una Con la resolución pacífica de conflictos.
situación dada y sustento los posibles desacuerdos Promoviendo los valores y creencias institucionales, aunque no esté
con argumentos propios. de acuerdo con ellas; y haciendo uso de las mismas.
Participando en eventos institucionales y /o municipales-
departamentales.
De tipo interpersonal: COMUNICACIÓN
Reconocer y comprender a los otros y
expresar ideas y emociones, con el fin de
crear y compartir significados, transmitir
ideas, interpretar y procesar
conceptos y datos, teniendo en cuenta el
contexto.
De tipo interpersonal: TRABAJO EN Consiste en aportar sus conocimientos y capacidades Mediante la participación activa en los diversos proyectos
EQUIPO al proceso de conformación de un equipo de trabajo pedagógicos de aula y los transversales.
Consolidar un equipo de trabajo, y contribuir al desarrollo de las acciones orientadas al Conformando grupos de estudio o de actividades extracurriculares,
integrarse a él y aportar conocimientos, alcanzar los objetivos previstos. en los que denote el liderazgo y promoción de los roles para
ideas y experiencias, con el fin de definir fomentar el respeto, la tolerancia y demás valores necesarios para
objetivos colectivos y establecer roles y obtener las metas en su grupo de trabajo.
responsabilidades para realizar un
trabajo coordinado con otros.
De tipo organizacional: GESTIÓN DE LA Proceso a través del cual recopila, organiza y analiza Reconociendo la necesidad y diversidad de los medios de
INFORMACIÓN datos para producir información que pueda ser comunicación masiva en Colombia y el mundo.
Recibir, obtener, interpretar, procesar y transmitida a otros. Seleccionando y clasificando la información emitida por los
transmitir información de distintas diferentes medios, denotando la veracidad de ésta.
fuentes, de acuerdo con las necesidades Utilizando los medios de comunicación para interactuar, según la intención
específicas de una situación y siguiendo comunicativa.
procedimientos técnicos establecidos. Priorizar la estadística de los datos proporcionados, analizando la situación
o evento que comunica.
Haciendo uso de las herramientas tecnológicas de su entorno.
Publicando información clara y oportuna, dependiendo el acto de habla en
el que se presente.
SELECCIÓN DE ESTÁNDARES POR GRADO

GRADO PRIMERO A TERCERO
PRIMERO
PRODUCCIÓN TEXTUAL
Produzco textos orales que responden a distintos propósitos comunicativos.
Utilizo, de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado para expresar mis ideas.
• Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos, según lo amerite la situación comunicativa. • Utilizo la entonación y los matices afectivos de voz para alcanzar mi propósito en
diferentes situaciones comunicativas. • Expongo y defiendo mis ideas en función de la situación comunicativa.
Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas.
• Busco información en distintas fuentes: personas, medios de comunicación y libros, entre otras.
COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL
Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades.
Elaboro hipótesis acerca del sentido global de los textos, antes y durante el proceso de lectura; para el efecto, me apoyo en mis conocimientos previos, las imágenes y los títulos.
LITERATURA
Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y lúdica.
Leo fábulas, cuentos, poemas, relatos mitológicos, leyendas, o cualquier otro texto literario.
Elaboro y socializo hipótesis predictivas acerca del contenido de los textos.
Identifico maneras de cómo se formula el inicio y el final de algunas narraciones.
Recreo relatos y cuentos cambiando personajes, ambientes, hechos y épocas.
MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS
Comprendo la información que circula a través de algunos sistemas de comunicación no verbal.
Relaciono gráficas con texto escrito, ya sea completándolas o explicándolas.
Entiendo el lenguaje empleado en historietas y otros tipos de textos con imágenes fijas.
Reconozco la temática de caricaturas, tiras cómicas, historietas, anuncios publicitarios y otros medios de expresión gráfica.
ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN
Identifico los principales elementos y roles de la comunicación para enriquecer procesos comunicativos auténticos.
DESCRIPCIÓN DE ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS Y CÓMO EVALUARLAS.
Las siguientes son las estrategias pedagógicas que se utilizarán por parte del área de HUMANIDADES, LENGUA CASTELLANA Y LECTURA CRÍTICA con el fin de lograr en los estudiantes el
desarrollo de las distintas competencias planteadas en este plan de área, para cada una de estas se plantea su descripción, como se trabajara y como se evaluará. Es importante aclarar
que los procesos de evaluación deben ser de carácter integral e incluir la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación.
Entre las estrategias pedagógicas que se utilizarán en el área de HUMANIDADES, LENGUA CASTELLANA Y LECTURA CRÍTICA tenemos las siguientes:
Aprendizaje individual guiado.
Se entenderá como aprendizaje individual guiado, todos aquellos procesos intelectuales y emocionales que el estudiante ponga en marcha de manera individual, con el fin aprender una
temática en particular, o de comprender una determinada situación, verla desde su punto de vista, desde el punto de vista del otro, proponer posibles soluciones e interiorizar aquellos
aspectos de la situación que a partir de ese momento, harán parte de su estructuración personal, como elementos para la construcción de su proyecto de vida.
Aprendizaje cooperativo
Se entenderá como aprendizaje cooperativo , todos aquellos procesos intelectuales y emocionales que los estudiantes, trabajando en equipo, ponga en marcha de manera
interpersonal, con el fin de aprender unos contenidos en particular, o comprender una determinada situación, verla desde el punto de vista del equipo de trabajo, desde el punto de
vista del otro, proponer posibles soluciones y contribuir de manera cooperativa a la estructuración personal de cada uno de los miembros del equipo, fomentando así la consolidación
del equipo de trabajo en la búsqueda del bien común.
Aprendizaje colaborativo
Se entenderá como aprendizaje colaborativo, todos aquellos procesos intelectuales, emocionales y físicos con que cada uno de los integrantes de un grupo de trabajo contribuye para
alcanzar una determinada meta de aprendizaje, buscando el bien común.
Trabajo por proyectos
Esta metodología permite el aprendizaje de procesos de concertación, de organización lógica de procesos, de ordenamiento de información y de trabajo productivo. Por ende es una
metodología con un enfoque integral hacia la formación humana. Tobón, S. (2006). Método de trabajo por proyectos. Madrid: Uninet.
Las anteriores estrategias pedagógicas, estarán desarrolladas desde las siguientes actividades metodológicas:
TALLER DE LECTURA Con esta estrategia se pretende en El docente entrega al estudiante Cuando se trabaje con esta estrategia
que los estudiantes lleven a cabo una lectura donde se encuentran metodológica, se podrán evaluar aspectos
procesos de autoaprendizaje guiado de los conceptos a estudiar o los como:
conceptos, además de profundización temas de profundización.
en temáticas específicas. El docente entrega a los HETEROEVALUACIÓN
estudiantes un taller de
comprensión, argumentación y Revisión del taller resuelto.
proposición, relacionado con los Sustentación oral o escrita de taller.
nuevos conceptos o la Evaluación de la socialización del taller.
profundización respectiva.
El estudiante lee el documento AUTOEVALUACIÓN
entregado por el docente (en
forma individual o grupal) y El estudiante o grupo de estudiantes podrán
desarrolla el taller. evaluar las fortalezas y debilidades que
El estudiante, o el grupo de tuvieron al realizar el taller.
estudiantes socializa el taller ya
desarrollado y el docente HETEROEVALUACION
retroalimenta y corrige.
El grupo en general y el docente opinaran
sobre la socialización del taller resuelto.
EXPOSICIÓN Esta técnica se refiere a la exposición El docente entrega un Cuando se trabaje con esta estrategia
oral de un tema, hecha por un determinado tema a un estudiante metodológica, se podrán evaluar aspectos
estudiante o un grupo de ellos ante un o grupo de ellos. como:
auditorio. Puede ser usada para lograr Los estudiantes consultan
objetivos relacionados con el bibliografía o infografías HETEROEVALUACIÓN
aprendizaje de conocimientos teóricos relacionadas con el tema.
o informaciones de diversos tipos. Los estudiantes clasifican la Evaluación del trabajo de consulta realizado
información recolectada y deciden por los estudiantes.
Mientras el alumno especialista cual van a utilizar y la organizan. Evaluación del material para exposición
expone el tema previamente escogido, Los estudiantes profundizan en el elaborado por los estudiantes.
la actividad de los alumnos consiste en tema mediante lectura de los Evaluación de la exposición realizada por los
reflexionar sobre lo que escuchan, artículos seleccionados. estudiantes.
tomar apuntes, contestar preguntas Los estudiantes elaboran una Evaluación de la posible aplicación al
que el expositor formula, y presentación en carteleras o en proyecto de vida
posteriormente aclarar aquellos power point, para apoyarse
aspectos que no hayan sido durante la exposición. AUTOEVALUACIÓN
comprendidos. Los estudiantes se reparten los
temas para hacer la exposición. Los integrantes del grupo que realizó la
El experto puede facilitar la Los demás estudiantes escuchan, exposición, podrán autoevaluarse en cuanto
comprensión del material oral toma nota, aclara dudas y a:
utilizando material didáctico como finalmente realizan un resumen de
pizarrón, grabadoras, material lo aprendido durante la exposición. Calidad del trabajo en equipo
audiovisual, maquetas, fotografías, Dominio del tema
presentaciones en power point, etc. Aspectos por mejorar
COEVALUACIÓN
Los integrantes del grupo que realizó la

exposición, el grupo en general y el docente,
podrán coevaluar el trabajo en cuanto a:
Calidad del trabajo en equipo

Dominio del tema
Aspectos por mejorar
HETEROEVALUACIÓN
El docente evaluará aspectos como:
Evaluación de las notas tomadas por los

estudiantes.
Evaluar la calidad de la exposición al grupo
que le correspondió hacerla.
Evaluación de lo que los estudiantes
entendieron de la exposición.
Participación en clase emitiendo opiniones y
argumentándolas desde el punto de vista de
lo que está bien o mal desde la perspectiva
del bien común.
Evaluación de la posible aplicación al
proyecto de vida
AUTOEVALUACIÓN
Los integrantes del grupo, podrán

autoevaluarse en cuanto a:
Manejo adecuado de las intervenciones de

los estudiantes.
Respeto por la opinión ajena.
Calidad de las conclusiones
COEVALUACIÓN
Los integrantes del grupo en general y el

docente, podrán coevaluar el trabajo en
cuanto a:

los estudiantes.
TÉCNICAS GRUPALES ORALES Las técnicas grupales fortalecen el Se asignan las técnicas grupales a Cuando se trabaje con esta estrategia
aprendizaje de los alumnos, puesto diferentes subgrupos. metodológica, se podrán evaluar aspectos
que construyen conocimientos, las Se entrega a cada subgrupo de como:
aportaciones de cada miembro del estudiantes un tema, frente al cual
equipo son válidas, emplean su ingenio cada uno de los integrantes debe HETEROEVALUACIÓN
y creatividad, así como también se consultar.
fortalece la interacción por el contacto Prepara el tema teniendo en El docente evaluará aspectos como:
que tiene el alumno con sus cuenta las características de la
compañeros y les crea un sentido de técnica grupal correspondiente. Manejo adecuado de las intervenciones de
pertenencia, pues el alumno se siente Posteriormente presentan ante el los estudiantes.
parte del grupo y es aceptado como grupo el tema dado utilizando la Respeto por la opinión ajena.
tal. técnica grupal dada. Calidad de las conclusiones
Se sacan conclusiones de lo que Evaluación de la posible aplicación al
debería hacerse desde el punto de proyecto de vida
vista ético, frente al tema dado.
AUTOEVALUACIÓN


los estudiantes.
COEVALUACIÓN

cuanto a:

los estudiantes.
EL Son espacios libres de diálogo, donde El docente presenta un tema de Cuando se trabaje con esta estrategia
CONVERSATORIO cada cual comparte sus impresiones conversación. metodológica, se podrán evaluar aspectos
preocupaciones o inquietudes, frente a El docente le pide a los estudiantes como:
una temática propuesta por el expresar sus impresiones con
docente. relación al tema HETEROEVALUACIÓN
Para facilitar la técnica se recomienda El docente va dirigiendo la
tener un listado de preguntas o de conversación a través de preguntas El docente evaluará aspectos como:
temáticas para generar la conversación previamente planeadas
y la participación de todas las personas Finalmente se pide a los Manejo adecuado de las intervenciones de
y no se convierta en algo coloquial sin estudiantes que lleguen a una serie los estudiantes.
una directriz que aporte al proceso de conclusiones. Respeto por la opinión ajena.
investigativo o de intervención. El docente durante todo el tiempo Calidad de las conclusiones
procura la participación de todos Evaluación de la posible aplicación al
los estudiantes a través de proyecto de vida
preguntas como ¿qué opina usted?
¿qué piensa usted? ¿qué puedes AUTOEVALUACIÓN
aportar? etcétera.

los estudiantes.
COEVALUACIÓN

cuanto a:

los estudiantes.
TRABAJO POR PROYECTOS El trabajo por proyectos permite que Trabajar por proyectos consiste
los alumnos pongan en práctica sus en proponer a los alumnos un AUTOEVALUACIÓN
conocimientos de manera autónoma y proyecto de investigación o
se involucren en su propio aprendizaje, desarrollo con unos objetivos Los integrantes del grupo, podrán
construyéndolo de manera activa. concretos que deben conseguir. autoevaluarse en cuanto a:
Esta forma de trabajar en el aula Los propios estudiantes deben Toma de decisiones
ayuda a los estudiantes a aprender, les organizarse, obtener la Trabajo en equipo
anima a participar y, lo más información, organizarla y Liderazgo
importante, logra un aprendizaje elaborarla para responder a la Planeación- ejecución del proyecto.
significativo. pregunta propuesta o para Estrategias de Comunicación.
solucionar el problema planteado. COEVALUACIÓN

cuanto a:
Toma de decisiones
Trabajo en equipo
Liderazgo
Planeación- ejecución del proyecto.
Estrategias de Comunicación.
HETEROEVALUACIÓN
El docente evaluará aspectos como:

Toma de decisiones
Trabajo en equipo
Liderazgo
Planeación- ejecución del proyecto.
Estrategias de Comunicación.
TÉCNICA DE ANÁLISIS
MULTIFACTORIAL
TAREAS
En el área de HUMANIDADES, LENGUA CASTELLANA Y LECTURA CRÍTICA, las tareas tendrán como finalidad:
Reforzar el desarrollo de las competencias, desde la perspectiva de los temas estudiados en clase.
Promover entre los estudiantes el interés por investigar y analizar diferentes temas que le permitan reflexionar sobre su rol como ciudadano.
Cimentar hábitos de responsabilidad y autodisciplina.
DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES DE APOYO PARA ESTUDIANTES CON BAJO RENDIMIENTO
Teniendo en cuenta que el bajo rendimiento académico del estudiante puede tener distintos orígenes, así mismo serán las actividades de apoyo que se le prescriban, así:
Si el bajo rendimiento obedece a problemas de aprendizaje, al estudiante se le evaluará de acurdo con los aspectos mínimos que desde su capacidades pueda desarrollar.
Si el bajo rendimiento obedece a dificultades de motivación ligadas a situaciones personales o familiares, el estudiante será remitido a orientación escolar, para que se le den los apoyos
necesarios o se le remita a consulta especializada según sea el caso.
Si el bajo rendimiento obedece a falta de responsabilidad del estudiante en la presentación de tareas o trabajos, éste durante el transcurso del periodo deberá presentar todas aquellas
actividades de aprendizaje que no haya presentado, las cuales serán revisadas y valoradas por el docente.
Si el bajo rendimiento obedece a dificultades de comprensión de los temas por parte del estudiante, el docente del área retomará los temas y además colocará trabajo de
afianzamiento para elaborar en casa, los cuales serán evaluados ya sea mediante revisión del trabajo como tal y/o mediante sustentación del mismo.
ESTRATEGIA PARA MEJORAR RESULTADOS DE LAS PRUEBAS SABER.
Las siguientes son las estrategias pedagógicas específicas destinadas a mejorar los resultados de las pruebas saber de los estudiantes en el área de HUMANIDADES, LENGUA
CASTELLANA.
Implementación de guías de lectura crítica con preguntas de interpretación, argumentación y proposición.
Desarrollar evaluaciones tipo Prueba SABER.
Promoción de la lectura como hábito y / o estrategia metodológica.
RECURSOS
Para el desarrollo del plan de área, los docentes que lo orientarán utilizarán los siguientes recursos:
Biblioteca municipal.
Punto Vive Digital.
Escuela de Música: Rey de los Vientos.
Medios tecnológicos: computadores, televisores o video beam, tables, celulares, internet.
Obras literarias.
Textos del área, Diccionarios enciclopédicos y filosófico.
Fotocopias.
Portafolios de evidencias y /o cuadernos.
Guías de aprendizaje.
Periódicos, revistas y publicidad.
Materiales de papelería.
¿QUÉ SE HARÁ EN LA INTENSIFICACIÓN EN JORNADA ÚNICA?
Teniendo en cuenta que el número de horas del área pasa de 4 a 6 en la académica y de 3 a 5 en la técnica, estas horas de intensificación se utilizarán para reforzar el desarrollo de las
distintas competencias, haciendo claridad que una de estas horas será designada para la asignatura de lectura crítica.
Algunas de las actividades para reforzar el desarrollo de competencias son las siguientes:
ACTIVIDAD PEDAGÓGICA DESCRIPCIÓN
Desarrollo de encuentros Consiste en preparar un plan para ayudar al estudiante a mejorar sus procesos de lectura y escritura, evidenciar que se aplica lo discutido
personalizados de lectura y y desarrollar procesos meta cognitivos mediante el repaso de los conceptos, la ejemplificación y las preguntas para que el estudiante tome
escritura. decisiones. -trabajar estrategias de aprendizaje autónomo.
Análisis de situaciones y Fomentar el desarrollo del pensamiento crítico empleando preguntas abiertas y contextualizadas de reflexión. Generando en el
problemáticas del contexto. estudiante espacios para pensar la respuesta propositivas y preparar su argumentación.
Uso de elogios constructivos y Elogiar el trabajo de los estudiantes darles confianza para precisar las principales áreas en las que necesita trabajar, de esta manera,
fomento un ambiente de confianza recordará practicar lo que ha estado aprendiendo, de tal manera que se evidencie el progreso.
lector- escritor.
Talleres y sesiones de ayuda en Con el fin de aportar el mejoramiento de las competencias de los estudiantes en diversas áreas del saber e Identificar las necesidades de
clase. los educandos o las dudas comunes que tengan relación con el proceso lector escritor.
Acompañamiento a los proyectos Realizar acompañamiento en la producción del documento, proporcionar estrategias de expresión verbal.
productivos de articulación con el
SENA.
Guía en la búsqueda de Realización de sesiones para la búsqueda y citación de fuentes. Estar disponibles para los estudiantes mientras trabajan en el documento,
información para el desarrollo de y retroalimentar en cada etapa del trabajo. Asignar tareas significativas de escritura, de tal forma que el trabajo responda a las
sus trabajos. necesidades específicas de los estudiantes y del tema propuesto. Detectar el plagio mediante al revisión de citas, referencias y de la
redacción del texto. Uso de programas o motores de búsqueda especiales para la detección de plagio, para el fomento de la producción
textual ética.
PLANEACIÓN DE ÁREA HUMANIDADES, LENGUA CASTELLANA 2019
GRADO: PRIMERO
COMPETENCIAS DBA POR GRADO EJES TEMATICOS PROYECTO PEDAGOGICO O
INSTITUCIONAL ASOCIADO.
DBA 1.Identificar los sonidos de las letras del alfabeto Las vocales:
Competencia interpretativa sonido y la grafía Democracia y convivencia
Distinción entre sonidos no lingüísticos de los sonidos de las letras. Las consonantes: ciudadana.
Pronunciación de vocales y consonantes. Sonidos no lingüísticos: la onomatopeya y su
Distinción entre dibujos y grafemas. relación con los sonidos lingüísticos.
Escritura de vocales y consonantes. Mm Pp Bb Ss Nn Cc Bb Ff Jj Gg…
Sonido y grafías.
DBA 2. Reconocer las letras del alfabeto en mayúsculas y minúsculas. Las consonantes combinadas con las vocales.
Competencia interpretativa Los trabalenguas.
Pronunciación de vocales y consonantes. las letras del alfabeto en mayúsculas y minúsculas
Escritura de vocales y consonantes forma palabras.
Formar frases
DBA 3.Asocia palabras con su sonido sin apoyo de imágenes. lectura de imágenes:
Competencia interpretativa la historieta muda.
Pronunciación de palabras. Combinaciones:
Escritura de palabras. Br pr cr tr dr gr fr
Comprensión del significado de las palabras. Bl pl cl tl gl fl
Matices afectivos de la voz: Pásate a la biblioteca escolar.
DBA 4. Identifica letras, palabras y oraciones. Lectura de poemas con entonación adecuada.
Competencia argumentativa Recitar poemas cortos
Distinción entre sonidos no lingüísticos de los sonidos de las letras. Lectura en voz alta.
Pronunciación de vocales y consonantes. Taller de comprensión lectora:
Pronunciación de palabras. Completar oraciones.
Lectura de oraciones. Escribir la palabra de acuerdo con la imagen.
Comprensión del significado de las palabras. La descripción:
Comprensión de oraciones. Descripción de lugares, objetos y personas.
DBA7.Combina fonemas para formar palabras con o sin sentido.
Competencia propositiva Textos literarios
Pronunciación de palabras. El cuento y la fábula:
El párrafo y la estrofa.
DBA 8. Describe objetos comunes y eventos usando vocabulario general y La idea central y la moraleja.
específico. Los signos de puntuación:
Competencia argumentativa El punto y la coma.
Descripción de lugares. Palabras sinónimas y antónimas.
Descripción de objetos y personas. La raíz de las palabras.
Lectura de textos cortos con buena entonación y
DBA 9. Clasifica palabras en categorías. haciendo las pausas indicadas.
Competencia argumentativa
Comprensión del significado de las palabras. Comprensión de lectura.
Comprensión de oraciones. Refuerzo de:
Comprensión de las ideas de un párrafo. Sinonimia y antonimia.
Comprensión de las ideas básicas de un texto. Raíz de las palabras.
Identificar la moraleja en la fábula.
DBA 10. Reconoce la dirección en que se presentan las palabras en un texto La intención comunicativa:
escrito. Enunciativa
Competencia interpretativa Exclamativa
Lectura de párrafos Interrogativa
Aprender poemas con tono adecuado.
DBA 11. Reconoce que las oraciones están hechas de palabras separadas. Matices de la voz (tonos):
Competencia interpretativa -Alto -grito -conversación ---susurro -
Lectura de oraciones silencio
Comprensión de oraciones.
Afianzar la lectura rápida con buena dicción. Democracia y convivencia
DBA 12. Lee en voz alta y con progresiva fluidez. El cuento: macro proposición ciudadana.
Competencia propositiva Género dramático
Manejo del tono de voz según la situación comunicativa. El teatro: título, acotaciones, personajes, diálogos.
Lectura de oraciones.
Lectura de párrafos. Tipos de texto
Lectura de rimas. El texto instructivo:
Lectura de retahílas. estructura
Lectura de trabalenguas. características
Lectura de fábulas. Textos narrativos.
Lectura de cuentos. Textos descriptivos.
Lectura de obras de teatro infantil. Textos dialogados.
Estructura del cuento:
DBA 13. Usa referencias como el título y las ilustraciones para comprender un Inicio, nudo y desenlace.
texto.
Competencia argumentativa El texto instructivo:
Comprensión de las ideas básicas de un texto. Características. PRAE
Lectura de rimas. Estructura.
Lectura de retahílas. Para que sirve.
Lectura de cuentos. Seguir instrucciones.
Planteamiento de ideas y pensamientos a partir de un texto.
La fábula
DBA 14. Organiza los eventos de una historia en la secuencia correcta. Características.
Competencia argumentativa. La moraleja.
Identificación del propósito de un texto. El cuento:
La trama y la macro proposición.
DBA 15. Reconoce el tema, los personajes y el lugar en el que sucede una El teatro infantil:
historia. Título, personajes, diálogos y acotaciones.
Competencia interpretativa Expresión artística:
Lectura de fábulas. Realización de títeres.
Lectura de cuentos. La historieta:
Lectura de obras de teatro infantil. Elementos y secuencias.
Interpretación del cine para niños.
Comprensión de la historieta. La revista infantil: Pásate a la biblioteca escolar.
Tipos de revistas.
DBA 16. Cuenta con sus propias palabras un texto informativo. Características.
Competencia propositiva. Mensajes.
Comprensión de revistas infantiles. Clases de programas radiales.
Análisis de programas de radio. Características.
Educación para la sexualidad.
DBA 17. Escribe oraciones simples que inician con mayúscula y terminan en punto
final. Construcción de oraciones simples.
Competencia propositiva Los signos de puntuación en la oración.
Escritura de oraciones. El párrafo:
Escritura de párrafos. Construcción de párrafos sencillos.
PLAN DE AREA CIENCIAS SOCIALES
AÑO LECTIVO 2019
IDENTIFICACION
ÁREA. CIENCIAS SOCIALES.
ÁREAS QUE CONFORMAN EL GRUPO
AREA GRUPO DE ÁREAS GRADOS EN QUE SE IMPARTE
CIENCIAS SOCIALES 1º-11º
CONSTIUCION POLITICA Y CATEDRA DE LA PAZ 1º-9º

CIENCIAS SOCIALES
CIENCIAS POLITICAS Y CATEDRA DE LA PAZ 10º-11º
CIENCIAS ECONOMICAS 10º-11º
INTENSIDAD HORARIA SEMANAL POR GRUPO DE GRADOS

AREA 10° y 11°
1° a 5° 6° a 9° 10° y 11° TECNICOS
ACADÉMICOS
CIENCIAS SOCIALES 4 H.S 4 H.S 3 H.S 3 H.S
DOCENTES QUE ORIENTAN EL AREA Y PROYECTO TRANSVERSAL QUE TRABAJAN DESDE EL AREA
DOCENTE ÁREA QUE ORIENTA GRADOS PROYECTO TRANSVERSAL O INSTITUCIONAL
C. SOCIALES
DOCENTE DE CONSTITUCIÓN TODOS LOS PROYECTOS.
1º- 2º- 3º- 4º- 5º-
CADA GRUPO POLITICA Y
CATEDRA DE LA PAZ
C. SOCIALES
EULALIA CONSTITUCIÓN DEMOCRACIA CONVIVENCIA Y
6º- 7º PAZ
BENACHI POLITICA Y
CATEDRA DE LA PAZ
C. SOCIALES
GUSTAVO CONSTITUCIÓN P.R.A.E
7º- 9º
SUAREZ POLITICA Y
CATEDRA DE LA PAZ
C. SOCIALES
CONSTITUCION DEMOCRACIA CONVIVENCIA Y
CLEMENTINA PAZ
POLITICA Y 8º-10º
PONCE P.R.A.E
CATEDRA DE LA PAZ
C. POLITICAS
C. SOCIALES
MARIA CONSTITUCION DEMOCRACIA CONVIVENCIA Y
CECILIA POLITICA Y 7º-9º-10º-11º PAZ
GOMEZ CATEDRA DE LA PAZ
C. POLITICAS
FERNANDO DEMOCRACIA CONVIVENCIA Y PAZ
C. ECONOMICAS 10º- 11º
CELIS
CLEMENTINA PONCE RIVERA.

INTENCIONALIDAD DEL ÁREA
Cumplir con los fines de la educación, como lo plantea el plan de estudio institucional (P.E.I) en acuerdo con la Constitución Política Colombiana y la ley 115 de 1994.
Para dar cumplimiento a la ley 1732 de 2014 y el decreto 1038 de 25 de mayo de 2015. Ya que la paz es un derecho y un deber de obligatorio cumplimiento. ( Art. 22 de
la C.P)
Implementar estrategias pedagógicas y de evaluación para desarrollar en los estudiantes las competencias generales a todas las áreas, específicas del área, ciudadanas y
laborales generales, expresadas en los estándares por competencias del MEN.
Desarrollar en los estudiantes actitudes y hábitos que demuestren conductas y acciones, planteadas como estilo y proyecto de vida en los contenidos y actividades de
Cátedra de la Paz y Cultura Ciudadana.
Implementar estrategias pedagógicas y de evaluación para desarrollar en los estudiantes, aquellos elementos planteados en la filosofía, la visión, la misión, la política de
calidad, los valores corporativos y los objetivos tanto generales como específicos del PEI.
De acuerdo con los diferentes marcos de referencia, el plan de estudio del área de CIENCIAS SOCIALES de la institución educativa ALFONSO
ZAWADZKY tiene como intencionalidad, que los estudiantes desarrollen las competencias generales de interpretación, argumentación y
proposición, además de las competencias específicas del área como son: COGNITIVAS, VALORATIVAS, SOCIALIZADORAS, PROCEDIMENTALES Y
ACTITUDINALES, las competencias ciudadanas y las competencias laborales generales, que le permitan ser personas respetuosas,
responsables, honestas, amistosas tolerantes, competentes y críticos dentro de la sociedad en la que se desenvuelven. Cumpliendo de esta
manera con el ideal de una formación integral como se plantea en los fines y objetivos de la institución.
DESCRIPCION DE COMPETENCIAS QUE SE DESARROLLARAN DESDE EL AREA

COMPETENCIAS GENERALES
COMPETENCIA DESCRIPCION DE LA COMPETENCIA ADAPTADA AL ÁREA
Significa fundamentalmente comprender la significación cultural, social, política y económica de los hechos históricos y fenómenos
INTERPRETATIVA geográficos y entender las razones de su aparición y transformación. Las acciones de carácter interpretativo se caracterizan por
establecer relaciones y vínculos con los significados que articulan y dan sentido a problemas específicos de los ámbitos propios de las
ciencias sociales: cultural, político, económico, social y ambiental. Estos significados están presentes en las concepciones sobre los
hechos históricos y fenómenos geográficos más relevantes, en los planteamientos centrales de las diferentes corrientes de pensamiento
histórico-geográfico y en las categorías básicas que conforman el saber de las ciencias sociales.
Hace referencia a las acciones que realiza el estudiante, encaminadas a explicar o fundamentar la comprensión de los fenómenos
históricos y geográficos. La evaluación de la competencia argumentativa en las ciencias sociales consiste, entonces, en dar cuenta, por
ARGUMENTATIVA parte del estudiante, de las afirmaciones o razones que explican el sentido de un fenómeno geográfico y/o un acontecimiento histórico,
explicación que muestra la coherencia que posee el estudiante a la hora de justificar las ideas centrales que sustentan la interpretación de
los fenómenos propios de la geografía, la historia, la constitución política, cátedra de paz, las ciencias económicas y políticas.
Se define por las acciones que plantea una opción frente al acontecimiento histórico o fenómeno geográfico tratado en la pregunta.
Proponer una opción distinta a la directamente aludida en la pregunta, implica un ejercicio de confrontación y refutación en torno a las
ideas que determinan la interpretación del fenómeno cultural, ambiental, político o social que se esté analizando. Es importante señalar
PROPOSITIVA que, evaluar las opciones o alternativas ofrecidas por el estudiante frente a un problema particular, no significa evaluar su opinión
personal, ya que la validez de la solución que plantea el estudiante depende de la posibilidad de interpretación y argumentación que
exige el problema en mención.
COMPETENCIAS ESPECIFICAS DEL ÁREA
Descripción de la competencia
COGNITIVAS Permite conocer y apropiarse de los ejes temáticos del área, realizando consultas, síntesis, comparaciones, ensayos, debates, exposiciones etc.
VALORATIVAS Apropiarse de los conocimientos adquiridos y competencias del área aplicándolos a su cotidianidad.
Utilizar los conocimientos adquiridos en los diferentes ambientes generando cambios, compromisos y actitudes positivas, apropiándose de la
SOCIALIZADORA Filosofía Institucional como elemento básico para la construcción de una sociedad justa, pacífica y equitativa.
S
PROCEDIMENTA Orientar procedimientos en el estudiante, que le permita llevar los conocimientos a la práctica siendo agente de cambio en los diferentes entornos en
L los que se desenvuelve.
COMPETENCIA DESCRIPCION DE LA COMPETENCIA COMO SE VIVENCIARÁ EN EL AREA
La convivencia y la paz se basan en la Rechazar acciones y actitudes que discrimine, excluya y/o afecte la dignidad de los otros,
Convivencia y paz. consideración de los demás y, especialmente, en la realizando los llamados y correctivos necesarios. Vinculando a los conciliadores de cada
consideración de cada persona como ser humano. grupo y a los padres de familia.
La participación y la responsabilidad democrática Divulgar y acatar las normas establecidas en la Constitución Política de Colombia y el Manual
se orientan hacia la toma de decisiones en de Convivencia de la institución.
Participación y diversos contextos, teniendo en cuenta que dichas
responsabilidad decisiones deben respetar, tanto los derechos Participación en la elección y conformación de: Consejo Estudiantil y Personero.
democrática. fundamentales de los individuos, como los A través de la participación activa en la toma de decisiones en el ámbito institucional.
acuerdos, las normas, las leyes y la Constitución
que rigen la vida en comunidad.
Pluralidad La pluralidad, la identidad y la valoración de las Fomentar el respeto a la diferencia e implementar lo establecido en la Cátedra de la Paz y
identidad y diferencias parten del reconocimiento y el disfrute Afrocolombianidad.
valoración de la de la enorme diversidad humana y tienen, a la vez Generar acciones de Tolerancia y respeto por la diferencia.
diferencia. como límite, los derechos de los demás.
ACTITUDINAL Promover principios y valores que lo lleven actuar de manera proactiva y responsable en su desempeño personal, familiar y comunitario teniendo en
cuenta que su formación lo hará un ser humano competente y generador de cambios en una sociedad cada vez más cambiante y exigente.¡
COMPETENCIAS CIUDADANAS
COMPETENCIAS LABORALES GENERALES

Comprenden aquellos procesos de pensamiento que el estudiante debe Implementando una metodología activa a través de un trabajo
usar con un fin determinado, como toma de decisiones, creatividad, cooperativo y colaborativo que permitan la toma de decisiones
INTELECTUALES solución de problemas, atención, memoria y concentración. frente a las diferentes problemáticas sociales desde los contenidos y
competencias propias del área.
Se refieren a los comportamientos y actitudes esperados en los Concientizando al estudiante a través de charlas y reflexiones para
PERSONALES ambientes productivos, como la orientación ética, dominio personal, generar un ambiente de trabajo armónico en los diferentes espacios
inteligencia emocional y adaptación al cambio. de aprendizajes.
Son necesarias para adaptarse a los ambientes laborales y para saber Proponiendo actividades que permitan el trabajo colaborativo
interactuar coordinadamente con otros, como la comunicación, trabajo basados en el respeto y el liderazgo.
INTERPERSONALES en equipo, liderazgo, manejo de conflictos, capacidad de adaptación y pro
actividad. Generando ambientes que promuevan el cumplimiento de normas, la
resolución adecuada de conflictos y la comunicación asertiva.
Se refieren a la habilidad para aprender de las experiencias de los otros y

para aplicar el pensamiento estratégico en diferentes situaciones de la Capacitando y motivando a los estudiantes para que participen
ORGANIZACIONALES empresa, como la gestión de la información, orientación al servicio, activamente en las diferentes actividades programadas; asignando
referenciación competitiva, gestión y manejo de recursos y una valoración por su participación responsable y positiva.
responsabilidad ambiental.
Permiten a los jóvenes identificar, transformar e innovar procedimientos, Implementando estrategias y actividades que permitan el uso y
métodos y artefactos, y usar herramientas informáticas al alcance. apropiación de las nuevas tecnologías (tics) en el proceso de
TECNOLÓGICAS
También hacen posible el manejo de tecnologías y la elaboración de enseñanza-aprendizaje.
modelos tecnológicos.
Son las habilidades necesarias para que los jóvenes puedan crear, liderar Servir de apoyo a las actividades propuestas por las áreas técnicas en
y sostener unidades de negocio por cuenta propia. Por ejemplo, la las diferentes modalidades.
EMPRESARIALES Y identificación de oportunidades para crear empresas o unidades de A través de los procesos democráticos de postulación campaña,
PARA EL negocio, elaboración de planes para crear empresas o unidades de elección y desempeño dentro de la conformación de gobierno
EMPRENDIMIENTO negocio, consecución de recursos, capacidad para asumir el riesgo y escolar.
mercadeo y ventas Asumiendo una posición crítica frente al deterioro del medio
ambiente y participando en su conservación.
SELECCIÓN DE ESTÁNDARES Y COMPETENCIAS POR GRADO.
ESTÁNDARES GRADO PRIMERO: CIENCIAS SOCIALES.

ESTANDAR: Me identifico como un ser humano único, miembro de diversas organizaciones sociales y políticas necesarias para el bienestar y el desarrollo personal y comunitario;
reconozco que las normas son acuerdos básicos que buscan la convivencia pacífica en la diversidad.
DESEMPEÑOS CONTENIDOS
…me aproximo al conocimiento como científico(a) social LA FAMILIA.
Hago preguntas sobre mí y sobre las organizaciones sociales a las que pertenezco (familia, curso, colegio, barrio...). -Las actividades de la familia.
Relaciones con la historia y las culturas -Deberes y derechos de la familia.
• Identifico algunas características físicas, sociales, culturales y emocionales que hacen de mí un ser único. -La casa.
Identifico y describo cambios y aspectos que se mantienen en mí y en las organizaciones de mi entorno -Dependencias de la casa.
Relaciones espaciales y ambientales - Tipos de casa.
Me ubico en el entorno físico y de representación (en mapas y planos) utilizando referentes espaciales como arriba, -La casa y sus servicios.
abajo, dentro, fuera, derecha, izquierda. LA CIUDAD.
Relaciones ético-políticas -La Ciudad.
• Identifico y describo características y funciones básicas de organizaciones sociales y políticas de mi entorno -Características.
(familia, colegio, barrio, vereda, corregimiento, resguardo, territorios afrocolombianos, municipio…). -los trabajos en la ciudad.
…desarrollo compromisos personales y sociales -El Barrio.
Respeto mis rasgos individuales y los de otras personas (género, etnia, religión…). COLOMBIA.
- Los símbolos patrios
-La moneda colombiana.
-Los habitantes de Colombia.
-Símbolos representativos del
departamento y el municipio.
-Símbolos representativos del Colegio.
MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y DE
TRANSPORTE
5. DESCRIPCIÓN DE ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS Y COMO EVALUARLAS.
Las siguientes son las estrategias pedagógicas que se utilizarán por parte del área de CIENCIAS SOCIALES, con el fin de lograr en los estudiantes el desarrollo de las
distintas competencias planteadas en este plan de área, para cada una de estas se plantea su descripción, como se trabajara y como se evaluará. Es importante
aclarar que los procesos de evaluación deben ser de carácter integral e incluir la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación.
ESTRATEGIA COMO SE
DESCRIPCIÓN COMO SE IMPLEMENTARÁ EVALUARÁ
PEDAGÓGICA
TRABAJO CON Con estas se pretende desarrollar competencias como la interpretación, Se entregara al estudiante al inicio de Con la participación activa
GUIAS argumentación y la proposición, con relación a textos escritos, cada tema con el fin de que adquiera y positiva del estudiante
gráficos, datos, tablas, etcétera, mediante el afianzamiento de la
un conocimiento previo de las en clase y en casa.
lectura y el auto aprendizaje. Estas guías en un principio serán
actividades que se desarrollaran. Evaluación de los
realizadas por cada uno de los docentes a medida que se avanza en la
implementación de la propuesta y tendrán una estructura propia de la contenidos desarrollados
institución y será lo suficientemente flexible como para que se adapte en la guía.
a todas las asignaturas del currículo. Teniendo en cuenta:
*Trabajo cooperativo.
*Trabajo individual.
*Actitud y participación
positiva.
*Sustentación.
*Autoevaluación,
coevaluación y
heteroevaluación
Trabajo Con este tipo de estrategia pedagógica se pretende desarrollar Revisando

individual y/o competencias de trabajo en equipo, que preparen a los Planeando y asignando actividades permanentemente el
estudiantes para desempeñar cargos donde su rendimiento esté
colaborativo. que desarrollan los estudiantes en trabajo realizado y
sujeto a la capacidad de manejar excelentes relaciones
grupo e individual con la orientación asignando una valoración
personales y laborales.
del docente, para realizar en la clase y integral.
Además se desarrollaran habilidades y destrezas de consulta, complementar en casa. *Participación de los
lo que prepara al estudiante para aprender por su propia cuenta integrantes.
en forma permanente. *Puntualidad, calidad y
pertinencia del tema.
*Relaciones
interpersonales.
*Liderazgo.
*Manejo de la
comunicación.
*Informe y socialización del
trabajo.
* Disciplina durante el
trabajo.,
Trabajo de A través de esta estrategia pedagógica, se pretende que el Se entregaran temas de consulta que Se tendrá en cuenta:
exposición estudiante desarrolle habilidades como son: búsqueda y serán presentados en clase utilizando *Puntualidad, pertinencia y
manejo de información, presentación de la información,
ordenadores gráficos, materiales de calidad del trabajo.
expresión oral, ampliación del léxico y manejo de auditorio.
apoyo y nuevas tecnologías (tics) * Síntesis, creatividad,
manejo del tema.
*Presentación personal,
expresión oral y manejo del
auditorio.
6º CRITERIOS DE EVALUACION QUE SE TENDRAN EN CUENTA EN EL AREA.
FORMAS Y CRITERIOS DE EVALUACION
FORMA DE EVALUACION SE EVALUARA:
Revisado de evidencias de trabajo Presentación, puntualidad, temas al día, pertinencia, letra y ortografía
(cuaderno).
Revisado y desarrollo de talleres Desarrollo del taller, pertinencia, sustentación, presentación y puntualidad.
(tareas, investigaciones e informes).
Participación en clase Disciplina, puntualidad, permanencia, respeto y liderazgo.
Trabajo en equipo (En clase y en Participación y disciplina durante la actividad, relaciones interpersonales,
casa). liderazgo, informe y sustentación del trabajo.
Elaboración y revisado de mapas. Puntualidad, estética, ubicación, convenciones y pertinencia.
Exposición de temas. Puntualidad, material de apoyo, habilidad comunicativa, interés de la temática,

presentación personal.
Elaboración de ordenadores gráficos Estructura, categorización, análisis, síntesis, argumentación e interpretación.

(mapas conceptuales, mentales
mentefactos y cuadros sinópticos,
cuadros estadísticos.
Evaluaciones orales y/o escritas. Puntualidad, presentación, conocimientos del tema, calidad de la respuesta,
contendidos al día.
7-TAREAS
En el área de CIENCIAS SOCIALES, las tareas tendrán como finalidad:
Complementar y reforzar los conocimientos desarrollados en clase.
Desarrollar habilidades para el manejo de la información.
Crear hábitos de estudios y fomentar la responsabilidad.
d- Estrechar los lazos familiares de cooperación en el desarrollo de trabajos escolares.
8. DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES DE APOYO PARA ESTUDIANTES CON BAJO RENDIMIENTO

Presentar las actividades No realizadas o con valoración en Bajo durante el periodo corregido.
Acompañamiento del docente en aclaración de dudas, corrección de taller y explicación de conceptos.
Sustentación oral o escrita de los contenidos desarrollados durante el periodo.
9- ESTRATEGIAS PARA MEJORAR RESULTADOS DE LAS PRUEBAS SABER
Las siguientes son las estrategias pedagógicas específicas destinadas a mejorar los resultados de las pruebas saber de los estudiantes en el área de CIENCIAS
SOCIALES.
TRABAJAR COMPRENSION LECTORA (INTERPRETACION, ARGUMENTACION Y PROPOSICION).Implementando lecturas en las guías de trabajo y en las exposiciones
realizadas.
IMPLEMENTAR INTERPRETACION DE ORGANIZADORE GRAFICOS. En la explicación de conceptos, desarrollo de guías,
Exposiciones.
REALIZAR PERIODICAMENTE APLICACION Y SOCIALIZACION DE PREGUNTAS TIPO PRUEBA SABER CON EL FIN DE QUE EL ESTUDIANTE SE APROPIE DE LA ESTRUCTURA QUE
SE UTILIZA EN ESTE TIPO DE PRUEBAS. Implementando la interpretación, argumentación, proposición y ampliación del léxico.
REALIZAR AL FINAL DEL PERIODO EVALUACION ESCRITA DE LOS CONTENIDOS VISTOS UTILIZANDO PREGUNTAS TIPO ICFES. Preparando al estudiante para que obtenga un
mejor desempeño en estas pruebas.
RECURSOS
Guías de trabajo en fotocopias.
Nuevas tecnologías (tics)
Material didáctico (mapas, guías y material elaborado por el docente)
Nota: el área solicita con carácter urgente dotación de bibliobanco actualizado y mapas actualizados.
PROYECTOS A LOS QUE SE ASOCIA EL AREA:
Armonización para la Convivencia Escolar (Democracia Convivencia y paz).
Proyecto ambiental Escolar.
METAS DE APRENDIZAJE Y PROMOCION:
Los docentes del área de Ciencias Sociales tenemos como propósito este año, realizar seguimiento, control, orientación y apoyo continuo a
aquellos estudiantes que presenten dificultades y/o debilidades en su proceso de aprendizaje, realizando las correspondientes actividades de
apoyo de rutina, de periodo y de final de año de manera oportuna eficiente y eficaz para que el porcentaje de aprobación sea de 90% y aquellos
estudiantes No Promovidos con derecho a realizar Actividades de fin de año alcancen la promoción en 70%; es decir que nuestra meta de
Reprobación se reduciría a 3% de la población estudiantil.
PLAN DE AREA
AÑO LECTIVO 2017
IDENTIFICACION
ÁREA: CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
Ciencias naturales y Nivel de básica (ciclo primaria)

educación ambiental
Nivel de básica (ciclo secundaria)
Biología Nivel media académica
CIENCIAS Nivel media técnica

NATURALES Y
EDUCACIÓN
AMBIENTAL Nivel media académica
Química
Física Nivel media académica

10° y 11° 10° y 11°
Transición 1° a 5° 6° a 9° TECNICOS
ACADÉMICOS
Ciencias naturales
y educación 3
ambiental
Biología 3 1 1
Química 1 5 3
Física 1 4 3
DOCENTES QUE ORIENTAN EL AREA Y PROYECTO TRANSVERSAL
Docentes grado cero Todas Transición Todas
Docentes de Básica primaria Todas Todos Todas
María Trinidad López Biología y Química PRAE
Thayra Pantoja Biología y Química PRAE
Virgelina Salgado Biología Educación sexual
Adolfo León Física Gestión del riesgo
Jhon Carlos Ceballos Biología y Química PRAE
Jhon Carlos Ceballos

De acuerdo con los diferentes marcos de referencia, el plan de estudio del área de Ciencias naturales y educación ambiental de la institución educativa Alfonso Zawadzky, tiene como
intencionalidad que los estudiantes desarrollen las competencias generales de interpretación, argumentación y proposición, además de las competencias específicas del área:
identificar,
indagar,
explicar,
comunicar,
trabajar en equipo,
la disposición para reconocer la dimensión social del conocimiento y
la disposición para aceptar la naturaleza cambiante del conocimiento,
que se adaptarán a las competencias ciudadanas de convivencia y paz; participación y responsabilidad democrática y pluralidad, identidad y valoración de la diferencia, además de las
competencias laborales generales personales e interpersonales, que le permitan ser personas respetuosas, responsables, honestas, amistosas tolerantes, competentes y críticos dentro
de la sociedad en la que se desenvuelven. Cumpliendo de esta manera con el ideal de una formación integral como se plantea en los fines y objetivos de la institución.
COMPETENCIAS DESCRIPCION DE LA COMPETENCIA ADAPTADA AL ÁREA

GENERALES
INTERPRETATIVA Analiza las teorías y leyes que rigen a las ciencias naturales para interpretar los procesos biológicos, físicos, químicos y ambientales de su entorno.
ARGUMENTATIVA Sustenta sus respuestas acerca de los procesos biológicos, físicos, químicos y ambientales de su entorno para justificar su aplicación.
Utiliza los avances, conocimientos y aportes de las ciencias naturales para mejorar la vida de los individuos y de las comunidades e identifica los
PROPOSITIVA peligros que puede originar el desarrollo científico.
Capacidad para reconocer y diferenciar fenómenos y

representaciones (entendemos por representaciones las nociones, Fomentando que los estudiantes se conviertan en observadores permanentes y cuidadosos del
Identificar los conceptos, las teorías, los modelos y, en general, las imágenes universo del que hacen parte y estimular la búsqueda de todo tipo de diferencias, analogías,
que nos formamos de los fenómenos) a partir del conocimiento interrelaciones, causas y efectos.
adquirido.
Capacidad para plantear preguntas y procedimientos adecuados y Mediante la observación detenidamente de una situación, el plantear preguntas, buscar
Indagar para buscar, seleccionar, organizar e interpretar información relaciones de causa–efecto, recurrir a los libros u otras fuentes de información, hacer
relevante para dar respuesta a esas preguntas. predicciones, identificar variables, realizar mediciones y organizar y analizar resultados.
Orientando a los estudiantes para que transformen sus explicaciones basadas en la experiencia
cotidiana hacia niveles cada vez más cercanos a las explicaciones científicas. En otras palabras, la
Capacidad para construir y comprender argumentos,
Explicar escuela es un escenario de transición desde las ideas previas de los alumnos hacia formas de
representaciones o modelos que den razón de fenómenos.
comprensión más cercanas a las del conocimiento científico.
La comunicación oral se desarrollará mediante ejercicios de exposición de diferentes temas y en

diversas modalidades, organizando foros, mesas redondas, congresos o ferias de la ciencia.
Capacidad para escuchar, plantear puntos de vista y compartir El estudiante deberá aprender paso a paso a consignar por escrito lo que observa, a describir
Comunicar
conocimiento. procedimientos, a utilizar conceptos para analizar observaciones o experimentos, a organizar de
diversas formas la información y a seguir en los escritos el orden que imponen las reglas de la
indagación o de la inferencia en las ciencias.
Mediante la participación con libertad de expresión en una discusión, lo cuque le permitirá

Capacidad para interactuar productivamente asumiendo reconocer que existen diferentes formas de ver y de abordar una situación y que cada uno de los
Trabajar en equipo
compromisos. miembros del grupo tiene cosas que decir y aportar al trabajo.
Propiciando un cambio de mirada sobre las ciencias que pase de verla sólo como conocimiento
Disposición para reconocer la La ciencia no es sólo un conjunto de verdades apartadas de acumulado o terminado para reconocer las transformaciones que se dan también en el
dimensión social del nuestra vida, sino que se relacionan con nuestra vida, en la ciencia, conocimiento científico, reconociendo además la importancia del cambio conceptual que viven
conocimiento la tecnología, la sociedad y el ambiente. los alumnos.
Disposición para aceptar la Cambio de mirada sobre las ciencias que pase de verla sólo como Propiciando la discusión y el trabajo en equipo en el aula como mecanismo para
naturaleza cambiante del conocimiento acumulado o terminado para reconocer las desarrollar la disposición a aceptar la dimensión social del conocimiento.
conocimiento transformaciones que se dan en el conocimiento científico.
3.0 DOSIFICACIÓN DE ACCIONES CONCRETAS DE PENSAMIENTO Y PRODUCCIÓN POR GRADO EN EL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES
3.1 COMPETENCIAS CIUDADANAS DESDE LA PERSPECTIVA DE LAS CIENCIAS NATURALES
La convivencia y la paz se basan en la consideración de los demás y,

Convivencia y paz.
especialmente, en la consideración de cada persona como ser humano.
La participación y la responsabilidad democrática se orientan hacia la Desde el área de Ciencias Naturales se desarrollarán acciones tendientes al
Participación y toma de decisiones en diversos contextos, teniendo en cuenta que dichas desarrollo de las competencias ciudadanas, implementando, actividades,
responsabilidad decisiones deben respetar, tanto los derechos fundamentales de los reflexiones y discusiones relacionadas con ellas y con los contenidos
democrática. individuos, como los acuerdos, las normas, las leyes y la Constitución que propios del área, lo cual se evidenciará en la inclusión de algunos
rigen la vida en comunidad. estándares en la “Selección de estándares por grado”, los cuales serán de
Pluralidad identidad y La pluralidad, la identidad y la valoración de las diferencias parten del obligatoria implementación.
valoración de la reconocimiento y el disfrute de la enorme diversidad humana y tienen, a
diferencia. la vez como límite, los derechos de los demás.
Competencias ciudadanas
Primero a tercero
Pluralidad,
identidad Colabora activamente para el logro de metas comunes en mi salón y reconozco la importancia que tienen las normas para lograr esas metas. (Por ejemplo, en
y valoración de nuestro proyecto para la Feria de la Ciencia.)
las diferencias
COMPETENCIAS LABORALES GENERALES DESDE LA PERSPECTIVA DE LAS CIENCIAS NATURALES
Comprenden aquellos procesos de pensamiento que el estudiante debe usar Desde el área de Ciencias Naturales se desarrollarán acciones tendientes al
INTELECTUALES con un fin determinado, como toma de decisiones, creatividad, solución de desarrollo de las competencias laborales generales, implementando,
problemas, atención, memoria y concentración. actividades, reflexiones y discusiones relacionadas con ellas y con los
Se refieren a la habilidad para aprender de las experiencias de los otros y para contenidos propios del área, lo cual se evidenciará en la inclusión de algunos
ORGANIZACIONALES
aplicar el pensamiento estratégico en diferentes situaciones de la empresa, estándares en la “Selección de estándares por grado”, los cuales serán de
como la gestión de la información, orientación al servicio, referenciarían obligatoria implementación.
competitiva, gestión y manejo de recursos y responsabilidad ambiental.
Permiten a los jóvenes identificar, transformar e innovar procedimientos,
métodos y artefactos, y usar herramientas informáticas al alcance. También
TECNOLÓGICAS
hacen posible el manejo de tecnologías y la elaboración de modelos
tecnológicos.
Son las habilidades necesarias para que los jóvenes puedan crear, liderar y
EMPRESARIALES sostener unidades de negocio por cuenta propia. Por ejemplo, la identificación
Y PARA EL de oportunidades para crear empresas o unidades de negocio, elaboración de
EMPRENDIMIENTO planes para crear empresas o unidades de negocio, consecución de recursos,
capacidad para asumir el riesgo y mercadeo y ventas
COMPETENCIAS LABORALES
Educación primaria
Identifico las situaciones cercanas a mi entorno (en mi casa, mi barrio, mi colegio) que tienen diferentes modos de resolverse
COMPETENCIAS LABORALES GENERALES DE TIPO INTELECTUAL
Analizo los cambios que se producen al hacer las cosas de manera diferente.
COMPETENCIAS LABORALES GENERALES DE TIPO PERSONAL Utilizo adecuadamente los espacios y recursos a mi disposición.
Expreso mis ideas con claridad.
COMPETENCIAS LABORALES GENERALES DE TIPO Respeto las ideas expresadas por los otros, aunque sean diferentes de las mías.
INTERPERSONAL
Identifico las necesidades de mi entorno cercano (casa, barrio, familia).
Identifico la información requerida para desarrollar una tarea o actividad.
COMPETENCIAS LABORALES GENERALES DE TIPO Mantengo ordenados y limpios mi sitio de estudio y mis implementos personales.
ORGANIZACIONAL Evito el desperdicio de los materiales que están a mi alrededor (mi casa, mi salón de clases, laboratorios, talleres, entre
otros).
COMPETENCIAS LABORALES GENERALES DE TIPO TECNOLÓGICO Recolecto y utilizo datos para resolver problemas tecnológicos sencillos.
Registro datos utilizando tablas, gráficos y diagramas y los utilizo en proyectos tecnológicos
COMPETENCIAS LABORALES GENERALES EMPRESARIALES Y Reconozco las necesidades de mi entorno cercano (mi casa, mi barrio, mi colegio).
PARA EL EMPRENDIMIENTO
Educación media
Elijo y llevo a la práctica la solución o estrategia adecuada para resolver una situación determinada.
COMPETENCIAS LABORALES GENERALES DE TIPO INTELECTUAL
Analizo el contexto del problema para determinar variables que se pueden cambiar.
COMPETENCIAS LABORALES GENERALES DE TIPO PERSONAL Actúo de forma autónoma, siguiendo normas y principios definidos.
COMPETENCIAS LABORALES GENERALES DE TIPO Aporto mis conocimientos y capacidades al proceso de conformación de un equipo de trabajo y contribuyo al desarrollo de las
INTERPERSONAL acciones orientadas a alcanzar los objetivos previstos.
Recopilo, organizo y analizo datos para producir información que pueda ser transmitida a otros.
COMPETENCIAS LABORALES GENERALES DE TIPO
ORGANIZACIONAL Contribuyo a preservar y mejorar el ambiente haciendo uso adecuado de los recursos a mi disposición.
Selecciono y utilizo herramientas tecnológicas en la solución de problemas y elaboro modelos tecnológicos teniendo en
COMPETENCIAS LABORALES GENERALES DE TIPO TECNOLÓGICO cuenta los componentes como parte de un sistema funcional.
3.3 COMPETENCIAS EN TECNOLOGÍA DESDE LA PERSPECTIVA DE LAS CIENCIAS NATURALES
COMPETENCIAS EN TECNOLOGÍA
Primero a tercero
Indico la importancia de algunos artefactos para la realización de diversas actividades humanas (por ejemplo, la red para la pesca y la rueda para el transporte).
Comparo longitudes, magnitudes y cantidades en el armado y desarmado de artefactos y dispositivos sencillos.
Identifico algunas consecuencias ambientales y en mi salud derivadas del uso de algunos artefactos y productos tecnológicos.
3.4 HILO CONDUCTOR DEL PRAE DESDE LA PERSPECTIVA DE LAS CIENCIAS NATURALES
El área de Ciencias naturales y educación ambiental implementará el hilo conductor del PRAE de la institución educativa, “Conocer para proteger. Incidencia de las actividades antrópicas
en la situación de la cuenca del río Yotoco”, mediante el desarrollo de las siguientes acciones concretas de pensamiento y producción, inmersas en los estándares de competencia para
Ciencias naturales:
Primero a tercero
Reconozco la importancia de animales, plantas, agua y suelo de mi entorno y propongo estrategias para
cuidarlos.
Propongo y verifico necesidades de los seres vivos.
Respeto y cuido los seres vivos y los objetos de mi entorno.
Explico adaptaciones de los seres vivos al ambiente.
Identifico necesidades de cuidado de mi cuerpo y el de otras personas.
3.5 HILO CONDUCTOR DE LA CATEDRA DE PAZ DESDE LA PERSPECTIVA DE LAS CIENCIAS NATURALES
El área de Ciencias naturales y educación ambiental implementará el hilo conductor de la Cátedra de paz de la institución educativa, mediante el desarrollo de los siguientes
desempeños:
Primero a tercero
SELECCIÓN DE ESTÁNDARES Y DBA POR GRADO
4.1 DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE POR GRADO

# DBA Área
Grado
m
ri
o
P
e
r
Comprende que los seres vivos (plantas y animales) tienen características comunes (se alimentan, respiran, Ciencias Naturales
1
tienen un ciclo de vida, responden al entorno) y los diferencia de los objetos inertes.
# DBA Área
Grado
Comprende que existe una gran variedad de materiales y que éstos se utilizan para distintos fines, según sus
2 características (longitud, dureza, flexibilidad, permeabilidad al agua, solubilidad, ductilidad, maleabilidad, color, Ciencias Naturales
sabor, textura).
Comprende que su cuerpo experimenta constantes cambios a lo largo del tiempo y reconoce a partir de su Ciencias Naturales
3
comparación que tiene características similares y diferentes a las de sus padres y compañeros.
Comprende que los seres vivos (plantas y animales) tienen características comunes (se alimentan, respiran, tienen Ciencias Naturales
4
un ciclo de vida, responden al entorno) y los diferencia de los objetos inertes.
4.2 ACCIONES CONCRETAS DE PENSAMIENTO Y PRODUCCIÓN POR GRADO
4.2.1 PRIMERO A TERCERO

GRADO ENTORNO VIVO ENTORNO FÍSICO
Describo mi cuerpo y el de mis compañeros y compañeras. Describo y clasifico objetos según características que percibo con los cinco sentidos.
Establezco relaciones entre las funciones de los cinco Establezco relaciones entre magnitudes y unidades de medida apropiadas.
sentidos.
Identifico necesidades de cuidado de Mi cuerpo y el de otras Propongo y verifico diversas formas de medir sólidos y líquidos.
personas.
PRIMERO
Cumplo mi función y respeto la de otras personas en el Identifico diferentes estados físicos de la materia (el agua, por ejemplo) y verifico causas para
trabajo en grupo. cambios de estado.
Respeto y cuido los seres vivos y los objetos de mi entorno.
DESCRIPCIÓN DE ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS Y COMO EVALUARLAS.
5.1 MÉTODOS DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE.
5.1.1. Técnica de exposición oral.

La técnica de la exposición oral es de mucha utilidad cuando se trata de presentar una síntesis de gran cantidad de información que generalmente es nueva para los estudiantes. Esta
técnica puede ser aplicada tanto por el docente como por los estudiantes, para su uso es importante tener en cuenta que se debe llegar a concretar el conocimiento y a definir
conceptos mediante el establecimiento de comparaciones, demostraciones, simulaciones, animaciones, prototipos, maquetas, imágenes, etc., la descripción de características y el uso
de ejemplos Ortiz, 2009.
5.1.2. Aprendizaje individual guiado.

Se entenderá como aprendizaje individual guiado, todos aquellos procesos intelectuales y emocionales que el estudiante ponga en marcha de manera individual, con el fin aprender una
temática en particular, o de comprender una determinada situación, verla desde su punto de vista, desde el punto de vista del otro, proponer posibles soluciones e interiorizar aquellos
aspectos de la situación que a partir de ese momento, harán parte de su estructuración personal, como elementos para la construcción de su proyecto de vida.
5.1.3. Técnica de la interrogación

La técnica interrogativa consiste en un intercambio de preguntas entre el docente y los estudiantes, o entre los estudiantes, de tal forma que estos cuestionamientos permitan abordar
los contenidos y establecer conclusiones por medio de preguntas como ¿Quién? ¿Qué? ¿Cuál? ¿Dónde? ¿Cuándo? ¿Por qué? ¿A qué se parece? ¿Cómo es? ¿Cómo se hace? Estas
preguntas pueden realizarse de forma oral o escrita, de tal manera que permitan conocer el interés de los estudiantes hacia determinado tema y su nivel de conocimientos, así mismo,
permite controlar la atención durante la realización de una actividad y aprovechar las respuestas de los estudiantes para resumir, para evaluar, para estimular, para recordar
conocimientos y ejercitar la memoria. Es importante orientar a los estudiantes para que puedan plantear preguntas abiertas y creativas que exijan la elaboración de respuestas claras,
coherentes y con una profundidad que esté de acuerdo con el grado en el cual se encuentran Ortiz, 2009.
5.1.4 Aprendizaje cooperativo

La técnica del aprendizaje cooperativo no se entiende como un simple “trabajo en grupo” pues consiste en realizar actividades de equipo que permitan lograr metas comunes de
aprendizaje, de tal forma que los estudiantes se den cuenta de que sólo pueden lograr sus metas cuando cada uno de los integrantes del grupo logra las suyas y reconozcan que deben
coordinar sus esfuerzos con los de sus compañeros para realizar las tareas asignadas; esta técnica es de gran importancia pues permite a los estudiantes reconocer el éxito de los demás,
intercambiar ideas y reconocer que se debe ser responsable para obtener méritos, además, facilita el desarrollo de habilidades sociales que les hace posible agruparse de manera eficaz,
aprender a hablar en voz baja y a aceptar las debilidades y las fortalezas de los demás, así mismo, hace posible desarrollar habilidades para resumir información, para ampliarla,
comprobarla y explicarla, y habilidades para argumentar ideas, dar opiniones y manejar conflictos Ortiz, 2009.
5.1.5 Aprendizaje basado en problemas

El aprendizaje basado en problemas hace referencia a las actividades que se cumplen con el objetivo de plantear soluciones a una situación real que afecte a la sociedad, a un grupo de
personas, a alguien en particular o sobre algún fenómeno propio del área en la que se está trabajando. Esta técnica es importante pues permite el avance de habilidades para el análisis
y la solución de problemas y para desarrollar actitudes positivas al compartir conocimientos. Al aplicar esta técnica el estudiante adquiere habilidad también en la aplicación de los
procesos propios de una investigación científica, por lo tanto, el docente debe ser un orientador del proceso de aprendizaje guiando a los estudiantes para que establezcan los pasos
propios de la investigación y los ejecuten.
5.1.6 Aprendizaje orientado a proyectos

El Aprendizaje Orientado a Proyectos consiste en diseñar actividades que permitan trabajar en la ejecución de un proyecto el cual plantea una situación problema que se debe resolver
mediante la realización de actividades prácticas, como visitas a determinados lugares, conversatorios con invitados especiales o la realización de foros sobre temas específicos. La
técnica del aprendizaje orientado a proyectos está basada en los principios planteados en la estrategia “aprender haciendo”; el docente cumple con su papel de orientador al permitir a
los estudiantes analizar la situación problema, establecer las actividades necesarias para la realización del proyecto, desarrollarlas y preparar su presentación ante el resto del grupo
Ortiz, 2009.
5.1.7 Aprendizaje b-learning

El B-Learning (formación combinada) consiste en un proceso docente semipresencial; esto significa que un curso dictado en este formato incluirá tanto clases presenciales como
actividades de e-learning. Este modelo de formación hace uso de las ventajas de la formación on-line y la formación presencial, combinándolas en un solo tipo de formación que agiliza
la labor tanto del formador como del alumno. El diseño instruccional del programa académico para el que se ha decidido adoptar una modalidad b-Learning deberá incluir tanto
actividades on-line como presenciales, pedagógicamente estructuradas, de modo que se facilite lograr el aprendizaje buscado. Las ventajas que se suelen atribuir a esta modalidad de
aprendizaje son la unión de las dos modalidades que combina Tomado de: http://aprendizajemezclado.blogspot.com.co/2005/08/qu-es-b-learning.html.
5.1.8 utilización de modelos, analogías y metáforas

Modelos, metáforas y analogías forman parte natural de la explicación, muchas veces el profesor no es consciente de que los está usando. Su presentación no siempre es planificada,
sigue un criterio intuitivo sin una reflexión pedagógica sobre su uso. Surgen automáticamente, especialmente ante preguntas de los alumnos o ante la percepción de la cara de
desconcierto de los estudiantes. Suelen comenzar con expresiones coloquiales: “es cómo”, “es parecido a”, “es lo mismo que”, “es lo opuesto a”, “se puede representar como” Raviolo,
2007.
5.1.9 Salidas pedagógicas

Las salidas pedagógicas posibilitan el conocimiento concreto del medio, el alumno logra acercarse a la realidad circundante. Se apropia en forma directa del medio físico- social mediante
la observación de los fenómenos naturales, de las actividades humanas y la interdependencia de los mismos. Igualmente estimula el trabajo investigativo, puesto que el alumno antes de
desplazarse al lugar elegido, se aproxima conceptualmente al tema o problema que va a analizar durante la salida. Con éstas, se pretende confrontar la teoría con la práctica,
corroborando los conceptos y construyendo otros. De ahí que requiera un trabajo interdisciplinario.
ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
5.2.1 PRUEBAS O EXÁMENES
5.2.1.1 Prácticas
Se observa el desempeño del alumno al ejecutar una determinada actividad motora o manual para comprobar el dominio de ciertas habilidades, destrezas, aptitudes, así como la
aplicación de conocimientos. Por lo tanto, deben ejecutarse en presencia del docente y realizarse en un tiempo preestablecido.
5.2.1.2 Construidas por el profesor

Son para consumo interno y eventual. Cumpliendo algunos requisitos mínimos de carácter técnico, estas pruebas llenan un cometido importante e inmediato en la evaluación, sobre
situaciones y oportunidades planteadas por el trabajo cotidiano en el aula.
5.2.1.4 Grupales
Se aplican a toda la clase en igualdad de circunstancias y al mismo tiempo. La ventaja es que la mayoría de las variables intervinientes en el proceso de evaluación, tales como tiempo,
duración, espacio, instrucciones generales, entre otras, están controladas.
5.2.2. TAREAS DE EJECUCIÓN
5.2.2.1 Proyectos
Consiste en diseñar, ejecutar y evaluar proyectos que deben surgir ante una necesidad real o un problema observado. La idea de un proyecto debe estar limitada a los temas del
programa y los objetivos del curso, pero a la vez estar abierta a la imaginación y posibilidades de aprendizaje que profesores y alumnos encuentren en llevarlo a cabo.
5.2.2.2 Organizadores gráficos

Son herramientas visuales que permiten evaluar el conocimiento de acuerdo con la forma como se estructura, se organiza, se relaciona y se presenta. Los mapas conceptuales, cuadros
sinópticos, diagramas de flujo, diagramas de redes, gráficos, mapa, matriz, tablas, organigramas, líneas de tiempo, son formas de evaluación que se denominan organizadores gráficos.
5.2.2.3 Dibujos
La elaboración de dibujos permite evaluar principalmente la creatividad. La evaluación es subjetiva. Pueden tomarse en cuenta factores artísticos, tales como, uso del color, técnica la
expresión que refleja el dibujo. Al mismo tiempo, la combinación y disposición de elementos, la complejidad del contenido, la calidad de los trazos, la originalidad de la expresión.
Alternativamente puede evaluarse el conocimiento científico y la capacidad de representarlo.
5.2.2.4 Tirillas (secuencias, procesos)

Los alumnos construyen historias, secuencias lógicas o tirillas cómicas para representar el aprendizaje de un tema. Se prestan para evaluar todas las materias (lenguaje, matemáticas,
biología, historia, etc.).
5.2.2.5 Demostraciones
La evaluación en las ciencias experimentales como la física y la química puede basarse en demostraciones en el laboratorio. Se pueden demostrar leyes, principios, teorías, funciones,
etc.
5.2.2.6 Simulaciones
Las simulaciones tienen como objetivo ofrecer un espacio que modele la realidad. El juego de roles, el sociodrama son técnicas asociadas a la simulación. Son muy populares en la
actualidad las simulaciones por computadora, que comprenden la creación de espacios simulados en escenarios virtuales. Uno de los primeros ejemplos de este tipo fueron los
simuladores de vuelo. Pueden evaluarse habilidades para la ejecución de procedimientos, para tomar decisiones, para la exploración, la capacidad de análisis de la realidad desde
diferentes perspectivas; actitudes y valores como la responsabilidad, la motivación. Se evalúa además la capacidad para aplicar los conocimientos. Aun los errores son oportunidades de
aprendizaje
5.2.2.7 Portafolios
Con esta técnica se trata de desarrollar la capacidad del alumno para documentar día con día las pruebas de su aprendizaje. El portafolios le brinda la oportunidad de reflexionar sobre
su propio aprovechamiento y al mismo tiempo, el profesor puede valorar su evolución a lo largo del proceso enseñanza-aprendizaje. El alumno puede observar palpablemente tanto lo
que ha logrado como lo que necesita mejorar en su desempeño. El profesor puede conocer más a fondo las ideas, expectativas, percepción del curso y visión del mundo del alumno.
5.2.2.8 Informes orales

Con el propósito de guardar pruebas y dar objetividad a la calificación, se recomienda que los informes orales se presenten ante varios profesores o en situaciones formales se forme un
jurado o tribunal. También es pertinente grabar el examen; que el alumno presente un esquema, índice o resumen de su informe; Conservar por escrito el registro de los comentarios u
observaciones de los profesores, preguntas y correcciones que incidirán en la calificación. Algunos criterios que pueden aplicarse al evaluar los informes orales son: organización y
contenido del informe; esfuerzo investigativo, uso del lenguaje apropiado, contacto visual, interacción con la audiencia del alumno; tiempo de presentación y medios audiovisuales de
apoyo a la presentación.
5.2.3 TÉCNICAS DE OBSERVACIÓN
5.2.3.1 Registros anecdóticos

Los registros anecdóticos son notas escritas y/o grabadas acerca de actitudes, conductas, reacciones, respuestas no usuales, espontáneas, que sean altamente significativas en el
momento de integrar datos para emitir juicios de valor.
De acuerdo con Moreno (1995), se anotan en un registro anecdótico situaciones como:
La respuesta especialmente entusiasta de un alumno que suele ser apático, ante el empleo de determinada técnica grupal.
La actitud ajena, en clase, de un alumno que siempre participa.
La solidaridad manifestada por un alumno ante un problema de otro compañero.
Alguna actitud de resentimiento para tal o cual persona, etc.
Los datos de un registro pueden servir para encontrar la clave de un problema, pues lo realmente significativo no pasará desapercibido por un buen observador.
Desde el momento en que el profesor empieza a acumular y a clasificar información sobre hechos o conductas de sus alumnos está traduciendo la realidad en datos analizables e
interpretables. Este trabajo implica una sistematización de la información y al mismo tiempo una selección de conductas observables, a medida que la información se acrecienta y
acumula.
Esto se puede hacer desde la observación pasiva (no sistemática, con falta de precisión en los objetivos, sin hipótesis) o desde la activa (altamente sistematizada, precisión rigurosa de
objetivos).
A partir de los objetivos de la observación, deberá implementarse un sistema de registro, ya sea escrito o grabado que facilite el almacenamiento de la información. También se
necesitan formatos y pautas de registro que guíen la secuencia, orden y temporalidad de lo registrado.
5.2.3.1.1 Registros narrativos

Textos en que paso a paso va informando de lo ocurrido, con muy escasa o nula sistematización, ya que pueden presentarse lagunas o faltas de ordenación. Habitualmente corresponde
al período de observación preliminar que tiene de por sí un carácter informal.
Estos textos pueden tener forma de diarios, escritos por el propio alumno o por el profesor; registros de muestras, que se refieren a situaciones concretas y aisladas; de incidentes
críticos, que consignan eventos singulares en forma detallada, a manera de anécdotas; de notas de campo, que se utilizan principalmente en la observación participante, cuando el
observador interactúa regularmente con los observados, en un mismo espacio y durante un determinado tiempo.
5.2.3.1.2 Registros descriptivos

A diferencia de los narrativos, los descriptivos muestran la evolución y avance en el comportamiento observado. Por lo regular, utilizan medios automáticos de grabación. Se lleva a cabo
en dos formatos: el registro topográfico, que describe acciones y el funcional, que describe las conductas que generan consecuencias.
5.2.3.1.3 Listas de cotejo (Check list)

Están formadas por listados de conductas, elementos, características, secuencias de acciones, atributos o aprendizajes por evaluar. Son mecanismos de revisión de indicadores que
deben marcarse positiva o negativamente, según se encuentren presentes o ausentes a la observación.
También son apropiadas para registrar acciones físicas o destrezas motoras. Permiten evaluar resultados o productos de actividades de campo, en el taller, o en el laboratorio;
actividades técnicas, científicas o artísticas. El resultado de las observaciones es de “todo o nada”, pues lo observable no tiene más que dos posibilidades: estar o no estar presente.
Las listas de cotejo son muy útiles para registrar la evaluación cualitativa. Tienen un amplio rango de aplicaciones por su flexibilidad y adaptabilidad a diferentes situaciones de
evaluación. Poseen al menos dos componentes: un listado de indicadores y un rango de criterios de evaluación, que pueden colocarse en una o más columnas. Los indicadores permiten
sistematizar los distintos niveles de logro de cada alumno.
5.2.4 TÉCNICAS DE COMUNICACIÓN PERSONAL

5.2.4.1 Entrevista
La entrevista es un encuentro en el cual una persona dirige el diálogo y otra u otras cuentan su historia o responden preguntas en torno de un tema o problema. Es una forma oral de
comunicación interpersonal que busca información de acuerdo con un objetivo, un procedimiento, en un ambiente adecuado y con una estrategia que permita obtener todos los datos
necesarios para tomar decisiones acerca del alumno entrevistado. La interacción entre el entrevistado y el entrevistador se basa en los estímulos que ambos emiten.
Recoger testimonios de hechos, informar, motivar, provocar reacciones que se desea analizar, son algunos de los usos más frecuentes de la entrevista, pero en general, la entrevista
sirve para averiguar algo acerca del entrevistado.
Según su propósito, hay entrevistas de admisión o selección, de evaluación, consejo, salida o confrontación; según la forma de conducción, la entrevista puede ser planificada, semi-libre
o de tensión; de acuerdo con el número de participantes, puede ser individual, grupal,
5.2.4.2 Cuaderno (Journal)

Un Cuaderno constituye un sistema de recopilación de información científica o técnica mediante el cual se organizar y da seguimiento a la información.
Hay varios tipos de Cuadernos, entre otros: Cuaderno de prácticas, Dossier de clases, Cuaderno memoria Cuaderno de investigación
5.2.4.3 Cuaderno de prácticas
En un Cuaderno de prácticas los alumnos anotan observaciones, calendarios, contenido de reuniones con su equipo de trabajo, entrevistas a expertos y reflexiones a lo largo del proceso
de aprendizaje. Cada tipo de registro en el Cuaderno debe tener una estructura. Por ejemplo, las observaciones sobre los temas del programa académico, presentarán objetivos,
descripciones de procesos, pasos de experimentos, resultados y/o conclusiones, problemas observados y posibles soluciones personales. Pero la actividad en el Cuaderno de prácticas
son los ejercicios que propone y una vez resueltos, califica el profesor.
El Cuaderno de prácticas debe ser congruente con el plan de prácticas que especifica el programa del curso. Además de la congruencia, entre los criterios para evaluar el contenido del
Cuaderno de prácticas se pueden mencionar la relevancia de los datos registrados, la variedad del contenido (vivencias, situaciones, actividades, tareas, soluciones), las habilidades y
destrezas desarrolladas, hábitos de trabajo, consecuencias de las acciones realizadas; capacidad de síntesis, aportaciones personales, presentación adecuada. También se deberán
evaluar el desarrollo de los ejercicios y soluciones correctas obtenidas,
5.2.4.4 Bitácora y "blog” electrónico
El término bitácora se define en el DRAE como una especie de armario, fijo a la cubierta e inmediato al timón, en que se pone la aguja de marear. El cuaderno de bitácora es el libro en el
cual se apunta el rumbo, velocidad, maniobras y demás accidentes de la navegación. En el también llamado “diario del navío” se anotaban los comentarios de los acontecimientos
diarios, buenos o malos del viaje. En la actualidad, se ha trasladado el sentido al registro de los acontecimientos más importantes de una sesión, evento, entrevista, jornada de trabajo,
etc.
Para que las bitácoras aporten los beneficios formativos que se requieren deben elaborarse lo más inmediatamente posible en relación con los hechos. El profesor debe determinar con
anticipación el tiempo que debe dedicarse a la elaboración, así fomenta la perseverancia y los hábitos de trabajo. Deben formar parte de la rutina diaria del alumno.
El contenido de una bitácora puede referir los acontecimientos de mayor relevancia para el alumno, sus descubrimientos, nuevas ideas (no importa qué tan extrañas parezcan) y
reflexiones, pensamientos, sentimientos.
Una bitácora electrónica o weblog es una página web con aportaciones sobre un tema de personas de cualquier parte del planeta que tengan acceso a la red. Las aportaciones se van
colocando en orden cronológico inverso, dando el primer espacio a la más reciente. Cuando surgen por la iniciativa de una persona el estilo es informal y sus puntos de vista subjetivos.
Hay también bitácoras colectivas y desarrolladas por instituciones.
Las bitácoras se pueden evaluar desde diferentes perspectivas. Por ejemplo, la organización, la cronología, los temas, el sistema de hipertexto, el estilo narrativo, la estructura del relato,
etc. Se han hecho populares las bitácoras que parafrasean o comentan noticias, reportajes, rumores, discusiones sobre temas álgidos, entre otros contenidos.
6.0 TAREAS
Las tareas son parte importante en el aprendizaje de las Ciencias Naturales, porque permiten al estudiante fortalecer los conocimientos adquiridos en clase y durante el trabajo
independiente. Estas tareas deben:
Permitir al docente lograr algo que no se logró durante la clase.
Ayudar a los estudiantes a desarrollar sus capacidades, pensamientos y hábitos.
Estar debidamente planeadas de manera que se evidencie su objetivo y metodología.
Contener algún elemento interesante, curioso o ameno que llame la atención del estudiante Orlik, 2002.
Si el bajo rendimiento obedece a problemas de aprendizaje, al estudiante se le evaluará de acuerdo con los aspectos mínimos que desde sus capacidades pueda desarrollar.
Si el bajo rendimiento obedece a dificultades de motivación ligadas a situaciones personales o familiares, el estudiante será remitido a orientación escolar, para que se le den los apoyos
necesarios o se le remita a consulta especializada según sea el caso.
Si el bajo rendimiento obedece a falta de responsabilidad del estudiante en la presentación de tareas o trabajos, éste durante el transcurso del periodo deberá presentar todas aquellas
actividades de aprendizaje que no haya presentado, las cuales serán revisadas y valoradas por el docente.
Si el bajo rendimiento obedece a dificultades de comprensión de los temas por parte del estudiante, el docente del área retomará los temas y además colocará trabajo de
afianzamiento para elaborar en casa, los cuales serán evaluados ya sea mediante revisión del trabajo como tal y/o mediante sustentación del mismo.
Las siguientes son las estrategias pedagógicas específicas destinadas a mejorar los resultados de las pruebas saber de los estudiantes en el área de Ciencias Naturales.
Desarrollar evaluaciones tipo prueba saber relacionadas con conocimientos específicos del área.
RECURSOS
Medios tecnológicos: computador, televisor, video beam, memorias USB, celulares y tablets.
Laboratorio e implementos para laboratorio.
Fotocopias.
Carteleras.
Entornos virtuales de enseñanza/aprendizaje.
Recursos para salidas pedagógicas.
Conectividad a internet.
QUE SE HARA EN LA INTENSIFICACIÓN EN JORNADA ÚNICA
Teniendo en cuenta que se incrementa una hora en las áreas de Física y Biología en los grados décimo y undécimo, estas horas de intensificación se utilizarán para reforzar el desarrollo
de las distintas competencias, de la siguiente manera:
ACTIVIDAD PEDAGÓGICA DESCRIPCION
Utilización de TIC Implementación de diferentes alternativas didácticas en donde se utilice y potencie el uso de las TIC
Realización de Laboratorios Implementación de laboratorios tanto presenciales como virtuales, y no necesariamente dentro del laboratorio.
Implementación de salidas De acuerdo a la temática del área, se realizarán salidas pedagógicas a lugares cercanos, de manera que se complemente y refuercen las
pedagógicas. temáticas vistas en clase.
META DEL ÁREA EN TORNO A PROMOCIÓN
El área se plantea un porcentaje general de aprobación del 9612.0 BIBLIOGRAFÍA
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Estándares Básicos de Competencias Ciudadanas. Bogotá. 2004.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Articulación de la educación con el mundo productivo. Estándares Básicos de Competencias laborales. Bogotá. 2004.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Ser competente en tecnología, una necesidad para el desarrollo. Bogotá. 2008.
ORTIZ, Claudia. Estrategias didácticas de enseñanza en las ciencias naturales. Revista de educación y pensamiento. 2009. Tomado de:
https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/4040156.pdf.
RAVIOLO, Andrés. Modelos, analogías y metáforas en la enseñanza de la química. Educación química. 2009. Tomado de:
http://depa.fquim.unam.mx/amyd/archivero/modelos_analogias_y_metaforas_18608.pdf
PLAN DE AREA
AÑO LECTIVO 2019
IDENTIFICACION
ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA
Nivel de básica (ciclo primaria)

EDUCACIÓN FÍSICA, DEPORTE Y RECREACIÓN
EDUCACIÓN FÍSICA
Nivel media académica
10° y 11° 10° y 11°

Transición 1° a 5° 6° a 9° TECNICOS
EDUCACIÓN ACADÉMICOS
FISICA 2 2 2 horas
2 horas
horas horas

ÁREA QUE PROYECTO TRANSVERSAL
DOCENTE GRADOS O INSTITUCIONAL
ORIENTA
José Oscar Toro Educación Sexto y Gestión de riesgo
Rodríguez física séptimo
Octavo
Elizabeth Plaza Educación Noveno diez Democracia convivencia y

Torres física y once paz
JOSE OSCAR TORO RODRIGUEZ
De acuerdo con los diferentes marcos de referencia, el plan de estudios del área de EDUCACIÓN FÍSICA de la INSTITUCIÓN EDUCATIVA ALFONSO ZAWADZKY tiene como intencionalidad,
que los estudiantes desarrollen las competencias generales de interpretación, argumentación y proposición, además de las competencias específicas del área que se adaptarán a las
competencias ciudadanas de CONVIVENCIA Y PAZ; PARTICIPACIÓN Y RESPONSABILIDAD DEMOCRÁTICA Y PLURALIDAD IDENTICAD Y VALORACIÓN DE LA DIFERENCIA, además de las
competencias LABORALES GENERALES, PERSONALES E INTERPERSONALES, que le permitan ser personas respetuosas, responsables, honestas, amistosas tolerantes, competentes y
críticos dentro de la sociedad en la que se desenvuelven.
COMPETENCIAS DESCRIPCION DE LA COMPETENCIA ADAPTADA AL ÁREA

GENERALES
La competencia permite que el estudiante identifique analice y comprenda que el
INTERPRETATIVA ejercicio y el deporte conllevan a una vida saludable
Ésta competencia permite al estudiante analizar las diferentes etapas del

ARGUMENTATIVA desarrollo motor
Esta competencia le permite al estudiante generar cambios en el quehacer

PROPOSITIVA pedagógico y metodológico
COMPETENCIAS CIUDADANAS DESDE LA PERSPECTIVA EDUCACIÓN FÍSICA

La convivencia y la paz se basan en la consideración

Convivencia y paz. de los demás y, especialmente, en la consideración RESPETUO MUTUO
de cada persona como ser humano.
La participación y la responsabilidad democrática se
orientan hacia la toma de decisiones en diversos contextos,
Participación y responsabilidad teniendo en cuenta que dichas decisiones deben respetar, ACATAMIENTO DE LOS REGLAMENTOS DEPORTIVOS
democrática. tanto los derechos fundamentales de los individuos, como
los acuerdos, las normas, las leyes y la Constitución que
rigen la vida en comunidad.
La pluralidad, la identidad y la valoración de las diferencias
Pluralidad identidad y valoración MEDIANTE LA INCLUSIÓN DE TODOS LOS ESTUDIANTES SIN
partes del reconocimiento y el disfrute de la enorme
de la diferencia. DISTINGO DE GÉNERO, CREDO Y COLOR
diversidad humana y tienen, a la vez como límite, los
derechos de los demás.
Competencia Descripción de la competencia
MOTRIZ Enriquecer el desarrollo personal en su ámbito espiritual, físico atlético,

El desarrollo personal emocional y de salubridad.
MOTRIZ Favorecer el desarrollo de los procesos de socialización.

La interacción social
MOTRIZ Dotar al individuo de habilidades y destrezas básicas y de cualidades físicas

El desarrollo de la productividad que le permitan ser productivo en los ámbitos: artístico, deportivo y laboral.
Comprenden aquellos procesos de pensamiento que el

estudiante debe usar con un fin determinado, como toma A TRAVES DE LA ESTIMULACIÓN DEL PENSAMIENTO CRITICO
INTELECTUALES
de decisiones, creatividad, solución de problemas,
atención, memoria y concentración.
Se refieren a los comportamientos y actitudes esperados
en los ambientes productivos, como la orientación ética, MANEJO DE ESCALA DE VALORES COMO EL RESPETO Y LA
PERSONALES REPONSABILIDAD EN LA PRACTICA DEPORTIVA
dominio personal, inteligencia emocional y adaptación al
cambio.
Son necesarias para adaptarse a los ambientes laborales y
para saber interactuar coordinadamente con otros, como CAPACIDAD DE SOLUCIONAR CONFLICTOS EN EL ÁMBITO
INTERPERSONALES DEPORTIVO
la comunicación, trabajo en equipo, liderazgo, manejo de
conflictos, capacidad de adaptación y proactividad.
ORGANIZACIONALES Se refieren a la habilidad para aprender de las EFICACIA Y EFICIENCIA DE LOS RECURSOS
experiencias de los otros y para aplicar el pensamiento
estratégico en diferentes situaciones de la empresa, como
la gestión de la información, orientación al servicio,
referenciación competitiva, gestión y manejo de recursos
y responsabilidad ambiental.
Permiten a los jóvenes identificar, transformar e innovar
procedimientos, métodos y artefactos, y usar EL BUEN USO DE LOS ESPACIOS E IMPLEMENTOS
TECNOLÓGICAS herramientas informáticas al alcance. También hacen DEPORTIVOS Y DEMAS RECURSOS
posible el manejo de tecnologías y la elaboración de
modelos tecnológicos.
Son las habilidades necesarias para que los jóvenes
puedan crear, liderar y sostener unidades de negocio por
cuenta propia. Por ejemplo, la identificación de SENSIBILIZARLOS A UNA PROYECCIÓN PROFESIONAL Y
EMPRESARIALES Y PARA EL
oportunidades para crear empresas o unidades de EMPRESARIAL EN EL ÁMBITO DEPORTIVO
EMPRENDIMIENTO
negocio, elaboración de planes para crear empresas o
unidades de negocio, consecución de recursos, capacidad
para asumir el riesgo y mercadeo y ventas
GRADO ESTÁNDARES POR COMPETENCIA
Explora formas básicas del movimiento y sus combinaciones en diferentes situaciones y contextos.
1° Dispongo de muchas posibilidades de movimiento y las aplico cotidianamente a través de ejercicios de mi contexto.
Participo y disfruto en las actividades creativas y deportivas realizadas en el ambiente familiar, escolar y social.
GRADO PRIMERO A TERCERO
FISICOMOTRIZ SOCIOMOTRIZ
PERCEPTIOMOTRIZ
Adquiero y desarrollo mis habilidades motrices básicas mediante las expresiones motrices que me permiten conocer mi entorno familiar y escolar, y relacionarme con los/as compañeros/as, amigos/as y
profesores/as
Utilizo mis segmentos corporales por medio de las expresiones Afianzo y combino las diferentes habilidades motrices básicas de Valoro y protejo el medioambiente donde desarrollo las
rítmicas y reconozco mi cuerpo como un medio para generar sonidos manipulación, locomoción y estabilización diferentes actividades lúdico- recreativas
Manipulo diferentes materiales de forma creativa y espontánea Exploro diferentes formas y estilos de manipular los móviles y lo Experimento y utilizo mis habilidades motrices básicas para
Identifico la importancia de los sentidos, mediante los juegos, para práctico con mis compañeros y compañeras relacionarme con los compañeros y las compañeras en
ubicarme en el entorno y relacionarme con los demás. Participo de juegos y ejercicios que implican cambios de diferentes situaciones
Valoro los recursos naturales en la construcción de implementos velocidad y de dirección Trabajo en forma colectiva en la búsqueda de soluciones de
lúdicos Realizo tareas individuales y colectivas que implican el dominio tareas motrices
Identifico y ejecuto actividades en diferentes superficies de mi peso corporal con o sin desplazamiento Colaboro a los compañeros y las compañeras que tienen
Mantengo el equilibrio estático y dinámico, con y sin objetos, en Propongo diferentes juegos, ejercicios y actividades que dificultades con las actividades
diferentes superficies y con varios apoyos impliquen la utilización y combinación de las habilidades Construyo, con mis compañeros y compañeras, nuevas reglas
Utilizo mis segmentos corporales (derecha-izquierda) para realizar las motrices básicas de juego y respeto las establecidas
diferentes tareas motrices Experimento diferentes formas de lanzar y atrapar, variando Reconozco las debilidades y las fortalezas de mis compañeros
Realizo actividades acuáticas que me permiten experimentar otras direcciones, alturas, velocidades y distancias y compañeras a través de juegos
formas de movimiento Exploro las posibilidades de movimiento de mi cuerpo utilizando Manifiesto mi creatividad cuando ejecuto actividades motrices
Realizo juegos en el medio natural, que potencien mis habilidades diferentes elementos grupales
motrices Propongo diferentes movimientos a mis compañeros y Participo en juegos colectivos que me permitan afianzar las
Realizo actividades de motricidad fina, como rasgado, recortado, compañeras. relaciones de amistad
pulsado y moldeado Acepto y respeto las opiniones y las sugerencias de los
Me muevo a diferentes ritmos mediante la música e Instrumentos. compañeros y las compañeras
Valoro las diferentes actividades motrices realizadas en la naturaleza Cuido mi cuerpo y el de mis compañeros y compañeras,
y cuido el entorno previniendo accidentes durante las actividades
Nombro las partes de mi cuerpo y sus respectivas funciones Potencio valores como la comunicación, la cooperación, el
Propongo e imagino diferentes posibilidades de ritmo y compañerismo y la participación, entre otros, por medio de
movimiento en los juegos y las actividades de clase juegos colectivos
Reconozco mis posibilidades de movimiento a través de la educación Asumo con responsabilidad las
física y la recreación. tareas motrices individuales y colectivas
Acepto la victoria y la derrota como elementos propios del
juego
Me relaciono con mis compañeros y compañeras mediante la
práctica de juegos tradicionales autóctonos de la región
Mantengo una adecuada higiene corporal para cuidar mi salud
y la de las personas que me rodean.
PLANEACIÓN DE ÁREA 2019
PERIODO I AREA: EDUCACIÓN FÍSICA GRADO: PRIMERO
COMPETENCIAS Y DBA POR GRADO EJES TEMATICOS PROYECTO PEDAGOGICO O
INSTITUCIONAL ASOCIALDO
Juegos. Educación y manejo adecuado del tiempo libre.

PERCEPTIOMOTRIZ Rondas.
Canciones. Democracia, convivencia y paz.
Utilizo mis segmentos corporales por medio de las expresiones Direccionalidad.
rítmicas y reconozco mi cuerpo como un medio para generar sonidos Educación para la sexualidad y la construcción
ciudadana
Partes Del Cuerpo:

Ejercicios posturales.
PERIODO II AREA: EDUCACIÓN FÍSICA GRADO: PRIMERO
PERCEPTIOMOTRIZ Habilidades Motoras: Educación para el manejo adecuado del tiempo

Juego libre. libre.
Juego dirigido
Afianzo y combino las diferentes habilidades motrices básicas de Ejercicios y juegos de agilidad.
manipulación, locomoción y estabilización Ejercicios con ritmos musicales.
Rondas. Educación para la sexualidad y la vida
ciudadana.
SOCIOMOTRIZ Salidas al entorno

Valoro y protejo el medioambiente donde desarrollo las diferentes Caminatas lúdicas.
actividades lúdico- recreativas Charlas ecológicas.
Natación recreativa.
Semana deportiva:
Participación
PERIODO III AREA: EDUCACIÓN FÍSICA GRADO : PRIMERO
SOCIOMOTRIZ- FISICOMOTRIZ Juegos dirigidos: Educación para el manejo adecuado del

Rondas tiempo libre.
Propongo diferentes juegos, ejercicios y actividades que impliquen la utilización y Juegos de piso y mesa
combinación de las habilidades motrices básicas Relevos. Democracia, convivencia y paz.
Actividades lúdicas.
Ejercicios con ritmos Educación para la sexualidad y la
musicales. construcción ciudadana
Las siguientes son las estrategias pedagógicas que se utilizarán por parte del área de EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACION Y DEPORTE, con el fin de lograr en los estudiantes
el desarrollo de las distintas competencias planteadas en este plan de área, para cada una de estas se plantea su descripción, como se trabajará y como se evaluará. Es
importante aclarar que los procesos de evaluación deben ser de carácter integral e incluir la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación.
Entre las estrategias pedagógicas que se utilizarán en el área de ética tenemos las siguientes:
Se entenderá como aprendizaje individual guiado, todos aquellos procesos intelectuales y emocionales que el estudiante ponga en marcha de manera individual, con el
fin aprender una temática en particular, o de comprender una determinada situación, verla desde su punto de vista, desde el punto de vista del otro, proponer posibles
soluciones e interiorizar aquellos aspectos de la situación que a partir de ese momento, harán parte de su estructuración personal, como elementos para la construcción de su proyecto de vida.
Se entenderá como aprendizaje cooperativo , todos aquellos procesos intelectuales y emocionales que los estudiantes, trabajando en equipo, ponga en marcha de manera interpersonal, con el fin de
aprender unos contenidos en particular, o comprender una determinada situación, verla desde el punto de vista del equipo de trabajo, desde el punto de vista del otro, proponer posibles soluciones y
contribuir de manera cooperativa a la estructuración personal de cada uno de los miembros del equipo, fomentando así la consolidación del equipo de trabajo en la búsqueda del bien común.
Se entenderá como aprendizaje colaborativo, todos aquellos procesos intelectuales, emocionales y físicos con que cada uno de los integrantes de un grupo de trabajo contribuye para alcanzar una
determinada meta de aprendizaje, buscando el bien común.
ESTRATEGIA PEDAGÓGICA DESCRIPCIÓN COMO SE IMPLEMENTARÁ COMO SE EVALUARÁ
Llamada a lista, reflexiones, objetivo Charla directa Atención prestada

OBSERVACIONES GENERALES
Comentarios Conversatorio
Preparar al cuerpo para el desarrollo del Participación y observación directa
CALENTAMIENTO Ejercicios generales y específicos
tema
Explicaciones demostraciones y Observación directa, participación y su
DESARROLLO DEL TEMA evaluaciones de las actividades a En trabajo individual y grupal comportamiento
desarrollar
Observación directa, participación y su
TRABAJO PASIVO Juegos y sedantes Juegos, ejercicios de relajación y estiramiento comportamiento
Procesos de autoaprendizaje guiado de Lectura y temas de profundización. Revisión del taller resuelto.
conceptos, Taller de comprensión, argumentación y Sustentación oral o escrita de taller.
Profundización en temáticas específicas. proposición. Evaluación de la socialización del
TALLER DE LECTURA Socialización del taller. taller.
Autoevaluación
Heteroevaluación
Exposición oral de un tema, Tema al grupo de estudiantes. Heteroevaluación

Material didáctico como pizarrón, Consulta bibliografía o infografías relacionadas Evaluación de la exposición
EXPOSICIÓN grabadoras material audiovisual, con el tema. Autoevaluación
maquetas, fotografías, presentaciones en Profundización tema Coevaluación
power point, entre otras. Toma de notas, aclaración de dudas.
6.TAREAS
En el área de EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTE, las tareas tendrán como finalidad:
Reforzar el desarrollo de las competencias, desde la perspectiva de los temas estudiados en clase.
Promover entre los estudiantes el interés por investigar y analizar diferentes temas que le permitan reflexionar sobre su rol como ciudadano.
Cimentar hábitos de responsabilidad y autodisciplina.
Retroalimentar procesos cognitivos
Participación en eventos deportivos
Si el bajo rendimiento obedece a problemas de aprendizaje, al estudiante se le evaluará de acurdo con los aspectos mínimos que desde su capacidades pueda
desarrollar.
Si el bajo rendimiento obedece a dificultades de motivación ligadas a situaciones personales o familiares, el estudiante será remitido a orientación escolar, para que se le
den los apoyos necesarios o se le remita a consulta especializada según sea el caso.
Si el bajo rendimiento obedece a falta de responsabilidad del estudiante en la presentación de tareas o trabajos, éste durante el transcurso del periodo deberá
presentar todas aquellas actividades de aprendizaje que no haya presentado, las cuales serán revisadas y valoradas por el docente.
Si el bajo rendimiento obedece a dificultades de comprensión de los temas por parte del estudiante, el docente del área retomará los temas y además colocará trabajo
de afianzamiento para elaborar en casa, los cuales serán evaluados ya sea mediante revisión del trabajo como tal y/o mediante sustentación del mismo.
Las siguientes son las estrategias pedagógicas específicas destinadas a mejorar los resultados de las pruebas saber de los estudiantes en el área de EDUCACIÓN
FÍSICA:
Desarrollar evaluaciones tipo prueba saber relacionadas con la prueba de competencias ciudadanas.
RECURSOS
BALONES DE DIFERENTES DEPORTES

CRONÓMETRO, PITO, CONOS, CUERDAS, AROS, COLCHONETAS, PETOS
VIDEO PROYECTOR, COMPUTADOR, SALA DE AUDIVISUALES
CANCHAS, LUGARES ALEDAÑOS (SALIDAS PEDAGÓGICAS)
LIBROS DE DEPORTES, CONFERENCIAS, ENTRE OTROS.
Teniendo en cuenta que el número de horas del área pasa de ______ a ______horas, estas horas de intensificación se utilizarán para reforzar el desarrollo de las
distintas competencias, de la siguiente manera:
ACTIVIDAD DESCRIPCION
PEDAGÓGICA

PLAN DE AREA
AÑO LECTIVO 2019
IDENTIFICACION
ÁREA.
GADOS EN QUE SE
AREA GRUPO DE ÁREAS IMPARTE
IDIOMA EXTRANJERO
INGLÈS INGLÈS Primero-Once

AREA 10° y 11° 10° y 11°

1° a 5° 6° a 9° TECNICOS
ACADÉMICOS
Inglés 2h 3h 5h 5h

PROYECTO
ÁREA QUE TRANSVERSAL O
DOCENTE GRADOS
ORIENTA INSTITUCIONAL
Docentes primaria Inglés 1° – 5º Democracia,

Dora Inés Castillo convivencia y paz
María Bernarda Inglés 6° - 7º Educación para el
Robles manejo adecuado del
María Bernarda tiempo libre
Robles Inglés 8° Educación Ambiental
Blanca Lucía Molina Educación para la
Blanca Lucía Molina Inglés 9º sexualidad y
construcción ciudadana
Educación para la
sexualidad y
construcción ciudadana
Johanna Caicedo Inglés 10º
/ Escuela para padres
Democracia,
convivencia y paz
DORA INES CASTILLO

De acuerdo con los diferentes marcos de referencia, el plan de estudio del área de INGLÈS de la institución educativa ALFONSO ZAWADZKY tiene como intencionalidad, que los
estudiantes desarrollen las competencias generales de interpretación, argumentación y proposición, además de las competencias específicas del área como son comunicativa:
Lingüística, Pragmática, Sociolingüística, las competencias ciudadanas y las competencias laborales generales, que le permitan ser personas respetuosas, responsables, honestas,
amistosas tolerantes, competentes y críticos dentro de la sociedad en la que se desenvuelven. Cumpliendo de esta manera con el ideal de una formación integral como se plantea en los
fines y objetivos de la institución.
Leo, observo y escucho textos, imágenes, videos, anuncios etc. de diferentes tipos y en variados contextos, lo que me permite hacer inferencias y
INTERPRETATIVA ampliar mi marco referencial con relación a otra cultura.
ARGUMENTATIVA Intercambio opiniones, relato y describo situaciones que me son familiares, usando un lenguaje sencillo y de fácil entendimiento.
PROPOSITIVA El lenguaje que utilizo me permite opinar, proponer y argumentar sobre temas conocidos y de interés general.

COMPETENCIA DESCRIPCION DE LA COMPETENCIA
Se refiere al conocimiento de los recursos formales de la lengua como sistema y a la capacidad para utilizarlos en la formulación de mensajes bien formados
Lingüística y significativos. Incluye los conocimientos y las destrezas léxicas, fonológicas, sintácticas y ortográficas, entre otras. Esta competencia implica, no sólo el
manejo teórico de conceptos gramaticales, ortográficos o semánticos, sino su aplicación en diversas situaciones.
Se relaciona con el uso funcional de los recursos lingüísticos y comprende, en primer lugar, una competencia Discursiva que se refiere a la capacidad de
Pragmática organizar las oraciones en secuencias para producir fragmentos textuales. En segundo lugar, implica una competencia funcional para conocer, tanto
las formas lingüísticas y sus funciones, como el modo en que se encadenan unas con otras en situaciones comunicativas reales.
Se refiere al conocimiento de las condiciones sociales y culturales que están implícitas en el uso de la lengua. Por ejemplo, se emplea para manejar normas de
Sociolingüística cortesía y otras reglas que ordenan las relaciones entre generaciones, géneros, clases y grupos sociales. También se maneja al entrar en contacto con
expresiones de la sabiduría popular o con las diferencias de registro, de dialecto y de acento.
La convivencia y la paz se basan en la consideración de los demás y, Mediante la implementación de actividades grupales e individuales, que
especialmente, en la consideración de cada persona como ser impliquen la participación de los estudiantes en talleres escritos, exposiciones,
Convivencia y paz. humano. sustentación de talleres, diálogos, canciones, juegos etc. El docente diseñará
estrategias que fomenten la sana convivencia a partir del respeto por el otro.
La participación y la responsabilidad democrática se orientan hacia A través de juegos y actividades lúdicas se diseñarán reglas claras de
la toma de decisiones en diversos contextos, teniendo en cuenta participación que fomenten valores como: Responsabilidad, honestidad,
Participación y responsabilidad
que dichas decisiones deben respetar, tanto los derechos puntualidad, respeto y la sana competencia.
democrática.
fundamentales de los individuos, como los acuerdos, las normas, las
leyes y la Constitución que rigen la vida en comunidad.
La pluralidad, la identidad y la valoración de las diferencias parten Mediante la elaboración de carteles, exposiciones, lecturas dirigidas,
Pluralidad identidad y valoración de la del reconocimiento y el disfrute de la enorme diversidad humana y interpretación de gráficas, videos etc. se crearán espacios de sensibilización,
diferencia. tienen, a la vez como límite, los derechos de los demás. generando de esta manera una cultura de respeto, aceptación y tolerancia
hacia los demás.

Comprenden aquellos procesos de pensamiento que el Mediante el seguimiento y la observación permanente del desempeño de
estudiante debe usar con un fin determinado, como toma de los estudiantes y el acompañamiento del docente en cada una de las
INTELECTUALES
decisiones, creatividad, solución de problemas, atención, actividades propuestas.
memoria y concentración.
Se refieren a los comportamientos y actitudes esperados en los Fomentar prácticas que propicien ambientes armónicos en el aula y
ambientes productivos, como la orientación ética, dominio faciliten la interacción y participación de los estudiantes en las actividades
PERSONALES personal, inteligencia emocional y adaptación al cambio. propuestas mediante el acompañamiento del docente que le brinde
seguridad y confianza en sí mismo.
Son necesarias para adaptarse a los ambientes laborales y para Generar espacios que faciliten la interacción y permitan el manejo
saber interactuar coordinadamente con otros, como la apropiado del conflicto, la solución de problemas y la prevención de los
INTERPERSONALES
comunicación, trabajo en equipo, liderazgo, manejo de mismos a través de actividades lúdicas.
conflictos, capacidad de adaptación y proactividad.
Se refieren a la habilidad para aprender de las experiencias de los A través de técnicas grupales, role-plays y concursos.
otros y para aplicar el pensamiento estratégico en diferentes
ORGANIZACIONALES situaciones de la empresa, como la gestión de la información,
orientación al servicio, referenciación competitiva, gestión y
manejo de recursos y responsabilidad ambiental.
Permiten a los jóvenes identificar, transformar e innovar Implementar prácticas que impliquen el uso y aplicación de las nuevas
procedimientos, métodos y artefactos, y usar herramientas tecnologías.
TECNOLÓGICAS
informáticas al alcance. También hacen posible el manejo de
tecnologías y la elaboración de modelos tecnológicos.
Son las habilidades necesarias para que los jóvenes puedan crear, Se implementará mediante la traducción textual, la comprensión de
liderar y sostener unidades de negocio por cuenta propia. Por material escrito en lenguaje técnico y la consulta de páginas web
EMPRESARIALES Y PARA EL ejemplo, la identificación de oportunidades para crear empresas relacionadas con temas empresariales y la posterior elaboración de
EMPRENDIMIENTO o unidades de negocio, elaboración de planes para crear anuncios folletos y plegables publicitarios.
empresas o unidades de negocio, consecución de recursos,
capacidad para asumir el riesgo y mercadeo y ventas
SELECCIÓN DE ESTÁNDARES, DBA Y DESEMPEÑOS POR GRADO
GRADO 1° ESTANDAR / DESEMPEÑOS

Desarrollo estrategias que me ayudan a entender algunas palabras, oraciones y expresiones que leo CONTENIDOS
ESTÁNDAR
ESCUCHA Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de manera verbal y no verbal. Informal Greetings: Hello, hi
Entiendo cuando me saludan y se despiden de mí Formal greetings: Good morning, good afternoon,
Comprendo canciones, rimas y rondas infantiles, y lo demuestro con gestos y movimientos. good evening, good night
Identifico a las personas que participan en una conversación my name is…
MONÓLOGOS Commands: Silence please, stand up, sit down,
Uso gestos y movimientos corporales para hacerme entender mejor. hands up, hands down, clap your hands.
Recito y canto rimas, poemas y trabalenguas que comprendo, con ritmo y entonación adecuados. my body
CONVERSACIÓN Respondo a saludos y a despedidas. My family: Mother, father, sister, brother, baby
Pido que me repitan el mensaje cuando no lo comprendo. My classroom: Window. Door, board, chair, table,
Participó activamente en juegos de palabras y rondas. pencil, pen, book, notebook, eraser sharpener.
Refuerzo con gestos lo que digo para hacerme entender
Colors: White, black, red, blue, purple, green,
brown, yellow.
The fruits: watermelon, Apple, orange, tangerine

Numbers: one. Two, tree, four, five, six, seven
Animals: lyon, tigger, elephant, dog, cat
Toys:Car,ball,doll,bear, bike.
The alphabet,

Las siguientes son las estrategias pedagógicas que se utilizarán por parte del área de INGLÉS, con el fin de lograr en los estudiantes el desarrollo de las distintas competencias planteadas
en este plan de área, para cada una de estas se plantea su descripción, como se trabajara y como se evaluará. Es importante aclarar que los procesos de evaluación deben ser de
carácter integral e incluir la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación
ESTRATEGIA PEDAGÓGICA DESCRIPCIÓN COMO SE IMPLEMENTARÀ COMO SE EVALUARÁ

Mediante la presentación de .El profesor hace la presentación del Evaluación de la participación en clase
Clase magistral. ejemplos en el tablero y videos, el tema mediante frases, imágenes o videos
estudiante define aspectos sin definir reglas gramaticales y hará
gramaticales y a su vez propone preguntas en español con el fin de que el Evaluación del trabajo en equipo en
nuevos ejemplos en forma escrita y estudiante infiera las mismas. aspectos como: Participación, respeto y
verbal. tolerancia
Juego de ordenamiento sintáctico
El estudiante evalúa su capacidad para
Práctica oral y corrección de asumir su rol en el juego.
pronunciación.
Pronunciación y coherencia en los diálogos
Interacción entre el docente y los
estudiantes. Gestualización y entonación apropiadas
Participación autónoma del estudiante Espontaneidad y apropiación del tema

El profesor presentará una canción
Los estudiantes aprenderán nuevo relacionada con el tema. Los alumnos El estudiante evalúa su interpretación
vocabulario, afianzarán estructuras subrayarán el vocabulario desconocido y musical, teniendo en cuenta aspectos como:
Interpretación de canciones gramaticales y mejorarán su pronunciación determinarán su significado de acuerdo Entonación, pronunciación y comprensión
mediante la interpretación de canciones. al contexto o usando el diccionario. textual
Después, los alumnos completarán la
canción con las palabras faltantes, al Evaluación del trabajo en equipo en
escuchar el audio. aspectos como: Participación, respeto y
Los alumnos, motivados por el profesor, tolerancia
compartirán las palabras que captaron y
escribieron en los espacios en blanco al Participación en clase y aportes apropiados
escuchar la canción. al tema.
Finalmente, el profesor motivará a los
alumnos a cantar mientras siguen la letra Participación, motivación y espontaneidad
de la canción previamente completada y en la interpretación
corregida, con el fin de practicar la
pronunciación. Comprensión textual y apropiación de
vocabulario
Participación y aportes del estudiante

Comprensión textual. A través de la comprensión textual La docente proporciona material escrito a
el estudiante Infiere y aplica las los estudiantes, quienes realizarán una Valoración de pronunciación y entonación
reglas gramaticales lectura silenciosa, luego responderán a
una pregunta general sobre la idea central Uso del diccionario
del texto.
Lectura en voz alta y corrección de Cohesión y coherencia
pronunciación.
.Asociación de imágenes con el tema Disciplina en clase
central del texto
Revisión de cognados ( Falsos y Permanencia en clase
verdaderos)
Uso del diccionario Respeto por la opinión
Ejercicios de comprensión textual
Elaboración de un resumen Relaciones interpersonales.
Autoevaluación de los integrantes
Informe del trabajo realizado
Fluidez, pronunciación y coherencia
Uso apropiado del diccionario

Traducción comprensiva de textos El estudiante afianza sus competencias Explicación de normas fonéticas y Revisión de talleres y cuadernos
lectoras a través de la traducción gramaticales en la formación del pasado de
comprensiva de textos los verbos regulares. Evaluación oral y escrita con preguntas tipo
ICFES en acompañamiento con el docente.
Identifica y diferencia los verbos regulares e Ejercicios de pronunciación y fonética de las Participación espontánea en clase
irregulares. formas irregulares del pasado.
Presentación, puntualidad y pertinencia de
Mediante lecturas relacionadas con el tema Actividad escrita de afianzamiento de reglas Trabajos escritos
identifica la forma de una oración. gramaticales
Exposiciones grupales y apreciación del
Realización de lectura relacionada con el Ejercicios de sintaxis. grupo sobre la actividad realizada
tema.
Traducción comprensiva de textos Reflexión personal acerca del nivel de
Realización de preguntas y respuestas en adquisición de los conceptos vistos en clase
forma oral y escrita. Preguntas de información y confirmación.
Describe la apariencia física y realiza las En el grupo realizará una descripción.

Talleres de aplicación tipo ICFES. comparaciones.
.

• Con esta estrategia se busca que los estudiantes Por medio de ejercicios de diagnóstico, afianzamiento, Revisión de cuaderno, talleres,
• Uso de las tics, fortalezcan y amplíen diversa clase de palabra en la retroalimentación y ampliación del vocabulario de temas apuntes y ejercicios.
familiarización y lengua extranjera, que se involucren activa y específicos con la proyección, diseño, uso de las TIC, como la
motivación de entrada a participativamente con entusiasmo, respeto y exposición de imágenes, ejercicios de gramática, ejercicios de Evaluación de la participación
cada tema. tolerancia frente a la diferencia. comprensión de lectura, hojas de trabajo, escritura y tareas de en clase.
escritura creativa
Evaluación oral y escrita.
Aplicación de diferentes clases de textos, así como la elaboración de Participación espontánea en

• Durante estas estrategias los estudiantes los mismos, empleando las reglas gramaticales y el vocabulario clase.
participan en situaciones comunicativas para estudiado. Estos textos o escritos cortos o largos, de mediana o alta
reforzar y aplicar conceptos gramaticales, además dificultad podrán ser elaborados de acuerdo a la época del año y al Presentación, puntualidad y
de desarrollar habilidades comunicativas. momento que se vive, además de contrastar la cultura inglesa con pertinencia de
• Comprensiones lectoras la cultura del estudiantado. trabajos escritos
y Roleplays.
Deducción de reglas gramaticales a través de cualquier tipo de Exposiciones grupales y
texto y con el uso de todas las habilidades comunicativas. apreciación del grupo sobre la
actividad realizada.
• Durante la práctica de lectura y escritura los
estudiantes fortalecen y adquieren nuevas destrezas Durante este primer periodo se organiza una jornada en donde los HETEROEVALUACION Reflexión
comunicativas. Talleres de comprensión lectora y estudiantes hacen una exposición sobre lugares turísticos personal acerca del nivel de
de desarrollo de habilidades escritas, asimismo colombianos, en donde apliquen los conceptos gramaticales, de adquisición de los conceptos
talleres de aplicación con simulacros tipo prueba vocabulario, entonación, fluidez vistos durante su vida escolar. vistos en clase.
saber.
• Prácticas de lectura y Pronunciación y coherencia en
escritura. el discurso.
COEVALUACION Apreciación del

El estudiante a través de la elaboración de un grupo con relación a la fluidez
proyecto que responda a una necesidad o verbal y a la adecuada
problemática académica, social, familiar o vivencial pronunciación
le permite a través de la planificación y la
• Refuerzo en casa a organización Evaluación oral y escrita.
través de un método de establecer posibles soluciones a problemáticas,
aprendizaje autónomo, permitiendo ejercer responsabilidades individuales y
reflexivo y constante. colectivas.
Aprendizaje por proyecto.

ESTRATEGIA COMO SE EVALUARÁ
DESCRIPCIÓN COMO SE IMPLEMENTARÀ
PEDAGÓGICA
Mediante el trabajo en equipo los estudiantes Mediante conversaciones, comprensiones

Aprendizaje intercambian conocimientos, para lograr conseguir lectoras, relacionadas con los pres saberes y • Pronunciación y
colaborativo. un aprendizaje significativo. nuevos saberes, además del desarrollo de las coherencia en el discurso.
competencias lingüísticas, la competencia
pragmática y la competencia sociolingüística, los • Apreciación del
estudiantes representaran, editaran y grupo con relación a la
dramatizaran sus puestas en escena. fluidez verbal y a la adecuada
pronunciación
Durante este periodo se organiza una jornada en • Evaluación oral y

donde los estudiantes declaman poemas escrita.
El estudiante a través de la elaboración de un aprendidos en inglés, también se plantea que
proyecto que responda a una necesidad o expongan recetas, esto con el fin de que • Revisión de talleres y
problemática académica, social, familiar o vivencial finalizando el periodo se resuelva la necesidad de apuntes
Aprendizaje por le permite a través de la planificación y la aprendizaje académico y formativo emprendido.
proyecto y uso de las organización establecer posibles soluciones a • El estudiante evalúa
TIC. problemáticas, permitiendo ejercer su capacidad para asumir su
responsabilidades individuales y colectivas. rol en una conversación.
• Evaluación simulacro
Aplicación de diferentes clases de textos, así como tipo prueba saber.
Durante estas estrategias los estudiantes participan la elaboración de los mismos, empleando las
en situaciones comunicativas para reforzar y aplicar reglas gramaticales y el vocabulario estudiado.
conceptos gramaticales, además de desarrollar
habilidades comunicativas. Deducción de reglas gramaticales a través de
cualquier tipo de texto y con el uso de todas las
habilidades comunicativas.
Comprensión de
lectura.
Y juego de roles.
Talleres de aplicación
con simulacros tipo
prueba saber.
.
Refuerzo en casa a
través de un método
de aprendizaje
autónomo, reflexivo y
constante.
TAREAS
En el área de inglés, las tareas tendrán como finalidad:
a. Desarrollar sentido de responsabilidad en el estudiante
b. Afianzar los contenidos vistos en clase
c. Motivar en el estudiante el trabajo autónomo

Se pretende con este tipo de actividades afianzar las cuatro habilidades comunicativas en el área, por lo tanto se buscará reforzar estos aspectos mediante la presentación oral de un tema
dado o la realización de diálogos, el desarrollo de actividades escritas de diversa índole: Traducción textual, ejercicios de comprensión lectora, talleres de completar o de asociación,
elaboración de material etc. y ejercicios de comprensión de escucha.
ESTRATEGIA PARA MEJORAR RESULTADOS DE LAS PRUEBAS SABER
Las siguientes son las estrategias pedagógicas específicas destinadas a mejorar los resultados de las pruebas saber de los estudiantes en el área de Idioma Extranjero:
Desarrollo de estrategias y técnicas en cuanto a la comprensión del modelo de preguntas tipo ICFES
Afianzamiento de aquellos aspectos en los cuales los estudiantes presentan bajos resultados en las pruebas de estado.
Resolución de pruebas en forma grupal, con el acompañamiento de la profesora.
Simulacros periódicos en las pruebas Saber.
RECURSOS
Tics
Láminas
Grabadora
Audios
Material fotocopiado
Textos de Inglés
Estándares, lineamientos, DBA.
Teniendo en cuenta que el número de horas del área, la cual pasa de 3 a 5 horas, estas horas de intensificación se utilizarán para reforzar el desarrollo de las distintas competencias, de la
siguiente manera:
ACTIVIDAD PEDAGÓGICA DESCRIPCION
Utilización progresiva y autónoma de todas las herramientas pedagógicas, incluidas Se pretende fortalecer las estrategias de enseñanza del inglés empleando las Tics para
las tecnologías de la información y la comunicación, como eje motivador de la crear espacios de aprendizaje significativo , dado que el uso de estas herramientas
práctica del lenguaje a través del desarrollo de actividades lúdicas que incentiven y promueven y estimulan la adquisición de un idioma extranjero y se constituyen en un
promuevan la inclusión de los estudiantes en un mundo competente laboral. elemento de constante motivación para los estudiantes; es así como se buscará que estos
hagan uso racional de las mismas desarrollando ejercicios on line, interpretando canciones
en karaoke, leyendo historietas, cuentos, fábulas etc y aplicando estrategias de lectura, así
mismo resolviendo puzzles y jugando.
El porcentaje de reprobación en el área será máximo del 5%

PLAN DE AREA
AÑO LECTIVO 2019
IDENTIFICACION
ÁREA: RELIGIÓN.
ÁREAS QUE CONFORMAN EL GRUPO.
EDUCACIÒN CIENCIAS RELIGIOSAS Nivel de transición
Nivel de básica primaria

RELIGIÓN
Nivel de básica secundaria
Nivel media y técnica
AREA 6°a 8° 9 - 10° y 11° 10° y 11°

1° a 5° TECNICOS
ACADÉMICOS
1 hora 2 hora 1 hora 1 hora

PROYECTO
ÁREA QUE TRANSVERSAL O
DOCENTE GRADOS
ORIENTA INSTITUCIONAL
Docentes
Todas Transición
transición
Básica
todas Todos Democracia, PRAES,
primaria
sexto- Educación sexual
Religión
séptimos
Séptimo a .
Religión
once
ALCIRA INGA
De acuerdo con los diferentes marcos de referencia, el plan de estudio del área de CIENCIASRELIGIOSAS de la institución educativa ALFONSO
ZAWADZKY tiene como intencionalidad, que los estudiantes desarrollen las competencias generales de interpretación, argumentación y
proposición, además de las competencias específicas del área como son COMUNICATIVA, VALORATIVA, ESPIRITUAL, las competencias ciudadanas
y las competencias laborales generales, que le permitan ser personas respetuosas, responsables, honestas, amistosas tolerantes, competentes y
críticos dentro de la sociedad en la que se desenvuelven. Cumpliendo de esta manera con el ideal de una formación integral como se plantea en
los fines y objetivos de la institución.
Saber comprender (competencia interpretativa del MEN): hace referencia a la capacidad de comprender e interpretar la
experiencia humana, desde las experiencias cristiana y sus lenguajes bíblico narrativo, litúrgico, moral y sistemático doctrinal. En
INTERPRETATIVA el proceso de su desarrollo cognoscitivo, los estudiantes podrán adquirir un conocimiento objetivo, sistemático y básico de los
contenidos y de las fuentes de revelación cristiana y su experiencia religiosa. Identificaran e interpretarán las manifestaciones
de desarrollo histórico cultural del cristianismo y las expresiones más significativas y auténticas de la vida de los cristianos.
Saber dar razón de la fe (competencia argumentativo MEN): se refiere a la capacidad de realizar procedimientos y formas de
ARGUMENTATIVA
explicación, investigación y expresión de los lenguajes religiosos, identificando su sentido y valor y correlacionándolo con la
cultura y los conocimientos de las demás áreas y campos de la formación. Es capacidad de saber dar razón de la fe en dialogo
con la razón, la ciencia y la cultura. En orden al desarrollo de la capacidad de aprender, los estudiantes podrán desarrollar
habilidades y destrezas para el planteamiento del problema religioso y el manejo correcto de las fuentes de la revelación
cristiana: la Sagrada Escritura, los documentos y hechos principales de la tradición cristiana.
Saber integrar razón y vida (competencia propositiva): se refiere al desarrollo de valores y actitudes fundados en la capacidad
de comprender y dar razón de la fe, los estudiantes descubrirán la importancia del problema religioso para la humanidad y
valorarán el aporte de la fe cristiana a su proceso de personalización y al desarrollo social. Podrán relacionar la experiencia
PROPOSITIVA religiosa cristiana con otras formas de expresión religiosa y sistemas de significado presentes en nuestra cultura, y desarrollaran
especial respeto y comprensión por las demás opciones religiosas que se sigan de proceso educativo y las de sus conciudadanos.
Esta competencia valorativa actitudinal se refiere a la capacidad de saber integrar a su vida personal el saber religioso
estudiado, para lograr la síntesis entre la fe y vida.

La competencia se refiere a la capacidad de realizar saberes y formas de explicación, expresión, argumentación,

Comunicativa escucha por el otro identificando el sentido y valor del respeto, la correlación con la cultura, de la diversidad de culto
y campos de la formación, las convicciones de la fe, con el derecho de la libertad y enseñanzas religiosa.
La competencia valorativa y actitudes fundados en las capacidades de comprender, dar razón de la fe, descubrirán la
importancia del problema religioso para la humanidad valorando el aporte de la fe cristiana a su proceso de
Valorativa personalización y al desarrollo social; podrán relacionar la experiencias religiosas cristianas con otras formas de
experiencias religiosas y Sistemas de significados presentes en nuestra cultura y desarrollarán especial respeto y
comprensión por las opciones espirituales que se orienten en los procesos educativos y las de sus conciudadanos.
La competencia demuestra la trascendencia espiritual en la persona, convirtiéndole en multiplicador de la práctica

del bien, buscando una transformación en la cultura y sociedad, una renovación en la misma vida cristiana
Espiritual permanentemente y constantemente entre la fe y la vida, conmigo mimos, integrando saberes, experiencia y
testimonio a la luz de Cristo.
La convivencia y la paz se basan en la consideración de Cuando el estudiante respeta la diversidad de culto y la opinión
Convivencia y paz. los demás y, especialmente, en la consideración de del otro.
cada persona como ser humano.
La participación y la responsabilidad democrática se Cuando el estudiante acata y cumple el manual de convivencia y
orientan hacia la toma de decisiones en diversos participa, de manera responsable en las diferentes situaciones
Participación y responsabilidad contextos, teniendo en cuenta que dichas decisiones escolares.
democrática. deben respetar, tanto los derechos fundamentales de
los individuos, como los acuerdos, las normas, las leyes
y la Constitución que rigen la vida en comunidad.
La pluralidad, la identidad y la valoración de las El estudiante debe respetar la libre expresión personal, con
Pluralidad identidad y diferencias parten del reconocimiento y el disfrute de límite de libertad y dignidad moral.
valoración de la diferencia. la enorme diversidad humana y tienen, a la vez como
límite, los derechos de los demás.

Comprenden aquellos procesos de pensamiento Mediante el desarrollo en los estudiantes de la capacidad

que el estudiante debe usar con un fin para valorar situaciones y emitir juicios éticos, morales, y
determinado, como toma de decisiones, religiosos basados en argumentos propios del área de
INTELECTUALES creatividad, solución de problemas, atención, religión.
memoria y concentración.
Se refieren a los comportamientos y actitudes El estudiante base su conducta en principios básicos de la

esperados en los ambientes productivos, como la ética religiosa y la moral.
PERSONALES
orientación moral, dominio personal, inteligencia
emocional y adaptación al cambio.
Son necesarias para adaptarse a los ambientes Fomentando un ambiente propicio para la integración y
INTERPERSONALES
laborales y para saber interactuar coordinadamente
con otros, como la comunicación, trabajo en las relaciones interpersonales como principios religiosos.
equipo, liderazgo, manejo de conflictos, capacidad
de adaptación y pro actividad.
Se refieren a la habilidad para aprender de las A través de la implementación de las estrategias
experiencias de los otros y para aplicar el pedagógicas del aprendizaje cooperativo.
pensamiento estratégico en diferentes situaciones
ORGANIZACIONALES de la empresa, como la gestión de la información,
orientación al servicio, referencia competitiva,
gestión y manejo de recursos y responsabilidad
ambiental.
Permiten a los jóvenes identificar, transformar e Cuando el estudiante obtiene la información y expresa
innovar procedimientos, métodos y artefactos, y ideas innovadoras relacionadas con el ámbito religioso y
TECNOLÓGICAS usar herramientas informáticas al alcance. También las presenta con los recursos tecnológicos que están a su
hacen posible el manejo de tecnologías y la alcance.
elaboración de modelos tecnológicos.
Son las habilidades necesarias para que los jóvenes El estudiante sugiere diferentes aporte de
puedan crear, liderar y sostener unidades de emprendimiento en el desarrollo del contexto social
negocio por cuenta propia. Por ejemplo, la partiendo desde lo escolar y laboral en sus que haceres
EMPRESARIALES Y PARA EL identificación de oportunidades para crear cotidianos.
EMPRENDIMIENTO empresas o unidades de negocio, elaboración de
planes para crear empresas o unidades de negocio,
consecución de recursos, capacidad para asumir el
riesgo y mercadeo y ventas
SELECCIÓN DE ESTÁNDARES POR GRADO BASICA PRIMARIA

ESTÁNDARES POR COMPETENCIA. PLURALIDAD,IDENTIDAD Y VALORACIÓN DE LA DIFERENCIA
1 – 3 de primaria
Describe y reconoce por su nombre las diferentes manifestaciones de la vida.
Se interesa por estudiar las dimensiones de los seres vivos.
Conoce las normas y acuerdos de convivencia escolar sobre la protección y respeto
La personalidad va formando a partir de la infancia desde lo cinco a los 10 año de la vida.
aproximadamente, con la organización autónoma de las reglas, los valores, en Reconoce que Dios es nuestro padre y nosotros somos sus hijos.
descubrir lo principio para la formación de su propia identidad. Es curioso y atento a los comentarios que hacen los adultos sobre la vida y sobre
La personalidad implica una especie de centralización del yo que e integra en Dios como su autor.
un programa de cooperación y subordina a disciplina autónoma y libremente Manifiesta alegría al compartir con sus amigos y amigas.
construida, el sujeto entra en el manejo de la persona y el yo, en ello son Contribuye a crear un clima de amistad en el grupo escolar.
posible la oscilación a todo nivel. Explica la vida de Jesús como una manifestación del amor de Dios hacia los seres
Desde la niñez conlleva la experiencia de la dignidad humana que tiene su humanos.
fundamento en el amor de Dios, que es quien llama a la vida y a la creencia y Participa activamente en los eventos y celebraciones de la convivencia escolar
le confía una misión en la historia. El hombre y la mujer, en cuanto a persona poniendo al servicio de esta lo que sabe hacer.
on la imagen de Dio, presente en el mimo universo, por tal razón valoran u Aprecia y valora las celebraciones religiosas de su medio.
diferencia para complementaren y semejanza para comprenderse, porque Interpreta expresiones culturales de tipo religioso sobre Dios como padre creador.
comparten la mima dignidad, Explica el sacrificio de Jesús por todos nosotros.
Aprecia y valora las celebraciones religiosas de su medio.
Establece diferencias y semejanzas entre celebraciones patrias, sociales y
religiosas.
AREA: CIENCIAS RELIGIOSAS GRADO: PRIMERO
PERIODO: 1-2-3.
COMPETENCIA DESEMPEÑOS EJES TEMÁTICOS
Comunicativa -Dado una lectura bíblica reconoce en ella los aspectos de llevar una vida -La vida y sus manifestaciones.
-Converso y discuto con mis compañeros sana. -El hombre llamado a la vida.
sobre lo grandiosa y bella que es la obra -El niño enumera características que le gustaría tener para su Proyecto de -Dignidad y grandeza del hombre y la mujer:
perfecta de la creación: la vida. Vida. imagen y semejanza de Dios.
-Expreso mis sentimientos y emociones
mediante distintas formas y lenguajes (gestos, -Dado una solución problema el niño descubrirá la complementariedad -Dios padre en la música, en la cotidianidad y
palabras, pintura, teatro, juego. entre el hombre y la mujer. en la literatura.
-Valorativa Descubro que la vida tiene -Dado una lectura bíblica reconoce en ella los aspectos de llevar una vida
múltiples manifestaciones que exigen que toda sana. -Dios creador de la vida.
persona tenga actitudes de amor, cuidado y -Reconoce que todas las obras de la naturaleza fueron creadas por el amor
respeto de Dios Padre. -El hijo de Dios nace de una mujer, somos
-Valorar a María como nuestra madre espiritual. hijos de Él.
-Comprende que la vida es un don que debe protegerse.
-Aprendo que la vida y las enseñanzas que -Reconoce a María como madre y dadora de vida en Jesús.
Jesús comunica, buscan restablecer y valorar -Reconoce, respeta y valora las diferencias y las semejanzas de las -Jesús enseña a amar la vida.
nuestra amistad con el padre Dios. personas cercanas. -Jesús vida y luz del mundo.
Espiritual -Comprende los dones que el Espíritu Santo nos entrega. -María acoge la vida y la comunica.
-Reconoce que los creyentes celebran la vida en los sacramentos. -El cristiano ora a Dios Padre por la acción del
-Aprendo que la vida crece y se comunica en -Reconoce que a través del bautismo, empieza a pertenecer a la familia de Espíritu Santo.
la Iglesia. Dios.
-La Iglesia comunica la vida de Dios.
- El Bautismo, nacimiento a la vida nueva, la

vida de Dios.
-María la madre de Jesús y madre de los
cristianos.
-Respeto las creencias de las demás personas.
Proyectos Asociados:
Cuido mi cuerpo y mis relaciones con los demás
Educación sexual: taller, orientar y sensibilizar el valor de la autoestima, me quiero, me cuido, me valoro.
PRAES: Reconozco la importancia de animales, plantas, agua y suelo de mi entorno y propongo estrategias para cuidarlos.
Las siguientes son las estrategias pedagógicas que se utilizarán por parte del área de RELIGIÓN, con el fin de lograr en los estudiantes el desarrollo de las distintas
competencias planteadas en este plan de área, para cada una de estas se plantea su descripción, como se trabajará y como se evaluará. Es importante aclarar que los
procesos de evaluación deben ser de carácter integral e incluir la autoevaluación, la coe evaluación y la hetero evaluación.
Se entenderá como aprendizaje en la interacción, es decir la relación con el medio y el grupo en el que el individuo se desean vuelve. Construir el conocimiento a partir de
su propia forma de ser, pensar, interpretar la información y desde la perspectiva asúmela responsabilidad del aprendizaje dado que participa activamente en el proceso.
Se entenderá como aprendizaje cooperativo, todos aquellos procesos intelectuales y comunicativo que los estudiantes, trabajando en equipo, ponga en marcha de
manera interpersonal, con el fin de aprender unos contenidos en particular, o comprender una determinada situación a partir de lo que observan, de lo que la realidad es
para el grupo de acuerdo a la creencia, prejuicio punto de vita o consideraciones en particular fomentando la búsqueda del bien común.
Se entenderá como aprendizaje colaborativo, todos aquellos procesos intelectuales, comunicativos, espirituales y físicos con que cada uno de los integrantes de un grupo
de trabajo contribuye para alcanzar una determinada meta de aprendizaje, buscando el bien común.
ESTRATEGIA COMO SE EVALUARÁ
DESCRIPCIÓN COMO SE IMPLEMENTARÁ
PEDAGÓGICA
TECNICA DE -Consiste en proponer un -El docente propone un tema o -Cuando se trabaje con esta
ANÁLISIS determinado tema, para que sea problema para el análisis. estrategia metodológica, se
MULTIFACTORIAL analizado desde temas, para que - El docente lleva una matriz de podrán evaluar aspectos como:
sea analizado desde diversas análisis del tema o del problema. HETEROEVALUACIÓN
perspectivas. Es una técnica útil - Los estudiantes participan en el -El docente evaluará aspectos
cuando se necesita la información análisis del tema o problema y como:
en categorías particulares en la van llenando la matriz de análisis -Manejo adecuado de las
cual los participantes puedan propuesta por el docente. * intervenciones de los
reflexionar en cada una de ellas. Finalmente los estudiantes de estudiantes.
Es recomendable trabajarla con manera individual o grupal -Respeto por la opinión ajena.
formatos los cuales se pueden transforman la matriz ya -Calidad de las conclusiones
llevar fotocopias. diligenciada en un texto escrito a - Evaluación del texto escrito
manera de conclusiones. producido por los estudiantes ya
sea en grupo o de manera
individual
.-Evaluación de la posible
aplicación al proyecto de vida.
AUTOEVALUACIÓN Los
integrantes del grupo, podrán
-Manejo adecuado de las
intervenciones de los
estudiantes.
-Respeto por la opinión ajena.
-Calidad de las conclusiones.
COEVALUACIÓN.
-Los integrantes del grupo en
general y el docente, podrán
coevaluar el trabajo en cuanto a:
- Manejo adecuado de las
estudiantes.
Lluvia de ideas -Se invita al grupo a que generen -El docente propone un tema o -Cuando se trabaje con esta
ideas desde un problema o una problema para el análisis estrategia metodológica se
temática pondrá a evaluar aspectos como:
Propuesta. Con estos insumos se -Los estudiantes van emitiendo HETEROEVALUACIÓN -El docente
da una discusión grupal que ideas de manera individual o evaluará aspectos como: *
permite enriquecer el grupal. Manejo adecuado de las
aprendizaje. - El docente o un estudiante intervenciones de los
-El proceso que caracteriza la elegido va tomando nota de las estudiantes. * Respeto por la
lluvia de ideas es la asociación de ideas propuestas y las identifica opinión ajena.
ellas, o sea, el establecimiento de con letras o números. * Proceso de toma de decisiones
conexiones entre ideas, -El docente una vez finalizada la teniendo como base el bien
soluciones o sugerencias que lluvia de ideas, pide a los común. * Evaluación de la posible
tiene como resultado la creación estudiante que lean las diferente aplicación.
de propuestas nuevas y y que digan cuales se relacionan El proyecto de vida.
diferentes. entre si y cuales se
complementan. AUTOEVALUACIÓN
-Finalmente los estudiantes de -Los integrantes del grupo,

manera individual o grupal podrán autoevaluarse en cuanto
deciden cuales ideas son la a: * Manejo adecuado de las
mejor solución al tema o intervenciones de los
problema propuesto, teniendo estudiantes.
como base el bien común. -Respeto por la opinión ajena.
Proceso de toma de decisiones
teniendo como base el bien
común. -COEVALUACIÓN
- Los integrantes del grupo en
evaluar el trabajo en cuanto a:
- Manejo adecuado de las

estudiantes.
- Proceso de toma de decisiones
teniendo como base el bien
común.
-Con esta estrategia se pretende -El docente entrega a los - Sustentación oral o escrita de
en que los estudiantes lleven a estudiantes una lectura donde taller. * Evaluación de la
cabo procesos de autoaprendizaje se encuentra los socialización del taller.
guiado de conceptos, además de Conceptos a estudiar o los temas -AUTOEVALUACIÓN --El
TALLER DE profundización en temáticas de profundización. estudiante o grupo de
LECTURAS específicas. -El docente entrega a los estudiantes podrán evaluar las
estudiantes un taller de fortalezas y debilidades que
comprensión, argumentación y tuvieron al realizar el taller.
proposición, relacionado con los HETEROEVALUACION
nuevos conceptos o la -El grupo en general y el docente
profundización respectiva. opinaran sobre la socialización
- El estudiante lee el documento del taller resuelto.
entregado por el docente (en
forma individual o grupal) y
desarrolla el taller.
- El estudiante, o el grupo de
estudiantes socializa el taller ya
desarrollado y el docente
retroalimenta y corrige.
-Los estudiantes consultan

EXPOSICIONES bibliografía o infografías
relacionadas con el tema.
- Los estudiantes clasifican la
información recolectada y -Cuando se trabaje con esta
-Esta técnica se refiere a la deciden cual van a utilizar y la estrategia metodológica, se
exposición oral de un tema, hecha organizan. podrán evaluar aspectos como:
por un estudiante o un grupo de - Los estudiantes profundizan en
ellos ante un auditorio. Puede ser el tema mediante lectura de los HETEROEVALUACIÓN
usada para lograr objetivos artículos seleccionados. -Evaluación del trabajo de
relacionados con el aprendizaje -Los estudiantes elaboran una consulta realizado por los
de conocimientos teóricos o presentación en carteleras o en estudiantes.
informaciones de diversos tipos. power Point, para apoyarse
Mientras el alumno especialista durante la exposición. -Evaluación del material para
expone el tema previamente - Los estudiantes se reparten los exposición elaborado por los
escogido, la actividad de los temas para hacer la exposición. estudiantes.
alumnos consiste en reflexionar -Los demás estudiantes -Evaluación de la exposición
sobre lo que escuchan, tomar escuchan, toma nota, aclara realizada por los estudiantes.
apuntes, contestar preguntas que dudas y finalmente realizan un -Evaluación de la posible
el expositor formula, y resumen de lo aprendido aplicación al proyecto de vida
posteriormente aclarar aquellos durante la exposición.
aspectos que no hayan sido AUTOEVALUACIÓN
comprendidos. El experto puede -Los integrantes del grupo que
facilitar la comprensión del realizó la exposición, podrán
material oral utilizando material autoevaluarse en cuanto a: *
didáctico como pizarrón, Calidad del trabajo en equipo *
grabadoras, material audiovisual, Dominio del tema * Aspectos por
maquetas, fotografías, mejorar. COEVALUACIÓN
presentaciones en power point, - Los integrantes del grupo que
etc. realizó la exposición, el grupo en
-Se entrega a un pequeño grupo coevaluar el trabajo en cuanto a:
de estudiantes una situación * Calidad del trabajo en equipo
problema, que deben -Dominio del tema.
dramatizar. -Aspectos por mejorar.
- Los demás estudiantes ven la
dramatización y toman notas de Cuando se trabaje con esta
Se determinan los roles los aspectos que les parecen estrategia metodológica, se
característicos de una situación.- interesantes. podrán evaluar aspectos como:
problema. El grupo estudia la - Se abre la discusión en la cual
conversación que mantienen los los estudiantes en primer lugar HETEROEVALUACIÓN
que representan los roles, explicaran lo que entienden en
observando relaciones que se han cuanto a la dramatización. El docente evaluará aspectos
establecido entre ellos, como: * Evaluación de las notas
repercusiones en el auditorio y tomadas por los estudiantes. *
frases y gestos significativos. - Posteriormente los estudiantes Evaluar la calidad de la
dan sus opiniones y dramatización al grupo que le
Se abre la discusión a partir de un apreciaciones y las argumentan correspondió hacerla.
centro de interés para el grupo, se en lo que se relacionan con el - Evaluación de lo que los
distribuye entre algunos tema de la dramatización. estudiantes entendieron de la
miembros papeles que -Se sacan conclusiones de lo que dramatización.
intervienen en ese tema cada debería hacerse desde el punto
miembro que asume un papel de vista ético, frente a la -Participación en clase emitiendo
habrá de teatralizarlo en una situación problemática para ser opiniones y argumentándolas
pequeña representación en la que solucionada en términos del desde el punto de vista de lo que
los espectadores son aquellos bien común. está bien o mal desde la
miembros que no tienen ningún perspectiva del bien común.
papel en general. -Evaluación de la posible
aplicación al proyecto de vida.
AUTOEVALUACIÓN Los
integrantes del grupo, podrán
autoevaluarse en cuanto a: *
Manejo adecuado de las
JUEGO Y ROLES estudiantes. * Respeto por la
opinión ajena. * Calidad de las
conclusiones.
COEVALUACIÓN
-Los integrantes del grupo en general y el
docente, podrán coevaluar el trabajo en cuanto a:
-Manejo adecuado de las intervenciones de los
estudiantes.
TAREAS
En el área de Religión, las tareas tendrán como finalidad:
A. tener permanencia continua en el desarrollo de la competencia para cada periodo y grado.

B. reforzar, fortalecer los principios y valores que le permita reflejar en todo su ámbito donde se desenvuelvan.
C. fomentar el respeto por el otro, hacia la diversidad de culto religioso.
DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES DE APOYO PARA ESTUDIANTES CON BAJO RENDIMIENTO.
.Teniendo en cuenta que el bajo rendimiento académico del estudiante puede tener distinto orígenes, en las actividades de apoyo que le prescriban así:
. El estudiante presenta, problemas de aprendizaje se le evaluará con los aspectos mínimos que desde sus capacidades pueda desarrollar.
. El bajo rendimiento obedece a dificultades de motivación ligada a situaciones personales, familiares, el estudiante es sometido a orientación escolar, para que se le dé el
apoyo necesario o se le remita a consultar con especialidad según el caso
. El bajo rendimiento obedece a la falta de responsabilidad del estudiante en la presentación de tareas o trabajos, durante el trascurso del periodo deberá presentar toda
aquella actividades de aprendizaje que no haya presentado, la cuales serán revisadas y valoradas por el docente.
. El bajo rendimiento obedece a dificultades de comprensión del tema por parte del estudiante, el docente retomará los temas y además colocará trabajo de afianzamiento
para elaborar en casa, lo cual serán evaluados ya sea mediante revisión del trabajo como tal mediante sustentación del mimo.
Si el estudiante al finalizar un periodo o el año escolar tiene el área en bajo rendimiento se le realizaran las siguientes actividades de apoyo.
Las siguientes son las estrategias pedagógicas específicas destinadas a mejorar los resultados de las pruebas saber de los estudiantes en el área de RELIGIÓN
Realizar talleres, observación y aclaración de dudas.
Talleres tipo prueba saber.
PROYECTOS A LOS QUE SE ASOCIA EL ÁREA
PRAES, PAZ Y d DEMOCRACIA, RESOLUCIÓN, PACIFICA DE CONFLICTOS, EDUCACIÓN SEXUAL
METAS DE APRENDIZAJE Y DE PROMOCIÓN : 95%
RECURSOS
Medios tecnológicos: computador, video beam, t.v, grabadora.

Fotocopias
Guías
Teniendo en cuenta que el número de horas del área pasa de ______ a ______horas, estas horas de intensificación se utilizarán para reforzar el desarrollo de las distintas
competencias, de la siguiente manera:
PEDAGÓGICA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA ALFONSO ZAWADZKY PLAN DE AREA

AÑO LECTIVO 2019
IDENTIFICACION
ÁREA: MATEMATICA

ARITMETICA Y GEOMETRIA PRIMERO A SEPTIMO
ALGEBRA Y GEOMETRIA OCTAVO Y NOVENO
MATEMATICA TRIGONOMETRIA Y ESTADISTICA DECIMO
CALCULO Y ESTADISTICA 0NCE

AREA 10° y 11°
1° a 5° 6° a 9° 10° y 11° TECNICOS
ACADÉMICOS
MATEMATICA 5 4 6 4
GEOMETRIA 1
DOCENTES PRIMARIA ARITMETICA PRIMARIA

WILLIAN ANGEL ARITMETICA SEXTO- SEPTIMO GESTION DE RIESGOS
YESSICA HELENA GARCIA ARITMETICA SEXTO-SEPTIMO GESTION DE RIESGOS
ALGEBRA GEOMETRIA-ESTADISTICA
FERNANDO ANTONIO GOMEZ OCTAVO EDUCACION SEXUAL
ORLANDO BENACHI DUVAN ALGEBRA GEOMETRIA-ESTADISTICA NOVENO
PUENTES ARMONIZACION PARA CONVIVENCIA
ALGEBRA GEOMETRIA-ESTADISTICA
FERNANDO GOMEZ OCTAVO
DUVAN PUENTES CALCULO GEOMETRÍA-ESTADISTICA CATEDRA DE PAZ
ONCE
NOMBRE DEL DOCENTE QUE REPRESENTA AL ÁREA EN EL CONSEJO ACADÉMICO
FERNANDO ANTONIO GOMEZ
Implementar estrategias pedagógicas y de evaluación para desarrollar en los estudiantes las competencias generales a todas las áreas, específicas del área, ciudadanas y laborales generales,
expresadas en los estándares por competencias del MEN.
Implementar estrategias pedagógicas y de evaluación para desarrollar en los estudiantes, aquellos elementos planteados en la filosofía, la visión, la misión, la política de calidad, los valores
corporativos y los objetivos tanto generales como específicos del PEI.
De acuerdo con los diferentes marcos de referencia, el plan de estudio del área de MATEMATICA de la institución educativa ALFONSO ZAWADZKY tiene como intencionalidad, que los
estudiantes desarrollen las competencias generales de interpretación, argumentación y proposición, además de las competencias específicas del área como son COMUNICACIÓN,
RAZONAMIENTO, SOLUCION DE PROBLEMAS, las competencias ciudadanas y las competencias laborales generales, que le permitan ser personas respetuosas, responsables, honestas,
amistosas , tolerantes, competentes y críticos dentro de la sociedad en la que se desenvuelven. Cumpliendo de esta manera con el ideal de una formación integral como se plantea en los
fines y objetivos de la institución.


Se refiere al conjunto de procesos cognitivos, actitudinales y motrices necesarios para entender y comprender una determinada
INTERPRETATIVA Situación problema, relación, afirmación, esquema gráfico o tabla, relacionados con elementos numéricos, lógicos, algebraicos o
factibles de matematizar.
Procesos mediante los cuales se exponen las razones para justificar determinados razonamientos o procedimientos
ARGUMENTATIVA matemáticos, lo cual exige razonamiento lógico y análisis, abordando las relaciones de necesidad y suficiencia, los encadenamientos y las consecuencias
de determinado procedimiento desde el saber matemático.
Proceso mediante el cual se proponen hipótesis, procedimientos, cuestionamientos, preguntas, problemas y soluciones a
PROPOSITIVA problemas teniendo como base los conceptos, habilidades y actitudes del área de las matemáticas.

Se refiere a la capacidad del estudiante para expresar ideas, interpretar, representar, usar diferentes tipos de lenguaje, describir relaciones.
Relacionar materiales físicos y diagramas con ideas matemáticas. Modelar usando lenguaje escrito, oral, concreto, pictórico, gráfico y
Comunicativa: algebraico. Manipular proposiciones y expresiones que contengan símbolos y fórmulas, utilizar variables y
construir argumentaciones orales y escritas.
Relacionado con el dar cuenta del cómo y del porqué de los caminos que se siguen para llegar a conclusiones. Justificar estrategias
y procedimientos puestos en acción en el tratamiento de situaciones problema. Formular hipótesis, hacer conjeturas, explorar ejemplos y
contraejemplos, probar y estructurar argumentos. Generalizar propiedades y relaciones, identificar patrones y expresarlos
Razonamiento: matemáticamente. Plantear preguntas. Saber que es una prueba de matemáticas y como se diferencia de otros tipos de razonamiento y distinguir y
evaluar cadenas de argumentos.
Está ligada a formular problemas a partir de situaciones dentro y fuera de la matemática. Traducir la realidad a una estructura
matemática. Desarrollar y aplicar diferentes estrategias y justificar la elección de métodos e instrumentos para la solución de problemas. Justificar
Planteamiento y la pertinencia de un cálculo exacto o aproximado en la solución de un problema y lo razonable o no de una respuesta obtenida. Verificar e
resolución de problemas: interpretar resultados a la luz del problema original y generalizar soluciones y estrategias para dar solución a nuevas situaciones problema.
COMPETENCIA DESCRIPCION DE LA COMPETENCIA COMO SE VIVENCIARÁ EN
EL AREA
La convivencia y la paz se basan en la consideración de los demás y, especialmente, en la Respeto por sí mismo y por
Convivencia y paz. consideración de cada persona como ser los demás en el trabajo de
humano. aula
La participación y la responsabilidad democrática se orientan hacia Derecho a elegir y ser elegido

la toma de decisiones en diversos contextos, teniendo en cuenta que dichas decisiones deben en la vida institucional.
Participación y respetar, tanto los derechos fundamentales de los individuos, como los acuerdos, las normas, las
responsabilidad leyes y la Constitución que rigen la vida en comunidad.
democrática.
La pluralidad, la identidad y la valoración de las diferencias parten del reconocimiento y el disfrute de Respeto la opinión de los
Pluralidad identidad y valoración
la enorme diversidad humana y demás en el aula y fuera de
de la diferencia.
tienen, a la vez como límite, los derechos de los demás. ella.
COMPETENCIA DESCRIPCION DE LA COMPETENCIA COMO SE VIVENCIARÁ

EN EL AREA
Comprenden aquellos procesos de pensamiento que el
estudiante debe usar con un fin determinado, como toma de decisiones, creatividad, solución de
INTELECTUALES problemas, atención, memoria y concentración. Realizo mis propios
trabajos
Se refieren a los comportamientos y actitudes esperados en los

PERSONALES ambientes productivos, como la orientación ética, dominio personal, inteligencia emocional y
adaptación al cambio. Asume con
responsabilidad los
compromisos
Son necesarias para adaptarse a los ambientes laborales y para saber interactuar coordinadamente con
otros, como la comunicación, trabajo en equipo, liderazgo, manejo de conflictos, capacidad de adaptación
INTERPERSONALES y proactividad.
Me relaciono bien con los

demás
Se refieren a la habilidad para aprender de las experiencias de los
otros y para aplicar el pensamiento estratégico en diferentes situaciones de la empresa, como la
ORGANIZACIONALES gestión de la información, orientación al servicio, referenciación competitiva, gestión y manejo de
recursos y responsabilidad ambiental.
Me agrada trabajar en
equipo
Permiten a los jóvenes identificar, transformar e innovar

procedimientos, métodos y artefactos, y usar herramientas informáticas al alcance. También hacen
TECNOLÓGICAS posible el manejo de tecnologías y la elaboración de modelos tecnológicos.
Uso adecuado de las tic
Son las habilidades necesarias para que los jóvenes puedan crear, liderar y sostener unidades de
negocio por cuenta propia.
EMPRESARIALES Y PARA Por ejemplo, la identificación de oportunidades para crear empresas o unidades de negocio,
EL EMPRENDIMIENTO elaboración de planes para crear empresas o unidades de negocio, consecución de recursos, capacidad
Procuro ser creativo
para asumir el riesgo y mercadeo y ventas
GRADO PRIMERO. ARITMETICA
PRIMER PERIODO.
CONTENIDOS
EJES ESTANDARES DESEMPEÑOS TRANSVERSALIDAD
CURRICULARES
Reconozco significados del número Identifica las características de un Gestión De Riesgo
Numérico en diferentes contextos (medición, CONJUNTOS conjunto, los Educación sexual.
variacional conteo, Características de un conjunto representa gráficamente y establece Catedra de paz
comparación, codificación, Representación de conjuntos relaciones de pertenencia.
localización entre otros).
1.3 Relación de pertenencia y NO Representa cantidades utilizando números hasta 9.

pertenencia
Reconoce la cantidad que representa un número
Describo, comparo y cuantifico NÚMEROS HASTA 99 de dos cifras.
situaciones con números, en Números de 0 a 9
diferentes contextos y con diversas La decena
representaciones. Números hasta 19 Establece relaciones de orden con números hasta
Números hasta 50 99.
DBA1: Sabe contar de 0 a 99 empezando Números hasta 99
en cualquier parte.
Reconozco en los objetos GEOMETRÍA

propiedades o atributos que se LÍNEAS Identifica las diferentes clases de líneas.
puedan medir Líneas abiertas y líneas Cerradas
(longitud, área, volumen, Líneas horizontales y verticales Compara objetos de diferentes longitudes y los
Geométrico capacidad, Líneas poligonales mide con unidades de medida no convencionales.
métrico peso y masa) y, en los eventos,
su duración.
LONGITUD
Medidas arbitrarias de longitud
El centímetro
SEGUNDO PERIO DO
EJES ESTANDARES CONTENIDOS DESEMPEÑOS TRANSVERSALIDAD

Describo, comparo y cuantifico situaciones con
números, en diferentes ADICIÓN Y SUSTRACCIÓN Realiza adiciones y sustracciones con
contextos y con diversas representaciones. números hasta de dos cifras.
DE NÚMEROS HASTA 99
Uso representaciones — principalmente concretas y
pictóricas— para explicar el valor de posición en el
sistema de numeración decimal. Adición hasta 10
Numérico Sustracción hasta 10
variacional DB4: Resuelve distintos tipos de problemas sencillos que Adición de decenas
involucren sumas y restas en números de 0 a 99 Sustracción de decenas
Estimación de sumas y
restas
Represento el espacio circundante para establecer Reconoce las figuras planas y sus
relaciones espaciales. GEOMETRÍA características Reconoce el concepto de
Comparo y ordeno objetos respecto a atributos área como recubrimiento de
medibles. una figura plana.
Geométrico FIGURAS PLANAS
métrico
Triángulos
Cuadrado
Rectángulo
Circulo
4. AREA
Represento datos relativos a mi

entorno usando objetos concretos, ESTADÍSTICA Interpreta la información presentada en un
pictogramas y diagramas de barras. diagrama de barras.
REPRESENTACIÓN DE DATOS
Aleatorio Diagramas de barras verticales
Diagramas de barras horizontales
TERCER PERIO DO

Describo, comparo y cuantifico
situaciones con números, en diferentes NÚMEROS HASTA Reconoce la cantidad que representa un
contextos y con diversas número de tres cifras.
999
representaciones.
Numérico Establece relaciones de orden con
La centena
variacional números de tres cifras.
Números hasta
499
Reconozco y valoro simetrías en distintos aspectos del Números hasta
arte y el diseño. 999
GEOMETRÍA Reconoce figuras simétricas.
Reconozco y aplico traslaciones y giros sobre una Adición
Geométrico figura. Sustracción
Figuras simétricas Realiza traslaciones de figuras en
métrico sentido vertical y horizontal.
Traslación
Realiza traslaciones en sentido horizontal.
Aplica traslaciones en sentido vertical
Describo cualitativamente situaciones de cambio y a las figuras planas.
variación utilizando el lenguaje natural, Determina las posibilidades de ocurrencia
dibujos y gráficas. de un evento.
Aleatorio
ESTADÍSTICA
2.
COMBINACIÓN
2.1 Eventos
CUARTO PERIODO
Describo, comparo y Reconoce el significado de la unidad y la
cuantifico NÚMEROS HASTA 9.999 decena de mil. Identifica el valor posicional
situaciones con números, en en un número de cuatro
diferentes contextos y con diversas cifras.
La unidad de mil
Numérico representaciones.
Números hasta 4.999
variacional Uso representaciones —
Números hasta 9.999
principalmente concretas y
Adición hasta 9.999
pictóricas— para explicar el valor
Sustracción hasta 9.999
de posición en el sistema de
numeración decimal.
Analizo y explico sobre la

pertinencia de patrones e GEOMETRÍA
instrumentos en procesos de
Identifica el reloj como unidad de medida del
Geométrico medición.
UNIDADES DE TIEMPO tiempo.
métrico
La hora en punto y la media hora

Los días de la semana
Reconoce los días de la semana.
DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE AREA DE MATEMATICAS GRADO PRIMERO

PENSAMIENTO PESAMIENTO ESPACIAL Y PENSAMIENTO PENSAMIENTO PENSAMIENTO
NUMÉRICO Y SISTEMAS SISTEMAS GEOMETRICOS METRICO Y SISTEMAS ALEATORIO Y SISTEMA VARIACIONAL Y
NUMÉRICOS DE MEDIDAS DE DATOS SISTEMAS
ALGEBRAICOS
1. Sabe contar de 0 a 99. 9. Comunica la posición de un objeto con 5. Reconoce 3. Puede numerar una
relación a otro o con relación a sí mismo características en objetos. secuencia de eventos en
utilizando las palabras arriba /abajo, el tiempo.
detrás / delante, dentro / fuera, izquierda
/ derecha, entre otros. .
1. Sabe contar de 0 a 99. 2. Puede determinar 10. Reconoce y propone

cuántos elementos hay en patrones simples con
una colección de menos de números, ritmos, o figuras
100 elementos. geométricas.
4. Resuelve distintos tipos de 7. Utiliza los meses del año

problemas sencillos que y los días de la semana
involucren sumas y restas en para especificar momentos
números de 0 a 99 en el tiempo.
6. Reconoce en su entorno formas 8. Mide el largo de objetos

geométricas sólidas. o trayectos con unidades
no estándar.

Las siguientes son las estrategias pedagógicas que se utilizarán por parte del área de MATEMATICA, con el fin de lograr en los estudiantes el desarrollo de las distintas competencias
planteadas en este plan de área, para cada una de estas se plantea su descripción, como se trabajará y como se evaluará. Es importante aclarar que los procesos de evaluación deben ser
de carácter integral e incluir la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación.
ESTRATEGIA DESCRIPCIÓN COMO SE IMPLEMENTARÁ COMO SE EVALUARÁ

PEDAGÓGICA
Aprendizaje basado en El aprendizaje Basado en Problemas En el aula de clase se llevarán Algunas de las de técnicas de evaluación que se utilizan en el
la resolución de (ABP) es un enfoque pedagógico o a cabo las siguientes actividades: ABP son:
problemas estrategia didáctica que consiste en
(ABP) enfrentar a los alumnos a un problema o aclarar términos y conceptos. Examen escrito: No basado en la reproducción automática de
situación que les va a permitir Definición de la situación problema. contenidos, sino en la organización coherente de
comprender mejor ese Análisis de la situación: conocimientos.
problema/situación profesional, preguntas, explicaciones, Caso práctico: Para garantizar que los alumnos son capaces
identificar principios que sustentan el formulación de hipótesis. de aplicar habilidades aprendidas durante el curso.
conocimiento y alcanzar objetivos de Elaboración de una lista Mapas conceptuales: Los alumnos representan
aprendizaje especialmente relacionados sistemática del análisis. su conocimiento y crecimiento cognitivo a través de la
con el razonamiento y el juicio crítico Formulación de los resultados de creación de relaciones lógicas entre los conceptos y su
aprendizaje esperados. representación gráfica.
Aprendizaje independiente Evaluación del compañero (coevaluación): se le proporciona al
centrado en alumno una guía de categorías de evaluación que le ayuda al
resultados. proceso de evaluación del compañero. Este proceso, también
Síntesis y presentación de la enfatiza, el ambiente cooperativo del ABP.
información. Informe escrito: Permite a los alumnos
Se hará énfasis en trabajo practicar la comunicación por escrito.
cooperativo y colaborativo.
Instrumentos De Evaluación: Cuestionarios, Diarios, Tutorías,
Mapas conceptuales, Informes, Portafolio, Exámenes.
(Es importante tener en cuenta que dentro del estilo el docente
implementara los instrumentos más apropiados para la
evaluación)
Además, se afianzan como principios los siguientes:

Resolución de aprobación 0523 de marzo 30 de 2010
Resolución de fusión 3621 de octubre 21 de 2009
Resolución 1749 de agosto 3 de 2012
NIT. 890311128-8 DANE 176890000305
Acompañar permanente al estudiante y analizar los

avances, dificultades y oportunidades de mejoramiento
antes, durante y después de la mediación.
Promover escenarios de aplicación del conocimiento y de

usos de innovaciones tecnológicas.
Atender la orientación al logro del estudiante, su

dedicación y capacidad para alcanzar las metas
educativas propuestas.
TAREAS
En el área de MATEMATICAS, las tareas tendrán como finalidad:
repaso, síntesis, respuesta a intereses e inquietudes del alumno.

proporcionar la oportunidad de practicar y reforzar sus habilidades académicas.
motivar a aceptar la responsabilidad de hacer sus trabajos en forma correcta y precisa.
elevar el nivel del rendimiento escolar.
reforzar el aprendizaje.
formar buenos hábitos de estudio y de trabajo personal
iniciarlos en la investigación científica
aumentar sus capacidades personales.
Teniendo en cuenta que el proceso de evaluación del aprendizaje del estudiante permite evidenciar fortalezas y debilidades, que son el resultado de las características personales en
términos de: intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje, la institución educativa ALFONSO ZAWADZKY, programará estrategias de apoyo, tanto, para estudiantes con
debilidades en su proceso de aprendizaje como para estudiantes con desempeños superiores, con el fin de generar en ellos el concepto de mejoramiento continuo, como se describe a
continuación:
Si las debilidades en el proceso de aprendizaje tienen que ver con la estrategia pedagógica empleada por el docente, éste debe llevar a cabo las siguientes actividades de apoyo:
Actividades de apoyo de rutina.
Actividades de apoyo con pares
NIT. 890311128-8 DANE 176890000305
Actividades de apoyo de fin de periodo

Actividades de apoyo específico para estudiantes no promovidos
Estrategias de apoyo a estudiantes con dificultades en su disciplina y convivencia que afecten su aprendizaje o el de los demás
Actividades de apoyo a estudiantes con necesidades educativas especiales

Actividad de apoyo por orientación escolar
Actividades pedagógicas de dirección de grupo:
Actividades de apoyo interinstitucionales
Estrategias de apoyo a estudiantes con desempeño superior en su aprendizaje Actividades de profundización
Actividades como monitores
ESTRATEGIA PARA MEJORAR RESULTADOS DE LAS PRUEBAS SABER
Las siguientes son las estrategias pedagógicas específicas destinadas a mejorar los resultados de las pruebas saber de los estudiantes en el área de MATEMATICAS:
Evaluar los resultados obtenidos en las diferentes pruebas saber.

Realizar actividades con los cuadernillos de pruebas saber.
A partir de los resultados determinar las competencias que es necesario fortalecer.
Realizar plan de mejoramiento del área para ser desarrollado desde el inicio del año escolar.
Darle continuidad al plan de mejoramiento propuesto para el grado noveno en el grado diez, con el fin de mejorar los desempeños en prueba saber once.
PROYECTOS A LOS QUE SE ASOCIA EL AREA
Gestión De Riesgo
Educación sexual.
Catedra de paz
METAS DE APRENDIZAJE Y PROMOCION
Mejorar los resultados en pruebas SABER 11º.

Fortalecer los resultados en pruebas SABER 3°, 5° y 9°.
Disminuir los niveles de reprobación en el Área en un 10%, con respecto al año lectivo anterior.

NIT. 890311128-8 DANE 176890000305
Cumplir en un 80% con el desarrollo del plan de Área.
RECURSOS
televisores
computadores
Tabletas
software matemático gratuitos: Geogebra, graphmatic, Derive
páginas web con contenidos matemáticos.
Reglas, compás, etc.
Libros digitales y de texto.
Cartillas pruebas saber.
Teniendo en cuenta que el número de horas del área pasa de a horas, estas horas de intensificación se utilizarán para reforzar el desarrollo de las distintas
competencias, de la siguiente manera:
PEDAGÓGICA
refuerzo Refuerzo conceptos de forma general, con el fin de preparar hacia las pruebas saber 0nce.
Introducción a Revisión y análisis de las cartillas saber once de años anteriores.
pruebas
profundización
saber once Abordar temáticas que no se desarrollaron en años anteriores, dada la baja intensidad que tenía el área en la educación media.

Plan de Area Grado Primero 2019

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INSTITUCION EDUCATIVA ALFONSO ZAWAZDKY

AÑO LECTIVO 2019

Nivel de básica (ciclo primaria)

LENGUA CASTELLANA Y LECTURA Nivel de básica (ciclo secundaria)

Nivel media técnica

INTENSIDAD HORARIA SEMANAL

HUMANIDADES, 10° y 11° 10° y 11°

DOCENTES QUE ORIENTAN EL ÁREA Y PROYECTO TRANSVERSAL

Docentes Transición Todas Transición Todos

Docentes representantes de Básica primaria: todas

Esp. Luz Amparo Ramírez todas Segundo Democracia y Convivencia ciudadana.

Esp. María Fernanda López Gestión del riesgo.

todas Quinto Gestión del riesgo.

Esp. Marizol Sánchez Román Democracia y convivencia ciudadana.

Décimo-Undécimo Técnicos Pásate a la Biblioteca Escolar.

NOMBRE DEL DOCENTE QUE REPRESENTA AL ÁREA EN CONSEJO ACADÉMICO

1.6. NOMBRE DEL DOCENTE JÉFE DE ÁREA

2.1. PROPÓSITOS DEL ÁREA EN LENGUA CASTELLANA:

INTERPRETATIVA: La competencia interpretativa, hace mención a la construcción de

ARGUMENTATIVA: La competencia argumentativa, permite dar razones, explicaciones,

3.3. COMPETENCIAS LECTURA CRÍTICA

SELECCIÓN DE ESTÁNDARES POR GRADO

DESCRIPCIÓN DE ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS Y CÓMO EVALUARLAS.

Los integrantes del grupo que realizó la

Calidad del trabajo en equipo

El docente evaluará aspectos como:

Evaluación de las notas tomadas por los

Los integrantes del grupo, podrán

Manejo adecuado de las intervenciones de

Los integrantes del grupo en general y el

Manejo adecuado de las intervenciones de

Los integrantes del grupo, podrán

Manejo adecuado de las intervenciones de

Los integrantes del grupo en general y el

Manejo adecuado de las intervenciones de

Manejo adecuado de las intervenciones de

Los integrantes del grupo en general y el

Manejo adecuado de las intervenciones de

Los integrantes del grupo en general y el

El docente evaluará aspectos como:

ÁREA. CIENCIAS SOCIALES.

ÁREAS QUE CONFORMAN EL GRUPO

AREA GRUPO DE ÁREAS GRADOS EN QUE SE IMPARTE

CIENCIAS SOCIALES 1º-11º

CONSTIUCION POLITICA Y CATEDRA DE LA PAZ 1º-9º

CIENCIAS ECONOMICAS 10º-11º

INTENSIDAD HORARIA SEMANAL

INTENSIDAD HORARIA SEMANAL POR GRUPO DE GRADOS

CLEMENTINA PONCE RIVERA.

DESCRIPCION DE COMPETENCIAS QUE SE DESARROLLARAN DESDE EL AREA

COMPETENCIAS ESPECIFICAS DEL ÁREA

COMPETENCIAS LABORALES GENERALES

Se refieren a la habilidad para aprender de las experiencias de los otros y

SELECCIÓN DE ESTÁNDARES Y COMPETENCIAS POR GRADO.

ESTÁNDARES GRADO PRIMERO: CIENCIAS SOCIALES.

Trabajo Con este tipo de estrategia pedagógica se pretende desarrollar Revisando

6º CRITERIOS DE EVALUACION QUE SE TENDRAN EN CUENTA EN EL AREA.

FORMAS Y CRITERIOS DE EVALUACION

FORMA DE EVALUACION SE EVALUARA:

Elaboración y revisado de mapas. Puntualidad, estética, ubicación, convenciones y pertinencia.

Exposición de temas. Puntualidad, material de apoyo, habilidad comunicativa, interés de la temática,

Elaboración de ordenadores gráficos Estructura, categorización, análisis, síntesis, argumentación e interpretación.