Maestría en Administración de Tecnología Educativa

Conceptos Básicos de Aprendizaje en Línea

Propuesta didáctica docente, basada en el modelo ASSURE, para integrar las

actividades de Comprensión Lectora y Tecnologías de la Información y Comunicación

en la Telesecundaria “Fernando Figueroa Guardia”, de la comunidad de Allende,

Municipio de Othón P. Blanco.

Análisis y redacción:

Dario Ariel Arana Trujeque.

Facilitador:

Nancy Domínguez González.

Chetumal, Quintana Roo, junio de 2013.

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Tabla de Contenido

Introducción ............................................................................................................. 3

Análisis de los factores que favorecen la estimulación del pensamiento crítico y los factores

que favorecen la creatividad en las actividades de comprensión lectora ................ 5

Pensamiento Crítico en la comprensión lectora ..................................................................... 6

Pensamiento creativo en la comprensión lectora ................................................................... 7
Propuesta de herramientas para integrar las TIC a las actividades de comprensión lectora.

.............................................................................................................................. 10

Herramienta multimedia: Video tutorial. ............................................................................... 10

Herramienta multimedia: Webquest. .................................................................................... 11
Herramienta multimedia: Programa de ejercicios. ................................................................ 12
Herramienta multimedia: Juegos educativos. ....................................................................... 14
Referencias ........................................................................................................... 16

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Introducción

La inclusión de la tecnología a la práctica docente conlleva a la introducción de nuevas

didácticas o métodos de enseñanza/aprendizaje. Tales métodos se caracterizan generalmente

como interdisciplinarios, constructivistas o como inductores del aprendizaje cooperativo

(Aviram, s.f.).

Actualmente el gobierno federal está implementando estrategias para la correcta integración de

las Tecnologías de la información y Comunicación (TIC) a la educación básica a través del

programa HDT (Habilidades Digitales para Todos), aunque no se han tenido los resultados

esperados debido en gran parte a que solamente se dota de tecnología a las escuelas, y cada

docente en particular hace uso de esta de la manera que él cree le dará mejores resultados.

La presente propuesta tiene como objetivo principal brindar una opción basada en el modelo

ASSURE, para ofrecer a los docentes de la Telesecundaria “Fernando Figueroa Guardia”

opciones educativas para integrar la comprensión lectora y las (TIC) en el trabajo del aula.

La plantilla docente de la Telesecundaria “Fernando Figueroa Guardia” está conformada por 3

profesores que conocen y utilizan las TIC regularmente para actividades administrativas como

elaboración de listas, oficios, estadística escolar, etc.; tienen estilo de aprendizaje pragmático y

actualmente no se les ha ofertado alguna propuesta metodológica que permita integrar las TIC

en forma óptima a las actividades de comprensión lectora.

Considerando lo anterior, es importante mi propuesta porque permitirá por un lado mejorar las

habilidades de comprensión de lectora de los alumnos, y por otro proporcionará a los docentes

una opción didáctica que permita utilizar los recursos existentes del programa Habilidades

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Digitales para Todos (HDT) en actividades de comprensión lectora con formato diferente al

tradicional, utilizando principalmente recursos multimedia.

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Análisis de los factores que favorecen la estimulación del pensamiento crítico y los
factores que favorecen la creatividad en las actividades de comprensión lectora

El tradicional modelo de memorización y repetición en la educación básica da como resultado

estudiantes que no logran desarrollar el pensamiento crítico y creativo, esto trae como

consecuencia inseguridades y problemas de aprendizaje en los estudiantes; para desarrollar el

pensamiento crítico y creativo se requiere un trabajo colaborativo enriquecido con la tecnología

disponible, donde los alumnos puedan explorar por ensayo y error sin temor a equivocarse; es

así como se puede generar un aprendizaje significativo, donde constantemente se cuestione la

razón de ser de las cosas y se llegue a un reforzamiento de la comprensión lectora desde

diversos ámbitos.

Otro de los problemas principales de la comprensión lectora entre los alumnos es la falta de

fluidez en la lectura, en este sentido las TIC ofrecen diversos recursos que permiten por un

lado al alumno ir desarrollando gradualmente esta habilidad con la posibilidad de ir midiendo

los grados de logro tanto en velocidad como en complejidad, y por otra parte al docente recibir

información de los avances de los estudiantes para ir monitoreando y valorando el avance de

los alumnos para realizar los ajustes curriculares necesarios.

Con los recursos que ofrecen las nuevas tecnologías:

los procesos de comprensión lectura están llamados a sufrir transformaciones, ya que

éstas permiten realizar actividades didácticas nuevas y de gran atractivo para los
estudiantes, y pueden contribuir eficazmente a mejorar el logro de los objetivos
curriculares en general, en especial los relacionados con la lectura (Clavijo, Maldonado
y Sanjuanelo, 2011).

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Pensamiento Crítico en la comprensión lectora

Haciendo referencia a varios teóricos, López (2003) señala que el pensamiento crítico es una

proceso de manifestación de habilidades, destrezas y capacidades intelectuales, que se

caracteriza por pensar sobre el propio pensamiento de tal forma que se reflexione como hacerlo

más claro, exacto o acertado para mostrarlo en forma mejorada.

En el aula, el papel del docente que se propone desarrollar el pensamiento crítico en los

alumnos es el de facilitador y motivador, su labor primordial debe enfocarse a que los

estudiantes aprendan a aprender; Smith (1977) citado por López (2003) señala que el trabajo

colaborativo, la interacción, el apoyo y el cuestionamiento por parte del docente son elementos

fundamentales para el desarrollo del pensamiento crítico en la enseñanza.

Hablando de comprensión lectora en educación básica y considerando el rápido avance y el

gran cúmulo de información que circula por Internet, es importante promover entre los alumnos

el desarrollo de habilidades superiores de razonamiento como el pensamiento crítico, de tal

forma que los estudiantes puedan comprender, analizar, discriminar y comunicar la información

que obtienen para que sean capaces de tomar decisiones razonadas respecto a apoyar o refutar

ideas o planteamientos en respuesta a la intención del texto, para poder asumir una posición

informada y razonada y poder emitir juicios valorativos y de opinión.

Respecto a la actitud del docente-orientador es importante que evite decir a los alumnos

(pensadores críticos potenciales) que pensar o como razonar, por el contrario debe orientar el

aprendizaje con preguntas claras y comprensibles que motiven al análisis, la reflexión y

expresión de ideas, cuidándose de no intimidar a los estudiantes.

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Para Winocus (s.f.) citado por Vargas y Crespo (2011) el rol que el maestro desempeña en el

aula está directamente relacionado con los factores que favorecen la estimulación del

pensamiento crítico. Algunos de dichos factores son:

 Fomentar un clima de apertura:

- El contacto visual es frecuente en el maestro y el estudiante; y de estudiante a
estudiante.
- El maestro de desplaza alrededor del aula.
- Los estudiantes se escuchan activamente unos a otros.
- El maestro llama a cada estudiante por su nombre.
 Animar a los estudiantes a interactuar y cooperar:
- Los estudiantes trabajan en pares o en pequeños grupos.
- Los estudiantes se responden unos a otros.
- Los estudiantes ayudan unos a otros a analizar y resolver problemas.
 Demostrar actitudes de aceptación:
- El maestro acepta todas las respuestas válidas que generan los estudiantes.
- Cuando el estudiante genera una repuesta incorrecta el maestro lo anima a
explorar el error y le enseña a no tener miedo de equivocarse.
- El maestro aprueba los comentarios de los estudiantes con inclinaciones de
cabeza o con otras señales no verbales.
 Animar a los estudiantes a recoger la información:
- El maestro pide la realización de entrevistas.
- El maestro los guía en las visitas a museos zoológicos parques exhibiciones entre
otras.
- El maestro les pide que visiten bibliotecas y librerías.
Pensamiento creativo en la comprensión lectora

La creatividad, según Sternberg (1997), no es sólo una capacidad, sino que es un proceso

conformado por 3 tipos de inteligencia:

- Creativa: Se refiere a la capacidad de ir más allá de lo dado, y generar ideas innovadoras

e interesantes.

- Analítica: Es la habilidad para analizar y valorar ideas, resolver problemas y tomar

decisiones.

- Práctica: Consiste en llevar lo teórico a actividades prácticas.

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En el trabajo en el aula la diferencia entre un entorno tradicionalista y uno creativo depende

básicamente de la creatividad en el trabajo del profesor, si deseamos propiciar la creación de

ambientes creativos debemos partir de una planeación fundamentalmente creativa, que tome

en cuenta las características del alumno y su contexto en el desarrollo del currículum, es decir,

el alumno debe participar paralelamente con el profesor en las actividades planteadas desde

una metodología dinámica y activa, donde juegue un papel central con sus acciones y

aportaciones apoyadas en la orientación del profesor.

Además de la planeación adecuada, si se quiere desarrollar el pensamiento creativo entre los

alumnos, también se deben utilizar herramientas creativas, en este punto juegan un papel

importante las TIC, porque ofrecen infinidad de herramientas como: video tutoriales, Webquest,

simuladores, juegos educativos, etc. que al utilizar imágenes, audio y video proporcionan al

docente la posibilidad de crear ambientes de aprendizaje dinámicos y motivantes para que los

jóvenes estudiantes se interesen en el proceso de lectura.

Por otra parte y como lo señala Sandoval (s.f.) “la creatividad, el trabajo colaborativo, el

pensamiento crítico y la argumentación, pueden desarrollarse en clase con más facilidad si el

profesor se apoya en la tecnología”, en ambientes de aprendizaje situados con tecnología es

más fácil y motivador promover habilidades en el área de lenguaje y comunicación porque los

jóvenes se sienten atraídos por las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías; pero no

necesariamente todas las actividades deben incluir recursos tecnológicos, es tarea del docente

planificar los espacios y tiempos para utilizarla donde más conviene, porque el simple hecho de

incluir las TIC en actividades de comprensión lectora no entrarían a solucionar la problemática

determinada, “sino que por el contrario si no se tiene definido el objetivo de su utilización estas

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podrían llegar a convertirse en un agente distractor u obstáculo para los estudiantes” (Clavijo,

Maldonado y Sanjuanelo, 2011).

Para finalizar es necesario comentar que para fomentar el pensamiento creativo en el aula, es

preciso que el docente conozca los factores que lo favorecen que según Guilford (s.f.) citado

por López (2003) son: fluidez, flexibilidad, redefinición, elaboración, originalidad y sensibilidad.

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Propuesta de herramientas para integrar las TIC a las actividades de comprensión

lectora.

Para una integración correcta entre las actividades de Comprensión Lectora y Tecnologías de

la Información y Comunicación en la Telesecundaria “Fernando Figueroa Guardia”, de la

comunidad de Allende, Municipio de Othón P. Blanco, propongo la utilización de las siguientes

4 herramientas que considero pueden favorecer el desarrollo del proceso:

1. Herramienta multimedia: Video tutorial.

Características generales: Los tutoriales son una herramienta útil para exponer las funciones o

características de un producto o servicio; utilizando audio, vídeo e Internet el video tutorial

puede ofrecer información de una forma motivante, sencilla y atractiva, y ponerla al alcance de

cualquier usuario del mundo, en cualquier momento a través de un simple par de clics.

Justificación de la elección: De acuerdo con la Universidad da Vinci (s.f.) el proceso de

instrucción consta de 4 fases, el tutorial se utiliza para guiar las 2 primeras que son:

presentación de información o modelado de habilidades y guía del usuario a través del uso de

la información o habilidades.

Al utilizar el vídeo tutorial en la educación básica se obtiene la ventaja de su capacidad para

mostrar las opciones, posibilidades, usos y aplicaciones de los productos y servicios en forma

real; la autenticidad que ofrece este recurso audiovisual al usuario, proporciona una guía clara,

motivante e inequívoca durante el proceso de instrucción.

Objetivo de aprendizaje: Los docentes identificarán recursos multimedia e hipermedia para

integrar las TIC a las actividades de comprensión lectora.

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Como fomenta el pensamiento crítico y creativo: Aunque ya la tiene un buen tiempo que

tenemos las TIC presentes en el medio educativo, en el subsistema de telesecundaria su uso

como herramienta didáctica es poco común; en este sentido un video tutorial que muestre a los

docentes la utilidad de los posibilidades que ofrecen los recursos multimedia los ayudaría a

planear sus clases utilizando herramientas diferentes al tradicional pizarrón y los estimularía a

aceptar las ideas de cambio y transformación en los nuevos ambientes de aprendizaje.

2. Herramienta multimedia: Webquest.

Características generales: Los Webquest son actividades principalmente de investigación

donde casi toda la información que los alumnos recogen y con la cual interactúan, proviene de

Internet (Dodge, 1995 citado por Universidad da Vinci, s.f.) y poseen las siguientes

características:

 Es una tarea estructurada por el maestro o facilitador

 El maestro indica los sitios en Internet que el usuario debe consultar y/o buscar sitios

similares o complementarios.

 Permite al usuario apropiarse del conocimiento mostrado en esos sitios y llegar al

nivel de conocimiento que indique la tarea.

 El maestro o facilitador específica las actividades a realizar.

 Genera un reporte o producto, con la opción de publicarlo.

 Posibilita la discusión de resultados con otras personas ya sean alumnos o el mismo

maestro o facilitador.

Justificación de la elección: Su uso en las actividades escolares “potencia el pensamiento

crítico, la creatividad y la toma de decisiones” (Universidad da Vinci, s.f.), de esta manera

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contribuyen al desarrollo de capacidades de análisis, síntesis y discriminación de la información

para transformar los conocimientos adquiridos, facilitando el aprendizaje colaborativo y

significativo.

Es una herramienta sencilla ideal para que los docentes de modelos educativos tradicionales

puedan integrar el Internet a las actividades de comprensión lectora, cuando se trata de e-

learning los Webquest son una herramienta ideal para que los alumnos desarrollen habilidades

cognitivas de alto nivel.

Objetivo de aprendizaje: Los alumnos practicarán sus habilidades de análisis, síntesis y

evaluación, utilizando los recursos de acceso a la información y de comunicación que ofrece

Internet.

Como fomenta el pensamiento crítico y creativo: El usuario al estar en contacto con grandes

fuentes de información desarrolla sus habilidades de búsqueda, análisis y discriminación de la

información en un entorno creativo porque utiliza recursos multimedia e hipermedia diferentes

a los tradicionales libros y apuntes.

3. Herramienta multimedia: Programa de ejercicios.

Características generales: De acuerdo con la Universidad da Vinci (s.f.) un programa de

ejercicios funciona de la manera siguiente: aunque no es un requisito en primera instancia

puede incluir una breve introducción, después de la cual el usuario elige un ítem y se inicia un

proceso “donde se le plantea la pregunta, él responde, el programa evalúa la respuesta y ofrece

la retroalimentación oportuna y vuelve a iniciar el ciclo con la elección de otro ítem”.

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El procedimiento es muy similar al del tutorial, pero en un programa de ejercicios comienza con

“la selección de un ítem y el resto del ejercicio se desarrolla con la práctica de conocimiento

que el usuario ya tiene” (Universidad da Vinci, s.f.), pudiendo terminarse el proceso cuando: los

parámetros que haya elegido el diseñador instruccional se hayan ejecutado, se ha resuelto una

determinada cantidad de ejercicios, cuando se agote el tiempo de práctica preestablecido, el

nivel de logro del usuario haya alcanzado la eficiencia especificada en el objetivo o

sencillamente cuando el usuario lo decida.

Justificación de la elección: Dado que las habilidades de comprensión lectora pueden

desarrollarse en 3 niveles: literal, interpretativo y valorativo; la correcta construcción de los ítems

de un programa de ejercicios permite valorar no sólo la comprensión textual de lo leído, sino

que ofrece la posibilidad de conocer si el lector puede establecer inferencias y juicios de valor

utilizando para ello audio, texto e imagen para mantener la atención del usuario.

Los recursos multimedia generalmente llaman la atención de los jóvenes, en este sentido en el

programa de ejercicios se pueden “emplear toda esa variedad de medios tanto en los

cuestionamientos, como a modo de opción de respuesta, en la retroalimentación o como medio

de aumentar la motivación del usuario” (Universidad da Vinci, s.f.).

Al evaluar la respuesta de los ítems, el diseñador cuenta con diversas opciones a utilizar

dependiendo de la población a quién está dirigido el programa y de los objetivos del mismo, lo

importante de esto es que ante una respuesta correcta, parcialmente correcta o incorrecta

brinda la posibilidad de ofrecer retroalimentación en tiempo real al usuario, motivación

importante en el proceso de instrucción.

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Otra ventaja que ofrece un programa de ejercicios es que el diseñador puede ir incrementando

el grado de dificultad en los ítems, de tal manera que el usuario puede ir avanzando a los niveles

superiores solo después de haber demostrado cierto nivel de desempeño, esto es muy

importante en las actividades de comprensión lectora porque en los niveles iniciales se pueden

utilizar ítems para medir la comprensión literal y a medida que se avanza en el programa

incrementar gradualmente la dificultad hasta llegar a medir la comprensión valorativa.

Objetivo de aprendizaje: Los alumnos estimarán su grado de logro en comprensión lectora,

utilizando un programa de ejercicios con diferentes niveles de dificultad.

Como fomenta el pensamiento crítico y creativo: Un bien diseñado programa de ejercicios que

integra diferentes grados de dificultad, con utilización de texto, imagen y audio permite al usuario

reflexionar acerca de sus manera de pensar, y este es quizá uno de los puntos más fuertes de

esta herramienta porque permite al diseñador instruccional definir diferentes niveles de

desempeño de acuerdo al objetivo propuesto, dando la oportunidad de repetir las actividades

hasta que se alcanza el nivel deseado.

4. Herramienta multimedia: Juegos educativos.

Características generales: La Universidad da Vinci (s.f.) señala que los juegos educativos

combinan la técnica de aprendizaje lúdico con un programa de ejercicios para facilitar el

aprendizaje, ofrecen un ambiente agradable y motivante porque involucran diversos recursos y

herramientas multimedia e hipermedia para mantener el interés del usuario, también pueden

ser diseñados a manera de simuladores pero con ambientes menos complejos y requerimiento

menor de dispositivos de entrada y salida.

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Una de sus características es que involucran un alto grado de competición, ya sea con el mismo

usuario o contra otros, factor motivante en la utilización de esta herramienta en actividades de

aprendizaje como la comprensión lectora, porque el usuario buscará incrementar sus

puntuaciones o niveles de logro y mejorará sus habilidades lectoras jugando.

Justificación de la elección: Los juegos generalmente atraen la atención de los estudiantes de

secundaria, entonces los juegos educativos “crean ambientes de aprendizaje motivantes, en

algunos casos gracias a estos programas los usuarios invierten más tiempo aprendiendo sobre

un tema y en algunas otras ocasiones incluso ayudan a que el usuario aprenda información que

por su gusto no hubiera buscado” (Universidad da Vinci, s.f.), es decir, convierten usa situación

de aprendizaje en una actividad divertida casi sin importar que el usuario repita varias veces el

mismo proceso con el fin de aprender conceptos o desarrollar habilidades.

Objetivo de aprendizaje: Los alumnos descubrirán su nivel de desempeño en comprensión

lectora, utilizando los juegos educativos propuestos por el docente.

Como fomenta el pensamiento crítico y creativo: Los juegos educativos son una excelente

herramienta para fomentar ambos tipos de pensamiento, porque dan la oportunidad al usuario

desarrollar la fluidez, elaboración y originalidad al tiempo que se d a la tarea de analizar, valorar

y manifestar su aprendizaje a través de medios y técnicas no convencionales como

crucigramas, sopa de letras, etc.

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Referencias

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