Comorbilidad en trastornos del

neurodesarrollo
[10.1] ¿Cómo estudiar este tema?

[10.2] Concurrencia entre trastornos específicos de aprendizaje:

dislexia y discalculia

[10.3] Concurrencia entre trastornos específicos de aprendizaje y

trastornos del desarrollo: dislexia y TDAH

[10.4] Concurrencia entre trastornos específicos de

aprendizaje y trastornos del desarrollo: discalculia
y TDAH

[1.05] Referencias bibliográficas

10 TEMA
 Presentación simultánea de dos o más trastornos en un
Esquema

Comorbilidad mismo indiv iduo, en el mismo momento.

TEMA 10 – Esquema
Parámetros de prevalencia

Razones
Comorbilidad entre
dislexia y discalculia Ex plicaciones de la comorbilidad dislexia-discalculia

Estudios de perfil cognitivo dislexia-discalculia

2
Parámetros de comorbilidad dislexia-TDAH
Comorbilidad entre
dislexia y TDAH Ex plicaciones de la comorbilidad dislexia-TDAH

Comorbilidad entre Dificultades comunes en discalculia y TDAH

discalculia y TDAH

Comorbilidad en trastornos del neurodesarrollo

Dislexia, Discalculia e Hiperactividad

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Dislexia, Discalculia e Hiperactividad

Ideas clave

10.1. ¿Cómo estudiar este tema?

Para estudiar este tema tendrás que leer y trabajar las Ideas clave que te presentamos a
continuación.

Las dificultades de aprendizaje, como la dislexia y discalculia y los trastornos del

neurodesarrollo, como el TDAH, suelen concurrir en algunos niños, lo que hace más
compleja la detección, evaluación e intervención.

La comorbilidad según Peake, Jiménez, Villaroel y Bisschop (2012, p. 137) «es la

presentación simultánea de dos o más trastornos en un mismo individuo en
el mismo momento, pero es importante señalar que esta no hace referencia a una
causalidad común».

Los profesionales de la psicología tienen que ser especialmente cautos cuando

consideren la comorbilidad, porque el estudio de un trastorno puede proporcionar datos
que sean consecuencia de otra condición no controlada y desconocida. De esta manera,
en situaciones que la comorbilidad es ignorada, se podría asumir que los síntomas
presentados por un grupo de niños forman un mismo síndrome, independientemente o
no de la presencia de otro trastorno.

En este tema, se analiza la existencia de comorbilidad entre los trastornos del

neurodesarrollo objeto de estudio en esta asignatura, concretamente se tratan los
siguientes puntos clave:

» Identificar las manifestaciones concurrentes en niños con dislexia y TDAH.

» Identificar las manifestaciones concurrentes en niños con dislexia y discalculia.
» Identificar las manifestaciones concurrentes en niños con discalculia y TDAH.

TEMA 10 – Ideas clave 3 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Dislexia, Discalculia e Hiperactividad

10.2. Concurrencia entre trastornos específicos de aprendizaje:

dislexia y discalculia

En la práctica diaria, las dificultades de aprendizaje, como la dislexia y la discalculia,

pocas veces se presentan en forma de casos puros, sino que lo más frecuente es hallar
niños con sintomatología de ambos trastornos.

La prevalencia de la comorbilidad entre dislexia y discalculia varía entre el 1% - 14.5%

(Landerl y Moll, 2010) en función de los siguientes parámetros:

» La definición de dislexia y discalculia que se utilice: es diferente operacionalizar

la dislexia como comprensión lectora que como lectura de palabras; y en el caso de la
discalculia, es diferente entenderla como resolución de problemas que como cálculo
mental, por ejemplo.

» Las tareas que se usen para la identificación y los puntos de corte: los
puntos de corte seleccionados por los autores pueden variar, desde el percentil 25 al
percentil 16 o percentil 10, lo que queda comprobado es que cuanto más estricto es el
punto de corte menor prevalencia en la concurrencia de ambos trastornos. Por tanto,
distintas definiciones de las dificultades de aprendizaje conllevan a elegir alumnos
que se diferencian en el tipo de dificultad y grado de severidad que presentan,
poniendo en duda los valores de prevalencia que las investigaciones obtienen.

» Las características de las muestras que se empleen para investigar la

comorbilidad: es fundamental tener en cuenta la edad de los niños porque depende
del momento evolutivo la manifestación de los síntomas de dislexia y discalculia
pueden ser diferentes.

Distintos estudios establecen que la mitad de los niños diagnosticados con dislexia tienen
relación comórbida con discalculia. En la figura 1, se observan estudios que muestran la
prevalencia de la comorbilidad entre dislexia y discalculia teniendo en cuenta los
parámetros comentados anteriormente. No obstante, hay que tener en cuenta que los
estudios de la figura 1 no son en español lo que, sin duda, está influyendo en los valores
de prevalencia si la investigación se centrará en España, debido a nuestro sistema
ortográfico transparente.

TEMA 10 – Ideas clave 4 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Dislexia, Discalculia e Hiperactividad

Figura 1. Prevalencia de la comorbilidad entre dislexia y discalculia. Fuente: Jiménez (2012, p.143).

La concurrencia entre dislexia y discalculia puede deberse a diversas razones:

» Los factores de riesgo pueden ser los mismos para dislexia y discalculia, por lo
que las causas de cada uno no serían específicas sino generales para ambas
dificultades de aprendizaje (se recuerda que, en el origen, los dos trastornos se dice
que son multifactoriales).
» Los factores de riesgo de discalculia y dislexia pueden coexistir lo que daría
lugar a la aparición al mismo tiempo de ambos trastornos.
» Ambos trastornos forman parte de un mismo síndrome. Los resultados de los
estudios son contradictorios, unos avalan esta opción, pero otros no.
» La aparición de dislexia aumenta el riesgo de tener discalculia. Estudios
muestran que dificultades en el procesamiento fonológico conllevan problemas para
recuperar hechos aritméticos.
» Cuanto más severo sea un trastorno, más probabilidades de presentar síntomas de
otros trastornos.

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En la siguiente figura se observan las explicaciones de la comorbilidad entre dislexia y

discalculia.

Figura 2. Explicación origen de la comorbilidad entre dislexia y discalculia. Fuente: Jiménez (2012, p.140).

Los estudios acerca del perfil conductual muestran que los niños en comorbilidad
tienen un rendimiento en matemáticas diferente a los niños que solo
presentan discalculia, pero el rendimiento en lectura es igual que los niños que tienen
solo dislexia. Esto implica la relevancia del proceso lector en el aprendizaje matemático.
Algunos estudios se exponen a continuación:

» Anderson (2008): encuentra dificultades para leer la hora, recuperar hechos

numéricos, resolución de problemas verbales aritméticos y principios de cálculo.

» Anderson (2010): halla problemas en la comprensión del valor posicional, leer la

hora, resolver problemas verbales aritméticos y cálculo aproximado y exacto.

» Fuchs y Fuchs (2002): dificultades severas al resolver problemas verbales

aritméticos y las dificultades en cálculo son más graves que en los niños que solo
presentan discalculia.

» Jordan y Hanich (2000): encuentran déficit en el procesamiento de las

matemáticas, más errores y utilizan menos los hechos numéricos y un rendimiento
bajo en el valor de la posición y cuando tienen que resolver problemas verbales
aritméticos.

TEMA 10 – Ideas clave 6 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Dislexia, Discalculia e Hiperactividad

» Jordan, Hanick y Kaplan (2003): hallan que los niños con comorbilidad en
dislexia y discalculia desarrollan las aptitudes matemáticas de forma más lenta que
los niños que tienen solo discalculia y el desarrollo lector, sin embargo, se equipara al
de los niños con dislexia. Encuentran que los niños con dislexia y discalculia
presentan bajo rendimiento en cálculo exacto y aproximado, en el valor posicional,
para leer la hora y en la resolución de problemas verbales aritméticos. En estos niños
que tienen comorbilidad las dificultades matemáticas se mantienen más estables con
respecto a los niños con discalculia.

Los diversos estudios sobre el perfil cognitivo de los niños con dislexia y discalculia
ponen de relieve que las dificultades en procesamiento fonológico provocarían
problemas en el almacenamiento y recuperación de hechos numéricos. Actualmente, las
funciones ejecutivas son la base para dar explicación de las dificultades
conjuntas en lectura y cálculo aritmético. En la figura 3 se exponen estudios sobre
el perfil cognitivo en niños con dislexia y discalculia.

TEMA 10 – Ideas clave 7 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Dislexia, Discalculia e Hiperactividad

Figura 3. Estudios de perfil cognitivo en comorbilidad entre dislexia y discalculia. Fuente: Jiménez (2012,
p.149).

Los estudios sobre neurobiología han evidenciado activación en determinadas

áreas cerebrales ante tareas tanto de cálculo como de lectura, como por
ejemplo en córtex parietotemporal izquierdo, giro angular izquierdo y giro
supramarginal izquierdo. No obstante, este campo de investigación está en auge y en un
futuro se podrá delimitar las regiones cerebrales disfuncionales cuando co-ocurren
dislexia y discalculia.

TEMA 10 – Ideas clave 8 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Dislexia, Discalculia e Hiperactividad

10.3. Concurrencia entre trastornos específicos de aprendizaje y

trastornos del desarrollo: dislexia y TDAH

En el estudio de comorbilidad entre dislexia y TDAH existe cierta dificultad, debido al

problema de delimitar los propios trastornos y los subtipos dentro de cada uno. Para ello,
los investigadores (Jiménez, 2012) han intentado esbozar un perfil centrado en los
siguientes parámetros para estudiar la comorbilidad entre dislexia y TDAH:

Inhibición conductual

Los estudios evidencia que dislexia y TDAH compartirían un déficit en inhibición

conductual, pero también sugieren que en el TDAH es producto de la
impulsividad conductual y en dislexia es resultado de una dificultad de
procesamiento rápido de la información.

Memoria

Los estudios muestran que los niños con dislexia y TDAH exhiben problemas
memorísticos, aunque la naturaleza de los mismos es diferente. Por ejemplo, los
alumnos disléxicos manifiestan errores en memoria a corto plazo y recuperación
de la información; en escolares con TDAH son más propios los errores en
memoria de trabajo.

Rendimiento académico

Los estudios evidencian bajo rendimiento académico, tanto en niños con dislexia
como en niños con discalculia, aunque los déficits concretos que se asocian a cada
trastorno son diferentes, por ejemplo, déficit de procesamiento frente a
inatención. En comprensión lectora, ambos grupos tendrían rendimientos
inferiores a lo que les corresponde para su edad, pero las causas son distintas, por
un lado, en dislexia es un problema fonológico y, por otro lado, en TDAH es un
problema de memoria de trabajo, inhibición e inatención.

TEMA 10 – Ideas clave 9 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Dislexia, Discalculia e Hiperactividad

Percepción del tiempo

Hay estudios que ponen de manifiesto que, tanto los niños con dislexia como los
niños con TDAH, muestran problemas para estimar, de forma adecuada, el
tiempo trascurrido, es decir, para percibir el tiempo.

Velocidad de procesamiento y atención

Los estudios muestran que tanto los niños con dislexia como los niños TDAH
tienen dificultades en velocidad de procesamiento y en atención, aunque a nivel
atencional, los alumnos disléxicos tienen menor rendimiento en atención
selectiva y los escolares con TDAH tienen menor rendimiento en atención
sostenida.

Nivel comportamental

Los estudios manifiestan que los niños con dislexia y TDAH pueden presentar
mal comportamiento. La diferencia estaría en que los alumnos disléxicos solo
manifiestan mal comportamiento en contextos en los que se hacen actividades de
lectoescritura, mientras que los alumnos con TDAH exhiben mal comportamiento
en cualquier ambiente o situación.

Figura 4. Parámetros para estudiar la comorbilidad entre dislexia y TDAH.

La prevalencia de la comorbilidad entre dislexia y TDAH varía en función de la definición

de cada trastorno y de la muestra que se utilice, observándose un rango de
prevalencia entre el 15% - 50%. En lo único que hay consenso es en que la
probabilidad de tener TDAH en personas con dislexia o viceversa es más frecuente que
en la población general.

La hipótesis explicativa de la comorbilidad entre dislexia y TDAH todavía sigue sin

dilucidarse, sin embargo, existen diferentes explicaciones de este fenómeno:

TEMA 10 – Ideas clave 10 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Dislexia, Discalculia e Hiperactividad

2
1 2
La dislex ia causa el TDAH: los estudios El TDAH causa bajo rendimiento
en contra de esta hipótesis evidencian académico: los estudios muestran
los niños con dislexia que no tienen que no todos los niños con TDAH
TDAH. tienen dificultades y bajo
rendimiento educativo.

3 4
Ex iste una influencia genética La dislex ia y el TDAH son
(cromosoma 6) que sería una causa trastornos de causa independiente
común para dislexia y TDAH. Algunos que pueden coexistir.
estudios describen que a niv el
neuropsicológico podría existir un
déficit cognitivo compartido en ambos
trastornos, aunque se necesitan más
estudios que corroboren este hecho.

Figura 5. Diferentes explicaciones de la comorbilidad entre dislexia y TDAH.

Las hipótesis 3 y 4 son las que han recibido mayor apoyo empírico, diferenciándose que
para la hipótesis 3 hay una causa común y para la hipótesis 4 son trastornos
independientes.

10.4. Concurrencia entre trastornos específicos de aprendizaje y

trastornos del desarrollo: discalculia y TDAH

Los estudios acerca de la comorbilidad entre discalculia y TDAH indican, en general, dos
tipos de problemas, por un lado, relacionado con las habilidades procedimentales y, por
otro lado, relacionado con la memoria de trabajo y memoria semántica.

Las dificultades en memoria de trabajo implican errores en realizar los

cálculos, pero la diferencia radica en que en niños TDAH el error se produce por no
recordar añadir el número que se lleva comprendiendo el algoritmo y en niños
discalcúlicos el error se debe a problemas para comprender y aplicar el algoritmo o
problemas en la comprensión del concepto de número.

En los problemas para reproducir, copiar y usar números, símbolos y cifras

correctamente, los niños con discalculia cometen errores porque desconocen el valor que
tiene el número según su posición dentro de las cifras y los niños con TDAH cometen
errores en la reproducción y copia por fallo atencional.

TEMA 10 – Ideas clave 11 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Dislexia, Discalculia e Hiperactividad

En las dificultades para descifrar instrucciones, los niños con discalculia fallan
por la débil asociación entre el cálculo que demanda la instrucción y el símbolo y la
operación a realizar y los niños con TDAH fallan porque pierden datos debido a la
impulsividad de la lectura que realizan.

En ambos trastornos se observan dificultades para la planificación y selección de

estrategias y en el seguimiento de las mismas.

Para Díaz-Atienza (2006, p. 53) «los déficits que con mayor frecuencia se encuentran en
niños con TDAH se dan en la recuperación semántica de los números, habilidades en la
metodología del cálculo, procesamiento y atención. Lo que sí parece fuera de toda duda
es que este problema se presenta más en los niños con TDAH, que existe un déficit en la
memoria semántica y en los mecanismos cognitivos de los procedimientos de cálculo».

Se estima que un 26% de los niños con discalculia son los que presentan TDAH.
Dentro de las presentaciones clínicas de TDAH, aquellas que tengan déficit de atención
son más vulnerables a tener dificultades en el cálculo que aquellas con predominio
hiperactividad-impulsividad (Marshall, Schafer, O’Donell, Elliot y Handwerk, 1999).

Los niños con TDAH tienen bajas habilidades en la adquisición de conceptos

matemáticos, cálculo y resolución de problemas (Zentall, Smith, Lee y wierczorek, 1994)
y para Orjales (1999) estas dificultades se deben a:

«Dificultad en utilizar el razonamiento abstracto. No suelen tener dificultad en

cálculos mentales con cifras sencillas o en tareas donde prima la memoria y
automatización, en cambio no suelen mantener la atención necesaria para
resolver cuentas de varias cifras.

Suelen mejorar, cuando se les enseña a representar gráficamente los mismos

problemas mediante dibujos para su mejor comprensión, los cuales reducen el
nivel de abstracción necesario para su resolución.

Otros niños con TDAH, a pesar de tener una buena capacidad de abstracción,
cometen errores debido a su impulsividad, leen demasiado rápido la
información obviando datos relevantes para la comprensión del problema».

TEMA 10 – Ideas clave 12 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Dislexia, Discalculia e Hiperactividad

10.5. Referencias bibliográficas

Anderson, U. (2008). Mathematical Competencies in Children with different types of

learning difficulties. Journal of Educational Psychology, 100, 48-66.

Anderson, U. (2010). Skill development in different components of arithmetic and basic

cognitive functions: findings from a 3-year longitudinal study of children with different
types of learning difficulties. Journal of Educational Psychology, 102, 115-134.

Díaz-Atienza, J. (2006). Comorbilidad en el TDAH. Revista de Psiquiatría y Psicología

del niño y del adolescente, 6, 44-55.

Fuchs, L. y Fuchs, D. (2002). Mathematical problem-solving profiles of students with

mathematics disabilities with and without comorbid reading disabilities. Journal of
Learning Disabilities, 35, 563-573.

Jiménez, J. (2012). Dislexia en español. Madrid: Pirámide.

Jordan, N. y Hanich, L. (2000). Mathematical thinking in second-grade children with

different forms of LD. Journal of Learning Disabilities, 33, 567-578.

Jordan, N., Hanich, L. y Kaplan, D. (2003). A longitudinal study of mathematical

competencies in children with specific mathematics difficulties versus children with
comorbid mathematics and Reading difficulties. Child Development, 74, 834-850.

Landerl, K. y Moll, K. (2010). Comorbidity of learning disorders: prevalence and familial

transmission. Journal of Child Psychology and Psychiatric, 51, 287-294.

Marshall, R., Schafer, V., O´Donnell, L., Elliott, J. & Handwerk, M. (1999). Arithmetic
Disabilities and ADD Subtypes: Implications for DSM IV. Journal of Learning
Disabilities, 32(3), 239 – 47.

Orjales, I. (1999). Déficit de Atención con Hiperactividad. Manual para padres y

educadores. Madrid: Ed. CEPE.

TEMA 10 – Ideas clave 13 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Dislexia, Discalculia e Hiperactividad

Peake,C., Jiménez, J., VillaRroel, R. y Bisschop, E. (2012). Comorbilidad con otros

trastornos del aprendizaje: dislexia y dyscalculia. En J. Jiménez (Coord.), Dislexia en
español (pp.137-154). Madrid: Pirámide.

Zentall, S., Smith, Y., Lee, Y., y Wieczorek, C. (1994). Mathematical outcomes of
attention-deficit hyperactivity disorder. Journal of Learning Disabilities, 27, 510-519.

TEMA 10 – Ideas clave 14 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Dislexia, Discalculia e Hiperactividad

Casos prácticos

Eficacia de un programa de intervención neuropsicológica en un

caso de TDAH y dislexia

Castelló, N. (2017). Eficacia de un programa de intervención neuropsicológica en un caso

de TDAH y dislexia. Revista Discapacidad Clínica Neurociencias, 4(1), pp. 84-95.

El objetivo del estudio que recoge este artículo es analizar la eficacia de un programa de
intervención neuropsicológica a través de una evaluación pre-post en el caso de una niña
que presenta TDAH subtipo inatento y dislexia.

Los resultados de dicho estudio encuentran, tras la intervención neuropsicológica, que

se hallan leves mejorías en la lectoescritura y a nivel neuropsicológico.

Accede al documento a través del aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de
Propiedad Intelectual

TEMA 10 – Casos prácticos 15 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

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Comorbilidad en trastornos del neurodesarrollo

En esta lección magistral vamos a trabajar en un caso práctico en el que veremos cómo
concurren dos trastornos específicos del aprendizaje.

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No dejes de leer…

Comorbilidad del trastorno por déficit de atención e hiperactividad con los

trastornos específicos del aprendizaje

Martínez, M., Henao, C. y Gómez, L. (2009). Comorbilidad del trastorno por déficit de
atención e hiperactividad con los trastornos específicos del aprendizaje. Revista
Colombiana de Pediatría, 38(S1), S178-S194.

En este artículo, los autores describen la co-ocurrencia del TDAH con los trastornos del
aprendizaje como dislexia y discalculia.

Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://www.scielo.org.co/pdf/rcp/v38s1/v38s1a11.pdf

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TDAH y dislexia: pero, ¿por qué no aprende María?

En este vídeo la ponente explica la comorbilidad entre dislexia y TDAH.

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 Dislexia, Discalculia e Hiperactividad

+ Información

A fondo

Comorbilidad en el trastorno por déficit de atención/hiperactividad

Artiga, J. (2003). Comorbilidad en el Trastorno por déficit de atención/ hiperactividad.

Revista de Neurología, 36(S1), S68-S78.

En este artículo, el autor realiza una descripción de los distintos trastornos con los que
tiene comorbilidad el TDAH, entre ellos, las dificultades de aprendizaje.

Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://www2.uned.es/psicofarmacologia/stahl4Ed/contenidos/Tema3/documentos/C
9D_11.pdf

Comorbilidad en el TDAH

Díaz-Atienza, J. (2006). Comorbilidad en el TDAH. Revista de Psiquiatría y Psicología

del niño y del adolescente, 6, 44-55.

En este artículo, el autor hace una revisión detallada de la comorbilidad el TDAH con
distintos trastornos, entre ellos, el trastorno específico de aprendizaje.

Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
https://www.fundacioncadah.org/j289eghfd7511986_uploads/20120606_7mZG5IP3f
sJy0YhrYekf_0.pdf

TEMA 10 – + Información 18 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Dislexia, Discalculia e Hiperactividad

Bibliografía

American Psychiatric Association (2014). DSM-5. Manual diagnóstico y estadístico de

los trastornos mentales. Editorial Médica Panamericana.

Gooch, D., Snowling, M. y Hulme, C. (2011). Time perception, phonological skills and
executive function in children with dyslexia and/or ADHD symptoms. Journal of child
Psychology and Psychiatry, 52(2), 195-203.

Ludwig, K., Saman, P., Alexander, M., Becker, J., Bruder, J., Moll, K., Spieler, D., Czisch,
M. et al. (2013). A common variant in myosin-18B contributes to mathematical abilities
in children with dyslexia and intraparietal sulcus variability in adults. Transl Psychiatry
3, 229.

Marino, C., Mascheretti, S., Riva, V., Cattaneo, F., Rigoleto, C., Rusconi, M. et al. (2011).
Pleiotropic effects of DCDC2 and DYX1C1 genes on language and mathematics traits in
nuclear families of developmental dyselxia. Behavioral Genet, 41, 67-76.

Martínez, M., Henao, G.C. y Ángela, L. (2009). Comorbilidad del trastorno por déficit de
atención e hiperactividad con los trastornos específicos del aprendizaje. Revista
colombiana de Psiquiatría, 38(1), 178-194.

Rosenberg, J., Pennington, B., Willcutt, E. y Olson, R. (2012). Gene by environment

interactions influencing reading disability and the inattentive symptom dimension of
attention Dislexia y TDA/H: ¿concomitantes? Journal of Child Psychology and
Psychiatry, 53(3),243-251.

Vázquez, E. y Piñón, A. (2013). TDAH y trastornos asociados. Una visión más amplia.
Ebam Salud.

Wang, L-C., Tsai, H-J. y Yang, H-M. (2013). The effect of different stimulus attributes on
the attentional performance of children with attention deficit/hyperactivity disorder and
dyslexia. Research in Developmental Disabilities, 34, 3936-3945.

TEMA 10 – + Información 19 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Dislexia, Discalculia e Hiperactividad

Test

1. Señala la incorrecta. Una de las razones de la concurrencia entre dislexia y discalculia

es:
A. Los factores de riesgo de dislexia y discalculia pueden ser los mismos.
B. Cuanto más leve el trastorno, más probabilidad de tener síntomas de otros
trastornos.
C. Los factores de riesgo de dislexia y discalculia pueden coexistir.

2. Señala la incorrecta. La relevancia del proceso lector en el aprendizaje matemático en

niños con dislexia y discalculia se produce porque:
A. El rendimiento lector de los niños con dislexia y discalculia es igual a los niños
con solo dislexia.
B. El rendimiento en matemáticas de los niños con dislexia y discalculia es igual a
los niños con solo discalculia.
C. El rendimiento en matemáticas de los niños con dislexia y discalculia es
diferente a los niños con solo discalculia.

3. Indica qué proceso neuropsicológico, actualmente, es la base para dar explicación a

los errores de lectura y cálculo.
A. Función ejecutiva.
B. Atención.
C. Lenguaje.

4. Señala la incorrecta. Indica qué áreas cerebrales se activan tanto para el cálculo como
para la lectura.
A. Córtex prefrontal.
B. Giro supramarginal izquierdo.
C. Giro angular izquierdo.

5. La prevalencia de dislexia y TDAH es:

A. 15%-30%.
B. 15%-50%.
C. 30%-50%.

TEMA 10 – Test 20 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Dislexia, Discalculia e Hiperactividad

6. Celia es una niña con discalculia que realiza mal la siguiente suma: 17 + 6. Esto puede
ser porque:
A. Por fallo atencional.
B. Por impulsividad al leer las cifras.
C. Desconoce el valor de la posición de los números en las cifras.

7. La hipótesis explicativa sobre la comorbilidad dislexia y TDAH que más apoyo

científico ha recibido es:
A. El TDAH causa bajo rendimiento académico.
B. La dislexia causa el TDAH.
C. Existe influencia genética.

8. Los estudios sobre la atención en niños con dislexia y TDAH evidencian que:
A. Los niños con TDAH tienen más problemas con la atención selectiva.
B. Los niños con dislexia tienen más problemas con la atención sostenida.
C. Los niños con dislexia tienen más problemas con la atención selectiva.

9. Indica la incorrecta. Los niños con discalculia y TDAH tienen problemas con:
A. Memoria episódica.
B. Memoria semántica.
C. Memoria de trabajo.

10. El porcentaje de niños con discalculia que además presenta TDAH es:
A. 36%.
B. 26%.
C. 16%.

TEMA 10 – Test 21 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)