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Educacin A Distancia Def
Educacin A Distancia Def
VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y
POSTGRADO
(Primera versión. Ideas para la discusión)
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Enero, 2010
“Proyecto de implementación de la Educación Universitaria a Distancia
a través de los Subprogramas de Postgrados en la UPEL”
Introducción
Es así como nos aproximamos a uno de los principales desafíos en la educación, desde el
cual el Vice rectorado de Investigación y Postgrado pretende impulsar un proyecto que ponga en
funcionamiento un sistema innovador, para cuyos alcances se requiere tener presente las
concepciones de formación de participantes y adultos a través del trabajo andragógico, además
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de la selección de una plataforma de teleformación para que se pueda brindar una mejor atención
a los usuarios de las unidades curriculares o programas que se oferten a través de esta modalidad,
situación que requerirá del trabajo conjunto y mancomunado de la Universidad en su conjunto, así
como la búsqueda de recursos, a través de alianzas estratégicas que contribuyan al logro de los
entornos virtuales de aprendizaje.
Estas plataformas virtuales tendrán como utilidad, no sólo el diseño y ejercicio de algún
curso, sino también la factibilidad de comunicarse con los docentes, en funciones de tutores, y
entre los propios estudiantes. Otra ventaja, es gestionar y adelantar online los procesos
administrativos, lo cual permite al profesor comunicarse y cumplir con las formalidades que se
exigen, desde cualquier lugar y cualquier momento, igual situación es favorable para el estudiante.
No debe olvidarse que la plataforma y los equipos, requerirán de mantenimiento y sostenimiento en
el tiempo, razón por la cual el aspecto financiero deberá tenerse presente en la buena marcha del
proyecto que se promueve.
Antecedentes
En lo que refiere al caso Latinoamericano, dos universidades han tenido una representativa
experiencia en el origen y desarrollo de esta modalidad, tal como lo representan la Universidad
Estatal a Distancia (UNED) de Costa Rica fundada en 1978 y la Universidad del Sur (UNISUR) de
Santafé de Bogotá Colombia. En el caso de Venezuela, ha sido la Universidad Nacional Abierta
(ob. cit), como también lo ha sido el Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio a través
de la formación de docentes en servicio, a pesar que pocos autores reseñan los alcances habidos
en esta institución.
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unos 30.000 docentes por año en sus lugares de trabajo, concibiendo programas de notable
eficacia para que los docentes puedan integrar las tecnologías de la información y la formación
(TIC) en su quehacer profesional. Este esfuerzo fue galardonado con la edición 2009 del Premio
UNESCO-convocado este año bajo el tema Enseñanza, aprendizaje y pedagogía en línea
En Venezuela, según Morles, Medina Rubio, Álvarez (2003), se tiene poco tiempo en la
incorporación del uso de las tecnología de información y comunicación en la enseñanza
universitaria, empleadas mayormente como recurso didáctico o como una combinación a través de
la enseñanza semi-presencial con entornos de aprendizaje virtuales. Es a partir del año 1997
cuando algunas de las universidades venezolanas comenzaron a incorporar las nuevas tecnologías
de información y comunicación en el proceso de enseñanza.- aprendizaje. Sin embargo, son pocas
las universidades dedicadas exclusivamente a la utilización de las TIC como herramientas para
orientar la formación totalmente virtual. En los últimos años se ha intentado avanzar en este
sentido, procurando hacer énfasis tanto en los aspectos tecnológicos como en los pedagógicos,
aún dentro de las limitaciones económicas que el país enfrenta y los recortes presupuestarios en
las universidades.
De acuerdo a lo indicado por los autores mencionados, son muy pocas las instituciones que
han desarrollado educación virtual en el país. Conforme a los datos que reportan IESAL-UNESCO,
existen en Venezuela 167 Institutos de Educación Superior (Universidades, Institutos y Colegios
Universitarios), de estos aproximadamente el 9,6% está desarrollando actualmente educación
virtual, siendo en su totalidad universidades, en su mayoría trabajan bajo la modalidad presencial.
A ello se agrega que, de ese grupo, son pocas las instituciones que posean el sustento filosófico y
pedagógico de la educación a distancia mismo, aspecto que resulta de importancia a los fines de
garantizar la calidad del proceso de enseñanza- aprendizaje y para que posteriormente pueda ser
evaluado y acreditado por los organismos nacionales competentes y valorado por organismos
internacionales.
Con la aprobación de la nueva Ley Orgánica de Educación (2009), se prevé en su artículo 22,
la obligación que tienen las empresas públicas y privadas a cooperar en la actividad educativa, así
como a facilitar las instalaciones, servicios, personal técnico y profesional para la ejecución y
desarrollo de programas en las áreas de formación postgrado universitario. Esta reserva legal
puede ser de utilidad en el impulso de la educación a distancia y en especial en el proceso de
formación en el postgrado, en cuanto que contribuye a dar dirección integradora a las políticas y
servicios que garanticen la unidad del proceso educativo y su continuidad a lo largo de la vida de la
persona mediante un proceso de educación permanente.
Por otra parte, al identificar que una de las debilidades de la Universidad oficial es la falta de
capacidad para ofertar programas académicos diversificados, limitados básicamente por el
presupuesto, surge la opción, invocando el artículo 22 y 23 de la LOE (2009), de alianzas
Universidad - Empresa para generar recursos que puedan ser restituidos en la misma dinámica de
capacitación y perfeccionamiento académico. Aún cuando pareciera que el sector privado ha sido
desconfiado en relación con la posibilidad de alcanzar provecho mutuo en convenios establecidos
con el sector gubernamental, no ha ocurrido así con el sector universitario quienes han mostrando
mayor interés por establecer alianzas y convenios. Esta situación beneficiosa para la Universidad
debe avanzar en el desarrollo de procesos sinérgicos que redunden en beneficio de las partes y
en las mancomunidades trascendentales de transferencias tecnológicas.
Al examinar la formación docente a nivel de postgrado en nuestro país, nos encontramos que
las instituciones universitarias, caso concreto la UPEL, afrontan una mayor solicitud de personas
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que están laborando y requieren capacitarse, a lo cual se une las características propias de este
tipo de participante que son diferentes si la comparamos con la de los jóvenes que han sido
atendidos hasta ahora en el sistema de enseñanza superior. Esto conduce a que las universidades
modifiquen la modalidad convencional de enseñanza utilizada hasta ahora, pensando en la
incorporación del uso de las tecnologías de información y comunicación, como estrategia que
contribuya a estrechar la brecha que se instaura entre los estudiantes y la universidad cuando se
determina como única opción la enseñanza presencial.
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se administren a través de la educación a distancia, con el pro pósito de enriquecer los
conceptos y las prácticas para el campo de las nuevas tecnología.
Objetivos Específicos
REFERENTES TEORICOS
La educación a distancia puede ser concebida como la separación física parcial, más no total,
entre estudiantes y docentes, que determina una relación diferida entre el tiempo y el espacio
siendo mediada a través de las TIC.
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electrónico, foros de discusión y chat, siendo la proporción mayor para esta última instancia. En
muchas universidades esta modalidad también es denominada, enseñanza presencial con apoyo
en medios electrónicos (UNESCO- Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de
Educación Superior, 2004).
En atención a esto último, cobra importancia lo planteado Casas (1987) quien supone que
deben aplicarse las teorías y metodología requerida por la educación a distancia, tales como la
planificación estratégica y operacional, así como la conformación de tecnologías organizacionales
y educativas disponibles en la Universidad.
2. Pretender que enviando la información a los estudiantes éstos ya cuentan con los
mecanismos suficientes para aprender por si mismo pudiera ocasionar conflicto en cuanto a lo que
han de estudiar y producir. Incurrir en este hecho pudiera conducir a pensar que la simple conexión
a la red y la resolución de ejercicios resuelve el cumplimiento de la clase y resuelve la evaluación.
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1. La educación no se agota en la escolaridad formal sino que se bifurca en las posibilidades
aportadas por los procesos informales y no formales.
5. La experiencia educativa del estudiante puede ser reconocida y acreditada a los fines de
promover la secuencia del aprendizaje en reconocimientos formales.
9. Revalorizar y tener en cuenta los múltiples caminos que existen para el aprendizaje.
10. Formular opciones que estimulen, cultiven y eleven los niveles de autorresponsabilidad
del sujeto que aprende".
Las enunciadas características nos orientan a que los estudios bajo la modalidad de
Educación a Distancia deben adaptarse, según Delolme y Müller (1986), a escenarios como los
siguientes:
Asumir nuevas funciones (algunas de las cuales han sido, por costumbre, de incumbencia
del profesor), prescindir de otras y asumir las responsabilidades que de ellas se derivan.
Ante lo expuesto y motivado por la considerable cantidad de información que nos envuelve
con el avance de la tecnología, los profesores tienen la misión de enseñar con ayuda de materiales
y recursos interesantes y pertinentes, por lo que se debe asumir la responsabilidad de aprender a
aprender progresivamente con los estudiantes en curso, lo cual parece ser el marco ideal del
desarrollo formativo. La presencia y asistencia docente en la enseñanza a distancia se ve reflejada
cuando promueve la búsqueda de la autonomía, autorregulación y consecución del aprendizaje
(Garrison, Anderson y Archer, 2001).
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Otro aspecto de interés es la motivación que puedan sentir las autoridades, los directivos y
los gerentes académicos, en cuanto al reconocimiento a la labor y el trabajo de los/las
profesores/as. Es primordial el apoyo e impulso de los proyectos de Educación Superior Virtual,
comprometiéndose en la inversión de los recursos financieros necesarios para la capacitación y
formación de los docentes y estudiantes, adquisición de equipos y promoción de intercambio con
otras universidades a través de eventos diversos, tales como: congresos, seminarios y talleres.
Estudiar a distancia brinda muchas ventajas, en la que se destaca, entre otras, las siguientes:
1. Los estudiantes no necesitan asistir físicamente a ningún aula pudiendo acceder a este tipo
de educación independientemente de dónde habiten, descartando, de esta manera, los conflictos
que representan las recorridos geográficos que lo libera de viajes con el consiguiente ahorro de
tiempo y dinero, los compromisos familiares y las responsabilidades laborales.
2. Menor costo para los alumnos, ya que suele ser más barata la tele-formación que la
formación presencial.
3. Habituación con las TIC, lo que permite estar a tono en el uso de las TIC, como
herramienta vasta hoy en día.
Algunas amenazas o inconvenientes también se presentan, cabe señalar: (a) las que refieren
a la soledad del alumno pudiendo ocasionar temor o angustia en éste por la falta de la presencia
física del profesor; (b) la adaptación ante el uso de nuevas formas de comunicación tecnológica
puede convertirse en un factor negativo ya que puede llegar a provocar ansiedad, en especial
cuando alude el proceso de evaluación del aprendizaje del participante; (c) la disyuntiva de tener
que asumir personalmente la responsabilidad y el autocontrol de su propio saber, (d) se requiere
disponer de un equipo informático para acceder a la información, a la comunicación y a las pautas
del trabajo; (e) producto de a la inestabilidad en Internet las páginas enlazadas la comunicación se
pierden lo cual va en detrimento en el manejo de la información y comunicación en el estudiante: (f)
falta de control en la producción de los materiales.
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EL PRESUPUESTO PEDAGÓGICO EN LA EDUCACIÓN A DISTANCIA
A juicio de Perrenoud (2001), no se pueden formar profesores sin hacer opciones ideológicas.
Según el modelo de sociedad y de ser humano que se defiendan, las finalidades que se asignen a
la institución no serán las mismas y en consecuencia, el rol de los profesores no se definirá de la
misma manera.
Resulta casi imposible disociar las finalidades del sistema educativo de las competencias que
se requieren de los docentes. No se privilegia la misma figura del profesor según se desee una
escuela que desarrolle la autonomía o el conformismo, la apertura al mundo o el nacionalismo, la
tolerancia o el desprecio por las otras culturas, el gusto por el riesgo intelectual o la demanda de
certezas, el espíritu de indagación o el dogmatismo, el sentido de la cooperación o la competencia,
la solidaridad o el individualismo (ob.cit).
De allí que no es posible pensar que lo único relevante sería incorporar el uso de nuevos
recursos tecnológicos al aula, sino promover y buscar la manera de innovar y cambiar la
metodología de enseñanza bajo la cual se desarrolla la enseñanza y parte del aprendizaje del
alumnado. Es otorgar un nuevo sentido y significado pedagógico a la educación que se desarrolla
en los postgrados que requiere de la formación de un estudiante capaz de comunicarse y de
expresarse en los nuevos ambientes de aprendizajes digital, siendo capaz de usar pertinentemente
la información en sus múltiples contextos.
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Según lo expresa Perrenoud (2008), una competencia es la facultad de movilizar un conjunto
de recursos cognoscitivos (conocimientos, capacidades, información, etc.) para enfrentar con
pertinencia y eficacia a una familia de situaciones.
A juicio de Perrenoud (2008), para desarrollar las competencias, es necesario trabajar por
problemas y por proyectos, como manera de incitar al participante a movilizar sus acervos de
conocimientos y habilidades y hasta cierto punto a completarlos. Eso supone una pedagogía
activa, cooperativa y constructivista.
Conforme lo señala el autor mencionado, no se trata de renunciar a las disciplinas, que son
campos de conocimientos estructurados y estructurantes. Hay competencias del dominio
disciplinario, hay que trabajar en este marco. Pero proporcionando intersecciones, favoreciendo
gestiones de proyectos, cruces interdisciplinarios o actividades de integración.
Estas competencias requerirán ser evaluadas, lo que conduce a explorar en el estudiante sus
alcances respecto a sus ejecuciones/evidencias. En el proceso de evaluación por competencias,
según lo expresa Cádiz (2007), se debe comparar el desempeño real actual del estudiante con un
criterio de desempeño pre-establecido y considerar todos los dominios del aprendizaje, es decir, los
conocimientos, las actitudes y las habilidades de un estudiante para verificar el logro de una
competencia. Por tal motivo, los instrumentos de evaluación que se empleen deben ser capaces de
recoger las evidencias de estas ejecuciones.
La importancia del tutor y su orientación hacia los participantes será fundamental a los fines
de poder ganar la confianza personal y la seguridad entre ellos mismos, calmando la ansiedad en
lo que respecta a la evaluación de los aprendizajes. Esta requerirá ser administrada con
estrategias andragógicas y en ambientes adecuados, respetando el principio de participación
desde la diversidad y horizontalidad; lo cual involucra una relación empática, democrática,
negociada y de constante interacción que se concreta entre adultos, es decir, entre tutor y
estudiantes. Su concreción, a través de un sistema de orientación-aprendizaje, puede dar cabida
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a que participantes y profesores/as aprendan a explorar sus competencias, mermar fallas y
aplicar nuevos métodos y recursos apropiados que optimicen la calidad del quehacer pedagógico.
Producto de ese encuentro se resalta uno los objetivos del PNESD referido al criterio de
pertinencia social con énfasis en lo local (municipalización), guardando relación con el Plan Simón
Bolívar (2007) y el artículo 6, numeral 3 literal c. de la LOE (2009), y dentro de cuyas
características se resaltan las siguientes:
1. Responder a una política institucional del Nivel Superior, lo que a su vez implica contar
con soportes legales y normativos generales y específicos que le den cuerpo jurídico.
2. Concepto amplio de las TIC, asumido como las posibilidades de mediación y uso de
herramientas y recursos tecnológicos o medios digitales propios de los escenarios que demandan
la sociedad de la información y del conocimiento
.
3. Modelo Pedagógico que responda a las necesidades y demandas del contexto nacional e
internacional: fundamentado en un enfoque flexible, innovador, situado en contexto, y de alcance
integral en lo académico, profesional, personal y social.
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4. Formación y actualización, enfocada a atender la formación inicial y la actualización
permanente de estudiantes y docentes para asegurar el cumplimiento de sus roles y funciones bajo
la modalidad de educación a distancia, que supone entornos de enseñanza y aprendizaje
novedosos.
12. Apoyo a la consolidación de las Aldeas Universitarias., como escenarios que conforman
comunidades virtuales, las cuales constituyen formas de organización para la interacción, el debate
y la construcción de saberes,
El diagnóstico realizado por el PNESD para el logro de uno de sus objetivos, evidenció, de
acuerdo a lo expuesto por Dorrego (2009), que las universidades presentan coincidencias respecto
a los enfoques pedagógicos y técnicos de los Programas en Educación Superior, algunos de ellos
se mencionan a continuación:
1. Lineamientos pedagógicos:
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1.2. Aprendizaje colaborativo, significativo, activo y reflexivo, que propicia la
metacognición.
1.3. Modelo andragógico, flexible, innovador, que promueve la interrelación, la
comunicación, la corresponsabilidad y el compromiso.
1.4. Teoría de la autonomía e independencia, teoría de interacción y de la comunicación;
enfoque ecléctico (cognoscitivista, constructivista, aprendizaje situacional, conductista, asimilación,
y de interacción social). “metodología del aprender haciendo”.
1.5. Principios de individualidad, flexibilidad, responsabilidad, autonomía, y calidad de la
enseñanza y del aprendizaje.
1.6. Diseño específico para aulas virtuales, orientado hacia la conformación de
comunidades de aprendizaje y práctica que trasciendan la experiencia de formación y aprovechen
la “virtualidad” para contextualizar la experiencia de aprendizaje en la realidad del participante.
1.7. Papel protagónico del participante, para articular experiencias previas con el nuevo
aprendizaje; y tareas auténticas.
1.8. Enfoque de enseñanza y de aprendizaje centrado en el alumno y en los grupos
colaborativos, en el cual el alumno es responsable de su proceso de aprendizaje, donde el profesor
asume el rol de tutor; se basa en la dialógica, y en las TIC, para alcanzar sus objetivos.
4. Plataformas: Existe una tendencia general hacia el uso de la plataforma Moodle como
soporte tecnológico para las actividades tanto presenciales como semipresenciales y virtuales.
Algunas universidades han desarrollado sus propias plataformas, y muy pocas usan plataformas
con licencias.
Las distintas disertaciones acerca del mejoramiento en educación se enfocan hoy en día
hacia el concepto y praxis pedagógicas basado en la percepción del estudiante como actor de su
propio proceso de formación; y de otro lado precisan, un modelo de enseñanza por competencias,
la demostración, por parte de ese mismo participante, de los conocimientos, habilidades,
destrezas y actitudes, movilizados por un profesor que actúa como “acompañante cognitivo”
(Delacóte, 1997 reseñado por Venero, 2009).
PROPUESTAS
Fase I
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Seleccionar en dos Institutos de la Universidad los subprogramas de Postgrado que
servirán como prueba piloto, partiendo de aquellos que estaban agrupados anteriormente en la
denominación de Propei. El diseño del subprograma debe estar estructurado en competencias.
Fase II
Fase IV
Fase V
1. Inventario de cursos que en sub programas de post grados tienen en ejecución, empleando
las TIC en las unidades curriculares.
2. Determinar, a través del Inventario, el número de cursos administrados totalmente a
distancia, modalidad semi-presencial y cursos modalidad presencial que usan TIC.
3. Una vez revisada la información levantada, se realizará consulta personal con los
profesores que están implementando cursos a distancia o tienen experiencia en la
aplicación de TIC, a fin de conocer los requerimientos básicos para su ejecución.
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4. Detectar la Plataforma de Gestión del Aprendizaje (“Osmosis” y “Moodle”, otras privadas u
oficial) utilizada por estos docentes que poseen la experiencia, así como Herramientas de
Interacción y Comunicación empleadas (Grupo (yahoo u otro), Chat, Foro, Blogg, Dropbox,
correo personal, otros)
5. Efectuar entrevistas con otros profesores que han administrado los cursos de manera
presencia, a fin de indagar cuáles poseen experiencia en el diseño y administración de
cursos a distancia o semi-presencial, o cuáles están interesados en la EAD y/o en TIC.
1. Constituir una estructura organizativa, bajo la figura de una coordinación que se encarga
de organizar todo lo relativo al desarrollo, promoción capacitación de los procesos
académicos/ administrativos en la EaD.
5. Estimar las horas extras de trabajo para la preparación de sus cursos bajo la modalidad de
educación a distancia.
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5. Asegurar que las sedes y las salas o aulas cuenten con el equipo y materiales necesarios,
ya sea escritos o audiovisuales
Las asesorías
El uso de medios
La administración y control de los procesos de información y tutorías.
El sistema de información
El aprendizaje alcanzado y experiencias habidas, tanto en estudiantes como en docentes.
1. Establecer alianzas estratégicas para compartir, desarrollar los proyectos y usar las
plataformas tecnológicas con otras instituciones de educación superior, logrando de esta
manera minimizar los costos, aprovechar mejor los recursos existentes, así como los que
se puedan conseguir a futuro, aumentando la capacidad de desarrollo al unir especialistas
de diversas universidades.
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contenidos e innovaciones para la educación virtual y e) investigar los efectos pedagógicos
y administrativos que generan el uso de la educación a distancia.
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