LENGUA MATERNA ESPAÑOL.
AMBITO: Participación social
APRENDIZAJE ESPERADO
• Interpreta croquis para identificar trayectos. INICIO:
PROPÓSITO:
Garantizar que los alumnos:
 Participen eficientemente en diversas
situaciones de comunicación oral.
Reflexionen consistentemente sobre las
características, funcionamiento y uso del
sistema de escritura (aspectos gráficos,
ortográficos, de puntuación y
morfosintácticos).
TEMAS:
Comprensión e interpretación
• Representación de lugares y trayectos.
• Indicaciones para describir o interpretar
trayectos.
Propiedades y tipos de textos
• Características y función de croquis.
• Convenciones gráficas usadas en croquis y
mapas.
Conocimiento del sistema de escritura y
ortografía
• Segmentación convencional de la escritura.
GRADO: 4 PRIMARIA º FECHA: Del 30 de septiembre al 03 de octubre.
BLOQUE: 1
MODALIDAD SECUENCIA DIDACTICA ESPECIFICA
 Plantear a los alumnos la siguiente situación: “Cuando iba llegando a la escuela, una señora
se me acerco a preguntarme acerca cómo podía llegar a ____________(elegir un lugar) que
se encuentra aquí cerca, yo le di las siguientes indicaciones:
________________________________________” (escribir las indicaciones en el pizarrón,
pero deben tener algunos errores, como por ejemplo dar vuelta a la derecha en lugar de la
izquierda o caminar 4 cuadras en lugar de 3).
 Interrogar a los alumnos acerca de si creen que fueron correctas las indicaciones.
DESARROLLO
 Organizar a los alumnos en equipos y entregarles una hoja blanca.
 Solicitar que dibujen el recorrido indicado por el docente y revisen si las indicaciones que dio
son correctas o hubo errores.
 Escribir debajo del recorrido las indicaciones para llegar de la escuela al lugar indicado. En
caso de que consideren que fueron correctas las mencionadas por el docente, copiarlas del
pizarrón. Si identificaron errores, redactar las indicaciones correctamente.
CIERRE:
 Socializar en grupo los recorridos e indicaciones realizadas por cada equipo.
Concluir identificando el recorrido correcto. Pueden apoyarse de un croquis dibujado en el
pizarrón, donde se tracen los recorridos de cada equipo.
INICIO:
 Generar en los alumnos la reflexión sobre el uso de los croquis con el siguiente
cuestionamiento: ¿Cuál es la función principal de un croquis?
DESARROLLO:
 En equipos observar la imagen del libro de español de la página 29 y contestar en su libreta
los cuestionamientos ahí indicados:
¿Qué información proporciona la imagen anterior?
¿Qué elementos contiene la imagen?
¿Para qué se usan esos elementos?
¿Tiene parecido con su recorrido trazado en la clase anterior?
¿Cómo se dibujan las referencias en estas imágenes?
CIERRE:
 En equipos presentar sus respuestas a las preguntas y escribir conclusiones.
TAREA: Conseguir o investigar diferentes croquis y llevarlos a la escuela.
INICIO:
 Reunirse en los equipos de la clase anterior, y reunir los diferentes croquis que cada uno
 logró conseguir.
DESARROLLO:
 En equipos analizar las características y los elementos que integran los croquis llevados al
aula.
 Realizar las anotaciones necesarias en los cuadernos.
CIERRE:
Revisar los croquis de la página 30 del libro de español y anotar en el cuaderno los elementos
que observan en ambos.
INICIO:
 Organizar a los alumnos en equipos.
 Propiciar que expliquen el recorrido de su salón de clases a un lugar dentro de la escuela
(tiendita, baños, aula de 1°A, sala de cómputo, huerto escolar, etc.) usando un croquis,
solicitar que reflexionen ¿cómo le pueden explicar el recorrido a un compañero nuevo que
llegue a su escuela?

DESARROLLO:
 Pedir a los alumnos que desarrollen en su libreta un croquis del recorrido. Pueden revisar los
croquis analizados en su libro de texto, para tomar ideas; es importante enfatizar que deben
agregar lugares de referencia para que les resulte más fácil elaborar la descripción del
trayecto.
 Debajo del dibujo redactar las indicaciones para realizar el recorrido.

CIERRE:
 Intercambiar sus croquis y descripciones del trayecto con otro equipo para su revisión.
En caso necesario, dar sugerencias de mejora.
PREVICIÓN DE RECURSOS: EVALUACION:
Hojas blancas. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
Libro de español, página 29 y 30. Trazo de trayectos de lugares conocidos.
Cuaderno. Discusión sobre las características de los croquis.
Croquis.
Interpreto croquis para identificar trayectos.

PENSAMIENTO MATEMATICO. GRADO: 4 PRIMARIA º FECHA: Del 30 de septiembre al 03 de octubre.

EJE: FORMA ESPACIO Y MEDIDA. LIBRO DE TEXTO: BLOQUE: 1
APRENDIZAJE ESPERADO MODALIDAD SECUENCIA DIDACTICA ESPECIFICA
  Que los alumnos describan y
dibujen objetos a partir de
distintos puntos de vista.
 Que los alumnos formen
figuras con diferentes
materiales y las representen
vistas desde varias
perspectivas.
 Que los alumnos clasifiquen
triángulos con respecto a la
medida de sus lados.
Que los alumnos indaguen
acerca de los ángulos rectos en
diferentes triángulos para
identificar los que son
rectángulos.
PROPÓSITO:
•Conozcan y usen las
propiedades básicas de ángulos
y diferentes tipos de rectas, así
como del círculo, triángulos,
cuadriláteros, polígonos
regulares e irregulares, prismas,
pirámides, cono, cilindro y
esfera al realizar algunas
construcciones y calcular
medidas.
•Usen e interpreten diversos
códigos para orientarse en el
espacio y ubicar objetos o
lugares.
INICIO:
 Solicitar a los alumnos que un su libreta de forma libre y espontánea dibujen un panorama o locación del
que recuerden y les guste (límite de tiempo 10 minutos).
 Una vez terminada la ilustración intercambiar los trabajos y cuestionar el por qué eligieron ese dibujo.
 Preguntar ¿Cómo se vería tu dibujo desde otro ángulo?
DESARROLLO:
 Indicar a los alumnos que saldrán al patio cívico, las canchas de la escuela o cualquier otro punto con el
fin de que observen el panorama e intenten dibujarlo en una hoja blanca (se sugiere acomodar a los
alumnos en distintos ángulos para que su vista sea distinta al resto).
 Compartir sus dibujos con el resto del grupo y opinar al respecto.
 Conseguir diversos objetos que puedan ser dibujados desde diferentes ángulos.
CIERRE:
 En parejas desarrollar el desafío #15, describir y dibujar objetos a partir de distintos puntos de vista. Libro
desafíos matemáticos. Pág. 33.
TAREA: La mitad del salón traerá a clase una caja de cartón y la mitad del grupo un juguete.
INICIO:
 Con los materiales traídos a clase, formar una gran figura. Para esta actividad es necesario acomodar el
mueble del aula de tal forma que se pueda armar una figura en el centro del salón, adornándola con los
juguetes, cuidar el orden y participación constante.
 Señalar a los alumnos que deben observar la figura que armaron con las cajas y juguetes detenidamente
desde la parte superior, después un lado y luego otro. Preguntar si de todos los lados se ve igual. Permitir
que los alumnos manifiesten sus ideas.
DESARROLLO:
 Para esta actividad el docente debe asistir a los alumnos con distintos materiales, como globos, tarjetas
de colores, cuerdas.
 Realizar la actividad del desafío #16, formar figuras con diferentes materiales para que las representen
desde varias perspectivas. Libro desafíos matemáticos. Pág. 34.
CIERRE:
 Exhibir los trabajos y comparar el material con otros equipos al término de la sesión.
TEMAS: TAREA: Recortar el material de la página 249 de su libro de matemáticas.
INICIO:
 Indicar al alumno que trace en su libreta los triángulos que conozca y recuerde, resaltar que debe
acompañar las figuras con los nombres y colorear.
 En equipos compartir y verificar si los nombres de los triángulos son los correctos.
DESARROLLO:
 Trazar en el pizarrón algunos triángulos para analizar sus ángulos y sus lados.
 En equipos contestar el desafío #17, clasificar triángulos con respecto a la medida de sus lados. Libro
desafíos matemáticos. Pág. 35 y 36.
CIERRE:
Hacer prácticas de medición de ángulos con el transportador; apoyar y supervisar al alumno sobre el uso de esta
herramienta.
INICIO:
 Explicar a los alumnos qué es un ángulo recto. Trazar en el pizarrón un ejemplo de lo anterior.
 Solicitar a los alumnos que anoten en su libreta de los objetos que les rodean en cuáles se puede
observar que existen ángulos rectos.
DESARROLLO:
 En parejas trabajar el desafío #18, indagar acerca de los ángulos rectos en diferentes triángulos para
identificar los que son rectángulos. Libro desafíos matemáticos. Pág. 37
CIERRE:
 Señalar que para asegurarse si un ángulo es recto, es decir, que mide 90°, los alumnos pueden utilizar el
transportador, una escuadra, doblar un círculo en cuatro y sobreponer, etcétera.
Con el anterior ejemplo realizar prácticas de ángulos rectos en el cuaderno.
PREVICIÓN DE RECURSOS: EVALUACION
Libro de texto. Páginas 33 a la 37. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización
Objetos diversos para ser dibujados. de las actividades.
Cajas de diversos tamaños. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Juego de geometría. Describieron y dibujaron correctamente objetos a partir de distintos puntos de vista.
Colores. Formen figuras con diferentes materiales y las representaron vistas desde varias perspectivas.
Material recortable página 249. Clasificaron triángulos con respecto a la medida de sus lados.
Indagaron acerca de los ángulos rectos en diferentes triángulos e indagaron los que son rectángulos.
CIENCIAS NATURALES
TEMAS: Los caracteres sexuales de mujeres y hombres.
COMPETENCIA
Comprensión de
fenómenos y procesos
naturales desde la
perspectiva científica.
Toma de decisiones
informadas para el cuidado pubertad
del ambiente y la
promoción de la salud
orientadas a la cultura de la
prevención. Comprensión
de los alcances y
limitaciones de la ciencia y
del desarrollo tecnológico
en diversos contextos.
PROPÓSITO:
• Practiquen hábitos
saludables para prevenir
enfermedades, accidentes
y situaciones de riesgo a
partir del conocimiento de
su cuerpo.
GRADO: PRIMARIA 4º FECHA: Del 30 de septiembre al 03 de octubre.
LIBRO DE TEXTO: BLOQUE: 1
APRENDIZAJE MODALIDAD SECUENCIA DIDACTICA ESPECIFICA
ESPERADO
• Explica los INICIO:
cambios que  Comentar en grupo ¿cuáles son las diferencias físicas entre hombres y mujeres? Dictar
ocurren en el al maestro sus aportaciones para clasificar la información en una tabla en el pizarrón.
cuerpo durante la
y su DESARROLLO:
relación con el  Reunir en equipos de 4 integrantes, para que entre todos elaboren un listado donde
sistema glandular. mencionen los cambios que ha sufrido su cuerpo. Así mismo mencionen por qué motivo
creen que su cuerpo comienza a sufrir dichos cambios.
 Entregar a cada equipo una imagen como la siguiente, para que conversen cuáles son
los cambios que se observan en los hombres y mujeres de la ilustración mediante el
paso del tiempo.
CIERRE:
 Puntualizar que durante la pubertad el cuerpo humano comienza a sufrir estos cambios.
 Reflexionar en torno a que, existen algunas diferencias físicas entre hombres y mujeres,
las personas pueden desarrollar sus capacidades para realizar las mismas actividades
en los ámbitos de estudio, laborales y deportivos.
Solicitar que para la siguiente clase investiguen ¿qué es el sistema glandular? y ¿cuáles son las
hormonas que generan los cambios en el cuerpo humano?
INICIO:
 Socializar de forma grupal la investigación solicitada en la clase anterior: ¿qué es el
sistema glandular?, ¿cuáles son las hormonas que generan los cambios en el cuerpo
humano?
DESARROLLO:
 Solicitar a los alumnos dirigirse a la página 13 del libro de Ciencias Naturales. Observar y
analizar las imágenes de figuras de nuestros antepasados ¿Qué diferencias físicas hay
entre el cuerpo del hombre y el de la mujer?, ¿Cuáles órganos o partes del cuerpo son
iguales y cuáles diferentes? Reflexionar y compartir sus respuestas.
 Comentar con los estudiantes que desde que nacemos, poseemos nuestros órganos
 sexuales, y que las diferencias físicas entre hombres y mujeres son pocas. Pero cuando
inicia la etapa de la pubertad se comienzan a apreciar cambios físicos y diferencias entre
hombres y mujeres. Ese proceso comienza a partir de una señal que envía la glándula
hipófisis por medio de unas sustancias llamadas hormonas, que regulan todas las
funciones del cuerpo humano y son producidas por el sistema glandular llamando
endocrino. Las hormonas estimulan tanto a los testículos como a los ovarios, lo que hace
que estos inicien una serie de cambios en el cuerpo de hombres y mujeres.
 Pedir a los estudiantes observen con detalle el conjunto de órganos internos y externos
que forman parte del aparato sexual, tanto del hombre como la mujer. Libro de texto,
páginas 14 y 15.

PREVICIÓN DE RECURSOS:
Libro de texto. Ciencias Naturales. Páginas 14
y 15.
Imagen que muestre los cambios en hombres
y mujeres durante el paso del tiempo.
Investigación sobre el sistema glandular.
CIERRE:
 Comentar que a los órganos sexuales internos y externos con los que nacemos se les
conoce como caracteres sexuales primarios, mientras que a los cambios físicos, se les
denomina caracteres sexuales secundarios. Mencionar algunos ejemplos.
EVALUACION
Investigación. Sistema glandular.
Reflexiones.
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
Explicaron los cambios que ocurren en el cuerpo durante la pubertad y su relación con el sistema
glandular.

HISTORIA GRADO: PRIMARIA 4º FECHA: Del 30 de septiembre al 03 de octubre.

TEMAS: Una nueva actividad: La agricultura. LIBRO DE TEXTO: BLOQUE: 1
ENFOQUE: APRENDIZAJE MODALIDAD SECUENCIA DIDACTICA ESPECIFICA
Comprensión del tiempo y de los ESPERADO
espacios históricos. Manejo de • Señala las INICIO:
información histórica. Formación de características de  Preguntar a los alumnos si saben o recuerdan lo que es la agricultura, ¿cómo se
una conciencia histórica para la los primeros da?, ¿qué alimentos conocen?
convivencia. grupos nómadas DESARROLLO:
PROPÓSITO: para explicar los  Leer el texto siguiente y extraer la idea principal en breve: “Una nueva actividad:
• Establezcan relaciones de cambios en la la agricultura” pág. 24 del libro de texto.
secuencia, cambio y multicausalidad forma de vida a  Ver el siguiente enlace sobre el nomadismo y sedentarismo:
para ubicar temporal y partir de la http://www.youtube.com/watch?v=1mBhqRAyR5g
espacialmente los principales agricultura en el  Llenar el cuadro comparativo con ayuda de la información sobre los nómadas y
hechos y procesos históricos del actual territorio
lugar donde viven, del país y del mexicano. los sedentarios, así como sus características, instrumentos y tipos de vivienda.
mundo.  Después de estudiar el tema, elaborar un esquema en su cuaderno, incluir las
• Consulten, seleccionen y analicen siguientes preguntas: ¿cuándo y dónde ocurrió?, ¿cuáles fueron sus causas?,
diversas fuentes de información ¿cómo sucedió? y ¿quiénes participaron?
histórica para responder a CIERRE:
preguntas sobre el pasado.  Compartir con los alumnos que la práctica de la agricultura se debió en gran
• Identifiquen elementos comunes parte a las mujeres y niños quienes aprendieron a identificar las plantas y
de las sociedades del pasado y del comprendieron su proceso de desarrollo y vida.
presente para fortalecer su Investigar más del tema sobre los seres humanos en interacción con la naturaleza.
identidad y conocer y cuidar el
patrimonio natural y cultural.
PREVICIÓN DE RECURSOS: EVALUACION
Libro de texto. Páginas 24 y 25. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las
Hojas blancas y colores. actividades.
Enlace sugerido. Notas en el cuaderno. Dibujo de un producto agrícola.
Cuadro comparativo de nómadas y sedentarios.
Señalaron las características de los primeros grupos nómadas para explicar los cambios
en la forma de vida a partir de la agricultura en el actual territorio

GEOGRAFIA GRADO: PRIMARIA 4º FECHA: Del 30 de septiembre al 03 de octubre.

TEMAS: México a través de los mapas y sus paisajes. LIBRO DE TEXTO: BLOQUE: 1
ENFOQUE: APRENDIZAJE MODALIDAD SECUENCIA DIDACTICA ESPECIFICA
Manejo de información ESPERADO
geográfica • Localiza capitales, INICIO:
ciudades y lugares  Revisar la página 23 para comenzar la lección con los conocimientos previos.
PROPÓSITO: representativos de ¿Qué elementos de los mapas conocen los alumnos?, ¿qué información pueden
• Reconocer la distribución y México a partir de obtener de ellos?, etc.
las relaciones de los los puntos  Leer la carta del inicio, subrayar la información que se considere importante para
componentes naturales, cardinales. representar en un mapa. Trabajar en binas, revisar los mapas que hay en el libro,
sociales, culturales, elaborar una lista en el cuaderno de la información que contienen.
económicos y políticos del  Realizar el juego que se marca en la actividad.
espacio geográfico para
caracterizar sus diferencias DESARROLLO:
en las escalas local, estatal, Exploremos pág. 24 de su libro de geografía.
nacional, continental y  Leer el título del mapa de la página 188 del anexo y anotar la información que se
mundial. puede localizar en él.
• Adquirir conceptos,  Rodear con color, la rosa de los vientos como se indica.
habilidades y actitudes para
construir la identidad
nacional mediante el
reconocimiento de la
diversidad natural, social,
cultural y económica del
espacio geográfico.
PREVICIÓN DE RECURSOS:
Libro de Texto. Bloque 1.
Lección 3. Los mapas hablan
de México.
Atlas de México.
Hojas blancas o recicladas.
Colores.
FORMACION CIVICA Y ETICA
TEMAS: AULA
APRENDIZAJE MODALIDAD SECUENCIA DIDACTICA ESPECIFICA
ESPERADO
Reconoce situaciones de INICIO:
riesgo y utiliza medidas
para el cuidado de su salud
e integridad personal.
PROPÓSITO:
Desarrollen su potencial
personal de manera sana, DESARROLLO:
placentera, afectiva,
responsable, libre de
violencia y adicciones, para
la construcción de un
proyecto de vida viable que
contemple el mejoramiento
personal y social, el
CIERRE:
respeto a la diversidad y el
desarrollo de entornos
 Ubicar los lugares que ahí se solicitan y contestar las preguntas en binas.
CIERRE:
 Realizar la actividad “Exploremos”. Remitirse pág.25de su libro de geografía. Buscar y
revisar el mapa de los climas en el atlas de México. Elegir un clima y dibujar todo lo
que lo representa. Contestar las preguntas en grupo. Realizar una lectura comentada
de la información que ahí se presenta.
EVALUACION
Trabajo en binas.
Desarrollo del juego página 23.
Dibujo del clima.
Preguntas de reflexión.
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
Localizaron capitales, ciudades y lugares representativos de México a partir de los puntos cardinales.
GRADO: PRIMARIA 4 FECHA: Del 30 de septiembre al 03 de octubre.
LIBRO DE TEXTO: BLOQUE: 1
PREVICIÓN DE EVALUACION
RECURSOS:
Libro de texto. Lista de enfermedades
 Solicitar a los alumnos que en equipos investiguen cuáles son Página 17. más comunes de la
las enfermedades que se desarrollan con más frecuencia en la Cartulina. escuela.
comunidad escolar en determinadas épocas del año. Plumones. Carteles o periódicos
 Buscar las causas que favorecen su aparición, así como los murales.
recursos que permiten prevenirlas: vacunas, dieta equilibrada, Texto sobre accidentes.
ejercicio, higiene corporal y de los alimentos, etcétera. Observación y análisis
de las participaciones de
los alumnos en la
 Elaborar carteles y periódicos murales con el fin de informar realización de las
sobre las enfermedades que investigaron e invitar a la actividades.
comunidad escolar a la aplicación de medidas preventivas. Reconocieron
 Explorar las zonas que representan riesgo de accidentes dentro situaciones de riesgo y
utilizaron medidas para
de la escuela.
el cuidado de su salud e
integridad personal.
 Analizar el contenido de “Escuela segura” y comentar qué se
debe de hacer para que prevalezca siempre la seguridad.
saludables. Página 17.
Redactar textos, describir las condiciones de las zonas identificadas y
exponer el tipo de accidentes que pueden ocurrir en ellas.

ARTISTICAS GRADO: PRIMARIA 4 FECHA: Del 30 de septiembre al 03 de octubre.

TEMAS: LIBRO DE TEXTO BLOQUE: 1
EJE: APRENDIZAJE MODALIDAD SECUENCIA DIDACTICA ESPECIFICA PREVICIÓN EVALUACION
PRÁCTICA ESPERADO DE
ARTÍSTICA RECURSOS:
Elige en colectivo INICIO: Información Observación y
el tema y las  Pegar en el pizarrón imágenes de figuras artísticas sobre las análisis de las
técnicas del tridimensionales, donde se pueda apreciar el uso del barro, pasta técnicas para participaciones
trabajo artístico a de papel, masa de sal, plastilina, material reciclado (latas, elaborar de los alumnos
exhibir. cartones, plásticos, etc.), cerámica, piedra, entre otros. figuras en la realización
 Indagar acerca de ¿qué observan?, ¿qué materiales utilizaron?, artísticas de las
¿son creativos?, ¿tienen relación con lo que investigaron? tridimensiona actividades.
Propiciar la participación de los alumnos. les. Listado de
Cuaderno. técnicas para
DESARROLLO: Imágenes de elaborar piezas
 Organizar a los alumnos en equipos. figuras artísticas
 Compartir con su equipo la información investigada acerca de las artísticas tridimensionales
técnicas para elaborar figuras artísticas tridimensionales. tridimensiona Eligieron en
 Analizar si coinciden las investigadas por cada integrante del les. colectivo el
equipo, si algunas tienen relación con las piezas artísticas tema y las
pegadas en el pizarrón, y qué técnicas se emplearon en dichas técnicas del
piezas. trabajo artístico
 En su cuaderno, realizar un listado de las técnicas para elaborar a exhibir.
piezas artísticas tridimensionales, con una breve descripción.

CIERRE:
Socializar en grupo la información resumida en su cuaderno, y en caso
necesario completar la información con las participaciones de los otros
equipos.

EDUCACION FISICA GRADO: PRIMARIA 4º FECHA: Del 30 de septiembre al 03 de octubre.

TEMAS: Desarrollo de la motricidad BLOQUE: 1
PROPÓSITO: APRENDIZAJ MODALIDAD SECUENCIA DIDACTICA ESPECIFICA PREVICIÓN EVALUACION
La participación de E ESPERADO DE
los alumnos en RECURSOS:
actividades motrices, Reconoce sus Reto extremo. Sesión 1:  Registro de
recreativas y habilidades  El docente previo a la actividad prepara el circuito de acción Conos, observación.
deportivas donde motrices en colocando el material estratégicamente de acuerdo al costales,  Lista de cotejo.
vinculen la motricidad juegos que espacio de juego. soga y
 Tríptico con dibujo
en su entorno social, practican o  Se organiza a los alumnos en equipos de igual número de balones.
permitiéndoles practicaban en integrantes. y descripción
valorar su potencial su comunidad,  Los alumnos se forman en filas detrás del punto señalado escrita de las
motor y la riqueza estado o con un cono o línea. características de
cultural del país. región, para  El primer niño de cada fila corre en zig-zag esquivando algunos juegos
participar en conos hasta llegar a donde se encuentran los costales. tradicionales.
distintas  Cada alumno toma uno de los costales, se mete y se
manifestacione desplaza saltando hasta el punto donde se encuentra la Presentación
s de la soga. personal de los
motricidad.  En ese punto los niños dejarán el costal y deberán de juegos que
cruzar en pecho tierra por debajo de la soga, hasta el balón practicaban sus
de baloncesto. padres o
 Cada participante trasladará el balón sujetándolo con los familiares.
pies hasta la canasta de baloncesto.
 Los alumnos tirarán el balón a la canasta, una vez Reconocieron sus
encestado toman el balón con las manos para regresar el habilidades
balón a su lugar original. motrices en juegos
que practican o
VARIANTE: Puede cambiar el balón de baloncesto por uno de practicaban en su
fútbol y hacer un tiro con los pies a la portería. comunidad, estado
Llegar al otro lado o región, para
 El profesor pide a los alumnos que se organicen en equipos participar en
de igual número de integrantes. distintas
 El docente pide a los niños se coloquen en un extremo de manifestaciones de
la cancha. la motricidad.
 Los alumnos tienen el objetivo de llegar al otro lado de la
cancha con las limitantes que les va a indicar el maestro.
 Cada equipo debe emplear su creatividad e imaginación,
que implique distintas maneras de solucionar las cosas.
 Llegar al otro lado ordenados en una fila por mes en el que
nacieron, pero no pueden hablar.
  Llegar al otro lado tomados de las manos y sin usar los
pies.
 Realizar un puente humano por donde pasarán los demás.
 Cruzar la cancha unidos pero sin usar pies ni manos.
VARIANTE: Ilimitada, cualquier reto que se le ocurra al profesor y
que los niños propongan.

MAESTRA DE GRUPO Vo. Bo. DIRECTORA Vo. Bo. SUPERVISOR