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Helen Mary Warnock, la baronesa Warnock, DBE, FBA (nacido el 14 de abril de

1924) son un filsofo britnico de moralidad, educacin y mente y escritor del


existencialismo.

Aos mozos

Warnock era Mary Wilson nacida el 14 de abril de 1924 en Winchester, Inglaterra,


y era el ms joven de siete nios. Su madre era de una familia prspera. Su padre
Archie Wilson, un escocs, era un housemaster y ense alemn en el Colegio
Winchester. Agarr la difteria en 1923 y por consiguiente muri del paro cardaco.
Warnock fue subido por su madre y una niera. Nunca conoca a su hermano
mayor, Malcolm, que tena el autismo y se sinti cario en una clnica de ancianos,
gastando sus das anteriores en un hospital de Dorset. Su hermano Sandy muri
cuando muy joven. Ella otro hermano, Duncan, se hizo el maestro del Colegio de
Corpus Christi, Cambridge.

Cuando Warnock tena siete meses la familia movida a la Casa Kelso, una casa
victoriana de tres suelos, ahora el centro de msica en el Colegio de Peter
Symonds. Por ella y su hermana Stefana sinti cario principalmente la niera de
la familia. Warnock se educ como la Escuela de un husped S. Swithun,
Winchester.

Warnock ha dicho que cuando era una nia fue avergonzada por su madre, que
pareci diferente de la mayor parte de personas, a menudo llevando mucho
tiempo la corriente de la ropa rojo oscuro y el andar con pies resultados. Sin
embargo, cuando Warnock tena aproximadamente 15 aos, comenz a admirar la
excentricidad de su madre y el pensamiento independiente.

Carrera

Filosofa
Warnock estudi en la seora Margaret Hall, Oxford, y se hizo a un Compaero
Honorario en 1984. A partir de 1949 hasta 1966, era una Compaera y tutor en la
filosofa en el Colegio de S. Hugh, Oxford. Era la Compaera de Investigacin de
Talbot en la seora Margaret Hall (197276). A partir de 1976 hasta 1984, era una
Compaera de Investigacin Mayor en el Colegio de S. Hugh y se hizo a un Socio
Honorario del Colegio en 1985. Entonces se hizo la Amante del Colegio Girton,
Cambridge (198689). Warnock entreg las Conferencias de Gifford, tituladas
"Imaginacin y Entendimiento," en la universidad de Glasgow en 1992. En 2000,
era una profesora de visita de la retrica en el Colegio Gresham, Londres.
Warnock ha escrito extensivamente en tica, existencialismo y filosofa de la
mente.

Educacin
A principios de los aos 1960, dando clases todava en el Colegio de S. Hugh,
Warnock tom un asiento en la autoridad educativa local de Oxfordshire. A partir
de 1966 hasta 1972, era la Directora en la Escuela secundaria de Oxford para
muchachas. Es una patrona del Proyecto del Lirio, una caridad que promueve la
enseanza de clsicos.

Difusin
Warnock era un miembro de la Autoridad Radiofnica Independiente a partir de
1972 hasta 1983 y, en 1980, se consider para el puesto del Director general de la
BBC.

Polticas pblicas
A causa de su fondo como un educacionista, Warnock se design en 1974 presidir
una pregunta del Reino Unido sobre la educacin especial. Su informe, publicado
en 1978, trajo el cambio radical en el campo, poniendo nfasis en la enseanza de
aprender a nios minusvlidos en escuelas dominantes e introducir un sistema de
nios "statementing" para ellos para ganar el derecho al apoyo educativo especial.
Warnock ha expresado desde entonces la insatisfaccin por el sistema que ayud
a crearlo, llamndolo "espantoso" debido al gasto de su administracin y su
tendencia de negar el apoyo a nios suavemente desfavorecidos. Ha
recomendado el establecimiento de una nueva pregunta.

A partir de 1979 hasta 1984, se sent en una Comisin real en la contaminacin


del medio ambiente.

A partir de 1982 hasta 1984, presidi el Comit de Investigacin del Humano


Fertilisation y Embriologa. Su informe sobre esta ocasin dio ocasin a la Ley
1990 de la Embriologa y el Humano Fertilisation, que gobierna el tratamiento de
fertilidad humano y la experimentacin usando embriones humanos. Su efecto ha
sido requerir la autorizacin para procedimientos tal como en vitro fertilisation y
prohibir la investigacin usando embriones humanos ms de 14 das. Segn Suzy
Leather, presidente de la Autoridad de la Embriologa y el Humano Fertilisation,
"quizs el mayor logro del comit de Warnock consiste en que logr conseguir un
consenso tico que la gente entendi as como comparti".
A partir de 1984 hasta 1989, Warnock presidi un Comit del Ministerio del Interior
de la experimentacin de animal y desde 1998 ha sido una miembro del grupo
consultivo del Gobierno del despojo.

En 2008, Warnock, un abogado comprometido de la eutanasia, caus la


controversia con una opinin que a la gente con la demencia le deberan permitir
decidir morir si sintieran que eran "una carga de su familia o el estado".

Trabajos

Como presidenta de comits de pregunta:

El informe (1978) Warnock: necesidades educativas especiales. Londres:


HMSO (hacen un informe por el comit de pregunta en la educacin de
hijos del minusvlido y jvenes)
El informe (1984) Warnock: informe del comit de pregunta en el humano
Fertilisation y embriologa. Londres: HMSO
Warnock, Mary (1978). La reunin de Necesidades Educativas Especiales:
Un breve gua de la Sra Mary Warnock al informe del Comit de
Pregunta en Educacin de Hijos del Minusvlido y Jvenes. Londres:
HMSO

Como autor:

tica Desde 1900 (Oxford University Press, 1960) ISBN 097536622X


Existencialismo (Ediciones en rstica de Oxford, 1970) ISBN 0-19-888052-9
Imaginacin (1976)
Escuelas de Pensamiento (Faber y Faber, 1977) ISBN 0-571-11161-0

Memoria (1987)
Imaginacin & Tiempo (Editores de Blackwell, 1994) ISBN 0-631-19019-8

Mary Warnock: Una Memoria la gente y Sitios (Duckworth, 2001) ISBN 0-


7156-2955-7 & ISBN 0-7156-3141-1
Fabricacin de bebs: hay un derecho de tener nios? (2001)

La gua de la persona inteligente de tica (1998)


Naturaleza y Mortalidad: Recuerdos de un Filsofo en Vida pblica (2004),
ISBN 0-8264-7323-7
La Gua de una Persona Inteligente de tica (Duckworth, 2004) ISBN 0-
7156-3320-1
Muerte de Easeful, con Elisabeth MacDonald (OUP, 2008)
Deshonesto a Dios: No dando acceso a Religin A Poltica (Serie continua,
2010) ISBN 978-1441127129

INFORME WARNOCK

Este informe fue encargado por el secretario de Educacin del Reino Unido a una
comisin de expertos, presididos por Mary Warnock, en 1974 y publicado en 1978,
convulsiono los esquemas vigentes y populariz una concepcin distinta de la
educacin especial. El comit comenz sus trabajos poco despus de la entrada
en vigor de la Ley de Educacin (para nios y nias deficientes) de 1970. Segn
dicha ley toda persona deficiente, al margen de la gravedad de su dificultad, queda
incluido en el marco de la educacin especial, por lo que ningn nio o nia debe
ser considerado ineducable. La educacin es un bien al que todos tienen derecho
y por tanto los fines de la educacin son los mismos para todos,
independientemente de las ventajas o desventajas de cada uno.

Estos fines son dos:

primero, aumentar el conocimiento que la persona tiene del mundo en que


vive, al igual que su comprensin imaginativa tanto de las posibilidades de
ese mundo como de sus propias responsabilidades en l; y,

segundo, proporcionarle toda la independencia y autosuficiencia de que sea


capaz, ensendole con este fin lo necesario para que encuentre un trabajo
y est a disposicin para controlar y dirigir su propia vida.
De esta forma, la educacin especial, consiste en la satisfaccin de las
necesidades especiales de una persona con objeto de acercarse, en lo posible, al
logro de los fines de la educacin. Por un lado, las necesidades educativas son
comunes a todas las personas, al igual que lo son los fines de la educacin; pero
por otro lado, las necesidades de cada persona le son especficas ya que se
definen como lo que l o ella necesita para, individualmente, realizar progresos.

El Comit utiliz un concepto de educacin especial ampliado con respecto al


concepto tradicional. Rechaz la idea de la existencia de dos grupos diferentes,
los deficientes y los no deficientes, de los cuales los primeros reciben educacin
especial y los segundos simplemente educacin. Recomend el abandono de la
distincin entre educacin especial y educacin asistencial, y partir del principio de
que hasta uno de cada cinco nios pueden necesitar ayuda educativa especial en
algn momento de su vida escolar. La educacin especial se transforma en un
concepto ms amplio y flexible.

Uno de los acontecimientos que marc un antes y un despus en la educacin


especial fue el Informe Warnock, 1978, el cual reafirm el significado de
normalizacin. ste, no se enfoc en convertir a una persona con Necesidades
Educativas Especiales (NEE) en normal, sino a aceptarlo tal como es, con sus
necesidades, con los mismos derechos que los dems y ofrecindoles los
servicios para que pueda desarrollar al mximo sus posibilidades. Este informe
contena las propuestas para la integracin escolar y social y, adems, propona la
abolicin de la clasificacin de las minusvalas hasta ese momento vigente y,
tambin, promova el concepto de Necesidades Educativas Especiales, NEE. All
se describan las condiciones de vida comunes que deban tener las personas con
NEE como miembros de la sociedad. Con la aplicacin de este principio se
esperaba mejorar la autoestima y el desarrollo de las capacidades de las personas
con discapacidad con unos aprendizajes ms reales para su desempeo laboral y
su autonoma personal en la sociedad. 77 Tambin se acometa la intencin de no
etiquetar ni categorizar a las personas con discapacidad y de usar la
denominacin de NEE; por ello se adopt este concepto, con el objetivo de
disminuir los efectos nocivos de la clasificacin indiscriminada, al asumir que cada
nio y nia, independientemente de su discapacidad, tiene una necesidad
particular de educacin
Los principios de la Declaracin de Salamanca

La reunin que tuvo lugar en Salamanca (Espaa) durante los das del 7 al 10 de
junio de 1994 fue un acto clave en la reafirmacin del derecho a la educacin de
todas las personas dentro de un sistema educativo, con una perspectiva inclusiva
e integradora y de rechazo de las organizaciones escolares basadas en la
segregacin y la separacin de los alumnos en funcin de supuestos coeficientes
intelectuales o determinadas potencialidades.
Basndose en estos criterios, los asistentes a la reunin firmaron una declaracin
donde, entre otras cuestiones, se cita explcitamente:

Se reconoce el derecho, la necesidad y la urgencia de todas las personas


(tanto nios, como jvenes y adultos) con NEE de recibir una enseanza de
calidad, donde tengan la oportunidad de adquirir un nivel aceptable de
conocimientos.
Los alumnos con NEE deben tener acceso a las escuelas ordinarias, que
debern integrarlos con una pedagoga adaptada a sus especiales
caractersticas o problemas de aprendizaje y que sea capaz de satisfacer
sus necesidades.
Los sistemas educativos deben ser diseados y aplicados teniendo en
cuenta toda la gama de diferentes caractersticas y necesidades de cada
persona.
Se deben potenciar las escuelas ordinarias de orientacin integradora, ya
que son el medio ms eficaz para combatir las actitudes discriminatorias.
Se apela a los gobiernos y comunidad internacional a velar por el
cumplimiento de estos principios.

El marco de accin
La declaracin de Salamanca no se limit a plantear unos objetivos ideales, sino
que tambin se plantearon una serie de directrices en distintos mbitos para poder
alcanzarlos, que incluan desde aspectos de poltica y organizacin escolar a
servicios de apoyo y recursos necesarios. A este conjunto de recomendaciones y
medidas concretas se le denomin Marco de Accin sobre Necesidades
Educativas Especiales, un documento que recoga, entre otras, las siguientes
lneas de actuacin:

Se recomienda a los pases que a la hora de elaborar sus distintas polticas


educativas antepongan por encima de todo el concepto de educacin para
todos.
La legislacin de cada pas debe reconocer el principio de igualdad de
oportunidades de los nios con discapacidades en todas las etapas
educativas.
La enseanza deber ser impartida en la medida de lo posible en centros
integrados. Se debe procurar que cada nio, con independencia de su
problema o incapacidad, acuda a la escuela que le tocara por zona.
Las polticas educativas deben valorar las diferencias individuales y las
distintas situaciones.
Las escuelas de educacin especial deben regirse por un modelo de
rehabilitacin basado en el comunidad.
Los programas de estudios deben adaptarse a las necesidades de los nios
y no al revs y lo mismo ocurre con los procedimientos de evaluacin, los
cuales deben revisarse peridicamente.
El estado debe asegurarse de que los escolares con NEE reciban el apoyo
o refuerzo adecuado y los materiales y recursos tcnicos que precisen,
dotando para ello de la financiacin necesaria.
Se debe flexibilizar la gestin de los centros escolares y otorgarles mayor
autonoma con el fin de aportar dinamismo y eficacia.
Fomentar la investigacin pedaggica y facilitar la informacin de los
resultados de dichas investigaciones y estudios.
El valor de la Declaracin de Salamanca

El documento que recoge las conclusiones de la Declaracin de Salamanca fue


ampliamente difundido en todo el mundo y la mayora de pases acogieron sus
ideas con gran entusiasmo, intentando aplicar sus principios a sus polticas y
sistemas de organizacin en materia educativa. Cada pas ha intentado aplicar las
ideas globales de integracin e inclusin educativa que se desprenden del texto,
adaptndolos a sus creencias, valores, nivel de desarrollo, capacidades
organizativas y recursos econmicos.

Por lo tanto, con la amplia y densa perspectiva que nos da sus dos dcadas de
existencia, podemos afirmar que la Declaracin de Salamanca sobre necesidades
educativas especiales est plenamente vigente y su esencia sigue guiando la
definicin de polticas y las acciones en el da a da escolar de cada centro y aula.
No obstante, an en pleno siglo XXI, se siguen observando notables diferencias
entre la teora planteada en las polticas educativas y su puesta en prctica.
Especialmente en los pases ms pobres y los que se encuentran en vas de
desarrollo, se observan dficits importantes en inclusin educativa. Faltan
recursos en forma de profesores de apoyo e infraestructuras adecuadas, con
consecuencias tan negativas como la escolarizacin en colegios especiales de
nios con discapacidades leves, que no justifican para nada la segregacin.
Otro aspecto planteado en la Declaracin al que an le queda mucho camino por
recorrer en un buen nmero de pases, incluido Espaa, es el de la adaptacin de
los programas escolares (currculos). La falta de autonoma de los centros, la
excesiva rigidez de las normativa y, en ocasiones, lo fallos o retrasos en el
diagnstico de los trastornos de aprendizaje de algunos nios provoca que, a da
de hoy, el nmero de currculos adaptados nicamente alcance a un pequeo
porcentaje de los alumnos que realmente lo precisaran, siendo esta una de las
causas ms importantes de fracaso escolar.