UNIVERSIDAD NACIONAL DEL SANTA

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES

DIRECCIÓN DE ESTUDIOS GENERALES

INFORME MONOGRÁFICO

“CONDUCTISMO OPERANTE”

AUTORES:

1. MIRANDA GIL, Claudia.

2. GARAY HIDALGO , Paola.

3. RUFINO MACHACA, Claudia.

4. TELLO LOPEZ, Yadira.

ASESOR:

Mg. Calderon, Tania

NUEVO CHIMBOTE – PERÚ

2018
Tabla de contenido
I. Introducción............................................................................................................. 4
III. Concepto................................................................................................................... 6
Descripción de la teoría ............................................................................................... 6

IV. Estudios que elaboró Skinner................................................................................. 7

La caja de Skinner ........................................................................................................ 7

V. Diferencias entre los condicionamientos clásico y operante ................................ 7

El condicionamiento clásico: ....................................................................................... 7

Condicionamiento operante: ........................................................................................ 8

VI. Reforzadores primarios positivos y negativos ............................................... 8

Reforzamiento positivo: ................................................................................................ 8

Reforzamiento negativo: ............................................................................................... 8

VII. Estímulos y respuestas ................................................................................. 8

VIII. Diferenciación de una respuesta: moldeamiento ....................................... 9

IX. Cadena de respuestas....................................................................................... 9

X. Programas de reforzamiento ........................................................................ 10

XI. Otras influencias que afectan a la fuerza operante .................................... 10

Impulso: ...................................................................................................................... 11

Emoción ...................................................................................................................... 11

Castigo ........................................................................................................................ 11

XII. Técnica de laboratorio .......................................................................................... 12

Diseño de reversión .................................................................................................... 12

Línea base múltiple..................................................................................................... 12

Programas múltiples .................................................................................................. 12

 Procedimientos de la observación de campo ............................................................. 13

XIII. Usos de la respuesta de línea base estable ....................................................... 13

XIV. El entrenamiento del retrasado mental ............................................................. 14
XV. Conducta verbal....................................................................................................... 14
XVI. Algunas funciones de respuestas verbales ....................................................... 14
XVII. Autoatribucción ............................................................................................... 15
XVIII. Personalidad y psicoterapia ............................................................................. 15
XIX. Apreciación del sistema Skinner...................................................................... 16
Capacidad................................................................................................................... 16

Práctica ...................................................................................................................... 16

Motivación .................................................................................................................. 16

Comprensión............................................................................................................... 16

Transferencia .............................................................................................................. 17

XX. Dificultades de la posición de Skinner ................................................................. 17

Automoldeamiento ...................................................................................................... 17

Debilitamiento paulatino del interés intrínseco ......................................................... 18

Distinción entre aprendizaje y ejecución ................................................................... 18

XXI. Aprendizaje por observación ........................................................................ 18

XXII. Conclusiones ................................................................................................... 19
XXIII. Referencias .................................................................................................. 20
XXIV. Anexos ......................................................................................................... 20

TABLA DE ILUSTRACCIONES

FIGURA 2. LA CAJA DE SKINNER. FUENTE:

HTTPS://WWW.BIOGRAFIASYVIDAS.COM/BIOGRAFIA/S/SKINNER.HTM ---------------------------------- 20

FIGURA 1. SKINNER. FUENTE: -------------------------------------------------------------------------------------------------- 20

 I. Introducción

l condicionamiento operante constituye uno de los mecanismos de

E aprendizaje de mayor importancia teórica y práctica: por una parte, es el más

investigado y mejor comprendido en estos tiempos, y por otra parte es fuente
de las aplicaciones más significativas en la psicología respecto a los
problemas concretos.

El objetivo de este producto es analizar y comprender las diferentes situaciones,

necesidades y comportamientos de los individuos, adquirir una visión integral sobre los
procesos del aprendizaje desde el punto de vista de la teoría operante, dejando en claro
cuál es su aporte a la Educación tradicional, a través de los programas más significativos
de reforzamiento, clarificando lo que Skinner planteaba al decir que el profesor es un
constructor de conductas.

En este trabajo proporcionamos información sobre el condicionamiento operante o

Teoría de los refuerzos, explicando los aportes de Skinner dentro de las teorías del
aprendizaje. Analizaremos su estructura, analizando los diferentes tipos de refuerzos,
atribuyendo una importancia fundamental al aprendizaje aplicado a la educación y cómo
no a la vida diaria.
 II. Biografía

Burrhus Frederick Skinner, nació el 20 de marzo de 1904 en un pequeño pueblo de

Pennsylvania. Su padre era abogado y su madre una inteligente y fuerte ama de casa. Su
crianza fue al viejo estilo y de trabajo duro.

Skinner era un chico activo y extravertido que le encantaba jugar fuera de casa y
construir cosas y, de hecho, le gustaba la escuela. Sin embargo, su vida no estuvo exenta
de tragedias. En particular, su hermano murió a los 16 años de un aneurisma cerebral.

Skinner recibió su graduado en Inglés del Colegio Hamilton en el norte de Nueva

York. No encajó muy bien sus años de estudio y ni siquiera participó de las fiestas de las
fraternidades de los juegos de fútbol. Escribió para el periódico de la
universidad, incluyendo artículos críticos sobre la misma, la facultad e incluso contra
¡Phi Beta Kappa!. Para rematar todo, era un ateo (en una universidad que exigía
asistir diariamente a la capilla).

Al final, se resignó a escribir artículos sobre problemas laborales y vivió por un

tiempo en Greenwich Village en la ciudad de Nueva York como “bohemio”. Después de
algunos viajes, decidió volver a la universidad; esta vez a Harvard. Consiguió su
licenciatura en psicología en1930 y su doctorado en 1931; y se quedó allí para hacer
investigación hasta 1936.

También en este año, se mudó a Mineápolis para enseñar en la Universidad de

Minesota. Allíconoció y más tarde se casó con Ivonne Blue. Tuvieron dos hijas, de las
cuales la segunda se volvió famosa como la primera infanta que se crió en uno de los
inventos de Skinner: la cuna de aire. Aunque no era más que una combinación de cuna y
corral rodeada de cristales y aire acondicionado, parecía más como mantener a un bebé
en un acuario.

En 1945 adquirió la posición de jefe del departamento de psicología en la

Universidad de Indiana. En 1948 fue invitado a volver a Harvard, donde se quedó por el
resto de su vida. Era un hombre muy activo, investigando constantemente y guiando a
cientos de candidatos doctorales, así como escribiendo muchos libros. Aunque no era un
escritor de ficción y poesía exitoso, llegó a ser uno de nuestros mejores escritores sobre
psicología, incluyendo el libro Walden II, un compendio de ficción sobre una comunidad
dirigido por sus principios conductuales. Nos referiremos a partir de aquí al término
conductual, por ser más apropiado dentro del campo de la psicología. El 18 de agosto de
1990, Skinner muere de leucemia, después de convertirse probablemente en el psicólogo
más famoso desde Sigmund Freud. Boeree (2018)

III. Concepto

El condicionamiento operante o también llamado instrumental, descrito por el psicólogo

neo conducista B. F. Skiiner, se puede definir como el proceso a través del cual se
fortalece un comportamiento que es seguido de un resultado favorable (refuerzo), con lo
cual aumentan las probabilidades de que ese comportamiento vuelva a ocurrir. El
condicionamiento operante sostiene, de esta forma, que se aprende aquello que es
reforzado. Esta postura, como puede verse, se basa en la idea de que el comportamiento
está determinado por el ambiente, y que son las condiciones externas el ambiente y la
historia de vida las que explican la conducta del ser humano.

El comportamiento puede ser modificado cambiando o controlando tanto los

antecedentes como las consecuencias de la conducta, o bien ambos. Pese a esto, la teoría
se ha centrado en describir más el efecto de las consecuencias de la conducta en la
modificación de esta.

Descripción de la teoría

Esta teoría explica la conducta voluntaria del cuerpo Es la teoría psicológica del
aprendizaje que explica la conducta voluntaria del cuerpo, en su relación con el medio
ambiente, basados en un método experimental. Es decir, que ante un estímulo, se produce
una respuesta voluntaria, la cual, puede ser reforzada de manera positiva o negativa
provocando que la conducta operante se fortalezca o debilite.

Es la operación que incrementa la probabilidad de la respuesta o conducta en

relación a un Estímulo discriminativo y a otro llamado estimulo reforzador.

Skinner también considera al aprendizaje por castigo y por extinción de los refuerzos,
como influyentes en la conducta.
IV. Estudios que elaboró Skinner

La caja de Skinner

Skinner ideó un mecanismo con la intención de conocer el aprendizaje y las reacciones

animales. Se llama la caja de Skinner. Es una simple caja que aísla absolutamente del
mundo exterior, con una palanca como uno de las protagonistas principales de esta teoría.
En la caja, Skinner introducía un animal, normalmente palomas o ratones.

Skinner planteó el experimento para que se relacionase el accionamiento de la palanca

con la obtención de comida. Así, cada vez que un ratón presionaba la palanca, se le
recompensaba con comida. Así los ratones asociaron rápidamente la palanca con la
comida. Con el paso del tiempo, Skinner fue complicando el experimento, ahora la
comida sólo sería suministrada alguna de las veces que se presionaba la palanca y cuando
ya lo habían aprendido dejó de suministrarles comida. Esto hizo que los animales
“desaprendieran” lo aprendido, pero el tiempo que esto les llevó fue igual al tiempo que
tardaron en aprenderlo. Morris y Maisto (2005)

V. Diferencias entre los condicionamientos clásico y operante

El conductismo surge como una teoría psicológica y posteriormente se adapta a la

educación Es la primera teoría que influye en el entendimiento del aprendizaje humano.
A continuación, vamos a establecer cuáles son las diferencias entre en condicionamiento
clásico y el condicionamiento operante teniendo en cuenta que ambos se basan en la
conducta del ser humano.

El condicionamiento clásico:

Surge en Estados Unidos con Jhon Broadus Watson pone en duda conceptos como alma,
espíritu, mente y conciencia.

“… desterrando todos los términos subjetivos como sensación, percepción, deseo,

imagen intención e inclusive pensamiento y emoción según los define el subjetivismo
(Watson, 1925).

Watson dice que los elementos que forman la conducta son exclusivamente fisiológicos.
Es decir, va estar bajo el control de nuestro sistema nervioso como por ejemplo el temor,
el incremento de ritmo cardiaco, la salivación, la sudoración, etc.
 El plantea una relación directa entre el estímulo y la respuesta, enfatizando que esto no
va estar mediada por la mente, sino que va ser una perspectiva estrictamente
ambientalista, donde el estímulo interno o externo va ser el causante de la respuesta.

Condicionamiento operante:

Es un tipo de aprendizaje asociativo que tiene que ver con el desarrollo de nuevas
conductas, forma de aprendizaje mediante el cual un sujeto tiene más probabilidades de
repetir una conducta que conlleva a consecuencias positivas o negativas. Para esto
Skinner utiliza refuerzos cuando una conducta tiene consecuencias satisfactorias para el
sujeto que las emite y castigos cuando una conducta tiene consecuencias insatisfactorias
para el sujeto.

VI. Reforzadores primarios positivos y negativos

Los reforzadores primarios son los que no necesitan ser aprendidos. Es de naturaleza
biológica como el hambre, el sueño, el oxígeno. El reforzador es un estímulo que
incrementa la probabilidad de una respuesta. Se divide en:
Reforzamiento positivo:
Se da cuando un estímulo primario se presenta al sujeto, este favorece a que la conducta
se vuelva a repetir.
Reforzamiento negativo:
Se produce cuando un estímulo aversivo provoca que el organismo cree una respuesta
para escapar de él. Un ruido alto, una luz muy brillante, el calor o el frío extremoso, la
descarga eléctrica son ejemplos de estímulos aversivos.

El propósito de un reforzador es que una operación se repita cuantas veces se

condicione, pero la emisión de tantas respuestas puede llevar a que sean recordadas solo
en el momento que se usan y posteriormente a su extinción. Skinner pudo distinguir en
un organismo lo que se denomina “resistir” o “desistir rápidamente” en extinción, lo cual
depende de la manera en que se programen las recompensas y las no recompensas durante
el entrenamiento.
VII. Estímulos y respuestas
Los estímulos son los que van a causar un cambio de conducta en el sujeto que lo ha
percibido. Las respuestas van a ser el comportamiento que el sujeto mostrará cuando se
percate del estímulo, ya sea causando una reacción agradable o desagradable.
 Frente un estímulo, se produce una respuesta voluntaria, la cual, puede ser reforzada
de manera positiva o negativa provocando que la conducta operante se fortalezca o
debilite. El condicionamiento operante modifica la conducta en la misma forma en que
un escritor moldea un montón de arcilla, puesto que el aprendizaje es como el cambio de
probabilidades para emitir una respuesta.
VIII. Diferenciación de una respuesta: moldeamiento

La diferenciación de respuesta se refiere al reforzamiento de ciertas propiedades de una

respuesta. Es la serie de procedimientos que se van a seguir para lograr una respuesta
deseada. Para que logre esto va a requerir de conductas nuevas que el sujeto desconoce
por lo que basará en aproximaciones sucesivas, esto quiere decir que tomará las conductas
sencillas reforzándolas y perfeccionándolas hasta lograr la conducta deseada.
Skinner entrenó a algunas ratas para que presionaran y mantuvieran oprimida una
palanca durante largo tiempo a fin de obtener una recompensa y a otras las entrenó para
que presionaran la palanca con una fuerza superior. El principio es el del reforzamiento
operante, pero se aplica al nivel de las variaciones intensas de la respuesta. Entonces
establecemos un criterio de fuerza baja y recompensamos solo aquellas presiones que
exceden a tal criterio. El efecto de esta restricción es extinguir las presiones más débiles
y fortalecer las de mayor vigor, de modo que la distribución total de la fuerza cambia
hacia valores más elevados.
Entonces el criterio del experimentador puede incrementarse de nuevo, y otra vez así
“moldear” gradualmente las presiones de palanca del animal hacia valores más altos. Por
ejemplo, nuestra comunidad social moldea el habla a una velocidad y altura particulares
en situaciones determinadas (susurra en los funerales, gritar en los partidos de beisbol) y
castiga las desviaciones graves de esas normas.
IX. Cadena de respuestas

También llamado encadenamiento, es el establecimiento de una serie de conductas y

pasos que siguen un orden o secuencia para lograr aprender un nuevo comportamiento.
Muchos actos son una secuencia de movimientos en los que cada segmento proporciona
estímulos de retroalimentación (externos e internos), que se vuelven discriminativos para
el siguiente segmento de la respuesta. Así, el acto puede concebirse como una cadena de
pequeñas unidades.
Si pretendemos que un animal aprenda algo, deberá comenzar una serie de pasos
sencillos, hasta concretar el objetivo luego de aprender que debe hacer en cada situación.
Para que una rata ejecute una conducta, iniciaré con tirar de un anillo para obtener una
bolita, alzarlas con las patas delanteras, llevarla hasta un tubo que se proyecta a 5
centímetros sobre el suelo y dejarla caer dentro del mismo. Cada paso de este proceso se
logró mediante una serie de aproximaciones, ya que las respuestas componentes no se
encontraban en el repertorio original de la rata.
X. Programas de reforzamiento

Se refiere a la pauta con la cual se aplica el refuerzo. En la vida cotidiana el reforzamiento

de la conducta operante no es regular y uniforme. Un pescador no siempre atrapa un pez
cada vez que lance el anzuelo o un agricultor en cada cosecha recogerá todo lo que había
esperado; pero esto no quiere decir que por esto dejarán de pescar o sembrar. El
reforzamiento puede ser continuo o parcial.
En el continuo se entrega un refuerzo o incentivo en cada respuesta y es más rápido
para aprender una conducta. Mientras que, en el intermitente, se entrega de manera
frecuente pero no continuada, demora en producir el aprendizaje. Estos a su vez se derivan
en programas de intervalo y razón.
Los programas de intervalo fijo se arreglan con la ayuda de un reloj: el
reforzamiento se proporciona en la primera respuesta que ocurra después de un intervalo
designado (fijado) que se mide a partir del reforzamiento precedente.
En los programas de intervalo variable se utiliza aleatoriamente un rango de
intervalos, desde uno muy breve hasta uno muy largo, en un orden variable.
En la razón fija, el reforzamiento se proporciona después de un número
predeterminado de respuestas, a continuación del reforzamiento precedente.
Como sucede con el intervalo fijo, la pausa posreforzamiento en la razón fija se
elimina al adoptar un programa de razón variable, en el cual la razón varía aleatoriamente
de pequeña a grande. Como la probabilidad de reforzamiento para cualquier respuesta es
aproximadamente constante con independencia del cómputo, resulta una tasa uniforme
de respuesta.
XI. Otras influencias que afectan a la fuerza operante

Skinner, en su postura de ser descriptivo y positivista, introduce un procedimiento que

denomina análisis funcional. Este se refiere a la validez de las relaciones observables y a
la manera en que las mismas se modifican en condiciones específicas. El impulso, la
emoción y el castigo también son determinantes de la tasa de respuesta en los estudios de
condicionamiento.
Impulso:

Las horas de privación de comida son importantes para determinar la tasa de respuesta de
un animal reforzado con alimento. La variable independiente que se traza es exactamente
eso: las horas de privación. Los estudios realizados con las ratas y su alimentación que
en algunas ocasiones fueron privadas de alimento para observar sus reacciones, se ilustran
los tipos de relaciones entre impulso y condicionamiento operante. Skinner afirma que el
impulso es solo un conjunto de operaciones (como el retener la comida durante un cierto
número de horas o reducir el peso de un organismo hasta un determinado porcentaje de
su peso “normal”).
Emoción

A menudo las emociones se consideran de modo erróneo como respuestas. Llorar al

recibir un golpe en la espinilla o por haber perdido en algún juego suele estimarse como
una respuesta emocional, pero no se dice lo mismo de llorar por tener una basurilla en el
ojo. Se rechaza esta forma de tratar la emoción y se prefiere considerarla como una
relación entre una situación y una respuesta, lo cual coincide en muchos sentidos con el
impulso.
Un estímulo anteriormente neutral que se parea repetidas veces con la descarga,
puede entonces ejercer este mismo efecto de supresión sobre cualquier conducta apetitiva
en marcha. En un experimento se usa una rata hambrienta entrenada para presionar una
palanca y obtener reforzamiento alimenticio en un programa de intervalo variable que
genera una tasa muy estable de respuesta. Una reacción emocional es la agresión
reflexiva, o incluso por la frustración resultante del no reforzamiento de una respuesta
que antes recibía reforzamiento positivo.
Castigo

En los procedimientos de castigo, un evento aversivo va a cambiar e eliminar una

respuesta incorrecta. Se distinguen dos tipos de castigo: la presentación de un estímulo
aversivo o desagradable, como una descarga eléctrica; y la eliminación de un reforzador
positivo. La segunda forma del castigo es común en las modalidades multas o detención
en las que el sujeto pierde algo de valor o se le retira un privilegio.
El reforzamiento positivo es ineficaz puesto que el efecto solo dura un tiempo
corto y luego vuelve a lo mismo. Lo que en realidad se quiere es presentar un estímulo
aversivo de castigo convirtiéndolo en un “estímulo aversivo condicionado”, de modo que
cuando la respuesta comience a ocurrir, la retroalimentación de los movimientos
incipientes es aversiva y, por lo tanto, se interrumpe la respuesta.

XII. Técnica de laboratorio

DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN DE UN SOLO SUJETO

En el análisis conductual aplicado se emplean los métodos desarrollas en el análisis

experimental de la conducta en problemas de relevancia social.
El control se muestra mediante el ordenamiento de las condiciones experimentales
de tal forma que la conducta del individuo cambie sistemáticamente con la manipulación
de la variable independiente.
Primero se registran las observaciones en una línea base para describir cómo es la
conducta de un individuo (y predecir cómo será en el futuro) sin el tratamiento.
El comportamiento de la línea base y el comportamiento que le sigue a la
intervención (el tratamiento) se comparan utilizan la inspección visual de las
observaciones registradas.
El experimento de un solo sujeto como su nombre lo sugiere, normalmente se enfoca en
el examen de cambio de conducta de uno a sumo pocos individuos. Las condiciones
operantes han desarrollado 3 diferentes diseños de investigaciones que pueden utilizar en
los tratamientos de un solo sujeto: El diseño de reversión, Líneas base múltiples y
programas múltiples.
Diseño de reversión

Consiste en evaluar una condición de aprendizaje o reforzamiento al aplicarla durante un

tiempo para observar cómo cambia la conducta por encima de la línea base.
Línea base múltiple

Evaluar la efectividad de algún tratamiento de reforzamiento consiste en registrar varias

conductas diferentes de un solo sujeto e introducir las contingencias de reforzamiento de
una por una y por separados en distintos momentos para cada conducta.
Programas múltiples

Se refiere a las circunstancias en que ocurren varios estímulos distintos dentro de una
sesión experimental, cada uno de ellas asociado con una diversa condición de
reforzamiento
 Procedimientos de la observación de campo

Los psicólogos Skinnerianoa han desarrollado un confiable conjuntos de técnicas para la

observación y el registro de conductas problemáticos por modificar. Lo psicólogos a
menudo tratan con niños y adultos con problemas de ajuste de en situaciones laborales,
salón de clase, guarderías infantiles o en salón de hospital para enfermos mentales.
XIII. Usos de la respuesta de línea base estable
La regularidad y estabilidad de la conducta de estado estable de los organismos
individuales atestigua el perfeccionamiento de los controles experimentales, la constancia
de motivación, y el poder de control. Por el contrario otros psicólogos se interesan en el
aprendizaje, el proceso que genera un cambio o transición desde una tasa de respuesta
inicial a una terminal y esto ocurre con rapidez. Muchos científicos que se apartan de
Skinner reconocen la gran aplicabilidad de las técnicas asociados con el control del
estímulo y las contingencias de reforzamientos.
Instrucción programada
En 1954 Skinner realizó una sería de investigación diseñados para aumentar la eficiencia
de la enseñan, a de aritmética, ortografía, etc, mediante el uso de un dispositivo mecánico
me hacía incluso mejor las cosas que un maestro usual. Skinner había señalado que ningún
maestro puede ser reforzado tan discriminativo y de tan rápida respuesta como la
máquina.
Sus artículos fueron:
1. Obtener una específicamiento claro: detallada y objetiva de lo que significa
"conocer" el tema de estudio.
2. Escribir una serie de cuadros estímulos (pregunta) - respuesta (contestación) que
expongan el material en pasas graduados de dificultad creciente.
3. Es importante que el estudiante esté activo; por ejemplo, se requiere que elabore
una respuesta para cada cuadro de programa.
4. Proporcionar retroalimentacion inmediata.
5. Trata de disponer las preguntas de tal modo que la respuesta correcta tenga
grandes probabilidades de ocurrir y de ser reforzada.
6. Permitir que cada estudiante avance en el programa a su propio ritmo. 7.
Proporcionar diversos tipos de apoyo (elogio, méritos, fichas)
XIV. El entrenamiento del retrasado mental
La orienta Skinneriana se centra en deficiencias conductuales específicas, en que
unidades menores es posible descomponerla y como pueden entrenarse por separado esas
partes pequeñas de la conducta A un niño retrasado se le puede enseñar los rudimentos
de la computación al saber qué hacer.
a. Presta atención al maestro y trabaje en la tarea.
b. Señale objetos simples que se muestran en una pantalla
c. Posee dos conjuntos de objetos para verificar si tiene el mismo número.
d. Nombre números con los dedos
e. Posee los dedos con objetos en un conjunto de contar
f. Posee números sucesivos con objetos a contar
g. Contar en voy alta
XV. Conducta verbal
Skinner ha manifestado un gran interés por la conducta verbal. En 1936 grabó un disco
que contenga agrupaciones fortuitas de sonido de habla. El disco llamado "SUMAFOR
VERBAL" se utilizaba para estudiar las palabras que le sujeto que escuchaba "leía dentro"
de los sonidos.
El tercer concepto introducido por Skinner es el de la CONDUCTA AUTOCLITICA, que
consiste en un comentario o descripción que hacemos nosotros mismos de otra conducta
verbal. Por lo común la persona que habla se refiere en parte, a su propio papel cuando
emite conducto AUTOCLITICA "Yo estaba a punto decir...", "yo no creo que..." son
ejemplo de ello. Así los autocliticas pueden comentar otras respuestas verbales a las que
acompañan, especificar la fuerza de esa conducta o identificar el efecto sobre la persona
que habla acerca del hecho estipulado.
XVI. Algunas funciones de respuestas verbales
La conducta verbal consiste en una respuesta bajo control de estímulo y con
consecuencias de estímulo. Por ejemplo, las etiquetas y expresiones verbales pueden
usarse como estímulos discriminativos para nuestra propia conducta y para la de otros, se
les puedes utilizar como estímulos reforzantes para nuestra propia conducta y para la de
otros y proporcionar incentivo anticipado res o estímulos motivadores. Así mismo las
cadenas de respuestas productoras de indicios (palabra u oraciones) se seleccionan y
emplean de manera impertinente para resolver problemas
XVII. Autoatribucción

Para Skinner, fue de suma importancia para su estudio en como los individuos llegan a
conocerse ellos mismos. Según este conductista, ser conscientes de nuestros sentimientos
es un tipo de estado de preparación para verbalizar o actuar sobre un número de estímulos
que son discriminativo para ese sentimiento.
Dentro de la misma comunidad se le enseña a un niño a describir su propia
conducta, por ejemplo, se le puede entrenar a un pequeño para que informara “me he
orinado en los pantalones”
Skinner identifica otras dos formas menores de aprender descripciones de eventos
privados. Una de ellas es aprender a describir mi conducta manifiesta; por ejemplo, mi
propia habla. Otra manera es mediante las extensiones o analogías metafóricas; por
ejemplo, cuando nos asusta algo decimos “siento mariposas en el estómago”. Los
principales métodos para aprender términos autodescriptivos se dan cuando el padre
infiere lo que sucede dentro del niño y lo rotula.
Por otro lado, la teoría de la autopercepción es aquella que se refiere a las actitudes
de una persona corresponden a sus definiciones o percepciones. Esta teoría, diseñada por
Bem, es de suma importancia para la interpretación de los cambios de conducta de una
persona.

XVIII. Personalidad y psicoterapia

Skinner rechaza la definición de Freud que señala que los conflictos y la ansiedad interna
es producto de una falla mental. Él sostiene que la conducta ha de explicarse en términos
del complejo estímulo presente y de la historia de entrenamiento pasado de la persona.
De acuerdo a Skinner un neurótico es alguien que aprendió a comportarse de
manera reprobable del punto de vista social, personal o legal. Esta misma se puede
aprender o desaprender o incluso adecuarse a una conducta mejor.
Aprender o desaprender reside en el estímulo de cierta “recompensa”, dándose
esta recompensa a las conductas deseables y no a las indeseables.
Puede sonar sencillo, pero es una tarea un tanto complicada ya que frecuentemente se
halla dificultades en la identificación de los reforzadores que sostienen la conducta
desviada. Personas que trabajan en el campo de la modificación de la conducta tienen el
mérito de haber solucionado las distintas dificultades en situaciones de campo. Los
resultados terapéuticos generalmente son formidables.
 Pero decir el éxito de las técnicas operantes “constituye una prueba” para el
enfoque de Skinner de los fenómenos psicológicos es correcto, es un error. Tales
aplicaciones generalmente se diseñan para problemas individuales, en vez de ser
analíticas y útiles para decidir entre diferentes interpretaciones teóricas.

XIX. Apreciación del sistema Skinner

La posición de Skinner acerca de los problemas típicos del aprendizaje.

Capacidad

Un déficit en la conducta de un individuo casi siempre se atribuye a una deficiencia en su

entrenamiento o en su ambiente.
Skinner está en favor de la evaluación directa de las conductas en blanco y en contra de
las descripciones de los rasgos de la personalidad (agresivo, flojo), rechazando la mayor
parte de las pruebas de la personalidad al afirmar que proporcionan una caracterización
inútil de la persona.
Práctica

En lo que se refiere al acondicionamiento se acepta algo así como una ley de simple
ejercicio (estimulo y respuesta). Por lo general la acumulación de fuerza con el
reforzamiento repetido, depende de una población de estímulos discriminados y de una
cadena de operantes relacionadas.
Motivación

La recompensa o el reforzamiento son necesarios para incrementar la fuerza del operante.

El castigo tiene un rango distinto de efectos, aunque normalmente suprime las respuestas.
Skinner reconoce los efectos de las variables de privación explicita sobre la fuerza de los
operantes reforzados por esa comodidad restringida, pero al hablar de un “impulso” que
interviene en la privatización, este mismo no aporta nada al análisis funcional.
Comprensión

Skinner identifica al discernimiento con la descripción verbal de las contingencias de

aprendizaje que generalmente producen un cambio subsecuente de la conducta bajo el
control del estímulo de esa descripción verbal. Sitúa que debería darse un nombre
apropiado para la situación del problema porque la activación de una regla verbal
adecuada o una secuencia de respuesta conduzca a un indicio de mediación para la
conducta de solución.
Transferencia

Skinner empleaba la palabra inducción para lo que suele denominarse generalización en

la biografía acerca del condicionamiento. Tal inducción es la base de la transferencia. El
reforzamiento de una respuesta incrementa la probabilidad de esa respuesta u otras
similares a todos los complejos de estímulo que contengan los mismos elementos.

XX. Dificultades de la posición de Skinner

A medida que la psicología progresa se proponen nuevos conceptos que plantean

interrogantes acerca de las posiciones históricas específicas.
Algunas dudas en torno de la distinción entre operante y respondiente.
la distinción entre operante y respondiente propuesta por skinner y otros autores habría
de dominar la teoría del aprendizaje durante casi 30 años y se le denominaba “teoría de
dos factores” y proclamo sus derechos sobre un numero de fenómenos con los cuales
guardaba correspondencia.
Para skinner el experimento de superstición significaba que cada vez que se le entrega un
reforzamiento a un organismo, se fortalece cualquier conducta operante que esté en
marcha en ese momento. El efecto de fortalecimiento se produce independientemente de
que la operante dominante sea o no instrumental para causar el reforzador; Desde el punto
de vista del organismo, la contigüidad temporal entre la respuesta y el reforzamiento es
el factor de importancia.
Staddon y Simmelhag (1971) repitieron el experimento de superstición con palomas y
lograron resultados similares, aunque lo interpretaron de otra forma.
Observaron que los comportamientos supersticiosos emitidos por las palomas durante el
intervalo entre los reforzamientos se parecían a las reacciones específicas del tipo que
muestran mientras comen o cuando anticipan la comida.
Automoldeamiento

Cuando Skinner sometió a prueba por primera vez a sus palomas en la cámara de
condicionamiento, escogió como respuesta, más o menos arbitrariamente, el picoteo del
ave sobre una llave iluminada montada en una pared sobre el comedero al nivel de la
cabeza. El reforzamiento se proporcionaba mediante un acceso de pocos segundos a un
recipiente con semillas, el cual la paloma picoteaba y comía. La elección del picoteo de
la llave resulto ser afortunada y se obtuvo un rápido acondicionamiento.
 Después de esto surgieron problemas como: “las aves picoteaban toda cosa
iluminada” por eso cuando era alumbrada tal llave las aves picoteaban sin dudar el lugar,
así obteniendo la comida. Así se logró entrenar u acondicionar a esas palomas
hambrientas a picotear zonas iluminadas. Eso hace que el grupo de palomas picotee
cualquier punto iluminado pensando así que esto mismo le dará comida. El fenómeno del
automoldeamiento origino que los investigadores estudiaran más de cerca las reacciones
específicas de la especie al reforzador, y la manera en que estas se relacionan con la
respuesta requerida para obtener reforzamiento en el experimento de condicionamiento
operante.
Debilitamiento paulatino del interés intrínseco

Los padres se hacen una pregunta frecuente como: si recompenso a mi hijo por alguna
actividad explicita que debería interesarle por su propio bien (como la lectura) esta misma
debilita el interés intrínseco por esa actividad.
Distinción entre aprendizaje y ejecución

Skinner siempre ha considerado a los reforzadores en el sentido de que fortalecen

directamente a los operantes, y aplica muy poco la distinción entre aprendizaje y
ejecución, que ha sido centro para otras teorías del aprendizaje. este tema cobra nuevo
interés cuando puede demostrarse que alguien ha aprendido algo baste bien y sabe cómo
realizarlo, pero no lo ejecuta por falta de reforzamiento.

XXI. Aprendizaje por observación

Los conductistas como skinner creen que la gente únicamente aprende respuestas; es
decir, solo aquellas conductas que han ejecutado de alguna forma manifiesta o encubierta.
Los psicólogos cognoscitivistas sostienen que la información acerca de eventos
perceptuales se aprende mediante la observación, sin la verbalización o recitación
implícita de palabras que se refieren a los eventos observados.
Consiste en que alguien observe un modelo hacer algo, almacene esa información, y
después la use para guiar su ejecución posterior.
XXII. Conclusiones

La teoría conductista fue un hecho revolucionario desde sus principios (condicionamiento

clásico) puesto que la psicología desde sus inicios tenía como objeto de estudia al interior
de una persona; pero luego con el aparecimiento de esta corriente conductista se cambio
el objeto a ser lo exterior, es decir, la conducta. Los conductistas erradicaron toda idea
relacionado a que las repuestas son producto de nuestro consiente.
La conducta humana es innata en el sentido de que esta nace con el ser vivo, se va
descubriendo y desarrollando en medida que se presentan necesidades que deben
satisfacerse. La conducta aparte de ser innata también posee otra característica importante
el cual es la modificación. Esto ocurre en función a las necesidades internas y a los
estímulos externos.
La conducta humana, esta guiada y dirigida por refuerzos. Son primordiales en el
aprendizaje cuando sabemos manejarlos, para lograr una respuesta esperada hacia los
alumnos.
Así, se evidencia que el comportamiento es de carácter manipulable. Como futura
profesora, es preciso manejar este tema, como estrategia para el mejor logro de la
educación, no solamente hablando de materia, sino también reforzar en los educandos sus
intereses o aspiraciones.
XXIII. Referencias

Boeree., C. G. (2018). Psicología Online: Teorías de Personalidad en Psicología: B.F.

Skinner, España. Recuperado de https://www.psicologia-online.com/teorias-de-

personalidad-en-psicologia-b-f-skinner-889.html

Morris, C. y Maisto, A. (2004). Introducción a la psicología. Pearson Education.

XXIV. Anexos

Figura 2. Skinner. Fuente:

https://es.wikipedia.org/wiki/Cámara_de_condicionamie

nto_operante

Figura 3. Skinner. Fuente:

https://es.wikipedia.org/wiki/Cámara_de_condicionamie

nto_operante

Figura 1. La caja de Skinner. Fuente: https://www.biografiasyvidas.com/biografia/s/skinner.htm