GRUPO EDUCATIVO IMEI

MATERIA:
“ANALISIS EXPERIMENTAL DE LA CONDUCTA”

PROFESOR: ELIEZER OLMEDO PEÑA INTEGRANTES DEL EQUIPO: MA. SANTOS GUILLÉN VEGA JESICA GRETA MELÉNDEZ ALBARRÁN JUANA VERÓNICA ARVIZU LARA TRABAJO: “CONDICIONAMIENTO OPERANTE” FECHA:

7-5-2011 .

Según Thorndike. hay quizás un centenar que se pierden. fueron realizados justamente en el sótano de la casa de James. en que los sujetos experimentales eran pollitos. Lo que más atrajo su interés fue la teoría del aprendizaje. con éxito sustancial. que se fortalecían cada vez que generaban un estado de cosas satisfactorio para el organismo. El interés de Thorndike por la psicología apareció después de un curso en la Universidad de Harvard donde tuvo de profesor a William James. Otro de sus influyentes libros fue Introduction to the Theory of Mental and Social Measurements (Introducción a la teoría de las mediciones mentales y sociales) de 1904. Las conductas que les resultan fructíferas y gratificantes se "imprimen" en el sistema nervioso. Esta teoría suministró las bases sobre las que luego Skinner construyó todo su edificio acerca del condicionamiento operante. Las numerosas fábulas y relatos tradicionales que cuentan maravillas de la inteligencia de los animales no impresionaban a Thorndike. el aprendizaje se componía de una serie de conexiones entre un estímulo y una respuesta. Estados Unidos. Su obra Educational Psychology (Psicología educacional) fue publicada en 1903. Más adelanto. En la actualidad se . quien por el contrario sostenía que nadie se había ocupado de describir la estupidez animal. partiendo de un método de ensayo y error. y se cuenta entre los importantes precursores del conductismo. Sostenía Thorndike que los animales no razonan ni avanzan en la resolución de problemas mediante súbitos estallidos de introvisión. para deleite de los hijos de éste. y llegó a tener gran predicamento dentro del campo de la psicología educativa. sino que aprenden de una manera más o menos mecánica. Thorndike aplicó sus métodos para el adiestramiento de animales a niños y jóvenes. Los primeros experimentos de Thorndike sobre el aprendizaje. Por cada perro que encuentra el camino de regreso al hogar -decía-. y al año siguiente se le concedió el grado de profesor titular.MARCO TEORICO EDWARD LEE THORNDIKE: Fue profesor de psicología durante más de treinta años en el Teachers College de Columbia. Watson se fundó en gran parte en la obra de Thorndike y en la de Pavlov.

945. Fue el Jefe del Departamento de Psicología en la Universidad de Indiana en 1. Su padre era abogado y se dedicó al hogar.931. BURRHUS FREDERIC SKINNER: Nació el 20 de Marzo de 1. Basó sus teorías en el análisis de las conductas observables. Skinner fue quien sentó las bases psicológicas para la llamada enseñanza programada. siendo estudiante de Harvard. Inventó la caja que lleva su nombre.904 en la ciudad de Susquehanna en Pensilvania. Su crianza fue al viejo estilo. Atacó la costumbre contemporánea de utilizar el castigo para cambiar la conducta y sugirió que el uso de las recompensas y refuerzos positivos de la conducta correcta era más atractivo desde el punto de vista social y pedagógicamente eficaz. Trató la conducta en términos de reforzantes positivos (recompensas) contra reforzantes negativos (castigos). Trabajó en la Universidad de Minesota.930 y culminó el doctorado en 1. Desarrollo sus principios del análisis de la conducta y sostuvo que era indispensable una tecnología de cambio de la conducta. Escribía artículos para los periódicos de la Universidad. Los positivos añaden algo a la situación existente.reconoce a Thorndike como una figura señera en los comienzos del desarrollo de los tests psicológicos. Dividió el proceso de aprendizaje en respuestas operantes y estímulos reforzantes. Se graduó en psicología en 1. creó la primera de estas cajas para facilitar el estudio de la alimentación de las ratas. En los experimentos incrementaban. en 1. los negativos apartan algo de una situación determinada. Vivía como bohemio y luego se incorporó en la Universidad de Harvard. más tarde se desarrollaron numerosas versiones.948 con los dos tipos de reforzantes las respuestas se . lo que condujo al desarrollo de técnicas de modificación de conducta en el aula. Se graduó en el Colegio Hamilton de Nueva ó en el Colegio Hamilton de Nueva York. era extrovertido y le agradaba la escuela. se casó y tuvo dos hijas. Cuando ingresó a Harvard con su posición de privilegio influyó en toda una generación de estudiantes.

un dispositivo mecánico deja caer una bolilla de alimento al comedero instalado dentro de la misma caja dentro de la misma caja. Es la teoría del aprendizaje que intenta explicar la conducta que es nueva para el organismo proponiendo que dicha conducta se adquiere debido a que las consecuencias que percibe el organismo aprendiz aumentan o disminuyen la frecuencia de aparición d esas conductas. Conducta operante: es un comportamiento que es nuevo para el organismo por que no se encuentra programado en su código genético. Evento reforzante: se trata de la entrega de algún estímulo del ambiente que satisface alguna necesidad del organismo que aprende (la entrega de un premio). o actúa. o si continuará comportándose como antes. Murió en 1. El proceso se repite con insistencia y la rata corre sin cesar del comedero a la palanca. repitiéndose lo sucedido anteriormente. el comportamiento del animal en la caja de experimentación es más o menos caótico: explora la caja y corre de aquí para allá. La característica esencial del condicionamiento operante reside en el refuerzo (alimento) que percibe la conducta operante (accionar la palanca). y por casualidad acciona la palanca y el alimento cae en el comedero y la rata ingiere la bolilla y vuelve a accionar la palanca. DEFINICIÓN DE CONDICIONAMIENTO OPERANTE: El experimento llevado a cabo por Skinner fue el siguiente: colocó a una rata blanca hambrienta (privada de alimento por 24 horas) en una caja bien aislada en la que se encuentra una palanca que puede ser accionada por el animal. cerca de la palanca. En un comienzo. sin tocar la palanca. . para producir un efecto. Si la rata acciona la palanca.regresó a Harvard donde permaneció el resto de su vida.990 victima de la leucemia. de acuerdo con el ambiente natural o el del laboratorio. Al cabo de un tiempo. La expresión Condicionamiento Operante refleja el hecho de que el animal opera. El efecto producido determinará si el animal ejecuta de nuevo una respuesta. Estímulo reforzante: es un estímulo del ambiente que aplicado al organismo que aprende tiene la capacidad de hacer que aumente la frecuencia de aparición de alguna conducta.

4. NEGATIVO: todo estímulo aversivo que al ser retirado aumenta la probabilidad de que se produzca la conducta. MÚLTIPLE: aplicación de dos o más programas diferentes. • Estímulo Discriminativo: Es aquel en cuya presencia una determinada porción de conducta es altamente probable.PARADIGMA DE SKINNER: El paradigma de Skinner fue eminentemente positivo. como se comporta ante el medio ambiente. EXTENCIÓN: Es un procedimiento en el cual una conducta operante que ha sido reforzada deja de ser reforzada y le produce el fin de la respuesta. EXTINCIÓN: la cual se presenta cuando un estímulo que previamente reforzaba la conducta deja de actuar. CASTIGO: al igual que la extinción funciona para reducir la conducta. 3. DISCRIMINACIÓN: Es cuando un organismo se comporta de manera diferente en presencia de dos estímulos. es decir. es decir. 6. 2. TIPOS DE REFUERZOS: 1. . POSITIVO: todo estímulo que cuando esté presenta aumente la probabilidad de que se produzca una conducta. debido a que antes fue reforzada por un estímulo. GENERALIZACIÓN: Es cuando al reforzar una respuesta se produce un incremento en otra respuesta parecida. cesa. enmarcado por el acontecimiento científico típico de la década en la que se desarrollo su trabajo. • Conducta Operante: Es la que tiene un organismo. COMPUESTO: refuerzo de una sola respuesta con dos o más programas diferentes. fundamentándose en los trabajos de Pavlov y Thorndike. 5. • Estímulo Reforzador: Es un estímulo que incrementa la probabilidad de una respuesta contingente.

Una simple conducta innata. su aplicación más . PERFIL DOCENTE SKINNERIANO: Busca el aprendizaje como producto de una relación estímulo-respuesta. CASTIGO: Es cuando se utiliza un estímulo adversito para obtener la reducción en la tasa de una respuesta. Ejemplo: el individuo acciona una palanca y recibe comida. La relación de la conducta tiene un efecto que aumenta la probabilidad de que en condiciones similares vuelva a aparecer la misma. Es una combinación de dos factores. Es el reflejo. La conducta es externa. se consiguen unos resultados positivos mucho más bajos y con efectos secundarios mucho peores que con el sistema de refuerzos positivos. DIFERENCIA ENTRE CONDICIONAMIENTO CLÁSICO Y CONDICIONAMIENTO OPERANTE: CONDICIONAMIENTO CLÁSICO Un estímulo neurológico se convierte en un reflejo asociado. 8.7. CUNCURRENTE: refuerzo de dos o más de dos respuestas con uno o más programas. CONDICIONAMIENTO OPERANTE El aprendiz opera en el entorno y recibe una recompensa por determinada conducta. Ejemplo: el sonido de la campana se asocia con la salivación. Su principio para la marcha de las clases y para su máximo aprovechamiento se basa en la actividad del alumnado. ya que tiene un efecto sobre el mundo exterior al individuo. en la que produce una respuesta inevitable ante una modificación de la situación ambiental. Skinner en el campo del aprendizaje escolar intentó demostrar que. No es un reflejo. mediante amenazas y castigos. La conducta es interna e innata. el sujeto debe realizar una actividad para obtener algo a cambio. estímulo y respuesta. de esta manera se refuerzan las conductas apropiadas mediante un premio y las inapropiadas mediante un castigo.

y por otra es fuente de algunas de las más significativas aplicaciones de la psicología a problemas concretos. como es el que un ratón camine por un laberinto empezando por la entrada hasta llegar a la salida. B. especialmente para el aprendizaje humano. por ser más descriptivo. es seguramente el más investigado y mejor comprendido. El condicionamiento operante implica la ejecución de conductas que operan sobre aprendizaje de mayor importancia teórica y práctica: por una parte. El condicionamiento operante es un tipo de aprendizaje asociativo que tiene que ver con el desarrollo de nuevas conductas en función de sus consecuencias.F Skinner como una forma de aprendizaje en la que la consecuencia (el estímulo reforzador) es contingente a la respuesta que previamente el ambiente. OBJETIVO GENERAL: . explicando los planteamientos de su autor y descubridor. aunque para todos en general. El nombre condicionamiento operante es el que dio Skinner. aunque hoy se prefiere el de condicionamiento instrumental. Para él ambos son iguales en tanto en cuanto ambos dan lugar a consecuencias reforzantes. INTRODUCCIÓN En el presente trabajo nos enfocaremos en El Condicionamiento Operante o Teoría de los Refuerzos. y no con la asociación entre estímulos y conductas reflejas existentes como ocurre en el condicionamiento clásico.conocida es la enseñanza programada en la que los éxitos en determinadas tareas actúan de refuerzo para posteriores aprendizajes. el Sr. en este caso nuestro objeto de estudio son ratones. El condicionamiento operante constituye uno de los mecanismos de ha emitido el objeto de investigación (ratones).

El uso sucesivo de una serie de desencadenantes aumento considerablemente la especificidad de lo que eran en un principio señales burdas y esquematizadas y sometido a varias condiciones experimentales. volver a meter a la rata en el laberinto desde el inicio. en este caso una rata. después de un cierto tiempo. mediante la aplicación de un primer estimulo negativo. Se empleo la privación del alimento para estimular al animal a responder adecuadamente al recorrido del laberinto.Condicionar una rata y lograr que recorra un laberinto desde el inicio hasta el final de éste y se regrese. para ello el animal tenía que trabajar en la búsqueda de este. en el que el condicionamiento demoro el tiempo necesario para el aprendizaje. OBJETIVO ESPECÍFICO: En este experimento se examinó el efecto de la duración del condicionamiento operante sobre un sujeto experimental. en la que se usará un laberinto y el reforzador que será la comida para lograr el fin deseado. que fue la privación del alimento. al igual que las pautas fijas de acción. entre los cuales normalmente es necesario manipularlo físicamente (por ejemplo. para evaluar las diferencias en la respuesta operante. No obstante. por medio del Condicionamiento Operante de Burrhus Frederic Skinner. lograra recorrer un laberinto en donde al final del mismo se encontraba su alimento. solo fue necesaria en las etapas iníciales del aprendizaje. Al principio fue premiada por llegar al extremo correcto del laberinto donde se le encerró. . en este caso se trabajo con una rata y el objetivo consistía en que el animal. estas actividades se automatizaron de tal modo que. pero posteriormente es el deber de la rata concluir el laberinto sin el estímulo de la comida. Esta necesidad de realimentación. el animal las realizo de forma inconsciente y sin necesidad de realimentación (feedback). OBJETIVO PARTICULAR: Condicionar un sujeto experimental. El organismo fue sometido en sucesivos “ensayos”. el cual es ser concluido correctamente se vería recompensado con la suministración de su alimento. darle empujoncitos o palmaditas con la mano).

una jaula y/o su casita con agua y una rueda de ejercicio y el gotero para proporcionarles agua casa para rata. El registro es diario sin importar que este no variara mucho en su información TIPO DE REFUERZOS: POSITIVO: Cuando llega a la meta le damos comida. MATERIAL: Un laberinto con medidas de 1. hasta llegar a la meta. . reforzando primeramente ciertas distancias con comida. “ingenuas”. así como aserrín para ponerlo de piso. ofreciendo un reforzador positivo (es este caso la comida) cuando consigue hacer la acción. SITUACIÓN DEL LUGAR: Se utilizaron 2 consultorios psicológicos. así como alimento para ratas. el cual estaban totalmente aislado del ruido externo. con una altura de 15 cm. TIPO DE REGISTRO: Ocupamos hojas de la bitácora en donde se plasman las observaciones diarias. elaborado con papel cascaron utilizando pistola de silicón para armarla y unirla.20m de largo x 60cm de ancho. En el cual se trabajó con las ratas diariamente. establecimos un horario de aplicación. el cual era de 5 a 6 de la tarde.MÉTODO: DESCRIPCIÓN DEL SUJETO: 3 Ratas 1 gris y 2 blancas de 3 meses de edad. el laberinto se colocan en el piso a la hora de la ejecución. CASTIGO: Privación de la comida por durante un período. MOLDEAMIENTO: Se pretendió aumentar la frecuencia de una conducta en las ratas que no la realizaban o que no la saben realizar y consistió en reforzar en aproximaciones sucesivas.

y se le posicionaba en la “entrada” del laberinto.ADAPTACIÓN Y ENTRENAMIENTO PROCEDIMIENTO Se dejo a las ratas 24 horas sin alimentos solo con agua. Una vez llevada a cabo la privación se sometió a los ratones al siguiente condicionamiento: Se tomaba a los ratones de su habitat. Los ratones carecían de experiencia experimental. al inicio del experimento. darle palmaditas para que avanzara. aún así los primeros días era “necesario”. PROGRAMA DE REFORZAMIENTO PARCIAL O INTERMITENTE: Este reforzamiento se da cuando son reforzadas solo algunas de las conductas . fueron sometidos a 12 horas de privación del alimento. esto duró por 8 semanas. para que así no se fueran a deshidratar. PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO PROGRAMA DE REFORZAMIENTO CONTINUO: Se llama a este tipo de programa. estuvieron aisladas totalmente del exterior no tuvieron contacto con otro ser vivo durante las 24 horas se evitó que tuviera alguna perturbación visual y auditiva. cuando el refuerzo es manifestado en cada momento de ser producida una respuesta. Y alejados del medio exterior. regresarlo al camino y en ocasiones se le tapaba las paredes con la mano o con un pedazo de cartón y se hizo de esa manera para que al hacer el condicionamiento el ratón no se saciara de comida y por consecuencia no se le pudiera condicionar las ordenes. se dividió el alimento en pequeñas porciones y durante el experimento se le daba una pequeña cantidad para que éste fuera avanzando. Utilizamos el método de reforzamiento condicionado y lo fuimos haciendo con aproximaciones sucesivas hasta llegar al objetivo planteado. solo se les proporcionaba agua. 3 ratones de aproximadamente 3 meses de edad.

Los programas de reforzamiento parcial o intermitente. En este caso sólo se refuerza la conducta deseada (el que la rata llegue a la meta).emitidas por el organismo. RAZÓN VARIABLE: los reforzamientos ocurren después de una cantidad variable de respuestas. Este programa se subdivide en dos: RAZÓN FIJA: Que es cuando el reforzamiento se da cada vez que el sujeto cumple con un determinado numero de repuestas que se ha establecido de antemano. no después de un número fijos. cada uno de ellos en presencia de un estímulo característico. Los programas múltiples son programas combinados. son bastante estables y mantienen la conducta por periodos más largos que los programas de reforzamiento continuo (en este caso poco a poco los ratones se fueron aprendiendo el camino hasta llegar a la meta). FUNDAMENTO TEORICO . pueden programarse teniendo en cuenta el número de respuestas o también el tiempo que transcurre. es decir. Según los experimentos realizados por Skinner. PROGRAMA DE INTERVALO: son aquellos que toman la cantidad de tiempo transcurrido antes de proporcionar el reforzador. Por lo tanto hay que tomar en consideración lo siguiente: PROGRAMA DE RAZÓN: Estos programas consideran el número de respuestas antes de presentar un reforzador. en los que se agrega un estímulo discriminativo característico. los cuales se presentan al organismo en forma sucesiva. PROGRAMA DE REFORZAMIENTO MULTIPLE: Consiste de dos o más programas independientes. Esta cantidad difieren de reforzamiento en reforzamiento. donde al término de este. los programas de reforzamiento parcial. se refuerza la primera respuesta que se emita. no todas. Intervalo fijo: que son aquellos en donde se establece un intervalo. el reforzador depende de la conducta del organismo en base al número de respuestas de este.

ya que así decidimos la probabilidad de que se refuercen respuestas irrelevantes y además incrementamos la probabilidad de reforzar las aproximaciones adecuadas. se divide en una serie de pasos. . así como del criterio exigido para el éxito. el tiempo que se debe permanecer en cada paso antes de pasar al siguiente al siguiente y que hacer si el sujeto deja de hacer la conducta deseada. debiendo avanzar desde las habilidades adquiridas hacia las habilidades nuevas más complejas. compartir. que no existe.Mediante la observación podremos encontrar una o mas conductas en las que el sujeto muestre una taza bastante frecuente y que tenga cierta similitud con la conducta meta final.… El punto que hay que tener en el moldeamiento es la especificación de las dimensiones de la conducta meta. Esto es importante porque cuando lo que pretendemos es construir una nueva conducta. El uso efectivo del moldeamiento esta sujeto a los siguientes puntos. La combinación de estímulos discriminativos con el moldeamiento: Estos estímulos pueden usarse para ayudar a producir aproximaciones a la respuesta deseada. . y en el refuerzo de estos pequeños cambios. . No es posible tomar una conducta nueva solo por el refuerzo ya que la conducta ya existente en el repertorio del sujeto que mediante sus modificaciones. sonreír. La realización del moldeamiento. Encontrar un punto de partida. se vaya acercando gradualmente a la conducta meta. etc.El moldeamiento es un procedimiento que puede usarse par la enseñanza de nuevas conductas que no existen en el repertorio conductual de los individuos y de los grupos. Aquí debe tenerse en cuenta lo grande que ha de ser cada paso. Si una conducta o sus componentes no están presentes en el . Las conductas que tiene que ir desarrollando el sujeto entre la conducta inicial y la conducta meta. Una nueva conducta ha de moldearse a partir de una ya existente . es muy importante el decidir con exactitud las características que debe poseer esa conducta. El moldeamiento se usa con frecuencia para desarrollar también conductas no académicas como respuestas motoras y conductas sociales como habilidades de conversación. Vigilancia de la meta: El primer paso es la especificación clara de la conducta terminal. .

. lo cual parecía ser que uno era más rápido que el otro. lo cual tuvimos que comprar otros 2 ratones. lo cual 1 de los ratones murió al ser comido por un gato. posteriormente se lo llevó otro sujeto distinto para entrenarlos.Ahora hay que conseguir que se realice de forma consistente y con alta frecuencia. La combinación del desvanecimiento con el moldeamiento: Cuando vamos reforzando las aproximaciones sucesivas estamos introduciendo una serie de estímulos discriminativos para el sujeto de cómo debería realizar tal conducta. lo cual se llegó a la conclusión de que el peso no era el idóneo. se acordó en que otro sujeto lo entrenara. y tuvimos que empezar desde un principio otra vez. La combinación de la instigación imitativa con el moldeamiento: Este es el tipo de estimulo discriminativo ya que lo que se hace es que si una conducta es demasiada compleja para ser imitada se reforzara las aproximaciones a la realización de esa conducta a imitar. y el que . . CONTINGENCIAS: En un principio se uso un ratón de color gris. El fortalecimiento de la conducta de nueva adquisición: Cuando una conducta esta recientemente adquirida se emitirá con una frecuencia baja . para que ya no tuviéramos ese percance y se acordó de entrenar a los 2. lo cual se habló con el maestro y se acordó que nos daría 3 semanas más para presentar nuestro proyecto. lo cual tuvimos problemas. y todo el material necesario a otro consultorio distinto. el cual fue entrenado por 3 semanas. después de unos minutos empezaba a caminar un poco más rápido. Poco a poco estos estímulos discriminativos deberían ir desapareciendo con el fin de que consigan progresar sin ayuda.repertorio del sujeto entonces no es posible que se realice esta conducta mediante la presentación de estímulos discriminativos. en el consultorio de una de las integrantes del equipo. todavía se perdía en otros lugares del laberinto. o sea se le cambió de medio ambiente. y el objetivo estaba a medias. . parecía que estaba adormilado. se llevo los 2 ratones. ya que al día siguiente el ratón murió.

ya que animal ya contaba con un entrenamiento previo. se tuvo que volver a empezar desde el principio. los cuales son de carácter motivador para dirigir una conducta. poco a poco fuimos llenando el repertorio del animal con los siguientes procedimientos hasta que pudimos finalmente lograr que el animal se acercara a la meta y finalmente se le diera su premio (comida). y hubo reemplazo de sujetos de estudio. aunque hayan sucedido algunas incontingencias. Aun así. el día 7 de mayo del presente año. se sentían extraños. para lograr una respuesta esperada hacia los seres humanos. ya que no tuvimos apoyo por parte de ella. es el que se presentará en la demostración del presente trabajo. En última parte del entrenamiento ya recorre el laberinto con mucha facilidad. se les reforzó una y otra vez para llegar a la conducta meta. pero en este caso con un objeto de estudio (ratón) que son seres no pensantes. En conclusión vemos como los seres humanos y los animales podemos utilizar nuestros repertorios que aprendemos durante el transcurso de nuestra vida. carente de razón. tomamos la decisión de sacar del equipo a una de nuestras compañeras. Son fundamentales en el aprendizaje sabiendo utilizarlos. Ya .sobrevivió. exploraban. esta guiada y dirigida por refuerzos. RESULTADOS Vemos como durante el primer procedimiento y los primeros días los animales se distraían. cabe mencionar que pese a las adversidades que cada una de las integrantes tuvimos en este trabajo. naturalidad y rapidez hasta que formo parte de su repertorio nuevo de conducta. incluso rasguñaban las paredes del laberinto y unos alcanzaban a treparse y se salían. CONCLUSIONES La conducta humana. sin embargo con la privación de comida y la constancia poco a poco se logró a que se fueran acercando a la meta. de hecho a la comida la ignoraban. Las siguientes semanas fueron más fáciles.

Inc.: Sunderland. La psicología estudia la conducta del hombre a partir de la observación de su comportamiento y de sus condiciones. 2003. SALAZAR. Obtenido de la World Wide Web 05 de diciembre 2004. LA et al. Psicología. La conducta humana viene dada por reacciones adaptativas a los estímulos ambientales. que se vuelve el conocimiento una gran responsabilidad. Psychology.org/animal-info/info-books/training/how-animalslearn.: Sunderland. En la conducta humana existen factores influyentes. *Retrieved from the World Wide Web 5 December 2004. *“How Animals Learn. Este es un gran aliciente ya que podemos hacer grandes cambios. Chile. 7th editionSinauer Associates. Animal Behavior. Inc. *Alcock. Séptimo editionSinauer Associates. 6th ed. Penner." Sea World / Busch Gardens animal Base de Datos de 2002.sean acciones que sean beneficiosas para nosotros así como las cuales ya no nos estén funcionando correctamente. http://www. *Bernstein. los amigos y la sociedad en el comportamiento de todo individuo. *"Cómo aprenden los animales.” Sea World/ Busch Gardens Animal Information Database. 2003. 2001. La conducta de un ser viviente es tan fácil de condicionarla a los medios en los que nos desarrollamos. El comportamiento animal. Houghton Mifflin Co. DA. Con este experimento de nuestro animal pudimos cerciorarnos de las sabias palabras que nos enseñan en los libros. y funcional. John. Descubrimos aquí que con un buen método y un objetivo planteado podemos hacer grandes cambios no solamente en algún animal o persona si no en nosotros mismos para poder llegar a una vida mas plena. 2002.htm. estos últimos refiriéndose a la influencia de la familia.seaworld. Houghton Mifflin Co. como son los factores biológicos y los factores ambientales o de socialización. BIBLIOGRAFÍA LIBROS DE REFERENCIA: *Psicología: un aporte a la Educación.Editor universidad *Arturo Prat. 2003.: Boston.: Boston. 1° Edición. Santiago. 6 ª ed. 2001. Dayanira (compilación). John. Así como dijo Skinner en sus libros la conducta que aprendemos la podemos desaprender también de la misma manera. Alcock. .

Argentina. * ANEXOS . DINMEYER. 1973. Editorial Guadalupe. Jon.* El consultor psicopedagógico en la escuela. Don – CARLSON. Buenos Aires.

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