Condicionamiento Operante Trabajo Final

GRUPO EDUCATIVO IMEI

MATERIA:
“ANALISIS EXPERIMENTAL DE LA CONDUCTA”

PROFESOR: ELIEZER OLMEDO PEÑA INTEGRANTES DEL EQUIPO: MA. SANTOS GUILLÉN VEGA JESICA GRETA MELÉNDEZ ALBARRÁN JUANA VERÓNICA ARVIZU LARA TRABAJO: “CONDICIONAMIENTO OPERANTE” FECHA:

7-5-2011 .

para deleite de los hijos de éste. fueron realizados justamente en el sótano de la casa de James. Las numerosas fábulas y relatos tradicionales que cuentan maravillas de la inteligencia de los animales no impresionaban a Thorndike. el aprendizaje se componía de una serie de conexiones entre un estímulo y una respuesta. y llegó a tener gran predicamento dentro del campo de la psicología educativa. Thorndike aplicó sus métodos para el adiestramiento de animales a niños y jóvenes. Su obra Educational Psychology (Psicología educacional) fue publicada en 1903. Sostenía Thorndike que los animales no razonan ni avanzan en la resolución de problemas mediante súbitos estallidos de introvisión. Otro de sus influyentes libros fue Introduction to the Theory of Mental and Social Measurements (Introducción a la teoría de las mediciones mentales y sociales) de 1904. que se fortalecían cada vez que generaban un estado de cosas satisfactorio para el organismo. Según Thorndike. hay quizás un centenar que se pierden.MARCO TEORICO EDWARD LEE THORNDIKE: Fue profesor de psicología durante más de treinta años en el Teachers College de Columbia. Las conductas que les resultan fructíferas y gratificantes se "imprimen" en el sistema nervioso. partiendo de un método de ensayo y error. quien por el contrario sostenía que nadie se había ocupado de describir la estupidez animal. Lo que más atrajo su interés fue la teoría del aprendizaje. En la actualidad se . con éxito sustancial. y al año siguiente se le concedió el grado de profesor titular. sino que aprenden de una manera más o menos mecánica. Esta teoría suministró las bases sobre las que luego Skinner construyó todo su edificio acerca del condicionamiento operante. Por cada perro que encuentra el camino de regreso al hogar -decía-. Más adelanto. en que los sujetos experimentales eran pollitos. Watson se fundó en gran parte en la obra de Thorndike y en la de Pavlov. y se cuenta entre los importantes precursores del conductismo. Estados Unidos. Los primeros experimentos de Thorndike sobre el aprendizaje. El interés de Thorndike por la psicología apareció después de un curso en la Universidad de Harvard donde tuvo de profesor a William James.

Su padre era abogado y se dedicó al hogar. Basó sus teorías en el análisis de las conductas observables. los negativos apartan algo de una situación determinada.930 y culminó el doctorado en 1. siendo estudiante de Harvard. Vivía como bohemio y luego se incorporó en la Universidad de Harvard. En los experimentos incrementaban. en 1. Dividió el proceso de aprendizaje en respuestas operantes y estímulos reforzantes. Inventó la caja que lleva su nombre. se casó y tuvo dos hijas. creó la primera de estas cajas para facilitar el estudio de la alimentación de las ratas. Desarrollo sus principios del análisis de la conducta y sostuvo que era indispensable una tecnología de cambio de la conducta. Skinner fue quien sentó las bases psicológicas para la llamada enseñanza programada. Trabajó en la Universidad de Minesota. Los positivos añaden algo a la situación existente. Fue el Jefe del Departamento de Psicología en la Universidad de Indiana en 1. Atacó la costumbre contemporánea de utilizar el castigo para cambiar la conducta y sugirió que el uso de las recompensas y refuerzos positivos de la conducta correcta era más atractivo desde el punto de vista social y pedagógicamente eficaz. Su crianza fue al viejo estilo. Se graduó en psicología en 1. Se graduó en el Colegio Hamilton de Nueva ó en el Colegio Hamilton de Nueva York.904 en la ciudad de Susquehanna en Pensilvania.931. Cuando ingresó a Harvard con su posición de privilegio influyó en toda una generación de estudiantes. era extrovertido y le agradaba la escuela. Escribía artículos para los periódicos de la Universidad. BURRHUS FREDERIC SKINNER: Nació el 20 de Marzo de 1.948 con los dos tipos de reforzantes las respuestas se . lo que condujo al desarrollo de técnicas de modificación de conducta en el aula.945. más tarde se desarrollaron numerosas versiones.reconoce a Thorndike como una figura señera en los comienzos del desarrollo de los tests psicológicos. Trató la conducta en términos de reforzantes positivos (recompensas) contra reforzantes negativos (castigos).

El efecto producido determinará si el animal ejecuta de nuevo una respuesta.990 victima de la leucemia. DEFINICIÓN DE CONDICIONAMIENTO OPERANTE: El experimento llevado a cabo por Skinner fue el siguiente: colocó a una rata blanca hambrienta (privada de alimento por 24 horas) en una caja bien aislada en la que se encuentra una palanca que puede ser accionada por el animal. cerca de la palanca.regresó a Harvard donde permaneció el resto de su vida. . el comportamiento del animal en la caja de experimentación es más o menos caótico: explora la caja y corre de aquí para allá. o actúa. para producir un efecto. un dispositivo mecánico deja caer una bolilla de alimento al comedero instalado dentro de la misma caja dentro de la misma caja. Murió en 1. Conducta operante: es un comportamiento que es nuevo para el organismo por que no se encuentra programado en su código genético. La expresión Condicionamiento Operante refleja el hecho de que el animal opera. Estímulo reforzante: es un estímulo del ambiente que aplicado al organismo que aprende tiene la capacidad de hacer que aumente la frecuencia de aparición de alguna conducta. de acuerdo con el ambiente natural o el del laboratorio. En un comienzo. sin tocar la palanca. La característica esencial del condicionamiento operante reside en el refuerzo (alimento) que percibe la conducta operante (accionar la palanca). repitiéndose lo sucedido anteriormente. El proceso se repite con insistencia y la rata corre sin cesar del comedero a la palanca. y por casualidad acciona la palanca y el alimento cae en el comedero y la rata ingiere la bolilla y vuelve a accionar la palanca. Si la rata acciona la palanca. Evento reforzante: se trata de la entrega de algún estímulo del ambiente que satisface alguna necesidad del organismo que aprende (la entrega de un premio). o si continuará comportándose como antes. Es la teoría del aprendizaje que intenta explicar la conducta que es nueva para el organismo proponiendo que dicha conducta se adquiere debido a que las consecuencias que percibe el organismo aprendiz aumentan o disminuyen la frecuencia de aparición d esas conductas. Al cabo de un tiempo.

4. COMPUESTO: refuerzo de una sola respuesta con dos o más programas diferentes. 3. CASTIGO: al igual que la extinción funciona para reducir la conducta. como se comporta ante el medio ambiente. EXTINCIÓN: la cual se presenta cuando un estímulo que previamente reforzaba la conducta deja de actuar. • Estímulo Discriminativo: Es aquel en cuya presencia una determinada porción de conducta es altamente probable. TIPOS DE REFUERZOS: 1. 2. 5. 6. MÚLTIPLE: aplicación de dos o más programas diferentes. EXTENCIÓN: Es un procedimiento en el cual una conducta operante que ha sido reforzada deja de ser reforzada y le produce el fin de la respuesta. es decir. • Conducta Operante: Es la que tiene un organismo. es decir. enmarcado por el acontecimiento científico típico de la década en la que se desarrollo su trabajo. fundamentándose en los trabajos de Pavlov y Thorndike. debido a que antes fue reforzada por un estímulo. cesa. POSITIVO: todo estímulo que cuando esté presenta aumente la probabilidad de que se produzca una conducta. GENERALIZACIÓN: Es cuando al reforzar una respuesta se produce un incremento en otra respuesta parecida. NEGATIVO: todo estímulo aversivo que al ser retirado aumenta la probabilidad de que se produzca la conducta. DISCRIMINACIÓN: Es cuando un organismo se comporta de manera diferente en presencia de dos estímulos. • Estímulo Reforzador: Es un estímulo que incrementa la probabilidad de una respuesta contingente. .PARADIGMA DE SKINNER: El paradigma de Skinner fue eminentemente positivo.

CONDICIONAMIENTO OPERANTE El aprendiz opera en el entorno y recibe una recompensa por determinada conducta. Ejemplo: el sonido de la campana se asocia con la salivación. CUNCURRENTE: refuerzo de dos o más de dos respuestas con uno o más programas. Es el reflejo. La conducta es externa. su aplicación más . No es un reflejo. Ejemplo: el individuo acciona una palanca y recibe comida. se consiguen unos resultados positivos mucho más bajos y con efectos secundarios mucho peores que con el sistema de refuerzos positivos. de esta manera se refuerzan las conductas apropiadas mediante un premio y las inapropiadas mediante un castigo. el sujeto debe realizar una actividad para obtener algo a cambio. La relación de la conducta tiene un efecto que aumenta la probabilidad de que en condiciones similares vuelva a aparecer la misma. 8. mediante amenazas y castigos. Es una combinación de dos factores.7. ya que tiene un efecto sobre el mundo exterior al individuo. Skinner en el campo del aprendizaje escolar intentó demostrar que. CASTIGO: Es cuando se utiliza un estímulo adversito para obtener la reducción en la tasa de una respuesta. en la que produce una respuesta inevitable ante una modificación de la situación ambiental. estímulo y respuesta. PERFIL DOCENTE SKINNERIANO: Busca el aprendizaje como producto de una relación estímulo-respuesta. Su principio para la marcha de las clases y para su máximo aprovechamiento se basa en la actividad del alumnado. La conducta es interna e innata. DIFERENCIA ENTRE CONDICIONAMIENTO CLÁSICO Y CONDICIONAMIENTO OPERANTE: CONDICIONAMIENTO CLÁSICO Un estímulo neurológico se convierte en un reflejo asociado. Una simple conducta innata.

en este caso nuestro objeto de estudio son ratones. es seguramente el más investigado y mejor comprendido. OBJETIVO GENERAL: . aunque para todos en general. explicando los planteamientos de su autor y descubridor. como es el que un ratón camine por un laberinto empezando por la entrada hasta llegar a la salida. especialmente para el aprendizaje humano.F Skinner como una forma de aprendizaje en la que la consecuencia (el estímulo reforzador) es contingente a la respuesta que previamente el ambiente. El nombre condicionamiento operante es el que dio Skinner. el Sr. INTRODUCCIÓN En el presente trabajo nos enfocaremos en El Condicionamiento Operante o Teoría de los Refuerzos. por ser más descriptivo. y por otra es fuente de algunas de las más significativas aplicaciones de la psicología a problemas concretos. El condicionamiento operante es un tipo de aprendizaje asociativo que tiene que ver con el desarrollo de nuevas conductas en función de sus consecuencias. Para él ambos son iguales en tanto en cuanto ambos dan lugar a consecuencias reforzantes. B. y no con la asociación entre estímulos y conductas reflejas existentes como ocurre en el condicionamiento clásico. El condicionamiento operante implica la ejecución de conductas que operan sobre aprendizaje de mayor importancia teórica y práctica: por una parte. El condicionamiento operante constituye uno de los mecanismos de ha emitido el objeto de investigación (ratones). aunque hoy se prefiere el de condicionamiento instrumental.conocida es la enseñanza programada en la que los éxitos en determinadas tareas actúan de refuerzo para posteriores aprendizajes.

para ello el animal tenía que trabajar en la búsqueda de este. en el que el condicionamiento demoro el tiempo necesario para el aprendizaje. en este caso se trabajo con una rata y el objetivo consistía en que el animal. El uso sucesivo de una serie de desencadenantes aumento considerablemente la especificidad de lo que eran en un principio señales burdas y esquematizadas y sometido a varias condiciones experimentales. OBJETIVO PARTICULAR: Condicionar un sujeto experimental. Al principio fue premiada por llegar al extremo correcto del laberinto donde se le encerró. volver a meter a la rata en el laberinto desde el inicio. para evaluar las diferencias en la respuesta operante. por medio del Condicionamiento Operante de Burrhus Frederic Skinner. lograra recorrer un laberinto en donde al final del mismo se encontraba su alimento. estas actividades se automatizaron de tal modo que. Esta necesidad de realimentación. darle empujoncitos o palmaditas con la mano). El organismo fue sometido en sucesivos “ensayos”. en la que se usará un laberinto y el reforzador que será la comida para lograr el fin deseado. Se empleo la privación del alimento para estimular al animal a responder adecuadamente al recorrido del laberinto. después de un cierto tiempo. OBJETIVO ESPECÍFICO: En este experimento se examinó el efecto de la duración del condicionamiento operante sobre un sujeto experimental. entre los cuales normalmente es necesario manipularlo físicamente (por ejemplo. en este caso una rata. el cual es ser concluido correctamente se vería recompensado con la suministración de su alimento. al igual que las pautas fijas de acción. mediante la aplicación de un primer estimulo negativo. . el animal las realizo de forma inconsciente y sin necesidad de realimentación (feedback). No obstante. que fue la privación del alimento. solo fue necesaria en las etapas iníciales del aprendizaje.Condicionar una rata y lograr que recorra un laberinto desde el inicio hasta el final de éste y se regrese. pero posteriormente es el deber de la rata concluir el laberinto sin el estímulo de la comida.

el cual era de 5 a 6 de la tarde. . así como aserrín para ponerlo de piso. MATERIAL: Un laberinto con medidas de 1. “ingenuas”. El registro es diario sin importar que este no variara mucho en su información TIPO DE REFUERZOS: POSITIVO: Cuando llega a la meta le damos comida. ofreciendo un reforzador positivo (es este caso la comida) cuando consigue hacer la acción. TIPO DE REGISTRO: Ocupamos hojas de la bitácora en donde se plasman las observaciones diarias. el laberinto se colocan en el piso a la hora de la ejecución. hasta llegar a la meta. En el cual se trabajó con las ratas diariamente.20m de largo x 60cm de ancho. CASTIGO: Privación de la comida por durante un período. elaborado con papel cascaron utilizando pistola de silicón para armarla y unirla. establecimos un horario de aplicación.MÉTODO: DESCRIPCIÓN DEL SUJETO: 3 Ratas 1 gris y 2 blancas de 3 meses de edad. reforzando primeramente ciertas distancias con comida. MOLDEAMIENTO: Se pretendió aumentar la frecuencia de una conducta en las ratas que no la realizaban o que no la saben realizar y consistió en reforzar en aproximaciones sucesivas. el cual estaban totalmente aislado del ruido externo. SITUACIÓN DEL LUGAR: Se utilizaron 2 consultorios psicológicos. con una altura de 15 cm. así como alimento para ratas. una jaula y/o su casita con agua y una rueda de ejercicio y el gotero para proporcionarles agua casa para rata.

aún así los primeros días era “necesario”. 3 ratones de aproximadamente 3 meses de edad. cuando el refuerzo es manifestado en cada momento de ser producida una respuesta. PROGRAMA DE REFORZAMIENTO PARCIAL O INTERMITENTE: Este reforzamiento se da cuando son reforzadas solo algunas de las conductas . fueron sometidos a 12 horas de privación del alimento. solo se les proporcionaba agua. PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO PROGRAMA DE REFORZAMIENTO CONTINUO: Se llama a este tipo de programa. Los ratones carecían de experiencia experimental. Y alejados del medio exterior. al inicio del experimento. Utilizamos el método de reforzamiento condicionado y lo fuimos haciendo con aproximaciones sucesivas hasta llegar al objetivo planteado.ADAPTACIÓN Y ENTRENAMIENTO PROCEDIMIENTO Se dejo a las ratas 24 horas sin alimentos solo con agua. esto duró por 8 semanas. Una vez llevada a cabo la privación se sometió a los ratones al siguiente condicionamiento: Se tomaba a los ratones de su habitat. regresarlo al camino y en ocasiones se le tapaba las paredes con la mano o con un pedazo de cartón y se hizo de esa manera para que al hacer el condicionamiento el ratón no se saciara de comida y por consecuencia no se le pudiera condicionar las ordenes. darle palmaditas para que avanzara. estuvieron aisladas totalmente del exterior no tuvieron contacto con otro ser vivo durante las 24 horas se evitó que tuviera alguna perturbación visual y auditiva. y se le posicionaba en la “entrada” del laberinto. se dividió el alimento en pequeñas porciones y durante el experimento se le daba una pequeña cantidad para que éste fuera avanzando. para que así no se fueran a deshidratar.

PROGRAMA DE REFORZAMIENTO MULTIPLE: Consiste de dos o más programas independientes. los programas de reforzamiento parcial. los cuales se presentan al organismo en forma sucesiva. son bastante estables y mantienen la conducta por periodos más largos que los programas de reforzamiento continuo (en este caso poco a poco los ratones se fueron aprendiendo el camino hasta llegar a la meta). no todas. Este programa se subdivide en dos: RAZÓN FIJA: Que es cuando el reforzamiento se da cada vez que el sujeto cumple con un determinado numero de repuestas que se ha establecido de antemano. Por lo tanto hay que tomar en consideración lo siguiente: PROGRAMA DE RAZÓN: Estos programas consideran el número de respuestas antes de presentar un reforzador.emitidas por el organismo. Según los experimentos realizados por Skinner. el reforzador depende de la conducta del organismo en base al número de respuestas de este. RAZÓN VARIABLE: los reforzamientos ocurren después de una cantidad variable de respuestas. Los programas de reforzamiento parcial o intermitente. Intervalo fijo: que son aquellos en donde se establece un intervalo. en los que se agrega un estímulo discriminativo característico. donde al término de este. PROGRAMA DE INTERVALO: son aquellos que toman la cantidad de tiempo transcurrido antes de proporcionar el reforzador. Los programas múltiples son programas combinados. Esta cantidad difieren de reforzamiento en reforzamiento. pueden programarse teniendo en cuenta el número de respuestas o también el tiempo que transcurre. cada uno de ellos en presencia de un estímulo característico. no después de un número fijos. En este caso sólo se refuerza la conducta deseada (el que la rata llegue a la meta). FUNDAMENTO TEORICO . es decir. se refuerza la primera respuesta que se emita.

… El punto que hay que tener en el moldeamiento es la especificación de las dimensiones de la conducta meta. . El moldeamiento se usa con frecuencia para desarrollar también conductas no académicas como respuestas motoras y conductas sociales como habilidades de conversación. el tiempo que se debe permanecer en cada paso antes de pasar al siguiente al siguiente y que hacer si el sujeto deja de hacer la conducta deseada. Una nueva conducta ha de moldearse a partir de una ya existente .El moldeamiento es un procedimiento que puede usarse par la enseñanza de nuevas conductas que no existen en el repertorio conductual de los individuos y de los grupos. La combinación de estímulos discriminativos con el moldeamiento: Estos estímulos pueden usarse para ayudar a producir aproximaciones a la respuesta deseada. . debiendo avanzar desde las habilidades adquiridas hacia las habilidades nuevas más complejas. Esto es importante porque cuando lo que pretendemos es construir una nueva conducta. compartir. El uso efectivo del moldeamiento esta sujeto a los siguientes puntos. ya que así decidimos la probabilidad de que se refuercen respuestas irrelevantes y además incrementamos la probabilidad de reforzar las aproximaciones adecuadas. se divide en una serie de pasos. No es posible tomar una conducta nueva solo por el refuerzo ya que la conducta ya existente en el repertorio del sujeto que mediante sus modificaciones. Si una conducta o sus componentes no están presentes en el . es muy importante el decidir con exactitud las características que debe poseer esa conducta. que no existe. sonreír. etc. Aquí debe tenerse en cuenta lo grande que ha de ser cada paso.Mediante la observación podremos encontrar una o mas conductas en las que el sujeto muestre una taza bastante frecuente y que tenga cierta similitud con la conducta meta final. La realización del moldeamiento. Vigilancia de la meta: El primer paso es la especificación clara de la conducta terminal. Encontrar un punto de partida. . . se vaya acercando gradualmente a la conducta meta. y en el refuerzo de estos pequeños cambios. Las conductas que tiene que ir desarrollando el sujeto entre la conducta inicial y la conducta meta. así como del criterio exigido para el éxito.

. . y el que . . y todo el material necesario a otro consultorio distinto. lo cual tuvimos problemas. lo cual se habló con el maestro y se acordó que nos daría 3 semanas más para presentar nuestro proyecto. o sea se le cambió de medio ambiente. y tuvimos que empezar desde un principio otra vez. todavía se perdía en otros lugares del laberinto. y el objetivo estaba a medias. lo cual tuvimos que comprar otros 2 ratones. el cual fue entrenado por 3 semanas. para que ya no tuviéramos ese percance y se acordó de entrenar a los 2.repertorio del sujeto entonces no es posible que se realice esta conducta mediante la presentación de estímulos discriminativos. La combinación del desvanecimiento con el moldeamiento: Cuando vamos reforzando las aproximaciones sucesivas estamos introduciendo una serie de estímulos discriminativos para el sujeto de cómo debería realizar tal conducta. se acordó en que otro sujeto lo entrenara. lo cual 1 de los ratones murió al ser comido por un gato. El fortalecimiento de la conducta de nueva adquisición: Cuando una conducta esta recientemente adquirida se emitirá con una frecuencia baja . en el consultorio de una de las integrantes del equipo. CONTINGENCIAS: En un principio se uso un ratón de color gris. La combinación de la instigación imitativa con el moldeamiento: Este es el tipo de estimulo discriminativo ya que lo que se hace es que si una conducta es demasiada compleja para ser imitada se reforzara las aproximaciones a la realización de esa conducta a imitar. parecía que estaba adormilado. se llevo los 2 ratones.Ahora hay que conseguir que se realice de forma consistente y con alta frecuencia. Poco a poco estos estímulos discriminativos deberían ir desapareciendo con el fin de que consigan progresar sin ayuda. lo cual parecía ser que uno era más rápido que el otro. lo cual se llegó a la conclusión de que el peso no era el idóneo. posteriormente se lo llevó otro sujeto distinto para entrenarlos. después de unos minutos empezaba a caminar un poco más rápido. ya que al día siguiente el ratón murió.

los cuales son de carácter motivador para dirigir una conducta. ya que animal ya contaba con un entrenamiento previo. Las siguientes semanas fueron más fáciles. y hubo reemplazo de sujetos de estudio. Ya . CONCLUSIONES La conducta humana.sobrevivió. carente de razón. poco a poco fuimos llenando el repertorio del animal con los siguientes procedimientos hasta que pudimos finalmente lograr que el animal se acercara a la meta y finalmente se le diera su premio (comida). Son fundamentales en el aprendizaje sabiendo utilizarlos. para lograr una respuesta esperada hacia los seres humanos. el día 7 de mayo del presente año. RESULTADOS Vemos como durante el primer procedimiento y los primeros días los animales se distraían. sin embargo con la privación de comida y la constancia poco a poco se logró a que se fueran acercando a la meta. incluso rasguñaban las paredes del laberinto y unos alcanzaban a treparse y se salían. se les reforzó una y otra vez para llegar a la conducta meta. se tuvo que volver a empezar desde el principio. se sentían extraños. cabe mencionar que pese a las adversidades que cada una de las integrantes tuvimos en este trabajo. esta guiada y dirigida por refuerzos. ya que no tuvimos apoyo por parte de ella. En última parte del entrenamiento ya recorre el laberinto con mucha facilidad. tomamos la decisión de sacar del equipo a una de nuestras compañeras. En conclusión vemos como los seres humanos y los animales podemos utilizar nuestros repertorios que aprendemos durante el transcurso de nuestra vida. aunque hayan sucedido algunas incontingencias. naturalidad y rapidez hasta que formo parte de su repertorio nuevo de conducta. Aun así. pero en este caso con un objeto de estudio (ratón) que son seres no pensantes. de hecho a la comida la ignoraban. es el que se presentará en la demostración del presente trabajo. exploraban.

La conducta humana viene dada por reacciones adaptativas a los estímulos ambientales. estos últimos refiriéndose a la influencia de la familia. como son los factores biológicos y los factores ambientales o de socialización. Dayanira (compilación). Descubrimos aquí que con un buen método y un objetivo planteado podemos hacer grandes cambios no solamente en algún animal o persona si no en nosotros mismos para poder llegar a una vida mas plena. *Alcock. 7th editionSinauer Associates. John.: Sunderland. Con este experimento de nuestro animal pudimos cerciorarnos de las sabias palabras que nos enseñan en los libros.: Boston. John. Inc. Séptimo editionSinauer Associates.” Sea World/ Busch Gardens Animal Information Database. El comportamiento animal. Alcock. Así como dijo Skinner en sus libros la conducta que aprendemos la podemos desaprender también de la misma manera. Chile. y funcional. que se vuelve el conocimiento una gran responsabilidad. 2001. Psicología. Santiago. 2003. *"Cómo aprenden los animales. http://www. En la conducta humana existen factores influyentes. 6 ª ed. *Retrieved from the World Wide Web 5 December 2004. La psicología estudia la conducta del hombre a partir de la observación de su comportamiento y de sus condiciones. La conducta de un ser viviente es tan fácil de condicionarla a los medios en los que nos desarrollamos. Obtenido de la World Wide Web 05 de diciembre 2004. 2002. Houghton Mifflin Co.htm. 2001. Este es un gran aliciente ya que podemos hacer grandes cambios. BIBLIOGRAFÍA LIBROS DE REFERENCIA: *Psicología: un aporte a la Educación.sean acciones que sean beneficiosas para nosotros así como las cuales ya no nos estén funcionando correctamente." Sea World / Busch Gardens animal Base de Datos de 2002. 6th ed. Inc. Psychology. DA. *Bernstein. *“How Animals Learn.: Sunderland.Editor universidad *Arturo Prat. LA et al. 1° Edición.org/animal-info/info-books/training/how-animalslearn. Penner. los amigos y la sociedad en el comportamiento de todo individuo. Houghton Mifflin Co. 2003. . SALAZAR.: Boston. 2003. Animal Behavior.seaworld.

Jon. Editorial Guadalupe. Buenos Aires. Don – CARLSON.* El consultor psicopedagógico en la escuela. DINMEYER. Argentina. * ANEXOS . 1973.

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