GRUPO EDUCATIVO IMEI

MATERIA:
“ANALISIS EXPERIMENTAL DE LA CONDUCTA”

PROFESOR: ELIEZER OLMEDO PEÑA INTEGRANTES DEL EQUIPO: MA. SANTOS GUILLÉN VEGA JESICA GRETA MELÉNDEZ ALBARRÁN JUANA VERÓNICA ARVIZU LARA TRABAJO: “CONDICIONAMIENTO OPERANTE” FECHA:

7-5-2011 .

MARCO TEORICO EDWARD LEE THORNDIKE: Fue profesor de psicología durante más de treinta años en el Teachers College de Columbia. Otro de sus influyentes libros fue Introduction to the Theory of Mental and Social Measurements (Introducción a la teoría de las mediciones mentales y sociales) de 1904. Esta teoría suministró las bases sobre las que luego Skinner construyó todo su edificio acerca del condicionamiento operante. Thorndike aplicó sus métodos para el adiestramiento de animales a niños y jóvenes. con éxito sustancial. quien por el contrario sostenía que nadie se había ocupado de describir la estupidez animal. Sostenía Thorndike que los animales no razonan ni avanzan en la resolución de problemas mediante súbitos estallidos de introvisión. Las numerosas fábulas y relatos tradicionales que cuentan maravillas de la inteligencia de los animales no impresionaban a Thorndike. Según Thorndike. Watson se fundó en gran parte en la obra de Thorndike y en la de Pavlov. hay quizás un centenar que se pierden. para deleite de los hijos de éste. y al año siguiente se le concedió el grado de profesor titular. Las conductas que les resultan fructíferas y gratificantes se "imprimen" en el sistema nervioso. en que los sujetos experimentales eran pollitos. Por cada perro que encuentra el camino de regreso al hogar -decía-. Lo que más atrajo su interés fue la teoría del aprendizaje. y llegó a tener gran predicamento dentro del campo de la psicología educativa. el aprendizaje se componía de una serie de conexiones entre un estímulo y una respuesta. Estados Unidos. Su obra Educational Psychology (Psicología educacional) fue publicada en 1903. partiendo de un método de ensayo y error. Los primeros experimentos de Thorndike sobre el aprendizaje. fueron realizados justamente en el sótano de la casa de James. El interés de Thorndike por la psicología apareció después de un curso en la Universidad de Harvard donde tuvo de profesor a William James. En la actualidad se . Más adelanto. sino que aprenden de una manera más o menos mecánica. que se fortalecían cada vez que generaban un estado de cosas satisfactorio para el organismo. y se cuenta entre los importantes precursores del conductismo.

Skinner fue quien sentó las bases psicológicas para la llamada enseñanza programada. Trató la conducta en términos de reforzantes positivos (recompensas) contra reforzantes negativos (castigos). Basó sus teorías en el análisis de las conductas observables. se casó y tuvo dos hijas. Atacó la costumbre contemporánea de utilizar el castigo para cambiar la conducta y sugirió que el uso de las recompensas y refuerzos positivos de la conducta correcta era más atractivo desde el punto de vista social y pedagógicamente eficaz. Desarrollo sus principios del análisis de la conducta y sostuvo que era indispensable una tecnología de cambio de la conducta. En los experimentos incrementaban.904 en la ciudad de Susquehanna en Pensilvania. Cuando ingresó a Harvard con su posición de privilegio influyó en toda una generación de estudiantes. Su crianza fue al viejo estilo. BURRHUS FREDERIC SKINNER: Nació el 20 de Marzo de 1. Se graduó en el Colegio Hamilton de Nueva ó en el Colegio Hamilton de Nueva York. era extrovertido y le agradaba la escuela. creó la primera de estas cajas para facilitar el estudio de la alimentación de las ratas. Inventó la caja que lleva su nombre.reconoce a Thorndike como una figura señera en los comienzos del desarrollo de los tests psicológicos. Vivía como bohemio y luego se incorporó en la Universidad de Harvard.931. siendo estudiante de Harvard. Los positivos añaden algo a la situación existente. los negativos apartan algo de una situación determinada. más tarde se desarrollaron numerosas versiones.948 con los dos tipos de reforzantes las respuestas se . Se graduó en psicología en 1. Dividió el proceso de aprendizaje en respuestas operantes y estímulos reforzantes.945.930 y culminó el doctorado en 1. en 1. lo que condujo al desarrollo de técnicas de modificación de conducta en el aula. Trabajó en la Universidad de Minesota. Fue el Jefe del Departamento de Psicología en la Universidad de Indiana en 1. Escribía artículos para los periódicos de la Universidad. Su padre era abogado y se dedicó al hogar.

y por casualidad acciona la palanca y el alimento cae en el comedero y la rata ingiere la bolilla y vuelve a accionar la palanca. Conducta operante: es un comportamiento que es nuevo para el organismo por que no se encuentra programado en su código genético. el comportamiento del animal en la caja de experimentación es más o menos caótico: explora la caja y corre de aquí para allá. . para producir un efecto. La característica esencial del condicionamiento operante reside en el refuerzo (alimento) que percibe la conducta operante (accionar la palanca). o actúa. Es la teoría del aprendizaje que intenta explicar la conducta que es nueva para el organismo proponiendo que dicha conducta se adquiere debido a que las consecuencias que percibe el organismo aprendiz aumentan o disminuyen la frecuencia de aparición d esas conductas. El proceso se repite con insistencia y la rata corre sin cesar del comedero a la palanca. El efecto producido determinará si el animal ejecuta de nuevo una respuesta. Murió en 1. de acuerdo con el ambiente natural o el del laboratorio. En un comienzo. un dispositivo mecánico deja caer una bolilla de alimento al comedero instalado dentro de la misma caja dentro de la misma caja. Al cabo de un tiempo. Si la rata acciona la palanca. sin tocar la palanca. La expresión Condicionamiento Operante refleja el hecho de que el animal opera.990 victima de la leucemia. DEFINICIÓN DE CONDICIONAMIENTO OPERANTE: El experimento llevado a cabo por Skinner fue el siguiente: colocó a una rata blanca hambrienta (privada de alimento por 24 horas) en una caja bien aislada en la que se encuentra una palanca que puede ser accionada por el animal. Estímulo reforzante: es un estímulo del ambiente que aplicado al organismo que aprende tiene la capacidad de hacer que aumente la frecuencia de aparición de alguna conducta. Evento reforzante: se trata de la entrega de algún estímulo del ambiente que satisface alguna necesidad del organismo que aprende (la entrega de un premio).regresó a Harvard donde permaneció el resto de su vida. repitiéndose lo sucedido anteriormente. o si continuará comportándose como antes. cerca de la palanca.

MÚLTIPLE: aplicación de dos o más programas diferentes. GENERALIZACIÓN: Es cuando al reforzar una respuesta se produce un incremento en otra respuesta parecida. como se comporta ante el medio ambiente. POSITIVO: todo estímulo que cuando esté presenta aumente la probabilidad de que se produzca una conducta. • Estímulo Discriminativo: Es aquel en cuya presencia una determinada porción de conducta es altamente probable. 5. • Conducta Operante: Es la que tiene un organismo. 2. cesa. . EXTENCIÓN: Es un procedimiento en el cual una conducta operante que ha sido reforzada deja de ser reforzada y le produce el fin de la respuesta. debido a que antes fue reforzada por un estímulo. • Estímulo Reforzador: Es un estímulo que incrementa la probabilidad de una respuesta contingente.PARADIGMA DE SKINNER: El paradigma de Skinner fue eminentemente positivo. EXTINCIÓN: la cual se presenta cuando un estímulo que previamente reforzaba la conducta deja de actuar. es decir. 6. es decir. DISCRIMINACIÓN: Es cuando un organismo se comporta de manera diferente en presencia de dos estímulos. CASTIGO: al igual que la extinción funciona para reducir la conducta. NEGATIVO: todo estímulo aversivo que al ser retirado aumenta la probabilidad de que se produzca la conducta. enmarcado por el acontecimiento científico típico de la década en la que se desarrollo su trabajo. fundamentándose en los trabajos de Pavlov y Thorndike. COMPUESTO: refuerzo de una sola respuesta con dos o más programas diferentes. 4. TIPOS DE REFUERZOS: 1. 3.

en la que produce una respuesta inevitable ante una modificación de la situación ambiental. Skinner en el campo del aprendizaje escolar intentó demostrar que.7. La conducta es externa. Ejemplo: el sonido de la campana se asocia con la salivación. Es el reflejo. CONDICIONAMIENTO OPERANTE El aprendiz opera en el entorno y recibe una recompensa por determinada conducta. 8. CUNCURRENTE: refuerzo de dos o más de dos respuestas con uno o más programas. se consiguen unos resultados positivos mucho más bajos y con efectos secundarios mucho peores que con el sistema de refuerzos positivos. La conducta es interna e innata. Es una combinación de dos factores. Su principio para la marcha de las clases y para su máximo aprovechamiento se basa en la actividad del alumnado. Ejemplo: el individuo acciona una palanca y recibe comida. PERFIL DOCENTE SKINNERIANO: Busca el aprendizaje como producto de una relación estímulo-respuesta. Una simple conducta innata. el sujeto debe realizar una actividad para obtener algo a cambio. su aplicación más . DIFERENCIA ENTRE CONDICIONAMIENTO CLÁSICO Y CONDICIONAMIENTO OPERANTE: CONDICIONAMIENTO CLÁSICO Un estímulo neurológico se convierte en un reflejo asociado. mediante amenazas y castigos. de esta manera se refuerzan las conductas apropiadas mediante un premio y las inapropiadas mediante un castigo. CASTIGO: Es cuando se utiliza un estímulo adversito para obtener la reducción en la tasa de una respuesta. estímulo y respuesta. No es un reflejo. ya que tiene un efecto sobre el mundo exterior al individuo. La relación de la conducta tiene un efecto que aumenta la probabilidad de que en condiciones similares vuelva a aparecer la misma.

B. como es el que un ratón camine por un laberinto empezando por la entrada hasta llegar a la salida. El condicionamiento operante constituye uno de los mecanismos de ha emitido el objeto de investigación (ratones). especialmente para el aprendizaje humano. y por otra es fuente de algunas de las más significativas aplicaciones de la psicología a problemas concretos. por ser más descriptivo. y no con la asociación entre estímulos y conductas reflejas existentes como ocurre en el condicionamiento clásico. El condicionamiento operante implica la ejecución de conductas que operan sobre aprendizaje de mayor importancia teórica y práctica: por una parte. explicando los planteamientos de su autor y descubridor. en este caso nuestro objeto de estudio son ratones.F Skinner como una forma de aprendizaje en la que la consecuencia (el estímulo reforzador) es contingente a la respuesta que previamente el ambiente. INTRODUCCIÓN En el presente trabajo nos enfocaremos en El Condicionamiento Operante o Teoría de los Refuerzos. es seguramente el más investigado y mejor comprendido. el Sr. aunque hoy se prefiere el de condicionamiento instrumental. El condicionamiento operante es un tipo de aprendizaje asociativo que tiene que ver con el desarrollo de nuevas conductas en función de sus consecuencias. aunque para todos en general. OBJETIVO GENERAL: . Para él ambos son iguales en tanto en cuanto ambos dan lugar a consecuencias reforzantes. El nombre condicionamiento operante es el que dio Skinner.conocida es la enseñanza programada en la que los éxitos en determinadas tareas actúan de refuerzo para posteriores aprendizajes.

en este caso se trabajo con una rata y el objetivo consistía en que el animal. en la que se usará un laberinto y el reforzador que será la comida para lograr el fin deseado. en el que el condicionamiento demoro el tiempo necesario para el aprendizaje. para ello el animal tenía que trabajar en la búsqueda de este. Se empleo la privación del alimento para estimular al animal a responder adecuadamente al recorrido del laberinto. en este caso una rata. volver a meter a la rata en el laberinto desde el inicio. para evaluar las diferencias en la respuesta operante. darle empujoncitos o palmaditas con la mano). el cual es ser concluido correctamente se vería recompensado con la suministración de su alimento. pero posteriormente es el deber de la rata concluir el laberinto sin el estímulo de la comida. No obstante. el animal las realizo de forma inconsciente y sin necesidad de realimentación (feedback). al igual que las pautas fijas de acción. entre los cuales normalmente es necesario manipularlo físicamente (por ejemplo. . Al principio fue premiada por llegar al extremo correcto del laberinto donde se le encerró. solo fue necesaria en las etapas iníciales del aprendizaje. por medio del Condicionamiento Operante de Burrhus Frederic Skinner. OBJETIVO ESPECÍFICO: En este experimento se examinó el efecto de la duración del condicionamiento operante sobre un sujeto experimental. El uso sucesivo de una serie de desencadenantes aumento considerablemente la especificidad de lo que eran en un principio señales burdas y esquematizadas y sometido a varias condiciones experimentales. después de un cierto tiempo. OBJETIVO PARTICULAR: Condicionar un sujeto experimental. mediante la aplicación de un primer estimulo negativo. Esta necesidad de realimentación. lograra recorrer un laberinto en donde al final del mismo se encontraba su alimento. estas actividades se automatizaron de tal modo que. que fue la privación del alimento.Condicionar una rata y lograr que recorra un laberinto desde el inicio hasta el final de éste y se regrese. El organismo fue sometido en sucesivos “ensayos”.

. En el cual se trabajó con las ratas diariamente. El registro es diario sin importar que este no variara mucho en su información TIPO DE REFUERZOS: POSITIVO: Cuando llega a la meta le damos comida. hasta llegar a la meta. ofreciendo un reforzador positivo (es este caso la comida) cuando consigue hacer la acción. SITUACIÓN DEL LUGAR: Se utilizaron 2 consultorios psicológicos. CASTIGO: Privación de la comida por durante un período. MATERIAL: Un laberinto con medidas de 1.20m de largo x 60cm de ancho. una jaula y/o su casita con agua y una rueda de ejercicio y el gotero para proporcionarles agua casa para rata. con una altura de 15 cm. MOLDEAMIENTO: Se pretendió aumentar la frecuencia de una conducta en las ratas que no la realizaban o que no la saben realizar y consistió en reforzar en aproximaciones sucesivas. así como aserrín para ponerlo de piso. el laberinto se colocan en el piso a la hora de la ejecución. elaborado con papel cascaron utilizando pistola de silicón para armarla y unirla. el cual estaban totalmente aislado del ruido externo.MÉTODO: DESCRIPCIÓN DEL SUJETO: 3 Ratas 1 gris y 2 blancas de 3 meses de edad. “ingenuas”. reforzando primeramente ciertas distancias con comida. así como alimento para ratas. el cual era de 5 a 6 de la tarde. establecimos un horario de aplicación. TIPO DE REGISTRO: Ocupamos hojas de la bitácora en donde se plasman las observaciones diarias.

ADAPTACIÓN Y ENTRENAMIENTO PROCEDIMIENTO Se dejo a las ratas 24 horas sin alimentos solo con agua. al inicio del experimento. regresarlo al camino y en ocasiones se le tapaba las paredes con la mano o con un pedazo de cartón y se hizo de esa manera para que al hacer el condicionamiento el ratón no se saciara de comida y por consecuencia no se le pudiera condicionar las ordenes. cuando el refuerzo es manifestado en cada momento de ser producida una respuesta. PROGRAMA DE REFORZAMIENTO PARCIAL O INTERMITENTE: Este reforzamiento se da cuando son reforzadas solo algunas de las conductas . aún así los primeros días era “necesario”. Y alejados del medio exterior. Utilizamos el método de reforzamiento condicionado y lo fuimos haciendo con aproximaciones sucesivas hasta llegar al objetivo planteado. Una vez llevada a cabo la privación se sometió a los ratones al siguiente condicionamiento: Se tomaba a los ratones de su habitat. PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO PROGRAMA DE REFORZAMIENTO CONTINUO: Se llama a este tipo de programa. Los ratones carecían de experiencia experimental. darle palmaditas para que avanzara. estuvieron aisladas totalmente del exterior no tuvieron contacto con otro ser vivo durante las 24 horas se evitó que tuviera alguna perturbación visual y auditiva. 3 ratones de aproximadamente 3 meses de edad. se dividió el alimento en pequeñas porciones y durante el experimento se le daba una pequeña cantidad para que éste fuera avanzando. solo se les proporcionaba agua. para que así no se fueran a deshidratar. esto duró por 8 semanas. y se le posicionaba en la “entrada” del laberinto. fueron sometidos a 12 horas de privación del alimento.

Por lo tanto hay que tomar en consideración lo siguiente: PROGRAMA DE RAZÓN: Estos programas consideran el número de respuestas antes de presentar un reforzador. RAZÓN VARIABLE: los reforzamientos ocurren después de una cantidad variable de respuestas. PROGRAMA DE INTERVALO: son aquellos que toman la cantidad de tiempo transcurrido antes de proporcionar el reforzador. Esta cantidad difieren de reforzamiento en reforzamiento. En este caso sólo se refuerza la conducta deseada (el que la rata llegue a la meta). FUNDAMENTO TEORICO . Intervalo fijo: que son aquellos en donde se establece un intervalo. en los que se agrega un estímulo discriminativo característico. Los programas múltiples son programas combinados. el reforzador depende de la conducta del organismo en base al número de respuestas de este.emitidas por el organismo. los programas de reforzamiento parcial. es decir. no todas. no después de un número fijos. Los programas de reforzamiento parcial o intermitente. son bastante estables y mantienen la conducta por periodos más largos que los programas de reforzamiento continuo (en este caso poco a poco los ratones se fueron aprendiendo el camino hasta llegar a la meta). donde al término de este. se refuerza la primera respuesta que se emita. los cuales se presentan al organismo en forma sucesiva. PROGRAMA DE REFORZAMIENTO MULTIPLE: Consiste de dos o más programas independientes. pueden programarse teniendo en cuenta el número de respuestas o también el tiempo que transcurre. cada uno de ellos en presencia de un estímulo característico. Según los experimentos realizados por Skinner. Este programa se subdivide en dos: RAZÓN FIJA: Que es cuando el reforzamiento se da cada vez que el sujeto cumple con un determinado numero de repuestas que se ha establecido de antemano.

y en el refuerzo de estos pequeños cambios. El uso efectivo del moldeamiento esta sujeto a los siguientes puntos. ya que así decidimos la probabilidad de que se refuercen respuestas irrelevantes y además incrementamos la probabilidad de reforzar las aproximaciones adecuadas.… El punto que hay que tener en el moldeamiento es la especificación de las dimensiones de la conducta meta. No es posible tomar una conducta nueva solo por el refuerzo ya que la conducta ya existente en el repertorio del sujeto que mediante sus modificaciones. es muy importante el decidir con exactitud las características que debe poseer esa conducta.El moldeamiento es un procedimiento que puede usarse par la enseñanza de nuevas conductas que no existen en el repertorio conductual de los individuos y de los grupos. La realización del moldeamiento. Las conductas que tiene que ir desarrollando el sujeto entre la conducta inicial y la conducta meta. se divide en una serie de pasos. Aquí debe tenerse en cuenta lo grande que ha de ser cada paso. así como del criterio exigido para el éxito. Encontrar un punto de partida. . etc. el tiempo que se debe permanecer en cada paso antes de pasar al siguiente al siguiente y que hacer si el sujeto deja de hacer la conducta deseada. . Una nueva conducta ha de moldearse a partir de una ya existente . que no existe. Si una conducta o sus componentes no están presentes en el . .Mediante la observación podremos encontrar una o mas conductas en las que el sujeto muestre una taza bastante frecuente y que tenga cierta similitud con la conducta meta final. Vigilancia de la meta: El primer paso es la especificación clara de la conducta terminal. . se vaya acercando gradualmente a la conducta meta. El moldeamiento se usa con frecuencia para desarrollar también conductas no académicas como respuestas motoras y conductas sociales como habilidades de conversación. sonreír. compartir. Esto es importante porque cuando lo que pretendemos es construir una nueva conducta. La combinación de estímulos discriminativos con el moldeamiento: Estos estímulos pueden usarse para ayudar a producir aproximaciones a la respuesta deseada. debiendo avanzar desde las habilidades adquiridas hacia las habilidades nuevas más complejas.

en el consultorio de una de las integrantes del equipo. lo cual se habló con el maestro y se acordó que nos daría 3 semanas más para presentar nuestro proyecto. lo cual tuvimos problemas. parecía que estaba adormilado. y el objetivo estaba a medias. todavía se perdía en otros lugares del laberinto. y todo el material necesario a otro consultorio distinto.repertorio del sujeto entonces no es posible que se realice esta conducta mediante la presentación de estímulos discriminativos. y el que . .Ahora hay que conseguir que se realice de forma consistente y con alta frecuencia. lo cual parecía ser que uno era más rápido que el otro. lo cual tuvimos que comprar otros 2 ratones. o sea se le cambió de medio ambiente. El fortalecimiento de la conducta de nueva adquisición: Cuando una conducta esta recientemente adquirida se emitirá con una frecuencia baja . La combinación de la instigación imitativa con el moldeamiento: Este es el tipo de estimulo discriminativo ya que lo que se hace es que si una conducta es demasiada compleja para ser imitada se reforzara las aproximaciones a la realización de esa conducta a imitar. . lo cual 1 de los ratones murió al ser comido por un gato. CONTINGENCIAS: En un principio se uso un ratón de color gris. posteriormente se lo llevó otro sujeto distinto para entrenarlos. y tuvimos que empezar desde un principio otra vez. Poco a poco estos estímulos discriminativos deberían ir desapareciendo con el fin de que consigan progresar sin ayuda. lo cual se llegó a la conclusión de que el peso no era el idóneo. se llevo los 2 ratones. La combinación del desvanecimiento con el moldeamiento: Cuando vamos reforzando las aproximaciones sucesivas estamos introduciendo una serie de estímulos discriminativos para el sujeto de cómo debería realizar tal conducta. . el cual fue entrenado por 3 semanas. después de unos minutos empezaba a caminar un poco más rápido. se acordó en que otro sujeto lo entrenara. ya que al día siguiente el ratón murió. para que ya no tuviéramos ese percance y se acordó de entrenar a los 2.

ya que animal ya contaba con un entrenamiento previo. naturalidad y rapidez hasta que formo parte de su repertorio nuevo de conducta. En última parte del entrenamiento ya recorre el laberinto con mucha facilidad. Las siguientes semanas fueron más fáciles. incluso rasguñaban las paredes del laberinto y unos alcanzaban a treparse y se salían. Aun así. tomamos la decisión de sacar del equipo a una de nuestras compañeras. pero en este caso con un objeto de estudio (ratón) que son seres no pensantes. se les reforzó una y otra vez para llegar a la conducta meta. ya que no tuvimos apoyo por parte de ella. sin embargo con la privación de comida y la constancia poco a poco se logró a que se fueran acercando a la meta. es el que se presentará en la demostración del presente trabajo. los cuales son de carácter motivador para dirigir una conducta. el día 7 de mayo del presente año. esta guiada y dirigida por refuerzos. Ya . cabe mencionar que pese a las adversidades que cada una de las integrantes tuvimos en este trabajo. y hubo reemplazo de sujetos de estudio. En conclusión vemos como los seres humanos y los animales podemos utilizar nuestros repertorios que aprendemos durante el transcurso de nuestra vida. poco a poco fuimos llenando el repertorio del animal con los siguientes procedimientos hasta que pudimos finalmente lograr que el animal se acercara a la meta y finalmente se le diera su premio (comida). carente de razón. Son fundamentales en el aprendizaje sabiendo utilizarlos. se tuvo que volver a empezar desde el principio. exploraban. de hecho a la comida la ignoraban. se sentían extraños. aunque hayan sucedido algunas incontingencias.sobrevivió. RESULTADOS Vemos como durante el primer procedimiento y los primeros días los animales se distraían. para lograr una respuesta esperada hacia los seres humanos. CONCLUSIONES La conducta humana.

2003. SALAZAR. Dayanira (compilación). Houghton Mifflin Co. En la conducta humana existen factores influyentes. . Psicología. los amigos y la sociedad en el comportamiento de todo individuo. La conducta humana viene dada por reacciones adaptativas a los estímulos ambientales. Este es un gran aliciente ya que podemos hacer grandes cambios. John. 2001. Houghton Mifflin Co. Descubrimos aquí que con un buen método y un objetivo planteado podemos hacer grandes cambios no solamente en algún animal o persona si no en nosotros mismos para poder llegar a una vida mas plena.htm. LA et al. BIBLIOGRAFÍA LIBROS DE REFERENCIA: *Psicología: un aporte a la Educación. Inc. Así como dijo Skinner en sus libros la conducta que aprendemos la podemos desaprender también de la misma manera. 2001. Con este experimento de nuestro animal pudimos cerciorarnos de las sabias palabras que nos enseñan en los libros. 1° Edición. 6th ed. 6 ª ed. Inc.sean acciones que sean beneficiosas para nosotros así como las cuales ya no nos estén funcionando correctamente. 2003. *Bernstein. Psychology. Penner. Séptimo editionSinauer Associates. http://www. John. Alcock.: Sunderland. DA. Santiago. La psicología estudia la conducta del hombre a partir de la observación de su comportamiento y de sus condiciones. *Alcock. *“How Animals Learn. Animal Behavior." Sea World / Busch Gardens animal Base de Datos de 2002.org/animal-info/info-books/training/how-animalslearn.” Sea World/ Busch Gardens Animal Information Database. La conducta de un ser viviente es tan fácil de condicionarla a los medios en los que nos desarrollamos.: Boston.: Boston. estos últimos refiriéndose a la influencia de la familia. El comportamiento animal. Chile. y funcional. *Retrieved from the World Wide Web 5 December 2004. como son los factores biológicos y los factores ambientales o de socialización. 2003. *"Cómo aprenden los animales.seaworld. Obtenido de la World Wide Web 05 de diciembre 2004. que se vuelve el conocimiento una gran responsabilidad.: Sunderland.Editor universidad *Arturo Prat. 7th editionSinauer Associates. 2002.

Buenos Aires. Don – CARLSON. Editorial Guadalupe. * ANEXOS . 1973.* El consultor psicopedagógico en la escuela. DINMEYER. Argentina. Jon.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful