GRUPO EDUCATIVO IMEI

MATERIA:
“ANALISIS EXPERIMENTAL DE LA CONDUCTA”

PROFESOR: ELIEZER OLMEDO PEÑA INTEGRANTES DEL EQUIPO: MA. SANTOS GUILLÉN VEGA JESICA GRETA MELÉNDEZ ALBARRÁN JUANA VERÓNICA ARVIZU LARA TRABAJO: “CONDICIONAMIENTO OPERANTE” FECHA:

7-5-2011 .

Más adelanto. para deleite de los hijos de éste. con éxito sustancial.MARCO TEORICO EDWARD LEE THORNDIKE: Fue profesor de psicología durante más de treinta años en el Teachers College de Columbia. Los primeros experimentos de Thorndike sobre el aprendizaje. quien por el contrario sostenía que nadie se había ocupado de describir la estupidez animal. sino que aprenden de una manera más o menos mecánica. y llegó a tener gran predicamento dentro del campo de la psicología educativa. Estados Unidos. Por cada perro que encuentra el camino de regreso al hogar -decía-. el aprendizaje se componía de una serie de conexiones entre un estímulo y una respuesta. El interés de Thorndike por la psicología apareció después de un curso en la Universidad de Harvard donde tuvo de profesor a William James. Otro de sus influyentes libros fue Introduction to the Theory of Mental and Social Measurements (Introducción a la teoría de las mediciones mentales y sociales) de 1904. Sostenía Thorndike que los animales no razonan ni avanzan en la resolución de problemas mediante súbitos estallidos de introvisión. Watson se fundó en gran parte en la obra de Thorndike y en la de Pavlov. y al año siguiente se le concedió el grado de profesor titular. partiendo de un método de ensayo y error. fueron realizados justamente en el sótano de la casa de James. hay quizás un centenar que se pierden. en que los sujetos experimentales eran pollitos. Según Thorndike. y se cuenta entre los importantes precursores del conductismo. Las conductas que les resultan fructíferas y gratificantes se "imprimen" en el sistema nervioso. que se fortalecían cada vez que generaban un estado de cosas satisfactorio para el organismo. Esta teoría suministró las bases sobre las que luego Skinner construyó todo su edificio acerca del condicionamiento operante. En la actualidad se . Lo que más atrajo su interés fue la teoría del aprendizaje. Su obra Educational Psychology (Psicología educacional) fue publicada en 1903. Las numerosas fábulas y relatos tradicionales que cuentan maravillas de la inteligencia de los animales no impresionaban a Thorndike. Thorndike aplicó sus métodos para el adiestramiento de animales a niños y jóvenes.

Trató la conducta en términos de reforzantes positivos (recompensas) contra reforzantes negativos (castigos). Se graduó en el Colegio Hamilton de Nueva ó en el Colegio Hamilton de Nueva York.930 y culminó el doctorado en 1. lo que condujo al desarrollo de técnicas de modificación de conducta en el aula. Atacó la costumbre contemporánea de utilizar el castigo para cambiar la conducta y sugirió que el uso de las recompensas y refuerzos positivos de la conducta correcta era más atractivo desde el punto de vista social y pedagógicamente eficaz. Su padre era abogado y se dedicó al hogar. Dividió el proceso de aprendizaje en respuestas operantes y estímulos reforzantes. en 1.931. Skinner fue quien sentó las bases psicológicas para la llamada enseñanza programada. Los positivos añaden algo a la situación existente. siendo estudiante de Harvard.reconoce a Thorndike como una figura señera en los comienzos del desarrollo de los tests psicológicos.945. Basó sus teorías en el análisis de las conductas observables. Trabajó en la Universidad de Minesota. BURRHUS FREDERIC SKINNER: Nació el 20 de Marzo de 1. era extrovertido y le agradaba la escuela.904 en la ciudad de Susquehanna en Pensilvania. Fue el Jefe del Departamento de Psicología en la Universidad de Indiana en 1. Escribía artículos para los periódicos de la Universidad. se casó y tuvo dos hijas. Vivía como bohemio y luego se incorporó en la Universidad de Harvard. los negativos apartan algo de una situación determinada. Inventó la caja que lleva su nombre. más tarde se desarrollaron numerosas versiones. Su crianza fue al viejo estilo. creó la primera de estas cajas para facilitar el estudio de la alimentación de las ratas.948 con los dos tipos de reforzantes las respuestas se . Desarrollo sus principios del análisis de la conducta y sostuvo que era indispensable una tecnología de cambio de la conducta. En los experimentos incrementaban. Cuando ingresó a Harvard con su posición de privilegio influyó en toda una generación de estudiantes. Se graduó en psicología en 1.

y por casualidad acciona la palanca y el alimento cae en el comedero y la rata ingiere la bolilla y vuelve a accionar la palanca. el comportamiento del animal en la caja de experimentación es más o menos caótico: explora la caja y corre de aquí para allá. Conducta operante: es un comportamiento que es nuevo para el organismo por que no se encuentra programado en su código genético. DEFINICIÓN DE CONDICIONAMIENTO OPERANTE: El experimento llevado a cabo por Skinner fue el siguiente: colocó a una rata blanca hambrienta (privada de alimento por 24 horas) en una caja bien aislada en la que se encuentra una palanca que puede ser accionada por el animal. La característica esencial del condicionamiento operante reside en el refuerzo (alimento) que percibe la conducta operante (accionar la palanca).990 victima de la leucemia. Murió en 1. cerca de la palanca. repitiéndose lo sucedido anteriormente. sin tocar la palanca. Es la teoría del aprendizaje que intenta explicar la conducta que es nueva para el organismo proponiendo que dicha conducta se adquiere debido a que las consecuencias que percibe el organismo aprendiz aumentan o disminuyen la frecuencia de aparición d esas conductas. Evento reforzante: se trata de la entrega de algún estímulo del ambiente que satisface alguna necesidad del organismo que aprende (la entrega de un premio). Si la rata acciona la palanca. . El proceso se repite con insistencia y la rata corre sin cesar del comedero a la palanca. Estímulo reforzante: es un estímulo del ambiente que aplicado al organismo que aprende tiene la capacidad de hacer que aumente la frecuencia de aparición de alguna conducta. El efecto producido determinará si el animal ejecuta de nuevo una respuesta. o si continuará comportándose como antes. La expresión Condicionamiento Operante refleja el hecho de que el animal opera. o actúa. En un comienzo. de acuerdo con el ambiente natural o el del laboratorio.regresó a Harvard donde permaneció el resto de su vida. un dispositivo mecánico deja caer una bolilla de alimento al comedero instalado dentro de la misma caja dentro de la misma caja. para producir un efecto. Al cabo de un tiempo.

enmarcado por el acontecimiento científico típico de la década en la que se desarrollo su trabajo. EXTENCIÓN: Es un procedimiento en el cual una conducta operante que ha sido reforzada deja de ser reforzada y le produce el fin de la respuesta. cesa. TIPOS DE REFUERZOS: 1. es decir. 6. DISCRIMINACIÓN: Es cuando un organismo se comporta de manera diferente en presencia de dos estímulos. 3. COMPUESTO: refuerzo de una sola respuesta con dos o más programas diferentes. GENERALIZACIÓN: Es cuando al reforzar una respuesta se produce un incremento en otra respuesta parecida. . es decir. EXTINCIÓN: la cual se presenta cuando un estímulo que previamente reforzaba la conducta deja de actuar. fundamentándose en los trabajos de Pavlov y Thorndike. 4. • Estímulo Discriminativo: Es aquel en cuya presencia una determinada porción de conducta es altamente probable. MÚLTIPLE: aplicación de dos o más programas diferentes. debido a que antes fue reforzada por un estímulo.PARADIGMA DE SKINNER: El paradigma de Skinner fue eminentemente positivo. 5. POSITIVO: todo estímulo que cuando esté presenta aumente la probabilidad de que se produzca una conducta. 2. CASTIGO: al igual que la extinción funciona para reducir la conducta. como se comporta ante el medio ambiente. • Estímulo Reforzador: Es un estímulo que incrementa la probabilidad de una respuesta contingente. • Conducta Operante: Es la que tiene un organismo. NEGATIVO: todo estímulo aversivo que al ser retirado aumenta la probabilidad de que se produzca la conducta.

La conducta es externa. Ejemplo: el sonido de la campana se asocia con la salivación. CUNCURRENTE: refuerzo de dos o más de dos respuestas con uno o más programas. Es el reflejo. 8. La conducta es interna e innata. DIFERENCIA ENTRE CONDICIONAMIENTO CLÁSICO Y CONDICIONAMIENTO OPERANTE: CONDICIONAMIENTO CLÁSICO Un estímulo neurológico se convierte en un reflejo asociado. CONDICIONAMIENTO OPERANTE El aprendiz opera en el entorno y recibe una recompensa por determinada conducta.7. se consiguen unos resultados positivos mucho más bajos y con efectos secundarios mucho peores que con el sistema de refuerzos positivos. de esta manera se refuerzan las conductas apropiadas mediante un premio y las inapropiadas mediante un castigo. Ejemplo: el individuo acciona una palanca y recibe comida. el sujeto debe realizar una actividad para obtener algo a cambio. ya que tiene un efecto sobre el mundo exterior al individuo. su aplicación más . Una simple conducta innata. Skinner en el campo del aprendizaje escolar intentó demostrar que. CASTIGO: Es cuando se utiliza un estímulo adversito para obtener la reducción en la tasa de una respuesta. Es una combinación de dos factores. PERFIL DOCENTE SKINNERIANO: Busca el aprendizaje como producto de una relación estímulo-respuesta. mediante amenazas y castigos. No es un reflejo. La relación de la conducta tiene un efecto que aumenta la probabilidad de que en condiciones similares vuelva a aparecer la misma. Su principio para la marcha de las clases y para su máximo aprovechamiento se basa en la actividad del alumnado. estímulo y respuesta. en la que produce una respuesta inevitable ante una modificación de la situación ambiental.

es seguramente el más investigado y mejor comprendido. y no con la asociación entre estímulos y conductas reflejas existentes como ocurre en el condicionamiento clásico. aunque hoy se prefiere el de condicionamiento instrumental. OBJETIVO GENERAL: . el Sr. El condicionamiento operante constituye uno de los mecanismos de ha emitido el objeto de investigación (ratones). El condicionamiento operante es un tipo de aprendizaje asociativo que tiene que ver con el desarrollo de nuevas conductas en función de sus consecuencias.F Skinner como una forma de aprendizaje en la que la consecuencia (el estímulo reforzador) es contingente a la respuesta que previamente el ambiente. por ser más descriptivo. El nombre condicionamiento operante es el que dio Skinner. El condicionamiento operante implica la ejecución de conductas que operan sobre aprendizaje de mayor importancia teórica y práctica: por una parte. INTRODUCCIÓN En el presente trabajo nos enfocaremos en El Condicionamiento Operante o Teoría de los Refuerzos. especialmente para el aprendizaje humano. y por otra es fuente de algunas de las más significativas aplicaciones de la psicología a problemas concretos. en este caso nuestro objeto de estudio son ratones.conocida es la enseñanza programada en la que los éxitos en determinadas tareas actúan de refuerzo para posteriores aprendizajes. Para él ambos son iguales en tanto en cuanto ambos dan lugar a consecuencias reforzantes. como es el que un ratón camine por un laberinto empezando por la entrada hasta llegar a la salida. B. aunque para todos en general. explicando los planteamientos de su autor y descubridor.

OBJETIVO PARTICULAR: Condicionar un sujeto experimental. para evaluar las diferencias en la respuesta operante. en el que el condicionamiento demoro el tiempo necesario para el aprendizaje. al igual que las pautas fijas de acción. por medio del Condicionamiento Operante de Burrhus Frederic Skinner. OBJETIVO ESPECÍFICO: En este experimento se examinó el efecto de la duración del condicionamiento operante sobre un sujeto experimental. en la que se usará un laberinto y el reforzador que será la comida para lograr el fin deseado. para ello el animal tenía que trabajar en la búsqueda de este. solo fue necesaria en las etapas iníciales del aprendizaje. el animal las realizo de forma inconsciente y sin necesidad de realimentación (feedback). mediante la aplicación de un primer estimulo negativo. El uso sucesivo de una serie de desencadenantes aumento considerablemente la especificidad de lo que eran en un principio señales burdas y esquematizadas y sometido a varias condiciones experimentales. Se empleo la privación del alimento para estimular al animal a responder adecuadamente al recorrido del laberinto. entre los cuales normalmente es necesario manipularlo físicamente (por ejemplo. . El organismo fue sometido en sucesivos “ensayos”. que fue la privación del alimento. en este caso una rata. darle empujoncitos o palmaditas con la mano). después de un cierto tiempo. estas actividades se automatizaron de tal modo que. lograra recorrer un laberinto en donde al final del mismo se encontraba su alimento. No obstante. Esta necesidad de realimentación. volver a meter a la rata en el laberinto desde el inicio. en este caso se trabajo con una rata y el objetivo consistía en que el animal.Condicionar una rata y lograr que recorra un laberinto desde el inicio hasta el final de éste y se regrese. pero posteriormente es el deber de la rata concluir el laberinto sin el estímulo de la comida. el cual es ser concluido correctamente se vería recompensado con la suministración de su alimento. Al principio fue premiada por llegar al extremo correcto del laberinto donde se le encerró.

el laberinto se colocan en el piso a la hora de la ejecución. TIPO DE REGISTRO: Ocupamos hojas de la bitácora en donde se plasman las observaciones diarias. el cual era de 5 a 6 de la tarde. En el cual se trabajó con las ratas diariamente. el cual estaban totalmente aislado del ruido externo. ofreciendo un reforzador positivo (es este caso la comida) cuando consigue hacer la acción. reforzando primeramente ciertas distancias con comida. una jaula y/o su casita con agua y una rueda de ejercicio y el gotero para proporcionarles agua casa para rata. MOLDEAMIENTO: Se pretendió aumentar la frecuencia de una conducta en las ratas que no la realizaban o que no la saben realizar y consistió en reforzar en aproximaciones sucesivas.20m de largo x 60cm de ancho. así como aserrín para ponerlo de piso. así como alimento para ratas. elaborado con papel cascaron utilizando pistola de silicón para armarla y unirla. El registro es diario sin importar que este no variara mucho en su información TIPO DE REFUERZOS: POSITIVO: Cuando llega a la meta le damos comida. SITUACIÓN DEL LUGAR: Se utilizaron 2 consultorios psicológicos. . con una altura de 15 cm. CASTIGO: Privación de la comida por durante un período. establecimos un horario de aplicación. “ingenuas”. hasta llegar a la meta. MATERIAL: Un laberinto con medidas de 1.MÉTODO: DESCRIPCIÓN DEL SUJETO: 3 Ratas 1 gris y 2 blancas de 3 meses de edad.

PROGRAMA DE REFORZAMIENTO PARCIAL O INTERMITENTE: Este reforzamiento se da cuando son reforzadas solo algunas de las conductas . PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO PROGRAMA DE REFORZAMIENTO CONTINUO: Se llama a este tipo de programa. Los ratones carecían de experiencia experimental. cuando el refuerzo es manifestado en cada momento de ser producida una respuesta. para que así no se fueran a deshidratar. Utilizamos el método de reforzamiento condicionado y lo fuimos haciendo con aproximaciones sucesivas hasta llegar al objetivo planteado. Una vez llevada a cabo la privación se sometió a los ratones al siguiente condicionamiento: Se tomaba a los ratones de su habitat. al inicio del experimento. solo se les proporcionaba agua. Y alejados del medio exterior. regresarlo al camino y en ocasiones se le tapaba las paredes con la mano o con un pedazo de cartón y se hizo de esa manera para que al hacer el condicionamiento el ratón no se saciara de comida y por consecuencia no se le pudiera condicionar las ordenes. y se le posicionaba en la “entrada” del laberinto. darle palmaditas para que avanzara. aún así los primeros días era “necesario”. fueron sometidos a 12 horas de privación del alimento.ADAPTACIÓN Y ENTRENAMIENTO PROCEDIMIENTO Se dejo a las ratas 24 horas sin alimentos solo con agua. se dividió el alimento en pequeñas porciones y durante el experimento se le daba una pequeña cantidad para que éste fuera avanzando. esto duró por 8 semanas. 3 ratones de aproximadamente 3 meses de edad. estuvieron aisladas totalmente del exterior no tuvieron contacto con otro ser vivo durante las 24 horas se evitó que tuviera alguna perturbación visual y auditiva.

se refuerza la primera respuesta que se emita. son bastante estables y mantienen la conducta por periodos más largos que los programas de reforzamiento continuo (en este caso poco a poco los ratones se fueron aprendiendo el camino hasta llegar a la meta). cada uno de ellos en presencia de un estímulo característico. Intervalo fijo: que son aquellos en donde se establece un intervalo. Los programas de reforzamiento parcial o intermitente. Este programa se subdivide en dos: RAZÓN FIJA: Que es cuando el reforzamiento se da cada vez que el sujeto cumple con un determinado numero de repuestas que se ha establecido de antemano. RAZÓN VARIABLE: los reforzamientos ocurren después de una cantidad variable de respuestas. los programas de reforzamiento parcial. el reforzador depende de la conducta del organismo en base al número de respuestas de este. donde al término de este. En este caso sólo se refuerza la conducta deseada (el que la rata llegue a la meta). no después de un número fijos. los cuales se presentan al organismo en forma sucesiva. pueden programarse teniendo en cuenta el número de respuestas o también el tiempo que transcurre. PROGRAMA DE INTERVALO: son aquellos que toman la cantidad de tiempo transcurrido antes de proporcionar el reforzador. FUNDAMENTO TEORICO . Según los experimentos realizados por Skinner. en los que se agrega un estímulo discriminativo característico.emitidas por el organismo. es decir. no todas. PROGRAMA DE REFORZAMIENTO MULTIPLE: Consiste de dos o más programas independientes. Esta cantidad difieren de reforzamiento en reforzamiento. Por lo tanto hay que tomar en consideración lo siguiente: PROGRAMA DE RAZÓN: Estos programas consideran el número de respuestas antes de presentar un reforzador. Los programas múltiples son programas combinados.

y en el refuerzo de estos pequeños cambios. Si una conducta o sus componentes no están presentes en el . Una nueva conducta ha de moldearse a partir de una ya existente . Las conductas que tiene que ir desarrollando el sujeto entre la conducta inicial y la conducta meta.El moldeamiento es un procedimiento que puede usarse par la enseñanza de nuevas conductas que no existen en el repertorio conductual de los individuos y de los grupos.… El punto que hay que tener en el moldeamiento es la especificación de las dimensiones de la conducta meta. etc. El uso efectivo del moldeamiento esta sujeto a los siguientes puntos. se vaya acercando gradualmente a la conducta meta. . sonreír. el tiempo que se debe permanecer en cada paso antes de pasar al siguiente al siguiente y que hacer si el sujeto deja de hacer la conducta deseada. así como del criterio exigido para el éxito. Aquí debe tenerse en cuenta lo grande que ha de ser cada paso. Esto es importante porque cuando lo que pretendemos es construir una nueva conducta. No es posible tomar una conducta nueva solo por el refuerzo ya que la conducta ya existente en el repertorio del sujeto que mediante sus modificaciones. . se divide en una serie de pasos. La realización del moldeamiento. ya que así decidimos la probabilidad de que se refuercen respuestas irrelevantes y además incrementamos la probabilidad de reforzar las aproximaciones adecuadas. . Encontrar un punto de partida.Mediante la observación podremos encontrar una o mas conductas en las que el sujeto muestre una taza bastante frecuente y que tenga cierta similitud con la conducta meta final. compartir. Vigilancia de la meta: El primer paso es la especificación clara de la conducta terminal. que no existe. debiendo avanzar desde las habilidades adquiridas hacia las habilidades nuevas más complejas. es muy importante el decidir con exactitud las características que debe poseer esa conducta. La combinación de estímulos discriminativos con el moldeamiento: Estos estímulos pueden usarse para ayudar a producir aproximaciones a la respuesta deseada. . El moldeamiento se usa con frecuencia para desarrollar también conductas no académicas como respuestas motoras y conductas sociales como habilidades de conversación.

lo cual se habló con el maestro y se acordó que nos daría 3 semanas más para presentar nuestro proyecto. parecía que estaba adormilado. . o sea se le cambió de medio ambiente. lo cual parecía ser que uno era más rápido que el otro.Ahora hay que conseguir que se realice de forma consistente y con alta frecuencia. La combinación de la instigación imitativa con el moldeamiento: Este es el tipo de estimulo discriminativo ya que lo que se hace es que si una conducta es demasiada compleja para ser imitada se reforzara las aproximaciones a la realización de esa conducta a imitar. La combinación del desvanecimiento con el moldeamiento: Cuando vamos reforzando las aproximaciones sucesivas estamos introduciendo una serie de estímulos discriminativos para el sujeto de cómo debería realizar tal conducta. CONTINGENCIAS: En un principio se uso un ratón de color gris. y tuvimos que empezar desde un principio otra vez. . lo cual se llegó a la conclusión de que el peso no era el idóneo. se llevo los 2 ratones. después de unos minutos empezaba a caminar un poco más rápido. y el objetivo estaba a medias. El fortalecimiento de la conducta de nueva adquisición: Cuando una conducta esta recientemente adquirida se emitirá con una frecuencia baja . y todo el material necesario a otro consultorio distinto. . todavía se perdía en otros lugares del laberinto. y el que .repertorio del sujeto entonces no es posible que se realice esta conducta mediante la presentación de estímulos discriminativos. el cual fue entrenado por 3 semanas. lo cual tuvimos problemas. se acordó en que otro sujeto lo entrenara. ya que al día siguiente el ratón murió. para que ya no tuviéramos ese percance y se acordó de entrenar a los 2. lo cual tuvimos que comprar otros 2 ratones. Poco a poco estos estímulos discriminativos deberían ir desapareciendo con el fin de que consigan progresar sin ayuda. en el consultorio de una de las integrantes del equipo. lo cual 1 de los ratones murió al ser comido por un gato. posteriormente se lo llevó otro sujeto distinto para entrenarlos.

incluso rasguñaban las paredes del laberinto y unos alcanzaban a treparse y se salían. ya que animal ya contaba con un entrenamiento previo. para lograr una respuesta esperada hacia los seres humanos. carente de razón. Ya . se les reforzó una y otra vez para llegar a la conducta meta. Las siguientes semanas fueron más fáciles. RESULTADOS Vemos como durante el primer procedimiento y los primeros días los animales se distraían. En última parte del entrenamiento ya recorre el laberinto con mucha facilidad. el día 7 de mayo del presente año. sin embargo con la privación de comida y la constancia poco a poco se logró a que se fueran acercando a la meta. es el que se presentará en la demostración del presente trabajo.sobrevivió. los cuales son de carácter motivador para dirigir una conducta. y hubo reemplazo de sujetos de estudio. En conclusión vemos como los seres humanos y los animales podemos utilizar nuestros repertorios que aprendemos durante el transcurso de nuestra vida. pero en este caso con un objeto de estudio (ratón) que son seres no pensantes. de hecho a la comida la ignoraban. tomamos la decisión de sacar del equipo a una de nuestras compañeras. aunque hayan sucedido algunas incontingencias. se sentían extraños. Son fundamentales en el aprendizaje sabiendo utilizarlos. exploraban. cabe mencionar que pese a las adversidades que cada una de las integrantes tuvimos en este trabajo. esta guiada y dirigida por refuerzos. ya que no tuvimos apoyo por parte de ella. poco a poco fuimos llenando el repertorio del animal con los siguientes procedimientos hasta que pudimos finalmente lograr que el animal se acercara a la meta y finalmente se le diera su premio (comida). naturalidad y rapidez hasta que formo parte de su repertorio nuevo de conducta. Aun así. CONCLUSIONES La conducta humana. se tuvo que volver a empezar desde el principio.

2003. 2003. Con este experimento de nuestro animal pudimos cerciorarnos de las sabias palabras que nos enseñan en los libros. 1° Edición. Inc. y funcional. SALAZAR. LA et al. DA. Chile.seaworld.sean acciones que sean beneficiosas para nosotros así como las cuales ya no nos estén funcionando correctamente.htm. 2002. Penner. La conducta de un ser viviente es tan fácil de condicionarla a los medios en los que nos desarrollamos. Séptimo editionSinauer Associates.” Sea World/ Busch Gardens Animal Information Database. 2003. La conducta humana viene dada por reacciones adaptativas a los estímulos ambientales. Houghton Mifflin Co. http://www. *"Cómo aprenden los animales. como son los factores biológicos y los factores ambientales o de socialización. *“How Animals Learn.: Boston.: Sunderland. Psicología. Obtenido de la World Wide Web 05 de diciembre 2004.org/animal-info/info-books/training/how-animalslearn.: Sunderland. Animal Behavior. 2001. que se vuelve el conocimiento una gran responsabilidad. 7th editionSinauer Associates. estos últimos refiriéndose a la influencia de la familia. Dayanira (compilación). *Bernstein. La psicología estudia la conducta del hombre a partir de la observación de su comportamiento y de sus condiciones.: Boston. 6 ª ed. *Retrieved from the World Wide Web 5 December 2004. Alcock. BIBLIOGRAFÍA LIBROS DE REFERENCIA: *Psicología: un aporte a la Educación. Así como dijo Skinner en sus libros la conducta que aprendemos la podemos desaprender también de la misma manera. John. Psychology. John. En la conducta humana existen factores influyentes. los amigos y la sociedad en el comportamiento de todo individuo. El comportamiento animal.Editor universidad *Arturo Prat. Este es un gran aliciente ya que podemos hacer grandes cambios. Inc. . *Alcock. Santiago. 2001." Sea World / Busch Gardens animal Base de Datos de 2002. Descubrimos aquí que con un buen método y un objetivo planteado podemos hacer grandes cambios no solamente en algún animal o persona si no en nosotros mismos para poder llegar a una vida mas plena. Houghton Mifflin Co. 6th ed.

* ANEXOS . Editorial Guadalupe.* El consultor psicopedagógico en la escuela. Argentina. Jon. Buenos Aires. DINMEYER. Don – CARLSON. 1973.

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