GRUPO EDUCATIVO IMEI

MATERIA:
“ANALISIS EXPERIMENTAL DE LA CONDUCTA”

PROFESOR: ELIEZER OLMEDO PEÑA INTEGRANTES DEL EQUIPO: MA. SANTOS GUILLÉN VEGA JESICA GRETA MELÉNDEZ ALBARRÁN JUANA VERÓNICA ARVIZU LARA TRABAJO: “CONDICIONAMIENTO OPERANTE” FECHA:

7-5-2011 .

Por cada perro que encuentra el camino de regreso al hogar -decía-.MARCO TEORICO EDWARD LEE THORNDIKE: Fue profesor de psicología durante más de treinta años en el Teachers College de Columbia. que se fortalecían cada vez que generaban un estado de cosas satisfactorio para el organismo. para deleite de los hijos de éste. Thorndike aplicó sus métodos para el adiestramiento de animales a niños y jóvenes. Sostenía Thorndike que los animales no razonan ni avanzan en la resolución de problemas mediante súbitos estallidos de introvisión. en que los sujetos experimentales eran pollitos. fueron realizados justamente en el sótano de la casa de James. hay quizás un centenar que se pierden. y se cuenta entre los importantes precursores del conductismo. Los primeros experimentos de Thorndike sobre el aprendizaje. Otro de sus influyentes libros fue Introduction to the Theory of Mental and Social Measurements (Introducción a la teoría de las mediciones mentales y sociales) de 1904. y al año siguiente se le concedió el grado de profesor titular. Según Thorndike. con éxito sustancial. El interés de Thorndike por la psicología apareció después de un curso en la Universidad de Harvard donde tuvo de profesor a William James. Estados Unidos. el aprendizaje se componía de una serie de conexiones entre un estímulo y una respuesta. Su obra Educational Psychology (Psicología educacional) fue publicada en 1903. sino que aprenden de una manera más o menos mecánica. partiendo de un método de ensayo y error. Las numerosas fábulas y relatos tradicionales que cuentan maravillas de la inteligencia de los animales no impresionaban a Thorndike. En la actualidad se . y llegó a tener gran predicamento dentro del campo de la psicología educativa. Esta teoría suministró las bases sobre las que luego Skinner construyó todo su edificio acerca del condicionamiento operante. Lo que más atrajo su interés fue la teoría del aprendizaje. Las conductas que les resultan fructíferas y gratificantes se "imprimen" en el sistema nervioso. Más adelanto. quien por el contrario sostenía que nadie se había ocupado de describir la estupidez animal. Watson se fundó en gran parte en la obra de Thorndike y en la de Pavlov.

Desarrollo sus principios del análisis de la conducta y sostuvo que era indispensable una tecnología de cambio de la conducta. Los positivos añaden algo a la situación existente. en 1.945. Dividió el proceso de aprendizaje en respuestas operantes y estímulos reforzantes. lo que condujo al desarrollo de técnicas de modificación de conducta en el aula. se casó y tuvo dos hijas. En los experimentos incrementaban. creó la primera de estas cajas para facilitar el estudio de la alimentación de las ratas. Skinner fue quien sentó las bases psicológicas para la llamada enseñanza programada. Trató la conducta en términos de reforzantes positivos (recompensas) contra reforzantes negativos (castigos). más tarde se desarrollaron numerosas versiones. Cuando ingresó a Harvard con su posición de privilegio influyó en toda una generación de estudiantes. Su padre era abogado y se dedicó al hogar. Vivía como bohemio y luego se incorporó en la Universidad de Harvard. Trabajó en la Universidad de Minesota.931.930 y culminó el doctorado en 1. Fue el Jefe del Departamento de Psicología en la Universidad de Indiana en 1. Su crianza fue al viejo estilo. BURRHUS FREDERIC SKINNER: Nació el 20 de Marzo de 1. Se graduó en psicología en 1. Se graduó en el Colegio Hamilton de Nueva ó en el Colegio Hamilton de Nueva York.948 con los dos tipos de reforzantes las respuestas se . los negativos apartan algo de una situación determinada. siendo estudiante de Harvard. Atacó la costumbre contemporánea de utilizar el castigo para cambiar la conducta y sugirió que el uso de las recompensas y refuerzos positivos de la conducta correcta era más atractivo desde el punto de vista social y pedagógicamente eficaz.reconoce a Thorndike como una figura señera en los comienzos del desarrollo de los tests psicológicos.904 en la ciudad de Susquehanna en Pensilvania. era extrovertido y le agradaba la escuela. Inventó la caja que lleva su nombre. Basó sus teorías en el análisis de las conductas observables. Escribía artículos para los periódicos de la Universidad.

o si continuará comportándose como antes. el comportamiento del animal en la caja de experimentación es más o menos caótico: explora la caja y corre de aquí para allá. Murió en 1. sin tocar la palanca. La característica esencial del condicionamiento operante reside en el refuerzo (alimento) que percibe la conducta operante (accionar la palanca). o actúa. La expresión Condicionamiento Operante refleja el hecho de que el animal opera. DEFINICIÓN DE CONDICIONAMIENTO OPERANTE: El experimento llevado a cabo por Skinner fue el siguiente: colocó a una rata blanca hambrienta (privada de alimento por 24 horas) en una caja bien aislada en la que se encuentra una palanca que puede ser accionada por el animal. repitiéndose lo sucedido anteriormente. Estímulo reforzante: es un estímulo del ambiente que aplicado al organismo que aprende tiene la capacidad de hacer que aumente la frecuencia de aparición de alguna conducta. y por casualidad acciona la palanca y el alimento cae en el comedero y la rata ingiere la bolilla y vuelve a accionar la palanca. El proceso se repite con insistencia y la rata corre sin cesar del comedero a la palanca. En un comienzo. cerca de la palanca. un dispositivo mecánico deja caer una bolilla de alimento al comedero instalado dentro de la misma caja dentro de la misma caja. Es la teoría del aprendizaje que intenta explicar la conducta que es nueva para el organismo proponiendo que dicha conducta se adquiere debido a que las consecuencias que percibe el organismo aprendiz aumentan o disminuyen la frecuencia de aparición d esas conductas. para producir un efecto. Conducta operante: es un comportamiento que es nuevo para el organismo por que no se encuentra programado en su código genético.regresó a Harvard donde permaneció el resto de su vida. Al cabo de un tiempo. . El efecto producido determinará si el animal ejecuta de nuevo una respuesta. Si la rata acciona la palanca. Evento reforzante: se trata de la entrega de algún estímulo del ambiente que satisface alguna necesidad del organismo que aprende (la entrega de un premio). de acuerdo con el ambiente natural o el del laboratorio.990 victima de la leucemia.

es decir. . 6. • Estímulo Discriminativo: Es aquel en cuya presencia una determinada porción de conducta es altamente probable. • Conducta Operante: Es la que tiene un organismo. POSITIVO: todo estímulo que cuando esté presenta aumente la probabilidad de que se produzca una conducta. enmarcado por el acontecimiento científico típico de la década en la que se desarrollo su trabajo. EXTENCIÓN: Es un procedimiento en el cual una conducta operante que ha sido reforzada deja de ser reforzada y le produce el fin de la respuesta. 2. CASTIGO: al igual que la extinción funciona para reducir la conducta. DISCRIMINACIÓN: Es cuando un organismo se comporta de manera diferente en presencia de dos estímulos. NEGATIVO: todo estímulo aversivo que al ser retirado aumenta la probabilidad de que se produzca la conducta. MÚLTIPLE: aplicación de dos o más programas diferentes. GENERALIZACIÓN: Es cuando al reforzar una respuesta se produce un incremento en otra respuesta parecida. como se comporta ante el medio ambiente. COMPUESTO: refuerzo de una sola respuesta con dos o más programas diferentes. • Estímulo Reforzador: Es un estímulo que incrementa la probabilidad de una respuesta contingente. TIPOS DE REFUERZOS: 1. fundamentándose en los trabajos de Pavlov y Thorndike. es decir. cesa.PARADIGMA DE SKINNER: El paradigma de Skinner fue eminentemente positivo. debido a que antes fue reforzada por un estímulo. 5. 4. 3. EXTINCIÓN: la cual se presenta cuando un estímulo que previamente reforzaba la conducta deja de actuar.

estímulo y respuesta. en la que produce una respuesta inevitable ante una modificación de la situación ambiental. mediante amenazas y castigos. CASTIGO: Es cuando se utiliza un estímulo adversito para obtener la reducción en la tasa de una respuesta. La relación de la conducta tiene un efecto que aumenta la probabilidad de que en condiciones similares vuelva a aparecer la misma. CONDICIONAMIENTO OPERANTE El aprendiz opera en el entorno y recibe una recompensa por determinada conducta. La conducta es interna e innata. CUNCURRENTE: refuerzo de dos o más de dos respuestas con uno o más programas. La conducta es externa. PERFIL DOCENTE SKINNERIANO: Busca el aprendizaje como producto de una relación estímulo-respuesta. Skinner en el campo del aprendizaje escolar intentó demostrar que. DIFERENCIA ENTRE CONDICIONAMIENTO CLÁSICO Y CONDICIONAMIENTO OPERANTE: CONDICIONAMIENTO CLÁSICO Un estímulo neurológico se convierte en un reflejo asociado. de esta manera se refuerzan las conductas apropiadas mediante un premio y las inapropiadas mediante un castigo. su aplicación más . No es un reflejo. se consiguen unos resultados positivos mucho más bajos y con efectos secundarios mucho peores que con el sistema de refuerzos positivos. 8. Una simple conducta innata. Ejemplo: el sonido de la campana se asocia con la salivación. Ejemplo: el individuo acciona una palanca y recibe comida.7. Es una combinación de dos factores. Es el reflejo. ya que tiene un efecto sobre el mundo exterior al individuo. el sujeto debe realizar una actividad para obtener algo a cambio. Su principio para la marcha de las clases y para su máximo aprovechamiento se basa en la actividad del alumnado.

INTRODUCCIÓN En el presente trabajo nos enfocaremos en El Condicionamiento Operante o Teoría de los Refuerzos. en este caso nuestro objeto de estudio son ratones. B. El condicionamiento operante implica la ejecución de conductas que operan sobre aprendizaje de mayor importancia teórica y práctica: por una parte. explicando los planteamientos de su autor y descubridor. aunque para todos en general. y no con la asociación entre estímulos y conductas reflejas existentes como ocurre en el condicionamiento clásico.conocida es la enseñanza programada en la que los éxitos en determinadas tareas actúan de refuerzo para posteriores aprendizajes. OBJETIVO GENERAL: . por ser más descriptivo. El nombre condicionamiento operante es el que dio Skinner. y por otra es fuente de algunas de las más significativas aplicaciones de la psicología a problemas concretos. Para él ambos son iguales en tanto en cuanto ambos dan lugar a consecuencias reforzantes. como es el que un ratón camine por un laberinto empezando por la entrada hasta llegar a la salida.F Skinner como una forma de aprendizaje en la que la consecuencia (el estímulo reforzador) es contingente a la respuesta que previamente el ambiente. es seguramente el más investigado y mejor comprendido. especialmente para el aprendizaje humano. aunque hoy se prefiere el de condicionamiento instrumental. el Sr. El condicionamiento operante es un tipo de aprendizaje asociativo que tiene que ver con el desarrollo de nuevas conductas en función de sus consecuencias. El condicionamiento operante constituye uno de los mecanismos de ha emitido el objeto de investigación (ratones).

en el que el condicionamiento demoro el tiempo necesario para el aprendizaje. lograra recorrer un laberinto en donde al final del mismo se encontraba su alimento. en este caso se trabajo con una rata y el objetivo consistía en que el animal. pero posteriormente es el deber de la rata concluir el laberinto sin el estímulo de la comida. al igual que las pautas fijas de acción. OBJETIVO ESPECÍFICO: En este experimento se examinó el efecto de la duración del condicionamiento operante sobre un sujeto experimental. No obstante. el animal las realizo de forma inconsciente y sin necesidad de realimentación (feedback). después de un cierto tiempo. El organismo fue sometido en sucesivos “ensayos”. el cual es ser concluido correctamente se vería recompensado con la suministración de su alimento. para evaluar las diferencias en la respuesta operante. OBJETIVO PARTICULAR: Condicionar un sujeto experimental. . darle empujoncitos o palmaditas con la mano). El uso sucesivo de una serie de desencadenantes aumento considerablemente la especificidad de lo que eran en un principio señales burdas y esquematizadas y sometido a varias condiciones experimentales. estas actividades se automatizaron de tal modo que. en este caso una rata. entre los cuales normalmente es necesario manipularlo físicamente (por ejemplo. que fue la privación del alimento. en la que se usará un laberinto y el reforzador que será la comida para lograr el fin deseado. solo fue necesaria en las etapas iníciales del aprendizaje. Se empleo la privación del alimento para estimular al animal a responder adecuadamente al recorrido del laberinto. por medio del Condicionamiento Operante de Burrhus Frederic Skinner. para ello el animal tenía que trabajar en la búsqueda de este. Al principio fue premiada por llegar al extremo correcto del laberinto donde se le encerró. Esta necesidad de realimentación.Condicionar una rata y lograr que recorra un laberinto desde el inicio hasta el final de éste y se regrese. mediante la aplicación de un primer estimulo negativo. volver a meter a la rata en el laberinto desde el inicio.

“ingenuas”. el cual era de 5 a 6 de la tarde. reforzando primeramente ciertas distancias con comida. SITUACIÓN DEL LUGAR: Se utilizaron 2 consultorios psicológicos. MATERIAL: Un laberinto con medidas de 1. una jaula y/o su casita con agua y una rueda de ejercicio y el gotero para proporcionarles agua casa para rata. hasta llegar a la meta. así como aserrín para ponerlo de piso. el cual estaban totalmente aislado del ruido externo. así como alimento para ratas. MOLDEAMIENTO: Se pretendió aumentar la frecuencia de una conducta en las ratas que no la realizaban o que no la saben realizar y consistió en reforzar en aproximaciones sucesivas.20m de largo x 60cm de ancho. elaborado con papel cascaron utilizando pistola de silicón para armarla y unirla. . con una altura de 15 cm. el laberinto se colocan en el piso a la hora de la ejecución. establecimos un horario de aplicación. CASTIGO: Privación de la comida por durante un período. En el cual se trabajó con las ratas diariamente. ofreciendo un reforzador positivo (es este caso la comida) cuando consigue hacer la acción.MÉTODO: DESCRIPCIÓN DEL SUJETO: 3 Ratas 1 gris y 2 blancas de 3 meses de edad. TIPO DE REGISTRO: Ocupamos hojas de la bitácora en donde se plasman las observaciones diarias. El registro es diario sin importar que este no variara mucho en su información TIPO DE REFUERZOS: POSITIVO: Cuando llega a la meta le damos comida.

fueron sometidos a 12 horas de privación del alimento. y se le posicionaba en la “entrada” del laberinto. darle palmaditas para que avanzara. Y alejados del medio exterior. esto duró por 8 semanas. se dividió el alimento en pequeñas porciones y durante el experimento se le daba una pequeña cantidad para que éste fuera avanzando. aún así los primeros días era “necesario”. cuando el refuerzo es manifestado en cada momento de ser producida una respuesta. Los ratones carecían de experiencia experimental. 3 ratones de aproximadamente 3 meses de edad. al inicio del experimento. Una vez llevada a cabo la privación se sometió a los ratones al siguiente condicionamiento: Se tomaba a los ratones de su habitat. solo se les proporcionaba agua. PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO PROGRAMA DE REFORZAMIENTO CONTINUO: Se llama a este tipo de programa. regresarlo al camino y en ocasiones se le tapaba las paredes con la mano o con un pedazo de cartón y se hizo de esa manera para que al hacer el condicionamiento el ratón no se saciara de comida y por consecuencia no se le pudiera condicionar las ordenes. para que así no se fueran a deshidratar. PROGRAMA DE REFORZAMIENTO PARCIAL O INTERMITENTE: Este reforzamiento se da cuando son reforzadas solo algunas de las conductas . estuvieron aisladas totalmente del exterior no tuvieron contacto con otro ser vivo durante las 24 horas se evitó que tuviera alguna perturbación visual y auditiva. Utilizamos el método de reforzamiento condicionado y lo fuimos haciendo con aproximaciones sucesivas hasta llegar al objetivo planteado.ADAPTACIÓN Y ENTRENAMIENTO PROCEDIMIENTO Se dejo a las ratas 24 horas sin alimentos solo con agua.

En este caso sólo se refuerza la conducta deseada (el que la rata llegue a la meta). Los programas de reforzamiento parcial o intermitente. Por lo tanto hay que tomar en consideración lo siguiente: PROGRAMA DE RAZÓN: Estos programas consideran el número de respuestas antes de presentar un reforzador. pueden programarse teniendo en cuenta el número de respuestas o también el tiempo que transcurre. donde al término de este. Los programas múltiples son programas combinados. los programas de reforzamiento parcial. es decir. son bastante estables y mantienen la conducta por periodos más largos que los programas de reforzamiento continuo (en este caso poco a poco los ratones se fueron aprendiendo el camino hasta llegar a la meta). PROGRAMA DE REFORZAMIENTO MULTIPLE: Consiste de dos o más programas independientes. Esta cantidad difieren de reforzamiento en reforzamiento. se refuerza la primera respuesta que se emita. Este programa se subdivide en dos: RAZÓN FIJA: Que es cuando el reforzamiento se da cada vez que el sujeto cumple con un determinado numero de repuestas que se ha establecido de antemano. en los que se agrega un estímulo discriminativo característico. no después de un número fijos.emitidas por el organismo. Intervalo fijo: que son aquellos en donde se establece un intervalo. RAZÓN VARIABLE: los reforzamientos ocurren después de una cantidad variable de respuestas. el reforzador depende de la conducta del organismo en base al número de respuestas de este. los cuales se presentan al organismo en forma sucesiva. no todas. cada uno de ellos en presencia de un estímulo característico. FUNDAMENTO TEORICO . Según los experimentos realizados por Skinner. PROGRAMA DE INTERVALO: son aquellos que toman la cantidad de tiempo transcurrido antes de proporcionar el reforzador.

Esto es importante porque cuando lo que pretendemos es construir una nueva conducta. . se divide en una serie de pasos. así como del criterio exigido para el éxito. sonreír. El uso efectivo del moldeamiento esta sujeto a los siguientes puntos. que no existe. La combinación de estímulos discriminativos con el moldeamiento: Estos estímulos pueden usarse para ayudar a producir aproximaciones a la respuesta deseada. .… El punto que hay que tener en el moldeamiento es la especificación de las dimensiones de la conducta meta. Si una conducta o sus componentes no están presentes en el . ya que así decidimos la probabilidad de que se refuercen respuestas irrelevantes y además incrementamos la probabilidad de reforzar las aproximaciones adecuadas.El moldeamiento es un procedimiento que puede usarse par la enseñanza de nuevas conductas que no existen en el repertorio conductual de los individuos y de los grupos. el tiempo que se debe permanecer en cada paso antes de pasar al siguiente al siguiente y que hacer si el sujeto deja de hacer la conducta deseada. debiendo avanzar desde las habilidades adquiridas hacia las habilidades nuevas más complejas. es muy importante el decidir con exactitud las características que debe poseer esa conducta. La realización del moldeamiento. Vigilancia de la meta: El primer paso es la especificación clara de la conducta terminal. El moldeamiento se usa con frecuencia para desarrollar también conductas no académicas como respuestas motoras y conductas sociales como habilidades de conversación. Encontrar un punto de partida. . No es posible tomar una conducta nueva solo por el refuerzo ya que la conducta ya existente en el repertorio del sujeto que mediante sus modificaciones. .Mediante la observación podremos encontrar una o mas conductas en las que el sujeto muestre una taza bastante frecuente y que tenga cierta similitud con la conducta meta final. compartir. Una nueva conducta ha de moldearse a partir de una ya existente . se vaya acercando gradualmente a la conducta meta. Aquí debe tenerse en cuenta lo grande que ha de ser cada paso. etc. y en el refuerzo de estos pequeños cambios. Las conductas que tiene que ir desarrollando el sujeto entre la conducta inicial y la conducta meta.

y tuvimos que empezar desde un principio otra vez. . en el consultorio de una de las integrantes del equipo. La combinación de la instigación imitativa con el moldeamiento: Este es el tipo de estimulo discriminativo ya que lo que se hace es que si una conducta es demasiada compleja para ser imitada se reforzara las aproximaciones a la realización de esa conducta a imitar. o sea se le cambió de medio ambiente. parecía que estaba adormilado. lo cual se habló con el maestro y se acordó que nos daría 3 semanas más para presentar nuestro proyecto. se acordó en que otro sujeto lo entrenara. el cual fue entrenado por 3 semanas. y todo el material necesario a otro consultorio distinto. CONTINGENCIAS: En un principio se uso un ratón de color gris. ya que al día siguiente el ratón murió. y el que . y el objetivo estaba a medias. lo cual 1 de los ratones murió al ser comido por un gato. lo cual se llegó a la conclusión de que el peso no era el idóneo. El fortalecimiento de la conducta de nueva adquisición: Cuando una conducta esta recientemente adquirida se emitirá con una frecuencia baja . . . después de unos minutos empezaba a caminar un poco más rápido. lo cual tuvimos problemas.Ahora hay que conseguir que se realice de forma consistente y con alta frecuencia. La combinación del desvanecimiento con el moldeamiento: Cuando vamos reforzando las aproximaciones sucesivas estamos introduciendo una serie de estímulos discriminativos para el sujeto de cómo debería realizar tal conducta. posteriormente se lo llevó otro sujeto distinto para entrenarlos. Poco a poco estos estímulos discriminativos deberían ir desapareciendo con el fin de que consigan progresar sin ayuda. se llevo los 2 ratones. todavía se perdía en otros lugares del laberinto. lo cual parecía ser que uno era más rápido que el otro. lo cual tuvimos que comprar otros 2 ratones.repertorio del sujeto entonces no es posible que se realice esta conducta mediante la presentación de estímulos discriminativos. para que ya no tuviéramos ese percance y se acordó de entrenar a los 2.

naturalidad y rapidez hasta que formo parte de su repertorio nuevo de conducta. esta guiada y dirigida por refuerzos. pero en este caso con un objeto de estudio (ratón) que son seres no pensantes. Las siguientes semanas fueron más fáciles. el día 7 de mayo del presente año. se sentían extraños.sobrevivió. Ya . sin embargo con la privación de comida y la constancia poco a poco se logró a que se fueran acercando a la meta. de hecho a la comida la ignoraban. para lograr una respuesta esperada hacia los seres humanos. En última parte del entrenamiento ya recorre el laberinto con mucha facilidad. aunque hayan sucedido algunas incontingencias. ya que no tuvimos apoyo por parte de ella. cabe mencionar que pese a las adversidades que cada una de las integrantes tuvimos en este trabajo. Son fundamentales en el aprendizaje sabiendo utilizarlos. y hubo reemplazo de sujetos de estudio. poco a poco fuimos llenando el repertorio del animal con los siguientes procedimientos hasta que pudimos finalmente lograr que el animal se acercara a la meta y finalmente se le diera su premio (comida). Aun así. tomamos la decisión de sacar del equipo a una de nuestras compañeras. se les reforzó una y otra vez para llegar a la conducta meta. es el que se presentará en la demostración del presente trabajo. incluso rasguñaban las paredes del laberinto y unos alcanzaban a treparse y se salían. los cuales son de carácter motivador para dirigir una conducta. En conclusión vemos como los seres humanos y los animales podemos utilizar nuestros repertorios que aprendemos durante el transcurso de nuestra vida. RESULTADOS Vemos como durante el primer procedimiento y los primeros días los animales se distraían. CONCLUSIONES La conducta humana. ya que animal ya contaba con un entrenamiento previo. se tuvo que volver a empezar desde el principio. exploraban. carente de razón.

” Sea World/ Busch Gardens Animal Information Database.: Sunderland. *“How Animals Learn. *Bernstein. Animal Behavior. La conducta humana viene dada por reacciones adaptativas a los estímulos ambientales. 6th ed. Con este experimento de nuestro animal pudimos cerciorarnos de las sabias palabras que nos enseñan en los libros.Editor universidad *Arturo Prat. Chile. Psicología. 2003. que se vuelve el conocimiento una gran responsabilidad. Houghton Mifflin Co. *"Cómo aprenden los animales. Así como dijo Skinner en sus libros la conducta que aprendemos la podemos desaprender también de la misma manera. Houghton Mifflin Co. 6 ª ed. *Retrieved from the World Wide Web 5 December 2004. 1° Edición. BIBLIOGRAFÍA LIBROS DE REFERENCIA: *Psicología: un aporte a la Educación. Séptimo editionSinauer Associates. 2001.: Boston. Inc. SALAZAR. La conducta de un ser viviente es tan fácil de condicionarla a los medios en los que nos desarrollamos. *Alcock.seaworld. En la conducta humana existen factores influyentes. John. Alcock.: Sunderland.org/animal-info/info-books/training/how-animalslearn." Sea World / Busch Gardens animal Base de Datos de 2002. estos últimos refiriéndose a la influencia de la familia. Inc.sean acciones que sean beneficiosas para nosotros así como las cuales ya no nos estén funcionando correctamente. Este es un gran aliciente ya que podemos hacer grandes cambios. 2001. 2003. los amigos y la sociedad en el comportamiento de todo individuo. John. 2003. Dayanira (compilación). LA et al.htm. 7th editionSinauer Associates.: Boston. Penner. DA. . Santiago. http://www. Psychology. como son los factores biológicos y los factores ambientales o de socialización. 2002. El comportamiento animal. Obtenido de la World Wide Web 05 de diciembre 2004. Descubrimos aquí que con un buen método y un objetivo planteado podemos hacer grandes cambios no solamente en algún animal o persona si no en nosotros mismos para poder llegar a una vida mas plena. La psicología estudia la conducta del hombre a partir de la observación de su comportamiento y de sus condiciones. y funcional.

Don – CARLSON. Editorial Guadalupe. Buenos Aires. * ANEXOS . 1973. Jon.* El consultor psicopedagógico en la escuela. DINMEYER. Argentina.

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