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Condicionamiento Operante Trabajo Final

Condicionamiento Operante Trabajo Final

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GRUPO EDUCATIVO IMEI

MATERIA:
“ANALISIS EXPERIMENTAL DE LA CONDUCTA”

PROFESOR: ELIEZER OLMEDO PEÑA INTEGRANTES DEL EQUIPO: MA. SANTOS GUILLÉN VEGA JESICA GRETA MELÉNDEZ ALBARRÁN JUANA VERÓNICA ARVIZU LARA TRABAJO: “CONDICIONAMIENTO OPERANTE” FECHA:

7-5-2011 .

Esta teoría suministró las bases sobre las que luego Skinner construyó todo su edificio acerca del condicionamiento operante. Estados Unidos. Watson se fundó en gran parte en la obra de Thorndike y en la de Pavlov. Lo que más atrajo su interés fue la teoría del aprendizaje. Las conductas que les resultan fructíferas y gratificantes se "imprimen" en el sistema nervioso.MARCO TEORICO EDWARD LEE THORNDIKE: Fue profesor de psicología durante más de treinta años en el Teachers College de Columbia. para deleite de los hijos de éste. Thorndike aplicó sus métodos para el adiestramiento de animales a niños y jóvenes. Sostenía Thorndike que los animales no razonan ni avanzan en la resolución de problemas mediante súbitos estallidos de introvisión. y se cuenta entre los importantes precursores del conductismo. que se fortalecían cada vez que generaban un estado de cosas satisfactorio para el organismo. fueron realizados justamente en el sótano de la casa de James. hay quizás un centenar que se pierden. Según Thorndike. el aprendizaje se componía de una serie de conexiones entre un estímulo y una respuesta. quien por el contrario sostenía que nadie se había ocupado de describir la estupidez animal. Por cada perro que encuentra el camino de regreso al hogar -decía-. El interés de Thorndike por la psicología apareció después de un curso en la Universidad de Harvard donde tuvo de profesor a William James. y al año siguiente se le concedió el grado de profesor titular. y llegó a tener gran predicamento dentro del campo de la psicología educativa. Las numerosas fábulas y relatos tradicionales que cuentan maravillas de la inteligencia de los animales no impresionaban a Thorndike. en que los sujetos experimentales eran pollitos. sino que aprenden de una manera más o menos mecánica. con éxito sustancial. Los primeros experimentos de Thorndike sobre el aprendizaje. En la actualidad se . Su obra Educational Psychology (Psicología educacional) fue publicada en 1903. Más adelanto. partiendo de un método de ensayo y error. Otro de sus influyentes libros fue Introduction to the Theory of Mental and Social Measurements (Introducción a la teoría de las mediciones mentales y sociales) de 1904.

Trabajó en la Universidad de Minesota. Dividió el proceso de aprendizaje en respuestas operantes y estímulos reforzantes. era extrovertido y le agradaba la escuela.931. Desarrollo sus principios del análisis de la conducta y sostuvo que era indispensable una tecnología de cambio de la conducta. Su crianza fue al viejo estilo. Atacó la costumbre contemporánea de utilizar el castigo para cambiar la conducta y sugirió que el uso de las recompensas y refuerzos positivos de la conducta correcta era más atractivo desde el punto de vista social y pedagógicamente eficaz. se casó y tuvo dos hijas. Los positivos añaden algo a la situación existente. los negativos apartan algo de una situación determinada. En los experimentos incrementaban. Vivía como bohemio y luego se incorporó en la Universidad de Harvard. más tarde se desarrollaron numerosas versiones. en 1. siendo estudiante de Harvard. Su padre era abogado y se dedicó al hogar. Fue el Jefe del Departamento de Psicología en la Universidad de Indiana en 1. Se graduó en psicología en 1. lo que condujo al desarrollo de técnicas de modificación de conducta en el aula. Trató la conducta en términos de reforzantes positivos (recompensas) contra reforzantes negativos (castigos). creó la primera de estas cajas para facilitar el estudio de la alimentación de las ratas. Cuando ingresó a Harvard con su posición de privilegio influyó en toda una generación de estudiantes.945.930 y culminó el doctorado en 1. Se graduó en el Colegio Hamilton de Nueva ó en el Colegio Hamilton de Nueva York. Basó sus teorías en el análisis de las conductas observables. Inventó la caja que lleva su nombre.reconoce a Thorndike como una figura señera en los comienzos del desarrollo de los tests psicológicos. Escribía artículos para los periódicos de la Universidad.948 con los dos tipos de reforzantes las respuestas se .904 en la ciudad de Susquehanna en Pensilvania. Skinner fue quien sentó las bases psicológicas para la llamada enseñanza programada. BURRHUS FREDERIC SKINNER: Nació el 20 de Marzo de 1.

El proceso se repite con insistencia y la rata corre sin cesar del comedero a la palanca. Si la rata acciona la palanca. Murió en 1. El efecto producido determinará si el animal ejecuta de nuevo una respuesta. y por casualidad acciona la palanca y el alimento cae en el comedero y la rata ingiere la bolilla y vuelve a accionar la palanca. o si continuará comportándose como antes. el comportamiento del animal en la caja de experimentación es más o menos caótico: explora la caja y corre de aquí para allá. para producir un efecto. Al cabo de un tiempo. Estímulo reforzante: es un estímulo del ambiente que aplicado al organismo que aprende tiene la capacidad de hacer que aumente la frecuencia de aparición de alguna conducta. o actúa. En un comienzo. cerca de la palanca. DEFINICIÓN DE CONDICIONAMIENTO OPERANTE: El experimento llevado a cabo por Skinner fue el siguiente: colocó a una rata blanca hambrienta (privada de alimento por 24 horas) en una caja bien aislada en la que se encuentra una palanca que puede ser accionada por el animal.990 victima de la leucemia. La característica esencial del condicionamiento operante reside en el refuerzo (alimento) que percibe la conducta operante (accionar la palanca). Evento reforzante: se trata de la entrega de algún estímulo del ambiente que satisface alguna necesidad del organismo que aprende (la entrega de un premio). repitiéndose lo sucedido anteriormente. un dispositivo mecánico deja caer una bolilla de alimento al comedero instalado dentro de la misma caja dentro de la misma caja. sin tocar la palanca. La expresión Condicionamiento Operante refleja el hecho de que el animal opera. de acuerdo con el ambiente natural o el del laboratorio. Es la teoría del aprendizaje que intenta explicar la conducta que es nueva para el organismo proponiendo que dicha conducta se adquiere debido a que las consecuencias que percibe el organismo aprendiz aumentan o disminuyen la frecuencia de aparición d esas conductas. Conducta operante: es un comportamiento que es nuevo para el organismo por que no se encuentra programado en su código genético. .regresó a Harvard donde permaneció el resto de su vida.

EXTENCIÓN: Es un procedimiento en el cual una conducta operante que ha sido reforzada deja de ser reforzada y le produce el fin de la respuesta. como se comporta ante el medio ambiente. es decir. debido a que antes fue reforzada por un estímulo. cesa. 4. TIPOS DE REFUERZOS: 1. EXTINCIÓN: la cual se presenta cuando un estímulo que previamente reforzaba la conducta deja de actuar. CASTIGO: al igual que la extinción funciona para reducir la conducta. GENERALIZACIÓN: Es cuando al reforzar una respuesta se produce un incremento en otra respuesta parecida. enmarcado por el acontecimiento científico típico de la década en la que se desarrollo su trabajo. POSITIVO: todo estímulo que cuando esté presenta aumente la probabilidad de que se produzca una conducta. 2. fundamentándose en los trabajos de Pavlov y Thorndike. . 6. • Estímulo Reforzador: Es un estímulo que incrementa la probabilidad de una respuesta contingente. MÚLTIPLE: aplicación de dos o más programas diferentes. 5. • Estímulo Discriminativo: Es aquel en cuya presencia una determinada porción de conducta es altamente probable. es decir. DISCRIMINACIÓN: Es cuando un organismo se comporta de manera diferente en presencia de dos estímulos. • Conducta Operante: Es la que tiene un organismo. COMPUESTO: refuerzo de una sola respuesta con dos o más programas diferentes.PARADIGMA DE SKINNER: El paradigma de Skinner fue eminentemente positivo. 3. NEGATIVO: todo estímulo aversivo que al ser retirado aumenta la probabilidad de que se produzca la conducta.

DIFERENCIA ENTRE CONDICIONAMIENTO CLÁSICO Y CONDICIONAMIENTO OPERANTE: CONDICIONAMIENTO CLÁSICO Un estímulo neurológico se convierte en un reflejo asociado. CONDICIONAMIENTO OPERANTE El aprendiz opera en el entorno y recibe una recompensa por determinada conducta. su aplicación más . Una simple conducta innata. en la que produce una respuesta inevitable ante una modificación de la situación ambiental. Es una combinación de dos factores. mediante amenazas y castigos. se consiguen unos resultados positivos mucho más bajos y con efectos secundarios mucho peores que con el sistema de refuerzos positivos. La conducta es externa. Es el reflejo. CUNCURRENTE: refuerzo de dos o más de dos respuestas con uno o más programas. 8. PERFIL DOCENTE SKINNERIANO: Busca el aprendizaje como producto de una relación estímulo-respuesta. La relación de la conducta tiene un efecto que aumenta la probabilidad de que en condiciones similares vuelva a aparecer la misma. el sujeto debe realizar una actividad para obtener algo a cambio. Ejemplo: el sonido de la campana se asocia con la salivación.7. No es un reflejo. estímulo y respuesta. Ejemplo: el individuo acciona una palanca y recibe comida. Skinner en el campo del aprendizaje escolar intentó demostrar que. Su principio para la marcha de las clases y para su máximo aprovechamiento se basa en la actividad del alumnado. de esta manera se refuerzan las conductas apropiadas mediante un premio y las inapropiadas mediante un castigo. CASTIGO: Es cuando se utiliza un estímulo adversito para obtener la reducción en la tasa de una respuesta. ya que tiene un efecto sobre el mundo exterior al individuo. La conducta es interna e innata.

y por otra es fuente de algunas de las más significativas aplicaciones de la psicología a problemas concretos.conocida es la enseñanza programada en la que los éxitos en determinadas tareas actúan de refuerzo para posteriores aprendizajes. es seguramente el más investigado y mejor comprendido. El condicionamiento operante constituye uno de los mecanismos de ha emitido el objeto de investigación (ratones). el Sr. El condicionamiento operante implica la ejecución de conductas que operan sobre aprendizaje de mayor importancia teórica y práctica: por una parte. por ser más descriptivo. Para él ambos son iguales en tanto en cuanto ambos dan lugar a consecuencias reforzantes. El condicionamiento operante es un tipo de aprendizaje asociativo que tiene que ver con el desarrollo de nuevas conductas en función de sus consecuencias. INTRODUCCIÓN En el presente trabajo nos enfocaremos en El Condicionamiento Operante o Teoría de los Refuerzos. especialmente para el aprendizaje humano. aunque para todos en general. explicando los planteamientos de su autor y descubridor. en este caso nuestro objeto de estudio son ratones. y no con la asociación entre estímulos y conductas reflejas existentes como ocurre en el condicionamiento clásico. OBJETIVO GENERAL: . aunque hoy se prefiere el de condicionamiento instrumental. como es el que un ratón camine por un laberinto empezando por la entrada hasta llegar a la salida. B.F Skinner como una forma de aprendizaje en la que la consecuencia (el estímulo reforzador) es contingente a la respuesta que previamente el ambiente. El nombre condicionamiento operante es el que dio Skinner.

Condicionar una rata y lograr que recorra un laberinto desde el inicio hasta el final de éste y se regrese. por medio del Condicionamiento Operante de Burrhus Frederic Skinner. el animal las realizo de forma inconsciente y sin necesidad de realimentación (feedback). OBJETIVO ESPECÍFICO: En este experimento se examinó el efecto de la duración del condicionamiento operante sobre un sujeto experimental. después de un cierto tiempo. para ello el animal tenía que trabajar en la búsqueda de este. en el que el condicionamiento demoro el tiempo necesario para el aprendizaje. lograra recorrer un laberinto en donde al final del mismo se encontraba su alimento. El uso sucesivo de una serie de desencadenantes aumento considerablemente la especificidad de lo que eran en un principio señales burdas y esquematizadas y sometido a varias condiciones experimentales. Esta necesidad de realimentación. que fue la privación del alimento. el cual es ser concluido correctamente se vería recompensado con la suministración de su alimento. mediante la aplicación de un primer estimulo negativo. Al principio fue premiada por llegar al extremo correcto del laberinto donde se le encerró. pero posteriormente es el deber de la rata concluir el laberinto sin el estímulo de la comida. . para evaluar las diferencias en la respuesta operante. volver a meter a la rata en el laberinto desde el inicio. en este caso se trabajo con una rata y el objetivo consistía en que el animal. en la que se usará un laberinto y el reforzador que será la comida para lograr el fin deseado. en este caso una rata. OBJETIVO PARTICULAR: Condicionar un sujeto experimental. Se empleo la privación del alimento para estimular al animal a responder adecuadamente al recorrido del laberinto. estas actividades se automatizaron de tal modo que. No obstante. El organismo fue sometido en sucesivos “ensayos”. solo fue necesaria en las etapas iníciales del aprendizaje. darle empujoncitos o palmaditas con la mano). al igual que las pautas fijas de acción. entre los cuales normalmente es necesario manipularlo físicamente (por ejemplo.

así como alimento para ratas. . reforzando primeramente ciertas distancias con comida. el cual era de 5 a 6 de la tarde. el laberinto se colocan en el piso a la hora de la ejecución. MATERIAL: Un laberinto con medidas de 1. con una altura de 15 cm. “ingenuas”. una jaula y/o su casita con agua y una rueda de ejercicio y el gotero para proporcionarles agua casa para rata. CASTIGO: Privación de la comida por durante un período. hasta llegar a la meta. El registro es diario sin importar que este no variara mucho en su información TIPO DE REFUERZOS: POSITIVO: Cuando llega a la meta le damos comida. establecimos un horario de aplicación.MÉTODO: DESCRIPCIÓN DEL SUJETO: 3 Ratas 1 gris y 2 blancas de 3 meses de edad. ofreciendo un reforzador positivo (es este caso la comida) cuando consigue hacer la acción. el cual estaban totalmente aislado del ruido externo. SITUACIÓN DEL LUGAR: Se utilizaron 2 consultorios psicológicos. En el cual se trabajó con las ratas diariamente. elaborado con papel cascaron utilizando pistola de silicón para armarla y unirla. así como aserrín para ponerlo de piso.20m de largo x 60cm de ancho. TIPO DE REGISTRO: Ocupamos hojas de la bitácora en donde se plasman las observaciones diarias. MOLDEAMIENTO: Se pretendió aumentar la frecuencia de una conducta en las ratas que no la realizaban o que no la saben realizar y consistió en reforzar en aproximaciones sucesivas.

PROGRAMA DE REFORZAMIENTO PARCIAL O INTERMITENTE: Este reforzamiento se da cuando son reforzadas solo algunas de las conductas . estuvieron aisladas totalmente del exterior no tuvieron contacto con otro ser vivo durante las 24 horas se evitó que tuviera alguna perturbación visual y auditiva. darle palmaditas para que avanzara. al inicio del experimento. se dividió el alimento en pequeñas porciones y durante el experimento se le daba una pequeña cantidad para que éste fuera avanzando. solo se les proporcionaba agua. regresarlo al camino y en ocasiones se le tapaba las paredes con la mano o con un pedazo de cartón y se hizo de esa manera para que al hacer el condicionamiento el ratón no se saciara de comida y por consecuencia no se le pudiera condicionar las ordenes.ADAPTACIÓN Y ENTRENAMIENTO PROCEDIMIENTO Se dejo a las ratas 24 horas sin alimentos solo con agua. PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO PROGRAMA DE REFORZAMIENTO CONTINUO: Se llama a este tipo de programa. Los ratones carecían de experiencia experimental. Y alejados del medio exterior. Utilizamos el método de reforzamiento condicionado y lo fuimos haciendo con aproximaciones sucesivas hasta llegar al objetivo planteado. 3 ratones de aproximadamente 3 meses de edad. fueron sometidos a 12 horas de privación del alimento. aún así los primeros días era “necesario”. Una vez llevada a cabo la privación se sometió a los ratones al siguiente condicionamiento: Se tomaba a los ratones de su habitat. y se le posicionaba en la “entrada” del laberinto. esto duró por 8 semanas. para que así no se fueran a deshidratar. cuando el refuerzo es manifestado en cada momento de ser producida una respuesta.

En este caso sólo se refuerza la conducta deseada (el que la rata llegue a la meta). Los programas múltiples son programas combinados. RAZÓN VARIABLE: los reforzamientos ocurren después de una cantidad variable de respuestas. el reforzador depende de la conducta del organismo en base al número de respuestas de este. PROGRAMA DE INTERVALO: son aquellos que toman la cantidad de tiempo transcurrido antes de proporcionar el reforzador. son bastante estables y mantienen la conducta por periodos más largos que los programas de reforzamiento continuo (en este caso poco a poco los ratones se fueron aprendiendo el camino hasta llegar a la meta). los programas de reforzamiento parcial. Esta cantidad difieren de reforzamiento en reforzamiento. Los programas de reforzamiento parcial o intermitente. pueden programarse teniendo en cuenta el número de respuestas o también el tiempo que transcurre. PROGRAMA DE REFORZAMIENTO MULTIPLE: Consiste de dos o más programas independientes. Este programa se subdivide en dos: RAZÓN FIJA: Que es cuando el reforzamiento se da cada vez que el sujeto cumple con un determinado numero de repuestas que se ha establecido de antemano. no después de un número fijos.emitidas por el organismo. Intervalo fijo: que son aquellos en donde se establece un intervalo. cada uno de ellos en presencia de un estímulo característico. es decir. no todas. FUNDAMENTO TEORICO . donde al término de este. Según los experimentos realizados por Skinner. Por lo tanto hay que tomar en consideración lo siguiente: PROGRAMA DE RAZÓN: Estos programas consideran el número de respuestas antes de presentar un reforzador. los cuales se presentan al organismo en forma sucesiva. se refuerza la primera respuesta que se emita. en los que se agrega un estímulo discriminativo característico.

. compartir. sonreír. Una nueva conducta ha de moldearse a partir de una ya existente .El moldeamiento es un procedimiento que puede usarse par la enseñanza de nuevas conductas que no existen en el repertorio conductual de los individuos y de los grupos.… El punto que hay que tener en el moldeamiento es la especificación de las dimensiones de la conducta meta. es muy importante el decidir con exactitud las características que debe poseer esa conducta. La combinación de estímulos discriminativos con el moldeamiento: Estos estímulos pueden usarse para ayudar a producir aproximaciones a la respuesta deseada. La realización del moldeamiento. El moldeamiento se usa con frecuencia para desarrollar también conductas no académicas como respuestas motoras y conductas sociales como habilidades de conversación. y en el refuerzo de estos pequeños cambios. Si una conducta o sus componentes no están presentes en el . debiendo avanzar desde las habilidades adquiridas hacia las habilidades nuevas más complejas. . etc. que no existe. así como del criterio exigido para el éxito. . ya que así decidimos la probabilidad de que se refuercen respuestas irrelevantes y además incrementamos la probabilidad de reforzar las aproximaciones adecuadas. Aquí debe tenerse en cuenta lo grande que ha de ser cada paso. Vigilancia de la meta: El primer paso es la especificación clara de la conducta terminal. Encontrar un punto de partida. Esto es importante porque cuando lo que pretendemos es construir una nueva conducta. se divide en una serie de pasos.Mediante la observación podremos encontrar una o mas conductas en las que el sujeto muestre una taza bastante frecuente y que tenga cierta similitud con la conducta meta final. el tiempo que se debe permanecer en cada paso antes de pasar al siguiente al siguiente y que hacer si el sujeto deja de hacer la conducta deseada. . El uso efectivo del moldeamiento esta sujeto a los siguientes puntos. No es posible tomar una conducta nueva solo por el refuerzo ya que la conducta ya existente en el repertorio del sujeto que mediante sus modificaciones. Las conductas que tiene que ir desarrollando el sujeto entre la conducta inicial y la conducta meta. se vaya acercando gradualmente a la conducta meta.

el cual fue entrenado por 3 semanas. El fortalecimiento de la conducta de nueva adquisición: Cuando una conducta esta recientemente adquirida se emitirá con una frecuencia baja . se acordó en que otro sujeto lo entrenara. La combinación de la instigación imitativa con el moldeamiento: Este es el tipo de estimulo discriminativo ya que lo que se hace es que si una conducta es demasiada compleja para ser imitada se reforzara las aproximaciones a la realización de esa conducta a imitar. . ya que al día siguiente el ratón murió. lo cual tuvimos que comprar otros 2 ratones. y tuvimos que empezar desde un principio otra vez. . Poco a poco estos estímulos discriminativos deberían ir desapareciendo con el fin de que consigan progresar sin ayuda. en el consultorio de una de las integrantes del equipo. lo cual parecía ser que uno era más rápido que el otro.repertorio del sujeto entonces no es posible que se realice esta conducta mediante la presentación de estímulos discriminativos. se llevo los 2 ratones. lo cual 1 de los ratones murió al ser comido por un gato. CONTINGENCIAS: En un principio se uso un ratón de color gris. La combinación del desvanecimiento con el moldeamiento: Cuando vamos reforzando las aproximaciones sucesivas estamos introduciendo una serie de estímulos discriminativos para el sujeto de cómo debería realizar tal conducta. lo cual se llegó a la conclusión de que el peso no era el idóneo. lo cual se habló con el maestro y se acordó que nos daría 3 semanas más para presentar nuestro proyecto.Ahora hay que conseguir que se realice de forma consistente y con alta frecuencia. y el objetivo estaba a medias. y todo el material necesario a otro consultorio distinto. después de unos minutos empezaba a caminar un poco más rápido. posteriormente se lo llevó otro sujeto distinto para entrenarlos. para que ya no tuviéramos ese percance y se acordó de entrenar a los 2. parecía que estaba adormilado. lo cual tuvimos problemas. o sea se le cambió de medio ambiente. todavía se perdía en otros lugares del laberinto. y el que . .

el día 7 de mayo del presente año. Son fundamentales en el aprendizaje sabiendo utilizarlos. de hecho a la comida la ignoraban. poco a poco fuimos llenando el repertorio del animal con los siguientes procedimientos hasta que pudimos finalmente lograr que el animal se acercara a la meta y finalmente se le diera su premio (comida). es el que se presentará en la demostración del presente trabajo. se les reforzó una y otra vez para llegar a la conducta meta. RESULTADOS Vemos como durante el primer procedimiento y los primeros días los animales se distraían. Las siguientes semanas fueron más fáciles. se sentían extraños. y hubo reemplazo de sujetos de estudio. aunque hayan sucedido algunas incontingencias. incluso rasguñaban las paredes del laberinto y unos alcanzaban a treparse y se salían. Aun así. para lograr una respuesta esperada hacia los seres humanos. los cuales son de carácter motivador para dirigir una conducta. se tuvo que volver a empezar desde el principio. carente de razón. esta guiada y dirigida por refuerzos. CONCLUSIONES La conducta humana. ya que animal ya contaba con un entrenamiento previo. sin embargo con la privación de comida y la constancia poco a poco se logró a que se fueran acercando a la meta. cabe mencionar que pese a las adversidades que cada una de las integrantes tuvimos en este trabajo. En conclusión vemos como los seres humanos y los animales podemos utilizar nuestros repertorios que aprendemos durante el transcurso de nuestra vida.sobrevivió. naturalidad y rapidez hasta que formo parte de su repertorio nuevo de conducta. En última parte del entrenamiento ya recorre el laberinto con mucha facilidad. Ya . tomamos la decisión de sacar del equipo a una de nuestras compañeras. exploraban. pero en este caso con un objeto de estudio (ratón) que son seres no pensantes. ya que no tuvimos apoyo por parte de ella.

Houghton Mifflin Co. 2003. Así como dijo Skinner en sus libros la conducta que aprendemos la podemos desaprender también de la misma manera. 6 ª ed.org/animal-info/info-books/training/how-animalslearn. . 1° Edición. SALAZAR. 2001.: Boston. Con este experimento de nuestro animal pudimos cerciorarnos de las sabias palabras que nos enseñan en los libros.” Sea World/ Busch Gardens Animal Information Database. Dayanira (compilación). El comportamiento animal. Obtenido de la World Wide Web 05 de diciembre 2004. http://www. Inc.: Boston. La psicología estudia la conducta del hombre a partir de la observación de su comportamiento y de sus condiciones. BIBLIOGRAFÍA LIBROS DE REFERENCIA: *Psicología: un aporte a la Educación. Descubrimos aquí que con un buen método y un objetivo planteado podemos hacer grandes cambios no solamente en algún animal o persona si no en nosotros mismos para poder llegar a una vida mas plena. 2003.: Sunderland. estos últimos refiriéndose a la influencia de la familia. En la conducta humana existen factores influyentes.seaworld. 7th editionSinauer Associates. y funcional. Animal Behavior. *Alcock. 2001.: Sunderland. Houghton Mifflin Co. Psychology. los amigos y la sociedad en el comportamiento de todo individuo.htm. Este es un gran aliciente ya que podemos hacer grandes cambios. *Bernstein. Chile. LA et al. 2003. *“How Animals Learn." Sea World / Busch Gardens animal Base de Datos de 2002. 6th ed. 2002. La conducta humana viene dada por reacciones adaptativas a los estímulos ambientales. que se vuelve el conocimiento una gran responsabilidad. como son los factores biológicos y los factores ambientales o de socialización.Editor universidad *Arturo Prat. Penner. DA. Psicología. John. Inc. John. La conducta de un ser viviente es tan fácil de condicionarla a los medios en los que nos desarrollamos. Santiago.sean acciones que sean beneficiosas para nosotros así como las cuales ya no nos estén funcionando correctamente. Alcock. *"Cómo aprenden los animales. Séptimo editionSinauer Associates. *Retrieved from the World Wide Web 5 December 2004.

* El consultor psicopedagógico en la escuela. 1973. * ANEXOS . Don – CARLSON. DINMEYER. Buenos Aires. Argentina. Editorial Guadalupe. Jon.

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