CONTEXTO INTERNO Y EXTERNO DE LA ESCUELA

La escuela Primaria se encuentra ubicada en el área urbana en el municipio de Ciudad Madero, Tamaulipas, es una primaria de tiempo completo e integradora,
ya que cuenta con apoyo de USAER (Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular). Imparte clases de 8am a 4 pm, distribuye desayunos escolares de
7am a 8am, y comidas a la 1:30 pm. Es una escuela amplia que cuenta con patio y techumbre, está equipada con salones climatizados, un salón de multimedia,
y aulas de USAER, y próximamente habrá un área de comedores. La cantidad de alumnos que conforman la escuela es de aproximadamente 25 alumnos por
grupo, siendo un total de 130 alumnos, habiendo más cantidad de niños que de niñas. La organización escolar está conformada por dos maestros por grado de
1° a 6°, tres maestros de inglés, uno de educación física, una directora y una secretaria, recibiendo visitas constantes en cada Consejo Técnico por parte de
supervisión escolar de la zona, además el equipo de USAER, que está integrado por directora, maestra de comunicación, psicóloga, trabajador social que visitan
la escuela los jueves para trabajar con los niños de su área y dos maestras de apoyo que se encuentran laborando de lunes a viernes en horario de 8:00 am. a
1:00 pm.

La escuela se encuentra en una colonia de nivel socioeconómico medio-bajo. Por lo que las familias que acuden a inscribir a sus hijos en este plantel, pertenecen
a familias con un nivel sociocultural semejante que en su mayoría son familias desintegradas, con problemáticas familiares, escases de recursos económicos, y
que no cuentan con una preparación profesional que apoye y encause a sus hijos a fomentar hábitos de estudio, sin embargo una minoría de estas familias si
cuenta con un nivel socioeconómico medio-alto, que puede abastecer de materiales y apoyo a sus hijos sin tanta dificultad y negativa.

DIAGNÓSTICO DEL GRUPO

El grupo de 4° B, está integrado por 20 alumnos, de edades de entre 9 y 10 años, de los cuales 5 pertenecen al grupo de USAER, (tres son de nuevo ingreso y dos
ya recibían apoyo desde primer grado). En general el grupo está conformado por alumnos que presentan diversidad de estilos de aprendizaje, pero en su mayoría
kinestésico e interpersonal, de acuerdo a la observación y a un test sugerido para evaluar las inteligencias múltiples en niños de edad escolar.
Independientemente de los alumnos atendidos por USAER, hay uno que cuenta con diagnóstico de bipolaridad infantil y 3 con TDAH, además de un alumno que
viene de CAM (Centro de Atención Múltiple). El nivel académico del grupo se encuentra por debajo del esperado para su grado escolar, la maestra de grupo
tiene que trabajar con diversas adecuaciones, por ejemplo a los niños de apoyo adecuarles el examen ya que los contenidos vienen muy elevados, y el nivel de
competencia de esos 5 alumnos atendidos por USAER se encuentra: uno en un nivel de preescolar en donde aún invierte números y solo conoce del 1-10 y en
un nivel presilábico de lectoescritura, mientras que otro no identifica números después del 100, otros 3 alumnos se encuentran ya más familiarizados con el uso
de unidades de millar, y en general esos últimos 4 alumnos ya son alfabéticos pero en su comprensión lectora varían mucho.
 ARGUMENTACIÓN CONTEXTO INTERNO Y EXTERNO DE LA ESCUELA
ESPAÑOL
Interpretación de la información contenida en instructivos.
Se considera la participación de los padres de familia en casa para supervisar
el proceso de construcción de una manualidad, apoyando a sus hijos con el
material necesario, los cuales no implican mucho costo, y que además pueden
ser compartidos al ser distribuidos entre todo el grupo, por ej. Si son 20
alumnos, dos alumnos pueden ofrecerse a comprar dos o tres bolsas de globos
dependiendo la cantidad, otros alumnos a comprar el material para el engrudo
y otros disponer del recurso de periódicos, si cuentan en casa, para evitar el
gasto excesivo e innecesario. La actividad se llevará a cabo dentro del salón de
clases, ya que se cuenta con el suficiente espacio, únicamente se recorrerán
los bancos, para dejar espacio libre al centro, y realizar la actividad en el piso,
para permitir la movilidad.
ARGUMENTACIÓN DIAGNÓSTICO DEL GRUPO
ESPAÑOL
Interpretación de la información contenida en instructivos.
Se retoma este contenido distribuyendo al grupo en equipos, considerando el
estilo de aprendizaje de la mayoría de los alumnos de acuerdo al test sugerido
para evaluar inteligencias múltiples de Howard Gardner, en el que salieron
mayormente destacados en estilo kinestésico e inteligencia interpersonal, por
lo que los alumnos manifiestan la necesidad de expresarse, compartir e
intercambiar material, además de mostrarse muy dinámicos y destacar que en
el grupo hay tres alumnos con características de TDAH, por lo que requieren la
técnica de manipular material para mantenerse enfocados en las actividades
prestando la debida atención.
MATEMÁTICAS
Ubicación de números naturales en la recta numérica a partir de la posición de
otros dos.
Se considera la participación de los padres de familia en casa apoyando a sus
hijos con el material necesario, como es el caso de la cartulina, marcador negro
y regla. El tipo de distribución de grupo será por equipos de 5 integrantes, lo que
hace un total de 4 equipos, ya que el grupo está conformado por 20 alumnos.
El ejercicio se llevará a cabo en el piso del salón de clases para permitir el
movimiento para recortar y manipular las cartulinas y los trazos.
MATEMÁTICAS
Ubicación de números naturales en la recta numérica a partir de la posición de
otros dos. Para determinar el nivel de competencia de los alumnos de USAER,
se realizó un evaluación diagnóstica que arrojó la elaboración de un informe
inicial que establece las competencias tanto en español como en matemáticas,
de esta manera se sabe que el alumno con mayores necesidades educativas es
Alejandro y por lo tanto requiere de adecuaciones en los contenidos, para esto
se disminuirá el grado de dificultad, de las actividades para que vayan acorde
con su edad madurativa y fortalezcan el desarrollo de sus procesos cognitivos
como atención, percepción, memoria, pensamiento y lenguaje.
 PLAN DE CLASE

ASIGNATURA: Matemáticas ENFOQUE: Situación ESTÁNDAR CURRICULAR: 1.1.1. Lee, escribe y compara
problemática números naturales, fraccionarios y decimales.

GRADO: 4° BLOQUE: II EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico

CONTENIDO: Ubicación de números naturales en la recta numérica a TEMA: Números y ESTÁNDARES PRINCIPALES: 4.1. Desarrollo un concepto
partir de la posición de otros dos. sistema de numeración positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas,
el gusto y la inclinación por comprender y utilizar la
ADECUACIÓN A ALEJANDRO: Sucesiones de números notación, el vocabulario y los procesos matemáticos.
ascendentes y descendentes hasta el 20.

APRENDIZAJE ESPERADO: Compara y ordena números naturales de COMPETENCIAS: - Resolver problemas de manera autónoma. - Comunicar
cuatro cifras a partir de sus nombres o de su escritura con cifras. información matemática. - Validar procedimientos y resultados. - Manejar técnicas
eficientemente.
ADECUACIÓN A ALEJANDRO:
Completa series numéricas para profundizar el orden de los números.
TIEMPO RECURSOS EVALUACIÓN

Cartulina. Regla. Marcador negro Observación y participación por

Plumones para pintarrón. Papel. Cinta medio de una rúbrica.
Una semana 2 hrs por sesión. adhesiva. Pizarrón. Hoja de ejercicios. Preguntas y respuestas.
Ejercicio escrito.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

INICIO
Se les explica a los alumnos ¿Qué es una recta numérica?, para ello se dibuja en el pizarrón una recta y se colocan los números 0 y 100 uno en cada extremo
respectivamente. Por medio de una lluvia de ideas los alumnos opinan sobre lo que es una recta numérica y para qué sirve. Se les comenta que sirve para ubicar
fracciones, o números naturales y decimales y que es parecida a una regla, que parte de un número pequeño que puede ser el 0 a un número más grande, que
en este caso será el 100.

DESARROLLO:
Se organiza el grupo en equipos de cinco a seis integrantes. Y por medio de la cartulina trabajan para elaborar tarjetas de 8x8 cm., cada equipo deberá elaborar
20 tarjetas. Cuando los alumnos ya tienen las tarjetas se repartirá también por equipos las cantidades un equipo enumerará las tarjetas del 1-20, en este caso
será el equipo de Alejandro ya que el solo conoce del 1-10 y podrá participar en la escritura y trazo correcto de ellos, con monitoreo de sus compañeros de
equipo, se reparten entre ellos quien realizará qué números para que no se repitan.
Una vez concluido todos los equipos se procede a hacer uso de las tarjetas con los números del 1-100. El maestro recoge todas las tarjetas y las revuelve para
posteriormente repartirlas equitativamente entre los equipos.
Para esto el maestro antes de repartirlas, saca dos o tres tarjetas de la serie del 0 al 100 y las guarda; por ejemplo: las que tengan los números 47, 74 y 88. Las
demás tarjetas se revuelven y se reparten entre todos los niños del grupo.
Explica que con las tarjetas formarán una serie del 1-100. Primero se pondrán las decenas (10, 20, 30…) y después, para completarla, se intercalarán los otros
números, estas se pegarán con un poco de cinta en la recta trazada en el pizarrón.
Cada equipo, en su turno, pone una tarjeta. Gana un punto si coloca la tarjeta en el lugar correcto; por ejemplo, si ya se colocaron las tarjetas 10, 30, 60, 80 y un
niño tiene la tarjeta con el número 40, deberá intercalarla entre el 30 y el 60. Si algún niño se equivoca los demás le dan instrucciones orales para que coloque
el número en el lugar que le corresponde, pueden decirle: “Va después del 40, va entre el 50 y el 70”. No se vale pararse e indicar con el dedo el lugar en el que
debe colocarse ese número ni decir “va más allá” o “va más acá”. Gana un punto el equipo que indique el lugar en que debe acomodar el niño su tarjeta.

Cuando hayan formado la serie de 10 en 10 hasta el 100, por turnos cada equipo pasa e intercala en la serie los números que tienen, en el orden que le
corresponde. Por ejemplo, si uno de los niños del equipo tiene el número 25, deberá abrir un espacio entre el 20 y el 30 para colocarlo.
Cuando se hayan colocado todas las tarjetas se pide que se fijen si le hace falta algún número a la serie. Por turnos, un representante de cada equipo dice uno
de los números que faltan e indica oralmente el lugar en el que debe colocarse, después escribe el número en un papel y lo coloca en su lugar. Ganan los equipos
que al final hayan acumulado más puntos.
Esta misma actividad puede plantearse en diferentes sesiones durante el desarrollo del bloque, cambiando, cada vez, los números faltantes de la serie.
Para que los alumnos avancen en el conocimiento de la serie numérica puede plantearse la misma actividad cambiando el rango numérico. Por ejemplo puede
trabajarse con la serie del 100 al 150, del 100 al 200, etc.

CIERRE
Se les entrega un ejercicio por escrito a los alumnos para que resuelvan los valores faltantes en varias rectas numéricas o localicen las imágenes de los números
que representan.

ARGUMENTACIÓN

ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICA: DE LAS ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN:

INICIO: El tipo de evaluación es formativa, porque la evaluación es integral y es en cada

La estrategia de lluvia de ideas permite a los alumnos expresar momento en que se practica el contenido y sobre las competencias que el alumno
verbalmente sus conocimientos previos y valorar su participación. estará desarrollando con la realización de cada paso y sus actitudes. Se considera
evaluar a los alumnos por medio de una rúbrica de participación ya que resulta ser
DESARROLLO:
En el desarrollo se conforman equipos de entre 5 integrantes lo que una estrategia eficaz y que permite a los alumnos percatarse de sus fortalezas y
promueve el aprendizaje colaborativo, permitiendo a los alumnos el áreas de oportunidad. Se consideran aspectos como participación activa en la
andamiaje de acuerdo a Ausubel porque se va a fomentar el realización del material y en el uso de este, compañerismo, atención a la clase,
compañerismo y el trabajo en equipo, además me baso en Vigostsky al logro de aprendizajes esperados y nivel de logro por ej. Si el alumno logra la serie
considerar la zona de desarrollo próximo de los alumnos con necesidades
educativas especiales la cual se verá favorecida al intercambiar
conocimientos con alumnos con niveles de competencia superiores. Para
este ejercicio de elaboración de tarjetas del 1-100, se estima llevarse a lo del 1-10, 1-20, 1-50, 1-100, 1-200, etc. Hasta que número lo logra., y si completa el
máximo 2 horas de una sesión. Para la segunda sesión se llevará a cabo la ejercicio escrito, manteniéndose en orden.
participación en el pizarrón mediante el juego de colocar las tarjetas en la
recta numérica. Podrá pasar un alumno a trazar la recta numérica que se
vió el dia anterior con ayuda del metro y plumones para pintarrón, esto
hace que retomen sus conocimientos previos, y sean ellos mismos
partícipes de sus aprendizajes, como bien lo dice Piaget con el término
aprender a aprender, para que los alumnos se conviertan en pensadores
creativos e independientes, además de que menciona que la educación
debe ayudar a formar no a moldear la mente.

CIERRE:
Por medio de la actividad de cierre, la cual ya es individual, el alumno
puede recuperar lo adquirido en la práctica y llevarlo al papel, es necesario
para que el alumno sea responsable y autónomo en sus aprendizajes,
dejando evidencia de ello. Se consideran las etapas de desarrollo cognitivo
de Piaget, ya que menciona que los niños desarrollan su aprendizaje de
acuerdo a su edad madurativa y a las experiencias que van estimular ese
desarrollo de los procesos de asimilación y acomodación, por lo tanto
habrá niños que tengan mayor madurez en operaciones concretas y
alumnos como Alejandro que aún se encuentre en la etapa preoperacional
debido a su edad cronológica de 6-7 años, mientras que el promedio del
grupo este entre 9-10 años. Por lo que se consideró adecuar este ejercicio
individual a las capacidades reales del alumno.
 PLAN DE CLASE

ASIGNATURA: Español TIPO DE TEXTO: PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Escribir un

Instructivo instructivo para elaborar manualidades.

GRADO: 4° BLOQUE: II ÁMBITO: Participación social.

CONTENIDO: Interpretación de la información contenida en TEMA: Los instructivos. ESTÁNDARES PRINCIPALES: 1.11. Interpreta la
instructivos. información contenida en cuadros y tablas. 2.7.
Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en
ADECUACIÓN A ALEJANDRO: Características y función
oraciones, y los usa al redactar. 2.10. Emplea
de los instructivos.
ortografía convencional al escribir. 5.2. Desarrolla
disposición por leer, escribir, hablar o escuchar.

APRENDIZAJE ESPERADO: Conoce las características de un instructivo e COMPETENCIAS: - Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para
interpreta la información que presenta. aprender. - Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones
comunicativas. - Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de
ADECUACIÓN A ALEJANDRO: decisiones.
Ordena la secuencia lógica para la realización de una manualidad.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS TIEMPO RECURSOS EVALUACIÓN

Previamente: Solicitar a los alumnos que lleven el material necesario para Dos semanas, dos horas Globo Observación y participación por
la construcción de una piñata. Este actividad será de manera individual (es diarias. medio de una lista de cotejo.
decir, cada alumno realizará la construcción de su piñata). Pero se podrán Papel para decorar.
reunir en equipos para compartir el material y apoyarse. Actividad por escrito, tanto en
INICIO Periódico. pizarrón como en hoja de
Acomodados por equipos de 5 o 6 integrantes, los alumnos realizarán por ejercicio.
pasos la construcción de una piñata. Para ello se proponen los siguientes Harina.
pasos: Producto final: Piñata con
- Infla un globo y hazle un nudo. El tamaño de la piñata lo dará la Agua.
1era. Semana instructivo realizado.
dimensión del globo.
Brochas.
- Prepara el engrudo con harina y agua en un recipiente, mézclalos
hasta que adquieran consistencia de pegamento. Dulces.
- Corta el papel periódico en tiras y pégalo sobre la superficie del
globo con el engrudo. Aplica tres o cuatro capas de tiras, una sobre Imágenes de la
otra. Déjalas secar y repite este paso. Asegúrate de dejar una
secuencia o fotos
sección sin cubrir en la parte superior para después sacar el globo.
del proceso.
 - Espera dos a tres días para que se seque el pegamento. Cuando la Pizarrón y
cubierta esté dura, desinfla el globo y sácalo por la parte superior plumones.
que quedó sin cubrir.
- Decora la piñata con papeles de colores y con pinturas de agua. Actividad escrita de
- Déjala secar unas horas y estará lista para rellenarla con caramelos su guía de español.
y colgarla.
Crucigrama.
DESARROLLO
Una vez que los alumnos han concluido la realización de la piñata, Lápiz y cuaderno.
escribirán los pasos que llevaron a cabo en orden cuidando de utilizar los
2da. Semana
verbos en infinitivo al inicio de cada instrucción; un alumno de cada equipo
pasará al pizarrón a escribir uno de los pasos, o en el caso de Alejandro se
le propondrán a través de imágenes que el acomodará en el orden
correcto, con su respectivo par de instrucción y con letras negritas el verbo
infinitivo, por ej. Inflar, cortar, preparar, esperar, decorar, dejar; para que
se vaya familiarizando con las iniciales de cada verbo y sus terminaciones
que pueden ser “ar”, “er” o “ir”.

CIERRE
Los alumnos serán evaluados con un ejercicio escrito de su guía de español
actividades, en donde aparecerán varias secuencias de instructivos que
acomodarán y clasificarán. En el caso de Alejandro será por medio de
imágenes y palabras clave que aparecerán en un crucigrama que deberá
concluir.

ARGUMENTACIÓN

ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICA: DE LAS ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN:

INICIO: La evaluación será formativa, y por medio de una lista de cotejo sobre la
Se partió de una actividad manipulativa como es la elaboración de una observación, participación y elaboración de la manualidad se recrean los puntos en
manualidad ya que la mayor parte del grupo presenta un estilo de lo que los alumnos se vieron fortalecidos y los que representan áreas de
aprendizaje kinestésico, y resulta mucho más significativo para los
oportunidad. Además por medio de la hoja de ejercicio se podrá destacar su
alumnos con necesidades educativas especiales. Además de que la
practica social está enfocada en escribir un instructivo para elaborar comprensión del tema y en donde presentan mayores dificultades, el producto
manualidades. final será la elaboración de la piñata de manera individual, pero con la práctica de
valores como compartir material y el respeto grupal, y la elaboración del
En el caso de la adecuación de Alejandro con esa actividad se favorece la instructivo tanto en el pizarrón como en su cuaderno cuidando los aspectos
lectura global al permitir al alumno visualizar la palabra y frase completa, ortográficos y sintácticos.
pero resaltando las palabras clave y sus iniciales para que sean
diferenciadas unas de otras.

DESARROLLO:
Se llevó a cabo por escrito la realización del instructivo en el pizarrón para
así permitir la participación de los alumnos e involucrarlos en su
aprendizaje permitiendo que entre ellos mismos mediante el
constructivismo llegaran a conclusiones y corrigieran sus propios errores
tanto ortográficos como de sintaxis.
Una vez escrito en el pizarrón lo llevaran a su cuaderno tal y como debe
ser, para posteriormente ser calificado, esto evita caer en la frustración, al
ser ellos mismos los creadores del instructivo, únicamente guiados por el
docente que fungirá como mediador.

CIERRE:
Los alumnos al término de la actividad en su cuaderno, se les
proporcionará una hoja de ejercicio que deberán contestar de manera
individual o en parejas sobre ordenar diversos instructivos de acuerdo a
un orden lógico y muy parecido al ya practicado, de esta manera ya
estando familiarizados con la práctica social podrán responder de manera
más acertada y mucho más motivados al ejercicios escrito.