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Reflexión Académica en Diseño y Comunicación. Año XI. Vol. 14.
Jornadas de Reflexión Académica en Diseño y Universidad de Palermo

Comunicación Rector
CED&C Ricardo Popovsky
Universidad de Palermo.
Facultad de Diseño y Comunicación. Facultad de Diseño y Comunicación
Centro de Estudios en Diseño y Comunicación. Decano
Mario Bravo 1050. Oscar Echevarría
C1175ABT. Ciudad Autónoma de Buenos Aires,
Argentina. Secretario Académico
www.palermo.edu Jorge Gaitto
centrodedocumentacion@palermo.edu
Director
Oscar Echevarría
Coordinadora de la Publicación
Diana Divasto
Comité Editorial
Raúl Castro. Universidad de Palermo. Argentina.
Allan Castelnuovo. Market Research Society. Londres.
Reino Unido.
Michael D. Dinwiddie. New York University. EE.UU.
Marcelo Ghio. Universidad de Palermo. Argentina.
Andrea Noble. University of Durham. Reino Unido.
Joel Olivares Ruiz. Escuela Gestalt de Diseño, México.
Joanna Page. Cambridge University, CELA. Reino Unido.
Hugo Pardo. Universidad Autónoma de Barcelona.
España.
Ernesto Pesci Gaytán. Universidad Autónoma de
Zacatecas. México.
Daissy Piccinni. Universidad de San Pablo. Brasil.
Fernando Rolando. Universidad de Palermo. Argentina.
Comité de Arbitraje
Marcelo Bianchi Bustos. Magíster en Educación.
Universidad de San Andrés.
Fernando Del Vecchio. Dr. en Dirección de Empresas.
Universidad del CEMA.
Roberto Céspedes. Magíster en Gestión de Proyectos
Educativos. Universidad CAECE.
Joel Olivares Ruiz. Escuela Gestalt de Diseño, México.
Magali Turkenich. Magíster en Epistemología e Historia
de la Ciencia, UNTREF.
Virginia Suárez. Magíster en Diseño de Interiores,
Universidad de Salamanca.
Diseño
Constanza Togni
1ra. Edición.
Cantidad de ejemplares: 1000
Buenos Aires, Argentina.
Impresión: diciembre 2009. Imprenta Kurz.
Australia 2320. (C1296ABB). Ciudad Autónoma de
Buenos Aires, Argentina.
ISSN 1668-1673
Los artículos de la presente publicación han sido arbitrados por el Comité de Arbitraje.
El contenido de los artículos es responsabilidad de los autores. Todos los artículos de la serie Reflexión Académica en
Diseño y Comunicación 2000-2010 puede consultarse en www.palermo.edu ingresando por Facultad de Diseño y
Comunicación -> Centro de Documentación -> Publicaciones Académicas -> Jornadas de Reflexión Académica.
Prohibida la reproducción total/o parcial de imágenes y textos.
4 Reflexión Académica en Diseño y Comunicación. (2010). pp. 13-197. ISSN 1668-1673

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Reflexión Académcia en Diseño y Comunicación es una publicación del Centro de Estudios de la Facultad de
Diseño y Comunicación de la Universidad de Palermo, que reúne artículos realizados por el claustro docente
y por académicos y profesionales invitados. La publicación se organiza en torno a las temáticas de las Jornadas
de Reflexión Académica realizadas por la Facultad en forma consecutiva e ininterrumpida desde 1993.
Los artículos analizan experiencias y realizan propuestas teórico-metodológicas sobre la relación enseñanza
aprendizaje, la articulación del proceso de aprendizaje con la producción, creación e investigación, los perfiles
de transferencia a la comunidad, las problemáticas de la práctica profesional y el campo laboral, y sobre la
actualización teórica y curricular de las disciplinas del diseño y las comunicaciones aplicadas.

Reflexión Académica en Diseño y Comunicación Sumario

XVIII Jornadas de Reflexión Académica
en Diseño y Comunicación 2010.
Año XI. Vol. 14
ISSN 1668-1673
Facultad de Diseño y Comunicación

Universidad de Palermo, Buenos Aires, Argentina
2010
Resúmenes
Español ....................................................... . pp. 11-11 El legado familiar
Inglés ........................................................... pp. 11-11 Marina del Rivero ............................................ pp. 48-49
Portugués...................................................... pp. 12-12
Síntesis de las instrucciones para autores... pp. 12-12 Pensar el problema desde el proyecto
y desde las disciplinas sociales
Adiós proyector Verónica Devalle .............................................. pp. 49-50
Analía Aksarlian ......................................... pp. 13-13
Transformación de la educación
DMA09 Dolores Díaz Urbano ....................................... pp. 50-57
Claudio Albornoz ........................................ pp. 13-15
Estrechando vínculos
La casuística publicitaria Diana Divasto ................................................... pp.58-59
Orlando C. Aprile ....................................... pp. 15-16
El desafío de las cuestiones teóricas. Cómo contribuir
La Televisión Digital Terrestre interactiva (TDTi). a la apropiación de un marco teórico
Herramienta de inclusión digital en Argentina Tamara Domenech ........................................... pp. 59-61
Carla Argañaraz, Omar Castaño, Claudio Castro,
Walter De Leo, Federico Mallaina y Juan Pablo Evolución y cambio: hacia un concepto integrador
Sabadini ....................................................... pp. 16-29 del Área Moda
Patricia Doria ................................................... pp. 61-61
Desfile en Palermo
Eugenia Aryan ............................................. pp. 197-197 Diseño e Historia del Arte: reflexiones sobre
la enseñanza de cuestiones teóricas
La planificación y la evaluación de las producciones Patricia Dosio .................................................. pp. 62-64
escritas. Cuestiones teóricas y propuestas áulicas
Marcelo Bianchi Bustos .............................. pp. 29-34 Diseño y comunicación en las artes del espectáculo
Dardo Dozo y Claudia Kricun ......................... pp. 64-71
Teatro ¿la escuela es puro teatro?
Marcelo Bianchi Bustos .............................. pp. 34-38 Universidad y antropología de los saberes III
Claudio Eiriz .................................................... pp. 71-76
El aula-taller como estrategia de enseñanza
Carolina Bongarrá ....................................... pp. 38-41 Departamento de Eventos y Comunicación 2009
Equipo de Eventos y Comunicación ............... pp. 76-80
Ciclo de especialización profesional
para emprendedores. El entrepreneur. El terror de la mente en blanco
Concepto y necesidades de formación (una experiencia en el aula)
Thais Calderón y Susana G. González ....... pp. 41-43 Laura Ferrari .................................................... pp. 80-82
Relato del montaje de la obra: titulares Escribir guiones es hacer literatura

Héctor Calmet ............................................. pp. 43-44 Laura Ferrari .................................................... pp. 82-83
Gestión del Proyecto Portfolio Camino a la memoria de la Facultad de Diseño

Carlos Caram y Cecilia Noriega .................. pp. 45-46 y Comunicación. Claves para comunicar
un evento exitoso
La libertad de los filósofos Carlos Flores Till ............................................. pp. 83-85
Fabián Contigli ........................................... pp. 46-46
La gestión estratégica de diseño
Elección Palermo (sobre una experiencia personal)
Luciana Cossio ............................................ pp. 46-48 Adrián Folco .................................................... pp. 85-87

El modelo de Universidad del tercer milenio Cine e Historia. El filme como herramienta
Jorge Gaitto ................................................... pp. 87-88 didáctica
Zulema Marzorati ........................................ pp. 138-140
Psicología de la moda. Otra forma de pensar
Claudia Daniela García ................................ pp. 88-91 Las humanas son las comunicaciones más rentables
Marcos Mazzocco ........................................ pp. 140-141
Las falencias del periodismo actual
Claudio Garibotto ......................................... pp. 91-93 La comunicación de gobierno
Ileana Paz Minutella ................................... pp. 141-145
Comunicación política y persuasión
Silvia Garnero .............................................. pp. 93-95 Identificación de los géneros audiovisuales
a partir de rasgos sonoros
Introspección. El cuerpo Luis Fernando Morales Morante ................. pp. 145-149
Ximena González Eliçabe ............................. pp. 96-97
La investigación en los Proyectos de Graduación
El sueño de Melania Liliana Oberti ............................................... pp. 150-150
Vanesa Muriel Hojenberg ............................. pp. 97-103
La circulación del conocimiento
¿Cómo será tu destino? Juan Orellana ............................................... pp. 150-151
Jorge Imhof ................................................... pp. 103-104
Nunca es nada, sí es vacío. Boceto
Metáforas y metonimias en Palermo Soho Elsa Pesce ..................................................... pp. 151-152
Marcela Jacobo.............................................. pp. 104-105
Palermo, ¿otra forma de estudiar?
Trabajos Reales con Clientes Reales. Víctor A. Peterle .......................................... pp. 152-153
Un espacio de aprendizaje profesional
Fabiola Knop ............................................... pp. 106-107 La mesa está servida. El buen gusto y la
ubicación de los comensales no se improvisa
Una mirada a la escuela. Cine y educación Walter Petersen ............................................ pp. 153-154
en tres momentos históricos
Juan Pablo Lattanzi ...................................... pp. 107-109 Generación DC. Nuevo espacio de difusión y vinculación
profesional para estudiantes y egresados
El 2009 en Proyecto de Graduación Romina Pinto ............................................... pp. 154-154
Paola Lattuada ............................................. pp. 109-113
Innovación en estrategias de enseñanza. Instrucción
Lo mejor de los dos mundos: el académico y capacitación en línea: una perspectiva conectivista
y el profesional. En Relaciones Públicas y Pablo E. Pittaluga ......................................... pp. 155-156
Comunicación Corporativa
Paola Lattuada ............................................. pp. 113-115 Espectáculo y Diseño. Consolidación de un proyecto
Andrea Pontoriero ....................................... pp. 156-159
Arte en contexto: Giovanni Battista Piranesi
entre el Enciclopedismo y el Romanticismo El arte de ser docente
Alejo Lo Russo ............................................. pp. 115-116 Alejandra Quiroz ......................................... pp. 159-160
El proceso de aprendizaje docente: de la clase El aporte de las tecnologías al pensamiento crítico

pensada a la clase dada María Rosa Rago .......................................... pp. 160-161
Andrea Lojo ................................................. pp. 116-117
El espacio áulico: una mirada desde la complejidad
Corrientes de pensamiento. El Ceremonial: Beatriz Robles .............................................. pp. 161-162
educar en valores también es enseñar
Cristina Amalia Lopez ................................. pp. 117-130 Momentos de la modalidad del aula taller
desde la práctica constructivista: reflexión -
El big show y el reality show interacción - construcción de conocimientos
Jorge A. Luna Di Palma ............................... pp. 130-134 Cesar Ariel Roger ........................................ pp. 162-164
Algunas cuestiones sobre ilicitud publicitaria Sobre la estrecha relación entre educación
Lorena Macchiavelli .................................... pp. 134-135 y creatividad
Gabriela Sagristani ...................................... pp. 164-166
Tiempo y narración en el espacio áulico
Andrea Verónica Mardikian ........................ pp. 136-138 El periódico, el alumno y la asignatura
Derecho y Práctica Profesional
Gloria Schilman ........................................... pp. 166-167

Nuevas acciones del Programa ColegiosDC

Vanesa Schwarzbach .................................. pp. 167-168
Nuevo paisaje comunicacional. Desafíos del docente

de Relaciones Públicas en el nuevo escenario con las
TICs
Elisabet Taddei ............................................ pp. 168-171
Percepto y concepto en la vivencia de la espacialidad

Antonio Tecchia .......................................... pp. 171-172
¿Y si empezamos a dar clase con la boca cerrada?

Mónica Toyos .............................................. pp. 172-173
Diseño, comunicación, logística y control

en la organización de eventos
Martín Traina .............................................. pp. 173-175
D-e-l-e-t-r-e-a-n-d-o. Una excursión a los dominios

de las letras
Gustavo A. Valdés de León ......................... pp. 175-180
El cine como objeto de nuevas estrategias

de enseñanzas
Eleonora Vallaza .......................................... pp. 181-182
La educación comparada y sus desafíos

Blanca Vallone ............................................ pp. 182-185
El desafío de las cuestiones teóricas.

Adaptarse y modelar un entorno cambiante
Cynthia Vilaplana ....................................... pp. 186-187
Dots… una clase diferente en el aula

Carlos Vlchoff ............................................. pp. 187-188
El rol social del diseño gráfico y su aplicación

en la enseñanza
Jorge Wu ...................................................... pp. 188-190
Relaciones Públicas Financieras. Investor

Relations & Financial Communications
Daniel Yasky ............................................... pp. 190-193
Reflexión acerca del rol de la formación profesional

en un nuevo contexto paradigmático
Emanuel Ynoub .......................................... pp. 193-196
Algunos apuntes acerca de investigación y metodología

Marcos Zangrandi ....................................... pp. 196-197
Publicaciones de la Facultad de Diseño

y Comunicación 2009 ................................. pp. 199-212

Indice por autores
Aksarlian, Analía ................. ........... pp. 13-13 Marzorati, Zulema........................... pp. 138-140
Albornoz, Claudio........................... pp. 13-15 Mazzocco, Marcos ......................... pp. 140-141
Aprile, Orlando C. .......................... pp. 15-16 Minutella, Ileana Paz...................... pp. 141-145
Argañaraz, Carla ………………....... pp. 16-29 Morales Morante, Luis F. ............... pp. 145-149
Aryan, Eugenia ............................... pp. 197-197 Noriega, Cecilia............................... pp. 45-46
Bianchi Bustos, Marcelo................ . pp. 29-34; 34-38 Oberti, Liliana................................. pp. 150-150
Bongarrá, Carolina ......................... pp. 38-41 Orellana, Juan ................................. pp. 150-151
Calderón, Thais............................... pp. 41-43 Pesce, Elsa....................................... pp. 151-152
Calmet, Héctor................................. pp. 43-44 Peterle, Víctor A............................. pp. 152-153
Caram, Carlos.................................. pp. 45-46 Petersen Walter .............................. pp. 153-154
Castaño, Omar................................. pp. 16-29 Pinto, Romina ................................ pp. 154-154
Castro, Claudio................................ pp. 16-29 Pittaluga, Pablo E............................ pp. 155-156
Contigli, Fabián ............................. pp. 46-46 Pontoriero, Andrea ........................ pp. 156-159
Cossio, Luciana .............................. pp. 46-48 Quiroz, Alejandra .......................... pp. 159-160
De Leo, Walter................................. pp. 16-29 Robles, Beatriz................................. pp. 161-162
del Rivero, Marina........................... pp. 48-49 Roger, Cesar Ariel........................... pp. 162-164
Devalle, Verónica ........................... pp. 49-50 Rosa Rago, María............................. pp. 160-161
Díaz Urbano, Dolores...................... pp. 50-57 Sabadini, Juan Pablo....................... pp. 16-29
Divasto, Diana ................................ pp.58-59 Sagristani, Gabriela......................... pp. 164-166
Domenech, Tamara ........................ pp. 59-61 Schilman, Gloria ............................ pp. 166-167
Doria, Patricia ................................ pp. 61-61 Schwarzbach, Vanesa .................... pp. 167-168
Dosio Patricia ................................. pp. 62-64 Taddei, Elisabet............................... pp. 168-171
Dozo, Dardo.................................... pp. 64-71 Tecchia, Antonio ........................... pp. 171-172
Eiriz Claudio .................................. pp. 71-76 Toyos, Mónica................................. pp. 172-173
Ferrari, Laura .............................. ... pp. 80-82; 82-83 Traina, Martín ................................ pp. 173-175
Flores Till, Carlos............................ pp. 83-85 Valdés de León, Gustavo A............. pp. 175-180
Folco, Adrián.................................. pp. 85-87 Vallaza, Eleonora ........................... pp. 181-182
Gaitto, Jorge ................................... . pp. 87-88 Vallone, Blanca............................... pp. 182-185
García, Claudia Daniela.................. pp. 88-91 Vilaplana, Cynthia.......................... pp. 186-187
Garibotto, Claudio........................... pp. 91-93 Vlchoff, Carlos................................. pp. 187-188
Garnero, Silvia ............................... pp. 93-95 Wu, Jorge ........................................ pp. 188-190
González Eliçabe, Ximena.............. pp. 96-97 Yasky, Daniel................................... pp. 190-193
González, Susana G........................ pp. 41-43 Ynoub, Emanuel.............................. pp. 193-196
Hojenberg, Vanesa Muriel ............. pp. 97-103 Zangrandi, Marcos.......................... pp. 196-197
Imhof, Jorge..................................... pp. 103-104
Jacobo, Marcela............................... pp. 104-105
Knop, Fabiola ................................. pp. 106-107
Kricun, Claudia .............................. pp. 64-71
Lattanzi, Juan Pablo ....................... pp. 107-109
Lattuada, Paola ............................... pp. 109-113; 113-115
Lo Russo Alejo............................... .. pp. 115-116
Lojo, Andrea .................................. . pp. 116-117
Lopez Cristina, Amalia ................... pp. 117-130
Luna Di Palma, Jorge A................... pp. 130-134
Macchiavelli Lorena ....................... pp. 134-135
Mallaina, Federico........................... pp. 16-29
Mardikian, Andrea Verónica ........ . pp. 136-138

Reflexión Académica en Diseño y Comunicación.

Año XI. Vol 14. XVIII Jornadas de Reflexión Académica en Diseño y Comunicación 2010
Resumen / Reflexión Académica en Diseño y Comunicación

Este volumen reúne contribuciones que describen y analizan estrategias, procedimientos y metodologías que
posibilitan la planificación y elaboración del aprendizaje en los campos del diseño y las comunicaciones
aplicadas. Las ponencias abordan la problemática de la tecnología de la educación en el marco del proyecto
pedagógico de la Facultad de Diseño y Comunicación de la Universidad de Palermo, reflexionan sobre el
perfil del contexto local y regional y las representaciones y expectativas sobre el alcance de la Educación
Superior.
Desde múltiples perspectivas diagnósticas e interpretativas, los aportes enfatizan la reflexión sobre los objetos
disciplinares, y su vinculación con la enseñanza-aprendizaje como experiencia integrada a las dinámicas de
la práctica profesional real.
Desde la experiencia de la práctica docente, los autores realizan un recorrido sobre el contenido de las
asignaturas, la implementación del curriculum por proyectos, la utilización de recursos de información y
las estrategias de evaluación, así como también, sobre los aspectos del proceso formativo en relación con los
resultados del aprendizaje.
Palabras clave
aprendizaje - comunicación - comunicaciones aplicadas - curriculum por proyectos - diseño - diseño gráfico
- diseño industrial - diseño de interiores - diseño de indumentaria - didáctica - evaluación del aprendizaje
- educación superior - medios de comunicación - métodos de enseñanza - motivación - nuevas tecnologías-
pedagogía - publicidad - relaciones públicas - tecnología educativa.
Jornadas de Reflexión Académica en Diseño y Comunicación. (2010). pp 13-197. ISSN 1668-1673
Summary / Academic Reflection in Design and Communication

This volume joins contributions that describe and analyze the strategies, procedures and methodologies that
make possible the planning and the elaboration of the learning in the design and applied communication fields.
The papers board the problematic of the technology of the education in the background of the pedagogic project
of the Facultad de Diseño y Comunicación, Universidad de Palermo, the profile of the local and regional context
and the representations and expectancies over the scope of the Superior Education.
From multiple diagnostic and interpretative perspectives, the contributions emphasize the reflection over
the disciplinarian objects and its association with the teaching – learning as an integrative experience to the
dynamics of the real professional practices.
From the experience of the teaching practice, the authors make a run on the contents of the subjects, the
implementation of the curriculum through projects, the utilization of information resources, and the strategies
of evaluation, as soon as the aspects of the formative processes too, in a relationship with the learning results.
Key word
Applied communications - clothes design - comunication - curriculums through projects - design - didactic
- educational technology - graphic design - industrial design - interior design - learning learning evaluation -
media - motivation - new technologies - pedagogy - publicity - public relations - superior education - teaching
method.
Jornadas de Reflexión Académica en Diseño y Comunicación. (2010). pp 13-197. ISSN 1668-1673

Resumo / Reflexão Acadêmica no Desenho e Comunicação

Este volume contribuições que descrevem e analisam as estratégias, procedimentos e metodologías que
possibilitam a planificação e elaboração da aprendizagem nas áreas do design e as comunicações aplicadas.
As palestras referem-se às problemáticas da tecnilogia educacional no marco do projeto pedagógico da Facultad
de Diseño y Comunicación, Universidad de Palermo, o perfil do contexto local e regional, assim como as
representações e expectativas referentes ao alcançe da Educação Superior.
Desde diferentes perspectivas, os aportamentos centram-se na reflexão referente aos objetos disciplinares e
à sua vinculação com o processo de ensino-aprendizagem enquanto experiência integrada às dinâmicas da
prática profissional.
Partindo da cotidiano da prática docente, os autores analizam o conteúdo do currículo, a sua implementação
por projetos, a utilização de rescursos da área da informação e as estratégias de avaliação. Profundizam,
também, no processo foramtivo en relação aos resultados da aprendizagem.
Palvras-chave
Aprendizagem - avaliação - comunicação - desenho - desenho grafico - desenho industrial - desenho
de interiores - desenho de modas - ensino superior - métodos de ensino - motivação - novas tecnologias -
pedagogia - pedagogia de projetos - produção de material didático - publicidade - relações publicas - tecnologia
educacional.
Jornadas de Reflexión Académica en Diseño y Comunicación. (2010). 13-197. ISSN 1668-1673
Síntesis de las instrucciones para autores
Reflexión Académica en Diseño y Comunicación

Año XI. Vol 14. XVIII Jornadas de Reflexión Académica en Diseño y Comunicación
1 al 12 de febrero de 2010. Facultad de Diseño y Comunicación. Universidad de Palermo
Artículos
- Formato: Textos en Word no debe presentar ni sangrías ni efectos de texto o formatos especiales.
- Autores: Las comunicaciones podrán tener uno o más autores
- Extensión: Máxima de 10.000 palabras
- Títulos y subtítulos: en negrita y en mayúscula y minúscula
- Fuente: Times New Roman
- Estilo de la fuente: normal
- Tamaño: 12
- Interlineado: sencillo
- Tamaño de la página: A4
- Normas: Se debe tomar en cuenta las normas básicas del manual de estilo de publicaciones de la
American Psychological Association APA.
- Bibliografía y notas: en la sección final de la comunicación
- Fotografías, cuadros o figuras: deben ser presentados en formato tif a 300 dpi en escala de grises. Importante:
Tener en cuenta que la imagen debe ir acompañando el texto a modo ilustrativo y dentro del artículo hacer
referencia a la misma.
Estos trabajos se publicarán en el sitio web de la Facultad de Diseño y Comunicación y en las próximas edicio-
nes de Reflexión Académica en Diseño y Comunicación.
Deben ser enviados a decanatodc@palermo.edu. Consultas: En caso de necesitar información adicional escribir
a decanatodc@palermo.edu / www.palermo.edu/dyc
Los Resúmenes y Comunicaciones serán evaluados para su publicación por la Dirección Editorial de la Publi-
cación Reflexión Académica en Diseño y Comunicación ISSN 1668-1673.
Temáticas de la publicación Reflexión Académica en Diseño y Comunicación:

Los artículos analizan experiencias y realizan propuestas teórico-metodológicas sobre la relación enseñanza
aprendizaje, la articulación del proceso de aprendizaje con la producción, creación e investigación, los perfiles
de transferencia a la comunidad, las problemáticas de la práctica profesional y el campo laboral, y sobre la
actualización teórica y curricular de las disciplinas del diseño y las comunicaciones aplicadas.

Fecha de recepción: noviembre 2009 Reflexión Académica en Diseño y Comunicación. Año XI. Vol. 14.
Versión final: diciembre 2009
Adiós proyector posibilidad, para formar comunicadores más indepen-

dientes en este aspecto. Escribir a conciencia nos saca
Analía Aksarlian de un estado de mediocridad y dependencia y es mucho
más valioso que pasar el corrector. Esto lo afirmo porque
Contacté al mejor inversor y desarrollé el mejor produc- creo que nuestra manera de expresarnos, construye en
to. Todo estaba listo para la presentación más prome- el otro una imagen de cómo somos. Nos brinda un esti-
tedora de mi vida. Todos sentados, café servido. Sólo lo, una personalidad, un status.
faltaba algo: El proyector”. Ese querido instrumento que Los humanos funcionamos como sistema, donde todas
sintetiza lo que leí cientos de veces para repetir como nuestras partes están interrelacionadas y, como todo sis-
un loro y resume “sin errores de ortografía” lo que ne- tema, cuando una de las partes no funciona, las restan-
cesito que mi cliente recuerde. Pero, tampoco hay que tes se ven afectadas y alteran su funcionamiento. Dicho
darle todos los méritos al proyector. Gran parte de su de manera más explícita, si sabés mucho pero no podés
trabajo se lo debo a la tecnocracia de mi computado- expresarlo correctamente, no alcanza. Y esta es una rea-
ra. Me llamaron por el interno diciendo que no había lidad que afecta a un número importante de personas.
ningún proyector disponible. El éxito de la reunión de- Las carencias que salen a la luz a la hora de expresarse,
pendía de mí. Comencé tiritando y terminé llorando. No son cada vez mayores. Delegamos más y aprendemos
pude superar la separación con mi proyector. menos. Pocos se animan a “decir” con palabras. Y de los
que se animan, no todos “llegan”.
Esto parece un cuento increíble, pero pasa. Alguna vez Una historia contada implica siempre una interacción
habrás tenido que escribir un texto sobre un asunto que, entre el que dice, lo que se dice y el que recibe. “El arte
tal vez, conocés perfectamente, pero igual recurriste a de escribir bien para comunicar mejor” es una frase muy
buscadores de información para indagar cómo explicar- escuchada que describe de manera inmejorable un com-
lo. O llegaste al examen y los últimos quince minutos promiso como comunicador, cualquiera sea el área des-
antes de rendir, te sentaste en el piso del pasillo, abriste empeñada. A la corta o a la larga, nuestra capacidad para
tu mochila, descubriste que habías dejado los apuntes expresarnos claramente, nos coloca en un nivel de com-
arriba de tu escritorio y entraste en el pánico de la la- petencia superior a otra persona que no logra hacerlo.
guna. La tecnología podrá salvarnos de un error ortográfico
Es común depender de algo para sentirnos seguros. (aunque no siempre), pero no nos dará un texto exitoso.
Pero, cuantas más armas tengamos para expresarnos, Podemos copiar y pegar información, o podemos ser au-
mejor podremos defendernos frente a las adversidades. ténticos y que otros quieran copiar lo nuestro.
Estas armas son: la capacidad para la comprensión lec-
tora y la expresión oral y escrita.
Los jóvenes llegan a la facultad por razones varias que DMA09
no hace falta detallar. Es sabido que, previamente, han
terminado con éxito (o con suerte) sus estudios secun- Claudio Albornoz
darios y se supone que disponen de ciertos contenidos
básicos de redacción y comunicación. Sin embargo, Dicen que tiene el mejor clima de todo Estados Unidos,
muchos de ellos no pueden escribir correctamente un un clima que invita a disfrutar, a pasear, a recorrer; una
curriculum vitae. ciudad más que interesante, con grandes marinas, ex-
¿En quién recae esta responsabilidad? Aunque parezca tensas playas y una variada y muy tentadora oferta gas-
una obviedad, necesitan un apoyo extra para dar forma tronómica. Y gente muy agradable también, por cierto.
a sus textos y ese apoyo lo han encontrado en la tecno- En San Diego se respira el espíritu de California a cada
logía. El famoso corrector ortográfico ha evitado más de paso, y fue en esta ciudad donde se dio cita el máximo
un papelón escénico. De todas formas, sería muy inge- encuentro mundial de Marketing Directo e Interactivo,
nuo confiar a una máquina la conjugación correcta de organizado, como todos los años, por Direct Marketing
los verbos, la combinación de los pronombres y la cohe- Association (DMA).
rencia gramatical. Por lo menos por ahora. Una vez más, la DMA armó uno de los eventos más
A pesar de estas dificultades, dentro de la formación esperados para quienes estamos en esta industria. Un
académica, la expresión oral y escrita no suele tener evento que, en general, marca la temperatura del mer-
una puntuación del uno al diez. Una vez escuché que cado de US y de Europa, pero que, en comparación con
algunos profesores bajan puntos de los exámenes por otros años, no dejó la huella esperada.
errores ortográficos. Un atropello, ¿no? ¿Cómo van a Luego de un año muy particular para el mundo entero,
calificar insuficiente a un examen lleno de contenidos donde la crisis dejó de ser una sensación para pasar a
bien fundados, por una b fuera de lugar, una z mal pues- ser protagonista excluyente, DMA09 tampoco estuvo
ta o unas tildes sin colocar? Lo novedoso de esto es que exento de esta situación, lamentablemente.
un 10 (diez) que se transforma en 7 (siete) después de La nutrida asistencia de otros años estuvo ausente. Y
aplicar la norma, obliga a que los textos de los exámenes con aviso. Hubo menos gente que en encuentros ante-
empiecen a tener mejor calidad de escritura. riores, menos sponsors y menos proveedores de la in-
No estoy diciendo que así hay que disciplinar a los es- dustria. Por un lado, la menor cantidad de asistentes se
tudiantes, quizás no sea la forma. Lo que sí valido es puede explicar en que las decisiones para asistir a un
la necesidad de concientizar sobre la importancia de evento de este tipo fueron tomadas hace unos cuantos
la redacción y la ortografía y colaborar, desde nuestra meses cuando la crisis estaba en su apogeo y reinaban

los pronósticos apocalípticos. Hoy, seguramente, la cosa dad tradicional, lo digital, los nuevos medios y demás
sería distinta. yerbas. Las agencias seguimos teniendo un futuro muy
Por el otro, tampoco la calidad de los speakers estuvo a dudoso para algunos consultores, sino tomamos deter-
la altura de la circunstancias, una vez más. Por lo me- minadas decisiones hoy.
nos desde el lado del track en inglés1, esto confirma mis Escuché algunas verdades como la idea que las empre-
serias dudas sobre el futuro del Modelo Gurú Speaker sas tienen plena convicción sobre la necesidad de con-
en megaeventos. tar con una estrategia centrada en el Cliente, pero que a
Hubo también como siempre un gran track central de su vez tienen una enorme incapacidad para establecer
speakers pesados (aunque este año parecieron peso plu- políticas exitosas para sostener esa estrategia. Un clási-
ma, insisto) e innumerables salones de reflexión abor- co en nuestra industria. Y una gran oportunidad para
dando los temas más variados de la industria del Mar- las agencias que sepan trabajar en este sentido.
keting Directo e Interactivo. Decenas de salones donde Uno de los personajes presentados como plato fuerte
gente de todo el mundo debatió temas como convergen- fue Martha Stewart, una verdadera selfmadewoman
cia entre canales, métricas, creación de campañas ga- y tal vez una de las mejores representantes del Sueño
nadoras de ECHOs, mobile, temas de regulación, ROI, Americano (los americanos la adoran, pese haber estado
SEO, futuro de las publicaciones digitales, blogs, estra- presa por problemas fiscales). Una suerte de Marta Harff
tegias de retención, modelos predictivos y muchísimos americana, que estuvo contando la historia de su vida,
más. Hubo para todos los gustos y necesidades. Imposi- mostrando fotos de sus nietos, y recién en el minuto 25
ble asistir a todos, de manera que había que planificar (de una exposición de 45’) se refirió a algo relacionado
muy bien los temas de interés. con marketing y comunicación. Una ídola.
La verdad es que me volví con algunas reflexiones Alguien al que no llegué a escuchar, pero del que mucha
y cosas para pensar que vinieron más del lado de los gente me habló muy bien, fue el amigo Ken Dychtwald,
speakers del track Hispano (que tuve la suerte de coor- de Age Wave que planteó, entre otras cosas, que más del
dinar) que del lado del congreso en inglés. Aunque no 50% del consumo de US de bienes y servicios fue hecho
de todos ellos, tampoco. por gente de más de 50 años. Y que pocas empresas es-
tán viendo esta película.
¿De qué se habló?
Como era de esperar las Redes Sociales y el mundo 2.0 ¿Y la creatividad?
fueron la vedette de muchas charlas y ponencias (in- Se presentaron muchos casos, algunos utilizando tec-
faltables en cuanto evento haya en el mercado hoy en nologías ya conocidas que se activan con el celular (los
día, no importa el tema). Pero, como siempre, el tema llamados códigos QR-BIDI), y que están empujando el
Redes y lo digital es tratado mucho más desde el dis- crecimiento de dispositivos outdoor cada vez más com-
curso teórico que de la acción real y concreta. Y menos plejos y sofisticados; otros ya ampliamente concebidos
desde los resultados (más allá de armar el típico grupo y desarrollados sobre una gran base de relacionamiento,
en Facebook). con difusión masiva y mucha prensa.
En este sentido hubo reflexiones interesantes de Alejan- Pero sin duda el gran ganador de los ECHOs (el pres-
dro Piscitelli sobre la Dieta Cognitiva actual de la gente, tigioso festival que se desarrolla también paralelo al
abordajes y comentarios sobre los Nativos Digitales (los Congreso) fue El mejor trabajo del mundo (Best job in
menores de 25 años) y la Generación Einstein (ojo, que the World), de la ignota agencia CummisNitro Brisba-
no son los retataranietos de Albert, sino la generación ne, para la Oficina de Turismo de Australia (Islas de la
que domina los medios de producción digital). Gran Barrera de Coral). Ganó el Grand Prix (Diamond).
Más allá del chiste, hay mucha gente de marketing muy Recordemos que había ganado también el Grand Prix en
nerviosa con la irrupción de las redes en la vida de sus Pr, Cyber y Marketing Directo, en Cannes 09.
marcas. Sienten que no pueden manejar la cosa como Sin duda es un muy buen ejemplo de viralidad (palabri-
antes. Los cambios que se vienen produciendo han ve- ta que desvela a más de uno por estos días), ya que logró
nido a cuestionar muchos preceptos instalados durante que más de la mitad de la población mundial escuchara
años. Muchas de las leyes del marketing tradicional que o hablara del flaco que ganó el concurso. Y de las islas.
muchos de nosotros hemos estudiado parecen haberse Increíble. Chapeau.
hecho añicos, en tanto otras están fuertemente cuestio- Otro muy interesante trabajo, fue el de Páginas Ama-
nadas. Así estamos. Cambia, todo cambia, diría La Ne- rillas de Nueva Zelanda, (The Yellow ThreeHouse) de
gra, que en paz descanse. la agencia AIM Proximity (perdón por el autobombo de
Hay una palabrita nueva que se empieza a escuchar con red) donde se reclutó una mujer para que armara un res-
fuerza (los marketineros somos buenísimos en esto!): taurante en el medio de los árboles. Pero con un detalle,
crowdsourcing (utilizar los Clientes como fuente de ins- todos los proveedores que necesitara para armar el restó
piración) en una suerte de evolución contante y sonante tenían que salir de las Páginas Amarillas.
del mundo 2.0. Para Argentina, (y diría para Latinoamérica) tampoco
Escuché que lo nuevo no está listo y lo viejo ha dejado fue un buen año en términos de premios en este festival.
de funcionar, en palabras del amigo Javier Recuenco. Trajimos un Leader y un Bronce, solamente.
Los números no cierran y el modelo de negocio, tam-
poco. La cosa está poco clara, por ahora (y probable- ¿En qué quedamos?
mente por un buen tiempo más). Esto referido al rol de La experiencia vivida en este encuentro, sumada a otras
las agencias, la exigencia de los anunciantes, la publici- de esta y otras industrias, más algunos comentarios que

vengo recogiendo desde hace tiempo, parecería indicar consiste en elegir y analizar casos reales y ejemplares,
que el modelo gurú está agotado. Los gurúes ya no rei- discutirlos y tomar decisiones. Si este proceso resulta
nan. congruente e importante, puede también servir para in-
Mucho seguramente tendrá que ver con los tiempos que strumentar nuevas teorías. Así se aplicó en el caso del
corren donde el conocimiento ya no es patrimonio de inconsciente por Sigmund. Freud y en el de la penicili-
unos pocos, o tal vez también por incompetencia de na por Alexander Fleming.
ellos mismos y esa reiterada obsesión (de muchos de
ellos) de repetir el mismo discurso a través de los años. De la práctica a la teoría
O modificarlo muy poco. O tal vez porque la gente ya no Esta propuesta intenta, precisamente, repasar algunos
les cree o porque cobran muy caro y los eventos, fruto casos prácticos que se convirtieron en teorías y metod-
de la crisis, ya no son tan redituables, o tal vez por un ologías en el campo de la comunicación publicitaria.
poco de todo esto. Uno de los ejemplos más tradicionales es la USP (Unique
Se percibe una aceleración en el salto de las marcas Selling Proposition) que impulsó Rosser Reeves en la
del marketing tradicional masivo, casi indiscriminado, agencia Ted Bates donde fue ceo por varios años. En el
hacia un marketing medible, donde los esfuerzos y los prólogo de su libro La realidad en la publicidad (1997)
resultados puedan ser claramente cuantificables. En Stanley Bendelac señala que la USP tiene un significado
este sentido, la innovación y la posibilidad de asumir inequívoco. En primer lugar, se trata de una singulari-
riesgos controlados, generar un pensamiento out of the dad inherente a la marca. En segundo lugar, debe es-
box, será clave para diferenciarse. Un dato: Marketing tar relacionada con las necesidades y los deseos de los
Directo e Interactivo ya representa más del 52% de la consumidores. Y, en tercer lugar, debe ofrecer una clara
inversión de los principales anunciantes en US.2 propuesta sobre el beneficio proporcionado.
La convergencia entre canales avanza sin prisa pero sin Otro ejemplo, y muy actual, es el del Océano Azul
pausa, como casi siempre pasa en estos casos: la tecno- (2005). Sus autores, Chan Kin y Mauborgene, después
logía siempre va más rápido que las personas, o que el de analizar casos paradigmáticos como el Cirque du
uso que las personas le dan a las cosas o a las posibili- Soleil y otros 150 procesos estratégicos de unas 30 em-
dades tecnológicas que existan (por ahora no está bueno presas, concluyeron con esta propuesta: “las empresas
ver una película en un celular, pudiendo hacerlo en un líderes del mañana no serán exitosas batallando contra
living con amigos). sus competidores (en el océano rojo) sino creando mer-
Si bien el hecho que la gente comparta materiales, ex- cados seguros y listos para crecer y desarrollarse (en
periencias, parecería ser un fenómeno irreversible, está el océano azul)”. La fórmula teórica es maximizar las
por verse cuál es la relación que tiene este proceso con oportunidades y minimizar los riesgos.
el mundo del marketing. Y el de los negocios (perdón Por su parte Roger Fidler en Mediamorfosis (1988) dem-
por el sesgo mercantilista). Vienen tiempos de mucha ostró que la aparición de un nuevo medio produce una
humildad y de gran aprendizaje, porque el saber y el serie inevitable y compleja de interacciones mediáti-
tenerla clara, escasean. Tal vez el amigo Piscitelli tenga cas. En primera instancia, el nuevo medio se apropia
razón cuando dice que el marketing y las redes sociales de algunos de los contenidos de los medios más afines.
nunca se llevarán bien. Posteriormente, los contenidos del nuevo medio se van
modificando en interacción con sus propias modali-
Notas dades y transformaciones. De este modo el nuevo medio
1
El evento tiene un track en inglés, y otro –paralelo– en va desarrollando su propia personalidad y su peculiar
español que organiza la FECEMD (Federación de Co- estilo.
mercio Electrónico y MD de España, junto con ALMADI Otros casos, tan valiosos como atractivos, tienen que ver
Asociación Latinoamericana de MDeI). con las teorías del juego. Según Tim Hindle en Manage-
2
Fuente: Estudio sobre La transición del marketing de ment (2008) “el juego que mejor describe a la mayoría
servicios: 2010 en adelante. Bruce Breigel, Director Ge- de los negocios de hoy es el croquet en Alicia en la País
neral de Winterberry Group. de las Maravillas”. Puesto que en este juego nada per-
manece estable por mucho tiempo, todo cambia en re-
lación con los jugadores. En el caso del juego de suma
La casuística publicitaria cero, el triunfo del ganador siempre implica la derrota
del perdedor.
Orlando C. Aprile Nuevamente, en el ámbito de los medios de comuni-
cación, otra fórmula clásica es el medio es el mensaje.
Theory is often just practice. En este caso, McLuhan no solo reflexionó sobre el com-
J. M. Robson portamiento de distintos medios sino que también tomó
muy en cuenta los conceptos básicos de denotación y
La casuística tiene antiguos antecedentes y muy vincu- connotación. En La danza de los signos (2003) Victorino
lados con la religión, la ética y la psicología. Asimismo, Zecchetto aclara que la denotación se vincula directa-
ha hecho una valiosa contribución a la enseñanza. La mente con lo que expresa y refiere el símbolo o el objeto.
Universidad de Harvard, en 1914, aplicó el estudio de En cambio, la connotación, a la manera de la metáfora,
casos en los programas de derecho. Y en 1935 el case remite a otras ideas o evocaciones para sugerir, sin refer-
system se comenzó a utilizar también en otras disci- irlo, una apertura semántica que desborda lo denotativo
plinas como el marketing. Básicamente, la casuística a la vez que lo enriquece.

Los eslogans de Coca-Cola son otros buenos ejemplos de La Televisión Digital Terrestre interactiva
casos. Desde 1892, en que lanzó el primero (For head-
(TDTi). Herramienta de inclusión digital
ache & exhaustion) hasta los actuales demuestran la te-
oría del príncipe de Lampedusa: es necesario cambiar
en Argentina
para que nada cambie. Por su parte Pepsi, con su new
generation, demostró que para que las marcas alcancen Carla Argañaraz, Omar Castaño, Claudio Castro, Walter
un alto índice de fidelidad hay que empezar a vincularse De Leo, Federico Mallaina y Juan Pablo Sabadini
con la nueva generación de adolescentes y de jóvenes.
Para ir concluyendo estos casos ejemplares, no se puede En la última década en nuestro país, hemos visto un
dejar de citar estos dos que ya son proverbiales. Uno es el desarrollo creciente en lo que se refiere a las tecnologías
esquema que se aplica en el ciclo de vida de los produc- y su aplicación dentro de la sociedad. Este proceso de
tos y que se expresa en una curva que comienza ascen- desarrollo se ve incrementado por la innovación en los
diendo para luego estabilizarse y, finalmente, comenzar campos de la radiodifusión y las telecomunicaciones,
a descender a menos que se reactive el proceso. El otro proyectándose al mismo tiempo, de una manera cada
es la pirámide que Abraham Maslow desarrolló en 1943 vez más marcada, sobre la sociedad y generando ejidos
para fundamentar su teoría sobre las motivaciones hu- dispares que dejan espacios sin cubrir. El dispar apro-
manas. Así demostró que las necesidades se van instru- piamiento de estas tecnologías por distintos sectores de
mentando jerárquicamente, desde las imprescindibles y la sociedad contribuye a la formación y agravamiento
vitales hasta los anhelos vinculados con la autorrealiza- de la brecha digital retroalimentando positivamente a
ción. la falta de inclusión social creciente. Es aquí donde los
medios audiovisuales y la innovación tecnológica tienen
Una relación vital hoy un potencial mucho más elevado para subsanar las
No es necesario argumentar que en una disciplina como desventajas de una sociedad fragmentada entre nativos
la publicidad la relación entre práctica y teoría, además y no nativos digitales. Entender este proceso para los
de necesaria, es esencial. Por caso, en “Señal de diseño” países en desarrollo como la Argentina es fundamental,
(2008) Ronald Shakespear afirma que todo diseñador va ya que se plantea una exigencia a un doble nivel:
creando y desarrollando teorías a partir de la práctica. Y - La organizacional tecnológica pura, para el cumpli-
define esta experiencia profesional como “el empirismo miento de las funciones sustantivas que permitan fami-
del asfalto”. liarizar al individuo, a su conjunto familiar, vecinal y
La conclusión de esta propuesta, siguiendo la tradición social, con las nuevas aplicaciones, tales como la televi-
de Harvard, es utilizar el estudio de casos no solo como sión digital y las redes informáticas.
recurso pedagógico sino también para desarrollar e - La demanda económica y política de una nueva cultura
instrumentar teorías que enriquezcan a la publicidad tecnológica, en donde la alfabetización ya no es suficien-
como disciplina teórica y profesional. De este modo, te en el cuadro de las habilidades y destrezas laborales
la publicidad además de ser un arte, un negocio y una y/o profesionales que aseguran el crecimiento del país.
experiencia cotidiana, también sea una ciencia como lo
es la medicina y la sociología. En consecuencia, para Esta tarea enfrenta una serie de dificultades que es in-
jerarquizar la publicidad como ciencia socioeconómica, dispensable analizar. Una de ellas es el problema de las
es necesario sistematizar los conocimientos elaborándo- desigualdades que se generan en un continuo círculo vi-
los mediante el análisis de casos a fin de estructurarlos cioso entre tecnología, conocimiento educativo para su
metodológicamente. De esta forma, estos conocimientos aprehensión y acercamiento, tanto en términos geográ-
irán generando más conocimientos referidos a hechos ficos, demográficos, económicos como culturales. Las
y a casos que irán enriqueciendo el corpus teórico y la marcadas diferencias sociales se traducen hoy en dife-
eficiencia de la comunicación publicitaria. rencias en el acceso a las herramientas de manipulación
“La ciencia se construye con hechos, así como una casa de la información y de generación del conocimiento,
se construye con ladrillos”. Henri Poincaré. haciendo aún más difícil para los sectores más desfavo-
recidos de la pirámide social, acceder a las oportunida-
Referencias bibliográficas des que les permitan mejorar su condición socioeconó-
- Chan Kim W. y Mauborgne R. (2005). La estrategia del mica. Surge, en consecuencia, un imperativo: procurar
océano azul. Bogotá: Norma el camino de la equidad del desarrollo social dinámico
- Fidler, R (1988). Mediamorfosis. Buenos Aires: Grani- y equilibrado. Se trata, a nuestro entender, que la defini-
ca. ción de políticas, estrategias y programas que promue-
- Hindle, T (2008). Management. Buenos Aires: 4 Media van el uso de una herramienta conocida y amigable, se
- Reeves R. (1997). La realidad en la publicidad. Barce- constituya en un servicio tecnológico social que permi-
lona: DelvicoBates ta tender un puente digital al hogar.
- Zecchetto, V. (2003). La danza de los signos. Buenos En este trabajo proponemos a la Televisión Terrestre
Aires: La Crujía. Digital Interactiva (TDTi) como una posible, y cercana
herramienta de solución al problema planteado.
La característica distintiva fundamental de esta herra-
mienta es la interactividad. Es esta interactividad, la que
la distingue de la televisión analógica y la que permitirá
al usuario no solo recibir información previamente for-

mateada para el consumo masivo sino tener un rol más - La brecha digital internacional: Que se refiere a la dife-
activo en la creación y consumo de información. Es esta rencia en la difusión de las TIC en los países generado-
interactividad la que hace de la televisión digital una res de tecnología y el resto [ALADI 2003].
Tecnología de la Información y Comunicación (TIC). - La brecha digital doméstica: Que se refiere a la diferen-
A su carácter de TIC, la TDTi añade otras muy impor- cia el acceso a la información entre los distintos estratos
tantes, a saber: la masividad de la interfaz con el televi- socioeconómicos de un mismo país.
dente, la familiaridad en el uso del televisor y el control
remoto por todos los usuarios, sean nativos digitales o Es necesario destacar que la brecha digital no tiene orí-
no, y las capacidades de manejo de información mul- genes solamente tecnológicos, sino que puede decirse
timedia y en tiempo real que desde siempre tuvo la que es una dimensión más de las, previamente existen-
televisión. Pero el puente digital que, a nuestro juicio, tes, brechas económicas, educativas y sociales en gene-
tiende la TDTi, cobra su real dimensión a través de la ral en el interior de un país y de desarrollo económico y
distribución sin costo para el usuario a través de un sis- social entre países [Finq&Prince_2007] [ALADI 2003].
tema abierto terrestre. En la definición de brecha digital propuesta por la
El reto no puede eludirse, por lo que el presente tra- ALADI, la diferencia de “oportunidades” abarca los dos
bajo lo toma y enfoca su análisis en el caso argentino. aspectos, a saber:
Se plantearán también posibles aplicaciones de la TDTi - La falta de acceso a las TIC por cuestiones económicas.
que ilustren el importante rol que esta juega, donde la - La falta de conocimientos sobre el uso de las TIC.
reciente elección de una norma de televisión digital te-
rrestre (TDT), pone la cuestión del papel que desempe- Ambos aspectos tienen un grado de correlación y reali-
ñará esta tecnología en la inclusión social, en un lugar mentación recíproca, ya que las dificultades económi-
importante en la agenda política, social y cultural. cas están fuertemente correlacionadas con deficiencias
Mapa conceptual (nuestra hoja de ruta) educativas y estas a su vez producen dificultades de in-
Ver: http://img149.imagesback.us/img149/2783/ serción en el proceso productivo formando un conocido
tpsocconfig01.jpg círculo vicioso. Sin embargo, merecen un tratamiento
separado ya que existe un aspecto generacional que cor-
Este mapa conceptual, se propone identificar y orga- ta transversalmente los planos socioeconómicos y es el
nizar, explicitando sus interrelaciones, los enfoques que nos lleva a los conceptos de Nativos Digitales e In-
componentes de la temática de trabajo. Cada cuadro migrantes Digitales.
contiene información nominativa y sintética de los dis- Los Nativos Digitales son aquellas personas que han
tintos puntos que conforman el trayecto de la presente nacido cuando la tecnología digital ya estaba difundi-
monografía, elaborados sobre la base de los datos y la da. Se dice suele exagerar diciendo que estos no han
bibliografía trabajados. Este mapa sólo pretende ser la aprendido a usar las TIC sino que han nacido con ellas.
hoja de ruta para el viajero lector, una herramienta de Podríamos decir, a los fines precisar mejor el concepto,
ayuda importante durante la travesía, pues aporta reque es el grupo de personas que han tenido contacto
ferencias que permiten verificar si se esta en el camino con las TIC desde muy pequeños y han desarrollado
correcto, a la vez que contiene indicaciones relevantes capacidades de uso junto con el desarrollo de su per-
que marcan desvíos y cruces de caminos, de ideas, de sonalidad.
conceptos, creando así nuestra propia definición del Los Inmigrantes Digitales, por su parte, son aquellas
tema resultado del proceso de formación y acción que personas que deben aprender a usar las TIC para hacer
se realizo entre los miembros del equipo de trabajo re- cosas que antes estaban acostumbrados a hacer de otra
presentando gráficamente las ideas y conceptos de la forma. (Por ejemplo: Enviar una postal en lugar de un
TDTi, relacionados jerárquicamente y sintetizados en el e-mail, anotar sus direcciones en una libreta de papel
poder conceptual de las imágenes. en lugar de una agenda electrónica, etc.).
Si bien dentro de estos dos grupos existen diferencias
Brecha digital (causas) socioeconómicas, en un mismo nivel socioeconómico
Brecha digital→ Causas→Aislamiento Social, Aisla- existe una brecha relativa, de carácter cognitivo en el
miento Geográfico, Deficiencias Educativas, Carencias manejo de las TIC, entre los nativos digitales y los inmi-
Tecnológicas. grantes digitales.
Según la Asociación Latinoamericana de Integración Existe una tercera categoría que serían los Analfabetos
[ALADI 2003] es “La distancia “tecnológica” entre in- Digitales, que por edad deberían ser inmigrantes digi-
dividuos, familias, empresas y áreas geográficas en sus tales pero que no han tenido ninguna experiencia de
oportunidades en el acceso a la información y a las tec- uso de la tecnología digital. A los efectos de simplificar,
nologías de la comunicación y en el uso de internet para pondremos a esta categoría dentro de la de Inmigrantes
un amplio rango de actividades. Esa Brecha Digital se Digitales.
produce entre países y al interior de las naciones. Den- Para el presente trabajo proponemos la siguiente defi-
tro de ellos, se encuentran brechas regionales, brechas nición de brecha digital, que toma elementos de la pro-
entre segmentos socioeconómicos de la población y en- puesta en [Finq&Prince_2007]: “La brecha digital es la
tre los sectores de actividad económica”. diferencia de difusión del uso de las tecnologías de la
Vemos, entonces que la brecha digital es un fenómeno información y comunicación en las actividades cotidia-
multidimensional que comprende los siguientes aspec- nas que se presentan entre diferentes grupos de indivi-
tos: duos, comunidades, países o regiones geográficas. Esta

brecha en la difusión de las TIC se debe tanto a razones ceso al conocimiento.

económicas como a la falta de conocimiento del manejo - Masividad: La TDTi tendrá como base la cobertura po-
de estas tecnologías”. blacional de la actual TV analógica, esta está muy por
Elegimos esta definición porque abarca los dos aspec- encima de cualquier otra TIC. Sobre esta base es posible
tos (económico y de conocimiento) mencionados más plantear un medio masivo de acceso y generación de
arriba, y porque permite una cuantificación de la brecha información y conocimiento.
ya que la difusión de las tecnologías es mensurable con
diversos indicadores. (Tele densidad, conexiones de A partir de estos elementos formulados planteamos la
banda ancha, etc.). siguiente hipótesis: Las TDTI es una herramienta que
Por otra parte, proponemos utilizar como medida de la influye significativamente en la reducción de la brecha
brecha digital el porcentaje de personas en una comu- digital ya que sus tres características anteriores son los
nidad, en este caso del conjunto de la población argen- pilares fundamentales que se conjugan para desarticu-
tina, que no poseen ningún tipo de dispositivo que le lar el círculo vicioso planteado, permitiendo a más gen-
permita un manejo de información interactiva ya sea en te acceder más fácilmente a una TIC. Creando así un
forma individual o grupal. puente comunicativo ineludible.
La contribución de la TDTi en la reducción de esta bre- En este trabajo brindaremos argumentos para demostrar
cha, es decir, en la inclusión digital también es multidi- que la TDTi posee las dos primeras características y es-
mensional: Por un lado, ataca a la barrera de la dificul- pecularemos sobre las posibles tasas de penetración de
tad, ya que presenta un uso más simple y con el que los la TDTi en el caso argentino.
usuarios no nativos digitales están más familiarizados.
Por otro lado, ataca la barrera económica ya que la TDTi La TDTi como herramienta Tecnológica
puede ser distribuida sin cargos de conexión, tal como TDTi es una → Herramienta Tecnológica, en su →
lo es hoy la televisión analógica abierta, permitiendo Desarrollo, Comercialización, Distribución y Uso.
que en cada lugar donde hoy existe un televisor exista El concepto televisión digital involucra dos términos:
una TIC. Esto, por supuesto, no es tan directo, sino que - Televisión: Significa “visión a distancia”. Es decir, es
requiere de políticas públicas que permitan la adquisi- la transmisión de una imagen desde el lugar donde es
ción de los dispositivos que permitan digitalizar y do- producida hasta el lugar donde es consumida.
tar de interactividad a los televisores hoy existentes. A Aunque la palabra visión referencia sólo a la imagen, la
nuestro criterio puede financiarse con lo que se conoce televisión involucra imagen en movimiento y sonido, o
como “dividendo digital” que proviene de subastar para dicho de otra forma, video y audio.
otros servicios parte del espectro que se libera por la - Digital: Se refiere a la forma en que dicha informa-
adopción de la tecnología digital. De todas formas, este ción es transmitida desde la fuente hasta el destino. Por
costo (entre otros) debe ser asumido por el Estado ante transmisión digital se entiende aquella en que la fuente
el apagón analógico programado para dentro de 10 años de información se codifica como una corriente de dígi-
[Dec1148 2009]. tos binarios, la cual es decodificada en el receptor.
Hipótesis: Ver http://img340.imageshack.us/ Cabe distinguir entre:
img340/5380/tpsocconfig02.jpg - Fuente Digital: La fuente produce como salida una co-
rriente de dígitos binarios.
Por sus características, la TDTi es una herramienta clave Cualquier fuente puede convertirse en una fuente digi-
en la reducción de la brecha digital. Su carácter de TIC y tal mediante un conversor Analógico/Digital.
las aplicaciones que permitirá desarrollar, sumados a la - Canal Digital: Por canal digital se entiende aquel en
masividad que puede alcanzar con el desarrollo de po- que los bits de la fuente son transformados a una serie
líticas públicas que la promuevan, la posicionan como de símbolos n-arios. Estos símbolos se forman a partir
un medio de inclusión social. de la información de la fuente más cierta redundancia
En resumen, las características que hacen de la TDTi una que se introduce para poder detectar y, posiblemente,
herramienta tecnológica inclusiva, no sólo en lo que res- corregir errores en el destino.
pecta a las clases sociales, sino en lo generacional son: Por tanto, podemos decir que la televisión digital es la
- Baja barrera de Entrada: La familiaridad con el manejo transmisión de imágenes en movimiento y su corres-
del televisor, incluso para el grupo de los inmigrantes pondiente sonido mediante un canal digital.
digitales, hará que la TDTi tenga una más baja barrera Sin embargo, hay otros aspectos involucrados en la te-
de acceso a herramientas de manipulación de la infor- levisión digital que no quedan expresados en la defini-
mación. ción anterior; estos son:
- La TDTi es una TIC: La interactividad hace de la TDTi - Difusión (broadcast): El concepto de televisión lleva
una TIC. Será esta característica la que permitirá el de- implícito el concepto de difusión. Es decir, existe una
sarrollo de aplicaciones tendientes no sólo al entrete- fuente de información asociada a un gran número de
nimiento sino a la educación, salud, búsquedas labora- consumidores (de uno a todos, dentro de un área geo-
les y participación democrática. Las aplicaciones inte- gráfica); quedan excluidas, de esta manera, las transmi-
ractivas permitirán educar en las nuevas herramientas siones punto a punto.
a los analfabetos digitales y, a su vez, acompañará a los - Destinatarios: En la definición anterior de televisión,
nativos digitales ofreciendo servicios atractivos para no se visualiza directamente la idea que la información
ellos. Es posible implementar con la TDTi un sistema transmitida es de carácter público, en el sentido que el
basado en la democratización del aprendizaje y el ac- destinatario es la sociedad en general. Por esto, la trans-

misión de televisión y su contenido están reglamenta- - La falta de interoperabilidad entre los dispositivos
dos por los Estados. Es decir, una transmisión de infor- existentes.
mación privada que satisfaga todos los puntos mencio- - El alto coste para el usuario final de los dispositivos
nados antes que éste no se considera una transmisión de existentes.
televisión, puesto que se transmite en forma privada.
Ahora ya se tienen elementos suficientes para dar una En círculos de expertos se afirma que, si bien la televi-
definición más útil en el ámbito de este documento so- sión tradicional sigue desempeñando una función im-
bre qué es la televisión digital: “Televisión digital es el portante, normalmente se emplea como medio pasivo,
sistema de difusión de información de audio y video de es decir, la mayoría de los espectadores reciben infor-
carácter público, dentro de un área geográfica, entre una mación como observadores y no como participantes.
fuente y múltiples destinos que podrían interactuar con Para cambiar esta situación, en el proceso de desarrollo
ésa. Dicha difusión se hace en formato digital, es decir se propone trabajar para ampliar las ventajas del apren-
que la información de audio y video es codificada como dizaje interactivo y hacer que éste llegue a un público
una corriente de dígitos binarios (bits) y transmitida por más amplio.
un canal digital”. Surge así la necesidad emergente del desarrollo de ideas
Se ha establecido la definición de televisión digital para aplicaciones, así como formatos para programas y
como una técnica de transmisión de información au- plantillas para páginas audiovisuales y presentaciones.
diovisual que, como puede verse, es independiente del Los módulos de plantillas, como por ejemplo las de
medio por el que se transmite dicha información. contenidos o nivel de dificultad, pueden adaptarse a las
Los medios por los cuales suele difundirse la televisión necesidades del usuario, ser de varios temas, dirigidos
digital son: a distintos objetivo, que contengan características inte-
- Radio Terrestre: es el medio tradicional de transmisión ractivas.
de televisión analógica. En esta etapa es importante la elección del estándar de
- Radio Satelital: Actualmente existen servicios de tele- televisión digital pues debe considerarse su apertura
visión digital por este medio. para el desarrollo de aplicaciones propias. Pero una vez
- Cable: fundamentalmente redes híbridas Fibra-Coaxil elegido el estándar, etapa que en la Argentina ya fue su-
(HFC). perada, es importante fomentar la creación de polos de
- Una red IP con acceso xDSL, Ethernet sobre cobre o desarrollo del software para implementar las aplicacio-
fibra, radio de banda ancha, entre otras. nes interactivas.
En este trabajo solo nos concentraremos en la televisión En el desarrollo de la TDTi deben considerarse las par-
digital terrestre poniendo énfasis en su interactividad. ticularidades de cada sociedad, y el objetivo social que
se busca alcanzar. Es fundamental, además, que se con-
A nuestro entender, la evolución en el grado de interacti- sidere toda la cadena de producción y distribución de
vidad, sumado al desarrollo de la televisión digital gene- contenidos y aplicaciones interactivas, que puedan ser
ra una confluencia: la TDTi con un alto grado de impacto desarrolladas localmente y que atiendan a necesidades
en el individuo y su entorno social con gran penetración puntuales de la sociedad (en este caso la argentina).
y cobertura. Como herramienta tecnológica deben con- “Las decisiones que se tomen sobre éste y el diseño del
templarse los siguientes aspectos: Desarrollo; Difusión mercado de la televisión digital terrestre tendrán con-
(comercialización y distribución); Adopción (uso). secuencias en la posición y el número de los diferentes
actores televisivos durante un largo tiempo. Este diseño
Desarrollo exige elecciones que tengan en cuenta el contexto de
La televisión digital terrestre interactiva (TDTi) es la organización industrial y de oferta televisiva previa, así
tecnología de acceso a la sociedad del conocimiento que como su distribución entre las diferentes plataformas
puede proporcionar mayor impulso a la generación de disponibles que, al final, están compitiendo por una de-
contenidos y servicios digitales que creen entornos fa- manda inelástica de la audiencia, ya que el presupuesto
vorables al desarrollo de la Sociedad de la Información monetario y el presupuesto tiempo de la misma es limi-
y a su utilización por el conjunto de los ciudadanos y la tado” (Lacroix y Tremblay 1997).
sociedad en general. El aprendizaje televisivo es un complemento del apren-
De alguna manera, la puesta en marcha de un sistema de dizaje electrónico y otros métodos de transmisión de
TDTi integral como el que se propone, servirá para com- información lo que determinaran el grado de desarrollo
pensar las desigualdades sociales, de género y regiona- de la TDTi en donde los creadores de contenidos serán
les que existen hoy entre los habitantes de las grandes los responsables de la evolución de este proceso de la
urbes y aquellos que viven cerca de la frontera o en lu- mano de los creadores de tecnología.
gares geográficamente complejos.
Sin embargo, aún teniendo en cuenta que la TDTi ha Difusión (comercialización y distribución)
sido establecida como la tecnología que va a sustituir a En el informe de Naciones Unidas [ONU_ICTMDG],
la televisión analógica terrestre la creación de conteni- se remarca la importancia de hacer llegar las TIC a la
dos y servicios digitales adecuados para TDTi está vién- mayor parte de la población como medio de alcanzar
dose afectada por: los objetivos de desarrollo para el milenio. Se requieren
- Las carencias, tanto a nivel técnico como funcional, de enfoques innovadores en la provisión de las TIC que
los dispositivos que en la actualidad permiten visuali- exploten la enorme variedad de las tecnologías de co-
zar la señal de TDTi. municaciones, que tengan la flexibilidad necesaria para

que los operadores puedan brindar servicios “propo- cantidad de artefactos es sensiblemente menor a la me-
bres” e incrementen el capital social. dia: 8,8 por cada 10 hogares”.
Para la difusión de la TV Digital, podemos pensar que “Gráfico 2: Porcentaje de hogares con televisión, según
la actual cobertura de la TV analógica es la base sobre la región geográfica – Año 2005” (Fuente: Sistema Nacio-
que se desplegará la TV Digital. nal de Consumos Culturales – Secretaría de Medios de
En Argentina, el hecho que la TV gratuita cubre el 85% Comunicación de la Nación) Cuyo → 99; Región pam-
de la población [Parodi_2004], es un dato contundente peana → 98; AMBA → 97; Patagonia → 96; NOA → 95;
para sustentar el alcance masivo de la televisión ana- NEA → 89. Ver http://img4.imageshack.us/img4/5879/
lógica. tpsocconfig04.jpg
Esta cobertura servirá de base para el futuro despliegue Si bien hay una brecha entre las distintas regiones, ve-
de la televisión digital, que incluso podría ser mayor mos que el porcentaje de 89% en el NEA es un piso im-
con la incorporación de nuevas estaciones y la imple- portante comparado con otras TIC, como veremos más
mentación de redes de frecuencia única (Single Fre- adelante en este mismo punto.
cuency Networks - SFN). - Cobertura del Servicio. Como ya se mencionó, el ser-
En el Apéndice, se describe una metodología para ve- vicio en Argentina tiene un porcentaje de cobertura res-
rificar dicho porcentaje. Esta fue realizada a partir de pecto de la población en general de un 85%.
datos del INDEC (Censo Nacional de Población, Hogares Por su parte, el porcentaje de población cubierta por
y Viviendas 2001) y las Coordenadas Geográficas IGM el sistema de televisión por cable, según la ATVC
para todas las localidades de la República Argentina. [ATVC_2005], es el siguiente: Tiene TV por Cable →
Se tomó arbitrariamente, como ejemplo, la provincia de 54%; No tiene TV por Cable→ 46%
Santa Fe, cuyas estadísticas se incluyen en el apéndice. Si tomamos los valores por provincia se observa que en
Los resultados indican que si se consideran exclusiva- muchas provincias el porcentaje de población que sólo
mente las estaciones de televisión autónomas (es decir accede a la televisión gratuita es significativo: Mendoza
de generación de propia), que son sólo 3 (tres), el por- – 58%, Chaco – 56%, San Juan 55%, Formosa – 54%,
centaje de población cubierta ya llega al 66%, destacán- Jujuy – 52%, Misiones y Corrientes – 53%, Catamarca
dose que el porcentaje citado en el párrafo anterior se al- – 50%, Buenos Aires – 49%, Córdoba: 45%, por citar
canza al considerar, además, las estaciones repetidoras algunas.
en dicho territorio (que superan la treintena). Por otra parte, si consideramos la penetración del cable
Algunos indicadores, tomados de un estudio rea- por nivel socioeconómico, considerando los datos ob-
lizado para la Secretaría de Cultura de la Nación tenidos de [QVCMV_2009], se observa una deficiencia
[QVCMV_2009], ponen de manifiesto la idoneidad de en la cobertura de los niveles más bajos, respecto de los
la TDTi como herramienta de inclusión, y su excelente más altos. Esto significa que si basáramos la difusión
punto de partida para su difusión. Estos son: de la TDTi sólo en las plataformas de cable, se estaría
- Cantidad de Televisores cada 1000 habitantes. Este in- reproduciendo la situación de brecha digital existente.
dicador, que es “uno de los más utilizados en el análisis Es por eso que proponemos a la televisión digital abierta
sobre TV” y “permite hacer comparaciones entre países y gratuita como la herramienta de inclusión más apro-
y regiones”, arroja que Argentina junto con Brasil son piada.
países intermedios, pues en 1998 poseía 249 televisores Esto, se puede apreciar en el siguiente cuadro tomado
cada 1000 habitantes. Como referencia, en los EE.UU. de la referencia.
existían 847 y en la India 51. Es decir, se ubica a la Ar- “Gráfico 3: Cantidad de abonados a TV según nivel so-
gentina en una posición intermedia. Pero lo notorio es cioeconómico – Porcentajes - Año 2005”
que esta cifra se ha duplicado en los últimos 10 años, (Fuente: Sistema Nacional de Consumos Culturales –
ascendiendo en 2008 a “480 televisores cada mil habi- Secretaría de Medios de Comunicación de la Nación)
tantes”. ABC1 (Nivel alto) → 86; C2 (Nivel medio) → 71; DE
“Gráfico 1: Cantidad de televisores cada 1000 habitantes (Nivel bajo) → 51 Ver http://img20.imageshack.us/
según país – Año 1998” (Fuente: PNUD – Informe sobre img20/7171/tpsocconfig05.jpg
el Desarrollo). EE.UU. → 847; Canadá → 714; España → Para comparar los datos de la televisión abierta contra la
404; Argentina → 249; Brasil → 222; Irán → 109; India penetración del acceso a internet, nos referimos al traba-
→ 51. Ver http://img230.imageshack.us/img230/1948/ jo de Prince&Cooke [P&C_2007] que arroja los siguientes
tpsocconfig03.jpg indicadores de acceso a internet y del parque de PC’s al
- Porcentaje de hogares con receptores de televisión. año 2007: Internet → Clientes 3.100.000; Clientes Banda
También aporta datos sobre un indicador más signifi- Ancha → 2.750.000; Usuarios → 16.000.000; TI → PC’s
cativo desde el punto de vista del presente trabajo, que - Parque total → 7.000.000
se trata del número de hogares con receptores de tele- Veamos, ahora, la relación entre acceso a internet y ni-
visión: “Según datos revelados por el Sistema Nacional vel socioeconómico (NSE), así como la pirámide de in-
de Consumos Culturales (SNCC) 9,5 de cada 10 hogares gresos de nuestro país [Prince_2007]: NSE internet: Alto
en nuestro país poseen televisión. Según el gráfico 2, 50%; Medio 37%; Bajo y Marginal 13%; Total 100%.
incluso en 4 de las 6 regiones geográficas (Cuyo, Región Pirámide de Ingresos de nuestro país – Estructura social:
Pampeana, Zona Metropolitana de Buenos Aires y Pata- Clase Top → 5% (Ingresos superiores a $9500); Clase
gonia) este porcentaje es aún mayor: entre 9,6 y 9,8 por media Alta → 15 % (Ingresos entre $4000 y $9500); Cla-
cada 10 hogares. Como contrapartida, en las provincias se Media Típica → 25% (Ingresos entre $2200 y $4000);
del Noreste (Corrientes, Misiones, Chaco y Formosa) la Clase Media Recuperada → 25%; Clase Baja → 30%.

Como se puede observar en la tabla anterior, la tasa de sus posibilidades son mayores y sobrepasan la limita-
penetración de internet en el nivel bajo y marginal es da imaginación de los autores del presente trabajo. Con
del 13%, muy inferior a la que podría alcanzar la TDTi. esta lista de aplicaciones pretendemos ilustrar el con-
Todos estos indicadores muestran el destacado rol de cepto de que la TDTi será una herramienta eficaz en ten-
la televisión en la sociedad argentina, sobre todo para der un puente hacia la inclusión digital.
los sectores sociales que se encuentran en la base de la Estas aplicaciones están soportadas por la interactivi-
pirámide, que acceden casi con exclusividad a la tele- dad y el concepto de hipermedia, evolución multimedia
visión gratuita. del hipertexto. Como han sostenido numerosos autores,
Por ello, considerando la masividad del servicio de la hipertextualidad es una de las características más
televisión analógica actual, que migrará a digital, y la poderosas de la web pues rompe con la linealidad del
facilidad y familiaridad de uso del televisor (que deta- acceso a la información, permitiendo al usuario abrirse
llaremos más adelante), entendemos que la TDTi, puede su propio camino dentro de la información. Esto dará a
convertirse en una gran herramienta para la reducción la televisión las potencialidades de la Web 2.0.
de la brecha digital sobre todo en los sectores socioeco- Es muy ilustrativo de las capacidades de la Web 2.0,
nómicos bajos. el video “Web 2.0. The machine isus (ing us)” (http://
www.youtube.com/watch?v=6gmP4nk0EOE) que reco-
Adopción (Uso) mendamos ver.
La facilidad de uso de la TDTi, en conjunto con el desa- La televisión digital, al aumentar el número de medios
rrollo de aplicaciones útiles y atractivas, constituirá el posibles por los cuales una información puede ser trans-
motivo de adopción por parte de los usuarios. Las ba- mitida para las personas, a través de diferentes órganos
rreras de acceso a la información serán de esta manera de los sentidos de ésas, contribuye para mejorar la cali-
superadas por los beneficios que obtendrán los usuarios dad técnica de la comunicación.
a través de estas aplicaciones. Cualquier telespectador con un televisor actual podrá
En muchos países de América existe un consenso res- acceder a la funcionalidad de hipermedia a través de
pecto a que la TDTi será una muy buena herramienta una unidad receptora decodificadora (también denomi-
para la reducción de la brecha digital. En efecto, en la nada Set-Top-Box o “STB”).
“Guía de Implementación de radiodifusión de televi- Apoyados en estas funcionalidades se pueden desa-
sión terrenal digital” rrollar aplicaciones como, por ejemplo, las siguientes:
[GITTD_OEA] de la Comisión Interamericana de Tele- Comercio Electrónico (T-Commerce); juegos en red;
comunicaciones, se indica: “Hoy, a través de América, gobierno electrónico (T-Government); educación a dis-
la radiodifusión de televisión terrenal es uno de los tancia (T-Learning), la cual desarrollaremos más abajo;
medios de comunicación más conocidos e importante, telemedicina; acceso a internet.
transmitiendo noticias vitales, información y entrete- Algunas de estas aplicaciones ya fueron desplegadas en
nimiento sin costo a cualquiera que tenga acceso a un otros países. En los apéndices se dan ejemplos de las
equipo de televisión. Con una población de más de 800 mismas.
millones, actualmente hay 400 millones de televisores
en América, y este número sigue creciendo con la radio- La TDTi es una TIC
difusión que alcanza más del 90% de los hogares en la Ver: http://img230.imageshack.us/img230/101/
mayoría de países.” tpsocconfig06.jpg
Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), son
Facilidad de uso de la TDTi las tecnologías que permiten la manipulación e inter-
Sobre la facilidad de uso de la TV no creemos que haya cambio de información. “Las TIC incluyen la televisión
mucho para agregar. Sólo ponemos énfasis en que todo digital terrestre, el cine digital, los games, los celulares,
lo que tendrá que hacer el usuario es manejar un control los dispositivos móviles como los iPods, los iPhones,
remoto con el que está ya familiarizado, no tendrá que los Palms, los computadores con acceso a internet (de
preocuparse por la instalación de drivers, antivirus, sis- mesa o móviles) y, en poco tiempo, la radio digital”.
temas operativos, ni periféricos como sí es necesario ha- [CASTRO_2009].
cerlo en un ordenador. Esto, por supuesto requerirá un Según la Comisión Europea, la importancia de las TIC
esfuerzo en los desarrolladores de aplicaciones interac- radica menos en la tecnología misma que en su capaci-
tivas para la TV Digital que deberán adaptar su interfaz dad para crear un mayor acceso a la información y la
a lo que puede hacerse con un cursor y un botón “ok”. comunicación en poblaciones desfavorecidas. Muchos
Deberán limitar lo máximo posible la necesidad de es- países han establecido organizaciones para la promo-
cribir ya que difícilmente la inclusión de un teclado ción de las TIC porque se teme que, a menos que las
Qwerty sea una buena idea para facilitar la adopción. áreas menos desarrolladas tecnológicamente tengan una
oportunidad de emparejarse, los crecientes progresos
Aplicaciones tecnológicos de las naciones más avanzadas sólo servi-
La televisión digital no sólo trae aparejada la posibili- rán para exacerbar la brecha económica existente entre
dad práctica de brindar imágenes y sonidos de alta de- las áreas que tienen y no tienen acceso a la tecnología.
finición. Su principal fortaleza, desde el punto de vista La Organización de las Naciones Unidas reconoce a las
de la inclusión digital, es su capacidad de ofrecer apli- TIC un papel crítico y catalítico en el logro de sus ob-
caciones impensables en el ambiente analógico. jetivos de desarrollo para el milenio. Ya que las TIC no
En este apartado mencionaremos algunas de ellas, pero son sólo una rama más de la industria, sino que son un

habilitador para el logro de todos los objetivos de de- tancial de la que los espectadores pueden escoger. La
sarrollo para el milenio (MDG), ya que crean “mejoran interactividad puede incrementarse aun más mediante
dramáticamente las comunicaciones y el intercambio el uso de un canal de retorno a través del cual los es-
de información y conocimiento para fortalecer y crear pectadores pueden solicitar contenidos específicos del
nuevas redes económicas y sociales. Sus usos y apli- radiodifusor. Existen múltiples tecnologías para imple-
caciones son generalizados y trasversales y pueden ser mentar el canal de retorno, incluyendo, sin limitarse a
aplicados a todas las actividades humanas desde el uso ellos, las redes fijas y móviles, las conexiones de banda
personal hasta los negocios y el gobierno. Propicia un ancha o incluso un canal de retorno terrenal si se dispo-
factor de aceleración a través del poder de la red que ne de espectro adicional”. [CPQD_2001].
se torna cada vez más poderosa y útil cuantas más per- Por las aplicaciones de manipulación de información e
sonas están conectas a ella, creando, entonces, externa- intercambio de conocimiento que la interactividad en
lidades de red o retornos exponencialmente crecientes la televisión digital permite, es que la TDTi tiene las
a medida que el uso de la red crece. Y fomenta la dise- características principales del resto de las TIC y es por
minación de información y el intercambio de conoci- eso que se hace significativo su aporte en la reducción
miento separando el contenido de su ubicación física y de la brecha digital. Es decir, la TDTi es una TIC com-
venciendo a la distancia.”. [ONU_ICTMDG]. parable con el acceso a internet, pues permite el acceso
Como ya hemos dicho en el presente trabajo, la Orga- al conocimiento de un modo equivalente y se convierte,
nización de las Naciones Unidas, reconoce el rol de por ejemplo, en un instrumento válido para el logro de
las TIC en la reducción de la pobreza y las diferencias los objetivos de desarrollo para el milenio establecidos
sociales y económicas, y se ha propuesto cuantificar el por la Organización de las Naciones Unidas.
impacto de las TIC en el desarrollo.
Esta visión es en general compartida, por ejemplo, Cosse- Uso social de la TDTi
te Castro en su trabajo publicado en [Castro_2009] agrega TDTi, tiene valores para → Uso Social de → Ciencia,
que son una herramienta fundamental en “la reducción Educación, Colaboración, Igualdad, logrando un entor-
de las llamadas brechas digitales y en la democratiza- no de → mayor libertad
ción del aprendizaje y el acceso al conocimiento”. Entre las aplicaciones de la TDTi destacamos aquellas
Apoyándose en autores como Martín Barbero y Castells, que de por sí apuntan a la mejora de la calidad de vida y
sostiene que hay dos formas de hacer frente al avance a los indicadores de desarrollo social. Entendemos que
tecnológico: “dejar que las mayorías se queden desco- estas aplicaciones prestadas desde la TDTi tendrán un
nectadas o luchar en el campo estratégico de las nuevas mayor impacto que de ser prestadas sólo a través de in-
destrezas mentales relacionadas con las tecnologías”. ternet.
“Pero como recuerda Castells un año antes de la llegada Alta definición: La alta definición aparece como un
del siglo XXI, la inclusión básica aquella que permite el salto de calidad importante definido por la relación
acceso a las tecnologías, estadio en que Brasil y la mayo- de aspecto de los televisores y la multiplicación en los
ría de los países latinoamericanos intenta traspasar – no puntos que definen una imagen. Técnicamente, supone
será suficiente, pues el mundo estará divido entre los que una única emisión ocupa un ancho de banda que
interactuantes e interactuados. Es decir, entre aquellos podría ser dedicado a más de una emisión en definición
capaces de seleccionar sus propios circuitos de comu- estándar.
nicación e información multidireccionales y aquellos Por tanto, la alta definición sacrifica una parte de la
a quien se direcciona un número limitado de opciones multiplicación de canales que permite la digitalización.
pre- preparadas, sean ellas en el campo de la educación Ello, obviamente, tiene consecuencias directas en el nú-
o de la comunicación”. mero de actores y su abanico de oferta en el mercado.
Si bien la televisión tradicional podría ser abarcada por Para el receptor supone la necesidad de equiparse con
el concepto de TIC, en el sentido que sirve al intercam- un televisor y un set-top box específicos y más caros que
bio de información, este intercambio es esencialmente los de definición estándar a cambio de una promesa de
unidireccional, entre el generador del contenido y el mayor calidad de imagen y sonido.
consumidor de dicho contenido. Servicios interactivos: La transmisión de servicios di-
Aunque actualmente existen algunos mecanismos de ferentes a la transmisión televisiva tradicional empezó
interacción entre el televidente y el programa, a través a funcionar con la televisión analógica. Con la llegada
de llamados telefónicos, mensajes de texto y otros, esta de los sistemas digitales es posible difundirlos amplia-
interacción es muy limitada y la participación del televi- mente y a un coste razonable para operador y usuario,
dente sólo se limita a votaciones o encuestas. Es por esto ampliando de esta manera el campo de acción de los
que no vemos en la televisión analógica un instrumento servicios de la Sociedad de la Información (SI).
eficaz en el intercambio de información al estilo de otros “El papel social de la TDT en la SI se halla ligado a su ca-
medios bidireccionales como lo es el acceso a internet. pacidad para integrarse como recurso de red en la oferta
Por el contrario, la televisión digital, “facilita una va- general de ancho de banda a los ciudadanos, con el fin de
riedad ilimitada de nuevos servicios de información, aumentar rápidamente el ancho de banda per cápita, pa-
incluyendo servicios interactivos. Los servicios de in- rámetro que nos indicará el posicionamiento de un país
formación pueden integrarse con programas de video en la Sociedad de la Información”. (Prado 2003: 40).
o independientemente de tales programas. Una gran Televisión en movilidad: La posibilidad de recepción
cantidad de interactividad en tales aplicaciones puede televisiva en movilidad es otra de las novedades que
brindarse simplemente descargando información sus- presenta la tecnología digital. Con ella se relacionan

también muchas incertidumbres sobre la demanda po- Aplicaciones T-Learning y T-Government

tencial de los usuarios, los modelos de negocio asocia- En este capítulo nos centraremos con las aplicaciones
dos y, nuevamente, las tecnologías y la relación con la del T-Learning y T-Government donde abordaremos en
TDTi. especial temas vinculados a la brecha digital y la inclu-
En este contexto, la capilaridad de una red universal sión social, así como las características más destacadas
como la terrestre permitía, al menos teóricamente, ex- del T-Learning (Televisión-Learning) y el T-Government
tender los servicios electrónicos más allá de una red (Televisión-Government).
internet que todavía encuentra dificultades de penetra- Los términos T-Learning y T-Government se pueden re-
ción entre amplias capas de la sociedad. lacionar con la obtención de materiales, contenidos y
Tomamos el T-Learning como ejemplo de estas aplica- servicios de gobierno interactivos mediante un desco-
ciones, y lo desarrollaremos en este punto, pero la Tele- dificador digital.
medicina y la realización trámites administrativos por La usabilidad del T-Learning y su capacidad para difun-
esta vía aplican al mismo razonamiento. dirse con más facilidad abren nuevas perspectivas para
Como es importante para la inclusión que estos benefi- una docencia dirigida a un mayor número de posibles
cios lleguen a todos y en especial a los sectores menos usuarios, tanto en la enseñanza formal como en la no
favorecidos socio-económicamente, el rol del Estado formal.
como promotor de esta tecnología será importante. Por En este ámbito el T-Government abre nuevos caminos
ejemplo mediante el subsidio a los STB con capacidad para realizar trámites con las a diferentes administracio-
interactiva y al despliegue de aplicaciones guberna- nes locales y nacionales que tiene como voluntad de dar
mentales que usen esta plataforma (trámites de DNI, un valor agregado a su programación mediante el acceso
renovación de patentes, consulta de padrones, pago de a noticias, información metereológica, de tráfico o agen-
impuestos, etc.). das culturales, y por el otro, recibir informaciones de
todo tipo dirigidas a todos los usuarios de los servicios
Impacto social del T-Learning y T-Government públicos, ciudadanos y contribuyentes.
La necesidad de mejorar las oportunidades educativas El desarrollo real del sistema y aplicaciones se basa
y de formación es una de las prioridades más difíciles en la integración de las posibilidades y funcionalida-
que deben cumplirse en nuestra constante evolución las des tanto de la televisión digital terrestre en especial
sociedades del conocimiento. para incrementar la interactividad, lo que favorece la
Una difundida cultura de aprendizaje permanente pa- aparición de comunidades de aprendizaje virtuales más
rece ser la palanca para responder a la evolución de las implicadas.
habilidades y conocimientos requisitos. El uso de las La creación de nuevos servicios de valor agregado que
TIC en los ámbitos de trabajo, la educación y la forma- utilizan la tecnología de difusión mediante la televisión
ción se ha abierto una variedad de oportunidades para digital terrestre permitirá llegar un mayor número de
mejorar los procesos de aprendizaje a nivel individual usuarios finales. El principal objetivo es ofrecer servi-
como a nivel organizacional, en términos de accesibili- cios de formación e información a usuarios que no pue-
dad, flexibilidad, personalización, colaboración e inter- den acceder por motivos culturales o económicos a una
cambio de conocimientos. conexión a internet ni a un ordenador pero sí a los que
En muchos aspectos, la proliferación de los servicios tienen un televisor, y darles la oportunidad de adquirir
prestados a través de las TIC puede favorecer a las per- conocimientos en numerosos ámbitos, lo que mejorará
sonas desfavorecidas, especialmente donde la movili- su nivel de competitividad laboral. En un futuro, las
dad es un problema y donde la persona tiene un acceso nuevas plataformas de transmisión digital contribuirán
razonable a la tecnología. T-Learning y el T-Government a la diversidad de medios de comunicación en muchos
es potencialmente incluyente, ya que se basa en la idea países, a la vez que ampliarán la oferta de actividades
de que el uso de las TIC puede facilitar el acceso a recur- de formación y servicios gubernamentales y culturales
sos de aprendizaje y recibir informaciones de todo tipo para los ciudadanos de estos países.
dirigidas a todos los usuarios de los servicios públicos, Tanto el término T-Learning y T-Government está rela-
ciudadanos y contribuyentes, con el potencial para su- cionado con la fusión de los materiales de capacitación
perar algunas de las desventajas sociales y físicas para y herramientas interactivas, usando un decodificador
la brecha tecnológica. digital (comúnmente conocido como “STB”). La recep-
Los usuarios potenciales de la tecnología de la TDT pue- ción de la televisión digital terrestre pasa a través de un
de ser en su mayoría niños y ancianos, porque no tienen descodificador específico de coste limitado, dotado de
las habilidades necesarias para utilizar computadoras una interfaz simple que se puede conectar a un televisor
personales, por el contrario, el disfrute de la televisión estándar. Este dispositivo generalmente es de pequeño
es mayor entre las personas jóvenes y mayores. tamaño y no necesita de operaciones complejas para el
En respuesta a esto los servicios educativos a otros me- encendido, el apagado y la selección de los canales que
dios que los ordenadores personales: T-Learning y el desee.
T-Government, con el apoyo de TV Digital Interactiva La difusión de la televisión digital a través de la radiodi-
(IDTV) puede representar un camino para alcanzar el fusión presenta una ventaja importante en comparación
doble ámbito de aplicación de aprender y aprovechar con internet, en particular en los entornos domésticos
las nuevas tecnologías a través de un instrumento tan y, además, es un sistema sin limitaciones de ancho de
ampliamente difundido y conocido, incluso en las cla- banda. Por otra parte, la interacción con los centros de
ses sociales más bajas, tales como la televisión. servicio remoto puede ser fácilmente lograda mediante

una conexión a una línea telefónica activa durante un les que potencia de forma incuestionable la creación
tiempo muy corto. de contenidos y servicios digitales para la televisión.
Por último, el costo psicológico de los frutos de la for- Suponer la consolidación de la interactividad en TDT
mación en un entorno doméstico es especialmente baja, como la medida tecnológica decisiva y definitiva para
y esto es otra ventaja de la difusión de T-Learning y el proporcionar acceso a los servicios de la Sociedad de
T-Government y un factor crucial para el interés de un la Información a todo el conjunto de ciudadanos y la
alto porcentaje de usuarios potenciales. sociedad en general.
La aplicación de T-Learning y T-Government en los sis- El proceso de digitalización de la emisión televisiva te-
temas de formación y la convergencia de servicios de rrestre va más allá de una mera elección del estándar de
gran utilidad suministrados por los diferentes organis- transmisión. Tras éste aparecen diferentes estrategias que
mos públicos, exige una selección de modelos metodo- tienen una influencia directa en la estructuración del siste-
lógicos en condiciones de suministrar al usuario final ma televisivo de un país. A la vista de la situación argenti-
grandes ventajas. na es difícil plantear un único modelo para la TDTi, ya que
Los principales criterios que sustentan el diseño de un pueden ocurrir que por la vastedad de nuestro territorio se
centro de prestación de servicios de TDT genérico hacen den impulsos de crecimiento de aplicaciones diferentes.
referencia a una arquitectura que tenemos que apoyar: Ver: http://img20.imageshack.us/img20/8044/tpsoccon-
- Un gran número de usuarios (potencialmente millo- fig07.jpg
nes) con una infraestructura específica dimensionada
para permitir un gran número de concurrentes contac- De este modo, como estrategia para la introducción
tos interactivos (unos diez mil conexiones). definitiva de contenidos y servicios digitales TDTi, se
- La posibilidad de aplicar mecanismos de seguridad, considera que se incluyan obligatoriamente el soporte
porque la información intercambiada podrían ser reser- para servicios digitales interactivos y para el acceso a la
vada. Sociedad de la Información sobre el televisor.
De este modo La TDTi se adecua de forma inequívoca
Desde un punto de vista técnico, los medios de comu- a los objetivos y prioridades temáticas de la presente
nicación sobre la TDT tienen todas las características ya que:
necesarias: la prestación flujo de audio y vídeo es de a. Estimula la creación, edición, almacenamiento y dis-
alta calidad, por lo que es posible ejecutar presentacio- tribución electrónica de contenidos digitales orientados
nes con ayudas gráficas sincronizadas con interfaces de a y para la televisión.
usuario simples y se pueden acceder con un televisor b. Proporciona un impulso definitivo a la generación de
ordinario comandado a distancia. servicios digitales, con lo que se crea un entorno ideal
Por otra parte, se combina las transmisiones de televi- para el desarrollo de la Sociedad de la Información y
sión con una aplicación de MHP su acceso por el conjunto de los ciudadanos en general,
(Multimedia Home Platform (MHP) que es un sistema rompiendo la denominada brecha digital.
intermediario (middleware en inglés) y especifica la c. Fomenta la presencia de contenidos y servicios di-
creación de un programa multimedia que es una mezcla gitales de TDTi en internet pudiendo éstos alimentar
de televisión. al receptor de TDTi a través del denominado canal de
Una aplicación MHP puede proporcionar información retorno en diversas modalidades: Streaming de conte-
de tipologías diferentes: el apoyo gráfico al audio / ví- nidos digitales, carga de servicios digitales interactivos,
deo del programa, los programas de información auxi- etc. Ver: http://img20.imageshack.us/img20/1781/
liar, control de acceso, la interactividad. tpsocconfig08.jpg
El T-Learning para aprendizaje se ha puesto de inme-
diato en el uso del elemento de interacción, ya que este Para la consecución de la hipótesis descripta, el proyec-
factor ha determinado la popularidad y el éxito de la to de TDTi tiene como premisa ineludible que el nuevo
formación a través de tecnologías de juegos, comunida- televidente de TDTi incorpore las prestaciones tecnoló-
des virtuales, de cooperación de aprendizaje. gicas con objeto de:
EL T-Learning y el T-Government han alcanzado una - Ser catalizador de cualquier tipo de contenido y ser-
importancia considerable en los últimos años y se está vicio digital.
convirtiendo en un medio potencialmente importante - Ser capaz de procesar contenidos y servicios digitales
para crear oportunidades de aprendizaje en casa. que puedan provenir de cualquier medio tecnológico de
Como un subconjunto del aprendizaje electrónico emiti- transporte digital.
do a través de diferentes medios de comunicación como
la TDT puede ser muy beneficioso para las regiones Así mismo, el último condicionante para la consecu-
donde el acceso a internet es significativamente bajo. ción del objetivo final es que el receptor TDTi pueda
La posibilidad del T-gobierno de prestar servicios de go- ser puesto a disposición de todos los ciudadanos en el
bierno directamente en el hogar resulta para el conteni- mercado a un coste reducido.
do y proveedores de servicios que la difusión será más Dicho condicionante permitirá al proyecto lograr:
fácil y menos costosa. - Crear de forma definitiva el mercado de los contenidos
y servicios digitales TDTi.
Conclusión - Desarrollar una industria líder en TDTi.
Entendemos que la TDTi es un proyecto de desarrollo - Consolidar la tecnología TDTi como principal vía de
centrado en el área temática de los contenidos digita- provisión de contenidos y servicios digitales y, de este

modo, romper de forma definitiva la brecha digital para Ejemplos de aplicaciones de TDTi [FTTD_ESP2]
así constituirse en un puente de Inclusión digital con - Inglaterra. (www.dtg.org.uk). En diciembre de 2004,
valores para uso social Por tanto, la regulación sobre la el 59% de los hogares ingleses disponían de TVDigital.
televisión digital interactiva debe extenderse más allá De ellos, al menos 4.600.000 hogares ya recibían TDT.
de ésta en sentido estricto y abarcar el conjunto del sec- Aprovechando la experiencia de e-Government, “Uk in-
tor audiovisual, ya que el papel jugado por las platafor- teractive online” implementó algunos de esos servicios,
mas o el control de los derechos de emisión determinan también en la televisión digital: primero en la platafor-
sobremanera la posición final de los actores y sus posi- ma de Sky (Sat , luego en Telewest y Ntl (Cable) y se
bilidades de negocio. Por lo que: encuentra actualmente en implementación sobre Free-
Ver: http://img262.imageshack.us/img262/2120/ view, la plataforma gratuita de TDT inglesa.
tpsocconfig09.jpg Los ayuntamientos de cada región tienen algunos servi-
La Televisión Terrestre Digital Interactiva (TDTi) es la cios en común y otros particulares de cada comunidad.
herramienta de inclusión digital en Argentina. Básicamente se trata de información para el ciudadano
(municipal y general) y de alguna aplicación interactiva
Apéndice. Estudio de cobertura poblacional de la TV sencilla (búsqueda de trabajo).
en Argentina O una serie de servicios, como en la televisión de
(Ejemplo de verificación de estadísticas del servicio de Kirkless, donde es posible consultar a través de la tele-
televisión para la provincia de Santa Fe) visión, información sobre Empleo (Vacantes de verano)
A partir de los datos del INDEC (Instituto Nacional de Políticas de Mediaombiente, E-Learning, datos de la Co-
Estadísticas y Censos - Censo Nacional de Población, munidad, Información sobre transporte público, etc.
Hogares y Viviendas 2001) y las coordenadas geográfi- En otros casos, hay verdaderas interacciones más com-
cas provistas por el Instituto Geográfico Militar (IGM) plejas, que permiten a los ciudadanos algún tipo de
para todas las localidades de la República Argentina, transacción, como un sistema de pagos (de tasas e im-
hemos desarrollado las siguientes tareas: puestos) en la TV de Knowsley.
a. Mapa temático digital de la República Argentina in- Sin duda, el servicio inglés mas reconocido en TV inte-
teractivo en Coordenadas Geográficas Datum WGS84, ractiva es el del National Health Service, que será im-
incluido en una planilla de cálculo EXCEL, con las si- plementado este año en TDT y que se encuentra dispo-
guientes capas: 1. División política; 2. TV Autónomas nible en plataformas satelitales como Sky desde el 2004.
(Estaciones): muestra las ubicaciones de las estaciones NHS online funciona en internet y a él accede una parte
de televisión autónomas; 3. TV Autónomas (Contornos): importante de la población. Pero su implementación en
muestra el área de servicio (limitada por un contorno televisión fue lo que le permitió llegar a distintos tipos
de servicio) de las estaciones autónomas; 4. Localidades de usuarios, especialmente tercera edad. Se trata de
INDEC Provincia de Santa Fe: muestra la ubicación de aproximadamente 3000 páginas de información sobre
todas las localidades censadas por el INDEC para la ci- 500 tópicos generales de salud, que incluyen imágenes
tada provincia; 5. Localidades del IGM: muestra la ubi- y videos. (Fuente: www.nhs.co.uk)
cación de todas las localidades pertenecientes al “Atlas Un nuevo servicio en implementación durante el 2005,
Geográfico” del IGM; además, seleccionando una loca- Teachers TV. Si bien es una iniciativa de iTV del gobier-
lidad con el cuadro desplegable inferior, un radio en no, la producción de servicios y contenidos es realizada
kilómetros respecto de ésta y tildando la opción “Radio por empresas independientes: videos, fotos, ejercicios,
de Cobertura”, se observan los puntos que representan etc. Es un soporte a la educación en las escuelas y en los
todas las localidades que se encontrarían dentro de di- hogares. Tiene una agenda diaria, con cursos y clases,
cho radio. un área de intercambio de información y experiencias
Ver http://img260.imageshack.us/img260/7898/ y secciones de T-Commerce. (Fuente: Teachernet.gov -
tpsocconfig10.jpg www.teachers.tv)
- Finlandia. (www.arvid.tv) ARVID es el programa que
b. Teniendo en cuenta el listado de las estaciones de el Gobierno de Finlandia puso en marcha para promo-
televisión autónomas (es decir, que generan programa- ver proyectos de TV Digital, con la intención de lograr la
ción) con sus respectivos radios de cobertura, para la migración hacia la TV interactiva. Sobre la base de apli-
provincia de Santa Fe, según datos provistos por el Co- caciones en MHP, ARVID financia proyectos tecnológi-
mité Federal de Radiodifusión (COMFER), se determi- cos, de contenidos, publicidad y también de servicios
naron las localidades incluidas dentro de dichos radios, públicos en TV. Los servicios de Sociedad de la Infor-
y por ende la cantidad de población servida, desarro- mación y la Administración Pública en TV son motivo
llándose las estadísticas que se muestran: de un programa especial de dos años (Digital TV Cluster
”Figura 1a población servida por la TV Autónoma en Program) dedicado a investigar y poner en marcha pro-
provincia de Santa Fe” yectos de este tipo. A lo largo del 2004 han realizado 14
No servida → 1.000.952 (33,36%); Servida → 1.999.749 pilotos de TV interactiva. Entre ellos: Subtitulaciones
(66,64%) en MHP; Librerías Públicas en Televisión; Aprendizaje
“Figura 1b: hogares servidos por la TV Autónoma en de idiomas en entornos visuales en TV (finlandés / sue-
provincia de Santa Fe” co); EPGs y Teletextos, Captura de imágenes de la TV,
No servido → 286.835 (32,89%); Servido → 585.297 Autenticación de usuarios.
(67,11%) Y otra serie de Servicios Públicos, propuestos por la Ad-
ministración: Un portal con información sobre Helsin-

ki, en el que se encuentran servicios, agenda, eventos, usa la TDT en el segundo y tercer televisor de su hogar.
programas especiales, alertas ciudadanas, etc. Mientras tanto, el número de hogares que utilizan la
Servicios para la tercera edad y para discapacitados, TDT como TV primaria va en aumento, especialmente
que no sólo les ofrece información sobre servicios pú- en las regiones donde la implantación de otros sistemas
blicos, sino que también facilita el su contacto con otras de TV no era tan importante. La tendencia en Alemania
personas. es continuar la implantación de la TDT manteniendo
El canal de retorno y las aplicaciones interactivas, per- períodos breves de simulcast analógico/digital.
miten a las personas que viven solas, tener un contacto Varios canales de TV en Alemania trabajan actualmen-
con los organismos públicos dedicados a asistir a estos te con MHP. ARD, ZDF, Pro7, FoxKids, Horzü y otras,
colectivos de la población y seguir programas de entre- tienen en general como aplicaciones interactivas: Espe-
namiento físico. cialmente EPG, noticias, aplicaciones en programas de
(Fuente: www.ouka.fi - Programas y Chats que ofrecen debates y política, juegos y quizzes.
no sólo texto, sino lenguaje de señas); (Fuente: www. También hay algunos contenidos de servicio público,
kl-deaf.fi - Programas subtitulados, especialmente para como la Meteorología, pero todavía, pocas aplicaciones
personas sordas o con dificultades auditivas). relacionadas con la Administración Pública.
T-learning para niños entre 9 y 11 años, para aprender - Francia (www.tnt-gratuite.fr). La implementación de
fuera de la escuela a través del entretenimiento. Aso- la TNT en Francia ofrece actualmente y en forma gratui-
ciados a este servicio hay una comunidad en la que los ta, 14 cadenas de Televisión Digital Terrestre. El gobier-
niños pueden enviarse información a través de móviles no tiene previsto una implantación rápida por regiones,
y compartir contenidos propios en el televisor. (Fuente: que llevará a todo el país a disponer de TDT en el año
www.vle.fi) 2007 Aunque Francia adoptó el MHP como Standard
- Italia (www.dgtvi.it). En Diciembre 2003 nació en Ita- para la TV interactiva, no hay aplicaciones previstas en
lia el grupo DGTVi, cuyo objetivo era implementar la la TV gratuita, ya que gran parte del mercado se volcó
TDT en el país, garantizando la interoperabilidad entre especialmente a zappers que hacen imposible la inte-
las aplicaciones y los receptores y el correcto funciona- ractividad. En los canales de pago de distintas platafor-
miento de las aplicaciones en todos los múltiplex. mas, como TPS, NOOS o Canal Satellite tienen aplica-
El gobierno italiano comenzó la subvención de deco- ciones interactivas que consisten generalmente en EPG,
ders de TDT MHP con canal de retorno y Smart Card juegos, información de deportes, tickers de noticias,
en el año 2004 (150 €) y continúa haciéndolo durante el T-Commerce, etc. A nivel comercial, una de las aplica-
2005 (70 €) por receptor. ciones más exitosas en Francia es Eiquidia - en Canal
De esta manera garantiza T-Government, operaciones Satellite-. Permite apuestas de caballos en TV directa-
comerciales de pago, controles de acceso embebidos, mente durante las carreras nacionales.
etc. y evita la entrada masiva en el mercado de zappers - Bélgica (www.csa.be). Durante el año 2004, el gobierno
(receptores de TDT que no permitirán al televidente flamenco en Bélgica puso en marcha proyectos piloto
ningún tipo de interactividad). de servicios y aplicaciones en MHP relacionadas con
Actualmente, desde su lanzamiento el 1 de enero de temas de gobernabilidad. Bélgica es un país con alta
2004, se han vendido casi 2 millones de receptores con implantación de TV por cable. Por eso, a lo largo del
MHP y la distribución de Smart Cards se realiza en for- 2005 el mayor proveedor de cable belga (Telenet) fir-
ma pareja en todo el país. mará un acuerdo con el gobierno para realizar pruebas
Por otra parte, el gobierno tiene previsto un presupues- de TV interactiva, utilizando MHP con la intención de
to de 7.000.000 € para el desarrollo de servicios en TV estandarizar ese sistema en los proyectos de DVB. Tele-
interactiva. net tiene previsto entregar PVRs con MHP para realizar
Casi 30 proyectos se presentaron en una licitación de pruebas con sus clientes que permitan interactividad
servicios generales para la TVi, entre los que se encuen- con el usuario y sistemas de pago.
tran algunos de T-Government.
(Fuente: RAI Center for Research and Technical Infor- Datos estadísticos del caso brasileño [FUNTTEL]
mation) La cobertura del servicio de televisión analógica abierta
- Alemania (www.ueberallfernsehen.de). En Octubre y gratuita en el Brasil es de una magnitud similar a la
de 2002, comenzó en Berlín el lanzamiento de la TDT, de la Argentina. Y sus implicancias sociales, también.
usando dos multiplex. Entendemos, entonces, que la visión estratégica y las
Actualmente, las regiones alemanas están implemen- políticas desarrolladas por las autoridades del vecino
tando la TV Digital en todas las comunidades. Desde país para la introducción de la televisión terrestre digi-
marzo del 2005, más de 6.000.000 de hogares reciben tal, podrían ser perfectamente aplicables en el nuestro.
TV Digital casi el doble que en igual período del año Es por ello, que describimos aquí sus fundamentos.
anterior con un número aproximado de 2.000.000 de En la “Exposición de Motivos” [EXPMOT_2003] me-
receptores de TDT. El apagón analógico se ha ido im- diante la cual el Ministro de Comunicaciones de la
plementando rápidamente por regiones (Länder) en al- República Federativa del Brasil elevó al Presidente, el
gunas de las cuales, entre el lanzamiento de la TDT y el 27 de noviembre de 2003, el proyecto de Decreto que
fin de las emisiones analógicas, sólo pasaron tres meses instituyó el Sistema Brasileño de Televisión Digital –
(Rhine Main, octubre a diciembre de 2004) El país tie- SBTVD se destaca lo siguiente: “…El sistema de televi-
ne gran desarrollo de TV satelital y por cable en algu- sión abierta brasileño es uno de los mayores del mundo.
nas regiones, de modo que buena parte de la población Una de sus más importantes características, sobretodo

considerando la realidad social brasileña, es el acceso domicilios brasileños, que supera, inclusive, a la hela-
totalmente gratuito para los usuarios. Cerca del 90% de dera. La alta penetración de la televisión es una caracte-
los hogares brasileños poseen receptores de televisión. rística a ser destacada, pues revela la importancia que la
Sin embargo, aproximadamente el 80% reciben exclusi- población da a ese bien, ya sea como fuente de informa-
vamente señales de televisión abierta. La programación ción o entretenimiento”.
transmitida a los telespectadores es una fuente impor- “Las disparidades en la posesión de bienes electróni-
tante de información y entretenimiento de la población cos son aún mayores tratándose de una computadora y
brasileña, al que corresponde una innegable responsa- acceso a internet, conforme a los resultados de una in-
bilidad respecto a la cultura nacional y a la ciudada- vestigación realizada en 2004. Se puede notar que más
nía…” de la mitad de los domicilios de clase A poseen acceso
“…La diseminación de la televisión abierta digital, con a internet, mientras que el porcentaje de la clase E es
la previsión de conexión al internet, tiene una impor- prácticamente nulo”.
tancia estratégica para nuestro país, visto que se bene- “Los mismos resultados de la investigación realizada en
ficiará casi toda la población en los próximos años, con 2004 revelan que en un 21% de los domicilios existe
la creciente democratización del acceso a la informa- por lo menos una persona que accede a internet y los lu-
ción…” gares donde son realizados los accesos están distribui-
“…De manera muy sucinta, la adopción de la tecnología dos en las siguientes proporciones: 49% en casa, 40%
digital es capaz de ofrecer, entre otros, los siguientes be- en el trabajo, 25% en la escuela y 14% en “kioskos”
neficios para la sociedad en general, y para los usuarios, (sic.). En cuanto a la participación de las clases D y E se
en particular:” observa que en apenas un 1% de los domicilios de clase
“a) Democratización del acceso a la información, pro- E y en apenas un 8% de los domicilios de la clase D hay
moviendo las inclusiones digital y social; al menos una persona que accede a internet”.
b) Nuevos servicios y aplicaciones de telecomunicacio- “En la clase D es donde se observa la mayor importan-
nes, integrando señales digitales de diversas naturalezas cia del acceso a internet en las escuelas; ese dato, ana-
(además de audio y vídeo), sobretodo aquellos basados lizado conjuntamente con las evaluaciones etnográficas
en interactividad;” sobre las personas con menor capital cultural, revelan
“…La elección del estándar brasileño de TV digital debe una gran importancia en la educación de los hijos por
atender a los efectivos requisitos de nuestra sociedad, parte de los padres que no pudieron terminar la educa-
considerando el nivel de renta de la población y las ción formal. Se concluye que la mayor parte del acceso
posibilidades creadas por la interactividad. Conforme en las escuelas es realizado por los hijos y en muchos
se destaca en esta Exposición de Motivos, la televisión casos éstos son los únicos residentes del domicilio que
digital no es tan sólo una evolución tecnológica de la poseen contacto con ese ambiente. También se puede
televisión analógica, pero una nueva plataforma de co- inferir que esos jefes de familia hacen una fuerte asocia-
municación, cuyos impactos en la sociedad aún se están ción entre internet y la educación de los hijos. De esa
delineando…” forma el uso del receptor de TV digital en la promoción
“…El sistema de televisión digital a ser adoptado en del acceso a internet aumenta el valor percibido por ese
Brasil deberá: dispositivo, lo que puede llevar a un aumento y hasta
a. proporcionar interactividad y el consecuente desarro- mismo a una mayor velocidad en la adopción de esa
llo de noticias aplicaciones que ofrezcan entretenimien- tecnología”.
to a la población, promuevan la educación, la cultura y “La televisión está presente en la gran mayoría de los
el pleno ejercicio de la ciudadanía; domicilios, como vimos anteriormente, y es asistida por
b. poseer atributos básicos de bajo costo y de robustez casi la totalidad de la población brasileña. De acuerdo
en la recepción, de manera a atender a las reales condi- con una encuesta realizada en el año 2002, cerca del
ciones de la gran mayoría de la población, garantizando 98% de los entrevistados respondieron que ven televi-
que también aquéllos que hoy disponen de un aparato sión, en tanto que el segundo medio de mayor alcance
modesto, con condiciones precarias de recepción, no se es la radio con un 89% de penetración. Otros medios
vean privados de esta importante forma de entreteni- tales como revistas y periódicos consiguen una penetra-
miento y difusión cultural;…” ción inferior (56% y 47%, respectivamente)”.
Esa visión estratégica se basa en los siguientes datos es- “La televisión congrega varias formas de expresión (pe-
tadísticos tomados de [FUNTTEL] “que ayudan a tener riodística, artística, comercial, etc.), suscitando intere-
una real dimensión del posible impacto de la Televisión ses y consumos variados en la población”.
Digital como herramienta de inclusión digital en los “La alta audiencia de la televisión se debe al hecho que
sectores más empobrecidos del abanico social”. ella es considerada por la gran mayoría de la población
Si se analiza “la distribución de los domicilios urbanos (91%) como la principal fuente de información y noti-
de acuerdo con las clases económicas (A1, A2, B1, B2, cias, bastante distante de los periódicos impresos, que
C, D, y E) y las regiones del Brasil se percibe que la ma- tienen el 50%. Cabe destacar que la presencia de la tele-
yoría de la población se encuentra en las clases C y D, visión en la vida cotidiana no se resume apenas a la in-
las que poseen un bajo poder adquisitivo”. formación, toda vez que es notable su papel en el entre-
“La disparidad de las condiciones de población y domi- tenimiento, como revelan los altos índices de audiencia
cilios también se refleja en la posesión de bienes elec- obtenidos por las novelas y programas de auditorios”.
trónicos, conforme a un censo del año 2003”. “Los programas de mayor audiencia, indicados por el
“Se observa una fuerte presencia de la televisión en los 80% de los entrevistados en la investigación de 2004,

son las novelas y los noticieros”. Referencias bibliográficas

“En cuanto a la estimación de uso de la televisión di- - [ALADI 2003] Asociación Latinoamericana de Integra-
gital realizada durante 2004, los resultados son los si- ción (ALADI) – Brecha digital y sus repercusiones en
guientes:” los países miembros de la ALADI – Julio 2003.
“...es importante notar que la posibilidad de acceder a - [ATVC_2005] Asociación Argentina de televisión por
internet por la televisión presentó un porcentual supe- cable (ATVC) - “La industria de la televisión por cable:
rior entre los domicilios de la clase A en comparación Herramienta de integración nacional”. 2005.
con los de la clase E (70,7% y 39,4%, respectivamente). - [CPQD_2001] Fundação Centro de Pesquisa e Desen-
Ese desnivel puede estar asociado al hecho que la po- volvimento em Telecomunicações (CPqD) - Relatório
blación de clase E no posee acceso a este servicio, lo Integrador dos Aspectos Técnicos e Mercadológicos da
que limita su conocimiento sobre las posibilidades de Televisão Digital, Versão 1.0 - Marzo 2001.
internet, no valorizando ese atributo de la misma forma - [CASTRO_2009] Cossete Castro - Televisión digital y
que la clase A”. educación a distancia: Unión perfecta para la inclusión
“Por otro lado, el atributo “tener un canal con más infor- social – Publicado en Contratexto Digital - Año 6, N° 7.
maciones para el ciudadano” presenta una situación in- ISSN: 1993-4904, Universidad de Lima - Marzo 2009.
versa, es decir, los domicilios de menor renta dan mayor - [DEC1148 2009] Decreto Nº 1148/2009 del Poder Eje-
importancia a ese atributo que los de mayor renta”. cutivo Nacional de la República Argentina - TV Digital
“Cabe resaltar que los atributos de más fácil percepción - Creación del Sistema Argentino de Televisión Digital
de utilidad por la población son: imagen sin lluvias ni Terrestre, Septiembre 2009.
fantasmas, imagen más nítida y mayor número de cana- - [EXPMOT_2003] Ministro Teixeira. - Exposición de
les. Ello se debe a que actualmente son ofrecidos por los motivos que instituyó el sistema brasileño de tv digital
operadores de TV por suscripción y son rutinariamente – Brasilia - Noviembre 2003.
explicitados a la población por medio de esfuerzos de - [FINQ_2007] Susana Finquelievich y Alejandro Prince
marketing de esas mismas operadoras”. - El (Involuntario) rol social de los cibercafés – Agosto
“De esa forma, la población proyecta esas características 2007.
para la televisión digital mientras que la interactividad - [FTTD_ESP1] Foro Técnico de la televisión digital -
representa una novedad difícil de evaluar claramente. Servicios de la sociedad de la información de interés
Ese aspecto puede ser ilustrado por el hecho que las público. - Administración, sanidad y educación vía TV
clases de mayor poder adquisitivo valorizan más la po- digital - Secretaria de estado de telecomunicaciones y
sibilidad de acceder a internet por la televisión que la para la sociedad de la información – Ministerio de In-
población con menor poder adquisitivo (por lo explica- dustria, Turismo y Comercio de España – Agosto 2005.
do anteriormente)”. - [FTTD_ESP2] Foro Técnico de la televisión digital -
“Siguen en orden de importancia los atributos siguien- Sociedad de la Información y Administración Pública
tes: tener un canal con más informaciones para el ciu- en Televisión digital en Europa - Secretaria de Estado de
dadano, mejor calidad de sonido y tener un canal para Telecomunicaciones y para la Sociedad de la Informa-
comunicación con el gobierno. El atributo de mejor cali- ción – Ministerio de Industria, Turismo y Comercio de
dad de sonido está más relacionado a los atributos rela- España – Octubre 2005.
tivos a la mejora en la calidad de imagen, mientras que [Funttel] Funttel & CPqD. Mapeamento da demanda –
los atributos “tener un canal con más informaciones” Pesquisa de mercado e análise de tendências – Proye-
y “para comunicación con el gobierno” se originan en to Sistema Brasileiro de Televisão Digital – Noviembre
el ansia de la población de recibir más informaciones 2004.
y poder usufructuar los servicios públicos, no necesa- - [GITTD_OEA] Guía de implementación de radiodi-
riamente de cobertura nacional sino, tal vez, de cober- fusión de televisión terrenal digital - Organización de
tura municipal. Esos dos atributos revelan el interés de los Estados Americanos - Comisión Interamericana de
la población por medios y servicios que garanticen su Telecomunicaciones - Comité Consultivo Permanente
ciudadanía. En ese punto la televisión digital puede II: Radiocomunicaciones incluyendo Radiodifusión –
presentar un servicio más atrayente, lo que aceleraría y Octubre 2008.
ampliaría su penetración contribuyendo a la inclusión - [ONU_ICTMDG] Innovation and Investment: Infor-
social”. mation and Communication Technologies and the Mil-
“Otro atributo de elevada importancia es la posibilidad lennium Development Goals. Report Prepared for the
de acceder a internet por la televisión, pero con la reser- United Nations ICT Task Force in Support of the Sci-
va que posiblemente los beneficios de ese atributo son ence, Technology & Innovation Task Force of the United
de difícil percepción sobre todo en las clases económi- Nations Millennium Project- New York - Abril de 2005.
cas con poca familiaridad con la internet. No obstante, Postgrado en TV Digital La TDTi como herramienta de
ese interés se manifiesta de otras formas: por la procura inclusión digital en Argentina.
de telecentros, por la alta tasa de crecimiento de inter- - [PARODI_2004] Ing. Osvaldo Enrique Parodi, actual Di-
net en los hogares, etc.”. rector de Planes y Gestión del Comité Federal de Radiodi-
“De ese modo, el uso de internet mediante la televisión fusión (COMFER) – “EL CAI EN CAPER 2004” – Diserta-
puede significar una mejora en la percepción del valor ción sobre televisión digital en representación del Centro
de la televisión digital y, consecuentemente, una mejor Argentino de Ingenieros (CAI), durante la exposición in-
penetración del servicio”. ternacional organizada por la Cámara Argentina de Pro-
ductores de Equipamiento de Radiodifusión (CAPER).

- [P&C_2007] Observatorio TIC Prince & Cooke. - Indica- Es posible que en esa instancia se genere un momento
dores tecnológicos 2007 de Argentina. de tensión seguido de un estancamiento causado por
- [Prince_2007] Dr. Alejandro PRINCE - Panel impactos el temor al papel en blanco: no saber qué decir, cómo
sociales de las TIC: convergencia y desarrollo – Expo- hacerlo, cómo comenzar, qué palabras utilizar, etc. Si
Comm - Buenos Aires - Octubre 2007. lo que tenemos que producir son textos no ficcionales
- [QVCMV_2009] Qué ves cuando me ves - La televisión lo ideal es que los alumnos tengan la idea de que ese
argentina como industria cultural – Publicación de la texto es para un destinatario real y no para cumplir con
Editorial Altamira para la Secretaría de Cultura de la una simple actividad incluida en la planificación del
Nación – Abril 2009. docente y que pretende evaluarlos. Para eso deberíamos
intentar que sus producciones tengan una cierta circu-
lación por distintos ámbitos, aunque los mismos sean
La planificación y la evaluación de las reducidos. Si lo que tenemos que producir son textos
ficcionales –el objetivo de este trabajo– lo que hay que
producciones escritas. Cuestiones teóricas
hacer es pensar en un lector ideal que al leer la pro-
y propuestas áulicas ducción pueda llegar a tener una idea cabal de lo que
se quiere transmitir, que no queden dudas, que todo
Marcelo Bianchi Bustos sea claro y que forme un cuerpo cohesivo y coherente.
En esta instancia de escritura, los hechos, las ideas, la
Una de las mayores preocupaciones de todos los niveles información se transforman en palabras, en oraciones,
del sistema educativo y de la sociedad en general tiene párrafos, regidos por la sintaxis. Aquí se debe tener en
que ver con la escritura de los estudiantes y futuros pro- cuenta también la tipología textual a utilizar y cuál es
fesionales. Tal como se ha abordado en otros trabajos su estructura, su lógica, su funcionamiento. Por último
(Bianchi Bustos, 2007, 2008 y 2009) es necesario me- se llega a la etapa de revisión, es decir a la relectura y a
jorar las producciones de los alumnos pero no se trata la evaluación del texto, aspectos de los que me ocuparé
de una tarea fácil sino que lleva consigo un verdadero más adelante.
esfuerzo, tanto del docente como del estudiante. Pues
es necesario repensar la escritura, repararla, hacer un 1. Una propuesta áulica llena de comentarios vinculados
trabajo artesanal para poder mejorar la calidad de los con la experiencia. Comunicación y escritura. Ideas
trabajos académicos. En este artículo voy a desarrollar, teóricas y proyecto de trabajo
a partir de muchas reflexiones surgidas con la prácti- La escritura es comunicación, es materia y debe tener
ca, los momentos del proceso de escritura, con algunas una forma. Pero ¿cómo lograrla? Hoy se pretende dar un
sugerencias didácticas para abordar algunos temas, y vuelco importante en lo que respecta a la didáctica de
posteriormente de la evaluación de las producciones de la escritura Tal como lo señala Mónica Rojo, existen una
los alumnos. serie de cuestiones de fundamental importancia que an-
El momento de la planificación de la escritura es uno de tes no eran tenidas en cuenta por los docentes del área
los tres pasos que fueron propuestos por Linda Flower y y que hoy forman parte de una realidad indiscutible y
John Hayes (1996) y otros teóricos de importancia a ni- que no puede ser alejada de las aulas. En primer lugar,
vel mundial para abordar el complejo tema del proceso la autora dice que “la lengua sirve para comunicar e in-
de escritura. En la primera de las etapas lo que se genera fluir sobre los demás; los textos responden a necesida-
es la idea del texto. Pensemos juntos por un momento des variadas; están insertos en diferentes situaciones y
en qué implica planificar un texto y cuáles son sus mo- sus reglas de uso no sólo responden a cuestiones orto-
mentos. Hay una frase de Lewis Carrol que forman parte gráficas o a la sintaxis de la oración” (Rojo: 13). El se-
de mi repertorio de frases pues la he citado varias veces gundo aspecto analizado por la autora es que la lectura
pero siempre encuentro el momento propicio para ha- es un proceso en el cual se producen intercambios entre
cerlo. Esta dice, en Alicia en el país de las Maravillas los conocimientos previos que posee el lector y la infor-
cuando el Gato le dice a la protagonista de la novela: mación visual que el texto ofrece, incluidos los tipos de
“Podrás llegar si sabes donde”. Con esta frase tan sen- letras, ilustraciones, fotografías, etc.
cilla deseo introducir el tema de que siempre, al escri- Considero que la única manera de aprender realmente
bir, es necesario planificar nuestra acción para saber a estos contenidos es por medio de un trabajo integrado
dónde queremos llegar y poder de esa forma cumplir en el cual se tenga en cuenta ambos enfoques.
con nuestros objetivos. La respuesta del gato además Si la propuesta pedagógica tiene que ver con la adqui-
nos puede servir, llevándola a otro terreno, a pensar en sición y el aumento de nuevas competencias necesarias
la utilidad de planificar las acciones y conocer cual es para poder desenvolverse en el mundo actual, el estu-
el punto al que queremos arribar cuando nos ponemos dio y el trabajo con el género periodístico puede resul-
a escribir. Mucho se ha escrito sobre el tema y tal vez tar de fundamental importancia ya que posibilita leer,
este texto no sea original ya que sólo pretende reflexio- analizar, comprender y valorar una visión del mundo
nar, insisto en la necesidad de pensar en el proceso de y a partir de estas, nos da las herramientas básicas para
escritura y la necesidad de planificar cada cosa antes de actuar en consecuencia.
plasmarla en el papel.
Una vez delineados estos pasos previos, llega el mo- La comunicación periodística como un trabajo de
mento de plasmar las ideas en el papel (lo que muchos escritura
teóricos llaman “la puesta en texto” o la textualización). Tenemos que tener presente que desde el origen mismo

de la escritura, la misma significó para el hombre un nicativo. Las 6 W del periodismo.

elemento de fundamental importancia ya que le permi- En esta primera parte se propone trabajar con los alum-
tió revisar, estudiar y reinterpretar los hechos. Así, el nos a partir de análisis de distintos textos periodísticos
periodismo, es de gran utilidad ya que nos ofrece una teniendo en cuenta los 10 principios que enuncia López
mirada muy especial sobre la actualidad, la estudia, la García y que deben caracterizar a todo texto periodís-
analiza y por medio de este recurso podemos ampliar tico:
nuestro conocimiento de mundo. Como lo afirma Roxa- - Claridad: Se debe escribir para todos. No basta con que
na Morduchowicz (1998: 9) hay que utilizar el diario en se entienda lo que escribimos, es necesario que en nin-
la escuela ya que los alumnos reciben fuera de la escue- gún caso se deje de entender.
la un gran caudal de información y por lo tanto es nece- - Concisión: Deben utilizarse las palabras justas para
sario poder integrar los saberes cotidianos del alumno que el sentido sea patente y la comprensibilidad inme-
con los aprendizajes escolares. También es importante diata.
tener en cuenta que la importancia de los medios radica - Verosimilitud: No es suficiente con decir la verdad,
en el hecho de trascender los límites del tiempo y del hay que escribir de manera que los hechos reales parez-
espacio en el aula para poder de esa forma acceder a can verdaderos.
otras realidades. - Univocidad: se deben evitar las ambigüedades.
La práctica de escritura es fundamental para poder desa- - Debe acumular hechos, no descripciones u observa-
rrollar en los estudiantes una serie de competencias. Pen- ciones.
sar en su inclusión tiene, entre otros, estos propósitos: - Sencillez: Se deben utilizar palabras comunes, no un
- “Ser buenos lectores que disfruten cotidianamente de vocabulario especializado ya que es propio de otro tipo
la lectura, que se apropien de contenidos culturalmente de periodismo, tal como lo indica la palabra.
valiosos a partir del acto de leer, que interactúan críti- - Naturalidad: Se deben evitar términos que generen
camente con gran variedad de textos pertenecientes a distancia con el lector.
distintos discursos sociales y conformen su propio gus- - Corrección: Se debe cumplir con la normativa grama-
to y sensibilidad. tical.
- Ser competentes y entusiastas escritores que puedan - Interés: El periodista debe motivar la noticia y a partir
producir escritos coherentes, bien conectados, con pre- de esta motivación, hacer que el lector sienta deseos de
cisión y variedad léxica, adecuados a una situación co- leerla.
municativa determinada. - Variedad: Estimular el interés del lector.
Cómo se tendría que enseñar el tema Cada alumno podría tener estos puntos dentro de sus
Considero que para que exista un aprovechamiento inmateriales de estudio como una especie de grilla, a los
tegral de la temática desde lo pedagógico, la misma no efectos de ir analizando si los textos presentados y tra-
tendría que aparecer representada como algo aislado bajados en clase cumplen con estas diez indicaciones
sino que el mensaje periodístico tendría que ser estudia- básicas. Por supuesto que al aplicar estos diez princi-
do en profundidad. Pensemos que el género periodísti- pios, tenemos que tener en cuenta otros aportes que son
co tiene una función social que consiste en informar y igualmente esclarecedores, como por ejemplo las máxi-
formar opinión sobre los sucesos de la realidad. Es aquí mas conversacionales de Grice - de cualidad (la contri-
reside su importancia y su complejidad ya que no sólo bución debe ser verdadera), cantidad (se debe decir lo
se limitan a informar sino a formar opinión, es decir a estrictamente necesario), relevancia (lo que se dice debe
colaborar con el lector en la elaboración de una opinión tener relación con el tema sobre el que se está hablando
fundamentada sobre una determinada temática. Como o escribiendo) y manera (se debe evitar la ambigüedad y
género que está en contacto con todos los miembros de la oscuridad del lenguaje).
la sociedad, su tratamiento no debe ser realizado sólo Mientras se va trabajando con los contenidos señalados
por los docentes de Lengua sino que se deben realizar anteriormente, se deben ir viendo las nociones grama-
proyectos interdisciplinarios que tiendan a la lectura, ticales básicas intentando aprenderlas no sólo desde la
comprensión, análisis y producción de estas tipologías teoría sino a partir de la reflexión, del uso, de la prác-
textuales. Cuando se habla del diario en el aula se hace tica. No sólo se deben incluir aquí conocimientos de la
referencia a tres ejes: la utilización del diario como ob- gramática tradicional sino también de la textual, por
jeto de estudio, como fuente de información y como ins- medio del trabajo con la cohesión y coherencia textual
trumento de expresión. Estos tres ejes se complementan y las superestructuras.
y trabajar hoy con el género periodístico significa poder Los conceptos de cohesión y de coherencia fueron ela-
integrarlos para que formen un todo homogéneo. borados por Halliday y Asan en Cohesion in English,
Teniendo en cuenta muchos de los planteos realizados quienes sostienen que la cohesión es una ligazón entre
por Ángel López García en su obra La estructura del los elementos superficiales de texto, que implica una
lenguaje periodístico, he pensado en una secuencia de relación semántica entre un elemento del texto y otro
trabajo para abordar algunas cuestiones de escritura de elemento que es crucial para su interpretación. Por su-
especial importancia para el aula universitaria. puesto que sólo podemos tener una idea acabada de las
En primer lugar se trabajará con los estudiantes, conte- relaciones entre las palabras y las estructuras si somos
nidos vinculados con la comunicación. La importancia usuarios competentes de la lengua. Es fundamental el
de cuidar la producción del mensaje para lograr una co- buen manejo gramatical pues considero que sólo pode-
municación fluida. Figuras y fondos del mensaje comu- mos ser buenos usuarios de un código si lo conocemos

y podemos hacer un buen uso de él. Este es una de los antes, hay que conocer el aspecto semántico de las pa-
principales problemas con el que nos encontramos los labras y expresiones para de esa forma evitar problemas
docentes en el área de Lengua. Por un lado está la falta en la redacción y en la posterior lectura del artículo por
de interés de los alumnos por el conocimiento del có- parte de los lectores. También el periodista debe ser ca-
digo y por el otro las “modas pedagógicas” que dejaron paz de utilizar tecnicismos y neologismos, demostrando
de lado la enseñanza de algunos temas para intentar de esta forma un dominio técnico del lenguaje.
reemplazarlos por otros más modernos pero que en la Pero además, tanto el escritor como el lector deben te-
práctica resultan incompletos. ner en cuenta que las palabras siempre connotan algo,
En este momento puede parecer una duda vinculada es decir que se tienen con un significado añadido al que
con la gramática. En una época en la que el trabajo con se les da comúnmente. López García (p. 135) define a
la gramática parece ser una especie de “mala palabra”, la connotación como “el conjunto de sentidos cultura-
algo prohibido, no se puede decir otra cosa en este artí- les añadidos al significado de las palabras tal y como lo
culo, aunque resulte extraño que la instrucción grama- recogen los diccionarios. Técnicamente, la connotación
tical es fundamental, tal como lo ha demostrado Ángela se comporta igual que un metalenguaje, en el sentido de
Di Tulio en su Manual de gramática del español (1997). que representa una semiótica de segundo nivel”. Pero
Esto no significa que en la universidad vamos a enseñar más allá de saber qué es, creo que lo importante es des-
cuestiones vinculadas con la gramática, es decir que no cubrir que connotan las palabras puestas en un deter-
va a haber clases preparadas ad hoc para enseñar, por minado texto, en este caso periodístico. Por supuesto
ejemplo, conjugación verbal. Pero sí va a estar presente que esta habilidad no es innata sino que se trata de una
en le momento de la escritura, de la revisión y de la competencia que se puede ir logrando básicamente con
evaluación pues no se puede prescindir de ellas. Del entrenamiento.
total de reglas que es necesario conocer, Daniel Cassany Con respecto a la metáfora se logra muy bien diferen-
(1997, 94 y 95), quien pertenece a la corriente contraria ciar las metáforas literarias de las no literarias. El autor
que postula a la gramática en la centralidad del aula de habla de metáforas cognitivas y explica que las mismas
escritura, ha elegido veintidós reglas que tienen como tienen la función de organizar el discurso, pero además
propósito poder ayudar al alumno a escribir un texto, el pensamiento y la acción. Obviamente que la lectura
en este caso del género periodístico. El conjunto selec- de las mismas no es sencilla, pero tampoco lo es la es-
cionado por el autor comprende catorce reglas de orto- critura y la correcta selección de las metáforas que debe
grafía y ocho de morfosintaxis. Estas son: Uso de B/V, de realizar el periodista. Siguiendo a Lakoff y Jonson, ha-
G/J+E o I, de H, de C/Z, de D/Z, Y, M/N y R/RR. Diére- bla de tres grandes tipo de metáforas:
sis, acentuación, acentuación en verbos, separación en - Estructurales (por ejemplo la expresión “el tiempo es
sílabas, coma, conjunciones, artículo, pronombres la y oro”).
lo, gerundio, Proposición a. Uso de Sino /Si no. Concor- - Orientacionales (Por ejemplo “estoy por el piso”).
dancia de sujeto y verbo. Concordancia del verbo haber. - Ontológicas (por ejemplo “le falta un tornillo”).
Relativos.
Como lo ha demostrado Teum van Dijk, existen varios Durante el transcurso de las clases se prevé la utiliza-
niveles en lo que respecta a la estructura de un texto. ción de diarios. A los efectos de poder realizar mejor
Estas son: la microestructura, macroestructura y la su- el trabajo, los alumnos deberán poder manejar varios
perestructura. Mientras que las dos primeras están en el diarios que respondan a distintas tendencias. Debido
texto propiamente dicho, una al nivel de las oraciones y a los costos, considero que la mejor alternativa es po-
la otra a un nivel más macro, es decir más amplio, que der leerlos en el formato virtual. Por lo tanto uno de
tiene que ver con la posibilidad de atribuirle un signi- los recursos por excelencia que utilizaremos es la com-
ficado al texto como unidad discursiva; la otra es la es- putadora conectada a internet. Otra de las utilizaciones
tructura del texto, una especie de esquema, de armazón, que le podemos dar a la red es la de ayudarnos con el
de esqueleto que nos dice como es la forma que debe vocabulario, es decir recurrir a ellas para poder conocer
tener cada una de las tipologías textuales. Creo que su sinónimos, giros lingüísticos, expresiones adecuadas,
utilización es importante para que los alumnos puedan etc., destacándose de todas las páginas la de la Real
analizar correctamente un texto periodístico y también Academia Española (www.rae.es).
en la etapa de producción. Otro elemento de este proyecto que propongo es la con-
A continuación, se trabajará con otros contenidos, entre sideración de lo paratextual y del anclaje explícito e
los que se destacan el lenguaje, la connotación, la metá- implícito en la información periodística. El estudio del
fora y sus tipos y el uso de internet. paratexto es de fundamental importancia al momento
Aquí es necesario que el alumno comprenda que el pe- de poder realizar un profundo análisis de un articulo
riodista debe seleccionar con sumo cuidado su voca- periodístico y de planificar cómo hacer para que un ar-
bulario. Para poder hacer esto debe manejar muy bien tículo resulte atractivo y que sea leído. La palabra “pa-
la lengua y tener criterios como para poder elegir entre ratexto” significa “junto al texto”. Es decir que con ese
dos o más términos disponibles en ella para expresar término se hace referencia a toda la información que
cosas similares. La única forma de lograrlo es por medio acompaña a un texto pero que no forma parte de él. Ge-
del conocimiento de los ejes semánticos. Muchas de las nette lo define diciendo que es “un discurso auxiliar, al
dificultades con las que se puede encontrar el periodis- servicio del texto, que es su razón de ser”. Recordemos
ta son fácilmente subsanables con la utilización de un que el mensaje escrito es diferido, es decir que el artícu-
buen diccionario, pero esto no es suficiente. Como decía lo periodístico es elaborado por un periodista en un mo-

mento determinado y que va a ser consumido un poco aporte del semiólogo Greimás, que recomiendo que lo
después, pasando antes por el “filtro” editorial. Por este hagan y que lo tengan a mano para que los oriente al
mismo motivo, el paratexto tiene la función de reforzar escribir, debemos realizar también una breve caracteri-
la comprensión del texto, es decir compensar la ausen- zación de los personajes a los efectos de saber cuáles
cia entre el autor (anónimo) y el lector. Gracias a él, el serán las características de cada uno de ellos pudiendo
medio gráfico nos dice qué es lo importante, cuál es la lograr de esa forma que la historia sea verosímil y que
noticia del momento, qué dejar de lado, etc. los personajes se comporten con coherencia dentro del
Cuando abordamos el estudio de lo paratextual, en el mundo creado en ese pequeño mundo literario que es
caso de los artículos periodísticos tenemos que tener en esa obra de la narrativa. El esquema es muy simple y
cuenta dos elementos fundamentales: está formado por tres pares: sujeto y objeto, unidos por
- Los titulares y la tipografía: en muchos casos son la el deseo; dador y destinatario, unidos por una cuestión
primera entrada que los alumnos (y nosotros los adultos vinculada con el poder, y ayudante y oponente. Lo in-
también) al texto. El hecho de que exista un buen titular teresante es ver cómo en el relato estos tres pares están
es fundamental para que la nota periodística llame real- presentes y como a partir de ellos se puede escribir de
mente la atención y que sea “consumida” por el lector/ una manera más ordenada.
es. Por eso, más allá de las diferencias que puedan existir, No bastaría con describir como son físicamente –tal vez
creo que es oportuno citar a Roland Barthes quien dice lo menos importante, excepto que tal descripción sea
que el título equivale a la marca de un producto comer- de relevancia para el desarrollo de la historia– sino en
cial y acompaña la constitución del texto en mercancía. realizar una caracterización desde lo psicológico que
- Las fotografías, las infografías y los cuadros estadís- los ayude a pensar en la forma en que se comportará
ticos. ese personaje. Si siguiéramos a Pirandello o a Unamuno
El estudio del anclaje es sumamente importante para podríamos decir que los personajes son seres libres y
poder analizar el mensaje construido y poder producir que son ellos los que mueven al escritor como si fueran
textos adecuados. Como dice López García, el texto ya un dios, pero esta apreciación es importante cuando los
elaborado es como una especie de barco que necesita alumnos ya saben producir y pueden hacerlo sin ningún
ser fijado en un caladero. Pasando al terreno de la teo- tipo de dificultad. Hasta ese momento será necesario ma-
ría, quiere decir que es necesario anclar el texto en el nejar a los actores de la historias como marionetas pero
mundo. Lo que significa esto es sumamente sencillo: el siempre teniendo en cuenta que sus comportamientos
periodista necesita referirse a una situación concreta co- guarden estrecha relación con la lógica del personaje y
nocida por el lector, al mundo conocido por este. con las características que delineamos sobre ellos.
Existen dos tipos de anclaje: Por supuesto que el uso de esquemas puede ser útil pero
- Explícito: Son las categorías gramaticales que se pue- muchos estudiantes frente a la escritura sentirían que el
den reconocer en el discurso. Se subdivide en tres: utilizarlos es un obstáculo para la creación, que quita
tiempos informativos; visiones y fases; modalidades libertad. Es ahí donde su uso se debe flexibilizar. Tan
informativas. sólo es un actividad y no un dogma a cumplir y por lo
- Implícito: Este comprende: la redundancia; los sobren- tanto puede ser usado y desechado.
tendidos; las preferencias y las presuposiciones
Un aspecto a tener en cuenta en el momento de desarro- 2. Ideas en torno a la evaluación
llar el proyecto es el de la evaluación, hecho que se verá A lo largo de la historia ha habido cambios en la for-
más adelante pero sobre el que vamos a adelantar que ma de enseñar la lengua y de evaluar los aprendizajes
debe ser de carácter continuo, esto significa que cada relacionados con ella. Si recordamos por un momento
una de las clases tendrá momentos de evaluación y de distintas escenas de nuestra escolaridad podremos ver
reflexión sobre lo trabajado a nivel aula. que lo que nosotros aprendimos y la forma en que era
utilizada para evaluarnos ha caído hoy en desuso, no
Escritura de textos ficcionales sólo por cuestiones de “moda” sino por los avances de
En cambio si lo que se pretende hacer con la escritu- distintas ciencias, entre ellas las que se pueden englo-
ra está vinculado con la narrativa hay varias cosas que bar dentro de las disciplinas de la mente. Los cambios
es necesario tener en cuenta. Gloria Pampillo (1993), ocurridos, que muchas veces denominamos modas –tal
una especialista en los talleres de escritura, señala una vez para ser despectivos por el temor frente a lo nuevo–
serie de etapas para poder producir textos que si bien se deben a los cambios en los paradigmas, es decir –des-
tienen otras denominaciones no se contradicen con las de la perspectiva de Kuhn– a aquellos cambios que se
señaladas al inicio de este artículo: formulación de la producen como consecuencia de la hegemonía, en una
propuesta, escritura, lectura de los textos, comentario y época histórica determinada, de una constelación de
evaluación del trabajo. ideas hegemónicas de una comunidad científica dada.
El simple hecho de recurrir a esquemas simples pue- Ahora bien ¿cómo evaluamos nosotros hoy los apren-
de ser de gran ayuda en el momento de escribir y de dizajes de nuestros alumnos en aquellas materias que
ordenar las ideas. Por ejemplo una propuesta posible se relacionan con la lengua? ¿No repetimos acaso viejas
consiste en partir de una planificación previa y que los formas que heredamos y que forman parte de nuestra
alumnos elaboren un esquema actancial en el cual ubi- biografía escolar? Estas dos preguntas sencillas, tal vez
carán a los personajes y delimitarán la situación conflic- nos puedan ayudar a comenzar a pensar críticamente a
tiva a desarrollarse en el escrito (en caso de tratarse de partir de nuestra práctica áulica.
la producción de un texto ficcional). Con este esquema, Pensemos por un momento en la siguiente frase de Mei-

meyer (1996: pp. 20-23): “Cualquier evaluación debería pectos tales como cuestiones de normativa (ortografía,
ser vista como una intervención que ayuda a los sujetos morfología, sintaxis), mecanismos de cohesión (puntua-
a reconstruir los temas que se están evaluando (...) La ción, nexos, correlación verbal), de coherencia (progre-
evaluación es inherentemente un proceso generador de sión de la información, estructura del texto, estructura
cambio que puede ser utilizado y dirigido a promover de los párrafos), la adecuación (selección de la variedad
la reconstrucción personal”. Si no le sirve al estudiante de lengua utilizada y la adecuación del registro). En ese
la evaluación como una instancia más para aprender, momento deberemos tener en cuenta que la escritura di-
ésta es sólo una ficción y si no le sirve al docente para fiere de la oralidad por ser diferida, es decir que se leerá
autoevaluarse a sí mismo, también lo es. en otro tiempo y espacio, distinto al de la producción, y
que por lo tanto se debe tener en cuenta que el receptor
El uso de los borradores en la clase de nuestra producción debe entender lo que queremos
Corregir en el área de Lengua es una de las tareas más transmitir. En todos lo casos, siguiendo algunos de las
tediosas que existen y de mayor complejidad. Hoy la ideas de Alfredo Gadino (2001: p. 70), es necesario que
pregunta está en cómo tenemos que corregir. Cuando el productor del texto se relacione –al menos en un ni-
leemos una producción realizada por los estudiantes, vel teórico– con el interlocutor, a los efectos de poten-
¿debemos marcar la incorrección o dar la respuesta co- ciar las competencias de interactuar a través del lengua-
rrecta? Desde las más modernas teorías del aprendizaje je. Ahí será necesario que el productor de textos se corra
sabemos que si optamos por esta segunda solución es- de su lugar de “autor” para observar su mensaje desde
taremos haciendo que el alumno adopte un rol pasivo la perspectiva del receptor. En todo momento debe pre-
pues se trataría de una práctica conductista. En cambio, ocuparse por tratar de ser comprendido por “alguien
si nuestra propuesta didáctica opta por la primera, ahí que desconoce el objetivo y el contenido del mensaje”.
el desafío va a estar puesto en manos del alumno quien A partir de la lectura, se encontrarán errores o se mar-
deberá tomar la iniciativa de corregir y trabajar en ello carán aciertos para luego pasar a un segundo momento
a conciencia. Ahí, en ese contexto, es cuando entra en que es el de la corrección de lo escrito en el papel.
juego el trabajo con los borradores. En el momento de la corrección escrita, será necesario
Con respecto a los borradores hay que tener en cuenta trabajar con marcas determinadas que le indiquen al
que por una larga tradición arraigada en la educación alumno qué aspectos son los que debe revisar a los efec-
argentina que establece que las carpetas y/o cuadernos tos de que su producción sea cohesiva y coherente, y
deben estar prolijos. Por este motivo los alumnos no que cumpla mínimamente con cuestiones de normativa.
guardan sus borradores (o en algunos casos los termi- Acordar con ellos un código de marcas puede ser una ta-
nan pasando para que queden más presentables) y eso rea interesante. Por un lado su uso le va a simplificar al
imposibilita el trabajo de reflexión constante que debe docente la tarea de la corrección ya que no deberá escri-
haber a partir de una producción escrita. La conciencia bir largos textos explicando los errores cometidos –que
del error y la reflexión a partir de él desaparecen cuando muchas veces ni siquiera son leídos por los alumnos–
los alumnos tiran los borradores o pasan las hojas de las sino que tan sólo se limitará a escribir algunas marcas
carpetas que están corregidas en busca de la prolijidad. que deben ser conocidas por los alumnos. Las mismas
Para intentar revertir esto debemos trabajar en primer pueden ser letras que remitan a distintos aspectos que
lugar con los estudiantes como contenido procedimen- son tenidos en cuenta en la corrección, como por ejem-
tal el archivo y el trabajo con los borradores ya que de plo C (por coherencia), P (por puntuación), O (por orto-
esa forma lograremos que ellos tomen conciencia sobre grafía), CV (por correlación verbal), etc. Por otro lado,
su producción, la valoren, la relean y la critiquen a los los alumnos deberán acostumbrarse a su uso y tendrán
efectos de mejorar su calidad. que leer sin dificultad alguna los signos utilizados. Para
Por supuesto que frente a la corrección y el trabajo con eso resultará conveniente que en un rincón del pizarrón
los borradores, los alumnos pueden reaccionar de di- haya un cartel en el cual estén escritos todos los signos
ferentes maneras. Algunos podrán sentirse motivados utilizados. Cassany (1995) sugiere una serie de pasos
pero muchos otros se podrán mostrar desinteresados. para el momento de revisar el texto en los que, y ahí
Es ahí cuando debemos fomentar la corrección. Pero es radica lo interesante de su propuesta, se encuentra en
necesario considerar algo que advierte Cassany (1995: cada momento la revisión: generar ideas, ordenar ideas,
p. 231) “revisar es mucho más que una técnica o una elaborar la estructura del texto, redactar, disponer el es-
supervisión final del escrito: implica una determinada crito en un papel, enfocar el escrito.
actitud de escritura y un estilo de trabajo”. Esto implica Una vez efectuada esta segunda corrección del escrito,
que debemos estar convencidos de que es necesario re- los alumnos deberán, a partir de las marcas señaladas
visar los textos, leerlos, trabajarlos una y otra vez para por el docente, recibir el texto. En esta reescritura del
poder, de esa forma, pulirlos cada vez más. texto, el alumno deberá tener especial cuidado en co-
Uno de los procedimientos usuales para corregir consis- rregir sólo aquellos errores señalados por el docente.
te en socializar las producciones realizadas por medio Una vez finalizada esta etapa los trabajos deberán ser
de la lectura. Aquí, como docentes debemos trabajar entregados al docente para proceder nuevamente a la
con el análisis oral de las producciones, enseñarles a corrección. Una vez más, en caso de que subsistan los
ver más allá de las palabras, a pensar, a descubrir los errores, se harán las marcas y se reflexionará sobre ellas
pequeños –o grandes– errores que hacen que un texto con los alumnos en forma oral al hacer la devolución de
disminuya en cuanto a su calidad literaria. Ahí, en el los trabajos. Aunque parezca extraño, sólo de esta forma
momento de la corrección debemos tener en cuenta as- se podrá aprender realmente a partir del error. A esta

forma de trabajo, de corrección y de evaluación alguien Teatro ¿la escuela es puro teatro?
le puede objetar la lentitud y hasta la pueden llegar a
comparar con la experiencia personal sobre el tema. Es Marcelo Bianchi Bustos
común escuchar “en mi época me lo explicaban una vez
y luego me corregían todo con rojo”, frase que podría- El objetivo de este ensayo es presentar algunas líneas
mos vincularla con una máxima muy antigua que decía: que sirvan a la reflexión para todos aquellos que pien-
la letra con sangre entra y la labor con dolor. Pero suce- san en la educación y qué se puede hacer para cambiar
de que antes, la concepción del sujeto de aprendizaje algo y mejorar. Se aborda uno de los temas centrales
era otro, antes no se consideraban todos los factores que para poder entender a una institución educativa, el de
he ido mencionando en el momento de evaluar y antes la gramática escolar.
el culpable de los resultados era siempre el alumno. Por Un ejemplo para comenzar a pensar en un tema en su
suerte esto hoy ha cambiado gracias al aporte al conoci- contexto (usted, adáptelo a su nivel): “7:20 de la ma-
miento científico de gran cantidad de investigadores. ñana de un día hábil. Cualquier mes de los que corres-
pondan al calendario escolar oficial de las escuelas.
3. A modo de cierre En medio del sueño y de las ganas, del placer y de la
Como se podrá ver luego de todo lo señalado hasta aquí, obligación que impone todo compromiso, llegan a la
el proceso de escritura y la evaluación de los textos son escuela los docentes. Se saludan. De pronto la precep-
de extrema complejidad, hecho que demanda un cam- tora pregunta ¿es la hora? Como si fuera que se espera
bio en la mirada cuando se trabaja con la escritura en para algunos el momento de una ejecución pública o
el aula. Tal vez signifique un gran esfuerzo de parte del para otros el comienzo de un espectáculo, sí, son las
docente pero los resultados pueden ser mejores que si 7:30 y todo comienza. “Se levanta el telón y comienza la
nos limitáramos a corregir de acuerdo con los viejos pa- función”. Ella sale afuera y con su voz chillona profiere
radigmas de la evaluación. Como decía al inicio, la tarea un mensaje cotidiano: ¡Chicos, adentro! Formados. De
puede ser tediosa, pero será durante todo el proceso y su oficina sale la vicedirectora abrochándose su blanco
gracias a la reflexión, que el borrador y las distintas eta- guardapolvo y dice: Oración a la bandera. Como si fuera
pas de la escritura adquirirán importancia ya que serán una palabra mágica, tan mágica como el ábrete sésamo
un medio para que las producciones sean adecuadas y de Alí Babá, comienzan con un recitado. De los 90 alum-
que cumplan con su intencionalidad comunicativa. nos presentes se escuchan tan sólo algunas voces (yo me
animaría a decir que de tan sólo 20 de ellos) y del resto
Referencias bibliográficas se ve, casi imperceptiblemente un movimiento de labios
- Alvarado, Maite (1999). El paratexto. Buenos Aires: como intentando decir algo. Como un ritual sagrado y
Eudeba. con muy pocas variantes esto se repite día a día, forman-
- Daniel Cassany (1997) Describir el escribir. Buenos do parte de algo que caracteriza a la escuela.”
Aires: Paidós. Muchas veces, desde un rincón de esta escena –y a
Cassay, Daniel (1995). Reparar la escritura. Didáctica veces entre bambalinas, escondido por el sueño en la
de la corrección de lo escrito. Barcelona: Grao secretaría–, pienso que esto se trata de una obra de tea-
- Cassany, Daniel (1995). La cocina de la escritura, tro, de una representación a la cual los alumnos están
Barcelona: Anagrama. invitados. “Enciéndanse, la nuevas luces del viejo va-
- Di Tulio, Angela (1997). Manual de gramática del rieté” como dice una canción al indicar que comienza la
español. Buenos Aires; Edicial. función o esa referencia intertextual con la canción que
- Gadino, Alfredo (2001). Gestionar el conocimiento. canta La Lupe, Puro Teatro. Tal vez, aunque suene ex-
Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Rosario: Homo traño me pregunto si no es toda la vida escolar una gran
Sapiens. obra de teatro. Pero no una cualquiera. Por momentos
- Hayes, John Flower, Linda (1996) “La teoría de la me parece que la acción desplegada en la escuela se pa-
redacción como proceso cognitivo” en: Textos en rece mucho a Seis personajes en busca de autor de Luigi
contexto. Los procesos de lectura y de escritura. Buenos Pirandello. La diégesis de la obra, es sencilla. En medio
Aires: Asociación Internacional Lectura y Vida (Tomo 1). de un ensayo de una compañía irrumpen en escena una
- Halliday y Asan (1975). Cohesion in English. London: familia que se definen a sí mismos como personajes,
Longman. más reales que la propia realidad según se lee en la mis-
- López García, Ángel (1996). Escritura e información. La ma, que buscan un autor para que cuente sus vidas. Es
estructura del lenguaje periodístico. Madrid: Cátedra. la historia de los personajes que quieren interpretar el
- Meimeyer, G. (1996). Evaluación constructivista. drama de su familia. El padre, tras haberse casado con
Barcelona: Paidós. una mujer de clase inferior y de haber tenido con ella un
- Morduchowitz, Roxana (1998). El diario en la escuela. hijo, la deja en libertad de unirse a un hombre de clase
Revista Zona Educativa, junio de 1998. Suplemento “en baja de quien está enamorada. Al quedarse solo, duran-
el aula”, Nº 5, Ministerio de Cultura y Educación de la te un tiempo vigila, a escindidas, la vida de la mujer
Nación. y asiste al nacimiento de la hijastra, pero luego pierde
- Pampillo, Gloria (1993). El taller de escritura. Buenos la pista de la familia y no vuelve a saber nada de ella.
Aires: Plus Ultra. Mucho tiempo después, la mujer que mientras tanto ha
- Rojo, Mónica (2001). Didáctica especial. Área: Lengua tenido otros dos hijos, el muchacho y la niña, y que se
3º ciclo de EGB. Buenos Aires: Estrada. ha quedado viuda retorna a la ciudad. La familia es muy
pobre y la hijastra se ve obligada a aceptar trabajo de

Madame Pace, que en su sastrería oculta una casa de ci- crear una identidad personal, es decir de lograr esa di-
tas, un delicado prostíbulo. Precisamente allí el padre la ferenciación personal inconfundible, la “autodefinición
encuentra, sin saber quién es, y sólo la intervención de de la persona ante otras personas, ante la realidad y los
la madre, que entra a la habitación en que padre e hija se valores” (Sancho y Hernández: 1993).
encuentran, impide que se consume el incesto. En nuestro teatro no hay días elegidos para la puesta
Creo que pensar en estas cosas intentando una compa- en escena o mejor dicho, sí, todos los días. Así confor-
ración descabellada con la obra de teatro –y tal vez trate marán la representación cada una de las materias que
de convencerme– puede ser útil para comprender más se dictan en cada uno de los momentos de la mañana o
a la institución escuela. Dudar de lo que parece que es tarde según corresponda. El contenido de cada una será
indudable, preguntarme sobre aquellos aspectos que me el pautado por la planificación elaborada por el docente
son dados a conocer diría Borges por la realidad, es una a comienzos de año y que está archivada como marca
manera de intentar entender el presente. Como dijo Ber- el guión (recordando que estamos comparándolo con
tand Russell (1995), “el disminuir nuestro sentimiento una obra de teatro) en una prolija carpeta en poder de la
de certeza sobre lo que las cosas son, aumenta en alto Directora, o mejor dicho por lo que cree que tiene que
grado nuestro conocimiento de lo que pueden ser”. Así, hacer ese día que tal vez no esté en la planificación.
tal vez la idea de problematizar a la escuela pueda ser- Se explican los temas, surgen las dudas cotidianas, se
vir para construir algo más sobre/acerca de ella. Así, al resuelven los ejercicios fijados por el docente. Quizá ese
disminuir mis certezas quizás pueda pensar un poco día el profesor no pudo preparar la clase y esto también
más en esa obra de teatro que es la escuela. La única será parte del teatro con la riqueza de la improvisación
forma de hacerlo, siguiendo a Bachellard, es “de ante- pero al mismo tiempo con la duda de que esa escena im-
mano, criticarlo todo: la sensación el sentido común, la provisada no sea captada como tal por el/ los personaje
práctica incluso más constante; y también la etimología, que quiere ser contado. En la representación cotidiana
pues el verbo, hecho para cantar y seducir, raramente hay timbres que suenan (o en algunas todavía hay cam-
se encuentra con el pensamiento”. Por eso tal vez las panas) para indicar el inicio o el fin de algún acto al
palabras que elija para decir aquello que quiero no sean igual que en la obra de Pirandello donde “el timbre del
las más adecuadas, las más pertinentes. teatro avisa de que prosigue la representación” (Piran-
Aunque no se lo muestre, la obra teatral cotidiana tiene dello, 1994: 85). Los docentes beberán té (o en algunas
un reparto. Y al igual que en la obra de Pirandello, hay escuelas tomarán mate en cada momento –hasta en las
personajes que piden que su historia sea contada en me- clases– argumentando que si no lo hacen les duele la
dio de burlas o de indiferencia. cabeza), conversan durante el recreo que está pautado en
Al igual que en la obra, como lo dije antes, los alumnos sus horarios (a veces tan imprudentemente que no ten-
irrumpen en la escuela con sus historias y piden la ayu- drá en cuenta que los personajes que quieren ser perso-
da de alguien, similar a ese autor. Leemos en el texto nas contadas y vivir pueden llegar a estar en problemas),
de Pirandello el parlamento en el cual el Padre explica el portero abre y cierra la puerta emulando ser un San
que les ha pasado y por qué buscan: “¡Nos han abando- Pedro que deja entrar en el reino de los cielos, que tiene
nado, eso es! En el sentido, fíjese bien, de que el autor el control de todo, los alumnos van al baño a pesar de los
que nos creó vivos, luego no quiso, o materialmente no olores reinantes. Se trata de un día idéntico a los demás,
pudo, llevarnos al mundo del arte. Un verdadero cri- que está enlazado en forma indisoluble al día anterior y
men, sí señor, porque quien tiene la fortuna de nacer al que vendrá, consecuencia del pasado y del futuro. Es
personaje vivo puede incluso reírse de la muerte. ¡No un día idéntico, el espacio es idéntico, el desarrollo en
morirá! Morirá el hombre, el escritor, el instrumento de el tiempo es idéntico, la gente y los olores son idénticos,
la creación, pero no morirá su criatura, Y ni siquiera es pareciera que no hay lugar para nada que sea distinto. A
necesario que posea dotes extraordinarias, o que reali- este espacio, con pocos –porque no los vemos o no que-
ce prodigios, para vivir eternamente ¿Quién era Sancho remos verlos– cambios lo denominamos teatro.
Panza’ ¿Quién era don Abbondio? Y, sin embargo, viven Esta escuela como teatro cumple con algunas caracterís-
eternamente: porque unas simientes vivas tuvieron la ticas propias de toda representación teatral. Tiene, por
fortuna de encontrar una matriz fecunda, una fantasía ejemplo, un extenso texto espectacular formado por una
que supo alimentarlos y hacerlos crecer, darles vida serie de elementos muy característicos:
eterna.” (Pirandello: 1994, 50-51). - Dirección: Es indudable que alguien dirige la ficción
Sin ser esos personajes, los alumnos también tienen esa dentro de la escuela, un encargado jerárquico, la tradi-
historia para ser contada. Y lo piden, aunque no lo escu- ción y las costumbres, “lo que se debe hacer” pero que
chemos. En la obra el Director pregunta “¿qué es lo que no está reglamentado en ningún lado más allá de nues-
quieren?” Y los personajes le responden “¡Queremos vi- tras mentes. Todo parece estar coordinado por las didas-
vir, señor!” No eternamente, señalan ellos sino al menos calias propias de un texto dramático. Muchas veces no
un momento ¿No querrán lo mismo nuestros alumnos, están entre paréntesis sino que están presentes en los
aunque más nos sea un momento, dejando de lado todo gritos, en las acciones, se ven en los gestos, en las caras
pero considerándolo al mismo tiempo? Pero se me ocu- y en algún mutis que realizamos algunos actores cuando
rre que éste no es un simple vivir, sino un vivir “su” dejamos raudamente la oficina de la directora.
historia ¿Y cómo vivirla? Honrando la vida, como dice - Actuación: Cada uno de los personajes hace los mo-
la canción de Eladia Blázquez, para que la misma no vimientos necesarios para que su papel no se confunda
sea un mero transcurrir. Ese querer vivir, ese querer ser con el de otro personaje. Muchas veces hay problemas
reconocidos, creo que guarda relación con el intento de de cartel entre los actores,

- Escenografía: ¿El escenario es la escuela, no es desde bandera”. ¿No estamos frente a un acto ilocutorio cuan-
esta perspectiva visto como un teatro, como una gran do tenemos una determinada intencionalidad al profe-
máquina con su funcionamiento? El edificio escolar con rir un mensaje? Y por último, ¿ no es un acto perlocuto-
todas sus instalaciones constituye la escenografía de la rio el efecto que causan nuestras palabras en el que las
obra teatral. Muchas veces no es de lo mejor, los alum- escucha, la mayoría de las veces que nos limitamos a
nos no se sienten cómodos, no pueden actuar sus pape- personificar a una personaje el mimo va a ser el rechazo,
les como corresponde por problemas escenográficos y la indiferencia, la burla, la incomprensión?
los docentes deben salirse de sus papeles conferidos de ¿El tiempo en la escuela es un no tiempo? ¿Somos cons-
antemano para poder hacer frente a la demanda mate- cientes de los tres tiempos de los cuales habla Marta
rial de conseguir una silla. Souto (1996: 145):
- Utilería: No es la ideal. El gran dueño del teatro, el - “El tiempo real, social, el de los sucesos de la vida
Estado, está ausente y deja las instalaciones para su re- externa a la escuela”
facción y cuidado en manos de otros actores que cada - “El tiempo personal, vivido por cada uno de los acto-
tanto irrumpen en la escuela, a veces sin saber por qué, res no tiene cabida;
que no pueden hacer nada pues son una gran masa de - “El tiempo compartido dentro del aula parece no su-
desocupados. ceder”.
- Iluminación y sonido: Tubos rotos. Algunas luces. ¿Se respetan sus /mis tiempos? ¿Se puede llegar a con-
- Vestuario: Los actores usan ropa de clase en aquellos ciliarlos?
teatros de gestión estatal y usarán uniformes en los de
gestión privada. Las gorras forman parte de este vestua- Pero qué pasa con la obra de Pirandello. En esta ma-
rio, los pantalones caídos, en algunos casos las zapati- ravillosa obra teatral, su autor toma ventaja del drama
llas rotas, los buzos con olor a humo, etc. clásico para crear la división entre personajes y actores
- Sonido: Sonido normal en las aulas y problemas en en la obra. Los actores son presentados como bufones
algunos actos escolares que se realizan periódicamente que piensan que saben todo acerca del teatro (acaso
en el patio de la escuela con la asistencia de todos: no los docentes en el marco de la maquinaria escolar, no
andan los micrófonos, problemas con el amplificador, creemos que sabemos todo sobre la educación y sobre
etc. Por esas casualidades de la vida, como si fuera algo lo que necesitan los alumnos); se burlan o muestran una
recurrente, siempre es un problema. aptitud condescendiente durante toda la obra hacia los
personajes. Los actores con sus posturas maniqueístas
El montaje que se lleva a cabo en el colegio, no sufre y clichés, respondiendo a un estereotipo lucen más ar-
cambios (o son muy pocos) día a día. Alumnos, docen- tificiales, menos reales, que los personajes. Pensemos
tes y no-docentes concurren a clase y desarrollan las ta- si en nuestra vida cotidiana en las escuelas esto no es
reas de siempre. Cada uno de los días no se diferenciará así, si no representamos a veces modelos, estereotipos
en nada del anterior, salvo por algunos imponderables similiares a la famosa maestra de Gasalla. Los persona-
que serán vistos como molestos. jes gozan de una dinámica, que les otorga la vida a sus
¿Acaso no hay en esta escuela-teatro algo de tragedia luchas internas.
(con los chicos que se desmayan o lloran de hambre), Los personajes en cambio son los chivos expiatorios,
de comedia (todos nos tenemos que divertir, tiene que son atacados durante toda la obra. Ellos se odian los
haber un final feliz de esta historia representada duran- unos a los otros con una pasión nacida de su existen-
te todo el año marcado por un lindo festival de fin de cia como formas en una obra no completada (¿ese odio
año, una especie de carnaval al estilo de Rabelais), de y ese no-respeto acaso no está también presente en el
farsa (¿no somos acaso los docentes a veces caricaturas teatro de la escuela cuando muchas veces ellos, que se
similares a Yolanda?), de sainete (en este caso diría de consideran incompletos, desvalidos, solos, reaccionan
nuevo sainete, con la vida y las características de los mal?). El silencio de los niños en la obra es un efecto
inmigrantes de países limítrofes o lejanos que reclamen dramático estupendo (me hace acordar al silencio del
un lugar que muchas veces les es negado, que también momento del ritual matutino por parte de los estudian-
tienen una historia para ser contada) o de grotesco? tes de la escuela). En la obra de Pirandello, su silencio
¿Acaso muchas veces el resultado de la escuela no se es necesario a causa de que ellos ya están muertos, en la
parece a lo que dice el autor en el Prefacio a la obra “ha escuela, tal vez el silencio sea necesario para demostrar
sucedido lo que debía suceder: una mezcla de tragedia que lo personajes que tienen sus historias están vivos
y de comedia, de fantasía y de realidad, en un situación y que tal vez las fórmulas representadas en las distin-
humorística, completamente nueva y muy compleja” tas escenas escolares están muertas para ellos desde lo
(Pirandello, 1994: 15). simbólico.
El lenguaje, no necesariamente el verbal, es el me- Pero, ¿Realmente la escuela posibilita esto? Como se
dio que hace posible la comunicación teatral, ya que sabe la función de la misma es educar, lo cual es, desde
el lenguaje puesto en escena es teatro. Se puede de- la perspectiva de Frigerio (2004), “una acción política
cir mejor: es el lenguaje el que empuja a la escena. de filiación y distribución (que cumple la función jurí-
¿Acaso nuestras palabras no cumplen, como en el tea- dica de filiar simbólicamente y de socializar la heren-
tro, al mismo tiempo los tres actos de habla? No vemos cia designando al colectivo como heredero). Sobre esta
acaso lo locutorio, las palabras que decimos, por ejem- base, se despliega el trabajo de una pedagogía emanci-
plo en ese antiguo parlamento de Joaquín V. González patoria”. En ese contexto de la representación escolar y
que se recita al comienzo de la mañana, “la oración a la en tanto nosotros actores de la compañía tal vez tenga-

mos que pensar que disponibilidad real tenemos de ser Pienso que tal vez todo, o casi todo –para sufrir me-
anfitriones del pensamiento distinto de ellos, los perso- nos–sea una gran ficción. Me preocupa y me duele, no
najes que irrumpen en la escuela, ¿tenemos realmente sé por qué, pero es así. Así como me duele que esos ac-
la capacidad de mirar y de escuchar? ¿Cuánta predis- tores que llegan a los distinto teatros en los que trabajo
posición tenemos para escuchar a la alteridad? ¿Somos tengan hambre y que no tengan zapatillas, que tengan
capaces de aceptar que tiene una historia que puede ser frío en invierno, que su tiempo sea un no-tiempo como
contada, narrada y que este mismo acto de narrarla hace sostiene Beatriz Sarlo, que el Estado priorice campa-
que la misma se comience a concretar? ¿Somos capaces ñas en las que publicita en lugar de hacer algo más
de comprender, siguiendo a Sartre que “él y yo somos por esos “personajes” que quieren vivir su vida. Pero
dos libertades que se enfrentan y tratan de paralizarse no una vida simple, tal vez no esa vida a la que están
mutuamente con la mirada”, con los gestos, con las ac- destinados que consiste en ser la mano de obra barata
ciones? ¿No habría que considerar como un principio de un country, una vida digna en la cual sus sueños,
real esa idea de Popper en la cual dice “si yo puedo a pesar de que Calderón dijo que no eran nada más
aprender de ti y quiero aprender en beneficio de la bús- que eso, se puedan hacer por algún momento realidad.
queda de la verdad, entonces no sólo te debo tolerar, Cuando digo un futuro no me refiero a un sentido úni-
sino reconocerte como mi igual en potencia”? ¿No nos co, pues sería imposible de lograrlo y no tendría sen-
creemos gobernantes de la vida de las aulas, como dice tido. No se trata de un futuro utilitario, pragmático.
Pérez Gómez, pero en realidad sólo llegamos a dominar Se trata, siguiendo las palabras de Frigerio (1998), “de
la epidermis –si es que lo hacemos o debemos hacerlo– proporcionar a cada hombre de qué vivir. Pero también
de la misma? ofrecerle la posibilidad de que construya las razones
En concordancia con Frigerio (2004) se puede afirmar para vivir”. En este construir el futuro, la escuela tiene
que la escuela es la que tiene el valor (y la responsabi- una función importantísima, la arcóntica en el sentido
lidad) de plantarse frente a las profecías de fracaso para del arkhé, del lugar de la memoria. Una función arcón-
decir: no estamos dispuestos a reproducir desigualdades tica quiere decir algo que permite que se consiga una
ni a asociarnos con ninguna orden de exclusión. Con ley, que se origine la sociedad, que la ley pueda ser
nuestro accionar y nuestro discurso no tenemos que ha- reinterpretada. Una función de la escuela hoy, es una
cer lo estudiado por Bernstein y Gintis, tratar de homo- función de fort-da, como diría Freud, que permite en
geneizar para confirmar y legitimar las diferencias. La el juego entre el adentro y el afuera, construir al suje-
escuela tendría que afirmar que el lugar de nacimiento to. Es una función de apuntalamiento, algo que ofrece
no puede llegar constituir para el individuo un lugar de la base para un apoyo y un punto de partida para un
condena, y las fórmulas rígidas y los monólogos deben despliegue. Si los docentes debemos pasar un legado
ser efectivamente reemplazados por el diálogo para po- debemos trabajar para que aquel que lo reciba esté ha-
der construir a partir de la palabra, del intercambio y bilitado para hacerlo, que quiera hacerlo y que a par-
que cada persona pueda representar su vida. tir de él se logre con la continuidad del mismo. Pero,
La escuela, vista desde esta perspectiva, presenta mu- cómo debe ser ese juego, qué características tiene que
chas veces características similares al pirandellismo, tener ¿En el juego teatral de la escuela, hay relación
un conjunto de proposiciones que crean una impresión real –no a nivel del discurso vacío lleno de falsas pro-
particular y que se caracterizan porque muestran que: mesas de los gabinetes ministeriales y de las escuelas
- La comunicación es un engaño, esto se puede obser- progres, de countries o las católicas– entre ese adentro
var en Seis personajes... en la parte que los personajes (la vida teatral) y el afuera (la vida de los seres que
indican a los actores que es imposible que ellos los re- piden que su historia sea contada)? Luigi Pirandello
presenten bien, ya que no es posible para ellos comuni- (1933) en un texto que hace referencia a los orígenes
car los sentimientos que experimentaron los persona- de la poesía, dice algo importante para / sobre el tema
jes. Me pregunto ¿qué pasa con la comunicación en las sobre el cual traté de escribir: “él deberá crear, con la
escuelas? No digo que sea un engaño pero ¿los hom- ilusión de crearse, aquella vida que siente y en la cual
bres que formamos parte de ella y que representamos puede creer”.
nuestros papeles nos comunicamos realmente? No sé… Con este artículo no quiero decir que no crea en las
- El yo de cada individuo es múltiple y contradicto- instituciones educativas pero considero que en las
rio; el mejor ejemplo es el Padre en Seis personajes... mismas debe haber cambios. Como se ha dicho al co-
Existe una contradicción entre lo cambiante de la vida mienzo del ensayo, si bien en muchos momentos se
y la inmutabilidad de las formas artísticas ¿No pasa lo hace referencia a la escuela (y uno la vincula directa-
mismo entre la inmutabilidad de la gramática escolar, mente con la primaria) sería interesante pensar si es-
en lo invariable de esa maquinaria puesta al servicio de tas cosas no ocurren en otros niveles de escolaridad.
educar y las vidas de los alumnos? ¿Qué pasa con las instituciones que son expulsoras de
- Lo que origina el teatro de Pirandello: una simultanei- alumnos? ¿Qué pasa con las que, lejos de preocupar-
dad de contradicciones; no es posible el conocimiento se por que los alumnos aprendan disfrutan cuando un
ni existe una verdad objetiva. La verdad no existe; si alumno deserta? Las dudas y las ideas podrían seguir
existe, es imposible de conocer; y si llega a conocer no pero se escucha: “Bien formados. Hasta mañana chi-
puede transmitirse. Este es el caso sobre la aptitud del cos. Y como una respuesta, sólo los mismos veinte de
Padre, es en verdad inocente del intento de incesto, de las 7:30”, dicen a coro: “Hasta mañana señorita vicedi-
la traición a la que condujo a su esposa, como él dice o rectora.” En la otra ficción, Pirandello (158) dice: “Des-
es un pícaro descarado. pués se baja el telón”.

Referencias bibliográficas tiva para aplicar la práctica en nuestras clases de mane-

- Bachelard, Gastón (1966). Psicoanálisis del fuego. Ma- ra ordenada. Porque según afirma Litwin, la teoría y la
drid: Alianza. práctica se expresan desde la pura práctica, aunque: “el
- Frigerio, Graciela (1998). “Educar... ofrecer a las nue- problema mayor que tenemos es cuando las prácticas
vas generaciones un futuro” en: Revista Ensayos y Expe- generan aburrimiento”.
riencias, Año 4, Nº 22. Claro que, la aplicación del aula-taller requiere cono-
- Frigerio, Graciela (2003) “Reflexiones acerca de la fi- cer este instrumento, y aplicarlo a través de la planifi-
gura del maestro emancipador” en: 3° Congreso Interna- cación. Los resultados hasta ahora escuchados fueron
cional de Educación, Buenos Aires, Santillana. Dispo- muy satisfactorios.
nible en: http://www.santillana.com.ar/doc/articulos/ Como dicen Fullan y Hargreaves en “La escuela que
congreso/frigerio.pdf queremos”: “En el vértigo de los acontecimientos y fren-
- Kojève, Alexandre (1975). La dialéctica del amo y del te a la sobrecarga, nunca parece haber tiempo para re-
esclavo en Hegel. Buenos Aires: La Pléyade. flexionar. La falta de reflexión impide aliviar la presión,
- Pirandello. Luigi (1994). Seis personajes en busca de es un círculo vicioso” (Fullan M. y Hargreaves A.). Y
autor. Bogorá: P&J. qué bueno es apartar un poco de nuestro tiempo y dedi-
- Pirandello, Luigi (1933) “Orígenes de la poesía”, La carnos a pensar sobre lo que estamos haciendo.
Nación, 9 de abril de 1933
- Popper, Karl “Tolerancia y responsabilidad intelectual Análisis de una clase real
(conferencia). La clase analizada (aclaro que dicto la materia Publi-
- Régis, Jolivert (1953) “La existencia del otro y la liber- cidad I a los alumnos ingresantes) fue partiendo de un
tad” en: Las doctrinas existencialistas. Madrid: Gredos. contenido o unidad de aprendizaje: “La Campaña de
- Russell, Bertrand (1995) Los problemas de la filosofía, Publicidad” (qué es una campaña, requisitos esencia-
Labor. les, ejemplos; por dónde empezar; brief de marketing
- Sancho, Juana y Hernández, Fernando (1993). Para en- y estrategia creativa; las estrategias posibles; modelos
señar no basta con saber la asignatura. Buenos Aires: de brief).
Paidós. El objetivo de la clase fue: a través del Trabajo Coopera-
- Souto, Marta (1996). “La clase escolar. Una mirada tivo, formar una agencia de publicidad, elegir un rol y
desde la didáctica de lo grupal” en: Camilloni, Alicia trabajar en la elaboración de un brief.
(et al), Corrientes didácticas contemporáneas. Buenos Y las actividades de extensión constaron en: lectura del
Aires: Paidós. modelo del Brief elegido, y realización del Trabajo Prác-
tico Nº 4: Elaboración de un brief de marketing. Cabe
explicar que luego de este TP los alumnos continúan en
grupos para la elaboración de la Estrategia Creativa y de
El aula-taller como estrategia de Medios, y desarrollan una campaña para presentarla en
el Ciclo de Presentaciones Profesionales, en forma oral,
enseñanza
y luego en forma escrita para el TP Final.
Carolina Bongarrá Para los autores de “Estrategias Docentes” Eggen y Kau-
chak, la coherencia entre actividades, objetivos y con-
Un trabajo que resultó ser muy intenso en cuanto a su tenidos tiene que ver con el alineamiento de la ense-
elaboración y análisis, y que enriqueció mi manera de ñanza. Y aunque esto parece simple, es sorprendente
ver las clases y mi concepción de la enseñanza, fue el cómo muchas veces los objetivos y las actividades para
registro de una clase propia. La consigna para el final de el aprendizaje no son congruentes.
Introducción a las Estrategias de Enseñanza fue filmar La estrategia que utilicé para dar la clase se basó en una
una clase y realizar un análisis de las estrategias utiliza- síntesis teórica del tema, en la visualización de ejem-
das. Y en esta materia, dada por la Prof. Andrea Romio, plos para afianzar los contenidos (a través de un organi-
muchas nuevas y antiguas teorías comenzaron a dar zador previo de contenido conceptual), y en el trabajo
vueltas en mi cabeza; reflexiones acerca del quehacer cooperativo a través de una guía de estudio (de conteni-
docente; nuevas formas de llegar a los estudiantes con do procedimental y actitudinal).
el conocimiento, o quizás que ellos mismos elaboren el El recurso utilizado fue el PowerPoint (elemento pre-
suyo propio. parado de antemano, que junto con el comienzo a tiem-
El aula-taller fue una estrategia que no conocía de cerca, po son dos premisas importantes de una organización
y estudiándola pude comprobar los beneficios de incor- efectiva, según Eggen y Kauchak). La elección de este
porarla en el aula. Como base para este análisis tomé a recurso fue una opción entre varias, de acuerdo al con-
la autora Susana Pasel, autora del libro “Aula-taller”, texto de los alumnos. Y si bien el uso de la tecnología es
pero también muchos otros autores hablan de esta he- atractivo para ellos, creo que tenemos que alternar las
rramienta, no nueva, pero con una por ahora limitada herramientas para no cansarlos y lograr cierto grado de
aplicación en las aulas. expectativa. Por ejemplo, la clase anterior a la conside-
La Dra. Edith Litwin, en una videoconferencia sobre rada compartí con los chicos el tema “Creación del texto
el tema “La dinámica Teoría-Práctica en la Educación en una publicidad” a través de una exposición oral y la
Superior”, señaló que para hacer atractiva la enseñanza visualización de avisos, y la práctica fue la reelabora-
hay que romper con el tedio y el aburrimiento. Por ello, ción de publicidades que ellos mismos trajeron.
considero que el aula-taller es una muy buena alterna- Me interesa mucho la “enseñanza activa” que propo-

nen los autores antes mencionados, donde el docente en una nueva forma de aprender que difiere de la “tra-
está comprometido directamente con el aprendizaje del dicional”, donde es el alumno el que se apropia de los
alumno mediante el proceso de dar ejemplos y otras reconocimientos, y el docente juega las veces de un coor-
presentaciones, hacer preguntas que requieren más que dinador u observador, un rol mucho más gratificante
la sola memorización, entre otras cosas. que el de la escuela tradicional.
Para Susana Pasel, autora de aula-taller: “el planificar El educador es un líder que de igual forma vivencia una
cuidadosamente prepara al docente para organizar el situación de aprendizaje, y junto con el alumno ambos
proceso de enseñanza-aprendizaje y elegir en cada mo- están abiertos a escuchar, a recibir, a incorporar.
mento el objetivo más importante, el contenido más Es para recapacitar una frase de Pasel en el capítulo 1
conveniente, la técnica más oportuna” (Pasel, S.). de su libro, en donde sintetiza todos los supuestos de
Ahora bien, para que se produzca el aprendizaje, es la escuela tradicional en una sola expresión: el enseñar
necesario que los alumnos tomen conciencia de sus es superior al aprender. Si esto lo tomamos textualmen-
propias ideas, de las diferencias en relación con otras te, entonces nuestra “teórica” siempre tendría que estar
explicaciones, y de que se genere algún tipo de conflic- dada por el profesor a través de la exposición y trans-
to cognitivo, como lo asegura Luis Del Carmen desde misión de conocimientos (algo así como la máquina de
“Análisis y secuenciación de los contenidos: una con- Skinner). Pero como hablamos del aprendizaje activo,
cepción constructivista”. Por otra parte, desde la pers- justamente la propuesta es el cambio de este paradigma,
pectiva cognitiva de Eggen y Kauchak, después del rol es saber que el conocimiento ya no es propiedad exclu-
del docente, los alumnos son el segundo factor que siva del maestro, más aún en estos tiempos en que la in-
influye en la elección de una estrategia, buscando que formación está al alcance de todos. Este es un verdadero
aprendan de manera activa. desafío, cambiar, probar, incorporar esta metodología a
En síntesis, debemos conocer bien a los estudiantes, sus nuestras clases sin temores ni prejuicios.
necesidades e intereses, para así formular él o los obje- El aula-taller se divide en tres momentos: actividad ini-
tivos, orientando estas dos cuestiones a la selección de cial, síntesis informativa o desarrollo del marco teórico,
los contenidos y a las estrategias. y actividades de afianzamiento, integración y exten-
Asimismo, tengo que rever algunos objetivos plantea- sión.
dos en la planificación que destacan sólo los conteni- - La actividad inicial tiene como objetivo centrar la aten-
dos conceptuales por sobre los actitudinales (los cua- ción del alumno en el tema que se desarrollará. Se reco-
les deseo explicitarlos más, algo que le pasa a muchos mienda pensar en una actividad que estimule al alumno
docentes), teniendo en cuenta que los objetivos deben para que aporte espontáneamente lo que ya sabe, lo que
ser el eje del planeamiento y no los contenidos, y que le interesa, o utilice las habilidades que requerirá la ela-
deben estar relacionados con las etapas evolutivas del boración del marco teórico.
alumno. - La síntesis informativa o desarrollo, orienta y guía al
En cuanto a la selección de contenidos, Pasel afirma alumno en la elaboración del conocimiento. En general
también que de esto pueden participar los alumnos, se usa un texto informativo al que se le pueden aplicar
debido a que diversos contenidos pueden usarse para técnicas de lectura comprensiva (Guías de trabajo con
lograr la misma meta educativa. Esto nunca me lo había textos). El docente no explica el tema, sino que guía a
planteado. Pienso ahora en la elección de algún conte- los alumnos para que adquieran la información por sí
nido por parte de mis estudiantes entre ciertas posibi- mismos, y establezcan nexos y relaciones que los lleven
lidades que les presente, y seguramente la motivación a niveles cada vez más avanzados de comprensión. No
de estudiar algo que les interesa será mayor y permitirá hay un límite rígido entre las actividades de desarrollo
aplicar el “aprendizaje activo” del que venimos hablan- del marco y las de integración.
do (aquel que rescata lo espontáneo y lo creativo, donde - Actividades de integración, síntesis y extensión: es
el alumno es el protagonista). imprescindible preparar una guía de trabajo para orde-
Para realizar la planificación, la misma autora dice que nar las actividades individuales y grupales. Tienen que
conjuntamente con las características del grupo, los ob- permitirle al alumno reelaborar, retrabajar, recrear el
jetivos y los contenidos, se tienen en cuenta el tiempo, marco teórico. No es un trabajo de aplicación, siempre
los recursos de la infraestructura escolar, las activida- deben incluir elementos que permitan reelaboraciones.
des, las formas de evaluación y el método. La autora propone varias técnicas grupales para apren-
En cuanto al tiempo, las tres horas reloj que forman der a pensar y a actuar junto con otros: el brainstorming
cada clase considero que son suficientes para desa- (torbellino de ideas); trabajo en subgrupos; Role-playing
rrollar la tarea. Claro que, si no se planifica de forma (juego de roles); debate parlamentario o juicio oral;
creativa, pueden resultar tediosas. Por ello, siempre las mesa redonda; técnica de collage, etc. que se pueden
fracciono en dos segmentos: teoría y práctica. Pero al es- consultar en la bibliografía citada.
tudiar el tema aula-taller comencé a planificarla en sus
tres momentos: actividad inicial, síntesis informativa o El eje de las actividades son los objetivos y no los conte-
desarrollo del marco teórico, y actividades de afianza- nidos, y el trabajo individual y grupal se complementan.
miento, integración y extensión, las cuales abordaremos Un valor interesante del aula-taller es la posibilidad de
a continuación. cometer errores y tener dudas. Comparto con la autora
que el aula es el ámbito para que esto se manifieste, ya
El aula taller que estamos en un proceso de enseñanza aprendizaje, y
El aula-taller se fundamenta en un aprendizaje activo, estas instancias forman parte de ello. Esta estrategia de

enseñanza también permite vivencias emocionales y de Como expresé anteriormente, es para pensar que la
acción, porque el trabajo en grupos posibilita el inter- elección de los modelos de campaña pueden hacerla los
cambio de opiniones, el conocimiento entre los pares, grupos para la clase siguiente, trayendo los spots o avi-
la posibilidad de desarrollar otras inteligencias (como sos gráficos que más les interesen. Y así lograr una apli-
las que postula Gardner, la inteligencia emocional, por cación y afianzamiento de los contenidos mucho mayor
citar alguna). que cuando los ejemplos los lleva el propio docente.
La enseñanza tradicional disocia la teoría de la práctica, Esta idea la llevé a cabo en el siguiente cuatrimestre, y
a diferencia del aula-taller que busca integrarlas a través fue muy enriquecedora ya que los estudiantes extran-
de los afectos, la reflexión y la acción. jeros aportaron ejemplos de campañas en sus países, y
Para Pasel, la enseñanza tradicional es la que produce también nos contaron acerca del contexto en el que se
un adormecimiento de las posibilidades intelectuales desarrolló cada una. Y pude evidenciar, como dice la
del alumno ejercitando la repetición de lo aprendido, autora, que la metodología del aula-taller potencializa
negando la posibilidad de análisis, crítica, creatividad. el aprendizaje espontáneo, quien aprende no tiene una
Un video muy interesante en YouTube trata sobre este real conciencia de ello porque se vincula con sus inte-
tema y lo relaciona con el paradigma de la tecnología, reses o necesidades.
que no siempre es una panacea si los métodos conti- En cuanto a los conocimientos previos de los alumnos,
núan siendo los mismos. Sugiero verlo en: http://www. si bien generalmente formulo preguntas antes de dar un
youtube.com/watch?v=t-Yp-QIPw_A tema, considero que este aspecto se puede profundizar
Es por eso que a través del aula-taller, la propuesta preparando una actividad inicial que permita a los chi-
es evitar la rutina, que congela el interés y paraliza al cos darse cuenta de lo que saben y no saben, y a mí como
aprendizaje. La aplicación de esta metodología requiere docente evitar repeticiones, ajustar el marco teórico, y
del docente una permanente evaluación para determi- considerar sus necesidades e intereses. El diagnóstico
nar en cada momento qué tipo de conducta conviene inicial es un elemento imprescindible para conocer las
promover, y una constante creatividad tanto en la pre- características del grupo, detectar problemas, etc.
paración como en la ejecución de las guías de trabajo. Los conocimientos previos de los alumnos, además, son
En mi caso, pude comprobar que esta metodología capa- un mecanismo fundamental para determinar las estra-
cita a los alumnos para el trabajo real, que no es indivi- tegias a aplicar en el aula. Y varios autores se refieren a
dual sino grupal, ya que las empresas buscan proyectos ellos como a una herramienta primaria para la enseñan-
con equipos lo suficientemente capaces de llevarlos a za. Luis Del Carmen habla sobre el aprendizaje signifi-
cabo. En una postura individualista de la educación cativo (según la perspectiva de Ausubel) que se realiza
pueden aparecer estudiantes con calificaciones excelen- cuando se establece una relación entre los conocimientos
tes en forma individual, pero deben saber y comprender previos y los nuevos contenidos. Fenstenmacher y Soltis
que van a trabajar con otros con diferentes capacidades, en “Enfoques de la enseñanza”; mencionan que el lla-
donde lo que se valoriza, además del producto, es la mado docente ejecutivo “debe” establecer si los alumnos
interacción y las relaciones humanas, las actitudes de están capacitados para aprender lo que está prescripto
tolerancia y solidaridad. Saber trabajar en equipo es una para ellos a través de un diagnóstico. Por su parte, Aebli
fuente de aprendizaje compartido y una capacidad muy plantea una serie de preguntas que son una buena guía
buscada en estos tiempos por las compañías. para analizar los conocimientos de los que parten los es-
En cuanto al análisis de mi clase, fue similar al aula- tudiantes: ¿Qué saber trae consigo el alumno?, ¿Qué in-
taller en contar con momentos de trabajo grupal e intereses y valores o, en general, qué motivos le mueven?,
dividual, pero con algunas diferencias. Considero que ¿De qué sensaciones y sentimientos es capaz?
en la actividad de afianzamiento (trabajo grupal) fue Para finalizar esta parte, es bueno saber que esta meto-
donde se aplicó propiamente esta metodología, y en la dología de aula-taller es totalmente abierta, y que como
primera y segunda parte fue más una clase expositiva: docentes podemos ampliarla o modificarla, sabiendo
la visualización de ejemplos y el marco teórico dado por que el conocimiento que tenemos nunca es completo
la docente. Las actividades de afianzamiento, integra- ni acabado.
ción y extensión fueron similares por la forma de traba-
jo en subgrupos y el desarrollo del trabajo práctico, las Alternativas a las estrategias presentadas
actividades dadas para la semana y la relación del TP Para enriquecer el trabajo que vengo desempeñando, y
con el TP Final. Este tipo de actividades conducen al compartirlo con los docentes que lean este escrito, hay
alumno a una reestructuración del conocimiento, lo am- aspectos que se pueden mejorar para lograr excelentes
plían, abren otras perspectivas, nuevos interrogantes, y resultados:
entonces el trabajo propuesto cumple con estas pautas. - Utilizar estudios de caso y resolución de problemas:
Para mejorar o agregar está la confección de una guía de Selma Wasserman, autora de “El estudio de casos como
trabajo que exprese en forma escrita las consignas dadas método de la enseñanza”, señala que los casos son en
verbalmente para la próxima clase. Esta guía es un ins- realidad materiales curriculares que demandan a los es-
trumento para ordenar las tareas grupales e individua- tudiantes un procesamiento mental de orden superior y
les, y no dejarlas a la memoria de los chicos. los inducen a reflexionar sobre los puntos importantes
El tema de la motivación en el aula-taller, otro valor del curriculum.
muy importante de esta estrategia, lo pude comprobar Una propuesta para esta clase es el desarrollo de un caso
cuando noté a los alumnos entusiasmados con la pro- referido a una empresa que quiere realizar una campa-
puesta de trabajo y la visualización de los ejemplos. ña de publicidad, cuya respuesta creativa es llevada a

cabo por una agencia determinada. La elección de la intelectual es sólo una parte de la enseñanza, la conti-
estrategia creativa por parte de la agencia en base a los nua búsqueda por la superación es lo que hará que no
objetivos de marketing de la empresa puede ser motivo nos estanquemos, que estemos abiertos al cambio, que
de análisis y reflexión, asimismo las posibles opciones busquemos acercarnos cada vez más a quienes necesitan
a la respuesta dada también pueden ser cuestión de es- de nosotros, nuestros estudiantes. Como dicen Fullan y
tudio. Hargreaves: “No habrá mejora sin el maestro”.
En cuanto a la estrategia de resolución de problemas
(si en el caso planteado anteriormente dejamos fuera la Referencias bibliográficas
solución de la campaña) podemos utilizar esta herra- - Comenio, Juan Amós (2000). Didáctica Magna. Méxi-
mienta. Realizando preguntas críticas y proponiendo a co: Porrua.
los alumnos identificar lo que saben, lo que no saben - Del Carmen, Luis (1996). El análisis y secuenciación de
y lo que necesitan saber, para concluir formulando y los contenidos educativos. Barcelona: Horsori. pág. 13.
exponiendo una o dos soluciones alternativas (esto lo - Eggen, Paul y Kauchak, Donald. Estrategias Docentes.
incluí en el segundo cuatrimestre con muy buenos re- Fondo de Cultura Económica.
sultados). - Fenstermarcher Gary y Soltis Jonas (1998) Enfoques de
- Aplicar más técnicas del aula-taller: Comprobando el la enseñanza. Buenos Aires: Amorrortu editores, terce-
cansancio de los chicos en la parte teórica, aunque traté ra edición.
de hacerla lo más dinámica posible, el siguiente cua- - Fullan Michael y Hargreaves Andy; La escuela que
trimestre modifiqué la clase por una dedicada al aula- queremos. Buenos Aires: Amorrortu editores
taller. Así, pude confrontar los resultados en cuanto a - Johnson, David y Jonson, Roger. El aprendizaje Coope-
interés, asimilación de contenidos, producción, etc., y rativo en el aula. Buenos Aires: Paidós.
evaluar qué opción utilizar en base a una comparación - Litwin, Edith; Videoconferencia “La dinámica teoría-
real. práctica” en la Educación Superior”; Jornadas AIES
Otra iniciativa es darle a los alumnos por subgrupos (Asociación de Institutos de Educación Superior”; oc-
una síntesis de la teoría para leer, y en una segunda ins- tubre de 2009.
tancia aplicar algunas de las técnicas grupales como el - Pasel, Susana (1993). Aula Taller. Buenos Aires: Aique
collage, donde en dos o tres cartulinas deban plasmar Grupo Editor.
una campaña de publicidad: aquí se afianzan conceptos - Universidad de Palermo; Romio Andrea; Apuntes de
como el estilo, elementos en común, tipografía, etc. clases: Estrategias para el aula-taller; Resolución de pro-
Otra técnica es el debate parlamentario o juicio oral a blemas.
una Campaña de Publicidad controvertida: algunos gru-
pos pueden cumplir el rol de fiscales y otros de defen-
sores. Ciclo de especialización profesional para
La mesa redonda es otra técnica muy interesante, donde
emprendedores. El entrepreneur. Concepto
se le plantea con anterioridad a un grupo una campaña,
y cada integrante prepara un tema desde su perspectiva:
y necesidades de formación
en cuanto a estrategia, creatividad, planificación de me-
dios, repercusión, etc. Luego lo exponen brevemente al Thais Calderón y Susana G. González
resto de la clase, y así dan a conocer los distintos enfo-
ques que se tienen sobre una misma comunicación. Pese a lo difícil que es analizar la incidencia de los fac-
tores económicos en el éxito y/o fracaso de los negocios,
A modo de conclusión el rol de los empresarios y concretamente la actividad
Tenemos que empezar a manejar, si no lo hicimos aún, desarrollada por las pequeñas y medianas empresas,
el concepto de “profesional reflexivo” que rescataron son claves para movilizar recursos especialmente en
Donald Schon, Fullan y Hargreaves en “La escuela que momentos de crisis. De esa forma el empresario se con-
queremos”, entendiéndolo como una manera de descri- vierte en el engranaje que produce riqueza, utilizando
bir y desarrollar un criterio experto y meditado en pro- los recursos que tiene disponibles, constituyéndose en
fesiones como la docencia. la unidad crucial para la generación de oportunidades,
Es importantísimo recapacitar sobre nuestra práctica, creación de empleo y crecimiento global de la econo-
ya que estamos trabajando y formando a personas, jó- mía. Así, buscando y aprendiendo de cada experiencia,
venes que todavía pueden ser influenciados por nuestro muchas personas inician el camino del autoempleo,
ejemplo, que nos miran y esperan madurez en nuestras dando el primer paso para lograr un desarrollo empre-
acciones, que buscan, a través de nuestro trabajo, visua- sarial. Pero comenzar un negocio no es una tarea fácil
lizar un futuro cada vez menos incierto. y para lograr mejores resultados es necesario incorporar
Doy gracias a Dios por la tarea docente que vengo lle- el uso de herramientas de marketing, diseño y adminis-
vando a cabo desde hace dieciséis años, y le pido fuer- tración adaptadas a las necesidades de cada proyecto.
zas para seguir adelante en este camino de formar per- Muchas veces estos emprendimientos nacen y desarro-
sonas. llan bajo la motivación de aprovechar ciertas situacio-
Como decía Juan Amós Comenio, el padre de la pedago- nes de negocios que a simple vista parecen auspicio-
gía moderna: “Las escuelas son talleres de humanidad, sos, pero cuando se plantean objetivos de crecimiento
laborando para que los hombres sean verdaderamente a largo plazo, hasta las mejores ideas pueden llegar a
hombres” (Comenio, J.). Sabiendo que el conocimiento fracasar precisamente por la dificultad que tienen los

emprendedores para poner en juego sus habilidades presas de la Ciudad de Buenos Aires, perteneciente al
empresariales. Centro Metropolitano de Diseño que se especializa en
Para entender mejor esta problemática y plantear alter- industrias de diseño, turismo y bienes culturales, ha de-
nativas de solución es importante analizar y revisar el sarrollado un listado de las etapas que pueden ayudar
perfil de un emprendedor, la evolución de este concepto para elaborar un proyecto emprendedor en cualquier
y sus necesidades de formación con el fin de generar a rubro:
partir de este último aspecto una alternativa de apalan- 1. Se debe detectar la oportunidad, para esto se deben
camiento en su capacidad empresarial. percibir necesidades insatisfechas en el mercado.
La primera mención del término entrepreneur, tiene sus 2. Concebir la idea. Es el momento de dejar volar la ima-
antecedentes en el economista francés Jean Baptiste Say ginación y suponer que todo puede ser posible.
quien en 1800 describe al “entrepreneur como alguien 3. Luego, hay que desarrollar el concepto del negocio;
que cambia recursos económicos desde zonas de baja cómo brindar una solución a esa demanda insatisfecha.
productividad y rendimiento a zonas de alta producti- 4. Seguido, realizar una investigación de mercado. Re-
vidad y mayor rendimiento” (Drucker, 1989). levar clientes, competidores, productos o servicios sus-
Según el Diccionario on line de la Real Academia Es- titutos.
pañola un emprendedor “es aquel que emprende con 5. Definir después el modelo de negocio, pensar en un
resolución acciones dificultosas o azarosas”. Mientras genérico que permita incorporar en el futuro otras op-
el término empresa remite a “una acción o tarea que ciones o unidades de negocio.
entraña dificultad y cuya ejecución requiere decisión y 6. Por último, desarrollar el negocio. Recién aquí se es-
esfuerzo”. Ambos términos tienen relación si pensamos tará en condiciones de salir al mercado. Basándose en
que para conseguir que la idea inicial de un proyecto las estrategias elegidas, la empresa desarrollará tácticas
cristalice progresivamente en un negocio rentable es puntuales para afrontar cada situación particular.
necesario contar con personas motivadas, capaces de
asumir naturalmente la incertidumbre, que sepan tomar En un nivel operativo, el emprendedor tiene que detec-
decisiones en contextos competitivos. tar oportunidades a la vez que sistematizar sus conoci-
Más tarde el mismo Drucker completa este concepto mientos en comunicación personal, liderazgo, trabajo
señalando que “el entrepreneur no solo actúa en la es- en equipo, creatividad y negociación. Ya en relación al
fera económica, sino en la social, en la política, en la proyecto y desde una mirada estratégica, debe a partir de
científica y en la tecnológica” buscando el cambio, res- una definición clara de los objetivos, conocer las caracte-
pondiendo a él y explotándolo como una oportunidad. rísticas de los competidores y los deseos o necesidades
Usando como herramienta la innovación pero con pro- a satisfacer en sus compradores potenciales para generar
pósitos concretos y definidos. (1989) un producto/servicio capaz de percibirse como una pro-
Mucho se ha escrito en relación a las características y puesta diferente en el mercado impactando de ese modo
habilidades que hacen de un profesional un posible en el desarrollo económico, tal y cómo lo sostienen en
emprendedor, pero lo cierto es que a poco de observar sus análisis economistas como Myint, Hirschman y
la realidad de los negocios, se percibe que no se trata Schumpeter que destacaron a estas habilidades, denomi-
de situaciones necesariamente simultáneas. Vemos que nándolas, capacidad gerencial. Esta capacidad consiste
un emprendedor debe poseer el empuje necesario para en la aptitud de una persona para prever las oportuni-
lograr sus objetivos y la firme convicción para llevar su dades de inversión, construir un equipo que funcione
proyecto a la práctica. Pero también es cierto que no articuladamente para producir un bien o un servicio
todas las personas tienen una vocación emprendedora. con costos competitivos organizando todas las funcio-
Esto puede generar ciertas cuestiones relativas al rumbo nes vinculadas a los procesos de producción, comer-
que debería tomar la formación de profesionales si es- cialización y administración. Sin duda se trata de una
tos desean desarrollar su carrera como emprendedores gestión que demanda personas acostumbradas a manejar
tales como: ¿Puede un recién egresado generar un ne- una gran variedad de tareas y objetivos, acostumbradas
gocio exitoso al aplicar el talento personal en el campo a combinar de manera creativa los recursos disponibles,
laboral? ¿Cómo se adquieren las condiciones necesarias aprovechando las oportunidades del mercado.
para ser un emprendedor? ¿Cuál es el proceso necesario Para lograr resultados sostenibles administrando re-
para desarrollar un emprendimiento? cursos tan variados, el emprendedor trabaja, piensa y
Frente a estas preguntas cabe reflexionar acerca del con- proyecta muchas veces en soledad. Por eso necesita del
junto de competencias necesarias para comenzar una apoyo y contención de un núcleo de profesionales ha-
actividad profesional independiente. Las mismas son bituados a trabajar en la problemática de las Pymes y a
por una parte los aspectos personales seguidas del ma- su vez, capacitados para brindar conocimientos en áreas
nejo de las etapas necesarias para generar y sostener un como marketing, comunicaciones integradas, diseño,
emprendimiento. Respecto al primer punto, los princi- gestión administrativa y el marco legal. Estos conoci-
pales rasgos de personalidad en un emprendedor pue- mientos permitirán al emprendedor reasegurar la viabi-
den resumirse en los siguientes puntos: proactividad; lidad de su proyecto.
automotivación; acción en el corto plazo, pensamiento
en el largo plazo; persistencia frente a los contratiempos El factor de la formación universitaria
propios del negocio; enfoque en los objetivos fijados. Según un estudio realizado en la Universidad Nacional
En relación al proceso para generar emprendimientos de General Sarmiento (2005): el panorama de la forma-
exitosos, el Programa IncuBA, la incubadora de em- ción universitaria en las áreas de diseño resulta defi-

citario en relación a la gestión empresaria: “Si bien el el emprendedor al no poder controlar una situación que
mayor foco en la producción de objetos al finalizar las lo desborda, con el consiguiente temor de no estar a la
carreras de diseño favorece la propensión a emprender altura de las circunstancias.
carece de una plataforma mas completa de formación de 4. La cuarta trampa, la cual considera es la más difícil de
capacidades para llevar el proyecto adelante. El rol de la todas, se presenta cuando el negocio es un éxito. A esta
universidad resulta clave en la formación conceptual y altura, el emprendedor suele preguntarse qué es lo que
artística del diseño, aunque como se ha mencionado, no él necesita y cuál es su papel en la empresa. Requiere de
así en la gestión empresaria.” (Kantis, H, 2005, p. 61) una visión global y de una gran humildad reconocer que
Se pone así en evidencia un déficit en la oferta acadé- la pregunta correcta es qué es lo que el negocio necesita
mica que resulta vital para que se opere la transforma- y como puede aportar él en este sentido.
ción del profesional en emprendedor. Este proyecto
formativo es necesario para orientar la motivación y En resumen, para que el emprendedor pueda lograr una
las competencias empresariales, la identificación de la diferenciación de su negocio en términos competitivos,
oportunidad del negocio, y la concepción de una idea es importante apostar a una formación que comple-
innovadora. mente sus características personales con una adecuada
La Universidad de Palermo con su Facultad de Diseño orientación técnica sobre el negocio.
y Comunicación, se adapta a esta realidad al crear un De este modo, el papel de la universidad es crear un
ciclo de una Licenciatura en Negocios De Diseño y Co- nexo entre los que quieren emprender y los conoci-
municación, donde se vinculan y potencian las ventajas mientos que toda empresa requiere. Con esto gana el
de los saberes académicos con las prácticas empresaria- emprendedor, la economía en su conjunto y la sociedad
les orientadas a los campos del diseño y de la comuni- toda. Se crea riqueza, empleo, se desarrollar habilidades
cación. competitivas, y crece el capital humano. Así la univer-
El objetivo de esta formación es que los emprendedo- sidad contribuye a regular el flujo de nuevos profesio-
res: nales y su inserción laboral evitando las críticas referi-
- Aumenten su capacidad de innovación y creación das al aislamiento del mundo académico en relación al
- Mejoren la competitividad de sus emprendimientos mundo real.
- Incorporen lineamientos de gestión sostenibles
Referencias bibliográficas
La idea rectora es pensar en emprendedores que crecen - Centro Metropolitano de Diseño IncuBA Proceso em-
y empresas que trabajan aprovechando las ventajas que prendedor. Recuperado 21-10-09. Disponible en: http://
ofrece un ámbito de formación académica único en sus www.cmd.gob.ar/areas_incuba/?info=incuba#
características, donde la capacidad de creación de nego- - Diccionario on line Real Academia Española. Disponi-
cios innovadores en Diseño y Comunicación vaya unida ble en: http://www.rae.es/rae.html
a su adecuada gestión empresarial. - Drucker, P. (2003). El managent del futuro. Buenos Ai-
Otra de las orientaciones de este proyecto gira en torno res: Sudamericana.
al problema de la inserción laboral. Si bien la forma- - Drucker, P. (1989). Las nuevas realidades. Buenos Ai-
ción disciplinar es completa en aquellos casos en que res: Sudamericana.
los egresados deseen comenzar un negocio propio en - Kantis, H. (Director) (2005). Clusters y nuevos polos
el ámbito de su profesión, se requiere una formación emprendedores intensivos en conocimiento en Argen-
específica que renueve el dominio de las herramientas tina. Buenos Aires: Universidad Nacional de General
de management de negocios que se precisan. Sarmiento. Instituto de Industria. Laboratorio de inves-
Una formación que contemple aspectos como el esti- tigación sobre Tecnología, Trabajo, Empresa y Compe-
lo de enseñanza y de aprendizaje, las condiciones del titividad. Disponible en: http://www.littec.ungs.edu.
mercado, las redes de apoyo, el marco regulador y las ar/pdfespa%F1ol/DT%2011-2005%20Kantis-Federico-
características psicológicas y personales del empren- Drucaroff-Martinez.pdf
dedor. Estos aspectos deben ser tenidos en cuenta para
minimizar los riesgos asociados con la creación de un
negocio innovador. Precisamente los riesgos a los hace Relato del montaje de la obra: titulares
referencia Drucker (2003) llamándolos las cuatro tram-
pas de los emprendedores. Ellas son: Héctor Calmet
1. Enfrentar el hecho de que el producto o el servicio
creado para un mercado tiene éxito en otro para el cual En 2009 tuve una grata experiencia con alumnos que ya
no fue pensado originariamente. Aquí la habilidad ra- terminaron los 3 años del curso de escenografía, en la
dicaría en que el emprendedor fuera lo suficientemente carrera se los forma como vestuaristas, escenógrafos y
flexible en su visión del producto. directores desde 2005.
2. Priorizar las ganancias al flujo de caja, que él conside- En primer lugar disfruto con la enriquecedora costum-
ra tanto o más importante que la rentabilidad. bre que se reitera todos los años, y que es, la muestra
3. Cuando se supera la base del management, por el que se lleva a cabo en el Teatro Regio. Allí los alum-
crecimiento explosivo del negocio. Tener éxito, cuando nos tienen la posibilidad de “montar” un espectáculo
las estructuras resultan insuficientes para responder a enfrentándose con la realidad. Deben elegir una obra,
una demanda que crece, plantea tanto una oportunidad seleccionar y dirigir a los actores que representarán la
como una amenaza. Este último aspecto es sentido por misma, llevar a cabo la puesta de luces, coordinar el

montaje de maquinaria, de utilería, diseñar y/o trabajar espacio escénico inútilmente, cambiando la utilería, las
con los vestuaristas para seleccionar la indumentaria distribución de los espacios y las escenografías, etc.
y poder utilizar y trabajar en un escenario profesional, Muchas veces sucede que se puede llegar a sabotear el
con sus pro y sus contras. Los resultados son muy sa- desarrollo propio de la puesta en escena y de la obra.
tisfactorios. Tito Cossa, confesó que las indicaciones del autor so-
Algunos de los alumnos, Giargiulo Alejandra, Vidal bre la escenografía a veces son para que los autores se
Mary y Tirao Lucio participaron en el montaje del es- apoyen en la escritura y que no se le debería dar tanta
pectáculo Titulares de Bernardo Carey. La obra fue di- importancia, sobre todo si vemos que no modifica el
rigida por José María Paolantonio y subió a escena en sentido dramático de la obra en su totalidad.
el Teatro Alvear, perteneciente al Complejo Teatral de Este es el factor que hay que tener en cuenta desde el co-
Buenos Aires entre febrero y abril del 2009. mienzo del estudio de la puesta, donde uno, comienza
Los alumnos asistieron desde la primera reunión con a sentir virtualmente la obra en su totalidad y percibe
el director y los actores, bailarines y equipo creativo. donde hay que cortar, agregar, cambiar, modificar, etc.
Se relacionaron con el músico Luis María Serra, con la Eso hicimos, y por eso dio buenos resultados el equipo
coreógrafa Mecha Fernández, con la vestuarista Nené creativo.
Murúa, con el iluminador Tito Diz, con Sebastian Irigo Todos trabajando hacia un mismo objetivo, cada crea-
y Walter Peña quienes se ocuparon de lo relacionado a tivo desde su rol, para ir sumando a un todo, contri-
multimedia y con quien les relata, en el área de esce- buciones que Paolantonio armonizó perfectamente, sa-
nografía. biendo aprovechar todas las sugerencias y llegando a
Atravesaron por todas las dudas, vicisitudes y logros un estreno en plena armonía, esto no es una declaración
que se vive en un trabajo creativo y real, especialmen- virtual, sino que realmente se logró un estreno con feli-
te el que se desarrolló en esta puesta que tenía 27 cua- cidad, cosa que todos sabemos, no siempre se llega de
dros diferentes. Se incluyó el diseño e intervención de esta manera.
multimedia, proyecciones en pantallas en diferentes Para que todo esto que manifesté anteriormente se haya
posiciones en el escenario. Hubo permanentes cambios logrado, voy a numerar detalladamente todos los pasos
escenográficos, incluyendo de utilería, pantallas y el te- seguidos. Primero de adaptó la obra, segundo se compa-
lón de “fondo” que contó con la reproducción del famo- ginó un guión cuadro por cuadro, o mejor dicho escena
so mural del pintor mexicano David Siqueiros. En este por escena, dije cuadro por que realicé un story- board,
montaje los alumnos participaron como asistentes míos, como se hace en cine. Esta obra tiene una estructura
siguiendo paso a paso todas las etapas del mismo desde como si fuese para cine, debido a las requisiciones que
las primeras reuniones creativas (con director, vestua- detalla el autor. Escenas cortas y ambientes variados
rista, coreógrafa, diseñadores y realizadores de técnicas para ir visualizando como se iba desarrollando la obra y
audiovisuales, puesta de luces, ensayos, las pasadas téc- su respectiva puesta en escena.
nicas) hasta llegar al estreno. Trabajo siempre con 3D Studio, Autocad, Photoshop
Este trabajo lo presenté, también, junto a José María o Corel; estos programas me permiten poder visuali-
Paolantonio en la Universidad de Palermo, en la Fa- zar plástica y prácticamente las escenas, utilizando los
cultad de Diseño y Comunicación el 7 de octubre del elementos necesarios para cada una: utilería, imágenes
corriente año en el marco de Escenas Creativas y Nue- proyectadas, decidir en que pantalla proyectábamos las
vas Tecnologías. Allí dimos indicaciones, enseñamos, y imágenes, es decir, en que pantalla por que esta nos po-
transmitimos nuestra experiencia creativa desde la eta- día servir de “telón” corto, y poder así efectuar los cam-
pa de “adaptación” de la obra hasta la puesta en escena bios de las próximas escenas por detrás. Esta manera de
y estreno. encarar la obra nos fue indicando a la vez, si había que
¿Cómo llevamos adelante todas las escenas que propo- prolongar el tiempo de las imágenes y de las escenas o
nía el autor? ¿Cómo amalgamamos todas las disciplinas no, para que estas modificaciones y adaptaciones faci-
convocadas para llevar a cabo este espectáculo? litaran el movimiento detrás del escenario (mal llama-
Desde la primera reunión con el director, decidimos que do entre bambalinas) de 11 bailarines, 20 actores y 20
además de tener armado y trabajar con el equipo creati- técnicos (utileros, maquinistas, vestuaristas, cambios de
vo, teníamos que incorporar desde el primer ensayo, al vestuario variado y rápidos en el escenario, peluqueras,
equipo técnico con los actores, vivir el espectáculo des- sonidistas, asistentes, etc.).
de el primer momento. Cada disciplina iba aportando Todo esto se logró por que se llevó a cabo un verdadero
ideas y modificaciones de obra y tiempos. trabajo en equipo, conducido magistralmente por su di-
Es decir, no modificamos la obra pero sí el orden de rector José María Paolantonio.
las escenas del libreto original. Amalgamamos también En esta grata experiencia participaron como dije al prin-
espacios de escenografías (escenas que el autor indica- cipio los alumnos de la Facultad de Diseño y Comuni-
ba en el libreto), pero nosotros decidimos ubicarlos en cación que cursaron la carrera de Dirección Teatral, y
otros espacios sin modificar el sentido dramático, pero que además ya están trabajando profesionalmente en el
sí facilitando, como expliqué anteriormente, el desa- mercado teatral de Buenos Aires.
rrollo de la obra. Adaptaciones que afortunadamente el
autor aceptó “complacido” porque veía que su obra “ga-
naba” en ritmo, factor primordial en este tipo de obras.
Es importante facilitar los cambios y sobre todo no ati-
borrar ni agotar al público con tantas modificaciones del

Gestión del Proyecto Portfolio aprendizaje, la autoevaluación, los contenidos, las es-
trategias, las consignas, la planificación y la evaluación
Carlos Caram y Cecilia Noriega según corresponda, el portfolio deviene, de este modo,
en una evidencia de los procesos.
El educador es, fundamentalmente, una persona que El portfolio como recurso se constituye para el profesor
debe saber hacer elecciones: elegir cómo se debe obser- como una muestra acabada del desarrollo de su propues-
var, elegir las informaciones pertinentes, elegir cómo ta a través del tiempo y para el estudiante representa su
se debe evaluar, elegir los instrumentos de evaluación, biografía universitaria. Para el profesor es invalorable la
elegir una entre todas las decisiones que se podrían to- información pedagógica que presenta y ante una actitud
mar… madura de reflexión, es la base de los cambios y ajustes
Jean-Marie De Ketele, Observar para educar. en la planificación.
El proyecto resulta de singular importancia, sobre todo,
La Facultad de Diseño y Comunicación de la Univer- para las carreras de diseño ya que en el área, el paradig-
sidad de Palermo comenzó en el año 2005 el Proyecto ma es la producción misma por lo tanto el portfolio es
Portfolios junto con la implementación de los Proyectos el gran generador de teoría, en este sentido el portfolio
Pedagógicos. Estos proyectos que intervienen directa- cristaliza los procesos y de esta manera se puede ana-
mente en la currícula tienen varios objetivos: ayudar a lizar una y otra vez con el fin de teorizar sobre la pro-
la coordinación y evaluación de docentes, estandarizar ducción. El portfolio no sólo teoriza sino que justifica,
la producción de los estudiantes, fomentar la integra- a través de los procesos evidenciados, el producto final
ción de los docentes y aumentar la calidad académica. de manera que pueda alejarse de la arbitrariedad.
El camino esencial de ambos proyectos para aumentar Este diseño de concreción curricular promueve, en to-
la calidad académica es la visibilidad de la producción. dos los niveles de la Institución, la metacognición, en
Los trabajos de los estudiantes trascienden el aula y se el sentido que permite descubrir y reflexionar acerca de
convierten en recurso pedagógico. La vinculación de las estrategias del enseñar y del aprender. El estudian-
ambos tipos de proyectos es ideológica por una parte te, al armar su portfolio, puede reconocer las diferentes
y estratégica por otra, ya que como recursos de trabajo etapas, estrategias, capacidades y habilidades que puso
pedagógico pertenecen a la misma línea constructivista en marcha para aprender. El profesor a su vez puede
de la enseñanza, y además es necesario la concreción evaluar e intervenir inmediatamente, y conceptualizar
de los portfolios para sistematizar la producción de los sus propias estrategias de enseñanza.
estudiantes, base indiscutible de los proyectos. La metacognición es una posibilidad que brinda el Pro-
Específicamente en el Proyecto Portfolios los propósitos yecto para trabajar profundamente la evaluación en to-
que lo sustentan son: evidenciar los procesos de apren- dos los niveles del sistema ya que el estudiante puede
dizaje y los logros en la producción de los estudiantes, realizar una autoevaluación, el docente nivela la pro-
reflexionar pedagógicamente sobre la concreción de la ducción a través, por ejemplo de matrices de evaluación
planificación, revisar la actualización, el planteo y la y la Institución evalúa a los docentes a través de la pro-
secuenciación de contenidos, permitir la visualización ducción concreta de sus estudiantes.
de la producción en formato digital de todas las asigna- El Proyecto Portfolios recorre diferentes etapas desde su
turas, a través del minisitio de Profesores de la página concepción. En el año 2006 los profesores entregaban
web de la Facultad. las carpetas en soporte papel (esta modalidad implica
Tomamos el concepto de portfolio como la recopila- la elección de un estudiante según criterios de repre-
ción organizada y sistematizada de los trabajos más sentatividad, eligiéndose el más destacado). En el año
representativos tanto del proceso que se desarrolla en 2007 se crea el sitio en la página web de la Facultad para
la cursada de la asignatura como del producto que se subir los portfolios (el docente entregaba un cd a la Fa-
presenta en el examen final, puede incluir reflexiones cultad y ésta lo organizaba en el espacio virtual). A par-
sobre los aciertos y errores en la práctica, memorias, no- tir del año 2008 se creó un sitio auto-administrable por
tas, todo lo que el docente considere necesario. Funda- parte de los docentes donde, a lo largo del cuatrimestre,
mentalmente existen dos grandes grupos de portfolios suben trabajos, documentaciones académicas, reflexio-
con fines pedagógicos, aquéllos que se organizan con el nes, descripciones y otros en formatos predeterminados
criterio de seleccionar las mejores producciones de los y estructurados por un índice de creación automática
estudiantes, y aquéllos que se estructuran bajo criterios para guiar la lectura. En este caso se puede elegir tra-
de representatividad más genuina con el conjunto del bajos de diferentes estudiantes de manera de armar un
grupo, tomando en cuenta la “media” general en cuan- portfolio más singular, más diseñado por el docente.
to a la calidad, en términos de acreditación serían los Un recorrido interesante para realizar en el minisitio de
portfolios que representan un 6 ó un 7. Los profesores portfolios es seguir la trayectoria de un mismo docente
son libres de elegir sus criterios, aunque se observa una para una misma asignatura ya que se mantienen visibles
preponderancia abrumadora del primer grupo. cuatro períodos lectivos. En esta línea de trabajo, en el
El portfolio es un instrumento y un recurso propio de mundo se está trabajando con el concepto e-portfolios
la línea constructivista de educación y del aula-taller (Barret, 2001), ya que se ve en la digitalización de los
como estrategia central susceptible de ser mirado y ana- mismos un camino inagotable de conocimiento didác-
lizado desde las diferentes instancias de la Institución tico, de intercambio de experiencias áulicas y de con-
(estudiantes, profesores, autoridades). Estas múltiples creción de diferentes estrategias que abren la reflexión
miradas tienen como objeto de estudio el proceso de sobre la práctica.

La próxima etapa del Proyecto se desarrollará en las interna (ideal del sabio); mientras que los platónicos y
XVIII Jornadas de Reflexión Académica en febrero 2010 neoplatónicos buscan la libertad de la “contemplación”
donde a partir de un recorrido exhaustivo de los por- de las esencias.
tfolios se discutirá sobre los contenidos. Como antece- En nuestros días los marxistas basan la libertad en el
dente en las Jornadas de Reflexión de febrero 2009, los conocimiento de las leyes objetivas de la naturaleza y
grupos de profesores analizaron portfolios elegidos por de la sociedad (necesidad) y en el subsiguiente control
ellos mismos del minisitio, y debatieron sobre la legi- y dominio de ellas. Si consideramos lo no-humano de
bilidad, el armado, los elementos que lo integraban y la antedicha relación como “trascendencia” nos aden-
otros temas, para producir documentos consensuados tramos en otro planteamiento del problema. La trascen-
para aportar a la Facultad. A partir de los documentos dencia es entendida por los pensadores cristianos como
presentados se tomaron una serie de decisiones muy el “Ser Absoluto”, como Dios trascendente al ser finito,
fructíferas, como por ejemplo, crear una matriz de ín- –el hombre–. Ello ha conducido a tales pensadores a
dice en el minisitio, para resolver la problemática de la una serie de dificultades, tales como: “el conflicto entre
dispersión en la lectura. libertad y predestinación” (que la teología agustinia-
Para las próximas Jornadas de Reflexión Académica de na intenta resolver admitiendo que el hombre es libre
febrero 2010, vamos por más en el Proyecto Portfolios, porque puede decidir sobre aquellos actos conocidos
ya que los profesores se agruparán por carreras o pro- por Dios), y el que se suscita entre “acto libre y libre
yectos pedagógicos, y se presentarán los portfolios y las albedrío”, al primero de los cuales los escolásticos re-
asignaturas por niveles para debatir, elaborar y actuali- lacionan con la voluntad y al segundo con la elección.
zar los contenidos de las mismas. El trabajo de conte- Santo Tomás se declara partidario de un intelectualis-
nidos desde la concreción curricular en lugar de traba- mo y Duns Escoto de un voluntarismo. En la filosofía
jarlo desde la planificación es una experiencia bastante de los siglos XVI y XVII (escolástica y cartesianismo)
nueva y experimental en la universidad ya que implica siguen vigentes las dos antinomias: Dios-libre albedrío
un grado de abstracción importante y una reflexión que y naturaleza-libertad humana.
abarca todos los momentos y todas las instancias del La segunda antinomia se fue imponiendo, durante el si-
proceso de aprendizaje. De esta forma esperamos una glo XVIII, respecto de la primera. La corriente del siglo
vez más, el enriquecedor aporte del claustro docente, en XX, denominada “filosofía de la existencia”, entiende la
este trabajo absolutamente innovador en la Educación trascendencia en dos sentidos:
Superior en nuestro país. - Como el autohacerse de la existencia (Heidegger, Sar-
Una aspiración de la conducción académica de la Fa- tre).
cultad de Diseño y Comunicación, que completaría el - Como Dios exigido por la autenticidad humana (Jas-
Proyecto, es la apertura de la visualización de los por- pers).
tfolios a todos los estudiantes de manera que puedan
elegir cátedra a través de la producción propuesta, ya Sartre concibe la libertad como “libertad para ser”. Jas-
que un propósito de calidad constante en nuestro traba- pers se expresa en los siguientes términos: “ser hom-
jo en la Gestión Académica desde el año 2005 cuando se bre es libertad y referencia a Dios”. Pero la resistencia
consolidó el Equipo actual, es que nuestros estudiantes (lo no-humano, lo que se opone a la libertad) puede ser
aumenten su capacidad crítica, y de autonomía profe- entendida como el no-yo. Esta es la postura “idealis-
sional en su formación universitaria. ta”. Kant, –por su parte–, admite el determinismo en
el mundo fenoménico, y postula la libertad en lo neu-
ménico, en el mundo de lo incondicionado, donde la
La libertad de los filósofos conciencia moral tiene su referente.
Fabián Contigli
Elección Palermo
Libertad se define como la posibilidad absoluta, como
el acto que tiene su fundamento en sí mismo y por ello Luciana Cossio
se opone a todo determinismo. Nicolai Hartman, en su
intento de precisar fenomenológicamente la libertad, la Nuevo Departamento
describe como interior al sujeto consciente, e indepen- Comenzamos el 2009 identificando una comunidad de
diente de la causalidad natural, de los principios éticos interesados en carreras de Diseño y Comunicación y de-
y del campo axiológico. Sin embargo, el problema de cidimos informarla con una estrategia diferencial.
la libertad, –de extraordinaria importancia tanto psi- Día a día atendemos futuros alumnos UP que llegan a
cológica como metafísicamente–, debe plantearse en el través del Departamento de Informes e Inscripción de
ámbito de la relación “hombre-resistencia”, pudiéndo- la Universidad, por consultas realizadas en la web, por
se entender el segundo elemento como lo no-humano o intermedio del Programa Colegios DC y otras múltiples
como la trascendencia de lo humano mismo (existencia vías.
en tanto que temporalidad, el “yo” como actividad, la El objetivo de la creación de este nuevo Departamento
sociedad). Para los antiguos (socráticos y estoicos), la de Orientación a Interesados DyC es alcanzar la articu-
naturaleza interna (las pasiones) y la externa (los fenó- lación indicada en el asesoramiento e información de
menos) determinan al “hombre”; éste es libre en tanto futuros estudiantes UP.
que conoce esta determinación y busca la autonomía

Evento mensual en Diseño y Comunicación Los asesores del Departamento de Informes e Inscrip-
Con visión renovada, a las visitas, entrevistas persona- ción atienden consultas.
les, consultas telefónicas y vía e-mail ya existentes, su- Se realizan también visitas guiadas en la Facultad por
mamos el evento mensual para interesados en carreras carrera de interés. En esta actividad los interesados tie-
de Diseño y Comunicación que cada mes lleva su nom- nen la posibilidad de conocer los diferentes ámbitos de
bre e involucra una o dos jornadas de intensa actividad: la Facultad que utilizarán según la carrera de interés:
entrega de material informativo, presentación de la Fa- Laboratorios de computación, Palermo Digital, Palermo
cultad de Diseño y Comunicación a cargo del Secreta- TV, Talleres de Confección, Diseño Industrial, Fotogra-
rio Académico, reuniones informativas por área a cargo fía y otros.
de un docente de la carrera, charla con autoridades de La formalización sostenida de este evento a lo largo del
la Facultad, encuentro con profesionales en actividad, año involucra el trabajo dedicado de docentes UP que
asesoramiento del Departamento de Informes e Inscrip- conforman equipos de asesoramiento y orientación,
ción, recorridos por las diferentes sedes conociendo au- tomando en cada encuentro a su cargo las charlas por
las, laboratorios, talleres, biblioteca, Palermo TV, Paler- área. Gracias a Gabriel Arcieri, Valeria Baudot, Diana
mo Digital, explicando actividades a desarrollar en cada Berchadsky, María de la Paz Bernárdez, Carlos Caram,
espacio de acuerdo a las carreras consultadas. De esta Roberto Céspedes, Daniela Di Bella, Patricia Doria,
manera los interesados conocen las instalaciones donde Marcelo Ghío Vanesa Hojenberg, Fabiola Knop, Cecilia
se desarrollan las actividades académicas, administrati- Noriega, Hernán Opitz, Guillermo Pardo, Andrea Pon-
vas y sociales de nuestros alumnos. toriero, Julieta Sepich, Fernando Servente, Francisca Si-
El objetivo es que los interesados puedan conocer a monetti, Martín Stortoni, Marcelo Tarsitano, Elizabeth
fondo todas las carreras y las posibilidades que brindan Taddei, Daniel Wolf y a cada uno de los responsables de
dentro del campo profesional y su inserción laboral. Es sede, laboratorios, talleres y estudios es posible generar
el ámbito ideal donde ellos pueden plantear sus dudas este evento mes a mes.
y encontrar las respuestas a sus interrogantes para que
los ayude a tomar la decisión sobre su futura carrera. En Nuestra forma de estudiar
cada jornada el cronograma de actividades es el que se La respuesta alcanzada por el evento DyC mensual nos
detalla a continuación, variando el horario de comienzo llevó a pensar en un modelo superador. El año avanza-
del mismo para realizar algunos encuentros de maña- ba, era claro el éxito de la propuesta mes a mes, el desa-
na, otros de tarde, y cubrir así las distintas necesidades fío fue generar un formato nuevo en la línea del asesora-
de los futuros alumnos: El proyecto se llama: Todas las miento y orientación en Diseño y Comunicación. Luego
preguntas, todas las respuestas. La presentación la hace de largos análisis de lo que faltaba en el diseño de esta
el Secretario Académico de la Facultad, Jorge Gaitto. Se gran vidriera UP nace “Nuestra Forma de estudiar”. El
brinda amplia información sobre el ingreso a las distin- momento en que cada interesado en carreras DyC de la
tas carreras, duración, planes de estudio, horarios, pro- Universidad puede conocer la Facultad a través de sus
fesores, contenidos, perfiles y orientaciones. alumnos. En este evento estudiantes y egresados de to-
Luego se hace un break. das las carreras cuentan cómo se estudia en Palermo.
Luego se organizan charlas con docentes por áreas de Como una jornada complementaria a las charlas infor-
interés y se realiza una actividad para interesados. mativas mensuales, los aspirantes conocen la Facultad
Las mismas son: Cine y Televisión; Diseño de Espec- conversando directamente con alumnos de las diferen-
táculos/Dirección Teatral/Escenografía/Vestuario; Dise- tes carreras, conociendo su producción y experiencias.
ño de Imagen y Sonido/E-design; Diseño de Interiores; Con este objetivo contactamos docentes en busca de
Diseño de Modas /Producción de Modas; Diseño Gráfi- alumnos destacados, reunimos producciones, convoca-
co/Diseño de Historietas; Diseño Industrial/Diseño de mos y trabajamos el concepto del encuentro a realizar
Mobiliario/Diseño de Joyas; Fotografía; Licenciatura en con 28 alumnos y egresados de las diferentes carreras y el
Publicidad/Creatividad Publicitaria; Licenciatura en 14 de septiembre lo llevamos adelante por primera vez.
Relaciones Públicas; Organización de Eventos El concepto es claro: estudiantes y egresados de todas
A partir de “Noviembre en DyC”, que se llevó a cabo el las carreras de Diseño y Comunicación que cuentan
24 de noviembre, se incorporan a esta oferta las nuevas cómo se estudia en Palermo. Transmiten en forma direc-
carreras de la facultad: Organizador de Torneos y Com- ta y personal su experiencia. Cómo son las clases y los
petencias, Marketing de la Moda, Técnico en Armado profesores, cómo son los trabajos prácticos y los finales,
de Vidrieras, Técnico en Desarrollo de Sitios Web, Li- qué se aprende en cada materia y cómo desarrollan la
cenciatura en Negocios de Diseño y Comunicación creatividad y pasión expresiva. La idea es responder to-
Se los guía en una visita general de la Facultad e instaladas las preguntas, mostrar los trabajos de las diferentes
ciones. Es una actividad para interesados y/o familiares carreras, desde los primeros ejercicios, hasta los últimos
que acompañan. proyectos que los enorgullecen. Cada uno cuenta cómo
Luego se sirve un café abierto con autoridades de la Fa- fue su proceso de elección de la carrera universitaria y
cultad. Actividad para padres o familiares de los intere- por qué eligió estudiar en Palermo.
sados. Temas: inserción laboral, títulos, formación, ma- En esta oportunidad Mariano Acuña, Carlos Bello,Nicolás
teriales requeridos, horas de cursada, horas de estudio, Bonadeo, Gisela Bostjancic, Julián Carrara, Camilo Ca-
servicios, proyección internacional, calidad pedagógica ycedo, Florencia Costa, Melisa de Lorenzo, Candela
y otros. Díaz, Santiago Duhalde, María Fernanda Estrella, Ale-
jandra Gargiulo, María de la Paz Gastón Alonso, Nata-

lia González, Lila Gutiérrez, Andrés Palacios Guerrón, golpea día a día nuestras puertas y estamos decididos a
Javier Leveratto, Florencia Matjazic, Roberto Miño Be- seguir trabajando en su orientación en forma diferencial
tancourt, Ania Mitrokhinz, Candela Mon, Clara Pavón, e innovadora, multiplicando las jornadas informativas,
Gastón Petzold, Eduardo Rodríguez, Ana Laura Segal, diversificando los vínculos con los futuros alumnos,
Fernando Servente, Francisca Simonetti y Juan Martín diseñando nuevas actividades que sumen creatividad
Sprinsky son los protagonistas. y calidad en esta tarea de asesorar en el camino de la
El encuentro resulta impecable, cada uno viniendo de elección universitaria.
colegios, ciudades y hasta países diferentes, con su his-
toria y proyectos, cursando distintas carreras y con múl-
tiples experiencias para contar, unidos por un estilo, el El legado familiar
estilo Diseño y Comunicación en Palermo. Nos emocio-
na y enorgullece reunirlos y escucharlos. Marina del Rivero
Como dijo el diario La Nación el 27 de septiembre de
2009 “Para atraer estudiantes a sus aulas y asegurarles Una de las cosas que me gusta de la materia que doy,
una buena elección de sus carreras, las universidades es lo lindo de ver a los alumnos entusiasmados con el
ensayan actividades novedosas, que incluyen el contac- proyecto pedagógico. Los lunes por la tarde estoy a car-
to con profesionales y egresados…” go de Comunicación Oral y Escrita para varias carreras
de Diseño y Comunicación, en la sede de Mario Bravo y
Talleres de simulacro profesional Córdoba. Entre tantos trabajos prácticos que les impon-
También en la línea del asesoramiento y orientación a go a los estudiantes durante todo el cuatrimestre, hay
interesados en carreras DyC, durante el 2009 consolida- uno que me da mucha satisfacción: la historia familiar.
mos la Feria de Vinculación Profesional en Diseño y Co- El trabajo práctico final forma parte de la Semana de
municación, y con ella, como condimento fundamental Proyectos Pedagógicos que la Facultad de Diseño y Co-
de información para estudiantes que se encuentran eli- municación de la Universidad de Palermo incluye en
giendo carreras universitarias, se realizan los talleres de su grilla de planificación cuatrimestral y anual. El tema
Simulacro Profesional. en cuestión es, como dije anteriormente, redactar una
La Feria, con múltiples actividades libres y gratuitas, historia familiar. Puede ser algo que les haya pasado a
busca estimular, enriquecer y favorecer la vinculación los alumnos en el entorno familiar, algo que haya ocu-
de jóvenes profesionales y estudiantes de todas las ca- rrido en la familia en sí, o quizás un hecho puntual de
rreras de Diseño y Comunicación con el mundo laboral. algún integrante, que merezca ser contado. Hay miles de
Centrada en actividades de capacitación, formación y historias ricas que salen a la luz en cada núcleo familiar,
actualización para que los participantes enriquezcan pero también hay cientos de historias que no son conta-
su visión del mundo profesional actual, optimicen sus das y que salen a la luz gracias a esta investigación.
posibilidades de vinculación y aumenten sus oportuni- Desde el comienzo del cuatrimestre les doy a los chicos
dades laborales. Las actividades son dictadas por pro- una planificación, clase por clase, para que cada uno
fesores y profesionales destacados que comparten con sepa qué se ofrece en la materia, qué trabajos realiza-
los jóvenes sus conocimientos, experiencias y recomen- mos y qué temas se tocarán durante su transcurso. Pero
daciones para enriquecer su vinculación con el mundo también les doy una guía del trabajo práctico final que
laboral. los orienta a empezar el camino de investigación glo-
En este marco, los Talleres de Simulacro Profesional: bal para llegar al tema que elegirán. Generalmente, les
¿Cómo se hace? Son de nivel introductorio y están di- pido que se tomen una semana para conversar con sus
rigidos a interesados en estudiar carreras de Diseño y familias hasta que salgan temas internos que merezcan
Comunicación. La oferta de talleres involucra todas ser listados. Ellos deben armar un inventario con po-
las áreas del Diseño y la Comunicación, y en cada uno sibles temas que les gustaría lanzarse a investigar. Por
de ellos, como su nombre lo indica, los interesados si- supuesto que hay cierta inmadurez de entrada, porque
mulan, juegan, ejercitan prácticas profesionales de sus ninguno tiene ganas de redactar, y menos de buscar in-
áreas de interés. formación.
A las pocas semanas, les hago circular una hoja donde
Vamos por más ellos deben colocar el título tentativo de lo que será su
Si analizamos que en lo que va del 2009 en 11 jorna- trabajo, obviamente, con la idea ya lista para comen-
das informativas contamos con 1371 asistentes, nos zar. Pero observo que durante el proceso de búsqueda
han visitado para recorridos y entrevistas personales de material, selección de los temas y la elección perso-
408 interesados -sin considerar aquéllos que asistieron nal del alumno, muchas veces terminan cambiando las
con sus colegios para talleres o seminarios como par- ideas, y hasta pasa que el último tema conseguido, o
te del Programa Colegios DC-, han participado de las elegido, es el más punzante.
charlas y Talleres de Simulacro Profesional de la Feria Hasta ahora, llevo dictados 3 cuatrimestres enteros en la
de Vinculación 507 interesados en carreras de Diseño y UP y ya he visto historias muy importantes como abue-
Comunicación en el mes de mayo, y 319 en su segunda los que han participado de alguna guerra histórica, viajes
edición en octubre. Respondemos consultas cotidiana- inesperados, familiares que fueron parte de la dictadura
mente de una base de interesados en Diseño y Comuni- militar en Argentina, parientes famosos, enfermedades
cación que cuenta con 39.838 registros. La Comunidad curadas milagrosamente, y decenas de temas excelentes,
de interesados en Carreras de Diseño y Comunicación ricos en contenido, y elegidos 100% por cada alumno,

luego de haber charlado con su grupo familiar. do en las ciencias sociales, lo problemático es la ausen-
También me ha pasado que algunos deciden cambiar el cia de problemas. Y si no los hay, es porque de alguna
tema porque se dieron cuenta que sus abuelos les dieron forma se ha naturalizado la conflictividad en el mundo
una idea mejor, y encontraron historias nuevas, con más y se toma a la realidad como un dato y no como un terre-
material. Y es allí cuando empiezan a darse cuenta que no de problematicidad y de posible reformulación. Para
se lanzan a escribir sin tabúes y con toda la libertad. decirlo en los términos de un proyectista: en ciencias
Me ha pasado de ver a algunos chicos que al finalizar sociales se busca analizar el diseño de los conceptos con
el trabajo se lo regalan a sus familiares como un libro los que la misma ciencia opera, la cocina conceptual.
escrito, se lo hayan publicado o no. Un poco la idea es Es comprensible entonces, las series de dificultades que
esa: orientarlos a que, aprobando la cursada con el oral enfrentan, nos enfrentan y nos desafían a quienes in-
del examen final y la entrega correcta de este trabajo, tentamos pararnos en zonas afines y dispares. Porque
puedan tener la posibilidad de tener su primer libro, el problema es del orden de la comunicación: oímos
figurando así no sólo en la historia de la facultad, sino lo mismo y escuchamos cosas distintas. A la hora de
dejando por escrito una parte de sus historias. formar equipos interdisciplinarios esto puede ser muy
Los escritos nunca mueren, eso les digo a mis alumnos. potente o conllevar sonoros fracasos.
Todo aquello que dejamos por escrito nunca s pierde, Evidentemente, la sinonimia aquí puede jugar malas
siempre queda en algún lugar; va de mano en mano, pasadas. Además del término “problema” existen otros
circula a través de la lectura, del comentario de boca conceptos que difieren absolutamente en el campo del
en boca, quedan alojados en bibliotecas, o simplemente proyecto y en el de las disciplinas sociales. Y aquí vale
constituirá el legado que ellos le dejarán a sus próximas la crítica a la sociología que ha considerado como no-
generaciones. Es lógico hacerles saber que así como ellos vedad el pasaje de una sociedad logocéntrica a una
fueron a “buscar la noticia” –como les indico semana iconocéntrica, el reemplazo de lo verbal por lo visual.
tras semana–, el día de mañana alguien va a recurrir a Se ha descubierto el dominio de la imagen y no se ha
ese escrito para seguir su rumbo y así escribir la historia preguntado por el papel fundamental que ocupa el di-
de ellos mismos, pero contadas por los que vendrán. seño en esta puesta en forma de lo visual, que es una
Es un placer para mi ver el rendimiento de los chicos al puesta en sentido y por lo tanto configura gran parte de
finalizar el cuatrimestre de Comunicación Oral y Escri- lo que los analistas sociales denominan la dimensión
ta. Ver esos trabajos terminados y la alegría que tienen simbólica. En los últimos años, los llamados Estudios
ellos cuando reciben el diploma y el libro publicado Visuales –emparentados a los Estudios Culturales– han
con sus textos, es un agrado que demuestra la dicha de abierto este debate, instalando el problema de la politi-
lo enseñado y de lo aprendido; pero sobre todo la emo- cidad de lo visual y de lo espacial, la consideración de
ción de que ellos quedaron satisfechos con realizar y lo visible como un territorio privilegiado para analizar
dejar viva una historia de sus generaciones pasadas. las dinámicas de época o para citar a un referente al res-
pecto: cuánto lo visual tiene de social y cuánto lo social
tiene de visual. Pero es llamativo también, que un seg-
Pensar el problema desde el proyecto y mento importante de estos argumentos coincida –desde
otras perspectivas– con preguntas que pueden ubicarse
desde las disciplinas sociales
tempranamente en los años ´50, particularmente en la
Verónica Devalle reformulación teórica y en la praxis que supuso el pro-
yecto de síntesis de las artes, enunciado previamente
Uno de los puntos que, a partir de mi tarea docente y en Bauhaus, desplegado en las vanguardias constructi-
mi tarea como investigadora me ha llamado la atención, vas, alimentado por el concretismo y con una fuerza y
particularmente desde el surgimiento de los posgrados presencia inusual en la revista nueva visión que en el
en Diseño –y la necesaria finalización con Tesis– es el período en el que se editó en nuestro país (1951-1957)
vinculado a la idea de “problema”. Para un metodólo- sentó gran parte de las bases disciplinarias de la refor-
go y para un proyectista, el problema no se declina de mulación académica de la enseñanza de la Arquitectura
la misma forma. Efectivamente, la distinción entre un a la vez que contribuyó a la configuración de lo que hoy
problema de investigación, que supone su construcción se conoce como Morfología.
como un problema del conocimiento, y por el otro un Algo similar ocurre con el término “identidad”. En este
problema de la realidad, que supone el diagnóstico y la punto, la brecha semántica que separa su comprensión
resolución vía la intervención son, aún en su sinonimia, en los términos del proyecto y en los términos de los es-
aparentemente bastante diferentes. En este sentido, no es tudios sociales es profunda. Se habla de lo mismo, pero
lo mismo pensar las condiciones de producción un pense lo habla desde lugares completamente distintos. Al-
samiento que el intervenir en la realidad, aunque bien gunos años atrás Regine Robin sostenía que el problema
pueden (y sería lo deseable) complementarse. A modo de la identidad –su tematización– sobreviene cuando
de referencia, abundan los proyectos de investigación se la pierde o entra en crisis. Un planteo similar al de
que proponen soluciones aún antes de haber construido Norbert Elías en El proceso civilizatorio. Este tipo de
el problema. Porque, por lo menos en el ámbito en el que afirmaciones son una consecuencia directa de la crítica
me manejo que es el de la formulación de proyectos de que en ciencias sociales se despliega a partir de la expe-
investigación en las disciplinas proyectuales, el proble- riencia del nazismo, esto es la afirmación de una condi-
ma incomoda y está para ser evaluado y solucionado. ción identitaria por fuera de un juego de referencias y
Por el contrario, para quien se precie de haberse forma- de diferencias. Afirmar lo que se es, postular una suma

de atributos, desconociendo el concierto de diferencias, dad se mantiene viva la posibilidad del cambio. La pro-
implica establecer identidades fijas, inmutables que puesta de cambio de la educación en diferentes países
cuando se consolidan y prescinden en su formulación del mundo coincide en el camino hacia la sociedad
de la presencia de los otros, pueden llenarse de conte- del conocimiento1. Ésta se basa en paradigmas que se
nidos raciales y xenófobos. Pensar la identidad como caracterizan por la globalización de la economía mun-
suma de atributos es desconocer que, en términos socia- dial, tecnologías desarrolladas sumamente cambiantes
les y culturales, toda construcción identitaria opera en y competitivas.
un juego de diferencias por y a partir de los demás. La educación pública en el mundo gestionada bajo el
Otra palpable diferencia la encontramos en las formas tradicional formato de siglos no compatibiliza con esta
de considerar lo “teórico” y lo “práctico”. Se trata de nueva sociedad. No obstante, necesita encontrar una
la herencia de un positivismo que, ya entrado el siglo nueva forma actualizándose, tiene que seguir mante-
XXI, deber ser revisado. Más allá del anacronismo que niendo su objetivo que es hacer accesible la educación a
la separación conlleva, lo interesante es el nivel de ins- toda la población de cada país.
trumentalización que implica para el pensamiento y La observación tanto de comportamientos sociales
para la acción. Al estar divididos, parecieran entidades como de la historia política y económica, las tendencias
autorreguladas ¿Por qué puede cernirse un peligro en la de la educación en el mundo, el análisis numérico y
reproducción de esta dicotomía? Centralmente porque los modelos de educación pública en otros países, con-
pareciera que las acciones se justifican en sí mismas por cordantes y disímiles con el de nuestro país, permiten
el objetivo al que apuntan, y que la teoría acompaña al hacer un diagnóstico de situación para reflexionar cómo
proyecto como un discurso, una retórica, una argumen- encausar la educación pública en un contexto competi-
tación. Esta separación desconoce el modo en que los tivo. A partir de la toma de conciencia de la situación
pensamientos son acciones o, bien que las formas de actual, de la observación de otros modelos de educación
intervención en el mundo, en la realidad parten, con- que funcionan en la sociedad del conocimiento, actuali-
solidan y transforman las formas en que percibimos y zada, tecnológica, competitiva y global se puede buscar
vivimos la realidad. crear procesos con dinámicas propias que no sean me-
Creo, finalmente, que la consagración de las disciplinas ras copias que no compatibilicen con la cultura local.
solo a partir de lo que “hacen” –vinculado a una pos- Esto sería ubicar a la universidad en el mercado, com-
tura profesionalista– instala la forma de evaluación de partiendo los conceptos de universidad social y uni-
la acción en los términos de lo eficaz. Si esto termina versidad empresarial, tomando en cuenta que no sólo
siendo el universo de análisis, pueden sobrevenir algu- se forman profesionales y se brinda un servicio social,
nos problemas, entre otros el olvido de la pregunta para sino que también la investigación es indispensable para
quién se proyecta. Me interesa reflexionar sobre estos el desarrollo económico del país, y la universidad está
puntos –y apuntar a un posterior y más amplio desarro- inserta en un contexto de competencia de la que no se
llo– para mostrar que tanto las visiones profesionalistas, puede escapar junto con la responsabilidad de resolver
como también las academicistas de las disciplinas y sus su esquema de financiación.
formas de enseñanza descansan en configuraciones epo-
cales, aunque pueden -y creo que sería saludable que lo Los modelos actuales en el mundo
hicieran- repreguntarse qué son, para quienes son y qué La educación en el mundo ha sufrido una clara transfor-
elementos configuran la especificad de su praxis. Olvi- mación en las últimas décadas a raíz de los cambios glo-
dar entonces el modo en que las épocas regulan los sis- bales. La educación alberga coincidencias y diferencias
temas de pensamiento/acción es naturalizar el mundo, entre países. Nada se encuentra aislado, lo que le pasa a
naturalizar la realidad y pensar que solo se puede inter- las universidades de nuestro país tiene que ver directa o
venir y pensar a partir de lo dado. Algo que va contra indirectamente con lo que le pasa a otras universidades
toda la tradición crítica que caracteriza a la enseñanza del mundo. De esta manera, se evidencia dónde está pa-
universitaria. rada la educación superior en la Argentina en relación
al mundo, cuál es su nivel de acceso a la educación, de
prioridad social, de aprendizaje de los alumnos.
Transformación de la educación Los modelos de educación en el mundo se están dando
vuelta desde hace algunas décadas. El viejo mundo
Dolores Díaz Urbano con sus 900 años de historia en educación superior
no es más un modelo a seguir. Estados Unidos tomó la
1. Transformación de la educación en el mundo. delantera aunque perdió algunos lugares desde el año
Tendencia global de los modelos actuales 2001 cuando el plan económico de ese año ocasionó
La educación superior en el mundo ha cambiado en recortes en los programas de educación. De acuerdo a
las últimas décadas. Los factores de este cambio están los ranking2, de las veinte universidades consideradas
vinculados al entorno político, económico y social, y a mejores en el mundo, quince son de Estados Unidos,
factores intrínsecos de cada institución, su cultura y su dos son de Inglaterra, una de Australia, una de Canadá
comunicación. y una de Japón.
El dominio de Estados Unidos se manifiesta con las es-
La motivación para el cambio tadísticas de los premios Nobel. La proporción de pre-
La motivación de pensar en una educación mejor, parte miados se ha invertido en el transcurso del siglo pasado
de la base que sólo atreviéndose a imaginar otra reali- entre Estados Unidos y Europa. En la primera década del

siglo pasado, el 70% de los premiados eran europeos, implementándose esta última en los Países Bajos, Espa-
destacándose los alemanes con el 39% y en contraste ña e Inglaterra. En Alemania y Francia no han llegado
los norteamericanos con sólo un 5%. En cambio cien a un consenso, aunque en toda la Unión Europea existe
años después, en el año 2005, los europeos contaban la convicción generalizada de que el pago de matrícula
con tan sólo el 5% y los norteamericanos con el 78%. acarreará beneficios, sólo que cada país tiene sus tiem-
Otro ineludible ingrediente que hace que la educación pos para controlar el costo político que implica.
en Estados Unidos se distancie de la educación en Eu- Algunas de las universidades públicas de España son
ropa y Latinoamérica es el porcentaje del PBI asignado de las más antiguas del mundo pero gestionadas bajo
por cada país en educación en general y en educación formatos antiguos, lo que lleva a que las propuestas de
superior en particular. Este indicador demuestra el ni- cambios necesiten un excesivo tiempo para ser debati-
vel de prioridad social a través de los presupuestos asig- dos, tiempo con el que no cuenta la vertiginosidad de
nados en educación. Los porcentajes recomendados por los cambios en la actualidad. Esto es lo que se supone
organismos internacionales son del 6% en educación inclinará la balanza hacia la elección de universida-
en general y del 1,5% en educación superior. Aunque, des privadas en algún momento no muy lejano, ya que
cuando se arrastra una deuda, esos porcentajes ameritan cuentan con ágiles sistemas de gestión acompañando
ser mucho mayores. a las necesidades de la sociedad. Exceptuando la lon-
Estados Unidos y Japón dedican el 3% de su PBI3 en gevidad de las universidades públicas españolas, a las
educación superior mientras que la Unión Europea sólo argentinas también les pasa lo mismo ya que tienen un
alcanza el 1,3% y América Latina el 0,8%, siendo esta formato de gestión antigua muy afianzado, que no se
zona la que menos invierte en educación en general en adapta al ritmo del mercado, manteniendo programas
el mundo. Sin embargo, existe una disparidad de inver- desactualizados y formas de enseñanza que no contem-
sión de porcentajes del PBI en educación entre los dis- plan el aprovechamiento de la tecnología. Un claro con-
tintos países tanto en Europa como en Latinoamérica. traste se observa respecto a la dedicación del estudio
Brasil supera el 1,1%, México alcanza el 0,7%, Ecua- del marketing entre España y algunos otros países de
dor, Paraguay, Bolivia y Argentina están estancados en Europa, Estados Unidos o Japón, en el que España tiene
el 0,4%. Los únicos países de la Unión Europea que un importante retraso en la incorporación de esta disci-
destinan más recursos son los países nórdicos, mientras plina4. España se preocupa por la calidad de la educa-
que los demás están por debajo del porcentaje sugerido. ción, mientras que los otros países dan por sentado que
Dentro de estos últimos está España que invierte sólo esta es una condición indiscutida para poder competir y
el 0,9% de su PBI y Portugal el 1%, resultando estar dan relevancia a la identidad e imagen como herramien-
más cerca del valor de Latinoamérica que del de Euro- ta competitiva de comunicación.
pa. Los países de la Unión Europea que se destacan por
su inversión son Dinamarca con un 2,4%, Finlandia y La educación europea en el año 2010
Suecia con un 2,1%, Austria con un 1,7% y Bélgica con A fines de los años noventa hubo conciencia de que el
un 1,5%. sistema universitario europeo estaba perdiendo hege-
monía en el contexto mundial. Este sistema se carac-
Las debilidades de la educación en Europa teriza por ser inflexible y no atiende la demanda social
En la década del noventa, Europa advierte que algo no dificultando a los egresados a encontrar trabajo en otro
está haciendo bien, su nivel académico cae notoriamen- país que no sea en el que estudió. La causa de esto es
te detrás de Estados Unidos. Los estudiantes europeos el desconocimiento de competencias adquiridas entre
se fugan a Estados Unidos buscando las universidades países. Además, los programas no son adecuados para
más reconocidas internacionalmente por su prestigio. la formación de profesionales en la sociedad actual, la
Existen varios ingredientes que hacen que esto pase. La sociedad del conocimiento. En consecuencia de esto en
mayoría de las universidades europeas son públicas y 1999, ministros de veintinueve países europeos firma-
la característica de éstas es que no se han actualizado ron la Declaración de Bolonia en la que determinaron
en algunos temas durante siglos. Para los cambios que los objetivos para la creación de un Espacio Europeo de
se han generado en las últimas décadas en el mundo Educación Superior5 que se concretará en el año 2010.
y en la sociedad, estos temas son claves para el éxito Este implica esencialmente adaptaciones curriculares
y se vuelven imprescindibles de tomar en cuenta en con títulos comparables y compatibles, actualizaciones
el mundo competitivo de estos tiempos. Para revertir tecnológicas y reformas financieras.
la situación actual se deberían abordar las debilidades En el transcurso de estos años se han ido uniendo más
principales de las universidades europeas. Estas debili- países alcanzando cuarenta y cinco actualmente. El cam-
dades se refieren a la burocracia imperante, la falta de bio en la educación apuntará a que el modelo no sólo se
libertad y responsabilidad, la falta de incentivos y un centre en la enseñanza del docente, sino también en el
financiamiento escaso. aprendizaje del alumno, por lo tanto se hace hincapié
La mayoría de los países europeos se encuentran atas- en verificar que el alumno incorpore los conocimientos.
cados en una tradicional educación masiva, planteando Este tema es el que marca el difícil futuro para las uni-
un debate acerca del monto de recursos que el estado versidades públicas en Europa, ya que sus metodologías
dedica, y sin cuestionarse cómo esos recursos están de enseñanza muy instauradas con tradicionales clases
asignados y usados. En algunos países de Europa, se magistrales no contemplan la posibilidad de este cam-
planteó buscar alternativas de recursos fuera del estado bio. Las debilidades de la universidad pública se poten-
mediante cuotas a los egresados o el pago de matrícula, ciarán con el Espacio Europeo de Educación Superior,

ya que la falta de actualización y adaptación rápida les ción. Por esta razón, en muchas universidades públicas,
perjudicará al encontrarse inevitablemente, formando las cuotas no son destinadas a los costos directos de la
parte de una competencia global con otras universida- educación sino para cubrir servicios del alumno y ayu-
des del mundo. En cambio, las universidades privadas da económica del alumno6.
ya fueron creadas con un sistema de enseñanza indivi-
dualizado con grupos reducidos de alumnos y planes de Conclusiones de la transformación global
estudio flexibles, llevándole amplia ventaja en esto a las La educación en países del mundo con un escenario
públicas para adaptarse a este nuevo sistema con segui- exitoso de efectividad sostenida, ha ido adaptándose a
miento diario y evaluación continua del alumno. la sociedad, a los públicos, a la generación de jóvenes
La reforma de la financiación también contraría a las estudiantes, al mercado, a las nuevas economías y po-
universidades públicas ya que la reforma se centra en líticas.
los resultados más que en los insumos y gastos, asu- La solución no está en copiar formatos de estos otros
miendo que las universidades tengan la responsabi- países sino tomar modelos configurables a un nuevo
lidad de su propia sustentación en el largo plazo. Sin formato acorde a las peculiaridades de la cultura local.
disminuir el gasto público en educación superior, se Para crear este nuevo formato es necesario concientizar
pretende que el estado cada vez menos se ocupe de la cuáles son las falencias en la educación y conocer otros
financiación, haciendo que las universidades públicas modelos. Por lo tanto, de acuerdo a las observaciones de
y privadas diversifiquen los fondos de financiación me- los nuevos modelos de educación en el mundo, resulta
diante el aumento de tasas a los alumnos o inversiones indispensable tanto aumentar el porcentaje de la inver-
de empresas privadas. sión del producto bruto interno en la educación como
de administrar de manera adecuada los presupuestos
La educación en Estados Unidos asignados. También se considera que a partir de la glo-
La financiación de la educación superior en Estados balización, la investigación y el desarrollo son un apor-
Unidos se maneja de manera diferente a como se maneja te notable a la economía de los países. Pero una carac-
en Europa o en nuestro país, siendo la responsabilidad terística común de todas las universidades públicas y
de la educación de cada uno de los estados, y el gobier- privadas del país es que tienen un perfil de formadores
no federal sólo se encarga de la expansión de acceso a la de profesionales sin dar importancia a la investigación
educación superior dando apoyo financiero a los estu- y desarrollo.
diantes. Los estados presentan diferencias en cuanto a A pesar de que la Universidad de Buenos Aires es la
las competencias, la presencia histórica, el fomento de institución del país que más invierte en investigación,
las instituciones privadas, y las distintas maneras que esta inversión sigue siendo muy escasa. De los países la-
le son asignados los ingresos públicos. La financiación tinoamericanos, Brasil es un ejemplo de la importancia
es despareja ya que los gastos en los diversos estados que le dan a este punto y México también lo es en lo que
son distintos según la economía en curso del estado, las respecta a la alianza educativa que formaron en el año
prohibiciones constitucionales específicas en cuanto a 2008 para mejorar la calidad de la educación. El Proceso
contribuciones, etc. De hecho, en algunos estados se de Bolonia de los países europeos merece observación.
gasta menos y en otros hasta un 30% más. A pesar de que no involucra modelos compatibles con
Las universidades privadas se financian con sus pro- la economía y la política argentina, se destacan en este
pios recursos, las cuotas de los alumnos, inversiones de proceso, las búsquedas por compatibilizar la educación
empresas privadas y en gran medida con las donacio- con el mercado, teniendo una cultura de educación pú-
nes privadas. Las universidades públicas se financian blica muy arraigada.
en forma significativa mediante las asignaciones anua- Después de obtener una comprensión global de la edu-
les o semestrales del gobierno estatal, aunque también cación en el mundo se evidencia que la educación su-
mediante las cuotas de los alumnos (considerablemen- perior en la Argentina se la reconoce dentro de los pri-
te menores a las de las privadas, en promedio cuatro meros puestos en Latinoamérica. Y se encuentra lejos
veces menor y hasta diez veces menor considerando de los mejores rendimientos en educación en Estados
las privadas con cuotas más altas) y la recaudación de Unidos, y algunos países de Europa y Asia. Una de las
fondos privados y donaciones. Hasta hace dos décadas variables que más le afectan al desarrollo de la educa-
atrás, el apoyo privado se destinaba en su gran mayo- ción es su cultura del corto plazo.
ría a las universidades privadas, situación que cambia La educación pública en Argentina coincide en cuanto
abarcando el apoyo privado en la educación superior a su gestión con la educación pública en España y en
en un 27% destinado a universidades públicas. Algunas cuanto a variables de niveles de inversión en educación
donaciones se destinan a gastos mientras que con otras también coincide con otros países de Europa eviden-
se crean fundaciones para usar sus intereses para gastos. ciando un desinterés por el tema. En contraposición
La creación de estas fundaciones son las más preferidas están los países de Estados Unidos o Japón que dedican
ya que proveen apoyo de valor a futuro. Las donaciones niveles presupuestarios más elevados en educación. Se
pueden tener propósitos específicos como la ayuda fi- observan en el mundo, nuevos modelos de educación
nanciera a los estudiantes que lo requieran o pueden ser adaptados a necesidades actuales de la sociedad y a un
irrestrictas, las que dan libertad de uso en lo que más mundo competitivo, nuevos modelos de financiamien-
necesite la universidad. Las cuotas de los alumnos en to, nuevos formatos de educación en los que se priori-
las universidades públicas son menores porque el Es- za el aprendizaje del alumno y la tendencia global de
tado ha cubierto la mayor carga para asegurar la educa- la expansión de la educación privada. Estos modelos

sirven de referencia para poder reflexionar y crear un leve aumento. Sin embargo, se diferencian Argentina y
nuevo modelo particular para la cultura local que tome Uruguay con un salto extraordinario en los ochenta con
en cuenta la competencia global y la tendencia a hacer la vuelta de la democracia. Coinciden en toda Latino-
crecer al país en lo económico a partir del conocimien- américa que el sector privado no sufrió un decaimiento
to, la investigación, la tecnología, todo lo que aporta la importante en ningún momento, por el contrario más
sociedad del conocimiento. bien crece sin descanso. Las universidades privadas, en
los últimos años, en promedio crecieron el 47% y aun-
2. Transformación de la educación en Latinoamérica. que en la mayoría de los países las privadas superan
Más coincidencias que diferencias en número a las públicas, estas últimas todavía superan
Nuestras universidades están insertas en el contexto ampliamente en número de alumnos. Estos cuantiosos
latinoamericano, sufriendo los avatares característicos aumentos se dan principalmente en países pequeños
de la región, pero a la vez tienen por ventaja una parte como El Salvador, Honduras, Panamá, República Domi-
enriquecedora de la historia argentina en la que se invir- nicana, Costa Rica, pero los grandes tienen aumentos
tió en educación. De esta inversión se obtuvo diferen- pequeños como Brasil y México. En Argentina9 las uni-
ciación en el nivel educativo, nivel que todavía gozan versidades privadas tienen el 20% de los alumnos del
aunque hayan declinado con el tiempo. La diversidad país pero egresan el 30% más de alumnos que en las pú-
de variables que se manejaron en el pasado condiciona- blicas ya que existen altas tasas de deserción en las uni-
ron hacia una cultura actual muy establecida y difícil de versidades públicas con una relación de ingreso-egreso
cambiar. Los problemas acarreados por el inadecuado de sólo el 18%. A pesar de tener las universidades pri-
manejo de estas variables, tienen que ver con un todo vadas un bajo porcentaje de matrícula respecto del total
muy complejo7 que involucra a la sociedad, la econo- de universidades (públicas y privadas), su curva de cre-
mía, la política tanto local, regional como global. cimiento es muy pronunciada, cambiando el panorama
La problemática de la educación latinoamericana tiene de las públicas de manera abrupta año a año.
relación con la idiosincrasia de los países integrantes. La gratuidad de la educación superior es el rasgo dis-
Esta no sólo puede ser abordada desde el punto de vista tintivo en Latinoamérica habiéndose deliberado el tema
del porcentaje que cada país invierte de su PBI en la en varias oportunidades con posiciones antagónicas.
educación, ni del déficit presupuestario en la educación Una concordante situación para estos países es el esca-
pública, sino que necesita de una mirada más integral so presupuesto asignado a las universidades públicas
que tiene que ver con un compromiso cultural por parte por parte del estado, el cuestionamiento de la eficacia
de la sociedad. y pertinencia de su gestión y también se cuestiona la
contribución del financiamiento en la educación supe-
La educación pública y la privada en los distintos rior privada. El 90% del presupuesto se destina al pago
países de salarios perjudicando la inversión en investigación
La proporción de educación pública y privada en el y extensión. Por ende, algunos pocos países conside-
mundo ha ido cambiando, especialmente en Latinoamé- ran que el pago de matrícula para recuperar costos es
rica donde el crecimiento de las privadas avanza a paso una alternativa. Este sistema ha sido implementado por
firme. Se ha pasado de alrededor de 65 universidades Chile, Costa Rica, Colombia, Guatemala, Perú, Bolivia
en 1950 a más de 800 en el año 2004 siendo privadas el y México, sin alcanzar los resultados esperados y el
70% de las universidades. En el ranking de las mejores programa de becas para los estudiantes de menores re-
universidades del mundo, las primeras tres universida- cursos no ha silenciado el problema de la equidad. Las
des Latinoamericanas8 recién aparecen entre los pues- opiniones se contraponen, según algunos la gratuidad
tos ciento cincuenta y doscientos, pero manteniendo en términos absolutos puede verse como generadora de
su prestigio las tres son públicas, Universidad Nacional mayores desigualdades; siendo el estudiante con menos
Autónoma de México, Universidad de San Pablo y la recursos quien menos se beneficia de este sistema, y se
Universidad de Buenos Aires. En casi todos los países subsidia a quienes tienen mayores recursos. La posición
de Latinoamérica se observa que hay más cantidad de encontrada es la de quienes piensan que cobrando una
universidades privadas que públicas, entre 40% (Ar- matrícula no se resuelve el problema de los costos altos,
gentina y Perú) y 160% más (Chile y Bolivia). ya que no se cubriría ni el 2% del déficit presupuestario
Las universidades públicas latinoamericanas tienen y que en realidad la educación no es gratuita, ya que
administraciones más débiles que las universidades es el estado quien está pagando por la educación pú-
privadas a causa de su burocracia, los conflictos polí- blica de cada estudiante. Según la primera posición, la
ticos y también influye el poder político estudiantil. equidad no está en que el Estado pague por igual a todo
En cambio, las privadas suelen tener administraciones estudiante sino que ningún estudiante con potencial y
flexibles e imaginativas para adecuarse a las exigencias entusiasmo no pueda acceder a la educación superior
de la sociedad. por falencias económicas.
Las variaciones de matrícula en los países de Latino- Además de los escasos recursos asignados a herramien-
américa coinciden en gran medida entre sí ya que las tas e infraestructura necesarias, esta escasez trae apare-
tendencias políticas y económicas se dan por lo general jada la falta de incentivos y descontento de los docentes
en conjunto siendo estos países partes integrantes de los que reclaman aumento de sueldos. Son una constante
países del tercer mundo. En los años setenta se produ- las medidas de fuerza con huelgas que sacrifican la
jo un aumento considerable de la matrícula en las uni- completitud de los programas. En Perú estas medidas
versidades, mientras que en los años ochenta tuvo un han afectado ampliamente a los sectores de menores

recursos que han sufrido en numerosas oportunidades México es un país más con inestabilidad política, go-
la interrupción de sus estudios por tiempo prolongado, biernos ineficientes y corrupción generalizada. Sigue
llegando a desencadenarse en un estallido social y la una inercia histórica manteniendo una deuda social10.
declaración de estado de emergencia. En México, Bo- No obstante, con ánimos de generar cambios favorables
livia, Ecuador y Chile se repiten los conflictos en tor- en la educación, la Secretaría de Educación Pública se
no al insuficiente presupuesto, produciendo reiteradas propuso en el año 2008 formar una alianza educativa
protestas. En Costa Rica, los profundos conflictos y las con la ambición de transformarse en modelo para La-
protestas reúnen a prácticamente la totalidad de los tinoamérica. Consiste en un convenio que involucra a
educadores acarreando a principios de esta década, la universidades públicas y privadas para capacitar a los
renuncia del ministro de educación al igual que ocurrió educadores en todos los niveles, proveer de inversiones
en Guatemala y en otros países. para infraestructura y ver a la educación como un centro
Estas coincidencias son un indicador que vislumbra un importante de gestión política y social. Con esta alianza
evidente desinterés general en la educación por parte de por la calidad en la educación aspira a lograr incorpo-
los gobiernos actuales de los países subdesarrollados. rarse en la sociedad del conocimiento. Las intenciones
Es así como siendo el conocimiento la base del desarro- son construir una política pública a partir de resultados
llo económico y social de los países según la sociedad y promover la interacción entre las instituciones para
del conocimiento, este desinterés representa un estan- facilitar el intercambio de información.
camiento de la región en su conjunto.
Brasil es un país de contrastes y contradicciones. A Conclusiones de la transformación en Latinoamérica
pesar de tener problemas semejantes a los de la región La necesidad de adaptación a un entorno flexible cada
está teniendo una curva de crecimiento mayor a otros vez más globalizado se enfrenta con la realidad regional
países. Una de las diferencias con los otros países es su y local de necesitar dar respuestas cortoplacistas para
notable atención en la investigación. Mientras que en la solucionar temas impostergables. Este entorno flexible
Argentina, la universidad que más se dedica a la inves- facilitaría también la adaptación a la revolución de las
tigación es la Universidad de Buenos Aires con el 30%, tecnologías de la información. Se agrega a esto, dos te-
Brasil en su sistema de educación superior, las univer- mas que son indispensables en el cambio y tienen que
sidades públicas responden al 90% de toda la produc- ver con la configuración interna de la institución. Se
ción científica del país. Las universidades públicas de refiere a la deuda arrastrada en la historia en las uni-
Brasil tienen grandes diferencias entre sí, están las que versidades públicas respecto a la flexibilización de la
son centros consolidados con infraestructuras comple- burocracia y a la nula comunicación de la Universidad
tas y laboratorios de investigación, y otras que apenas tanto interna como externa. Al ser considerado cultu-
son centros emergentes en proceso de formación. En su ralmente lo público como un concepto no calificable
conjunto se destacan por ser responsables de cerca del por su atractivo, es que la Universidad no ha tomado
90% de los doctorados, por lo tanto forman a casi la conciencia que ha pasado a formar parte de un mercado
totalidad de los investigadores y profesores. El estado competitivo en las últimas décadas y tiene que hacer
advierte constantemente que podría limitar los recur- algo al respecto. Por lo tanto, la comunicación para la
sos aún más por su ineficiencia y alto costo. Las univer- Universidad es una herramienta indispensable para el
sidades públicas son instituciones caras ya que no se desarrollo de una identidad y de una estrategia. Ambas
abocan exclusivamente a la educación sino que también deberían conducir a una imagen acorde a lo que buscan
son centros de investigación y de cultura, manteniendo los jóvenes, la sociedad y el mercado.
infraestructura, bibliotecas, laboratorios, museos, hos- A través del tiempo la dirigencia política en la Argenti-
pitales y orquestas, representando esto el 30% de lo que na ha demostrado que dedica energías insuficientes en
se gasta en educación. la educación creyendo que no redituará electoralmente
Se observa que sólo el 15% de la población de Brasil debido a que los efectos de la mejora repercutirían sólo
entre los 18 y 24 años de edad está matriculado en al- en el largo plazo. Siendo este un pensamiento heredado
gún tipo de educación superior, en comparación con más de nuestra historia de colonizadores explotadores
otros países como Estados Unidos que contrasta con el que de colonizadores cultivadores y transformándose
60% y con países de Europa que varían entre el 40% y ésta en una cultura del “sálvense quien pueda” es que
casi el 60%. Se considera que el modelo de acceso a la no se rescatan las benevolencias de la responsabilidad
educación superior es universal cuando supera el 35% del largo plazo.
mientras que si es inferior al 15% el modelo de acceso
es de elite como los países Nicaragua, Guatemala, Hon- 3. Transformación de la educación en la Argentina.
duras y Paraguay que se reducen al 10%, coincidiendo Impacto del contexto competitivo
con las grandes diferencias económicas entre las clases En las últimas décadas, la educación pública superior
sociales. El rango entre el 15% y el 35% se denomina en la Argentina protagoniza un conflicto entre su tra-
modelo de acceso de masas al que responden Chile, dicional sistema de gestión y un contexto competitivo,
Cuba, Uruguay, Venezuela, Costa Rica y Panamá con mientras que la educación privada se gesta es ese con-
porcentajes entre el 15 y el 30. Brasil se encuentra en el texto y crece a pasos agigantados.
límite inferior de este rango con el 15% de la población Las universidades privadas pasan a ocupar lugares
en edad para asistir a la universidad cursando estudios que las universidades públicas siempre habían tenido
superiores, mientras que Argentina se encuentra en el aseguradas históricamente, y ya superan en cantidad a
límite superior del 35% de la población. las universidades públicas, aunque todavía tienen un

porcentaje bajo del total de alumnos del país. A pesar en este escenario de competencia y que no conocen. Las
de ello, la educación pública argentina es considerada públicas, enviciadas con ancestrales posturas no permi-
como una de las más avanzadas y progresistas de Lati- ten la posibilidad de reflexionar en estrategias que pue-
noamérica, así como también, es firmemente reconoci- dan hacer que sigan latiendo como hasta hace unas po-
da y destacada por diversos organismos internacionales cas décadas atrás. En el período 1989-1995 es cuando se
como UNESCO y UNICEF. gesta la gran expansión del sector privado con la aper-
En la cultura de Argentina, coincidente con la de otros tura de veinticuatro instituciones privadas, muchas más
países subdesarrollados se suelen aceptar más los dete- que las creadas en los treinta años anteriores bajo la ley
rioros en la educación pública que lo que se llega a ha- 17.604. Estas instituciones fueron creadas en respuesta
cer mediante acciones concretas para lograr sus mejoras. a la demanda y desde 1995 en adelante comienza una
La sociedad se acomoda a los cambios por resignación, etapa de apertura regulada de instituciones privadas.
en un principio ante la falta de respaldo institucional La tendencia especialmente de los jóvenes de estudiar
de los gobiernos, y luego, por hábito ya incorporado a en universidades privadas se acelera con el tiempo (Del
la cultura. Se suele observar que se sacan estadísticas Bello, J, Barsky, O, Gimenez, G, 2007), lo que implicaría
de inscripciones en las universidades, se publican sin en el largo plazo un escenario menoscabado en las uni-
ninguna intención objetiva ni de alcance y se guardan versidades públicas.
los registros sin desarrollar acciones de utilidad en be- Las universidades públicas no toman conciencia que
neficio de la educación. están en un nuevo ambiente global que incorpora profe-
Se puede observar a la educación como se transforma sionales en lo que se llama actualmente sociedad del co-
y evoluciona desde una mirada positiva, aunque tam- nocimiento, base del desarrollo económico y social de
bién, se la puede observar en decadencia con un dejo cualquier país. Para crear una sociedad del conocimien-
hasta apocalíptico. El término decadencia se refiere no to se necesitan adaptaciones curriculares, adaptaciones
solamente a la carencia presupuestaria asignada por los tecnológicas y reformas financieras, tres temas con los
distintos gobiernos sino también al paulatino camino que las privadas corren con ventaja. Las públicas nece-
hacia la falta de consideración en la educación por par- sitan mucho más tiempo para hacer algo en cualquiera
te de la sociedad. de los tres temas y cuentan con burocráticas armas de
La inestabilidad de la educación pública y el avasallan- gestión que retardan las decisiones. Las universidades
te crecimiento de la educación privada lleva a realizar públicas siempre estarán luchando por la financiación,
un diagnóstico de situación que permite reflexionar las privadas cada vez contarán con más recursos del
acerca de procesos necesarios que articulen la cultu- sector privado para renovar sus instalaciones de primer
ra y el mercado competitivo. La desaceleración de las nivel y estarán siempre actualizadas en tecnología.
inscripciones en universidades públicas, el aumento de Se ha demostrado en el mundo que mayores recursos no
inscripciones en universidades privadas y la correspon- garantizan mejor calidad en la educación. Sin embargo,
dencia entre estas dos últimas, evidencia un traspaso los recursos son esenciales para obtener más educación.
del interés de lo público hacia lo privado y se observa La inversión pública en educación en Argentina es de
que se debe a diversos factores. las más bajas del mundo. La ley de financiamiento edu-
La Universidad de Buenos Aires, representante preci- cativo sancionada por el Congreso de la Nación en el
sa de lo público, se regodea de su historia, trayectoria, año 2005 resulta incompleta al no incluir prioridades
tradición y prestigio, a la vez que se esclaviza en un precisas, normas para jerarquizar los cargos docentes, al
sistema de administración burocrática y en un entorno no garantizar la promoción y evaluación de la calidad,
político fluctuante que entra en conflicto con la búsque- y al no incluir mecanismos de control que imposibili-
da de la maximización de valor que tiene el estudiante ten la mala administración de los recursos. El hecho de
y la sociedad actualmente. La excelencia de su calidad tener el 0,4% del producto bruto interno destinado a la
en la educación no es suficiente si no se acompaña este educación, no significa sólo pretender una mayor asig-
cambio con responsabilidad en el largo plazo y si no se nación de ese porcentaje, sino que se necesita hacer me-
adecua a las exigencias actuales de la sociedad. Enten- joras cualitativas. La encrucijada en estas decisiones de
diendo que toda entidad educacional forma parte de la asignación tienen que ver con la cultura, con la historia
competencia global, la Universidad tiene que competir del país, en la que siempre se priorizó el corto plazo.
y por lo tanto necesita ocuparse de la comunicación con Los gobernantes no le encuentran sentido ocuparse de
sus públicos para poder atraerlos. Algo muy profundo la educación ya que los efectos de sus mejoras no les re-
tendría que ocurrir en las universidades públicas en tor- ditúan porque se verán en el largo plazo cuando ellos no
no a la comunicación que logre reflejarse en su imagen. estén en el gobierno. Ya se refería a esto Sarmiento en
De este modo, las universidades públicas podrían com- 1866 cuando escribió: “La educación no da prosélitos
petir junto con las privadas en este país, teniendo una ni fama en nuestros países, por eso los demás políticos
estrategia que permita mantener los valores que carac- no se ocupan de eso, porque no conduce a nada. Decre-
terizan a la universidad pública y el aporte que brinda tarán caminos, monumentos, palacios, estatuas, paseos
a la sociedad. públicos para captarse la voluntad de los pueblos; pero
Las universidades privadas se encuentran preparadas no escuelas, aunque universidades y colegios para los
para el cambio social y ya siendo conscientes del mer- ricos entren en el programa”. (Párrafo extraído de la car-
cado desde el principio de su corta historia se insertan ta de Domingo F. Sarmiento a Mary Mann, cuando toda-
en una competencia global, a diferencia de las universi- vía imaginaba lo que más tarde haría en educación).
dades públicas, que no tienen herramientas para actuar Un cambio significativo en la historia de la educación

argentina se gesta cuando en 1918 se establece la Re- cación superior. Contiene información sobre aspectos
forma Universitaria (Albergucci, R, 2000). Se producen administrativos, de planificación y políticas, costos y fi-
modificaciones a los estatutos de las universidades en nanzas, evaluaciones, planes de estudio, equivalencias,
las que los estudiantes tenían cierta participación en la métodos pedagógicos y temas relacionados con los es-
elección de los integrantes del gobierno de las univer- tudiantes y el personal docente de estas universidades.
sidades, pudiendo por ejemplo los graduados participar En este informe de hace diez años atrás, se comparaban
en la Asamblea Universitaria para elegir miembros de pruebas de rendimiento en alumnos de distintos países
los consejos. Los procesos no alteraron el perfil profe- de Latinoamérica y de todo el mundo, conformando un
sionalista de la educación universitaria, sólo se des- ranking de eficacia en el rendimiento educativo por paí-
plazó el control de las instituciones académicas desde ses. Los resultados arrojados en Latinoamérica dieron
élites que regulaban el acceso al título habilitante. La un primer lugar para Cuba y un segundo lugar dispu-
Reforma Universitaria tuvo limitaciones no resultando tado entre Argentina y Chile, apenas sobresaliendo Ar-
ser un proyecto transformador de las universidades. Se gentina (Narodowski, M, 2004).
limitaron los objetivos a la participación estudiantil en Esta Conferencia Mundial se repitió el día 6 de julio
instancias de decisión, a facilitar la cursada de las carre- de 2009 para examinar el futuro de la enseñanza supe-
ras académicas, a consolidar el recambio de docentes y rior y la investigación. Se estudiaron las tendencias, el
a concretar la docencia libre pudiéndose dictar cursos auge de la educación privada, la responsabilidad en el
libres sobre cualquier asignatura del plan de estudios. plano social, se promovió la equidad y se impulsó la
Se configura como universidad abierta a todos quienes innovación y la investigación. Por último, realizó una
tuvieran intenciones de estudiar, sin limitaciones al in- presentación de los aspectos más sobresalientes del
greso por colegios nacionales y con examen de ingreso. nuevo Compendio Mundial de la Educación 2009. Para
Sin ser un principio de la reforma, se promueve la gra- el caso de Latinoamérica y el Caribe, la proporción de
tuidad de la enseñanza universitaria. Los propósitos de estudiantes que cursaron estudios en el extranjero pasó
la universidad se debían referir a la rigurosidad de sus del 11% en 1999 al 23% en 2007. La tendencia general
competencias siendo un lugar de formación de profesio- es la elección de las ciencias empresariales y la gestión,
nales altamente calificados y debían estar involucrados especialmente cuando realizan sus estudios en Estados
en asuntos de la sociedad. En la actualidad estos pro- Unidos. Esto parece relacionarse con las necesidades de
pósitos no logran convivir en la universidad pública, los mercados de trabajo de los países de origen de los
teniendo dificultades para mantener el nivel académico estudiantes. El estudiantado femenino ha aumentado
y sus egresados. sus estudios internacionales a un ritmo superior que el
No sólo lo organizativo y lo pedagógico de las univer- estudiantado masculino.
sidades públicas no está bien encarado sino que desde
el punto de vista de los recursos, la estructura de inver- Conclusiones de la transformación en la Argentina
sión educativa en Argentina es una de las peores gestio- La educación no ha sido prioridad para los gobiernos
nadas del mundo. de turno. El Estado educador fue capaz a medias de dar
La educación pública sufre las reiteradas crisis econó- una educación copiosa y accesible para todos. Las cla-
micas del país y mientras la economía se recupera cada ses dirigentes no pudieron cumplir con lo propuesto de
vez, la educación no se recupera, la deuda se acumula mantener una educación comparable con los estándares
crisis tras crisis. La imperante burocracia, los bajos ni- de los países más desarrollados.
veles presupuestarios, el deterioro de la infraestructura, En los últimos años, se ha comprobado que el nivel de
la falta de equipamiento y las interrupciones de clases la calidad de la educación no es homogéneo, inclusive
que son usuales debido a los reclamos docentes por sus esto aceptado con resignación por la sociedad y hasta
remuneraciones coinciden con los países vecinos y se pareciera no ser un tema que preocupe. Las clases altas,
agravan por no tener un sistema flexible y ágil que res- medias e inclusive una porción de las bajas han renun-
pete las variaciones de las necesidades actuales en la ciado a la educación estatal para buscar en la privada
sociedad A pesar de estos conflictos, la Universidad de la calidad, el compromiso y la participación que vie-
Buenos Aires está dentro de los estándares de las mejo- ne deteriorándose desde los años setenta en el ámbito
res universidades del mundo según organismos interna- estatal. Inclusive lo que buscan es simplemente tener
cionales como UNESCO, IAU (Asociación Internacional clases, escapar de las huelgas docentes, de la burocracia
de Universidades), CEPES, IIEP, IESALC, ACE, CHEPS, y de los conflictos del país que repercuten en la educa-
ERIC. La UNESCO en su Constitución establece normas ción estatal.
y estándares para comparar los niveles de la educación Se requiere de un cambio muy profundo que involucre
en los distintos países del mundo y lo hace a través de a un todo complejo, (Morin, E, 2008) a un conjunto di-
instrumentos (convenciones, declaraciones, recomen- verso de eventos, actores, acciones, discursos, decisio-
daciones, cartas, estructuras, esquemas, planes de ac- nes, interrelaciones, determinaciones e inclusive inac-
ción, guías, estudios), documentos legales de referencia, ciones. También es relativo a los gobiernos del país que
publicaciones de concientización. marcan la importancia que se le da a la educación su-
En 1998, la UNESCO celebró la primera Conferencia perior. No ha habido cambio gobierno tras gobierno. Se
Mundial sobre Educación Superior en la que se presen- evidencia que se requiere que los actores tengan la deci-
tó el Compendio Mundial de la Educación con estadísti- sión de diseñar el cambio. Cada uno de los integrantes
cas de universidades de todo el mundo. La compilación (gobernantes del país, gobernantes de la universidad y
ofrece más de 30.000 referencias sobre sistemas de edu- de las facultades, educadores, administrativos) está in-

serto en el complejo tejido de relaciones de la educa- to complejo. Editorial Gedisa. 2008, página 32 y página
ción sin consenso, sin cohesión y con incertidumbres. 123.
La responsabilidad que implica este cambio gigante es 8
Puestos de las tres universidades públicas de Latino-
gigante y el esfuerzo no reconocido de los educadores américa en el ranking de las doscientas mejores univer-
también. Esto conlleva a una enorme incertidumbre en sidades del mundo del U.S. News and World Report y
la que la educación suele estar varada. Y esto es porque del Academic Ranking of World Universities - 2008 -
las variables que influyen en la educación tienen que Center for World-Class Universities, Shanghai Jiao Tong
ver con universalidades: sociedad, mercado, política, University: Universidad Nacional Autónoma de México
economía. (UNAM) México (150), University of Cape Town South
Existen implicancias complejas, que requieren no sólo Africa (179), Lomonosov Moscow State University Rus-
de un cambio por parte de cada una de las universi- sia (183), University of Barcelona Spain (186), Universi-
dades, sino también del gobierno para poder revertir la ty of Bologna Italy (193), University of Sao Paulo Brazil
actual situación. Un escenario de educación diferente al (196), University of Buenos Aires Argentina (198).
actual requiere de reflexionar acerca de las estructuras 9
Narodowski, Mariano. El desorden de la educación.
y modelos existentes que acompañan los cambios socia- Prometeo Libros. 2004, página 197.
les de hoy para luego focalizar en la acción. 10
Del Bello, Juan Carlos. Barsky, Osvaldo. Giménez,
Graciela
Notas
1
Sociedad del conocimiento. El concepto apareció por Notas referenciales
primera vez en una sección del libro: La era de la dis- UNESCO: Organización de las Naciones Unidas para la
continuidad de Peter Drucker y Daniel Zambrano. 1969. Educación, la Ciencia y la Cultura. Es un organismo es-
Trata acerca del advenimiento de la sociedad de la in- pecializado de las Naciones Unidas con sede en París,
formación y que a finales del año 1970, el sector del fundado el 16 de noviembre de 1945 con el objetivo de
conocimiento generaría la mitad del producto bruto in- contribuir a la paz y a la seguridad en el mundo me-
terno de los países. diante la educación, la ciencia, la cultura y las comu-
2
Los ranking son reconocidas clasificaciones académi- nicaciones. En la educación, asigna prioridad al logro
cas de universidades en el mundo. Estas se destacan de la educación elemental adaptada a las necesidades
por tener una metodología científica basada en crite- actuales.
rios objetivos medibles. Algunas de estas clasificacio- IAU: Organización que agrupa a instituciones de edu-
nes más reconocidas mundialmente son: The Times cación superior públicas y privadas a nivel mundial. La
World University Ranking de Gran Bretaña, Shanghai sigla en inglés IAU se refiere a International Associa-
Jiao Tong University Ranking de China (la más conoci- tion of Universities. Tiene sede en París, Francia en las
da mundialmente), Clasificación Webométrica del CSIC mismas instalaciones de la UNESCO. Se fundó en 1950,
(Consejo Superior de Investigaciones Científicas) de Es- cinco años después que la UNESCO.
paña y Clasificación de Universia (iberoamericana). Por CEPES: European Centre for Higher Education, pertene-
otro lado están las clasificaciones que son producto de ciente a la UNESCO.
apreciaciones subjetivas, reflejando promedios de opi- IIEP: International Institute for Educational Planning,
niones de encuestados. El más conocido es el U.S. News perteneciente a la UNESCO.
& World Report College and University rankings. Le si- IESALC: International UNESCO Institute for Higher
guen Princeton Review, Selecciones del Reader’s Digest Education in Latin America and the Caribbean, Caracas,
y diarios del mundo como el San Francisco Chronicle Venezuela.
de Estados Unidos, Reforma de México, El Mundo en ACE: American Council on Education.
España, El Mercurio en Chile. CHEPS: Center for Higher Education Policy Studies
3
Datos numéricos tomados de la sección de Estadísticas (Instituto interdisciplinario de investigación ubicado
de la Organización de las Naciones Unidas para la edu- en la Universiteit Twente en los Países Bajos).
cación, la ciencia y la cultura. UNESCO. http://portal. ERIC: Education Resources Information Center.
unesco.org
4
Huertas Paula. Martínez López, Francisco. Marketing Referencias bibliográficas
en la Sociedad del Conocimiento. Claves para la Pyme. - Albergucci, Roberto H. Educación y estado (2000). Or-
Delta Publicaciones, páginas 23 y 51. ganización del sistema educativo. Editorial Docencia -
González López, Luis. Diferenciación en Marketing. Fundación Universidad a Distancia “Hernandarias”.
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cenarios Alternativos. - Narodowski, Mariano (2004). El desorden de la educa-
7
“¿Qué es la complejidad? A primera vista la compleji- ción. Prometeo Libros.
dad es un tejido de constituyentes heterogéneos insepa-
rablemente asociados: presenta la paradoja de lo uno y
lo múltiple”. Morin, Edgar. Introducción al pensamien-

Estrechando vínculos ro de cada año, a quienes han concurrido a las reunio-

nes desayuno, o se los ha entrevistado individualmente,
Diana Divasto también se los invita a participar, enviando un artículo
para publicarlo. Cabe relatar que en las entrevistas se
En el volumen XII de las publicaciones de Reflexión les muestran todas las líneas de escritos que la Facultad
Académica en Diseño y Comunicación describí las acti- sostiene con el correr de los años y la importancia y
vidades que se realizan en el departamento de Desarro- valor de cada una de ellas.
llo Docente. Para quienes poseen más habilidades a la hora de in-
Durante todo el año 2009 continuamos realizando las vestigar y presentar escritos se los contacta con el De-
reuniones / desayunos en las que junto con el Decano partamento de Publicaciones para ser guiados con los
de la Facultad entrevistamos a probables docentes para requisitos de los Cuadernos del Centro de Estudios en
incorporar en futuros cuatrimestres. En la primera parte Diseño y Comunicación que coordina Fabiola Knop.
del año (de abril a agosto) se continuaron organizando El contacto es fluido y la respuesta es amplia. Hay un
dos desayunos por semana. Ya en la segunda etapa del feedback que resulta necesario y que genera nuevos
año solamente uno debido a la situación económica de vínculos. La diversidad de ideas y conocimientos exige,
nuestro país y del mundo se ha modificado, y se vieron inevitablemente el crecimiento de todas las partes. Para
afectadas diferentes áreas. Esto nos ha llevado a modi- este departamento es fundamental realizar un segui-
ficar acciones adaptándonos al encuadre que acontece. miento permanente de lo que van evolucionando todos
Constantemente debemos tener esa actualización de las aquellos que hemos conocido, sino de nada sirve toda la
estrategias planeadas para que se optimicen los resul- primera etapa del proceso.
tados. No es útil para ninguno de los departamentos Si bien toda acción que se genera (ejemplo de esto son
de la Facultad continuar con tareas en tiempos que no las reuniones/ desayuno) tiene un tiempo de implemen-
se hayan actualizado a los hechos que se suceden, es tación y de adaptación para quienes la llevan a cabo y
una adecuación necesaria para un funcionamiento que para quienes acompañan (Departamento de Marketing
apunte a mejorar resultados. y el de Producciones Fotográficas), hoy se puede decir
Cuantos más curriculums se hayan recibido, más pro- que funcionan fluidamente, y podemos dedicar el tiem-
bables docentes se entrevisten, tanto mayores serán las po que ahora resta a otras tareas, como la de fidelización
posibilidades que se tengan al momento de elegir do- del público docente, regular o a ingresar.
centes y elevar el nivel académico para ofrecer lo mejor La constancia de quienes conformamos el área de De-
al alumno que concurre a la Facultad de Diseño y Co- sarrollo Docente y el acompañamiento de los diferentes
municación. La misma ha tenido un crecimiento noto- departamentos y de la dirección de la Facultad han faci-
rio en los últimos años, pero no se puede descuidar la litado las tareas que conformaron esta novedosa activi-
calidad, frente a la cantidad. dad en el ámbito académico.
Claro que al incorporar nuevas estratégicas, o modificar
las planteadas, surgirán nuevas responsabilidades para Minisitio
Desarrollo Docente, que deberá brindar soluciones con La innovación permanente de la Facultad de Diseño y
resultados positivos y significativos. Comunicación ha generado un uso cotidiano del minisi-
Las ideas renovadoras son las que marcarán la dife- tio. Durante todo 2009 cada docente se ha acostumbrado
rencia, las que llamarán la atención de los diferentes a acercarnos la información necesaria por este medio. Si
públicos y harán que la Facultad continúe teniendo un modifican datos personales, si concluyen alguna nueva
espacio destacado frente a la competencia. carrera y esto genera nueva información para su CV, si
Ha sido necesario generar estrategias de fidelización desean cambiar la disponibilidad horaria para el cua-
ya que no se incorporaron a todos los académicos y/o trimestre siguiente, o colgar los portfolios, todo lo pue-
profesionales que se entrevistaron y que tienen los co- den hacer a través de éste. Esta acción, también llevó un
nocimientos, la experiencia y el perfil adecuado para tiempo de acostumbramiento, de conocer, de aprender,
dictar clases en esta Facultad. Una vez al año se realiza de atreverse, pero funciona cada vez mejor, y con menor
un mega desayuno, donde se les cuenta el proyecto para margen de errores.
en este caso el 2010. De esta manera, vislumbran la po- Ahora, sabiendo que entran al minisitio con asiduidad,
sibilidad de pertenecer al claustro docente o acercarse a se hicieron algunos cambios en el diseño, y se comenzó
través del dictado de cursos, OpenDC, participar de los a utilizar un espacio para contar: ¿Qué hacen nuestros
seminarios, jornadas, clínicas, foros, o presentar proyec- profesores? Junto con Cecilia Baroffio tomamos nota de
tos que les parezcan viables y que generan un aporte en todo lo que nos llega sobre lo que hacen los docentes de
diseño, en comunicación o en ambas simultáneamente. la casa. Si presentaron un nuevo libro, si sus alumnos
El probable docente no puede ingresar al minisitio de ganaron algún premio o si fueron reporteados en algún
la página de la Universidad ya que no tiene el ingreso medio y cuando esa noticia llega a nuestras manos, bre-
completo, pero a través de la misma puede recorrer las vemente la publicamos. Solamente una por día, pero se
diferentes actividades, que se modifican constantemen- produce un tráfico de pequeñas noticias sobre grandes
te, y así perciben qué pueden proponer desde sus cono- acontecimientos.
cimientos y sus experiencias. Una constante búsqueda de estrategias que permitan
Cuando desde Desarrollo Docente realizamos la convo- identificar a los docentes, atraerlos a participar, gene-
catoria para presentar artículos para las publicaciones rarles un espacio de desarrollo de conocimientos y de
de Reflexión Académica que se presentan en cada febre- proyectos, acompañados de políticas claras, frontales,

abiertas, no puede no funcionar. Lo ideal sería lograr ¿Qué se viene?

equilibrar los deseos y las necesidades de las partes, Seguramente adecuándonos a lo que se suceda alguna
como en toda actividad, proporcionando un valor que acción nueva se implementará. Considero que estrechar
diferencie. los vínculos entre los docentes, y optimizar la adminis-
Otros departamentos como Administración Docente, tración de la comunicación entre los departamentos de
Orientación Docente, o Gestión Académica reciben la Facultad, así como que los circuitos de tareas puedan
información que los docentes cargan a través del mi- funcionar fluidamente, sería la ambición deseada desde
nisitio, pertinente a cada área. El claustro docente es lo que podamos generar en Desarrollo Docente.
numeroso y esta sistematización de la carga de datos ha Así como se debe delegar tareas, preparar a los integran-
agilizado la gestión y administración de la comunica- tes de un área para nuevas funciones y responsabilida-
ción entre unos y otros. des, se debe acompañar el crecimiento de, en este caso,
En Desarrollo Docente, se recibe todo lo relacionado la institución que nos cobija. Tener un buen manejo
a la modificación de datos personales, curriculums de de los tiempo, priorizar tareas, ganar confianza en uno
aquellos que los docentes recomiendan para que formen mismo y con los que compartimos día a día el trabajo,
parte del cuerpo de docentes, textos para las publicacio- acompaña el desarrollo personal e institucional.
nes de las Reflexiones Académicas y el curriculum abre-
viado de cada profesor regular, ya sea nuevo o alguna
modificación para que subamos a la web, y últimamente El desafío de las cuestiones teóricas. Cómo
las actividades que realizan los docentes y que generan
contribuir a la apropiación de un marco
una noticia.
teórico
Reconocimiento al Trayectoria
Desde este departamento consideramos la importancia Tamara Domenech
de reconocer la trayectoria y como se ha comentado en
Reflexiones Académicas XII, colaboramos con el Conse- Como sabemos la materia Comunicación Oral y Escrita
jo Asesor para el evento que cada fin de año se realiza, (COE) retoma contenidos de la asignatura Metodología
es realmente un mimo necesario, es un decir “sabemos de la Investigación, no sólo en los distintos trabajos
que hace 10 años que pertenecen a la Facultad esos prácticos sino también y fundamentalmente al momen-
docentes que se agasajan”. Así como se reconocen las to de que los alumnos realicen el trabajo práctico final.
contribuciones y aportes que algunos profesores en par- Cuando se les pregunta a qué se denomina marco me-
ticular hayan generado. todológico, suelen responder “son las entrevistas”, “las
observaciones”, “las encuestas”. Si bien las respuestas
Festejo de cumpleaños no son completas en cuanto a la totalidad de las herra-
Además, este año 2009 se implementó el festejo de los mientas existentes para la realización de una investi-
cumpleaños de los docentes. Se realiza cada dos meses gación exploratoria ni a su conceptualización, por lo
un cóctel en un restó cercano a la Universidad, se invita menos pueden nombrarlas.
a los que ya hayan cumplido sus años, y la convocatoria Cuando se les pregunta a qué se denomina marco teóri-
al ser a través de la fecha en que nacieron, hace que co la respuesta suele ser “son las informaciones que se
sean totalmente variadas las áreas en las que dictan las utilizan para hacer la investigación”.
clases, incluso son todos de diferentes turnos y sedes. Y cuando se les repregunta cuáles son las informaciones
Realmente se ven normalmente únicamente en las me- a las que aluden, en líneas generales contestan “son las
sas de exámenes finales. Es así que nos pareció realmen- respuestas que nos dan los entrevistados, la informa-
te interesante, agasajarlos, presentarlos, y que pasen un ción que sacamos de internet, los libros”.
rato agradable, y distendido. Estas respuestas presentan distintos problemas, entre
ellos, que los alumnos no puedan diferenciar un marco
Textos para publicar de otro para poder construir su propio punto de vista en
Como todos los años, desde Agosto organizo la convo- relación al tema en cuestión; que supongan que el mis-
catoria para recibir escritos para las publicaciones de mo sólo puede ser constituido a parir de la información
Reflexión Académica que serán leídas, chequeadas, y que se baja de internet y por último que crean que el
se les hará una corrección de estilos solamente. Cada marco teórico sólo puede ser desarrollado a parir de un
año se ve el éxito de las mismas, por la cantidad de solo libro de referencia.
artículos que se reciben y especialmente la calidad de Estos signos sugieren que “lo teórico” es absolutamente
los mismos. El nivel se eleva cada año. Me siento muy simplificado.
orgullosa de tener la posibilidad de aprender tanto por Varios son los factores que contribuyen a esta situación,
medio de la lectura de ellos, como por los resultados considero que el más importante es el relativo a las nue-
que son tan satisfactorios y por la respuesta que recibo vas tecnologías.
a la convocatoria. En los ´90 la masificación de las fotocopiadoras, permi-
En este año particularmente agradezco la colaboración tió el acceso a fuentes de información cuantiosas pero
de la profesora Ximena González Eliçabe que trabajó alel riesgo que seguimos corriendo es perder referencias
gunos días en la semana ayudándome en la lectura de tan importantes como quién es el autor de lo que esta-
textos y fue de una ayuda enorme. mos leyendo, en qué momento histórico se escribió ese
libro, cuáles son los temas tratados en el mismo en sus

distintos capítulos, etc. Qué tipo de fuentes documentales puedo consultar.

El problema con la fotocopiadora es que, en muchos En este punto se confunden con el marco teórico, digo
casos, hace primar la cantidad por sobre la calidad en al pasar, que podríamos ver qué documentos tiene la
relación a cuáles son las condiciones de lecturas de esos Fundación Espigas3 sobre las muestras que se llevaron a
textos. cabo en Bs. As. sobre arte y nuevas tecnologías.
A partir del año 2000, con la internet se accede con mu- Y por último qué libros podría leer y por suerte ahí sí
cha facilidad a todo tipo de información, pero el brillo contestaron, uno sobre historia del arte, algún ensayo,
de esa velocidad, hace perder de vista preguntas rela- otro sobre teoría.
tivas a quiénes son los autores de la información que Creo que por aquí podemos ir.
bajamos; qué variedad de puntos de vista existen sobre Pensando otros temas y trabajando para que logren
determinado tema en la red; qué trayectoria tienen quie- identificar y seleccionar materiales, virtuales y reales;
nes las escriben; qué relación existe entre los materiales que puedan enriquecer los mismos, ya sea consultando
a los que accedemos y los que efectivamente encontra- distintas voces sobre un mismo tema o distintos modos
mos en las bibliotecas reales, qué problemas se suscitan de concebir esos temas a lo largo de la historia; que pue-
en este sentido. dan leer y apropiarse de los contenidos y que piensen
Con la masificación de la red no sólo se prioriza la can- que de esta manera van a poder ir construyendo su pun-
tidad sino también la velocidad. to de vista.
El problema es que una y otra primen por sobre el co- Esa mirada personal sobre el mundo, el arte, la familia,
nocimiento. el diseño, o el tema que se trate es un proceso en el que
Es tarea del docente que podamos plantear en el marco hay que leer, escuchar y pensar.
de la clase algunos de estos inconvenientes al tiempo Sería una lástima que la velocidad y la cantidad sim-
de pensar estrategias que les permitan construir los ci- plificaran el aura que tiene cada uno para proyectar en
mientos de sus fundamentaciones. el mundo.
De eso se trata, de que puedan pensar que el marco teó-
rico en primer lugar señala que los temas interesantes Notas
para ellos, ya fueron pensados y conceptualizados por 1
“El Espacio Fundación Telefónica fue inaugurado el 20
otros autores que los antecedieron (desde la teoría, la de noviembre de 2003, con la misión de estimular el en-
historia, la crítica, la ciencia); por otra parte y en rela- cuentro, la reflexión y el intercambio entre los distintos
ción con lo anterior que el tema que ellos investiguen sectores de la cultura, apoyando la investigación, la pro-
para ser innovador no puede desconocer la tradición; ducción y la difusión de proyectos culturales en general
en tercer lugar que para que sus trabajos, sus voces, sus y de aquellos vinculados con tecnología en particular.
proyecto sean creíbles tienen que estar fundamentados, El Espacio Fundación Telefónica, además de ser un es-
y para ello tienen que empezar a registrar no sólo temas pacio cultural, tiene un valor agregado que lo distingue
de interés, sino también distintos puntos de vista a par- de las propuestas culturales de la Ciudad de Buenos Ai-
tir de los cuales se tratan esos temas, como así también res: en él confluyen y se articulan la educación, el arte
a sus autores. y la tecnología.
Si no trabajamos sobre el marco teórico, corremos el rie- Aquí se dan cita programas de exposiciones, actividades
go de que la velocidad con su brillo embriagador borre educativas y de extensión cultural. El Espacio cuenta a
las profundidades de las cosas. su vez con una mediateca, un laboratorio multimedia y
Probablemente tengamos que transitar oscuridades pero una sala de videoconferencias.
que sean bienvenidas en pos de no ser superficiales con Asimismo, es sede de diversas actividades que se de-
la profesión que cada estudiante haya elegido. sarrollan en las áreas de Promoción Social, Educación,
Quizá, ayude a tal fin, repensar la temática, el objeto de Telemedicina y Discapacidad de la Fundación Telefó-
estudio del trabajo práctico final, a saber, “una historia nica”.
de mi familia”, por otro que, por un lado, esté vinculado 2
El nuevo paradigma del centro cultural es el siguien-
directamente con la carrera y por otro, permita cierta dis- te: “a la oferta cultural tradicional del Centro (cursos y
tancia a la hora de realizar el análisis correspondiente. talleres, ferias y congresos, teatro, cine, música, artes vi-
Por citar sólo un ejemplo, les propuse construir el mar- suales, danza, etc.) se lo transformará en el primer espa-
co metodológico y teórico del siguiente tema “la relacio oficial orientado a promover las nuevas tendencias,
ción del arte y las nuevas tecnologías”. Ellos eran los el desarrollo del arte y la cultura multimedia y el uso
docentes y yo era la alumna. creativo de las nuevas tecnologías”.
Entonces, les pregunté qué herramientas metodológicas 3
Los objetivos de la Fundación Espigas son: preservar,
podía utilizar para indagar esta relación y contestaron conservar, archivar y difundir documentación variada
“podes realizar entrevistas”, perfecto. referida a la historia de las artes plásticas en la Argen-
A quiénes, “a directores de museos y galerías reales y tina, el arte argentino en el mundo y arte internacional
virtuales; a diseñadores de software; a artistas, al pú- relacionado con el país.
blico”. Diseñar, sostener e incrementar la Base de Datos Espiga
Qué otra herramienta podría utilizar. “Podés hacer ob- para hacer accesible al público usuario el material do-
servaciones participantes y no participantes”. Sugerí, cumental existente en la institución.
vamos a la Fundación Espacio Telefónica1 y miramos Brindar servicio de consulta a historiadores, críticos,
a ver qué pasa; vamos al centro cultural San Martín2 y periodistas, investigadores, casas de remates, galerías,
hablamos con las personas que nos encontramos. anticuarios, coleccionistas, estudiantes especializados,

instituciones culturales estatales y privadas y a público tervención de su materialidad. Diferentes tipos de es-
en general. tampados a través de transfer, sublimados, termo vini-
Conectar la información y la documentación obtenidas los, foil, flock (efecto felpa); decoración de prendas con
con las de otros centros nacionales e internacionales bordados y ornamentos; distintos procesos de teñidos,
dedicados al tema en el campo del arte argentino y lati- lavados y acabados en terminación de los textiles (tra-
noamericano y participar activamente en la creación de dicionales y no convencionales); recursos y técnicas de
redes informáticas con instituciones similares. costura como calados, drapeados, trenzados, matelasea-
Promover líneas editoriales a partir de la documenta- dos. Hacen que se resemantice el procesamiento de los
ción conservada con fines de difusión y para contribuir materiales.
a la producción de nuevos conocimientos sobre el cam- 3. Abordaje desde el ensamble. Recombinación de ele-
po artístico local y regional. mentos.
Contribuir con donaciones e intercambios de material Trascender fronteras para fusionar sentidos Descontex-
bibliográfico y documental con otras instituciones na- tualización de prendas y estampados; superposiciones,
cionales e internacionales”. contraposiciones y contrastes; encuentros y desencuen-
tros de materiales y texturas; reutilización de textiles
y resignificado de tipologías del pasado-historias, usos,
Evolución y cambio: hacia un concepto valores y/o culturas diferentes; combinaciones lúdicas
y paletas vibrantes.
integrador del área moda
4. Abordaje desde la producción de moda.
Patricia Doria Entender la moda en este recorrido es verla como un
sistema de signos, que son determinantes en la presen-
Todas las facetas de la moda fueron objeto de riguroso tación y venta del producto moda. Planeamiento publi-
análisis, desde la creación de colecciones, formación de citario, desfiles, presentaciones de productos, relacio-
tendencias y propuesta de arquetipos, hasta la difusión nes con los medios (prensa, editorial, presentaciones,
publicitaria o el influjo del arte y de los negocios. vernissage) campañas de moda, ferias, y desfiles.
Hoy la Facultad de Diseño y Comunicación entiende 5. Abordaje desde las tendencias. Macro y microtenden-
la necesidad de evolucionar y adaptarse a los cambios. cias.
Iniciando un nuevo concepto académico, que implica La moda crea tendencias culturales y la cultura a su vez
ir más allá del nombre específico de una carrera. Intro- influye notablemente en la moda. Por eso es necesario
ducir la idea de áreas, que tienen en su construcción, que tanto la una como la otra no se degraden sino que,
una complejidad, apertura, complitud e influencia de antes bien, se vean continuamente enriquecidas y re-
notable magnitud. afirmadas.
El sistema de la moda se entiende como un concepto Las tendencias tomadas hoy como supervivencia futura
global donde las distintas áreas de la moda están condi- en el mercado competitivo de la moda, están condicio-
cionadas por cambios sociales profundos, no sólo desde nadas por cambios sociales, económicos, culturales y
el diseño sino también desde la tendencia, la produc- tecnológicos profundos y forman parte del nuevo con-
ción y la generación de nuevas oportunidades de ne- cepto de diseño.
gocio. Esto pone de relieve la necesidad del trabajo en Las respuestas innovadoras que ofrece la tendencia son
común desde las distintas especialidades para que no adecuadas a las exigencias del mundo de la moda sien-
se degrade en un trabajo solitario sino que convivan, do esta la base de un futuro rentable y sostenible.
se fortalezcan, se reafirmen y enriquezcan con los dis- 6. Abordaje desde el marketing de la moda. Negocios
tintos saberes de las especificidades de cada una de las de moda.
carreras. La moda y los negocios son los temas que cubren amplia-
Tanto la construcción de colecciones, como las produc- mente lo que busca un mercado comercial que incluye la
ciones, o el marketing de la moda determinan la inclu- realidad de la industria, el planeamiento comercial, el ma-
sión de varios ejes a tener en cuenta para determinar la terial de investigación de las tendencias, la comercializa-
totalidad de la idea; los abordajes son múltiples. ción, la psicología social de la indumentaria, productos de
1. Abordaje desde la forma. Investigación morfológica. moda, planeamiento de imagen, estilo, comportamiento
La moldería toma un importante protagonismo, las pie- del comprador y consumidor, presentación y distribución
zas se delimitan sobre ejes corporales, líneas de pinzas de productos.
y se reubican como partes de un plano de construcción. Detectando y observando tendencias de consumo, com-
Novedosas formas generan nuevas percepciones, varia- portamientos sociales y nuevos nichos de mercado, a
ciones y reinterpretaciones de moldería y sastrería tra- través del análisis del entorno, situaciones y experien-
dicional, experimentación a través de frunces, repeti- cias, con una proyección de los futuros entornos de
ción modular, superposiciones sobre materiales mórbi- mercado de la moda.
dos, creación de formas orgánicas que se encuentran en Finalmente, es interesante entender el área moda como
constante crecimiento y desarrollo, en la búsqueda de lo una unidad, para que, en un espacio de trabajo real, los
ergonómico y el juego entre lo funcional y lo no funcio- saberes se complementen y generen una prospección de
nal, desarrollando nuevas tipologías; y determinando la futuro en un área de impacto económico y social.
creación a través de la reconstrucción.
2. Abordaje desde la textura. Experimentación textil.
La textura toma protagonismo en la exploración e in-

Diseño e Historia del Arte: reflexiones jo con conceptos y problemas y, de otro, el pensamiento
estratégico y transaccional, procedente de las teoriza-
sobre la enseñanza de cuestiones teóricas
ciones sobre el proceso de lectura y escritura y dirigido
Patricia Dosio a formar lectores autónomos (cfr. Marín). Ambas orien-
taciones nos son pertinentes para recuperar el sentido
En este artículo se plantean algunas reflexiones en tor- de la enseñanza de nociones teóricas. Creemos que las
no a la enseñanza de contenidos teóricos para alumnos dimensiones de análisis a las que nos referimos poten-
provenientes de diversas carreras dentro del diseño (es- cian los vínculos entre los niveles de conocimiento pro-
cenográfico, industrial, de indumentaria, etc.) que en su pios de la enseñanza disciplinar universitaria: estructu-
mayoría se encuentran en la etapa inicial de formación. ral conceptual, de resolución de problemas, epistémico
Específicamente nos referimos a nuestra experiencia a y de investigación, sin que por ello se establezcan como
través del dictado del Taller de Reflexión Artística I. la única acometida metodológica.
Este taller introduce en la teoría artística y su proble- En historia del arte debemos primeramente desprender-
mática, en las tendencias estéticas y en nociones bási- nos de un enseñar de tipo taxonómico y enciclopédico:
cas características de la historia del arte dentro de un largos listados de estilos y sus características, artistas
amplio recorte temporal (desde la Prehistoria hasta la y obras. Un estilo es mucho más que un conjunto de
actualidad), al tiempo que tiene entre otros objetivos rasgos formales identificables en obras pictóricas, es-
complementar los aspectos morfológicos, conceptuales cultóricas o edificios que se desarrolla en determinado
y perceptivos adquiridos por los alumnos en otras ma- período histórico. No se trata tampoco de descartar esa
terias, teóricas y prácticas. información, sino de desnaturalizarla y resituarla den-
A la hora de delinear nuestro recorte particular, con tro de procesos, estructuras conceptuales y problemas
punto de partida en la planificación de base, y definir propios de la disciplina. Y subrayamos esto último,
actividades que generen un proceso reflexivo y de cons- pues no debemos convertir nuestra asignatura en otra
trucción de conocimiento, debimos tener determinados (en “historia”, precisamente) al acentuar los contextos
miramientos. Ante todo nuestra propuesta se enmarca sociohistóricos, y al mismo tiempo, evitar reduccionis-
en el rechazo de la linealidad de los desarrollos teóricos mos, simplificaciones y tratamientos superficiales de su
y de los reduccionismos, como podría serlo el plantear corpus temático.
la actividad como simple ejercicio de aplicación de la Aclaramos esto debido a que en general se tiende a per-
teoría o mera revisión de información almacenada. Cabe cibir a los contenidos de las ciencias sociales y humanas
señalar, además, la atención que prestamos a la cons- como reducidos en complejidad conceptual y metodo-
tante redefinición de objetivos, actividades y ejempli- lógica, “fáciles” de aprender; creencias que conducen a,
ficaciones que tiene lugar durante el transcurso de las paradójicamente, la generación de ideas erróneas en el
clases, la interacción y los interrogantes que surgen en alumno y a la obstrucción de su comprensión genuina.
cada situación con los alumnos. Es de relevancia poner el acento en el hecho de que los
Respecto a los puntos a considerar, en principio, esti- saberes son construcciones científicas, instrumentos
mamos de relevancia el perfil de las carreras de diseño conceptuales y no realidades en sí mismas o pruebas
–diverso en nuestro caso por la experiencia acumulada de verdad. Por ello algunos autores (Schwab, Bruner)
como docente universitaria en carreras más teóricas o han planteado la ponderación de las estructuras de las
vinculadas con la producción exclusivamente escrita, disciplinas para su enseñanza: la estructura conceptual
como historia del arte, licenciatura en artes, sociología, o sustantiva –problemas y concepciones fundamentales
filosofía. Seleccionar contenidos supone identificar sa- de naturaleza convencional y cambiante– que está en
beres, nociones, principios, problemas de comprensión función de la estructura sintáctica –estrategias y modos
de un área y su relación con otras áreas y los desenvol- de descubrimiento y validación: “La diferenciación de
vimientos actuales del arte, la ciencia y la tecnología. las estructuras de las disciplinas y el reconocimiento
Además se trata de contribuir a una formación integral de la importancia de la enseñanza de ambas estructuras
del futuro profesional en diseño que considera todas las permitiría construir puentes entre ellas, reconocer sus
dimensiones de la profesión, no únicamente los proce- fuerzas y limitaciones y enseñar sus modos de construc-
sos propios del diseño, sino también involucrando los ción” (Litwin, 1997:55). Con ello se revaloriza el modo
aportes de la psicología, la antropología, el arte, la so- de pensar disciplinar; no obstante, no debemos obviar
ciología, la mercadotecnia, etc., aparte de la adquisición la producción social del saber.
de habilidades y actitudes y, en definitiva, una prepara- Por otra parte, nos referimos al proceso puntual de lec-
ción para el trabajo y para la vida. tura de producciones artísticas. Esta lectura supone
En segundo lugar, lo relativo al propio campo discipli- mucho más que el reconocimiento de rasgos formales y
nar y su realidad académica: proporcionar a los alum- estilísticos; el arte es justamente un lenguaje específico,
nos el conocimiento de la historia del arte como disci- construido históricamente, un medio de comunicación
plina científica, sus temas y problemas propios, relacio- estética para el cual también se requieren habilidades
nes con otros campos, sus desarrollos universitarios y determinadas y enseñables. De allí que leer textos artís-
la investigación actual en el área; hablamos también de ticos conlleva un proceso transaccional entre el lector-
la producción y lectura de imágenes, su historia y sus espectador-alumno y el texto-imagen, a partir del reco-
vínculos con las diversas culturas y sociedades. nocimiento de las marcas o pistas que ofrece el texto,
De acuerdo con estos lineamientos contemplamos para los saberes del primero y la orientación de lectura.
nuestra planificación y actividades, de un lado, el traba- El leer es un proceso de reconstrucción/construcción de

sentidos diversos, un medio de interacción entre lo que capacidad de ir más allá de la información dada, que re-
ofrece el texto -pistas, claves, marcas- y el lector -sus mite a la actividad inventiva de producir sistemas gené-
conocimientos previos que activan al texto, saberes ex- ricos y al desarrollo de facultades para discernir cuándo
perienciales. El procesamiento de las marcas textuales resulta apropiado aplicarlos; la creatividad es capaz de
es una de las estrategias que es necesario enseñar, pues, “convertir la educación general en una educación para
en ese proceso el sujeto que conoce y lo conocido se la generalización, adiestrando a los individuos a ser más
modifican (carácter transaccional); el lector lleva a cabo imaginativos, estimulando su capacidad para ir más allá
actividades intencionales (estrategias) para rastrear la de la información dada hacia reconstrucciones proba-
información y organizarla en relación a sus propios bles de otros acontecimientos” (Bruner, 1988:43-44).
esquemas mentales (saberes conceptuales y de mundo Aprender a ver también es una forma de pensamiento,
alojados en la memoria a largo plazo que se transforman una destreza generalizable; de acuerdo con Eisner las
por asimilación y acomodación, como describe Piaget). imágenes se configuran a partir de nuestra transacción
Este proceso (que implica predecir, inferir, formular y con las cualidades empíricas que surgen en el cine,
verificar hipótesis) hace que la interpretación generada la fotografía, la pintura, las melodías, las palabras; así
sea significativa y factible de usar como base de nueva nuestra imagen personal de la belleza, de lo femenino o
información. de lo masculino “están influidas por las imágenes públi-
La imagen reclama una lectura tanto eferente (de ex- cas que nos encontramos” (Eisner, 1998:232).
tracción de información) como estética e ideológica, El hacer no apunta a un acto mecánico o a manipula-
involucrando también al universo de los conocimien- ciones azarosas, sino que se dirige a una finalidad, tie-
tos letrados (saberes sobre los tipos de textos y géneros ne una intencionalidad precedente; si se comprende la
discursivos). naturaleza y el sentido del hacer es posible elegir las
Aparte de atender aspectos cognitivos, analíticos y alternativas más adecuadas y ampliar el horizonte refe-
cuantitativos (aquello que podríamos equiparar con la rencial. De allí la importancia de ponderar la relación
lectura eferente) supone lo relativo al disfrute (la lectura entre lo que el sujeto aprende con las situaciones que
estética). Es posible enseñar estrategias para promover debe enfrentar en el mundo del trabajo, con el objeto de
este tipo de lectura vinculada a lo afectivo y sensorial, generar un clima reflexivo y crítico que oriente al alum-
lo cualitativo, donde no existen respuestas correctas o no en el proceso del aprender hacia la construcción y
incorrectas (¿qué les sugiere?, por ejemplo). De todos apropiación del saber.
modos, si bien defendemos el respeto por la variabili- En suma, intentamos desde nuestro lugar dentro del
dad de las interpretaciones, debemos apuntar que las curriculum de la facultad que los estudiantes valoren
mismas deben ser autorizadas por los datos presentes y hallen el sentido de los aportes teóricos de nuestro
en el texto; una interpretación arbitraria o errática, no campo disciplinar, a la vez que estimular el giro hacia
justificable por el texto, sería inadmisible, pues caería un pensamiento crítico y la preparación en la capacidad
en el “todo vale”. de construir la vida profesional a medida que se vive.
Producir textos artísticos, más allá de experimentar
técnicas y estilos, implica la toma constante de deci- Referencias bibliográficas
siones sobre cómo comunicar qué pensamiento. Cono- - Aparicio, J. J. (1995): “El conocimiento declarativo y
cer su historia es interiorizarse en los por qué, en qué procedimental que encierra una disciplina y su influen-
problemas debieron enfrentarse, cuándo, en relación a cia sobre el método de enseñanza”, Tarbiya. Revista de
qué concepto de arte, de artista o de creación, en las Investigación e Innovación Educativa, Nº 10, 23-28.
hipótesis que se formularon, en las soluciones que se - Bruner, J. (1988). Más allá de la información dada”,
pensaron; en los marcos teóricos que se plantearon. Desarrollo cognitivo y educación. Madrid: Morata.
Tendemos en nuestro caso a implicar al alumno (des- - Carretero, M.; Limón, M. (1994): “La transmisión
de un campo disciplinar que posee sus propios núcleos de ideología en el conocimiento histórico”, Signos.
conceptuales y modos de abordar la realidad) de una Teoría y práctica de la educación, Nº 13, pp. 56-52.
manera activa en la tarea de investigar y construir los - Carretero, M. (2007). Documentos de identidad. La
saberes, partiendo de una óptica didáctica que se apoya construcción de la memoria histórica en un mundo glo-
más en la formación que en la información y, desde lue- bal. Buenos Aires: Paidós.
go, hacer hincapié en el conocimiento estético. - Carretero, M. (2006). “La comprensión y el aprendizaje
En nuestra escena social muchos profesionales no se de las ciencias sociales”, Especialización en Constructi-
hallan preparados para las demandas que les depara vismo y Educación, Bs As, FLACSO-Argentina y UAM.
la práctica, “hay zonas indeterminadas de la práctica - Eisner, E. (1998). El ojo ilustrado. Indagación cualita-
-tal es el caso de la incertidumbre, la singularidad y el tiva y mejora de la práctica educativa. Barcelona: Pai-
conflicto de valores- que escapan a los cánones de la dós.
racionalidad técnica” (Schon, 1992:20). Efectivamente, - Gurevich, R. (1998). “Conceptos y problemas en geogra-
cuando el caso “no figura en el libro” se vuelve nece- fía. Herramientas básicas para una propuesta educativa”,
sario recurrir a la improvisación, a la creatividad para en: Aisemberg, B. y Aderoqui, S. (comps.) Didáctica de las
probar tácticas propias a fin de resolver situaciones con- ciencias sociales II. Teorías con prácticas. Bs As: Paidós.
cretas. - Litwin, E. (1997). Las configuraciones didácticas. Una
Sin embargo, no todos los profesionales salvan con éxi- nueva agenda para la enseñanza superior, Bs As: Pai-
to estas situaciones. Al hablar de creatividad identifica- dós.
mos no solamente la resolución de problemas, sino la - Marín, M. (1997). Didáctica de la lengua y la literatura

para una sociedad plurilingüe del siglo XXI. Barcelona: Este trabajo comienza a plantearse al comienzo de la
Universidad de Barcelona. cursada para que los estudiantes puedan producir du-
- Marín M. (1999). Lingüística y enseñanza de la lengua. rante el cuatrimestre esta labor en equipo. Asimismo
Buenos Aires: Aique. cada estudiante eleva informes de cada uno de los invi-
- Marín, M. (2005): “Didáctica de la lengua. La lectura tados que son evaluados por los docentes de la cátedra,
como proceso cognitivo e interaccional”; “Teoría de la eligiéndose algunos de ellos para ser publicados en el
escritura como proceso”, Posgrado en Constructivismo periódico de la Facultad.
y Educación, Bs As, FLACSO-Argentina y UAM. Las clases comienzan a las 14 horas y los alumnos pre-
- Schon, D. (1991). La formación de profesionales re- sentan en ese momento, las preguntas que han formula-
flexivos. Barcelona: Paidós. do a partir de investigar al invitado del día de la fecha;
como así también organizar los elementos que requieran
la producción de su Trabajo Práctico Final. Esas pregun-
Diseño y comunicación en las artes del tas son presentadas a los docentes que evalúan cuáles
son las que los alumnos formularán al artista invitado
espectáculo
casi al finalizar la entrevista que los profesores llevan
Dardo Dozo y Claudia Kricun adelante. El criterio de selección de las mismas tiene en
cuenta que no se superpongan temas entre los grupos
Alumnos de la cátedra de trabajo o lo que ya se encuentra planificado que se
La cátedra Teatro y Espectáculo es una materia electiva, conversará durante el primer momento del encuentro.
que se encuentra abierta a todos los estudiantes de la Vale destacar que estos encuentros son presenciados
Facultad de Diseño y Comunicación de la Universidad por público en general al que se le informa que no pue-
de Palermo, desde el año 2004 teniendo actualmente un de realizar preguntas dado que ese espacio es utilizado
inscripción que ronda los sesenta alumnos por cuatri- por los alumnos que cursan la cátedra.
mestre. Los estudiantes que eligen cursar la misma pro-
vienen de todas las carreras, algo que se observa desde Selección de los invitados
su inicio. La búsqueda de los mismos es, basada en lo La selección de nuestros invitados se fundamenta en
que manifiestan, el acercarse a destacados artistas que sustentar la diversidad, la pluralidad de pensamientos,
se hacen presente para compartir sus experiencias pro- valor que le es transmitido a los alumnos.
fesionales. Esas expectativas son las que cada uno de Durante el transcurso de estos años han asistido a las
ellos traen a la cursada; expectativas que se ven cum- entrevistas actores, actrices, directores, productores,
plidas dado que estos primeros cien invitados han brin- músicos, cantantes, escritores, críticos de espectáculos,
dado sus más profundas y diversas reflexiones sobre su prensa de espectáculos. Todos ellos de una vasta y reco-
desarrollo profesional. nocida trayectoria.
Origen de la materia teatro y espectáculo Desarrollo del trabajo con el invitado

Esta cátedra vio su inicio cuando se firmó el Convenio El trabajo que se realiza con el invitado contiene pasos
de Cooperación Académica con el Complejo Teatral de que se siguen minuciosamente. El primero es contactar-
Buenos Aires y fue el primer paso para la construcción lo y organizar la fecha cuando se realizará la entrevista;
de las carreras dentro del área de Diseño de Espectácu- uno de los temas más complejos ante los que nos encon-
los. En ella se cruzan todas las carreras de Diseño y Co- tramos dado los compromisos que poseen los mismos
municación en un espacio de reflexión que integra, sin y la ajustada agenda del ciclo. El siguiente paso, que
excepciones, la vastedad de las áreas artísticas, (cine, intentamos dar con cada uno, es una entrevista previa.
TV, teatro, audiovisuales, música) dándole un estilo Muchos de ellos tienen espectáculos o películas en car-
único en Argentina y Latinoamérica. tel, entonces parte del trabajo previo también consiste
en presenciar la obra o película dado que es un elemen-
Organización de la cátedra to de relevancia para la preparación de la entrevista.
Los primeros encuentros con los estudiantes, especí- Luego se realiza una investigación sobre la carrera artís-
ficamente las dos primeras clases, son utilizados para tica del mismo realizando una recopilación de material
el dictado de temas teórico - prácticos del espectáculo de diversas fuentes, para dar paso a lo que será la prepa-
como, por ejemplo, estudiar cuales son las áreas que se ración de nuestra batería de preguntas a realizar durante
integran en la realización y montaje de un espectáculo, la entrevista en sí. Por último, luego del encuentro que
profundizar algunos aspectos sobre dirección teatral o se realiza en el Aula Magna, se intenta combinar otro
analizar temas relacionados con la actuación. encuentro para conversar sobre lo que ha sucedido y, en
Asimismo ha sucedido en tres o cuatro oportunidades esa oportunidad, elevarle algunos de los informes que
que algún invitado ha sufrido un contratiempo y no se han realizado los alumnos, como así también el perió-
ha podido presentar; en esos casos hemos analizado di- dico de la Facultad donde se publican trabajos de los
versos materiales (fílmicos, textos dramáticos) con los estudiantes que cursan la materia.
estudiantes. Para llevar adelante el Trabajo Práctico Fi- Cabe destacar que lo que a los invitados les interesa
nal, los alumnos forman grupos de trabajo para su pro- transmitir en estos encuentros es experiencia, los pasos
ducción, que consiste en crear un soporte, a elección dados durante la construcción de su carrera. Al invitar-
según la carrera que transitan, que reúna el análisis de los lo que verbalizan que desean transmitir es el férreo
todos los invitados al ciclo durante ese cuatrimestre. trabajo que han realizado para llegar al lugar donde se

encuentran y la posibilidad de que esta transmisión sea vimientos, en artistas plásticos...” (…) “La docencia
enriquecedora para la vida profesional de los alumnos. necesita un grado enorme de reflexión y necesidad de
transmisión, yo he tenido maestros que eran muy bue-
Estructura de la entrevista nos actores y mejor olvidarlos como docentes...”.
La misma tiene un eje que la atraviesa en todos los ca- - Carlos Gorostiza: “El teatro es un texto que es desperta-
sos. Se comienza con el recuerdo de los juegos de la do por el lector” (…) “Si el teatro es un fenómeno grupal,
infancia porque ellos dejan marcas y marcan algún ca- entonces podría decir que tengo la suerte de distraerme
mino en el terreno profesional, algo que hemos corrobo- con el teatro y la literatura. La literatura dramática es
rado estos años de entrevistas. Continuamos luego con un hecho personal, reflexivo, es un texto acosado que es
la formación y el desarrollo profesional del invitado, y despertado por el lector”. (Periódico D&C, Julio 2004).
se abre un espacio para que los grupos de alumnos rea- - Héctor Calmet: “El teatro es un fenómeno grupal, un
licen sus preguntas. trabajo de grupo con un director que los maneja, pero no
Antes de concluir los encuentros se le brinda al invita- es una asamblea donde todos opinan. Es necesario tra-
do un texto que los docentes elegimos especialmente a bajar bajo la idea madre del director. La escenografía no
modo de agasajo por su presencia en el ciclo de entre- es una instalación. Es parte de un espectáculo y fuera de
vistas. contexto no es nada. Fue creada para un momento, está
al servicio de una puesta.” (Periódico D&C, Julio 2004).
Objetivos pedagógicos - Agustín Alezzo: “Hay gente que confunde la metodo-
A la gran mayoría de los estudiantes, dado que su espe- logía del trabajo del actor con la estética de un espec-
cificidad no es el espectáculo, les sirve cursar esta mate- táculo” (…) “El actor es un ser humano, cuenta con él
ria de manera indirecta ya que el objetivo es que puedan mismo y todo está basado en el conocimiento del ser hu-
trasladar experiencias de reconocidos artistas a propias mano. No tiene otro instrumento” (…) “Las expresiones
expectativas profesionales. Esto significa que aprecien más trascendentes en la vida están dadas por los actores,
y valoren la constante del estudio y del trabajo en cada directores, artistas en general, quienes de una manera u
uno de los invitados para afianzar su propio estudio y otra encuentran huecos para producir. Esto es un fuego
trabajo. sagrado que se transmite de generación en generación
Para finalizar, antes de citar frases de los primeros cien y ha dado forma a fenómenos importantísimos como el
invitados al ciclo, se desea destacar el aumento de can- Teatro Independiente y Teatro Abierto. Quien ha elegido
tidad de alumnos que cursan la materia y el entusiasmo esta forma de expresión no puede vivir sin este arte. Es
que la misma genera en ellos que en sus exámenes fi- una forma de vida”. (Periódico D&C, Julio 2004).
nales verbalizan la utilidad de la misma al ver grandes - Carlos Rottemberg: “Tenía 8 años y una particularidad
profesionales que hablan de sus carreras con pasión y muy extraña ya que contaba la cantidad de personas que
seriedad y al mismo tiempo el reconocer la importancia asistían y las butacas que quedaban libres” (…) “Mirar
de la cercanía y humanidad de estos, a veces ídolos para para atrás era mi forma de mirar hacia delante.” (Perió-
ellos, hasta ese momento inalcanzables. dico D&C, Julio 2004).
“Mezclar una porción de suerte, una pizca de carisma,
Invitados al ciclo durante el 2004 mucha honestidad y fundamentalmente poner inmen-
- Alfredo Alcón: “Yo nunca me pongo sublime, transpi- sas cuotas de ganas, hacen una receta infalible”.
ro mucho y me da hambre” (…) “ El teatro que más me - Carlos Elía: “Para hacer cultura hace falta dinero, uno
gusta es aquel que te hace ver el alma!” (Periódico D&C, tiene que hacer de intermediario para que eso pase, hace
Mayo 2004) (…) “Con los años me di cuenta que algu- un tiempo atrás nos dimos cuenta que hay que poner el
nas cosas que yo creí haber descubierto de mi oficio ya caballo delante del carro. En la administración pública
algún profesor me la había dicho, pero en ese momen- el administrador es el que dice que “no”, yo trato de
to no estaba preparado para recibirla” (…) “Hay gente abrir las puertas para que se hagan las cosas”…“Nunca
que a uno le enseña sin querer enseñar, sin subrayados, pensé llegar a donde he llegado, por eso me siento un
como Margarita Xirgu o De la Guarda”. privilegiado. Si alguna vez alguien me hubiese dicho
- Kive Staiff: “El teatro tiene que dar respuestas, ape- que estaría aquí, yo hubiese respondido que no”. (Perió-
la a la lucidez del hombre común, del espectador; a la dico D&C, Agosto 2004).
conmoción posible en su espíritu y eso marca al tea- - Natalia Oreiro: “Creo que uno puede aprender todo en
tro como un arte entrañablemente contemporáneo que la vida” (…) “Mis prioridades cambian según el momen-
tiene además fuerza de la presencia humana arriba del to y dependen de donde quiera llegar, me las hago cada
escenario, que no es un dato desdeñable, sino segura- mañana, cuando despierto” (…) “Todo es un aprendiza-
mente el que marca la característica diferenciadora del je, y que hay veces que le va mejor cuando escucha al
teatro respecto de las otras formas de expresión artísti- otro, cuando logra ver en sus ojos una respuesta. Para
cas” (…) “El Teatro debe bajar a la sociedad, debe com- actuar es esencial escuchar al otro y poder comunicar-
prometerse con los sueños de la misma” (…) “Nada es se”. (Periódico D&C, Agosto 2004).
gratuito, todo gesto tiene un valor político”. (Periódico - Jornada “Actrices” Carola Reyna, Julieta Ortega, Julia
D&C, Junio 2004). Calvo y Ana Acosta: Las actrices invitadas han expresa-
- Claudio Quinteros: “Me doy cuenta que actuar me do no haber sentido en general diferencias muy marca-
pone realmente feliz”. (Periódico D&C, Junio 2004). das en el trato que han recibido por ser mujeres. Actor,
“Compongo los personajes a partir de lo que dicen y actriz, se nace y se hace pero, fundamentalmente, hay
hacen, de sus objetivos. Busco inspiración en los mo- que prepararse y estudiar y entrenarse. Hay muy bue-

nos profesores en el medio. Como así también grandes pesar de que yo siempre era el faraón ellos volvían” (…)
maestros que marcan un rumbo una ética. Sienten pa- “Estoy en un punto de la vida que hago lo que quiero
sión por la profesión y están agradecidas a la vida por hacer teniendo en cuenta el precio. El éxito es hacer lo
poder hacer lo que aman. Con organización es absolu- que a uno le gusta, aunque sea en un sótano, pero que
tamente posible llevar adelante la profesión y la vida huela bien”. (Periódico D&C, Junio 2005).
familiar. - Mauricio Dayub: “El esfuerzo común, no alcanza”
- Jornada humor en el espectáculo: La interacción, la (…) “Siempre aspiro, en hacer algo útil, para sentirme
buena disposición y el sentido agudo del humor fue la verdaderamente completo. La felicidad de ser actor, se
clave de estas jornadas. Claudio Martínez Bel, Fabián encuentra en descubrirse, día a día”. (...) “Ser actor, me
Gianola, Romina Sznaider y Vivian El Jaber. Los Ma- quedó corto, lo más importante lo logré como artista”
cocos: Javier Rama, Martín Salazar, Daniel Casablanca, (…) “Yo, escribo como actor. Siempre, se escribe para
Marcelo Xicarts, Gabriel Wolf. Sucesos Argentinos: Mar- uno mismo, y se actúa par los demás. (Periódico D&C,
celo Savignone, Bernardo Sabbioni, Víctor Malagrino y Junio 2005).
Paula broker. Todos coinciden en que hay que decidir - Ana Maria Monti : “Nada es imposible cuando sabés
si uno quiere ser famoso o actor. Hay que tener mucha que estás en lo que te gusta” (…) ”Cada una de nuestras
constancia. Se elige el humor para “llegar” al otro. Con- acciones tienen una intención detrás, la de que llegue a
cordaron acerca de cómo se hace reír, la espontaneidad los oídos de los otros” (…) “Yo me siento privilegiada
como regla, comodidad e identificación con los perso- de estar donde estoy, de hacer lo que hago y soy el resul-
najes, jugar con el público y, sobre todo, apasionarse tado de todos estos años, de todas esas personas, ami-
con lo que se hace. gos... Yo estoy enamorada de mi trabajo y siempre me
No se hace humor con todo, hay situaciones o temas ha devuelto cosas” (…) “La prensa es un poder enorme”
muy difíciles del tratamiento con humor; pero también (…) “Es una tarea que como la mayoría, para obtener
hay momentos en que es hasta recomendable poner algo buenos resultados lleva tiempo, perseverancia, ética”.
de humor. Sano humor y por qué no, buen humor. (Periódico D&C, Junio 2005).
- Alejandra Boero: “Yo pienso que el teatro es un en- - Roberto Carnaghi: “Siempre uno, está en búsqueda de
viado cultural indispensable en la vida del hombre que su destino. Mi mayor mérito proviene por no perder mis
permite dramatizar sus conflictos” (…) “Yo creo que valores” (…) “Mi única meta es trabajar, vivir de esta
la salvación del ser humano es la inteligencia. Cuan- profesión” (…) “Siempre traté de utilizar mi energía po-
do la inteligencia trabaja, discierne, saca conclusiones, sitiva, y la negativa olvidarla”. (Periódico D&C, 2005).
aprender, saca conclusiones de la vida, esta alegre, sabe “En cualquier profesión hay que tener pasión, sino, uno
como brillar, como encontrar, ahí esta la salvación. Ade- no está vivo... Lo más lindo es cuando uno está enamo-
más se llega al final de la vida y se dice: yo para que rado… y enamorado de su trabajo... y estaré enamorado
pasé por este mundo. Hay que tener en cuenta que pa- hasta el día que me muera…”.
samos por este mundo una sola vez, no volvemos más, - Ernesto Schoo: “Cuando entro a una sala, lo primero
entonces hay que cuestionarse que vengo a hacer yo acá, que pienso es dónde me van a transportar, y eso tiene
¿para qué estoy? ¿Para comer, para dormir, para hacer que ver mucho con el trabajo de un crítico, quiero que
el amor? Todo eso es muy lindo, pero, ¿no voy a dejar me revelen algo de mi o del personaje, eso es lo que
nada? ¿No voy a dejar una pequeña marquita en el árbol pido hoy” (…) “Trato de ser honesto, cuento mis pro-
del fondo de mi casa? ¿Nadie se va a acordar de mí por pias dudas. Si no comprendo algo, lo digo. Me siento
otra cosa más que porque pasé por acá?”. un escritor que va al teatro y escribe lo que vio” (…) “El
- Gabriel Goity: “Quién no comunica, no siente” (…) mundo está sufriendo el enfriamiento de los sentidos.
“Los premios significan decirle gracias a la gente, es Nosotros podemos hacer algo desde el teatro. Estamos
más para los amigos y para la familia, el premio no te va inmersos en una especie de caos. Uno se siente golpea-
a hacer mejor actor ni te va a asegurar tener el trabajo. do por la realidad, el teatro aparta solo un pedazo de
Son para festejar. El éxito para mi es contradictorio, te la realidad para decirme: pensá en esto. El teatro es un
gratifica pero a su vez te quita intimidad”. (Periódico acto de amor”.
D&C, Noviembre 2004). - Renata Schussheim: “Siempre es bueno aceptar la vi-
- Boy Olmi: “Elegí bien lo que querés hacer, elegí algo sión de cada uno.
que te guste. Que no habrá error” (…) “El actor tiene una Siempre quise dar lo mejor de mi misma, me exigía mu-
visión sobre el éxito personal que llama a la reflexión. cho, exprimía mis conocimientos” (...) “Valoro trabajar
Él éxito es lograr lo que uno se propone, no correr atrás con el espacio vacío, surge lo mejor de mi” (...)
de un solo objetivo (...) ir descubriendo su camino día “En teatro hay que ser muy realista, muy verdadero; es
a día e ir teniendo sus pequeños y grandes éxitos”… necesario desechar lo superfluo y tener un ojo muy aus-
“A mi me apasiona el camino creativo, es algo presente tero para detectar lo que no sirve” (…) “En cualquier
todo el tiempo en mi vida. (...) Estamos creando todo el teatro del mundo sentís ésta es mi casa”. (Periódico
tiempo”. (Periódico D&C, Junio 2005). D&C Junio 2005)
- Pepe Cibrian Campoy: “Para mí el teatro es un espacio - Blanca Portillo: “No se trata de llegar a ningún sitio,
muy místico. Mi abuela me enseñó mucho sobre juegos, se trata de caminar y a volar. Si no hay contenido en el
me encantaba jugar a los faraones, así que mi abuela me texto no me interesa porque no hay una forma de in-
hacía collares, anillos y capas. Mis amigos iban a jugar terpretar, que pueda salvar eso. Es una obligación que
a casa pero se sabía que yo siempre era el faraón. Ahí movilice si no toca en algún lado no me sirve, me da
me di cuenta que algo les daría yo de fantasía, porque a igual que sea cabeza o corazón...”

“La vanidad está ahí, es muy peligrosa, la mitad de tu fe sin haber ido a ningún lado”.
trabajo lo hace el otro... si el otro no te da, te boicotea “Yo no estoy tan seguro de que sea indispensable ser
el trabajo, te lo puede destruir. (…) “Porque ser actor y feliz, no estoy tan seguro de que todos deseen ser fe-
compañero es un acto de generosidad”. (Periódico D&C lices... a cualquier precio, ¿cuál sería ese precio? ¿La
Junio 2005). estupidez?”
- Sebastián Ortega: “Principalmente estar abiertos, pres- Dijo la alumna María Paula Ríos en su informe: “Un
tar mucha atención, escuchar. Te vas dando cuenta que suave aleteo invadió el auditorio... Este hombre furtivo,
las cosas van cambiando. Nosotros tenemos chicos que oscuro, profundo, provocador de curiosidad, cautivó a
hoy tienen la oportunidad de decir lo que quieren. Lo todo el auditorio con sus palabras provenientes quién
más importante es estar atento, observar y retener. No sabe de qué secreto lugar. Alejandro Dolina es un des-
tengan miedo de opinar. Pero sí antes captar todo. trón dispuesto a guiar a quienes se abran a entenderlo,
Lo bueno, es que trabajás con la imaginación y creás. Lo es, en síntesis, un mortal como cualquiera de nosotros,
máximo es que encima te pagan, por esto me siento un pero con grandes alas grises que se agitan, aunque sepa
privilegiado. Lo malo es que hay gente muy competiti- -en el fondo- que no habrá despegue posible... pero ese
va, pero hay cosas y gente muy buena”. intento vano cuya fuerza podría ser la fe poética, lo hace
(contrario a lo que párrafos antes supo afirmar) creerse
Invitados al ciclo durante el 2005 que esta ‘vida-sueño’ es pura realidad”.
- Adelaida Mangani: “... la expresión artística debe ser - Sergio Renán: “Me preocupa mucho lo que hay detrás
buscada por el sujeto de la manera en que él sea lo más de lo inmediato, en los textos de teatro, en el cine, como
fiel posible a sí mismo y a lo que él quiera decir. Que en la vida, más allá de lo que estamos diciendo están ocu-
trate toda su vida de indagar en su interior de manera tal rriendo otras cosas, siempre, y esas otras cosas que están
de que lo que diga sea realmente aquello que quiera de- ocurriendo es lo que yo investigo siempre y traslado a los
cir. Lo ideal sería que los docentes nos preocupáramos actores que elijo para que sus trabajos sean más ricos”.
porque cada uno enfrente sólo lo que le es propio; así “El éxito casi creería que consiste en la supervivencia,
conseguimos que sea realmente su obra singular. Ese es en poder seguir haciendo las cosas que te gustan, en la
uno de mis objetivos como profesora”. manera en que te gustan y tener a quienes contarles lo
- Martín Seefeld: “El actor es frágil, está entrando y sa- que querés contar”.
liendo de distintos lugares; lugares muy comprometi- - Paola Krum: “Yo de chica quería ser bailarina, desde
dos, por cierto. A mí me gusta actuar, no la vida del muy chiquita, entonces lo que hacía era, como no es-
actor... (sic) ... no me quedo en casa esperando que me cuchaban este deseo, porque la verdad no hay nadie en
llamen. No. Yo trato de ir a buscar las situaciones, trato mi familia ni en lo históricamente familiar que se haya
de buscar las cosas”. dedicado a lo artístico, yo me iba a la verdulería y a la
- Vicentico: “Muchos tenemos el deseo de callarnos, de carnicería y les bailaba a todos (…), me veía todos los
parar el parloteo que tenemos en la cabeza porque en programas de ballet que hubiera y siempre que jugaba a
un punto es dañino, por lo menos para mí y siempre algo era la protagonista.”
busqué cómo hacer para callarme, y el mejor modo que “Ser talentoso es un riesgo, es muy peligroso porque
tengo es la música. La música es lo que me callo y sola- uno puede abandonarse a eso. La mayoría de los acto-
mente es lo que soy yo por dentro. Es como los bebés, res talentosos que él (refiriéndose a Lorenzo Quinteros)
los niños que todavía no hablan, son sólo una energía, había conocido, se habían convertido en actores talen-
un sentimiento vivo. Es por lo menos lo que yo busco, tosos totalmente mediocres, porque habían confiado, y
busco encontrarme con eso.” me parece que es importante eso, porque los actores ta-
- China Zorrilla: “Y aprendes todos los días, yo le saco lentosos son vagos”.
partido a todo y hay que sacar lecciones de la vida, lec- - Miguel Angel Rodríguez: “Te ponés a pensar, ¿sirvo
ciones de convivencia pacífica.” para esto? ¿porqué me quieren? ... Creo que anda por el
“Por horrible que sea todo, vos buscás los dientes del lado de la transparencia… todo está muy a flor de piel,
perro y los encontrás. Yo tengo 83 años y si algo tengo entonces es muy importante que sea primero buen tipo,
de buen humor y optimismo es porque siempre encuen- buena gente para poder actuar, es muy importante. Lo
tro los dientes del perro”. que pasa que se trabaja mucho con el ego en este trabajo
Dijo la alumna María Paula Ríos en su informe: “El y hay que ver quién lo tiene muy desarrollado o poco
arte de esculpir optimismo, sabiduría y humanidad”, desarrollado... no es un trabajo común, es muy especial.
Concepción “China” Zorrilla sigue prendiendo velas, El placer de hacerlo es tan grande y lo que te jugás día
iluminando su propio camino y el de tantas otras per- a día es mucho”.
sonas que seguramente agradezcan que esta mujer siga - Claudio Gallardou: “Lo que hace el actor es un acto de
haciendo oídos sordos a los oscuros susurros de algún entrega y el teatro es un templo; … no se debe esperar el
ignorante pastor. aplauso… es un acto de sacrificio”
- Alejandro Dolina: “Detesto a los que dejan de creer sin “El actor, rasca los cajones para conseguir comida” (…)
saber, porque está bien perder la fe después de un largo “Hay que tratar de hablar más de nuestras costumbres
camino de desengaños, de pruebas y de peregrinacio- para no perder nuestra identidad”,
nes... pero perderla antes de ir ni hasta Ciudadela, es - Julio Chávez: “Siempre pienso que mi trabajo futuro
demasiado. Eso me parece detestable, no se trata sólo de es el más importante” “Voy al encuentro de una prima-
fe, se trata de tipos que toman un libro de Foucault, leen vera brillante en mi futuro”. “Soy soberbio y orgulloso
dos páginas y dicen ‘este tipo esta loco’. Eso es perder la pero inteligentemente humilde y voy en busca de los

instrumentos que la profesión me va a dar” “Todos en- Invitados al ciclo durante el 2006
tran al teatro por puertas diferentes, pero adentro todos - Lino Patalano: “Todo lo que sueño lo cumplo, a veces
estamos en el mismo territorio común a todos. No hay me va bien y otras no, pero es parte del juego que estoy
ningún camino que se pueda decir este es el camino. El dispuesto a jugar. El dice. Uno no pierde nada al inten-
teatro es autónomo de pensamiento y autor, nos perte- tarlo, se gana experiencia” (…) “Las salas se impregnan
nece a todos y a ninguno”. con las almas de los espectadores y artistas”.
- Mauricio Wainrot: “Encontré mi vocación por mi cu- “La exigencia da por resultado un buen producto y hay
riosidad” (…) “Lo inherente a lo lúdico es muy impor- que ser exigentes con uno mismo, al tener algún incon-
tante para los bailarines y para el teatro” (…) “Cuando veniente afrontarlo y no le tengamos miedo, ya que esta
hago una obra la hago para mi. La danza es un código es una enfermedad asquerosa, tenemos que encontrar la
con el cual se pueden reflejar ideas políticas, es un vo- solución al problema sin faltarle el respeto a la gente”.
cabulario. No hay que entender sino, tratar de meterse - Diego Peretti: “El actor es un ser frágil” (…) “...es cierto
dentro con la imaginación de cada uno”. que es una profesión llena de ruidos... hay un gran tema
- Gerardo Sofovich: “Trato de rodearme de gente que ex- con la profesión del actor que no pasa con el músico...
ponga sus ideas. Yo recorrí todas las gamas del mundo hay mucha estupidez mediática alrededor... a los acto-
del espectáculo: cine, televisión, escribí, dirigí, radio, res, si son por vocación, les gusta el arte de interpre-
el teatro me apasiona” (…) “lograr buen clima que se tar y obviamente son egocéntricos... les gusta llamar la
traduce en éxito” (…) “Soy de los que creen que tiene atención... pero canalizado en desarrollar, crear y contar
que haber una dirección, todo lo que escribo esta hecho historias a través de un personaje...”
en función del personaje, por eso me cuesta tanto hacer “La televisión es una voz constante que genera éticas,
películas”. “Es bueno no enojarse nunca con nadie”. morales y discursos” “me he dado cuenta que el uni-
- Jorge Suárez: “Yo creo que las cosas pasan por la res- verso de la actuación tenía más que ver conmigo que la
ponsabilidad y pasión con la que cada uno lleva sus psiquiatría... en la profesión de la actuación ponés más
proyecto” (…) “en el medio del abismo uno abre las alas el cuerpo”
inevitablemente. Siempre se levanta vuelo es vertigino- - Gastón Pauls: “Carlos Gandolfo, mi primer profesor de
so, da miedo.” teatro, me dijo la primera clase que tuve. ‘Yo les aseguro
“Uno nació sólo, crece sólo y muere sólo. Uno es pro- que detrás de este telón hay un mundo maravilloso; el
pio. El oficio lo lleva en las fibras más profundas de su que quiera pararse y entrar, lo va a descubrir’. Y obvia-
alma. Si uno no pone la piel no aparece la obra. Uno mente yo quería ir y abrir el telón” (…) “hablando espe-
vende sensaciones, emocionalidades, es muy efímero”. cíficamente de Carlos creo que me hizo ver ese mundo
- Soledad Villamil: “El opuesto del amor no es el odio maravilloso y ver éste también y que no haya falta de
sino el miedo” (…) “Es indispensable en un actor la conexión entre esos dos mundos” (…) “Malvinas es un
observación, y si no se da hay que desarrollarla. Ser lugar que late, y donde el suelo habla. Dos maestras de
actor significa el ejercicio básico de ponerse en la piel mi escuela primaria me enseñaron a mirar la vida y al
de otro” (…) “El escenario es como una superficie para otro”.
desplegar. Tener la sensación de subir al escenario es - Nancy Duplaá: “El actor cumple un rol estratégico,
una sensación mágica”. todo lo que dice o hace le llega a la gente de alguna
- Pablo Echarri: “Cuando uno juega es feliz… Con la ac- manera.” (…) “No importa cuan rápido hagas las cosas,
tuación se me abrieron las puertas al cielo. Hay un mo- hacerlas paso a paso es lo importante” (…) “A un joven
mento que uno ya usa sus propias técnicas. Lo impor- le aconsejaría, si el sentimiento es puro y su vocación
tante no es la cantidad de técnicas que el actor conoce, es pura y tiene ganas de trabajar en esto porque le gusta,
sino reconocer cuál es la que resulta. Es fundamentar el que arranque con el teatro, que arranque haciendo obras
cómo se aplica toda esta información que uno tiene de a las que vayan diez personas, que se empiece a nutrir y
un personaje. Usar todas las técnicas sería imposible. Es a curtir con la decisión, porque vos no sos actor cuando
importante conocerlas para descartar las que menos nos te recibís; el título de actor te lo dan los años, te lo da la
sirven. Pero lo imprescindible para el actor es el poder experiencia, te lo da el tiempo”.
actuar. Necesita hacerlo sí o sí: Incluso actuar arriba de - Guillermo Francella: “Humor se puede hacer con todo”
una silla. Cuando un actor deja de actuar un personaje, (…) “a veces muchas cosas me pueden hacer reír... reac-
el registro no se va, todo lo contrario. Uno conoce al per- ciones de mis hijos me hacen reír, pero soy muy emoti-
sonaje. Por eso hay que probarlos” (…) “Amo cuando un vo. Recuerdo cosas y se me llenan los ojos de lágrimas,
director viene y me lleva de la mano”, fui toda la vida así. No te digo melancólico, pero soy
- Cecilia Roth: “Hay una exposición muy fuerte con el muy emotivo” (…) “la tenacidad de cada uno es lo que
artista y la devolución debe ser gratificante y amorosa”. hace que salve la profesión”.
“Los premios son mirados desde un lugar ideológico, - Jorge Guinzburg: “En las entrevistas, me gusta estar
es tan subjetivo ese lugar, como quien decide eso” (…) con alguien que me gusta estar, el lugar de trabajo lo
“Cuando uno analiza un personaje es maravilloso, por- transformo en un club de amigos”.
que en la vida cuando conoce a una persona le pasa lo “Detesto la gente que se cree saber la verdad”, “la vida
mismo, en ese sentido es muy entretenido y divertido, es buscar lo que a uno realmente lo hace feliz, esa cosa
pero también muy solitario, ya que se pierden cosas de de tratar de enfermo al que piensa diferente me molesta
vivir” (…) “Los personajes no se van, se quedan, no hay mucho”.
que despedirse tanto, es un hecho que un personaje se “...mi primer protagónico teatral fue en una fiesta del
encadena con otro”. colegio donde recité el poema Consejo Maternal de

Olegario Víctor Andrade. Y lo hice a la mañana, en mi cunstancial... ¡Dámelo a mí! Yo coleccionaría premios
turno. Estaba en casa y me vinieron a buscar porque ajenos, los tendría en mi casa.” (…) “En la escuela está
querían que lo repitiera a la tarde. Me ayudaba que, por la educación del colegio que se complementa con la
ahí, las maestras tenían madres muertas... entonces llo- educación de la vida cotidiana que nada tiene que ver
raban...”. con tener amigos. Yo siempre fui un tipo solitario y me
- Sebastián Boresztein: “Faltan más géneros en el cine basté”.
nacional. Siempre es lo mismo. Todos cuentan la his- - Joaquín Furriel: “Lo que más me gusta de la profesión
toria de su propia vida (…) “para dirigir bien, primero es perder la sensación del tiempo a la hora de actuar; es
hay que imaginar bien” (…) “los premios son un mimo un momento, creo, como mágico. Sentís que estás más
pasajero” (…) “El azar es uno de los ingredientes del allá de la realidad (…) “Detesto la inseguridad en el me-
universo”. dio donde trabajo; detesto la vulgaridad de muchos mo-
- Adriana Varela: “Lo que es esencial es siempre mucho mentos con los colegas; detesto la vanidad y detesto mi
más vanguardista que lo que quiere ser vanguardista. O propio ego y el de los otros” (…) “Actuar es un espacio
sea, la ciencia no está en la apariencia, la vanguardia de autoconocimiento y de creatividad e improvisación;
está en la esencia”. estar en el mundo de lo lúdico es un beneficio invalua-
“Quiero destacar este hermoso encuentro porque nunca ble”.
tuve duda de estar acá; es muy mágico para un artista
poder charlar con los alumnos en este tono llano donde Invitados al ciclo durante el 2007
de casualidad hay una tarima, pero todos somos igua- - Mercedes Morán: “Siempre tuve la sensación, de muy
les”. pequeña, que una sola vida no me iba a alcanzar, enton-
- Ricky Pashkus: “La historia del arte está plagada de ces la actuación me dio esa posibilidad; de ser muchas y
obstáculos y el obstáculo es parte del desarrollo y el cre- de ser aquellas que yo no podría ser” (…) “en la elección
cimiento” (…) “Un pensamiento que avale que las cosas de los personajes hay veces que pesa más el proyecto;
no tienen por qué ser facilitadas porque en la facilita- hay veces en los que pesan más los compañeros o que el
ción hay una trampa, que es lograr que el otro se torne personaje va a atravesar una determinada situación que
más impotente. Al que tiene el poder le conviene faci- yo tengo muchas ganas de atravesar y que en mi vida no
litar porque está desobstruyendo el camino de alguien la puedo atravesar”.
que no vendrá a hacerle una guerra”. - Graciela Borges: “... me di cuenta, cuando dije mi pri-
- Oscar Martínez: “El paraíso para mí es la infancia que mer poema, que me conectaba más a través de palabras
es lo primero que se pierde” (…) “Me gustaría en unos de otros que con las mías propias...” (…) “el ser del ego
años tener una obra escrita. Que se diga, esa es la obra es un ser muy peligroso; inclusive nos puede hacer cre-
que ese señor les dejó. Eso es, de todas maneras, como cer también, pero siempre es engañoso... nos hace sentir
hacerle unas cosquillas a la muerte.” cosas que en realidad no somos y si uno no lo apacigua
- Jorge Marrale: “El éxito es un mimo. Soy un actor po- y lo baja, uno se pierde de una manera absurda y tonta
pular y eso me pone contento. Me siento querido y res- en una nube de credibilidad sobre que uno es diferente
petado pero no es la explosión de un estrellato. No creo y superior”.
haber llegado a ningún lado, recién estoy descubriendo - Luis Brandoni: “En el Conservatorio nos enseñaban la
algunas cosas mías” (…) “El teatro es el lugar central ética de la profesión, nosotros salimos sabiendo qué es
donde pasa nuestro trabajo. Ahí somos sólo nosotros, lo que debíamos hacer”.
se nos ve todo; no sólo lo corporal sino lo que nos pasa. “Yo no hago teatro partidario, no por sacarle el cuer-
Nos religa como actores y espectadores. Hay un vínculo, po a las responsabilidades sino porque en mi vida mi
un contacto. Yo le auguro al espectáculo en vivo la ex- vocación política la he canalizado por el andarivel que
clusividad del futuro. Aunque probablemente se trans- corresponde que es la política partidaria y me compro-
forme en una extrañeza”. meto con ello. No tengo por costumbre contrabandear
- Damián De Santo: “Yo vivo de la profesión y no vivo ideologías, hago los textos que están escritos, pero siem-
en la profesión. Disfruto de entrar y salir cuando quie- pre es político”.
ro” (…) “Mi abuelo contaba la historia de un mono que - Raúl Portal: “El secreto de la juventud es tener más
llegaba a la selva gritando que el predador más grande proyectos que recuerdos. Mi padre me decía que tenía
del mundo, que era el ser humano, se iba morir por una que tener estos 3 valores: “honrado, trabajador y soli-
enfermedad y que la enfermedad se llamaba querer te- dario”.
ner poder”. “Voy a renunciar a la especie humana porque me siento
- Claudia Lapacó: “El talento es un don que está en bru- avergonzado de lo que hace el hombre en todo el mun-
to, el trabajo, el aprendizaje y la formación son fundado” (…) “Yo no estoy en contra de la tecnología, pero
mentales. Estudiando y trabajando; encontrándose con considero que es un bisturí. Sirve para matarnos o para
grandes maestros, lo único que puede uno es mejorar, salvarnos la vida.”
nunca se va a ir para atrás, siempre para adelante”. - Eleonora Wexler: “Mi carrera fue creciendo de a poco,
“Para el artista y para el espectador, el arte es salvador con mucho trabajo y esfuerzo. Es muy difícil, permane-
y es sanador; es algo tan bello y de tanta espiritualidad cer. Lo más difícil en este trabajo es permanecer. Hay
que no debe mezclarse con la fama y el dinero, son dos que tratar de estar abierto a lo que viene” (…) “En los
cosas diferentes”. momentos de crisis política y social surge la necesidad
- Roberto Pettinatto: “Me gustan los premios. Hay gente de expresar, de querer contar” (…) “En el teatro no en-
que dice a mi los premios no me importan, es algo cir- cuentro cosas que no me gusten, es el espacio más vir-

gen, menos contaminado del medio” (…) “Lo importan- comprendí. Yo pensaba: si ahora salgo volando en un
te es el respeto hacia el otro para que el otro te respete” cohete hacia arriba… ¿no me detengo en ningún lado
- Andrea Frigerio: “Para sentirse bien hay que ponerle nunca? No lo entendía, pero sabía que existe. Con Dios
una mirada alegre a la vida... hay que poder escuchar me pasa lo mismo… no lo entiendo. Pero sé que existe”
la música de las obras y cada nota tocada a su debido (…) “Creo que yo soy un gran intuitivo… es algo que he
momento”. comprobado. Si me dejo guiar por la intuición, las cosas
“Yo tengo la imagen de ese número de circo donde apa- salen bien… gran parte de mi éxito se debe a eso”.
recía un tipo con un montón de platitos y los hacia girar - Cristina Banegas: “Me encanta que no me reconozcan,
todos sin que uno se le cayera, bueno, esa es como la que reconozcan al personaje es más importante”. “La
imagen que yo tengo sobre mi vida, pero siempre con actuación es un hecho de comunicación y tiene que ha-
diversión, no con estrés, sino con esto de que los pla- ber una necesidad de comunicar algo”.
titos estén girando, por supuesto que hay otros platitos “No creo en claves para el éxito, no existe ninguna ley,
que le presto más atención que a otros, los afectos”. lo esencial es el rigor y el trabajo”.
“Es fundamental, el sentido del humor, siento que uno - Horacio Roca: “Lo que más me interesa como docente
puede salir de los peores momentos de este modo, y me es transmitir esa actitud de curiosidad permanente, lo
encanta estar con gente que tiene humor.” más responsable y obsesivamente posible. La particu-
- Víctor Laplace: “El actor se va mejorando a medida larización de las cosas: desmenuzar acciones, el texto y
que pasa el tiempo, no importa tanto la mirada del es- con un alto grado de presencia para que llame la aten-
pectador sino que es un compromiso de uno con la pro- ción, son elementos importantes a la hora de llevar a
fesión” (…) “ lo que tiene este trabajo de maravilloso, es cabo esa contradicción que tenemos los actores en el
que uno se pasa la vida jugando a que es este a que es teatro: realizar algo repetido varias veces pero que se
esto otro, a que mañana será otro”. vea como algo nuevo”.
“Uno no tiene que estar esperando a que lo llamen, sino - Julieta Díaz: “Como actriz es necesario estar en la si-
que uno tiene que buscar su propio trabajo”. tuación y contar la situación. Es una cuestión de com-
- Marilú Marini: “Yo voy más allá de la simple repre- promiso con el juego actoral, de penetrar en la situación
sentación de personajes. Cuando siento que ha causado dada, creerla y luego así poder contarla desde tu punto
algo en la gente, activa y embarcada en la obra, siento de vista como actor - personaje”.
un gran agradecimiento de entrega. El actor tiene que - Fabián Vena: “Un actor tiene que ser muy compañe-
meterse entre las palabras del texto y no en las palabras. ro, eso es muy importante - afirma. Los actores somos,
El actor debe levantar el duelo de lo prohibido, hay que aparentemente, personas con alto ego; pero yo podría
descubrir al poeta. Yo no puedo existir sola, mi trabajo estar días diciéndote lo contrario. Yo recibo el cariño y
existe porque está la mirada de ustedes, la posibilidad el aprecio de la gente, en la calle. Por más imaginación
de comunicarse”. que haya tenido de chico, jamás hubiese imaginado una
- Alfredo Arias: “No me dejo influir por las vanguardias, cosa así. Es algo maravilloso”.
es algo que veo pero que no incorporo, porque me pre- - Ricardo Darín: “La actuación es un juego. El juego tea-
ocupo por mi y mi creatividad. En el teatro argentino tral tiene un rol que te hace creer que eso que estás ju-
siento que hay mucha creatividad, considero que falta gando es cierto. Me gusta la sensación de encontrarme
poner todo ese trabajo en acción”. con un actor que está jugando a ese mismo juego; que se
- Pancho Guerrero: “El mayor mérito lo tiene el área lo tome con responsabilidad. Es necesario que después
artística y este, debe ser calificado o premiado por el salgan de ese juego, por supuesto. Un actor tiene que
público”. poder entrar y salir, sino es nocivo”.
“En TV la repetición te termina gustando y eso lamen-
tablemente no da lugar a programas de contenido más Invitados al ciclo durante el 2008
aprovechable”. - Federico D’Elía: “La actuación es jugar”. “El reconoci-
- Tommy Pashkus: “Hay que generar noticia, pensar en miento de la gente es interesante y me gusta cuando es
lo novedoso siempre, y de inmediato hay algo para co- por mi trabajo”.
municar. Tratar de entender e interpretar al cliente, que - Florencia Peña: “Soy quien soy, gracias a los fracasos,
es lo que quieren y como lo quieren, y llegar a un acuer- no a los éxitos” (…) “Vida de crecimiento es una vida
do, intentar en momentos de desacuerdos, poner una en donde nunca estás seguro de nada”. “No trabajo de
gota de calma y paciencia”. actuar, soy actriz”.
“Hagan lo que les guste y sean siempre claros y traten - Daniel Hendler: “No es el mejor director el que más
de no olvidarse lo que quieren transmitir y decirle a la dirige, si no el que sabe cuando intervenir, y cuando
gente, para ser bien interpretados”. dejar que el actor tenga mas libertades”.
- Alejandro Doria: “No creo en los premios, tantos quie- “En un momento no disfrutaba el verme actuar, ya que
ren treparse a ese corto momento de gloria que luego sentía que estaba cometiendo uno de los peores errores
pasan a formar parte de una colección de estantería.” para un actor: el de tratar de agradar a la gente cuando
Pe “como director busco transmitir los valores de soli- actúa”.
daridad, justicia y amor; “No busco un mundo perfecto, - Lucía Cedrón: “Todos los días hay que sumar, no res-
pero sí un mundo mejor” (…) “Yo no busco en Dios una tar” (…) “Aprendí mucho viajando, los viajes forman la
cara. Sino que veo a Dios en todas las cosas de la vida. juventud”.
Cuando era chico, me acostaba en la cama y miraba “Nací en una familia de artistas. No me gusta mucho esa
hacia arriba… y pensaba en el infinito, algo que jamás palabra. Me gusta imaginarme como una artesana”.

- José Sacristán: “Me convertí en actor para divertirme y - Sandra Mihanovich: “La música es el vehículo a tra-
emocionarme”. “La actuación es jugar a que la gente se vés del cual la palabra se traslada, algo increíble, difí-
crea que soy el que no soy a través del actor”. cil de explicar”.
- Horacio Peña: “El teatro es un momento mágico co- “El arte es el único que no miente, porque es como
munitario. En la profesión existe un 50% de suerte, un una especie de aparato donde uno se conecta en un
30% de trabajo y un 20% de talento, de inteligencia. Los sitio –el escenario– que no tiene filtro, y nos mueve el
premios son un masaje para el alma pero, pueden ser cuerpo, toca sentimientos, atrae recuerdos.
una carga pesada”.
- Karina K: “Desde pequeña soñaba con ser quien soy
hoy”. “A través de las críticas que recibo de colegas y Universidad y antropología de los
diarios periodísticos, tanto las buenas como las malas,
saberes III
las tomo en cuenta pero estoy consciente de que tengo
que observar cómo están realizadas para que no me Claudio Eiriz
afecte personalmente.”
- Inés Estévez: “Me gusta brindar un buen espectáculo Cinco problemas de la teoría del conocimiento
y que a la gente le guste el trabajo que realicé” (…) Introducción
“la escritura es auto referencial, sale de un lugar muy El presente artículo es el tercero de una serie, que tiene
íntimo, las cosas me surgen desde lo espiritual, tengo por objeto reflexionar acerca de la vida del conocimiento
muchas ideas de las cuales me estoy ocupando de a en la sociedad y en especial de aquel tipo de conoci-
poco, esas ideas surgen de personajes o de novelas”. miento que ocurre y discurre en el ámbito universitario.
“Si uno tira una piedra a un lago desde una orilla, esta Considero que en la universidad la reflexión acerca del
acción va a impactar en la otra orilla”. conocimiento es poco tenida en cuenta en los planes de
- Luisa Kuliok: “Yo confío en que cuando uno acaricia las carreras universitarias. Todo alumno universitario,
largamente un sueño y tiene la paciencia suficiente para según mi parecer, debería disponer de espacios para re-
acompañarlo, se produce”. flexionar acerca de cómo los seres humanos llegamos a
“Lo que se aprende en la infancia no se olvida jamás...Y conocer alguna cosa.
yo aprendí a ayudar.” La universidad es, en el mejor de los casos, el lugar don-
- Andrea Pietra: “Agotar los diferentes caminos te lleva a de el conocimiento se produce; se enseña, se legitima,
encontrar el mejor de ellos” (…) “es muy importante saber se utiliza y se aprende. Este hecho de por sí solo justifi-
que uno puede conseguir cosas haciendo lo correcto, caría que el tema de la reflexión acerca del conocimien-
siendo famoso se pueden cambiar muchas cosas”. to mismo tuviera un lugar de privilegio.
- Juan Bautista Stagnaro: “El cine une miradas”. El espíritu de estos artículos es difundir a algunos au-
“Es muy importante la lectura, te ayuda a entender el tores y temas relacionados al conocimiento humano. En
sentimiento de las palabras, deja libre tu mente para esta ocasión me voy a referir a los aspectos más genera-
imaginar nuevas formas, descubrir nuevos caminos”. les de la teoría del conocimiento. Más específicamente,
- Julio Bocca: “La primera vez que subí a un escenario voy a intentar en este artículo pasar revista a los cinco
fue en una obra que hacía mi madre, estaba llorando y problemas clásicos de la teoría del conocimiento.
subí a buscar mi chupete”. Gran parte de este artículo está basado en el libro “teoría
“Mi premio más importante y de mayor logro, fue poder del conocimiento” de Johannes Hessen (1996). El texto
trabajar y vivir de lo que más gustaba hacer” (...) “Yo me de Hessen da una panorámica sobre diversas concepcio-
crié donde el arte era para todos, creo que pude sacar nes del conocimiento humano de manera didáctica.
ese bailarín de cristal que era inalcanzable”. Lo que sigue entonces será un resumen muy apretado
acerca de la teoría del conocimiento de Hessen. Y si te-
Invitados al ciclo durante el 2009 nemos en cuenta que el libro de Hessen es una suerte de
- Leonor Benedetto: “Ustedes son jóvenes, no se dejen resumen de la teoría del conocimiento, en consecuencia,
convencer que el mundo esta difícil y que hay cosas el presente artículo, no será otra cosa que el resumen
que no se pueden hacer”. Hoy mas que nunca el mun- de un resumen. Sólo pretendo, por lo tanto, exponer el
do necesita gente con conciencia…” tema con el único propósito de alentar la reflexión.
La lucha, el coraje que uno tiene por lograr sus sueños Este artículo fue, en su origen, un apunte de clase para
se construyen por el arduo trabajo y la riqueza, está en alumnos de escuelas secundarias de la materia “Proyec-
el simple aplauso y el elogio de la gente… to y Metodología de la Investigación”. Luego se transfor-
“Ahora, de grande, suelo quedarme callada, porque ya mó en una ficha de cátedra, que he utilizado también,
pasó la etapa en la que intentaba convencer a todos de para alumnos de nivel universitario no familiarizados
lo que yo quería”. con el tema.
- Diego Ramos: “Que alguien me toque en el hombro y
me diga “como me hiciste reír”, es una de mis mayores 1. El conocimiento humano
satisfacciones profesionales. En esta parte intentaremos esbozar algunos conceptos
Esta profesión me enseñó a ser un mejor ser humano, y acerca del conocimiento. Si investigar es producir co-
ser una mejor persona hacia los demás. nocimientos, se hace insoslayable, aunque menos sea,
“En mi vejez espero que cada cosa tenga la importan- tener algunas nociones generales acerca de lo que el co-
cia que debe tener, a tener la sabiduría que tienen los nocimiento humano es.
sabios”. Nosotros llamaremos teoría del conocimiento a la dis-

ciplina que se ocupa del conocimiento humano en tér- Sin embargo existen posturas contrarias a esta idea.
minos generales. En este sentido podemos decir que la Más de una vez nos habremos preguntado si las cosas
teoría del conocimiento es una parte de la filosofía. Es existen más allá de que nosotros las percibamos. Es
decir la parte de la filosofía que reflexiona acerca de más, decimos, a menudo que tal o cual persona, existe
algunos problemas sobre el conocimiento. Diferencia- o vive en nuestro recuerdo. Estas reflexiones que son
remos aquí teoría del conocimiento de epistemología. íntimas, en realidad han recorrido toda la historia de
La epistemología para nosotros será aquella disciplina nuestra cultura.
que estudia el conocimiento científico en particular. Es Cuando somos niños tenemos tendencia a pensar en
decir que habría una teoría del conocimiento en Platón estas cuestiones. Somos algo así como teóricos del co-
o Aristóteles, por ejemplo, pero no una epistemología. nocimiento. Luego más tarde las olvidamos y pasamos
a pensar en cosas mucho más importantes, tales como
La teoría del conocimiento la fecha de vencimiento de la cuenta de electricidad y
La teoría del conocimiento es una explicación o una in- cuestiones similares.
terpretación del conocimiento humano. Sin embargo, pocas personas continúan interesadas en
En el conocimiento están frente a frente la conciencia resolver esos problemas de la infancia. En general, se
y el objeto de nuestro conocimiento (aquello acerca de hacen filósofos, científicos, o artistas.
lo que estamos pensando, por ejemplo), es decir la con- Macedonio Fernández era un escritor, que aún ya entra-
ciencia que conoce y el objeto de conocimiento. En ge- do en años, insistía con esos temas. Aunque los resolvía
neral, se los denomina el sujeto y el objeto. con cierta ironía. Ejemplo de ello es este humorístico
El conocimiento se presenta como una “relación” entre texto: “Autobiografía”:
un sujeto y un objeto, que permanecen separados el uno “El universo o realidad y yo nacimos el 1º de junio de
del otro. Es decir que en principio se nos hace clara la 1874 y es sencillo añadir que ambos nacimientos ocu-
idea de que hay un sujeto (una conciencia) que conoce, rrieron cerca de aquí y en una ciudad de Buenos Aires.
y un objeto (un aspecto de la “realidad”, sea esta una Hay un mundo para todo nacer, y el no nacer no tiene
silla o el teorema de Pitágoras), a ser conocido. nada de personal, es meramente no haber mundo. Nacer
Podemos decir también que esta relación que une sujeto y no hallarlo es imposible; no se ha visto a ningún yo
y objeto es una “correlación”. El sujeto sólo es sujeto que naciendo se encontrara sin mundo, por lo que creo
para un objeto y el objeto sólo es objeto para un sujeto. que la realidad que hay la traemos nosotros y no que-
Esto quiere decir que es en esta relación que el sujeto y daría nada de ella si efectivamente muriéramos, como
el objeto se constituyen como tales. Pensemos que un temen algunos.
sujeto, por ejemplo, aparte de conocer, también siente En vano diga la historia, en volúmenes inmensos sobre
emociones, deseos etc. Por lo tanto cuando nos referi- el mucho haber mundo antes de ese 1º de junio; sus
mos a un sujeto en este caso es a un sujeto de conoci- tomos bobalicones es lo único que yo conozco (no sus
miento al que estamos haciendo referencia. hechos), pero los conocí después de nacer, como todo lo
demás...” (Fernández, M. 1964. p. 49)
Las funciones del sujeto, del objeto y del conocimiento ¿Qué opinaba Macedonio acerca de la trascendencia del
La función del sujeto es aprehender el objeto y la fun- objeto?
ción del objeto es ser aprehendido por el sujeto. Pero no sólo en la literatura encontramos esta idea. En
Digamos que el sujeto sale fuera de los límites de su la filosofía también: Berkeley (1685- 1753) decía que to-
“esfera” hacia la esfera del objeto y conquista algunas dos los cuerpos que componen el mundo sólo existen
propiedades o procesos de este último. El objeto no es en la mente, solamente existen cuando son percibidas.
llevado a la esfera del sujeto sino que permanece “tras- Esse est percipi (ser es percibir).
cendente” a él. Como veremos más adelante este es uno de los proble-
En el sujeto cambia algo por obra de la función del co- mas de la teoría del conocimiento: reflexionar acerca de
nocimiento. En el sujeto surge una imagen (contenidos la esencia del conocimiento.
de la conciencia, representación, o simplemente cono-
cimiento) que contiene las propiedades del objeto. Objetos de conocimiento reales e ideales
Entonces tenemos un sujeto, un objeto y una imagen o Cuando hablamos de objeto no nos estamos refiriendo
representación que contiene las propiedades o procesos necesariamente a objetos concretos.
del objeto. Podemos dividir a los objetos en reales e ideales. Obje-
Esta última se halla en cierto modo entre el sujeto y el tos reales son aquellos que nos son dados a la experien-
objeto. cia externa o interna (una silla, o un dolor de muelas).
Los objetos ideales son irreales o meramente pensa-
Trascendencia del objeto dos como, por ejemplo, los objetos de la matemática:
Podemos decir entonces que todo conocimiento supone las figuras geométricas, los números etc. Tengamos en
un objeto que es independiente de la conciencia que co- cuenta que la noción de número es algo que sólo exis-
noce. Esto significa que el objeto es trascendente. te en nuestra mente. Hasta donde yo sé, nadie ha visto
Es decir que los objetos existen con independencia de un cinco caminando por la calle. Podemos ver a cinco
que haya o no una conciencia que lo aprehenda. personas caminando o la representación del concepto
A primera vista esto parece lógico. En principio no du- cinco (5 ó V). Pero la noción de número es una cosa y su
damos de que aquello que vemos sea independiente de representación gráfica otra. La noción de número es una
nosotros. construcción mental que implica la inclusión de clases:

es decir, saber que el dos incluye al uno, que el tres in- sus propios problemas. Intentaremos pues, en base a la
cluye al dos, etc. Y que uno, dos o tres, no son nombres descripción del fenómeno del conocimiento, plantear
que se le dan a determinados objetos luego de haber- los problemas implícitos que conciernen al mismo.
los puesto en orden. Como mucho esta construcción ha Los problemas son por lo menos cinco.
sido posible por la “discontinuidad” del mundo, que ¿Es el sujeto el que determina al objeto o el objeto el que
hace “que se pueda contar”. Los números o las figuras determina al sujeto?
geométricas si bien son ideales también poseen un ser Este probablemente sea el problema central de la teoría
en sí o trascendencia: las relaciones entre los lados y los del conocimiento y lo llamaremos “esencia del conoci-
ángulos de un triángulo parecen ser independientes de miento humano”
nuestro pensamiento a pesar de su irrealidad. 1. Habíamos dicho que el sujeto aprehende el objeto. Lo
¿Qué es un triángulo? Alguien puede decir que es un primero que cabe preguntar, entonces es si es posible
instrumento musical que tiene esa forma. Esa forma se que el sujeto aprehenda realmente al objeto. A esto lo
define por ciertas relaciones que se establecen entre sus llamaremos “posibilidad del conocimiento humano”.
lados y sus ángulos. Pero en estricto sentido triángulo 2. Si analizamos de cerca al sujeto que conoce surge
también es un concepto. otro problema. De qué fuente saca sus contenidos la
conciencia ¿es la razón o la experiencia la fuente del
La verdad del conocimiento conocimiento humano? Llamaremos a este problema
Siguiendo con el esquema propuesto (sujeto, imagen, “origen del conocimiento”.
objeto) se puede decir que la verdad del conocimiento 3. ¿Además del conocimiento racional existe un cono-
estaría dada por la correspondencia entre la imagen con cimiento de otra especie, por ejemplo un conocimiento
el objeto. Es decir, un conocimiento es verdadero si sus intuitivo? llamaremos a este problema “formas del co-
contenidos de pensamiento concuerdan con el objeto. nocimiento humano”.
El conocimiento puede, incluso, ser inacabado pero sus 4. Por último nos queda un tema que se puso de manifies-
contenidos pueden estar en concordancia con el objeto. to en la descripción del fenómeno que nos ocupa: el pro-
Más adelante continuaremos con este tema. blema de la verdad. Si hay un conocimiento verdadero
¿en qué podemos conocer esta verdad? ¿Cuál es el crite-
Disciplinas lindantes con la teoría del conocimiento rio que nos indica si un conocimiento es verdadero o no?
Habría tres disciplinas vecinas a la teoría del conoci- Llamaremos a este problema “el criterio de la verdad”.
miento de las cuales seguramente se conocen por lo A continuación se discutirán un poco más en detalle
menos dos: La psicología y la lógica. La otra es la on- estos cinco problemas.
tología.
La psicología interviene en lo que nosotros denomina- Esencia del conocimiento humano
mos “la esfera del sujeto”. Esta disciplina se pregunta Una de las preguntas centrales de la teoría del conoci-
por la génesis del conocimiento y por los procesos psi- miento es la siguiente ¿Es el objeto o el sujeto el que
cológicos que intervienen en el acto de conocer, pero no determina al conocimiento?
se pregunta por la verdad del conocimiento. Como vimos en nuestra primera descripción del fenó-
La lógica interviene en “la esfera de la imagen”, e inves- meno del conocimiento, parece que es el objeto el que
tiga la concordancia del pensamiento consigo mismo. determina el conocimiento, ya que el sujeto va en busca
Pero no se ocupa de la concordancia de los contenidos de las propiedades del primero.
de pensamiento con el objeto. Sin embargo, es posible pensar, como vimos anterior-
La ontología interviene en “la esfera del objeto”. El ob- mente, que es el sujeto el que determina el conocimien-
jeto hace frente a la conciencia (el sujeto) como algo que to. Por otra parte ya habíamos acordado que es posible
“es” (sea este real o ideal, como vimos). El ser, es el ob- pensar tanto objetos reales como ideales.
jeto de la ontología. Ahora bien, si admitimos que los objetos existen con in-
Ninguna de estas tres disciplinas por si solas pueden re- dependencia del sujeto, y que además, de objetos idea-
solver el problema del conocimiento. Como vimos cada les hay objetos reales, estamos en una posición realista.
una formula problemas que sólo afectan a una esfera del Si admitimos que todos los objetos poseen un ser ideal,
fenómeno del conocimiento. estamos en una posición idealista.
- Realismo: Definiremos, entonces al realismo como la
2. Cinco problemas de la teoría del conocimiento posición que afirma la existencia de cosas reales, inde-
Hasta aquí hemos esbozado una primera descripción pendientemente de la conciencia.
del fenómeno del conocimiento. Esta descripción la po- Dentro de esta posición hallamos diferentes modalida-
demos resumir de la siguiente manera: des. Nosotros describiremos dos de ellas, las más extre-
El conocimiento consiste en forjar una imagen del obje- mas. A la primera la denominaremos Realismo Ingenuo,
to y la verdad de ese conocimiento es la concordancia a la segunda Realismo Crítico.
de esa imagen con el objeto. - Realismo ingenuo: Para el realismo ingenuo el pro-
Pero habíamos dicho que la teoría del conocimiento era blema de la relación entre sujeto y objeto no existe. No
una explicación o interpretación de ese fenómeno. hace ninguna reflexión crítica acerca de este problema.
Indagamos cuál es el lugar de las disciplinas vecinas a la No distingue en absoluto la diferencia entre percepción
teoría del conocimiento y concluimos que ninguna por (contenido de conciencia, imagen) y el objeto percibi-
sí sola puede resolver el problema del conocimiento. do. Las cosas son, según el realismo ingenuo, tal como
Toda ciencia, además de definir su objeto, debe construir las percibimos. Por ejemplo los colores que vemos en

un objeto le pertenecen a éste como propiedad objetiva. Tomemos una silla: para el realista la silla existe con
Esta posición es la más primitiva tanto históricamente independencia de nuestra conciencia; para el Idealista
como psicológicamente. psicológico la silla existe sólo en nuestra conciencia;
El realismo ingenuo corresponde a la posición general para el Idealista lógico la silla no existe ni en nuestra
de los presocráticos. conciencia ni fuera de ella, simplemente no existe. Ne-
Aristóteles pensaba que los contenidos de conciencia cesita ser engendrada. No es ni una cosa real ni un con-
convienen a las propiedades de los objetos. Este realis- tenido de conciencia, la silla para el idealista lógico es
mo natural está muy próximo al realismo ingenuo. un concepto. Los objetos, por lo tanto, son ideales.
- Realismo crítico: El realismo crítico, por el contrario, El idealismo lógico tiene sus representantes en los
no cree que convengan a las cosas todas las propie- Neokantianos Fitche, Cohen etc. No agrego a esta lista
dades encerradas en los contenidos de conciencia (la de idealistas a Hegel, pues considero que este autor se
imagen). Estas cualidades o propiedades surgen cuando distancia tanto de los idealistas lógicos, como del kan-
determinados estímulos externos actúan sobre nuestros tismo. Desde la óptica de Hegel, según mi opinión, la
sentidos. Son reacciones de nuestra conciencia frente al idea de un sujeto diferenciado de un objeto, tal como
mundo externo. Es decir que el realismo crítico atiende está planteado en este artículo, siguiendo a Hessen, se-
a la mediación de nuestra conciencia, pero afirma que ría una posición equivocada. Yo me siento más cerca
en las cosas existen ciertos elementos objetivos que cau- del pensamiento hegeliano. Si he planteado estas cues-
san la aparición de las cualidades de conciencia. Pense- tiones desde las posturas que defienden la disyunción
mos que algo de objetivo debe haber en las cosas de este entre sujeto y objeto, es sólo por considerar que son
mundo razón por la cual todos coincidamos acerca del más fáciles de entender las cuestiones aquí planteadas
color de un objeto, o que a todos, el azúcar nos parezca desde esa postura. Ya habrá ocasión de exponer en otro
dulce. Estas coincidencias han de estar fundadas en la artículo ideas de la teoría del conocimiento de cuño he-
naturaleza de esos objetos. geliano.
Ya en Demócrito (470- 370) aparece el realismo crítico.
Éste decía que sólo hay átomos con propiedades cuanti- Posibilidad del conocimiento
tativas, es decir que todo lo cualitativo debe considerar- Habíamos dicho que el sujeto aprehende el objeto: lo
se como adición de nuestros sentidos. primero que cabe preguntar es si es posible que el sujeto
A partir de la edad moderna revive la teoría de Demócri- aprehenda realmente al objeto.
to. Galileo fue el primero que defendió la posición del Con respecto a esta pregunta vamos a describir tres po-
Realismo Crítico. siciones.
- Idealismo: El idealismo es la posición que sustenta que - Dogmatismo: El término dogmatismo significa doctri-
no hay cosas reales independientes de la conciencia. na fijada. Esta posición aún no enfrenta el problema del
Al suprimir las cosas reales sólo quedan dos clases de conocimiento. Creen que es comprensible de suyo que
objetos: los objetos de conciencia (representaciones y el sujeto aprehende el objeto: el dogmatismo es la posi-
sentimientos) y los ideales (los objetos de la lógica y la ción más primitiva, psicológica e históricamente.
matemática) Es decir que para el idealismo los objetos Piensa que los objetos nos son dados a nuestra concien-
son, o bien objetos de conciencia, o bien objetos ideales. cia en su corporeidad y sin mediación.
Existirán dos formas de idealismo, el subjetivo o psico- Como vemos, el dogmatismo recae sobre el objeto y no
lógico, que considera a los objetos como objetos de con- percibe al sujeto.
ciencia y el idealismo lógico, que considera a los objetos Es la posición de los filósofos presocráticos como Pitá-
como objetos de la lógica. goras.
- Idealismo psicológico: El Idealismo psicológico con- - Escepticismo: Mientras el dogmatismo no duda de la
sidera que la realidad no es más que contenidos de posibilidad del contacto entre el sujeto y el objeto, el es-
conciencia. Ya vimos en la página dos la posición del cepticismo niega esta posibilidad absolutamente. Para
filósofo inglés Berkeley los escépticos el conocimiento no es posible. No hay
“La pluma que tengo ahora en mi mano no es (...) otra conocimiento.
cosa que un complejo de sensaciones visuales y táctiles. Y como se habrá observado el escepticismo recae sobre
Detrás de éstas no se halla ninguna cosa que provoque el sujeto y niega al objeto.
en mi conciencia, sino que al ser de la pluma se agota El escepticismo tiene lugar en la antigüedad; su funda-
en su ser percibido. dor es Pirrón de Elis (360- 270)
De allí esse est percipi., que quiere decir ser es percibir. El escepticismo puro o absoluto se anula a si mismo.
- Idealismo lógico: Mientras el Idealismo psicológico Afirma la imposibilidad del conocimiento, pero al ha-
parte de la conciencia individual, el Idealismo lógico cerlo está expresando también un conocimiento. Por lo
parte de la conciencia objetiva de la ciencia. El conteni- tanto ese conocimiento que afirma, según su propia doc-
do de esta conciencia es la suma de los pensamientos y trina es falso, puesto que no hay conocimiento.
juicios y no de procesos psicológicos. Existe un escepticismo más moderado que afirma que
Por otra parte el Idealismo lógico distingue lo dado a la no podemos decir que tal o cual conocimiento es verda-
percepción de la percepción misma, pero a diferencia dero, pero que sí se puede afirmar que es “probable”. Es
del realismo crítico, no ve una referencia a un objeto decir que no hay certeza rigurosa pero si probabilidad.
real. Lo considera más bien como una incógnita. En la filosofía Moderna existe el escepticismo metódi-
El Idealismo lógico considera que los objetos son engen- co por ejemplo la duda metódica en Descartes, o el es-
drados por el pensamiento. cepticismo de Augusto Comte. (1798- 1857) Este último

afirma que debemos atenernos a lo dado a la experiencia Si tomamos el juicio “el agua hierve a 100 grados”, sólo
sin proclamar ninguna especulación metafísica. podemos afirmar que es así pero que no necesariamente
El escepticismo ha sido importante para el crecimiento es así. Es perfectamente concebible que el agua hierva,
espiritual e intelectual de la humanidad. Si el dogma- por ejemplo, a 50 grados. Lo que quiero decir con esto
tismo alimentó la confianza en la capacidad de la razón es que este juicio no es lógicamente necesario. En todo
humana, el escepticismo introdujo la “duda”, que man- caso, este último juicio, lo podemos fundar en la ex-
tiene despierta el afán de interrogar acerca del mundo. periencia. Entonces sólo podemos afirmar que el agua
- Criticismo: Es una posición más equilibrada respecto hierve a 100 grados hasta donde hemos comprobado.
del problema de la posibilidad del conocimiento. Para el racionalismo entonces, sólo el primer ejemplo
Digamos que de algún modo sintetiza las posiciones an- constituye un verdadero conocimiento.
teriores. Es notable que todos los Racionalistas hayan sido mate-
El criticismo afirma, por un lado, la posibilidad del cono- máticos. Digamos que una forma determinada de cono-
cimiento y que por tato hay una verdad, pero próximo al cimiento ha servido como modelo para interpretar todo
escepticismo agrega una cierta desconfianza hacia todo el conocimiento.
conocimiento. El Criticismo si bien movido por la con- Ya en Platón encontramos una posición Racionalista,
fianza en la posibilidad del contacto entre sujeto y objeto, también en Plotino y en San Agustín. En la Modernidad
no deja de examinar todas las afirmaciones de la razón y por supuesto en Descartes y Leibniz.
no acepta nada despreocupadamente. Su conducta no es - Empirismo: El empirismo afirma que la fuente princi-
ni dogmática, ni escéptica, sino crítica y reflexiva. pal del conocimiento es la experiencia. La conciencia
A lo largo de toda la historia encontramos la posición cognoscente no saca sus contenidos de la razón sino de
crítica. Desde Platón o Aristóteles hasta los estoicos, o la experiencia. El espíritu humano nace vacío es una
en la modernidad en Descartes o Leibniz etc. Sin embar- Tabula Rasa, una hoja en blanco en la que se escribe
go el fundador de la corriente crítica es Kant. la experiencia. En otras palabras, según los empiristas,
nacemos sin conocimientos, no hay ningún a priori, y
Origen del conocimiento conocemos y aprehendemos el mundo a través de los
¿De qué fuente saca sus contenidos la conciencia? ¿Es sentidos.
la razón o la experiencia la fuente del conocimiento hu- Así como los racionalistas han sido matemáticos los
mano? Comencemos con un ejemplo. empiristas han sido, en su mayoría, pertenecientes a las
Cuando afirmamos que “el sol calienta la piedra” qué, ciencias naturales. Esto es lógico puesto que las ciencias
de este juicio le corresponde al pensamiento (es decir, de la naturaleza requieren de la experiencia para cons-
la Razón) y que a la observación (es decir, a la expe- truir conocimientos.
riencia). Podemos rastrear ideas empiristas desde la antigüedad:
Los datos que tenemos a partir de la observación son los los sofistas, los estoicos y los epicúreos. Pero es en la edad
siguientes: que el sol ilumina la piedra; que al tocar la moderna y en especial en la filosofía inglesa de los siglos
piedra observamos que ésta se va calentando. XVII y XVIII donde toma su auge. Locke (1632- 1704) y
Al hacer este juicio nos estamos basando, entonces, en Hume (1711- 1776) son sus principales exponentes.
los datos de la experiencia. Es decir que por medio de
los sentidos de la vista y el tacto nosotros vamos a ha- Formas del conocimiento
cer este juicio. Sin embargo como se ve, no todos los ¿Además del conocimiento racional existe un conoci-
elementos de ese juicio están dados por la experiencia. miento de otra especie, por ejemplo un conocimiento
Nuestro juicio incluye un elemento que no está en los intuitivo?
datos de la experiencia. Nuestro juicio dice que la causa Como hemos visto casi siempre nos hemos referido al
del calentamiento de la piedra es el Sol. Y la causalidad conocimiento en relación a la razón. Es posible pensar
no está contenida en los datos de la experiencia sino en que haya un conocimiento intuitivo.
la Razón. Es una inferencia de nuestro pensamiento. En general, se pueden rastrear, en la historia de la filo-
La pregunta es ¿cuál de estas dos fuentes (experiencia- sofía, corrientes que opinan que a la verdad se accede
Razón) es la decisiva para el conocimiento? de modo intuitivo (es decir, sin mediación) y corrientes
Vamos a plantear dos posiciones que se infieren de este que opinan que a la verdad se accede sólo de modo ra-
ejemplo: el Racionalismo (razón) y el Empirismo (ex- cional. A lo mejor, no otra cosa fue en esencia la pelea
periencia). entre Tomistas y Agustinianos.
- Racionalismo: Es la posición epistemológica que ve No me explayaré en este texto acerca de este interesante
en la razón, en el pensamiento, la fuente principal del tema. Sólo diré que, para algunos filósofos, la cuestión
conocimiento. se resuelve considerando el desarrollo histórico del
Para el racionalismo un conocimiento merece tal deno- acceso al conocimiento. Lo que en algún momento fue
minación cuando es necesario desde el punto de vista un largo trabajo de reflexión y acción, al naturalizarse,
lógico y cuando su validez es universal. adquiere la figura de lo inmediato. Estos filósofos son,
Por ejemplo, si decimos que “el todo es mayor que la naturalmente, anti- intuicionistas. Sin embargo, pare-
parte” vemos, por un lado, que este juicio es necesa- cieran, de este modo, integrar dialécticamente estas dos
riamente lógico (afirmar lo contrario parece imposible) posturas antinómicas. Así lo podemos apreciar en el
y que, por otra parte, esto (que el todo es mayor que la pensamiento hegeliano.
parte) debe ser así en todas partes y siempre así. Es decir
que este juicio es universal.

El problema de la verdad tad y de manera interna todas las actividades organiza-

Si hay un conocimiento verdadero ¿en qué podemos co- das tanto por este departamento como por otros.
nocer esta verdad? ¿cuál es el criterio que nos indica si Tal como se informó en las Reflexiones Académicas an-
un conocimiento es verdadero o no? teriores, el departamento continúa, además de sus ac-
Como se ha dicho, a partir del primer esquema propues- tividades principales, realizando eventos destinados a
to (sujeto, imagen, objeto) se puede decir que la verdad estudiantes de la Facultad, como entregas de premios
del conocimiento estaría dada por la correlación entre y Diálogos con Profesionales. Y las abiertas a la comu-
la imagen (o representación) con el objeto. Es decir, un nidad, como los concursos, presencia en eventos exter-
conocimiento es verdadero si sus contenidos de pensa- nos, Cursos Living.
miento concuerdan con el objeto. El contenido de todos los eventos organizados, al igual
Este criterio parte del supuesto de que el conocimiento que años anteriores, son publicados tanto en la web,
es válido si consiste en una correspondencia entre las como en el periódico de la Facultad. A su vez, semanal-
representaciones que el sujeto tiene de la realidad y la mente, se envía un newsletter digital con las noticias y
realidad en sí: Revisemos ahora este supuesto. actividades destacadas.
El supuesto de la “teoría de la correspondencia de la Se continúa con la campaña de fidelización para lograr
verdad” cae en una paradoja. Sólo es posible saber que un vínculo fluido con los profesionales que participa-
nuestra representación de la realidad corresponde a la ron en eventos de la Facultad.
“realidad misma” si las comparamos. Pero para hacerlo
tendríamos que conocer la “realidad misma” de modo Eventos nuevos
independiente de nuestras representaciones de ella. La Manteniendo el objetivo de ofrecerle una respuesta a
teoría de la correspondencia de la verdad presupone lo la creación de nuevas carreras e intereses, se realizan
que busca. eventos en base a las demandas percibidas.
Hasta aquí he hecho una descripción muy general del Los logros significativos del 2009 fueron: la Feria de
problema del conocimiento. Más allá de los detalles, mi Vinculación Profesional, la 1º Jornada de Diseño en Mo-
objetivo ha sido que tomemos al conocimiento como ob- vimiento, el Joyas Lab, las muestras abiertas de espec-
jeto de reflexión. táculos, los lanzamientos de libros relacionados con el
Abordar cualquier campo del saber que toca el tema del diseño y la comunicación, tanto de docentes como ex-
conocimiento (psicología, pedagogía, investigación etc.) ternos, el concurso de cortos “Hasta 300 segundos”, el
requiere al menos que reflexionemos acerca de la posi- Desfile en Palermo, y los nuevos vínculos con empresas
ción que tenemos con respecto a los cinco problemas para la organización de eventos.
descriptos.
Creo que aprendemos verdaderamente un tema si éste Eventos históricos
provoca que nos conozcamos un poco más a nosotros Dichos eventos mantuvieron el mismo origen y objetivo
mismos, si nos ayuda a saber quienes somos. Si algo que el detallado en las Reflexiones Académicas Nº XII,
de esto sucede, aunque menos sea un poco, me doy por con respecto a la presencia de profesionales relaciona-
satisfecho. dos con el diseño y la comunicación, la actualización
Nota: Agradezco a la profesora Griselda Labbate por la de temas de interés, la apertura a nuevas disciplinas, la
revisión crítica de este artículo. relación con destacadas empresas y mercados.
Los eventos mantuvieron en las mismas categorías: Jor-
Referencias bibliográficas nadas, Seminarios, Observatorios Temáticos, Laborato-
- Hessen, J. (1996). Teoría del conocimiento. Bogotá: rios y Ciclos.
Panamericana.
Campaña de Fidelización
Al igual que años anteriores, dicha campaña consiste en
Departamento de Eventos y Comunicación el envío de mailing a los expositores con un certificado
que acredita la charla en la que participó, la reseña del
2009
periódico con la nota del evento, el envío del periódico
El texto de la presente memoria de las actividades del de fin de año e invitaciones a eventos relacionadas a su
Departamento de Eventos y Comunicación 2009 fue ela- área.
borado por integrantes del mismo: Sol Echevarría, Vale-
ria Limonoff, Natalia González, Andrea Pontoriero, Ma- Portal de noticias
ría Laura Rodríguez, Elisabet Taddei y Silvana Virgilio. Se publicaron reseñas semanales de los eventos realiza-
Los textos elaborados por Andrea Pontoriero y Elisabet dos por la Facultad, noticias trascendentes relacionadas
Taddei se especifican oportunemante. a docentes y estudiantes y entrevistas personales.
La constante actualización de la información genera
El Departamento de Extensión, Eventos y Comunicación gran cantidad de visitas diarias tanto de estudiantes
se encarga de la organización de actividades relaciona- como externas.
das a las carreras de la Facultad de Diseño y Comuni-
cación. Anualmente organiza jornadas, seminarios, Periódico
workshops, espacios de muestras fotográficas y ciclos El origen es informar a los estudiantes de la Universidad
abiertos a la comunidad, libres y gratuitos. los eventos que se realizan y realizaron en la Facultad
Desde el área se difunden en la página web de la Facul- de Diseño y Comunicación.

Con el objetivo de difundir e informar a los estudiantes completan los cuatro módulos. Este año Los logros sig-
acerca de las actividades realizadas por la Facultad se nificativos del proyecto fue el egreso de 71 alumnos del
realizan mensualmente notas con contenido académico Curso Básico de Diseño de Interiores y 2 egresados del Ta-
y editorial. ller de Microproyectos. La presencia en la revista Living
mensual y en el Diario La Nación y en lanacion.com al
Entrega de premios igual que notas publicadas en la web de Living realizadas
Los objetivos son reconocer a los estudiantes por sus a los docentes de la Facultad que dictan los cursos.
trabajos y comunicárselo a las familias y amigos de los A futuro se buscará mantener los cursos con módulos
estudiantes de la Facultad. flexibles, y se planea instrumentar un sistema de cur-
El reconocimiento consiste en eventos de entrega de di- sos compactos destinados a captar un público del in-
plomas y premios de sponsors. terior del país, proporcionando un sistema de cursado
compacto. También se está estudiando la posibilidad de
Diálogo con Profesionales ofrecer Clínicas Temáticas para un público Premium.
Los Diálogos con Profesionales consisten en visitas de
profesionales al aula o de los estudiantes a una empre- Ecléctica
sa/institución de interés para la cátedra. Se organizó una muestra en el hall de la Sede Jean Jaurès,
Al igual que se informó en la publicación anterior, los en donde se expusieron los mejores trabajos selecciona-
logros fueron debido a la presencia de destacados profe- dos del proyecto pedagógico Espectáculo Palermo, con
sionales y reconocidas empresas/instituciones. el objetivo de darle más visibilidad a las presentaciones
finales de nuestros alumnos.
Los siguientes textos correspondientes a 5 días de teatro
y espectáculos, Cursos Living, Ecléctica, Escena Creati- Escena Creativa
va, Escena Palermo, Fashion Lab, Fragmento en escena El origen fue desarrollar las carreras de Espectáculos y
(Teatro Regio), Programas de becas de espectáculos y armar una base de datos de profesionales e interesados
Proyecto Escénico fueron elaborados por Andrea Pon- en el área de Espectáculos.
toriero. El objetivo es acercar a profesionales de primera línea y
de gran prestigio a la Facultad y relevar las necesidades
5 días de teatro y espectáculos del medio y las tendencias en el espectáculo para incor-
Las jornadas de capacitación 5 días de Teatro y Espec- porarlas a las carreras.
táculo son un espacio donde se encuentran y exponen Generar interés en profesionales en las nuevas carreras,
esa diversidad de miradas. Cada día está dedicado a una lograr una imagen de la Facultad como un lugar de mo-
temática diferente en donde los participantes aportan vimiento en el ambiente artístico, unir la marca UP a
sus ideas, sus experiencias, sus estéticas, sus proyectos una de las instituciones más prestigiosas en el campo
y se reflexiona sobre el hecho teatral y sus implicancias teatral, como es el Complejo Teatral de Buenos Aires.
en el mundo artístico, teatral y académico. El diseño del Consiste en el relevamiento del campo para traer a
programa está a cargo de estudiantes becarios de la Li- aquellos profesionales que tienen una trayectoria indis-
cenciatura en Diseño de Espectáculos y Dirección Tea- cutida o a los nuevos que están surgiendo y que logran
tral, tutoriados por profesores de la Facultad de Diseño premios o un alto grado de exposición en los medios, la
y Comunicación de la Universidad de Palermo con el convocatoria a profesionales, la escritura de contenidos,
propósito de acercar la dinámica del medio profesional promoción (marketing y mundo teatral). La asistencia a
al mundo académico y a la comunidad en general. Este los seminarios, incorporación de contenidos, reflexión
año se ha logrado generar un interés en el ámbito perio- y escritura sobre los mismos y la creación de vínculos
dístico debido a las temáticas trabajadas por los alumnos con los expositores.
generando notas en prensa escrita, radial y televisiva. Los logros fueron la incorporación de los expositores a
Dado que los estudiantes que llevaban a cabo estas jor- la estructura académica de la Facultad (Betty Gambar-
nadas se están recibiendo se está incorporando a nuevos tes, Norberto Laino, Carlos Palacios, Gustavo Schraier,
becarios para que lleven adelante el proyecto. Se planea Adelaida Mangani). También los asistentes se han trans-
continuar en la línea de generar espacios en donde se formado en alumnos de la carrera de Dirección (Andrea
reflexione sobre los productos espectaculares y las nue- Marrazzi).
vas tendencias. A futuro se continuará en la línea de lograr un lugar de
prestigio en el medio a través del trabajo sobre conteni-
Cursos Living dos brindados por profesionales de gran trayectoria.
El origen de los cursos en el 2006, fue tener presencia en
un medio de diseño de interiores y en un periódico de Escena Palermo
tirada nacional, para así lograr abarcar nuevos nichos de Se instrumentó a partir de este año la incorporación de
mercado de alto poder adquisitivo logrando una proyec- funciones abiertas a las asignaturas de Dirección Teatral
ción institucional y presencia en medios especializados. de la Facultad de Diseño y Comunicación. Debido a la
El programa de Capacitación en Diseño de Interiores con- producción y el entusiasmo de nuestros estudiantes en
siste en un curso básico de 4 módulos de 3 horas de dis- mostrar sus producciones se desarrolla este proyecto
tribución semanal durante 6 semanas, donde a partir de piloto llevado adelante por las cátedras de Dirección II
4 ejes temáticos se abordan lo principios del diseño. Se (Andrés Binetti), Dirección IV (Betty Gambartes) y Taller
otorga un certificado de aprobación a los estudiantes que de Dirección 6 (Adelaida Mangani) armando funciones

abiertas donde se muestran los materiales trabajados en Se busca comprometer a los profesores y los estudian-
la cursada logrando de este modo elevar la calidad de tes en el desarrollo de sus producciones, realizar una
los trabajos prácticos finales. práctica profesional de difícil acceso para los jóvenes
Esto es posible debido a la incorporación del Aula B1 realizadores, contener y enmarcar a los estudiantes para
de Jean Jaurés como Espacio Teatral. En un futuro se que logren llevar a cabo sus proyectos. Supervisando
planifica lograr que todas las cátedras de dirección se todas las instancias de producción, la coordinación de
plieguen al proyecto de los finales abiertos a la comu- todos los participantes y lograr una buena comunica-
nidad. ción del evento.
Los logros fueron la presencia de la Universidad en un
Fashion Lab Teatro oficial de gran prestigio, el aumento del nivel de
Durante el 2009 se lanzaron dos nuevos ciclos de estos producción de los estudiantes y docentes, la difusión
laboratorios orientados al área de la Moda. En esta opor- del trabajo en las aulas entre posibles interesados (ac-
tunidad expandimos el ámbito de difusión del mismo en tores, familiares y amigos de los estudiantes que asisten
un acuerdo con la Revista Watt para tener presencia en a las funciones) y la asimilación de la idea de práctica
el público joven universitario. Las temáticas de este año escénica permanente a la forma de estudiar en la UP.
estuvieron ligadas a Moda y Modelos con el desarrollo A futuro se intentará lograr una mayor interrelación
de 3 workshops asociados: Doble de cuerpo. Belleza y entre los estudiantes de las distintas carreras y generar
Modelos dictado por Diego Espósito. Doble de cuerpo. más compromiso de los estudiantes y profesores.
Mística y Modelos por Pancho Dotto y Creación de un
estilo de Moda. Modelos, producción y contenidos por Programas de becas de espectáculos
Picky Courtois / Civiles, Marketing de la Moda, sobre Se continúa manteniendo una convocatoria a becas para
esta temática disertaron los principales exponentes en la Carrera de Dirección Teatral con el fin de incrementar
tendencia: Mariela Mociulsky – Ximena Díaz Alarcón la matrícula de la carrera e incorporar y formar estu-
/ Trendsity, Vero Alfie y Fabián Sepiurka,- Karina Blin- diantes paras llevar adelante las Jornadas y nuevos pro-
der, Mariel Glasman de / La estampa. Moda y arte. Un yectos de la Facultad como la creación de un Ciclo de
diálogo inconcluso por Claudio Martínez, Periodismo Clases abiertas en el nuevo Espacio Teatral de la Sede
y curaduría por Victoria Lescano, Cuerpo e Imagen por Jean Jaurès.
Fabiana Barreda, Cruce e Ironía por Dalila Puzzovio. El
último tema convocante fue La alta costura y el dise- Proyecto Escénico
ño de autor, Morfología Sastrería y Diseño de autor por El origen fue las producciones de los estudiantes de 4to
Vicki Otero, Alta costura y diseño de autor por Fabián año de las carreras de Espectáculos.
Zitta, Noche, Cocktail y Diseño de autor por Evangelina Se busca realizar un soporte institucional a asignaturas
Bomparola. que constituyen una carta de presentación de nuestros
Estos laboratorios se desarrollaron en el Auditorio de la egresados y comunicar la forma de trabajo de la Facul-
sede Larrea con un éxito de público que marca una me- tad de Diseño y Comunicación.
dia de unos 300 inscriptos y unos 100 asistentes reales Consiste en conseguir un espacio para la realización del
que obtienen un certificado por participar con asisten- primer proyecto, funcionar como nexo entre los “pro-
cia perfecta a los tres workshops asociados. ductores” del hecho artístico y la Facultad y coordinar
Dentro de este formato exitoso decidimos incorporar las distintas áreas involucradas: marketing, producción,
una nueva temática: JoyasLab, para lograr darle un valor eventos, docente y alumnos.
agregado al producto al mismo tiempo que nos permitió Los logros significativos del proyecto fueron llevar a
incorporar a profesionales de primera línea de diseño cabo proyectos de muy buen nivel artístico que marcan
e interesar a un nuevo público. Se desarrollaron temá- el nivel con el que egresan nuestros estudiantes y su
ticas asociadas a la joyería más tradicional, la relojería capacidad de gestión. Lograr una difusión del trabajo en
y el diseño contemporáneo. Se presentaron: Glamour, las aulas y entre posibles interesados (actores, familia-
joyas y sofisticación por Miguel Santarelli, El reloj como res y amigos de los estudiantes que asisten a las funcio-
objeto de lujo por Nicolás Dobry de The watch gallery y nes) y asimilar la idea de práctica escénica permanente
Diseño, Materialidad y Tendencia por Homero Pereyra a la forma de estudiar en la UP. A futuro se profundizará
Inchausti. En una segunda etapa nos dedicamos a la Jo- la línea en la que se trabaja.
yería contemporánea con Joyería de autor por Fabiana
Galano, Reciclado y Joyería contemporánea por Marcela Los siguientes textos correspondientes a: Búsqueda de
Muñiz de Tota reciclados y cerramos con Diseño, Mate- espacios para eventos; Desfile Palermo; Feria de Vin-
rialidad y Tendencia por María Medici. culación Profesional; Jornada Cool Hunter; Jornadas
relacionadas con distintas carreras: Diseño de Interio-
Fragmento en escena (Teatro Regio) res, Diseño de Indumentaria y Textil, Organización de
El origen fue el convenio con el Complejo Teatral de Eventos, Diseño Industrial; Reconocimiento a Profesio-
Buenos Aires para mostrar las producciones de los es- nales destacados; Rincón Gourmet fueron elaborados
tudiantes y enmarcar las asignaturas en el desarrollo por Elisabet Taddei.
profesional. Vincular las carreras con la práctica profe-
sional, unir la marca UP a una de las instituciones más Búsqueda de espacios para eventos
prestigiosas en el campo teatral darle visibilidad a la Seguimos en la búsqueda de acuerdos para nuevos es-
producción de los estudiantes y profesores. pacios dónde organizar eventos. En esa línea estamos

trabajando con la gente de Cool Hunter que comenza- zaron 39 desfiles de 34 cátedras en las que presentaron
ron con la Jornada anual de tendencias y surge la posi- sus diseños más de 600 estudiantes. Este ciclo se realiza
bilidad de organizar el lanzamiento del próximo libro dos veces al año, en Julio y Noviembre, y la Facultad de
Moda en Palermo en un espacio propuesto por ellos: Diseño y Comunicación edita anualmente, desde hace
Shampoo. En algunos casos puntuales se está buscando tres años, un libro color de 200 páginas que reproducen
posicionar ciertos eventos en diferentes sedes UP. De las creaciones más significativas de sus estudiantes. El
esta manera seguimos apuntando a un objetivo institu- libro Moda en Palermo, todos los años, intenta a través
cional siempre presente que es darle fuerte identidad a de sus imágenes mostrar la producción de este semi-
determinados eventos. Tal es el caso de Desfile Palermo, llero que es la Facultad de Diseño y Comunicación en
el lanzamiento de nuevas carreras y la Feria de Vincu- la formación de nuevos diseñadores de modas. Ahora,
lación Profesional. Desfile Palermo es la posibilidad de complementar ese
recorrido pero con movimiento, en una pasarela dise-
Feria de Vinculación Profesional ñada para ese fin. Un espacio que permite jugar con los
El objetivo central de este evento es estimular el acer- sentidos dónde la música, las luces y la puesta en es-
camiento de estudiantes avanzados y jóvenes egresados cena completan la nutrida propuesta que estos jóvenes
con profesionales y empresas (estudios, agencias, pro- estudiantes tienen para mostrar. El recorrido que hacen
ductoras, medios, consultoras y otros) del mundo de los durante la cursada con sus profesores no queda sólo en
diseños y las comunicaciones. La creciente comunidad la muestra o el armado de una colección para rendir un
argentina de estudiantes y jóvenes profesionales de las examen, sino que ahora tienen el lugar dónde mostrarlo
diferentes áreas del diseño y las comunicaciones, nece- a más personas y lograr mayor visibilidad que trascien-
sita un espacio efectivo de vinculación profesional para da las aulas.
optimizar sus primeras inserciones laborales en el caso El 22 de octubre se realizó la primera edición de Desfile
de los estudiantes avanzados, para mejorar su carrera Palermo dónde 45 estudiantes elegidos por sus profeso-
profesional en el caso de los egresados y para comenzar res presentaron sus creaciones a un público especializa-
a impulsar su emprendimiento en el caso de aquellos do de diseñadores, empresas y prensa. Este se posiciona
interesados en la construcción de opciones laborales como un nuevo espacio de promoción y vinculación
independientes. entre los estudiantes de la Facultad y el mundo empre-
La Feria es un espacio único en el que se comparten sario y profesional de la moda.
experiencias, se aprenden herramientas y recursos de Cada actividad/evento está pensada para seguir una
aplicación inmediata, se analizan escenarios y se detec- estrategia de crecimiento para la puesta en valor de la
tan oportunidades de proyectos y negocios. Se desarro- producción que los estudiantes realizan en su proceso
llan habilidades que el mercado laboral requiere y se de aprendizaje y para contar con más y mejores profe-
entienden las necesidades de empresas y emprendedo- sionales y empresas con quienes establecer vínculos y/o
res del sector. acuerdos.
En la Feria los profesionales y profesores participantes
brindan y comparten generosamente sus conocimientos Jornada Cool Hunter
con las nuevas generaciones. Esta jornada ya es el tercer año consecutivo que se or-
Las actividades están dirigidas principalmente a estu- ganiza y es muy valorada por quienes asisten. Este año
diantes, egresados y jóvenes profesionales de todas las el lei motiv fue “Fashion Style: Respirá Moda”, todo so-
carreras del diseño y la comunicación interesados en bre, tendencias, los must de la temporada, estampas, y
mejorar su inserción laboral, en optimizar su carrera nuevas propuestas. Un tema que fue abordado por reco-
profesional y desarrollar sus emprendimientos en su nocidos profesionales del mundo de la moda. A partir
área de especialización. de este acercamiento con profesionales que trabajan en
Esta Feria involucra a diferentes campos profesionales- reconocidas marcas o con diseñadores independientes
académicos sobre los cuales se desarrollan actividades: surge la posibilidad en algunos casos de armar cursos
Diseño de Indumentaria y Textil; Producción de Modas; intensivos sobre temáticas puntuales o pueden incor-
Diseño Gráfico; Diseño Industrial; Diseño de Interiores; porarse en el futuro como docentes y a veces surge una
Diseño de Imagen y Sonido; Cine y TV; Diseño de Es- nueva cátedra de autor para la carrera Diseño de Indu-
pectáculos; Vestuario; Escenografía; Fotografía; Diseño mentaria y Textil.
de Historietas; Relaciones Públicas; Publicidad; Orga-
nización de Eventos. Se organizó en dos oportunidades Jornadas relacionadas con distintas carreras, caso:
en mayo y en octubre y ya se está gestando la propuesta Diseño de Interiores, Diseño de Indumentaria y Textil,
para 2010. Organización de Eventos, Diseño Industrial
Anualmente se organizan jornadas relacionadas con las
Desfile Palermo diferentes carreras. En este año se han sumado algunos
En el área de Diseño de Indumentaria y Textil se van Observatorios Temáticos, que son más cortos en duración
ideando nuevas actividades que permiten testimonear y más específicos en el recorte/enfoque temático. Así se
todo el proceso creativo y producción de los estudian- llevó a cabo un Observatorio de Organización de Eventos
tes. Desde hace diez años los estudiantes de la carre- que tomó como tema la iluminación y el sonido. El audi-
ra Diseño de Indumentaria presentan al finalizar cada torio se vistió de fiesta y se generó un ambiente propicio
cuatrimestre, sus creaciones al público en el ciclo de para jugar con las variantes que permiten las luces como
desfiles Moda en Palermo. En la última edición se reali- generadoras de momentos especiales dentro de un even-

to. También una cátedra de Organización de Eventos pro- Se incluirán temas que aún no fueron desarrollados tales
puso un Observatorio sobre el negocio de los eventos. como: café, la ceremonia del té, variedades y mercado,
entre otros. De este modo seguimos aportando informa-
Reconocimiento a Profesionales destacados ción y desarrollando a un espacio de encuentro dónde
En el marco de esta primera edición de la Feria se dise- hay un público que sigue todos los meses la actividad y
ñó un espacio de reconocimiento a profesionales des- hay un “boca en boca” que permitió un sostenido cre-
tacados en distintas disciplinas relacionadas con las cimiento de público en este año. Otro punto relevante
diferentes carreras de la Facultad de Diseño y Comuni- para destacar es la cantidad de marcas/empresas que
cación. Este primer evento se realizó el 27 y 28 de Mayo. se van sumando, son ellas mismas quienes en muchos
Ambos días se ofreció una conferencia como antesala casos traen propuestas para continuar el vínculo reali-
de la entrega de reconocimientos. El día 27 la confe- zando más acciones en forma conjunta. De este modo el
rencia fue brindada por Ricky Sarkany, quien obtuvo el Rincón gourmet colabora al desarrollo de nuevos espa-
reconocimiento en el área de Diseño de Modas. El 28 la cios como suele pasar con algunos contactos con los que
conferencia fue dada por Paco Savio, quien fue recono- luego organizamos un Observatorio Temático. Este año
cido en creatividad publicitaria. Luego de la conferen- el Rincón fue de gran repercusión y fueron excelentes
cia siguió la entrega de reconocimientos que consistía las oportunidades de nuevos contactos. Promete seguir
en que un profesor representante del área de la Facultad creciendo con propuestas innovadoras y atento a lo que
de Diseño y Comunicación entregaba el mismo. Estos marca la tendencia en el sector gourmet.
profesionales consagrados de diferentes campos del di-
seño y la comunicación al momento de finalizar el acto
compartieron, brevemente, sus experiencias y pronós- El terror de la mente en blanco
ticos. En la misma línea de avance con las actividades
(una experiencia en el aula)
y de agregarle valor a las mismas para el año próximo
se formará un Comité Asesor conformado por quienes Laura Ferrari
fueron reconocidos en 2009 para que ellos mismos pro-
pongan quienes merecen en 2010 dicho reconocimien- “Yo no puedo escribir”. “Yo no tengo imaginación para
to. De esta manera se los involucra en el proceso de se- desarrollar una historia”.
lección y seguimos en contacto para hacer entre todos “Yo no sé cómo crear personajes”. “Por más que tra-
que este evento trascienda el momento y obtenga mayor te, no se me ocurre nada”. “Es absolutamente imposi-
visibilidad y se posicione de manera tal que dicho acto ble que yo pueda inventar algo”. “¿Qué yo escriba un
sea de gran relevancia para las empresas y participantes guión? ¡Ni loco!”. “Jamás pude escribir nada de nada, ni
involucrados. en el colegio”. “A mí no me gusta escribir; no me anoté
en Cine y TV para esto”.
Rincón Gourmet Podríamos seguir con la lista de impedimentos que los
Se consolidó como un espacio dónde la gente encuentra alumnos de Guión I, recién ingresados a la Universi-
nueva información sobre un tema gourmet específico, dad, formulan en los primeros días de clase al enterarse
además de disfrutar de las bondades de los productos de que para aprobar la materia tendrán que escribir un
que se degustan al finalizar las charlas. En este año se guión original.
puso el énfasis en apuntalar el evento desde lo nove- El pánico los domina. La pregunta: -¿qué hago yo acá?,
doso del enfoque sobre el tema seleccionado. Si bien se nota en sus rostros, aunque algunos no se atrevan a
la idea es ofrecer diversidad de temas y abordajes hay formularla. Si fueran escritores, podríamos hablar del
temáticas que se repetirán el próximo año. Esto se debe pánico ante la hoja en blanco. Pero no lo son. Y su pá-
a pedidos específicos de quienes asistieron y se han nico, entonces, es aún mayor: es el terror de la mente
quedado con ganas de más. Los temas que merecen este en blanco.
seguimiento son chocolate, cervezas y catering. Ya se Siempre comienzo mis clases (y aprovecho esto para ir
están programando los rincones de 2010 con algunas conociendo a mis alumnos) pidiéndoles que levanten
novedades como por ejemplo un Rincón dedicado a la la mano aquéllos a los que les guste escribir. Son pocas
mujer, otros conceptuales, con propuestas innovadoras manos las que se levantan; algunos por timidez pero casi
que incluyen conocimientos sobre alimentos de menú todos porque de verdad piensan que es una tarea impo-
Gourmet a saber: Setas, hongos, caracoles, etc. Cada em- sible para ellos. Este panorama podría ser desolador ya
presa disertará sobre las bondades de sus productos, las que en un cuatrimestre (en verdad en 3 meses más o
características del negocio, nuevos posibles mercados, menos de cursada) todos ellos tendrán que enfrentarse
etc. Lo que se suma en el nuevo año es la presencia de al desafío de escribir su propia historia.
un chef que explique la alquimia de elaborar un plato Intento, entonces, minimizar la sorpresa con la que se
gourmet (combinaciones de sabores y aromas, prepara- miran y detectan que tan pocos son los que sienten pla-
ción, cocción y presentación). cer por la escritura (y ni hablemos del placer por la lec-
También se realizarán rincones con una propuesta mul- tura –que es la siguiente pregunta que les formulo–, o
tidisciplinaria, dónde se desarrollará un tema sobre una del placer por ver Cine, que en muchos casos –aunque
cultura gastronómica (étnica o afrodisíaca). Se ofrecerán no se pueda creer porque se han anotado en esa carre-
diferentes visiones disciplinares respecto de un tema ra–, tampoco existe).
único, abarcando el marketing, la gastronomía, las ten- “Tendré que arar en el mar”, pienso, parafraseando a
dencias, etc. Simón Bolívar. Y comenzamos, pues, a arar.

Las primeras clases generales son para ablandarlos, para que era imposible que ellos escribieran alguna vez algo.
explicarles de qué se trata la escritura audiovisual. Los agrupo y les planteo que van a salir fuera del cur-
Poco a poco, a fuerza de mucho ejemplo, a fuerza de so mientras el curso elige una de las historias que yo
apelar a personajes en los que puedan reconocerse y a traigo pre-elaboradas. Que el objetivo de los que salen
conflictos por los que hayan pasado (al fin y al cabo a es, cuando regresen al curso, descubrir la historia que
todos nos suceden y sufrimos más o menos por las mis- inventamos. Les aclaro que la historia inventada tiene
mas cosas), se van entusiasmando, se van atreviendo a algunas características precisas: pocos personajes, un
abordar personajes, por ejemplo, inspirados en gente gran conflicto y un paradigma tradicional y aclaro –para
que conocen o que descubren y “roban” en la vía públi- que no haya ningún tipo de peligro– que no tiene que
ca, calle, colectivo, tren, boliches, etc. ver ni con historias personales de ninguno de los pre-
Cuando logro que entiendan que crear un personaje tie- sentes ni con historias ya contadas en películas. Es una
ne tanto que ver con descubrirlos en la propia vida, que historia original, inventada por los que nos quedamos
ellos existen más allá de los escritores, buena parte del dentro del curso, con mi ayuda.
camino está hecho, ya que si tienen un personaje pue- La herramienta que tienen para descubrir nuestra histo-
den comenzar a pensar en una historia. ria es la interrogación. Los que tienen que descubrirla
A la gente le pasan cosas, a los personajes también ¿Qué tendrán la posibilidad de preguntarnos a los que inven-
quiere mi personaje? ¿Qué se le opone? De esta pregun- tamos la historia, todo lo que quieran con la única res-
ta simple y sencilla, aparecen dos conceptos vitales: el tricción de que deberán ser preguntas que se puedan
conflicto (oposición de fuerzas) y la “la necesidad dra- responder por sí o por no.
mática”, la necesidad de accionar de un personaje. Pero Entonces aparece el entusiasmo. El grupo que sale se
el personaje hace y enfrenta tal conflicto porque quiere organiza: toma sus cuadernos, sus lapiceras, y se va a
llegar a algo: aparece así el concepto de “objetivo”. Y los pasillos u otra aula para organizar las preguntas que
hace esto y no otra cosa porque es de determinada mane- harán que puedan ser respondidas por sí o por no.
ra y no de otra, porque tiene una “actitud”, un “punto de Y, en los que nos quedamos adentro del curso, los “in-
vista”, es decir una particular manera de ver el mundo. ventores” de la historia, aparece la sorpresa y la com-
Y esta actitud y este punto de vista se configuran por las plicidad pues yo les cuento el secreto: no hay ningu-
cosas que le sucedieron a lo largo de su vida, “su biogra- na historia pensada, no hay ningún personaje, no hay
fía”. Biografía que comienza (como en cada persona) aún nada de nada. Sólo hay un código de respuestas al que
antes de que haya nacido, pues nace en un mundo, en le seremos absolutamente fiel: si las preguntas que nos
un entorno social y familiar, con mandatos, muchas ve- hacen terminan con vocal les responderemos que sí. Si
ces invisibles, que lo marcarán de por vida y contra los terminan con consonante, les responderemos que no.
que luchará o se dará por vencido perdiendo la partida. El grupo saliente entra y ya aparecen las actitudes per-
Así las cosas, esos mismos alumnos que pensaban que sonales, los roles que veríamos si de verdad fuera un
“inventar” un personaje era algo imposible, comienzan equipo de guionistas trabajando: el organizador, el ima-
a familiarizarse con ellos, los hacen actuar, hablar, ginativo pero desbordado, el callado pero que cuando
interrelacionarse, cruzarse en ejercicios con otros perso- habla es para decir algo inteligente, el que quiere impo-
najes surgidos o aportados por otros compañeros. Y así ner su propia línea de pensamiento, el que se rebela y
se va tejiendo una trama que los va llevando a construir se opone a todo, etc.
una historia. Las preguntas son tan variadas como variados son los
Entonces aparece la necesidad de una estructura que alumnos. Y pasan cosas increíbles y aparentemente in-
contenga esa historia y a esos personajes. En Guión Ini- congruentes que, sin embargo, como creen que la histo-
cial trabajamos con el paradigma tradicional, (aristote- ria existe, tratarán de justificar (gran palabra ésta para
liano, aunque los manuales de guión no suelan citar a los guionistas).
Aristóteles): tres actos: introducción o planteamiento He aquí un ejemplo: ¿Hay un crimen? (Termina en con-
(25%), nudo o confrontación (50%), desenlace o reso- sonante, la respuesta es: No) ¿Hay un asesino? (Termina
lución (25%), con sus dos puntos de giro o plot points y en vocal, la respuesta es: Sí). Pero ¿cómo? ¿Un crimen
su momento de máxima tensión: climax. pero no un asesino? ¡Ah, ya sé! ¡Una mujer que no es
Llegados a este punto, los alumnos tienen ya varias cosas una asesina mata a su esposo! (Termina en vocal, res-
en claro: saben de qué hablamos cuando nos referimos a puesta: Sí ¿La mata por celos? (Termina en consonante,
conflicto, saben qué quiere decir “construir un persona- respuesta: No) ¿Entonces la mata por venganza? (Ter-
je”, saben que durante toda la historia el objetivo debe mina en vocal, la respuesta es: Sí). Aparece la necesi-
ser la brújula que guíe el accionar del personaje y saben dad de justificar la acción del personaje, su necesidad
que sin una estructura que contenga la historia ésta se dramática: ¿Se quiere vengar porque la engañó? (Termi-
desvanecería… (“qué cosa fuera la masa sin cantera”). na en vocal, respuesta: Sí) ¿Y la engañó con alguna de
Entonces viene un momento muy atractivo para los sus empleadas? (Termina el consonante, respuesta: No)
alumnos que aparece en forma de “juego” y que una vez ¿Entonces la engañó con algún empleado? (Termina en
“jugado” marca un antes y un después, un plot point en vocal, respuesta: Sí). ¡Ah, entonces el marido era homo-
la materia. sexual? (Termina en consonante, respuesta: No). Pero
Y este “juego” es la experiencia en el aula que quiero ¿cómo? ¿La engañó con un empleado pero no era homo-
compartir. Como docente recuerdo claramente aquella sexual? ¿Entonces no es un engaño de amor? (Termina
primera clase del cuatrimestre y quiénes fueron los que en consonante, respuesta: No) ¿Es un engaño de dinero?
con más ahínco expresaron que no se les ocurría nada y (Termina en vocal, respuesta: Sí). ¡Ya está! –dice alguno

que se cree que descubrió “nuestra historia”: ¡La mujer Sin embargo, de un guión mal concebido o mal estruc-
era la que tenía el dinero entonces el marido se alía con turado difícilmente pueda salir una buena película. Por
un empleado para robarle! (Termina en vocal, la res- el contrario, el peor director y la peor edición no podrán
puesta es: Sí). ¡Entonces la mujer descubre la mentira nunca destruir una buena historia. Porque los guionis-
porque el empleado se la cuenta a cambio de dinero! tas contamos historias, como lo hace un novelista o un
(Termina en vocal, la respuesta es: Sí). ¡Entonces la mu- cuentista.
jer se enfurece y, sin ser una asesina, en un momento Nadie duda que un novelista, un cuentista, cualquier
de descontrol lo mata?! (Termina en vocal, la respuesta narrador es un escritor. Pero ¿pensamos lo mismo de un
es: Sí). ¡Ya está! –dice alguno. ¡Ya la descubrimos, era guionista? ¿Cuántos guionistas se definen a sí mismos
fácil! Entonces aporto: “tienen el primer acto, el segun- como escritores? A lo largo de mi paso por los medios
do y el clímax; ¿qué falta?”. ¡El desenlace! –grita alguno he descubierto que muy pocos.
de esos chicos que decía que eran nulos para inventar Por eso, el concepto de que el guionista es un escritor, un
nada. Y agrega: ¡Entonces la mujer no puede con la cul- literato, a menudo ofrece resistencias hasta de los mis-
pa de haber matado a su marido y se entrega a la policía! mos protagonistas. Y está tan bastardeada la escritura
(Termina en vocal. Respuesta: Sí). ¡No! –dice otro de los audiovisual que cualquier productor, director, asistente
adivinadores de historia, superponiéndose al primero. o afín se atreve a meter mano en el guión ¿Qué pasaría
¡Lo descuartiza! (Termina en vocal, respuesta: sí). Y otro si aplicáramos el mismo pensamiento a la medicina, por
más lógico dice: –Pero si se entrega ¿cómo lo descuarti- ejemplo? Imaginémonos que vamos a un sanatorio para
za? Y una compañera adivinadora le aclara: Primero lo que nos revise un especialista pero… en lugar de hacer
descuartiza y al ver lo que hizo se entrega, tonto. (Ter- el diagnóstico el especialista nos lo hiciera su secreta-
mina en vocal, la respuesta es: Sí). ria, por ejemplo. Saldríamos huyendo. Sin embargo, la
Y así, entonces, con toda la clase cómplice muerta de misma rigurosidad no se aplica en el medio en el que
risa al ver cómo los estamos “engañando”, el equipo de nos movemos, en el que todos creen que pueden hacer
guionistas descubridor de la historia se junta, a pedido de todo, total ya lo han visto y por otro lado ¿quién no
mío, para poder hacer la síntesis argumental de todo lo tiene una idea?
que han venido diciendo, estructurándola en el paradig- Y es verdad: ideas tenemos todos los seres humanos.
ma tradicional de introducción, nudo, desenlace; y, una Pero no todos pueden transformar esa idea en una bue-
vez puestos de acuerdo (lo que les lleva escasos minutos na historia, no todos pueden “hacer metáfora” con esa
pues ya tienen toda la “información” necesaria) son ca- idea, no todos pueden “contar un cuento” que se cons-
paces de contarle a la clase esa historia que sin saberlo truya a partir de esa idea.
acaban de inventar, a la que por pedido mío le ponen un Transformarse en un buen escritor, en un buen guionis-
título. Y la clase estalla en un aplauso y los felicitan. Y ta, es difícil y demanda mucho trabajo, mucho estudio,
recién entonces les develamos nuestro secreto: no había mucha lectura, mucha práctica, mucho desarrollo de la
nada de nada. Todo lo hicieron ellos solos. Y lo hicieron imaginación, mucha creatividad. Porque poder llevar
desde la nada, desde el caos inicial, desde la asociación, “lo que tengo en la cabeza” al papel, es un proceso bien
desde la “boda alquímica” de diferentes elementos que complicado. Y los alumnos pueden dar fe de esto: de lo
parecían imposibles de juntarse, desde la necesidad de difícil que es que todo lo que pensaron se vea en la his-
justificar lo injustificable, desde ese motor inconsciente toria. Muchas veces encontramos en las biografías que
de imaginación que tenemos todos los seres humanos, crean de los personajes aspectos impresionantes que,
motor que se enciende de golpe, si recibe el estímulo sin embargo, no aparecen en el guión: quedan como ma-
precioso y preciso. terial de búsqueda del que nadie se enterará.
Entonces, entre la sorpresa, la risa, la complicidad, el Por algo es tan difícil escribir un guión, porque todo
trabajo en equipo, descubrimos el secreto de los escrito- guión contiene una novela, una historia compleja.
res y –por descubrirlo– nos sentimos escritores: las his- Pero, por más producción que tenga, siempre tengo
torias están, nos pre-existen; están dentro de cada uno poco tiempo para contar demasiado. La escritura au-
de nosotros. Solamente hay que dejarlas salir. diovisual es siempre una escritura económica; con lo
menos tengo que contar lo más. Como un iceberg que
muestra una pequeña porción de un mundo sumergido
Escribir guiones es hacer literatura mucho más amplio y complejo. Y para poder hacerlo,
hace falta un buen y sagaz escritor que sepa qué mos-
Laura Ferrari trar, qué decir, qué contar en el presente dramático (el
presente de la acción, el “aquí y ahora”), que dé cuenta
“Escribir guiones es hacer literatura”… ¡y de la buena! del todo sumergido para que el espectador pueda cons-
Este es el primer concepto con el que encaro la ense- truir la historia no sólo que se ve sino también que se
ñanza de la escritura audiovisual. Un concepto fácil de esconde, que se devela en cada gesto, en cada objeto,
entender pero difícil de aprehender y comprender. en cada texto.
Estamos acostumbrados a que el guionista sea conside- Un buen y sagaz escritor. Y esto es algo que debemos
rado como un técnico; a que el guión sea el borrador de lograr que comprendan los alumnos. Por eso, en mis
una película; a que no importa qué problemas tenga la clases de Guión I (Guión Inicial), que en verdad son ta-
historia, total… en el rodaje los corrijo; y si no puedo lleres de escritura, comenzamos hablando de los géne-
en el rodaje, en la postproducción, total hoy se hacen ros literarios; comenzamos repasando conceptos que
milagros. están olvidados y que les fueron enseñados allá en la

escuela primaria: el Género Lírico, el Género Narrati- un punto de llegada de la historia. Es verdad que, pen-
vo, el Género Dramático. sando en la película, el guión será un punto de partida
Recordemos. pero eso viene después.
Lírica: poesía, prosa poética: el género en el que un es- En el inicio hay una obra literaria, una obra dramática
critor expresa su yo subjetivo, su particular manera de (para la acción), que nos muestra una historia; y que a
ver y sentir el mundo; (el adjetivo y la metáfora reinan través de lo que muestra cuenta un relato; y que a tra-
en este género). vés de lo que cuenta logra su cometido, como cualquier
Narrativa: el género a través del cual un escritor cuenta, pieza literaria: que quien lo lea, que quien lo vea, sea
enumera hechos, sucesos, personajes; a veces a través capaz de tener compasión (“con pathos” = capacidad de
de un narrador omnisciente (que todo lo sabe), a veces a sentir con) hacia ese personaje tan semejante al espec-
través de un narrador testigo, a veces a través de un na- tador, que sufre, padece, goza, ríe y teme como quien lo
rrador que habla en tercera o que habla en primera per- ve actuar y que por eso se identifica con él.
sona, pero que –en definitiva– “cuenta una historia”. Creo que si los guionistas (en primer lugar) entendemos
Y el Género Dramático (del griego dramma = acción, que somos escritores, que estamos haciendo literatura
representación). Ya con el término “dramático” tene- y que para eso debemos formarnos permanente y coti-
mos todo un trabajo adicional, pues inevitablemente en dianamente, podremos lograr que nuestros alumnos de
la actualidad está asociado a cosa triste, cuando por su guión se sientan “escritores” y apuesten a generar una
etimología (drama = acción), no sólo la tragedia forma obra dramática inolvidable que se plasme en una pelí-
parte de este género sino también la comedia). El género cula inolvidable.
en que –a través de personajes que viven situaciones,
inmersos en diferentes conflictos– el escritor “muestra”
una historia. (El verbo es el gran protagonista en este Camino a la memoria de la Facultad de
género, pues es acción pura).
Diseño y Comunicación. Claves para
Llegados a este punto, la analogía es simple: si a tra-
vés del Género Dramático, (género que tiene su parti-
comunicar un evento exitoso
cularidad en que el dramaturgo escribe encarnando en Carlos Flores Till
diferentes personajes que hablan, actúan y se mueven
en determinados escenarios), se muestra una historia, El éxito de un evento depende en gran medida de la
lo mismo, exactamente lo mismo hace un guionista: planificación y desarrollo de un plan de comunicación
muestra una historia, a través de una técnica que es la claro y concreto.
escritura audiovisual. El Departamento de Marketing tiene como objetivos
Es decir que no hay diferencia de fondo entre un dra- principales, informar y comunicar las noticias y acti-
maturgo (considerado escritor con mayúsculas) y un vidades de la Facultad a la comunidad externa, (todo
guionista (considerado muchas veces como un escritor aquel interesado en capacitarse, profesionales, acadé-
menor), más allá de ciertas diferencias técnicas, como la micos y estudiantes) y a la comunidad UP (estudiantes,
separación en escenas, por ejemplo. graduados, docentes y personal) generando un creci-
Pensando así es que podríamos esperar encontrar entre miento sostenido en el número de inscriptos y asisten-
los guionistas muchos Esquilos, Sófocles, Eurípides; tes a los eventos.
muchos Plautos y Terencios; muchos Shakespeares, mu- El plan de comunicación consiste en diversas acciones
chos Pirandellos, muchos Ibsens o Arthurs Millers, mu- realizadas a nivel interno y externo.
chos Titos Cossa, o Griseldas Gambado. Es decir: autores
que son verdaderos genios de la literatura dramática. Canales y acciones de difusión interna
En alguna época era impensable ir a una librería y com- Para la comunicación de novedades y actividades con-
prar obras de teatro para leer: las obras se veían en el tamos con dos herramientas gráficas principales: el Pe-
teatro. Hoy en día no hay biblioteca de quien se precie riódico DC (con una tirada de 10000 ejemplares y de
como buen lector que no tenga libros escritos por dra- frecuencia mensual en el cual se informan todas las
maturgos. novedades y actividades realizadas por la Facultad y
Y, del mismo modo, cada vez más se hace el hábito de sus alumnos) y folletos-flyers (de 3000 a 4000 unida-
comprar libros de guiones. des por evento, con el programa completo). El diseño y
En alguna época era impensable que un premio tan im- contenido de ambas piezas es responsabilidad del área
portante como el Nóbel de Literatura fuera ganado por de diseño gráfico en conjunto con el departamento de
un dramaturgo, pues se consideraba que la dramaturgia Eventos.
era una escritura incompleta, un borrador de la obra de - Entrega en mano del Periódico DC a los alumnos: Se
teatro a que daría origen. Sin embargo, los años pasa- realiza la primera semana de cada mes, durante dos
ron, las cabezas se abrieron, y los dramaturgos Maurice días, media hora antes del horario de comienzo de cla-
Maeterlinck, Luiggi Pirandello, Samuel Beckett, George ses y en los tres turnos de cursado. Es un medio de con-
Bernard Shaw y Harold Pinter, entre otros ganaron un tacto directo con el alumno. Se entrega un promedio de
Nóbel de Literatura por la escritura de obras teatrales. 3500 a 4000 periódicos por mes con un alto porcentaje
Del mismo modo me atrevo a asegurar que ya pronto de aceptación (del 80% al 90%).
llegará el tiempo en que un guionista gane un Nóbel de - Puntos de distribución: Ubicados estratégicamente y
Literatura pues, no importa el formato en que se escriba con óptima visibilidad en las sedes UP y en sectores
la obra, el guión debe ser una obra literaria y como tal tales como Informes e Inscripción, Administración y

Documentación y Biblioteca. mantenimiento y actualización del material con una fre-

Toda persona que transita por las sedes de la Universi- cuencia semanal, cada viernes, previo al fin de semana
dad puede retirar el Periódico DC y el folleto-flyer de (donde se dan los picos mayores de concurrencia)
cada evento. - BTL - Below The Line - (acción de comunicación y
Se mantiene un nivel constante de stock y actualización promoción no tradicional):
diaria del material exhibido. Dirigida a segmentos específicos, esta acción fue desa-
- Carteleras informativas: A su función informativa se rrollada para el impulso y promoción de nuestras acti-
le suma la búsqueda por generar impacto visual. La ac- vidades y eventos.
tualización y control de la información se realiza dia- La acción consiste en visitar y establecer un contacto
riamente. Se clasifican en tres tipos según la ubicación: personal con empresas, estudios de diseño, institucio-
carteleras de ingreso, de aulas y de pasillos. nes, negocios y espacios relacionados al área de la acti-
Carteleras de ingreso: Al ingresar a la Facultad dos pa- vidad que se irá a realizar.
neles móviles informan sobre las actividades inmediatas El procedimiento puede resumirse de la siguiente ma-
y el lugar y horario en el que se realizarán. Usualmente nera:
cuentan con la información sobre los eventos del día, - Definición del target de la actividad a promocionar.
del día posterior, y eventualmente sobre alguna activi- - Búsqueda de empresas relacionadas al área de interés
dad a realizarse en la semana que merezca ser difundida o zonas de influencia (ej: Palermo Viejo, Palermo Soho,
con mayor anticipación. las Cañitas, con sus locales de diseño y bares con alta
Carteleras de aulas: En estas carteleras informamos to- concurrencia de jóvenes ABC1 y extranjeros)
das las actividades de la Facultad. Logramos que los - Se diagrama la hoja de ruta en donde se registrarán los
alumnos vean el periódico, su dossier y los eventos que datos completos obtenidos durante las visitas.
vendrán –jornadas, talleres, seminarios, muestras, des- - En el caso de una empresa o institución se reali-
files, etc.– Es fundamental su actualización para evitar za un contacto telefónico previo para acordar día y
dudas y confusión en el alumnado. hora de la visita. En otros casos y según el lugar, la
Carteleras de pasillos: También informamos los eventos visita se realiza directamente, de manera espontá-
actuales y futuros pero con una modalidad diferente, nea. En ocasiones se acuerda enviar la información
la cartelera completa se utiliza para anunciar un único por e-mail para complementar la entrega del material.
evento. Se trabaja estéticamente la gráfica de la activi- - Personalmente se entrega el folleto-flyer del evento.
dad como un bloque para generar impacto y atención La cantidad es acordada según el número de posibles
en los alumnos. interesados.
- Comunicación en aulas: Durante el transcurso del año - A partir de ese momento, resultará clave la continui-
2008 detectamos que en el segmento de estudiantes el dad en la comunicación con el contacto para la promo-
mayor porcentaje de asistentes a jornadas y otras activi- ción de futuras actividades.
dades correspondía a otras instituciones (terciarias, uni- Con esta acción se busca generar vínculos de primera
versitarias estatales y privadas). Frente a esta situación mano, los cuales se constituirán en medios de difusión
surge una nueva herramienta de difusión interna con hacia potenciales interesados.
el objetivo de promover la participación de nuestros - Presencia en los eventos y exposiciones más destacados
alumnos. del diseño y la comunicación: Desde 2006 la Facultad ha
Primero se detectan las carreras y asignaturas relaciona- participado en eventos tales como: Feria Puro Diseño,
das a la temática del evento. Luego se llevan adelante ExpoShow, Expo Toons, Gallery Nights, presentación de
dos líneas de trabajo: un recorrido por las comisiones de publicaciones en la Cancillería Argentina, Cancillería de
la asignatura o carrera para informar a los alumnos so- Brasil, Espacio Fundación Telefónica, lanzamiento de la
bre la actividad y se verifican aquellas comisiones que carrera de joyas en el Alvear Palace Hotel.
tendrán clases en el horario en que se realizará la misma La asistencia de la Facultad como pionera en estas acti-
para invitar al docente a participar junto a sus alumnos. vidades contribuye a su consolidación y posicionamien-
De esta manera, abrimos la puerta a un nuevo espacio, to como referente en el ámbito educativo del diseño y
donde docentes y alumnos interactúan desde un lugar las comunicaciones.
diferente al aula convencional. A partir de 2009 el sec- La participación da como resultado inmediato un incre-
tor responsable de esta acción es Interesados DyC. mento en el tráfico de visitas en la página web por parte
- Entrega de material a los asistentes a actividades orga- de los interesados, permite generar nuevos contactos,
nizadas por la Facultad: Durante los días en los cuales acrecentar las inscripciones a los eventos y las consul-
se realizan eventos y actividades se entrega una bolsa tas en general que luego son derivadas a los sectores co-
de mano a cada asistente con material que incluye el rrespondientes (Ej.: consultas sobre carreras se derivan
Periódico DC del mes y folletos-flyers de las próximas al sector informes).
actividades en el sector de acreditación. El mismo ma-
terial es exhibido en el ingreso al salón o Auditorio para Campañas de E-mail Marketing o Marketing digital
generar interés en los participantes. Para la difusión de las actividades, nos apoyamos prin-
cipalmente en Campañas de mailing, que nos dan un
Canales y acciones de difusión externa resultado medible cuantitativamente. Estos mailing se
- Puntos de distribución: En el Stand UP del Shop- enviaban hasta marzo de 2008 exclusivamente a una
ping Alto Palermo se exhibe el Periódico DC del mes base de contactos, la cual se fue incrementando a través
y folletos-flyers de los próximos eventos. Se realiza el de los años.

En el 2001 contábamos con 16.000 contactos y a las jor- cantidad de inscriptos se recurre a un nuevo envío más
nadas se inscribían cerca de 100 interesados. cercano a la fecha de realización.
Con el transcurso del tiempo y por su carácter innova- - Flyer de confirmación: Su objetivo es claro: recordar
dor la Facultad suma nuevas áreas del diseño y la comu- a los inscriptos la fecha de la actividad. Puede o no in-
nicación y acompañando este crecimiento se generan cluir el programa. Se envía de 2 a 3 días antes de la acti-
nuevas actividades, para las que realizamos un estudio vidad (se realiza en acción conjunta con la confirmación
del mercado y un constante trabajo de investigación. telefónica)
Como resultado, en diciembre del 2003 la base principal Desde el sitio web de la Facultad el interesado tiene la
alcanzó los 24.000 contactos y la cantidad de inscriptos posibilidad de enviar una noticia o información de un
fue mayor llegando a un promedio de 200 inscriptos por evento a un conocido. De esta manera ponemos en co-
actividad. nocimiento a un mayor número de potenciales interesa-
En el 2005 tuvimos un nuevo desafío, organizar Jorna- dos de forma indirecta. En el flyer incluimos esta opción
das con una duración superior a dos días, para las cua- como un link (“Enviar a un amigo”).
les debíamos llegar a una masa de inscriptos mayor y
lograr un bajo índice de deserción. El feedback recibido por parte de los destinatarios del
A partir de marzo de 2008 se implementa un nuevo newsletter y flyers digitales se traduce en consultas vía
sistema de registro e inscripción a actividades el cual e-mail e incremento constante en el número de inscrip-
cuenta en la actualidad con más de 50.000 interesados ciones por evento.
denominados Participantes DC. Los resultados de las acciones descriptas anteriormente
Un Participante DC es toda persona interesada en reci- se miden por la cifra de inscriptos al día del evento y
bir información y participar de actividades organizadas por la cantidad real de asistentes al mismo.
por la Facultad. Para formalizar este vínculo simple- Hoy tenemos un promedio de 300 a 400 inscriptos por
mente debe completar un formulario por única vez con jornada, establecidas con un nivel de concurrencia pa-
sus datos personales y áreas de interés. rejo en su totalidad y con una asistencia real del 60%.
En cuanto a la comunicación digital, además de la pá- Para el 2010 se ha proyectado un aumento en la cantidad
gina web de la Facultad, contamos con dos piezas clave de eventos y actividades organizadas por la Facultad.
de difusión actualizadas a partir de marzo de 2008: Nuestro desafío será incrementar o mantener, según la
- El newsletter DC: Informa sobre todas las novedades actividad, los niveles de inscripción y asistencia obteni-
y eventos de la Facultad. La suscripción es gratuita y dos hasta el momento a través de la continuidad en las
se envía semanalmente. Su desarrollo está a cargo del acciones descriptas y la evaluación de la conveniencia
departamento de Eventos con la colaboración del De- del empleo de nuevas herramientas digitales.
partamento de Marketing.
Lo reciben 120.000 contactos reales. Esta base de envío
está conformada por interesados que han participado La gestión estratégica de diseño
en una o más actividades organizadas por la Facultad,
(sobre una experiencia personal)
los suscriptos al newsletter, los registrados como Parti-
cipante DC, aquellos que han ingresado a la página web Adrián Folco
consultando por carreras, y los alumnos UP.
- Los flyers digitales: Conjuntamente con el Departa- En el año 2007 empecé a trabajar como diseñador grá-
mento Web de la Facultad, desarrollamos una pieza es- fico en una compañía de seguros. Con esta experiencia
pecífica por evento o actividad para difundir posterior- completaba un ciclo de tres instancias bien definidas en
mente a las bases de datos segmentadas según el área la carrera profesional del diseñador: el desarrollo free
de interés. lance, la relación de dependencia en un estudio de di-
Desde nuestro sector planificamos y redactamos el con- seño y la relación de dependencia en una empresa de
tenido del flyer digital, siendo el Departamento Web el gran escala. Estas experiencias, que en la facultad se
responsable de su diseño. Se realiza una revisión para veían lejanas y parecían teoría, fueron dejando en mí
evitar errores de redacción, diseño e hipervínculos. Si sus gratos recuerdos en lo personal y sus enseñanzas en
no es necesario efectuar correcciones o modificaciones lo laboral. Esta querida profesión nos regala la diversi-
se procede a realizar pruebas de envío para concluir con dad en los modos de ejercerla, sea en cualquiera de las
el envío final al segmento destinatario del mensaje. instancias mencionadas, en la faceta del emprendedor
Los flyers son clasificados según la planificación de la o por la cantidad de ramas en las que se abrió con el
campaña, y su desarrollo y difusión sujeta al timming correr del tiempo. Esta diversidad implica una fuerte
de la misma. flexibilidad para poder entender los circuitos involucra-
- Flyer informativo: Como su nombre indica, su misión dos en cada una.
es informar. Incluye una imagen pregnante relaciona- La última de las experiencias, la del diseñador dentro
da al área de diseño o comunicación en la cual se en- del contexto de la empresa, sirvió como prueba de fue-
cuadra la actividad. Se informa el nombre y temática go a la flexibilidad del rol. En la experiencia free lance
del evento, fecha, hora de inicio, condiciones y forma el circuito básico giraba en torno a la consecución del
de inscripción y link al programa completo. Puede o cliente y la resolución express de la necesidad. La can-
no incluir el programa editado para una rápida visua- tidad de clientes definían la calidad de vida del mes,
lización. Se envía unas semanas antes de la actividad. generando una ecuación peligrosa cuyo resultado pue-
Eventualmente y en caso de ser necesario reforzar la de ser fácilmente la “maquina de hacer chorizos”. La ex-

periencia en un estudio de diseño incorporó la variable de algo, en este caso la correcta inserción en el mercado
de la asignación de casos que uno no salía a buscar, con del producto diseñado, de la manera más óptima, y con
tiempos que se alineaban a una organización general de el menor margen de error posible.
la que uno no era parte, el directorio. En estos dos ca- Concretamente hablamos de una perspectiva amplifica-
sos predominó la función operativa del diseñador, con- da, conciliadora e interactiva, que se focaliza más en el
cebido, tal como lo plantea Reinaldo Leiro en su libro análisis crítico del proceso de inserción comercial que
“Diseño, estrategia y gestión” como último eslabón en la en el diseño en si mismo, incluyendo un conjunto de
cadena de decisiones involucradas en el producto. actividades de diversa índole, como el análisis, la co-
En el contexto de la empresa, al poco tiempo descubrí municación, la coordinación, la contratación y el dise-
que nada funcionaba como antes. Las piezas diseñadas ño que se llevan a cabo interactuando con la empresa.
tenían poca resistencia a la crítica del resto de las áreas, Por otro lado, cuando hablamos de diseño estratégico
todos opinaban de diseño y todos, de alguna manera, debemos apropiarnos de la idea de una propuesta de
querían y debían intervenir con sus puntos de vista. El valor agregado. El diseño de hoy en día ha excedido los
exceso de necesidades lleva a la tercerización en donde tableros de los diseñadores y nos ha llevado a transfor-
son frecuentes los desajustes con los lineamientos gráfi- marnos en verdaderos intérpretes de una realidad cada
cos institucionales y con la organización de los tiempos, vez más compleja y entrecruzada en donde el camino
y los tiempos de la organización. Y la función de opera- no se vislumbra con tanta claridad. Hablamos principal-
rio del diseño se volvía insostenible a la hora de coordi- mente de un cambio de rol, proactivo, en donde el dise-
nar todos estos factores, necesitando de la colaboración ño no queda a la espera de la aprobación exterior, sino
de diseñadores externos, ansiosos de reglas claras, tiem- que busca la manera de sentirse certero en su propuesta,
pos definidos y programas bien acotados. La principal consciente de haber abarcado la mayor cantidad posible
consigna de mi jefe me preocupaba, resultándome iló- de actores y factores involucrados en el desarrollo de un
gica: “el diseñador dentro de la compañía tiene que di- proyecto de diseño, sea cual sea su rama. De esta mane-
señar lo menos posible”. Me habían contratado para no ra el producto maneja un menor margen de error y se
hacer lo que sabía hacer. Con el tiempo comprendí que enriquece en la inclusión del resto de los puntos de vis-
el rol convencional del diseñador no me llevaría lejos y ta, como por ejemplo el económico, el marketinero, el
pronto empecé a vislumbrar la especialización en ges- financista, el innovador, el comunicador, entre otros. No
tión estratégica de diseño. Luego de la capacitación, que se encara al diseño como un servicio que asoma tími-
llevó un año completo, el panorama había cambiado. damente a la vorágine del mercado y la sociedad, sino
Las reglas de juego estaban mejor definidas. como una disciplina al corriente de las interacciones y
Develarnos en la gestión estratégica de diseño es com- sus necesidades, dispuesta a hacer su mejor esfuerzo
prender una nueva realidad en el contexto de acción del por concretar soluciones efectivas.
diseñador y es redefinirnos en nuestro rol. Involucra a Si caemos en cuenta de que la mayoría de las propues-
las diferentes tareas y acciones necesarias para la co- tas de diseño rechazadas o fracasadas responden a una
ordinación de proyectos de diseño y tiene uno de sus mala comprensión del brief, a un error en su redacción
grandes pilares en la multidisciplina y la conciliación o a una mala interpretación de la necesidad comunica-
de los distintos aspectos implicados en la proyección cional y-o simbólica, cómo podríamos pensar que los
del producto. proyectos de diseño de la nueva era podrían mantenerse
Nuestra formación académica generalmente soslaya al margen de intereses y perspectivas del resto de las
muchos aspectos que se creen ajenos al diseño, conta- disciplinas involucradas. Para complicar las cosas, es-
minantes, pero luego comprobamos en la práctica pro- tos factores involucrados van en ascenso, porque es el
fesional que constituyen partes integrantes de la efecti- mundo en el que vivimos el que se hace cada vez más
vidad de un buen diseño. La paradoja es similar a la de complejo y elaborado. El avance se hace irrefrenable y
ser una persona graciosa, pero extremadamente tímida. marchamos a su par, especialmente a nivel tecnológico,
Para que los demás conozcan esa gracia es necesario sa- de globalización y sustentación medioambiental.
ber presentarla, cuándo, dónde y cómo. La gestión estratégica de diseño no implica necesaria-
Para entender con claridad la diferencia entre la con- mente una adquisición de conocimientos, pero sí nos
cepción tradicional y académica del diseño y la gestión compromete a una actitud distinta frente al diseño, a
estratégica del mismo basta con pensar en la sencilla una comprensión global del contexto y de las discipli-
diferencia que existe entre preparar solamente una tor- nas involucradas en la concreción del proyecto. Analiza
ta de cumpleaños y organizar además la fiesta para ese el antes, el durante y el después. En lugar de cruzar el
acontecimiento. El que elaboró la torta ha contemplado camino que va del tablero al prototipo, cruza el camino
aspectos concretos de sus propiedades, como el sabor, que va del tablero a la sociedad, con el prototipo en el
la decoración, el tamaño de acuerdo a la cantidad de medio.
invitados. Quien además ha organizado el evento se El cambio sustancial se da entre el diseñador como “úl-
ha implicado en aspectos más globales, por ejemplo, el timo eslabón” en la proyección de un nuevo producto,
presupuesto general para la fiesta, la temática, el mo- ajeno a otros actores y factores del mismo y que instru-
mento en el que se presentará, etcétera. Evidentemente menta políticas y decisiones formuladas al margen de
la torta será torta y no otra cosa, pero el hecho de invo- su actuación y una concepción de “dinámica interac-
lucrarse en otros aspectos del contexto de presentación tiva” entre el diseñador y los aspectos metodológicos,
pueden determinar una adecuación que aquí venimos a tecnológicos e innovadores del proyecto.
llamar “estratégica”, es decir, decisiva para el desarrollo Si enlistamos los aspectos que definen al diseño no

estratégico con el que sí lo es, llegamos a la siguiente urgentes y cada vez más complejos que enfrenta la civili-
comparación. zación humana.
El Diseño operativo se caracteriza por desarrollar tareas Hoy se reconoce que la Universidad es la institución me-
especiales de diseño; porque se está enfrascado en si jor equipada para servir a la sociedad, produciendo el
mismo, porque la respuesta es reactiva y la propuesta conocimiento que se necesita para arribar a soluciones,
llana. Improvisa. Posee objetivos cortos, y las respuestas preparando a los ciudadanos altamente educados que se
son de afuera hacia adentro. Además, es inflexible requieren para instrumentarlas y promoviendo el mejora-
En cambio en la gestión estratégica de diseño. miento permanente de la condición humana en términos
Se realizan todo tipo de tareas, la visión es multidisci- de salud, valores, dinámica social, progreso económico y
plinaria. Existe la proactividad. Se anticipa a la necesi- supervivencia. Mediante sus tareas de descubrimiento,
dad. Propone valores y sentidos. Anticipa. Tiene objeti- creación, reformulación, transferencia de conocimientos
vos a largo plazo. Las respuestas se dan de adentro hacia y el desarrollo y entrenamiento para sus aplicaciones,
afuera. Se reinventa constantemente. la Universidad brinda un servicio esencial a la sociedad
Como hemos visto, la torta-diseño de la que hablamos, educando a sus jóvenes, preservando la tradición cultural,
se elabora en una cocina donde los ingredientes se ago- proveyendo investigación básica y aplicada, entrenando a
tan y se renuevan constantemente. Los pasteleros-di- sus profesionales y certificando su competencia.
señadores hemos tenido que aprender a estar atentos a Se ha abierto una nueva brecha que esta vez no tiene que
esta turbulencia para que, a pesar del desafío constante, ver con la tradicional dualidad entre ricos y pobres sino
el resultado tenga el mejor sabor. entre quienes poseen los conocimientos y la capacidad de
Nota: Agradezco los aportes teóricos del Arq. Reinaldo seguir adquiriendo y los que no. La separación entre am-
Leiro, muchos de ellos tomados para este artículo. bos grupos crecerá y generará una nueva forma de pobreza,
fácil de prevenir pero difícil de revertir una vez instalada.
Los mejores trabajos y carreras estarán abiertos sólo a quie-
El modelo de Universidad del tercer nes posean el conocimiento. En este contexto la Universi-
dad se ha convertido en la clave para superar estas inequi-
milenio
dades y en el motor principal del desarrollo y crecimiento
Jorge Gaitto económico.
Está entre los hacedores de la Universidad, en tanto sal-
Tradicionalmente se ha asignado a la Universidad una vaguarda de los valores y la preservación de la condición
misión: enseñar, investigar y brindar un servicio a la so- humana, mejorar el futuro de las sociedades: los estudian-
ciedad. Estas acciones se enmarcan en el valioso e indecli- tes de hoy serán los actores que marcarán el rumbo de la
nable ejercicio del principio de autonomía académica, es ciencia, la técnica, las humanidades, así como el destino
decir, el derecho de cada Universidad para decidir acerca de los países. Estas referencias sobre el nuevo rol de la
de qué, quién, a quién y cómo enseñar, así como sobre qué Universidad necesariamente nos remiten a la palabra cla-
y para qué investigar, sin temor a comunicar nuevas ideas ve que expresa una característica significativa de la Socie-
o a buscar la verdad sin limitaciones. dad y de la Universidad misma: cambio.
Una de las características de nuestra sociedad en este ter-
cer milenio es el reconocimiento al respeto por la libertad Del diseño y las comunicaciones
y la diversidad, tal como se acordó en la Carta Magna de la Al concretarse en el país, y de manera vertiginosa, los cam-
Universidad firmada en Bolonia en ocasión de su noveno bios que transformaron radicalmente los escenarios políti-
centenario por rectores, presidentes y cancilleres de más cos, económicos, sociales y culturales, tanto las empresas
de quinientas Universidades de todo el mundo. ya establecidas como las recién radicadas, y aún las insti-
Sobre la base de una perspectiva de varios siglos, se ha tuciones sin fines de lucro y particularmente el gobierno,
señalado ya que no son los generales ni los presidentes, tuvieron que redefinir su lugar en una sociedad y en mer-
ni los expertos ni los profesionales quienes expresaron las cados en proceso de grandes cambios. Consecuentemente,
transformaciones más importantes en la civilización hu- los perfiles de los profesionales y los modos de gestión
mana, sino los críticos sociales, los filósofos y los científi- también debieron replantearse a fondo. Esta tendencia, de
cos. Sin embargo, para que estos avances puedan ser apro- hecho, demandó la incorporación y promoción de nuevos
vechados e influir sobre la sociedad, deben concretarse en profesionales de formación universitaria, especialmente
aplicaciones prácticas. en las nuevas disciplinas de la comunicación y el diseño.
La misión de la Universidad debe nutrirse de un balance Al no tener, como antecedente, una tradición rígida, en
equilibrado entre el desarrollo intelectual aplicado y la la Facultad de Diseño y Comunicación de la Universidad
búsqueda de la verdad y de significado por sí mismo. de Palermo, desde el comienzo se adoptó un modelo de
Nos enfrentamos a un mundo complejo donde prima la organización y gestión dinámico y flexible para asegurar
incertidumbre sobre el futuro, y donde se evidencia las el liderazgo académico. En consecuencia, se diseñaron e
dificultades de los gobiernos en redistribuir las riquezas y implementaron planes de estudios actualizados y perti-
nivelar las desigualdades sociales. En este marco se le pre- nentes, y se fue conformando un cuerpo docente que cre-
senta a la Universidad la oportunidad de dar respuestas a ció consustanciado con la misión y sus objetivos. En poco
las necesidades sociales de educación, desarrollo profesio- tiempo se consolidó una comunidad docente estable y con
nal y académico, para que impulse el análisis crítico de las profundo sentido de pertenencia que pudo interpretar y
ideas y la generación de nuevos conocimientos teóricos y protagonizar con éxito los cambios e innovaciones que de-
aplicados, para contribuir en la solución de los problemas mandó el nuevo escenario.

El verdadero cambio e innovación se debe introducir a hacer con ese discurso, qué nos dice el discurso tanto
través del diseño curricular, y con una marcada política escrito como oral, el que nos otorga lo textual como el
de autoevaluación permanente, así la misión institucional cotidiano. La intersección de diferentes líneas del pen-
dará muestras de sensibilidad hacia el cambio y se mostra- samiento y sus efectos mediadores en el aquí y ahora.
rá con capacidades de mejora permanente. “El cuerpo diseñado sobre la forma en el proyecto de
El inicio del tercer milenio, es un momento clave en la la vestimenta”, Andrea Saltzman, Paidós (2004), “Psi-
revisión y actualización de los Planes de Estudios, don- cología del vestido”, Dr. J. C. Flugel, Paidós (1964) y el
de los distintos programas sean sometidos a un minu- artículo “Grados de asociación entre depresión y tras-
cioso examen, capaces de producir, de ser necesario, un tornos alimenticios en la adolescencia tardía femenina”
significativo cambio para la adecuación de esos progra- de la Revista del Instituto. Facultad de psicología UBA
mas ante los nuevos escenarios y las nuevas demandas - Año 2002 -Año 7, Nº 3, son tres textos que nos ayuda-
profesionales. rán como soporte teórico a “desatar, para volver a coser”
El camino recorrido y los logros alcanzados, hacen que una nueva forma de pensar juntos esta disciplina llama-
el modelo diseñado, se esté adoptando en otras escuelas da psicología de la moda.
e instituciones de Latinoamérica, lo que si bien repre- Susana Quiroga, Licenciada en Psicología, Facultad de
senta una satisfacción, conlleva a un compromiso liga- Filosofía y Letras, UBA. Doctora en Filosofía y Letras
do al lugar de liderazgo que hoy se ocupa. orientación en Psicología, Universidad de Buenos Ai-
La Universidad de Palermo, tiene vínculos académicos res, 1983. Profesora titular regular de la Cátedra de Psi-
y convenios formalizados con las más importantes uni- cología Evolutiva II, Adolescencia.
versidades del mundo. Y específicamente la Facultad Andrea Stalzman. Integró la primera cátedra de Diseño
de Diseño y Comunicación lidera y es un referente inne- de la carrera de Diseño de Indumentaria y Textil de la
gable del campo disciplinar en toda la región. Universidad de Buenos Aires, de la cual es profesora ti-
tular. En su particular preocupación por el cuerpo como
Hacia un nuevo modelo de Facultad punto de partida del diseño y por la exploración de la
El nuevo modelo de facultad, ha de estar inscripto en vestimenta como hecho flexible, transformable y estéti-
la cultura institucional de autoevaluación permanente, co, converge una temprana formación corporal en danza
que ha de llevar a la revisión, actualización y moderni- contemporánea, su condición de arquitecta (egresada de
zación de sus estructuras. UBA) y sus estudios de plástica.
Atendiendo a la realidad académica y al avance y con- J. C. Flugel es pionero en reunir la psicología y el vesti-
solidación de las áreas, es donde se desarrollan las do, en su prefacio agradece la colaboración de muchos
nuevas propuestas de organización, con un fuerte co- psicoanalistas así como de autores que han estudiado la
nocimiento de la actualidad y con miras al desarrollo y moda desde el punto de vista antropológico o social.
crecimiento futuro. Es muy importante que cada vez que abordemos un
Asentados en la firmeza y consolidación, es posible autor, creador o pensador, nos preocupemos de sus an-
avanzar con un proyecto ambicioso, asumiendo el lide- tecedentes bibliográficos, su formación académica, y si
razgo de la formación universitaria dentro del campo. podemos investigar algo de su biografía o personalidad
Conceptualmente, las carreras deben crecer dentro de enriquecerá nuestra labor. Otra variable a tener en cuen-
áreas de formación o escuelas, que por la alta permeabi- ta cuando comparamos autores, posicionarnos en qué
lidad de los programas y las múltiples articulaciones se momento histórico - social, se sitúa cada uno de ellos.
conviertan en verdaderas plataformas organizadoras. Psicología, percepción, sujeto, lo cultural, lo externo, lo
Serán éstas las que sustentadas por el respaldo acadé- interno, lenguaje, paradigmas, acto creativo, el incons-
mico, la flexibilidad curricular y la innovación, facili- ciente y sus manifestaciones, patología/ locura, subli-
tarán las posibilidades de formación en una estructura mación, inconsciente colectivo, ética, sujeto y produc-
moderna y con proyección internacional. ción, identidad, identificaciones, deseo, deseo del otro,
conflicto serán palabras claves que nos abotonan en este
camino.
Psicología de la moda. Otra forma de En el presente artículo realizaré una síntesis de mi la-
bor docente en psicología de la moda referente a una
pensar
experiencia con alumnas, futuras diseñadoras y sus
Claudia Daniela García percepciones sobre la imagen de modelos y actrices en
los diferentes medios gráficos para reflexionar sobre un
Es solo una cuestión de talles área específica de la Psicología de Investigación: Área
Psicología de la moda intentará crear un espacio de re- Psicología Clínica y Psicopatología haciendo intersec-
flexión donde se analizarán los conceptos básicos que ción con la moda.
aborda la psicología, haciendo hincapié en la moda. Recorriendo el trabajo de investigación “Grados de aso-
Cómo pensar esta conexión tan especial. Articularemos ciación entre depresión y trastornos alimenticios en la
los aportes del psicoanálisis desde Freud y Lacan, la psi- adolescencia tardía femenina” su autora Susana Quiro-
cología cognitiva, psicología sociológica, psicología con- ga nos realiza la siguiente síntesis:
ductista, teoría de la comunicación y su conexión con Resumen: Palabras claves: trastornos de la alimentación-
la moda. Un gran respeto por la rigurosidad desde la in- depresión –grupos terapéuticos– investigación clínica.
vestigación teórica y empírica. Rigurosidad del método, Introducción: Grados de asociación: entre depresión y
donde se privilegia la escucha y el tiempo de pensar, qué ciertos trastornos de la alimentación: bulimia nerviosa y

trastornos por atracón en la adolescencia tardía femeni- torias) con depresión e insatisfacción corporal. A nivel
na, y la intensidad y las características particulares que nacional nuestras investigaciones previas encontraron
tiene la depresión en estos trastornos. la asociación de estos trastornos con ansiedad difusa,
Marcos conceptuales utilizados son: la teoría psicoana- alexitimia e ineficacia asociada a la depresión. Los re-
lítica y la teoría cognitiva. sultados obtenidos en esta muestra clínica también co-
Investigaciones recientes sobre el tema: Internacionales. inciden con la correlación entre trastornos de conducta
Diferentes estudios realizados en EE.UU muestra la co- alimentaria y alteraciones psicopatológicas de caracte-
rrelación existente entre trastornos de la alimentación rísticas depresivas. En este sentido, la muestra estudia-
y sintomatología depresiva: obtuvieron resultados que da presenta entre depresión significativa y trastorno de
indican que en todos los grupos étnico, las mujeres con la conducta alimentaria. Este estudio no proporciona
conductas de comer por atracones eran más volumino- conclusiones generales sobre el tema sino que llama la
sas, más depresivas y con preferencia a tener un cuerpo atención sobre la relación encontrada entre ciertos ítems
ideal más delgado. del BDI y los trastornos alimentarios estudiados en esta
Definición de las patologías alimentarias según el DS- muestra clínica. Se necesitarán estudios posteriores que
MIV: Bulimia nerviosa permitan ratificar o no la especificidad de este hallazgo
La bulimia nerviosa consiste en la presencia de atraco- respecto a los ítems señalados.
nes recurrentes y en métodos compensatorios inapro- Por último, resulta de sumo interés para investigaciones
piados para evitar la ganancia de peso. futuras tomar en cuenta la interacción e influencia que
Un atracón se caracteriza por la ingesta de alimento en se presenta entre ambos trastornos y su evaluación en
un corto espacio de tiempo: tipo purgativo o tipo no un proceso terapéutico.
purgativo Nuevos aportes. Nuevos avances. Volvimos a reflexionar
Definiciones de los trastornos del estado de ánimo se- sobre esta investigación. Las alumnas –todas mujeres de
gún el DSMIV: Trastorno Depresivo Mayor; Episodio entre 18 y 25 años– de distintas nacionalidades (argen-
Depresivo Mayor; Trastorno Distímico. tinas, peruanas, colombianas) y la terrible preponderan-
Importancia del diagnóstico diferencial: Los investigado- cia de mandatos sociales que nos atraviesan en los dis-
res en el tema, destacan la necesidad de realizar un afi- cursos cotidianos. La tarea de ellas es en diferentes gru-
nado diagnóstico diferencial entre el trastorno depresivo pos e investigar sobre imágenes de actrices, modelos. En
mayor, con síntomas atípicos y la bulimia nerviosa. El co- revistas de actualidad y de moda observar qué personas
mer en exceso es frecuente en el primero, pero estos suje- nos parecen más delgadas de lo normal, o modelos que
tos no recurren a medidas compensatorias. Ni muestran se las ve cada vez más delgadas. El deseo de entrar en
preocupación excesiva por el peso y la silueta corporal. una talla S sea como sea. Por qué, para qué. Cuando la
Asociación entre trastornos del estado de ánimo y tras- imagen es una puesta al servicio de obedecer cánones
tornos de la alimentación. de belleza que circulan y se imponen como naturales.
Estados depresivos, dos marcos conceptuales posibles: Mi intención docente en un primer paso era que especí-
Teoría psicoanalítica; Teoría cognitiva. ficamente las alumnas observen, los cambios relativos a
Proyecto de investigación actual: La vulnerabilidad esa imagen. Cómo muchas modelos o actrices van adel-
psíquica y somática en personas con trastornos de gazando cada vez más a lo largo del tiempo. Qué con-
la Alimentación. Prevención y tratamiento (período cepto de salud y de enfermedad referente a patologías
1998-2000). de la alimentación y del cuerpo ideal nos atraviesan o
Objetivo general: Metodología: Universo: adolescentes traspasan. Ideal para quién o quiénes ¿Observar y sobre
tardías femeninas entre trastornos de la conducta ali- todo escuchar qué sienten y qué piensan las alumnas,
mentaria. Muestra: 35 adolescentes tardías femeninas y en la devolución sobre el trabajo de re-pensar como
entre 18 y 30 años de edad, con estudios secundarios han tomado conciencia de cómo los modelos de belleza
completos y con diagnóstico de bulimia nerviosa y/o atraviesan nuestros discursos, desde lo conciente y des-
trastorno por atracón, pertenecientes a la población clí- de lo no consciente, de los prejuicios que se anuncian
nica consultante del Programa. Las mismas comenzaron y denuncian al hablar sobre la imagen. El surgimiento
el tratamiento psicoterapéutico grupal en alguna de las de experiencias personales respecto a encontrar talles
dos orientaciones seleccionadas y estaban distribuidas acordes al de sus medidas, el padecimiento de cada una
en los 5 grupos psicoterapéuticos conformados hasta frente a las exigencias de la imagen a seguir, los manda-
ese momento. Instrumento: Inventario de Depresión tos que cada una lleva en sus experiencias diarias, anéc-
de Beck (1972) Evalúa conductas depresivas que van dotas de familiares, amigos que padecen o padecieron
de leves a severas. Consta de 21 ítems organizados en algún trastorno alimenticio.
una graduación de 1 a 4 que aluden a la sintomatología La pregunta insiste: ¿Es sólo una cuestión de talles?
depresiva en todas sus manifestaciones. Para la evalua- Cuando tratamos de buscar autores que hagan referencia
ción de la depresión clínica se tomaron los puntajes in- estrictamente a la psicología de ropa nos encontramos,
ternacionales. Se realizó un análisis cualitativo de los entre los pocos referentes con J. C. Flugel.
ítems las temáticas; toma de decisiones; esquema cor- Dentro de sus conclusiones nos cuenta que al examinar
poral; sentimiento de autocrítica. las relaciones entre los 3 conjuntos de motivos: pudor,
Conclusiones: Los hallazgos de nuestro estudio coinci- decoración, protección. El nudo de la vestimenta esta-
den con los obtenidos en otras investigaciones sobre el ría más aún, entre el pudor y la decoración. Autoesti-
tema a nivel internacional en el sentido de correlacionar ma, miradas admirativas del otro, embellecerse. En el
trastornos por atracón (con o sin conductas compensa- pudor encontramos por excelencia el ocultar, el recato.

Lo más importante para el autor es la oposición entre Como docente en psicología de la moda me he vuelto a
decoración y pudor, la actitud ambivalente. Acá ubica preguntar en estos tiempos que nos acontecen, donde la
la tarea más preciada de investigación para el psicólo- moda convoca junto al arte vanguardista y su glamour,
go de vestimentas. Hasta ahora dice Flugel, no se le ha el color por un lado, y sorprende en cualquier evento,
dado importancia. (Teoría psicoanalítica, la ambivalen- irrumpen en desfiles, moda de autor, explosión de dise-
cia). Por medio de la ropa se despliega la atracción y se ñadores y de creatividad, sumado al auge de conceptos
oculta le vergüenza. Conflicto: término, ambivalencia, como cliente, mercado, moda-cliente, qué pasa con esta
inapreciable introducido por los psicoanalistas (Freud, otra demanda, la demanda de ser esbelta, perfecta, una
Melanie Klein, etc.). Barbie con medidas casi imposibles para la mayoría de
Conflicto: La armonía: se logra como resultado ingenio- los humanos. Ese perverso orden sin límites qué lejos
so. Similar a la resolución del conflicto neurótico. Algu- está de lo creativo, de la moda como discurso festivo
nos psicólogos han descripto esto como recato, afirma y renovador. Lo opuesto. Cuando esas medidas impo-
el autor. sibles de cumplir, medidas tan fuera de lo cotidiano y
Volvemos al conflicto síntomas: Ataque de rubor psico- humano, enferman. Tenemos información extensa so-
lógico. Exageraciones de los síntomas normales de ver- bre artículos de modelos que han muerto o su estado
güenza, en los pacientes es una forma de exageración es crítico. Imágenes sobran. Una alumna asombrada nos
de síntomas normales de esa vergüenza, y a la vez como comenta que encontró sitios web que enseñan como no
lo ha demostrado el psicoanálisis, atraen involuntaria- comer, como ser y mantenerse en el anonimato que otor-
mente la atención hacia el paciente y por lo tanto gra- ga la anorexia. Sus terribles prácticas para no tentarse y
tifican su exhibicionismo, es un interjuego de impulsos conformar un grupo que apuestan a lo mismo, al mismo
inconscientes. El gran mérito de esta teoría, afirma J. C. ideal de no vivir. Similar a las fans que desesperan por
Flugel, consiste en haber demostrado que los síntomas su cantante de rock preferido.
neuróticos tienen también algo de transacción debido al Las alumnas traen catálogos de moda donde hay modelos
interjuego de impulsos conflictivos, en gran medida in- extremadamente delgadas. Otras fotos de medios nacio-
conscientes. (Las ropas parecen un perpetuo rubor sobre nales e internacionales donde hay casos de chicas bellísi-
la faz de la humanidad, de Arthur Schirtzler. p. 18). Fun- mas con formas muy agradables y peso normal y en breve
ción doble y contradictoria: Exhibición / vergüenza. tiempo son famosas por morir en estado de desnutrición,
Con la ropa, afirma J. C. Flugel, pasamos de la tenden- donde el alimento pasa a ser un enemigo y se lo despoja
cia de la exhibición a la vergüenza. Transacción, para de su objetivo natural. Abundan imágenes de chicas en
Flugel, es la labor del psicólogo de la moda al entender diversos países que han muerto por anorexia.
la ambivalencia, entre cubrir y exhibir, y el equilibrio Sin llegar a ese extremo de muerte, la tarea es volver a
y desplazamiento del cuerpo en los cambios, en el pre- pensar, sin dejarnos atrapar por la seducción de la ima-
dominio de las distintas manifestaciones de la moda. gen cruda.
Nuestra actitud hacia la ropa es “ambivalente”. Ahora sí La apuesta se redobla y las reflexiones avanzan con las
es más fácil articular con la tendencia de la protección. alumnas.
La higiene, la salud son mecanismos de defensa. En tér- Qué sutilezas hay que circulan y posicionan a futuras
minos psicológicos las dos tendencias, la exhibición y diseñadoras en moda a la hora de hacer moda. Recordé
el pudor, se escudaron en el mecanismo defensivo de los bocetos en moda, los figurines. Qué imaginario de
la racionalización. La gente se escuda en ciertas ocasio- perfección e idealización se transportan en esos figuri-
nes obedeciendo al propósito razonable de proteger la nes extremadamente delgados, largos, muy largos. Qué
salud por medio de la ropa. Por ello los tres motivos lugar tiene la moda ahí, es por sí sola un disparador
están ligados entre sí. Un cambio en uno de ellos im- de mandatos a veces crueles, o somos todos vectores de
plica inevitablemente cambios en los otros. Dentro de discursos que generan o siembran prácticas discursivas
las diferentes temáticas que convocan al pensamiento con patología, y surge otra pregunta: entonces qué res-
en psicología de la moda surge un nuevo interrogante ponsabilidad teórica y práctica tenemos como educan-
para futuros diseñadores de moda, la anorexia y bulimia dos y pensadores acerca de la moda.
son sólo un tema de talles, en nuestros tiempos ¿Dónde Modelo de mujer, modelo de pasarela, modelo de ser o
ubicar el conflicto? ¿A los actores del mismo? ¿Dónde no ser. Lo femenino.
comienzan sus raíces? Sino soy como tal no soy. Pensamiento que transpira
Refiriéndonos a Andrea Stalzamn, quien afirma que el por la piel de muchas mujeres, en la escucha de: “Hoy
vestido es básicamente un objeto textil. La tela es mate- tengo que hacer la dieta, tengo esos kilos, mirá esta mo-
ria prima, la tela es por la cual se modifica la superficie delo que tiene o tengo kilos de más, dos kilos, un kilo,
del cuerpo a modo de una nueva epidermis. La tela es ¿Cuántos?
una nueva epidermis del cuerpo. Enmarca la anatomía Y así llegamos a un tercer trabajo de investigación ya
y delinea la silueta mediante relaciones de proximidad citado como soporte teórico. En esa tarea de articular
o lejanía, volumen o aplastamiento de las dimensiones, parámetros sociales, psicólogos de áreas diversas en el
extensión o comprensión del espacio corporal. Ejemplo: campo de la investigación dirimen sobre “el cuerpo di-
el miriñaque y el body actúan sobre la forma del cuerpo. señado sobre la forma en el proyecto de la vestimenta”
Como anudar los trastornos alimenticios y ese cuerpo y el vestido que se articula entre el paisaje del cuerpo
que quiere entrar en un objeto textil más chico, en la y el contexto.
talla S sea como sea, que no es acorde a su forma. Por Aquí el vestido funciona como signo de cultura, socie-
qué, para qué. dad, tecnología, ideología y marca personal y dónde se

pone a prueba el diseño, ya que es el contexto el que Las falencias del periodismo actual
obliga a plantear determinados ajustes en un proyecto
y a encontrar los recursos humanos adecuados para re- Claudio Garibotto
solverlos.
¿De qué consta el proyecto? El nivel actual del periodismo es, cuanto menos, discu-
Habrá una toma de posición con respecto a la futura “si- tible. Son muy pocos, seguramente, los que podrían afir-
tuación” del diseño, una mirada crítica y profunda del mar que alcanza un rango de excelencia. Pero lo que es
entorno y las circunstancias en que el objeto habrá de peor aún es que, en muchos casos, parece estar muy le-
insertarse. jos de llegar, al menos, a un nivel aceptable. Se impone,
El diseñador: Percibe las señales del medio y se com- entonces, el tratar de cambiar la historia. El tema, claro,
promete a dar respuesta a través del objeto de diseño. es cómo hacerlo. Y el punto de partida, al menos, parece
La forma es su campo de acción, y esta intervención a claro: valorar la formación cultural, pero no prescindir
través de la forma sirve para expresar la cultura de una de ese complemento fundamental que son las horas de
época y la posición del diseñador. práctica, condición imprescindible para poder formar
Desde lo morfológico se deberá profundizar en el co- a un buen periodista. Esa es la clave. La única manera
nocimiento anatómico del cuerpo. Sus movimientos, su de formar a un profesional que, a la hora de enfrentar
cinética, recursos constructivos. su primer trabajo, no deba atravesar por una situación
El vestido condiciona la postura y el movimiento, una traumática y, en cambio, se encuentre en condiciones
fuente de sensaciones táctiles y visuales comodidad/ inde responder a las exigencias que se le presenten.
comodidad etc., también es un medio de adaptación al El problema es que en la actualidad se hace cada vez
entorno social y al medio ambiente. más difícil hallar lugares de estudio donde el programa
Si el vestido cubre y descubre insinuando y ocultando de la carrera le otorgue la misma importancia a ambos
formas, delimita su condición de movimiento incluso aspectos. Siempre la balanza se termina inclinando ha-
en los gestos requeridos para evitar y salir de la ropa. cia uno de los lados. Y las diferencias son muy grandes,
La vestimenta es un nuevo cuerpo que condiciona al demasiadas pronunciadas. Encontrar el equilibrio es lo
cuerpo en ese medio ambiente. que se necesita de manera urgente para poder evitar el
De la armadura/ levedad/ impedimento cuerpo contex- fenómeno que se acrecentó peligrosamente durante los
tualizado, la vestimenta contextualiza al cuerpo, fisono- últimos años: un periodismo de un nivel chato, muy
mías y sentidos nuevos. Qué pasa con esta función en la pobre de lenguaje, de vuelo intelectual limitado. Y, cen-
anorexia? ¿Qué pasa cuando se debe estar al servicio de trando el análisis en los medios gráficos -que es a lo que
esa vestimenta como soporte menor a ese cuerpo? se apuntará especialmente en este ensayo-, con errores
Logramos con el grupo de alumnas volver otra vez en gramaticales y de redacción realmente alarmantes.
un juego de avances y retroceso en el pensamiento re- Como nada es casual, de acuerdo al lugar donde el pro-
flexivo: aproximarnos a anudar los 3 textos después de fesional se haya formado es que luego aparecerán en
debates, interrelación grupal, discusiones. Un nuevo estos periodistas sus puntos fuertes y débiles, siempre
objeto a observar, el proyecto: las formas que se exigen laboralmente hablando. Así, quienes egresen de alguna
en los figurines en moda también transportan medidas de las facultades que dictan estas carreras tendrán una
y también exigen perfección. Una perfección imperfec- formación cultural de buena a muy buena –la cual varia-
ta. Nueva toma de conciencia: replanteo de las sutilezas rá de acuerdo, claro, al grado de compromiso con el que
que se padecen en nombre de la moda. Replanteo desde la hayan cursado–, pero carecerán de práctica laboral.
el principio, desde el boceto, cómo son esas medidas, En cambio, aquellos que decidan estudiar en algunas
qué medidas hacen que esos bocetos de moda sean tan de las tantas escuelas de periodismo que han florecido
largos, tan esbeltos, tan irreales. en los últimos tiempos sumarán horas de “simulacro”,
de actividades realizadas en muchos casos en réplicas
Conclusiones casi exactas de redacciones de diario, estudios de ra-
No es sólo un problema de ampliar talles. En eso radica dio o televisión. Así vivirán las mismas sensaciones (y
la contradicción en denunciar que no es sólo que las sufrirán las mismas presiones) que les tocará afrontar
casas de marca de moda deben tener talles más grandes. a la hora de trabajar en los medios de comunicación.
Alentar desde los comienzos a realizar bocetos en moda Pero carecerán de una formación integral. No tendrán la
humanos, que su imagen responda al encuentro con una posibilidad de incorporar un marco teórico que también
realidad más humanizada. Observar las implicancias y es necesario a la hora de escribir una nota periodística,
efectos. Responsabilizarse como educadores y advertir porque otorga una herramienta extra clave, un bagaje
desde la comunicación y la reflexión, síntomas que pug- cultural tan importante como el saber escribir correcta-
nan por patología y escuchar qué denuncian, qué con- mente la cabeza de una noticia.
flicto traman en ese textil para así poder apostar, desde Este repaso del escenario actual puede llevar, errónea-
la reflexión, un pensar distinto. mente, a las siguientes preguntas: ¿qué es más importan-
Son sólo dibujos, sí, pero ya desde ahí en esa proyecte, entonces? ¿Conocer las seis preguntas básicas del pe-
ción mostramos nuestros imposibles. riodismo, o los fundamentos de la lingüística esbozado
Es un problema interdisciplinario. Es un problema que por Saussure? Pero eso es tan sólo una falsa dicotomía.
convoca al docente de diseño, al sociólogo de moda, al La respuesta correcta es que ambas cosas son igual de
docente de medios expresivos en moda y en definitiva a importante. Como ya fue señalado, y vale repetirlo una
re-pensar entre todos. vez más, urge encontrar la manera en que las futuras ge-

neraciones de periodistas tengan un mejor nivel forma- a consultar múltiples fuentes, ni a chequear datos antes
tivo, que dignifique la formación. Entonces, lo necesario de subir sus materiales”, finaliza Mendelevich. Reto-
es que las facultades se preocupen en agregar horas de mando el tema de las escuelas de periodismo y su cuota
práctica a sus programas. Y que las instituciones de ni- parte de influencia negativa (ya fue destacado el aporte
vel terciario, por su parte, agreguen a su currícula ma- positivo que realizan en la formación profesional), hay
terias del saber general. Porque así como estas escuelas que señalar que en el caso de estas instituciones que,
hicieron su aparición para aportar lo que antes faltaba además, se dedican específicamente al periodismo de-
(horas de escribir noticias, armar programas de radio y portivo la seducción para los jóvenes que sueñan con
editar videos, entre otras cosas), terminaron haciendo llegar a trabajar en los medios es aún mayor. No hace
realidad esa conocida y antigua frase que reza que el falta ser un sociólogo prestigioso para percatarse de la
remedio, a veces, es peor que la enfermedad. Porque por importancia que tiene el deporte en nuestra sociedad.
la posibilidad de conseguir una rápida salida laboral -al Y de la atracción que genera en todos los argentinos,
tratarse de carreras de tres años de duración frente a li- ya no sólo entre los adolescentes. Además, la prolifera-
cenciaturas que demandan, en promedio, cinco años de ción de programas dedicados al fútbol, especialmente,
estudio-, se convirtieron en las elegidas por la mayoría y en ocasiones hasta el rol de figuras del espectáculo
de los futuros aspirantes. que asumen muchos periodistas, puede llevar a que fu-
turos profesionales apunten sus ojos a las luces de esa
Otros males supuesta fama rápida y fácil, y no a formarse de una
Pero los problemas de la actualidad, las razones de este manera completa y responsable.
bajo nivel del periodismo de hoy en día, no se terminan
allí, claro está. La proliferación de los blogs periodísticos Otros puntos de vista
es otro tema que no debe quedar de lado en este análisis. El prestigioso periodista uruguayo Víctor Hugo Morales
“Hasta hace 25 ó 30 años, los periodistas sabían que el (quien además es relator deportivo, conductor, locutor
buen periodismo requería de fuentes serias y de historias y escritor) evaluó esta situación, que le llevó a asegurar
sólidas. Que en una crónica nunca debía faltar la infor- que él nunca pondrá una escuela de periodismo depor-
mación básica (qué, quién, dónde, cuándo, cómo, y por tivo. “Para hacerlo, primero debería saber mejor cuánto
qué), que al escribir sólo se haría foco en ‘los hechos’ -la le puedo ofrecer a los sueños y a la formación de un mu-
ficción pertenecía a otro circuito-, y que los datos jamás chacho de 18 años. Es posible observar que es muy poco
tenían que dejar de chequearse antes de ser impresos. lo que se les puede dar a los que estudian periodismo
Había que sortear la revisión exhaustiva del texto por deportivo. Siento que pierden años muy importantes de
parte de jefes cascarrabias, veteranos de la pluma”, des- sus vidas, y que si no tienen la suerte de trabajar en esto,
cribe Pablo Mendelevich, director del Departamento de de lo que han estudiado, nada les sirve. Porque yo sé
Periodismo de la Universidad de Palermo (UP). Y agrega que para trabajar en el periodismo deportivo sólo se ne-
que “el auge de la figura del editor en los diarios –esto cesita la suerte de hablar más o menos bien, y conseguir
empezó a fines de los ochenta– puso a la edición en el un trabajo. Si se cuenta con algo de cultura, mejor”, ana-
centro del quehacer periodístico. Se entendió que la ta- liza la situación. Y agrega: “Desde esa convicción me
rea de pensar qué se publica y cómo, la rutina de tomar he negado durante décadas a abrir escuelas, o a tomar
miles de decisiones sobre lo que merece ser desechado o la conducción del área Deporte en las que ya cuentan
lo que hay que realzar, era decisiva en cuanto al resulta- con prestigio en otros rubros. Sé que podría haber hecho
do que iba a obtenerse. Nada había más importante”. mucho dinero, pero a partir de estas convicciones me
Hasta que la historia empezó a modificarse. Como tam- sentiría mal”.
bién analiza Mendelevich, “uno de los efectos de la re- Juan Pablo Varsky, otro reconocido periodista de nues-
volución digital del siglo XXI fue la virtual abolición de tro país, es una voz autorizada a la hora de hablar del
la figura del editor. No en los diarios, donde sigue sien- periodismo actual. En primer lugar, él se refiere a las
do un sujeto insustituible, pero sí en los blogs, los sitios características que debe tener un buen profesional que
individuales que conformarían, según algunos teóricos, trabaje en deportes, y señala “rigor periodístico, cono-
la expresión suprema de un nuevo periodismo ‘horizon- cimiento sobre muchas disciplinas, y capacidad para
tal’. Hoy se discute si la blogósfera es periodismo o es interpretar y analizar todo el volumen de noticias e in-
otra cosa. Sus apologistas exaltan la individualidad del formaciones que genera el deporte en todo el mundo en
blogger y no hablan de inexistencia de edición. El blo- la actualidad”. En cuanto a las diferencias entre quienes
gger se autoedita y eso constituye una ventaja impar, se desempeñan en esta área y los que trabajan en perio-
dicen, porque se trata de la libre expresión en estado dismo general, Varsky también es una referencia, por
puro. Los críticos, en cambio, sostienen que el blog no haber estado situado en ambas veredas: “Yo empecé en
es un medio periodístico sino una bitácora, y que hablar deportes, pero siempre tuve la inquietud de hacer otras
allí de autoedición resulta tan inexacto como decir que cosas. Y cuando me decidí hice lo que creo hay que ha-
se autoedita quien escribe en un diario personal”. cer: encarar una preparación o capacitación en relación
Y aún si se tratase de un blog escrito por periodistas (de a los temas generales, como nombres, problemáticas y,
los que también abundan hoy en día), eso no garanti- por supuesto, agudizar la capacidad de análisis. Creo
za por sí mismo que tenga un nivel rescatable, con una que el periodismo deportivo es descriptivo, mientras
escritura cuidada, ni que sea confiable en sus conteni- que el periodismo general es más analítico. No es tanto
dos. “Ningún blogger está obligado a responder en una contar lo que pasa, sino tener tu propia interpretación
crónica a las seis preguntas básicas sobre el suceso, ni de aquello que está pasando”.

Por último, Varsky dio su propia opinión sobre el pe- Pero lo cierto es que en los últimos 20 años, la Comu-
riodismo actual, y aseguró que “no es de buen nivel, nicación Política se plantea como una disciplina que
en general. Hay muchos periodistas que saben única- lucha por su espacio propio, sin perjuicio de tomar de
mente de fútbol, otros que no utilizan bien el lenguaje cada una de las ciencias citadas, ciertas interpretacio-
o el vocabulario, y que en consecuencia, reducen con- nes teóricas que ayuden a entender con mayor certeza
siderablemente el mensaje. Por lo tanto, no estoy con- la conducta de los receptores.
tento con nuestro nivel”. También reconoció que hay Algunos autores, como el canadiense André Gosselin
mucho vedetismo (“nos creemos más importantes de lo (1998), consideran “que aún no se puede hablar de una
que realmente somos”), y expuso porque llegó a darse teoría de la comunicación política sino de una metateo-
esta circunstancia: “Creo que en un momento de des- ría basada en ciertos objetos, modelos y esquemas de
crédito general, el periodismo fue sobredimensionado explicación propios de la comunicación política”.
en su credibilidad y relación con el público. Recién hoy Cuando hablamos de Comunicación Política, sabemos
los periodistas nos damos cuenta de una realidad: nos que, conceptualmente, el término es más amplio que el
creemos más importantes de lo que somos”. dedicado a los espacios netamente electorales y políti-
La situación es clara. Cambiarla no es complicada. Hace cos, sobre los que nos vamos a referir en este trabajo.
falta un replanteo desde ambos sectores. Desde las ins- Una aproximación a una definición en tal sentido nos
tituciones, cambiando los contenidos de sus programas. llevaría a decir “que hay comunicación política cuando
Agregando las materias o talleres que hagan falta (en el existe una intervención intencional sobre la eventual
caso de las universidades). Si es necesario, que las ca- conducta del receptor”. (André Bélanger, 1998).
rreras cortas dejen de ser tan cortas, para así ser más Definida de esta manera, la misma puede situarse mu-
completas… Mientras que, desde el lado de los futuros cho más allá de los círculos políticos y penetrar en las
profesionales, es necesario que estos jóvenes apunten a relaciones sociales más comunes como la familiar, la re-
formarse de manera integral. Con amor por el periodis- lativa a una pareja, la institucional, la pedagógica, etc.
mo. Sin caer en facilismos. Leyendo mucho. Capacitán- Es decir, en todo tipo de relación en donde esté en juego
dose. Así se puede lograr revertir la historia. Y que las el poder de influir sobre otra persona o grupo, sea éste
nuevas generaciones aporten algo distinto (y superior) a masivo o no, a los efectos de influir en la acción u omi-
la media actual. sión de una determinada acción o toma de decisión.
Podríamos hablar, según Bélanguer, de un nivel de aná-
lisis microscópico y uno macroscópico según se trate de
Comunicación política y persuasión una comunicación política individual o grupal, o aque-
lla en la que está en juego la llegada de un mensaje a un
Silvia Garnero público masivo.
El mismo autor, sitúa dentro del proceso de comunica-
La comunicación política ocupa en las últimas décadas ción política, diversas herramientas usadas alternativa-
un decidido territorio de sincronía entre la ciencia Po- mente tales como manipulación, incitación, amenaza,
lítica y la Comunicación social, disciplinas que en el persuasión o hasta mandato”. (Bélanguer, pag. 134 “Co-
pasado se miraron con recelo. municación y Política”).
El cuestionamiento era el grado de eficacia de comunica- En el presente trabajo, me centraré en el concepto de
ción política masiva que aportaba la historia y los estu- persuasión aplicada a la comunicación política, como
dios quedaban detenidos en los ejemplos más totalitarios herramienta básica para lograr un cambio de conducta
y menos imitables como la propaganda durante la revo- (ajena) que favorezca el objetivo del persuasor.
lución rusa, el nacional socialismo alemán o el fascismo Parafraseando a Katlen Reardon (1981), la persuasión
italiano. Una propaganda diseñada exclusivamente des- no es como muchos piensan, una actividad relativa a
de la política, que manipulaba a las masas en lugar de se- los carentes de ética, sino que se sitúa como una forma
ducirlas desde una persuasión confrontada entre líderes de comunicación en la que participa toda persona que
diversos con objetivos decididamente democráticos. entra en relación con los demás, en un marco social en
El actual desarrollo teórico de la comunicación política el que todos diferimos de nuestros objetivos y en los
propone develar los misterios de la adecuada llegada instrumentos utilizados para conseguirlos. Por este mo-
del mensaje político, a los públicos masivos y electo- tivo, entramos frecuentemente en conflicto y es allí don-
rales. Desde ya los estudios se centran en los procesos de entra en juego la persuasión como ‘forma consciente
persuasivos de las democracias occidentales acaecidos de comunicación que intentará convencer al ofensor
desde la segunda post guerra hasta la actualidad. para que redefina su objetivo o modifique los medios
Las investigaciones son consecuentes con esta línea para lograrlo’.
del tiempo y han ido evolucionando a través de marcos La persuasión así entendida, estimula las buenas rela-
teóricos compartidos desde la psicología, la psicología ciones dentro de la sociedad, naturalmente conflictiva.
social, la sociología y la comunicación social como in- El término sociedad, explica Reardon, implica decidi-
cansable teorizadora de los complejos procesos de co- damente cierto grado de acuerdo sobre las conductas
municación entre emisor y receptor/es. que son apropiadas, si bien este acuerdo nunca es total.
En los últimos años, la neurobiología también hace su En ese marco opera la persuasión.
aporte, asegurando que la condiciones estructurales de La persuasión, al igual que la comunicación, requiere
nuestro cerebro tienen mucho que ver en la toma de de- de niveles altos de funcionamiento cognitivo y de con-
cisiones. ciencia. Desde este lugar, la gente aprende las conductas

pertinentes y las razones de esa conducta, de la que ade- gobierno respectivo. No se centrará jamás solamente en
más, son responsables. Además necesita conocer lo que el contenido emocional del mensaje sino que reparará
los demás esperan de ellos en cuanto a conducta. en la microfísica de la selección de conductas de los
Sin embargo hay diferencias entre comunicación y per- votantes. Comunicando las medidas de gobierno que se
suasión. Si bien ambas son medios de aprendizaje de logren realizar, teniendo en cuenta el termómetro social
conductas pertinentes, será la persuasión siempre una y los aciertos o infortunios a la hora de las decisiones
actividad consciente, diseñada con un determinado ob- gubernamentales. Aceptará los errores y procurará ofre-
jetivo. cer alternativas de solución que reparen la sensibilidad
La condición previa a la persuasión es la percepción de social y eviten el descrédito, siempre utilizando argu-
parte de un individuo de que una conducta ajena es in- mentos racionales.
coherente, inadecuada o ineficaz respecto de una serie A diferencia de la persuasión, en la manipulación se
de pautas. Esta conducta es percibida como amenaza- apelará al engaño absoluto para negar el error y para
dora a sus objetivos y es entonces cuando se planifica obtener la aceptación de políticas de gobierno que no
la persuasión, que será el intento de “convencer” (me- redundarán en el interés común sino en el de sectores
diante la interacción simbólica verbal y no verbal) a mi ajenos a éste.
adversario para que cambie de conducta. Otras evidencias de la manipulación podemos encon-
Según Donald Cushman (1980), en este proceso, “el per- trarlas en las afirmaciones no verificables (“XX será el
suasor apelará al conocimiento del “concepto de sí” de candidato del cambio del futuro”), la publicidad enga-
su adversario, definido como el conjunto de normas que ñosa con testimoniales adulterados, la asociación des-
orientan su conducta, basadas en su permanente inte- proporcionada entre las virtudes de un candidato y sus
racción con el contexto”. posibilidades de “reconstrucción de la sociedad”, la fal-
sedad literal y las omisiones graves.
La persuasión bien entendida El fundamento de la distinción entre uno y otro concep-
En la actualidad y en la práctica de las campañas elec- to radica en la relación que se establece entre la inten-
torales o de la comunicación política de determinadas cionalidad y los efectos producidos. La intencionalidad
gestiones de gobierno, vemos sin embargo una clara de- de la persuasión se plasmará y expresará a través de
ficiencia en el manejo de este concepto de persuasión, elementos racionales que pueden ser captados adecua-
fruto de la improvisación y el escaso aporte científico damente por el receptor, que será competente sobre la
que reclama la clase política a la hora de comunicar sus misma. En cambio en la manipulación no se permite
repertorios. que el receptor descubra la naturaleza del discurso.
Varios ejemplos de esta apreciación pueden ser halla- “Manipula el que desea vencer a otras personas sin pre-
dos en diversas campañas pre lectorales en Sudamérica ocuparse de convencerlas. Si me convences de algo con
en la década de los noventa hasta la actualidad, donde razones, no me dominas... Aceptar una razón porque la
los mensajes, generalmente de corte populista, apelaron veo como válida no me empequeñece y rebaja; al contra-
sobre todo a recursos básicos como las emociones e in- rio, me dignifica, ya que perfecciono mi conocimiento
cluyeron además un repertorio propositivo relativo a la de la realidad. En cambio, si me adhiero a lo que dices
necesidad de vislumbrar una salida a la crisis económi- sin tener razones para ello, me veo reducido a una con-
ca, a la seguridad y al empleo, con acento en nuevos y dición gregaria, entro en el grupo de quienes no pien-
prósperos vínculos con el sector productivo y social de san ni deciden por su cuenta sino actúan al dictado de
cada país en cuestión. otros”. (Alonso López Quintás, 2004 “La manipulación
Sin embargo, el escaso aporte teórico-científico en la del Hombre a través del lenguaje”).
elaboración del discurso y en un detallado análisis de la Persuadir en comunicación política gubernamental y
selección de conductas de los diversos públicos votan- o /electoral es convencer de que mis objetivos (de go-
tes, hace que los mensajes pre electorales suelan volver- bierno/plataforma electoral) se cumplirán, de que son
se en contra del candidato vencedor., generalmente en coherentes con los intereses que pretendo representar
la mitad del mandato en curso, no sólo porque no se han (electorado) y de que son pertinentes a las expectativas
cumplido las promesas de campaña (gestiones insufi- de mis receptores (que me seguirán apoyando), y a quie-
cientes o ausencia recursos y/o de intención en cuanto a nes pretendo generarles un cambio de conducta.
cumplimiento de plataforma electoral) sino porque ade- En este convencimiento, jugará un papel decisivo la éti-
más, el elector se da cuenta de que ha sido manipulado. ca del persuasor, a la hora de que el proceso sea lo más
Algo muy diferente a haber sido persuadido. sincero posible (como expliqué antes, a riesgo de reco-
Así, el mensaje político que en un momento lo “sedujo”, nocer errores) y de que no jueguen intereses mezquinos
hoy lo humilla. Lo que en otro momento fue un slogan que llevarían a que el proceso persuasor se convierta en
que lo convenció prácticamente de modo emocional, simple manipulación.
con el correr de los meses y la constatación de la reali- Como expuse en párrafos anteriores, han sido variados
dad, se vuelve una burla hacia su condición de ciudada- los enfoques multidisciplinarios que intentaron expli-
no. Con lo cual, el cortoplacismo y la improvisación en car las respuestas masivas (y también individuales) a
el diseño de un determinado marketing político, pue- los estímulos persuasivos, básicamente desde la se-
den ser la clave de la erosión de la imagen del político y gunda posguerra. “Así, desde la Universidad de Yale
su legitimidad en pleno ejercicio de gobierno. (Estados Unidos), investigadores como Carl Hovland y
Es por eso que una correcta planificación persuasiva co- equipo, Janis, Kelley y Rosemberg, formularon los prin-
mienza en la campaña y se extiende durante el ciclo de cipios de la persuasión destacando que el destinatario

“aprende” y acepta el mensaje, condición básica de la Por eso, en este complejo mundo de información globa-
teoría del aprendizaje”. (José García Fernández, Revista lizada, el ciudadano consume gran parte de su energía
electrónica Rastro de la Historia, 2007). mental en la búsqueda y mantenimiento del orden y la
A estos estudios clásicos, se le sumaron luego las aporta- predictibilidad de su vida. A costo a veces, de “com-
ciones del psicoanálisis, los estudios acerca de los tipos prar” un discurso político fantasioso que le venda esos
psicológicos de Jung, Ackoff /Emery, así como también ingredientes en alguna medida.
las recientes y numerosas investigaciones procedentes Dependerá de nuestra ética de comunicadores políticos,
de la psicología social, la pirámide de la jerarquía de las el hacer que nuestra persuasión se encamine a vender
necesidades humanas de A. Maslow y recientemente, proyectos con un moderado a alto nivel de realización
las neurociencias. concreta y no globos de mentiras, adornados de popu-
Sin embargo es Katleen K. Reardon (1981) quien logra lismo y manipulación.
un enfoque más acabado y ecléctico de la persuasión, Entender la actual complejidad de cambios en el con-
cuando nos muestra que no será el mensaje el creador texto social del sujeto desde el proceso persuasor es bá-
del convencimiento ajeno, sino una adecuada desagre- sico y lo convierte en un procedimiento complejo y en
gación de la interacción entre el yo del elector y su con- un desafío en este nuevo siglo.
texto, el cual comprende hechos, personas, y objetos La tarea requerirá un adecuado análisis multidisciplina-
potencialmente relevantes para su asociación cognitiva rio y de campo, que nos permita arribar a una cognición
y posterior selección de conductas. social (entendimiento de lo que otros piensan y desean)
Coincidiendo con la autora citada, creo que es básico sujeta a cambios constantes y que imponen nuevos pa-
investigar los tipos de interacción que el ciudadano ac- radigmas de conductas y de persuasiones.
tual despliega con su contexto social, por cierto com- También será básico el reconocer que el ejercicio de la per-
plejizado, para entender los móviles cognitivos previos suasión operará con diferentes recursos y posibilidades
a la selección de conductas, a las que con el mensaje según se trate de aplicarla desde la ideología globalizadora,
persuasivo, intentaremos modificar. poseedora de los medios de comunicación mundiales, o
“La gente busca seleccionar conductas coherentes con bien desde aquella que se le opone, considerando que el
sus conductas pasadas y también pertinentes y o/ efica- convencimiento de las audiencias pasa por develar los
ces de acuerdo con una serie de pautas derivadas de sus infortunios evidentes y ocultos que trajo aparejado el
asociaciones con otras” (Reardon p 64). libre mercado mundial.
Con la información de la lógica previa a la toma de de-
cisiones , y aceptando que ésta no será la del ciudadano Referencias bibliográficas
del siglo pasado, podremos primero entenderla, y a par- - Ackoff, R.L. (1978). The art of problem solving. Penns-
tir de ello, iniciar una adecuada construcción de alter- ylvania: Jhon Wiley & Jons.
nativas discursivas verbales y no verbales para lograr - Berlyne, David (1960). Conflict, Arousal ADN Curiosi-
nuestro objetivo de persuasión. ty. New York: Mc Graw-Hill.
Los ejes a seguir serán la pertinencia /eficacia y la cohe- - Cushman D. P (1980). “Self- concept as a generative
rencia de las conductas de los electores. mechanism in interpersonal communication”, Conven-
“Sabiendo que la gente prefiere conservar una coheren- ción de la International Communication Association.
cia en sus conductas a seguir y que desea aparecer reali- Acapulco.
zando lo que es pertinente y eficaz, el persuasor deberá - García Fernández, José Lorenzo (1997). “Persuasión,
generar condiciones discursivas que pongan en duda la comunicación e imagen política”, Artículo publicado en
actual coherencia, pertinencia y eficacia del sujeto o los revista electrónica Rastro de la historia, N°3. Disponible
sujetos a persuadir”. (Reardon, p.66). en: http://www.rumbos.net/rastroria/rastroria03/
Pero sin duda, el contexto con el que actúa el “yo” del persuasion.htm
ciudadano actual está plagado de incertidumbres, ya que - Gauthier, Gilles; Gosselin, André y Mouchon, Jean
es influenciado por una información globalizada que lo (comps) (1998). Comunicación y política. Gedisa.
confunde, pues no está su vida personal a la altura de - González Martín, J. A. (1991). La publicidad desde el
los beneficios que la globalización económica pretende consumidor. Eroski Elorrio.
venderle a través del sistema de medios internacional, - Hovland,C.I. Jannis, I.L. y Kelley, H. H.(1953). Com-
por lo demás superpuesto con el nacional, fruto de la munication and persuasion.New Haven, CN, Yale Uni-
creciente erosión de la autonomía de los estados nacio- versity Press.
nes frente a la globalización mediática. - Lópeza Quintás, Alonso (2001). Universidad Com-
Por lo tanto las asociaciones mentales construidas por plutense de Madrid - Curso sobre ‘La manipulación del
el ciudadano globalizado se tornan en muchos casos, hombre a través del lenguaje’ /Disponible en: http://
confusas y por ende, la elección de sus conductas, tam- www.ecologiasocial.org/pdfpensamiento/manipula-
bién. Los hechos presentes ya no sincronizan con los cion.pdf
pasados y el futuro se le plantea incierto para el sujeto - Miranda Pacheco, Mario (2004) UNAM -“La persuasión
a persuadir. globalizada”; Revista Latinoamericana de Economía/Di-
Ya lo señalaban Berlyne (1960, 1963) y Charmes (1968), sponible en http://www.ejournal.unam.mx/pde/
cuando advertían que “a mente humana necesita de pde136//PDE13609.pdf
novedad para desafiar su pensamiento y mantenerse - Reardon Katleen (1981) La persuasión en la comuni-
alerta, pero, un exceso de ésta es disfuncional tanto al cación. Paidós Comunicación.
pensamiento como a su conducta “.

Introspección. El cuerpo anatomía que proliferaron especialmente desde el Ba-

rroco. Mario Perniola los describe como “bellas túnicas
Ximena González Eliçabe de piel” y agrega que “estas obras fueron consideradas
inútiles tanto por los médicos como por los artistas”.
Nada es más misterioso para el hombre que el espesor Denomina a este fenómeno como “la erótica del reves-
de su propio cuerpo. timiento, que va mas allá de las pieles y afecta también
D. Le Breton (1997) al interior del cuerpo”. El cuerpo es considerado como
objeto de atención erótica “los órganos internos son tan
Entre las múltiples acepciones de la palabra “cuerpo” bellos como la curva del seno, la cavidad de los glúteos
nos encontramos con las siguientes: “conjunto de co- o de la vulva”. (Perniola, M. 1991).
sas o ideas que forman una unidad”; “conjunto de las Cada grupo humano codifica y articula prácticas cultu-
distintas partes de un ser viviente”; “consistencia o rales respecto del cuerpo, establece discursos, maneras
densidad de algunos materiales y sustancias”; Parte del de pensarlo y percibirlo.
vestido, que cubre desde el cuello o los hombros hasta “Cada sociedad tiene su cuerpo sometido a una admi-
la cintura“. En anatomía propiamente, “conjunto de los nistración social: obedece a reglas, rituales de interrela-
sistemas orgánicos que constituyen un ser vivo”. ción y a escenificaciones cotidianas”, dice Michel Cer-
El cuerpo es parte física y material de un ser; a través de teau en “Historias de cuerpos”.
los siglos se lo relacionó con el alma, la personalidad y Podríamos señalar también que el hombre, desde tiem-
el comportamiento, algunas veces tomándolo como algo pos remotos, en la búsqueda de diferenciación, de de-
aislado y otras como una unidad. marcar roles dentro de su propia comunidad, de “huir de
Las teorías platónicas y pitagóricas consideran al cuer- la homogeneización propia de la piel, uniforme común
po como sepulcro del alma, dado que, según ellas, el a todos los seres humanos” dice Squicciarino, se vale
alma no está en él como un elemento que le confiere de la ornamentación del cuerpo, en sus formas directas
forma y le da vida, sino como un prisionero. como la pintura corporal, el tatuaje, las escarificaciones
Según la concepción aristotélica, el cuerpo es la materia, y otras prácticas que lo modifican. Hasta la utilización
el alma es lo que hace que el cuerpo tenga forma. Para de “la indumentaria como sistema de signos” (Squiccia-
los pensadores cristianos como San Agustín, el alma es rino, N. 1990) que operan sobre este cuerpo “soporte” de
“un principio animador del cuerpo”, pero se diferencia los mensajes de su portador-emisor, modifica sus espa-
de éste por su esencia inmortal. cios, posturas, volumen y extensiones del yo corporal.
Estos dilemas ocuparon las mentes de la humanidad Prendas como el corset, el miriñaque, las pelucas, o los
desde hace siglos. En la actualidad se alteran los códi- zapatos de taco alto, son claros ejemplos de ello.
gos establecidos y el ritmo de vida vertiginoso modifica Pero en la actualidad, mirando a nuestro alrededor, po-
nuestra percepción del tiempo y del espacio. Esto tam- demos preguntarnos: quiénes habitan estos cuerpos?
bién afecta a nuestros propios cuerpos. Cómo son sus desplazamientos? En el espacio urbano el
cuerpo está negado, ausente, o es que se hace invisible?
Aspectos culturales Como señala Alain Mons, el cuerpo “resiste” mediante
El antropólogo Le Breton considera que en la cultura estrategias de ocultamiento y desocultamiento, en las
occidental moderna hay una negación de lo “corpóreo” grandes ciudades, en el transporte público, en los luga-
del cuerpo: la enfermedad, el envejecimiento, las for- res ganados por la marginalidad. En las horas pico, los
mas, proporciones y medidas indeseables, la muerte. núcleos de gran circulación evidencian al cuerpo can-
Esta visión se opone, y convive con otras como la del sado de los trabajadores que regresan a sus hogares, éste
cuerpo como “el templo del espíritu” difundida por el se funde en el anonimato, despojado de su intimidad e
New Age. O la del cuerpo como máquina perfecta de se- individualidad, coexistiendo con la presencia inevita-
ducción, tan presente en la cultura visual del consumo ble del cuerpo del otro. De la misma forma, inexorable-
y la publicidad, donde se muestran cuerpos perfectos mente irrumpen otros cuerpos en el espacio urbano, los
que se valen de cualquier herramienta para conseguir de los excluidos que casi con obscenidad exhiben sus
su propósito, tales como el culto al ejercicio físico, la miserias y su desnudez sin pudor, pues ya ni eso les
cirugía estética, la cosmética, etc. queda; los de la masa enfervorizada que se apropia de
“La tecnología cuestiona ideas antiguas sobre el cuer- las calles impidiendo la circulación de los otros; en este
po. Vivimos en un tiempo de monstruos artificiales en caso representan un sólo cuerpo multiplicado? ¿Son
el que la forma humana parece ser cada vez menos de- varios cuerpos? Quizás ninguno de ellos sea realmente
terminada, reducible a partes reemplazables, como el dueño de su cuerpo.
ciborg de Terminator... Considerar al cuerpo como una
máquina es un reduccionismo cartesiano concomitante Ejercicio de introspección
con considerarlo un bien comercial” (Dery, M. 1995). Generar una reflexión sobre el propio cuerpo es la con-
Hoy en día se comercializan “productos” humanos, se signa de un trabajo que realizamos en la materia Diseño
alquilan vientres, se vende sangre, semen, óvulos, órga- de Objetos II la última de las asignaturas proyectuales
nos, tejidos, células. dentro de la carrera de Diseño Textil e Indumentaria.
El cuerpo en la medicina se ha convertido en un obje- Este trabajo titulado “Introspección - El cuerpo”, preten-
to del conocimiento científico, separado por completo de abordar un acercamiento a la relación entre el cuerpo
de su esencia animada. Así lo muestran los innumera- y el espacio, interior y exterior del individuo. Apunta a
bles grabados y dibujos anatómicos de los tratados de que el estudiante tome conciencia de su propia corpo-

reidad y la de los demás, mediante la realización de un - Mons, Alain (1992) La metáfora social. Buenos Aires:
objeto textil. Nueva Visión. ISBN 950-602-297-6
El trabajo consiste en crear un “muñeco de trapo” con - Perniola, Mario. Artículo en “Revista de Occidente”,
diversos materiales textiles, pero no se trata simplemen- ISSN 0034-8635, Nº 124, 1991, pags. 59-82
te de un juego infantil, si bien el componente lúdico - Squcciarino, Nicola (1990) El vestido habla. Madrid:
está presente en el proceso. El estudiante se expresará Cátedra.
mediante la selección de los materiales y la construc-
ción de las diversas piezas que conforman esta nueva
anatomía. Volcará en el objeto características de su per- El sueño de Melania
sonalidad, –por lo general, surgen inconscientemente–
a lo largo del desarrollo del trabajo creativo se descu- Vanesa Muriel Hojenberg
bren a si mismos en una actitud que expresa su visión
de la realidad, del entorno, del mensaje que quieren La construcción de un caso de estudio para Dirección
transmitir. de Arte Audiovisual
La consigna es crear un personaje: realista o fantástico; El presente texto presenta un caso de estudio realizado
arquetípico o autoreferencial; idealizado o estereotipa- en octubre de 2006 en el contexto de la asignatura In-
do. El objeto debe ser antropomorfo pero pueden sumar troducción a la Tecnología Educativa del Programa de
otros atributos. La técnica de ensamble es libre. Además capacitación docente de la Facultad de Diseño y Comu-
tienen que realizar tres cambios de vestuario con cri- nicación dictada por la profesora Elizabeth Gothelf.
terio de serie de diseño que acompañen la historia del En esta oportunidad, se elige compartir con el cuerpo
personaje. docente en general –y con los profesionales del área
A todo esto lo antecede una narración, que pone de audiovisual en particular– la puesta en escena de esta
manifiesto la construcción de ese personaje, con los estrategia pedagógica aplicada a los contenidos presen-
elementos que hacen al desarrollo de una historia. La tes en la asignatura Dirección de Arte Audiovisual I. La
misma puede transcurrir en un determinado tiempo- misma, integra los planes de estudio de cuarto año de
espacio, o ser o no lineal. las carreras de Comunicación Audiovisual (Cine y TV),
El desarrollo del personaje, su entorno y su historia, Diseño de Imagen y Sonido, Diseño de Espectáculos y
llevan a reflexionar sobre las cuestiones planteadas al Fotografía, de la Facultad de Diseño y Comunicación de
comienzo de este artículo, a la vez que evidencian un la Universidad de Palermo.
recorrido individual e introspectivo para cada estudian- El eje temático de la cursada se centra en la preproduc-
te, que apunta a encontrarse con el propio ser, con sus ción de Arte, siendo ésta entendida como la instancia
propios conflictos, lo obliga a tomar decisiones, a dis- de planificación, investigación, creación y desarrollo
tinguir su estilo personal como diseñador, ya que esta basal de las propuestas visuales. A su vez, la asignatura
materia se plantea como “Diseño de autor”. aborda, en su devenir, las actividades y competencias
Este término muchas veces causa confusión, pero al ha- determinantes para la comprensión de la teoría y la
blar de “Diseño de autor” se entiende por ello a una práctica disciplinar.
obra cuyo contenido conceptual procura imprimir un El desarrollo de la propuesta visual involucra la com-
estilo propio, que pretende la identificación del espec- prensión y adopción de una metodología de trabajo di-
tador-usuario con las emociones de su autor, e intenta señada con el propósito de favorecer el planteo de una
que ésta cause en aquel, reflexiones críticas. construcción creativa, sólida y coherente con los reque-
Para llegar a esto en el diseño de indumentaria creo que rimientos del guión y su director. Ésta debe tender hacia
es necesario primero reconocerse en el propio cuerpo, un planteo creíble por sobre el realista, invitando así al
para extender luego esta reflexión al espacio corpóreo espectador a aceptar naturalmente el universo diegético
de los demás. del filme como un universo posible.
El resultado de este trabajo se exhibe en forma de obje- Debido a la convivencia de aspectos creativos y operati-
tos o micro-instalaciones en la galería que tiene la Uni- vos, la Dirección de Arte –área que aborda las definicio-
versidad en la sede de la calle Jean Jaurès, durante la nes visuales relativas a decorados y personajes– comu-
semana de la moda, al final de cada cuatrimestre. nica ideas y organiza tareas de modo simultáneo. Los
profesionales abocados a esta actividad, construyen y
Referencias bibliográficas definen conceptos expresivos y simbólicos, a la vez que
- Certeau Michel (2002) “Historias de cuerpos” citado evalúan y organizan su materialización.
por Borja Gómez, Jaime Humberto, en La construcción La Dirección de Arte es, por su naturaleza dinámica y
del sujeto, representaciones del cuerpo en la Nueva cinética, plástica y arquitectónica, tanto como por su
Granada del siglo XVII. Bogotá. anclaje histórico y social, una actividad que depende
- Dery, Mark (1998) Velocidad de escape. Madrid: Edi- -en gran medida- de la coordinada definición de etapas
ciones Siruela. de trabajo para cumplir con el objetivo principal de su
- Diccionario de la Real Academia Española. práctica, que es la construcción de una propuesta vi-
- Ferrater Mora, José. (1979) “Diccionario Filosófico” sual capaz de traducir el guión en imágenes de modo
6ta. Edición, Madrid: Alianza Editorial. verosímil.
- Le Breton, David (1997) Antropología del cuerpo y la
modernidad. Trad. Paula Malher, Buenos Aires: Nueva Presentación general de los módulos seleccionados
Visión. Para el armado del presente caso de estudio se vincula-

ron especialmente dos módulos de la asignatura, desta- diantes; siendo el objetivo de todas las actividades antes
cando como grandes ideas algunos de los contenidos, mencionadas la puesta en crisis aquellos preconceptos
señalados a continuación: que no contribuyen a la clara comprensión y puesta en
Módulo 3: La puesta en imagen y la puesta en escena. práctica de los contenidos.
Contenidos: Puesta en imagen y puesta en escena. Ni- Al involucrarnos con la metodología de casos, se identi-
veles de recepción del espectador. La dirección de arte fica que ésta ofrece otro enfoque relacionado con la po-
aplicada a diferentes medios. Analogías y diferencias. sibilidad de impulsar una actitud activa por parte de los
El concepto de representación. alumnos, favoreciendo la exploración del conocimiento
Módulo 6: El proceso de documentación. disciplinar desde la experiencia reflexiva dada en un
Contenidos: La documentación y su uso según el géne- ambiente exento de riesgos.
ro del proyecto. Investigación histórica y relevamiento Por estos motivos, se buscó construir el presente caso,
de datos. Manejo, consulta y utilización de fuentes in- transformando un problema que -planteado desde una
formativas. Preparación de la documentación textual y clase meramente expositiva tiende a despertar no mu-
gráfica. Archivo de imágenes y referentes visuales. cho más que indiferencia- en un problema que los alum-
Entendiendo en términos de Jacques Aumont que lo vero- nos pudieran aceptar e identificar como propio en este
símil relaciona un texto con la opinión pública, con otros nuevo contexto.
textos y con el funcionamiento interno de la historia que Al avanzar sobre el tema, la incorporación de esta op-
cuenta; durante el desarrollo de un producto audiovisual, ción metodológica resulta apropiada, ya que los re-
el departamento de Dirección de Arte se responsabiliza ceptores de esta propuesta son estudiantes avanzados,
de un gran número de planteos y decisiones que se orien- próximos a culminar sus carreras de grado: la posibi-
tan -en buena parte- a la construcción de una propuesta lidad de impactar emocionalmente a partir de un caso
que debe ser visualmente creíble. La concreción de la anclado en la vida real permite exponer y traducir los
misma depende, en gran medida, de un profundo trabajo contenidos seleccionados con códigos compartidos (si-
de relevamiento e investigación y de una clara definición tuaciones, lenguajes, conflictos, etc.) lo cual podría fa-
de las características del público potencial, por parte de vorecer, a través de la fuerte identificación generada, un
las áreas de Dirección y Producción. cambio conceptual que pusiera bajo sospecha aquellos
Antes de avanzar en esta propuesta, se debe contemplar preconceptos erróneos.
que la denominación dada al “Departamento de Arte” A su vez, el caso permite plantear una situación abierta
suele generar una frecuente confusión semántica lle- en la que surjan, al igual que en la práctica profesional,
vando a alumnos y docentes, espectadores y profesio- subproblemas y submetas.
nales a suponer que la metodología de trabajo de este Teniendo en cuenta que un caso como actividad aislada
departamento se emparenta con la de las artes plásticas. no garantiza por si mismo generar aprendizaje, resulta
Como puede desprenderse de la introducción general oportuno proponer actividades de seguimiento con de-
antes citada, esta semejanza es vaga, sobretodo por el rol manda bibliográfica. Dado que las consignas planteadas
determinante que tienen los potenciales espectadores en el caso no tienen por objetivo respuestas únicas y ce-
en las decisiones a tomar; característica poco habitual rradas, la incertidumbre originada por esta modalidad,
en una actividad exclusivamente artística. Sin dudas, puede beneficiar la búsqueda de respuestas en la biblio-
a diferencia del artista plástico, uno de los objetivos de grafía de cursada, reforzándose también, la reflexión y la
cualquier Director de Arte es lograr que aquello que se metacognisión. Al analizar las soluciones propuestas los
ve en pantalla resulte verosímil. alumnos pueden tomar conciencia de las estrategias y re-
Al plantear una propuesta a partir de la metodología de glas empleadas mejorando, así, su capacidad heurística.
casos, se privilegia la selección de aquellos contenidos El trabajo en pequeños grupos propuesto para la reso-
que involucran ideas o problemas disciplinares cuya lución de un caso, no sólo favorece la reflexión, el in-
comprensión suele resultar más compleja. tercambio de ideas y la autonomía, sino que también
Algunas de las dificultades que presentan los conteni- resulta ser, de algún modo, una analogía, un simulacro
dos aquí seleccionados, encuentran su raíz en la arrai- de la dinámica esperable en un equipo de trabajo au-
gada tendencia que sostiene -tanto a nivel académico diovisual; en el cual la instancia de trabajo individual
como profesional- que, cual si se tratara de algún tipo sólo se revalida en el intercambio permanente con el
de competencia, en la Dirección de Arte, debe primar resto del equipo. Es esta metodología a partir de la cual
el planteo estético y su atractivo por sobre el objetivo brotan las ideas, propuestas, críticas y estrategias orien-
verosímil. Ésta posición, por cierto parcial y caprichosa, tadas a la resolución de un dilema, un caso planteado
desestima de este modo, la relevancia de los procesos inicialmente a partir de un guión.
de investigación y relevamiento icónico-textual, indis- Los objetivos de aprendizaje planteados son:
pensables para la concepción de la narración misma. - Profundizar la comprensión de las etapas en las cuales
Para la enseñanza de estos contenidos, se ha utilizado se desarrollan los procesos creativos y operativos del
con anterioridad, diversas estrategias orientadas a pro- área.
mover la participación de los alumnos. - Integrar la observación y documentación como parte
El planteo que se presenta a continuación pretende com- del proceso creativo.
plementar la lectura guiada, la visualización y reflexión - Comprender el rol del espectador y el contexto socio-
acerca de proyectos en su estadío de preproducción y cultural en la validación del mensaje.
materialización fílmica y los debates generados a partir - Incorporar el concepto de verosímil a la práctica crea-
de la puesta en común de la producción de los estu- tiva.

A continuación se desarrolla “El sueño de Melania” in- Atendió renegando; hacía un par de horas que había re-
cidente crítico realizado por la autora del presente tex- gresado –empapada– de un rodaje nocturno...
to, para trabajar el contenido elegido. Un sábado a las ocho de la mañana sonó el teléfono y
Melania Pittblush había esperado una oportunidad Melania no lo pudo creer: Boris Belshov estaba en Ar-
como esa toda su vida. Bueno, en realidad, no durante gentina preproduciendo un nuevo filme acerca de una
toda su vida, sino desde los quince años. familia hija de inmigrantes rusos...
A esa edad –y contra su voluntad– Melania había ido Boris estaba entrevistando profesionales locales para
al cine a ver una película de Boris Belshov, por prime- formar parte de su equipo y quien la estaba llamando
ra vez. Su novio del momento, Cristóbal, un entonces para organizar una cita era su mismísima asistente per-
estudiante de filosofía, la había arrastrado hasta la fila sonal (un poco confundida por la diferencia horaria)
doce, al centro, en una sala lúgubre sobre la Avenida ¡Una entrevista con “El maestro”!
Corrientes. Alguien le había hablado de Melania Pittbliush, pero su
Y ese día Melania se enamoró. asistente no supo especificar quién...
No de Cristóbal, con quien se peleó a la semana siguien- Melania no lo podía creer: era un sueño!
te, sino del cine de Boris. Ese sábado mientras estaba revisando su portfolio para
A partir de esa noche consumió, compulsivamente, to- ir a la cita, quemaba el café de su marido, olvidaba al
das sus películas. nene en la ducha y fantaseaba con el momento de cono-
Y cuando terminó el secundario decidió estudiar cine. cer a su ídolo máximo...
Estudiar cine y ahorrar, para, algún día, viajar a Rusia y Antes de salir dejó, diez pantalones, nueve remeras y
hacer un seminario con “El maestro”. El tiempo pasó y dos pares de zapatos, regados por toda la casa...
Melania se transformó en una profesional: una Directo- Y olvidó el reloj de la buena suerte sobre la mesita de
ra de Arte profesional. luz.
Comenzó casi sin querer, como meritorio de Vestuario Cuando estaba maniobrando para estacionar el auto
para una publicidad de comida para gatos. Después se frente al hotel en el que se hospedaba Boris, vio su mu-
animó a probar en el teatro under, a colaborar en corto- ñeca vacía y sintió un nudo fatal en el estómago: no te-
metrajes independientes o subsidiados por el Instituto ner el reloj era como un espantoso error de continuidad;
de Cine. manías de la vestuarista que habitaba en su corazón...
Intentó y siguió intentando hasta que, un día, casi por Cruzó la puerta del hotel, cuidándose de arrancar con
arte de magia, llegó su primera oportunidad de diseñar el pié derecho, y se anunció. Se sentó en el lobby a es-
el vestuario de un largometraje. Aún no podía creerlo: perar...
diseñar, crear para un largo...! Piernas juntas, piernas cruzadas; silenciar el teléfono
Pero fue horrible. O, en realidad, casi horrible. celular o mejor apagarlo; la cartera a su lado o sobre la
Rápidamente se dio cuenta que, para poder diseñar y falda...
desarrollar todas esas ideas que brotaban en su mente al “¿Estaré prolija?”-se preguntó mientras sacaba el espeji-
leer un guión, debía animarse a incursionar en el depar- to y ¡Aparecía Boris!
tamento de Dirección de Arte. Gran desparramo de monedas y caramelos de colores
Se sobrepuso de la desilusión inicial como fallida ves- que se escapaban de la cartera...
tuarista y siguió intentando. Boris parecía el imperturbable y distante retrato de un
Pasó por épocas en las que tenía muy poco trabajo... prócer, distante pero ameno a vez: si hasta parecía sim-
Entonces, aburrida de esperar que el teléfono sonara, patizarle la torpeza de Melania!
salía a vender artesanías en las plazas... Saludos, un beso en cada mejilla y el castellano tosco de
En algunas ocasiones, en cambio, las propuestas se su- un ruso con doblaje simultáneo de su asistente...
perponían obligándola a elegir, lo que no siempre era fá- Un largometraje...
cil porque, muchas veces, quería aceptar todas las ofer- Una familia argentina hija de inmigrantes nacidos en
tas: todas parecían buenas; experiencias y caminos que Kiev...
la podían acercar acercaban más y más a su objetivo... Un matrimonio con un hijo pequeño y un perro...
Recorrió el país participando en largometrajes, publici- Una casa en los suburbios...
dades y ciclos de TV... Un extraño sueño...
Supo cumplir años lejos de la familia en un pueblito Y la búsqueda de la identidad...
perdido de Catamarca o pasar año nuevo con un equipo Melania suspiraba: su mente corría a la velocidad de la
de trabajo francés en el Calafate. luz imaginando tantas cosas!
Durante un rodaje en Tucumán conoció a quien luego se La asistente continuó:
transformaría en su marido... Dos semanas de preproducción...
Y mientras terminaba una publicidad en Mar del Plata, Tres semanas de rodaje en Buenos Aires...
se adelantó dos meses el nacimiento de su hijo… Una en Kiev con equipo europeo, exclusivamente...
Mientras tanto, ella pasaba de asistente, a primer asis- Tres días de postproducción...
tente y de allí a Directora de Arte... Un sueldo simbólico, sin pago de horas extras...
Estaba tan contenta que hasta casi se había olvidado un Un presupuesto pequeño y un equipo más que reducido.
poco del añorado seminario en Rusia ¡con un nene de La propuesta conceptual para todo el largometraje con
seis años!; tenía que esperar. entrega en cuarenta y ocho horas...
Pero, cada tanto la vida se llena de magia... ¡Y la mejor oportunidad de su vida frente a ella! ¡Boris
Un sábado a las ocho de la mañana sonó el teléfono. Belshov!

Melania apenas escuchaba lo que la mujer le decía. Era Se acercaba la primera prueba de vestuario...
él en persona, ¿a quién le importaba el dinero o no te- Algunos actores locales abrían sus placards y contri-
ner tiempo para dormir durante un mes entero?... En buían con sus zapatos y accesorios...
ese momento no tenía ni la más remota idea de cómo Gran revolución en cada habitación de su casa…
iba a producir con tan escasos recursos, pero era una El personaje de Isaac luciendo los pantalones sin estre-
oportunidad única... ¿Cómo negarse? Una posibilidad nar de su marido, el de Maia
soñada: si decía que no, probablemente, nunca más se con el trajecito que había vestido para su casamiento
repetiría... por civil, Pedro con la remera de los Power Rangers que
Estaba exultante. le habían regalado para navidad a su hijo...
Recibió la primera copia del guión y le temblaban las Sin tiempo para comer, dormir o dudar, llegó la noche
manos. anterior al primer día de rodaje...
Se moría de ansiedad. Entre semáforo y semáforo inten- Melania llegó a su hogar con el tiempo suficiente para
taba espiar las primeras hojas. bañarse, revisar el cuaderno de su hijo y volver a salir...
Llegó a su casa y se sentó a leer, entre llamado y llamado Entró de la calle tan apurada que casi ni se había dado
de su hijo... cuenta del juego de comedor que faltaba en el living o
Una historia simple pero fascinante. de las fotos familiares que habían quedado apoyadas so-
Revolvió entre los estantes. bre la mesita ratona pero fuera de sus marcos...
Sacó, decidida, el mejor papel, las acuarelas importadas Entró a la cocina y vio tres o cuatro vasos sueltos, mez-
y encendió un velador... clados... Faltaba la cafetera y hasta el repasador.
Dibujó sin interrupción durante horas y horas... Parte de las cosas de su casa “de verdad” eran ahora
Se olvidó de comer. parte de una casa de ficción...
Su hijo y su marido se resignaron y pidieron una piz- Y mientras su familia de verdad dormía ella tenía que
za... seguir resolviendo problemas de una familia nueva...
El perro no se resignó tan fácilmente y mojó la cocina... Se duchó y se vistió con alguna ropa vieja...
A las tres de la mañana se dio cuenta que, desde hacía 5:30 hs: Citación- Locación Casa Isaac y Maia
seis horas no iba al baño... Primeros minutos en el set de filmación y un Boris hasta
Apagó la luz y se acostó mirando el techo calculando, entonces desconocido, bramaba furioso, vaya uno a sa-
al compás de los ronquidos de su marido, cuántos cam- ber qué barbaridades en ruso!
bios de ropa, cuántos decorados...cuántos extras... Todo se resumía a que la protagonista no tenía reloj…
Se despertó a las tres horas, justo antes de que sonara el Melania no podía creer ese olvido, se sentía como una
despertador... meritoria inexperta a punto de llorar...
Tenía una contractura horrible, pero no importaba, sus En lo que tardó en pasar de una muñeca a otra, el re-
manos no podían quedarse quietas y su cabeza corría loj de la buena suerte fue parte de las pertenencias de
demasiado rápido... Maia...
Sabía que, a parte de la propuesta conceptual debía lle- Melania tuvo ganas de llorar.
var ciertas cuestiones operativas resueltas, así que cruzó Desde ese día se sucedieron tres semanas eternas, veinti-
en pantuflas al kiosco y comenzó a anotar todo en un dós días y sus noches con la mente ocupada, como nun-
cuaderno de tapas duras... ca antes, en Boris. Boris y Maia y Pedro e Isaac. Por tres
Desglose por decorado, por personaje, escenas día, es- semanas esa era su familia más que la propia familia.
cenas noche... La noche previa a la última jornada de rodaje, durante la
Lunes 10:00 hs. Lobby del hotel. madrugada, en la soledad de del set, sentada en el sillón
Reloj de la buena suerte. de jardín de su propio patio, pero ahora en un patio de
Boris mirando con su habitual apatía las láminas... cartón, Melania y su única ayudante armaban las cajas,
Un beso en cada mejilla... identificaban e inventariaban todo aquello que viajaba
¡Y el trabajo era suyo! a Rusia...
Quería saltar por las paredes (pero no podía…) Lista en mano parecía que nada importante cruzaría el
A partir de ese día todo comenzó a fluir a una velocidad océano: un par de prendas que a su hijo le quedaban chi-
increíble. cas, una valija ordinaria que a su marido no le gustaba...
A Boris le simpatizaba el entusiasmo de Melania. Nada importante parecía cruzar el océano: sólo el reloj
Observaba sus láminas y luego salía a caminar por Bue- de la buena suerte, regalo de su primer aniversario...
nos Aires intentando ver esos personajes y lugares que Melania derramó una lágrima. Su marido la entendería.
ella le proponía... ¿De dónde provenían esos borbotones Euforia. Alivio. Ansiedad y nostalgia anticipada.
de ideas...? Última toma. Aplausos.
No había mucho tiempo, ni un gran equipo, ni dinero... Muchos besos en cada mejilla.
Las listas con pendientes y recordatorios de más pen- El set lleno de visitas; conocidos y desconocidos mez-
dientes se multiplicaban... clados, brindando con vodka por la tarea cumplida...
Melania se descubrió cosiendo, pintando y lijando Un hombre que llevaba en sus manos un vasito descar-
como cuando era una veinteañera que recién comenza- table que había tenido vodka unos segundos atrás, se
ba a trabajar... acercó a Melania y le guiñó un ojo.
Durante esas semanas, entre pintura y alfileres, desayu- Melania, desprolija y fastidiada se miró a si misma: des-
naba con Boris, trabajaba con Boris y en los escasos mo- alineada, cargando cajas bastante agotada y con los ojos
mentos que lograba dormir; soñaba con Boris.... húmedos...
Desorientada, observó al hombre que, insistente, le gui- –“Pero...está todo en ruso!” –exclamó ella con un dejo
ñaba nuevamente un ojo. inocente mientras desparramaba los recortes sobre la
Melania no pudo evitar preguntarse ¿Quién es este es- mesita ratona.
túpido? Su mirada recorría cada renglón y sólo lograba deco-
El hombre descubrió una sonrisa entre su barba y res- dificar algunos simbolitos que, imaginó, calificaban el
pondió a sus pensamientos: puntaje dado por la crítica a la película...
–“Soy Cristóbal; te acordás de mí? –“¿Cómo le fue...?”-preguntó con timidez.
Melania se asombró: Cristóbal el de sus quince años, –“Por algún motivo, los rusos no creyeron que esa fami-
el mismo estudiante de filosofía con quien había ido a lia viviera en Buenos Aires, dicen que los colores no son
ver por primera vez y a regañadientes, una película de los que ellos conocen y han visto por televisión, que a
Boris Belshov...¡Cristóbal!...El mismo al que había de- los personajes les falta profundidad: que los hijos de in-
jado feliz una semana después en la puerta del mismo migrantes rusos no se vestirían de ese modo, ni vivirían
cine...¡Crist! ¡Cristóbal!... Pero ¡Qué viejo estaba! en ese tipo de casas...A parte toda la crítica coincidió en
Cristóbal se acercó a ella y le explicó por qué estaba él que la propuesta de arte está idealizada, que no acom-
allí... paña al clima del guión. Sí les gustó mucho la Dirección
Aquel estudiante convertido en todo un señor filósofo, de fotografía, la calificaron como impecable y la música,
había desarrollado, durante los últimos años, una estre- por ejemplo, les pareció acorde al relato...”
cha relación con Boris, transformándose en su biógrafo –“Y Boris... ¿está enojado?...”-pregunto Melania con los
autorizado... ojos húmedos, intentando reconstruir todo el proceso;
Cristóbal le explicó por qué estaba ella allí... recordar cada decisión tomada, cada paso dado...
Boris le había informado acerca de su intención de in- –“Supongo que un poco decepcionado...-murmuró Cris-
cluir en su largometraje algunos integrantes del equipo tóbal mientras buscaba algo en el bolsillo de su saco-“Te
argentinos y él había recordado la cara de emoción de envió esto”
aquella chica de quince años a la salida del cine... Melania abrió el sobre color madera: adentro había una
Había sido Cristóbal quien, más de quince años después esquela y una bolsita que contenía su reloj de la buena
y sin dudarlo, le había dado al director el nombre de suerte...
Melania Pittblush... Dejó todo desparramado en la mesa y mientras se pre-
Sabía que ella, más que nadie, conocía su manera de guntaba en qué había fallado, acompañó a Cristóbal has-
narrar y su cinematografía... ta la puerta.
Sabía que ella, más que nadie, haría cualquier sacrificio –“Regreso a Kiev en un par de semanas; avisame si pla-
sólo por trabajar con él... neas enviar algo”-le dijo él.
Quince años después Cristóbal, un poco viejo, le había Le dio un beso en cada mejilla y se fue.
abierto nuevamente las puertas de acceso al mundo de A la mañana siguiente Melania abrió nuevamente el so-
“El maestro”... bre y sorprendida encontró una esquela de Boris, escrita
Ese mismo fin de semana Boris se fue. en castellano: “Querida Melania: Sé que Cristóbal irá
Un beso apurado en cada mejilla, sin tiempo para des- a visitarte apenas llegue a tu querida ciudad. También
pedidas. sé con cuántas ansias aguardas saber cómo fue recibido
Y todo, todo un poco menos sano o un poco más mal- nuestro filme por la crítica y por la gente, que, finalmen-
trecho, todo excepto el reloj de la buena suerte, volvió a te, es la que debiera importarnos...
ocupar su lugar en la casa de Melania... Como nuestro amigo en común te contará, parece que
Ella durmió, se deprimió, lloró bastante... esta propuesta no ha resultado...
Aumentó cinco kilos y se escandalizó al ver cuánto ha- Estoy casi tan sorprendido como ustedes, sin embargo,
bía crecido su hijo en ese par de meses... me reconozco en gran medida responsable del error.
Una tarde, harta de añorar todo aquel caos, se decidió Soy un viejo y a lo largo de mi vida me he equivocado
a intentar cerrar esa etapa; hizo lugar en uno de los es- más de lo que hubiera querido. No me equivoqué conti-
tantes y archivó todo; las distintas versiones del guión, go, pero sí al dejarme arrastrar por tu entusiasmo y por
los bocetos, los desgloses, las planillas de continuidad, tu generosidad: ¿Cómo dudar de tus decisiones cuando
las fotos de las pruebas de vestuario y ambientación y eras capaz de prestar todo sin importar si se trataba de
un álbum con todas las que había sacado durante el ro- un utensillo, una media o un recuerdo familiar?
daje... Has hecho un gran trabajo: sin dinero, sin equipo, sin
Boris, Boris ¡Cuántas veces había repetido su nombre tiempo, pero todavía hay mucho por vivir y por apren-
sin conocerlo! der.
Llegaba el otoño y se estrenaba en Europa “Regreso a Temo que nuestro “Regreso a Kiev” tal vez pueda ser
Kiev”. bastante mejor comprendido en Buenos Aires que
A la distancia y sin poder estar allí, Melania se sentía aquí... ¿Por qué?
ansiosa por el estreno de la que sería, sin duda, su pelí- Te dejo la tarea de encontrar en soledad esa respuesta.
cula más querida... Un beso en cada mejilla. Boris.
Por suerte Cristóbal iba a estar en la presentación para la
prensa, sentado junto al director. Cristóbal había prome- Para la optimización de la estrategia planteada, se de-
tido contarle todo. Y a su regreso cumplió. talla a continuación el esquema de administración de
Le llevó a Melania un sobre lleno de recortes de las sec- este caso:
ciones de espectáculos de los diarios...
1. Introducción Belshov para el cual Melania Pittblush desarrolló la

Se da comienzo a la clase presentando a los alumnos el propuesta de Dirección de Arte.
caso y la metodología de trabajo que se llevará adelante. - Síntesis argumental.
Se evita dar referencias bibliográficas o conceptuales Título: “Regreso a Kiev”. Boris Belshov propone en su
ya que, si bien los alumnos han desarrollado, en una nuevo largometraje recorrer las cavilaciones, dudas y
instancia previa de la cursada, una lectura guiada del angustias de una familia argentina, hija de inmigrantes
texto de un de Aumont relacionado con los contenidos nacidos en Kiev.
(ver seguimiento) se privilegia no recuperar el mismo Isaac y Maia, son un matrimonio de profesionales jóve-
de modo explicito en la presentación del caso. nes, padres de un niño de siete años. Viven en una casa
modesta, con jardín, muchas plantas y un perro, en los
2. Motivación suburbios.
Se preguntará a los alumnos cuál fue la última pelícu- Isaac es físico y se dedica tiempo completo a la docen-
la europea o asiática que han visto. Se consultará qué cia. Maia, en cambio, trabaja en el área de investigación
elementos propios del cine extranjero les resultan más de una compañía multinacional. Ambos dedican todo
interesantes y cuáles consideran que mantienen más se- su tiempo libre a Pedro. Una madrugada son sorpren-
mejanza con las propuestas locales. didos por el llanto inconsolable del niño. Un extraño
sueño acerca de sus abuelos paternos, a quienes no llegó
3. Estudio individual a conocer... Isaac se impacienta.
Se entrega a cada alumno una copia del caso (excluyen- En las semanas sucesivas, intenta rastrear su apellido,
do el fragmento correspondiente a la carta enviada por sus familiares, sus orígenes... Día tras día se profundi-
Boris) para su lectura y análisis. zan las incógnitas acerca de sus ancestros.
Concluida dicha lectura, se entrega a cada alumno, las Encontrar respuestas se transforma en una necesidad
consignas individuales detalladas a continuación: vital. Isaac, Maia y Pedro regresan a Kiev en búsqueda
a. Lea detenidamente el caso. Indique quiénes son los de la identidad.
protagonistas del relato ¿Qué vínculos mantienen? - Condiciones generales de producción.
b. ¿Qué actividades en relación con el departamento de Preproducción de Arte: Dos semanas. Rodaje en Buenos
arte supone que llevó adelante Boris durante la prepro- Aires: Tres semanas.
ducción? Locaciones en Buenos Aires: Interior-exterior casa Isaac
c. Intente desarrollar la lista de procedimientos llevados y Maia; interior/exterior escuela Isaac; interior trabajo
adelante por Melania durante la preproducción. Maia; exterior calles barrio; interior Biblioteca; exterior
d. Enuncie, paso a paso y en orden de sucesión las ta- Aeropuerto. Personajes en Buenos Aires: Isaac-Maia-
reas que usted hubiera llevado adelante como Director Pedro-Padre Maia- Amigo Pedro-Compañera de Trabajo
de Arte del largometraje. de Isaac- Compañero de Trabajo de Isaac Jefe Maia- Per-
e. ¿Por qué motivos piensa usted que no se comprendió sonal de la Embajada (x 3). Rodaje en Kiev: Una sema-
en Rusia la propuesta de Dirección de Arte planteada na (sólo equipo europeo). Locaciones en Kiev: Interior-
por Melania? exterior casa tíos Isaac; exterior cementerio; exterior
calles Barrio padres Isaac; interior Biblioteca; exterior
4. Discusión en pequeños grupos: Se organizan peque- Aeropuerto. Personajes en Kiev: Isaac-Maia-Pedro-Tío
ños grupos de trabajo Isaac-Tía Isaac- Cuidador del cementerio-Ancianos del
Los alumnos comparan las respuestas y opiniones da- barrio (x3)-Taxista- Recepcionista del hotel.
das durante la actividad individual. Jornadas laborables de jueves a martes. Base 12 horas.
A partir de los resultados obtenidos y las reconsidera- Postproducción de Arte: Tres días
ciones realizadas durante la confrontación, reelaboran Honorarios Directora de Arte: $ 180 semanales (sin pago
las respuestas dadas a las consignas individuales de de horas extras).
modo grupal. Honorarios Ayudante de Arte: $ 100 semanales (sin pago
Se entrega, para su lectura grupal, el texto corresponde horas extras). Presupuesto: $2000. Incluye: todas las
diente a la carta que enviada por Boris a Melania. áreas comprendidas por el departamento, traslados, viá-
ticos y misceláneas.
5. Concluida la lectura se entregan a cada grupo las
siguientes consignas grupales 7. Concluida la lectura se entregan a cada grupo las
a. Leer la carta que le envío Boris a Melania. siguientes consignas
¿Qué motivos consideran ustedes que tiene Boris para Consignas grupales II:
afirmar que la película será mejor comprendida en Bue- a Leer la información detallada en el anexo. Destacar
nos Aires? aquella información que se considere útil o importante
b. Tomando el rol de la prensa especializada, ¿Qué nue- para la toma de decisiones.
vos motivos darían para el fracaso en Rusia de la pro- b. Proponer, desarrollada en no más de quince renglo-
puesta de Melania? nes, la respuesta que Melania podría enviarle a Boris.
c. Plantear una breve argumentación acerca de los moti-
6. Luego se incorpora, para su lectura grupal, el texto vos por los cuáles Melania considera que la película no
correspondiente al anexo ha sido comprendida.
El presente anexo incorpora, amplía e introduce infor-
mación necesaria acerca del proyecto fílmico de Boris
8. Luego de completar las consignas grupales se orga- ¿Cómo será tu destino?

niza el plenario
a. Se seleccionan tres equipos. Jorge Imhof
b. Cada uno de ellos expone las respuestas dadas a uno
de los tres bloques de consignas. Como es tu deseo es tu voluntad. Como es tu voluntad
c. Luego de cada exposición se propone a los grupos son tus actos. Como son tus actos es tu destino.
restantes a destacar los puntos coincidentes y compartir
aquellas respuestas que difieran de las dadas. Así rezaba un cuadro que Osky, mi socio, tenía cerca de
d. El docente participará coordinando las exposicio- su escritorio.
nes e intentando conceptualizar las propuestas de los Es así. Como una escalera en la cual cada escalón es
alumnos, sin tomar posiciones ni determinar su punto condición para poder subir al otro y en la cual, llegar
de vista. al último peldaño es consecuencia de haber transitado
por los anteriores. Casi como una fórmula, en la cual el
A continuación se proponen las actividades de segui- resultado final depende de la suma de las partes.
miento con demanda bibliográfica. Como es tu deseo es tu voluntad. Como es tu voluntad
a. Se explicita a los alumnos que existe una relación son tus actos. Como son tus actos es tu destino.
entre el texto “Cine y narración” y la actividad realiza- Lo repito para repasarlo, releerlo y analizarlo. De hecho
da en clase. Se solicita que desarrollen nuevamente, de frecuentemente me lo repito a mí mismo. Es así en todos
modo individual, la lectura del mismo. los órdenes de la vida y se aplica en particular al ámbito
b. Dado que los tres textos restantes abordan experien- que hoy pretendo referirme, que es la Universidad. La
cias profesionales relatadas por distintas personalida- fórmula marca un camino donde cada estación es im-
des del área se solicita: prescindible para acceder a la siguiente.
c. La lectura y selección de un profesional de cada texto. Sin deseo no hay voluntad, sin voluntad no hay actos
d. La identificación de los procedimientos que lleva enfocados y sin ellos no se alcanzan los resultados es-
adelante durante la preproducción y su punto de vista perados
en función del verosímil. El sentido de estas líneas marca la diferencia entre se-
guir una carrera o tener una vocación, entre tener una
La clase siguiente se desarrollará una puesta en común vocación y desarrollarla.
de las lecturas realizadas, con el objetivo de detectar la En mi corta experiencia como docente asumí el compro-
relación existente entre cada uno de ellos y el caso de miso de transmitir conocimientos a mis alumnos, pero
Melania. fundamentalmente me propuse detectar deseos, gene-
rarlos y alimentarlos, acompañar voluntades, sostener-
Bibliografía para actividades de seguimiento las y aportar en algo, aunque sea mínimo, para construir
- Aumont, Jacques-Bergala, Alain-Marie, Michel- Ver- destinos. Suena lindo en las palabras, casi romántico. Si
net, Marc (1983, pp 89-155). “Cine y narración” En: Es- bien es estimulante y gratificante a veces, otras veces es
tética del Cine. Espacio fílmico, narración y lenguaje. difícil y hasta frustrante en los hechos.
Barcelona: Paidós. Es cierto que así como cada profesor es único, cada
- Ettedgui, Peter (2001). Diseño de producción y Direc- alumno también lo es; que cada uno tiene sus caracterís-
ción Artística. Barcelona: Editorial Océano. ticas personales, su historia, su contexto, sus vivencias,
- Murcia, Félix (2002, pp. 63-82) “Dirección de Arte-De motivaciones y expectativas, pero fundamentalmente
la teoría a la práctica: competencias y atribuciones” En: su conexión con cada temática propuesta. Es tan cierto
La escenografía en el Cine. El arte de la apariencia. Ma- como que cada grupo tiene sus propias características,
drid: Fundación Autor. que marcan el ritmo y ponen un estándar a la experien-
- Noodolman, Deborah (2003). Diseñadores de Vestua- cia compartida en ese proceso de aprendizaje. En algunas
rio Barcelona: Editorial Océano. ocasiones encuentro escondido ese deseo y esa voluntad.
Otras está expuesto como esperando, pidiendo y hasta
A través del recorrido realizado y de las actividades de exigiendo, pero la mayoría de las veces parece no estar.
seguimiento planteadas se ha intentado explorar aque- ¿Acaso no eligieron ellos, los alumnos, abrazar una ca-
llos aspectos que puedan facilitar el primer acercamien- rrera, una profesión?
to de los estudiantes al proceso de construcción del ve- ¿No pretenden llenarse de ella? ¿No desean aportar a la
rosímil desde el enfoque del área de Dirección de Arte historia, a la gloria?
Audiovisual. Si no tienen ese hambre ahora ¿Qué pasará después?
Como se ha expresado al iniciar este escrito, la natura- El mundo es de los distintos, de los mejores. Es duro,
leza dinámica y cinética, plástica y arquitectónica y el pero es así. Hay cientos esperando afuera para competir
anclaje histórico y social que caracterizan a esta área conmigo.
definen la complejidad de sus procesos. Los mismos re- ¿Por qué yo voy a ser distinto? ¿Por qué mejor? ¿Cuáles
quieren de la aplicación de una metodología de trabajo son mis actos? ¿Cuál será mi destino?
ordenada que permita dar sustento al objetivo principal En una sociedad competitiva, debemos entender que la
de su práctica, que es la construcción de una propuesta competencia es con nosotros mismos. Es lograr lo mejor
visual capaz de traducir el guión en imágenes de modo de nosotros. Lo mismo que planteo para mis alumnos
verosímil. me lo planteo para conmigo, en mi profesión y ahora en
mi actividad docente.
¿Cómo es mi deseo? ¿Cómo es mi voluntad? ¿Qué puedo años los grupos se han enriquecido con la presencia de
hacer para superarme? ¿Cómo puedo hacer mis clases estudiantes de diseño industrial e interiores que la cur-
más atractivas? ¿Cómo puedo transmitir mejor los con- san como materia electiva.
ceptos? Y fundamentalmente ¿cómo puedo transmitir En la heterogeneidad de los grupos está la riqueza de
ganas, fuego, vocación y pasión? las producciones. La multiplicidad de miradas aporta al
Estoy convencido de que ese es el mayor desafío para proceso creativo. El conocimiento del manejo gráfico de
quienes estamos de este lado del “mostrador” en el los diseñadores se articula con el diseño de objetos tri-
aula. dimensionales de los industriales sumado al recorrido
Más que exigir el cumplimiento de una entrega, generar visual y físico dentro del espacio de los interioristas.
las ganas de hacer el mejor trabajo, de dar lo mejor de En años anteriores las propuestas de estos espacios de
uno en ella, de aprovechar al máximo cada oportunidad. promoción visual se desarrollaron a partir del análisis
Transito ese propio aprendizaje. Me cuestiono a mi mis- de marcas conocidas e instaladas en el mercado. La
mo en ese sentido. idea y mensaje de la vidriera se formulaba a partir del
Me replanteo estrategias. Busco disparadores, casos, concepto de la marca ajustándose a alguna fecha signi-
ejemplos, oportunidades. ficativa del calendario de vidrieras (por Ej. cambio de
Intento ponerme en el lugar del otro. Me propongo for- temporada, Navidad, Día de la Mujer, etc.)
mar teórica y conceptualmente, La propuesta desarrollada este año buscó un mayor
Pero deseo fundamentalmente ayudar a pensar desde compromiso con el entorno y la marca a espacializar.
un enfoque profesional. Por esta razón se tomó la decisión de trabajar con un lo-
Espero lograrlo. Ese es el sentido de mi búsqueda como cal emplazado en una esquina significativa de Palermo
docente, que mis alumnos se vayan de mis clases con Soho (Honduras y Serrano) y con la temática de Casas
más ganas de ser publicitarios, con más ganas de ser de Provincia.
buenos y mejores comunicadores.
A mis alumnos les digo, si su mente y su corazón les ¿Por qué Palermo Soho?
marca el camino, si sienten esa vocación, no la des- En 1980 comenzaron a proliferar en el barrio muchos
oigan, no la traicionen. No renuncien a ella, enfóquen- estudios de arquitectura y a circular cierto medio so-
se, esfuércense, desarróllenla, vívanla, gócenla. Si esa cial e intelectual que gestó una nueva tendencia. Casas
vocación no aparece, tampoco renuncien. No se resig- antiguas recicladas o en proceso de hacerlo, en algunas
nen. Busquen. Sigan buscando. No dejen de buscar. Está valorizaron las características edilicias, buscando la
ahí. Esperando ser descubierta. practicidad de lo funcional sin perder la armonía y el
Cada uno de nosotros es un ser único y maravilloso, con equilibrio entre lo pragmático y la estética.
dones y potenciales únicos y maravillosos. Sólo hay que El primer centro de actividades culturales y nocturnas
movilizarse, enfocarse y abrir la mente y el corazón. Dar se sitúa en la plaza Julio Cortázar, conocida comúnmen-
lo mejor de uno. No conformarse. te con el nombre de La Placita (en una de sus esquinas
Este artículo es un ejemplo. Lo tenía listo. Estaba conse emplaza el local en el cual trabajamos).Alrededor de
tento y conforme con lo que había escrito. Ya había ella encontramos bares y confiterías diseñadas y orna-
cumplido. Me di cuenta que faltaba “algo”. Ese “algo” mentadas con estilos muy diferentes que no se repiten
que tenía dentro de mí y no lo decía ni mostraba. en ninguna otra zona de Buenos Aires.
Al principio me molesté conmigo mismo. Significaba De a poco comenzaron a reunirse, tímidamente primero
reverlo, modificar mi postura en algún punto, trabajar pero con fuerza creciente después casas de diseño de
más. objetos, anticuarios, casas de decoración con elemen-
Sabía que tenía razón y decidí hacer lo que faltaba. tos exóticos, boutiques con marcas propias de ropa y
Ahora me agrada más, busqué dentro de mí. Me quedé locales concept o emblemáticos de cadenas de marcas
pensando. conocidas en el mercado.
La consigna es incluso filosófica, casi trascendental. En el caso de los productos comercializados se obser-
¿Para qué estamos en este camino? ¿Para cumplir? ¿Para va una búsqueda de nuevos materiales o que cambia en
pasar inadvertidos? algunos casos la estructura de ciertos objetos o viejos
¿O para dar lo mejor de nosotros y hacerlo mejor? ¿Res- materiales que pasan a formar parte de nuevos diseños.
piramos o vivimos? De a poco el espíritu creativo se fue haciendo presente
¿Cómo es tu deseo? ¿Cómo es tu voluntad? ¿Cómo son en el barrio.
tus actos? ¿Cómo será tu destino? Palermo Soho tratando de no perder su historia se con-
virtió en un lugar para la venta del diseño innovador de
objetos con fines y materiales diversos que brindan un
Metáforas y metonimias en Palermo Soho abanico de nuevas alternativas.
Palermo paseo de diseñadores, artistas, bohemios y tu-
Marcela Jacobo ristas (desde el 2001) el lugar ideal para contar qué pasa
en el resto de nuestro país en nuestras provincias.
En Diseño Tridimensional I (materia de 2º año de la Un paseo por Palermo Soho nos propone dos lecturas,
carrera de Diseño Gráfico) trabajamos con vidrieras y por un lado el pasado siempre presente en sus calles y
stands. El objetivo de la asignatura es introducir al di- por el otro la plenitud de objetos de diseño que lo pue-
señador gráfico al diseño de espacios tridimensionales blan que conviven con su polifacética arquitectura y la
como soportes para la comunicación. En los últimos literatura de Borges y Cortázar.
¿Por qué Casas de Provincias? publicidad. Cuando para promocionar una nueva marca
Apuntamos a un perfil de diseñador que no puede de cigarrillos, se utiliza la imagen de un hombre atrac-
prescindir de su realidad, ni la de su país, es más, debe tivo, no se está haciendo sino reemplazar un elemento
incorporarla. Tampoco puede quedar ajeno al acto de por otro que teniendo contigüidad con él, dentro de una
proyectar, del vuelo poético oculto en su interior, este misma cadena sintagmática, resulta más deseable.
es un valor que conmueve y moviliza seduciendo al Las metáforas y metonimias creadas a partir de los aná-
espectador - consumidor. La cultura del proyecto es la lisis realizados de las diferentes provincias de nuestro
esencia del diseño, ese pensar antes de actuar y actuar país arrojaron resultados muy interesantes, desde la co-
pensando en un objetivo final que involucra una pro- municación y el impacto visual en las vidrieras.
ducción ajustada a bajo costo y corto plazo (refiriéndo- Mendoza conjuga la grandeza de su paisaje y la gran-
nos concretamente al diseño de espacios efímeros). deza del vino en dos graficas superpuestas donde una
La propuesta se basó en integrar, comunicar, conocer gigantografía de una botella se convierte en montaña, en
los valores de nuestras provincias y promocionarlas a otro ejemplo de la misma provincia el vino y el deporte
través de otros recursos que impliquen una mirada dife- se fusionan en imágenes donde un esquiador se desliza
rente de la que tenemos internalizada, apartándonos de por una ladera de botellas o se practica rafting en un
una imagen obsoleta que caducó en el tiempo. rápido borra- vino.
Detectamos que las provincias necesitan de un espacio Jujuy comunica los lugares de interés turísticos a través
para la promoción de sus diseños, para la promoción del tejido de un telar, Salta utiliza una gráfica del tren
de sus fortalezas. Relevamos su tímida presencia y poca de las nubes que brota mágicamente de una tinaja de
intensidad en Puro Diseño en contraposición con pro- barro de una de las vidrieras para continuar en la otra,
puestas muy interesantes de sus productos en diseño variando la gráfica de tamaño otorgándole movimiento
textil, joyas, muebles, artesanías, etc. y profundidad a la escena.
En Tridimensional estudiamos el espacio vidriera como Misiones conjuga en su mensaje gráfico las cataratas y
un espacio con doble función: social y comercial. la tecnología de la triple frontera armando una composi-
Las vidrieras y marquesinas conforman una piel urbana ción donde las partes conviven en un todo armónico.
cambiante, en continuo movimiento, que le dan iden- Buenos Aires, en su propuesta Arte Cultura arma una
tidad al espacio. Más allá de la función específica de paleta de pintor donde se inserta el campo y otros valo-
vender y promocionar, interactúan con el peatón otor- res de la provincia.
gándole una función social como límite del espacio de Por las características del barrio donde se realizó la pro-
nuestra ciudad. puesta se trabajó el frente del local como mural otorgán-
Desde lo comercial el espacio vidriera comunica el con- dole a la vidriera continuidad visual. Entre Ríos, por
cepto de la marca logrando de esta manera que el cliente ejemplo, prolonga la escena de su carnaval en una gráfi-
potencial entre al local. ca que avanza desde la vidriera trepándose a la fachada.
El 70 % de los clientes potenciales deciden traspasar el En otros casos el frente se convirtió en el soporte para
umbral del local debido a la vidriera. la utilización del isotipo de la provincia a repetición
En el diseño de una vidriera aplicamos la clásica for- conformando tramas.
mula de comunicación AIDA: Atención+ Interés + De- La implantación del local también determinó decisio-
seo + Acción. nes diferentes en ambas vidrieras (sobre Honduras y
Un diseñador gráfico maneja mensajes visuales para que sobre Serrano). Se tuvo en cuenta la visualización de
un espectador los obtenga. Los mensajes están confor- una de las vidrieras desde la plaza y su cercanía con las
mados por reglas semánticas a través de las cuales po- ferias de diseño y por otro lado el tránsito vehicular y
demos realizar una interpretación. La metáfora y la me- peatonal por la calle Honduras. Los niveles de comuni-
tonimia son recursos a través de los cuales el diseñador cación de la marca (peatonal lejano, peatonal cercano y
arma el mensaje. Ambos actúan como disparadores para vehicular) estuvieron sujetos a estas condicionantes en
capturar la atención de la vidriera, despertar el deseo y ambos casos.
lograr que el consumidor entre o recuerde la marca. No puedo cerrar sin destacar el compromiso del gru-
Desde el punto de vista de la retórica, la metáfo- po frente a la propuesta y agradecer la colaboración de
ra es una operación de desplazamiento semántico Ariana Bekerman, mi asistente académica. El trabajo de
que implica una transferencia de significado, a tra- análisis de las provincias, más allá de la búsqueda de la
vés de la cual, un término designa a otro, que tie- información, generó una postura frente a lo que decidie-
ne con él, una relación de semejanza. Indica un ron comunicar como fortalezas de cada una de ellas.
significado traslaticio, es decir, distinto del literal. Como dije al principio del artículo, la creatividad y la
Según Aristóteles metaforizar consiste en tener la capa- riqueza de la producción radica en la heterogeneidad y
cidad de “ver” las semejanzas razón por la cual es difícil la multiplicidad de las miradas, y esto se verificó en los
enseñar a metaforizar. resultados de ambos cursos.
La metonimia, al igual que la metáfora, implica una ope- Ver ejemplos es: www.palermodyc.blogspot.com
ración de transferencia de significado, pero si bien en la
metáfora existe una relación de semejanza entre los tér-
minos, en la metonimia la transferencia se basa en una
relación de contigüidad lógica y/o material entre ellos.
En el ámbito de la imagen, la relación de contigüidad
que implica la metonimia, ha tenido un amplio uso en
Trabajos Reales con Clientes Reales. La articulación del programa es espontánea. Las empre-
sas se acercan a la Facultad y a partir de una primera
Un espacio de aprendizaje profesional
reunión donde se manifiestan las demandas a cubrir, se
Fabiola Knop organiza la búsqueda del docente y la asignatura corres-
pondiente, según el requerimiento. Al encontrarlos, se
Al modelo de universidad medieval se incorporan, en invita a la empresa a presentar el desafío frente a los
el siglo XIX, los laboratorios de investigación mientras estudiantes. A partir de una charla en el aula y de la
que a partir de las últimas décadas del siglo XX estamos documentación que la empresa haya brinda a los estu-
asistiendo a otro gran cambio: el establecimiento de vín- diantes, se comienza el trabajo, junto con la supervisión
culos cada vez más estrechos y fructíferos entre la Uni- del docente.
versidad y la Empresa. La Argentina se ha iniciado en Este proyecto se incluye en la planificación de la ma-
esta práctica a principios de los años 90, impulsada por teria como un trabajo práctico más, para no perder la
la sanción y reglamentación de la Ley Nacional 23.877 y vinculación con lo académico.
la conformación de unas 160 Unidades de Vinculación Durante todo el cuatrimestre se elaboran las propuestas
Tecnológica (U.V.T). para el cliente, y una vez concluido el proceso se con-
En los últimos tiempos, en todos los países del mundo, voca nuevamente a la empresa para recibir una devolu-
las fluctuaciones del mercado laboral y las realidades ción. Los trabajos son preseleccionados por el docente
económicas y financieras de las empresas hicieron que de cada cátedra, para luego terminar de definirse desde
las políticas institucionales y las decisiones comerciales la empresa. Los ganadores del concurso reciben los pre-
vayan buscando nuevos horizontes reflexivos y de ac- mios designados por cada cliente y en muchas ocasio-
ción. Es así que se inician los vínculos entre las univer- nes el vínculo continúa más allá de la Universidad. Los
sidades y las empresas, con el objetivo y el compromiso estudiantes son contratados para terminar de dar forma
de promover y desarrollar mecanismos de conocimien- al proyecto, o para articular esa propuesta con otras es-
to, diálogo y colaboración entre las Instituciones Educa- trategias e ideas internas de la organización.
tivas y las Empresas. Claro que los grados de profundi- Durante el año 2009 fueron muchos los proyectos que se
dad que abarca un vínculo de este tipo se deben tomar llevaron a cabo en la Facultad. En la carrera de Diseño
con la mayor seriedad, promoviendo el crecimiento, ca- de Indumentaria se realizó una colección de 6 prendas
pacitación y profesionalismo constante, estando atentos tejidas para la empresa de hilados Nube. La producción
a los cambios y transformaciones propias de cada sector final de una de esas seis prendas se exhibió en las vi-
laboral. La integración de la Universidad en la socie- drieras de los locales, además de publicar en la revista
dad es muy importante para la formación de los futuros de la empresa los resultados del concurso.
profesionales, así como también la participación de las Para la misma carrera se llevó a cabo la colección oto-
empresas, asociaciones y agentes sociales. ño-invierno 2010, de la marca Calandra, continuando la
Partiendo de estas premisas, podemos decir que –desde relación laboral con el diseñador ganador para el desa-
hace varios años– la Facultad de Diseño y Comunica- rrollo de otros proyectos.
ción de la Universidad de Palermo, viene construyen- La ONG Hecho x Nosotros solicitó en la cátedra de Di-
do este camino de aportación con el sector, poniendo seño de Accesorios el diseño de prendas y accesorios
en evidencia una de sus máximas preocupaciones: la andinos de acuerdo a las indicaciones del cliente. Los
orientación práctica del estudiante y el acercamiento de ganadores fueron seleccionados en la semana de la
éste con el mundo real. Moda en Palermo.
Conocer y relacionarse con el mercado y el contexto son Por último se incorporó un pedido de alcance interna-
condiciones fundamentales para comenzar un camino cional, con la firma Agatha Ruíz de la Prada, para desa-
profesional exitoso en este tipo de disciplinas. rrollar una mini colección casual inspirada en la nueva
En lo particular, el programa Trabajos Reales para Clien- fragancia Oh La La. Los trabajos ganadores fueron selec-
tes Reales (TRCR) tiene como objetivo colaborar con em- cionados por la misma diseñadora al visitar la Argenti-
presas y organizaciones, tanto del sector público como na en el mes de octubre de 2009.
del sector privado, para resolver necesidades dentro del La carrera de Diseño Gráfico tuvo también grandes desa-
campo del diseño y la comunicación. fíos. En primer lugar, la Confederación General Econó-
Las empresas, constituidas como clientes, presentan una mica (CGE) –Región Metropolitana solicitó el diseño de
problemática real y los estudiantes, con la coordinación una marca colectiva para microemprendedores, que en
académica de un docente-profesional de la Facultad, forma asociativa y utilizando su calificación artesanal
trabajan en su resolución a través de la producción de personal está llevando adelante un agrupamiento pro-
una colección, el diseño de un prototipo, la elaboración ductivo de indumentaria para su venta en ferias, mues-
de una investigación, el desarrollo de una campaña o tras, instituciones y locales comerciales.
aquello que la institución solicite. También en la misma línea se acercó la Asociación de
Hay cinco pilares sobre los que debe moverse un pro- Decoradores Argentinos (DArA) para implementar el re-
yecto de este tipo, donde se vinculen y enlacen de for- diseño de la imagen gráfica y propuesta de plataforma
ma compleja pero fructífera, dos fuerzas tan polares de marca. La cátedra de Multimedial, por su parte, se
pero tan congénitas una de la otra. Esos puntales son: encargó de diseñar la marca para la línea de indumen-
el conocimiento, la capacitación, la innovación, la in- taria Calandra.
vestigación y la formación. Una acción conjunta entre la Facultad de Diseño y Co-
municación y la Facultad de Derecho, arrojó como resul- de la historia humana. El niño en etapa escolar es aquel
tado el desarrollo de la identidad visual y su aplicación sujeto que debe formarse en la razón. Acceder a ella es
en la gráfica para el Centro de Estudios en Libertad de comenzar a ser adulto. La categoría de niño trascien-
Expresión y Acceso a la Información –CELE. Una expe- de una mera cuestión de edad. Es niño todo aquel que
riencia muy gratificante por la posibilidad de compartir no ha sido atravesado por los “valores de la civiliza-
la propuesta con otra facultad dentro de la Institución. ción”. Son niños entonces entre otros los analfabetos,
Por último, en el área de diseño gráfico, se firmó un con- los locos, los pueblos originarios y los marginales. La
venio de cooperación, para trabajar sobre el patrimonio madurez llega cuando se alcanza la edad de la razón. La
construido del Zoo, generando un itinerario turístico y educación aparece así como un medio para la conquista
recreacional. progresiva del orden racional. La historia se manifiesta
En el área de Diseño Industrial se desarrollaron tres como una línea ascendente en el dominio del hombre
grandes proyectos: el primero es el diseño de una Net- sobre la naturaleza y la lucha por la supervivencia. Al fi-
book para la empresa ASUS donde participaron todos nal del camino espera la gran utopía de la modernidad:
los estudiantes de las cátedras de Diseño Industrial I, un paraíso donde las contradicciones sociales aparecen
II, III y IV. resueltas y la humanidad, gracias al triunfo de la razón,
El segundo fue para la empresa Paolini, y consistió en el se reconciliará consigo misma y con su entorno. La es-
diseño de productos a partir de deshechos acrílicos de cuela es uno de los mejores medios para alcanzarla.
la planta Paolini. Los estudiantes realizaron prototipos Una visión alternativa a ésta es la que propone Michel
de su proyecto. Foucault y su conocida teoría del panóptico y las insti-
El tercer concurso se llevó a cabo con la empresa Bat- tuciones de secuestro. De acuerdo a Foucualt la escuela,
tista, donde participaron todos los alumnos de las asig- al igual que la fábrica, el hospital, el manicomio o la
naturas Diseño Industrial IV, con el objetivo de diseñar cárcel, sería una de las instituciones de secuestro desti-
equipamiento innovador para cocinas en entornos de- nadas a disciplinar los cuerpos. El fin de la escuela esta-
terminados. ría signado por la voluntad de insertar al niño dentro de
También la carrera de Publicidad tuvo su participación un complejo dispositivo de disciplinamiento. Las ins-
en el Programa TRCR con la empresa Citylog, un bus- tituciones de secuestro garantizarían la normatividad
cador de productos, servicios y comercios locales, que social volviendo a los sujetos dóciles a la estructura del
solicitó el desarrollo de un concepto creativo y su com- poder. La teoría del Foucault se aleja radicalmente del
posición visual para un comercial viral. optimismo positivista y ve a la escuela como un ámbito
Todos y cada uno de estos proyectos han sido una expe- atravesado por su carácter disciplinar y represivo.
riencia muy enriquecedora para los estudiantes, como Los tres filmes que proponemos trabajar dan cuenta
también para las empresas que encontraron en la Facul- de una fuerte crisis en los fundamentos de la educa-
tad un gran apoyo académico con ideas innovadoras y ción moderna. Representando cada filme diferentes
vanguardistas, sumado a un eficiente nivel profesional. momentos históricos, apostamos a la hipótesis de que
Nuestro agradecimiento a las empresas por seguir con- con el discurrir del tiempo esta crisis se ha ido pro-
fiando en nosotros y a los estudiantes y docentes por la fundizando.
dedicación continúa y animosa que da sentido a este El ángel azul, narra la historia de Inmanuel Rath, un
propósito. viejo, solitario y conservador profesor de escuela media
quien encarna el lugar del saber y la autoridad. La au-
toridad del profesor Rath deviene en autoritarismo; la
Una mirada a la escuela. Cine y educación clase la maneja con puño de hierro y no duda incluso en
castigar físicamente a sus alumnos si lo cree preciso. La
en tres momentos históricos
situación se complejiza cuando este hombre descubre
Juan Pablo Lattanzi que sus alumnos concurren a “El Angel Azul” un ca-
baret donde actúa Lola - Lola, una bailarina vampiresa.
Las representaciones del mundo escolar se han hecho El profesor va una noche hasta el cabaret a sorprender
presentes en la pantalla grande desde hace mucho. La a sus alumnos, pero el que termina sorprendido es él
escolaridad universal, al igual que el cine, es un invento cuando se rinde ante la sensualidad de Lola. A partir de
de la modernidad. El cine, al igual que la escuela, es me- aquí el filme plantea la historia de una caída: Inmanuel
dio para la educación y transmisión de valores. Este tex- deja de ser profesor y se degrada a si mismo formando
to tiene como objetivo a partir de tres conocidos filmes parte del cabaret donde será “victima” del vampirismo
(El ángel azul, Josef Von Sternberg, Alemania, 1930; Los de Lola. Una de las últimas escenas, nos muestra al pro-
400 golpes, Francois Truffaut, Francia, 1959; y Entre los fesor en el escenario del cabaret, vestido de payaso y
muros, Laurent Cantet, Francia, 2008) dar cuenta com- cacaraeando como un gallo.
parativamente de las mutaciones que ha sufrido la re- El modelo de escuela que plantea El ángel azul es un
presentación de la escuela en el cine partiendo de una modelo donde saber, autoridad y disciplina van de la
hipótesis que trasciende lo cinematográfico: la crisis de mano. La autoridad de Inmanuel Rath es la autoridad
la educación positivista moderna. que emana de su saber. Pero si con eso no basta, la
La escuela masiva surge en la modernidad ligada a va- disciplina y el castigo harán lo suyo. Sin embargo en
lores propios del mundo moderno como la fe en la ra- este sistema disciplinar algo parece quebrarse. Lo que
zón, la autonomía del sujeto y la creencia –a partir de irrumpe y corrompe el ámbito normativo de la escue-
una mirada evolucionista– en el desarrollo progresivo la es la irrupción del deseo. La autoridad del profesor
se degrada al dejarse seducir por Lola. En la represión rol del alumno. Mientras que el filme de Von Sternberg
y en la contención del deseo, estaba la posibilidad del narra la degradación de la autoridad, el de Truffaut va
sostenimiento de su autoridad. En la aceptación inque- a narrar la resistencia a la misma. Antoine es el joven
brantable de la norma su legitimidad y su poder. Sin rebelde e inconformista que no encaja en los parámetros
embargo cuando es la propia autoridad quien quiebra de normatividad social que la sociedad demanda. Por
las normas, el orden social se degrada. Y esta degrada- ello Antoine va a pasar de la escuela a una institución
ción se origina porque, parece querer decirnos el filme, de secuestro con un mayor grado de coacción: el refor-
el deseo es más fuerte que la razón. La constatación de matorio. Sin embargo en ninguno de los casos él va a
este hecho supone, en la visión de Von Sternberg, lejos poder adaptarse. Y en todos los casos va a escapar para
de una celebración libertaria una visión trágica de la so- volver a vagabundear sin rumbo.
ciedad. Los instintos pueden más que la civilización y Lejos de cualquier condena moral, Truffaut parece ver
el progreso. El deseo, aquello que la construcción del un rasgo de romanticismo en su personaje. Frente a la
mundo racional ha reprimido, súbitamente irrumpe y, figura del adulto como símbolo de la madurez racional,
al hacerlo, todo lo destruye. Truffaut va a exaltar la figura del niño como fuerza libe-
El cabaret es la contracara de la escuela. Lo que perte- radora. Si la vieja escuela está en crisis, entonces las for-
nece al orden de lo más bajo (el cabaret) no puede mez- mas de resistencia y trasgresión serán exaltadas. “Pobre
clarse con lo más alto (la escuela). Sin embargo lo que Francia, el futuro que le espera” dice en un pasaje del
el profesor Rath no comprende es que en este universo filme el viejo profesor de Antoine. La generación de An-
disciplinar no puede haber uno sin el otro. Para que el toine Doniel será la de aquellos jóvenes inconformistas
orden racional emerja en la escuela sobre la prohibición que reclamarán para Francia cambios estructurales en
del deseo, debe haber un espacio oculto pero tolerado sus instituciones. Los mismos que en el mayo de 1968
donde el deseo sea plausible. Ese es “El ángel azul”. El saldrán a las calles para protestar contra lo que consi-
espacio nocturno donde la sociedad de 1930 da licen- deraban un modo de vida conservador y exigir algo tan
cias para la liberación del deseo. Lo que se oculta ante la realista como lo imposible.
luz del día se hace visible entre la noche. La torpeza de El último caso es contemporáneo. El filme francés Entre
Inmanuel es no saber leer los códigos de la doble moral los muros, propone un modelo de escuela muy lejano
burguesa. No comprender esta escisión de espacios. La al de los casos anteriormente citados. La escuela no
brecha entre uno y otro. Y así busca fundirlos en una aparece como el lugar del saber y la razón. Al mismo
unidad de opuestos. De allí su fracaso como profesor tiempo tampoco como un espacio claramente represivo.
y al mismo tiempo como amante de Lola. Cuando lo El filme narra en el contexto de una escuela secundaria
alto y lo bajo se funden en uno aparece el grotesco. El de los suburbios de París, el recorrido de un joven pro-
profesor Inmanuel Rath maquillado de payaso, su hu- fesor de lengua y sus alumnos desde el primero hasta
manidad devenida en el animalesco alarido de un gallo el último día de clases. Se trata de una escuela donde
es la expresión de la conjunción de lo sublime con lo la mayor parte de los profesores son jóvenes, liberales
más terrenal. De la razón y los más bajos instintos. Y y plantean un acercamiento relativamente horizontal
en el contexto del filme, el de la Alemania previa al a sus alumnos. La autoridad del profesor aparece sin
nazismo, la autoridad devenida en payaso parece ser embargo constantemente cuestionada por los alumnos.
un problema. No lo hacen ya desde el deseo de trasgredir las reglas,
El segundo ejemplo se sucede en los inicios de lo que sino simplemente desde la simple deslegitimación de
será la década del ´60. Los 400 golpes, es uno de los las normas en si mismas. Saber y autoridad ya no van de
filmes fundacionales del movimiento Nouvelle Vague, la mano. El universo de Entre los muros es un universo
un movimiento que va a provocar una profunda reno- posmoderno donde los grandes relatos que sostenían el
vación en el lenguaje y en la cultura cinematográfica. orden de la modernidad como la fe en la razón o el avan-
El filme narra las andanzas de Antoine Doniel, un ado- ce progresivo de la historia han estallado (Esta situación
lescente inconformista. Quizás Antoine no sepa lo que se da producto de diferentes sucesos históricos que van
quiera pero sabe lo que no quiere. No quiere la vieja minado la fe en la razón y las utopías modernas. Entre
escuela conservadora francesa, se enfrenta a su confor- los principales están las dos grandes guerras y la caída
mista y desarticulada familia, se escapa, roba para sub- del muro de Berlín). Esto genera un amplio terreno de
sistir, es enviado al reformatorio, vuelve a escaparse. El incertidumbres en relación a los valores y las normas.
recorrido de Antoine transcurre entre el vagabundeo sin Los alumnos no comprenden porque deben aceptarlas.
rumbo por la vida y el tránsito forzoso que la sociedad Los profesores no saben que argumentos esgrimir para
le impone por las instituciones de secuestro. Entre el defenderlas. La incertidumbre de la comunidad esco-
deseo de libertad y la coacción institucional. lar es el núcleo del filme. La educación parece haber
La escuela aparece caracterizada aquí de modo relati- perdido su razón de ser y sus objetivos. Algo parece ya
vamente similar a como se ve en El ángel azul. Antoine no funcionar. Los alumnos no pueden prestar atención,
tiene un profesor conservador y autoritario quien nada tienen grandes dificultades para conceptualizar y hacer
tiene que envidiarle al Inmanuel Rath anterior a su caí- cualquier operación que demande una cierta abstrac-
da. La escuela es un espacio de aprendizaje de cosas ción. La pantalla de un celular es más atractiva que la
que a los alumnos parecen poco interesarles y al mis- palabra de un profesor. Un video juego puede más que
mo tiempo un profundo espacio de disciplinamiento. cualquier libro. El profesor de informática los ve saltar
Sin embargo si en el filme alemán el acento está puesto en el patio del recreo y señala “parecen animales”. Sin
en el rol del profesor, aquí el acento está puesto en el embargo su animalidad no es la animalidad simbólica
de Inmanuel Rath vestido de payaso. Es la animalidad del equipo. Los objetivos del Foro fueron:
de una vida en permanente tiempo presente. Motivada 1. Identificar las tendencias y los aportes significativos
simplemente por la satisfacción de los estímulos más realizados en las carreras de grado de la Facultad DC,
básicos. Sin proyección ni futuro. Sin posibilidad de a partir del análisis de los PG presentados en el último
posponer las satisfacción de los deseos inmediatos. La año.
racionalidad disciplinaria de la escuela moderna (con 2. Contribuir a la consolidación de la calidad académica
sus estructuras autoritarias y excluyentes de lo diverso, en el Ciclo de Desarrollo de Profesional de las carreras
debe señalarse) formaba cuerpos aptos para el trabajo y de grado de la Facultad DC.
la convivencia normativa en sociedad. Al mismo tiem- 3. Aportar nuevos elementos para la actualización de
po dotaba de sentido a la experiencia de vida del hom- las Bases de Datos PG – Temáticas Recomendadas y Des-
bre en sociedad. Al quebrarse estas estructuras y sin al- aconsejadas.
ternativas claras de sustitución quedan meros cuerpos 4. Generar contenido calificado a partir del análisis de
vaciados de sentido, buscando su razón de ser. los PGs entregados en el último ciclo.
Entre tanto los profesores se preguntan como seguir. Para esto, se generó una plataforma a través de la con-
formación de grupos disciplinares, los que analizaron
Referencias bibliográficas los 655 PG recibidos en el último año –desde julio 2008
- Foucault, Michel. (1992).Vigilar y Castigar. Buenos Ai- hasta julio 2009 inclusive-, para detectar las tendencias
res: Siglo XIX. y los aportes más significativos realizados en cada ca-
- Hopenhayn, Martín (1997). Imágenes Desconocidas, rrera. Sobre esta base, cada equipo reflexionó acerca de
La Modernidad en la encrucijada postmoderna. Buenos status disciplinares, para luego realizar las ponencias
Aires: CLACSO. grupales en el momento del Foro PG. También se gene-
- Montesinos, Hernán (1996). Del pensamiento mágico raron papers individuales que conformarán la publica-
al posmoderno. Buenos Aires: Pluma y pincel. ción “Tendencias y Aportes en el Ciclo de Desarrollo
- Romero, José Luis (1987). Estudio de la Mentalidad Profesional de la Facultad DC – Foro Equipo PG”.
burguesa, Madrid: Alianza. - Foro Pre-Mesa de Evaluación y Coloquio. Se consoli-
dó la reunión que los profesores de Seminario de Inte-
gración II realizan de manera previa a la devolución de
El 2009 en Proyecto de Graduación resultados, con el objetivo de revisar y lograr consensos
en torno a las evaluaciones de los PGs.
Paola Lattuada - Programa Base de Datos Temáticas – Base de Datos Bi-
bliografía. Fue un objetivo planteado a fines del 2008
A lo largo del año 2009, el Área de Proyecto de Gradua- para este año, y se logró alcanzarlo. Todos los profesores
ción se concentró en la consolidación de procesos con de Seminario de Integración I y II, contaron desde el ini-
el objetivo de facilitar el tránsito de los estudiantes de cio de primer cuatrimestre con una nueva herramienta
la vida académica a la profesional. para el aula, la que fue elaborada de manera conjunta,
Este resultado se visualiza a partir del logro de la sis- con la participación de todos los integrantes de Equipo
tematización de las entregas de los Proyectos de Gra- PG. Así, para profundizar el asesoramiento a los estu-
duación –sobre un esquema de la asignatura Seminario diantes y para lograr un mirada común, hay una Base de
de Integración en sus dos niveles–, en dos opciones de Datos de Temáticas aconsejadas y desaconsejadas para
fecha a partir de la cursada, al finalizar el cuatrimestre. cada carrera, y una Base de Datos Bibliografía que reco-
Luego, le sigue la etapa de Evaluación en la que cada mienda literatura disciplinar, en la que se encuentran
trabajo es evaluado en un mínimo de 3 y a veces has- los títulos que no pueden faltar en el PG de un fututo
ta 5 profesores –de perfiles disciplinares y metodoló- profesional.
gicos–, a la que le continúa la etapa de devolución de - Programa Semana de Lectura PG. Se organizaron en
resultados. Finalmente, tiene lugar la presentación del momentos puntuales a lo largo del año, invitando a los
estudiante en la Mesa de Evaluación y Coloquio, en un profesores en sus horas MAP a realizar una lectura guia-
intento de simulacro profesional en la presentación de da de un PG de su disciplina. Este programa tiene por
su proyecto, última instancia de aprendizaje en la vida objetivo familiarizar a todos los profesores de la Facul-
académica que significa la culminación del Ciclo de De- tad DC con el objeto Proyecto de Graduación, y que cada
sarrollo Profesional. profesor pueda visualizar la vinculación de su propia
A la vez, durante el año 2009 y en paralelo de haber tra- materia con el Trabajo Final de Grado, que es el resulta-
bajado en el sostenimiento de los aspectos antes men- do de la integración de todos los conocimientos vistos
cionados, el Equipo PG continuó la tendencia de cre- a lo largo de la carrera, por consiguiente, evidencia el
cimiento y desarrollo que viene experimentando en los recorrido del estudiante por las distintas asignaturas de
últimos años. Así, se generaron e implementaron una su carrera.
serie de programas nuevos: - Programa Reconocimiento Mejores Proyectos de Gra-
- Foro PG: Aportes y Tendencias Disciplinares. Surgió duación. También como resultado de un objetivo plan-
como una nueva plataforma de crecimiento, desarrollo teado en el 2008, este año se creó un nuevo programa
y enriquecimiento -individual para cada participante, y destinado a reconocer los Proyectos de Graduación que
grupal- para el Equipo PG. Consistió en dos etapas, op- se destacan en cada cuatrimestre. Los Mejores PGs re-
cionales y remunerado a modo de reconocimiento a la sultan de las nominaciones que cada cuatrimestre rea-
performance que vienen desarrollando los integrantes lizan los profesores de Seminario de Integración II, que
luego son analizados por la Coordinación de Proyecto - Función académica/operativa. Seguimiento por ciclo.
de Graduación identificando los destacados, quienes Soporte a profesores. Asesoramiento académico a estu-
son reconocidos con los certificados “Mejor Proyecto de diantes. En el 2009 integrada por Mercedes Massafra.
Graduación” por categoría y por carrera. A la vez, este Las tres últimas funciones integran la atención a estu-
año se realizaron cuatro eventos, dos al principio de diantes, generación y procesamiento de documenta-
cada cuatrimestre, para entregar este premio que se ubi- ción, que son desarrolladas por:
ca en la instancia final de cierre de carrera, jerarquizan- - Función administrativa, atención a profesores y alum-
do y reconociendo el trabajo realizado por sus autores, nos –personal, telefónica y por email–, documentación
quienes comparten su experiencia con los estudiantes e inscripciones. En el 2009 desempeñada por Andrés
que están iniciando las cursadas de Seminario de Inte- Palacios Guerrón, Hernán Piccaluga y Verónica Mazza-
gración en sus dos niveles, convirtiéndose en referente rielo, quien se sumó en el mes de septiembre al equipo.
y estímulo para ellos. Más adelante, se detalle más in-
formación respecto de este programa. A este team, se suma un equipo part-time de profesores
- Programa Auxiliar PG. Este programa fue creado con evaluadores, algunos fijos y otros temporales:
el objetivo de acompañar la tendencia de crecimiento - Evaluadores permanentes. En el 2009 fueron 4: Or-
del Equipo PG y facilitar el trabajo en equipo en el aula, lando Aprile, Liliana Oberti, Gustavo Valdés y Susana
integrando un reciente egresado con cada profesor de González.
Seminario de Integración II. El programa fue liderado - Evaluadores temporales. En el 2009 se organizaron en
por Marisa Cuervo, quien más abajo realiza una descrip- dos grupos: Uno, de correctores asignados en períodos
ción del mismo. prolongados –en este grupo están Thais Calderón, y Mar-
- Programa Cierre de Ciclo Desarrollo Profesional. Tam- cela Gómez Kodela– y otro grupo que ha participado en
bién en este caso, el programa respondió a un objetivo evaluaciones por períodos más cortos: Gustavo Kaplan,
planteado a fines del 2008. Con la misión de implemen- Romina Siniawsky, Silvina Sotera y Julieta Sepich.
tar un esquema para la recuperación de estudiantes de
planes anteriores, extranjeros o que tuvieran pendiente Y se completa el Equipo PG con tres estructuras com-
la entrega de su PG, se buscó contactar estudiantes y plementarias:
facilitarles un esquema para que logren su graduación. - Comité de Evaluación. Tienen funciones en otras áreas
Mercedes Massafra fue quien lideró este programa, de la Facultad e integran el Equipo PG, como miembros
quien más abajo cuenta en qué consistió. del Comité Evaluador y referentes en sus disciplinas.
Son 5: Roberto Céspedes, Patricia Doria, Vanesa Hojen-
A esto se suman los proyectos regulares del área, que berg, Fabiola Knop y Daniel Wolf.
son: - Profesores Seminario de Integración I. Asignatura que
- Evento Nuevos Profesionales. Es el evento en que la facilita al estudiante el planteo y desarrollo al 25%
Facultad DC agasaja a los últimos egresados, que asisten de su Proyecto de Graduación. En el 2009 fueron 12:
con sus familias y amigos. A la vez, se entrega el Certi- Gianpiero Bosi, Ana Calciano, Eduardo Gálvez, Mar-
ficado PG con la aprobación de su Proyecto de Gradua- celo Ghio, Gabriela Gómez del Río, Mónica Incorvaia,
ción. Se realiza dos veces al año, en los meses de julio y Claudia López Neglia, Alicia Macías, Hugo Salas, Irene
diciembre, con los egresados de los últimos seis meses. Skaletzky, Mónica Toyos y Gustavo Valdés de León.
- Publicación Nuevos Profesionales. Se realizan dos por - Profesores Seminario de Integración II. Asignatura
año. El Escrito de la Facultad Nº 47 y 49 son las dos que facilita al estudiante el desarrollo en porcentajes de
últimas que editó el área, y recopilan la síntesis de los avances de su Proyecto de Graduación, en un esquema
PG de los egresados en mismas tandas correspondientes de 50 y 75%. Durante el 2009, fueron 15 los que inte-
a los períodos de los eventos. graron el Equipo PG en esta función: Alicia Banchero,
- Publicación Catálogo Anual. A principios de cada año, Fernando Caniza, Marisa Cuervo, Marcelo Ghio, Gabrie-
el área de Proyecto de Graduación edita un catálogo la Gómez del Río, Susana González, Guadalupe Gorriez,
anual de PGs entregados en el año previo –el Catálo- Vanesa Hojenberg, Mercedes Massafra, Horacio Mus-
go 54 recopila el 2008–. Este material es una fuente de chietti, Martín Stortoni, Virginia Suárez, Mónica Toyos,
consulta de los que están realizando su PG, y una he- Gustavo Valdés de León y Daniel Wolf.
rramienta para el trabajo en el aula de los Profesores de - Todo este esquema, con la Coordinación General
Seminario de Integración II. del Área de Proyecto de Graduación a cargo de Paola
Lattuada.
El Equipo PG
En el 2009, los integrantes del Área de Proyecto de Gra- De esta forma, se continuó con un esquema de traba-
duación consolidaron su gestión en un esquema sobre jo en red con un trabajo en equipo, a través del cual
la base de cinco funciones básicas permanentes, bajo se atendieron todas las cuestiones relacionadas con el
una coordinación general. Proyecto de Graduación, que se pueden organizar en los
Las dos primeras funciones integran el Equipo de Coor- 5 siguientes grupos:
dinación PG: 1. Cuestiones relativas a la cursada de Seminario de In-
- Función académica/estratégica y comunicacional. tegración I. Asesoramiento a estudiantes en inscripción,
Desarrollo de proyectos. Soporte a profesores. Asesora- cursada, registro PG, Poster PG como examen final y do-
miento académico a estudiantes. En el 2009 integrada cumentación.
por Marisa Cuervo. 2. Cuestiones relativas a la cursada de Seminario de
Integración II. Asesoramiento a estudiantes en inscrip- las que pasaron más de 400 estudiantes y de las que
ción, administración grupo oyentes, cursada, entregas participaron unos 40 profesores.
parciales, registro PG y documentación.
3. Entrega PG. Se recibieron en la Oficina PG en 4 sema- Programa Mejores PG. Coordinación PG
nas en 4 oportunidades al año: febrero, julio, septiembre Mejores PG se instala, a partir del año 2008, como una
y diciembre. nueva instancia de cierre del Ciclo de Desarrollo Profe-
4. Ciclos Evaluación y Mesas de Evaluación y Colo- sional para todas las carreras de cuatro años de la Facul-
quio. Se realizaron 4 ciclos de 14 semanas en promedio tad de Diseño y Comunicación. Mejores PG es un progra-
cada uno, con las primeras 8 semanas dedicadas a la ma destinado a reconocer los Proyectos de Graduación
evaluación y las últimas destinadas a la comunicación destacados por cuatrimestre, cuyos autores son recono-
de resultados a estudiantes, inscripciones en Mesas de cidos con la entrega del certificado Mejor Proyecto de
Evaluación y Coloquio, generación y edición de docu- Graduación, por carrera y por categoría –Creación y Ex-
mentación académica por cada estudiante, realización presión, Ensayo, Proyecto Profesional e Investigación.
de las Mesas de Evaluación y Coloquio, y organización Las nominaciones para los Mejores PG son realizadas
de reuniones grupales e individuales para casos parti- por los profesores de la asignatura Seminario de Inte-
culares. gración II al finalizar la cursada correspondiente a cada
5. Publicaciones y Eventos. Se sistematizó la edición cuatrimestre que culmina con la entrega del 75% del
de publicaciones normativas e informativas correspon- PG. Una vez finalizados los ciclos de evaluación corres-
dientes al área, y la realización de los eventos Nuevos pondientes a las dos entregas del 100% de cada cuatri-
Profesionales, por medio de los cuales la Facultad aga- mestre, la totalidad de los proyectos aprobados en ese
saja por ciclo a los estudiantes que aprobaron su Proyec- período pasan por un proceso de selección. Se tiene en
to de Graduación. cuenta en este caso, tanto la calificación del trabajo es-
crito como el desempeño del estudiante en la instancia
El PG en hechos y números: logros 2009 de las Mesas de Evaluación y Coloquio. De esta forma,
A lo largo del 2009, se recibieron 512 Proyectos de Gra- se seleccionan aquellos PG que hayan obtenido los me-
duación, de los cuales 166 en febrero, 149 en julio, 95 jores resultados por categoría y por carrera en el período
en septiembre y 102 que son el estimado para el mes de correspondiente a un cuatrimestre.
diciembre. Para formalizar el reconocimiento a los ganadores y dar
Del total de trabajos recibidos, 82 estudiantes entrega- visibilidad a sus trabajos se organiza dos veces al año un
ron sus PGs de la carrera de Diseño de Indumentaria y evento del cual participan los premiados, sus familia-
Textil, 79 de Relaciones Públicas, 116 de Publicidad, 33 res, profesores y estudiantes de Seminario I y Seminario
de Turismo, 20 de Hotelería, 41 de Diseño de Interiores, II. El evento Mejores PG es un agasajo y reconocimiento
35 de Imagen y Sonido, 24 de Comunicación Audiovi- a los autores que han sobresalido a partir de su produc-
sual, 26 de Diseño Industrial, 4 de Diseño de Packaging, ción, quienes comparten su experiencia con los estu-
19 de Diseño de Imagen Empresaria, 5 de Diseño Edito- diantes que están iniciando las cursadas de Seminario
rial, 15 de Fotografía, 5 de Diseño de Paisajes y Jardines, de Integración en sus dos niveles. Así, los Mejores PG
1 de Diseño Publicitario, 6 de Diseño de Espectáculos y se convierten en referente y estímulo para quienes están
1 de Dirección Teatral. iniciando el camino del tramo final de su carrera. Como
En relación al análisis del índice de entrega de Proyectos parte de la estrategia de comunicación asociada a este
de Graduación según la carrera, la Licenciatura en Publi- Programa los Mejores PG son publicados en el Minisitio
cidad, es la disciplina que se ha ubicado primera en el Proyecto de Graduación ubicado en la web de la Facul-
ranking de entregas de Proyectos de Graduación, con una tad de Diseño y Comunicación.
significativa diferencia respecto al resto. Tomando un se- El total de trabajos premiados en 2008 arrojó un total de
gundo lugar, se ubica la carrera de Diseño Textil y de In- 30 PG –14 en el primer cuatrimestre y 16 en el segundo
dumentaria, la que prácticamente se iguala con los PGs cuatrimestre– sobre un total de 501 Proyectos presen-
producidos en la Licenciatura en Relaciones Públicas. tados en las entregas de julio, septiembre y diciembre
Entre estas tres carreras –Publicidad, Diseño Textil y de 2008 y febrero 2009.
Indumentaria y Relaciones Públicas– se concentra el De la primera edición del Premio Mejores Proyectos de
55% del total de trabajos recibidos en el Área de Proyec- Graduación participaron casi 300 estudiantes que cursa-
to de Graduación a lo largo del 2009. ron Seminario de Integración II en el primer cuatrimes-
tre de 2008, de quienes se recibieron 32 nominaciones
Seminario de Integración 2009 de parte de sus profesores, los que a su vez concursaron
En el año 2009 el área de Proyecto de Graduación re- con los 227 Proyectos de Graduación recibidos entre las
cibió 1227 estudiantes en los niveles de Seminario de entregas de Julio y Septiembre de 2008. En esta oportu-
Integración I y Seminario de Integración II. De este total, nidad, los profesores que participaron de las nominacio-
648 cursaron en el nivel I –370 en el primer cuatrimestre nes fueron Marcelo Bianchi Bustos, Marisa Cuervo, Va-
y 278 en el segundo cuatrimestre–, y 579 corresponden nesa Hojenberg, Claudia López Neglia, Gabriela Gómez
a Seminario de Integración II, 243 en el primer cuatri- del Río, Carlos Morán, Martín Stortoni, Virginia Suárez,
mestre y 336 en el segundo. Mónica Toyos, Magalí Turkenich y Daniel Wolf.
A la vez, a lo largo del año se realizaron más 1.430 eva- La segunda edición del Premio involucró la participa-
luaciones y 60 Mesas de Evaluación y Coloquio, las que ción de casi 300 estudiantes que cursaron Seminario de
se organizaron en cuatro períodos de dos semanas, por Integración II en el segundo cuatrimestre de 2008, de
quienes se recibieron 41 nominaciones de parte de sus culación con la Oficina PG, Normas APA y Normas de
profesores, los que a su vez concursaron con los 274 Estilo. La capacitación estuvo a cargo de las profesoras
Proyectos de Graduación recibidos entre las entregas de Mercedes Massafra y Marisa Cuervo, integrantes de la
Diciembre 2008 y Febrero 2009. En este caso, los profe- Coordinación PG.
sores que participaron de las nominaciones fueron Ali- El Equipo de Auxiliares PG para el segundo cuatrimestre
cia Banchero, Fernando Caniza, Marisa Cuervo, Marcelo de 2009 quedó conformado por 18 integrantes: Carla Be-
Ghio, Gabriela Gómez del Río, Guadalupe Gorriez, Va- lussi, Maximiliano Belluci, Rocío Cabrera, Elisa Casavec-
nesa Hojenberg, Mercedes Massafra, Horacio Muschiet- chia, Melisa De Lorenzo, Gisela Esquivel, Jazmín Fasah,
ti, Marcelo Saposznik, Marcela Sinisgalli, Martín Stor- Brenda Grand Ferrari, Estela Guzmán, María del Rosario
toni, Virginia Suárez, Viviana Suárez, Mónica Toyos, Hécsel, Catalina Lladó, Luciana Pelloli, Mariana Pirrota,
Gustavo Valdés de León, Daniel Wolf. Constanza Reznik, María Elisa Roude, Mariana Socorrós,
La Coordinación general del Programa Mejores PG es Andrea Villalobos, Guido Villar y Romina Wolf.
realizada por Paola Lattuada. Como parte de las acciones orientadas a fortalecer su in-
tegración como equipo, los Auxiliares PG participaron
Programa Auxiliares PG. Marisa Cuervo de un Evento de Integración en el cual compartieron sus
El Programa Auxiliares PG tiene por objetivo facilitar a experiencias con sus pares y con los Profesores de Se-
aquellos estudiantes que han culminado exitosamente minario II a quienes asisten. Esta fue una oportunidad
su Ciclo PG -aprobación Proyecto y Coloquio- enrique- para que la Oficina de Coordinación PG implementara
cer su Ciclo de Desarrollo Profesional a través de una una pequeña encuesta con el objetivo de monitorear los
experiencia directa en el aula en contacto con sus futu- resultados del Programa.
ros pares profesionales. El Programa busca asimismo, Finalmente, y como cierre de esta primera edición del
establecer con los graduados un vínculo que trascienda Programa, se realizó en el mes de diciembre un even-
la vida académica y que contribuya al desarrollo de su to institucional en el cual se entregó a los Auxiliares
vida profesional. Auxiliares PG comenzó a implemen- PG un Diploma que certifica su participación en esta
tarse a partir del segundo cuatrimestre de 2009 con el instancia académica. La entrega de certificados estuvo
objetivo de brindar asistencia a los profesores en el de- a cargo del Decano de la Facultad de Diseño y Comuni-
sarrollo de la asignatura Seminario de Integración II. cación, Oscar Echevarría, y de la Coordinadora del Área
Las funciones de los Auxiliares PG se focalizan en esta de Proyecto de Graduación, Paola Lattuada.
primera etapa del Programa en los procesos involucra-
dos en la cursada de Seminario de Integración II y que Programa Cierre de Ciclo Desarrollo Profesional.
involucran el seguimiento de la documentación, la vin- Mercedes Massafra
culación administrativa con la Oficina PG e integración A partir del segundo cuatrimestre de 2009, comenzó a
con el profesor titular de la cátedra para conducir la di- implementarse un proyecto que se denominó “Programa
námica de la clase. de cierre del ciclo de desarrollo profesional”, propuesto
Por otra parte y como beneficio a largo plazo, el Pro- a fines de 2008. El mismo se gestó a partir de la búsque-
grama brinda oportunidades de desarrollo de destrezas da en archivos e identificación de los estudiantes que,
profesionales de conducción y organización; desarrollo habiendo elaborado su Proyecto de Graduación, por al-
de habilidades en manejo y dinámica de grupos; forma- gún motivo no han completado la etapa. El objetivo de
lización práctica de sus habilidades profesionales y de- este proyecto es promover el egreso de los estudiantes,
sarrollo de capacidades específicas en el ámbito de su contactándolos de manera proactiva, facilitándoles su
disciplina para desempeñarse como interlocutor válido reinserción para que logren graduarse. Para el logro de
en cuestiones académicas con los cursantes (intervenci- este objetivo, se elaboró una base de datos que fue con-
ón similar a la experiencia del coloquio). Como culmi- formada por los estudiantes que se encontraban en esta
nación de esta experiencia y a modo de reconocimiento situación, a partir de la siguiente clasificación:
por su desempeño, los participantes del reciben una - Estudiantes de planes de estudio anteriores que no apro-
Certificación que acredita por cuatrimestre su participa- baron y/o no entregaron su Proyecto de Graduación,
ción en el Programa. - Estudiantes que no completaron la cursada de la asig-
Para integrar este Equipo de Auxiliares se convocó a natura Seminario de Integración II,
más de 50 alumnos y ex alumnos de la Facultad de Di- - Estudiantes que no aprobaron la cursada de Seminario
seño y Comunicación que habían aprobado el Proyecto de Integración II,
de Grado y la exposición en la Mesa de Evaluación y - Estudiantes que aprobaron la cursada de Seminario de
Coloquio. La convocatoria, que fue realizada a través de Integración II y no presentaron el 100% en las fechas
mails y comunicaciones telefónicas, reunió a casi 40 in- correspondientes según el calendario,
teresados en participar de esta nueva propuesta. Las ca- - Estudiantes que cursaron Seminario de Integración II,
racterísticas y condiciones del Programa se informaron no aprobaron el 100% y no recursaron la asignatura,
en un encuentro organizado por la Oficina PG y a partir - Estudiantes que cursaron Seminario de Integración II,
del cual se seleccionaron los Auxiliares que participan obtuvieron la calificación -Evaluación en Suspenso en
en esta primera edición del Programa. Previo al inicio la entrega del 100% y no efectivizaron la re-entrega en
del cuatrimestre, los integrantes del Equipo Auxiliares el plazo establecido, y,
PG participaron de una instancia de capacitación en la - Estudiantes que cursaron Seminario de Integración II,
cual recibieron las pautas para la implementación de no aprobaron el 100%, recursaron la asignatura, y nue-
la documentación relacionada con Seminario II, la vin- vamente no aprobaron.
De este modo, fueron contactados en el inicio del segun- programa de PR, la esencia misma de la práctica profe-
do cuatrimestre, vía e-mail, 129 estudiantes. Analizados sional.
los casos presentados, se incorporaron a los cursos de De esta forma, sobre una plataforma de diversas activi-
Seminario de Integración II 52 estudiantes, en calidad dades, se llevaron a cabo una serie de acciones y pro-
de oyentes, pero con las exigencias académicas propias ducciones que tuvieron como protagonistas a los más
de la asignatura en cuanto al cumplimiento de las pau- destacados referentes del management local de las PR,
tas y fechas de entrega, según la planificación de la asig- así como las más representativas figuras del ámbito aca-
natura. Además de estos 52 estudiantes incorporados, démico, quienes se reunieron en pos de compartir expe-
se presentó un caso que corresponde a una estudiante riencias, prácticas, conocimiento y reflexiones, para así
que reside en el extranjero. Para efectivizar su reinser- generar contenido que por un lado, enriquece a los mis-
ción y culminación del ciclo, se le ofreció el seguimien- mos participantes, y por otro, contribuye a la formación
to a través de correcciones metodológicas on line con de los que se están preparando en esta profesión. Se en-
los miembros del Equipo de Evaluación del Área de contraron algunos formatos que incluyeron un delicado
Proyecto de Graduación, y con seguimiento disciplinar equilibrio, entre expectativas, intereses y perfiles. Esto
por parte de un docente del área específica de la alum- determinó el criterio de planteamiento de las activida-
na. De este modo, se espera lograr el egreso del mayor des, algunas de las cuales se detallan a continuación.
número posible de estudiantes que se encuentren en
condiciones de hacerlo, y que por algún motivo no lo- Relaciones Públicas. Radiografía 2009: proyecciones y
graron efectivizarlo. desafíos. Cuaderno Nº 28. Cuaderno del Centro de Es-
tudios en Diseño y Comunicación
Con la participación del Consejo Profesional de Rela-
Lo mejor de los dos mundos: el académico ciones Públicas de la República Argentina, se editó el
primer libro de la Facultad de Diseño y Comunicación
y el profesional. En Relaciones Públicas y
en la temática.
Comunicación Corporativa Esta publicación tuvo la particularidad de haber reuni-
Paola Lattuada do un grupo de destacados profesionales en la gestión
comunicacional -cada uno especializado en su área-,
En el año 2009, la Facultad de Diseño y Comunicación cuyos autores logran una aproximación que enmarca la
de la Universidad de Palermo implementó de manera disciplina, su práctica y sus particularidades.
sostenida una estrategia cuyo objetivo fue establecer y El contenido aborda cuestiones estratégicas de la ges-
consolidar vínculos entre la comunidad académica y tión, comunicación externa, comunicación interna y
profesional de las relaciones públicas. nuevas tendencias, e incluye algunas temáticas tan ac-
La articulación de ambos mundos, el académico y el pro- tuales que no existe en el presente literatura disponible
fesional, es uno de los issues más complejos de lograr. al respecto, como las prácticas PR 2.0.
Los mejores profesionales generalmente no cuentan con Entre los autores se encuentran Daniel Scheinsohn, Fe-
el tiempo necesario para dedicarle a las actividades en derico Rey Lennon, Diego Dillenberger, Roberto Starke,
la academia, y los que están dedicados de lleno al ám- Juan Iramain, Hernán Maurette, Alberto Arébalos, Car-
bito académico les cuesta también encontrar oportuni- los Castro Zuñeda, Allan McCrea Steele, Aldo Lepo-
dades de interacción con el primer grupo. Por otro lado, rati, Hernán Stella, Fernando Arango, Marisa Cuervo,
los estudiantes están ávidos de conseguir material, lec- Patricia Iurcovich y la misma Presidenta del Consejo
turas, ponencias, reflexiones o asistir a exposiciones, en Profesional de Relaciones Públicas, Graciela Fernández
las que puedan ir sumando a su formación teórica una Ivern. Todo esto, bajo la coordinación general de Paola
experiencia más empírica. Y finalmente, una óptima Lattuada, del Departamento de Relaciones Públicas de
cuota de participación de ambos ámbitos, puede asegu- la Facultad DC, que además es coautora del libro y fue
rar sin lugar a dudas una visión más amplia, dinámica, quien ideó esta publicación. Incluyó además, una entre-
contemporánea que acerca lo que aún no está escrito en vista a uno de los precursores de la profesión, Lorenzo
la literatura disponible, y facilita la mirada y el análisis Blanco, así como uno de sus últimos escritos en torno a
sobre las tendencias incipientes. la imagen corporativa.
El desafío aquí fue, entonces: ¿cómo lograr esta articu- Esta publicación se inscribe en la serie “Escritos de la
lación, este terreno de reunión –a modo de un círculo Facultad del Centro de Estudios DC” con el número 28,
virtuoso en forma de espiral ascendente, si se imaginara ISSN 1668-0227, tiene validación científica tecnológi-
gráficamente– en la que ambas comunidades interactua- ca del CONICET y CAICyT, y se enmarca en la política
ran para -–en definitiva– realizar su aporte y así, contri- editorial de la Facultad DC que difunde en forma siste-
buir al progreso de la profesión? mática su producción, con base en el compromiso de
Y la respuesta se encontró justamente, en la esencia investigación, académico y profesional.
misma de la gestión profesional. Con un esmerado Así, “Relaciones Públicas. Radiografía 2009: proyec-
Plan de Comunicaciones para las Relaciones Públicas ciones y desafíos” compuso un escenario que actúa de
y la Comunicación Corporativa, se realizó un programa disparador para la reflexión y la motivación de los fu-
de relacionamiento con los públicos de interés. Ni turos profesionales del área, realizando un aporte en el
más ni menos. Detectados los famosos por estos días ámbito académico y convirtiéndose en un referente para
stakeholders o públicos para los más tradicionales, algo que estudiantes de relaciones públicas se aproximen a
tan básico como necesario para implementar cualquier la práctica profesional.
Observatorio Temático de Relaciones Públicas I: RRPP quehacer profesional. Temas muy nuevos, esos que re-
Radiografía 2009: proyecciones y desafíos quieren de un café con un colega para un intercambio
Apoyado en la sinergia que generó el trabajo conjunto de opiniones, y plantearlos en un marco grupal, pero
con el Consejo Profesional de Relaciones Públicas de la conservando ese mismo espíritu: la charla con el colega
República Argentina, y sustentado por la calidad logra- respetado.
da por el contenido disciplinar generado en el Cuader- Así tomaron vida los Desayunos Profesionales DC, una
no Nº 28, la Facultad de Diseño y Comunicación realizó propuesta especialmente pensada para los profesionales
la puesta en escena de la publicación, a través de una de la comunicación corporativa, para compartir ideas y
jornada en la que los mismos autores –organizados en reflexionar en un espacio distendido y ameno, acerca de
paneles temáticos- se sentaron en la silla de expositores los temas más actuales de la agenda profesional.
para poner en palabras sus escritos. Para asistir a los Desayunos Profesionales DC, es necesa-
Los Observatorios Temáticos constituyen una actividad ria invitación. No es una actividad abierta a estudiantes
que regularmente implementa la Facultad de Diseño y ni a la comunidad en general, con el fin de preservar un
Comunicación, para todas las carreras, a través de la terreno de reunión entre quienes están al frente de las
cual se acercan protagonistas del mundo profesional a áreas de comunicación de las empresas, organizaciones
reflexionar acerca de diversas y novedades perspectivas y consultoras, e integrantes de la comunidad académica
disciplinares. de relaciones públicas de la UP, en un debate íntimo
El Observatorio Temático “Relaciones Públicas. Radio- y sincero. De por medio, un desayuno para compartir
grafía 2009: proyecciones y desafíos” fue presentado y, como encauzadores del debate, algunos referentes de
institucionalmente por la Universidad de Palermo y el cada temática, cuyo objetivo no es realizar una exposi-
Consejo Profesional de Relaciones Públicas de la Repú- ción sino dar esa opinión calificada en el tema convo-
blica Argentina, y tuvo más de un centenar de asisten- cante.
tes de manera sostenida a lo largo del día, algunos del Y la Facultad, propiciando y facilitando este espacio
interior del país. Esta actividad estuvo dirigida a estu- de intercambio y reflexión para que los más destacados
diantes de la carrera, profesionales y a la comunidad profesionales y académicos de las relaciones públicas,
en general. se reúnan, analicen cambios de paradigmas, tendencias,
nuevas modalidades, desafíos de la agenda profesional.
Observatorio Temático de Relaciones Públicas II: La Todos se enriquecen, sumando nuevas perspectivas. En
Comunicación Interna: estrategia y gestión en contexto el 2009 se realizaron los siguientes desayunos:
de crisis - El Dircom para los Dircoms: sobre las novedades del
Siguiendo la línea de la actividad anterior, esta vez de último libro de Joan Costa “El Dircom hoy- Dirección
manera conjunta con la Asociación Argentina de Comu- y Gestión de la Comunicación en la nueva economía”
nicación Interna, se llevó a cabo esta actividad de me- en cuya edición participó la Universidad de Palermo.
dia jornada, también dirigida a estudiantes de la carrera, El panel estuvo conformado por Adriana Vaccaro, del
profesionales y a la comunidad en general. Círculo Dircom, Antonio Ambrosini, del Departamen-
Así, con la presencia y la participación de las autorida- to de Entretenimiento y Medios de la Universidad de
des de la AAdeCI –Asociación Argentina de Comuni- Palermo, Diego Dillenberger de Revista Imagen y Paola
cación Intern– Alejandro Formanchuck y Andrea Lojo Lattuada, del Departamento de Relaciones Públicas de
–Presidente y Vicepresidente respectivamente– se in- la Facultad.
cursionó en cuestiones muy actuales y específicas de - El desafío 2.0 para comunicadores institucionales: se
la comunicación interna, en el marco del contexto de debatió acerca de cómo comunicar, monitorear, medir
crisis del 2009 tras los cambios de la economía global, y preservar la imagen de las organizaciones en el mun-
y cómo esto impactó a las empresas y en consiguiente, do de las redes sociales, cuando cada individuo es un
a la comunicación interna, uno de los más discutidos medio de comunicación. El panel estuvo integrado por
intangibles a la hora de recortar presupuestos. De este Darío Gallo, editor de Perfil.com, Lucas Lanza, consul-
observatorio participaron como expositores Virginia tor de comunicación política especializado en redes so-
Marega Maggio, Lorena Molfino, Natalia Gutenmajer, ciales, Alberto Arébalos, director regional de Relaciones
Gonzalo Montemurro y Ariel Gurmandi. Institucionales de Google, Diego Dillenberger y Paola
Lattuada. Además, Revista Imagen facilitó en exclusiva,
Programa Desayunos Profesionales DC: intercambio y un adelanto de los resultados de una encuesta de CIO:
reflexión ¿los profesionales se sienten preparados ante el desafío
Este resultó un formato novedoso, por el delicado equi- 2.0?
librio, casi sutil que persigue la actividad y que es su - ¿Cómo impacta a la comunicación corporativa la nue-
propia esencia. Sobre esto, debatieron arduamente los va legislación de servicios audiovisuales?: en relación
organizadores, procurando preservar un formato óptimo a la nueva legislación de servicios audiovisuales y sus
que se ajuste al perfil y necesidades de los asistentes. implicancias en la gestión comunicacional. Para esta
Para los Desayunos Profesionales DC, la Facultad de oportunidad, conformaron el panel Henoch Aguiar, ex
Diseño y Comunicación realizó una alianza estratégica Secretario de Comunicaciones y Experto en Medios y
con Revista Imagen, la que se materializó a través de Comunicación, Gustavo Quiroga, Presidente de EPM,
un trabajo en equipo conformado por Diego Dillenber- Planificadora de Medios de capitales nacionales, Daniel
ger y Paola Lattuada, quienes a lo largo del año trabaja- Valli, Gerente General de Mora y Araujo, Grupo de Co-
ron para detectar temas de relevancia y candentes del municación, Diego Dillenberger y Paola Lattuada.
Es de destacar que los asistentes a los Desayunos Profe- Arte en contexto: Giovanni Battista
sionales DC fueron un distinguido y respetado grupo de
Piranesi entre el Enciclopedismo y
profesionales de las relaciones públicas y la comunica-
ción corporativa –que por riesgo de omisión no se men-
el Romanticismo
cionan aquí– pero que con su participación y presencia Alejo Lo Russo
jerarquizaron la actividad.
El espacio Taller de Reflexión Artística I propone un
Premios Eikon 2008: presentación en la UP acercamiento al fenómeno artístico con el fin de promo-
Siguiendo la tradicional actividad que la Facultad de ver la comprensión del lenguaje plástico en los futuros
Diseño y Comunicación y Revista Imagen vienen rea- profesionales del diseño. El abordaje que proponemos
lizando desde hace 12 años, a principios del 2009 se para cada movimiento artístico es en principio la con-
presentaron los casos ganadores de los Premios Eikon textualización como punto de partida con el fin de que
2009, galardón que es otorgado por Revista Imagen y de el alumno pueda reflexionar acerca de las relaciones del
gran prestigio para el mercado local. Así, los protagonis- arte con las variables del momento histórico en el que
tas de los casos ganadores se acercaron a la universidad se manifiesta. En este aspecto es fundamental el planteo
para exponer sus prácticas y responder preguntas. Esta de un panorama sintético y preciso acerca de las dimen-
actividad es abierta para la carrera de relaciones públi- siones sociales, culturales, políticas y económicas per-
cas y la comunidad general. tinentes para cada caso.
Presentamos a modo de ejemplo las variables a tener
Premios Eikon 2009: Paola Lattuada integra el Jurado en cuenta para comprender la obra de Giovanni Battis-
Para la elección de los Premios Eikon 2009, ocasión en ta Piranesi en el complejo entramado cultural del siglo
la que se seleccionan las mejores prácticas del merca- XVIII.
do local por categoría de gestión, fue convocada como Dice José Jiménez respecto de la Modernidad: “Ya no te-
miembro del jurado Paola Lattuada en representación nemos dioses. La experiencia de la Modernidad supone
de la Universidad de Palermo. Integrar el Jurado de los que el hombre se encuentra enteramente a solas en el es-
Premios Eikon es una distinción para los profesionales cenario biológico y material que habita...” “...La Moder-
del área. nidad es precisamente la época que se problematiza a
sí misma, que necesita identificarse diferenciándose de
La Revolución Horizontal: libro de Alberto Arébalos y otras épocas. La prosa de la Modernidad ha ido alum-
Gonzalo Alonso brando diferentes relatos en torno a un salto metafórico,
La charla “La Revolución Horizontal. El poder de la co- de fuerte densidad poética: autonomía humana, que los
municación en manos de la gente” fue otra actividad individuos humanos se conviertan en protagonistas de
dirigida a estudiantes de la carrera, profesionales del sus propias vidas” (Jiménez, J; pp 11 y 25)
área y abierta a la comunidad. En esta oportunidad los Y así como se recorrió este camino hacia la autonomía
autores del libro homónimo, Alberto Arébalos y Gonza- humana, la Modernidad fue escenario de un cambio en
lo Alonso, hablaron acerca de los paradigmas de la his- la percepción del mundo. La ausencia de la explicación
toria de internet, el nuevo modelo de la comunicación, divina llevó al hombre a buscar nuevas explicaciones
el papel del peer en la web social, las herramientas de y es ahí donde surgió una búsqueda de la verdad cien-
marketing en internet, la reputación y la credibilidad tífica.
de la empresa y la manera de hacer más efectivo el tra- “Las ciencias se separan de la Iglesia Católica. Lo ‘otro’
bajo de las relaciones públicas así como las nuevas re- sólo es verdad para el hombre libre, que no busca en la
laciones con los medios y los periodistas. Este libro se cosa particular la manifestación de lo divino, sino que
constituye en uno de los primeros en español del con- considera al mundo exterior como exterior, en efecto, y
tinente latinoamericano, que reflexiona sobre las claves se vuelve prácticamente hacia él...” “...Ha surgido pues
para entender el cambio en la forma en que las marcas, un interés universal por estudiar y conocer el mundo
empresas y políticos se relacionan y comunican con los presente. Lo universal en la Naturaleza son las especies,
consumidores, clientes y votantes. los géneros, la fuerza, la gravedad reducidas a sus ma-
En todas las actividades, también se fue haciendo eco nifestaciones, etc. La experiencia se ha convertido así
la prensa especializada, que valoró la calidad de los en ciencia del mundo, pues la experiencia es, por una
contenidos y de las propuestas acercadas, al igual que parte, la percepción, pero además el descubrimiento de
quienes participaron regularmente de las actividades. la ley, de lo interior, de la fuerza, en cuanto a que reduce
Todos ellos, autores, expositores, participantes, profe- lo existente a lo simple” (Hegel, J.G.F; pp 811 y 813).
sores, líderes de opinión, terminan el 2009 con una ma- De manera que en la Modernidad encontramos dos ideas
yor certeza. Lo mejor de los dos mundos es posible. Al que son fundamentales y características de la época: La
menos, de a ratos y en torno a las relaciones públicas y autonomía del hombre y la búsqueda de la ley de las
la comunicación corporativa. El mundo profesional y el cosas a partir de la experiencia. Claro que ambas ideas
académico se acercan, se juntan y despliegan lo mejor son dependientes una de la otra.
de sí con resultados definitivamente favorables para el Si tomamos a nuestro autor Giovanni Battista Piranesi
progreso y consolidación de la profesión. (1720-1778), arquitecto y grabador veneciano que vivió
la mayor parte de su vida en Roma, advertimos en él el
flujo de las ideas de la Modernidad que se refleja en su
obra.
Entre los mayores aportes de Piranesi se encuentra sus - Marchan FIZ, Simón (1982). La estética en la cultura
extensos y profundos estudios sobre la arquitectura de moderna. De la Ilustración a la crisis del Estructuralis-
la Antigüedad romana en una época en la que el mundo mo. Barcelona: Gustavo Gili.
miraba con asombro los descubrimientos de Pompeya y
se deslumbraba con los apasionados textos de Winckel-
man acerca de la Grecia clásica. El proceso de aprendizaje docente: de la
Piranesi actuó de manera científica y sistemática. Escri-
clase pensada a la clase dada
bió dos extensos tratados: En 1743 “Tratado de arqui-
tectura y perspectiva” y en 1750 “Arquitectura, pers- Andrea Lojo
pectiva, grutescos y antigüedades”, realizó alrededor de
3000 ilustraciones de antiguos edificios romanos y de Adentrarnos en los conceptos de la Didáctica, es un via-
diversos elementos arquitectónicos. je constante que nos debemos los docentes para revisar
Podemos decir que por medio de los extensos estudios, nuestro enfoque y comportamiento, en función de un
Piranesi intentó encontrar la ley, la especificidad de la adecuado proceso de enseñanza que conduzca hacia el
arquitectura romana, tan distinta a la griega a pesar de ideal del aprendizaje significativo.
las apariencias. El aprendizaje significativo es uno de los temas que me
Este punto es de gran importancia ya que en las obras ha llamado a mayores y profundas reflexiones. Cómo
que componen la serie de “Las cárceles” a pesar de que tomar los recursos de una buena clase y comprender
sugieren ámbitos extraños, fantásticos, sin embargo re- cómo aprenden los alumnos, para lograr una planifica-
miten a la Antigüedad romana. Esto se debe al profundo ción que nos permita establecer una relación sustantiva
conocimiento de esta arquitectura que le permitió a Pi- entre la nueva información del contenido específico de
ranesi reelaborarla en imágenes de gran invención. la materia, con las ideas previas de los estudiantes.
En estas obras podemos ver elementos que resultan co- “El aprendizaje debe ser una actividad significativa para
nocidos para el espectador del siglo XVIII tales como la persona que aprende y dicha significatividad está di-
muros, bóvedas, inscripciones, puentes, balaustradas, rectamente relacionada con la existencia de relaciones
sogas, lámparas, mecanismos de madera que remiten entre el conocimiento nuevo y el que ya posee el alum-
a máquinas hidráulicas o andamios, etc., sin embargo no”, dice Mario Carretero (2009).
Piranesi crea mundos fantásticos, inexistentes, sugesti- Esta relación está enmarcada en ciertas condiciones que
vos, estremecedores mediante la extraña combinación tienen que ver con la actitud hacia el proceso (de docen-
de estos componentes generando así escenarios irreales te y estudiante) y también con el significado potencial
teñidos de fantasía. del material y los recursos que se presentan.
Consideramos la obra completa de Piranesi, incluyen- De esta forma, cuando diseñamos la planificación de la
do las ilustraciones de ruinas y las cárceles, como una materia y especialmente cuando “pensamos la clase”,
oscilación entre la precisión científica del siglo XVII nuestro objetivo debe ser que el estudiante no retenga
(expresada en los grabados de las ruinas como estudios el conocimiento mediante un aprendizaje memorístico
arqueológicos profundos) y la invención sugestiva de (efímero) sino que pueda asimilarlo de manera tal que
las cárceles que preanuncia el Romanticismo. comprenda ese conocimiento (a partir de la inclusión
Ambos puntos no son contradictorios ya que no podría- en sus estructuras mentales) y sepa cómo hacer uso de
mos concebir las cárceles sin el trabajo previo en las ese conocimiento en una producción específica o reso-
ruinas. lución de un problema.
Advertimos así otra característica de la modernidad, O sea, que el estudiante pueda aplicar ese conocimiento
no sólo la aparición de nuevos géneros como el de las cuando se enfrente a situaciones parecidas en su reali-
ruinas, sino el de la fusión de géneros. Así podríamos dad profesional.
considerar las series de “Las cárceles” como una reela- En este proceso de inclusión, tiene vital importancia
boración de las ruinas o como una fusión del género que dediquemos tiempo para pensar cuál debería ser el
ruinas con el de caprichos. material que se presenta y la forma en que se presenta,
De manera que vemos de gran importancia el estudio de para los contenidos de cada clase. Cuanto mayor sea el
estas obras como punto de contacto entre el racionalis- potencial significativo del material, mayor será la con-
mo que surge en el siglo XVII y el Romanticismo que va tribución para que la adquisición del conocimiento sea
a dar prevalencia a la expresión del sentimiento en la más fácil y más rápida.
obra, a una ambivalencia de significados y a una mayor En este proceso juegan un papel trascendente los “puen-
libertad del artista. tes cognitivos” que tracemos, para relacionar el nuevo
material con las ideas ya existentes en el conocimiento
Referencias bibliográficas del estudiante.
- Barcou, Rosaline (1974). Piranese. Paris: Dossiers gra- Ausubel (2006) llama a este proceso “asimilación” y es-
phiques du cherre, tablece que al producirse se forma una estructura cog-
- Focillon, Henri (1928). Piranesi. Paris: Henri Laurens nitiva diferenciada; que parte de las ideas o conceptos
Editeur, que posee el alumno como inclusores de la nueva in-
- Hegel, J.G.F. (1946). Filosofía de la Historia Univeral. formación.
Buenos Aires: Ediciones Anaconda. A partir de estos inclusores, el aprendizaje puede ser
- Jimenez, José. La vida como azar, complejidad de lo subordinado (el concepto nuevo se encuentra jerárqui-
moderno. Madrid: Mondadori Ed. camente subordinado al existente), supraordenado (a
partir de la nueva información, las ideas previas se or- entre la “clase pensada” y la “clase dada”.
ganizan en un nuevo y superior nivel de significado) y En ambas situaciones nos encontramos ante una posibi-
combinatorio (se relaciona de manera general el nuevo lidad de aprendizaje del docente.
conocimiento sin producirse inclusión). Por un lado, de la evaluación del comportamiento no
A partir de una acción de diagnóstico, del grupo de previsto del grupo, que produjo modificaciones sobre
alumnos de una materia determinada, donde se pueda lo pensado, debemos revisar la planificación para redi-
evaluar el nivel de significación de los conceptos pre- señarla teniendo en cuenta nuevas posibilidades y el
vios del grupo, estaremos en condiciones de establecer planteo y potencialidad de diferentes recursos.
una estrategia de enseñanza según esta categorización Por el otro, debemos revisar cómo hemos establecido
de inclusores; y revisarla clase a clase. el proceso de enseñanza y los propósitos educativos de
Esta planificación que integra el ordenamiento de los la clase; que decisiones hemos tomado en relación a la
contenidos, su selección como material significativo y elección de puentes cognitivos e inclusores; qué expec-
una adecuada elección de recursos debe ser pensada tativas/demandas tiene el grupo respecto a la propuesta
clase a clase; pero sin que eso signifique que no pueda planteada. Y volver sobre la planificación para repen-
ser revisada y modificada. sarla para el grupo y para los propósitos educativos que
Y esta revisión y modificación está relacionada con el nos hemos planteado.
proceso de aprendizaje del docente. Es ante estas situaciones que el docente “aprende”
Este aprendizaje deviene del análisis e interpretación cómo lograr que los contenidos se presenten de manera
de las situaciones que surgen entre “la clase pensada y “más significativa” cada vez. Realizar una tarea de regis-
la clase dada”. tración sobre las expectativas de la clase pensada y los
Cuando “pensamos una clase” ponemos en evidencia el acontecimientos que se producen en la clase dada, es un
propósito de enseñanza involucrado en la misma, pen- ejercicio para el docente que enseña y guía el camino
samos los contenidos y la forma de presentarlos para hacia “la mejor clase”.
asegurar el aprendizaje significativo, a través de una
mapa conceptual, una actividad grupal, un recurso dis- Referencias bibliográficas
parador, una reflexión, una crítica y/o revisión de una - Carretero, Mario (2009): Constructivismo y Educación.
obra, un texto de la bibliografía, una guía de preguntas, Buenos Aires: Paidós.
una clase expositiva, … A través de distintas estrate- - Teoria de Ausubel en libro de Notoria, Antonio y otros
gias de enseñanza, el objetivo es que los estudiantes “se (2006): Mapas conceptuales: Una técnica para aprender,
apropien” de los conceptos que aparecen, buscando in- Construcción del conocimiento desde el Aprendizaje
tegrarlos y relacionarlos. Significativo, Narcea Ediciones, España
Tal como expresa Alicia Camillioni (1995) “El sujeto - Camillioni, Alicia (1995). Reflexiones para la construc-
del discurso didáctico es el docente…Es un sujeto con- ción de una didáctica para la educación superior. Una
creto”; en este sentido es el docente, quien a partir de buena clase. Extracto ponencia en las Primeras Jornadas
su conocimiento sobre las diferentes situaciones e in- Trasandinas sobre Planeamiento, Gestión y Evaluación
terpretaciones didácticas, debe construir el abordaje en Universitaria. Chile.
cada clase en la que le toca trabajar.
Y este abordaje se produce en un contexto de grupo (el
aula) donde esta construcción se realiza no sólo por la Corrientes de pensamiento. El Ceremonial:
intervención del docente sino de los estudiantes mis-
educar en valores también es enseñar
mos.
En el caso del docente, nos encontramos ante un sujeto Cristina Amalia López
que ha planificado; mientras que en el caso de los estu-
diantes, la intervención se construye en el momento de Justificaciones y menciones del por qué se analiza el
la clase. escrito elaborado desde la reflexión propia como ensa-
Y dado que en términos de aprendizaje el objetivo es yo de evaluación
llegar a una conclusión construida entre todos, hay que Al preparar este trabajo práctico para introducción a la
saber aceptar las modificaciones que pudieran surgir didáctica, me pareció interesante evaluar el escrito que
respecto a la planificación. En esas modificaciones, en elaboré al término de la cursada. Este muestra mi visión
esa “clase dada”, es donde se manifiesta la expresión de la experiencia del cuatrimestre 2008 en el que dicté
del sujeto que “aprende” y son reveladoras para el suje- la asignatura Ceremonial y Protocolo I, considerando la
to que “enseña”. primera vez que dictaba la materia en la Universidad de
Que no se produzca exactamente lo pensado para la Palermo y también teniendo en cuenta la experiencia
clase, no necesariamente significa que la misma ha fra- educativa con alumnos extranjeros, lo que significati-
casado. Si se ha arribado a la asimilación del conteni- vamente ha sido sumamente enriquecedor, incluso por
do, pero recorriendo otro camino, es que “la clase está la diversidad de carreras que se sumaron al conjunto de
viva”; el grupo se expresa y está construyendo su forma alumnos. Tuve la oportunidad de compartir con estu-
de abordar los contenidos de manera significativa. diantes de organización de eventos, relaciones públicas,
Por otro lado, puede suceder que las expectativas del periodismo, hotelería, gastronomía, diseño de indumen-
docente y los estudiantes hayan sido diferentes y no se taria y publicidad, lo que significó un maravilloso desa-
alcancen los logros previstos en términos de enseñanza fío. Mantener la atención de todos en el tema, dentro de
y de aprendizaje. Se produce una brecha significativa la diversidad de carreras y de culturas, y elaborar traba-
jos prácticos y el final pensando en que los contenidos cursada y la forma con que el alumno responde a los
fueran útiles para las profesiones del área. estímulos propuestos por el docente y va incorporan-
Sin dudas, bucear en el escrito desde el lugar que hoy do conocimientos para finalmente preparar su final y
puedo analizar objetivamente, me ha permitido au- defender su tiempo de cursada en el examen, sabiendo
toevaluar mi posición como docente, viéndome con toque su producción lo ayudará a afianzar esos saberes
tal realismo y espíritu autocrítico, y evaluar mi manera trasladados por el docente, adquiridos a través de la lec-
de enseñar y también afianzar mis convicciones, mis sa- tura de apuntes y la búsqueda de información en libros
beres y percepciones, respecto a lo que uno entiende es y diarios que actualizan el desarrollo de los contenidos,
la práctica de enseñar y aprender de manera significati- en una versión clara y dura muchas veces, de nuestras
va y en lo personal de forma continua y permanente, en conductas como sociedad y expone nuestras deficien-
la búsqueda de una sabiduría que siempre resulta inal- cias profesionales, más cuando uno evalúa las acciones
canzable y que sin embargo, lo invita a uno a seguir per- de quienes tienen en su haber el compromiso de ejercer
feccionándose, porque en ese transitar, la satisfacción el poder sobre los demás y a la vez dictaminar leyes o
del descubrimiento alimenta las ganas de conocer otras firmar acuerdos y representar a un pueblo, una empresa
visiones y genera fantasías, despierta la inteligencia y o un determinado sector.
al recrear al niño interior siempre curioso, que en mi Por eso para concluir con esta introducción simplemen-
caso me invita a seguir conociendo más sobre el tema y te invito a leer el siguiente escrito para luego sí, entrar
abordar otras corrientes de pensamiento. de lleno en el análisis del mismo desde el perfil de la
Volviendo al tema del escrito, titulado “El Ceremonial: didáctica, teniendo en cuenta las corrientes de pensa-
educar en valores también es enseñar” y que incluye un miento, y sobre todo el conductismo y constructivis-
Ejemplo didáctico: –La germinación del poroto–, de ma- mo, el modelo tecnológico, el aula taller, y el desarrollo
nera de integrar a la práctica docente la mecánica de las cognitivo propuestos por los diferentes autores que nos
Inteligencias Múltiples y la Emoción en nuestro trabajo invitan a evaluar nuestra manera de enseñar y apren-
como educadores, intenta invitar a la comprensión de lo der para que lo podamos hacer de manera significativa,
que uno entiende, es una dinámica interesante para mo- construyendo los saberes desde el lugar de lo que ya co-
tivar al alumno desde el espacio de sus valores propios nocemos, lo que empezamos a descubrir y comprender
como persona y su interacción con el medio, siendo el y lo que podemos seguir creciendo en base a nuestro
ceremonial, una forma de acercarlo a una educación permanente proceso de aprender a través del desarrollo
que lo posiciona mejor frente a los demás, porque lo de nuestras inteligencias y nuestra emoción puesta de
educa en el contexto de la conducta social, las formas manifiesto en nuestras ganas de seguir evolucionando
de desempeñarse en distintos lugares y lo prepara para siempre.
el saber hacer, decir y estar en cualquier circunstancia,
sabiendo cuál es su lugar y como ganar un espacio de Ejemplo didáctico: La germinación del poroto. “Como
protagonismo, siendo siempre una dama y un caballero aplicar las inteligencias múltiples y la emoción en
en cualquier ocasión y como impronta de vida y no una nuestro trabajo como educadores”
fachada para hacer de su uso, solo una puesta en escena La educación es la herramienta fundamental que posee
de una figura ficticia. Hacer y saber ser…. el hombre para liberarse de las cadenas de la ignorancia.
Por eso, lo que intento explicar con el ejemplo del cere- Aún siendo gente sencilla se pueden generar acciones
monial y también al mencionar la germinación del po- maravillosas con el solo hecho de la voluntad. Por eso
roto, analizada desde distintos puntos de vista de acuer- generar el ánimo en los alumnos para bucear en su pro-
do a las disciplinas que encierra o puede vincular esta pio yo y empezar a conocerse a si mismos y en esa bús-
simple tarea de ver crecer el poroto, es que en el acto de queda ampliar los horizontes hacia nuevas disciplinas
ejercer la docencia, el alumno pueda ser protagonista de requiere la mano de un docente dispuesto a dar de sí y
su evolución educativa, junto a sus pares y con el acom- brindar su apoyo para acompañarle en ese proceso de
pañamiento del docente, desde la enseñanza - aprendi- crecimiento y florecimiento de su vocación.
zaje incluyendo el servicio solidario en su comunidad Armando mi presentación, acerca de la visión que he
y para el bien de la sociedad en su conjunto, porque lo podido observar en mi experiencia este año en la Uni-
que aprende es aplicable a la realidad en la que vive, versidad de Palermo ya que se trata de una jornada de
si les explicamos el por qué es necesario que conozcan reflexiones académicas me pareció importante compar-
tales o cuales cuestiones y que las plasmen en sus vidas tir algunos pensamientos.
de manera tangible. En realidad en estas jornadas, aprovecharé la oportuni-
Por ello aprecio y rescato la importancia del portfolio dad de exponer y compartir algunas consideraciones,
que documenta los trabajos prácticos realizados a lo lar- sobre mi teoría acerca de las formas de educación y
go de la cursada, ya que son una herramienta de con- los principios a tener en cuenta a la hora de enseñar y
sulta para los profesores, como así también el día de aprender.
mañana para los mismos alumnos, ya que de esta forma Vengo trabajando sobre eso hace algunos años (y real-
pueden evaluar al profesor con el cual desean cursar mente es algo apasionante porque he aprendido de mis
determinada materia. propias experiencias y de la observación de los distin-
Creo que esta idea del mini-sitio, al que hoy solo te- tos ámbitos. las conductas de las personas cuando es-
nemos acceso los docentes, también es una forma in- tán frente a un orador y he estudiado otras teorías de
teresante de ver lo que se trabaja en el aula, ya que ex- autores fantásticos que tratan sobre el tema) y las expe-
pone ante los pares lo que uno realiza a lo largo de la riencias intercambiadas en los seminarios de aprendi-
zaje y servicio solidario organizadas por el Ministerio del servicio.

de Educación, como algunas cosas que puse en práctica La cortesía, el don de gente, la puntualidad, la respon-
a lo largo de mi vida me llevaron al análisis y estudio sabilidad social, profesional y empresaria, la aplicación
de estrategias que despierten el interés por los valores de la fórmula RES (respeto-educación-sentido común),
básicos que muchas veces parece que hemos olvidado la hospitalidad, el lenguaje amable y la certeza de con-
en un rincón de algún baúl. ducirse con corrección, generando amigabilidad y con-
Dicto la materia Ceremonial y Protocolo I, este año pa- fianza, brindará seguridad al profesional que se precie
sado han cursado en su mayoría gente extranjera que de ser una Dama o un Caballero en cualquier plaza en la
estudia en la Universidad de Palermo, por lo que la ex- que defienda su instinto comercial, su capacidad creati-
periencia ha sido fantástica. va, y se proyecte diseñando con éxito un camino donde
Tuve alumnos de distintas carreras, organización de la comunicación gestual y verbal, son prioridad en el
evento, relaciones públicas, periodismo, publicidad, preciso momento en que es “la Imagen”, lo primero que
diseño de modas, hotelería, gastronomía y turismo, y capta la atención del consumidor.
realmente estoy feliz del grupo humano que me ha to- ¿Cuánto vale una persona instruida? ¿Cuánto pesa, en
cado este año. términos ejecutivos, una persona capaz de generar una
El desarrollo de mi exposición se basará en la resilien- idea y llevar adelante un proyecto, creando un ambien-
cia y resonancia en el liderazgo educativo, teniendo te de trabajo donde todos quieran sentirse parte de esa
como herramienta de uso cotidiano, la intervención cadena de acciones?
de las distintas inteligencias puestas en valor en base a Educar en la comprensión de las diferencias, tanto del
considerar la emoción, y la afectividad y la forma con que aparenta tener problemas de aprendizaje por falta de
que nos vinculamos al arte de aprender e incorporar en interés como de quien por su capacidad está por enci-
nuestras vidas las distintas enseñanzas, es realmente la ma del resto, nos permitirá encontrar en esa diversidad,
base de lo que entiendo despierta el ánimo al vínculo la clave para generar una convivencia sana donde cada
con el de educando. Y es allí donde la inteligencia emo- uno en su rol descubra como puede aportar al equipo
cional juega un papel de privilegio, junto a la resiliencia desde su propio lugar, nos lleva a la integración.
y resonancia del educador. Y el Ceremonial es una fuen- Generando proyectos útiles a la sociedad en su conjun-
te inspiradora de todo esto. to, formando jóvenes comprometidos con la comunidad
La materia que me ocupa en esta oportunidad tiene que en la que viven, a través del aprendizaje-servicio, por-
ver con la formación del alumno como persona y como que la solidaridad no consiste en dar al que necesita
ser social viendo al educando como sujeto y no como sino conocer lo que se necesita y trabajar junto al otro
objeto de la educación, con el fin de que el aprendizaje para elevar su condición, para que pueda ser libre y va-
de esta disciplina resulte beneficioso para su desempe- lerse por si mismo. Eso lo da el intercambio, que sin
ño personal y profesional. duda genera crecimiento, y provoca evolución. Toda
En el Ceremonial se enseñan valores; Somos Damas y manifestación cultural que lleva consigo la raíz de un
Caballeros que prestamos un servicio a Damas y Caba- pueblo merece ser valorada y generar ese diálogo entre
lleros o bien lo recibimos en la misma proporción con el las partes, compartiendo experiencias que traigan a la
tratamiento jerárquico que corresponde en cada caso. Es realidad cotidiana lo que estamos enseñando y se mate-
decir que merecemos ser tratados correctamente y ello rialice en logros y situaciones concretas, marcarán una
significa respetar la condición social del individuo, su impronta en el alumno que lo hará pensar.
calidad de digno y elevar sus virtudes por encima de A partir de allí sabremos que una semilla ha empezado
sus carencias, muchas de ellas producto de la falta de a germinar.
educación y preparación desde el mismo seno familiar, A raíz de lo expuesto me gustaría referirme a lo que to-
porque la célula de la sociedad está sometida muchas dos, alguna vez hemos hecho:
veces a tantas presiones que prioriza el status social y
la necesidad de generar recursos que se ha olvidado de La germinación del poroto
lo primordial: el cuidado del bien más preciado que es Un ejemplo didáctico con mirada constructivista des-
su propia prole. de el aula taller aplicando las inteligencias múltiples
El Ceremonial es el arte maestro de la correcta acción, y dando un marco conceptual dentro del aprendizaje-
brinda la seguridad del saber hacer, el correcto decir y servicio.
el saber estar, nos enseña las formas de comportamiento Enseñemos a generar vida y cuidar de ella. Utilizar como
social y nos ayuda a vivir civilizadamente respetando argumento explicativo la germinación de una semilla,
las normas. es un Ejemplo didáctico para aplicar las distintas inte-
Saber comportarse permite al individuo ingresar en cual- ligencias y la emoción y resonancia en el ámbito educa-
quier círculo y gracias a ese encanto que brinda la prepa- tivo generando energía positiva en el aula, no importa
ración y la cultura, caer en gracia, es la llave maestra de cual fuere la actividad que propongamos, es importante
las Relaciones Públicas, para abrirse paso en los caminos que sepamos el fin de esa motivación a despertar.
que diseñemos para nuestra propia vida, siendo muchas Si quizá sólo invitamos al alumno a que realice el ejer-
veces nosotros mismos ejemplos para los demás. cicio de colocar un cartón mojado con una semilla de
Si defiendes una idea o un proyecto, estando a la altura poroto en un lugar iluminado y vea su crecimiento,
de las circunstancias, será más fácil marcar la diferen- no alcance para motivarlo lo suficiente pero sí será un
cia en un ámbito tan competitivo como es hoy día el aprendizaje productivo si involucramos las distintas in-
mundo de los negocios, la vida empresaria o el mundo teligencias.
Las capacidades de las personas varían y también mu- ejercicio que no ocupa lugar en el saber cotidiano.
cho las desconocen hasta que acceden a algo que les A raíz de lo expuesto, los invito a leer a continuación el
llama la atención: porque no debemos olvidar que el no ensayo que pone de manifiesto el análisis de todos estos
hacer también es hacer, porque la persona está eligien- conceptos teniendo en cuenta la mirada de la didáctica
do, y el alumno sobretodo no se estimula fácilmente en relación a las distintas corrientes de pensamiento.
ante la tarea.
Por eso es importante que activemos sus inteligencias Análisis de la práctica como docente, acciones y con-
y podamos ver en cada aula el desarrollo del trabajo en clusiones
equipo, para conocer qué habilidades están más desa- El ceremonial nos convida a vivir en una sociedad más
rrolladas en ellos. ordenada, respetando las precedencias y las jerarquías
Volviendo a la germinación del poroto, si realmente nos y rangos, nos permite conocer el tratamiento que debe-
focalizamos en el objetivo, que hacemos este ejercicio mos darle a las personas y es una herramienta que nos
para aprender a generar vida, quizá esa expresión in- ayuda al buen vivir, porque nos enseña a saber ser, estar
teractúe más con el interés del que está aprendiendo. y decir en todo momento, lo que nos brinda una gran
Por eso es importante despertar curiosidad e invitar a seguridad a la hora de comunicarnos con los demás, por
la investigación. Que se active el intelecto del alumno ello el protocolo como norma y la etiqueta como forma
cuando involucra sus emociones en el trabajo. Podemos nos hacen dignificar la civilidad de nuestra formación
analizar así varios aspectos sobre este mismo ejemplo como seres humanos.
de la germinación: Geográficamente cuál es el sitio más
adecuado para su plantación, históricamente cuál es el Propuesta didáctica de vincular la germinación del po-
origen de la semilla y cómo se produce su expansión, es roto con generar vida
mono cotiledónea o dicotiledónea, cómo puede adap- Al empezar a analizar el escrito me parece certero decir
tarse la producción a un ámbito desfavorable si inter- que cuando escribí el artículo, aún no había empezado a
viene la ciencia en el mejoramiento del suelo, el estudio cursar didáctica de la enseñanza, sin embargo, siempre
de los recursos naturales, el análisis del desarrollo de la supe que en mis exposiciones públicas y en mi tarea do-
planta en términos físicos y matemáticos, y cómo esos cente, el feedback que recibo siempre me califica como
podemos citar innumerables formas de búsqueda, pero una docente didáctica.
lo esencial es que estamos trabajando con las diferentes Cuando cito la germinación del poroto y la vinculo con
inteligencias, aplicando la lógica, la lingüística (porque las inteligencias múltiples creo que lo que intento es
se requerirá de alguien que prepare el trabajo escrito precisamente mostrar el camino sobre el que piso cuan-
y el que lo exponga verbalmente) también se activa la do llevo adelante el ejercicio de la docencia.
inteligencia creativa con la necesidad de hacer la pre- Justamente cuando hago mención que enseñemos a ge-
sentación del trabajo, la inteligencia corporal y kinéti- nerar vida y cuidar de ella., utilizando como argumento
ca, activando la capacidad de usar nuestro cuerpo para explicativo la germinación de una semilla, es un ejem-
expresar ideas y sentimientos, y estudiar gestos y movi- plo didáctico para aplicar las distintas inteligencias y la
mientos de nuestro interlocutor. Qué importante es des- emoción y resonancia en el ámbito educativo, generan-
cubrir la facilidad en el uso de las propias manos para do energía positiva en el aula, no importa cual fuere la
producir y transformar, y trabajando en equipo se em- actividad que propongamos, es importante que sepamos
piezan a ver las acciones con los demás y la proyección el fin de esa motivación a despertar, y no que sólo invi-
individual (inteligencia inter e intra personal). Fomen- tamos al alumno a que realice un ejercicio.
tar la habilidad de percibir el mundo visual y espacial De esta manera, luchamos contra el conocimiento frágil
le permitirá al alumno lograr transformaciones en base y el pensamiento pobre, ya que el alumno recordará la
a esas percepciones y viendo la relación entre los dife- tarea como algo significativo y valioso, comprendiendo
rentes elementos, probablemente pueda visualizar con y usando activamente lo que ha aprendido, sabiendo
mayor claridad las herramientas con las que cuenta para que ha valido la pena pensar en la tarea activando sus
mejorar su aprendizaje y proyectarlo a acciones concre- distintas inteligencias y ver concretamente su aplica-
tas; frutos de su imaginación. Es muy significativo ver ción en el terreno real. Si uno encuentra en la tarea pro-
como la mayoría de los chicos reaccionan mejor ante el puesta la forma de vincularla con una aplicación lógica,
estudio, y su autoevaluación, y como docentes los esta- el alumno entenderá que el aprendizaje no es una mera
mos acompañando en ese descubrimiento. Verse en el acumulación de hechos y rutinas.
objetivo de “Crear identidad proyectando su diseño y Es absolutamente cierto que la mente del alumno no es
sabiendo como comunicarlo”. ¿Cuán importante sería solo la suma de sus recuerdos escolares, que si el cono-
lograr esto, verdad? cimiento ha desaparecido de su cabeza, es decir lo que
Involucrar la emoción nos dará la habilidad para sinte- se conoce como “conocimiento olvidado” y que ello es
tizar las otras inteligencias y poner en acción todas las una deficiencia de la educación, porque no puede re-
potencialidades del ser y la capacidad de relacionarse, cordar hechos y habilidades que se le han enseñado, es
se vincula de algún modo con las enseñanzas básicas producto sin duda de la falta de significación que estos
del comportamiento social. datos han tenido para su aprendizaje, cuando se supone
El protocolo como norma a seguir en el ámbito oficial que el estudiante debiera de culminar su educación con
y diplomático como el ceremonial empresario y social un caudal de conocimientos principales que le permi-
son una herramienta fundamental para un profesional tan manejarse en el mundo que lo rodea y comprender
que se precie de serlo y sin duda su aplicación es un las ideas y acontecimientos que ocurren de forma global
y saber por qué sucede tal o cual cosa, o bien dónde y clase probablemente se afiance la confianza. Generar un
cómo ocurre lo otro y cuándo transcurre y por qué cierto clima de cooperación en el aula, más que competir en el
hecho que marca un hito relevante, si no lo puede aso- saber entre el docente y el alumno hace que ese proceso
ciar a un hecho concreto, difícilmente pueda recuperar- de estudiantar se convierta en realidad.
lo de su memoria (conocimiento frágil).
En verdad creo que la forma metafórica de citar la germi- La escuela de los saberes
nación del poroto evaluando todas estas vertientes desde Sin lugar a dudas, poder vivir la experiencia de una
las cuales se puede construir el conocimientos significa- universidad abierta a la comunidad y generadora de
tivo, me hace pensar que está en mí muy arraigado el creativos y técnicos, científicos e investigadores que en
compromiso por hacer que el alumno participe involu- permanente búsqueda de la evolución sigan ligados al
crándose con sus saberes, creando en su estructura cogni- ámbito educativo en la tarea de perfeccionar sus cono-
tiva la relación sustantiva entre las ideas previas y la nue- cimientos, permitiría hacer de la escuela superior una
va información creando las condiciones de asimilación verdadera maravilla.
necesarias, para que incluya sus nuevos conocimientos a
modo de organizadores que le creen puentes de conexión El aprendizaje significativo
que le den significación potencial y jerarquía a esta nue- El aprendizaje debe ser una actividad significativa para la
va mirada que le aporta el resultado del abordaje de un persona que aprende y esta significatividad está relacio-
tema que le amplía lo ya conocido y entendido. nada directamente con la existencia de un conocimiento
previo que el alumno ya posee y el conocimiento nuevo
Construyendo espacios en el aula; el aprendizaje es un que está adquiriendo, por eso la organización y secuen-
proceso de desarrollo o estructuras significativas ciación de contenidos debe tener en cuenta los conoci-
Aprender a aprender supone llevar adelante procesos mientos previos para seguir sumando nuevos conceptos
de asimilación de conceptos, reflexionando sobre lo que en la ramificación de saberes, de la persona que está
incorporamos a través de la interiorización, porque le aprendiendo. Y mencionar a autores que han influido es-
damos valor y lo profundizamos, mientras que al desa- tas corrientes de pensamiento, sin duda nos lleva a citar a
rrollar nuestras actitudes de crítica y toma de decisio- Perkins, Novak, Ausubel, Bruner y a Gardner también.
nes, crecemos en nuestro entendimiento. Uno como docente debe partir de la base que el alumno
Cuando uno lee a Ausubel puede empezar a compren- sabe sobre lo que le vamos a enseñar, porque el nuevo
der, como se construye el conocimiento mediante el pro- conocimiento que va a adquirir es producto de lo que
cesamiento de la información, porque se trabaja sobre ya posee.
los procesos mentales que requieren de una estrategia y
técnica cognitiva para llevar a la práctica la docencia. Principio de ensayo y error para el aprendizaje huma-
Mientras que en el modelo conductista, el objetivo es no. El error como elemento de aprendizaje y no como
el control y entrenamiento de la conducta, vemos que cuestionamiento evaluativo de saberes
los otros casos como plantean Rogers, Schutz y Gordon Cuando abordamos las teorías del conductismo y el
sobre modelos personales, se orientan al autodesarrollo constructivismo en clase, no pude evitar pensar en el
personal, y no así, el modelo de interacción social de ejemplo de los ratones y sus múltiples experimentos,
Cos, Boocock y Bethel, que se enfrenta al desafío de encon la creación de las máquinas de enseñar. Y cuando
señar centrándose en los procesos y valores sociales. uno mira las leyes del aprendizaje causal entiende que
La significación que le demos al material nuevo que es- la repetición tiene efectos y que la ley de la frecuen-
tamos viendo, en relación a adquirirlo y retenerlo tencia se basa en repetir para lograr el estímulo positivo
drá que ver sin duda con nuestra estructura cognitiva, como forma de conectar un estímulo con una reacción,
y también la capacidad de reflexión frente al nuevo ele- ve como llegamos a los años setenta con los objetivos
mento a incorporar, porque ella (nuestra mente) anclará conductuales y el aprestamiento (repasos: repetición
o no estos conocimientos si se refieren a conceptos o condicionada y modo repetitivo) y en la ley de efecto,
acciones disponibles en nuestro cerebro, para que le de- la acción que conduce a un resultado deseable es vero-
mos utilidad. Si logramos hacer enlaces y encontramos símil de repetirse en circunstancias similares. Y en la
semejanzas entre lo conocido y lo nuevo, probablemen- escuela nueva se toma el aprendizaje por experiencia y
te, ello nos sirva sino lo descartaremos rápidamente y acción. La memoria no es negativa sino que es positiva
pasará a ser un conocimiento olvidado. pero no debe ser lo único, si no se produce asimilación
y acomodación del saber y cuando uno ve el modelo de
Crear el clima para pensar docente expositivo también nota que no es malo pero no
Cuando uno habla de enseñar a pensar, evidentemente es suficiente, y que la repetición por si misma no tiene
tiene que tener elementos que respalden esa idea y se ne- sentido, es sólo una práctica.
cesita un clima intelectual para invitar al alumno a este Skinner reformula a las aportaciones de Thorndike y en
ejercicio, dándole herramientas que le permitan abordar el condicionamiento operante refuerza en el entendi-
los conocimientos previos y sumar a ellos lo que se gene- miento, el aprendizaje como resultado del reforzamien-
ra entre sus compañeros al abrir el abanico de opiniones to del comportamiento, apareciendo la concepción de
sobre el tema expuesto por el docente en el aula. motivación de acuerdo a la complejidad. Y así uno llega
Comenzar a dar una clase de forma abierta convida a a los ochenta donde aparece el constructivismo (rup-
ese clima de participación y si el docente da la pauta tura con el positivismo) pensando que en la cabeza del
de generador de empatía frente a la interrelación de la alumno hay algo…
Ahora uno ve que es más positivo empezar a construir Por eso, coincidir con Perkins en la necesidad de que
desde lo que sabe el alumno y viendo lo que ya conoce los padres, maestros, la comunidad educativa, el em-
para a partir de allí, construir los saberes nuevos, por presariado y los políticos y todos nosotros, tomemos
eso las fórmulas de diagnóstico pasan a ser conexiones conciencia de la importancia de una buena educación,
con lo que sabemos, trabajar a través de los saberes pre- se convierte en un desafío, ya que nos hace ver que no
vios y empezar a circular la información y explicitarla es sólo necesario cumplir con un programa que lo abar-
(explicitación) y trabajar a través de las representacio- que todo sino que sea realista y lo ayude al alumno a
nes del alumno. construir ese conocimiento para que junto a sus pares
El docente que centra el avance del alumno en el me- pueda dar buen uso a sus saberes, en beneficio de la
joramiento de sus habilidades en forma paulatina y fe- comunidad donde habita, siendo el grupo empresario
licita sus avances indicándole que sus errores son pro- también el encargo de motivar a ese profesional, acer-
ductos del descubrimientos de sus propias habilidades, cándose a las universidades en la búsqueda de profesio-
tal vez cree en el alumno el compromiso de superación, nales idóneos con capacidad para ejercer su profesión,
por el mismo y no por el hecho de tener que aprobar la con criterio amplio y humanista, ya que si se continúa
materia. con una enseñanza rutinaria y carente de significación
Resaltar el buen uso de la información para respaldar para el alumno, sólo se generan autómatas sin sentido
ideas también nos permite ver si el alumno comprende crítico y sin capacidad de cuestionarse el mundo y pen-
la bibliografía recomendada y si lee los apuntes que se sarlo de manera diferente, y por eso no generamos un
le suministran para entender los contenidos esenciales mundo con oportunidades para todos si no diseñamos
de la asignatura. políticas educativas que nos conduzcan a crecer en el
La idea de que el éxito gira en derredor del mejoramien- pensamiento creativo e innovador que la sociedad de-
to y en el progreso más que en la obtención de buenas manda en tiempos de crisis, donde se necesitan ideas
calificaciones, hace a que el desempeño individual del para salir de la pobreza y la ignorancia. Un hombre ilu-
alumno no se base en la nota sino en el experimentar sionado con un proyecto, sueña que es posible hasta
en el mundo del conocimiento y la incorporación de lo inalcanzable cuando despliega todo su potencial en
conceptos que lo ayuden como profesional, pero funda- búsqueda de respuestas.
mentalmente lo formen como ser humano, que piensa Que podamos reconocer que una educación mediocre
y decide porque tiene elementos suficientes para hacer aplasta a la sociedad, evitando el desarrollo de las po-
juicios de valor. tencialidades que puede generar una educación pública
Es absolutamente cierto como dice la Teoría Uno que rica en conocimientos y saberes que el hombre pueda
“La gente aprende más cuando tiene una oportunidad encontrar en una escuela inteligente, donde se com-
razonable y una motivación para hacerlo” prenda mejor el pensamiento y el aprendizaje desde el
La estructura y el soporte con el que uno pueda abordar lugar de la reflexión y el entendimiento como así tam-
los conocimientos, así como las preguntas que se pue- bién la interpretación del mundo en que nos toca estar,
den generar, movilizarán el pensamiento. con una visión global y de comprensión de la diversi-
Utilizar una guía de lectura, un campo de ideas (para dad y la interacción humana, es quizá allí donde tal vez,
descubrir la lectura), o bien un cuadro sinóptico serán empecemos a encontrar el sendero hacia la búsqueda
formas que sin duda, nos ponen a prueba y error, y nos del perfeccionamiento, que da el construir la vitalidad
permitirán mejorar la calidad educativa. intelectual y económica de una nación, proyectada al
Para el constructivismo el error tiene valor constructivo mundo desde el territorio primario y formador de la es-
y se pueden traer como ejemplo para la resolución de cuela, que nos permite salir a generar desde nosotros
problemas y como disparadores de aprendizaje. mismos la famosa evolución del hombre en su camino
Pienso que no hay que tener miedo a equivocarse al hacia la autosuperación.
contrario es parte de la vida y es un aprendizaje poder Sin duda termina por ser un arte, el suceso de controlar
ver en nuestros errores formas de transformar las con- con eficiencia el modo de recompensas en la enseñanza
ductas. y no es para nada una ciencia compleja si lo importante
es elevar la autoestima y crear resiliencia en el aula.
En búsqueda de la perfección
Uno de los padres de la psicología cognitiva como es Cuando se toma examen aparecen las acefalías y se
Bruner sostenía que la psicología como ninguna otra nota el conocimiento olvidado, inerte, ingenuo y ritual
disciplina, poseía las herramientas necesarias para ex- El alumno recuerda con bastante frecuencia los conoci-
plorar los límites de la perfectibilidad humana, y siendo mientos que ha adquirido pero a veces no logra conec-
la educación una invención social, la retención, com- tarlos y relacionarlos con situaciones que requieren o
prensión y uso activo del conocimiento, es una meta admiten más de una respuesta. Le cuesta evaluar accio-
clave para nuestra sociedad, y que se tome conciencia nes, entender los sucesos y comprender lo que lee, y eso
de que la comunidad que forma a los alumnos es la que muchas veces se debe a la falta de atención, y de interés,
marca el camino a seguir por los líderes del mañana, porque no se motiva lo suficiente cuando no puede apli-
nos hace proyectarnos en un determinado panorama de car lo que está aprendiendo y relacionarlo positivamen-
aquí a cierta cantidad de años, y no es casual que suceda te con lo que quiere hacer, y entonces rápidamente lo
lo que hoy sucede, que en la explosión profesional de despeja de la mente.
determinadas personas esté el destino de muchos, y no Así como se compara el conocimiento inerte con quien
siempre es el esperado. mira televisión y no se mueve ni hace nada frente a la
pantalla, viviendo de manera pasiva, por ejemplo, los como algo activo y reflexivo consecuencia del pensa-
sucesos activos de una película, se observa que involu- miento.
cra su mente en la emoción del hecho que ve, pero no Yo siempre les recalco a mis niños que lo importante
siempre es capaz de discernir o discutir o exponer sobre no es saber todo de memoria sino saber donde encon-
lo que habla o expresa la película, porque no puede ha- trar la información, y esto lo aprendí claramente en el
llar herramientas que le permitan elaborar una crítica viaje que realicé al continente antártico cuando visitaba
sobre lo que ha observado, entonces no ha habido pro- la sala de máquinas del buque alemán Hanseatic y el
ceso de pensamiento en la observación del hecho, por especialista en el área recalcaba puntualmente la impor-
eso, es donde se concluye que leer manuales y escuchar tancia de familiarizarse con el manual de instrucciones,
clases dictadas por el profesor, tienden a producir cono- más que depender de la memoria que muchas veces,
cimiento inerte, sino no lo relacionamos con un planteo hacía que se incurriera en graves errores humanos, que
que nos lleve a la resolución de un problema, y nos in- podrían costarle la vida a muchas personas. Y para ello,
vite al razonamiento. la búsqueda está en el paseo por la diversidad de sitios,
A veces sólo es posible creer que sobreviva la teoría in- donde encontrar respuestas a problemas que tienen o no
genua, cuando comprendemos que el alumno es capaz solución en el terreno de lo práctico, como en el área de
de incorporar información y de recibir instrucción pero lo creativo, todo depende como nos paramos ante el de-
en la práctica sólo repite lo que ha leído o aplica fór- safío, por eso la información es poder, el tema es saber
mulas pero cuando se le solicita que explique o inter- usarlo, que hacemos con él y qué evitamos con el ejerci-
prete un tema parece volver otra vez a foja cero, porque cio de este poder que nos permite resolver problemas.
sigue creyendo en teorías erróneas a pesar de haberse Ciertamente, los alumnos leen poco o son lectores que
informado. Por eso Howard Gardner señala que los es- no saben leer, porque no disfrutan de ese placer. Les
tereotipos constituyen teorías ingenuas que albergan los cuesta interpretar lo que los autores escriben o tampo-
estudiantes. co saben leer entre líneas, a veces hasta se les dificulta
Uno quisiera creer que cuando enseña su materia modi- entender lo que leen porque su escaso vocabulario les
fica los estereotipos (ya sea raciales, étnicos, religiosos) impide comprender los textos, y hacer un análisis y por
y se hace hincapié en el multiculturalismo pero sin em- eso no pueden hallar conclusiones, fundamentar crite-
bargo el conocimiento ritual sigue presente, porque los rios y extrapolar a partir de lo que está su alcance para
alumnos aprenden a hablar del mundo como se supone que hagan propia la riqueza de un libro, pues no pueden
que deben hacerlo, pero sin embargo, cuando se les pide emitir juicios o dar una perspectiva diferente sostenida
que expliquen un punto o expresen una opinión, reapa- en el razonamiento.
rece el verdadero alumno, con sus teorías ingenuas, por- Y pienso que uno de los problemas fundamentales es
que el conocimiento no lo traspasó, sino que se quedó el divorcio que han hecho del mata burros es decir del
en la repetición de la información investigada pero no diccionario.
pasó al proceso de comprensión porque no halló ningún Si bien uno de los fines de la educación es pensar con
camino certero para incorporarlo útilmente a su propia lo que se aprende, el uso activo del conocimiento, no
identidad. siempre se ve en la práctica, porque para los alumnos
Como claramente podemos tomar de la bibliografía con- solucionar problemas, planificar o hacer ilaciones no
sultada, el síndrome de conocimiento frágil nos lleva a siempre resulta fácil, aunque a veces no requiere un gran
evaluar que el conocimiento olvidado es tal porque no esfuerzo intelectual, lo que pasa es que no lo han desa-
se lo recuerda, el inerte si bien les sirve para aprobar rrollado como acción natural y no tienen incorporado el
los exámenes tarde o temprano se pierde porque no se ejercicio del ocio griego (es decir intercambiar conver-
aplica en la práctica, y el conocimiento ingenuo unido saciones inteligentes con los demás para crecer desde
al ritual nos hace ver una comprensión deficiente por- el intercambio con el otro y las diferentes corrientes de
que si bien la instrucción estuvo de por medio para tirar pensamiento que surgen desde el diálogo con personas
por lo bajo creencias no comprendidas científicamente diferentes y de culturas y formaciones dispares que en
y se demuestra con fórmulas y comprobaciones que la su conjunto nos forman el carácter y nos construyen la
realidad desmitifica lo que imaginábamos, se sigue sos- personalidad social)
teniendo el error por la creencia más que por la convic-
ción que otorga el uso de los saberes. En que tiempo verbal ocurren los hechos
Es notable observar también que los alumnos confun-
El arte de enseñar el hábito de la lectura y adquirir el den los tiempos de verbo porque les cuesta escribir,
privilegio de escribir y prefieren hacer citas textuales que marcar desde su
Los alumnos no leen ni escriben correctamente, han lenguaje el saber comprendido, y se limitan muchas ve-
acotado su lenguaje y las formas de comunicación, la ces a enunciar los conocimientos, por eso se encuentra
expresión oral y escrita les parecen irrelevantes y mu- una remarcada notoriedad de expresión al momento de
chas veces hasta priorizan la imagen y lo meramente evaluar la investigación respecto de la conclusión que
visual que la relación con el otro a través del uso de la hacen los alumnos.
palabra. Según una investigación liderada por Carl Bereiter y
Muchos docentes así lo prefieren y les crean el hábito a Marlene Scardamalia, los estudiantes que fueron some-
sus alumnos de repetir como loros un texto, y estos se tidos a un experimento en el cual se les pedía elaborar
limitan a acumular hechos y rutinas en su mente para un ensayo, fueron invitados a pensar de forma sencilla
recitarlas en los exámenes, en vez de ver al aprendizaje las palabras claves que usarían para escribirlo, antes de
empezar a redactar, y quienes hicieron esto, escribieron meta del aprendizaje y el esfuerzo creciente nos ayuda a
mucho más que los que no lo hicieron. superar la falta de capacidad, que se transforma en una
Efectivamente ello les ayudó a organizar las ideas..... virtud adquirida más que en una innata y en lo personal
Está claro que el uso de la memoria es importante pero lo he comprobado en la práctica del deporte, mientras
cuando el objetivo es la retención de ese conocimiento, más juego al tenis, más me perfecciono y cuanto más
el mejor método ha elegir es pensar y plantear una es- practico los golpes mejor dominio tengo de la pelota y
trategia para comprender, porque así se organizan los cuando ello ocurre distribuyo mejor el juego, las per-
hechos y se los relaciona con los conocimientos previos sonas intervienen más efectivamente, el juego se hace
y es posible procesarlos de una manera elaborada. pensado y divertido y se logran resultados exitosos, por-
Creo que si el docente involucra sus emociones al mo- que el proceso de ejecución pasa por la mente y no sólo
mento de enseñar tal vez el alumno se motive mejor, por el instinto de pegarle a la bola, o la predisposición
porque involucra sus sentimientos en el aprendizaje. física, es fruto de la dedicación y del esfuerzo por su-
Que bueno es traer a colación lo que dice Perrone: In- perarme, aún cuando la capacidad kinética no era mi
teresa más aprender la mecánica de leer y escribir que fuerte y la destreza un símbolo de habilidad, las ganas
fomentar en el educando el amor por la lectura y la escri- de mejorar fueron la clave.
tura. El mismo también menciona que a veces se prioriza Actuar desde lo conciente, sabiendo que lo que haces
el oír el conocimiento de manos de otros, que adquirir la es fruto de una programación racional y no efecto de la
experiencia para forjarlo uno mismo, y ni hablar cuando casualidad, aunque el resultado no sea el esperado y la
tener una visión del mundo se hace ordenada, limitada y concreción no se logre porque el error puede más que
simplista en vez de amplia, compleja e incierta. la estrategia, independientemente del resultado final,
Aparentemente nadie cree en la teoría ingenua de acu- es una acción pensada y proyectada donde intervienen
mular hechos y rutinas, sin embargo esta teoría tácita factores de índole mental que llevan a que el jugador ra-
la toman muchos como si la creyeran fundamental y la zone la jugada y no sea simplemente la técnica la que se
practican, y el modelo trivial se sostiene en el tiempo. imponga ni la suerte la que inclina la balanza en el set.
Lo que pasa es que nuestra exposición como docentes Parece complejo pero es simple... pensar y jugar estra-
sería muy fuerte si dejáramos que los temas se debatie- tégicamente.
ran y reflexionaran en clase, porque estaríamos cuestio- Si el esfuerzo va de la mano con la capacidad desarro-
nando los saberes propios y los que pretendemos incul- llada por el alumno al conocer sus inteligencias y sus
car en los alumnos, y se requiere conocer los temas en habilidades más notables y logra alcanzar un paralelo
profundidad. con aquellas en las que no se halla tan cómodo, segura-
John Goodland dice que solo un cinco por ciento de mente estaremos frente a una persona capaz de sortear
la clase se destina a la reflexión y al debate y Ernest cualquier obstáculo, porque si bien el esfuerzo no pue-
Boyer investigó, que únicamente el uno por ciento de de sustituir la inteligencia, con la ejercitación del ánimo
las preguntas hechas por los docentes exige respuestas y la fuerza por alcanzar metas, el tiempo es el que marca
más ricas e inteligentes que la mera enunciación de los la hora de la superación y a través de una buena motiva-
hechos o el desarrollo de los procedimientos de costum- ción y una correcta orientación del docente, el alumno
bre. Entonces dónde está la amplitud y profundización ve que sus resultados se superan ampliamente.
que requieren los temas si no hay espacio para el trata-
miento reflexivo de los mismos en el entorno concreto Ser socio solidario del compañero
de la realidad del alumno. Una de las cosas que siempre predico en el aula es la
Para retener, comprender y usar activamente el cono- solidaridad entre pares y el trabajo en equipo.
cimiento, es necesario que éste se acumule a lo largo Cuando abordé la lectura sobre el aprendizaje coopera-
de los años y ser una consecuencia del pensamiento, tivo automáticamente comprobé mi tendencia a la cola-
porque el aprendizaje bien entendido es producto del boración entre pares, trabajar en equipo nos potencia,
compromiso reflexivo del alumno con el contenido de vivifica y a la vez nos permite convivir en la diversidad
la enseñanza. de pensamientos y acciones y nos ayuda a aprender
a entablar relaciones de empatía y también a conocer
Privilegiar la capacidad o ver también el esfuerzo del nuestros propios límites en relación a lo que nos llega
alumno del otro.
El éxito del aprendizaje depende de la capacidad más Como dice Ortega y Gasset: “Somos yo y mis circunstan-
que del esfuerzo. cias…”, en este caso enfrentadas en la tarea de aprender
Esta es una frase muy arraigada en nuestra cultura, para y de enseñar y viceversa.
mi modo de ver, desgraciadamente es así. Ojala pudié- Toda mi vida la he dedicado a la institucionalización
ramos reverla, porque si eres capaz pero no te dedicas a de mis ideas, es decir que militar en las asociaciones
superarte, probablemente te conviertas a la larga en un de manera activa me ha permitido no sólo generar vín-
mediocre. culos sino hacer valer mis ideas y acciones y convivir
Realmente no estoy del todo de acuerdo en esto porque con la ejecución de proyectos propios o la frustración
pienso como lo hacen los orientales, que ven un modelo de no poder llevarlos a cabo por falta de consenso, sin
del éxito y del fracaso basado en el esfuerzo constante y embargo, el enriquecimiento que otorga la socialización
la continuidad de la práctica, mientras más repito y per- genera el privilegio de cultivar la Amistad, el bien más
fecciono la técnica mejor evoluciono en el aprendizaje. preciado que un hombre/mujer puede tener en la vida,
El esfuerzo constante nos permite alcanzar la dorada no en balde Roberto Carlos se hizo famoso con la can-
ción: Yo quiero tener un millón de amigos y así más La teoría del tiempo dedicado a la tarea: la teoría uno
fuerte poder cantar…. y otras formas de aprender
Sin duda que la educación es una tarea compleja, de ahí En mis años de educación primaria nos mantenían se-
que deriven tantas teorías para ayudar a que el conoci- riamente ocupados haciendo tareas, y creo que por eso
miento se esparza en las aulas. aprendíamos. Al menos a mí me gustaba mucho investi-
De las teorías de la enseñanza y el aprendizaje que se gar y cuestionarme si lo de tal autor sería o no verídico,
han aplicado para inculcar conocimientos o inducir a y fue importante la influencia de docentes que me ense-
los jóvenes a aprender, se han obtenidos resultados tan- ñaron a priorizar los documentos históricos por encima
to positivos como negativos. de las opiniones de los autores o historiadores y estadis-
El conductismo puso de manifiesto la motivación en tas, para sacar conclusiones en base a mi propia visión y
base a la recompensa por la conducta del alumno, y no a la compra de ideas previamente elaboradas.
el aprendizaje por medio del descubrimiento, invitó a El aprendizaje cooperativo sin duda involucra el trabajo
bucear en los saberes, mientras que la teoría de la bús- en equipo y la colaboración entre las partes para adqui-
queda trivial, acumula saberes y la teoría que privilegia rir habilidades y conocimientos a través de la empatía
la capacidad, devasta el esfuerzo, y conspiran contra el y el trato social, aquí es donde significativamente toma
proceso reflexivo de la enseñanza y del aprendizaje que relevancia mi materia, Ceremonial y Protocolo, que te
se reclama en la Teoría Uno, que va en busca de un per- ayuda a la convivencia saludable de las partes cuando
feccionamiento áulico. se respetan los rangos y jerarquías entre las personas y
dentro de los grupos y se hace un correcto tratamien-
La recompensa aún en el error y la importancia del to entre los intervinientes, mejorando notablemente
trabajo en grupo respetando la individualidad la práctica educativa, porque en terrenos de igualdad
Tal como lo he mencionado en el trabajo práctico ante- también hay que convivir con temperamentos diversos
rior, creo que un gran estímulo para el alumno es recom- algunas veces explosivos otras pasivos, en ciertos casos
pensarlo y felicitarlo cuando realiza una buena tarea, hiperquinéticos o a veces tímidos e introvertidos o todo
ya sea individual y grupal y aún en el error alentarlo a lo contrario. Y citando a Vigotsky, el concepto de desa-
que se supere, sabiendo que ya ha pasado a un nuevo rrollo próximo me parece súper enriquecedor.
estadio productivo, y que lo que hoy se marca como una Esa distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel
equivocación es un saber que ya es parte de su vida y de desarrollo potencial, está marcando la capacidad de
probablemente no volverá a cometerlo concientemente. resolver de manera independiente los problemas mien-
Por eso para mí la colaboración entre pares y el aprendi- tras que bajo la guía del adulto o en colaboración con
zaje cooperativo, sumado al aprendizaje de servicio son los demás, a veces más capaces, el desarrollo mental se
los pilares de la nueva manera de enfocar la educación, eleva significativamente ante el contacto.
ya que dinamiza los grupos, y de por sí supera amplia- Uno descubre en la Teoría Uno la importancia de cues-
mente a la Teoría Uno y al resto de las propuestas, ya tionarse y preguntarse, para abordar el terreno reflexivo
que arriba al conocimiento de una manera reflexiva y y aprender en base a capacitar al educando para que
participativa pero respetando la individualidad, porque analice los conocimientos que va adquiriendo.
al discutir problemas propuestos por el docente para La Teoría Uno afirma que la gente aprende más cuan-
que los alumnos analicen, se observa como el criterio do tiene una oportunidad razonable y una motivación
de selección de grupo nos muestra como priman mu- para hacerlo, resulta una enseñanza basada en el senti-
chas veces los liderazgos internos y como cada cual va do común, sin duda denuncia una crítica devastadora
encontrando su espacio. a la educación, por que depende del saber explicar y
Se explota la motivación intrínseca del contacto social una buena explicación requiere fundamentar con infor-
manteniendo a los alumnos interesados en la tarea aca- mación precisa y clara el Qué y el Cómo, también del
démica propuesta con el educador. Cuándo, y por qué no el Por qué ¿?
En muchas ocasiones, cuando realizo preguntas en cla- La Teoría Uno es el conjunto compuesto por una in-
se para hacer sondeos de conocimientos adquiridos de formación clara (donde halla una descripción de los
la materia que dicto, suelo usar el sistema de recompen- conocimientos requeridos y los objetivos y resultados
sa extrínseca, es decir , pongo un 10 al que dice algo esperados), una práctica reflexiva (brindar oportuni-
interesante y genero buen clima de clase, y así pasamos dad al alumno a través de una práctica que lo ayude a
a un estadio de conocimiento mutuo más rápidamente y comprender a través de la resolución de problemas, con
ahí sí nos focalizamos en lo intrínseco, ya que el alum- razonamiento y explicaciones claras), con realimenta-
no empieza a ver que lo que el docente le propone no ción informativa (cuan importante resulta el consejo del
es obtener algo a cambio de su participación sino que maestro en el seguimiento del alumno para que pueda
participe porque es beneficioso, y productivo para sí rendir de manera efectiva en la tarea) y fuerte motiva-
mismo, y no por el interés de lo que recibe o la nota que ción intrínseca y extrínseca (buscar tareas atractivas
se le pone por agradar. Es importante evaluar dentro de para el alumno y proponer trabajos que le despierten
la media y la máxima, lo óptimo porque entiendo que es interés). Es como un combo, la elección entre las ver-
relevante tomar en cuenta el desarrollo de la conciencia siones básicas de la Teoría Uno: Instrucción didáctica,
humana a la hora de pensar en un puntaje puesto que entrenamiento o enseñanza socrática (son las tres en-
eso es fundamental para empezar a pensar en la socia- carnaciones de la Uno), que llevan a poder explicar
lización y en qué tipo de personas vamos a formar para al alumno poco preparado, todo el conjunto de ideas
nuestra nación. y datos que necesita para su educación, luego pasar al
estadio del entrenamiento cuando se requiere una prác- tan fructíferas ni productivas como pensaban, por eso ,
tica reflexiva y una realimentación informativa que les para que sea posible revertir una concepción errónea,
permita manejar las dificultades y trabajar de manera no es suficiente con adoptar una visión conductista y li-
conjunta y para comprender los conceptos nuevos de mitarse a que el alumno reciba información de nosotros
manera activa, entonces el maestro con técnicas socráti- o de sus compañeros de clase, sino que se hace preciso
cas lo convida al debate abierto. que a partir de situaciones o datos no de interpretación
Una buena enseñanza necesita de métodos diferentes o explicación sino de resolución y conflicto los pueda
para ocasiones distintas, por eso podemos citar el ejem- ver y entender es decir que aquí entra en vigencia una
plo Mortier Adler que destaca tres formas de enseñar propuesta docente clara y significativa que aborde la te-
que ponen en práctica la teoría Uno de manera diferen- mática de plantear problemas para encontrar soluciones
te: a partir de los matices de los conocimientos que poseen,
1. En la instrucción didáctica, se apela a la información más los que se razonen a partir de empezar a trabajar
clara y práctica, donde el docente identifica objetivos y sobre el tema en cuestión, poniéndole significancia y
se enfoca en ellos, supervisando su avance, a través de sentido para el que está aprendiendo. Así es como uno
conocimientos analizados y su viable o no aplicación, aborda el paraíso de las ideas y comienza a pensar y a
que los hace vinculantes con los elementos familiares, indagar.
legitimando un nuevo concepto o procedimiento me-
diante principios ya conocidos por los alumnos, usando Pensar en la currícula; qué se pretende enseñar y como
la lógica, con la idea de expandir el repertorio de cono- elegir el contenido
cimiento de los alumnos. Si uno analiza los datos anteriores seguramente no pue-
2. En el entrenamiento respecto a la teoría uno pone de dejar de considerar que el curriculum es una de las
en valor la práctica reflexiva y la realimentación infor- decisiones más significativas que deben tomarse, desde
mativa y generalmente puede asociarse rápidamente a el ámbito educativo institucional, e importa quizá más
ejemplos deportivos porque en ellos se vincula la tarea que el método a aplicar en la enseñanza, porque no sólo
de observar desde afuera del desempeño, brindar con- hay que ver lo que enseñamos sino lo que elegimos en-
sejos, la cultura del elogio, el detectar debilidades y ar- señar.
mar estrategias para cambiar resultados adversos y ser Además tomando el constructivismo, el hecho que los
guía e inspiración que enfaticen la tarea de estudiantar, alumnos resuelvan problemas mediante la experimen-
fomentando el mecanismo de la motivación del grupo, tación áulica, no significa que estén motivados y tam-
con una práctica efectiva. poco garantiza que reciban realimentación informativa,
La enseñanza socrática nos lleva a aprender no sólo de ya que pueden no tener interés en las cosas que deben
las respuestas sino por medio de las críticas y de los investigar y sólo lo hacen porque lo deben hacer, y creo
estímulos, también nos invita a cuestionar y preguntar, que allí es donde el contrato docente es fundamental,
porque el maestro socrático, línea en la cual me encua- al igual que una planificación pensada en la realidad
dro, plantea el enigma conceptual e invita a investigar donde fluctúen datos de la vida cotidiana que se puedan
sobre el tema, y a proponer y plantear ideas y criterios, tomar, para aplicarlos al aula para que los alumnos se
incitando y moderando así como prestando ayuda para sientan conectados entre la realidad y los saberes que
que el alumno bucee en el conocimientos y se haga pre- están adquiriendo a lo largo de la carrera que han elegi-
guntas platónicas tales como qué es esto o aquello? y ge- do como su profesión y medio de vida.
nera discusiones animadas donde las estructuras coope- La concepción constructivista nos permite ver como
rativas y competitivas conviven el empleo de estrategias se produce el aprendizaje gracias a la intervención de
de hipótesis que ayudan a la evaluación crítica. otros, por eso nos convida a la reflexión y a la toma de
Creo que me alineo en esta característica porque trato en decisiones compartidas que supone y entiende el traba-
mi ejercicio docente de ayudar al alumno a comprender jo en equipo (equipo de gestión) que permiten articular
los contenidos y ciertos conceptos sobre si mismo para las normas para que los objetivos de la institución se
que gane confianza y pueda aprender por si solo, dán- cumplan fehacientemente, y no afecten la enseñanza y
dole la oportunidad de investigar marcándole pautas de que se hallen sistematizadas en los proyectos curricula-
cómo hacerlo. res, de manera coherente y fundamentada.
Cuando uno aborda los modelos de cambio concep- De ahí que la discusión y el consenso en torno a lo que
tual (Carretero y Rodríguez Moneo) y ve el modelo frío se enseña, cuándo y como se enseña y la forma de eva-
más centrado en los aspectos racionales, mientras que luación, exige una mirada participativa y estadista e
los modelos experimentales o situados destacan el uso incluso innovadora si se quiere para que ello ayude a
del conocimiento y su contexto de aplicación, se dife- justificar coherentemente las decisiones que se toman.
rencian de los modelos calientes porque éstos tienen Y que importante es en este ejercicio de partes las apor-
en cuenta las motivaciones y los elementos afectivos, taciones que desde el eslabón de la cadena ofrecen los
éste último dentro de la línea en la que también inclino profesores que son quienes tienen el protagonismo de
mi forma de trabajar, porque involucro la afectividad y esta acción de enseñanza-aprendizaje junto a los alum-
también la emoción (inteligencia emocional). nos y los contenidos.
Soy una convencida que las personas, no cambian por-
que queremos o deseamos que lo hagan, y no cambiarán La conducta del alumno: percepciones y procesos per-
sus ideas, si estás en apariencia les resultan adecuadas y ceptivos. Lograr conexión
sobretodo útiles, a menos que se den cuenta que no son Si bien cada año las circunstancias y situaciones del
aula van variando uno no debe dejar de lado, la intui- cial y no como un conocimiento individual (lo que tal
ción, a la hora de acercarse al alumno para poder perci- vez relegue el proceso individual del aprendizaje)
bir el clima del aula. Analizando las tres vertientes: Creo que si no hay un cre-
Hay que tener muy claro la conducta del alumno como cimiento individual con espíritu crítico donde el apren-
persona y distinguir la mirada del adulto como profesor dizaje fluye de manera desencadenante involucrando al
y la que existe para el educando un espacio vital que sujeto y su entorno, en el respeto por los pensamientos
como docentes debemos construir. Ahí aparece la obje- surgidos del conjunto es probable que la persona no se
tividad (Combs), como representación de la situación tal inserte en el contexto social, y es más muchas veces el
como existe para el individuo ya que el comportamiento alumno está desinformado de lo que pasa porque está
se relaciona a cómo ve la persona, las situaciones en la inmerso en su propio mundo por lo que se siente un sa-
que está inmersa, o bien cómo se ve el sujeto a sí mimo télite en medio del aula y en interacción con sus pares y
y las inter relaciones de estas dos percepciones. Por ello su familia y por eso el divorcio entre las partes muchas
la afectividad creo yo se hace fundamental para romper veces genera profesionales egoístas y desamorados de
el hielo, porque todo este bagaje informativo pone de las entidades.
manifiesto valores y formas de actuar, mostrando actitu- Por eso pienso que la responsabilidad social empresa-
des de empatía o de rechazo, de acuerdo a lo que recibe ria, universitaria e institucional de las organizaciones
y percibe del medio y de lo que las partes logran de este no gubernamentales y las asociaciones deberían trabajar
acercamiento docente - alumno - contenidos. de manera conjunta para que en esa interacción los vín-
Por ello entra en juego la pregunta: Por el lado del alum- culos entre partes ofrezcan oportunidad genuinas a los
no: ¿Qué es lo que aprendo? Y ¿cómo lo aprendo? Y jóvenes para poder expresarse.
para el docente: ¿Qué enseño? y ¿cómo lo enseño?
Las personas aprendemos mejor y somos mas saluda- Asimilación. Acomodación. Equilibración para domi-
bles cuando logramos abrirnos a los demás y trabajar nar informaciones con o sin complejidad
nuestros miedos y sentimientos frustrantes y transfor- (Teoría de Piaget)
mar nuestra personalidad, muchas veces en los cambios Cuando uno lee Piaget puede comprender que su idea
de comportamiento se nota la evolución de la persona, central gira en la demostración que el conocimiento es
que trabaja su yo y su todo, porque la educación implica producto de la interacción de la realidad y la mente del
un crecimiento permanente (al menos yo pienso así). individuo, por lo tanto el sujeto construye su conoci-
Por eso la tarea más interesante del docente radica en miento a medida que interactúa con la realidad.
el despertar la curiosidad y crear la necesidad del se- Esta construcción es posible mediante la asimilación,
guir avanzando en la búsqueda del conocimiento, que cuando el sujeto incorpora la nueva información ha-
en parte es lo que plantea Rogers por ejemplo y ante lo ciéndola propia, aunque esto no significa que la inte-
cual coincido, no necesariamente hay que transitar por gre con la información que ya tiene, mientras que en el
un sistema formal para que el deseo de saber te lleve a proceso de la acomodación, la persona, transforma la
aprender y a vincularte con los conocimientos. información que ya tenía en base a la nueva.
La búsqueda de la sabiduría, en mí, es un transitar per- El resultado final de esta interacción nos da un equili-
manente… brio entre las contradicciones y discrepancias, que sur-
gen de estos análisis entre lo nuevo y lo que se tenía y
Construyendo el conocimiento: la importancia de gene- lo que se reacomoda y así se produce lo que se conoce
rar espacios de expresión como equilibración.
Las tres visiones sobre la construcción del conocimien-
to aportada por Carretero, o bien Rodriguez y Arnay y El diseño de la clase: la significatividad
también Castorina y Baquero nos muestran tres tipos de Pensar en los segmentos de la clase y dar lugar a expan-
aprendizajes: dir lo teórico me parece muy relevante. Y ello te obliga
1. El aprendizaje como proceso individual. Si bien ad- a pensar en la tarea propuesta por eso ante la pregunta
hieren a ésta Ausubel y Piaget y la psicología cognitiva, por qué el alumno no aprende quizá la respuesta esté
esto no significa que el aprendizaje sea un acto solitario en tener que rever la estrategia que uno esté utilizando
lo que pasa es que no lo involucran con el entorno so- para abordar lo temas.
cial, entonces se ve que el individuo progresa en base a En la significatividad, ahora miro la lógica del conteni-
su propia evolución. do que doy por clase, tratando de que sea lógico y que
2. El aprendizaje como interacción entre el sujeto y el me permita trabajar con los contenidos epistemológicos
contexto social. Esta es la posición del constructivismo pero en el contexto de la realidad, viendo también lo
que se acerca a Vigostky y que en definitiva fomenta que social (es decir que tenga que ver significativamente con
las motivaciones en la instrucción mejoran el aprendi- la sociedad) y tomar también el aspecto psicológico en
zaje, cuando el sujeto entabla con sus compañeros el el que están los alumnos (pensamiento concreto y abs-
diálogo hacia la resolución de problemas. tracto del que habla Piaget).
3. El aprendizaje como resultado del contexto social. Así con el orden en una clase es importante, es muy
grato cuando se abre el debate y el alumno aprende a
En esta versión Vigostky sostiene la cognición situada intercambiar escuchando también a la otra persona que
en el contexto social, poniendo en juego lo que la socie- es su par directo, su compañero.
dad estable como contenidos arbitrarios que se deben Así como lo comenté en la e-vocación, cuando realizo
saber, viendo al conocimiento como una producción sola autocrítica, el objetivo dejó de ser el orden de la clase
para pasar a ser el objeto de la clase, el saber previo determinadas acciones.

del alumno, respecto a un tema de valoración como los Rescato también del conductismo que se hace necesario
derechos de los niños… Cómo puedo crecer en liber- estar al frente del aula llevando adelante la clase mar-
tad si no conozco límites, espacios y deberes que debo cando claramente quien tiene las riendas del aula, por-
cumplir. Por eso la reflexión sobre la importancia del que si no la situación puede desbordarse si no está claro
ceremonial vuelve otra vez a rondar sobre mi cabeza y para el alumno la autoridad del docente y su sapiencia,
me pareció un buen ejemplo a citar en este trabajo. que en definitiva le indica un modelo a seguir. Incluso
El rol del docente motivador, con un tema disparador la Teoría Uno es compatible con el conductismo, aun-
que permite formar la conciencia del alumno, y condu- que no sea de carácter conductista, ya que la primera
cirlo al pensamiento, cobra relevancia cuando se expo- permite lo que la segunda prohíbe, es decir tomar en
ne también la construcción del saber desde lo que reco- cuenta los procesos mentales.
lectamos como saberes previos a través de las preguntas Sin duda en mi práctica docente asumo con total sin-
que generamos y lo que surge de ese intercambio, nos ceridad que me es grato suministrar información a los
permite comprender como aprendemos las personas alumnos, y me parece fantástico hacer prácticas integra-
tanto nosotros como los alumnos. doras para crear un clima de trabajo saludable, retroali-
mentándonos con el intercambio. Motivar a los alum-
Mi práctica pedagógica nos con ideas nuevas y compartir experiencias de vida y
Análisis de sí mismo sobre sí mismo aplicado a su rol recurrir al humor y a los ejemplos de la vida de pareja es
docente. una herramienta que utilizo muy recurrentemente. Pero
Realmente entiendo que el proceso de aprendizaje es soy absolutamente conciente que la exposición sola del
una invitación a pensar donde el alumno recepta las docente no siempre es aprender así que es importante
opciones propuestas por el docente, y el rol de éste es que el alumno participe, que uno con la mirada lo inte-
canalizar las dudas que van surgiendo de lo teórico progre a la explicación y que intervenga en el correlato de
puesto y abordar los temas mediante preguntas que lle- forma activa, buscando actividades que le den sentido
ven a un razonamiento grupal que sea integrativo para de rendimiento al abordaje de los contenidos.
todos los participantes del aula. A mi me resulta muy útil la técnica de cuadros sinópti-
Ahora uno mira no sólo el aprendizaje como proceso cos, campo de ideas y el mapa conceptual como técni-
sino como producto, siendo uno como docente, el faci- ca cognitiva (que ahora tuve oportunidad de saber que
litador de la tarea, el inspirador si se quiere y guía por era creación de Novak), me parece una buena estrategia
que no ¿? Porque como bien lo vimos en clase para que porque como recurso esquemático permite fijar mejor
podamos enseñar tiene que haber tres elementos, dos las ideas, y ayuda a los estudiantes a captar mejor la
personas y el objeto: el conocimiento. información, y ponerle significado a lo que van a apren-
Tengo muy claro que el docente ejerce la mediación ha- der, además me representa una guía muy conveniente
cia el alumno y que entre este y el conocimiento hay para no irme por las ramas….
una relación de estudio (de búsqueda) y que la relación En la actualidad muchos educadores adhieren a la con-
didáctica en si está dada entre el docente y el conoci- cepción constructivista para su práctica pedagógica. Y
miento. En cierta forma existe en el medio de estas dos es cierto que uno se encuadra en esta teoría porque toma
personas que intervienen en esta trivia, una habilidad al alumno con un agente activo que construye significa-
que el otro desconoce y que quiere adquirir y en ese dos en respuesta a los estímulos educativos propuestos
universo el aula es el punto de encuentro. por el docente que lo vincula con los saberes, motiván-
Tomo del conductismo, el conjunto de reflejos innatos dolo a través de los conocimientos previos. Es decir
y adquiridos respecto de la acción de los estímulos que que uno es el arquitecto de su propia vida y reacciona
afectan nuestra conducta porque ciertamente uno se a estímulos de su entorno construyendo su propio co-
predispone frente al otro a la hora de aprender, pero no nocimiento teniendo en cuenta sus aspectos cognitivos
coincido con el Fundador de la Teoría, que es Skinner, como sus comportamientos sociales y afectivos, que lo
cuando afirma que no debemos referirnos a la mente por forman como ser humano.
tratarse de un concepto engañoso carente de significa- Una buena educación tiene que tender a la compren-
do cuando citamos la creatividad por ejemplo. Perso- sión, y el aprendizaje y la enseñanza cobran valor cuan-
nalmente creo que no se puede ignorar el pensamiento do el que aprende puede pensar.
humano por considerarlo un concepto popular, al con- Es bueno poder receptar del alumno que le gusta la cla-
trario interactuar con el alumno es algo maravilloso. se, y que te diga puedo pensar con lo que sé y conozco
Uno es nexo muchas veces entre el saber erudito, de porque así uno comprueba que el aprendizaje parte des-
la ciencia y desde lo científico y el saber que llega al de los saberes previos, sin subestimarlos pero invitán-
alumno porque nuestro rol es el de comunicador e intér- dolos a seguir buscando más información.
prete también de las editoriales, somos objetos de cono- Una prioridad que tengo es formar actitud, y poten-
cimiento transpuesto, y que bueno que entendamos que ciar el talento, deseo que todos pudiéramos aprender
en el aula el Líder es la tarea, y como en mi caso donde en libertad, formar e informar desde un disparador de
uno tiene presente la formación en valores, justificar ideas, transformando aspectos pasados e invitándoles a
las acciones desde lo ético y la moral. Muchas veces en los chicos a resolver problemas , promoviendo activida-
otras materias uno debe justificar lo que afirma desde el des que provoquen el aprendizaje, individual, personal
conocimiento científico que posee o bien buscar demos- y grupal, en un abanico que también integre el rendi-
traciones desde lo racional para entender el por qué de miento y les de pautas de cómo es la vida real cuando
se enfrenten al mundo competitivo y tengan que hacer constructivista, por suerte, se sostiene lo contrario, el
su propio camino, para que estén preparados, por eso el conocimiento se construye a partir de las ideas espon-
aula-taller es una buena manera de insertarlos al medio. táneas de los niños (Carretero), por lo que conservan-
Sin duda comulgo con el constructivismo ya que rescata do mi niña interior intacta alégrome significativamente
el valor de esfuerzo que hace el alumno por avanzar en por esto. Cuando releo el material del Ceremonial y el
sus estudios y eso para mí es muy importante. Si bien ejemplo de la didáctica, sin duda, tengo que admitir
creo en la capacidad, y de hecho me parece fantástico que estoy influenciada por la teoría de Howard Gardner
poder tener personas con gran desarrollo intelectual a que ha sido el inspirador para que también elaborara mi
mí alrededor enseñando y aprendiendo, considero que propia teoría educativa, que como tal tiene influencia
si no cultivas tu intelecto probablemente seas un cristal de muchos autores y pensadores y gran parte de mi pro-
en bruto, un diamante sin pulir. También como soy una pia experiencia como alumno y como docente y como
persona memoriosa no lapido para nada la memoriza- aprendiz y curioso.
ción porque me parece un elemento sumamente activo La teoría de las inteligencias múltiples, unida a la emo-
en el aprendizaje, que te permite comprender y también ción, la afectividad y la resonancia y resiliencia son las
relacionar situaciones en distintas etapas de la evolu- que marcan mi forma de enseñar, por ello para concluir,
ción humana y formar tu propio paradigma del mun- simplemente puedo decir que cada día aprendo un poco
do según tu propia visión, y poder discutir en el buen más de mi misma, de mis saberes olvidados y retoma-
sentido, ante cualquier profesional de lo que entiendes dos y recordados por la activación de la memoria y la
sobre temas generales y eso es cultura. motivación que el medio ejerce en mí y por las personas
Tal y como comparaba en el párrafo anterior al conduc- con las que me nucleo y seguramente no puedo dejar de
tismo y la teoría uno, sin duda ésta última tampoco deja admitir que ese entorno es el que se traslada a mis alum-
de ser compatible con el constructivismo, la diferencia nos a los que trato de darles lo mejor de mi como per-
está en que el constructivismo, incentiva la compren- sona en primer lugar, luego como educador y siempre
sión, lo tiene al alumno como conductor de su proceso como formador, y explorador de la conciencia y de la
de aprendizaje y le permite elaborar ideas con un alto mente porque todos y cada uno, aún siendo gente senci-
grado de autonomía, siempre obviamente dependiendo lla tenemos mucho para dar, lo que pasa que no siempre
de cómo actúa el docente. sabemos encontrar la oportunidad de poder expresarlo.
Respecto a la perspectiva evolutiva, que reconoce la Si desde el aula, el docente es capaz de crear el diálo-
evolución del ser, entiendo que el dominio paulatino go tanto en el disenso como en el consenso para tratar
de situaciones complejas de razonamiento dependen en temas desde el debate y abordando una conclusión que
gran medida de las disciplinas y no necesariamente es aunque dispar, puede englobar a todos y rescatar lo más
imposible como dice Piaget acelerar el proceso de de- saludable que ha surgido de ese intercambio activo, pro-
sarrollo de un niño, al contrario creo que mientras más bablemente así , la persona que es el alumno sienta que
estimulado esté más rápidamente responde y lo ideal valió la pena pasar por ese aula, y no sólo llevarse cono-
sería que se lo incentive mucho más a aquel que es de- cimientos, sino también un buen recuerdo que se recree
mandante que adoptar la posición de espera y de tope, al pasar los años, sabiendo que lo que pudo construir
paralizándole su avance. A los 12 años leí por primera desde sí, es en parte lo que recibió de nosotros como do-
vez a Piaget y lo retomé varias veces, desde entonces la centes, del grupo con el que compartió ese pasaje de su
pedagogía siempre abordó mi vida y la llenó de enrique- vida, y gracias a la institución que lo albergó y lo acogió
cedoras vertientes que me transformaron y me retroali- considerando su PEI (programa educativo institucional)
mentan permanentemente, una profesora de cívica en la alternativa mejor para su formación como profesional.
una reunión de padres llegó a decirle a mi madre que yo Como sostiene Vigotsky, el sujeto es un ser social y por
era anormal, por la velocidad en que registraba las ideas tanto el conocimiento mismo es un producto social, que
y manejaba el lenguaje, por suerte eso no me frustró a mi entender tiene a la persona como protagonista.
lo tomé como un halago, pero siendo en ese momento Uno toma los pensamientos de este autor, y se iden-
una persona tímida, quizá su opinión podría haber sido tifica con su trabajo cuando éste señala los procesos
poco feliz, y en vez de motivarme a saber más y superar- cognitivos en sujetos adultos en una comunidad con
me hubiera podido alejarme hacia el empantanamiento diversidad educativa y en el mismo refleja el estudio de
y la mediocridad, por no ser una lumbrera o traga como procesos perceptivos, de deducciones, razonamientos y
se le decía en ese tiempo. clasificaciones e inferencias considerando la solución
Por eso es muy cierto que la inteligencia atraviesa fases de problemas y la imaginación, por que uno también se
cualitativamente distintas (dice Piaget que la toma de halla influido por el grado de experiencia educativa y
Rousseau), uno como sujeto pasa por fases que tienen social como sujeto que ejerce la docencia y por tal uno
características propias que se diferencian claramente de actúa de acuerdo a sus parámetros.
las siguientes etapas y de las anteriores, la diferencia Por eso, comulgo con lo que dice Vigotsky cuando se
está en la estructura que sirve para ordenar la realidad, refiere a los procesos psicológicos como la comunica-
y que distingue entre estadios la parte cualitativa y no ción, el lenguaje, y el razonamiento, ya que ciertamente
solo cuantitativa. Cuando uno indaga en el aspecto del se adquieren primero en el contexto social (inteligencia
desarrollo cognitivo, y mira al niño, se mira uno como interpersonal) y luego se internalizan (inteligencia in-
pequeño, muchos autores creen que los chicos de hasta trapersonal).
7 años tienen teorías carentes de contenido académico, Tradicionalmente la enseñanza se basa en la transmi-
y que no hay que tenerlas en cuenta, más, en la posición sión de saberes y conocimientos del docente al alumno:
Uno como profesor debe recordar que no basta solamen- varias versiones locales en distintos países, como Ar-
te con presentar la información al alumnado para que la gentina, Colombia, Costa Rica, Ecuador, El Salvador, Es-
aprenda, y se la apropie escuchándola por primera vez, lovaquia, Panamá, Paraguay, Perú y Rumania, en donde
sino que es necesario que la construya a través de la pro- también se alcanzaron históricos récords de audiencia.
pia experiencia interna como proceso constructivo. No En el programa, un “soñador” anónimo (hombre o mu-
es nuestra función depositar información en la mente jer) que además debe ser bailarín amateur, es acom-
del alumno sino invitarlo a pensar, porque si no hace- pañado por una celebridad en un concurso de baile,
mos eso no hay accionar de almacenero que valga, aun donde, semana a semana, la pareja debe demostrar sus
cuando el alumno intente ordenar las ideas, porque la destrezas para el baile en diferentes ritmos musicales:
enseñanza ha de plantearse como un conjunto de accio- disco, chachachá, hip hop, salsa, milonga, rock and roll,
nes destinadas a favorecer mediante las explicaciones, chamamé, jazz, vals, merengue, swing, charleston, lam-
y las nociones técnicas un acercamiento al primer paso bada, mambo, reggaeton, pole dance, striptease, cumbia,
para abordar el tema ya que muchas veces los chicos cuarteto, beat, árabe, videoclip, pop latino, rumba fla-
tienen bastante deformada la idea de lo que se plantea menca, bailando bajo la lluvia, samba ballroom, coun-
y tenemos que saber leer las señales y reflejos de sus try, adagio, flamenco, chacarera, música de telenovelas,
rostros para captar sus concepciones, tanto las que traen paso doble, infantil, aquadance, cabaret, bailando bajo
antes de que comience el proceso de aprendizaje como la nieve, pop y nacional. Se llama “soñador”, porque la
las que irán generando durante el proceso nuevo en el motivación que lo lleva al concurso es la de realizar una
que interactúan con uno como profesor, docente o ins- obra de bien público, la cual en caso de ganar el certa-
tructor de determinada disciplina. men, podrá realizar, ya que al premio lo constituye la
Soy un docente de inteligencias múltiples y disfruto de materialización de dicho sueño. La participación, junto
la enseñanza porque todos los días son un desafío al al soñador, de una figura pública implica el compromiso
intelecto, cuando se piensa que más allá de uno mismo de este último también con la misma causa.
hay cosas por hacer. Las parejas que menos puntos obtienen por parte del ju-
Una persona con proyectos es una persona viva, el día rado quedan sentenciadas para que sea el público quien
que deja de soñar, probablemente el mundo resulta incon sus mensajes de texto (sms), o llamadas telefónicas,
sostenible y no se ilumina con el sol radiante; ni la no- vote cuál pareja debe ser la que seguirá en el programa.
che estrellada tiene un significado romántico, porque la La pareja con el puntaje combinado más bajo (de los
ilusión del saber ser y hacer, no alimenta el alma. jueces más el público) es eliminada y no participa en la
próxima semana. Este proceso continúa hasta que queda
una sola pareja, que es declarada ganadora.
El big show y el reality show “Bailando por un Sueño” se estrenó el domingo 14 de
agosto de 2005 por El Canal de las Estrellas, bajo la con-
Jorge A. Luna Di Palma ducción de Adal Ramones y Liza Echeverría y bajo la
producción de los hermanos Rubén Galindo y Santiago
Cuando a Marcelo Tinelli le entregaron el Martín Fierro Galindo, en la TV mexicana.
por su programa “Bailando por un Sueño” en la cate- “Bailando por un sueño” seleccionó a los concursantes
goría de reality show 2007 (ternado junto a “Cuestión en un casting que cubrió toda la República Mexicana.
de Peso” y el “Gran Hermano”), se mostró bastante sor- Todas las parejas recibieron el apoyo y asesoría de
prendido, y en posterior conferencia de prensa expresó coreógrafos profesionales, quienes fueron los encarga-
que no entendía dicha categorización de su programa, dos de enseñarles la técnica de cada estilo a ejecutar y
ya que él entendía que se trataba de un big show, y no el montaje de cada número coreográfico, con todo lo que
de un reality. esto implica: vestuario especial, maquillaje, peinado.
Resulta interesante esta interpretación cruzada entre En la Argentina, dicho formato fue adquirido por Ideas
A.P.T.R.A. y el famoso conductor, sobre la interpretación del Sur, y agiornado al gusto local, siendo su 1ª edición
de a qué tipología televisiva pertenece dicho formato, a principios del 2006 y culminando, tras 5 ediciones
creado por Televisa, y adquirido para su explotación co- consecutivas, en Junio del 2009, tras el fracaso en térmi-
mercial en Argentina por Ideas del Sur. nos de rating, del “Bailando Kids”.
¿Qué es realmente “Bailando por un Sueño”? ¿Es un re- Este mismo producto fue, en sus orígenes, creado por la
ality show, como sostiene la Corporación de Crítico del BBC con el nombre de “Dancing with the Stars” en el
Espectáculo Televisivo? ¿Es una especialización de los 2004, derivado del “Strictly Come Dancing”, y vendido
realities? ¿O es un género nuevo? a gran cantidad de países, entre los que se destacan:
Nos inclinamos a creer en esto último, e intentaremos Australia, Austria, EE.UU., Brasil, Canadá e Italia.
explicar los por qué de esta afirmación, más cercana a El argentino es comprado del mexicano, el que es
la del conductor, que a la de la gente de A.P.T.R.A que, adaptado del inglés.
quizás, no creó a su debido tiempo, un nuevo rubro en ¿Por qué “Bailando por un Sueño” sería menos un
el que encasillar el programa mencionado. reality, y si más un “Big Show”?
“Bailando por un Sueño” es un concurso televisivo de Antes que nada analicemos la tipología de los progra-
baile que fue creado en el 2005 para la cadena televisiva mas televisivos clásica:
mexicana Televisa S.A., por los productores Rubén y 1. Los programas de género referencial, o aquellos cuyos
Santiago Galindo, convirtiéndose en la franquicia más contenidos de discurso presentan un alto grado de con-
vendida por la mencionada empresa, logrando tener cordancia con el campo de referencia externo. Dentro
de este grupo destacaríamos los géneros de corte Infor- terior, y por lo tanto tienen prohibido cualquier tipo
mativo-periodístico, como noticieros, panoramas de no- de contacto con agentes externos (en la casa no hay
ticias, flashes informativos, transmisiones especiales de televisión, radio, internet, diarios, revistas o libros),
noticias o eventos especiales y transmisiones deporti- exceptuando la ayuda psicológica que ellos mismos
vas o musicales. requieran, y que recibirán, siempre en privado, en el
2. Los programas de género ficcional, o aquellos cuyos “confesionario”, donde, individualmente, los concur-
contenidos de discurso no presentan un alto grado de santes expresan sus pensamientos, sentimientos y frus-
concordancia con el campo de referencia externo, sino traciones ante la voz anónima del “Gran Hermano”, sin
más bien con un campo de referencia interno. Dentro rostro y sin cuerpo, que interacciona con cada uno de
de este grupo destacaríamos a los géneros de corte fic- los participantes.
cional, como telenovelas, unitarios, series, miniseries, Estos deben intentar superar las expulsiones que, perió-
humorísticos o dramáticos. dicamente, la audiencia decide y así conseguir el pre-
3. Los programas de género de hibridación, donde cata- mio final.
logamos aquellos cuyos límites no nos permiten diso- Inicialmente, la casa en la que tenían que convivir du-
ciar entre los géneros 1 y 2. rante el concurso era muy básica. Aunque se reglaba lo
Sus discursos establecen una dinámica en las que se esencial en el comienzo del programa (agua corriente,
combinan las formas de aproximación a la realidad ex- muebles, ración de comida mínima), cualquier tipo
terna, y al mismo tiempo, las formas que crean un uni- de lujo estaba prohibido. Esto añadía un elemento de
verso de ficción, intentando borrar las diferencias que supervivencia al concurso, incrementando así la posi-
separan a la realidad de lo imaginario. bilidad de crear tensión en la casa. Ahora, en cambio,
casi todas las versiones cuentan con una casa comple-
Durante las últimas décadas la televisión ha ido experi- tamente equipada y acondicionada con la última tec-
mentando con sus diferentes géneros, de forma tal que nología, además de otros lujos como sauna, jacuzzi,
se han ido generando una serie de nuevos productos suite VIP, etc.
cuya marca distintiva es la imposibilidad de cataloga- Como obligación, los concursantes tienen diferentes tar-
rlos dentro de uno o el otro; un producto donde las eas para mantener la casa, y deben afrontar las pruebas
relaciones contractuales de comunicación se establecen semanales propuestas por el equipo de producción, que
sobre una doble dirección que conjuga la verdad y la se dirige a ellos a través de la voz del “Gran Hermano”.
falsedad, la credibilidad y la incredulidad, la represent- Las pruebas son diseñadas para comprobar su capaci-
ación y el fingimiento. dad de trabajo en equipo y su espíritu de comunidad.
Los habitantes de la casa tienen un presupuesto sema-
Dentro de esta tercera categoría, incluimos el programa nal para adquirir comida y otros productos necesarios
de concurso (de destreza física, o de saber), programa que variará según superen o no las pruebas.
infantil, programa magazine (o revista de interés gener- El formato fue creado por el holandés John de Mol y de-
al), reality show, Talk Show, periodístico-humorístico, sarrollado por su productora Endemol. “Gran Hermano”
documental de ficción y ahora Big Show, citando algu- fue emitido por primera vez en Holanda el 16 de septi-
nos ejemplos de cada uno de ellos: embre de 1999, siendo después adaptado en más de 70
1. “Feliz Domingo” (Canal 9), “El último Pasajero”, “El países, reportando a Endemol importantes beneficios.
Imbatible” (Telefé). El nombre del programa hace referencia a la novela
2. “Panam Corazón” (Magazine), “El Show de Xuxa” que George Orwell publicó en 1949 “Mil novecientos
(Telefé), ochenta y cuatro”.
3. “Mañanas Informales” (Canal 13), “A.M.” (Telefé), A partir de este inicio el género se ha ido acrecentando
4. “El Gran Hermano” (Telefé). con diversos productos:
5. “Hablemos Claro con Lía Salgado” (Canal 9), “Moria” Del tipo “sobrevivientes”, en los que diversas personas
(América). son dejadas en lugares agrestes con elementos básicos,
6. “C.Q.C.” (Telefé), “R.S.M.” (América). y en los cuales deben sobrevivir durante un período
7. “El Evangelio de Judas” (Nat.Geo.). determinado de tiempo sin ningún tipo de asistencia
externa.
Cuando nos referimos a “Bailando por un Sueño” queda Del tipo “concurso”, en donde igualmente en lugares
claro que se trata de un programa clasificado dentro de agrestes los Participantes deben sortear ciertas compe-
esta tercer categoría, ya que aúna elementos del dis- tencias de destreza física extrema sin ningún tipo de
curso referencial y del ficcional. El tema en cuestión es asistencia externa. Ejemplos “Expedición Robinson”,
dilucidar, análisis mediante, si se trata de un reality, o “Fort Boyard”.
de un nuevo integrante de dicha categoría. Del tipo “academia”, en donde los participantes acuden
Cuando nos referimos a un reality show, el primer pen- a una escuela en donde aprenden a cantar o a bailar,
samiento que nos viene a la cabeza es “El Gran Herma- y todo el proceso es seguido 24 hs., pues allí viven,
no” o “Big Brother”, donde un grupo de personas de compartiendo junto al público todas las vicisitudes del
distinto sexo, generalmente 12 desconocidos entre sí y aprendizaje, las emocionales, afectivas y psicológicas,
surgidos de un casting, convive en una casa diseñada aislados de sus familias.
para la ocasión, en la que son tomados y grabados por Llegaron a inventarse realities místicos, tipo “Monaste-
cámaras y por micrófonos durante las 24 horas del día. rio” que emitió con gran suceso de público la BBC, en
Los concursantes permanecen aislados del mundo ex- donde los participantes ingresaban a la vida monástica
durante algunos meses, y todo el proceso era seguido po. Estos saben cuantas son, donde están posicionadas,
por las Cámaras. También (y en el otro extremo) realities y hasta cual está encendida en ese momento, ya que las
en donde ingresan parejas de la vida real, y luego son mismas poseen una luz roja en la parte superior del vi-
separadas y sometidas a todo tipo de tentación carnal sor, llamada “Tally”, que cuando dicha cámara está “en
por parte de personal del programa, a fin de poner a el aire” ésta se enciende.
prueba la capacidad de fidelidad. Esto permite también que el acting se supedite a la cá-
Pero uno de los ingredientes determinantes de un rea- mara que el director “ponchó” en ese momento.
lity es el seguimiento de la vida 24 hs. de un grupo de De esto se desprende que existe una puesta en escena
gente, aislado de su pertenencia y en una experiencia del baile, lo que deriva de varios ensayos previos, ya
vivencial completamente distinta a su cotidianeidad. Y sea en sala de ensayos, como en el set. A estos concurre
que este proceso sea seguido 24 hs. por la televisación. el director de cámaras quien, junto a los coreógrafos,
En algunos difiere la eliminación, si esta es auspiciada realiza una suerte de puesta en escena para la posterior
por el público, o se debe a deserciones espontáneas de televisación. De esta puesta en escena deriva la puesta
los mismos participantes. de cámaras, también potestad del director, es decir que
En cambio en un big show, los protagonistas continúan cámara tomará en cada momento el show, con que tipo
con su vida cotidiana, ya que sólo se altera por los ende plano, con que altura de cámara (o angulación), en
sayos o por el momento del Concurso en sí, y por lo qué soporte y con qué movimiento (panorámicas o tra-
general, el devenir diario íntimo no es sujeto de segui- velligs).
miento o televisación. No existe traslado a otra zona, y Todo este esquema de realización, que difiere comple-
hay una diferenciación muy marcada de lo que cons- tamente del realizado en un reality, constituye uno
tituye el show en si, de lo que es la vida propia de los de los elementos diferenciadores entre un big show y
concursantes. el otro. Aquí hay conciencia de show orquestado tras
Para realizar un análisis de “Bailando por un Sueño”, una búsqueda de belleza visual para deleite estético del
debemos tener en cuenta aspectos narrativos y de reali- espectador, mientras que en el reality sólo hay testigos
zación del programa: anónimos que transmiten lo que acontece, sin ningún
1. El papel que desempeñan las cámaras televisivas. tipo de ingerencia artística.
En realities, tipo “Gran Hermano”, las cámaras están
ocultas. 2. Tiempo de show ante cámaras y tiempo de vida real.
En ningún momento los protagonistas del certamen Otro de los aspectos básicos a tener en cuenta para el
tienen conciencia de las mismas, o de si están siendo análisis de un big show y de un reality, es el tiempo de
tomados por alguna de ellas, o de su cantidad o de su duración del mismo.
posicionamiento. Esto posibilita un desenvolvimiento Un reality puede tener una salida diaria o semanal de
más espontáneo por parte de los participantes, y una 1 hora, pero el certamen en sí dura las 24 hs. del día,
desinhibición que resulta vital para abordar las conduc- todo el tiempo desde su inicio, hasta la eliminación de
tas y las acciones de estos. Ese es uno de los motivantes cada uno de los participantes, con la consagración del
para el espectador a la hora de posicionar el encendido respectivo ganador. La resultante, a nivel de cobertura,
de su televisor en el programa. de todas estas horas diarias de actividad, luego se edita
La cantidad estándar de cámaras utilizadas superan la y se compacta en una o varias ediciones diarias de una
veintena, ubicadas estratégicamente a lo largo y lo an- hora o más, así llamadas “la gala”. Existe la posibili-
cho de todos los ambientes involucrados, aún los más dad de seguir on line las 24 hs. todo lo que ocurre en
íntimos, como por ejemplo: baños y dormitorios. No la casa a través de señales televisivas alternativas (por
queda lugar en la casa que no sea abordado por las cá- lo general de TV paga y no abierta) para aquellos que
maras y los micrófonos. se sientan seducidos ante la posibilidad de espiar que
No obstante esto, la narrativa visual carece de elementos ocurre a diversas horas.
artísticos. La realización no aborda planos que busquen Lo compactado en la edición que provee a las “galas”,
belleza, ni encadenamiento de imágenes que logren to- es lo que los productores, guionistas y editores conside-
car la emocionalidad del espectador desde lo visual. Por ran como más relevante de lo acontecido, o lo que más
el contrario, éstas trabajan más como cámaras testigo, ganará el calor del rating.
que como elementos que permitieran composiciones de Por el contrario, en el certamen de “Bailando por un
cuadro con la estética como principio rector. Sueño”, existe el momento de la performance ante cá-
Por lo tanto, la tarea del director de cámaras o realiza- maras, que constituye el núcleo del concurso en sí, ante
dor, se resume a ser un buscador de “en qué cámara en- el jurado y ante el público, para que estos califiquen la
tra a cuadro la actividad señalada como importante en calidad del baile, y el antes y el después no es patrimo-
cada momento”, ya que son varios los participantes, y el nio del programa en sí.
punto fuerte de la narrativa se puede desarrollar en un Uno de los errores de calificar este tipo de programas
punto aglutinante, como en varias historias paralelas, como realities, lo constituye el excesivo eco que se han
ante las cuales alguien debe decidir que es lo importan- hecho diversos programas del espectáculo y magazines
te y que no. Y ese rol es el inherente a los guionistas y a de la mañana y la tarde, sobre lo que ocurre con los par-
los productores, no al director de cámaras. Este se limita ticipantes antes y después del concurso, ya sea a nivel
a ser un switcher o “ponchador” de cámaras. personal, afectivo, comercial y laboral. Pero esto no es
Por el contrario en “Bailando por un Sueño”, las cáma- más que la resultante de la globalización a nivel cana-
ras están expuestas ante los protagonistas todo el tiem- les, de lo que ofrece uno de ellos, fundamentalmente
por motivos de rating. blico, ya que no existe ningún jurado de notables que
Parecería ser que todo lo que se hace eco de un progra- evalúe la calidad de los concursantes. El doble reditúo
ma exitoso, no importa de que señal provenga, goza tam- se mantiene igual.
bién de las mieles del éxito conseguido por el primero, En la versión local de “Bailando por un Sueño”, el su-
y de esta forma, la televisión toda parecería uniformarse puesto prestigio del jurado se ha visto alterado a raíz
detrás de un solo producto, y resignar la diversidad fan- de vinculaciones extraconcurso entre integrantes del
tástica de la que ha gozado a través de los años, y que se mismo, y algunos participantes que participan de acti-
ha acrecentado con el auge de nuevas señales. vidades artístico-económicas fuera del programa de TV,
Pero esta suerte de unificación toda detrás del “Bai- como son obras de teatro, revistas musicales o comedias
lando por un Sueño” no debe hacernos olvidar que lo de calle Corrientes. En la versión norteamericana esto no
mediático de los personajes viene por añadidura de los ha ocurrido, y es una de las licencias de aggiornamiento
programas que se hacen eco, pero no del concurso en al paladar argentino de la versión de Ideas del Sur.
si. En este el jurado da su veredicto, y luego el público Por último, otro de los factores diferenciales entre uno
otorga la posibilidad de una segunda vuelta a concur- y el otro, lo constituye el área llamada Dirección de
santes que el jurado desecha en primera vuelta. En el Arte (escenografía, vestuario y maquillaje) que en “Bai-
caso de un reality, el jurado es inexistente, y solo vale la lando por un Sueño” tiene una importancia capital, ya
eliminación del público. que toda la caracterización de los personajes, como del
ámbito escenográfico son uno de los puntos fuertes del
3. Realización de banda sonora. En “Big Brother” lo in- show, mientras que en los realities esto carece de im-
dispensable es la captación del audio de los participan- portancia.
tes, aún en los momentos de mayor dificultad, como lo El aspecto lumínico termina de redondear la creación
son baños, o bajo las sábanas. Más allá de esto, no existe del show, ya sea a través de climas lumínicos tenues, o
mayor complejidad en la banda sonora de un reality. La de luces robóticas que dan sensación de gran espectá-
búsqueda de la emoción por parte del espectador está culo, y en los realities la iluminación es solamente fun-
dada por lo que ocurre entre los personajes en sí, sin cional a lo que se pueda televisar (nivel de video y de
necesidad de dar una mayor vuelta de tuerca externa a luminancia).
través de la música incidental.
Por el contrario, en “Bailando por un Sueño” la banda Conclusión
sonora es fundamental, y constituye uno de los núcleos Las diferencias aquí expuestas entre un big show como
de los que surgen los diversos capítulos del torneo. La “Bailando por un Sueño” y un reality show son eviden-
selección de ritmos musicales diversos es la base sobre tes.
la que realizaran sus performances los participantes. Desde el aspecto de realización, hasta la cubertura 24
Esta, por lo general, es grabada previamente, o fruto de horas; desde la narrativa y la dirección de arte, un big
éxitos musicales de antaño. show toma elementos aislados de un reality y lo reela-
La presencia de músicos en el estudio sólo reviste ca- bora para crear un producto que deleita visual y estéti-
rácter decorativo, o de sumar personajes que intentan camente a la audiencia, por lo general a través del baile
otorgar mayor credibilidad a un certamen de baile. En o el canto. Un reality bucea en los comportamientos de
la versión local, estos también festejan las performances gente común en condiciones extremas, sin fijarse en
con mayor puntuación por parte del jurado. No se des- cuestiones artísticas.
cartan cuestiones sindicales, para justificar la presencia Ambos cuentan con gente que participa por un premio.
de estos, aunque su labor sólo sea la de la pantomima. Ambos cuentan con mecanismos de eliminación de par-
ticipantes, a fin de arrimar a un ganador.
4. El papel del jurado. Para que exista concurso del que Los big show cuentan dicha experiencia en un pequeño
deriven ganadores y perdedores, debe existir una ins- tramo del día, mientras que los reality son una secuen-
tancia que califique los bailes protagonizados por cada cia ininterrumpida 24 horas.
pareja. En el caso de “Bailando por un Sueño”, este está Por lo general, la conducta del público hacia un reality
integrado por supuestos notables dentro del espectácu- es la del voyeur que espera encontrar ecos de su propia
lo o el baile. Constituyen la primera instancia de filtro vida en el reflejo televisivo de la vida ajena. En un big
de los participantes. A partir del veredicto de este, los show el patrón lo constituye sólo el entretenimiento.
concursantes quedan en una especie de estado interme- Los programas que catalogamos como de géneros de
dio, en donde aún no están eliminados, pero todavía no hibridación, o de mixtura entre lo referencial y lo fic-
están en condiciones de volver a participar. cional, son los mas abundantes en la televisión actual.
El segundo jurado lo constituye el público quien, a tra- Lejos en el tiempo han quedado programas “puros”
vés de llamados telefónicos pagos o SMS (mensajes de referenciales, ya que la mayoría de noticieros actuales
texto) otorgan puntaje a las parejas de su preferencia, carecen de la asepsia informativa y el rigor periodístico
y eliminan a las que no lo son. Las parejas premiadas de antaño. Hoy se podría hablas más de magazine de
por el público, vuelven al certamen, y las que no, son noticias, que de Informativo en si.
eliminadas del mismo en forma definitiva. Esto también Por otro lado, lo ficcional mantiene cierta pureza de ori-
constituye un beneficio doble: el económico que reditúa gen, ya que la imaginación de los guionistas y la perso-
el servicio telefónico, y el de nivel de audiencia que le nificación por parte de los actores es algo que difícil-
otorga al espectador el sentirse parte del programa. mente cambie, mas allá de ciertas tendencias que han
En los realities, la eliminación sólo es potestad del pú- estado en boga en algún momento de intentar filtrar las
noticias de último momento en la trama de las historias ria, sin perjuicio en cuanto a que muchas de esas mis-
narradas (Hugo Moser y sus trabajos “El Precio del Po- mas formas se hallan englobadas en otras.
der”, o “Los Benvenutto”). Por su parte, la Ley de Servicios de Comunicación au-
Pero la televisión actual es mixtura constante. Búsqueda diovisual (ley 26522), recientemente sancionada por el
veloz de que ingredientes tomar de un lado y remezclar- Congreso de la Nación Argentina, establece en su artí-
los nuevamente con otros a fin de lograr un producto culo 70: “La programación de los servicios previstos en
nuevo que gane el calor del público. Concursos teatrali- esta ley deberá evitar contenidos que promuevan o inci-
zados con gran despliegue expresivo (big shows), Cáma- ten tratos discriminatorios basados en la raza, el color,
ras testigo que indagan en la intimidad de seres comu- el sexo, la orientación sexual, el idioma, la religión, las
nes y anónimos y llaman a ese voyeur que anida en cada opiniones políticas o de cualquier otra índole, el origen
uno de nosotros (reality shows), gente que necesita ven- nacional o social, la posición económica, el nacimiento,
tilar sus intimidades mas intrascendentes en forma oral el aspecto físico, la presencia de discapacidades o que
ante un panel de opinadores y de público (talk shows) menoscaben la dignidad humana o induzcan a compor-
o programas revista en donde el llamado interés general tamientos perjudiciales para el ambiente o para la salud
es soberano, y conviven entrevistas, sketches, concurso de las personas y la integridad de los niños, niñas o ado-
y musicales, junto a una pizca de Informativo, todo cabe lescentes”. Y dice el artículo 71: “Quienes produzcan,
en la pantalla televisiva actual. distribuyan, emitan o de cualquier forma obtengan be-
Quizás búsqueda inconsciente de una interactividad neficios por la transmisión de programas y/o publici-
que el medio aún no ha perfeccionado. dad velarán por el cumplimiento de lo dispuesto por las
Quizás búsqueda de una trascendencia, a través de lo leyes 23.344, sobre publicidad de tabacos, 24.788 –Ley
mediático, que los seres comunes ansiamos en lo más Nacional de lucha contra el Alcoholismo–, 25.280, por
profundo y que no encontramos en el mundo cotidiano. la que se aprueba la Convención Interamericana para
la eliminación de todas las formas de discriminación
contra las personas con discapacidad, 25.926, sobre
Algunas cuestiones sobre ilicitud pautas para la difusión de temas vinculados con la sa-
lud, 26.485–Ley de protección integral para prevenir,
publicitaria
sancionar, y erradicar la violencia contra las mujeres
Lorena Macchiavelli en los ámbitos en que desarrollen sus relaciones inter-
personales– y 26.061, sobre protección integral de los
La Argentina no tiene una Ley de Publicidad. Existen, derechos de las niñas, niños y adolescentes así como de
sí, diversas normas que regulan la actividad publicita- sus normas complementarias y/o modificatorias y de las
ria, como la Ley de Lealtad Comercial y la Ley de De- normas que se dicten para la protección de la salud y de
fensa del Consumidor, entre otras. Cuando se analiza la protección ante conductas discriminatorias”.
ilicitud publicitaria en nuestro país es usual recurrir, a En el ámbito administrativo nacional, por ejemplo, el
modo de guía, a la legislación española. A diferencia Observatorio de la discriminación en la Radio y Televi-
de la Argentina, España posee una ley específica en la sión tiene como misión prevenir prácticas discriminato-
materia. rias en dichos medios. En lo que respecta a las cuestio-
La ley española expresa que es ilícita: nes de género, sus autoridades expresan que su objetivo
a. La publicidad que atente contra la dignidad de la per- es velar por la prevención y erradicación de la violencia
sona o vulnere los valores y derechos reconocidos en la y la igualdad de oportunidades y trato entre mujeres y
Constitución, especialmente en relación a los derechos varones en todos los ámbitos de la sociedad.
de la infancia, la juventud y la mujer. Se entenderán in- El Observatorio está conformado por autoridades del
cluidos en la previsión anterior los anuncios que pre- COMFER, del INADI y del Consejo Nacional de la Mujer.
senten a las mujeres de forma vejatoria, bien utilizando El Observatorio actúa por iniciativa propia en los ca-
particular y directamente su cuerpo o partes del mismo sos en que lo considera pertinente, y/o por reclamos o
como mero objeto desvinculado del producto que se pre- denuncias realizadas ante cualquiera de los organismos
tende promocionar, bien su imagen asociada a compor- intervinientes o ante el mismo Observatorio.
tamientos estereotipados que vulneren los fundamentos Su tarea es analizar los contenidos objetados y concluir
de nuestro ordenamiento coadyuvando a generar la vio- si el material observado contiene o no un mensaje dis-
lencia a que se refiere la Ley Orgánica de medidas de criminatorio.
protección integral contra la violencia de género. Las conclusiones se comunican a las partes involucra-
b. La publicidad engañosa. das en la creación y difusión del contenido objetado, a
c. La publicidad desleal. los medios de comunicación social, a profesionales de
d. La publicidad subliminal. la comunicación y a la sociedad en general.
e. La que infrinja lo dispuesto en la normativa que re- El marco jurídico del observatorio está constituido por
gule la publicidad de determinados productos, bienes, las normas que se detallan a continuación: Constitución
actividades o servicios. Nacional; Ley Nacional N° 26.522 de Servicios de Co-
El inciso a) se ha dado a llamar en doctrina “publici- municación Audiovisual; Ley Nacional Nº 22.285 de
dad ilícita en sentido estricto (stricto sensu)”. Para algu- Radiodifusión; Ley Nacional Nº 23.592 de Actos Dis-
nos autores dicha categoría resultaría inadecuada pues criminatorios; Declaración de Chapultepec.(Surgida en
constituye un marco demasiado amplio y comprensivo 1994 como resultado de la Conferencia Hemisférica de
de todas las diversas formas de incorrección publicita- la Sociedad Interamericana de Prensa, SIP); Código de
Ética del Consejo de Autorregulación Publicitaria (CO- El Observatorio consideró que “Así a través de la carac-
NARP) y Código de Ética del Foro de Periodismo Argen- terización de una persona –el hombre que se choca con-
tino (FOPEA) tra la puerta Pentagono”– se asocia a todas las personas
Un caso analizado por el Observatorio, que tuvo mu- “peligrosas”. Ésta es la función del “estereotipo”, que va
chas repercusiones en el ámbito tanto nacional como más allá de la mera categorización e incluye rasgos de
internacional, fue el de la campaña publicitaria en in- personalidad, emociones, aficiones, gustos, que se cree
ternet de Unilever para su desodorante Axe Instinct que que comparten los miembros de un grupo...” “...La base
consistía en un juego en el que ganaba quien diera más de la discriminación casi siempre suele encontrarse en
garrotazos a las mujeres. La campaña había sido lanzada las creencias, ideas y sentimientos negativos o positivos
por la filial argentina de la multinacional. hacia ciertas personas pertenecientes a un grupo deter-
Desde Amnistía Internacional tomaron contacto con la minado, una vez más: en sus estereotipos...”
empresa y con la Asociación Argentina de Agencias de Y así podríamos seguir con un sinfín de ejemplos...
Publicidad para manifestarles su preocupación y recla- La realidad es que los estereotipos son sumamente usa-
marles el levantamiento de la campaña de la web. dos en Publicidad. Explica Shiffman en su libro “Com-
La campaña fue referida por la prensa como “Axe y su portamiento del Consumidor” que los estereotipos
‘Jueguito’ que apesta”. La publicidad fue considerada fungen como expectativas acerca de cómo deberían ser
con “contenidos altamente discriminatorios, sexistas y situaciones, personas o eventos específicos. Por ejem-
de apología del uso de violencia contra la mujer”. plo, un anuncio de Benetton presentaba a dos hombres
La campaña, creada por la agencia Ponce Buenos Aires, –uno negro y otro blanco– esposados uno al otro, el cual
alojaba el juego en la web cazadoresaxe.com, donde se formaba parte de la campaña promocional a favor de la
apelaba a los instintos más primitivos del hombre, invi- armonía racial “United Colors of Benetton”. El anuncio
tándoles a golpear a las mujeres. Por cada golpe a una en cuestión generó protestas públicas, porque la gente
mujer se sumaban 1.000 puntos. Si el golpeado era un percibía que el hombre blanco estaba arrestando al ne-
hombre, se restaban 500 puntos. gro. Evidentemente tal percepción era el resultado de
El Observatorio realizó además un informe sobre publi- estereotipos, ya que en el anuncio ningún elemento in-
cidades sexistas en el que a partir del análisis de una dicaba que la persona blanca estuviera arrestando a la
variada cantidad de spots eligieron como más represen- negra, ni la situación inversa.
tativos de dicha tendencia a “Iglesia” de Axe Shower
Gel, “Poker” de Pepsi Max, “Amigos” de Frizzé, “Inso- Un estudio en España referido al uso de estereotipos
portables” de Anaflex Fem y “Charla” de Cif Ultra. en publicidad concluyó que de los avisos que mostra-
El organismo observó que “los mensajes de estas publi- ban jóvenes, en un 55% de los mismos aparecían éstos
cidades afectaban la dignidad de las mujeres, ofrecien- como “alegres y divertidos”; un 47% “preocupados por
do una imagen estereotipada, degradante y subordina- el atractivo físico y por la diversión”; un 3,8 % como
da, de reducción de la persona como sujeto al estatus “intelectuales y educados” (entre otras virtudes); un 3,8
de objeto”. % como “bueno y virtuoso”. De los avisos en que apare-
Por ejemplo en “Iglesia” se presenta a un joven que, lue- cían mujeres, en un 57% de los casos se las mostraba en
go de bañarse con un jabón rosa, sale de su casa con una un ámbito laboral, mientras que a los varones en un 87%
capilla rodante, sujeta a su camioneta, y propone matri- de los casos. Las mujeres en situación lúdica aparecían
monio a numerosas mujeres que huyen despavoridas. en un 87% contra un 73% los hombres. En el varón se
Aparece una sobre impresión en letras rosas que dice destacaba la “amistad” en un 84%, en las mujeres en un
“El jabón te hace pensar como mujer”. El spot termina 75%. Las mujeres aparecen más vinculadas al consumo
con el joven utilizando el Axe Shower Gel mientras se ( 74% frente al 67%). Respecto del cuidado del cuerpo y
baña con dos mujeres. Dice el Observatorio: “se cons- la salud ( 84% las mujeres, 29% los hombres).
truye a un personaje varón con características estereo- Finalmente, si bien existen numerosas normas regu-
tipadamente femeninas –desvalorizadas–, las cuales se lando los distintos tipos de ilicitudes publicitarias es
representan a través del deseo intenso de casarse, en importante recordar que el mensaje publicitario, se en-
contraposición al estereotipo masculino –valorado– de cuentra amparado por el principio constitucional de la
evitar fervientemente el matrimonio. Mediante la in- libertad de expresión (arts. 14 y 32 de la Constitución
versión de clichés culturales se genera el ridículo de Nacional). Aunque evidentemente dicha protección no
la situación que reafirma la desigualdad de género y la sea tan sustancial como la que ampara la emisión de
desvalorización de lo femenino”. noticias periodísticas por los diferentes motivos que
Asimismo, en “Poker” el Observatorio expresó que se inspiran ambas actividades.
cosifica a la mujer, presentándola como un “objeto de
apuesta”. Referencias bibliográficas
Siguiendo con la temática de la discriminación pero no - Informes del Observatorio de la discriminación en la
en éste caso en relación al género, también se expidió Radio y Televisión. (Página web del Inadi).
respecto del spot publicitario de las puertas de seguri- - Ley de Publicidad Española.
dad “Pentágono”. En el spot mencionado se enfoca a un - Ley de Servicios de Comunicación audiovisual (ley
hombre que corre y parece agitado y muy transpirado. Se 26522).
trata de un varón adulto, robusto y de tez morena que se - Muguillo, R., (2005) Publicidad. Editorial Astrea.
encuentra vestido de modo informal. El hombre conti- - Shiffman-Kanuk, Comportamiento del Consumidor.
núa corriendo hasta chocarse con una puerta. Se observa Octava edición. Pearson Educación.
cómo el hombre se desploma en el piso luego del golpe.
Tiempo y narración en el espacio áulico parador que pone en marcha la imaginación hacia otras
direcciones, reanima experiencias anteriores, despierta
Andrea Verónica Mardikian recuerdos dormidos, intensifica campos sensoriales.
Por lo tanto, es en el fenómeno de lectura en donde se
La creación de algo nuevo no se logra con el intelecto, encuentra el procedimiento de la repercusión.
sino por el instinto lúdico que actúa desde una nece- Además, el proceso metafórico desdobla no solo el sen-
sidad interior. La mente creativa juega con los objetos tido del discurso ordinario, aplicado a los objetos, sino
que ama. también la referencia. La imaginación se encuentra mo-
C. G. Jung dificada por la transición del sentido a la referencia en
la ficción. La ficción tiene un doble valor con respecto a
El objetivo del estudio será ahondar en la teoría del len- la referencia: por un lado se dirige más allá, a ninguna
guaje. En efecto, la hipótesis principal del escrito consi- parte; por otro lado, designa el no-lugar con respecto a
dera que en el espacio áulico se construye un tiempo y toda realidad que apunta a un nuevo efecto de sentido.
espacio propio. Ciertamente, el tiempo y el espacio áuli- A partir de este nuevo sentido, la ficción redescribe la
co pertenecen al tiempo y espacio cotidiano y obedecen realidad (Ricoer, 1982)
a la misma lógica. Sin embargo, de manera homóloga, en Sin embargo, hay algo más que redescribir la realidad.
el aula se construye un espacio y tiempo ficticio que res- Ricoer destaca el pensamiento de Marcus Hester quien
ponde, al mismo tiempo, a una lógica lúdica, no cotidia- señala que la dicción poética engendra una imagen liga-
na. Por lo tanto, la imaginación, como eje central del dis- da. De esta manera, el poeta con su decir es el artesano
curso, y la narración, como la responsable de articular el que concibe y configura imágenes a través del lenguaje.
tiempo y convertirlo en tiempo humano, son los pilares
fundamentales que van a guiar dicha investigación. La ficción en el espacio-tiempo áulico
Un código es un conjunto de reglas, de leyes que se
La imaginación en el discurso apoyan en convenciones, en acuerdos, en pactos socia-
La primer problemática que aparece en relación al tér- les. Dichas convenciones asocian un elemento con otro
mino de imaginación es el uso abusivo del concepto elemento, la asociación tiene como característica ser
imagen. Paul Ricoer en su texto Hermenéutica y Acción arbitraria y cultural. La lengua es el código madre que
plantea el problema a partir de una pregunta que obliga comparte el emisor y el receptor, la misma permite el
a repensar el concepto: El término imaginación ¿desig- acto de la comunicación en un espacio y tiempo real en
na un fenómeno homogéneo o una colección de expe- una cultura determinada.
riencias débilmente relacionadas entre sí? No obstante, la ficción, entendida como la construcción
Ricoer explica que la tradición muestra por lo menos cua- de un espacio y un tiempo propio, habilita un espacio y
tro empleos principales del término. El primero articula tiempo lúdico. El juego es una forma de conducta dife-
la evocación arbitraria de cosas ausentes, pero existentes rente de la habitual, un modo particular de relación con
en otro lado, dicha evocación no implica la confusión de el mundo. El juego interrumpe el proceso cotidiano e
la cosa ausente con las cosas presentes aquí y ahora. El intercala una actividad provisional, que tiene un tiem-
segundo empleo vincula al término con los retratos, cua- po y un espacio propio. El juego suspende y recorta el
dros, dibujos, diagramas que están dotados de una exis- tiempo y el espacio real. De esta manera, la ficción crea
tencia física propia, pero cuya función es la de ocupar el un tiempo y espacio propio que se organiza y constituye
espacio de las cosas representadas (vueltas a presentar). según sus propias reglas.
En tercer lugar, se denomina imágenes a las ficciones que En el aula se instala un doble tiempo - espacio. Cierta-
no evocan cosas ausentes, sino cosas inexistentes, dota- mente, es un lugar especial donde suceden una serie de
das de una existencia literaria. Por último, se aplica el acontecimientos que permiten definirla como un recinto
término al campo de las ilusiones, de las representacio- diferente a los demás. En el aula se puede observar como
nes que se dirigen a cosas ausentes o inexistentes pero el tiempo y el espacio al servicio de la producción del
que hacen creer en la realidad de su objeto. saber, convive con el espacio y el tiempo al servicio de la
Ricoer, según la teoría de la metáfora, relaciona la ima- construcción de la ficción, del juego, de la imaginación.
ginación con un determinado uso del lenguaje, eviden- Por un lado, el espacio cotidiano es aquel al que el
ciando en el mismo la innovación semántica, caracte- alumno acude diariamente y sistemáticamente. La uni-
rística propia del uso metafórico del lenguaje. La nueva versidad concentra una serie de hitos, de hechos ru-
pertinencia predicativa es la metáfora. Desde la pers- tinarios, de ritos que la constituyen como tal. En este
pectiva del autor, la imagen poética es algo que el poe- lugar es donde se aprueban o desaprueban exámenes,
ma despliega en ciertas circunstancias y según determi- en donde suceden cosas divertidas, en donde se adquie-
nados procedimientos. Según una expresión de Minko- ren habilidades y donde se conocen nuevos puntos de
vski tomada por Ricoer, dicho procedimiento es el de vistas. También, es un lugar donde los alumnos se sien-
la repercusión, la misma no procede de las cosas vistas tan, escuchan, preguntan, esperan, encuentran amigos
sino de las cosas dichas. Esta nueva realidad producida y enemigos. Asimismo, cada alumno elige cada día un
por la metáfora reestructura los campos semánticos en mismo sector del aula para ubicarse, sentarse y habitar
el nivel del uso predicativo. durante el día de cursada.
De esta manera, siguiendo los lineamientos de Ricoer, Del mismo modo, se instala un tiempo cotidiano que
la metáfora le otorga al discurso la emergencia de un evidencia una actividad cíclica de las prácticas reali-
nuevo significado. La metáfora funciona como un dis- zadas en el aula. El contenido de trabajo cambia cada
semana pero lo que sin duda no cambia es lo siguiente: dos en el aula son actualizados en la oratoria.
- Primer bloque (aproximadamente una hora y media de De este modo, el acto del decir se puede describir como
duración) se expone parte del contenido de la materia un acto pleno de imaginación creadora que involucra al
- Un descanso (aproximadamente quince minutos de orador (docente) y al auditorio (alumnos). En efecto, el
duración) docente al articular su discurso en el aula deja entrever,
- Segundo bloque (aproximadamente una hora y cuarto en el mismo relato, zonas de indeterminación. Los luga-
de duración) se expone la segunda parte de los conteni- res de indeterminación son aquellas zonas que quedan
dos seleccionados. vacías, que no han sido determinadas, que no han sido
dichas pero si han sido sugeridas por el relato y por el
Además, durante este tiempo en el aula se identifican orador. De esta manera, todos los contenidos presenta-
una serie de actividades articuladas por el alumno: tra- dos en le aula poseen, en sí mismo, un número limitado
bajo individual, debate en grupo, preguntas, respuestas, de descripciones pues resulta imposible determinar y
presentación audiovisual, exámenes. En resumen, se describir un objeto de estudio en su totalidad. Sin em-
puede observar como el espacio y el tiempo se encuen- bargo, estos lugares de indeterminación ponen en mar-
tra al servicio de la producción del saber. cha la operación de colmataje por parte del alumno. La
No obstante, se evidencia la constitución de un espacio operación de colmataje tiene como propósito llenar,
otro, el lúdico, que se rige por el pacto básico que se es- colmar, determinar los espacios vacíos, de indetermi-
tablece entre el docente y el alumno que se hace explí- nación. De este modo, el alumno realiza la operación de
cito en dicha afirmación: “estamos en el aula”. De esta colmataje llenando los lugares de indeterminación del
manera, se señala una diferencia existente entre el espa- relato del docente, es decir, el alumno se transforma en
cio ficción (adentro) y el espacio cotidiano (afuera) que un co-productor del relato, el co-creador del discurso
permite identificar una separación entre el espacio en el del docente.
aula y el espacio fuera del aula. Ciertamente, el espacio
de ficción (adentro del aula) habilita el uso de la metá- El doble tiempo - espacio en el aula
fora. El docente y el alumno ponen en funcionamien- A modo de conclusión, se puede señalar como en el
to la imaginación al servicio de la metáfora, recreando aula conviven intrínsecamente dos espacios - dos tiem-
(volviendo a crear) un nuevo lenguaje que presenta una pos que funcionan de manera indisociable. Como con-
innovación semántica. La metáfora se manifiesta como secuencia, se genera en el aula la concepción de un
la nueva pertinencia predicativa. Desde esta perspecti- tiempo - espacio propio. El doble espacio - tiempo se
va, la imagen poética despliega una nueva realidad que constituye por la aglutinación de un tiempo - espacio
reestructura los campos semánticos en el nivel del uso cotidiano y un tiempo – espacio ficticio. El primero obe-
predicativo. dece a una lógica propia de los hechos rutinarios; el se-
Sin embargo, el alumno y el docente, naturalmente, gundo responde, al mismo tiempo, a una lógica lúdica.
traen consigo intersticios que permiten el intercambio Sin embargo, para la conformación de la lógica lúdica es
adentro-afuera del aula. condición sine qua non que la imaginación se ponga en
Asimismo, el espacio dentro del aula se encuentra es- funcionamiento. Se entiende por imaginación a aquella
cindido, es decir, el docente ocupa un espacio que rara facultad psicológica individual que habilita una opera-
vez es ocupado por el alumno y viceversa. Dicha propo- ción creativa en el sujeto, la misma permite representar
sición permite hacer una homologación del espacio áu- (volver a presentar) una nueva realidad que cuestiona
lico con el espacio teatral. El espacio teatral es un lugar la realidad establecida (Díaz, 1998). Entonces, la ima-
donde se realiza el espectáculo que va a ser compartido ginación es el eje central desde donde se configura un
por el actor y el espectador, es decir, dicho espacio con- discurso que exige, tanto del maestro como del alumno,
tiene el espacio de la escena y el espacio de la sala. Por una aproximación dinámica al objeto de estudio. Dicha
un lado, el espacio de la escena, en cuanto espacio de operación psicológica, materializada en la narración,
ficción, está lleno de significación y es el lugar en donde configura el espacio - tiempo ficticio que permite un in-
acciona el actor. Por otro lado, el espacio de la sala es el tercambio continuo pretendiendo una aprehensión más
lugar donde se instala el espectador que percibe signifi- acabada del mundo.
cantes (audibles y visibles), realiza el montaje de la obra La nueva manera de leer el mundo tiene su origen en la
y pone en marcha operaciones cognitivas que cooperan innovación semántica que se manifiesta en el discurso,
con una primera interpretación de la obra. en los actos del lenguaje, en el relato oral, en el decir
De la misma manera, la construcción del tiempo lúdico del docente. Aristóteles sostenía que metaforizar bien es
en el aula se puede identificar a través de la experiencia percibir lo semejante (Ricoer, 1995). Ciertamente, dicha
temporal. Ricoer en su libro “Tiempo y Narración” pien- afirmación explica como la metáfora instaura la seme-
sa que la narración es la representación del tiempo. El janza acercando términos alejados en principio que lue-
tiempo se hace humano cuando se articula en un relato, go se aproximan. El acercamiento entre ciertos términos
en una narración. La narración se vuelve significativa se debe a la intervención de la imaginación creadora.
cuando transmite y describe una experiencia temporal. La imaginación permite producir innovaciones semán-
De este modo, el docente como así también el alumno ticas, a pesar de, las resistencias que presentan no sólo
con su decir configura imágenes a través del lenguaje, es los usos cotidianos del lenguaje sino la interpretación
decir, articulan un relato capaz de representar el tiem- literal de los mismos.
po. El acto del decir se puede considerar el punto nodal En el aula, se configura un doble espacio - tiempo que
para modelizar la experiencia, los contenidos articula- permite atravesar el sentido común, presente en los
usos cotidianos del lenguaje, aspirando a superar el entre el cine y su contexto de producción, virtual re-
conocimiento y la sensibilidad inicial del alumno. En presentación ideológica de su tiempo, que nos permite
consecuencia, el uso de la metáfora y de la narración en comprender mejor las sociedades de hoy y del pasado.
el acto del decir del docente tiene como propósito no El filme “no cuenta sólo por lo que atestigua, sino por
sólo la transmisión de contenidos sino la conformación el acercamiento socio-histórico que permite”2 el cine
de un sentido otro. La pertinencia semántica en el aula como recurso didáctico para la enseñanza de la historia
anhela a producir ficción, es decir, a redescribir la rea- constituye la tercera función que encuadra el presente
lidad establecida. trabajo, y no está restringida a los especialistas, sino di-
rigida a una amplia y heterogénea audiencia como las
Referencias bibliográficas que concurren a los proyectos Open DC.
- Díaz, Esther (1996) Metodología de las Ciencias Socia-
les. Buenos Aires: Biblos 1. El niño del cabello verde. Contexto de producción
- Fernández, Lidia (1992) El análisis de lo institucional Según Eric Hobsbawm, la Guerra Fría, que dominó el es-
en la escuela. Buenos Aires: Paidós. cenario internacional de la segunda mitad del siglo XX,
- Jackson, Philippe (1975) La vida en las aulas. Buenos podría ser considerada una tercera guerra mundial, ya
Aires: Amorrortu Editores que aunque no hubo un enfrentamiento directo y bélico,
- Javier, Francisco (1998) La renovación del espacio es- generaciones enteras crecieron bajo la amenaza de un
cénico. Buenos Aires: Leviatán conflicto nuclear global que podía estallar en cualquier
- Pavis, Patrice (2000) El análisis de los espectáculos. momento y arrasar la humanidad3. Las consecuencias
Teatro, mimo, danza. Barcelona: Paidós de ese enfrentamiento no se identificaron solamente
- Ricoer, Paul (1995).Tiempo y narración. Madrid: Siglo con el conflicto Este - Oeste, sino que en el interior de
Veintiuno los Estados Unidos se llevó a cabo una persecución con-
- Ricoer, Paul (1982).Hermenéutica y acción. Buenos tra los considerados comunistas, a los que se les atribuía
Aires: Editorial Docencia. una actitud de permanente conspiración en detrimento
de los valores norteamericanos y en complicidad con el
enemigo exterior. Todo aquel que hubiera estado vincu-
Cine e historia. El filme como herramienta lado al Partido Comunista fue estigmatizado y acusado
de ser miembro de una conspiración ilegal que de algu-
didáctica
na manera amenazaba la existencia de Norteamérica4.
Zulema Marzorati La historiadora Ellen Schrecker5 afirma que este período
conocido con el nombre de macartismo, fue mucho más
En el año 2008 participé en el proyecto OPEN DC de la que la carrera del senador que le dio su nombre. Fue la
Facultad de Diseño y Comunicación de la Universidad ola de represión política de mayor alcance y duración
de Palermo, con el análisis del filme El niño del cabello en la historia estadounidense que afectó toda la vida
verde (EUA, Losey, 1948). A través de esta propuesta cultural, en especial a los medios de comunicación, y
didáctica se intentó conocer algunos temas del pasado condicionó fuertemente el quehacer cinematográfico.
histórico (consecuencias de la Segunda Guerra Mundial La caza de brujas contra los productores, directores,
en los Estados Unidos, el macartismo y la Guerra Fría) guionistas y técnicos que se habían manifestado como
con el objetivo de abordar las representaciones cinema- izquierdistas o simplemente eran sospechosos de serlo,
tográficas1 del otro, de la exclusión. trajo como resultado carreras truncas, desempleo, pasa-
Para Marc Ferro el cine puede ser analizado como fuen- portes cancelados y exilios sin retorno6. Está claro que
te y agente de la Historia y como recurso didáctico para el atacar y perseguir al ambiente artístico de Hollywood
la enseñanza de esta disciplina. Es fuente auxiliar en lo que posibilitaba era obtener notoriedad, sobre todo
la medida que se considera que a través de la lectura en una sociedad como la norteamericana que era tan
histórica de un filme –ya se trate de documentales, adicta al cine y al teatro7. Ante las presiones ejercidas
noticiarios o películas de ficción– puede realizarse un por el poder, las compañías productoras elaborarán las
contra-análisis de la sociedad que lo produce. Esta lec- listas negras que contenían los nombres de todos aque-
tura bucea más allá del contenido explícito del filme, llos actores, directores, guionistas y técnicos cuya sola
intentando extraer datos relevantes socio-históricos, presencia o participación en las obras cinematográficas
ayudándonos a descubrir lo latente bajo lo aparente, pudiera ocasionar represalias que afectaran a la distri-
lo no visible a través de lo visible. De esta manera se bución y exhibición de los filmes. Delaciones, cárce-
pueden conocer las formas de expresión cultural en una les, proscripción, censura, imposibilidad de trabajar -o
sociedad en el momento de la producción de una pelí- recurrir a seudónimos, en el mejor de los casos- y el
cula. El cine como agente de la Historia hace referencia exilio, fueron las distintas formas que asumió la into-
a su influencia, los efectos que produce en la sociedad lerancia, exclusión y violencia concreta ejercida por el
que los recibe o los asimila. Ello nos llevaría al análisis macartismo.
de su impacto como medio de difusión de la cultura
oficial o de su capacidad de crear una contra-cultura 2. El filme. Las representaciones
y por lo tanto a contribuir a la concientización de la El niño del cabello verde8 narra la historia de Peter Frye
sociedad al emitir un mensaje alternativo y a la posibi- (Dean Stockwel), un huérfano de la Segunda Guerra
lidad de transformar o cambiar los procesos sociales y Mundial, que luego de un largo peregrinaje por las ca-
en especial, los políticos. En Ferro hay una vinculación sas de sus parientes que no quieren o no pueden hacer-
se cargo de él, queda finalmente al cuidado de Gramp distintas fotografías de los niños griegos, yugoslavos,
(Pat O´Brien), un viejo actor de comedia en un pequeño judíos. Aparecen en harapos, mutilados, algunos con
pueblo. Allí parece haber hallado el afecto y la com- bebés en los brazos, es decir ocupando el lugar que ha
prensión que buscaba hasta que una mañana despierta quedado vacío por la muerte de un adulto. Son por lo
con el cabello verde, situación que hará cambiar las co- tanto niños sin infancia, pequeños adultos.
sas y a partir de la cual comenzarán a tratarlo en forma Es justamente frente a estas fotografías donde la vida de
diferente. Este es el argumento, la excusa que utiliza Peter tomará un nuevo giro. Un compañero le dice que
el grupo productor para hablar de la intolerancia de la uno de los niños de la foto es como Peter, un huérfano
época macartista y para advertir sobre la posibilidad de de guerra, realidad que no ignoraba pero que se negaba
una guerra nuclear. Siguiendo una narrativa tradicional, a admitir y a confesar. A partir de esta escena, la guerra
planteamiento de la situación inicial, conflicto y desen- empieza a cobrar una presencia mucho mas fuerte, lo
lace, de la obra surgirán las representaciones de la paz, que antes eran sólo nubarrones aislados sobre un ho-
la guerra, sus víctimas, la intolerancia, la cobardía, la rizonte calmo, comienza a tornarse más concreto, más
violencia y la exclusión. cercano. En primer plano los titulares de los diarios,
Se inicia con un contraste de luces y sombras, alter- con letras catástrofe anuncian: Guerra, Guerra, Guerra,
nándose espacios abiertos y luminosos con encierro y como una profecía auto-cumplida. La escena siguiente
oscuridad. El paisaje verde y el mar, la armonía de la nos presenta a Peter y a su bisabuelo en la mesa, con-
naturaleza, es la representación de la paz. Imagen vi- versando sobre el motivo que parece sólo preocupar a
sual de serenidad que se complementa con una música Peter. Afuera truena, hay tormenta –la amenaza de la
de fondo que nos habla de “el niño natural”. La escena guerra– y adentro resalta el verde de la planta –la paz,
se interrumpe bruscamente para pasar a un oscuro am- la primavera y la esperanza de vida– como le explica
biente, un juzgado, en el que dos policías tratan en vano Gramp.
de interrogar a un niño, triste, con la cabeza rapada, que Al día siguiente, la cabellera de Peter se tornará verde.
ha huido de su hogar9 y que se rehúsa a develar su iden- Ha absorbido el color de la planta, se convertirá en el
tidad, a contar su historia y lo sucedido con su cabello. portador del mensaje de la vida en un mundo incons-
La evocación de los horrores de la guerra, –la concreta, ciente, pero él todavía no sabe el motivo. Descubre su
la Segunda Guerra Mundial– no se da a través de imá- nueva situación frente al espejo, y la recibe muy diverti-
genes de muerte, bombardeos, ruinas, sino en la figura do; está alegre con su pelo nuevo. Pero este sentimiento
de los niños desposeídos de sus padres, de sus casas, de es sólo temporario ya que la reacción de los mayores le
sus infancias. trasmitirá preocupación y vergüenza por ser distinto.
Finalmente, Peter accede a narrar su historia que hace En el colegio, también se modificarán las cosas. Los ni-
comenzar en un tiempo bello, el de la paz, de la que ños arrastrados por los comentarios que han escuchado
evoca la fiesta familiar de cumpleaños, la Navidad, mo- de sus padres, imitan la actitud discriminatoria y ya no
mentos maravillosos interrumpidos por el estallido de lo considerarán un igual. Pero también es aquí donde
la guerra. El telegrama que trae la noticia de la muerte se corporiza el valor de la tolerancia en la maestra, su
de sus padres, inaugura una época en busca de un hogar sensibilidad al tratar el tema. Esta es la escena a la que su
que finalmente encuentra. Hay una notable despropor- director considera el mayor logro de la película y quizás
ción de los dos términos paz-guerra, pues, mientras que sea también esta representación del respeto al otro, de la
la primera está fuerte y permanentemente representada, convivencia armónica dentro de la diversidad, la cons-
la segunda sólo aparece en contadas ocasiones sugerida trucción original creada por el filme. La maestra pregun-
o referida indirectamente. ta a sus alumnos, cuántos niños de cabello negro hay en
El niño es muy bien recibido en la comunidad del pe- el aula, cuántos rubios, cuántos castaños, cuántos chicos
queño pueblo. Todos lo tratan con mucho afecto, pero con el cabello verde y cuántos con el cabello rojo. Los
hay un detalle que se repite en cuatro oportunidades: alumnos van levantando sus manos, demostrando que
todos coinciden en comentar que es apuesto y que tiene la diversidad existe, que no es mala, y que es posible
un cabello hermoso, tupido, anticipaciones que luego convivir en ella. Vemos así como la institución escolar
adquirirán un significado. Lo aceptan, lo quieren por- es considerada el lugar donde se pueden cambiar las ac-
que es bello –no es distinto– su cabello es castaño, co- titudes y conductas. Sin embargo no lo conseguirá tan
mún. Las cosas cambiarán cuando adquiera rasgos di- fácilmente, la situación de Peter se hará insostenible.
ferentes. Desolado el pequeño huye al bosque, espacio amplio,
Lo mismo sucede en la escuela donde sus pares lo in- abierto utilizado como un contraste que acentúa las
tegrarán inmediatamente al grupo. También en este ám- presiones que ejerce la comunidad sobre Peter, por ser
bito se producirá un quiebre cuando cambie su aspecto, distinto. Y es allí donde se produce un fantástico e ima-
salvo en el caso de la maestra, que mantendrá su con- ginario encuentro con los huérfanos de los posters del
ducta de tolerancia, de respeto hacia la individualidad gimnasio que han cobrado vida y son los que se encarga-
del otro en todo momento. rán de develarle el significado de su cabellera verde, su
En la escuela se inculcan valores pacifistas. A través de misión de recordarle al mundo “a los rusos, americanos,
una campaña, que organiza la institución, y en la que chinos, británicos, franceses” que las guerras son malas,
intervienen los chicos, se juntan recursos –ropa, ali- especialmente para los niños. El color de la primavera,
mentos– con qué asistir a los huérfanos de la guerra. de la vida nueva, de la esperanza, encierra el mensaje
Como para difundir y convocar a los niños en pos de la que debe difundir y que es el de salvar a la humanidad
ayuda solidaria, hay en el gimnasio unos posters, con del mal. Pleno de entusiasmo, abandona el bosque y
vuelve al lado de los hombres para llevarles el impor- no hacia una nueva consideración del séptimo arte en
tante mensaje. cuanto a su relación con la historia de las representacio-
Sin embargo, nadie lo escucha. Sus palabras sobre la nes colectivas o del imaginario social.
guerra, son recibidas como absurdas y mucho más, por 2
Marc Ferró, op. cit., 995:39
provenir de un ser considerado enfermo, peligroso de 3
Eric Hobsbawm, Eric, op. cit., p.230.
contagiar a la sociedad sana. El prejuicio y la intoleran- 4
En realidad, al finalizar la guerra el Partido Comunis-
cia invaden a sus compañeros de colegio y también los ta estadounidense sólo contaba entre 40.000 o 50.000
grandes han decidido extirpar la diferencia. miembros y era un partido débil comparado con el fran-
La escena de la peluquería contiene otra de las repre- cés o el italiano, en: Furet, op. cit., p. 482
sentaciones más destacables del filme: dentro del salón 5
Ellen Schrecker, p. cit., p X.
y desde las ventanas, espectadores atentos observan 6
Fueron procesados 320 escritores, artistas y directores
silenciosos la ejecución de la sentencia con que la so- de Hollywood y se exiliaron realizadores como Charles
ciedad ha decidido castigar la diferencia. La cabeza del Chaplin, Joseph Losey, Jules Dassin y Orson Welles.
pequeño debe ser rasurada. 7
Los primeros 10 que declararon ante el Comité de Ac-
Sin embargo, una vez terminada la tarea, todos comien- tividades Antiamericanas- en adelante llamados “Los
zan abandonar sus lugares, intentando desvincularse Diez de Hollywood”- se negaron a contestar preguntas
de la responsabilidad de un acto tan arbitrario del cual sobre sus creencias personales, invocando la primera
sólo toman conciencia una vez consumado. En la sole- enmienda a la Constitución Nacional que protege la li-
dad del salón, poco tiempo antes tan concurrido, Peter bertad de credo, prensa y reunión.Roman Gubern, op.
recibe las explicaciones del peluquero quien argumenta cit., pp.47-57.
haber cumplido el trabajo que otros le encargaron y el 8
Para el análisis de las representaciones se ha seguido
pedido de perdón de su abuelo, arrepentido y avergon- textualmente el trabajo realizado por Zulema Marzorati;
zado. La escena de la peluquería y la de la lección en el Susana Testado y María Elena Stella El niño del cabello
aula son las representaciones de dos conductas sociales verde. Una parábola sobre el macarthysmo, presentado
opuestas: una, personificada en la maestra y práctica- en VIII Jornadas Interescuelas y Departamentos. Salta.
mente restringida al ámbito de la institución escolar y Septiembre de 2001.
la otra afuera, que lamentablemente se va expandiendo 9
Este sería la representación de los interrogatorios rea-
y que muestra una sociedad en la que prevalece la acti- lizados por el Comité de Actividades Antiamericanas a
tud prejuiciosa e intolerante de algunos. Paradigmática muchos artistas e intelectuales en esos momentos.
resulta la actitud del abuelo, que si bien al principio
defendía la individualidad del niño, cederá finalmente Referencias bibliográficas
ante las presiones de los demás. - Ferro, Marc (1995). Historia contemporánea y cine.
Sin embargo, el mensaje es optimista porque el perso- Barcelona: Ariel.
naje se reconciliará con la sociedad que lo ha discrimi- - Furet, F. (1995). El pasado de una ilusión. Ensayo so-
nado y recobrará la confianza y el entusiasmo en llevar bre la idea comunista en el siglo XX. México: FCE.
adelante la misión que le ha sido encomendada. Es to- - Hobsbawm, Eric (1995). Historia del siglo XX. Barce-
davía posible salvar al mundo del odio, de la guerra y lona: Crítica.
además está seguro de que su cabello volverá a crecer y - Gubern, Román (1987). La caza de brujas en Hollywood.
afortunadamente, también será verde. Barcelona: Anagrama.
- Marzorati, Zulema; Susana Testado y María Elena
3. Conclusiones Stella. El niño del cabello verde. Una parábola sobre
En las páginas anteriores hemos analizado el filme El el macarthysmo, VIII Jornadas Interescuelas y Departa-
niño del cabello verde - alegoría antirracista y metáfo- mentos. Salta. Septiembre de 2001.
ra antibélica- considerándolo una fuente histórica para - Rosenstone, Robert (1997). El pasado en imágenes. El
abordar el contexto en que fue producido. Como docu- desafío del cine a nuestra idea de la historia. Barcelona:
mento social, la película nos permitió comprender la Ariel.
sociedad en la que fue realizado, a través de temas como - Schrecker, Ellen (1998). Many are the crimes, McCar-
Guerra Fría, macartismo, discriminación y belicismo thyism in America. New York: Little, Brown and Com-
entre otros. En cuanto a su utilización como recurso pany.
didáctico, tomando como ejemplo a Peter, el persona- - Sorlin, Pierre (1985). Sociología del cine. La apertura
je principal que encarna al “diferente”, al otro, en las para la historia de mañana. México: FCE.
clases se destacaron valores como el pacifismo y la to-
lerancia frente a toda discriminación política, étnica o
religiosa, subrayando el importante rol que tiene el cine Las humanas son las comunicaciones más
en la difusión de los mismos.
rentables
Notas Marcos Mazzocco
1
Historiadores como Marc Ferro (1995), Pierre Sorlin
(1985), Robert Rosenstone (1997), entre los más repre- La comunicación en las empresas es un tema casi coti-
sentativos, reflexionaron sobre las posibilidades que el diano para aquellos que formamos parte de una. No es
cine ofrecía en la conformación de los procesos sobre tarea fácil encontrar cuáles son los patrones comunes a
la identidad y la memoria histórica, abriendo un cami- las organizaciones más rentables del mundo, si un libro
otorgara mágicamente estas fórmulas bastaría sólo con son complementos de gran valor si son utilizadas según
estudiar para acrecentar las arcas, y claro está que todas el contexto, núcleo y alma de la organización, pero nun-
las empresas rentables tienen sistemas de comunicacio- ca podrán reemplazar un diálogo o una reunión.
nes proporcionalmente lucrativos. Hace algunos años, el criticado Marshall McLuhan, de-
¿Y cuáles son estos sistemas o herramientas que faci- terminaba que los medios son una extensión del hom-
litan y optimizan la relación, fin primario de toda cobre, y a su vez, los clasificaba en fríos y cálidos. Las
municación? Intranet, sistemas de conferencias en vivo, empresas que armonizan la comunicación a través de
revistas digitales, newsletter, carteleras, buzones o mé- la elección de una temperatura acorde a su cultura son
todos de sugerencias y reclamos, como canales directos las más acertadas. Como todo extremo, muy frio o muy
y periódicos. cálido, es perjudicial, la fórmula (no mágica) yace tal
Evaluaciones de Desempeño, Planes de Carrera, Capa- vez en aprender a climatizar las emociones.
citación como elemento de comunicación, etc., son ca- Una investigación realizada por Watson Wyatt entre 330
nales indirectos, todos utilizados por las empresas para compañías revela que quienes pusieron en práctica una
perfeccionar las relaciones. comunicación efectiva, tuvieron en un período de cinco
Pero, ¿es posible determinar la más acorde a la cultura años un beneficio económico 57% superior a quienes
organizacional, o destacar cuáles de éstas, combinadas, no comunican bien; además la rotación del personal
generarían menor rotación, mayor compromiso, creati- fue menor en un 20%. Las prácticas de estas empresas:
vidad, y el consecuente incremento de la rentabilidad Tienen programas de comunicación claros, mantienen
final? canales abiertos con los empleados y brindan informa-
Las organizaciones invierten –o gastan– fabulosas can- ción sobre las razones de las decisiones empresarias, es
tidades de recursos económicos, temporales y humanos decir, dicen no sólo el qué sino el por qué.
en estas herramientas de carácter no direccional y no Una vez más, no comunicar o comunicar por canales
humano. inadecuados no es buen negocio.
Hace algunos días, participaba de un seminario titulado Otra reciente investigación de Gallup en el año 2006 de-
Gestión del Talento y un inteligente Director de Recur- terminó que la principal causa por la que se abandona
sos Humanos se culpaba de haber invertido dinero y el trabajo es el jefe.
tiempo durante largos años en Evaluaciones de Desem- La falta de escucha es uno de los principales motivos.
peño (vía intranet) y de haber olvidado que un café, una Y es el café y los métodos direccionales y humanos, los
hoja y una lapicera eran herramientas, poderosas y sufi- mejores vehículos para que la escucha no sólo sea una
cientes para planificar o evaluar entre dos empleados. acción de moda sino para que se transforme en una ac-
Muchas organizaciones incurren en el alarmante tropie- titud gerencial.
zo de reemplazar esos necesarios encuentros humanos Siete años después del cambio de milenio y por unos
por canales o herramientas no direccionales y poco hu- pocos pesos podemos contactarnos con otro ser en cual-
manizadas. quier parte del mundo, a través de una pequeña cámara
Estos elementos son fundamentales en cualquier orga- conectada a la PC, pero por algún motivo, las empresas
nización, y soy devoto de ellas, pero no reemplazan, ni aeronáuticas siguen invirtiendo en asientos más confor-
reemplazarán jamás, la comunicación direccional (uno tables, azafatas más preparadas y aviones más seguros
a uno) y humana (cara a cara). Café, mate o vino son para que sus ocupantes logren llegar a destino, descan-
vehículos más que poderosos para que la comunicación sados y de buen humor. La tecnología avanza, el ser hu-
aborde consistentemente en el ámbito laboral. mano también.
Basta recordar qué sucede cuando el destinatario de
nuestro e-mail no interpreta, como nosotros queríamos,
el mensaje enviando. La comunicación de gobierno
Establecer comunicación 100% eficaz es utópico, así
como ningún material es completamente suave, o to- Ileana Paz Minutella
talmente rugoso, buscar un porcentaje perfecto de co-
municación en la organización es imposible. Los seres En los últimos veinte años hemos visto crecer el interés
humanos somos organismos dinámicos y perfectibles por analizar y estudiar el rol de la comunicación polí-
que utilizamos la comunicación como vehículo de la tica en nuestro país. Sin embargo, dentro del conjunto
conducta, por ende, ésta y las relaciones también serán de teorías, técnicas y prácticas que forman parte de la
perfectibles, pero más aún, si elementos tecnológicos o comunicación política, la comunicación de gobierno
no direccionales (como los terceros o los voceros) inter- es, probablemente, la cuestión menos abordada, espe-
vienen en ésta. cialmente si la comparamos con la atención que suele
Los líderes saben que todos los liderados requieren de darse a la comunicación de campañas electorales. Esto
una cuota mínima de calidez, contacto o comunicación podría deberse a varias razones. En primer lugar, es fácil
(concepto acorde al autor o gurú de turno). La respuesta constatar que aún hoy gran parte de quienes se dedican
a qué sucederá con la empresa que aplique únicamen- a la comunicación gubernamental provienen del campo
te modelos de contacto indirecto y pasivos es sencilla: del marketing electoral. Como consecuencia, muchos
nada, no pasará nada. de los trabajos existentes sobre comunicación de polí-
Debemos comprender que la comunicación humana, tica muestran la preeminencia de una concepción más
cara a cara, es eficaz por naturaleza. Cada una de las bien instrumental de la comunicación política, la cual
herramientas que utilizamos en nuestras organizaciones es considerada como el conjunto de técnicas y proce-
dimientos a disposición de los actores políticos para ses son las que permiten distinguir entre los dos tipos
manejar a la opinión pública. Las versiones más tecno- principales de comunicación política: la comunicación
cráticas de la comunicación política, la reducen al arte política “de campaña” o “electoral”, y la comunicación
de manejar la imagen de un candidato o de un gobierno política “de gobierno” o “gubernamental”. La primera
a través de la televisión, las encuestas y la publicidad, es la que predomina en períodos de campañas electo-
como si ésta se tratara únicamente de marketing polí- rales, cuando los candidatos de los distintos partidos
tico. En segundo lugar, hay que considerar que desde buscan alcanzar el poder compitiendo entre sí por los
la década de 1970 la utilización masiva de técnicas de votos de los ciudadanos. Apenas pasada la elección, ve-
comunicación y marketing en la actividad política mo- mos el predominio de la comunicación “de gobierno”,
dificó considerablemente sus prácticas, en particular mediante la cual el candidato ganador deberá dar cono-
durante los períodos de campaña electoral. El énfasis cer a los ciudadanos los logros de su gestión de manera
puesto en el rol de los medios de comunicación masi- cotidiana hasta finalizar su mandato. Hasta hace poco
va, el marketing político, los sondeos de opinión, y la tiempo, hacer campaña y gobernar eran vistas como dos
consultoría política, son otras de las explicaciones de la fases separadas del proceso democrático. Hoy esto ha
prevalencia de enfoques técnicos en el tratamiento de la cambiado y se acepta la necesidad de mantener una co-
comunicación política. municación permanente con la ciudadanía, acentuando
En realidad, los aspectos técnicos no son sino una de el objetivo de la comunicación gubernamental, que no
las dimensiones del proceso de comunicación política: sólo es informar eficazmente a la población acerca de
el que concierne a las vías por los canales que hacen po- las políticas públicas sino también establecer canales de
sibles los flujos de comunicación. Este tipo de comuni- comunicación entre la autoridad y los diferentes actores
cación implica la utilización de recursos estructurales, a fin de motivar la participación ciudadana.
simbólicos y pragmáticos para movilizar apoyos y hacer
prevalecer la propia definición de la situación para lo- Diferencia entre la comunicación política electoral y
grar que otros adhieran a ella o al menos la acepten. gubernamental
La comunicación política que es antes que ninguna otra Los dos tipos principales de comunicación política, la
cosa, actividad política en sí misma (Gerstlé, 2005), es comunicación de campaña y la comunicación de go-
un “proceso interactivo relativo a la transmisión de in- bierno, se sirven en parte de herramientas comunes. Sin
formación entre los actores políticos, los medios de in- embargo, mantienen algunas diferencias entre sí (No-
formación y el público” (Norris, 2000). En este proceso, guera 2009: 86-90):
la tensión, el conflicto y la polémica están siempre pre- - Objetivos: Las campañas electorales son competencias
sentes ya que cada actor realiza su propia interpretación que suelen tener una fecha límite (el día de la elección)
política de la situación y la transmite a otros. y una duración definida de antemano. Por tanto, el ob-
Como objeto de la reflexión académica, la comunica- jetivo de la comunicación de campaña (que el candi-
ción política es susceptible de ser analizada desde una dato gane la elección) es siempre de corto plazo. Por el
diversidad de los enfoques y disciplinas (la ciencia po- contrario, la comunicación de gobierno busca difundir
lítica, la sociología política, las relaciones públicas, la y generar consenso en torno a los logros de gestión del
lingüística, la semiótica, la antropología, el derecho, la candidato ganador. Este es un objetivo de largo plazo,
historia, la psicología y la filosofía) en sus tres dimen- cuya consecución requiere de un trabajo sostenido du-
siones: rante todo el mandato.
1. Pragmática: Se estudian las diversas prácticas a tra- - Mensaje: Durante la campaña electoral prevalece la
vés de las cuales los actores políticos se expresan, se transmisión de un mensaje único, que difícilmente
manifiestan, y trasladan su mensaje al destinatario, en pueda ser mantenido en el largo plazo. Como veremos
este caso, la ciudadanía en general y en particular los más adelante, la comunicación de gobierno exige lle-
generadores de opinión. gar con distintos mensajes en diferentes etapas y áreas
2. Simbólica: Se estudian los signos y los códigos a de gobierno, los cuales deben siempre conservar cierta
través de los cuales se representa lo real y se estable- coherencia.
ce una relación de significación entre cosas. Se estudia, - Organización: Mientras la comunicación de campaña
por ejemplo, la eficacia simbólica de las imágenes fijas es confiada a consultoras especializadas en marketing
(fotos, afiches) o animadas (televisión, video), la músi- político, y es relativamente fácil asignar responsabilida-
ca, la pintura, la literatura y otras formas de expresión des y roles. La comunicación de gobierno es manejada
que puede asumir el mensaje político como canciones, generalmente por los mismos funcionarios que forman
slogans, banderolas, graffitis, tags, cartoons, pins, entre parte él, y que trabajan en oficinas especiales que tie-
otras. nen a su cargo la gestión de la información de interés
3. Estructural: Se estudian los mecanismos instituciona- público.
les, inicialmente los medios de comunicación públicos - Ciclo temporal: La comunicación de campaña, se pone
o privados, actualmente, por redes de comunicación en marcha intermitentemente en tiempo de elecciones,
tecnológicamente avanzadas. mientras que la comunicación de gobierno es desplega-
da diariamente a lo largo de toda la duración del man-
La comunicación política está presente tanto en la fase dato o la gestión. En los últimos años, se ha impuesto
agonal (en la que domina la lucha por el poder) como paso la necesidad de la “campaña permanente”, con lo
en la arquitectónica de la actividad política (dedicada cual la separación entre los momentos “de campaña” y
al ejercicio y la construcción del poder). Estas dos fa- “de gobierno” tienden a desdibujarse.
Principales aspectos de la comunicación de gobierno no es un espacio donde se intercambian discursos

Dentro de un sistema democrático, un gobierno legítimo contradictorios entre los tres actores con capacidad de
debe nacer de las opiniones que los electores expresan expresión política: (1) los gobiernos ejecutivos (nacio-
mediante su voto en elecciones libres. Esta legitimidad nal, regional, provincial o local), (2) los periodistas de
de origen no es suficiente para que un gobierno se man- los medios de comunicación, y (3) la opinión pública.
tenga en el poder, para ello es necesario además que el Dentro de este espacio, el gobierno se enfrenta con otros
poder sea ejercicio de manera legítima. La gobernabili- actores políticos (partidos, parlamento, tribunales, mu-
dad dependerá en gran parte de que el poder sea ejer- nicipios, empresas, sindicatos, organizaciones sociales,
cido en sintonía con estados prevalecientes de opinión personas públicas relevantes, entre otros) que compiten
pública, en otras palabras, que esté fundado sobre el en la búsqueda de medios de comunicación dispuestos
consenso de los ciudadanos. La palabra “consenso” a difundir sus mensajes (los sucesos, la información y
hace referencia a un “sentir conjunto”, común, compar- las opiniones que producen). A su vez, los medios de
tido. En un sistema democrático, se presume que existe comunicación (diarios, radio, canales de televisión,
un consenso en tres niveles: (a) de los valores últimos internet) compiten entre sí por esos mensajes, a fin de
que fundan la comunidad; (b) de las reglas de juego, es convertirlos en noticia y atraer al público cuya atención
decir, el régimen político; y (c) de las políticas públi- se disputan. Idealmente, eso debería llevar a crear re-
cas del gobierno (Sartori, 1997). Si bien, se supone que presentaciones más o menos adecuadas de la realidad
consenso sobre los valores fundacionales de una comu- al permitir la elección entre diversas ofertas informati-
nidad y sobre las reglas o procedimientos para elegir vas, ya que ningún medio controla por sí solo más que
a sus autoridades ya ha sido alcanzado y establecido, una fracción del mercado en el cual compite. Pero los
el consenso sobre las políticas de gobierno depende de medios no sólo ofrecen información sino que actúan
la opinión cambiante de los gobernados, es decir, de la como filtro selectivo de la información y luego ordenan,
opinión pública. Cuando decimos “opinión pública”, jerarquizan y presentan los respectivos mensajes al pú-
no nos referimos a cualquier opinión generalizada so- blico. Ellos seleccionan de lo que debe ser atendido por
bre cualquier materia, sino a la opinión de un público el público, de lo que debe considerarse urgente, de los
interesado en la “cosa pública”. Se trata de la opinión asuntos que deben importar a todos. Esto es reconocido
que un público de ciudadanos tiene sobre la gestión de por las concepciones más competitivas de la comuni-
los asuntos públicos. Siguiendo a Sartori (1997) deci- cación política concebida como “una competencia para
mos que, en este caso, son públicos tanto el sujeto como influenciar y controlar, gracias a los principales medios,
el objeto de la opinión. Es aquí donde aparece en toda las percepciones publicas de los grandes acontecimien-
su importancia la comunicación gubernamental, que se tos políticos y de lo que está en juego” (Blumberg Jay G.
constituye como “un método a través del cual un go- citado por Gerstlé, 2005, p. 18). Este tipo de concepcio-
bierno democrático intenta hacer explícitos sus propó- nes resaltan la lucha por el control de las representacio-
sitos u orientaciones a la opinión pública, para obtener nes colectivas y subrayan el rol central de lo cognitivo y
apoyo o consenso en el desarrollo de sus políticas pú- lo simbólico en los procesos políticos.
blicas” (Riorda, 2006:7). De lo que se deduce que los
buenos resultados de cualquier gobierno no dependen Tipos de comunicación de gobierno
de un adecuado diseño, formulación e implementación En líneas generales puede decirse que existen tres gran-
de políticas públicas sino que requieren ser oportuna- des tipos de comunicación política de gobierno se des-
mente difundidas entre la ciudadanía. Dado que fin últi- tacan (Noguera 2009):
mo de la comunicación de gobierno es generar consenso - Proactiva: Busca instalar la agenda discusión pública,
sobre las políticas de gobierno y generar gobernabilidad esto es los temas y cuestiones de que se ocupan los me-
es un tipo de comunicación eminentemente “política”, dios de comunicación y los líderes de opinión más rele-
ya que tiene consecuencias, actuales o potenciales, so- vantes. La tarea requiere transmitir no sólo el contenido
bre el propio sistema político. sino sobretodo el sentido de los diferentes anuncios que
La comunicación de gobierno debe aspirar a cumplir el genera un gobierno.
doble rol de brindar a los ciudadanos información so- - Reactiva: Procura a dar respuesta a los hechos que se
bre las políticas del gobierno y sus fundamentos, y dar suceden en la comunidad, así como también dar répli-
a conocer las propias opiniones del gobierno sobre los cas apropiadas a situaciones imprevistas a través de
asuntos controvertidos que surgen durante el transcurso mecanismos definidos de antemano. Entre otras cues-
del día. Esto no debe entenderse en modo alguno como tiones, define quién es el responsable de comunicar en
un proceso unidireccional. Por el contrario, su obliga- momentos de crisis, qué comunicar, a través de qué me-
ción es establecer un feed back permanente con los ciu- dios y con qué estilo, evitando la aparición de comuni-
dadanos, quienes deben tener acceso a la información cadores “negativos”.
pública y ante quienes el gobierno debe rendir cuentas - Contable: Intenta que los ciudadanos alcancen cierto
de su gestión. Es en este sentido que se llama comuni- conocimiento de los logros y actividades de la gestión,
cación gubernamental al “conjunto de recursos técnicos que ya han sido cubiertos como noticia por parte de los
y humanos organizados y destinados a realizar funcio- medios de comunicación, y los recuerde para poder te-
nes informativas y periodísticas, capaces de contribuir a nerlos en cuenta al momento de comparar al gobierno
una correcta transparencia y publicidad en la ejecución con la oposición, por ejemplo, en vistas a las próximas
de la política pública”. (Vega 2009: 138). elecciones.
Para Mario Riorda (2005), la comunicación de gobier-
Pilares de un plan de comunicación de gobierno general, de los principales funcionarios, del partido go-
Tradicionalmente, la transmisión de información era bernante, etc. Lo mismo vale para los otros partidos de
realizada a través de comunicados de prensa, intercam- oposición, los movimientos políticos, los movimientos
biados de manera personal entre funcionarios políticos sociales, los grupos de presión o los otros poderes del
y periodistas. En los últimos veinte años, el enfoque de Estado. En este último caso es preciso analizar además
los gobiernos hacia la información pública ha cambiado cuál es la posición de cada uno de ellos frente al gobier-
mucho y la comunicación relacionada al sector público no y qué tipo de la relación quisiera tener el gobierno
se ha profesionalizado y especializado, y se ha tornado con ellos.
cada vez más estratégica. Hoy los gobiernos destinan re- - Objetivos: Toda esta información debe ser analizada
cursos del Estado a la comunicación y se sirven de insti- por el equipo de comunicación, en conjunto con la
tuciones especialmente dedicadas a preparar y difundir cabeza del gobierno y sus principales funcionarios, a
la información oficial. Los funcionarios de estas agen- fin de definir los objetivos de la estrategia de comuni-
cias son especialistas en información pública y cuentan cación. Los objetivos estarán en relación con la misión
con experiencia en medios de comunicación y consul- del gobierno, su visión de los principales problemas del
toría política. Estas agencias de agencias son uno de los país, sus valores y los de su partido. Todo gobierno debe
recursos más valiosos con que cuentan los Estados hoy pensar cómo quiere ser recordado una vez terminado
en materia de comunicación gubernamental. Quienes su mandato, cuál es la impronta que quiere dejar en la
definen la comunicación de gobierno deben encontrarse historia. Un gobierno puede desear ser recordado por
en condiciones de asumir funciones de comunicación distintas cosas, desear ser recordado por modernizar la
pero también de análisis político. Un adecuado equipo administración pública, por lograr la inclusión de sec-
de comunicación gubernamental exige la presencia de tores sociales marginados, o por lograr que su país atra-
sociólogos, politólogos, analistas de medios, investiga- viese pacíficamente un período de transición luego de
dores y periodistas para llevar a cabo su tarea, lo que no una guerra, por ejemplo. Este objetivo central deberá ser
siempre sucede. A este problema se agrega la natural concretado a través de metas y acciones parciales y con-
competencia que se genera al interior de todo gobierno, cretas. El plan integral de comunicación debe dar senti-
que hace que múltiples voces hablen en nombre de una do a todas estas acciones de comunicación y ordenar los
administración y generen mensajes contradictorios a un objetivos de corto y mediano plazo al objetivo final.
mismo público. - Estrategia: De todo lo dicho en el párrafo anterior, se
En líneas generales, la política comunicacional de go- deduce que una buena estrategia de comunicación debe
bierno debe ser capaz de tener la iniciativa y fijar la estar al servicio de la estrategia general del gobierno y
agenda de discusión pública a través de los medios de buscar que la discusión política gire en torno a los te-
comunicación para que la sociedad perciba la impor- mas que más le interesan al gobierno. A fin de lograr
tancia de los programas de gobierno y cómo ésos se su cometido de llegar a la ciudadanía de manera efec-
relacionan a sus propias prioridades. Debe lograr que tiva, la estrategia de comunicación debe basarse en el
los ciudadanos identifiquen claramente sus logros y dis- diagnóstico previo, que muestra cómo es la situación
tingan la administración actual de las de sus anteceso- en la cuál el gobierno se propone incidir. Para servir
res, para ello debe hacer llegar sus mensajes a la gente realmente de herramienta de orientación y organización
con claridad y contundencia, ya sea de manera directa de los esfuerzos de comunicación, lo ideal es que esté
o a través de voceros suficientemente preparados para plasmada por escrito y que determine claramente quién
comunicar las políticas de gobierno. La suerte misma es el responsable de conducir a los equipos de comu-
de un gobierno se juega en ello, por lo que su políti- nicación. Como veremos a continuación, la estrategia
ca de comunicación no puede improvisarse, sino que debe contemplar la necesidad de llegar con distintos
debe estar basada en un plan integral que responda los mensajes a los distintos tipos de público.
interrogantes tradicionales de cualquier plan de comu- - Mensajes y públicos objetivos: Un gobierno - sea de un
nicación, permita programar la agenda de las acciones municipio, de una provincia o del gobierno nacional-,
del período, llevarlas a cabo ordenadamente -previendo debe hacer llegar sus mensajes a todos los ciudadanos,
incluso situaciones de crisis y emergencias-, y contro- pero debe tener en cuenta que mientras más general sea
lar y evaluar sus resultados. Para ello, deben respetarse su mensaje probablemente sea menos eficiente. Hoy día
ciertas etapas: las sociedades están cada vez más fragmentadas y no
- Diagnóstico inicial: Antes de comenzar a planificar todos los ciudadanos tienen las mismas características,
cualquier tipo de comunicación es necesario contar con por lo que se hace indispensable definir los grupos a
un diagnóstico de situación basado en la recolección, el los que se quiere llegar a partir de datos demográficos,
análisis y la evaluación de información obtenida cien- geográficos, de consumo, etc., conseguidos para elabo-
tíficamente sobre una serie de variables relevantes. En rar el diagnóstico inicial. La definición de construcción
el caso de la comunicación de gobierno se deben tener de targets y la elaboración de los mensajes forma parte
en cuenta las variables económicas, la percepción que de un único proceso y toda esta información debe ayu-
la ciudadanía tiene sobre el gobierno y los principales darnos a distinguir los públicos objetivos (targets), los
problemas del país, y el ánimo de la población (por mensajes más apropiados para cada uno y los medios
ejemplo, sentimientos colectivos de inseguridad o el de comunicación más adecuados en cada caso. Esto no
malestar respecto de ciertos temas). Luego es necesario quiere decir que haya que tener mensajes diferenciados
reflexionar sobre las fortalezas y debilidades propias del sino que un mismo mensaje general debe llegar a cada
presidente, intendente o gobernador, del gobierno en segmento de la población en su propio lenguaje, tenien-
do en cuenta sus intereses reales, sus prioridades, sus nes en las prácticas políticas”, en Gauthier, Gilles y otros
necesidades materiales, su percepción de la realidad. (1998) Comunicación y Política, Barcelona: Gedisa.
Los medios con los cuales llegar a cada público también - Noguera, Felipe, “La Campaña Permanente”, en Izurie-
deben ser diferentes: por ejemplo, la televisión puede ta, Roberto; Perina, Rubén; Arterton, Christopher (com-
ser más adecuada para las zonas urbanas mientras que la piladores); Estrategias de Comunicación para Gobier-
radio puede serlo en las zonas rurales, y los periódicos nos (2009) Buenos Aires: Ediciones La Crujía.
pueden ser la mejor manera de llegar a los formadores - Norris, Pippa (2000). A Virtuous Circle: Political Com-
de opinión. Esto exige conocer y manejar las técnicas munications in PostIndustrial Societies. Cambridge:
que utiliza cada medio para garantizar la cobertura de Cambridge University Press.
las cuestiones de gobierno. - Riorda Mario, “Hacia un modelo de comunicación
- Calendario y cronograma de actividades: Idealmente, gubernamental para el consenso”, en Elizalde Luciano,
cada actividad de comunicación debe ser programada Fernández Pedemonte, Damián y Riorda Mario, Edicio-
en un calendario, con su debida fecha de inicio y fina- nes La Crujía, Buenos Aires, 2006.
lización, en el cual se debe identificar a los responsa- - Sartori, Giovanni (2000). ¿Qué es la democracia? Bue-
bles de cada una. La comunicación de gobierno puede nos Aires: Taurus.
estructurarse en gran parte en función de fechas clave - Vega, Hannia, “La comunicación de gobierno e In-
como la apertura de las sesiones ordinarias del Congre- ternet”, en Izurieta, Roberto; Perina, Rubén; Arterton,
so de la Nación, la presentación anual del presupuesto, Christopher (compiladores); Estrategias de Comunica-
o las fechas patrias en ocasión de las cuales el gobierno ción para Gobiernos (2009) Buenos Aires: Ediciones La
deberá hablar en actos públicos al país. Cada sector de Crujía.
la administración pública puede tener además su pro- - Shaw, Eugene, “Agenda Setting and Mass Communi-
pio calendario, por ejemplo, el ministerio de salud ten- cation Theory”, en Gazzette, International, Journal of
drá su calendario con las fechas de lanzamiento de las Mass Communication Studies, 1979, Vol. XXV, Nº 2.
campañas de vacunación, de inauguración de hospita-
les, o los días mundiales de prevención de ciertas enfer-
medades, etc. Estos son momentos en los que la prensa Identificación de los géneros audiovisuales
requerirá a los funcionarios y sus asesores información
a partir de rasgos sonoros
complementaria sobre las acciones que comunican y
que requiere un conocimiento exhaustivo de las políti- Luis Fernando Morales Morante
cas y los programas que se están llevando a cabo a fin de
aportar datos corroborantes como cifras, porcentajes y El reconocimiento de los discursos audiovisuales está
otros datos relevantes que refuercen el mensaje. determinado por la estabilidad de ciertos patrones y
- Control y evaluación: Como en cualquier planifica- estructuras directamente asociadas con intenciones o
ción, se deben incorporar indicadores que permitan efectos de comunicación. Esta relación entre los atribu-
evaluar el éxito de la estrategia de comunicación y com- tos físicos del mensaje y su función comunicativa es-
parar la situación previa a la implementación de dicha pecífica define el género como entidad narrativa propia
estrategia con la situación actual. Estos indicadores de- y permite a su vez reconocerlo y diferenciarlo de otros
ben permitirnos detectar las desviaciones que se hayan géneros. En la presente investigación se efectúa un aná-
producido como consecuencias de modificaciones no lisis de dos variables acústicas relevantes: intensidad
previstas ya sea en el entorno o en los públicos objetivo y ataque sonoro, en una muestra de 51 clips de video
para poder efectuar las correcciones pertinentes. de tres géneros audiovisuales y se comprueba que los
cambios físico-perceptivos de la intensidad del sonido
Conclusión predominan en el género Suspenso/Sorpresa a diferen-
En este artículo, hemos intentado dar cuenta de la impor- cia del Drama y las Noticias, que poseen una estabilidad
tancia de este tipo de comunicación, así como de algunos mucho mayor en su estructura sonora integral. El ataque
de sus aspectos más importantes. En la actualidad está sonoro, por su parte, no se asocia directamente con al-
claro que los buenos resultados de cualquier gobierno ya guno de los géneros elegidos. El análisis y los resulta-
no sólo dependen de la implementación de políticas pú- dos apuntan a que el cambio estimular de la intensidad
blicas viables y eficaces, sino también de una oportuna del sonido modela una representación perceptiva de la
difusión entre la ciudadanía a través, si se quiere obte- estructura narrativa de las secuencias según el género,
ner su apoyo y generar consenso. La comunicación de relacionada directamente con la activación de estados
gobierno que, junto con la “comunicación de campaña” emocionales o la claridad y el desarrollo fluido de los
o “electoral”, ha cobrado tanta importancia durante los discursos.
últimos veinte años es vital para alcanzar este objetivo,
así como también para dotar a la gestión pública de trans- Introducción
parencia, y cumplir así con el deber de toda república de Los géneros audiovisuales se definen a partir de un
dar publicidad a los actos de gobierno. conjunto de reglas (Wolf: 1984, 189), patrones de cons-
trucción y reconocimiento (Barroso: 2002, 189), estable-
Referencias bibliográficas cidos social y culturalmente desde los orígenes de la
- Gerstlé (2005). La comunicación política. Santiago de literatura oral y del teatro griego. Pese al crecimiento
Chile: Ediciones Lom. de la oferta de medios y la diversificación formatos, los
- Gingras, Anne-Marie. “El imp.acto de las comunicacio- géneros continúan definiéndose sobre la base de unos
patrones y convenciones narrativas, empleando estruc- cación, tanto de lo extraído directamente del mensaje,
turas de comunicación comunes entre el emisor y el como por el ensamble de dichos datos con nuestros pa-
receptor. Según Orza, estas convenciones organizadas trones culturales previamente conocidos y almacenados
sistemáticamente alcanzan una voluntad comunicati- en la memoria. Sin embargo, nuestro sentido auditivo
va, según «rasgos de estabilidad y previsibilidad de la está más habituado a la percepción de fenómenos sono-
forma y del contenido» (Orza: 2001, 147) organizadas ros dotados de estabilidad y equilibrio en su forma y la
según ciertas leyes (Balsebre: 1994, 18). Es a partir de variación repentina de las oscilaciones sonoras puede
la firma de este «contrato mediático» entre emisor y re- interpretarse por ejemplo como:
ceptor que se produce el encuentro de ambos durante el 1. Un cambio o una transformación significativa en el
evento comunicativo. desarrollo del discurso, deducido por la modificación
sensible de los rasgos sonoros asociados a la voz de los
La estructura de los discursos y su tratamiento sonoro personajes, objetos y ruidos previamente identificados y
Desde el punto de vista productivo, el diseño de la es- reconocidos por el oyente.
tructura del mensaje se define en la preparación del 2. El ingreso de un sonido nuevo con diferente forma
guión. Michael Chion se refiere al paradigma ternario, que sustituye al anterior formando una nueva cadena
en alusión al modelo griego de Presentacion-Nudo-Des- significativa.
enlace, como patrón del ordenamiento de los aconte- 3. El ingreso de uno o varios sonidos nuevos que se su-
cimientos que forman el drama (Chion: 2001, 148). En perponen con el sonido previo formando un conjunto
las noticias se definen dos niveles de ordenamiento de perceptivo multidimensional, semánticamente más
la información: la Macro estructura: Coherencia semán- complejo.
tica global y la Micro estructura: Coherencia sintáctica
(Huertas & Perona: 1999, 35). La estructuración de los No obstante, raramente los mensajes audiovisuales
discursos audiovisuales se ha centrado también fuer- emplean sonidos de una sola fuente para comunicar.
temente en torno al montaje. El Montaje Narrativo se Habitualmente la banda de una película o un progra-
relaciona con la lógica, sucesión ordenada y coherente ma de televisión articula simultáneamente dos o más
de las imágenes y sonidos, respetando el raccord o la subsistemas sonoros: voz, música, efectos, silencio y los
continuidad que las interconecta y genera su sentido relaciona intencionalmente con un fin narrativo o ex-
(Amiel: 2005, 27; Mitry: 2002, 426; Martin: 1990, 144; presivo específico. De acuerdo a las teorías del procesa-
Balasz: 1987, 91). El Montaje Expresivo, por su parte, miento de la información (Lang: 2000), esta articulación
interviene en un segundo nivel de construcción de sig- compleja complica la decodificación de la información.
nificados, más complejos, simbólicos, dirigidos a incen- Sin embargo, la disposición lógica y ordenada de las di-
tivar una actividad intelectual más elaborada o estados ferentes sustancias sonoras cuando se integran generan
emocionales concretos en el espectador (Balasz: 1987, una coherencia semántica perfectamente reconocible
91; Martin: 1999, 145). Pero antes que nada, el discurso que facilita el proceso de identificación y reconocimien-
audiovisual mediatizado no es otra cosa que la fusión to de la información expuesta. Los psicólogos cogniti-
de una sustancia sonora y otra visual que discurre en vistas relacionan estos cambios e interacciones sonoras
el tiempo y que físicamente queda representada ante la con respuestas asociadas con la activación emocional o
mirada del espectador por un conjunto de valores per- el incremento de recursos de atención y el recuerdo de
ceptivos y aparentemente perceptibles contenidos en el los mensajes.
mensaje: intensidad del sonido, ataque, duración del
fragmento, rasgos cromáticos y de intensidad visual, Cambios perceptivos e intenciones de comunicación
etc.; los cuales reproducen una realidad, a un determi- Uno de los procedimientos más empleados por los
nado modelo creativo de puesta en escena concordante realizadores de películas y videos para señalizar el
con una o varias intenciones de comunicación. Para que cambio de acción entre las secuencias y al interior de
un proceso de comunicación sea exitoso y finalmente, las escenas es el choque perceptivo. La impresión de
la información se logre transmitir correctamente, el recambio se genera por el ingreso inesperado de una in-
ceptor deberá deducir del mensaje el mismo significa- formación nueva mediante un corte brusco entre dos
do que el emisor intentó plasmar con su organización sonidos o por la anticipación del sonido respecto de la
y disposición intencional de fragmentos de imagen y imagen. A este último procedimiento se le denomina
sonido. Audio Split u Overlapping. Según diferentes autores,
Cuando nos exponemos frente a un mensaje nuestro estas técnicas se emplean para controlar las reacciones
sentido auditivo discrimina primeramente las señales emocionales del espectador, mantener la atención por
sobre la base de nuestra configuración y sensibilidad el discurso y activar una transición fluida para ingresar
perceptiva a determinadas ondas y características con- a un nuevo espacio de la acción: (Chion: 1998, 46; Du-
tenidas en el estímulo. La noción de umbral de audi- rand: 1993, 127). Este poderío del montaje solamente
ción, representa un primer nivel mediante el cual el no solo se reseña a nivel empírico sino que constituye
oído efectúa un reconocimiento de las vibraciones que un valor recurrente de los diferentes modelos teóricos
discurren en el medio ambiente. Dichas señales pasan a lo largo de la historia de la cinematografía. Eisenstein,
a ser reconocidas y asociadas en el marco del conjunto por ejemplo, define el montaje colisión, como método
del flujo sonoro y visual, en el continuum de la expe- basado en la oposición de los rasgos y características
riencia cinemática. De este modo, nuestro sistema de de los fragmentos (Eisenstein: 1999, 43). En esa mis-
procesamiento obtiene uno o varios patrones de signifi- ma línea Pudovkin y Amo, formulan también sendas
tipologías de Montaje de contraste, a partir del cambio análisis e interpretación del evento sorprendente; así:
perceptivo entre las escenas (Pudovkin: 1957; Amo: 1. Los momentos claves del discurso suelen incluir
1972, 262). Ziga Vertov, en su teoría del Cine Ojo se choques perceptivos intencionales provocados por
refiere concretamente a la existencia de una correlación cambios súbitos de intensidad de la imagen y/o el so-
de estímulos visuales: luces y sombras, que intervienen nido para atraer la atención del espectador en ciertos
directamente en la construcción de la cadena de signi- momentos del mensaje.
ficación de la película (Vertov: 1984). Rudolf Arnheim 2. La construcción de atmósferas visuales y/o sonoras
propone una clasificación basada en el contraste de for- propicias para generar suspenso, intriga o sorpresa de
mas entre las escenas y en el interior de las escenas modo unívoco, puede activar estados emocionales de
(Arnheim: 1986, 72). Aun cuando la gran mayoría de tensión o ansiedad y ocurren como antesala para la
estas formulaciones han sido creadas en la etapa del aparición de elementos nuevos, aumentando el efecto
denominado cine mudo (mejor dicho, cine sin sonido perceptivo por novedad.
directo), y por tanto se ciñen preferentemente a las re- 3. La estabilidad en los patrones estimulares, por el
laciones/oposiciones entre los atributos visuales de la contrario, favorece el seguimiento lineal de los discur-
película, definen claramente una estrategia asociativa y sos, por tanto es más habitual en discursos audiovisua-
relacional basada en impulsos estimulares para mejorar les orientados preferentemente a la transmisión de con-
las capacidades comunicativas de los discursos. Estas tenidos de complejidad variable, tal como ocurre en las
formalizaciones basadas en el cambio lamentablemente historias dramáticas y las noticias.
no han sido contrastadas empíricamente por los estu-
diosos del cine, pero sí por los psicólogos dedicados a Hipótesis de trabajo
estudiar la atención, el rendimiento de la memoria y la A la luz de la reflexión teórica formulamos nuestras dos
reacción en contenidos televisivos. hipótesis de trabajo, las cuales nos servirán de patrón
guía para la formulación de las variables y el método
Cambio y activación de respuestas específico para su análisis instrumental.
La Respuesta de Orientación (Ohman: 1997, 1979) es H1. Si la intención comunicativa de los clips etiqueta-
una reacción reactiva o racional del individuo ante los dos como Suspenso/Sorpresa es prioritariamente asus-
estímulos percibidos. La medida de la respuesta depen- tar al espectador, habrá choque perceptivo, por tanto,
de del tamaño, los atributos y el grado de disparidad los cambios de intensidad del sonido y ataque sonoro
que existe entre la información que activa y antecede en los momentos entre escenas serán elevados.
al segundo estímulo. Si el cambio es reducido o poco H2. Contrariamente, si la intención comunicativa en el
significativo, genera un estímulo de señal, de natura- Drama y las Noticias, es transmitir con fluidez y cla-
leza racional, relacionado con el aumento de recur- ridad la información o no desencadenar choques esti-
sos de atención y la comprensión de la información. mulares severos, entonces, en ambos géneros el cambio
Contrariamente, los estímulos de activación emocional de la intensidad del sonido y ataque sonoro será leve o
poseen una significación que se atribuye más bien pro- poco significativo en el cambio de escenas.
cesos innatos o reactivos. Sucede cuando, por ejemplo,
irrumpe un elemento nuevo, extraño que contradice las Análisis acústico y visual. Muestra de videos y
expectativas y la lógica previsible de los acontecimien- herramienta de análisis
tos, generando una reacción prácticamente instintiva. 51 clips de tres géneros diferentes y distribuidos de
forma proporcional (17x3): 17 de Suspenso/Sorpresa,
La sorpresa como respuesta relacionada con el cambio 17 de Drama y 17 de Noticias. Ubicados, seleccionados
Estas modalidades de Respuestas de Orientación son mediante el buscador Yahoo Videos y etiquetados por
muy similares a la dinámica dramática de los géneros géneros en base a las fichas técnicas de sus directores
audiovisuales y por ende, han de definir un patrón aná- y/o la información suministrada en la página web que lo
logo para la estructuración del sonido en aras de alcan- mostraba. Las Noticias por su parte se seleccionan de in-
zar unos objetivos de comunicación coherentes con las formativos estelares emitidos para el territorio español.
leyes del género. La periodicidad con la que se produ- El análisis se realiza utilizando la herramienta infor-
cen los acontecimientos de las historias define por tan- mática Praat. El programa muestra una representación
to un diseño intencional y dosificado de estimulaciones visual en tiempo real de los valores de intensidad del
sorpresivas, moderadas y leves empleadas para crear sonido, de modo que pueden localizarse y anotarse de
una tensión que favorezca el seguimiento atento de las manera sencilla los datos correspondientes a las varia-
historias. Los psicólogos definen la sorpresa como una ciones. Los resultados se muestran en gráficos exporta-
impresión breve causada por la aparición de un aconte- bles al formato compatible para ser exportado directa-
cimiento repentino (Reeve: 1994, 383) nuevo o extraño, mente al SPSS para el análisis estadístico.
debido a un cambio notorio en la lógica y continuidad
de los acontecimientos (Wiener & Graham: 1984). Es un Variables del análisis
estado breve que se trasforma inmediatamente en otra Variable 1: Cambio de la intensidad del sonido
emoción: sorpresa-alegría, sorpresa-miedo, sorpresa- Los cambios del sonido reflejan la trayectoria y evolu-
temor, sorpresa-felicidad etc. La sorpresa, entonces, ac- ción dinámica de los mensajes audiovisuales en el tiem-
tiva un nivel de alerta y de asignación de recursos que po. El nivel del cambio es un indicador clave para iden-
cognitivamente sirven para afrontar exitosamente nue- tificar la presencia de estructuras expresivas definidas a
vos acontecimientos, concentrando los esfuerzos en el partir de las variaciones relevantes de la oscilación y su
relación con las intenciones de comunicación dominan- 2 videos superan los 10db y el 52% del total registra
tes en los géneros. intensidades inferiores a los 5db. Pueden distinguirse
- Descripción de la variable: Registra el valor de la va- similitudes entre los patrones del cambio sonoro de las
riación de la intensidad del sonido en el momento en noticias con algunos casos del Drama.
la transición sonora entre dos escenas al interior de un
mensaje audiovisual. Variable 2: Ataque sonoro
- Utilidad: Definir un valor estimular exacto asociado En los clips de Suspenso/Sorpresa se advierte un ataque
con el cambio del sonido durante el cambio entre dos más duro coincidentemente en los casos donde se pro-
escenas. ducen cambios más elevados de intensidad. Por ejem-
- Valores: Decibelios. plo, los clips 3 y 12, que presentan incrementos mayo-
res a 20db, poseen un ataque de 0,15 y 0,19s, respecti-
Variable 2: Ataque sonoro vamente. En los dos casos donde se registra un cambio
La transición entre dos estructuras sonoras no siempre de intensidad de la música (Clips 10 y 13) el ataque es
es inmediata y el lapso que separa a ambos afecta per- de 0,15s. Los valores moderados están preferentemente
ceptivamente nuestra impresión mental del suceso. De asociados a los casos de Drama, en contraposición a las
acuerdo con la teoría revisada, la conexión entre dos Noticias y Suspenso/Sorpresa. En las Noticias, por su
acontecimientos sonoros expuestos puede incrementar parte, la media llega a los 0,83s. Este dato asoma una
el efecto del cambio de intensidad y por consiguiente tendencia predominante de ataques blandos en este
la respuesta emocional del fenómeno percibido. Con- género. Sin embargo, el hecho de que técnicamente el
trariamente, un ataque sonoro más largo definirá una instrumento registre estos tiempos, no necesariamente
estructura relacional más lenta o transicional, favore- quiere decir que exista una tendencia o un tratamiento
ciendo más a las tareas interpretativas y cognitivas. Es expresivo intencional de los realizadores, sino más pro-
probable, por tanto, que este diseño sea más habitual en bablemente presencia e intento de resolución técnica de
las noticias y menos frecuente en los filmes de suspen- una contingencia o simplemente un error operativo del
so/sorpresa. A partir de este razonamiento formulamos montador de la pieza.
la segunda variable de nuestro análisis de la siguiente
manera: Conclusiones
- Descripción de la variable: Tiempo que separa el ins- 1. El análisis acústico de videos nos ha permitido adver-
tante final del punto de intensidad más bajo de la caída tir la presencia de dos tipologías comunicativas basadas
del primer sonido con el punto de intensidad más ele- en el cambio de las sustancias sonoras que forman el
vado del ataque del inicio del segundo sonido de dos mensaje:
escenas relacionadas. - Tipología Expresionista: Posee cambios moderados y
- Utilidad: Obtener un indicador del tiempo de la tran- elevados de intensidad del sonido. La sustancia sonora
sición del sonido entre dos escenas. provocadora del cambio es variable: efectos, la música,
- Valores: Fracciones de segundo gritos humanos y en menor medida la voz de habla na-
tural. Se asocian pocos elementos y se conduce al recep-
Procedimiento tor a una identificación inmediata de «la causa» o del
Una por una, la sección del sonido correspondiente a objeto sonoro desencadenante del efecto del cambio. Se
cada clip fue extrayéndose del archivo matriz en for- advierte la existencia de un instante de silencio y/o una
mato .wav creándose un archivo nuevo para cada una disminución muy pronunciada de la sección final del
de las selecciones. Cada archivo se etiquetó con un primer sonido que acrecienta el cambio del estímulo.
número. Primero, se efectuó la reproducción mediante Esta estructura puede generar un impacto y estar asocia-
la herramienta informática Praat, señalizándose el moda con la activación emocional de susto o sorpresa del
mento del cambio de intensidad y el ataque del sonido. receptor. Los clips tipificados como suspenso/sorpresa
Fueron registrados separadamente los valores de ambas y algunos clips de Drama poseen mayoritariamente esta
variables en cada clip seleccionado. Los datos fueron estructura de cambio.
transcritos en una hoja de cálculo compatible con el - Tipología Naturalista: El sonido define un orden su-
programa SPSS para el posterior análisis estadístico. cesivo, concatenado y con rasgos similares en ambos
sistemas sonoros. Mantiene también un nivel de con-
Resultados y discusión cordancia con la imagen. Dicha organización favorece a
Variable 1: Variación de la intensidad del sonido una lectura lineal y organizada donde se alternan prin-
En los clips de Suspenso/Sorpresa el valor medio de va- cipalmente voces diferentes pero relacionadas por un
riación de intensidad asciende a 20,5db, mientras que patrón semántico coherente. Frecuentemente existe un
en los etiquetados como Drama de 13,2 y en Noticias intervalo breve de silencio que separa ambos sonidos
del 13,0db. El valor más elevado también se encuentra y reproduce la pausa natural del habla del personaje,
en un clip de la categoría suspenso/sorpresa y posee un con lo cual ambos fragmentos quedan automáticamente
incremento de 39,6db. En el Drama el valor mínimo es interconectados entre sí. Este tratamiento es muy carac-
de 1,6db y el máximo 21,9db. 11 clips de un total de terístico en Noticias y medianamente frecuente en los
17 de esta categoría poseen una variación menor a los videos de Drama.
10db. En las Noticias la variación es también significati- 2. La tipología mixta del Drama: Los videos tipificados
vamente menor con relación a la tipología de Suspenso/ como Drama no son exclusivamente naturalistas, se dis-
Sorpresa. El valor más elevado alcanza los 12,6db. Solo tinguen casos donde también hay distintivos propios
de la tipología expresionista. Esto se advierte porque el Referencias bibliográficas

mensaje impulsa intenciones comunicativas diversas: - Amiel, V. (2008). Estética del montaje. Madrid: Abada.
Ej. Mostrar acciones, cambios de actitud, estados aními- - Amo, A. (1972). Estética del montaje, Madrid.
cos. Es decir, información dotada de carga informativa y - Arnheim, R. (1980). Estética radiofónica. Barcelona:
carga afectivo-emocional, por ello, la estructura sonora Gustavo Gili.
suele definirse según unas intenciones específicas, varia- - Balazs, B. (1978). El Film: Evolución y esencia de un
bles según la pieza y el tratamiento propio del realizador. arte nuevo. Barcelona: Gustavo Gili.
3. El Ataque sonoro: Que en un inicio parecía tener una - Balsebre, A. (1994). El Lenguaje radiofónico. Madrid:
ligazón importante con la intensidad en la impresión Cátedra.
del cambio estimular, tiene una presencia desigual, dis- - Barroso Garcia, J. (2002). Realización de los géneros
tribuida en los tres géneros analizados. Incluso algunos televisivos. Madrid: Síntesis S.A.
casos de Noticias presentan los valores más elevados. - Chion, M. (2001). Cómo se escribe un guión. Madrid:
Sin embargo la evidencia de una correlación directa Cátedra.
entre el cambio de intensidad y el ataque en dos clips - Chion, M. (1998). La Audiovisión: Introducción a un
Suspenso/Sorpresa, constituye un dato importante que análisis conjunto de la imagen y el sonido. Barcelona:
podrá estudiarse posteriormente en una muestra más Paidós.
amplia y diversa de casos. - Durand, P. (1993). Cinéma et montage un art de l´ellipse.
En estos dos gráficos pueden apreciarse claramente las Paris : Editorial 7Art.
diferencias en la estructura sonora de dos videos. Nó- - Eisenstein, S. (1999). La forma del cine. Madrid: Siglo
tese como en el primero (clip de Suspenso/Sorpresa), XXI.
la estructura muestra un descenso de la intensidad del - Huertas & Perona (1999). Redacción y Locución en los
primer sonido, un aumento brusco de la intensidad del medios audiovisuales. Barcelona: Bosh.
segundo, una pausa muy breve y una forma de onda - Lang, A. (2000): The limited capacity model of mediated
discontinua que refleja la presencia de elementos sono- message processing. Journal of Communication, 50(1),
ros diferentes en ambas secuencias. En el segundo caso 46-70.
(clip de Noticia), los dos sonidos son voces, no hay cam- - Martin, M. (1990). El lenguaje del cine. Barcelona:
bios significativos, por lo cual, muestran una forma de Gedisa.
onda bastante semejante que las interconecta por una - Mitry, J. (2002). Estética y psicología del cine. Madrid:
breve pausa (marca en color rosa) que unifica en un solo Siglo XXI.
conjunto ambas sustancias. - Ohman, A, (1997). As fast as the blink of an eye:
El presente artículo ha planteado los ejes centrales de Evolutionary preparedness for preatentive processing of
una reflexión acerca de la influencia de la intensidad y threat In P. J. Lang, R. F. Simons, & M. Balaban (Eds.),
el ataque sonoro en la construcción de patrones discur- Attention and orienting: Sensory and motivational
sivos relacionados con efectos distintivos característi- processes (pp.165-184). Hilsdale, NJ: Erlbaum.1997.
cos de los géneros audiovisuales. Se han delimitado dos - Ohman, A. (1979). The orientations response, attention,
posibles tipologías asociadas a partir de la localización and learning: An information-processing perspective.
y organización de patrones de los subsistemas sonoros In H. D. Kimmel, E. H.Van Olst, & J.F. Orlebeke (Eds.),
formantes. No obstante, estos resultados son indiciarios The orienting reflexin humans (pp.43-472). Hilsdale, NJ:
y dejan una serie de preguntas que posteriormente de- Erlbaum.
berán ser investigadas y contrastadas mediante nuevos - Orza, G. (2001). Formulación de un modelo integral
análisis utilizando una muestra más amplia de videos, para el análisis estructural de la realidad y la ficción en
incorporando nuevas variables sonoras y poniendo a el discurso televisivo. Tesis Doctoral, Departamento de
prueba una nueva variable que relacione al sonido con Comunicación Audiovisual y Publicidad, Universidad
la imagen como conjunto significativo. Ambas hipótesis Autónoma de Barcelona.
se cumplen de manera parcial. La intensidad es rele- - Pudovkin, V. I. (1957). Lecciones de cinematografía.
vante y predomina en la modelización del género, pero Madrid: Rialp.
el ataque sonoro solo queda directamente asociado a - Reeve, J. (1994) Motivación y emoción. 2a ed. Madrid:
unos pocos casos no representativos con relación a la McGraw-Hill.
totalidad de la muestra de videos analizados. Finalmen- - Vertov, D. (1984). Kino-Eye: The Writings of Dziga
te, una línea de investigación importante, una vez pro- Vertov. Ed. Annette Michelson, Trans. Kevin O’Brien.
fundizado el análisis de las piezas con un corpus más Berkeley: University of California Press
amplio, es probar experimentalmente el efecto de estos - Vilches, L. (1995). La Lectura de la imagen: prensa,
valores en un grupo de espectadores, de esta manera, cine, televisión. 6ª ed. Barcelona: Paidós.
tendremos un indicador real de la influencia de estos - Weiner, B., & Grahani, S. (1984). An attributional
rasgos estimulares del sonido e ingresaremos así a una approach to emotional development. In C. E. lzard, J.
etapa más avanzada del análisis descriptivo y acústico Kagan, & R. B. Zajonc (Eds.), Emotions, cognition, and
de las piezas en el laboratorio. behaviour, Cambridge University Press.
- Wolf, M. (1984). Géneros y televisión Revista Anàlisi,
9, 189-198, Departament de Periodisme, Universitat
Autónoma de Barcelona, Barcelona.
La investigación en los Proyectos de nas observaciones generales que nuestro equipo ha rea-
lizado en su última etapa de trabajo. En las correcciones,
Graduación
se ha verificado una notable uniformidad en la aplicación
Liliana Oberti de ciertas normas de estilo, como es el caso de la anota-
ción de referencias, pero hay reglas que son trasgredidas
La investigación científica es la puesta en acción de recurrentemente, como la relativa a las citas textuales que
un conocimiento instrumental: es un saber hacer para, excedan las cuarenta palabras. Como se sabe, éstas deben
a partir de reglas, resolver problemas, abrir el camino marginarse de una manera especial y escribirse con in-
a nuevos paradigmas, innovar en una disciplina con terlineado simple, lo que deja en evidencia que se trata
fundamentos tanto empíricos como teóricos. Por ese de una voz “ajena” a la del autor del documento. El dato
motivo, quienes integramos el equipo de Proyectos de no es un mero detalle, ya que la ausencia o la incorrecta
Graduación de la Facultad de Diseño y Comunicación aplicación de estas pautas puede llevar a consecuencias
coincidimos en la necesidad de incrementar la integra- indeseables, como la sospecha de plagio.
ción y la adecuación de la actividad investigativa a ese Volviendo ahora a la necesidad de incentivar la orienta-
tipo de proyectos, con miras a mejorar su calidad acadé- ción investigativa de los Proyectos de Graduación de los
mica y su valoración en el ámbito de la producción de futuros egresados, cabe señalar que, del total de docu-
conocimiento disciplinar. mentos presentados en el último semestre, dentro de la
Con demasiada frecuencia advertimos que, ya sea por carrera de Relacione Públicas, los correspondientes a la
falta de criterio en la elección de herramientas metodo- Categoría Investigación representaron sólo 0,5 %, mien-
lógicas, por la precariedad de su empleo o, incluso, por tras que las otras tres categorías Creación y Expresión
su completa ausencia, proyectos “bien intencionados” 0%, Ensayos 31% y Proyectos Profesionales 55,5%,
naufragan en reseñas conceptuales acríticas o en con- como se puede observar los ensayos que también son
clusiones no fundamentadas. Si bien esas deficiencias teóricos aunque con menor rigor, están iguales que las
pueden estar “cómodamente” justificadas por el perfil investigaciones.
“pragmático” que se adjudica a varias de las carreras Sin desmerecer la importancia de las otras categorías,
involucradas, más cercanas a la productividad material consideramos que el aumento de los proyectos de línea
que a la teórica, no debe olvidarse que el futuro de cada investigativa redundará en beneficios inmediatos para
disciplina depende en gran medida de sus posibilida- la comunidad académica y profesional, ya que, al fun-
des de desarrollo como matrices de pensamiento tanto darse en el rigor teórico-metodológico, son los trabajos
para el desempeño profesional como para el andamiaje de ese carácter los que ofrecen los aportes más sólidos,
formativo, y que ese futuro está en manos de quienes relevantes y fundamentados al desarrollo de las dis-
hoy son estudiantes o egresados recientes de las distin- ciplinas. La posibilidad de seleccionar y publicar los
tas especializaciones. mejores proyectos de la categoría sería, sin dudas, un
La función de la metodología de la investigación en la aliciente para nuevas producciones de ese tipo, además
formulación, el proceso de elaboración y la concreción de dar lugar a novedosos materiales de lectura y estudio
de proyectos puede explicarse, en un principio, a partir que contribuirían a la actualización bibliográfica de las
de las condiciones de producción que logra determinar. carreras pertinentes.
Gracias a su aplicación, se fija un territorio estable de Queda hecha entonces la invitación a los docentes de los
operaciones de búsqueda de información y análisis e in- últimos años de las carreras de grado de la Facultad de
terpretación de los datos obtenidos que, en el marco de Diseño y Comunicación para que se sumen, desde su rol
criterios de índole epistemológica (relativos a la cons- orientador en las decisiones académicas de sus alumnos,
trucción de un marco teórico preciso y a la elección de a la tarea de promover junto a nosotros, los integrantes
variables definidas conceptual y operativamente), per- del equipo de Proyectos, los trabajos de graduación liga-
mite arribar a nuevos conocimientos que amplían los dos a la producción teórico-crítica a través de la investi-
horizontes de las distintas ciencias y disciplinas. gación, ya que en éstos reside la mayor potencialidad de
Entre las diferentes fases que involucra un proyecto crecimiento para las disciplinas que enseñan, practican,
de investigación, su puesta en discurso ocupa un lugar defienden y, sin dudas, también aman.
clave. En el caso de los Proyectos de Graduación, este
aspecto ha requerido siempre un profundo seguimien-
to y compenetración con los requisitos académicos de La circulación del conocimiento
calidad y observancia de la normativa institucional.
Cuestiones tales como la redacción propia, el estilo, las Juan Orellana
pautas para la diagramación y el respeto por las nor-
mas en las citas y referencias bibliográficas (que, desde Todos sabemos algo, todos ignoramos algo, es por eso
hace varios años, se han homogenizado en el sistema que aprendemos siempre.
establecido por la APA) son de importancia crucial para Paulo Freire
evaluar la presentación de los documentos finales, ya
que reflejan no sólo la adecuación de los estudiantes a Ubicados en un aquí y ahora, sin dejar de reconocer la
su nivel universitario sino también su grado de compro- historia que es pasado, reconstruimos permanentemen-
miso y conciencia respecto de esta instancia decisiva en te el presente del hacer educativo. Desde esta visión se
la finalización de sus estudios de grado. podrían considerar nuevos enfoques sobre el paradigma
A modo de ejemplo, creemos oportuno mencionar algu- de la educación.
Las necesidades de formación profesional, tanto para el Aplicar la circulación del conocimiento implica la
docente como para los estudiantes, han marcado siem- transversalidad que conlleva a la integración. Desde
pre un destino complejo, donde educar para la vida se este punto de vista se plantea la formación de un sujeto
mezcla con las propuestas de cada cultura inserta en un coherente en el sentir, en el pensar y en el hacer.
determinado momento histórico. En educación debemos seguir investigando y experi-
Educar implica la transmisión de valores que van enri- mentando cómo afrontar los nuevos desafíos. Los edu-
queciéndose a medida que se transfieren de generación cadores formados en el siglo XX transitamos un siglo
en generación. Estos valores deben convivir con nuevos XXI lleno de transformaciones y avances tecnológicos.
mercados donde el accionar del conocimiento requiere Para asimilar la velocidad de los cambios, necesitamos
investigaciones en forma permanente. realizar un pasaje hacia otra escena donde lo anterior y
La educación es constante retroalimentación, en la que lo actual puedan integrarse.
el enseñar y el aprender producen una ida y vuelta en
la comunicación y donde la creatividad es fuente de
inspiración para otros despertares, otros encuentros Nunca es nada, sí es vacío. Boceto
con otros momentos. Es así como a partir de errores y
aciertos tanto en lo académico como en lo dialógico, se Elsa Pesce
construyen nuevas posibilidades.
Las dudas, según los filósofos, son el despertar de in- Definiciones de Arte, nos recostamos en el mullido res-
quietudes que producirán a su vez nuevos interrogan- paldo del sillón, cruzamos las piernas, levantamos el
tes. Somos receptores permanentes de lo que ocurre, lo brazo, la mano se vuelve parte del torrente de palabras
que nos rodea despierta la búsqueda constante de co- y articulaciones donde las logías se entremezclan en so-
nocimiento. lemnes discursos con grandes vocablos ¿Arte está?
Los propios logros son vivenciados como éxitos inme- Desde hace algunas décadas el arte es vapuleado, todos
diatos. Según Paulo Freire necesitamos lo vivencial intentan “apropiarse” de su brillante infinitud, espacio
para conocer mejor el campo de nuestros proyectos. invadido por hombrecitos precedidos por papeles sella-
Para él, hombre y mundo se encuentran en una relación dos, planillas con complicados nombres que los con-
permanente: el hombre transforma al mundo y sufre los vierten en especialistas de algo. Arte está?
efectos de esta transformación. Probar, jugar, armar, esperar, pelear, son experiencias
La comunicación visual fue usada por el hombre desde desvalorizadas por la gran masa de exitistas contempo-
tiempos remotos como medio de hacer conocer su cul- ráneos ¿Arte está?
tura. Precursores de las actuales tecnologías de la repro- Podemos pensarlo diferente.
ducción gráfica fueron los egipcios, fenicios, sumerios, La sacralización, la politización, la democratización, la
griegos, así como los hombres de la Edad Media, el Góti- funcionalidad todo lo roza, e ingeniosamente Arte los
co, el Renacimiento, y la Modernidad. Estos plantearon provoca y todas esas finalidades se degeneran en su pro-
la unidad de criterio entre la imagen y la palabra, copia materia, y entonces Arte observa y pregunta cuál es
municando sus ideas a través de murales, bajo relieves, la materia, el hilo sisal (para atar el matambre, por ejem-
tallas en madera, litografías, carteles y dibujos, logrando plo), la madeja de lana (que siempre termina sirviendo,
más tarde la reproducción masiva a partir de la inven- aunque más no sea para cubrir la tetera) ahí está, apare-
ción de la imprenta. cieron solas, Arte las puso al descubierto: atar... cubrir.
Las crisis sociales producen cambios que a su vez ge- Manifestarse a través de una máquina, es una máquina o
neran nuevas modalidades en los modos de comuni- son luces de colores, es expresión o es mouse, es el trazo
cación. Así como la Revolución Industrial produjo un o “el menú de opciones”, sentados en el restó esperando
estado de conmoción en la sociedad, la actual etapa de que el otro haga la comida con la que te alimentarás, esa
demanda y oferta, genera un estado de incertidumbre es la expresión de tu humanidad silenciada.
y produce un cambio que conlleva no ya una transfe- Aquí comienza la pregunta... libertad, libertad… em-
rencia de conocimientos hegemónicos sino profundas belesados ante los efectos ahorramos tiempo, desayu-
transformaciones. nando infinitamente sin recorrer las horas que huellan
En el siglo XX, se generaron además de importantes en- nuestra vida. Entonces cuál es nuestra historia; “si el
frentamientos armados (las dos grandes guerras y múl- programa lo permite”.
tiples revoluciones) los más extraordinarios avances Arte nos cuenta cómo crea, busca en las distintas altu-
científicos y artísticos. Resultado de ese proceso es la ras de nuestra humanidad erguida, la columna vertebral
sociedad fluctuante en la que vivimos y en la que apren- es movimiento, y giramos sobre un mismo eje, o quizás
der significa saber que el conocimiento no proviene de podemos trasladarla pero no demasiado sino estaríamos
un solo lugar. involucrando profundos sentimientos y esto puede lle-
Con el nacimiento de la sociedad informática aparecie- gar al dolor. Arte usted es el autor, o es el reo? es más
ron nuevas propuestas para los integrantes de las co- segura la distancia, permiso hay cosas que decir.
munidades educativas, a las que estudiantes y docentes Qué silencioso que es este teclado (signo de admiración)
debieron adaptarse. Como en otros momentos históricos y ahora solo dice: la pantalla es y será plana y nunca
fue necesario adecuarse a lo inédito mediante la adqui- aire, el ser humano es y será carne, territorio imperfecto,
sición de nuevas habilidades y destrezas. La sociedad recorrible e inacabado. Montañas y mares, cielos, piel,
informatizada despertó así nuevos modos de encarar el alientos, miradas pérdidas, intentos, lo indecible y en-
aprendizaje, que trascienden lo meramente áulico. deble, lo reconocible, el encuentro. Arte está aquí?
Arte es de pocas palabras y excesivas, todos lo pueden permitido y me permiten todavía, seguir viviendo es-
seguir, mezclarse, hundirse, acariciarlo, jugarlo, incluso tas experiencias brindándome su confianza para estar
dona su nombre, es molesto, trabajoso, sucio, radian- al frente de sus alumnos enseñándoles acerca de esta
te, es muchas cosas y todas indefinibles, cambiante, de actividad que tanto me apasiona que es el diseño in-
humores desesperados, contagioso y peligroso y sobre dustrial.
todo tentador, Arte estás? Las experiencias a las cuales hago referencia en los pá-
Arte dice, cuenta y presenta, sus intenciones son temera- rrafos anteriores y el hecho de estar enseñando en varias
rias, la desnudez y el latigazo, la inmoralidad, la muerte de las instituciones donde se habla de diseño, me per-
brutal, la humanidad despiadada. Arte estás aquí? mite entender cual es el perfil que se intenta dar a los
Incontrolable, ahí estás, ni lo bello, ni lo feo, apareces alumnos que eligen esta carrera como profesión.
en el hombre, casi como un secreto, una sutil confirma- Es evidente que el espectro es muy amplio, lo cual me
ción del inconmensurable desamparo de la humanidad, parece muy interesante por las ofertas académicas y
siempre, en los siglos y siglos de existencia andando distintos perfiles de egresados que se puedan brindar,
juntos, bebiendo de nuestras miradas, buscando refu- pero aun hoy sigo pensando si realmente existen esas
gio, estallando atentando a los atentos o dulcemente diferencias en la formación en diseño entre todas las
manifestando “aquí soy”. instituciones que participan, o bien se cumple lo que
planteó Mari en aquella conferencia que cité.
Hay algo muy interesante a tener en cuenta y que creo
Palermo, ¿otra forma de estudiar? suma, en esto de entender esta realidad del diseño. Esta
disciplina se está enseñando en los tres niveles de edu-
Víctor A. Peterle cación superior, o sea, a nivel secundario, terciario y
universitario, lo cual genera una gran afluencia de jóve-
Después de algunos años de ausencia en este espacio nes que de alguna manera se interesan en esta especia-
promovido por la universidad, he decidido volver a lidad. También considero que hay aspectos no tan posi-
participar. Me motiva el hecho de poder analizar y com- tivos con respecto a lo antes citado ¿Cuál es la realidad
prender la realidad que rodea a mi actividad docente y de esos jóvenes al terminar su formación?
profesional en mis primeros 10 años en el ámbito del También es un aspecto positivo que desde lo guber-
diseño industrial. namental, se trate de incentivar a instaurar esta “cul-
Como bien se plantean, las temáticas son amplias y li- tura del diseño”, pero muchas veces me cuestiono si
bres y de las áreas que se proponen hay una en especial se apunta correctamente a quienes corresponda, con
que me motiva a escribir y por sobre todo a reflexionar: las actividades que se realizan. Siempre se suele citar
Vinculación, formación y el campo profesional. el ejemplo del surgimiento del diseño en Italia, el cual
Recuerdo todavía, el ejemplo que acerca de estos temas, nace desde las empresas y no solamente de la voluntad
dio en una conferencia en la Universidad de Buenos de los diseñadores.
Aires el Arquitecto y Diseñador italiano Enzo Mari. En En nuestro caso, ¿cuáles son los caminos que condu-
dicha oportunidad, Mari planteó una de las reflexiones cen a establecer la relación “diseñadores-industria”?
más sencillas pero a su vez interesante que he escucha- Seguramente se este intentando generarlos y sabemos
do vinculado a la enseñanza del diseño. que no es tarea fácil, por todos los actores que entran
En su alocución, cuestionaba la metodología a la cual se en juego en esto, pero las acciones que se llevan a cabo,
tiende en muchas de las esuelas de diseño a nivel mun- ¿sirven? ¿Cuál es el rol de los medios especializados en
dial. Sostenía que a su parecer hay una fuerte tendencia todo esto? ¿Muestran las experiencias que sirven o sólo
a la “teorización”, alejando al alumnado de experimen- las que venden? Seguramente es interesante ver las pro-
tar una vinculación directa con la práctica. puestas conceptúales que se desarrollan en el ámbito
Lo ejemplificó con las siguientes palabras… “Isaac académico o en concursos, pero ¿cuántos de ellos llegan
Newton comienza a estudiar el fenómeno de la teoría a una producción masiva? Que llegasen sería una buena
de la gravedad, luego que la manzana cae sobre su ca- manera de culturizar en diseño.
beza”… Pensemos en los aspectos legales ¿Quién legisla, prote-
De este planteo se desprende su reflexión, con la que ge y regula la actividad del diseño? Obviamente exis-
concuerdo en un ciento por ciento... “en definitiva, la te la posibilidad de proteger el producto a través del
teoría es sólo la explicación de la práctica”… INPI, pero qué pasa con la actividad propiamente dicha.
Tomando esto último como disparador, es que hace ya ¿Existe algún nomenclador que la regule? ¿Se capacita a
largo tiempo, que me cuestiono acerca de la realidad los alumnos al respecto?
del universo del diseño, por lo menos el industrial, en En lo personal creo que todas estas preguntas son y se-
nuestro país. guirán siendo un gran tema de debate en nuestra profe-
Todo lo expresado a continuación son opiniones de las sión y a las cuales tendremos que dar respuestas crean-
cuales me responsabilizó y de ninguna manera tienden do los espacios para que todos los actores interactúen.
a ser palabras absolutas. Simplemente son opiniones Ahora bien, ¿por dónde empezar? En la capacitación
fruto de las distintas experiencias que he tenido a lo de los futuros profesionales seguramente este el mejor
largo de estos últimos años en el ámbito académico y camino para encontrar esas respuestas, sobre todo si
profesional. surgen opciones diferentes en la formación universita-
Debo agradecer además a todas aquellas personas e ins- ria que cada institución plantee para generar distintos
tituciones (UBA, UP, ORT, UTN-INSPT), que me hayan perfiles de egresados.
De las experiencias vividas hasta el momento, sólo se conocimientos específicos de cada asignatura?
está planteando una metodología de enseñanza en dise- Desde ya que el que tiene que marcar los pasos a seguir,
ño industrial en la mayoría de esas instituciones. Quien ser el ejemplo e incentivar, es el docente. Ahora bien,
genere el cambio, a mi entender, será quien haga la di- ¿puede incentivar quien no lo está? Sobre todo cuando
ferencia. esa falta de motivación es producto de sentir que no se
¿Cómo es la distribución de horas de enseñanza? ¿Pue- obtiene el apoyo de sectores que tienen como fin gene-
de un alumno adquirir las mismas capacidades que un rar las reglas para un buen desarrollo de la profesión.
par teniendo menos horas de formación? Seguramente Como enseñar a diseñar en un contexto ideal donde
la respuesta es no. Planteo esto en función de ver qué todo es posible, cuando la realidad nos plantea un sin
carga horaria estamos dando a las materias proyectua- fin de limites tecnológicos, productivos, económicos y
les, las cuales difieren claramente de una materia neta- de mercado ¿Qué les espera afuera en un contexto tan
mente teórica ¿Es lo mismo aprender acerca de un mo- cambiante? ¿Cuál es el viso de realismo que les damos
vimiento histórico de diseño que pensar en el desarrollo a los alumnos?
de un producto? Poder dar respuesta entre todos los actores que parti-
Esto podría llegar a subsanarse en parte, si logramos ha- cipamos de esto, a todas estas preguntas y encontrar el
cer entender a nuestros alumnos y por sobre todo si po- camino que nos conduzca hasta ellas, tal vez convierta
demos entender nosotros como docentes, cuales son los a Palermo en “Una nueva forma de estudiar” y no sola-
objetivos de los trabajos ¿Los planteamos con claridad? mente en “otra”.
De ser así, ¿Qué tipo de producto planteamos?
A veces pienso si somos conscientes del tiempo que im-
plica el proceso de diseño de dicho producto, llegando La mesa está servida. El buen gusto y
a la conclusión que es prácticamente imposible desarro-
la ubicación de los comensales no se
llarlo bajo las condiciones que se dispone en clase. Esto
genera una asimetría lógica entre el proceso de apren-
improvisa
dizaje del alumno y el desarrollo real del trabajo. Las Walter Petersen
causas son compartidas.
Alumnos que no llegan al nivel deseado, docentes que Contrariamente a lo que algunos piensan el Ceremonial
creemos que los alumnos no tienen nivel; cuando en rea- y el Protocolo no tienen que ver con la paquetería, el
lidad, tal vez lo que no tengan es tiempo o muy probable- snobismo y querer llamar la atención sino con el esta-
mente hagan mala distribución del mismo ¿Trabajamos blecimiento de un ordenamiento vinculado a que los
sobre eso? ¿O sólo es fruto de la propia experiencia? comensales, invitados o huéspedes de honor se sientan
¿Recordamos que son alumnos? O perdemos la brújula cómodos y sepan donde ubicarse en una reunión pú-
y terminamos corrigiendo como si fueran profesionales. blica o privada. En una reunión de estilo formal bási-
Deberíamos tener en cuenta que no estamos enseñando camente al momento de armar las mesas para la misma
a diseñar tal o cual producto, sino que estamos trabajan- debe tenerse en cuenta la naturaleza de la reunión y ob-
do en generar un proceso de aprendizaje de una meto- tener la mayor información acerca de nuestros invitados
dología de diseño, en la cual el producto es la excusa. en cuanto a: nombre, apellido, relación con el anfitrión,
En dicho proceso deberíamos buscar el modo de cómo grado académico alcanzado y responsabilidades actua-
generar un feedback con el alumno e incluso con sus les. Estos datos se volcarán en una tarjeta tipo carpa
pares. Con poco tiempo, muchos alumnos, ¿dispone- ubicada en cada lugar de la mesa indicando los datos
mos del tiempo para responder a todas las dudas lógi- antes mencionados. En cuanto a los tipos de mesas que
cas que tienen? También es real que en varios casos, no podemos utilizar por ahora mencionaremos tres tipos
logran entender que gran parte de la responsabilidad en básicos:
su formación debe ser asumida por ellos y que no sólo - Mesa redonda: Una cabecera y huésped de honor
se cuenta con derechos, sino que también tienen obliga- enfrentado. Los lugares se irán ubicando con la pre-
ciones con las cuales cumplir. cedencia de derecha, es decir alternando de derecha a
Una de las cuestiones que más me llaman la atención, es izquierda partiendo del dueño de casa.
la falta de integración de los conocimientos que muchos - Mesa inglesa: Se trata de una mesa rectangular en
de los alumnos tienen y que sin esa integración, segura- donde las cabeceras se ubican en los extremos de la
mente mas complejo se vuelva la resolución de todas las mesa generándose dos centros de conversación. Este
problemáticas que entran en juego en el desarrollo del tipo de mesa es muy útil cuando se quiere vincular ac-
diseño de un producto. tivamente tanto a los comensales de los extremos como
Como dije anteriormente en todo esto hay responsabi- a los del centro.
lidades de ambas partes, pero tal vez lo que me genera - Mesa francesa: Al igual que la mesa de tipo inglesa se
cierta incomodidad, es ver como siempre la responsabi- trata de una mesa rectangular pero donde las cabece-
lidad es del otro. ras se encuentran enfrentadas en el centro mismo de la
En un momento en el cual la falta de compromiso y el mesa, muy a menudo se usa esta configuración de mesa
facilismo nos rodea, donde en muchas oportunidades para jefes de estado ya que quedan enfrentados o cara
se muestran ejemplos de lo que no es, donde se tiende a a cara en el centro de la mesa generando un centro de
nivelar hacia abajo, donde se ha perdido el respeto mu- conversación.
tuo, ¿generamos un espacio de reflexión con nuestros
alumnos al respecto? ¿Sólo nos dedicamos a bajar los
Es importante recordar que todas las cabeceras de mesa Generación DC. Nuevo espacio de difusión
siempre estarán apuntando visualmente a la entrada del
y vinculación profesional para estudiantes
salón de fiestas. En recepciones numerosas, por ejem-
plo una boda, recomiendo el uso de una mesa central
y egresados
y otras múltiples mesas redondas con un plano de ubi- Romina Pinto
cación a la entrada del salón lo cual le permitirá al in-
vitado ubicarse y reconocer el número de su mesa y su La Facultad de Diseño y Comunicación en sus 20 años
lugar en la misma. de historia cuenta con una gran cantidad de estudiantes
La disposición de la vajilla en la mesa, tendrá que ver y egresados en sus diferentes carreras.
con los platos a servirse y las bebidas a emplearse. Los egresados de la Facultad, incluyendo aquellos es-
El armado de una mesa deberá ser con sobriedad y buen tudiantes que no completaron sus estudios, están hoy
gusto, no obstante debemos tener en cuenta las siguien- trabajando y creando en todas las áreas del diseño y las
tes recomendaciones: comunicaciones en todo el mundo.
- El personal de servicio servirá los platos por la derecha Generación DC es el espacio de difusión y vinculación
y los retirará por la izquierda. profesional online de estudiantes y egresados de la Fa-
- No colocar los cubiertos a la manera de remos, si se cultad.
continua comiendo se los coloca a forma de cruz en el Una red social online para compartir con otros egresados
centro del plato. En caso de haber finalizado se los apo- y estudiantes su experiencia de vida personal y profesio-
yara en forma paralela sobre el plato cuya señal será in- nal. Un espacio para comunicar quiénes son y qué hacen.
terpretada por el servicio para retirar el plato. Entre los varios objetivos, uno de los principales es com-
- La disposición diagonal de las copas obedece a faci- partir sus logros profesionales y creativos, sus historias,
litarle la tarea al sommelier (experto en vinos) quien novedades y hasta sus cumpleaños. Conectarse para
servirá la copa de vino y una vez aprobado este por el vincularse profesionalmente y difundir su producción,
paladar del comensal llenará la copa. contarse en qué están, qué ofrecen, qué buscan y qué
- La servilleta tiene la misión de impedir que las faldas necesitan para sus próximos proyectos.
se manchen, es por ello que es apropiado colocarlas so- El espacio Generación DC se materializa en el Portal
bre las mismas, quitándola de allí sólo para limpiarse Generación DC www.palermo.edu/generaciondc, en el
ocasionalmente los labios. Newsletter Generación DC y en una vía de comunica-
- La cena o almuerzo comenzará cuando la dueña de ción con el área de Coordinación a través de una Línea
casa tome asiento y a su vez esta será la última en re- Directa donde los interesados pueden realizar propues-
tirarse. tas, sugerencias y pedidos a nivel académico, adminis-
- En los brindis no deben chocarse las copas entre si por trativo y profesional.
el sólo hecho de la complicación que esto genera. En El portal se conforma por varias secciones: Historia de
un brindis las copas se alzan y se bajan, queda excluido vida, bonus track (10 preguntas personales), emprendi-
chocarlas. mientos, portfolios, obras, eventos; noticias, escritos,
- La conversación en la cena es un arte, es por ello que notas periodísticas; sitios y blogs de estudiantes y egre-
se evitará cualquier pregunta personal o de mal gusto. sados, clasificados DC (búsquedas y ofertas laborales),
- Si el dueño de casa y el invitado de honor debieran entre otras.
decir unas palabras, en primer lugar lo hará el dueño de La información que envía el interesado se sube al Portal
casa finalizando el invitado de honor. Para ello solo bas- Generación DC y es difundida a través del newsletter
tará con que prueben el nivel de volumen del micrófono digital que llega a todos los miembros.
con lo cual el público interpretará inmediatamente que La necesidad de incorporación en el mercado laboral, la
debe hacer silencio. brecha existente, en algunos de los casos, desde la fina-
Tratemos de hacer sentir a nuestros invitados de la mejor lización de los estudios hasta la inserción en el campo
manera posible ya que nos honran con su presencia. profesional fueron las problemáticas disparadoras para
la creación de este nuevo espacio.
Hoy por hoy a comienzos del siglo XXI el ceremonial y También la necesidad de generar algún tipo de conten-
protocolo como materia de estudio es muy observado ción desde lo académico y profesional a todos los es-
por profesionales de diferentes áreas, sus reglas y dispo- tudiantes y egresados que estén recibiéndose o simple-
siciones están más vigentes que nunca ya que cumplen mente queriendo comenzar a trabajar en lo que están o
funciones especificas vinculadas a cada tipo de situa- han estudiado ha sido más que suficiente para ponerse
ción. En particular, el aprendizaje vinculado a organi- a trabajar en este espacio.
zar la disposición de mesas y comensales con sobriedad Desde esos puntos de inflexión surgió Generación DC.
y elegancia es, sin dudas, un aspecto apasionante del Un puente, desde la contención académica y profesio-
estudio de esta disciplina cuyos aspectos prácticos son nal, para llegar a donde cada uno de los miembros de la
aplicables tanto a la casa del amable lector como a una comunidad DC quiera llegar.
recepción de jefes de estado.
Innovación en estrategias de enseñanza. poderosas, manejan e intercambian imágenes, sonidos

y entornos de reproducción de aula con una precisión
Instrucción y capacitación en línea: una
tal que en ocasiones ofrecen más herramientas de ense-
perspectiva conectivista ñanza que una mera clase presencial, algo que en esta
Pablo E. Pittaluga época suena hasta anticuado; no es que lo sea, sino que
la instrucción en su forma tradicional está siendo, des-
Se afirma, desde el advenimiento de internet (a nivel de de hace décadas, cuestionada desde sus bases, por no
usuario final no académico, alrededor de 1992), que es ofrecer supuestamente conexión entre forma y fondo,
la herramienta definitiva de comunicación y difusión entre práctica y vida posterior, entre teoría y trabajo en
no sólo con propósitos comerciales, informativos y lú- el mundo real, que a su vez incluye grandes dosis de
dicos, sino de enseñanza y capacitación. Creo estar de virtualidad.
acuerdo con esto en general, aunque este último aspec- Es esperable que en los próximos cinco años todas las uni-
to haya tomado más tiempo que los otros hasta llegar a versidades y centros educativos que se precien de ofrecer
niveles de desempeño aceptables, ya que la sincronía y servicios diferenciados a un alumnado disperso y exigen-
la adaptabilidad han sido aspectos mucho más conside- te, que pagará por mejores servicios y estará orientado a
rados y necesarios para su desarrollo. resultados, tengan buena parte de sus cursos y oferta aca-
Hacia 1993 aparecieron en el mercado las primeras com- démica en línea. Es mi opinión personal que no hay nada
putadoras personales destinadas a conectarse a internet de malo en ello, y la tradicional oposición a ello por parte
más allá de los servicios de boletines en línea, que era de círculos academicistas que fueron revolucionarios en
lo que existía hasta el momento, con browsers básicos; el pasado y hoy no son más que vistos como conservado-
hasta entonces, los servicios de Bulletin Board System res recalcitrantes, esconde un miedo a la exposición y al
(BBS), que se encontraban disponibles desde los años juicio de valor en tanto desempeño profesional, por parte
‘70, fueron pioneros -sobre todo entre los usuarios de de una sociedad no dispuesta ya a comprar servicios en
las desde siempre modernas Macintosh- de las comuni- base a méritos bien ganados pero pasados, sino a aplica-
caciones entre grupos cerrados, y lejanos antecesores de bilidad y desarrollo cuasi inmediato.
los foros de internet. En todo el entorno descripto, el conectivismo (en in-
Muchas universidades desarrollaron a través de estos glés connectivism) es aparentemente la nueva –y esti-
servicios –ora gratis, ora pagos– cursos complementa- mo la más efectiva y adaptable de todas las que se han
rios a distancia aunando esfuerzos con radio y publi- planteado– propuesta de comprehensión de contenidos
caciones impresas. De cualquier manera, no demasiada a fin de desarrollar la instrucción por internet. Podría-
gente accedía con facilidad a una terminal, la tecnología mos inicialmente considerarla un nuevo y aún no del
era a través de módem telefónico –por lo que la larga todo explorado paradigma de la enseñanza que se orien-
distancia era prohibitiva, amén de la calidad de las lí- ta, por primera vez en mucho tiempo, a considerar el
neas–, y las formas de comunicación eran asíncronas, aprendizaje como algo más que conocimiento dictado
es decir, el foro era administrado usualmente por un por una parte y absorbido por la otra, para tomar por
técnico, que velaba por el correcto emplazamiento de el contrario una posición muchísimo más adaptada y
mensajes y threads, y la subida y bajada de materiales flexible. Cual reflejo del mundo de hoy, considera que
era limitada. Pero fue un comienzo, y con él se plantea- una gran interconexión de conceptos debe ser transmi-
ron, por primera vez en décadas, nuevos interrogantes tida como base de aprendizaje, logrando que el indivi-
sobre las formas de enseñanza que surgían a medida que duo los desarrolle por sí solo y con la supervisión del
la era de la información se hacía palpable en nuestra instructor, en lugar de disciplinas en compartimientos
vida diaria. estancos que no aparenten tener lazos con ninguna otra
Hacia 2002, la Universidad Tecnológica Nacional utili- cosa que con sí mismas, algo que aparentemente le ha
zaba la exitosa plataforma FirstClass, originalmente de- sucedido por muchos años a la psicología en tanto pues-
sarrollada en 1978; exitoso y útil programa basado en la ta en práctica, y en menor medida a la sociología.
estructura BBS, permitía ya utilizar cualquier PC como Desde mi propia experiencia, la enseñanza de lenguajes
una terminal áulica en la cual desarrollar temas y aná- ofrece grandes posibilidades de combinar historia,
lisis, coordinar grupos de estudio e intercambiar men- cultura y costumbres a fin de lograr que se interrelacionen
sajes y consignas. Requería de clases complementarias, todas para ayudar a formar un concepto determinado;
ya que en la época era aún impensable un intercambio las raíces indoeuropeas de las palabras, que conectan
simultáneo de audio y/o video, por lo que consistía fun- la mayoría de los idiomas europeos (más de la mitad
damentalmente en una excelente ayuda a la instrucción de los habitantes del mundo hablan alguno de ellos) en
presencial, mas no un reemplazante o alternativa com- formas no siempre evidentes, permiten dar ejemplos
pleta absolutamente válida. concretos. La palabra inglesa love, y la alemana liebe
Hoy día, y debido a que incluso los cybers están lenta- significan lo mismo, amor, ya que ambos idiomas son
mente volviéndose obsoletos –la banda ancha gratis es germánicos y relativamente cercanos. Vienen ambas de
de acceso generalizado en regiones lo suficientemente la raíz indoeuropea *lewbh, amar. Durante toda nuestra
urbanizadas– comunidades de enseñanza muy com- vida las hemos aprendido por reglas mnemotécnicas, sin
pletas y en constante crecimiento, tales como WIZIQ sentirlas, pero tomemos lo siguiente: en ruso es любить
y EduFire, están finalmente llegando a aquel momen- (ljubit’), en sánscrito lubhyati, en lituano liaupsė, en
to de las comunicaciones electrónicas que sólo podía albanés lum, en polaco lubić, en noruego antiguo ljúfr, y
soñarse hace diez años: las computadoras, pequeñas y muchos ejemplos más. Entonces, podemos deducir que,
si coincide en tantos idiomas europeos, y el nuestro lo Espectáculo y Diseño. Consolidación de

es también, debe haber alguna palabra que nos haga
un proyecto
recordar love sin tanto esfuerzo. Esa palabra existe, y
es libido, del latín lubet, desear. Si no tuviéramos el Andrea Pontoriero
concepto de esa palabra en nuestro idioma, sin dudas
no podríamos aprender tan fácilmente. Las carreras de Diseño de Espectáculos (Escenografía y
El conectivismo viene entonces como anillo al dedo a Vestuario) y Dirección Teatral llegaron por primera vez,
esta necesidad de renovar por completo las herramien- en el año 2008 a lanzar a sus primeros profesionales al
tas de enseñanza y ofrecer una nueva aula no presencial, mercado laboral. Desde su creación en el 2005 se toma-
donde el alumno está por y para sí mismo, con colabora- ron decisiones y se implementaron estrategias tendien-
dores y supervisores más que con autoridades instruc- tes a posicionar las nuevas carreras, tanto al interior de
toras, y ha sido llamado a learning theory for the digital la Universidad de Palermo y de la Facultad de Diseño y
age, una teoría de aprendizaje para la era digital. Comunicación como hacia el exterior, tratando de defi-
Desarrollado inicialmente por los canadienses George nir un perfil propio pero al mismo tiempo integrándolas
Siemens y Stephen Downes, basándose en las limita- a la dinámica propia de una Facultad que se distingue
ciones de la psicología conductista, el cognitivismo y el por la búsqueda de la innovación, la heterogeneidad,
constructivismo, intenta explicar los efectos que la tec- la práctica y la movilidad permanentes. Por un lado, se
nología tiene en nuestras formas de vivir, comunicarnos trabajó en los contenidos, la documentación académi-
y aprender. Combina elementos relevantes de muchas ca y la incorporación de un cuerpo docente que debía
teorías de aprendizaje, estructuras sociales y tecnología, estar acorde a esta línea de trabajo, y por otro lado, se
a fin de crear una sólida construcción teórica para el tomaron una serie de acciones que acompañaron el lan-
aprendizaje en la era de la información. zamiento de la carrera en la comunidad.
Un aspecto esencial del conectivismo es que trabaja con La Facultad de Diseño y Comunicación se caracteriza por
una red de nodos y conexiones que actúan como metá- motivar la creatividad de sus estudiantes y promover la
fora central del aprendizaje. Dentro de esta metáfora, un producción en todas las áreas de desarrollo académico,
nodo es cualquier cosa que pueda ser conectado a otro desde este lugar, hubo un intento de abrir las perspecti-
nodo: información, datos, sentimientos, imágenes. Ya que vas y mostrar la producción de nuestras carreras tanto
el aprendizaje es un proceso en el cual se crean conexiones y se a nivel interno, con muestras permanentes dentro del
desarrolla una red personal de conocimiento, no todas espacio académico de la Facultad como hacia fuera, en
ellas tienen igual significación dentro de la metáfora. De distintos ámbitos de prestigio académico, cultural y de
hecho, muchas de ellas pueden llegar a ser débiles. Los experimentación. En tal sentido se llevaron a cabo, en
individuos son, todos y cada uno de ellos, seres únicos, colaboración y coordinación con las áreas de Eventos,
dentro de los cuales los nebulosos procesos de aprendi- Marketing, Producción, Espectáculos y Cine y TV, entre
zaje adquieren características únicas, no siempre cons- otras, proyectos destinados a gestionar y acompañar el
cientes o plausibles de ser controlados. desarrollo de esta nueva área dentro de la Facultad.
Dado todo ello, es menester seleccionar especialmente Narraré a continuación algunos de los proyectos en los
la información que se desea sea nodo de inicio, y desde que hemos trabajado en estos últimos años, especifican-
allí integrar los principios de caos, conexión y comple- do los objetivos que pretendíamos lograr y el estado de
jidad para, lenta pero firmemente, desarrollar nociones situación de los mismos.
que ayuden a esos mismos nodos y al individuo a selec-
cionar y procesar información y hacerla aplicable a las Fragmentos en Escena
siempre cambiantes bases de la recepción de informa- Se realizó por cuarto año consecutivo la muestra Frag-
ción, ya no inmóvil e impresa, más digital y dinámica. mentos en Escena en el Teatro Regio dependiente del
El metaaprendizaje se vuelva, así, tan importante como Complejo Teatral de Buenos Aires. En esta muestra se
el aprendizaje en sí mismo. seleccionan los trabajos presentados por los estudiantes
Por supuesto, y en cierta medida por suerte, hay críticas de las cátedras de Dirección teatral en los trabajos prác-
al conectivismo; algunos lo ven más como una perspec- ticos finales y se programan dos funciones que constitu-
tiva pedagógica que como una teoría del aprendizaje, yen un panorama de la diversidad de enfoques, miradas
centrado en qué se aprende y no cómo, y otros lo con- y estéticas que se abordan a lo largo de las carreras. Por
sideran un subproducto del constructivismo social, cu- otra parte, esta muestra constituye una experiencia úni-
yos orígenes se atribuyen largamente a Lev Vygotsky. De ca en donde los estudiantes tienen la oportunidad de
cualquier forma, es una teoría más que se pone a dispo- formarse en la práctica escénica de una forma inusual,
sición para la crítica y el análisis, y hasta el momento la debiendo adaptar sus trabajos a un nuevo espacio y apli-
respuesta académica aparenta ser buena; en la capacita- car los conceptos aprendidos en las distintas asignatu-
ción de hoy, que alcanza todos los niveles de la sociedad ras en una producción en donde además de la dirección
y excede lo meramente académico, una teoría que sirva de actores, el diseño visual y sonoro se debe tener en
a la vez de herramienta y de paradigma modificable es cuenta el particular esquema de trabajo del teatro ofi-
algo que sólo podría haber venido de la mano de cam- cial, el conocimiento de sus estructuras, de los distin-
bios tan radicales, que nos hayan hecho pensar de qué tos roles que cumplen los técnicos y el personal para
manera interactuar con nuestros procesos de desarrollo poder transmitir una concepción estética personal. Este
y aprendizaje, ahora que disponemos de herramientas año, se incorporaron a la muestra experimentaciones en
tan versátiles como nunca antes hemos tenido. el teatro lírico y un trabajo presentado en la asignatura
Proyecto Escénico I del cuarto año de las carreras en hecho escénico desde las primeras ideas, pasando por
donde se pudo visualizar también hacia donde apun- todas las instancias de producción y realización para
tamos en la formación integral de nuestros estudiantes. llegar a la confrontación con el público. De este modo,
La estructura ecléctica de la muestra en donde se pue- dentro del marco académico, se logra el intercambio
den observar trabajos de los que recién inician su reco- entre los estudiantes de las distintas carreras de espec-
rrido en contigüidad con los que están finalizando sus táculos, logrando una situación de práctica profesional
carreras, nos permite tener una visión integradora de las que se repetirá en el medio teatral cuando intenten de-
distintas instancias de formación de los estudiantes. La sarrollarse como profesionales, al mismo tiempo que
continuidad de este proyecto ha permitido a los alum- ponen en práctica la ardua tarea de juntarse para llevar
nos afianzarse en sus prácticas y poder adquirir una ac- adelante un proyecto propio teniendo en cuenta todas
titud profesional frente a los técnicos, el personal del las instancias, saberes, disciplinas y rubros que se po-
teatro y a los actores con los que trabajan y a los cuales nen en juego para llegar al producto final. Estos proyec-
dirigen que en algunos casos los han acompañado en los tos funcionan como un cierre de las carreras y al mismo
distintos proyectos a lo largo de los años. También ha tiempo como una apertura al mundo del trabajo y por
dado un salto de calidad en el diseño de los espacios el sobretodo, es coherente con la línea de formación que
trabajo interdisciplinario que los estudiantes de direc- plantea la Facultad.
ción llevaron a cabo con los estudiantes de vestuario y
de escenografía, logrando un enfoque conceptual visual Los Seminarios de Autor. Escena Creativa
mucho más rico. No me extenderé mucho en este punto que he reflexio-
nado sobre los mismos en el texto que escribí para las
Espectáculo Palermo Jornadas 2007 pero básicamente, los Seminarios de Au-
Se consolidó este proyecto pedagógico cuya finalidad tor conforman un espacio académico original creado
fue lograr mayor visibilidad de los trabajos de los es- por la Facultad de Diseño y Comunicación de la Uni-
tudiantes a partir de una muestra interna de las pro- versidad de Palermo que se desarrolla desde marzo de
ducciones de las asignaturas proyectuales. La muestra 2005. Se trata de un espacio de capacitación y actuali-
incrementa la posibilidad de que circule el trabajo crea- zación donde los protagonistas y creadores presentan
tivo producido por los alumnos, y logra un intercam- su producción, reflexionan sobre su obra, explican téc-
bio y una fidelización de los trabajos docentes con el nicas. Los seminarios surgieron como una necesidad de
proyecto de la Facultad. La muestra es acompañada por acompañar el crecimiento y el desarrollo de las carreras
un Foro Docente donde los profesores asisten a las pre- de Espectáculos, con el objetivo de acercar a profesio-
sentaciones de sus colegas y de este modo logran tener nales de primera línea y para tratar de posicionar a la
una visión de conjunto de las distintas etapas y procesos Facultad de Diseño y Comunicación como un espacio
pedagógicos por las que atraviesan los estudiantes a lo donde se discuten las nuevas tendencias, y por donde
largo de sus carreras y pueden verse a sí mismos y a su circulan los realizadores del espectáculo que generan
trabajo en la perspectiva de un proyecto mayor que los proyectos y que son reconocidos por su larga trayectoria
contiene y del cual forman parte. Debido al nivel logrado en el campo. Por otro lado, al ser gratuitos y abiertos a
en diciembre del 2008 en los trabajos presentados, se de- la comunidad, cumplen la función de acercar profesio-
cidió realizar una selección de trabajos para realizar una nales, a teatristas e interesados en el espectáculo que de
muestra Ecléctica en la Galería de la Sede Jean Jaurés, otra forma no tendrían acceso a un diálogo directo con
que tuvo lugar desde el 13 al 27 de marzo de 2009, en los realizadores. El contacto con estos profesionales,
donde los estudiantes seleccionados tuvieron la oportu- nos permite realizar una capacitación y actualización
nidad de mostrar sus trabajos a público externo. permanentes de nuestros planes de estudio y estar al
tanto de las nuevas ideas que circulan y están siendo
Proyecto Escénico I y II puestas en práctica por los “hacedores”. También fun-
Por segunda vez, desde la creación de las carreras de cionan como una posibilidad de crear vínculos a largo
Espectáculos se llegó a la instancia del cuarto año de la plazo con los profesionales y en algunos casos insertar-
Licenciatura en Espectáculos y Dirección Teatral. Den- los dentro de la estructura académica de la Facultad.
tro del plan de estudios de las Licenciaturas en Diseño Hasta el momento hemos realizado, junto con Héctor
de Espectáculos y Dirección Teatral los estudiantes de Calmet, diez ciclos en donde se han trabajado distintas
las carreras de Escenografía, Vestuario y Dirección, cur- temáticas y se han acercado profesionales del espectá-
san juntos, dos asignaturas cuatrimestrales donde lle- culo pertenecientes a los distintos rubros del espectácu-
van adelante dos proyectos escénicos, coordinados por lo. Ya se ha publicado una reflexión sobre los mismos
el profesor y productor Gustavo Schraier. En el Proyecto en las jornadas anteriores (ver 2008) y un punteo sobre
Escénico I trabajaron sobre la adaptación de un clási- las temáticas planteadas en los 8 ciclos anteriores (ver
co llegando a presentar para su trabajo final un work in 2009). Agregaré aquí los expositores de los dos últimos
progress de Ricardo III de William Shakespeare: Dispa- ciclos del 2009)
ren sobre Ricardo III en el Camarín de las Musas.
En el Proyecto Escénico II, trabajaron sobre propuestas Escena Creativa 9
experimentales para lo cual se llevaron a cabo proyectos Hugo Arana, Darío Grandinetti, Juan Leyrado, Jorge Ma-
de intervenciones artísticas en la Sede Ecuador de la rrale, Ser actor. La dialéctica entre la individualidad y
Facultad de Diseño y Comunicación. lo grupal.
Estos trabajos enfatizan en la producción total de un
Adelaida Mangani, La relación cuerpo – objeto en el tea- dagógicos de los estudiantes y los docentes de las ca-
tro de títeres. rreras de Diseño de Espectáculos y Dirección Teatral,
Willy Landin, Puesta en escena de Opera y Teatro Mu- se ha adaptado el aula B1 de la Sede Jean Jaurés para la
sical. Dialéctica Texto-Música-Espacio. experimentación teatral.
Ricky Pashkus, Innovación, autogestión y desestructu- Se han adquirido practicables destinados a configurar
ración del lenguaje, proceso y producción de la come- un espacio escénico dinámico susceptible de ser or-
dia musical. ganizado de acuerdo a las diferentes necesidades dra-
máticas de los proyectos. Se ha instalado una parrilla
Escena Creativa 10 de luces y se la ha equipado con luminarias, consola
Marilú Marini, La actuación como profesión. de luces, sonido, camarín y depósito, de modo que los
Federico León, José María Paolantonio, Héctor Calmet, estudiantes de las carreras puedan desarrollar sus pro-
Escena y Nuevas Tecnologías. yectos y prácticas dentro del espacio de la Facultad y
Ernesto Korovsky, Marta Betoldi y Alejandro Maci, Fic- no depender del alquiler de salas aledañas. También,
ción y Realidad. Un acercamiento al guión televisivo. se ha acondicionado con espejos y luces el camarín y
Assumpta Serna y Scott Cleverdon, La interpretación un depósito de escenografía, luminarias y utilería. Esta
cinematográfica. nueva incorporación al área nos permitió en diciembre
Gabriela Prado y Mauricio Wainrot, Creatividad en mo- de 2009 realizar los trabajos prácticos finales de las asig-
vimiento. Un acercamiento a la coreografía y sus crea- naturas de dirección de forma abierta, invitando públi-
dores. co. Esta modalidad, creemos, influirá en la calidad de
los trabajos presentados.
Jornadas de capacitación. 5 días de Teatro y Espectá- Por otra parte, este espacio nos permitirá poner en mar-
culo cha proyectos teatrales de los estudiantes de la Facultad
El diseño del programa de estas jornadas está a cargo de Diseño y Comunicación a través de un Ciclo de cla-
de estudiantes becarios de la Licenciatura en Diseño de ses abiertas que se programará a partir de abril de 2010
Espectáculos y Dirección Teatral, tutoriados por profe- en donde se presentarán escenas acompañadas de una
sores de la Facultad de Diseño y Comunicación de la charla posterior entre los realizadores y el público invi-
Universidad de Palermo con el propósito de acercar la tado, incorporando de este modo la práctica escénica a
dinámica del medio profesional al mundo académico y la reflexión y la práctica universitaria.
a la comunidad en general. Los objetivos que nos plan-
teamos lograr con estas jornadas se pueden resumir en: Proyección hacia otras carreras
- Desarrollar temáticas específicas del campo del Es- En la búsqueda de una inserción dentro del esquema
pectáculo que sean de relevancia para los estudiantes y universitario y en el desarrollo de prácticas que lleven
docentes de las carreras de Diseño de Espectáculos de a una metodología de diseño, las carreras de Diseño de
la Facultad de Diseño y Comunicación y para los intere- Espectáculos se apoyaron e incorporaron la tradición
sados en el campo teatral y cultural. metodológica de diseño que venía desarrollando la
- Plantear distintas miradas y abordajes sobre una mis- Facultad desde sus inicios. Pero este año, el desarro-
ma temática, buscando la pluralidad de concepciones, llo y consolidación de la carrera de Escenografía per-
técnicas, estéticas, etc. mitió expandir su especificidad hacia una carrera más
- Despertar el interés de la actividad que se realiza en tradicional dentro de la estructura académica como es
la Facultad de Diseño y Comunicación como un lugar Diseño de Interiores. Se han incorporado a la currícula
de calidad académica y a la vez de experimentación y de esta carrera un programa con contenidos y prácti-
exploración de tendencias. cas que hacen al desarrollo del espacio teatral. La idea
- Incitar la participación de estudiantes, jóvenes intere- fue enriquecer la formación del Diseñador de Interiores
sados en el espectáculo. con una poética y estética del espacio que trasciende la
funcionalidad y parte de un mundo ficticio para conce-
Las Jornadas se realizan dos veces por año y tratan de bir un espacio. Esta línea se introduce para lograr una
explorar temáticas innovadoras dentro del campo del formación que permita el intercambio interdisciplinar y
espectáculo convocando a los principales exponentes y la heterogeneidad en los abordajes de los contenidos, al
figuras referentes de cada ítem. Son un espacio donde se mismo tiempo que los docentes del área de espectácu-
encuentran y exponen esa diversidad de miradas. Cada los logran acercarse a otro perfil de estudiante y puede
día está dedicado a una temática diferente en donde incorporar a su vez otras metodologías y estrategias en
los participantes aportan sus ideas, sus experiencias, la enseñanza del diseño.
sus estéticas, sus proyectos y se reflexiona sobre el he-
cho teatral y sus implicancias en el mundo artístico, Publicaciones académicas
teatral y académico. Los alumnos becarios que venían También se ha notado un muy alto nivel de represen-
llevando adelante las jornadas se reciben a fin de año tación de las carreras en las publicaciones académicas.
por lo cual concluirá un período y se iniciará otro lle- Varios ensayos trabajados en el marco del Proyecto Pe-
vado adelante por nuevos estudiantes de la carrera de dagógico Ensayos sobre la imagen, en las asignaturas
dirección teatral. Teatro I (Cátedra: Artesi) Teatro II (Cátedra: Artesi) y
Teatro III (Cátedra: Pontoriero) han sido seleccionados
Aula - Teatro para ser publicados íntegros dentro de los cuadernos del
Con el fin de afianzar las prácticas y los proyectos pe- Centro de Estudios de la Facultad de Diseño y Comuni-
cación. Las temáticas y las problemáticas disciplinares e imagen de marca de Movius. La egresada de la Li-
propias del espectáculo comenzaron a tener espacio y cenciatura en Diseño de Espectáculos Amaranta Moral
representación en Ensayos sobre la Imagen. La cuarta Sosa, que actualmente reside en Quito ha realizado el
edición es una clara exposición de la incorporación de vestuario y la escenografía De La Otra Independencia.
la disciplina en la reflexión académica sobre lo teatral. y el montaje, publicidad y medios de la exposición an-
Esta incorporación de la temática espectacular al desa- tológica del pintor Carlos Monsalve, en la Casa de la
rrollo de lo disciplinar se ha visto expresada también en Cultura de Quito. Esta breve descripción muestra un
la presentación y aprobación de los primeros proyectos perfil laboral diverso que se inserta en un mercado labo-
de graduación. Las problemáticas propias de las disci- rar heterogéneo en donde se ven posibilidades de desa-
plinas espectaculares con su impronta del aquí y ahora, rrollo profesional ligados a la creatividad.
lo efímero, lo espacial, visual, sonoro y la gestión de
proyectos culturales de diversa índole se hicieron pre-
sentes en los coloquios de graduación. El arte de ser docente
Proyección hacia fuera Alejandra Quiroz
Este año hemos realizado un relevamiento de la inser-
ción laboral de nuestros estudiantes y egresados en el Una fotografía se considera prueba incontrovertible de
ámbito del espectáculo. Hemos detectado que los esque algo determinado sucedió.
tudiantes logran insertarse exitosamente en el medio a S. Sontag
través de proyectos propios o de trabajos en proyectos
de artistas consagrados o en la industria audiovisual. Relataré solamente de mi experiencia como docente,
Citaré a continuación algunos ejemplos que valen como doy un Taller Creativo de Fotografía de manera privada
muestra de las tres carreras: por lo tanto mis alumnos son muy diversos, por lo gene-
La alumna Emilia Escaris Pazos, egresada de la Carrera ral profesionales; médicos, arquitectos, estudiantes de
Dirección Teatral, ha dirigido el espectáculo Melanco- publicidad. Entendí que dar clases es un “ida y vuelta”,
lía Erótica. Teatro Belisario (Corrientes 1624) Estreno: es “causa y efecto” una enseña y aprende con ellos, sus
04/10/2009 y por otro lado se ha insertado en la Aso- dudas y preguntas enriquecen la relación, hay que estar
ciación Empresarios Gallegos de Argentina en donde muy activo frente a la necesidad y los cambios, hay que
se desempeña como Jefa de Gabinete, que es el rol de saber sostener y evolucionar.
Dirección y Coordinación General que incluye orga- La fortuna de un docente está en la calidad de los tra-
nización de eventos, misiones comerciales, diseño bajos de investigación de sus alumnos, los resultados
de la organización, etc. La alumna Lidia de Gonzalo, en mi caso son la muestra final, ya que durante la cur-
actual estudiante de Dirección teatral ha participado sada ellos traen su material y ves su evolución, desde
como asistente de Dirección en la obra Mi Muñequita el comienzo hasta sus últimos trabajos, ese es el rega-
de Gabriel Calderón, estrenada el 6 de junio de 2009 lo, o ahí se encuentra la respuesta, tanto como el día a
en Espacio Callejón con Dirección de Azucena Lavin. día, la evolución de sus trabajos, ver el trayecto que va
Andrea Marrazzi, estudiante de Dirección Teatral, llevó desarrollando el alumno. Todo es parte de un proceso,
adelante su propio proyecto, Instantánea prolongando ya que antes y después es el fotógrafo o alumno como
lo efímero. Estreno: Viernes 6 de Noviembre, en el “Ta- enunciador quien tomará gran cantidad de elecciones y
ller. Uno de los alumnos que ha logrado una inserción opciones que le darán sentido a su representación.
muy notable en el ámbito teatral es Lucio Tirao, quien En mi caso opto por motivarlos a salir a fotografiar, a fa-
se recibió de Escenógrafo en el 2008 y actualmente se vorecer los procesos de construcción de conocimiento,
encuentra cursando su segunda carrera: Vestuario. En- a que se equivoquen, no tener miedo al error, entender
tre la notable cantidad de trabajos que ha realizado en que es mejor equivocarse para luego mejorar. “Hacer es
los últimos dos años como escenógrafo se destacan: El parte de la evolución…”
Tiempo y los Conway. Dir: Mariano Docena. Centro Cul- Con respecto a la fotografía se podría decir que forma y
tural de la Cooperación: 2009, Prueba de Amor. Dir: Ali- contenido van siempre de la mano, buscar el constante
cia Zanca. Beckett Teatro: 2009. El Jardin de los Cerezos. equilibrio de la imagen, no existe una estética sin con-
Dir: Alicia Zanca. El Vitral (2009) Doña Flor y sus Dos tenido para que una imagen cobre su verdadero peso.
Maridos. Dir: Nicolás Pérez. Teatro Broadway 2: 2009, Cada elemento deberá encontrar su lugar y su sentido
La Santa Mami. Dir: Alejandra Gargiullo. Teatro El Viejo dentro de la composición y ser solidario de los demás y
Palermo (2009), entre otras y se encuentra trabajando del conjunto. Citaré a Henri Cartier - Bresson, que im-
en varios proyectos para el 2010 entre los que podemos ponía la idea de que la fotografía es la expresión del
mencionar 5 proyectos con Alicia Zanca: Babilonia, No- compromiso de un autor. Hoy en día dicho compromiso
che de Reyes, Trabajo de Amor, Los pequeños burgueses es más evidente en el plano de la forma que en el con-
y Lisístrata. María José Moreno, estudiante de vestua- tenido.
rio ha participado como asistente de dirección de arte El Instante decisivo: una fotografía es el reconocimiento
y vestuarista en videoclips musicales Mahomaclips y simultáneo de una fracción de segundo, de la significa-
en cortos publicitarios para Teodoro Potente produccio- ción de un hecho por un lado y de una rigurosa organi-
nes, en teatro para Horai la visión de lo intangible, con zación de las formas percibidas visualmente que expre-
Soledad Silveyra, Stella Maris Closa y Gustavo Collini san dicho hecho por otro.
(2007). En la actualidad es la encargada de producción Se juegan con cosas que despararecen y una vez desapa-
recidas es imposible revivirlas…. para generar debate y de esa manera fomentar el pensa-
Con respecto al instante decisivo, el fotógrafo es el único miento crítico.
que percibió y organizo la escena en su visor tal como la Es importante escuchar al alumno, quien puede aportar
muestra, es un instante en el que el fotógrafo debe poner desde las nuevas tecnologías, enfoques y aun perspec-
ojo, cabeza y corazón, todo eso justo en el momento de tivas más amplias. Además, muchos de los educandos
obturar la cámara, el disparo. participan en foros o tienen sus propios blogs, lo cual
Es bueno saber que ante una misma realidad, dos fotó- consideramos desde la docencia enriquecedor sí es bien
grafos no ven lo mismo y no actúan de la misma mane- utilizado y adaptado a la carrera del futuro profesional.
ra, ya que en el acto fotográfico intervienen también la El pensamiento crítico y abstracto son dos puntos de
experiencia, la sensibilidad, la cultura, el background encuentro entre el alumno y su salida al mercado. En-
de cada persona y cada uno y estos elementos no están tender y comprender de forma sintética y clara los con-
relacionados necesariamente con la fotografía, ese ins- ceptos, ayudará a poder discernir ante la información
tante es cruelmente decisivo. en la red. Además de discriminar entre lo que le será
La perfección, la plenitud buscada por el fotógrafo en útil y lo que es descartable.
la imagen da la realidad y no se reproduce nunca de la El alumno formado en un espacio áulico en el cual no
misma manera. sólo se debata acerca del uso de las herramientas tecno-
Se podría decir que la fotografía es antes que nada, una lógicas, sino que además las incorpore, se encontrará
manera de mirar y no la mirada misma. favorecido en su aprendizaje, debido a que esta es una
Es la manera ineludiblemente “moderna” de mirar: pre- forma de forjar conocimientos más sólidos y adecuados
dispuesta a favor de los proyectos de descubrimiento e para las nuevas generaciones.
innovación. La conceptualización de los conceptos y de la termino-
La manera moderna de mirar es ver fragmentos. Se tiene logía propia de la profesión que el alumno ejercerá en
la impresión de que la realidad es una esencia ilimitada un futuro próximo, no es atribuible específicamente a
y el conocimiento no tienen fin. un espacio virtual que haga más amena su incorpora-
Mirar la realidad a la luz de determinadas ideas uni- ción, sino a un docente capaz de guiar a los alumnos en
ficadoras tiene la ventaja innegable de darle contorno sus búsquedas para que logren los objetivos planteados
y forma a nuestras vivencias. Lo que nos libera se nos inicialmente y puedan desarrollar una capacidad supe-
dice, es notar cada vez más cosas. rior de análisis de las diversas temáticas que se les plan-
En la manera de mirar moderna, la realidad es sobre teen a lo largo del curso.
todo apariencia, lo cual es siempre cambiante. Un alumno criterioso en el aula, será seguramente un
Una fotografía registra lo aparente. El registro de la fo- profesional que generará proyectos adecuados en cual-
tografía es el registro del cambio, de la destrucción del quier ámbito en el que interactúe. Debido a que si bien
pasado. la fortaleza que incorporan las nuevas tecnologías no
Puesto que somos modernos (si tenemos la costumbre tiene relación con el criterio, sino que el criterio y la
de ver fotografías somos, por definición modernos), sa- base de decisión está posada en quien busca la informa-
bemos que todas las identidades son construcciones. La ción o la genera.
única realidad irrefutable y nuestro mejor indicio de Un profesional con poder de decisión, ha sido segura-
identidad – es cómo aparece a la gente. mente un alumno que ha desarrollado un aprendizaje
Las fotografías son básicamente detalles, un número in- crítico en el aula.
finito de detalles. Las fotografías se parecen a la vida. El aprendizaje crítico es una gran herramienta para un
Ser moderno es vivir hechizado, por la salvaje autono- futuro con tanta información, es por ello, que el abstract
mía del detalle. es un instrumento fundamental para la incorporación
No hay fotografía definitiva. del conocimiento.
En una era de tanta simplificación laboral en la reduc-
ción de las búsquedas de la información, es necesario
El aporte de las tecnologías al pensamiento considerar que un aprendiz debe utilizar diversas for-
mas de adquisición fidedigna de la información, ya que
crítico
en algunas oportunidades nos encontramos en los es-
María Rosa Rago pacios áulicos con la desvalorización conceptual de las
teorías de los grandes sabidos de nuestras profesiones.
Actualmente los alumnos desde las nuevas tecnologías En algunos casos nos encontramos con alumnos, que
pueden apelar a muchas herramientas que ayudan al nos acercan materiales que bajan de internet y de los
docente a gestionar clases aun más dinámicas. Por ejem- cuales obtienen información que no es veraz y que no
plo, aplicar la tecnología a diversas asignaturas, desde procesan antes de presentarla en el aula. Aquí es don-
la escucha de fragmentos de entrevistas o discursos, de reaparece la figura del docente como orientador del
además de poder analizar publicidades desde YouTube aprendizaje del alumno, como guía del trabajo dentro
o utilizar videos de la cumbre del G20, para asignaturas y fuera del aula. Es claro que, son los docentes quienes
tales como ceremonial y protocolo. deben llevar al alumno a la verdadera información que
Todas estas formas de expresión en tecnologías nos se suministra a través de los diversos buscadores de la
brindan elementos actuales de análisis educativos. Es- información que les presenta internet.
tos son algunos ejemplos que ilustran el intercambio y Asimismo, como decíamos con antelación, el alumno
el dinamismo que se puede utilizar en el espacio áulico, debe tener un compromiso con la tarea que desarrolla
en la búsqueda de la información, desarrollando un los que relacionen lo teórico con los ámbitos prácticos,
pensamiento crítico de los conceptos que se trabajan en situados en contextos reales.
el aula, y sabiendo que la orientación de su búsqueda Otro punto a considerar es que a veces encontramos
de ir en pos de una construcción favorable del conoci- agrupamientos y no grupos. En varias oportunidades te-
miento. nemos en el aula a un conjunto de personas que siguen
débilmente un objetivo común, con escasa participa-
ción y compromiso. Mientras que en otras situaciones,
El espacio áulico: una mirada desde la en el mejor de los casos, “… se generan espacios de inte-
racción, una red de relaciones reales e imaginarias, unas
complejidad
significaciones compartidas, unas expectativas mutuas,
Beatriz Robles unos sentimientos grupales, unos sentidos de pertenen-
cia que se entrelazan dando un carácter de singularidad
Cómo enseñamos es finalmente un reflejo de por qué a cada grupo” (Souto, M. 1993).
enseñamos. Sabemos por experiencia que los acontecimientos que
Eliot Eisner se dan en clase, son múltiples, azarosos, imprevistos,
que muchas veces producen ciertas distancias, entre lo
Uno de los grandes desafíos que tenemos los docentes planificado y actuado, entre lo deseado y lo sucedido,
en nuestra práctica cotidiana es poder indagar acerca como también imprevistos en las expectativas de lo-
del papel de lo grupal en el acto pedagógico. Y de qué gros.
manera resolvemos desde una situación de enseñanza- Como postulan diversas corrientes educativas, sería
aprendizaje, las distintas variantes que se presentan necesario tener presente enfoques y perspectivas que
en cada uno de los grupos con los que nos desenvol- permitan incorporar, sin reducirlas, a la incertidumbre,
vemos. el azar, las paradojas y contradicciones. Estar abiertos a
Podemos definir al aula, como “… un espacio material y diferentes modelos didácticos y a distintas disciplinas
simbólico donde se producen formaciones grupales es- para que nos faciliten una mirada integradora en la con-
pecíficas, y singulares configuraciones de tarea. Existen creción del acto pedagógico.
además relaciones de poder y se reflejan y dramatizan Desde este marco conceptual, podemos inferir la difícil
las configuraciones de la dinámica institucional que la y compleja tarea que los docentes realizamos a diario, y
atraviesa; se organizan las relaciones con el saber, se que por lo tanto nos obliga a tener una gran capacidad
producen procesos de aprendizaje y enseñanza, se ende adaptación a los diferentes grupos.
trecruzan y tensionan los deseos individuales y grupa-
les, representaciones, valores, creencias y motivaciones La escritura y la oralidad desde una estrategia grupal
(Souto, M, 1996). Por lo tanto la dimensión grupal es un En la materia Comunicación Oral y Escrita, existen dis-
constituyente del aula que afecta su estructura y dinámi- tintas variables que entran en juego en la práctica peda-
ca y por consecuencia al acto pedagógico. Coincidiendo gógica. Por un lado el gran desafío que se presenta a la
con la autora, en el proceso de enseñanza aprendizaje hora de encontrar estrategias de enseñanza-aprendizaje
hay que tener presente la complejidad existente en el de la escritura y lectura de los alumnos. Sabemos que,
trabajo con grupos y no tomarlo como una, “… unidad como sostiene L. Vygotsky, “… el lenguaje y a través de
simplificada sino múltiple, compuesta por una diversi- él la cultura, tiene una influencia decisiva en el desarro-
dad interna. Constituido por relaciones partes-todo en llo individual”. Y además que “la enseñanza es mucho
las que el todo tenga características de conjunto que le más que un proceso de índole técnica. No puede ser ais-
den cierta identidad pero donde también las partes con- lada de la realidad en la que surge. Es también un acto
serven ciertos rasgos y caracteres propios, donde el todo social, histórico y cultural que se orienta a valores en el
no sea unificación de partes, sino unidad de interaccio- que se involucran sujetos” (Martín-Barbero, J, 2001).
nes, de relaciones recíprocas, de entrecruzamiento que Jerome Bruner nos recuerda en sus escritos que existen
vayan dando una organización peculiar y posibilida- dos modos complementarios e irreductibles de conocer:
des de auto-organización en función de las relaciones el lógico-científico y el narrativo. El primero está sig-
internas y externas con el entorno social más amplio” nado por la verdad, el segundo por la verosimilitud, y
(Souto, M, 1993). Pero además y teniendo en cuenta el cada uno provee formas distintivas de ordenar la expe-
paradigma de la complejidad, lo cognitivo no se redu- riencia y de construir la realidad. Pero también destaca
ce a lo intelectual, incluye lo colectivo, la interacción este autor que “… si la narración se va a convertir en
social, además de lo afectivo y lo psicosocial (Morin, un instrumento de la mente al servicio de la creación
E, 1996). Es por esto que se debería implementar estra- de significado, requiere trabajo de nuestra parte: leerla,
tegias en donde los educandos sean ellos mismos los hacerla, analizarla, entender su arte, percibir sus usos,
que interactúen y exploren en su práctica. Y también discutirla”.
considerar que la experiencia en el aula, debería ser, un Como lo reconocemos por experiencia, los materiales
espacio que permita a los estudiantes hacerse de nuevos didácticos y las herramientas tecnológicas no garanti-
conocimientos, para su posterior reacomodamiento. Un zan por sí solas la construcción del conocimiento. Ya
lugar donde el docente ceda su protagonismo al alum- que para lograrlo es preciso proporcionar un entorno
no, quien asumirá el papel fundamental en su forma- que facilite la interacción social, la correcta utilización
ción, desde su participación y colaboración entre com- de los medios y la experimentación.
pañeros. Por consiguiente ellos mismos tendrán que ser Una estrategia que me sirvió este último tiempo, des-
de la materia Comunicación Oral y escrita (COE), es un mador y crítico de esta cultura. Porque coincidiendo
trabajo grupal participativo, con los alumnos, los que con Graciela Frigerio, “…es en estos pliegues donde el
debían “construir” un guión sonoro. Siempre teniendo mañana tiene formas de anticiparse y posibilidades de
presente los principales objetivos planificados: inventarse” 1.
- Estimular la imaginación, la intuición, la curiosidad y
la creatividad, como cualidades fundamentales a desa- Notas
rrollar en el marco de la formación profesional. 1
Frigerio, Graciela. “Las instituciones del conocer y la
- Incorporar los cambios tecnológicos, sociales y cultu- cuestión del tiempo” (ensayo). En: Ensayos y Experien-
rales como marco adecuado para la comprensión teóri- cias Nº44, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educa-
co-práctico de la comunicación y la cultura. tivas, 2002.
La consigna partió de un texto periodístico con aconte- Referencias bibliográficas

cimientos que les son familiares y a partir de él realizar - Bruner, Jerome. Actos de significado. Alianza Edito-
un story line (elaborar de acuerdo al marco teórico un rial, 1994.
conflicto en muy pocas líneas). El texto brindado tenía - Frigerio, Graciela. Las instituciones del conocer y la
un final abierto, muchos interrogantes no resueltos y cuestión del tiempo (ensayo). En: Ensayos y Experien-
una temática que les escuché conversar en el recreo: cias Nº44, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educa-
los robos y miedo a la inseguridad que ellos tenían. Es tivas, 2002
así que formaron grupos para realizar dicha actividad - Morín, Edgar. El paradigma de la complejidad en intro-
y llevar a cabo la consigna que consistía en reconstruir ducción al pensamiento complejo. UNESCO. Caracas,
la historia dada, por otra que ellos, debían imaginar, 1996.
dándole un comienzo, un desarrollo y un cierre (una - Souto, M. “La clase escolar: una mirada desde la didác-
estructura narrativa). Durante tres clases subsiguientes tica de lo grupal”. En: Corrientes Didácticas Contempo-
continuamos con dicho trabajo. Tuvieron que realizar ráneas. Camilloni, A. y Otros, Bs.AS, Paidós 1996.
la sinopsis del story line, y explayarse y darle vida a - Souto, M. Hacia una didáctica de lo grupal. Bs. As.
esos personajes, ubicarlos en un contexto, caracterizar- Miño y Dávila Edit. 1993
los y ambientarlos (teniendo presente la adecuación, - Souto, Marta. Hacia una didáctica de lo grupal”. Miño
cohesión y coherencia del texto). Posteriormente elabo- y Dávila Editores, Bs.As. 1993
raron el guión sonoro, donde sólo prevalecía el sonido, - Vigotsky, L.S. “La imaginación y el arte en la infancia”,
utilizando todos los recursos sonoros y sus respectivas Ensayo psicológico Fontamara, México, 1997.
funciones. Logrando finalmente la grabación del guión, - Martín-Barbero, Jesús. La Educación desde la Comuni-
donde se podía escuchar a esos personajes con voz y cación. Norma, 2001.
expresión de acuerdo a la caracterización pautada por
ellos. Además de responder a los diferentes códigos so-
cioculturales, lingüísticos y psicológicos.
Fue una interesante experiencia donde se compartieron Momentos de la modalidad del aula
historias, recrearon lugares imaginarios y se debatieron
taller desde la práctica constructivista:
problemáticas existentes. En donde el grupo manifestó
mucho interés, y se sorprendió al encontrar las carac-
reflexión - interacción - construcción de
terísticas diferentes de las personas, lugares y situacio- conocimientos
nes que resurgían desde su imaginación y experiencia
personal y colectiva. También pudieron valorar como Cesar Ariel Roger
desde un hecho noticioso, o una idea pueden surgir
fantásticas historias ficcionalizadas, entrelazadas con Las siguientes reflexiones son frutos de la práctica do-
el contexto socio-cultural. Y poder contarlas teniendo cente en la Escuela de Educación Media Nº 24 del dis-
presente el marco teórico utilizada en clase. trito de Morón, Provincia de Buenos Aires, con alumnos
En síntesis quedan muchos interrogantes sin responder de tercer año Polimodal, todos ellos de entre 17 y 19
acerca de las distintas estrategias didácticas, en especial años, en la materia Proyecto y Metodología de la Inves-
grupal, para la enseñanza de la escritura en los jóvenes. tigación. Y por el otro lado de práctica en la Universi-
Pero dentro de esta realidad compleja como es la situa- dad de Palermo como docente reemplazante de la ma-
ción pedagógica, la implementación de distintos recur- teria Introducción a la Investigación con alumnos del
sos didácticos narrativos, significan día a día, un gran primer año de varias carreras de la Facultad de Diseño
desafío en la tarea docente. y Comunicación.
Como sostiene Jesús Barbero: “Aún quedan espacios de Indagaremos las posibilidades que ofrece la modalidad
utopía social desde donde pensar y producir el mundo de aula taller como una herramienta que forma parte
que habitamos y hacemos cada día”. del paradigma educativo constructivista, diferenciando
Reconociendo que la cultura audiovisual fue ganando momentos analíticos inherentes a la misma práctica de
terreno, convirtiéndose en formas de comunicación he- esta herramienta.
gemónica, por encima de lo estrictamente verbal, oral y
escrito, es que necesitamos volver a apropiarnos de es- 1. La modalidad del aula taller
tos medios, para la adquisición de nuevas competencias En la modalidad de taller el docente del grupo comienza
estéticas y cognitivas y así generar un proceso transfor- haciendo una muy breve presentación del tema que va
a tratarse, lo suficiente para establecer un marco general ser enseñadas, podrá visualizarse mejor el carácter de
de la temática y que éste sirva como disparador (Esta “construido” del conocimiento y mostrar en todas sus
función la puede cumplir un pequeño texto de lectura, dimensiones la complejidad del mismo. Sirve también
fotografías, o bien una introducción verbal a la temática, para ordenar ese conocimiento que muchas veces resul-
un video, etc.). ta lógicamente inconexo y confuso.
A continuación se realiza una actividad que se la puede Significa reconocer que tanto docentes como alumnos
llamar “Indagación diagnóstica”, en la que se busca que “saben algo” que es necesario poner en circulación para
los participantes, preferentemente divididos en grupos, la construcción de un conocimiento más completo. Esto
saquen a la luz los conocimientos que ya tienen sobre la nos lleva al siguiente momento que es el de la “interac-
temática que va ha abordar el taller, sean estos de sen- ción”.
tido común, científicos, sacados de algún medio de co-
municación, participación en otras instancias (cursos, La interacción
capacitaciones, etc.). Se les da a los participantes una Y así llegamos al porque de la interacción como parte
serie de preguntas que indaguen sobre las nociones que de este proceso. Lo que se pone en juego son dos tipos
ellos ya tienen del tema que se va a tratar. de conocimientos: uno de sentido común y derivado de
Después de culminada esta actividad se busca que cada las vivencias cotidianas (Pero no por ello sin complejas
grupo o participante exponga al resto sus conocimien- conexiones con otras formas de conocimiento como el
tos sobre la temática, a la par que el docente va anotan- científico, a partir de lo que los alumnos han logrado
do los aspectos que le parecen salientes, y aquellos que captar de etapas anteriores de enseñanza y de medios
se repiten bajo diferentes denominaciones. Es común de comunicación); y por el otro el conocimiento del do-
que esto último suceda, la idea sería construir un mapa cente, que haciendo caso a lo dicho por algunos soció-
conceptual con las ideas de todos los participantes, pre- logos, podríamos incluirlo en el ámbito de los distintos
ferentemente en una pizarra. conocimientos “expertos” (Giddens, 2008, p. 84) de la
Si se dispone de una pizarra, el resultado será que ésta modernidad, es decir como un saber derivado de una
habrá quedado repleta de un conjunto de información campo específico de conocimiento anclado también en
muy valiosa, y aquí es importante el papel del docen- una práctica e instituciones específicas, como en el caso
te, que debe agrupar esa información de acuerdo a los de las distintas profesiones (Abogados, técnicos, docto-
conocimientos que ya posee de dicha temática y estar res, etc.).
atento a aquellas cosas que son originales y no estaban La interacción es el requisito fundamental para que el
previstas en su esquema previo. resultado no sea una reproducción de la separación en-
tre estos dos ámbitos del conocimiento (Experto y de
2. Los tres momentos de la práctica: reflexión, interac- sentido común), la cual resulta artificial por las múlti-
ción, construcción de conocimientos ples conexiones que ambos guardan; sino una interac-
Nos interesa en este artículo diferenciar tres “momentos ción mutua entre acervo de conocimiento de alumnos
analíticos” que surgen de la práctica de esta modalidad y conocimiento docente, de lo cual resultará un mutuo
de trabajo. Decimos analíticos y no temporales porque proceso de aprendizaje en donde ambas formas de co-
los mismos se dan en la práctica en forma simultánea, nocimientos terminarán transformadas.
y cada uno de ellos son requisito fundamental para que Este punto resulta importante, ya que la modernidad
los otros momentos puedan darse. Estos momentos son tiende a reproducir a nivel macro social una separación
la “reflexión”, “interacción”, y “construcción de cono- tajante entre saber “experto” o científico y saber “pro-
cimientos”. A continuación especificaremos cada uno y fano” o de sentido común, o más generalmente entre
mostraremos sus relaciones con los otros momentos. “sistema” y “mundo de la vida”; separación esta que
se asocia al sentimiento de anonimato e impersonaliza-
La reflexión ción que muchos pensadores sociales le atribuyen a las
Partiendo epistemológicamente desde una postura que sociedades modernas.
podríamos llamar fenomenológica, se entiende que to- Por lo anterior en lugar de pensar en el término “inter-
dos los sujetos ya poseen antes de la intervención de vención docente”, más ligado a la práctica quirúrgica,
cualquier docente, un acervo de conocimiento a mano de clara separación entre “interventor” e “intervenido”,
(Schutz, 1974, p. 39), muy denso y rico en significacio- entre “saber” y “no saber”, en este caso preferimos la
nes. Pero como las personas en su vida cotidiana están palabra “interacción”, para referirse a la relación entre
principalmente ubicadas temporalmente en su presente docentes y alumnos.
vívido, es decir en el hacer y operar sobre el mundo
externo; para sacar a la luz dicho acervo que se encuen- La construcción de conocimientos
tra naturalizado, es que se necesita de la reflexión, ya Siguiendo la lógica de los momentos descritos con an-
que esta implica necesariamente una mirada hacia lo terioridad, la palabra “conocimiento” termina siendo
que está hecho y aprendido, lo que ya se vivenció, es re-significada. Ya no se trataría de un proceso unilateral
decir que la reflexión se orienta temporalmente hacia en donde un “Docente-emisor” da un mensaje extenso
el pasado. que el “Alumno-receptor” recibe y almacena, sino una
¿Para que sirve en la práctica docente sacar esto a la luz? instancia en donde el docente actúa como un cataliza-
Sirve, porque si como docentes logramos que nuestros dor de una construcción grupal de conocimiento junto
alumnos razonen en conjunto sobre aquellos pre-juicios a sus alumnos.
y pre-conceptos que traen sobre las temáticas que van a Esto no significa que el docente no aporte nada y per-
manezca “neutral”, como a veces se confunde, esto no se enriquezca, cuáles son los pasos o las etapas que re-
es posible ni deseable, sino que las interacciones de los corre el proceso de la producción creativa, entre otros
docentes con los alumnos se estructuran también a par- planteamientos igualmente importantes.
tir de los conocimientos previos que emergen de estos, y
no siempre al revés como pretendía la práctica tradicio- ¿Qué es la creatividad?
nal, es decir, que los alumnos tuvieran que adaptarse a Hay concepciones de la creatividad que hablan de un
los contenidos impuestos por el docente, con las únicas proceso, otras de las características de un producto, al-
opciones de aceptarlos o rechazarlos. gunas de determinado tipo de personalidad y también
Si el proceso siguiera el cause aquí descrito el aprendi- hay otras que hablan de la forma que tienen algunas per-
zaje tendría que ser mutuo y el resultado, una construc- sonas de operar su pensamiento; las posturas más so-
ción grupal de conocimiento. ciales hablan de las condiciones socioculturales reque-
ridas para alcanzar desempeños creativos avanzados;
3. Reflexiones finales pero creo que lo importante de definir a un fenómeno
Las reflexiones anteriores han intentado ser una invi- educativo es tener todos los elementos para incidir de
tación a la reflexión más que afirmaciones definitivas manera deliberada en su enriquecimiento y consiguien-
y estancas. Los tres momentos analizados como parte te desarrollo.
de la implementación de la modalidad de aula taller, La creatividad está relacionada con la generación de
son sólo uno de los posibles esquemas bajo los cuales ideas que sean relativamente nuevas, apropiadas y de
analizar una práctica que puede ser todavía interpreta- alta calidad (Sternberg y Lubart 1997). Arnold Toynbee
da con otras categorías. La diferenciación entre los mo- (citado en Taylor 1996) afirma que “El talento creativo es
mentos de la Reflexión, la Interacción y la Construcción aquel que, cuando funciona efectivamente, puede hacer
de conocimientos, es el fruto de la praxis docente junto historia en cualquier área del esfuerzo humano”. Todas
a los alumnos y alumnas, y esta misma praxis es la que las definiciones coinciden en lo novedoso, lo que es ori-
podrá seguir reelaborando y enriqueciendo este marco ginal, lo que resuelve un problema o el replanteamiento
teórico. que permite una nueva visión de los ya identificados.
La creatividad es algo que todos tenemos en diferente
Referencias bibliográficas medida, no es un calificativo fijo, se puede desarrollar
- Carretero M. (2009). Constructivismo y Educación. en grados variables. Se puede encontrar a la creatividad
Buenos Aires: Paidós. en todas las tareas de la humanidad, no sólo en las artes;
- Giddens A. (2008). Consecuencias de la Modernidad. esto es identificable cuando la gente intenta hacer las
Madrid: Alianza. cosas de una manera diferente, cuando aceptan los retos
- Schutz A. (1974). El problema de la realidad social. para solucionar problemas que afectan directamente su
Buenos Aires: Amorrortu. vida. Es interesante estudiar la creatividad en las per-
sonas altamente creativas; pero realmente nuestra aten-
ción debe estar en el estudio y propuesta de desarrollo
Sobre la estrecha relación entre educación de todos nuestros alumnos, ya que son la realidad que
tendrá la responsabilidad de manejar este país en un
y creatividad
futuro próximo.
Gabriela Sagristani
Recursos para trabajar la creatividad
Durante mucho tiempo se consideró a la creatividad Uno de los planteamientos más interesantes en la actua-
como un don que sólo había sido depositado en algunas lidad para conceptualizar y desarrollar la creatividad en
personalidades del arte. En estos momentos, gracias a la las aulas es el hecho por Robert Sternberg y Tood Lubart
preocupación de muchos científicos sobre ese fenóme- quienes consideran que la confluencia de seis recursos
no, que ha permitido el avance de todas las disciplinas hace posible ver a la creatividad como algo terrenal y
del que hacer humano, podemos decir que la creativi- no como un estado inalcanzable. Estos recursos son: la
dad es una herramienta a la que todos tenemos acceso inteligencia, el conocimiento, los estilos de pensamien-
y que podrá ser mejor si la trabajamos diariamente para to, la personalidad, la motivación y el contexto medio-
alcanzar niveles más elevados en cada uno de nuestros ambiental.
alumnos. La inteligencia juega un papel importante en la creati-
La naturaleza de la creatividad es una cuestión com- vidad, ya que permite generar ideas, redefinir proble-
plicada, los estudios que se han realizado de ella nos mas y buscar ideas que funcionen, aquí encontramos
muestran varias aristas de este fenómeno, que incluso relación con las tres partes de la teoría triárquica del
pueden resultar complementarios en una visión holís- primer autor: la parte sintética, la analítica y la práctica.
tica al realizar un análisis más profundo. Para plantear La inteligencia es la que aporta elementos importantes
el desarrollo de la creatividad es fundamental conocer para el análisis de la información, como la codificación
cuál es su naturaleza, cuáles son los elementos que la selectiva, la combinación selectiva y la comparación se-
constituyen, identificar las características que hacen lectiva, requeridas en un pensador creativo. Además es
que un producto o un proceso pueda categorizarse importante saber cuál idea es buena y cuál no lo es, la
como creativo, qué funciones cognoscitivas se presen- creatividad exige no sólo proponer ideas buenas sino
tan o se requieren para llegar a la creatividad, qué tipo saber en dónde existe un problema interesante, qué re-
de contextos académicos favorecen el que la creatividad cursos hay que asignar para su solución, cómo abordar-
lo, cómo evaluar nuestra intervención, todo esto nos lo bajos, que de otra manera nos causarían cansancio con
proporciona la parte analítica de la inteligencia y la par- facilidad. La motivación elevada provoca entusiasmo y
te práctica de la misma nos permite reconocer cuándo placer no sólo en la tarea, sino también en las metas.
las ideas funcionan y cuáles ideas pueden estar destina- Las personas creativas se manifiestan de esta manera
das al fracaso. en campos que son de interés, tienen una motivación
El conocimiento. Para ser creativos es necesario tener intrínseca capaz de llevarlos a terminar trabajos com-
conocimiento del área en donde se está buscando la plejos. Se puede decir que la motivación extrínseca
idea creativa, es fundamental poseer conocimiento for- poco aporta a la creatividad, aunque puede ser relativo,
mal e informal de nuestro campo, esto significa que si ya que recientes investigaciones nos dicen que existen
queremos innovar por lo menos debemos conocer qué motivadores extrínsecos que aparecen en la lista de mo-
es lo que existe como antecedente para nuestra propues- tivos que llevan a los sujetos a la producción creativa;
ta, de otra suerte podemos hacer planteamientos que ya están los motivadores intrínsecos en primer lugar, pero
han sido superados. El conocimiento da la posibilidad los otros también participan.
de hacer propuestas serias y funcionales que no sean El entorno y la creatividad son dos elementos unidos por
pura ciencia ficción, permite que una persona centre su una relación estrecha. El entorno debe presentar proble-
atención en generar ideas innovadoras y no pierda tiem- máticas que motiven al trabajo creativo; esto significa
po en cuestiones básicas. que los entornos adversos son requeridos para generar
El conocimiento juega un papel importante en la crea- ideas creativas, pero requerimos entornos retadores y
tividad porque las ideas originales surgen, en muchas alentadores del pensamiento creativo, con condiciones
ocasiones, de establecer nuevas relaciones con ideas que permitan florecer y crecer las ideas creativas, que
existentes, transformando la información establecida o no las aniquilen antes de madurar.
añadiendo detalles a situaciones conocidas. La creatividad es necesaria en todas las actividades
Los estilos de pensamiento son los modos en que la educativas, porque permite el desarrollo de aspectos
gente prefiere utilizar las capacidades intelectuales de importantes para el desempeño productivo. Ante este
que dispone, se pueden identificar tres estilos de pensa- panorama su incorporación a las aulas representa la po-
miento: el ejecutivo, el legislativo y el judicial (hacien- sibilidad de tener en el recurso humano el agente de
do similitud con los poderes del gobierno). Los estilos cambio capaz de enfrentar los retos de una manera di-
definen los enfoques como se abordan los problemas ferente y audaz; esta meta es un reclamo de la sociedad
y también hay algunos que fomentan más que otros el al sistema educativo y a sus instituciones formadoras
desarrollo de la creatividad; por ejemplo, el estilo legis- de individuos. Ante este importante cuestionamiento
lativo tiene que ver más con el diseño de situaciones, de qué aporta la creatividad a la educación el Taylor ha
con la iniciativa y el reto de abordar problemas que no dicho desde hace tres décadas:
están acabados, con proponer estrategias audaces o no Queremos estudiantes que sean pensadores, investi-
convencionales, mientras que los otros estilos del pen- gadores e innovadores; no sólo aprendices, memori-
samiento están más asociados a cuestiones lineales y zadores e imitadores; no repetidores del pasado, sino
convencionales. Las personas que no son legislativas productores de nuevos conocimientos; no sólo versados
quieren saber exactamente qué tienen que hacer y cómo en lo que se ha escrito, sino alertas a encontrar lo que
lo tienen que hacer, no les agradan las ambigüedades, aún no se ha escrito; que no sean capaces únicamen-
no toleran las consignas abiertas de trabajo y no les guste de ajustarse al medio, que lo ajusten a ellos; no sólo
ta salirse de las reglas. productores de escritos de imitación, sino de artículos
Los estilos de pensamiento son importantes en la me- creativos; no sólo ejecutantes de alta calidad, también
dida en que podamos identificar cuál de ellos es el que compositores y creadores de nuevos patrones.
más elementos aporta al desarrollo de la creatividad, El pensamiento creativo tiene que trabajarse desde la
cuál de ellos tenemos que incorporar con mayor fre- edad temprana hasta los niveles superiores, tiene que
cuencia a nuestras aulas; aunque es una situación de estar presente en todas las estrategias metodológicas
preferencia los estilos pueden enseñarse y pueden aspi- que diseñe y ejecute el docente, tiene que estar directa-
rar a mayores y mejores formas de funcionamiento. En mente relacionado con las metas y objetivos de la edu-
el caso de la creatividad el estilo legislativo es el que se cación, es importante que se considere como un hábito
debe practicar más en las aulas, los docentes debemos de la forma en que operamos nuestro pensamiento; sólo
conocer y emplear las acciones que caracterizan a este de esa manera comprenderemos que es importante que
estilo de pensamiento. la creatividad ocupe un mejor lugar en nuestra práctica
La personalidad es otro de los recursos que interactúa profesional.
en la producción creativa y se refiere a la forma en que
un individuo se relaciona con el entorno; aquí habla- Referencias bibliográficas
mos de la perseverancia ante los obstáculos, la voluntad - Casillas, M. A., “El fenómeno sobresaliente”, Revista
para asumir riesgos, la voluntad para crecer, la toleran- UdeG, Dossier La atención a los niños sobresalientes,
cia a la ambigüedad, la apertura a las nuevas experien- núm. 5, junio-julio, Guadalajara, México, 1996.
cias, la confianza en sí mismo, entre otros rasgos de la - De Bono, E., (1994). El pensamiento creativo: el po-
personalidad que permiten que el pensamiento creativo der del pensamiento lateral para la creación de nuevas
se desarrolle. ideas. México: Paidós.
La motivación es importante porque es el motor que - Marzano, R., (1997). Dimensiones del aprendizaje.
genera la energía suficiente para profundizar en los tra- Tlaquepaque: ITESO.
- Perkins, (1997) citado en Gellatly, A., La inteligencia neran profundas polémicas. Otros temas, por ejemplo,
hábil: el desarrollo de las capacidades cognitivas, Bue- son los relacionados a la sobrefacturación, el derecho de
nos Aires: Aique. los consumidores, o el de la protección de datos perso-
- Sternberg, R. y T. Lubart, (1996). “Creando mentes crea- nales, traen al aula situaciones y vivencias personales,
tivas”, Revista UdeG, Dossier La atención a los niños so- que compartimos. El alumno expone en este caso, su
bresalientes, núm. 5, junio-julio, Guadalajara, México. problema personal relacionado con la noticia que co-
La creatividad en una cultura conformista, un desafío a menta, y a veces consulta sobre la legislación respectiva
las masas, Paidós, Barcelona, 1997. para encontrarle una solución.
- Toynbee, A., (1996) citado en Taylor, C., Revista UdeG, Cuando el tema tiene relación con el derecho marcario,
Dossier la atención a los niños sobresalientes, núm. 5, la consulta es masiva. Trae mucha repercusión el tema
junio-julio, Guadalajara, México. de la marca y su protección jurídica, cómo registrarla,
- Treffinger, D., (1993). New directions for gifted educa- dónde inscribirla, cuál es la duración de la protección
tion, Center for creative learning, USA. de una marca, cómo se renueva, y qué signos pueden
registrarse como marcas. Estas son sólo algunas de las
tantas preguntas que inquietan al alumnado.
El periódico, el alumno y la asignatura En relación a los temas vinculados al derecho de autor,
los alumnos en general estallan en preguntas. Muchos
Derecho y Práctica Profesional
de ellos pertenecen a bandas de música por lo que este
Gloria Schilman tema les produce mucha inquietud. Sobre todo en esta
época donde la justicia (La Cámara Federal Porteña)
¿Cuál es la relación existente entre la lectura de los pe- ha dictaminado “…la compra y la venta ambulante de
riódicos y nuestros alumnos? CDs y DVDs bajados de internet, en cajas plásticas con
En una época de vivencias virtuales, de inmediatez y portadas fotocopiadas o escaneadas, no es un delito de
velocidad en casi todo lo que realizamos en nuestras falsificación marcaria…”
vidas (y con más razón en el alumno adolescente) la La actividad es altamente positiva y los resultados pro-
pregunta que me realicé fue: ¿Es posible incitar a los puestos se cumplen cabalmente ¿Los objetivos? Desde
alumnos a la lectura del periódico con regularidad? la cátedra se apunta a:
En la asignatura que dicto, Derecho y Práctica Profesio- - Que el alumno se acostumbre a esta práctica, quizás no
nal, he tomado la decisión de que es requisito indispen- imprescindible en el momento en que viven, pero con
sable, realizar la lectura de los periódicos con frecuen- vistas a tener mucha utilidad en su vida profesional.
cia. Además, les solicité que realicen el armado de un - Que sepa distinguir las diferentes noticias que surgen,
clipping de actualidad acompañando la temática dada pudiendo extraer solamente las de corte jurídico.
en esta materia. - Que de esas noticias relacionadas con el Derecho, pue-
Al principio la resistencia es común en este tipo de dan hacer una extracción mayor, dejando solo las que se
modificaciones en los hábitos y costumbres. El alumno relacionan con los temas estudiados en la cursada.
pone excusas a la tarea, y como algunos ejemplos de los - Que se habitúe a la lectura. No sólo de textos académi-
recogidos en el aula encontramos: cos –necesarios para la aprobación de la materia– sino
“…no recibo los diarios en casa…”, “…lo compramos tratar de inclinarlos a una práctica que redunda en be-
sólo los domingos…”, “…vivo solo y miro las noticias neficios para su vida en general.
por televisión…”, “…me gusta el fútbol, sólo leo la parte - Que se vincule con la realidad económica-social de
deportiva…”, “…me gustan los chimentos de la televi- nuestro país. Es una realidad que por nuestras aulas
sión, lo único que miro es la parte de espectáculos…”, circulan muchos alumnos latinoamericanos. Con esta
“…leo los diarios por internet…”. Esta última es una actividad ellos también se empapan de lo que sucede
excusa frecuente de casi todos, pero se soluciona fácil- en el país que eligieron para estudiar y en algunos casos
mente imprimiendo las noticias a resaltar. vivir temporalmente.
El trabajo consiste no sólo en la realización del cli-
pping, es decir no solamente cortar y pegar, sino que ¿Los resultados? A decir verdad, al principio es difícil
deben acompañar la actividad colocando la fecha y la de sobrellevar la actividad. La resistencia suele ser fre-
fuente de donde se extrajo la noticia, y realizando un cuente, en las primeras clases, tal como se comentara
resumen, destacando lo más importante de la misma. anteriormente. Por supuesto, que hay alumnos que se
Luego se realiza el comentario en el aula de las noti- vuelcan con mucho entusiasmo a la misma y a otros les
cias sobresalientes de la semana, y se detecta cuáles son cuesta más comenzar con este hábito.
las conexiones que encuentran con los contenidos de Pero finalmente resulta muy grato decir que todos apre-
la materia. Los primeros minutos de cada clase se los cian lo realizado. Muchos alumnos al final de la cursada
dedicamos a comentar e intercambiar opiniones acerca reconocen la utilidad de la actividad y adquieren la ca-
de los temas relevantes publicados. racterística, que ya no abandonan, de esta práctica que
A veces esto es disparador de grandes debates, mostran- se les hace habitual, necesaria y enriquecedora.
do cada uno sus puntos de vista, y defendiéndolos con Por ello, una vez más, la tarea del docente resulta alta-
vehemencia, como si fuera una competencia de debates. mente gratificante.
Por ejemplo, temas mencionados son: la inseguridad, Poder introducir una pequeña labor para modificar un
violaciones, pena de muerte, abortos. Todos estos pro- hábito (de abstinencia) por uno de práctica (en este
ducen opiniones encontradas, muy interesantes, y ge- caso, altamente positivo), resulta muy importante desde
la opinión de esta cátedra. cultad y complementa la tarea del profesor del secun-
Por ello expresamos, que los agradecidos en desarrollar dario generando nuevos vínculos con él y a su vez nue-
la labor docente, somos nosotros al ver la evolución de vas inquietudes e intereses en los estudiantes del nivel
los alumnos, el progreso realizado. medio.
Y vemos culminada nuestra tarea con la alegría del de- El taller consiste en una clase en donde los alumnos a
ber cumplido en pos de desarrollar una juventud más partir de un tema sugerido por el colegio o su docente
sana, culta y capacitada. participan de un taller con un profesor de la Facultad
con el propósito de vivenciar la modalidad de enseñan-
za-aprendizaje de nuestra Facultad.
Nuevas acciones del Programa ColegiosDC Los Seminarios surgen como: complemento de lo desa-
rrollado en clase, guía de un futuro trabajo, disparador
Vanesa Schwarzbach de nuevas inquietudes o futuros proyectos a desarrollar
en el colegio.
El Programa ColegiosDC comenzó en el año 2008 con Por otra parte hay instituciones en donde los talleres
el objetivo de vincular instituciones educativas, direc- son parte de la planificación curricular de la propuesta
tivos, orientadores vocacionales y profesores de nivel de orientación vocacional a sus alumnos.
medio con la Facultad de Diseño y Comunicación de la La modalidad de la clase integra un marco teórico sobre
Universidad de Palermo. el tema propuesto y un desarrollo práctico en donde
El compromiso asumido por el Programa se desarrolla los estudiantes aplican los contenidos de manera visi-
como un ámbito de difusión de las nuevas tendencias, ble. En otras ocasiones y dependiendo de la cantidad
campos profesionales y tecnologías en el campo del di- de encuentros el taller incluye una evaluación teórica-
seño y las comunicaciones, con el propósito de fideli- práctica con nota.
zar, afianzar y comunicar las acciones y propuestas aca- Dentro de esta actividad se consolidaron los siguiente
démicas de la Facultad. seminarios y talleres:
Por otra parte, a partir de las nuevas actividades desa-
rrolladas por el Programa los docentes de nivel medio Seminario Pre Universitario con la Escuela Secundaria
han encontrado un nuevo espacio en el cual pueden Ecos
compartir junto a sus alumnos talleres de diversas áreas. El Seminario con la Escuela Secundaria Ecos nos per-
Los mismos son planificados de manera exclusiva para mite una vinculación fluida y directa con sus alumnos
su grupo de alumnos y materia en un ámbito académico como así también con sus directivos. Los Seminarios
universitario y con profesores destacados del diseño y Pre Universitarios que se desarrollan en el Ecos están
las comunicaciones. sustentados en tres módulos de un mes cada uno. Los
Para el desarrollo de los objetivos del Programa Cole- temas son Diseño Gráfico, Diseño Textil e Indumentaria
giosDC se delinearon las siguientes acciones: y Publicidad.
Cada módulo tiene una duración total de cuatro horas
Nuestros estudiantes, sus egresados reloj de las cuales las tres primeras se dictan en la Sede
Las autoridades de los colegios secundarios del que son del Ecos y la restante en la sede de la Universidad de
oriundos nuestros estudiantes son informados de los lo- Palermo donde al finalizar se evalúan los contenidos
gros destacados de sus egresados en su desempeño en la desarrollados.
Facultad de Diseño y Comunicación de la Universidad
de Palermo. Talleres Pre universitarios en la Facultad
Esta acción se realiza mensualmente mediante envíos La iniciativa se consolida a partir del contacto de pro-
postales de “Escritos en la Facultad” y “Creación y Pro- fesores de nivel medio con una inquietud específica de
ducción en Diseño y Comunicación”, entre otros. Ade- la materia que dicta en el colegio para ampliar algún
más se les da a conocer los nombres de los alumnos concepto en particular o darle una nueva motivación y
ganadores de los concursos internos y externos que se valor a la cursada de su materia.
publican en el periódico de la Facultad. A partir del siguiente formato se han desarrollado ta-
Esta propuesta viene siendo sostenida desde el prin- lleres sobre historia de la fotografía, dirección de arte,
cipio del Programa ColegiosDC, ya que nos brinda la diseño de una página web y diseño de una marca en
posibilidad de vincular al colegio con sus egresados y las que, tanto alumnos como docentes han encontrado
su labor en la Universidad. un nuevo espacio para compartir sus saberes y adquirir
Ésta es la acción eje del Programa, la cual ha dado ori- nuevos.
gen a muchas de las propuestas que luego se han desa-
rrollado como actividades permanentes. Desayunos de orientación universitaria
Una descripción pormenorizada de “Nuestros estudian- A los alumnos interesados en nuestras carreras de cuar-
tes, sus egresados” fue redactada en la publicación “Re- to y quinto de un mismo colegio secundario se los re-
flexión Académica en Diseño y Comunicación” XII.09 cibe con una propuesta dinámica y personalizada y les
(ISNN 1668-1673). brindamos una breve charla sobre la modalidad peda-
gógica de la Facultad para que luego, según el área de
Seminarios y Talleres Pre Universitarios interés, mantengan una charla informal con profesores
Son actividades con un estilo pedagógico a puertas de la carrera y como cierre del desayuno realizan un
abiertas que se sustenta en la didáctica de nuestra Fa- recorrido por las sedes de la Facultad.
La jornada tiene el propósito de acompañar y comple- gún la carrera de interés y participan de una charla con
mentar la gestión de los departamentos de orientación profesores que se desempeñan en la Facultad y compar-
de los colegios, que entre sus actividades generalmente ten aspectos específicos de los planes de estudio y sus
integran visitas a las Universidades. contenidos y demás inquietudes de los interesados. La
jornada culmina con un recorrido por las sedes de la
Presencia en eventos exclusivos para colegios en con- Facultad.
junto con consultoras educativas y editoriales
El Programa ColegiosDC acompaña en la realización de Nuestra Forma de estudiar
eventos a consultoras educativas y editoriales. Es una modalidad de charla informativa innovadora y
Con cada una de ellas se han generado sólidos vínculos enriquecedora para futuros estudiantes. La misma in-
que nos permiten además de, brindarles un espacio para tegra a estudiantes y egresados de todas las carreras de
sus eventos acompañarlos en la difusión de sus activi- Diseño y Comunicación que de manera directa y per-
dades y consolidar lazos entre la Facultad y las institu- sonal comparten con interesados su propia experiencia
ciones educativas. como estudiantes.
Por otra parte, participamos de sus publicaciones y
newsletter digital con artículos de interés para la comu- Talleres de Simulacro Profesional
nidad educativa. La propuesta integra la Feria de Vinculación Profesio-
nal de la Facultad de Diseño y Comunicación que está
Área de vínculo con orientadores y centros de orienta- centrada en múltiples actividades de capacitación, for-
ción vocacional mación y actualización para que los participantes enri-
A partir de la relación que se ha ido consolidando mes quezcan su visión del mundo profesional. Los talleres
a mes el Programa se encuentra comprometido con pro- de Simulacro Profesional son de nivel inicial para in-
fesionales y centros de orientación vocacional a quie- teresados y son dictados por profesores y profesionales
nes se les envía material e información sobre charlas destacados que comparten sus conocimientos y sus ex-
informativas y actividades de interés para interesados periencias.
en nuestras carreras. En conclusión, el Programa ColegiosDC ha logrado con-
solidar su vínculo con más de 400 instituciones educa-
Participación en Ferias de Universidades tivas y más de 100 profesionales del área de orientación
A partir de la creación de un Departamento de Colegios vocacional de nuestro país a partir de las estrategias de
Secundarios por parte de la Universidad donde se des- comunicación del Programa.
taca la participación en las Feria de Universidades que A su vez se ha podido planificar y desarrollar activida-
algunos colegios secundarios organizan, la Facultad de des innovadoras y de aporte a la comunidad educativa
Diseño y Comunicación brinda su apoyo acompañando de nivel medio con colegios que encontraron en nuestra
a partir de la solicitud de entrevistas con los directivos, propuesta un motivador para que, no sólo sus alumnos
profesor, tutor u orientador vocacional en el marco del puedan enriquecer y orientar su elección profesional
evento y la posibilidad de presentar la propuesta de sino también, como un lazo “entre colegas”, en donde
manera personalizada y acercarle material editorial de profesores del ámbito universitario de manera conjun-
la Facultad. ta con profesores del secundario articulan contenidos y
desarrollan actividades que enaltecen la propuesta del
Otra forma de estudiar Programa ColegiosDC y su alcance en el ámbito educa-
Son acciones del Departamento de Interesados de la Fa- tivo de Nivel Medio.
cultad que el Programa comunica a colegios y orienta-
dores vocacionales para que los interesados en carreras
de Diseño y Comunicación puedan participar de mane- Nuevo paisaje comunicacional. Desafíos
ra libre y gratuita.
del docente de Relaciones Públicas en el
Estas actividades son comunicadas por el Programa
ColegiosDC a través del envío postal y vía e-mail con
nuevo escenario con las TICs
folletería para las carteleras a los colegios, orientadores Elisabet Taddei
vocacionales y centros de orientación.
En el caso del colegio el material es enviado a su Depar- Las Relaciones Públicas son un arte y una ciencia que
tamento de Orientación, profesores tutores o directivos están constantemente trabajando para lograr relaciones
referentes del área para que puedan hacer extensiva la armónicas entre la empresa y sus públicos. Para lograr
información y que los alumnos participen de manera trabajar exitosamente en este objetivo es fundamental la
individual o grupal de las jornadas informativas. información, la búsqueda de estrategias de comunica-
Las jornadas informativas son: ción adecuadas a cada público.
Cuando hablamos de comunicación partimos del esque-
Marzo en Diseño y Comunicación ma clásico de todo proceso de comunicación: Emisor,
Esta actividad lleva el nombre del mes y en su desa- Receptor, mensaje y medio. En la actualidad los medios
rrollo los asistentes comparten una primera charla en son tan diversos que son un tema a evaluar muy cuida-
donde se detalla información sobre cómo es estudiar en dosamente cuando tenemos que seleccionar los mejores
la Facultad de Diseño y Comunicación de la Universi- acorde al perfil de audiencia/público.
dad de Palermo. Luego los interesados se dividen se- Si llevamos este esquema al rol del docente en Relacio-
nes Públicas entendemos al docente cómo emisor y a guirnos y trascender las tecnologías.
los alumnos como receptores. Esto es así más allá de la 3. Competencias. Una de las más significativas es apren-
disciplina a la que estemos abocados. Ahora bien esta- der a aprender según Leonardo Wolk (2003): “Enseñar
mos atravesando fuertes cambios, sociales, culturales, el oficio de aprender es ir más allá de transmitir infor-
tecnológicos que nos mueven toda la estructura de lo mación” (p.35). Esto trae aparejado el desaprender lo
que sabemos y/o aprendimos como lo que debe hacer un aprendido que fue útil bajo el otro modelo pedagógico,
docente para ser reconocido como bueno en su tarea. pero hoy puede ser una pesada mochila para tomar lo
Hoy como emisores tenemos un desafío enorme moti- nuevo. Esto forma parte de lo que algunos autores lla-
var, seducir a nuestra audiencia: los alumnos. man enemigos del aprendizaje.
Asistimos a un espectáculo que nos desorienta, lo que
veníamos haciendo, lo que aprendimos como el deber Al analizar, más en detalle, el tema de la influencia de
ser de la actividad ofrece resultados cada día más po- las nuevas tecnologías observamos que las TICs no son
bres. Alumnos poco motivados, inquietos, con poca vo- sólo canales de distribución de la información sino que
cación de escucha. En comunicación son muchos los ocupan otro rol ya que forman parte de los procesos de
autores que coinciden en pensar que cuando falla la co- enseñanza y aprendizaje independientemente de la pos-
municación la responsabilidad es del emisor que evaluó tura que queramos tomar frente a esto. Hoy son signo de
mal a su audiencia, no la conoce bien, no encodificó el conocimiento, luego veremos que hacemos en relación
mensaje cómo corresponde o no utilizó el medio/canal a la calidad y veracidad de ese conocimiento que contri-
adecuado para ese perfil de receptor. buyen a acercar a la gran comunidad, tema para el que
Un tema es seguro si no tenemos respuesta o feedback vale la pena desarrollar un sentido crítico.
o lo tenemos pero insuficiente es hora de replantearse Se está configurando una nueva manera de relacionarse
la estrategia. Esto llevado al aula nos hace repensarnos con el entorno, de trabajar, de entretenerse, viajar, de
como docentes Quizás en este nuevo paradigma que nos formarse, etc. alrededor del desarrollo de las tecnolo-
atraviesa con las TICs (Tecnologías de la información gías. Asistimos a un cambio en los significados, que po-
y las comunicaciones) como protagonistas nosotros de- siciona a la imagen en un lugar central corriendo a la
bemos re-inventarnos. Comunicación eficaz es pensar escritura, debemos diseñar estrategias en la enseñanza
en el receptor creando mensajes para él. Con la presen- que nos permitan utilizar estas herramientas que nues-
cia de internet tenemos la posibilidad de combinar los tros receptores “alumnos” disfrutan. De esta manera po-
mensajes que queremos transmitir a nuestra audiencia demos aproximarnos, corrernos de la posición de víc-
(alumnos, modelo push), con los que los alumnos quie- timas que nos paraliza y ser protagonistas del cambio
ren o buscan (modelo pull). Podemos evaluar tres temas que nos permitirá enseñar y entretener, lejos de perder
que pueden coadyuvar al logro de la mejora que esta- autoridad o poder vamos a liderar el proceso desde un
mos intentando: lugar de mediadores, colaboradores para allanar el ca-
1. Actitud para involucrarse con compromiso como un mino y disfrutar de la búsqueda de conocimientos junto
protagonista activo y no como víctima. Para ello hace a nuestros alumnos, permitiéndoles guiarlos en cuanto
falta la valentía de asumir el cambio, compartiendo a la calidad de material a seleccionar, a hacer un uso
conocimiento, socializando el mismo y apostando a lo crítico de la internet y sus sitios, a que se animen a ser
nuevo. ellos usuarios responsables y fuentes de información
2. Tecnología, conocer, experimentar, tomar las herra- veraz para subir material.
mientas que nos brinda la tecnología e implementarlas, En el nuevo modelo de enseñanza el saber ya no es el
ponerlas a prueba, testear cuál nos ofrece una mejor for- fin sino un medio. Nuestro desafío como docentes es
ma de vincularnos con los alumnos y hacerles llegar el educar “con” y “en” los medios, desarrollando actitu-
material/conocimiento por un medio más acorde a sus des y aptitudes para que los alumnos sean capaces de
intereses. Para eso tenemos que perder el miedo a per- interpretar información y generar nueva.
der poder, debemos ocupar el lugar de mediadores, ce- Las TICs nos exigen capacidad para aprender a apren-
der el lugar de protagonista único que detentamos hasta der, soltando lo tradicional, sin olvidar, pero con aper-
ahora y corrernos hacia un nuevo rol que nos acerca y tura para focalizar el esfuerzo en este nuevo paradigma
que no necesariamente nos hace perder autoridad, ya docente. Nuestra formación supone adaptar la enseñan-
que la autoridad se gana desde otro lugar, como fuen- za a la nueva metodología, explotando todas las capa-
te de motivación para el grupo, cómo sembradores de cidades que nos ofrecen los nuevos medios. Lo nuestro
inquietudes, generando el disenso, la crítica construc- en esta primera etapa también será ensayo y error, hasta
tiva, la apertura para confrontar en la búsqueda de un experimentar y elegir las mejores herramientas disponi-
conocimiento que se va construyendo entre todos con el bles para nuestra tarea.
docente en un rol de tutor, guía, mediador para el logro Para quienes desarrollamos la enseñanza de estrategias
de los objetivos de esa materia. Hay una resignificación de Relaciones Públicas entendemos muy bien y recibi-
del rol. En “La Educación como industria del deseo. mos con placer la analogía entre comunicación educa-
Un nuevo estilo comunicativo”, Joan Ferrés (2008) ha- tiva y comunicación publicitaria. Sólo el desarrollo de
bla de algunos de los requisitos requeridos para ser un la fina persuasión, motivación e inteligencia emocional
buen docente en el siglo XXI. El docente debe despertar hace que en los primeros cinco minutos de la primera
interés, motivar, debe persuadir, entretener y para eso clase se persuada y mantenga interesado a ese grupo de
no bastan las nuevas tecnologías, en ese punto estamos jóvenes con heterogeneidad de intereses y capacidades
más vivos que nunca, esa es la fibra que nos hará distin- pero con algo en común la velocidad para hacer zapping
en su mente. Ese momento es único y se parece a la donde plantea docentes con un perfil “Tinelli” pero con
instancia en la que se testea un producto o servicio, no contenido, lejos de eso tenemos que prestar atención a
le damos muchas oportunidades nos gusta o no lo vol- como estos personajes cambian permanentemente para
vemos a intentar. Puede parecer poco académico com- mantenerse alineados con las expectativas de su au-
pararnos con un producto pero en sus mentes funciona- diencia, con esfuerzo, con inversión de tiempo, a veces
mos de manera bastante parecida. Tenemos que hacer con errores costosos, pero van aprendiendo y hacien-
una buena campaña en todo el cuatrimestre para ver los do. El trabajo siempre nos hace, nos modifica, debemos
resultados al final del mismo, y conocer lo que pasó en estar atentos a los cambios que nos demanda el nuevo
ese proceso que lideramos como docentes. escenario. Hoy más que nunca estamos en un camino de
Al mejor estilo de los políticos también estamos todo permanentes desafíos y aprendizaje o nos montamos a
el tiempo persuadiendo para que desarrollen un apren- la ola o nos quedamos fuera del paisaje comunicacional.
dizaje con análisis crítico, participativo, constructivo, No tenemos tiempo de pensar si la nueva tecnología es
generando espacios para el disenso y el respeto por las buena o mala o de engañarnos y utilizarla como un sim-
diferentes posturas. El desafío del maestro/profesor es ple medio dónde organizar mejor las clases, no es solo
conquistar su motivación, estar en el top ten de sus pre- utilizar mejor el PowerPoint o subir el trabajo práctico
ferencias en sus mentes, hacer que nuestra materia les a la web, debemos ponerle algo más a todo esto, permi-
resulte, entretenida, útil, dinámica. Para esto nos pue- tiendo demostrar hasta que punto colabora a agregar-
den ayudar mucho las nuevas tecnologías pero ellas no le valor a nuestra labor, no tomarlo como algo nuevo
le podrán poner pasión a la información y al proceso de para mejorar lo viejo. Tomemos lo nuevo con todo lo
construcción del conocimiento, ese será más que nunca que implica, seamos niños de nuevo, curiosos, intente-
nuestro trabajo. El receptor de nuestro mensaje ha cam- mos, nos vamos a equivocar pero seguro que de cada in-
biado, ahora es activo, interactivo y tenemos que estar tento fallido también sacaremos una enseñanza. Como
muy atentos en cómo encodificamos nuestro mensaje, dice Mariano Palamidessi (2006) “…la forma en que las
cualquier desacierto provoca ruidos en la comunicación tecnologías se imbrican en la producción de prácticas
y corregir nos lleva tiempo y el esfuerzo de lograr que sociales depende de la capacidad que los sujetos, las
nos vuelvan a dar crédito para su escucha activa. En instituciones y las sociedades tengan para construir y
esta cultura del zapping y del todo rápido y simultá- recrear conocimientos y sentidos en torno de sus poten-
neo tenemos que convivir con eso y traer ese recurso al cialidades y sus usos” (p.10).
aula para agregar interés a nuestra currícula. Como se- Volvamos a enamorarnos de la incertidumbre, volva-
ñala José Ignacio Aiguaded (1999) “El profesor tiene que mos a dejarnos atrapar por la aventura que significa no
querer enseñar acerca de los medios en clase” (p.196). dar nada por sabido, ni por seguro, lo único seguro es el
Es un modo de acercarnos a nuestros alumnos y de paso cambio y si queremos seguir estando vigentes como do-
mejorar nuestra performance para lo que se viene, ellos centes, tendremos que dejarnos seducir por la promesa
pueden ser nuestros mejores guías, vamos a saber que de que lo mejor está por venir, tenemos aún un rol muy
medios les interesan más para la búsqueda de informa- valioso por ocupar el de mejorar lo que la tecnología
ción y con que medios producen mejores resultados. nos propone y el de desarrollar la pasión por esas he-
La publicidad entiende al receptor mucho mejor que rramientas poniéndolas al servicio de un usuario cada
muchos docentes, por que se involucra con el mundo día más exigente y preparado para exigirle a lo nuevo lo
de las emociones. Olvidamos, hace bastante ya, que los mejor y no darle la espalda. Solo el miedo nos atrapa y
jóvenes de hoy son personas que tienen su cuerda emo- nos deja ceñidos a un proceso de enseñanza ya perimi-
cional, como todos, sólo que intentamos forzar el sonido, seamos como docentes promotores de la búsqueda
do de esa cuerda en lugar de motivar ese sonido desde de lo mejor que nos ponen a disposición las nuevas tec-
las ganas que les pueda despertar un trabajo docente nologías.
amoroso, cuidado, pensado para hacer vibrar esa cuer- El docente debe cooperar a renovar la mirada de las co-
da. Todos nos movilizamos por las emociones, o acaso sas, permitir desarrollar curiosidad intelectual y frente
el resultado de las encuestas a nuestros alumnos no nos a la perplejidad y el caos utilizarlos como disparadores
genera algo importante en nuestro mundo emocional. para la construcción de un nuevo modelo de enseñanza-
Son algo más que el testimonio de lo que pasó en cuanto aprendizaje que de respuesta a las demandas actuales
a aprendizaje, valoran y evalúan mucho más que eso. En de los definidos por Alejandro Piscitelli, en un artículo
esa instancia los protagonistas son ellos y dicen mucho que el mismo escribió, (2009) como “nativos digitales”
de nosotros, esa es nuestra evaluación y debemos hacer- que son los alumnos que tenemos hoy el desafío de con-
nos cargo de lo que nos están diciendo. Entender que en ducir en su proceso formativo. Recordemos las palabras
ese ejercicio de poder que ellos hacen están ofreciéndo- de Kress Gunther (2005) “Las tecnologías adquieren im-
nos una fuente de información muy valiosa para nuestra portancia cuando las condiciones sociales y culturales
mejora. Esas evaluaciones son parte del proceso de cam- les permiten alcanzar importancia” (p. 26). Los docen-
bio que está experimentando el formato educacional es- tes tenemos un rol protagónico en la creación de esas
tandarizado, donde el que evaluaba era sólo el docente. condiciones, en el escenario de la educación, aportemos
Estamos pasando de un modelo docente-céntrico a uno nuestro granito de arena.
alumno-céntrico.
No debemos ofendernos cuando nos comparan con Referencias bibliográficas
los protagonistas del éxito televisivo como hace Ale- - Aiguaded, José Ignacio (1999). Convivir con la televi-
jandro Piscitelli (en una nota en el Diario Página 12) sión. Barcelona: Paidós
- Kress, Gunther (2005). El alfabetismo en la era de los las posibilidades de captación simultánea y sucesiva, por
nuevos medios de comunicación. Málaga: Aljibe. medio de nuestros sentidos, de los estímulos espaciales
- Palamidessi, Mariano (2006). La escuela de la sociedad del ambiente en general. La recurrente superposición de
de redes. Buenos Aires: Fondo de cultura económica. experiencias directas con experiencias indirectas, efec-
- Wolk, Leonardo (2003). Coaching El Arte de Soplar tuadas a través de diferentes mecanismos de interacción
Brasas- Ed- Buenos Aires: Gran Aldea Editores. con imágenes estáticas y dinámicas en tiempo real a la
cual está expuesto el individuo, produce permanentes
Artículo en sitio web fenómenos de dislocación y multilocación que provo-
Piscitelli, Alejandro: Inmigrante digitales vs. nativos can que la captación y vivencia de los aspectos formales
digitales. Disponible en: http://portal.educ.ar/debates/ organizativos, topológicos y sensibles de los espacios se
educacinytic/nuevos-alfabetismos/inmigrantes-digita- dé en forma condensada. Esta captación condensada,
les-vs-nativos-digitales.php por un lado invierte menor cantidad de tiempo real para
producirse, pero además de esto posibilita una suerte
de experiencia omniperceptiva del espacio en general,
Percepto y concepto en la vivencia de la generando un diferente tipo de acercamiento entre la
relación del hombre con la espacialidad concreta y con
espacialidad
la estructura abstracta del espacio en general, posibili-
Antonio Tecchia tando que percepto y concepto se articulen espontánea
y naturalmente de una manera rica y fluida, no tan fre-
El presente trabajo es una reflexión abierta acerca del cuente hasta el momento.
especial modo en que gravitan en los procesos de per- Cuando una cámara animada en una simulación digital
cepción y experiencia vivencial cotidiana de la espa- que visualiza el territorio para una comunicación televi-
cialidad arquitectónica y urbana en general, las nuevas siva de pronóstico meteorológico por ejemplo, acelera,
tecnologías de producción, síntesis y distribución de desacelera y se mueve con radios de giro, velocidades
la imagen. Como encuadre general se propone situar el de desplazamiento, y factores de acercamiento, que
foco de atención en las consecuencias e implicancias, muchas veces no son compatibles con la escala huma-
directas e indirectas, de la cada vez más intensa partici- na en cuanto a los rangos admitidos por los sistemas
pación de las nuevas tecnologías en la experiencia espa- sensoriales y motrices que condicionan los modos de
cial del hombre en relación con su entorno diseñado en desplazamiento, delimitación del campo visual, focali-
general. Como encuadre específico se propone concen- zación ocular, etc., en el ser humano, se producen im-
trar la mirada en las derivaciones que las consecuencias pactos de características extraordinarias en los sistemas
e implicancias mencionadas producen en el medio for- de registro perceptivo y en los sistemas de abordaje cog-
mador de profesionales diseñadores de espacios. Esto nitivo de la realidad espacial. Como consecuencia de
último tendiendo a profundizar la reflexión acerca de dichos impactos se producen alteraciones que gravitan
la necesidad de una permanente revisión y renovación indefectiblemente en los alcances de la percepción y la
de las pautas a tener en cuenta durante la concepción y concepción del ambiente como lugar físico en el que se
elaboración de estrategias y tácticas para la enseñanza desarrolla el hábitat del hombre.
del diseño morfológico espacial y contextual en todos De igual modo, cuando el sujeto, navegando y visuali-
sus niveles de complejidad. zando a través de programas de visualización de imá-
Una de las principales e indiscutibles consecuencias del genes satelitales el territorio, la ciudad, localizaciones
avance tecnológico y de la masiva generalización de los específicas de edificios y sus relaciones con espacios
medios para la elaboración, síntesis, transformación y abiertos y vías de comunicación, puede operar simul-
comunicación de las imágenes en tiempo real, es la no- táneamente la percepción del estímulo espacial direc-
table y creciente alteración de las formas de percepción to con la correspondiente elaboración racional de su
de la espacialidad en relación con la variable tiempo. propia comprensión acerca de su localización subjetiva
Esta alteración, debida fundamentalmente a los fenóme- dentro del sistema, puede conceptualizar lo percibido
nos de aceleración y desaceleración de la experiencia mediante procesos de abstracción no ordinarios. Estos
perceptiva de la espacialidad, modifica la estructura del procesos de abstracción, por la modalidad particular
continuo espacio-tiempo en el que se desarrolla la vida del complejo mecanismo que los sostiene, no llevan
humana en las ciudades actuales. La nueva dinámica el mismo tiempo interno de elaboración comprensiva
que, a consecuencia de la aceleración y desaceleración que se da cuando el sujeto actúa como agente autónomo
permanente en la experiencia perceptiva, se le imprime capaz de articular y abstraer, sintetizar, y comprender
a la vivencia cotidiana de la realidad espacial produce su localización a través de la interacción directa con el
un fenómeno de “compresión temporal” de la percep- espacio que lo circunda. La visualización y navegación
ción, (Virilio, P., 1998), que, por un lado condiciona y, a través de imágenes satelitales, aumentando y redu-
por el otro expande los alcances de la experiencia sen- ciendo la distancia, situando lo percibido dentro de un
sible del espacio. sistema lógico conceptualizado a través de referencias
La presión, cada vez más intensa de las nuevas tecnolo- no perceptibles solo con los sentidos, ofrece al sujeto
gías hacia una dinámica en la que la cotidiana interac- una suerte de pre elaboración tipificada de la experien-
ción del hombre con su entorno diseñado se da predo- cia vivencial, que limita las posibilidades de despliegue
minantemente a través de las imágenes y no de la forma subjetivo de la sensorialidad en la interacción con lo
propiamente dicha, hace que varíen considerablemente concreto de la forma, standarizando y pasteurizando la
experiencia de fruición estética del ambiente. los alumnos acceden al conocimiento y a las inteligen-
Cuando el sujeto accede a la experiencia vivencial y cias múltiples que ellos poseen y de las que habla Gard-
perceptiva del espacio con sus propios sistemas fisio- ner (Litwin, 1996) y por toda evaluación de la materia,
lógicos, perceptivos y motrices, desplazando su masa tomaba uno o dos exámenes parciales y un trabajo prác-
corporal a través de la topografía y la topología del lu- tico, con lo que cumplía con las normas institucionales
gar, con sus eventuales accidentes geográficos, sintien- de acreditación para regularizar la materia, y terminaba
do la experiencia muscular de la interacción directa con el periodo sin analizar y reflexionar si los estudiantes
el ambiente, articulando las diferentes focalizaciones lograban un conocimiento frágil o uno profundo y dura-
visuales al ajustar el músculo cristalino, asociando e dero que pudieran volver a utilizar en otras materias o
integrando en una experiencia unitaria los inputs que en su vida profesional futura.
llegan a su cerebro a través de cada uno de los sentidos, Posteriormente comencé a tomar como modelo, a pro-
generando efectos sinestésicos que provocan evocacio- fesores con los que realizaba cursos, y con el paso del
nes y emociones, se lleva puesta una marca indeleble tiempo lo aprendí en los cursos formales de capacita-
que contribuye a moldear su espíritu y potenciar su ción docente que brindan las instituciones educativas.
capacidad de interactuar social y culturalmente. Recor- Todo esto me sirvió para reflexionar que si bien no con-
dando Ciudades Invisibles de Italo Calvino, piénsese en sideré concientemente el fracaso de mi primer modelo
un hipotético Marco Polo que, noche tras noche pudie- didáctico, subliminalmente algo había, pues empecé a
se fascinar a un Kublai Khan ansioso y expectante con cambiar y decidí no dejar de hacerlo nunca. El reflexio-
narraciones acerca de lo experimentado en una sesión nar y poder modificar mi modelo didáctico continua-
de visualización y navegación satelital, recorriendo di- mente lleva a lograr la superación y en eso creo.
gitalmente imágenes e información condensada acerca Entre las cosas que me resultaron favorables, además
de diferentes ciudades, en lugar de recordar y narrar sus de lo antes mencionado, también me sirvió copiar es-
propias experiencias sensoriales y culturales directas. trategias de otros docentes. Por ejemplo: incorporé pe-
La intención de la reflexión abierta que da origen a este lículas cinematográficas de actualidad que debían ser
trabajo, por supuesto no es oponerse en actitud detracto- vistas por los alumnos en forma independiente y luego
ra a la incorporación de las nuevas tecnologías a los fenó- en clase realizar un debate grupal con evaluación por
menos cotidianos de percepción de la espacialidad, sino parte de algunos alumnos (evaluación entre pares). Esto
justamente todo lo contrario. Dada la importancia de las lo incorporé cuando una docente amiga me contó lo
derivaciones de todo tipo emergentes de dicha incorpo- conveniente de esta estrategia pedagógica.
ración, se pretende dejar abierta y latente la inquietud También desde hace algunos años hago encuestas ora-
respecto de cómo deben ser reformuladas las estrategias les, el último día de clase, entre los alumnos de mis cur-
de formación y desarrollo de los futuros diseñadores de sos y las sugerencias de alguno de ellos, las implemento
espacios preparándolos para poder operar en escenarios en el siguiente período. Algunas de las sugerencias de
donde la nueva dinámica de relación espacio temporal los alumnos me llevaron a reflexionar sobre contenidos
redefine y re direcciona permanentemente las modalida- (conveniencia de sacar o agregar tema), de ejercitar más
des de interacción del hombre con el espacio, anticipan- temas que resultan difíciles de recordar, lo que me ha
do y previendo tanto las consecuencias que afectan al hecho reflexionar sobre el momento de asimilación y el
diseñador como agente inmerso en un sistema sostenido momento de acomodación que los alumnos tienen en
por diferentes procesos de comprensión y modelización, los que logran apropiarse de la realidad y construir su
cuanto las consecuencias que afectan al individuo co- propio marco de referencia, esto es de lo que habla Díaz
mún, observador y experimentador de los espacios ar- Barriga (1996).
quitectónicos y urbanos diseñados en general. Creo que aceptar las sugerencias de los alumnos lleva a
modificar nuevamente mi modelo didáctico personal y
Referencias bibliográficas a reflexionar en la acción y a comprobar la no linealidad
- Calvino, Italo (1972) Le città invisibili. Torino: Einaudi. de la planificación, sino en su forma espiralada, donde
- de Solá Morales, Ignasí (2002) Territorios. Barcelona: se vuelve alguna vez sobre algún tema con la finalidad
G. Gili. de mejorar su comprensión cada vez más.
- de Kerckove, Derrick (1995) The skin of Culture, To- Hacer una reflexión sobre mi práctica docente y por so-
ronto: Somersville. bre todo lo que veo en algún colega, dando clases en
- Virilio, Paul; (1998). Burkhardt, F.: “Il tempo mondiale” diferentes instituciones, una por la mañana, otra por
Diálogo con Paul Virilio, en Domus 800, Gen, 1998. la noche, me lleva a reconocer que muchos nos hemos
transformados en profesores-taxi (Puiggrós, 1993, p.18)
corriendo riesgos no sólo en la planilla de incompatibi-
¿Y si empezamos a dar clase con la boca lidades, sino también en la preparación de clases y tra-
bajos realizados a los apurones, o sentados con nuestras
cerrada?
computadoras en bares y mientras almorzamos también
Mónica Toyos apurados, preparamos trabajos prácticos o corregimos
parciales ¿Y la reflexión posterior a la acción?
Cuando en el año 1991 comencé con la docencia univer- En la actualidad mi práctica de la enseñanza se basa
sitaria, los primeros años en los que daba clase mantuve en modelos constructivistas cada vez más y estoy per-
un estilo conductista: exponer al frente de la clase todo manentemente revisando y reflexionando cada clase,
el programa sin pensar en las diferentes formas en que antes, durante y después, para tratar de desprenderme
definitivamente del modelo conductista copiado de mu- Luego los trabajos escritos permiten realizar modifica-
chos de los que fueron mis maestros y profesores. Esto ciones y cambios, pensar y cuestionar antes de dejarlo
no lo he logrado en un ciento por ciento, pero trato de reflejado en el papel. Por otra parte, también permite la
mejorar cada día. También trato que el material de mis práctica de lo aprendido (o no) sobre ortografía y sin-
clases tenga significado y esté estructurado de lo simple taxis. La palabra hablada se caracteriza por el apuro y lo
a lo complejo y de lo general a lo particular. Trato de que se dice no se puede modificar; la palabra escrita por
que mi lenguaje sea claro y explico de diferentes formas la reflexión y la posibilidad de pensar detenidamente lo
conceptos complejos o abstractos. Utilizo la ejercitación que se quiere decir y cómo se lo va a decir.
de toda teoría que explico con diferentes estrategias áu- Ahora bien, en los últimos tiempos en los que los docen-
licas y el repaso integrador previo a parciales o a finales tes se quejan que los alumnos no leen ni escriben, que
como cierre de cada cuatrimestre. quieren ver la vida pasar como en un video clip, con
Desde hace tiempo también es motivo de reflexión y pre- una sucesión de imágenes que pasan tan rápidamente
ocupación si lo que enseño es aprendido por mis alum- que luego no se pueden recordar, que sólo les interesa
nos, aunque muchos me dicen que les sirvió y que a lo breve, y que logran mantener la concentración por
diario se acuerdan de mis clases. Releyendo algún autor períodos cada vez más cortos, entonces ¿ahora se me
de bibliografía pedagógica (Baquero, 1997), veo que este ocurre utilizar como estrategias pedagógicas la lectura y
es el principio de área de desarrollo potencial del que la escritura? Si, y ese es el desafío a superar.
habla Vigostky, y que debería ser preocupación de todo Los alumnos universitarios necesitan de la escritura
docente, tratar de comprender si los alumnos aprenden para sus trabajos prácticos, para sus proyectos de gra-
lo que el docente enseña. Si lo que enseño sirve sola- duación, para su futura vida como estudiante de pos-
mente para rendir los finales y pasado un tiempo se ol- grado. Es necesario ejercitar ambas actividades, que se
vida, entonces es una pérdida de años y fracaso para el transforme en rutinario el tomar una hoja y empezar a
alumno, pero lo es mucho más para mi como docente, escribir y no que sea obra de la inspiración y de la ge-
que soy la responsable de ambos procesos. nialidad. Por otra parte la única forma de lograrlo es ha-
Pero en los últimos tiempos he volcado mis estrategias ciéndolo. Y la solución de los errores se hará cometién-
hacia el silencio, a tener más la boca cerrada y hacia la dolos. Y como docentes universitarios es nuestro desa-
enseñanza a partir de la actitud del docente y tratar de fío. No olvidemos que el escribir bien es una actividad
que el docente sea tomado como un modelo a copiar, cerebral que se logra cuando las ideas están ordenadas
desde la puntualidad, la dedicación, la escucha, la mo- y se exponen por escrito de manera adecuada. Entonces
tivación, la fuerza y el empeño que le pone a cada clase, manos a la obra.
o sea enseñar a partir del ejemplo.
También sigo modificando mis configuraciones didác- Referencias bibliográficas
ticas a partir del silencio y trato de desarrollar más la - Baquero, R (1997). Vigotsky y el aprendizaje escolar.
lectura del material de estudio en forma independiente, Buenos Aires: AIQUE
ya sea en el hogar o también en la clase y a partir de la - Díaz Barriga, A. (1996). Docente y programa. Lo insti-
lectura de ese material leído realizar trabajos grupales tucional y lo didáctico. Buenos Aires: AIQUE
que sean corregidos por otros alumnos, los pares, sin - Finkel, D. (2000). Dar clase con la boca cerrada. Valen-
que haya un docente explicando el contenido. No más cia: Universitat de Valencia
el docente exponiendo en el frente del aula, sino el do- - Litwin, E. (1996). Las prácticas de la enseñanza en la
cente escuchando a los alumnos hablar de lo leído y Universidad Argentina. En: Las configuraciones didác-
corregir a sus compañeros a partir de lo leído. ticas. Una nueva agenda para la enseñanza superior.
También he incorporado la escritura de lo leído en tra- Buenos Aires: Paidós educador.
bajos prácticos. El escribir plantea diferentes alternati- - Litwin, E. El silencio en la conversación didáctica. Re-
vas. Primero se toma tiempo para planificar lo que se va vista en línea: Mundo docente. Disponible en: http://
a escribir y así empieza la reflexión sobre el contenido a weblog.mendoza.edu.ar/m_docente/archives/021609.
escribir y luego lo escrito se puede revisar, releer y cam- html
biar antes de entregar. El trabajo escrito versus el trabajo - Puiggrós, A. (1993). Universidad, proyecto generacio-
oral, incorpora la posibilidad de la reflexión personal nal y el imaginario pedagógico. Buenos Aires: Paidós.
sobre lo escrito.
Con estas estrategias pedagógicas los alumnos dejan de
ser meros receptores de la información que el docente Diseño, comunicación, logística y control
provee y pasan a tener que leer y tratar de entender por
en la organización de eventos
su cuenta y luego llevar al aula las dudas, las pregun-
tas que aún no resolvieron, preguntas que pueden ser Martín Traina
contestadas por sus propios compañeros. De esta forma
se trata de despertar el interés por resolver las dudas Los eventos y sus profesionales
y entonces por aprender a partir de hacer un esfuerzo No son nuevos. Los eventos y su organización nos
intelectual distinto. Se aprende a partir de la lectura y acompañan desde que el hombre vive en sociedad, des-
sin la intervención del docente. Los alumnos dejan de de siempre. De por sí todos participamos de ellos y de
ser receptores de información a ser buscadores de infor- uno u otro modo los hemos organizado.
mación a través de lo que leen. Pero su estudio como una disciplina profesional de ma-
nera estructurada, con la elaboración de contenidos que
transmiten un saber hacer, eso es algo reciente, menos de Entonces la capacitación formal deberá repensar sus
veinte años seguramente. Es por eso que la actividad pro- contenidos para hacer foco en las necesidades actuales,
fesional está en manos de organizadores que en su gran es decir tanto en el diseño del evento como en su ma-
mayoría no han pasado por una capacitación formal. terialización, dónde está la acción, la comunicación del
Hoy todos pueden ser organizadores de eventos basados mismo y su realización.
en la práctica y experiencia y son pocos los que combi-
nan esto con una adecuada formación integral. Los pro- Tendencias
fesionales que se dedican a estas tareas provienen de - Especialización: necesidades más específicas en las
las más diversas actividades: publicidad, turismo, hos- empresas y particulares que implican soluciones a me-
pitalidad, marketing, gastronomía, asistencia ejecutiva, dida y profesionales especializados.
relaciones públicas y también organizadores profesio- - Globalización y cambios estructurales: el fácil acceso a
nales de eventos. las comunicaciones, los nuevos conceptos de proximi-
Por todo esto la actividad todavía debe ganarse un lugar dad y la interacción global traen cambios en las estruc-
con identidad propia que por ahora insinúa pero falta turas sociales y en las personas a los cuales los eventos
concretar con autoridad. deben adaptarse.
Los eventos como herramientas de comunicación que - Generación del milenio: nuevas formas de entender la
son, tienen la pretensión de influir en los que participan realidad y de interactuar se están manifestando en las
de ellos. Por eso podemos hablar de las ideas que los nuevas generaciones y traerán importantes cambios en
crean, los procesos que los planifican, las operaciones la actividad durante los próximos años.
que los ponen en funcionamiento y las mediciones que - Experiencia: el concepto touch and feel presente en
evalúan sus desempeños, y que todo esto en su conjunto los eventos. El asombro pierde lugar ante la experien-
conforma el mundo en el que transitan. Acá es donde la cia. Los participantes pretenden modificar su situación
educación formal puede dar aportes y buscar superar de testigos a protagonistas, de receptores a experimen-
limitaciones existentes. tadores.
No es nuevo y ya hay ciertos movimientos en el mundo - Comunicación saturada: ante la increíble cantidad de
que proponen un enfoque ordenado y claro que defini- estímulos que recibimos a diario, los eventos vivencia-
tivamente encuadre la actividad en una especialidad en les demuestran su gran capacidad de impacto.
manos de los que se preparan y saben hacer eventos. - El uso de las bases de datos como herramienta de con-
En este sentido es necesario definir algunos conceptos tacto: la captación de recursos, la promoción y convoca-
claves: toria a partir del uso de las mismas y la necesidad de un
- Organización de Eventos: es la actividad que da so- manejo inteligente y eficiente
lución a las necesidades de empresas y particulares de - Emotivo vs. racional: crece la emoción como legitimi-
generar valor comunicando a través de acciones, en un zación de las decisiones y motor del consumo. A veces
momento y en un lugar, involucrando distintos partici- la emoción es sentir que se es muy racional.
pantes que interactúan en pos de conseguir determina-
dos objetivos. Desempeño profesional
- Diseño de Eventos: es concebir como generar valor a - Diseño de Eventos: El diseño como elemento contene-
través del evento, creando la experiencia, su contenido, dor sobre el que se desplazan las ideas, como platafor-
el formato y el contexto. ma para construir el escenario en el cual la influencia
- Comunicación de Eventos: es el proceso de instalar en sea posible. Sin un adecuados diseño no hay norte, no
la conciencia de las personas a las que se quiere influir podemos planificar adecuadamente y mucho menos
el evento que estamos comunicando. realizar el evento a partir de una logística que esté en
- Dueños de los eventos: son aquellos que invierten los armonía con las ideas originarias.
recursos necesarios para realizar el evento y por ello tie- Por ello es necesaria la integración de conocimientos
nen la posibilidad de definir los objetivos a alcanzar. sobre el comportamiento humano, la sociedad, las téc-
- Logística para eventos: es la actividad profesional que nicas de comunicación, las necesidades actuales de los
asegura que todas las opere raciones y dinámicas del que demandan eventos, la forma de relacionarnos, el
evento sean realizadas de forma tal que materialicen el arte y el entretenimiento que consumimos, los cambios
diseño propuesto, para de esta manera alcanzar los ob- culturales, etc. Todo lo que involucre conocer y dar res-
jetivos planteados al menor costo. puestas a esas empresas y personas que esperan de no-
- Objetivos de los eventos: son la razón de ser que justi- sotros una herramienta de expresión. Estos conocimien-
fican la realización del evento. Generalmente son múlti- tos estructurados adecuadamente podrán otorgarnos la
ples y diferentes entre los distintos participantes. El ob- especialización necesaria para diseñar los eventos exi-
jetivo central da respuesta a la necesidad de los dueños tosos de los próximos años.
del evento. Los secundarios a los demás participantes. - Comunicación: Los eventos son y necesitan comunica-
En última instancia hablamos de incrementar el valor ción. Concebidos para influenciar, debemos trabajar con
de los que participan del mismo. su esencia: el concepto a comunicar.
- Responsable del evento: el evento es un proyecto y A partir de una precisa definición de los objetivos del
tiene alguien que se hace cargo y dirige su desarrollo. evento materializamos el mensaje en una serie de pa-
- Auditoría del evento: es la manera de controlar los re- labras que relacionadas dan sentido a lo que se quiere
sultados obtenidos a través del evento para optimizar la expresar, en forma clara, sintética e impactante. Obte-
inversión y medir la efectividad de las acciones. nemos el concepto que será reflejado en el diseño, en su
realización y que generará una identidad respondiendo D-e-l-e-t-r-e-a-n-d-o. Una excursión a los
al criterio de unidad que todo evento debe tener.
dominios de las letras
De la misma manera tendrá una importancia crucial
cómo generar conciencia del evento en aquellas personas Gustavo A. Valdés de León
a las cuales queremos influir para que sepan de su exis-
tencia y posibilitar que dicha influencia se concrete. Liberar el virus contenido en la palabra podría ser más
- Logística: La logística es la parte mejor entendida en peligroso que liberar la energía del átomo. Porque todo
al organización de un evento. No es casual dada la im- el odio todo el dolor todo el miedo toda la lujuria están
portancia que tiene. Es la manera de hacer tangible las contenidos en la palabra.
ideas diseñadas. Sin logística no hay evento y sin una William S. Burroughs
buena logística que refleje el diseño no hay un buen
evento, no hay un evento exitoso. 1. La letra no es un signo
Los expertos en logística son los que hacen realidad Para comenzar como corresponde, por el principio, lo
el evento, son especialistas en los temas operativos y primero es interrogarnos acerca de que ese “objeto” al
aseguran la realización al menor costo posible y con la que denominamos letra. Y las respuestas que atisbamos
mayor efectividad. Muchos son organizadores y otros abren un interesante abanico de problemas.
proveedores de servicios pero siempre son clave en la Desde el punto de vista –o de oído– del Lenguaje Ver-
cadena de los resultados. bal –el padre de todos los lenguajes– una letra es sim-
Son la industria del sector: sedes, gastronomía, ilumina- plemente un sonido, una entidad acústica sin sentido
ción, sonido, musicalización, transporte, ambientación, alguno que vaga “sola de soledad y solitaria y sola” en
hospitalidad, etc. la intemperie de la Lengua. Pero desde el punto de vis-
Son de vital importancia y están en desarrollo perma- ta –ahora sí– del “Lenguaje” visual –imperfecta réplica
nente convirtiéndose muchas veces en los responsables del Lenguaje– la letra es apenas una figura, de origen
de generar diferenciales concretos. Pero siempre nece- arbitrario, azaroso, azorado, mediante la cual por mera
sitan del diseño y la comunicación de eventos que les convención –o por llana coerción– se representan vi-
marque el camino a seguir, el desafío a resolver. sualmente –redundemos– los sonidos de la Lengua.
- Control: Siempre ha sido necesario medir los resulta- Esto –su carácter convencional– le otorgaría a la letra,
dos obtenidos para de esta manera saber si los recursos siguiendo a Ch. S. Peirce estatus de símbolo –pero, des-
aplicados a las acciones, en este caso realizar un evento, dichadamente para la desdichada mente del autor- la
han conseguido alcanzar los objetivos propuestos. Tam- letra, como luego se verá, no alcanza en sentido estricto
bién a través del control podemos conocer qué tan bien la categoría de Signo. Pero mejor vayamos por partes
lo hemos hecho y aprender cómo mejorar. Podemos sa- –o vallemos las partes– como diría nuestro amigo Jack,
ber si se ha justificado la inversión y cómo hacerla más The Tripper.
efectiva. Por todo esto nadie duda de sus bondades pero Siguiendo a Ferdinand de Saussure, el padre de la Lin-
somos concientes de las dificultades y limitaciones de güística y la Semiología, la letra no puede ser Signo
dichas mediciones, en gran medida por el criterio sub- puesto que su imagen acústica (o Significante) no se co-
jetivo que aparece cuando las realizamos. Si bien hay rresponde con Significado (Representación psíquica o
empresas especializadas, procesos y programas desarro- concepto) alguno sino apenas con un mero fenómeno fí-
llados para llevarlas adelante, aún es un tema que tiene sico y fisiológico, esto es, la emisión de un determinado
mucho por recorrer. sonido que, en tanto tal, carece en absoluto de sentido
–es decir, de Significado. El “referente” del sonido /a/,
Conclusiones finales como de cualquiera de los otros sonidos, no significa
- Necesidad de clarificar distintos aspectos involucra- nada, o mejor dicho, significa nada.
dos: diseño, comunicación, logística, auditoría. Hasta aquí estaríamos situados en el mismo territorio de
- Coordinar la articulación entre la formación y el de- las notas musicales, tanto en orden a su extensión en el
sarrollo profesional y adaptarla a las necesidades del tiempo (blancas, negras, corcheas, semicorcheas, fusas
mercado y semifusas) como en cuanto a su altura o posición en la
- Formalizar adecuadamente la capacitación para res- escala cromática (do, re, mi, fa, sol, la, si) que tampoco
ponder a esta realidad remiten, por sí solas, a significados, inclusive –y con-
- Generar conciencia a partir de la correcta realización viene marcar la diferencia– cuando tales notas se articu-
de los eventos, la especialización y una adecuada co- lan en “frases” horizontales (melodías) o verticales
municación, del valor que la actividad aporta a la so- (armonía) o, lo que es lo mismo, en disposiciones suce-
ciedad. sivas y/o simultáneas, lo que escuchamos será simple-
mente música que por sí misma carece de significado,
lisa o rugosa sucesión de sonidos que gratifican el oído
y, a veces, el alma del intérprete y del escuchante de las
notas (para el caso, sugerimos al lector hacerlo con las
Variaciones Goldberg. BWV 988 de Johann Sebastian
Bach) salvo, por supuesto, que a la música se le agregue
“letra”. Esto demostraría la inexistencia semiológica de
un supuesto “lenguaje musical” en tanto éste carece de
Significado lingüístico –en sentido estricto, insistimos-
pasible de ser “comunicado” al escuchante. labras, suaves caricias– mediante las cuales, la madre
Desde la vertiente semiótica –y aquí nos remitimos de inscribe, llena de terneza, el Significante en el cuerpo
nuevo a Charles S. Peirce– la letra también carece de en- tierno y desvalido del bebé, como sostiene, con envidia-
tidad sígnica puesto que, aunque quisiéramos otorgarle ble optimismo, el maestro Jacques Lacan!
la condición de Representamen no podríamos relacio- En Bastardos sin gloria, reciente filme de Quentin Ta-
narla con Objeto alguno, con lo cual la tríada peirciana rantino, el querible protagonista encarnado por Brad
quedaría incompleta. Pitt también inscribe significantes, pero a su manera:
En definitiva, las letras sólo pueden alcanzar algún con su afilado cuchillo de combate traza una sangran-
“sentido” –auditivo o visual– cuando el hablante –o el te svástica en la frente del oficial nazi, -operación que
escribiente– las dispone en sintagmas, secuencia tem- ya ha practicado con otros prisioneros-, para felicitarse,
poral –o espacial– de fonemas/morfemas/enunciados, una vez cumplida la tarea:”Esta es mi obra maestra”. (Se
estructura de doble articulación en la cual late omnipre- disculpará que a los efectos de nuestra ejemplificación
sente el corazón de la Lengua, en tanto realización efec- la svástica, en tanto símbolo, haya sido tomada como
tiva y eficaz de la facultad innata del Lenguaje: no es letra).
ocioso enfatizar que los hablantes no pronuncian letras En nuestra vertiginosa actualidad, signada por la me-
–salvo alguna inopinada interjección– sino palabras (es diación sígnica (el famoso linguistic turn, -Saussure,
decir, Significantes) que sí disfrutan de la condición de Wittgenstein, Frank- por todos conocido) y cuando el
Signos. paradigma filosófico ya no anida confortable en la “con-
No está demás agregar que en las diferentes lenguas las ciencia” transparente del sujeto cartesiano sino en la in-
letras representan diferentes sonidos, en especial las soportable opacidad de los sistemas de signos, la “san-
vocales: por caso la /I/ en inglés; no resulta entonces gre” –índice material de que el Saber “ha entrado” en el
exagerado ni extemporáneo afirmar que en dicho idio- cuerpo de la víctima– ha mudado de “signo”: la violen-
ma decir “Yo”, duele –para satisfacción del maestro Sig- cia física del Magister –prohibida terminantemente por
mund Freud. la Ley- ha dado paso a la violencia simbólica, no por
Ahora bien, si abandonamos provisoriamente la fértil más insidiosa menos efectiva.
aridez (perdón por el oximoron) de la Semiología, po- Por el contrario, la verdadera Pedagogía –o al menos, la
dremos jugar con las letras –o fugar con las letras en el más eficaz y placentera– es aquella en la cual el maestro
sentido bachiano– de manera más gratificante. Veamos ni dicta, ni “transmite” ni inocula “Saber”, puesto que
–y oigamos. no posee tal cosa: sólo se expone al fuego de la Transfe-
rencia –en el más estricto sentido freudiano del térmi-
2. La letra con sangre entra no– y desde allí, desde esa quemante posición juega –en
Para cierta arcaica, bárbara y aún vigente “pedagogía”, el sentido más serio del término– a co-construir cono-
la Letra es un objeto físico, duro y artero, falsa y falaz cimiento significativo con sus alumnos, en una praxis
metonimia del Saber, que tiene que ser introducido gozosa y productiva.
–“entrar”– a la fuerza, dolorosamente y, si es posible,
con sangre, en el indócil cuerpo del alumno (no es ca- 3. Al pié de la letra
sual que la descripción de esta maniobra se parezca a la Esta expresión, como todos sabemos, consiste en tomar
de una violación) literalmente un enunciado ajeno, citar a un autor, repe-
El alumno que, como lo revela la etimología del término tir un texto. Esta operación, frecuente e inevitable en
es un sujeto carente de luz, es tratado por el Magister o los trabajos de investigación bibliográfica, está en la ac-
Domine como iletrado y genéticamente reacio al Saber, tualidad obsesivamente regimentada por las nunca bien
el no siempre velado sadismo del “profesor” se compla- ponderadas Normas A.P.A. –por las siglas en inglés de
ce en in-corporar al cuerpo biológico de su torturada la American Psichological Association– cuya estricta
víctima la “luz” del Saber que, para ser efectiva, debe observación es condición ineludible para la aprobación
inscribirse con sangre. de determinados proyectos académicos. No será vano
A diferencia del alumno, el mencionado “profesor” –o insistir en que el nombre del autor debe ser prolijamen-
“profesora”, el sadismo no es misógino– es, por supues- te mencionado, caso contrario el texto citado será repu-
to, un Letrado, un sujeto colmado de letras que pululan, tado plagio –o abigeato, según que ley se invoque– y su
cual colérico cardumen de biliosas avispas o enjambre de “autor” severamente castigado.
voraces pirañas, por los sombríos vericuetos de su alma. La “literalidad” –cualquier asociación con litera, aquel
Esta fantasía, la de que la letra entre con sangre, ha sido medio de transporte a tracción a sangre utilizado por los
narrada en su literalidad por Franz Kafka en uno de sus ricos y famosos de la Antigüedad, no sería impertinente–
más lacerantes cuentos, En la Colonia penitenciaria. En garantiza la producción de un texto pulcro pero estéril,
esta prisión draconiana un perverso y bienintencionado en tanto no propone conocimientos nuevos, no obstante
oficial (el camino del Infierno siempre estuvo empedra- lo cual, hábilmente salpimentado con paráfrasis y algu-
do de buenas intenciones) ha diseñado una máquina na bijouterie literaria de ocasión, garantiza la aprobación
que, adecuadamente programada, “escribe” en el cuerpo del paper. El riesgo de incurrir en excesivas citas estriba
del prisionero inerme, mediante un sofisticado sistema que los autores convocados no acudan a ellas, en la ma-
de agujas de acero, las letras que forman el nombre del yor parte de los casos porque están muertos.
delito por el cual ha sido condenado –sangrienta, aun- Por otra parte las letras carecen de pies, salvo en algu-
que tardía, pedagogía. ¡Qué diferencia con las amorosas nos bizarros alfabetos del siglo XVIII que utilizaban el
y eróticas maniobras verbales y no verbales –dulces pa- cuerpo humano en actitudes contra natura para repre-
sentar “letras” o que se consideren como “pies” las seri- No se trata de desconsiderar la utilización de textos aje-
fas que engalan y engalanan los trazos de los caracteres nos sino, por el contrario, de objetar el criterio acrítico y
romanos y “egipcios” o bloque serif. En consecuencia mecanicista con el cual a veces son utilizados. Una cosa
la (mala) metáfora “al pié de la letra” viene a signifi- es citar a un autor, por consagrado que este sea, para
car que el sujeto renuncia a su “margen de maniobra” discutir con el “mano a mano” (según el exacto título
–tomando la feliz expresión de Hal Foster–, reprime o del poema de Celedonio Flores musicalizado por Carlos
reprende su pulsión creativa y viene, manso y tranqui- Gardel) y discutir alguno de sus postulados, en la línea
lo, a posternarse a los pies del Saber establecido, del del refutacionismo de Karl Popper, –por caso, nuestra
Canon consagrado, de la Verdad institucionalizada y objeción al maestro Peirce acerca de su conceptualiza-
fosilizada, refrenando la imaginación en su vuelo. Está ción del Indice en tanto Signo– y otra, muy diferente, la
claro que las letras no son responsables de que algunas sumisión abyecta al saber establecido y burocratizado
veces sean (mal) utilizadas sólo para producir efectos –la burocracia es la enemiga natural del conocimiento-
de redundancia, su democrático reino es el movimien- pesada herencia de la venerable Escolástica medieval
to, el transcurso, el discurrir, en pugna permanente con basada en la repetición tautológica y ritualística de lo
las estructuras –económicas, políticas, académicas– que mismo: caso concreto y actual, la reducción del com-
pretenden aherrojarlas. Por lo demás, es sabido que el plejo fenómeno de la Comunicación a la fórmula Emi-
destino inexorable de toda “norma” es el de ser violada- sor-Mensaje-Receptor, trío “duro de matar” que todavía
se entiende que de manera figurada. sigue, impertérrito, ofendiendo a la inteligencia en los
La citosis –no confundir con la psitacosis o sitacosis, ámbitos académicos.
enfermedad transmitida en forma gratuita por loros, Nuestro cuestionamiento a la literalidad –repetimos, las
pericos, papagayos, además de otros pajarracos no par- letras no tienen la culpa de ser malusadas– no apunta
lantes– es una patología que aparece con frecuencia a menospreciar la obra de quienes nos han antecedido
alarmante en numerosos papers universitarios los que, en las lides del pensamiento, sobre cuyos “hombros de
por acumulación de referencias bibliográficas, terminan gigantes” tenemos la fortuna de estar sino, por el con-
convertidos en procaces “casas de cita” –término en des- trario, apunta a trabajar sus textos para superarlos dia-
uso que designaba a los hoteles alojamiento– en las cua- lécticamente –Aufheben, Aufhelung, como proponía el
les cohabitan impúdicamente textos de los más variada maestro Hegel– negación, conservación y superación
laya –algunos de autores “que no se pueden ver”– en del saber establecido; la cuestión es “poner a trabajar”
abigarrado eclecticismo donde “unidos por un sable sin ese capital intelectual que nos han legado nuestros
remache ves sangrar la Biblia junto al calefón” –en la maestros, para contribuir a ampliar el horizonte de lo
impecable e implacable metáfora de Discepolín. “El “au- posible, debatiendo con ellos –siempre y cuando se ten-
tor” confía, ingenuamente, en que cuanto más citas in- ga algo diferente que decir.
cluya en su paper obtendrá una mejor calificación. Esta Por suerte no todos respetan la literalidad de la letra:
supuesta “fortaleza” tiene como consecuencia el eclipse aunque la señal emplazada en la entrada de un cono-
del autor que termina literalmente “tapado” por el bos- cido y frecuentado edificio universitario indique SALI-
que de citas que el mismo ha plantado: en las palabras DA, el público, estudiantes, profesores y proveedores,
del maestro Heidegger, aquel que “no se dice”, que no “entra” igual en abierta desobediencia al enunciado ins-
dice de sí desde sí, queda “dicho”, esto es, interpretado titucional ¿O es que no lo leen?
por los otros, lo cual, agregamos, es una des-dicha. En
general, el que no piensa desde sí, con los riesgos que 4. La imposible soledad de las letras
ello implica, termina siendo “pensado” por los otros. Las letras no pueden vivir solas. A diferencia de algu-
Claro que tampoco sería aconsejable caer en el extremo nos especímenes humanos –Robinson Crusoe es un caso
opuesto, es decir, no citar a nadie: la citofobia. Literal paradigmático– o de algunas patologías disfrazadas de
“traspié” en el que incurre un Profesor Titular de Di- misticismo religioso –anacoretas, ermitaños, monjes y
seño Gráfico de la Universidad (Nacional) de Buenos monjas de reclusión– cuyo imposible deseo Edgar A.
Aires (única universidad nacional que reniega desde Poe supo cabalmente expresar en un verso memorable
su nombre de tal condición, enfatizando su pelambre (“sube a acompañarme a estar solo”) las letras recha-
porteña, su ancestro unitario) profesor que, repetimos, zan, vehementemente, la soledad. La expresión poética
ha publicado recientemente un “libro” –por lo menos “solo de soledad y solitario y solo” carece de sentido
lo es en su aspecto material– referido nada menos que para ellas. Las letras necesitan, y en eso les va la vida,
a la “enseñanza” de dicha disciplina en las prestigiosas reunirse, unirse con otras letras en amorosa cópula so-
aulas de la Facultad de Arquitectura, Diseño y Urbanis- nora –o visual– en una maravillosa, plena y gozosa pro-
mo de la universidad mencionada, “libro” que carece, miscuidad, en el habla y en la escritura, sin otro límite
inexplicablemente, de bibliografía alguna, presuntuoso que la pronunciabilidad y la legibilidad. Los fonemas y,
caso de autocomplacencia y de autorreferencialidad luego, los morfemas, sílabas y palabras, son articuladas
–por no decir, de autismo– y de deliberado empeño por por el hablante combinando consonantes –duras, mas-
ignorar el saber acumulado por generaciones de pensa- culinas– con vocales –blandas, femeninas– para que la
dores. Surge aquí una duda cruel: que el autor no haya palabra nazca, libre, lozana, fecunda.
leído libro alguno sobre diseño y pedagogía –lo que se- Así como la flor, esa maravilla que luce y aroma, no es
ría grave en un profesor universitario– o que considere –aunque nunca lo sepa– sino el resultado aleatorio de
–modestamente– que no vale la pena mencionar libro millares de combinaciones de átomos enfilados en ca-
alguno salvo el propio –lo que sería todavía peor. denas de aminoácidos y moléculas cuya unión configu-
ra células y órganos que constituyen eso que llamamos disposición del aparato fonador (diafragma, pulmones,
“vida”, así también el poema no es –aunque nunca lo laringe, cuerdas vocales, paladar, dientes, lengua, la-
sepa– sino el resultado aleatorio de la combinación de bios, orificios nasales) que permite al hablante modular
letras organizadas en fonemas y cadenas de significan- la columna de aire –el “material” físico de la palabra ha-
tes que se enfilan, dóciles o cimarrones, en cadenas de blada- y que la especie fue conformando laboriosamente
significantes o sintagmas que conforman el poema que desde los gélidos tiempos del Paleolítico.
el poeta transpira. Procesos dialécticos, ambos, en cuyo La Poesía, género devaluado en estos tiempos que co-
transcurso cada instancia niega, conserva y supera a la rren velozmente a ninguna parte, no es para ser leída en
anterior, que se realizan según un único principio: unir, silencio sino para ser dicha en voz alta y así escuchada.
reunir, ligar, religar, congregar, converger, aunar, ayun- El texto poético impreso, mudo por definición, debe ser
tar, adjuntar, agregar, conjugar, con-fundir, confugar, interpretado –tal como el músico interpreta una parti-
confuegar. El campo de la vida –que es uno sólo– se tura–: los silencios, los cambios rítmicos, la altura, el
realiza bajo el mandato de Eros, vencedor de la muerte. timbre y la intensidad de la voz (se observará que se
Es en este punto, exactamente, donde la Retórica de- trata de términos relativos a la música) en suma, la tex-
viene Erótica –que es lo que en verdad es, aunque lo tura del texto, eso que no está “escrito”, requiere del
disimule. instrumento de la voz humana –ausente en la sórdida
Y aquí, no hay más remedio que lamentar, una vez más, mudez del papel impreso.
la escasa o nula presencia de la Retórica y la Retórica En una época no demasiado lejana, la de las hoy mal-
visual en las currículas de las carreras de Diseño; en versadas y banalizadas “vanguardias”, poetas y diseña-
general su “enseñanza” queda reducida a la mención dores intentaron, con mayor o menor éxito, represen-
superficial de la metáfora, la metonimía o la hipérbole tar la poesía en términos visuales utilizando recursos
–casi siempre erróneamente definidas– como si fueran icónicos y tipográficos: Lewis Carrol (Alicia en el País
las únicas “figuras” existentes (El maestro Quintiliano de las Maravillas), Guillaume Apollinaire (Il pleute),
se debe estar retorciendo, muerto de risa, en su tumba.) Filippo Tommaso Marinetti (Paroles en libertá), El Lis-
De la lítote o el oximoron, ni noticias, y menos aún del sitzky, (Golpead a los blancos con la cuña roja) entre
chiasmo o el ignoto anacoluto. Además no se explican, muchos otros participaron de esta epopeya. Aquel entu-
por desconocimiento o por desinterés –que viene a ser lo siasmo sinestésico terminó en el más vacío formalismo:
mismo– las reglas de formación de las figuras, a partir de de las tenues letras que caen cuan gotas de lluvia en el
las operaciones retóricas (Adjunción, Supresión, Susti- poema homónimo a la forzada disposición de las líneas
tución e Intercambio) y de la posición lógica (Identidad, tipográficas para que “se parezcan” a un pájaro o a una
Similitud, Diferencia u Oposición) de los enunciados corbata, se percibe el fracaso de los proyectos de visua-
que intervienen en la construcción del sistema retórico o lizar la poesía –especie “por naturaleza” verbal– y en
del lenguaje “figurado”, exhaustivamente normatizadas general, el fracaso de las “vanguardias”, hoy confinadas
por Jaques Durand ¡en 1970! y traducidas y publicadas a los museos –prestigiosos cementerios del arte que, si
en 1973 (Análisis de las Imágenes). Más cerca en el tiem- no palpita con la vida, muere.
po, el texto del Grupo Mu, Tratado del Signo Visual, que Para los diseñadores de hoy, intentar visualizar la poe-
propone un nuevo enfoque de la Retórica visual (1993) sía, sin que ésta pierda su esencia verbal, sin que las
no suele figurar en la bibliografía de las asignaturas de letras pierdan su sabor, parece ser un empeño inútil, en
las carreras de Diseño. Por lo demás, un campo fértil de tanto no responde a demandas del Mercado.
investigación, todavía vacante, se abre si se investiga-
ra en profundidad la relación dinámica existente entre 6. Economía política del alfabeto romano
la metáfora y la metonimia, en tanto figuras retóricas, Los “alfabetos” –esas innumerables variaciones de la
con los mecanismos de condensación y desplazamiento inmutable matriz romano carolingia– son la cárcel de
propios del Traumarbeit, descriptos por el maestro Sig- las letras, en ellos están como prisioneras en confina-
mund Freud en su Interpretación de los sueños (1900). miento solitario, cada una a solas consigo misma, pero
jerárquicamente ordenadas.
5. Acerca del sabor de las palabras Esta disposición tipográfica, similar al de una formación
Volviendo al tema que ahora nos ocupa, las palabras y militar, refleja el orden social vigente. Veamos.
su infinita tienen sabor para el que sabe gustarlas: la pa- Imaginemos un alfabeto cualquiera, de la fuente o fa-
labra /calabaza/ sabe a algo amable y dulce, en tanto que milia que se nos ocurra: en primer lugar se presentan
la palabra /calabozo/, con la simple sustitución de una las Mayúsculas –majestáticas, ostentosas, orgullosas,
vocal por otra, tiene un sabor amargo y un ácido olor a vanas– representantes en el reino de las letras de las
encierro y bronca. Los que más saben del sabor de las clases dominantes y del poder político: patricios, seño-
palabras y los que mejor las paladean o pedalean son los res, burgueses, funcionarios.
poetas, rara avis en tren de desaparición, quienes saben En segundo lugar, es decir, abajo, aparecen las minúscu-
transmutar ese sabor en música, como buenos artesanos las –minusválidas, esmirriadas, diminutas, desvalidas–
que saben de aromas y sabores –y que antes que un toque representan a las clases subordinadas: plebeyos,
mate “de primera” prefieren un buen tomate de quinta. siervos, proletarios, desocupados.
La ley que rige la combinatoria de consonantes y vo- La estructura gráfica del alfabeto expresa con transpa-
cales (el “código”) no obedece a consideraciones de rencia la disposición vertical del poder y las modalida-
orden estético –la tan zarandeada eufonía– sino a más des de distribución de la riqueza social: las Mayúsculas
prosaicas cuestiones de orden fisiológico, tales como la mandan, las minúsculas obedecen, burgueses y proleta-
rios, ricos y pobres. territorio de la Semiología, tiene un carácter particular-

Quizá carcomida su alma por un culposo afán reivin- mente ambiguo en la medida que imponen al lector de-
dicatorio, el inefable “apóstol errante” gustav nagel, terminadas conductas de lectura que exceden lo estric-
que escribía su nombre con minúsculas, propuso al no tamente lingüístico para invadir el campo de la Proso-
menos inefable Johannnes Itten, -practicante de la eso- dia. No se pronuncian pero imponen al lector actitudes
térica religión Mazdaznam, invento de un ignoto tipó- y tonos específicos: pausas más o menos prolongadas
grafo germanonorteamericano- a la sazón Director del (,) (;) (.) (.-), silencios (…), le exigen entonar la frase de
Vorkurs en la Bauhaus de Weimar, la proscripción de manera interrogativa (¿?), poner particular énfasis o le-
las letras Mayúsculas del alfabeto alemán, por conside- vantar el volumen de la voz (¡!), destacar una palabra o
rarlas una innecesaria duplicación de “signos”. Años una oración o indicar que se trata de citas (“ “), separar
después, como luego se verá, Herbert Bayer diseñaría un enunciado del resto ( ), [ ] y otras. Su presencia en el
el alfabeto universal que, efectivamente carece de ma- texto evidencia la intención del escritor de que su texto
yúsculas -y de legibilidad-, alfabeto que terminó por sea leído de determinada manera y evidencia, también,
convertirse en el “ícono” tipográfico de la Bauhaus, por los límites expresivos del lenguaje escrito –y en general,
más que en el edificio emblemático de Dessau el nom- de los “Lenguajes” visuales.
bre del instituto figure … con mayúsculas. Como hecho Su función expresiva es similar a las indicaciones de
curioso cabe mencionar que el libro de Otl Aicher die los tempi (Allegro, Moderato Cantabile, Presto, etc.) que
weltals entwurf, así con minúsculas, de 1991, traducido figuran al inicio de las partituras.
y publicado con el título del El mundo como proyecto
fue editado en 1994 exclusivamente con minúsculas, lo 7. La vida privada de las letras
que hace bastante difícil –y ridícula– la lectura de un Quien esto escribe ha tenido la fortuna, a lo largo de su
texto sumamente interesante. vida, de poder confraternizar con las letras, lo que le
A continuación se presentan los números, expropiados permitió conocer algunas de sus intimidades, amores,
por Occiden te a la inventiva árabe, los que sí disponen rencillas y preocupaciones Y ha aprendido que la mejor
legítimamente del rango de Signo, en tanto su Signifi- manera de tratar con las letras es tratar de tratarlas como
cante está asociado, arbitrariamente, a un concepto o lo que realmente son: seres vivos con vida propia.
Significado de orden cuantitativo, de la ausencia (cero) Ciego a esta realidad Herbert Bayer diseñó, en el seno
a la unidad (uno) y de allí, por suma sucesiva de uni- del “progresismo” racionalista de la peor Bauhaus, el
dades hasta colmar el conjunto de los dígitos. Con el ya mencionado alfabeto universal -¡vaya presunción!
auxilio de estrictas reglas sintácticas y de signos con- ¡vana pretensión!- en el cual, torturando la blanda y
vencionales (+, -, X. :, = , <, >) los números se desplie- sensual carnalidad de las letras pretendió reducirlas a
gan en el fascinante universo de la Aritmética –y con la rígidas y frígidas estructuras geométricas, ignorando,
incorporación de símbolos ad hoc y de letras devenidas como muchos de sus imitadores subdesarrollados, que
símbolos (x, y, z representando la incógnita a resolver lo orgánico, la vida, no es reductible –por suerte– a la
en una ecuación y otras letras tomadas en préstamo del lógica autoritaria del círculo, el triángulo y el cuadrado.
alfabeto griego) se accede al no menos fascinante uni- Consecuente con sus principios, Bayer no tuvo incon-
verso del Algebra y la Matemática. veniente alguno, tras el cierre de la Bauhaus y la caída
Si bien los números no son, estrictamente, letras puesto de la República de Weimar, en diseñar afiches de propa-
que no se limitan a representar sonidos elementales, en ganda para el NSADP o partido nazi en el poder.
los alfabetos aparecen junto a las mayúsculas y minús- En tanto seres vivos, las letras mantienen una intensa vida
culas y su morfología, desde el punto de vista tipográfi- privada y social. Veamos algunas de sus intimidades.
co, debe ajustarse al estilo general del sistema. Existen letras minusválidas como la /h/ que, como se
Como es sabido, los números (y la lógica que los go- sabe, es muda -lo que la tiene bastante deprimida- salvo
bierna) así como el alfabeto “romano” no son creacio- que tenga la suerte de estar antecedida por una /c/ o
nes europeas sino producto de las culturas del Oriente una /s/ letras cuyo sonido original se convierte en una
Próximo y Medio, hábilmente expropiadas por el “ge- especie de chistido (ché, show) mediante el cual la po-
nio” occidental.. bre /h/ trata de llamar la atención. Por su parte la /I/
Desde el humanista Luca Paccioli, inventor del sistema Mayúscula y la /i/ minúscula, así como la /l/ minús-
de contabilidad de doble entrada, el conocimiento de cula, esmirriados trazos verticales, por carecer de “ojo”
los números y de sus operaciones está vinculado con la o contraforma interna, son letras prácticamente ciegas.
propiedad de los medios de producción y el control de Además no pueden presentarse en la variable expan-
la economía por parte de las clases dominantes, territo- dida si no es por medio del, ilegítimo, recurso de au-
rio cognitivo de propiedad exclusiva de los ministros mentar el espesor de su trazo, esto es, disfrazándose de
del área, de los bancos, las empresas transnacionales y negritas o bold.
los organismos supranacionales de crédito. La Econo- Hay letras que, literalmente, “no se pueden ver”, que
mía Política, construcción ideológica con pretensiones no congenian, que no pueden estar juntas, tales como
de “ciencia” –que estudia las producción (social) y dis- la /n/ antes de una /b/ situación sancionada como “falta
tribución (privada) de los bienes escasos– está, como to- de ortografía”, al menos en castellano.
dos saben, edificada con inocentes números –casi siem- La letra /ñ/, a juicio de sus compañeras –tanto las de
pre crueles para los pobres y marginados. caja alta como las de caja baja– está engreída porque ac-
Los signos de puntuación, el último batallón de la for- túa como si tuviera “coronita”, está convencida de que
mación alfabética, si bien pueden encuadrarse en el la incómoda virgulilla que la corona es, en efecto, una
corona real y de verdad –efecto que se acentúa en la /ñ/ “bárbaro”; les echan en cara que figuran en el alfabeto
mayúscula. Además se vanagloria de ser la única letra gracías a un Decreto de Necesidad y Urgencia dictado
que no tiene otra igual en las lenguas escritas y, para por Carlomagno –en 789 en Aachen, asesorado por Al-
colmo, ha sido elevada a la jerarquía de signo de identi- cuino de York y al turba scriptorium– rey analfabeto de
dad del Reino de España en la Comunidad Europea. los francos que fuera promovido a Emperador del Sacro
A su vez, la /T/ mayúscula está muy orgullosa porque Imperio Romano por el papa León III. Por su parte las
es la única letra con techo propio, que la protege de la negritas, manera cariñosa de designar a las letras que
intemperie de la literatura y de la historia. Generosa, integran la variable bold, están por presentar una queja
en ocasiones ofrece su techumbre a alguna desvalida formal al INADI (Instituto Nacional Contra la Discrimi-
minúscula homeless, lo que genera al diseñador serios nación) ante la feroz persecusión a la que estan siendo
problema de espaciado interletra. sometidas por un grupo fundamentalista de profesores
Las letras /x/, /y/ y /z/ están cansadas del papel de in- universitarios blancos, quienes con evidente intencio-
cógnita que cumplen en las ecuaciones lineales y cua- nalidad racista, se han propuesto –como solución final–
dráticas y aseguran, a quien quiera oirlas que, a diferen- erradicarlas definitivamente de los papers académicos.
cia de muchos funcionarios, personalmente no tienen A este pedido posiblemente se unan las “comillas” que
nada que ocultar. han sido acusadas por la misma secta de ser utilizadas
Si, como sostiene el maestro Jacques Lacan, “el Incons- “para destacar palabras” –función para la cual, precisa-
ciente está estructurado como un lenguaje” y, como sos- mente fueron diseñadas.
tiene el que suscribe dicho “lenguaje” está conformado La vida privada de las letras –esos entrañables sonidos,
por palabras y éstas, a su vez, por letras. Éstas se pregun- esas mínimas figuras– es muy intensa, relatarla extende-
tan si el inconsciente de los arquitectos está diseñado ría en demasía este texto –y además, muchas situacio-
con el, imposible, alfabeto Bauhaus, el de los abogados nes son impublicables, al menos en una comunicación
por Romanas lapidarias –puesto que su saber jurídico se académica.
sustenta en el Derecho romano– y el de los dictadores la-
tinoamericanos –especie de dinosaurios casi extinguida, Conclusiones
con la patética excepción del reciente sainete hondure- Las letras no son el Lenguaje, como los ladrillos no son
ño– por pesadas y amenazadoras letras góticas. Cuáles el edificio, pero lo constituyen. Las letras son las partí-
serían entonces, las letras del inconsciente de un dise- culas elementales, sónicas y visivas, mediante las cua-
ñador gráfico ¿Bodoni o Emigre? ¿Y las del inconsciente les los sujetos pueden articular palabras y enunciados
de un psicótico o el de un asesino serial? Las pulcras y portadores de sentido –y representarlos visualmente, si
prolijas Helvéticas han organizado una Foro para discu- fuere necesario.
tir el problema y presentar una Tesis al respecto. Las letras saben que no son signos –en el estricto sentido
La Carrera de Letras no es, como muchos suponen, una saussuriano del término– en tanto carecen de Significa-
carrera humanística sino el evento anual que practican do o concepto, lo cual no les preocupa, por más que los
las letras, evento que consiste en verificar cual de ellas números y los “signos” de puntuación sí lo sean, pero
recorre más rápido una línea recta de 100 cíceros. En también saben que son la condición imprescindible del
la última competencia, auspiciada como no podía ser Signo Lingüístico verbal –y del Signo Lingüístico visual
menos por la cadena ABC, la ganadora fue la /z/ que, en su versión escrita o impresa. Signos que son la con-
aunque fue la última en salir a la pista de Didot, derrotó dición y, al mismo tiempo, el límite del conocimiento
ampliamente a la poco aereodinámica /a/ quien estaba –como nos enseñara el maestro Charles S. Peirce: en
un tanto excedida de peso –se presentó con una des- esta inusual modestia radica la grandeza de las letras.
agradable variante bold, impuesta por su sponsor. En su La Tipografía no es, como asegura un distraído Profesor
mal desempeño quizá influyó también el origen bovino Titular de Tipografía I y II de la U(N)BA un “código sim-
de su hermana mayor, la /A/ mayúscula que, como to- bólico” –tautología imperdonable en un profesor uni-
dos saben, en el principio representaba al buey (Aleph, versitario puesto que todo “código”, en tanto es produc-
en fenicio), animal lerdo, si los hay. Y eso que, por ser la to de una convención, es per se simbólico. La Tipografía
primera en el orden de largada, era la favorita. Ha tras- es un sistema gráfico, un “Lenguaje” visual específico,
cendido que para el próximo campeonato está practi- mediante el cual los sonidos de la Lengua (las letras),
cando intensamente la /v/ que piensa recurrir a un giro las magnitudes y operaciones lógicas de la Matemática
de 90º para intentar reducir al máximo la resistencia del y las puntuaciones de la pronunciación están represen-
aire y alzarse con el Gutenberg de oro. tadas –insistimos, por convención y coerción– por imá-
Se ha sabido que la /O/ mayúscula de una de las más genes visuales no-icónicas diseñadas sistémicamente,
prestigiosas familias “egipcias” o bloque-serif, de la para que el discurso –eso que el viento, y el tiempo, se
variable bold expanded, ha iniciado un riguroso trata- llevan– permanezca y se multiplique feraz, feroz.
miento de adelgazamiento, que incluye agotadores ejer- Las letras son el elemento irreductible del discurso que
cicios físicos y una dura dieta pobre en calorías, con el discurre en el tiempo, como la vida misma. Eróticamen-
propósito de poder competir con la /O/ mayúscula del te enlazadas en cada palabra, la letra abraza, abrasa,
alfabeto Univers light, misión casi imposible. quema, late, canta, saber qué poetas y tipógrafos com-
Las letras Mayúsculas, ufanas de su imperial origen –la parten y disfrutan.
célebre Columna Trajana ubicada en el Foro del mis- Será quizá por eso que para estos nobles artífices no
mo nombre en Roma– discriminan con saña a las le- existe plato más sabroso y nutritivo que una bien condi-
tras minúsculas con las cuales se ensañan por su origen mentada “sopa de letras”.
El cine como objeto de nuevas estrategias contacto con un documento más de época que refleja
modos de pensamiento y estilos de vida. De esta mane-
de enseñanzas
ra, permite lograr uno de los principales objetivos de la
Eleonora Vallazza didáctica contemporánea que busca lograr en el alumno
la conexión de ideas con emociones, logrando así con-
Dentro del campo de la pedagogía, existen ciertos inves- textualizar los distintos momentos que implica el cine
tigadores que buscan renovar las estrategias de enseñan- como lenguaje artístico permitiendo diferenciar el con-
za, encontrando nuevos objetos de estudio, nuevas me- texto histórico en el que se produce una película del
todologías que se basan en materiales poco convencio- contexto histórico del argumento que representa desde
nales. Si bien, el cine, viene instalándose como campo la puesta en escena, y el contexto propio de recepción
en el que confluyen las miradas de diferentes ciencias de los alumnos.
sociales desde varias décadas atrás, se limita a ser objeto Retomando las propuestas pedagógicas de Edgar Dale,
en ámbitos vinculados a carreras de dirección y realiza- la utilización del cine como un medio alternativo de
ción cinematográfica y afines. enseñanza juega un rol muy importante en la forma-
Según el autor Edgar Dale (1900-1985, pedagogo norte- ción académica de los alumnos de cualquier carrera,
americano) la enseñanza de cualquier ciencia puede ser aunque no esté estrictamente relacionada con el cine y
enseñada con el soporte de películas porque: obliga a la la imagen. Este autor desarrolló su teoría gráficamente
atención, intensifica la realidad, permite traer al aula el en lo que denominó “El cono de la experiencia” en el
pasado y el presente, amplifica o reduce el tamaño de que ubica de menor a mayor importancia en la profun-
los objetos, sirve para presentar sucesos que no pueden didad de aprendizaje los siguientes recursos pedagógi-
ser vistos por el ojo humano, mejora la comprensión de cos: símbolos orales - símbolos visuales - imágenes fi-
conceptos y relaciones, puede influir en el desarrollo de jas, radio, grabaciones - películas - televisión educativa
actitudes, y ofrece satisfactorias experiencias estéticas. - exposiciones - visitas y excursiones - demostraciones
Este autor enfatiza la importancia de comprometer a to- - dramatizaciones - experiencia simulada - experiencia
dos los sentidos en el aprendizaje. En mi caso personal, directa. La Universidad Nacional del Centro de Perú
dictando materias como Dirección de Arte Audiovisual, realizó una experiencia en 1999 tomando como base
la participación de la mayor cantidad de sentidos durante este cono desarrollado por Dale llamado “La telaraña de
los procesos de aprendizaje, juega un rol fundamental. experiencias”. Su objetivo fundamental fue contextuali-
Trabajando con el análisis de casos de filmes de ficción zar la propuesta de Dale a una realidad contemporánea
se puede generar una serie de cuestionamientos en rela- atravesada por las nuevas tecnologías como la tecnolo-
ción al universo diegético como por ejemplo: ¿Qué ve- gía digital por un lado, y reubicando el concepto tradi-
mos y qué oímos en esta película? ¿Qué valoramos en lo cional de aprendizaje que utilizó Dale según el cual los
que vemos y oímos? ¿Qué nos inquieta, nos intriga, nos procesos de aprendizaje sólo pueden darse dentro del
alarma? ¿Qué creemos que piensan y sienten los perso- ámbito de la escuela formal, a un concepto más amplio
najes? ¿Qué nos gustaría preguntarles a los personajes, que suma a la escuela formal, las experiencias vividas
al guionista, al director, a los actores? ¿Cómo nos gusta- en la calle y el hogar. Tanto en la escuela, en la calle y
ría que continúe esta historia? Por lo tanto, a partir de en el hogar encontraremos símbolos verbales, imágenes,
los disparadores que pueda generar un filme se pasa por etc., y sobre todo experiencias directas con propósito.
distintas etapas en el proceso de enseñanza: describir - Estos tres espacios de aprendizaje conforman la “telara-
analizar - interpretar - evaluar - inventar. ña de experiencias” donde el aprendizaje y producción
Dentro de las experiencias puntuales de la dirección de están interrelacionados, y existen puntos de contacto
arte audiovisual, la selección de determinados filmes, e intercambio entre ellos. El concepto “producción”
permiten por ejemplo los estudios de casos históricos también forma parte de una realidad que día a día pre-
puntuales. Por lo tanto, desde un producto de ficción, siona más al mundo académico que termina generando
se puede llegar al conocimiento exhaustivo de una de- carreras con programas y contenidos que responden a
terminada situación histórica, permitiendo así el entre- necesidades específicas del mercado. De esta manera el
lazamiento con diferentes disciplinas como la historia y alumnado siente que sus conocimientos adquiridos se-
la sociología entre otras. rán requeridos en el mercado.
Una de las dificultades, está en lograr mantener el foco Para concluir, se puede observar que los procesos de ense-
de atención de los alumnos. El cine, tradicionalmente ñanza y aprendizaje son procesos históricos que respon-
forma parte del entretenimiento, de la evasión. Por este den a condiciones históricas determinadas. En una época
motivo, es muy factible que un alumno olvide, deje de como la actual, no pueden quedar por fuera de estos pro-
lado los objetivos de una clase para dejarse llevar por cesos recursos tecnológicos como el cine y la tecnología
los efectos hiptónicos propios de un producto de la in- digital, ya que forman parte de la realidad y de las expe-
dustria del entretenimiento. Es tal vez en este punto, riencias cotidianas de la sociedad contemporánea.
en dónde las habilidades del docente deben ocupar un El cine como lenguaje artístico atravesado por diferen-
lugar central, para mantener la atención de los alumnos tes artes, se constituye como un objeto de análisis muy
remarcando y recordando de manera permanente cuáles productivo en estos procesos de aprendizaje que exce-
son los objetivos del ejercicio y de la clase que toma a den el aula formal, ya que es testigo de las más diversas
ese filme como objeto de análisis. experiencias, historias y culturas de un mundo intercul-
En el caso particular de los análisis de la dirección de tural y globalizado por las nuevas tecnologías y medios
arte de un filme, permiten a los alumnos ver y entrar en masivos de comunicación.
Referencias bibliográficas y Sadler, me resultaron significativos en cuanto identi-

- Castillo, José (1994) Medios y Materiales Educativos. fican claramente cuál es el objeto de estudio o sujeto de
Huancayo: UNCP. la comparación de la Educación Comparada (sistemas/s
- Dale, Edgard (1932) “Methods for Analyzing the Con- educativo/s), cuál es su campo propio de investigación
tent of Motion Pictures. Journal of Educational Sociol- y sus distintos aspectos a tener en cuenta (estructura,
ogy 6. (244-259) sistemas, planes, programas, métodos), apuntando pri-
- Dale, Edgard (1964) Métodos de Enseñanza Audiovi- mordialmente al cumplimiento de sus finalidades, pro-
sual. México: Reverté S.A. pósitos y reformulación de cualquier aspecto del siste-
ma educativo, no apartándose de la idea de que para
entender, dar sentido y significado a la educación se de-
La educación comparada y sus desafíos ben tener en cuenta, no solamente a esas “fuerzas espiri-
tuales intangibles” (tradiciones, cultura) y condiciones
Blanca Vallone socio-políticas que determinan el contexto y desarrollo
de ese sistema educativo, sino también se deben tener
Naturaleza y alcances de la educación comparada. en cuenta las áreas progresivamente más amplias de las
Definiciones que podemos establecer comparaciones, ya que son las
Kandel afirmó que “el fin de la educación comparada, que nos ofrecerán los mejores aportes para identificar,
como el del derecho, la literatura o la anatomía com- analizar, diagnosticar, planificar y cumplir con los obje-
paradas, es el de descubrir las diferencias en las fuer- tivos de la educación comparada: entendimiento y me-
zas y causas que producen diferencias en los sistemas jora de cualquier aspecto de “la educación”.
educativos”. Su mayor valor consiste –según Kandeen Roselló define a la Educación Comparada como “la
el análisis de las causas que determinan el desarrollo de ciencia que plantea e intenta resolver los problemas
los sistemas, en la comparación de las diferencias entre educativos, valiéndose del método comparativo, apli-
los distintos sistemas, en los motivos subyacentes y, por cado científicamente y acomodado a la naturaleza de
último, en el estudio de las soluciones intentadas. dichos problemas en general y de cada rama de ellos
Kandel señala que la comparación exige, en primer en particular”.
lugar, la apreciación de las fuerzas intangibles, impal- Alexandre Vexliard prefiere la denominación de pedago-
pables –espirituales y culturales– que sirven de funda- gía comparada a la de educación comparada, entendien-
mento al sistema educativo. Y, siguiendo tales ideas se- do por tal “aquélla disciplina de investigaciones” que
ñala que un sistema educativo está sobretodo influido, y tiende a lograr nuevos conocimientos de orden teórico
su naturaleza en gran medida determinada, por factores y práctico mediante la confrontación de dos o más sis-
y fuerzas extraños a la escuela. “La naturaleza de esos temas de educación correspondientes a diversos países,
factores y fuerzas debe ser estudiada, a fin de que se regiones o épocas históricas; “la comparación consiste
comprendan las características de un sistema educati- en analizar las similitudes, semejanzas y diferencias en-
vo, tal como existe y a medida que va evolucionando”. tre varios sistemas de educación, entendiendo por tal
La tarea de la educación comparada consiste en el exa- la organización, la estructura, la administración de la
men del significado de la educación general, elemental educación, así como también los programas, los método
y secundaria, la luz de las fuerzas –políticas, sociales, pedagógicos, didácticos y de control usados en los di-
naturales– que determinan el carácter de los sistemas versos grados y especialidades de la enseñanza”.
nacionales de educación. Las definiciones de los autores, Roselló y A.Vexliard,
Los problemas y propósitos de la educación, afirma Kan- hacen referencia explícita al método utilizado por la
del, han llegado a ser similares, en cierto modo, en los Educación Comparada, su naturaleza y carácter de la
distintos países; las soluciones están influidas por dife- comparación y su finalidad específica.
rencias de tradición y de cultura, peculiares a cada una
de ellas. Para comprender y apreciar el verdadero sentido La figura de Marc-Antoine Jullien de París
del sistema educativo de una nación es esencial el cono- Marc-Antoine Jullien (llamado “de París”) nació en
cimiento de sus tradiciones, de las fuerzas y directrices 1775 en una familia de la burguesía media ilustrada.
que presiden su organización social, de las condiciones Al principio fue educado en el campo por su madre,
políticas y económicas que determinan su desarrollo. según “los principios de un rousseaunismo exigente”
La afinidad de las ideas de Kandel con las de Sadler, y después en París por su padre, Marc-Antoine Jullien
precursor inglés de la educación comparada, se advierte (llamado de la Drôme”) que tenía amistad con Mably,
al expresar que “el estudio de la educación comparada Turgot y Condorcet, y que fue diputado del departamen-
debe procurar descubrir la fuerza espiritual, intangible, to de la Drôme durante la Convención.
impalpable que, en todo sistema eficaz de educación, Alumno del Colegio de Navarra, su concepción del
en realidad, sustenta el sistema escolar y es responsable mundo se hizo en un crisol en el que se mezclaban las
de su eficiencia”. Sadler explica cuáles son esas fuer- diversas corrientes intelectuales de la Ilustración: las fi-
zas “espirituales, intangibles e impalpables, con estas losofías que afirmaban la perfectibilidad humana, la voz
palabras: “Cuando se estudian sistemas de educación interior de la conciencia y las exigencias de la razón; el
extranjeros no se debe olvidar que las cosas exteriores a enciclopedismo, convencido del progreso permanente
la escuela son más importantes que las interiores y que y de las virtudes de las ciencias y la Ilustración; y una
las primeras gobiernan a las segundas”. filosofía política alimentada en las ideas de Rousseau,
Los conceptos extraídos de los autores anteriores, Kandel Mably, Condorcet, y en la lectura de los clásicos. Junto
con estos nuevos conceptos, los conocimientos clásicos y de Fellenberg y publicó en Journal d’éducation, que
enseñados en el Colegio le proporcionaron muy pronto había contribuido a fundar, “Cartas sobre el método de
modelos para la interpretación de sus experiencias so- educación del Sr. Pestalozzi” y, sobre todo, la obra de
ciales y modelos de acción: la educación pública hacía educación comparada que le hizo célebre: Esquisse et
brotar todas las ideas republicanas en el seno de la mo- vues préliminaires d’un ouvrage sur l’éducation compa-
narquía. Y en los colegios se creaban muchos pequeños rée (1817), obra que constituye el primer de un estudio
estados en los que ni el rango ni la fortuna conseguían sistemático de educación comparada.
ninguna superioridad, en los que la independencia y la En cuanto al contenido de su obra debemos dividirla
igualdad eran los bienes soberanos… En estos años que en dos partes: en una primera parte, redacta una serie
precedieron a la Revolución, junto con el sentido del de propuestas educativas de ámbito internacional, entre
interés general y de una justicia basada en los méritos las que figuran:
propios, Julien adquirió un odio profundo por el abso- - Crear una Comisión Especial de Educación de carácter
lutismo monárquico. internacional con la finalidad de recoger información de
La tarde del 14 de julio de 1789 distribuía a los tran- diversos estados europeos en materia educativa y que
seúntes, hojas de papel en las que había escrito: “No sirvieran para hacer estudios de educación comparada.
basta con haber derribado la Bastilla, es preciso derribar - Crear un Instituto Normal de Educación que sirviera
el Trono”. Tenía 14 años. Durante el verano de 1791, para la formación de profesorado, para el inicio de ex-
pronunció el juramento de los jacobinos: “Vivir libre o periencias interesantes en diferentes países;
morir”. Tenía 16 años. Al año siguiente, tomaba parti- - Crear un Boletín de Educación, con diferentes especia-
do públicamente a favor de Robespierre: “El interés, la lidades y varias lenguas a fin de establecer un vínculo
salvación del pueblo, ésta es la primera y única base de comunicación entre las personas preocupadas por el
en que debe fundarse la determinación de los represen- mundo de la educación.
tantes del pueblo”. En 1793 es comisario del ejército
en los Pirineos, delegado oficialmente por el Comité En una segunda parte, defiende la utilidad que puede
de Salvación Pública, al que Robespierre le ha otorga- tener el establecer un cuadro comparativo de los prin-
do un poder casi discrecional en diversas ciudades de cipales centros de educación, métodos y contenidos, de
Francia. En1794 es nombrado secretario del Comité de los diferentes países. Sugiere entonces, la idea de hacer
Instrucción Pública encargado de elaborar los planes de una “tablas comparativas de observaciones”, lo que per-
“Instrucción pública” o “Educación nacional”, si bien, mitiría hacer una descripción de los sistemas de educa-
enviado a Burdeos por Robespierre, no participó en esa ción y una valoración de los mismos. Destaca además,
labor, de la que sin duda tuvo conocimiento. la importancia que tienen en todo sistema educativo los
Detenido después del 9 de Termidor, pasó 15 meses en factores exógenos al mismo.
prisión. Durante este período revisó sus ideas políticas. Aportaciones fundamentales a la educación comparada:
No dejó de denunciar la división de la sociedad en “cla- - Destacar la importancia que tiene el manejar una meto-
ses de ciudadanos” (lo que explica el interés que mostró dología empírica y científica en Educación Comparada.
posteriormente por el Instituto de Pestalozzi, que acogía - Elaborar instrumentos que sirvieran a esta finalidad
tanto a hijos de pobres como de ricos), pero a su juicio (tablas comparativas).
era urgente salvar la República uniendo a todos los re- - Destacar la importancia de factores externos sobre la
publicanos, poniendo fin a la revolución, “lucha conti- educación.
nua, guerra a muerte entre patricios y plebeyos, ricos y - Destacar las ventajas que tenía el conocimiento de la
pobres”. Era preciso hacer lo que los revolucionarios no educación en otros países.
habían sabido hacer: aliarse con el pueblo y “mejorar el - Destacar la contribución de la educación comparada al
destino de los pobres pero por medios prudentes y po- avance de la educación en el mundo.
sibles”. Era preciso revisar la naturaleza de los medios
que permiten cambiar la sociedad. Al publicar el plan A través de estos aportes a la Educación Comparada que
de educación de Saint-Just en L’Orateur plébéien, M-A. apuntan específicamente a que la educación “llegue a
Jullien manifestó su cambio de interés: la educación del ser una ciencia”, se puede decir que Jullien de París es
hombre nuevo se convertía en la clave de las transfor- un “visionario de su época” y se adelanta a épocas pos-
maciones sociales. teriores.
Durante el período comprendido entre 1801 y 1819 de- Para Jullien, cuyas ideas según él mismo lo declara eran
dicó toda su energía cuestiones de educación, escribien- “inspiradas por un verdadero amor a la humanidad”,
do varias obras, entre ellas Essai général d’éducation los estudios comparados podrían contribuir a eliminar
que lleva fecha de 1808. En 1810 obtuvo permiso para las prevenciones nacionales, a suprimir las barreras
estudiar en el Instituto de Pestalozzi. Fue como una re- entre los diferentes pueblos, a lograr la comprensión
velación: durante 3 meses se instaló en Yverdon con su internacional… Los objetivos más ambiciosos que se
mujer e hijos, localidad donde luego volvió a vivir en proponían los estudios comparados debían apuntar a la
varias ocasiones, en 1811 y 1812. Reunió abundantes “reforma y el mejoramiento de la educación, la regene-
notas y mantuvo una correspondencia permanente con ración y el perfeccionamiento de la educación pública”.
Pestalozzi, a quien confió la educación de sus hijos. Allí Jullien concebía la educación como un medio de per-
concibió la “ciencia de la educación”. Después de pasar feccionamiento moral y social, al mejoramiento de la
dos años en prisión y una nueva estancia en el Instituto, condición humana… a propugnar la independencia y
empezó a difundir en Francia las teorías de Pestalozzi la libertad.
Todas estas expresiones, como señala el autor Roselló, ción se puede realizar con datos cualitativos (conclu-
hacen referencia a que Jullien de París no solamente siones interpretativas) y/o cuantitativos (resultados de
apostaba a la colaboración pedagógica internacional pruebas estadísticas).
como factor primordial para la comprensión y unión de Recursos de tipo gráfico: cuadros comparativos, polígo-
los pueblos, sino que asigna implícitamente a la Edu- nos de frecuencias, histogramas, ciclogramas.
cación Comparada el rol indiscutible de ser el nexo de 5. Fase comparativa: proceso de análisis y síntesis del
unión, ayuda y cooperación entre los pueblos, de ser cuadro.
“Redentora de la paz”. “Me parece obvio que la tarea más propia de esta fase
no es precisamente analítica, sino sintética; no descom-
La metodología de la educación comparada. ponedora de un todo en sus partes, sino componedora
El método comparativo aplicado la educación compa- de las partes en un todo comparativo armónico” (J. L.
rada. Fases fundamentales García Garrido, 1982,148).
1. Fase pre-descriptiva: Selección, identificación y jus- 6. Fase prospectiva. Su objetivo es establecer las ten-
tificación del problema. Su objetivo es establecer el dencias educativas que posiblemente seguirán las insti-
“marco teórico” a partir del cual se debe desarrollar la tuciones, países, conjunto de ellos como área cultural,
investigación mediante el método comparativo. etc. Esta fase prospectiva constituye uno de los elemen-
- Idea a investigar (cuál es el problema o tema). Se debe tos más útiles para el estudio de la realidad educativa
formular de manera clara, concreta y específica. de nuestros países: fundamentalmente incidiendo en la
- Planteamiento del problema. La función de este plan- planificación y política educativa de cada uno de ellos.
teamiento será, en especial, guiarnos operativamente en Nos da la visión de futuro posible y probable de lo que
la selección de los datos que debemos obtener y en el investigamos.
análisis que realicemos de los mismos: Objetivos; Pre-
guntas (guían la investigación); justificación del estu- Usos y abusos de la educación comparada. Harol J.
dio. (no necesariamente se plantean hipótesis, menos Noah
en trabajos descriptivos - explorativos) Usos de la educación comparada:
- Delimitación de la investigación. Su objetivo es de- - Usos de la descripción. Una buena descripción mues-
limitar claramente qué se pretende comparar, dónde, tra con todo detalle lo que otros países hacen y no ha-
cómo y con qué instrumentos. cen, lo que planifican, abandonan o cambian en las acti-
Para una mayor sistematización y claridad en la exposi- vidades relacionadas con la educación.
ción, se deben tener en cuenta: - Ayuda para la toma de decisiones. Una descripción
- delimitación de conceptos empleados: deben aclararse precisa y fiable nos mostrará a menudo que nuestros
correctamente los conceptos o términos para no prestar- problemas no son únicos, aspecto de enorme utilidad, ya
se a confusiones; que nos incita a buscar y comprender fuerzas y factores
- delimitación del objeto de estudio: concretizar aún fuera de las fronteras de nuestra sociedad. La práctica
más para que nos sirva de guía de los datos que debe- de la descripción pormenorizada de las experiencias de
mos recoger; otros países puede suponer una aportación importante
- delimitación del área de estudio: es necesario estable- para la toma de decisiones en la política educativa. Así,
cer bajo qué criterios escogemos las áreas (instituciones, como señala E. King, los estudios de educación compa-
regiones, países) que pretendemos comparar; rada obtienen su legitimidad y su fuerza precisamente
- delimitación del proceso de investigación: estableci- en la medida en que su origen radica en la necesidad de
miento de las diferentes etapas que debemos seguir para adoptar decisiones sobre la organización y los fines de
hacerla lo más operativa posible. la educación local.
- delimitación de los instrumentos de medida: de los - Comparación de niveles. Los estudios descriptivos
instrumentos elegidos dependerá, en gran medida, la brindan la oportunidad de valorar la situación, por
claridad de los resultados obtenidos, su grado de exac- ejemplo, de Estados Unidos con relación a otros países
titud y fiabilidad. según dimensiones de la educación que resultan de in-
- delimitación de los términos de análisis: es preciso es- terés. Utilizados con propiedad, sus resultados pueden
coger las técnicas que más se adecuan al objetivo de la poner de manifiesto determinados problemas e indicar
investigación y al tipo de datos de que disponemos. dónde es preciso introducir mejoras.
2. Fase descriptiva. Presentación de datos recopilados. - Corrección de interpretaciones erróneas. Los estudios
Es conveniente describir primero los factores contex- comparados sobre un nación, país o sobre cualquier otro
tuales para poder interpretar correctamente después los objeto de estudio pueden arrojar resultados o conclusio-
datos educativos. nes totalmente sorprendentes en cuanto son opuestos a
Fuentes de información empleadas: primaria, secunda- los ya existentes; de esta manera, las conclusiones de
ria, terciarias. (La fidelidad diferencia a las fuentes) una investigación pueden resultar de enorme provecho,
3. Fase interpretativa. Interpretación de datos que se especialmente si se realizan en áreas o lugares de difícil
han expuesto en la descripción, a través de la influen- acceso.
cia que ejercen los factores contextuales en las áreas de - La educación como piedra de toque. La educación
estudio delimitado. Desde lo: histórico, filosófico, an- comparada puede resultarnos muy fructífera para cono-
tropológico, etc. cer los valores, la cultura y los logros de otras sociedades
4. Fase de yuxtaposición: confrontación de los datos (sin duda no en su totalidad, pero sí una parte significa-
que describimos y luego interpretamos. La confronta- tiva de lo que necesitamos saber). Por ejemplo como se
afirma que un informe sobre la educación pública equi- lores del observador. La adopción de un punto de vista
vale a un informe sobre la nación. La escuela no puede etnocéntrico puede afectar a todas las fases de la investi-
ser mejor que la comunidad en la que está asentada. Si gación comparada, desde la elección del tema, pasando
esta afirmación es correcta, la situación de la escuela tal por la decisión sobre procedimientos y métodos, hasta
vez revele algo más que el estado de la educación. la interpretación de los resultados.
Aunque la escuela no siempre se corresponde con las Cuando decidimos definir como problema un fenómeno
aspiraciones políticas o los procesos sociales de una de- que sólo es tal desde nuestro punto de vista y nuestro
terminad sociedad. Ejemplo, el caso de Irán durante la conjunto de valores, pero no desde la perspectiva de los
monarquía del Sha: las escuelas del Sha servían a los miembros de otras sociedades, caemos en la trampa et-
sectores de la sociedad que el monarca deseaba desa- nocéntrica, o bien hacemos una “proyección inadecua-
rrollar- empresas, ejército y ciudades- y eran totalmente da” de los problemas propios hacia otras esferas.
ajenas a las aspiraciones y a la concepción del mundo La proyección de nuestros problemas a otras situacio-
de los grupos tradicionales –el Irán tradicional-. nes entraña a menudo la exportación concomitante de
- Orígenes e influencias. Aunque en la esfera de la edu- nuestros conceptos, que son aplicados a realidades que
cación comparada existe la propensión a marcar las di- no siempre se ajustan bien a ellos.
ferencias, las semejanzas básicas entre las formas edu-
cativas de los países resultan también de gran interés. Desafíos de los estudios comparados
El uso de la educación comparada permite la “genera- No podemos estar ausentes del proceso de globalización
lización legítima” en la medida en que es posible: un en el que estamos inmersos, en el que las tendencias in-
modo de hacerlo es tomar las proposiciones que sur- ternacionales inciden tanto sobre la “educación” como
gen del trabajo de investigación realizado en un país en los diferentes aspectos socio- económicos y cultura-
y verificar en qué medidas se cumplen en situaciones les de una sociedad. Por ende, debemos tener en cuenta
diferentes. tanto los múltiples aspectos que conforman “esta reali-
Pero además, el estudio comparado no sólo permite me- dad” de la educación superior globalizada como el pro-
jorar un modelo teórico sino que impide una generali- ceso de internacionalización que se vive en las institu-
zación ilegítima a partir de los resultados obtenidos en ciones académicas.
un sólo país. Pero debo referir a lo que me posibilitarán los “estudios
El enfoque comparado amplía el marco desde el que comparados” en mi ámbito profesional. Actualmente
contemplamos los resultados de las investigaciones lle- me desempeño como Profesora de la cátedra de Relacio-
vadas a cabo en un solo país; aportando contraejemplos, nes Públicas de la Facultad de Diseño y Comunicación
nos estimula a perfeccionar nuestras teorías y a verificar de la Universidad de Palermo. Es decir, mi ámbito, la
su validez en diversas sociedades; al ofrecernos datos Universidad, institución que sigue asumiendo un papel
paralelos puede confirmar los resultados obtenidos en necesario en la sociedad como espacio para la educa-
otros lugares. ción y nos certifica el carácter de experto y la competen-
cia profesional, inmersa a su vez, en un contexto social,
Abusos de la educación comparada: económico y político que influencian, de alguna mane-
- Defensa de una postura determinada. El uso auténtico ra, su devenir. Formo parte de una institución orientada
de la investigación comparada no consiste en la apro- por una política, regida por una legislación, por una fi-
piación y propagación indiscriminada y global de las losofía y una cultura propias, dirigida y supervisada por
prácticas foráneas, sino en un análisis esmerado de las una administración. Todo ello debo tener en cuenta en
condiciones en las cuales una serie de prácticas desa- el ejercicio de la docencia.
rrolladas en otros países pueden arrojar resultados po- Y como docente pienso que los “estudios comparados”
sitivos, seguidos de una reflexión sobre los modos de constituyen una gran herramienta para emprender un
adaptar dichas prácticas y condiciones a la situación gran desafío en cuanto a formación y capacitación en mi
local. actividad. Me ayudarán a entender, actualizarme, poder
Se debe ser prudente y cauto ante los informes que nos analizar, intercambiar con docentes de otras institucio-
llegan de éxitos resonantes en el extranjero, y a las “mo- nes educativas, tanto nacionales como internacionales,
das presentes” que prefiguran desastres futuros. indagar acerca de programas, contenidos, metodologías
- Interpretación errónea de resultados. Los científicos aplicadas a mi especialidad, promover trabajos de in-
y estudiosos en general están habituados a contemplar vestigación… Creo que no solamente contribuye a la
cómo sus resultados se interpretan erróneamente como evaluación de mi tarea sino también a mi propia forma-
consecuencia de la falta de cuidado, de la ignorancia o ción, a avanzar a través de la enseñanza.
con algún designio deliberado. Los comparativistas no En la Facultad de Diseño y Comunicación regularmen-
constituyen una excepción. En las ciencias sociales y te se realizan Jornadas de Reflexión Académica en las
del comportamiento, así como en la investigación his- que el cuerpo docente comparte e intercambia acerca
tórica y filosófica, la responsabilidad del investigador de todo lo concerniente a su tarea; además, dos veces
le exige a menudo que confiera a sus conclusiones un al año, se llevan a cabo los Encuentros Iberoamericanos
carácter provisional. de Diseño y Comunicación que tienen la misma fina-
- Etnocentrismo. Uno de los asuntos que más dificulta- lidad. Creo que son instancias en las que los docentes
des plantea al método comparado. compartimos, analizamos, comparamos, reflexionamos
El etnocentrismo consiste en contemplar el mundo pri- y nos nutrimos en el intercambio. Esto es “educación
mariamente desde la perspectiva de la cultura y los va- comparada”.
El desafío de las cuestiones teóricas. lector u oyente, para interactuar con él, conocerlo y for-
mar parte de su estilo de vida.
Adaptarse y modelar un entorno cambiante
Es menester para cada docente conseguir que la materia
Cynthia Vilaplana que se dicta tenga un sentido que cierre el por qué y
para qué de los contenidos que en ella se introdujeron.
Los medios de comunicación constituyen hoy una di- Es cierto que los alumnos exigen muchas veces la vin-
mensión ineludible de la experiencia humana; en este culación de los contenidos con un próximo mercado la-
sentido, hace algunos años, se pensó en la necesidad boral y que es difícil cambiar esta visión utilitarista por
de incorporar la enseñanza de la comunicación como la de la necesidad de un análisis de la comunicación
contenido en las escuelas medias. La comunicación no como instancia en la que se cruzan múltiples discipli-
podía ya separarse de aquellos contenidos básicos de nas y que además, es la base de nuestra cultura.
enseñanza de los que una persona debía nutrirse. Las Sin embargo, estaremos de acuerdo en que la comuni-
carreras vinculadas a la comunicación tomaron vuelo y cación nutre a la cultura y su vez es retroalimentada
las matrículas de las universidades se acrecentaron en por ella. Plantear comunicaciones que dejen afuera los
dicha área. nuevos cambios sociales y culturales, constituye un
A partir de allí se planteó un dilema, ¿Orientar la error de base. Por esta razón es necesario comprender
diagramación de contenidos académicos a lo teórico o las significaciones sociales que circulan socialmente,
volcarla al plano práctico, que en definitiva, tenía más qué discursos integran, cómo y por qué se resignifican
relación con el mundo del trabajo? Las cuestiones teó- hábitos y palabras.
ricas forman parte de un universo a veces tedioso para Desentrañar los diferentes esquemas de sentido que in-
los estudiantes, y que en muchos casos se lo encuentra terpelan a una sociedad es lo que permite conocer sus
inconexo y desligado de una realidad material. necesidades, sus deseos, las cuestiones que originan un
Para entender el mundo en que vivimos deberíamos determinado modo de vida y esquema perceptivo.
partir de la premisa planteada por Althusser acerca de Es sólo partiendo de esta base que se podrá apelar a una
que los fenómenos que los hombres viven como “rea- “creatividad más creativa”. Me refiero con esta redun-
les”, son una construcción social de sentido y de que no dancia, a aquella creatividad que apela a nuestros hábi-
hay manera de salir afuera de ella para tomar un contactos, costumbres y pensamientos no imaginados. Cuánto
to “directo” con un mundo esencial o verdadero. Este nos hace reír o enternecer una publicidad que nos hace
mundo de sentido funciona como una mediación dis- reparar en esa parte de nosotros mismos en la que no ha-
cursiva con el mundo material. Así, los hombres viven bíamos pensado. Y cuántas veces a partir de los medios
en este mundo de sentido, y al tratarse de “la manera en se generan hábitos y marcos de pensamiento novedosos.
que ven el mundo”, su existencia se torna incuestiona- Pero más allá de apelar a una publicidad tradicional,
ble y posee la fuerza de lo evidente. basada en los grandes anuncios que estuvieron en auge
Los docentes de comunicación, en tanto, tienen como con los insights de las grandes marcas, la oportunidad
tarea, la de enseñar y promover este tipo de conoci- está en la actualidad en pensar en cada espacio de la
mientos e intentar diferentes reflexiones a partir de vida, entretener a un consumidor que se aburre cada vez
ellos; deben asumir una tarea que desestructure algunos más rápidamente.
esquemas propuestos tradicionalmente por la organiza- Aunque el empleo de valores en las estrategias de co-
ción educativa para plantear y desarrollar nuevas estra- municación de una empresa tenga una proyección in-
tegias de enseñanza que permitan otras miradas. cuestionable en la esfera del marketing, la primera di-
Hoy en día las comunicaciones explotaron, y los mensa- mensión a la que afecta es necesariamente la esfera del
jes invaden celulares, computadoras, espacios públicos, imaginario social: el lugar donde se forjan los símbolos
etcétera. No queda ámbito de la vida donde no exista y las ideas presentes en una sociedad.
un mensaje para nosotros. Estamos frente a un mundo Roland Barthes en su libro “La aventura semiológica”,
que nunca volverá a ser el que era. Las comunicacio- dedica un capítulo al mensaje publicitario. Tal como el
nes han tomado dimensiones impensadas. El celular, la autor postula, un mensaje publicitario está constituido
computadora; ya no son simples objetos, sino aparatos en realidad por dos mensajes. El primer mensaje está
personalizados, donde está nuestra música, nuestras conformado por la literalidad del mensaje; este primer
fotos, nuestros contactos, gustos y preferencias. Las no- mensaje se denomina “denotativo”, y cualquier persona
ticias, las opiniones, las notas periodísticas, ya no son que desconozca nuestra lengua y sus recursos retóricos
patrimonio de especialistas; el Facebook, los blogs, y los no entendería a éste como propósito de venta del pro-
tan renombrados fotologs que dieron lugar a una nueva ducto. El segundo mensaje es siempre el mismo en toda
tribu urbana los floggers, llegaron para quedarse, mutar publicidad y es el que nos habla de la “excelencia” del
y ramificarse. Nada es secreto en el mundo de la infor- producto; el fin publicitario está concretado cuando se
mática, todo está diseñado para ver y mostrar. Y este advierte este segundo mensaje, que “connota” al prime-
nuevo mundo, propone nuevos lenguajes, nuevos usos ro y se convierte en su significado. De ninguna mane-
de la lengua y nuevas formas de percepción. ra el propósito de venta se trata de un mensaje oculto,
Aunque les parezca a las nuevas generaciones que esto sino que el primer mensaje sirve para “naturalizar” al
fue siempre así, no lo fue, y desentrañar este nuevo segundo, la idea es vincular al receptor con la mayor
mundo y “modo de ser” social, permite utilizar estas cantidad de experiencias, sensaciones y relaciones en
herramientas para desarrollar estrategias creativas que base a la utilización del lenguaje. Mediante el lenguaje
apunten a la experiencia del consumidor, espectador, los hombres le asignan sentido al producto; por ello hay
siempre un sentido que desborda el uso del producto. Y Dots… una clase diferente en el aula
mediante el lenguaje también se le asigna sentido a las
imágenes y a las prácticas sociales. Carlos Vlchoff
El estudio de algunos autores que nos ayuden a desgra-
nar los discursos, y a recorrer el camino en el cual las Hace algunos años que soy docente, no muchos en rea-
significaciones se desplazan y reorganizan en palabras, lidad, desde el 96/97, y busco constantemente la forma
frases y prácticas que luego vemos naturalizadas. Par- en la cual los alumnos aprendan algo más que sólo “teo-
tiendo de esta base, podremos adaptarnos al entorno o ría y práctica” en mis materias (Diseño Tridimensional
modificarlo. I, maquetas, ambientación y escenografía)… tratando
El verdadero sentido del conocimiento que ha adquiri- dentro de lo posible de armar clases amenas, contando
do un alumno estará en que algo haya cambiado para experiencias personales diarias, accidentes, logros y éxi-
él y en que ese conocimiento pueda traspasar el ámbito tos dentro de mi empresa, dedicada a la construcción de
académico. Para que esto suceda, es necesario reflexio- stands, y escenografía, fundamentalmente. El objetivo
nar junto al alumno, extrañarse de la cultura en la que de estos relatos, no es “hablar” de mí o de mi empresa,
estamos inmersos, leer y prestar especial atención al sino, transferir muchas experiencias que no se apren-
mundo que nos rodea. den en las aulas de la facultad, y que son justamente,
El armado de las propuestas o planificaciones anuales fruto del trabajo diario, del aprendizaje “en la calle”.
debe ser realizado en forma conjunta con otros docen- Muchas de estas experiencias, ahorran dinero, riesgos,
tes. Lo interesante de enseñar, está en buscar las mejores y problemas a tener en cuenta a futuro, al trabajar para
estrategias para que los estudiantes comprendan y pue- clientes reales, en casos reales… con “problemáticas
dan aprovechar lo aprendido. Para que este “para qué” diarias de todo tipo”. Todos los que estén desarrollan-
de lo que se aprende obtenga una respuesta, resulta muy do alguna actividad comercial, y fundamentalmente de
útil la realización de un mapa conceptual no solo de construcción y producción, sabrán de qué hablo.
una unidad sino de cada materia en sí misma. Deberían Antes de seguir, es casi obligatorio contar un poco de
incluirse autores que inviten al diálogo y a la reflexión historia y una breve reseña de donde surge el desarrollo
de la experiencia social tanto como aquellos que nos de una de mis clases especiales, que doy por lo general,
hablan de diseño, publicidad y las nuevas tendencias después del cierre de cursadas, como cierre formal del
del mercado. cuatrimestre:
Este tipo de didáctica que combine práctica con re- Hace ya unos años, en el 2006, estaba atravesando
flexión y diálogo será útil tanto para docentes como momentos muy complicado en mi empresa, y me en-
alumnos y permitirá a ambos una mirada crítica sobre contraba muy preocupado por el rumbo a seguir, con
lo que nos rodea, sobre lo que vemos y leemos y sobre muchos problemas de logística, de personal, y con la
lo que seremos capaces de generar. necesidad imperiosa de tomar algunas decisiones muy
La educación es una importante encarnación de la for- importantes, que seguramente cambiarían mi futuro, y
ma de vida de una cultura, no simplemente una prepa- el de muchas de las personas que trabajaban conmigo,
ración para ella (Bruner, 1997). Estimular a los alumnos desde hacía muchos años. Lo que tenía claro, era que
al entendimiento a través de la discusión, la interac- no podíamos seguir con la estructura que teníamos en
ción y la colaboración concebirá a los estudiantes como ese momento, y que había que cambiar el rumbo… para
personas que traen consigo pensamientos previos, los poder seguir trabajando.
cuales pueden cambiarse o enriquecerse y que también Un colega, al que consulté en ese momento, me envió
darán lugar a meta-pensamientos. un mail, diciéndome: “Solo puedo invitarte un café para
Planteo para la educación, un postulado interaccional ayudarte a clarificar algunas cosas… pero antes mirate
tal como lo hace Bruner, que concibe una comunidad este video…”: Y abajo un link a un video de YouTube, y
de aprendices que, en interacción, se ayudan a aprender luego su firma, nada más. El video, resultó ser un cono-
unos a otros. En este postulado, el docente no deja de cido discurso de Steve Jobs, a una camada de alumnos
lado su papel, sino que es parte de esta comunidad de ingresantes a la Universidad de Standford, en Estados
“aprendices mutuos”, pero sin tener en su poder el mo- Unidos. (Hasta ese momento, yo no sabía ni siquiera
nopolio del conocimiento. Más allá de la aplicación o quien era ” Steve Jobs” ... aunque si conocía algunas
repetición de contenidos que sólo se apliquen al aula o a de sus empresas y creaciones, ... La Mac y Pixar… nada
las instancias de evaluación, este tipo de aprendizaje es más ni nada menos). Luego de ver ese video... y luego
el que permitirá a los alumnos la realización de una pro- de charlar con él… tuve mucho más clara algunas cosas,
ducción propia desde una postura activa y sistémica. y pude resolver qué hacer en aquel momento, funda-
mentalmente, perder el temor a “probar”, y animarme a
Referencias bibliográficas implementar los cambios que creía necesarios.
- Althusser, L. (1970). Ideología y Aparatos Ideológicos Hoy, me encuentro otra vez, ante la necesidad de tomar
del Estado. Buenos Aires: Nueva Visión. grandes decisiones, fundamentalmente con el rumbo de
- Barthes Roland. (1990). La aventura semiológica. Bar- mi empresa, asociados con el futuro de otros proyectos
celona: Paidós. que tengo en mente –que surgieron hace un tiempo–
- Bruner, Jerome. (1997). La Educación, puerta de la cul- y que quiero desarrollar. Todos aquellos recuerdos de
tura. Madrid: Aprendizaje-Visor. aquel video y momentos del 2006, volvieron a mí. Y
junto con él, los grandes temores por los cambios, que
ya no son tan fuertes, y preocupantes como en el 2006.
En aquel momento funcionó seguir a mi corazón… por- o muchas veces, sólo conocen sus empresas, (Mac y
qué no funcionaría ahora…? Pixar, como la gran mayoría de nosotros). Esta parte de
En parte de ese video, Steve Jobs, habla de “amar real- la actividad, dura aproximadamente unos 15 minutos.
mente” lo que uno hace… y que esa es la clave de todo. Luego de ver el video, hacemos un pequeño debate, ex-
Comenta, que si cada mañana, al despertar y mirarse al posiciones, e intercambio de opiniones, y por lo general,
espejo, uno no está convencido de disfrutar lo que va se nutre muchísimo de experiencias personales, y cada
a hacer el resto de ese día, y que si ese sentimiento de uno se expresa muy sinceramente sobre sus “dots”…
malestar por lo que uno hace, se mantiene por muchos que la gran mayoría los empieza a describir en ese mo-
días seguidos… algo está mal, y algo hay que cambiar. mento… “mirando hacia atrás…”
Comparto esto plenamente. Siempre me gustó y disfruto Llegando al final, los llevo hacia las conclusiones fina-
lo que hago, desde hace 17 años conduciendo la misma les, a las que me interesa que lleguen, por lo general, las
empresa. dicen ellos mismos, y transformar la actividad, en una
También comenta, que hay dots (y obviamente no se re- experiencia 100% vivencial, y personal. (Tengo que co-
fiere a un shopping de Buenos Aires!..) sino a puntos o mentarles, que me ha pasado que más de un alumno/a
momentos de inflexión, en los que la vida de uno toma -a esta altura-, suele expresarse con algunas lágrimas
giros, y que a partir de determinadas decisiones cambia que se escurren- algunos conceptos y relatos, que son
el rumbo de nuestros destinos, y que son imposibles de realmente muy motivadores).
planificar hacia el futuro, si de buscarlos y de proyectar- Tal vez, no sea una clase “clásica de diseño tridimen-
se. Estos puntos pueden ser solo vistos mirando hacia sional”… pero es una actividad, en la cual los alumnos
atrás... y no hacia adelante, como cuando uno se dice: diseñan parte de su futuro, -al menos lo proyectan- y
Si no habrá ido a ese campamento, no hubiera conocido trato de transmitirles muchos mensajes y conceptos
nunca a esa mujer, y hoy no tendría la hermosa familia para formarlos desde otro punto de vista, no solo desde
que tengo…, o tantas e infinitas situaciones, imposibles lo teórico y diario:
de enumerar. Parte de éstas, tal vez, sean el destino que …Es muy importante, “amar” lo que uno hace. De otra
cada uno tenga marcado, pero lo increíblemente desta- manera, es difícil convivir con un trabajo 9 o 10 horas
cable, es que esos eventos, son muy claros mirando solo diarias, si uno no ama lo que hace… y se disfrutan los
hacia atrás... no hacia adelante. logros…
Podríamos seguir hablando mucho del tema, de otros …Si están desorientados, sin tener en claro que hacer...
elementos y detalles que S. Jobs relata en su discurso a sigan buscando... no se rindan. Piensen con el corazón,
estos estudiantes. (Nota: para el que quiera ver y disfru- él sabrá realmente lo que les gusta, y en algún momento
tar el texto completo al que hago referencia, les dejo el les dirá que es lo correcto…
link del video en YouTube: http://www.youtube.com/ …La vida es corta. No pierdan el tiempo viviendo la
watch?v=6zlHAiddNUY. Espero que lo disfruten, es vida de otro, imitando o copiando estilos o actitudes…
realmente muy bueno. … Muchas veces, la vida nos da un ladrillazo en la cabe-
Luego de esta introducción, veamos el proyecto: za,… tal vez, una muy mala noticia, o lo que vemos hoy
A partir de todo esto, y tomando como base ese discur- como “el fin del mundo”, en ese momento, es el princi-
so, quiero referirme concretamente a mi humilde propio de algo nuevo, fresco y brillante, y que dará un giro
yecto de transportar este planteo a las aulas, y desafiar a a nuestras vidas. Hoy, es difícil verlo, pero en el futuro,
los alumnos a un trabajo práctico elaborado a partir de será clarísimo viendo los “puntos” hacia atrás…
estos temas. Más que todo un proyecto, es implementar Muchos de estos conceptos, son claramente expuestos
una sola clase de reflexión sobre el tema. en el discurso de Steve Jobs, y creo que son increíbles
Se los planteo en 3 etapas: pilares, para formar a los alumnos, en algo que pocas
Etapa 1: Con una pequeña exposición los introduzco en veces se transmite directamente en las clase diarias y
el tema, sin grandes detalles y sin mencionar el texto tradicionales de la facultad. Yo prefiero sacrificar una
de Steve Jobs (para no inducir a quien lo conozca o lo clase teórica, e invertir una clase en este tema. Creo que
tenga visto). Les comienzo a contar, incluyendo a la vez es una forma de acercar a los alumnos a pensar, en que
algunas experiencias personales, y les pido a los alum- hay algo más ahí afuera, esperándolos, aparte de clien-
nos que compartan con el resto de los compañeros algu- tes, y trabajos : el desafío de “amar” realmente lo que
na situación que cada uno identifique como un dot en uno hace!
sus vidas. Por lo general, surgen, los más obvios, pero Y si todavía no aman realmente lo que hacen todos los
muchas veces me sorprendí con planteos y experiencias días... como dice Steve Jobs, Keep looking!… “Sigan
muy interesantes, y en algunos casos muy fuertes, como buscando”… sin temor al cambio, confiando en sus co-
cambios muy importantes a raíz de una muerte. razones.
Etapa 2: Luego, en una segunda etapa, con música suave
de fondo, cerrando los ojos, les pido que cada uno que
se concentre, se proyecte a futuro, y se vea como sería El rol social del diseño gráfico y su
dentro de 10 años, en el ámbito laboral, y familiar. Sólo
aplicación en la enseñanza
pensar... por unos cuantos minutos. Luego, les pido que
lo escriban y detallen en 3 o 4 frases breves. O las que Jorge Wu
cada uno crea necesario.
Etapa 3: Luego, hacemos un corte a la actividad anterior, Todos aquellos que asumimos la responsabilidad de la
y vemos el video de Steve Jobs, muchos no lo conocen, enseñanza, tenemos presente la formación de profesio-
nales con capacidades y habilidades, adaptadas al cam- te recurrirán a sus diseñadores gráficos para solucio-
bio y al desafío de un mundo globalizado, cambiante y nar esta necesidad de concientización, la necesidad de
complejo. comunicar visualmente las acciones que se requieren
Como profesor de diseño, específicamente de la carrera como sociedad para encarar ciertos problemas que nos
de diseño gráfico propongo especial énfasis en el cono- atañen a todos por igual.
cimiento académico, técnico y científico que se refiere Se me ocurría en consonancia con parte del temario de
a nuestra profesión, la comunicación visual. Y también, enseñanza del diseño que hay nuevas problemáticas
enriquecer el conocimiento a través de ejercicios prácti- que son globales, referidas por ejemplo, al acto de con-
cos donde cada alumno ensaya sus primeras soluciones ducir.
y vuelca de una manera escalar de acuerdo a sus conoci- Sabemos que de acuerdo a la densidad de automóviles
mientos y avances, soluciones de comunicación visual. que hay actualmente en las grandes urbes y en las rutas
En este punto, de ensayos, errores, aciertos y correccio- de la mayoría de los países desarrollados, hay también
nes es donde entra en juego a mi entender y opinión una mayores problemas de accidentes automovilísticos, los
posibilidad, muy enriquecedora. nuevos autos poseen mayor seguridad, sistemas optimi-
Hay trabajos prácticos que se refieren a la práctica con zados de señalización visual, sistemas de frenos tecno-
temarios de índole empresarial, que es lo que posterior- lógicamente avanzados para conducir seguros, cintu-
mente será el campo de acción de nuestros jóvenes pro- rones de seguridad y airbag entre otros elementos que
fesionales. hace unos años no pensamos que existirían.
Pero hay un campo mucho más amplio e interesante Lo que en un relevamiento rápido uno puede notar es
que por carecer de las necesidades imperiosas del mer- que, a diferencia de los sistemas obsoletos, contamos
cado no ha sido desarrollado como debería ser dentro hoy, gracias a las investigaciones de la industria auto-
del campo netamente empresarial, y es el de la comuni- motriz con sistemas seguros de conducción.
cación visual social. En este sentido y sin referirnos a temas también impor-
Podemos hoy todos ver en nuestro ámbito y en esto me tantes como las emisiones de tóxicos, la polución, entre
refiero a nuestro país, una gran cantidad de información otros hay un temario quizá más minucioso y referido a
visual que excede la capacidad de retención y visuali- la concientización de la sociedad que se refiere al con-
zación por parte de la población, esta información vi- ductor en sí, lo que aparentemente mayor problema ge-
sual responde a una tendencia del mercado donde todos nera hoy (y que recibe especial atención de los medios)
buscan mostrarse y diferenciarse, comunicar y persua- es la conducción con niveles elevados de alcohol en
dir e intentar vendernos algo. sangre que no permite una conducción segura.
De un pequeño análisis uno puede ver que no es muy En un relevamiento sobre cuáles son los problemas,
habitual ver campañas de bien público, campañas de surgen también, desde hace poco tiempo, elementos
prevención, campañas de comunicación, concientiza- de confort que forma parte del problema. Hoy un con-
ción sobre reglas para nuestro bien y el de toda la co- ductor con un auto nuevo tiene un artefacto de música,
munidad. probablemente de MP3, con conexión USB y control
Es quizás esta visión la que debería ayudarnos a enten- remoto, vinculado a su celular, o no, a través de blue-
der que los diseñadores gráficos tenemos una posibili- tooth, lector de divx en el caso que tenga video y una
dad concreta para mejorar a largo plazo la existencia y suma de adelantos que día a día se suman beneficiando
el desarrollo en sociedad, ayudando a comunicar como al conductor o a los pasajeros (o a su diversión y espar-
podemos vivir mejor. cimiento). También hay sistemas con GPS que poseen
Es ideal plantear desde las aulas esta posibilidad y ge- pantallas para ubicarse, nos suena el celular, las ave-
nerar la discusión y el análisis con los alumnos, proyec- nidas están superpobladas de carteles con gráficas que
tar en el aula ejercicios basados en cómo se comunica nos gritan visualmente “aquí estamos!!” Los carteles de
de una manera visual las prevenciones, advertencias, señalización y semáforos en algunos casos parecen me-
concientización, reglas urbanas, consumo energético, ros recordatorios de que en ese lugar hubo alguna vez
vida saludable, polución, entre tantos otros temas que señales de tránsito.
como mencionáramos anteriormente forman parte de la Particularmente no me opongo a la tecnología, su buen
vida cotidiana y no pertenecen al universo de la activi- uso y aplicaciones, pero creo que la realidad y la pro-
dad comercial. blemática que vivimos como conductores y peatones,
Este temario es infinito y amplio y por estar desenten- merece una toma de conciencia mayor, más comprome-
dido de las leyes del marketing o la publicidad, es muy tida con los cambios que se suceden vertiginosamente,
enriquecedor desde el punto de la comunicación visual. en cuestión de días en algunos casos.
Es posible pensar que a largo plazo, cuando los alumnos El planteo de trabajos de esta índole ayudan a concienti-
sean profesionales en ejercicio podrán desde sus luga- zar durante la etapa de aprendizaje que la comunicación
res de trabajo contribuir y transformar el panorama ur- visual no es sólo un trabajo con comitentes de mercado,
bano con campañas de tono social, comprometidos con plantean esta necesidad de hablar, exponer, discutir
los problemas que encontraremos en el futuro, los datos en el aula acerca de lo que los profesores y alumnos
sobre los primeros problemas son tema ya de discusión habitualmente hablamos en etapas de relevamiento de
global, por ahora la mayor parte de la comunicación es necesidades y que en el principio de un trabajo se refie-
verbal y parte desde los gobiernos. re al relevamiento de necesidades, el enfocarnos en los
Las entidades o empresas que ya están dando muestras problemas concretos.
de interés y acción concreta en este ámbito seguramen- Poseer estos elementos tecnológicos debería ayudarnos
a poner especial atención al conducir en lo que tenemos hecho, mucha gente, incluyendo reguladores y compe-
delante (semáforos, peatones, leyes de tránsito), lo que tidores, generan opiniones que pueden afectar la po-
escuchamos a nuestro alrededor (bocinas, sirenas,…) sición de una compañía en los mercados de capitales.
Los tiempos que vivimos son vertiginosos, la tecnología Cada decisión que una compañía toma, sea financiera,
nos ha dado una herramienta fundamental y única para estratégica, u operacional, modifica la ondulación en
el dominio del planeta y también nos ha revelado la in- los mercados de capitales y afecta el precio, el valor, la
formación necesaria para identificar nuevos problemas. competitividad, o la opinión del público”.
Quizás sea el mejor momento para generar esta concien- Se observa a través de la interrelación que sugiere el grá-
cia en lo general, y en lo particular a nuestros alumnos fico que antecede, no sólo quienes compran y venden
de gráfico a través de la práctica profesional, ellos serán acciones, también sus intermediarios son parte del mer-
los que se enfrenten a los nuevos desafíos que se plan- cado. Sino, diversos grupos de interés (que también se
tean en nuestro planeta globalizado. pueden denominar intermediarios) dentro de los cuales
Muchos de ellos, en un futuro ya profesionales podrán se pueden incluir los empleados de una empresa, y los
desde sus ámbitos de ejercicio profesional vislumbrar y medios de comunicación inclusive.
planificar estrategias para la concientización, la señali- Asimismo, Philip Lesly defiende la postura de los doce
zación y prevención para que, desde nuestra profesión públicos financieros. Los grupos de influencia de los
logremos un mundo mejor comunicado y preparado cuales habla son: sociedades de Valores, agentes de
para los desafíos del futuro que ya son visibles. cambio, miembros de sociedades de análisis de Valo-
res (y análisis independientes), Bancos de Inversión,
Referencias bibliográficas Comerciales, servicios de asesoría de inversiones, com-
- González Ruiz, Guillermo (1994) Estudio de diseño. pañías de seguro y cajas de inversiones, consejeros de
Buenos Aires: Emece Editores. Inversión, Fideicomisarios de los Estados e Institucio-
nes, organizaciones de estadísticas financieras, revistas
de inversión y publicaciones financieras y compañías
Relaciones Públicas Financieras. Investor de Fondos Comunes de Inversión.
Por su parte, Grunig y Hunt describen cuatro grupos de
Relations & Financial Communications
públicos financieros: “Accionistas actuales, accionis-
Daniel Yasky tas anticipados, la comunidad financiera: banqueros,
corredores, consejeros de inversión, administradores,
En los últimos años, se ha destacado la función de las analistas, y encargados de fondos mutuos, compañías
comunicaciones financieras dentro de las Relaciones de seguros, fondos de jubilación y medios financieros:
Públicas, y también en el mercado financiero. En este periodistas que trabajan en medios especializados tales
proceso de aprendizaje, es importante identificar a las como el Wall Street, secciones de diarios financieros”.
personas o instituciones que se involucran en la activi- La mirada de los autores, incluye a los banqueros en
dad. De hecho, son quienes están afectados e implica- unos de los grupos que clasifican. La comunidad finan-
dos en la vida empresaria cotidiana. ciera propiamente dicha se enfoca en quienes son par-
Los actores destacados en el ámbito, son informantes ticipantes activos. Además, los potenciales que podrían
claves que participan activamente en el intercambio ser parte de esta comunidad.
que se produce entre la empresa y sus inversionistas. Los empleados, funcionarios del gobierno, son los juga-
Sin embargo, la comunidad va más allá de las partes dores involucrados por la dupla Ryan - Chads. En cam-
mencionadas, incluyendo: mercados de valores, agentes bio, Grunig - Hunt, desarrollan la comunidad financiera
financieros internacionales, analistas, medios de comu- propiamente dicha y los potenciales que podrían llegar
nicación, bancos, instituciones estatales, el parlamento, a formar parte de ella. Recordemos que Lesly postulaba
los empleados. doce públicos financieros bien definidos precedente-
La intención de reconocer los actores, es comprender mente.
las dimensiones de comunicación a explorar, con el fin Los requisitos constantes del desarrollo de un mayor
de satisfacer la cobertura informativa y construir un acceso a la información, de transparencia y gobierno
plan integrado, eficaz. corporativo crean hoy desafíos significativos para todas
El arte de comunicar en estas esferas, requiere la espe- aquellas compañías que cotizan en Bolsa y de firmas sin
cialización de los profesionales para alcanzar el público cotización oficial. Los encargados de llevar a cabo las
adecuado. El uso de las herramientas pertinentes, en el relaciones con los inversores de una empresa, tienen un
momento oportuno debe dar sentido al comunicador papel vital en el desarrollo de la misma, principalmente
para dar el mensaje a la comunidad en forma estratégi- su función radica en comunicarse con mayor eficacia
ca. La valiosa comunidad, demandante de información con la comunidad inversora; “las Relaciones Públicas fi-
veraz, debe ser respetada. Por eso, el profesional siem- nancieras son estrictamente una función de Relaciones
pre deberá actuar de manera activa, no meramente reac- Públicas de la empresa.”
tiva explorando nuevas formas de llegar a ella. Sin embargo, Dennis Wilcox al respecto desarrolla que
El punto es, ¿cuál es la comunidad financiera? ¿Existen quienes llevan a cabo las relaciones con los inversores
otras maneras de denominarla? “son especialistas en la materia. En las grandes compa-
Thomas Ryan, y Chad Jacobs hablan del mercado de ca- ñías pueden funcionar como una unidad independien-
pitales y sus jugadores, al referirse a ella expresan que te, y en las empresas más pequeñas pueden formar parte
“ninguna compañía pública funciona en un vacío. De del departamento de relaciones públicas.”
Según el Canadian Investor Relations Institute, la fun- prácticas de Buen Gobierno Corporativo.
ción de los relacionistas con los inversores (IROs) es Cuales son algunas de las instituciones involucradas en
“representar todas las compañías que obran recíproca- el sistema de las relaciones públicas financieras (inves-
mente con la comunidad inversora. IROs también son tor relations):
empleados por las agencias de relaciones públicas como
consultores para sus clientes corporativos.” Sistema bancario
La National Investor Relations Institute define la activi- Dentro de la comunidad financiera, los bancos tienen
dad como “una responsabilidad estratégica del manage- un rol protagónico en el ejercicio de la economía global,
ment, utilizando disciplinas tales como las finanzas, la a través de ellos se canalizan las operaciones de pagos,
comunicación y el marketing, para administrar el conte- transferencias de fondos, etc., es decir, actúan como
nido y el flujo de información financiera de una compa- intermediarios que no pueden faltar en la sociedad. Se
ñía para maximizar así el valor relativo de ésta”. observa que los bancos comerciales en general todos
Es de vital importancia la labor de dicha práctica ya que ofrecen los mismos servicios y productos.
si se proporciona información certera y confiable, esto John Marston, El reconocido Relacionista Público, dis-
conlleva a una toma de decisiones correctas; en esta tingue en su clasificación las relaciones públicas de los
línea, Judy Turk, Doug Newsom y Dean Kruckeberg, bancos.
expresan que las Relaciones Públicas Financieras o Re- A su vez, el autor expresa la problemática que existe
laciones con los inversores, “es el área que incluye ac- cuando hay manejo de fondos en grandes cantidades,
tividades semejantes como preparar el material para el para muchos el dinero es una influencia extraña y co-
estudio de la seguridad del accionista, desarrollar una rrupta, aceptable en pequeñas cantidades. Otro proble-
memoria anual aceptable para los auditores y clara para ma, tiene su origen en las relaciones que este público
los accionistas, y sabiendo dónde y a quiénes publicar tiene con el gobierno. “El lugar de las negociaciones es
las noticias que pueden afectar los valores de la com- más importante para la imagen de un banco que para
pañía.” otras instituciones”.
Para la Investor Relations Society “Las relaciones con Si relacionamos con el caso, la crisis del 2001 produjo
los inversores abarcan la amplia gama de las actividades un escándalo a nivel imagen, difícil de ponderar. Aún
con las cuales una compañía cotizada se comunica con hoy, las secuelas se evidencian, la conmoción fue tanto a
sus inversionistas actuales y potenciales”. nivel de los bancos hacia su público externo, y también,
PR Newswire coincide con esta postura al indicar que a nivel interno ¿Cómo cambiar las actitudes luego de
las relaciones con los inversores son “esfuerzos em- la pérdida de confianza? Más que palabras, los hechos
prendidos por las compañías para comunicarse con sus pueden revolucionar. Al día de hoy, la recuperación es
accionistas y analistas, y para brindar conocimiento de evidente ¿De qué manera podemos cambiar? ¿Cómo evi-
la compañía en la comunidad de la inversión general.” tar estos malos momentos en forma anticipada para las
Sin embargo otros autores plantean un objetivo más di- generaciones que vienen?
recto respecto a la función del relacionista con inverso- El sector bancario se trata de una institución de innega-
res en cuanto a su relación con la comunidad financie- ble influencia en la vida económica de las naciones, es
ra, “persuadir a los inversores y analistas que el dólar un intermediario estratégico.
invertido en su compañía se verá más incrementado en
su valor que si, sustancialmente, ese dólar se invertía en Sistema del mercado de valores
otra compañía.” El Mercado de Valores en nuestro país, “es una entidad
El Institute for Public Relations, plantea que las Relacio- autorregulada, fundada en 1929. Su capital está integra-
nes con los Inversores presentan dos dimensiones: do por acciones; sus tenedores (personas físicas o jurídi-
- La primera es el Acuerdo: Securities and Exchange cas) una vez que reúnen determinados requisitos, están
Commission (SEC), que regula a compañías públicas habilitados para desempeñarse en carácter de Agentes
en los Estados Unidos. El deber principal del SEC es o Sociedades de Bolsa, a fin de realizar transacciones
asegurar mercados justos y ordenados. Con este fin, ha de compra y venta de títulos valores por cuenta pro-
promulgado las reglas y las regulaciones a las cuales las pia o de terceros. Las principales funciones del Merval
compañías públicas deben conformarse. están relacionadas con la concertación, liquidación, vi-
- El segundo es la Comercialización: una meta domi- gilancia y garantía de las operaciones realizadas en el
nante de cualquier ejecutivo de las relaciones con los mercado”.
inversores es asegurarse que la acción de la compañía se En lo referente a la confianza de los consumidores “Los
está vendiendo en un valor justo. Hay también historias consumidores se dividen en dos: los que no les alcanza
que demuestran que los ejecutivos de las relaciones con el dinero para cubrir las necesidades básicas, y quienes
los inversores pueden aumentar la valuación de una ac- perciben ahorros de sus ingresos.
ción usando principios simples de la comercialización: Otra institución relacionada, que se creó a partir de la
apuntando a los inversionistas adecuados, formando un Ley de Oferta Pública es la Comisión Nacional de Valo-
mensaje que será atractivo a estos inversionistas y a usar res, “una entidad autárquica con jurisdicción en toda la
los canales de comunicaciones más eficientes.” República. su objetivo es otorgar la oferta pública velan-
do por la transparencia de los mercados de valores y la
Estas dimensiones, refuerzan el concepto de transpa- correcta formación de precios en los mismos, así como
rencia y cumplimiento de regulaciones que toda comu- la protección de los inversores”.
nicación financiera debe tener, en otras palabras, las En 1968, inició sus actividades, cuya misión es regular,
fiscalizar y controlar a los participantes del mercado de - SINAC (Sistema Integrado de Negociación Asistida
capitales, vigilando que sus operaciones cumplan con por Computador). El más utilizado. Este sistema permi-
los principios y objetivos (en conformidad con la Ley de te ingresar las operaciones al conmutador central.
Oferta Pública de Títulos Valores, de Fondos Comunes - Negociación recurrente: Los operadores pueden ingre-
de Inversión y de Fideicomisos Financieros y del Decre- sar en el SINAC las ofertas de compra o venta desde sus
to de Calificadoras de Riesgo). oficinas o en el recinto mismo a través de las terminales
El público inversor, ¿conoce que el Mercado de Valores allí instaladas, computadoras de mano, o solicitando a
ofrece productos y servicios que pueden satisfacer sus los empleados de la BCBA que las ingresen.
necesidades financieras? Las Pymes, ¿conocen los bene-
ficios que poseen al invertir en acciones? ¿Qué se negocia en la Bolsa?
- Acciones: Representan los aportes de capital de los
Sistema de la bolsa de comercio accionistas. “Aunque la mayoría de las firmas tienen
La Bolsa es “una institución independiente que cumple solamente un tipo de acción ordinaria, a veces la acción
la función de nexo entre las empresas y los inversores. clasificada se utiliza para resolver las necesidades es-
Aquellas empresas que desean abrir su capital a oferta peciales de la compañía. Generalmente, cuando se dan
pública, se acercan a esta institución y luego de cum- situaciones especiales, se señala una clase A, otra clase
plimentar los requisitos necesarios para abrir su capital B, y así sucesivamente”.
al público en general, están en condiciones de entregar - Obligaciones negociables (ON): La ley 23576 (Ref:
parte de su capital accionario a cambio de dinero”. Anexo) “Las sociedades por acciones, las cooperativas y
Estas entidades tienen lugar en todo el mundo, con si- las asociaciones civiles constituidas en el país, y las su-
milares funciones. cursales de las sociedades por acciones constituidas en
La Bolsa de Comercio de Buenos Aires (BCBA), “fue el extranjero pueden contraer empréstitos mediante la
fundada en el año 1854, como un centro de negocios emisión de obligaciones negociables” Representan uni-
y de comercialización de productos, acciones y bonos. dades de un empréstito a mediano o largo plazo contraí-
Actualmente es una asociación civil autorregulada, sin do por la sociedad para el desarrollo de sus proyectos
fines de lucro. Su Consejo es integrado por represen- de inversión u otros fines. La emisora paga a los obliga-
tantes de diferentes sectores de la economía. Está legal- cionistas, que son sus acreedores, el interés estipulado y
mente autorizada para admitir, suspender y cancelar la cancela las obligaciones en la forma y plazo acordados.
cotización de títulos valores, de acuerdo con sus pro- - Obligaciones negociables convertibles: “Obligaciones
pios reglamentos, aprobados por la Comisión Nacional negociables que pueden ser convertidas en acciones de
de Valores”. la sociedad emisora a voluntad del titular y de acuerdo
Según Lesly, “las Bolsas de Valores requieren que la in- a las condiciones estipuladas al emitirlas”.
formación que pueda afectar materialmente el mercado - Obligaciones negociables PyMES: Emitidas por peque-
de valores de una compañía sea prontamente revelada. ñas y medianas empresas, bajo un régimen simplificado
Deberían aplicarse reglamentaciones parecidas para los de oferta pública y cotización en la BCBA.
valores que no están en la Bolsa”. Así, el autor brinda Valores fiduciarios: Son certificados de participación o
una serie de orientaciones sobre la política de revelacio- valores representativos de deuda que se emiten en fidei-
nes de la Bolsa. comisos financieros, en los cuales el fiduciario ejerce la
Para Philip Lesly es importante respetar los siguientes propiedad de los bienes en beneficio de los titulares de
principios: esos valores a cuya garantía quedan afectados.
- Revelación pública inmediata de la información per- - CEDEARs: Tal como lo define la Bolsa de Comercio,
tinente, son certificados representativos de depósito de acciones
- Difusión pública completa, de sociedades extranjeras u otros valores, sin autoriza-
- Aclaración o confirmación de rumores e informes, ción de oferta pública en nuestro país. Quedan en cus-
- Respuesta a la actividad inusual del mercado, todia en la Caja de Valores y se pueden negociar como
- Revelaciones promocionales injustificadas, cualquier acción.
- Transacciones del personal interno de la compañía. - Bonos Públicos: Son empréstitos emitidos por el Esta-
do Nacional, Provincias o Municipalidades. Los inver-
Para la problemática elegida, se consideran principios sores perciben la renta estipulada y la devolución del
básicos. Inclusive en el desarrollo de un país, es posible capital en la forma y plazo acordados.
aplicar estos principios. Los cuales favorecen a la trans- - Fondos comunes de inversión cerrados: “Es un patri-
parencia de la organización, sea cual fuere su misión. monio (dividido en porciones llamadas cuota partes),
En cuanto al contenido del anuncio es tan importan- conformado cuando un grupo de personas con los mis-
te como la medida del tiempo en que se entregará. Al mos objetivos de inversión (o sea que esperan la mis-
mismo tiempo, deberán ser claros, ciertos y sucintos, ma rentabilidad y están dispuestos a asumir el mismo
con información cuantitativa para que los inversores riesgo), reúne tu dinero para que sea administrado por
puedan evaluar su importancia relativa, equilibrados un equipo de profesionales. Estos profesionales llevan a
y razonables, con lenguaje súper-tecnificado, explicar cabo las políticas de inversión establecidas en el Regla-
consecuencias o efectos de la comunicación. mento de Gestión”.
¿Cómo se opera en la Bolsa? - Cheques de pago diferido: La CNV ha autorizado la
- La Rueda, que en realidad es el modo tradicional, que negociación con cheques de pago
casi no se utiliza. Diferido (emitidos por 30 hasta 360 días vista). La regla-
mentación de la Bolsa prevé la negociación de cheques (OMGI): la misión es promover la Inversión directa ex-
patrocinados (cuando la solicitud incumbe a la librado- tranjera (FDI) en países en vías de desarrollo, la ayuda
ra) y los avalados (por una sociedad de garantía recípro- al desarrollo económico, con el fin de reducir pobreza,
ca o una entidad financiera). y mejorar las vidas de la gente.
- Centro Internacional de Arreglo de Diferencias Relati-
Organismos Internacionales de Crédito vas a Inversiones (CIADI) Se diseñó especialmente faci-
¿Qué es el FMI (Fondo Monetario Internacional)? litar el establecimiento de los conflictos de la inversión
Es una organización integrada por 184 países, que tra- entre los gobiernos y los inversionistas extranjeros, y
baja para promover la cooperación monetaria mundial, además, podría ayudar a promover flujos crecientes de
asegurar la estabilidad financiera, facilitar el comercio la inversión internacional.
internacional, promover un alto nivel de empleo y cre-
cimiento económico sustentable y reducir la pobreza. Por su parte, “Los bancos multilaterales de desarrollo
La institución central del sistema monetario internacio- son instituciones que proporcionan apoyo financiero y
nal, creada en 1945, permite la actividad económica en- asesoramiento profesional para actividades orientadas
tre los países del mundo. Tiene como objetivo principal: al progreso económico y social en los países en desa-
evitar crisis, y provee financiamiento a los países que rrollo”.
padecen problemas en sus balanzas de pago.
Entre los fines se pueden mencionar los siguientes:
- Efectúa el seguimiento de la evolución y las medidas Reflexión acerca del rol de la formación
de política económica y financiera, en los países miem-
profesional en un nuevo contexto
bros y en el mundo, y ofrece asesoramiento de política
a los países miembros.
paradigmático
- Concede préstamos a los países miembros que enfren- Emanuel Ynoub
tan problemas de balanza de pagos.
- Facilita a los gobiernos y bancos centrales de los países El presente trabajo se plantea destacar el rol de la for-
miembros asistencia técnica, capacitación en el área de mación profesional en términos de dar respuestas a dos
especialidad de la institución. instancias diferenciadas.
1. La primera, referida a la contribución de la formación
El FMI se centra principalmente en la política macroeco- profesional respecto de la utilidad social de los saberes
nómica —medidas de política que tienen que ver con el productivos, en el marco de una nueva conexión orgáni-
presupuesto público, la gestión de las tasas de interés, ca entre saberes, innovación y modelos productivos.
el dinero y el crédito, y el tipo de cambio y la política 2. En segundo lugar, el rol de la formación profesional
del sector financiero, que comprende la regulación y su- en el contexto actual, se vincula con dar respuestas a
pervisión bancarias y de otras entidades financieras. Por un escenario marcado por una profunda fragmentación,
este motivo, es importante conocer a este organismo. tanto en lo social como en lo productivo.
¿Qué es el Banco Mundial? Cambios en el patrón tecnológico

El Banco Mundial es una fuente vital de asistencia fi- Un primer elemento a considerar para pensar los desafíos
nanciera técnica para los países en desarrollo de todo el de la formación profesional es el cambio en el patrón tec-
mundo. No somos un banco en el sentido corriente. Esta nológico en el marco de la transición de un régimen de
organización internacional es propiedad de 184 países crecimiento a otro. Específicamente destacar la modifica-
miembros y está formada por dos instituciones de desa- ción del lugar del saber obrero en este nuevo paradigma
rrollo singulares: el Banco Internacional de Reconstruc- tecnológico caracterizado por la difusión y formación de
ción y Fomento (BIRF) y la Asociación Internacional un nuevo sistema técnico y su incidencia sobre el merca-
de Fomento (AIF). Las instituciones tienen finalidades do de trabajo, las tecnologías vinculadas al procesamien-
diferentes, más el objetivo común es reducir la pobre- to, transmisión y almacenamiento de la información.
za en el mundo, aumentando los niveles de vida de la Este fenómeno se ve asociado a la internacionalización
población. La primera, se enfoca en países de ingreso de los mercados y de los procesos productivos.
mediano y pobres con capacidad crediticia. La segun- En el esquema fordista1 los incrementos de productivi-
da, ayuda a los más pobres del mundo. Ambas, ofrecen dad estaban asociados a las economías de escala de pro-
préstamos a los intereses más bajos, cuyo destino puede ducción, facilitadas por una organización taylorista2 del
ser: educación, salud, infraestructura, comunicaciones, trabajo y el uso de tecnologías ya consolidadas. Los incre-
entre otros. mentos de productividad se orientaban en gran medida
Además, el Banco Mundial posee instituciones afilia- a aumentos de salarios que sostenían el acrecentamiento
das, entre las cuales se destacan: del consumo de los hogares, donde las inversiones se-
- Corporación Financiera Internacional (CFI): es una guían el ritmo de la producción, financiado en gran parte
institución afiliada del Grupo del Banco Mundial que se por las ganancias asociadas a la escala. El comercio exte-
ocupa del sector privado. Y, cuya misión es fomentar la rior, en un contexto de tasas de cambio fijas se relaciona-
inversión sostenible del sector privado en los países en ba con el desenvolvimiento de los ingresos nacionales.
desarrollo, para así ayudar a reducir la pobreza y mejo- En cuanto a los sistemas de calificaciones se instauró un
rar la calidad de vida de la población. esquema asociado al puesto de trabajo, donde las califi-
- Organismo Multilateral de Garantía de Inversiones caciones se estandarizaban y se expresaban en categorías
en el marco de los convenios colectivos. Resultó impor- de aprendizaje verán muy deterioradas su situación,
tante en este esquema la articulación entre formación - mientras que aumentarán las posibilidades de los tra-
inicial y formación en el trabajo como elemento central bajadores que cuentan con mayores calificaciones.
en la conformación de los procesos de aprendizaje que
regulaban el acceso a los puestos o a los sectores profe- El principal desafío consiste en estimular la productivi-
sionales en el mundo del trabajo. dad y el crecimiento, desarrollando actividades econó-
La calificación se constituyó en el imaginario social como micas con una fuerte intensidad en conocimientos y pre-
una clasificación vinculada con los salarios, reflejado en servando la cohesión social. A partir de esto aparece el
los conflictos laborales entre empleadores y asalariados. concepto de aprendizaje a lo largo de toda la vida, actua-
A esto hay que agregar la jerarquía en la estructura so- lizando y perfeccionando sus calificaciones para adaptar-
cial que significaba poseer una determinada calificación. se al progreso tecnológico. Un elemento complementario
Una jerarquía social de las funciones que adquirió pre- es la validación de las calificaciones anteriormente acu-
eminencia cuando se la relacionó con los empleos, las muladas por los trabajadores, incluso las adquiridas en
profesiones y las posiciones socioeconómicas. la experiencia revalorizando esos saberes, mejorando los
Los “viejos” convenios colectivos premiaban la “anti- métodos de evaluación de su desempeño, revisando las
güedad” en el puesto (sobre todo en el sector industrial), clasificaciones en los puestos y las escalas salariales.
ya que de alguna manera se garantizaba el aprendizaje. Para esto resulta necesario buscar esquemas de concer-
Materializada en el puesto, la calificación se concibe en- tación social, entre los distintos actores del mundo del
tonces como propiedad irreversible y duradera. trabajo, con el objetivo de impulsar el desarrollo tecno-
Posteriormente, la mayor competencia llevó a las em- lógico y la valorización de los recursos humanos. En este
presas a insistir en la capacidad de adaptación de los esquema la situación de los trabajadores no calificados
trabajadores y de los esquemas que organizan su tra- se ha degradado en términos de volumen de empleo,
bajo. Por ello la idea de flexibilidad y competencia se productividad y salarios, mientras que mejoró sensible-
convirtieron en ejes importantes en la orientación de la mente la de los trabajadores que, gracias a sus mayores
demanda de trabajo. calificaciones y competencias, pudieron aprovechar la
La mundialización de la economía exige a las empresas potencialidad de la NTI y TIC.
que seleccionen y adopten las mejores prácticas interna- Todas estas características del nuevo patrón tecnológico
cionales, inversiones en investigación y desarrollo para y del desarrollo de sistemas de innovación tienen como
mejorar la difusión y transferencia de conocimientos, la base un lugar más preponderante ocupado por el saber
protección de la propiedad intelectual, la adopción de obrero generado en la situación de trabajo, en un marco
normas técnicas para codificar los conocimientos táci- organizacional que potencie la interacción entre saberes
tos, etc. formales y aquellos constituidos en el mundo de la vida
En este sentido, se busca combinar la inversión en ca- del trabajo.
pital físico con tecnologías incorporadas y de inver- De esta forma, se presenta un primer desafío para la for-
siones inmateriales como investigación y desarrollo e mación profesional en términos de colaborar en la ge-
inversiones inmateriales en investigación, educación y neración de estos saberes y en potenciar la interacción
formación profesional. Dentro del progreso técnico se entre conocimientos tácitos y saberes técnicos/formales,
destacan las tecnologías en información y comunicación propiciando ámbitos de circulación de los mismos en
(TIC) que facilitan la codificación de los conocimientos forma abierta y de público acceso. De esta manera, el
tácitos y los transforman en informaciones fácilmente aporte de la formación profesional se relaciona con cier-
transmisibles. to proceso de reapropiación de dichos conocimientos
La codificación de los conocimientos tácitos (construi- por parte del actor obrero, a partir de una reconstrucción
dos a partir de la formación, las calificaciones y com- reflexiva de dichos saberes.
petencias y la experiencia productiva) constituye un Cabe destacar que el reconocimiento de estos saberes se
elemento donde los conocimientos tácitos y codificados enmarca dentro del modelo de competencia y no en de
se retroalimentan generando nuevos conocimientos. El la calificación antes descripto. La competencia se identi-
nuevo modelo de crecimiento que se está construyendo, fica con un desempeño o resultado en el trabajo. Es una
luego de la crisis, se basa en el rendimiento creciente compleja articulación de capacidad de respuesta “co-
de las inversiones inmateriales realizadas en el saber rrecta” y exacta ante pruebas o demandas formalizadas,
productivo que se engendra de manera endógena por el de capacidad de juicio, esto es, de argumentar, explicar
mismo proceso de crecimiento y que se incorpora en el e interpretar cuestiones opinables y de capacidad de so-
capital físico. lucionar problemas o situaciones imprevisibles.
Esto plantea una nueva relación entre saberes de la expe- Esto provoca una recaída sobre las aptitudes del propio
riencia y los saberes técnicos. La formación profesional obrero, y no tanto en la formalización de saberes o en la
puede colaborar en la generación de espacios innovati- antigüedad en un puesto de trabajo. De esta manera, el
vos a partir de la interacción entre sujeto y experiencia obrero se debe adaptar permanentemente al trabajo que
(en contextos de trabajo) y simultáneamente del sujeto realiza, por ello sus conocimientos requieren la dinámi-
de la experiencia con actores que se movilizan en am- ca de una formación continua, que no se garantiza con
bientes pedagógicos y productivos. un modelo de calificaciones.
En términos de cohesión social se presenta un proceso Sintetizando esta noción, la competencia contempla tres
dual: instancias.
- Los trabajadores con pocas calificaciones o dificultades 1. La primera sería el conocimiento que posee el trabaja-
dor antes de acceder al empleo (por ejemplo, formación Por su parte, los Regímenes de Educación y Formación
educativa); Profesional (REyFP) refieren al conjunto de institucio-
2. en la segunda se pasaría de la adaptabilidad de los nes que organizan y proveen servicios de educación y
conocimientos a los requerimientos y formación (capa- formación, así como las costumbres específicas, reglas
citación) de la organización empresaria; y regulaciones que rigen su funcionamiento interno y
3. y en la tercera, se redundaría en una evaluación cons- coordinación mutua dentro de los marcos de la políti-
tante de la competencia desplegada en la empresa. ca nacional (ministerios, sindicatos, organizaciones de
En términos generales, se puede hacer una clasificación empleadores, escuelas, oficinas de empleo, empresas,
de las distintas competencias que se requieren para ge- centros de formación, formadores).
nerar saberes técnicos/formales: Esta estructura concentra la provisión de servicios de
Genéricas: serían aquellas que aseguran la transferibi- enseñanza y formación en términos de diferentes ciclos
lidad de destrezas ocupacionales porque se refieren a institucionalizados de educación y formación profesio-
comportamientos asociados con desempeños comunes a nal, su selectividad interna, grado de estandarización y
diversas organizaciones y ramas de actividad productiva conexiones, así como el peso relativo que tienen en un
(habilidad para analizar, interpretar, organizar, negociar, contexto nacional dado. Los cambios, tanto a nivel glo-
etcétera). bal como en el escenario nacional de las últimas déca-
Meta- competencias: aquellas que operan en otras com- das, plantean nuevos desafíos para este sistema.
petencias. 1. Un primer elemento es el rol de la formación profesio-
Básicas: comportamientos elementales que deberán nal en su contribución respecto de la utilidad social de
mostrar los trabajadores, tales como conocimientos de los saberes productivos, en el marco de la crisis de las
índole formativa (lectura, redacción, aritmética, etc.). formas de organización tayloristas del trabajo, a partir de
Empleabilidad: las necesarias para obtener un trabajo de una nueva conexión orgánica entre saberes, innovación
calidad. Podrían equivaler a las competencias básicas. y modelos productivos. Esta relación se asocia al carác-
Interpersonales, organizacionales o sociales: las que per- ter endógeno de los procesos innovativos, que requieren
miten mantener relaciones humanas y laborales con flui- de un tipo de organización formativa. Pero este tipo de
dez, trabajar en equipo y comunicarse en general. organización tiene como base el trabajo calificante, es de-
Técnicas o específicas: aquellos comportamientos de ín- cir el conjunto de saberes tácitos que son generados en el
dole técnica vinculados a un cierto lenguaje o función propio proceso de trabajo y que ubica en un nuevo lugar
productiva. el saber obrero respecto de las prácticas innovativas.
Sistémicas: aquellas que permiten aproximarse a la rea- Esto plantea una nueva relación entre saberes de la ex-
lidad en su complejidad de relaciones y no como un periencia (generados en los contextos productivos) y los
conjunto de hechos aislados. saberes codificados. En este sentido, la formación profe-
Tecnológicas: las que facultan el conocimiento y uso de sional colabora en la generación de espacios innovativos
tecnologías usuales. a partir de la interacción entre sujeto y experiencia (en
Intelectuales: incluyen comprensión de entornos y pro- contextos de trabajo) y simultáneamente del sujeto de
cesos, concentración, y resolución de problemas. la experiencia con expertos (actores que se movilizan
Orden: se refieren a la capacidad de seguir prescripcio- en ambientes pedagógicos y productivos), en ámbitos
nes que hacen al orden y a la rutina de trabajo, a las desde actuación donde participan empresarios, sindicatos,
trezas y habilidades de tipo manual y/o práctica Centros de Formación Profesional, Centros de Investi-
gación, etc.
A modo de conclusión: Los desafíos de la Formación 2. Una segunda instancia, da cuenta del aporte de la for-
Profesional en el contexto actual. mación profesional en términos de articulación y cohe-
Considerando los cambios a nivel global en el régimen sión social, colaborando en la producción de ciudada-
de crecimiento, el papel de las nuevas tecnologías y el nía, a partir de potenciar distintas instancias de circula-
contexto nacional, se presentan nuevos desafíos para la ción de saberes y en la búsqueda de nuevos esquemas de
formación profesional. En este marco se pretende carac- concertación entre los actores que participan del mundo
terizar la relación de la formación profesional con: 1) la del trabajo y del mundo educativo. Dar cuenta del nuevo
nueva conexión entre saber obrero y proceso productivo, estatuto del saber obrero en la organización moderna su-
2) la reconstrucción del mundo del trabajo y un nuevo pone la necesidad de un nuevo esquema de acuerdos so-
marco de concertación entre los actores, 3) el escenario ciales. La crisis de la organización taylorista del trabajo
de profundas heterogeneidades tanto del aparato propone en evidencia una nueva forma de valor del trabajo
ductivo como del mercado de trabajo. en la empresa, que necesita de la movilización de los
En este contexto resulta significativo precisar algunas conocimientos generados en la experiencia.
definiciones. La Educación y Formación Profesional Pero esto implica un nuevo marco de concertación, nue-
denota las actividades de aprendizaje organizadas for- vas formas de legitimación que se correspondan con
malmente y llevadas a cabo con el objetivo de mejo- estas formas de valorización del trabajo y que permitan
rar las calificaciones de los individuos. Cubre desde la articular un principio de solidaridad con otro de utili-
educación elemental, pasando por la educación secun- dad social a nivel macro y de acción orientada al éxito
daria y post secundaria general o profesional (educa- (acción instrumental y estratégica orientada a la eficacia
ción superior y pasantías en empresas), hasta llegar a la económica), con acción comunicativa (necesidad de en-
educación de adultos, la formación profesional poste- tendimiento y comprensión mutua) a nivel microsocial
rior y la formación continua. en el interior de la organización. Estas dos instancias de
acuerdo, resultan fundamentales a la hora de producir mativa de sus profesionales han impulsado cambios en
un bien público como es la formación, con sus conse- la educación superior, muchos de ellos volcados hacia
cuencias en términos de inserción e inclusión social. la apertura de una variada oferta de posgrados (maes-
3. Por último y como tercer desafío se presenta, asociado trías, especializaciones, diplomados, doctorados) que
a las consecuencias sociales y productivas de las polí- intentan cubrir estas demandas. Las consecuencias son
ticas neoliberales de los años ’90 y como elemento más variadas y exceden las intenciones de este artículo. De
específico de la realidad latinoamericana, un contexto manera sintética es fácil observar que sus mejores im-
de alta heterogeneidad y fragmentación productiva y plicaciones son las posibilidades de intercambio huma-
social, que requiere modos de intervención flexibles y no, institucional y de conocimiento; un perfil de pro-
plurales por parte de los responsables de ejecución de la fesional con educación continua y agironada; y, sobre
políticas públicas. todo, una educación que se recrea a sí misma a través de
Estas heterogeneidades no solo se expresan en lo econó- una cada vez mayor producción y revisión contínua de
mico sino que adquieren una dimensión social y cultu- los saberes. Sobre el último punto quisiera redundar en
ral. En este sentido, la formación profesional puede con- algunos elementos que, desde mi experiencia docente
tribuir, en estas dos últimas dimensiones, a potenciar en la facultad y desde mi práctica como investigador,
nuevos modos de concertación social (capital social) que permiten reflexionar sobre la calidad del conocimiento
impulsen formas de circulación de saberes más abiertas que generan nuestras universidades.
(capital cultural), colaborando en la reconstrucción del El primero de esos elementos es la exigencia de claridad
entramado social y productivo. de nuestros trabajos de investigación. Claridad en la for-
mulación del proyecto, claridad lógica y claridad en la
Notas exposición. El lenguaje –mucho es lo que se ha escrito
1
El fordismo, realizando una síntesis grosso modo, se al respecto– dista mucho de ser el reflejo de lo que trata
relaciona con la cadena de montaje que impulsó el na- de explicar. De allí el compromiso del investigador de
cimiento de la industria pesada como así acuerdos entre hablar en un lenguaje lo más explícito posible y más
diferentes actores sociales: trabajadores, empresarios, aún, de manifestar las dificultades del lenguaje para en-
sindicatos y el Estado. Dichos acuerdos tomaron la for- grillar al mundo. Para esto deberá, por un lado, articular
ma de un modelo productivo que podía ser comprendi- un metalenguaje (un lenguaje sobre el lenguaje) que le
do también como forma de acumulación de un determi- permita una estricta atención sobre lo que dice y sobre
nado país o una región. la forma en que los conceptos recortan y configuran la
2
Por taylorismo se entiende la simplificación de las realidad; por el otro, revisar, apropiarse y discutir so-
tareas asociadas a la reducción de los tiempos de pro- bre los mismos términos que circulan en los circuitos
ducción lo intensifica el ritmo de trabajo, y elimina los científicos. No es extraño encontrar en los proyectos,
tiempos muertos de la jornada laboral. intrincadas trampas del lenguaje en sus entelequias es-
téticas. Con ello no se quiere ni negar la complejidad
Referencias bibliográficas que a menudo requiere el conocimiento ni censurar las
- Boyer, R, Freyssent, M. (2001); Los modelos producti- posibilidades estéticas que puede tener incluso un pa-
vos. Humanitas, Buenos Aires per universitario. Pero el norte del investigador es un
- Neffa, J.C. (1998); Los paradigmas productivos taylo- problema irresuelto del mundo; intentar dilucidarlo
rista y fordista, y su crisis. Una contribución a su estu- con todos sus alambiques y escribirlo en una dimensión
dio desde la teoría de la regulación, Humanitas, Buenos inteligible es su única exigencia. Las preguntas frente a
Aires. las revisiones finales de un artículo o de un capítulo tie-
- Neffa, J.C. (2000); Las innovaciones científicas y tecno- nen que volverse no sólo a las correcciones gramaticales
lógicas. Una introducción a su economía política. Hu- o estilísticas sino al potencial comunicativo del trabajo.
manitas, Buenos Aires. Su calidad como investigación tiene que considerar sus
- Neffa, J.C. (2003); El trabajo Humano. Contribuciones posibilidades de intercambio y diálogo –debate en el
al estudio de un valor que permanece. Humanitas, Bue- mejor de los casos– y con ello constituirse en interlo-
nos Aires cutor válido. En fin, rescatar los rasgos más interesantes
- Tanguy, L. (2001); “De la evaluación de los puestos de del conocimiento científico, el de su carácter abierto y
trabajo a la de las cualidades de los trabajadores. Defini- racional, y reconocer la base social de su construcción
ciones y usos de la noción de competencias”, en El tra- –esto es, prescindir, parafraseando a Marx, de las “ro-
bajo del futuro. El futuro del trabajo. De la Garza Toledo, binsonadas”.
E y Neffa, J. C compiladores. CLACSO, Buenos Aires. Con frecuencia se presentan trabajos que caen en dis-
torsiones conceptuales o metodológicas. Una de ellas
es el fetiche de autor o de una teoría sobrevalorados
Algunos apuntes acerca de investigación y que sustenta toda una investigación y al que no se le
piden mayores fundamentos acerca de sus argumentos.
metodología
Determinada fuente se transforma en axioma irrefutable
Marcos Zangrandi porque lo escribió tal que tiene un gran prestigio en el
medio intelectual. Este tipo de recursos es acrítico; este
Las transformaciones en el campo educativo en la re- autor, incluso cuando su reputación y trayectoria sean
gión durante los últimos años y los requerimientos de indiscutibles, escribió en una coyuntura determinada,
una sociedad que reclama actualización y calidad for- respondiendo a ciertos problemas de su tiempo y de
acuerdo a algunas modalidades de su campo intelec- ses de junio y noviembre para exhibir el trabajo de más
tual o científico. Lo que se toma de él es un aporte para de 600 estudiantes. Se trata de todos aquellos alumnos
la investigación que tiene que ser revisado y criticado. que cursaron las materias de diseño, en todos sus nive-
Tomar su palabra sin cuestionar estas variables y sobre les. La posibilidad de llevar el mundo de las ideas al
todo sobrevalorando su autoría de acuerdo a modas aca- campo de lo posible es parte de la metodología propues-
démicas –por demás habitual– no agrega posibilidades ta en nuestra facultad. Exponer las propuestas de diseño
explicativas al trabajo. Por el contrario; la recurrencia es esencial en la formación de nuestros estudiantes. El
insistente a los mismos nombres de alta circulación proceso de aprendizaje de los alumnos no finaliza en
en las universidades puede frivolizar la investigación el aula, sino que toma cuerpo y puede apreciarse en el
y volver a nuestros encuentros científicos, discusiones evento Moda en Palermo con la exhibición y puesta en
sobre autores y no sobre conceptos. escena de una propuesta multidisciplinaria.
Algo semejante se evidencia cuando el fetiche está Asimismo, Moda en Palermo es parte sustancial de un
puesto en la herramienta metodológica utilizada. Una programa pedagógico pensado para crear condiciones
encuesta, un focus group o una observación participan- que estimulen la creatividad y predispongan ámbitos
te, por ejemplo, son sólo instrumentos que nos ayudan para la innovación y la experimentación en el desarro-
en nuestra indagación, cuyo fin es que nos aporten da- llo de la labor de nuestros futuros profesionales. Es un
tos de calidad a nuestro trabajo. El despliegue técnico programa que incentiva a explorar, cultivar y desarrollar
excesivo no sólo no aporta a este fin sino que obstaculi- intuiciones, a conceptualizar y argumentar propuestas,
za los imperativos de claridad y de pertinencia, cuando a perseguir sueños, a materializar ideas, a concretar pro-
no perjudica la interpretación que se espera obtener de yectos. Es así que, en este marco de interés hacia la con-
la compilación correcta de datos. creción de propuestas, sueños, ideas y proyectos surge
Por último, y de acuerdo al panorama creciente de pos- Desfile en Palermo. La Facultad de Diseño y Comunica-
grados de nuestra región, es necesario acentuar la ge- ción de la Universidad de Palermo acompaña, apoya,
neración de trabajos que den respuesta a los problemas motiva y otorga merecido reconocimiento premiando a
de nuestros países, en nuestro caso de la producción de sus más destacados estudiantes cuyos trabajos fueron
diseño y comunicación en América Latina. En primer apreciados en Moda en Palermo con su participación
lugar para revisar las categorías con las que pensamos, en un nuevo evento, Desfile en Palermo.
pero también formamos y producimos en un campo Desfile en Palermo surge para celebrar el trabajo, el
creciente y cambiante ¿Acaso es lo mismo investigar esfuerzo, el talento de nuestros estudiantes; es un pro-
el diseño de, por ejemplo, páginas web educativas para yecto que se gesta para dar la oportunidad a nuestros
niños argentinos, mexicanos o españoles? ¿Los niños futuros profesionales de promover y divulgar sus pro-
de estos países tienen percepciones y relaciones con el puestas de diseño excediendo el ámbito académico. El
mundo lúdico y pedagógico semejantes? ¿Las variables proyecto ofrece un espacio de difusión y vinculación
de clase, vínculo con los medios de comunicación y profesional entre alumnos y el mercado de indumenta-
escolarización juegan para explicar el diseño? ¿La pro- ria y textil local.
ducción y el consumo de estos medios se realizan de la Con gran éxito, la primera edición de Desfile en Palermo
misma manera en uno que en otro punto? El diseño no se llevó a cabo el pasado mes de octubre de 2009 en
se puede realizar “en abstracto”: es histórico, responde nuestra sede de Jean Jaurès. Un exclusivo desfile tuvo
a determinada formación social, productiva, cultural, lugar para prensa especializada, empresarios, represen-
¿cuáles son esas condiciones? Preguntas como éstas nos tantes de marcas y diseñadores locales donde se pre-
comprometen a volvernos sobre nuestro continente, sentaron y dieron a conocer a nuestros más destacados
porque la investigación no sólo tiene la capacidad de estudiantes como los futuros profesionales del diseño
explicar sino también, a partir de su circulación, la de de modas. Interesantes propuestas se vieron en escena.
tener injerencia sobre nuestras realidades. Luego de dicho desfile, se reunieron en un cóctel alum-
nos e invitados junto a los modelos vistiendo los diseños
exhibidos en el desfile. Se trató de un excelente ámbito
Desfile en Palermo creado para fomentar nuevos vínculos de intercambio
entre nuestros alumnos y los representantes de prensa
Eugenia Aryan presentes, productores de moda de revistas especializa-
das, referentes del diseño y empresarios de la industria
Desfile en Palermo es un nuevo proyecto surgido a partir de indumentaria local. Por otra parte, se disfrutó de un
de una iniciativa de reconocimiento a la calidad acadé- distendido y emotivo encuentro donde fueron compar-
mica alcanzada y manifestada en Moda en Palermo por tidas experiencias diversas y profundizado lazos entre
alumnos de Diseño de Modas y Producción de Modas los propios alumnos como pares. Fue una experiencia
de la Universidad de Palermo. sumamente enriquecedora que da lugar a continuar tra-
Moda en Palermo es un ciclo de desfiles, video instala- bajando para pensar futuros proyectos que promuevan
ciones y performances que reúne a las diversas cátedras la calidad académica como fundamental valor de la
de las asignaturas de diseño, de 1ero a 4to año de Di- Facultad de Diseño y Comunicación, fomenten la bús-
seño de Indumentaria y de Producción de Modas de la queda de nuevas desafíos y generen más posibilidades
Facultad de Diseño y Comunicación. Cada año, con la de intercambio entre el ámbito de la Universidad y el
finalización de cada ciclo cuatrimestral, Moda en Paler- campo profesional de nuestros estudiantes.
mo toma lugar en la tercera y cuarta semana de los me-
Publicaciones de la Facultad de Diseño y Comunicación 2009
Reflexión Académica en Diseño y Comunicación. XVII Jornadas de Reflexión Académica en Diseño y

Comunicación. Facultad de Diseño y Comunicación . Universidad de Palermo. Año 10. Vol XII.
Agosto 2009. ISSN 1668-1673
Artículos (ordenados alfabéticamente por autor) enseñanza del diseño gráfico | Gonzalo G. Jiménez:
incluidos en Reflexión Académica. Vol. 12: Claudio Posgrados internacionales online: o como enfocar y
Albornoz: Las Vegas en directo | Carlos Andreatta: Carta mantener el modelo de la educación presencial en la
abierta a un estudiante universitario | Eugenia Aryan: era de la educación virtual | Verónica Kepa: El papel
Pensando el Diseño. Construcciones para la propuesta de la docencia | Hernán Khatchadourian: Una fuente
de un objeto materializable | Emiliano Basile: La familia de inagotable imaginación | Sebastián Krasniansky:
en la pantalla nacional | Martín Bolaños: Reflexiones Reflexiones sobre el aprendizaje del proceso de diseño |
sobre la espacialidad digital | María Teresa Bonafina: Laura Kurz: El diseñador: un super héroe V.I.P. | Paola
De la evaluación didáctica hacia a autoevaluación Lattuada: La bitácora retrospectiva y el coaching. En
pedagógica | Carlos Caram: Proyectos pedagógicos en la la estrategia de evaluación | Ernesto Lissi: La táctica
Facultad de Diseño y Comunicación | Manuel Carballo: de los “mapas” en el aprendizaje de estrategias
La desescolarización desde la escuela | Andrea empresariales | Andrea Lobos: La evaluación en talleres
Cárdenas: Sobre las técnicas y materiales en Taller de de comunicación escrita | Leonardo Maldonado y
Modas I | Juliana Cavalieri: Diseño, moda y joyería: Julieta Sepich: Ensayos sobre la Imagen: reflexiones
mecanismos de seducción. El valor de la creatividad sobre el trabajo de lectura y selección de los textos
| Roberto Céspedes: Circuito del contenido académico producidos por los alumnos | Guillermo Mishkinis:
en la Facultad de Diseño y Comunicación | Pablo del Acerca del uso de la imagen en la cristiandad | Andrés
Teso: El género y el público | Guillermo Desimone: En Olaizola: El modelo de motivación target en una
busca de la experiencia significativa. Uso de estrategias actividad de clase | María Elena Onofre: El marketing y
y su aplicación práctica en la educación | Sergio Díaz: el vértigo de la nueva filosofía del vivir en las TIC | Juan
Nuevas perspectivas de la enseñanza universitaria en Orellana: La caja mágica: recursos para la libertad |
Argentina | José María Doldan: El espacio interior como Verónica Paiva: Sociología y diseño | Matías Panaccio:
comunicación y significación. Una lectura semiológica Propuesta de manual de estilo para Taller de Redacción
del espacio del trabajo | Pablo Espósito: ¿Y ahora que..? | Pablo Pittaluga: Hacia una perspectiva indoeuropea
| Fabián Fattore: Apuntes acerca del cine moderno en la enseñanza de idiomas. El porqué es recomendable
| Jorge Rubén Fernández: ¿Usted es o se hace? (el un buen dominio del castellano si se desea aprender
profesional) | María Rita Figueira: Si Bolívar hubiera otras lenguas europeas | Jorge Pokropek: Criterios
implementado los polders | Nicolás V. García Recoaro: para la evaluación crítica de objetos de diseño |
La experiencia documental | Martín García Sastre: La Mercedes Pombo: Algunas reflexiones sobre el lenguaje
ética de la argumentación | Andrea Karina Grosso: De fotográfico | Andrea Pontoriero: Espectáculo y diseño.
paseo por la web | Mariano Ingerto: Evolución en la Reflexiones sobre proyectos y acciones de un área en
desarrollo | Marina C. Raffaelli Aulas virtuales | Beatriz profesores creativos | Marcos Zangrandi: Política y
Robles: El cine nos sirve para pensar la escritura. comunicación, o cómo acercar dos mundos que parecen
Una mirada desde la experiencia pedagógica | Jorge lejanos. Apuntes institucionales: Carolina Burnet:
Rodríguez: Como los alumnos pueden administrar su PalermoTV sigue creciendo | Carlos Caram y Cecilia
tiempo | Deborah Rozenbaum: El diseño: ¿Es siempre Noriega: Memoria 2008: Gestión Académica un área en
innovador? El desafío de formar profesionales creativos permanente construcción | Roberto Céspedes: Memoria
e innvovadores | Juan Pablo Russo: La representación del Equipo de Contenido | Luciana Cossio: 8º Ciclo
de lo gay dentro del nuevo cine argentino | Gabriela de Eventos Jóvenes | Daniela V. Di Bella: Centro de
Sagristani: Reflexiones y consideraciones en relación a Producción DyC. De la imagen literal a la segmentada |
la enseñanza artística | Gustavo Salgado: Reflexionar v. Diana Divasto: Desarrollo docente | José María Doldan:
tr. (1). Considerar algo con atención | Aníbal Sardina: Memorias 2003-2008 del Consejo Asesor | Programa
La importancia de formar profesionales creativos de Vínculos Internacionales. Memorias de lo actuado
en el diseño de producción para lograr proyectos 1994-2008 | Patricia Doria: Memoria y balance. Sector
audiovisuales exitosos | Alcira Serna: Artista y práctica Web 2008 | Dardo Dozo y Claudia Kricun: Ciclo
profesional. La importancia de la articulación entre la Diseño y Comunicación en las Artes del Espectáculo
formación superior y el ejercicio profesional | Jorge | Equipo de Eventos y Comunicación: Departamento
Silva: Instituciones. Hora de la renovación | Verónica de Eventos y Comunicación 2008 | Marcelo Fernández
Sordelli: Diseñando diseños | Diana Sorkin: Gimnasio Rey: Departamento de Planificación Académica | Jorge
para musas | Silvia Stamato: Proyecto de enseñanza y Gaitto: Documentación académica, consolidación
aprendizaje de tecnologías. Aprender investigando el de un área clave | Ana Giammarino y Teresa Ianni:
mercado | Tomás Stiegwardt: El rigor en la creación • Departamento de Orientación Docente | Vanesa Muriel
Martín Stortoni: Lo manifiesto y lo latente. De la teoría Hojenberg: Portfolio: un proyecto en construcción |
a la práctica de creación de proyectos profesionales Andrés Kesting: Desarrollo digital. Gestión académica
en Seminario de Integración II | Jorge Surín: Todos | Fabiola Knop: Las publicaciones académicas de
somos consumidores | Roberto J. Tassi: Nuevas la Facultad de Diseño y Comunicación. Historia y
tecnologías para nuevas pedagogías | Antonio Tecchia: trayectoria de un área de investigación y producción
Fragmentación o integración en el desarrollo de las | Paola Lattuada: ¿Qué hace PG? | Claudia Mazza:
aptitudes modelizantes | María Valeria Tuozzo: El Ciclo de eventos desarrollados por el Departamento
fenómeno de la moda, la investigación y la sociedad de Marketing DC | Diego Mazzucco y Jorge Sosa:
| Laura Vaillard: Docentes y blogs. Convergencia de Departamento de Administración Docente | Fernanda
nuevos medios con la enseñanza | Gustavo Valdés de Pacheco: Foro de Escuelas de Diseño | Romina Pinto:
León: ¿Ha muerto la Marca como objeto de Diseño? Proyecto Profesionales y Contenidos DC | Mariángeles
| Eleonora Vallazza: El desafío de las cuestiones Pusineri: Programa de Comunicación Pedagógica |
teóricas: la enseñanza de la historia del arte en carreras Vanesa Schwarzbach: Programa ColegiosDC | Violeta
vinculadas al diseño | Marcia Veneziani: El papel de las Szeps: Encuentro Latinoamericano de Diseño. Un
nuevas tecnologías en los vínculos humanos | Marcelo año en 4 días | Daniel Wolf: Área Objetual en Diseño
Vidal: Realización Audiovisual I: una propuesta de y Comunicación | Wenceslao Zavala: Historial de
actividades complementarias | Gabriel Viglino: Yo Proyectos del Departamento de Desarrollo Web.
soy mi primer aviso | Patricia Marta Zablosky: Para
Reflexión Académica en Diseño y Comunicación. XVII Jornadas de Reflexión Académica en Diseño y

Comunicación. Facultad de Diseño y Comunicación. Universidad de Palermo. Año 10. Vol XI.
Febrero 2009. ISSN 1668-1673
Artículos (ordenados alfabéticamente por autor) para eventos sin morir en el intento | Alicia Coquet:
incluidos en Reflexión Académica. Vol. 11: Laura El lenguaje y la comunicación | Carlos J. Cosentino:
Aguirre: Una aproximación a la escritura en el Señalética en museos y exposiciones: innovaciones
ámbito de la Universidad | Orlando C. Aprile: La | Ana Cravino: Releyendo a Donald Schön | Gabriel
publicidad en su contexto | Los niños y la publicidad A. Curi: Herramientas de la Web 2.0. Aplicables a la
| Martín Aratta:“Viaje al infinito”, o el cine invisible: enseñanza universitaria | Andrea De Felice: (Re)Pensar
fragmento de un análisis | Catalina Julia Artesi: Idas la comunicación desde la perspectiva de género |
y vueltas en las producciones ensayísticas de los Marina del Rivero: El valor de la palabra | Pablo Del
alumnos ingresantes | Ricardo Asensio: Comunicación Teso: Crisis de cine argentino, un cambio de perspectiva
interpersonal: la cuarta pared | Ernesto Baca: Complejo | Carla Desiderio: Una nueva experiencia | Verónica
robot. De por que internet puede fallar en la educación Devalle: Diccionarios de campos. El diseño y las
| Bárbara Balaciano: ¿Diseño o arte? | Huaira Basaber: ciencias sociales | Agustina Di Blasio: El diseñador de
Desierto de Señoritas. Forma, existencia y valor | interiores. Su formación | Damián Di Pasqua: Las agro
Valeria Baudot: Algunos guiños desde la antigüedad relaciones públicas. Una herramienta fundamental para
| Débora I. Belmes: El aula: un espacio que esfuerza el negocio del campo | Valeria Diament: Vinculando la
| Javier Benyo: Algunos apuntes sobre la relación ficción con la realidad en materia de enseñanza | José
escuela, gestión y subjetividad | Silvia Berkoff: María Doldan: Constantes y variables en la educación
Observación, experimentación, creación | Marcelo superior latinoamericana | Tamara Domenech:
Emilio Bianchi Bustos: La lectura y la escritura en la Visualizar, entender y solucionar problemas en el
universidad, dos necesidades unidas | Maximiliano proceso de enseñanza-aprendizaje | Dardo Dozo y
Bongiovanni: La nueva cultura académica y el docente Claudia Kricun: En busca del error perdido | Claudio
inclusivo | Aníbal Bur: Desarrollo del pensamiento Eiriz: Universidad y antropología de los saberes. La
crítico de los estudiantes universitarios | Marcelo construcción social de los conocimientos | María
Cabot: Los juegos de palabras | María Laura Cadile: Pía Estebecorena: Más allá de la imagen y el estilo o
Dicen que es aburrido... | Lorena Cancela: Ese oscuro cómo generar una ventaja competitiva para el futuro
objeto de estudio | Adrián H. Candelmi: La carrera de profesional | Juan Carlos Fauvety: El cine nos acerca a
Dirección de Arte Publicitario en la Universidad de la realidad y a la historia | Carlos Alberto Fernández:
Palermo hoy | Fernando G. Caniza: Integración de los Una mirada a la red | Carla Ferrari: Construcción y
conocimientos académicos. Rol de la interfase en la memoria. Palermo a través de su patrimonio | Laura
articulación de contenidos | Graciela Laura Casella: La Ferrari: El guionista frente al desafío de un reality show
importancia de aprender | Roberto Céspedes: Evaluar el | Martín Fridman: Fiat Lux. Reflexiones y propuestas
diseño: las competencias | Andrea Chame: Fotografía: sobre la vida en las aulas | Daniel Gallego: Aportes:
un abordaje antropológico. El mito, el tiro, el cuerpo cuando la rigidez es compartida | Silvia Garay: Una
y la estética | Dan Colter: Cómo contratar proveedores experiencia de intercambio e integración | Sheila K.
Giardino: El educador, los mass media y la opinión el dictado de una materia de realización audiovisual |
pública: Su capacidad de generar el pensamiento Gabriel Marrapodi: El saber teórico, clave en la ecuación
crítico en la sociedad mediática (argentina) | Gabriela del liderazgo | Zulema Marzorati: Los orígenes de la
Gómez del Río: ¿Son urbanas las tribus? La violencia política atómica en Argentina 1950-1955. Una mirada
simbólica como punto de partida del análisis teórico | desde los medios | Carlos Menéndez: El desafío | Yanina
Lorena González: La importancia de la incorporación Moscoso Barcia: El rol del diseñador textil | Andrés G.
de la lectura de textos en el Diseño de Indumentaria Muglia: La moda y el diseño en comunicación visual |
| Alvaro Martín Gorbato: Como enseñar fotografía Eugenia Verónica Negreira: Volver a pensar la clase.
con cámaras digitales automáticas | Pedro Marcelo Estrategias de enseñanza | Mabel Parada: ¿Docentes
Gottifredi: Guardianes de honor. Una aproximación a la “con” alumnos o docentes “contra” alumnos? | Javier
protección de la imagen desde las relaciones públicas | Previgliano: La tecnología nos invita a investigar,
Yamila Grandi: ¿De qué hablamos cuando hablamos en experimentar, inventar y divertirnos | María Rosa
el aula? Notas sobre la experiencia de diálogo con los Rago: La educación ante las nuevas tecnologías |Estela
alumnos | Adriana Grinberg: Tallerismo. Dramaturgia Reca: El diseño, un bien de consumo | Fernando Luis
de actor. O la vieja militancia entre escuelas de teatro Rolando Badell: Lifting digital: La variación de la
| Mónica V. F. Gruber: La educación y los medios | noción de belleza en la sociedad virtual | María Laura
Laura Gutman: Ética y estética en las producciones Spina: Teoría del diseño en las carreras de Relaciones
culturales | Diego Hernández Flores: Los efectos de Públicas y Organización de Eventos | Virginia G. Suárez:
la globalización en la imagen dinámica. Problemas Transformación de contenidos en el aula. Modelo para
de la estandarización en la formación académica y en su determinación en el aprendizaje significativo | Daniel
el uso de nuevas tecnologías | Jorge Imhof: Alumnos Yasky: Relaciones públicas y nuevas tecnologías. Al
profesionales. Una tarde negra | Mónica Silvia servicio de la comunicación institucional. Espacio de
Incorvaia: La fotografía como documento | Patricia Tutorías: Cecilia Noriega: El espacio de tutorías como
Iurcovich: La importancia del ejercicio de la profesión una zona experimental de trabajo pedagógico | Adriana
del docente en el aporte al ámbito académico | Alelí Bruno: El examen como acreditación de conocimiento
Jait: Problemáticas de la comunicación pedagógica en y su significación para el alumno | Marcelo Cabot:
el ejercicio docente con alumnos extranjeros | Virginia Experiencias breves en Tutorías | Roberto Céspedes:
Janza: Enseñar en la era Facebook | Rony Keselman: Perfil del tutor | Guillermo Desimone: Evaluar procesos
Stanislavski. En el mundo de la belleza | Ariel A. para obtener mejores resultados. Proceso de tutorías
Khalil: La acción pedagógica de las marcas | María (primera sesión terapéutica) | Sergio Di Nucci: El
Valeria Lagna Fietta: Volver al aula | Ernesto Lissi: multiculturalismo en Argentina: un debate y sus
Algunas cuestiones de la práctica docente | Alejo Lo posibilidades en la Universidad de Palermo | Noelia
Russo: Espacio urbano y globalización. Aplicación de Fernández: El uso de webquest en la Universidad |
teorías acerca del mundo contemporáneo en el análisis Enrique Gastélum: El bosque de la imaginación | Adrián
de las disciplinas proyectuales | Lorena Macchiavelli: Glassel: Planificación de la clase | Lorena González:
A propósito de la modificación de la Ley de Defensa Nuevo espacio de tutorías | Mónica Incorvaia: Enseñar
del Consumidor | Andrea Verónica Mardikian: Abrirse y aprender | Mauricio Pavón: Tutorías. Problemáticas y
en dos mitades: la poética de Lars Von Trier | Alfredo aciertos de la experiencia | María Laura Ríos : La noción
Marino: Tecnología educativa. Recursos tecnológicos de diálogo como práctica epistemológica y educativa
para facilitar y complejizar los procesos cognitivos en
Actas de Diseño 7. Foro de Escuelas de Diseño.

Facultad de Diseño y Comunicación. Universidad de Palermo. Julio 2009. Año 4. Nº 7.
IV Encuentro Latinoamericano de Diseño: Comunicacuines Académicas.
Julio 2009. Buenos Aires. Argentina. ISSN 1850-2032
Artículos (ordenados alfabéticamente por autor) inclui- um imaginário tecnológico | José Ariel Galvis González:
dos en Actas de Diseño 7: Articulación: un camino para una formación integral
Comunicaciones enviadas para su publicación capaz de enfrentar los retos del mundo del trabajo en la
Lucia Acar: Os modos do fazer: configurações na cultura nueva economía en Colombia | Rutilio Garcia Pereyra:
material grega clássica e no design contemporâneo | La percepción visual de los productos | Marina Garone
Manuel Javier Amaro Barriga: Educación y desigualdad: Gravier: La indianización del alfabeto. Recepción y
lo que va de ayer a hoy | Ibar Anderson: Tecnologías apropiación de la escritura latina en América | María
Híbridas y Ecodiseño. ¿Cómo hacer Diseño Industrial Inés Girelli: La investigación en la universidad y su
en ciudades, localidades y regiones desindustrializadas proyección en la gestión urbana de gobierno. El diseño
o no-industrializadas de la Argentina? | Víctor Daniel cromático en los nuevos barrios sociales de Córdoba |
Ávila: El proyecto de extensión como instrumento Luiz Salomão Ribas Gomez: Métodos estratégicos para
operativo en el proceso de enseñanza-aprendizaje. posicionar uma marca: branding | O design gráfico e o
Una experiencia desde el Diseño de Interiores | Fabián desenvolvimento sustentável | Adriana Incatasciato:
Bautista: El branding mitológico. La influencia de La investigación en la universidad y su proyección en
las marcas en las emociones humanas | Róber Dias la gestión urbana de gobierno. El diseño cromático en
Botelho: Moda corporativa: uma análise pelo design, los nuevos barrios sociales de Córdoba | Joana Lessa: A
materiais e ergonomia | Denisse Bourlon Lesbros: Hacia importância das emoções na comunicação interpessoal
la concepción de un sentido de identidad en el diseño mediada por tecnologia | María Auxiliadora Linares
gráfico mexicano | Jan Raphael Reuter Braun: O design Bermúdez: Programa de Formación Pedagógica
gráfico e o desenvolvimento sustentable | Juan Camilo para Docentes de Diseño en Institutos y Colegios
Buitrago Trujillo: El Diseño, evidencia del desarrollo Universitarios | Mónica B. Lutzky-Susel: El fenómeno
humano. Reflexión sobre el Objeto del Diseño | Jairo José blog. Los blogs y su importancia en la comunicación
Drummond Câmara: Habitáculo veicular: percepções institucional | Juan Manuel Madrid Solórzano:
de design e ergonomia | Moda corporativa: uma análise La percepción visual de los productos | Mariela
pelo design, materiais e ergonomia | Jayme Camargo Marchisio: Recomendaciones para la implementación
da Silva: Sociedade de consumo e(m) sua lógica dos Programa de Construcción Sustentable | María Marta
objetos - (esclarecimentos a partir da finitude na intuição Mariconde: La investigación en la universidad y su
heideggeriana) | Rita Castro Engler: Habitáculo veicular: proyección en la gestión urbana de gobierno. El diseño
percepções de design e ergonomia • Francisca Danielle cromático en los nuevos barrios sociales de Córdoba |
Araujo De Souza: A prescrição de tendências de moda: Víctor Manuel Martínez Beltrán: Signos de nuestros
Um estudo do caso Santana Têxtil do Brasil | Elba tiempos: tipografía digital latinoamericana | Alfredo
Expósito: El diseño en las artesanías textiles misioneras. Navarro Saldaña: Introducción a la historia del diseño
Primera parte. Los textiles | Mônica Lima de Faria: A industrial | Williane Alves Oliveira: Moda corporativa:
visualidade dos jogos virtuais como fomentadoras de uma análise pelo design, materiais e ergonomia | Maria
do Céu Diel de Oliveira: Pedagogia Visual e Educação Resúmenes enviados para su publicación
da Memória | Jane Iara Pereira da Costa: Estrutura da Irma Soledad Abades: Diseño de una estrategia creativa
cadeia produtiva brasileira da moda | Carmen Adriana para la traducción y generación de imágenes | Juan
Pérez Cardona: Articulación: un camino para una Pablo Arenas Vargas: ¿Qué existe detrás del objeto? |
formación integral capaz de enfrentar los retos del María Mercedes Ávila: El uso sustentable del color en
mundo del trabajo en la nueva economía en Colombia el diseño de ámbitos urbanos | Paulina Becerra: A través
| Julia Virginia Pimentel Jiménez: El Diseñador como de las experiencias. Valores y diseño en los sistemas de
investigador | Ustane Moreira Puttini: Os ambientes comercialización y consumo | Anita Bitencourt: Design
quarto e sala na moradia brasileira: uma trajetória do Social aplicado: Casa dos Girassóis | Moema Mesquita
século XVI ao XXI | Sandra Regina Rech: Estrutura da da Silva Braga: Campanhas da Natura: a comercialização
cadeia produtiva brasileira da moda | Carlos E. Revelo do bem-estar, uma nova tendência de marketing do
N.: El proyecto integrador como proceso investigativo século XXI | Cayetano José Cruz García: Un estudio
en el aula | Talita Muniz Ribeiro: Habitáculo veicular: sobre la Aplicación de una metodología Optoháptica de
percepções de design e ergonomia | Sônia Marques dibujo, en el programa de la Universidad de Mayores de
Antunes Ribeiro: Os ambientes quarto e sala na la Universidad de Extremadura (España) | Ana Curralo:
moradia brasileira: uma trajetória do século XVI ao XXI Design tipográfico - do caixotim ao teclado | Fernando
| Emanuelle Kelly Ribeiro da Silva: Design e artesanato: Del Vecchio: Gestión de estudios de diseño. La correcta
um diferencial cultural na indústria do consumo | definición del problema como factor crítico de éxito |
Francisco J. Risso Úbeda: El fenómeno blog. Los blogs Silvia Fábregas: A través de las experiencias. Valores y
y su importancia en la comunicación institucional | diseño en los sistemas de comercialización y consumo
Victoria E. Rivas: El proyecto integrador como proceso | Suzana Funk: A educação ambiental infantil apoiada
investigativo en el aula | Mara Rúbia Sant’Anna: pelo design gráfico através das histórias em quadrinhos
Moda, desejo e morte: explorações conceituais | Hugo | Jaime Guzmán Cervantes: Creatividad | Vera Lúcia
Salas: Ética, diseño, política | Gustavo Adolfo Sevilla Lins Soares: Evoluçâo da modelagem no design do
Cadavid: El problema como herramienta de aprendizaje. vestuário: do simples “ritual ancestral” às técnicas
Una alternativa didáctica de la ergonomía | Icléia informatizadas | Giselle Merino: Design Social aplicado:
Silva: A gestão do conhecimento organizacional e sua Casa dos Girassóis | Eugenio Merino: Design Social
relação com a vantagem competitiva | Giorgio Gilwan aplicado: Casa dos Girassóis | Eduardo Gabriel Pepe:
da Silva: Métodos estratégicos para posicionar uma La construcción de la identidad de región. Aportes para
marca: branding | O design gráfico e o desenvolvimento una planificación coherente | Lourdes Maria Puls: Ver
sustentável | Melissa Queiroz Bueno de Souza: Métodos e olhar: dois pólos que instrumentalizam a construção
estratégicos para posicionar uma marca: branding | da significação no design de moda | Edgar Saavedra
Rejane Spitz: A gestão do conhecimento organizacional Torres: Áreas de pautas. Un acuerdo cultural para la
e sua relação com a vantagem competitiva | Ana Victoria morfogénesis del producto | María Eugenia Sánchez
Zucaría: La investigación en la universidad y su Ramos: La revolución digital en el diseño gráfico |
proyección en la gestión urbana de gobierno. El diseño Ana Paula dos Santos: A educação ambiental infantil
cromático en los nuevos barrios sociales de Córdoba. apoiada pelo design gráfico através das histórias em
quadrinhos | Darío Suárez: El uso sustentable del color
en el diseño de ámbitos urbanos.
Actas de Diseño 6. Foro de Escuelas de Diseño.

Facultad de Diseño y Comunicación. Universidad de Palermo. Marzo 2009. Año 3. Nº 6.
III Encuentro Latinoamericano de Diseño: Auspicios. Resúmenes de Conferencias. Actividades.
Tercer Plenario del Foro de Escuelas de Diseño: Propuestas. Conclusiones. Apuntes
Julio y agosto 2008. Buenos Aires. Argentina. ISSN 1850-2032
Artículos (ordenados alfabéticamente por autor) inclui- Un futuro lleno de participación | Mencia Olivera A.:
dos en Actas de Diseño 6: Tenemos en común realidades y problemas | María
Comentarios y opiniones enviados especialmente para Inés Palazzi: Foro de Escuelas de Diseño UP. 2008 |
Actas de Diseño 6. Miembros del Foro de Escuelas Maria da Conceição Pereira Bicalho: Ênfase da UP
de Diseño: Carmen Aguilar Aguilar: Compartir e unindo a América Latina | Luís Andre Ribas Werlang:
intercambiar | Mirtha Jeannethe Altahona Quijano: Foi um aprendizado único | Miguel Ángel Ruiz: Ha
La importancia de la investigación | Fabián Bautista sido un excelente Encuentro | Arturo Tejada Tejada:
Saucedo: Un constante intercambio académico | La importancia de la integración | Raquel Tejerina: Un
María Isabel Bergmann: Actualización permanente medio propicio para el debate y análisis | José Miguel
de contenidos | Re-nato Bertão: Rede de instituções Vargas A.: Maravillosa organización | María Eugenia
da América Latina | Eliane Betazzi Bizerril Seleme: Vega Aguilar: Proporciona espacios de intercambio |
Estamos caminhando no mesmo sentido | María Inés Adriana Villafañe: Gracias por permitir este espacio.
Boffi: Intercambio, reflexión y propuestas | Graciela
Carta: El enriquecimiento es incomensurable | Juan Resúmenes de conferencias. Tercer Encuentro Latinoa-
Guillermo Carvajal Correa: Se dio un debate con mericano de Diseño 2008: Lucia Acar: Um design
altura | Cayetano José Cruz García: Es difícil aportar original: mito, história, linguagem | Luís Carlos Aceves:
mejoras | Freddy Chaparro: Consolidar un pensamiento Manifiesto sobre usabilidad y accesibilidad para portales
latinoamericano | Joselena de Almeida Teixeira: Se gubernamentales mexicanos | Agustín Acuña: Estrategias
estabelecer contato e parceria | Aníbal M. de Menezes de innovación y diseño de un producto | Jesús Alcalá:
Neto: Excelente oportunidad de interacción | Raúl Diseño de estrategia comunicacional dirigida a la
Carlos Drelichman: Un espacio para el intercambio | integración social | Nicolás Alem: Estrategias de
Raúl Alberto Duarte Gómez: El evento es interesante innovación y diseño de un producto | María Eugenia
y estimulante | Amarilis Elias: Un encuentro para la Alonso: Una librería con cuerpo y alma: análisis del
crítica y la reflexión | María Soledad Espinosa: Son caso Hiperión | Felipe Álvarez: Pinceles de luz, pintando
más las similitudes que las diferencias | Jimena García en el aire | Nicolás Amoroso Boelke: Hacia un diseño
Ascolani: El Foro nos unió | Sebastián García Garrido: para la información | La imagen, anfitriona de la historia
Expresar los límites geográficos | Enrique Goldes: El | Zoy Anastassakis: Design | Ernesto Arana Bustamante:
Foro ha sido muy enriquecedor | Mariana Gómez Historia de una campaña de salud pública | Alejandra
Londoño: Pasar de la reflexión a la acción | Carlos E. Araya: Proyecto con una PyME. Sistema de configuración
Guzmán R.: Formar las Comisiones con anterioridad | de ataúdes para exportación | María José Barrios
Cynthia Lizette Hurtado Espinosa: La interrelación y Antolinez: Diseño de estrategia comunicacional dirigida
opinión es importante | Raúl Ricardo Martínez: Salimos a la integración social | Fabián Bautista Saucedo: Los
fortalecidos en cruzar información | Alberto Murciego: arquetipos femeninos en el branding contemporáneo |
Paolo Bergomi: Promoción del diseño, los concursos del Trends Searcher y el Coolhunter | Juan León: Diseño
como estrategia | Alejandro Bottini: Decálogo del de estrategia comunicacional dirigida a la integración
diseñador que cotiza. Espacio Gutenberg | Ana Cristina social | Luis Alberto Lesmes: Medios digitales y nuevas
Broega: O conforto como ferramenta do design têxtil | tecnologías en la enseñanza del diseño | Joana Ana
Aarón Caballero: Hacia un diseño para la información | Beatriz Lessa: A importância das emoções na
Maria Elisabete Cabeço Silva O conforto como comunicação interpessoal mediada por tecnologia |
ferramenta do design têxtil | Gabriel Cabuli: Vestuario: Monica Lima De Faria: A imagem do herói no imaginário
de la intención a la materialización | Marianela Camacho dos jogos eletrônicos | Artur Lopes Filho: Os super-
Fuenmayor: Neobarroco como estrategia proyectual | heróis e a filosofia de Joseph Campbell | Blanca Estela
Hugo Campodonico: Diseño de websites accesibles | López Pérez: Imagen y ciudad. Bifurcaciones y
Oscar Javier Cardozo Guzman: Medios digitales y confluencias entre arte y diseño | La imagen, anfitriona
nuevas tecnologías en la enseñanza del diseño | Walter de la historia | Alvaro Magaña Tabilo: Redes de interés
José Castañeda Marulanda: Diseñar con colores. Límites en el negocio del diseño | Cecilia Mazzeo: La dinámica
y alcances del recurso para el diseño de información | del taller proyectual | María Elena Melendez: Neobarroco
Rafael Castillo Guerrero: Infoxicación: Arquitectura y como estrategia proyectual | Darío Mendizábal: El
Diseño de Información | María Alejandra Cristofani: El director de arte. Cómo ser líder entre diseñadores
precio en diseño y comunicación | William Cruz gráficos | Lourdes Montano Huerta: Creación de una
Bermeo: Códigos vestimentarios de la clase ociosa en el franquicia local desde el pensamiento de diseño |
contexto de los Simpson | Filipe Chagas: Branding: Ser Leonardo Mora Lomeli: Diseño de programas de
ou não ser, eis a confusão... | Paola De la Sotta Lazzerini: identidad corporativa bajo el modelo de la retórica
Identidad, diseño y patrimonio: El caso de Chiloé | Juan clásica | María Eugenia Moreno: Marketing para un
Pablo Degiovanni: El hogar inteligente | Marta Sylvia diseño sustentable: interrelaciones | Edgar Andrés
Del Río: Manifiesto sobre usabilidad y accesibilidad Moreno Villamizar: La vida es un carnaval. El diseño
para portales gubernamentales mexicanos | Fernando industrial en Barranquilla | Claudia Mosqueda: El
Del Vecchio: Identificación y superación de problemas diseño gráfico y su relación irruptiva con el contexto
en las primeras etapas del emprendimiento de diseño y social | Osvaldo Muñoz Peralta: El diseño de los
comunicación | Natalia Delgado: Branding personal papeleros urbanos de Santiago y Buenos Aires | Asdrubal
para diseñadores | Róber Dias Botelho: Uma experiência Navas: Diseño de estrategia comunicacional dirigida a
acadêmica em design automotivo | Carmen Diez: Diseño la integración social | María Eva Ormazabal: Rediseño
y factura de joyas, percepción y técnica… de lo efímero de la Libreta Sanitaria MaternoInfantil Bonaerense |
a lo eterno | Mario Rubén Dorochesi Fernandois: Jaime Alberto Orozco Toro: Diseño de estrategias de
Complejidad, argumento para obligar la creatividad e publicidad social | Diseño estratégico de comunicaciones
innovación en diseño | Raul CarlosDrelichman: Por qué integradas de mercadeo | William Ospina Toro: La otra
el Marketing es importante para un diseñador | Jairo responsabilidad social | Ana Beatriz Pereira De
José Drummond Câmara: Uma experiência acadêmica Andrade: A invisibilidade feminina no design. Da
em design automotivo | Gian CarloDuran Diaz: Bauhaus ao Brasil | Vicente Pessôa: Proyecto Superficie
Identidad, diseño y patrimonio: El caso de Chiloé | Marca | Jorge Piazza: Cómo presupuestar diseño |
Amarilis Elias: El pasado, presente y futuro del diseño Nicolás Pisano: Diseño y compromiso social | Alexander
en Venezuela | Brenda Georgina Estupiñán Cuevas: Del Pulido: Complejidad y diseño de productos | Marcelo
papel a los bytes. Desarrollo de interfaces digitales | Quezada Moncada: Formación de diseñadores en los
Claudia Liliana Fernandez Silva: Experiencias y tiempos globalizados | Natalia Vanesa Quiroga: La
prácticas creativas alrededor del vestuario | Maria de influencia de las artes marciales en el diseño de la
las Mercedes Filpe: La conversación con el proyecto en estrategia corporativa | Ana Maria Rebello: A
los talleres de diseño | Martha Isabel Flores Avalos: La invisibilidade feminina no design. Da Bauhaus ao Brasil
identidad es un trabajo en proceso, experiencia | Fernando Romero Loaiza: Transposiciones didácticas
académica UAMX | Olivia Fragoso Susunaga: Imagen y y aprendizaje operacional en la enseñanza de la
ciudad. Bifurcaciones y confluencias entre arte y diseño caligrafía y el diseño gráfico | Ximena Roux: Guión
| Olivia Fragoso Susunaga: La imagen, anfitriona de la fotográfico | Claudio Ruiz Velasco Rivera Melo:
historia | Javier Furman Pons: Comunicaciones Profesionalización del diseño gráfico | Federico Eduardo
integradas en marketing | Carmen Virginia Grisolía Sánchez Villaseca: Remix Bicentenario | Blanca Santos:
Cardona: Arquetipos urbanos | Diseño de estrategia Coco Chanel: una diosa del diseño | Nicolás Javier
comunicacional dirigida a la integración social | Martin Sarquis: Inteligencia emocional aplicada al diseño | José
Groisman: La Guerrilla Mediática y otras formas de Scaglione: ¿Por qué otra fuente? Tipografías, desde la
resistencia al goce de la marca | María Sara Guitelman: concepción al lector | Daniel Scheinsohn: Comunicación
La conversación con el proyecto en los talleres de diseño estratégica y el diseño de mundos | Gustavo Adolfo
| Rubén Darío Gutiérrez Arias: Transposiciones Sevilla Cadavid: Diseño para la inclusión social: nueva
didácticas y aprendizaje operacional en la enseñanza de mirada a la discapacidad | Néstor Sexe: La comunicación
la caligrafía y el diseño gráfico | Eduardo Hamuy: El del diseño: sus estrategias | Raúl Shakespear: Cacarear.
Taller de Diseño. Blended-Learning | Marcela Kral: El La prepotencia de las ideas | Marcela Sinisgalli: Cuando
diseño y el hombre del siglo XXI | Rose Lema: Hacia un la clave no es vender sino relacionarse rentablemente |
diseño para la información | Gustavo Lento Navarro: Sandra Suárez: Foto+: compilaciones fotográficas en
Art Wear Project | Universal Sense Searcher, metodología Bogotá | Andrea Suárez: Vestuario: de la intención a la
materialización | Antonio Suazo: Realidad virtual y Hidalgo Castro: El diseño y yo | Pablo Houreiro Arbilla:
ambientes web: un enfoque prospectivo | Carlos Torres La diferencia entre el arte y la publicidad | Gisela
de la Torre: El diseño como reductor de la elasticidad Leguizamon: Diseño y sus significaciones | Juan Andrés
de la demanda | Eric Tulle: La web semántica | Fabricio León: Agente de cambio | Viviana Lillo: La experiencia
Vanden Broeck: La identidad es un trabajo en proceso, de un sueño | Mabel Lozancic: 1000 palabras y 1 libro
experiencia académica UAMX | Carlos Alfonso Vargas | Alejandra Macchiavello Albarracín: Identidad latina
Cuesta: La ecología humana, otro lenguaje del diseño | | Paula Manrique: Arte vs. Diseño | Regina Maruyana:
Mauricio Velasquez Posada: eXpacios [Espacios Latinoamérica | Juan Pablo Melzi: Crecimiento social
Experimentales] | Experiencias y prácticas creativas | Ingrid Milla: La motivación no todos la tienen… |
alrededor del vestuario | Edward Venero: Moda e Paola Morales Molina: La importancia del empaque
identidad | Marcia Veneziani: La vestimenta como en el producto | Dante Muñoz: Dios es diseñador |
emergente cultural. De la era industrial a la era del Sergio Muñoz: Un mundo de posibilidades gráficas |
conocimiento | Rita Vidal: Una manera distinta al hablar Cesdrubal Navas: De diseñador a diseñador… el diseño
de Identidad | Rafael Vivanco: Una manera distinta al no tiene fronteras | Ronald Santiago Nina Alconm:
hablar de Identidad | Germán Von Foerster: La influencia Latinoamérica se ilumina e integra | Luís Alberto
de las artes marciales en el diseño de la estrategia Ordoñez: La perseverancia como base del crecimiento |
corporativa | Osvaldo Zorzano: El Taller de Diseño. Denise Pacheco de Oliveira: El diseño como agregado de
Blended-Learning | Pablo Zuñiga: Proyecto con una valor | Mariana Polo: Comunicar en la posmodernidad
PyME. Sistema de configuración de ataúdes para Lucas Gastón Pouzo: Raíces, ratones y diseño | Anna
exportación. Larder Ramirez Sarti: Uso de personajes en la publicidad
| Celeo Ramos: Contracorriente | Juan Pablo Revelo
Escritos rápidos sobre el Diseño y el Encuentro: Erick Munar: Mochilero | Claudia Reyna: Acercándonos |
Johnny Alejo: El espacio transformado en un encuentro Fernando Ariel Ríos: El vínculo creativo invisible |
| Natasha Alfonzo: En reinterpretaciones | Sandra Shirley Gisela Rodriguez Velarde: Una aventura del
María Añazco López: Big Bang | Rommy Aparicio diseño | Gustavo Adolfo Rondon Linares: Venezuela y
Peña: Piedras y Chile. 708 | Nataliya Balakyreva: Entre la cultura | Marisel Roumec: Diseño, actitud y vocación
el diseñador industrial y la industria | María Paula | Betania Ruttia Vittone: Hacemos de todo con tal de
Bernardi: El diseño, forma de vida | Tomás Berrio: El vender | Ana Sánchez: El diseño gráfico como arte |
diseño como instrumento para nuestra identidad | María Patricia Sánchez: Topología para un principiante |
Fernanda Bustamante: El diseño en Latinoamérica | María Gabriela Sánchez: Unificación del diseño en
Patricia Caicedo: A donde vamos | Verónica Cardozo: un momento | Andrea Sandoval: Guatemala diseña
¿Trabajo en grupo o equipo? | Cristina Carrasco: así | Andrea Santarelli: Creación en el diseño | Cecilia
Travesía hacia Palermo | Mariareneé Castillo: Diseño la Sassano: Lo bueno existe y fue posible | María Emilia
vida | Roberto Céspedes: América late | Pablo Cuellar: Schiaffini: Capacitarse e ínter disciplinarse | Rebeca
Buenos Aires + Diseño | Fores Díaz Calderón: El Severo Limongi: Diseño general para un mercado
diseño como disciplina del arte | Oscar Dominguez: específico | Marina Silveira: Aprendiendo a más |
No lo dejes pasar. Encuentro de Diseño: Palermo 2008 | Karina Valdez: Encuentro de inspiración | Alejandro
Lourdes Ingrid Echador Gutiérrez: Diseño Integrador | Valenzuela Pérez: En Buenos Aires, se respira gráfica |
Enrique Damián Espinoza: Sácate el diseño de adentro David Jesús Vasquez: Mi viaje a Palermo | María Lourdes
| Elbe Fernández Tondelli: Diseño en acción | Diego Vélez González: El sentido del diseño | Camila Vera: 48
Ferruccio: Áreas de diseño | Mariana Fiusa Pires: horas de pasión | Fabián Verdugo: Mi punto de vista
Calificados | Valeria Paola Gemelli: El diseño para | Anderson Vicente: La influencia y la creación en el
mí | Cesar González Pereira: Llegué a otro planeta | diseño | Yasnaya Yañez Aponte: 19084664 | Guillermo
Camila Guerrero: Recuerdos y aprendizaje | Danilo Zimerman: Mi experiencia en la UP.
Creación y Producción en Diseño y Comunicación [Trabajos de estudiantes y egresados]

Facultad de Diseño y Comunicación. Universidad de Palermo
Centro de Estudios en Diseño y Comunicación. Centro de Producción en Diseño y Comunicación.
Buenos Aires, Argentina. ISSN 1668-5229
Número 27 [Diciembre 2009]: “Proyectos Jóvenes de Mentes filosóficas: Carolina Barbarossa | Camila Leva-
Investigación y Comunicación”. Proyectos de estudian- to | Alessandra Lizama | Juan Bartolomé Ruiz Nyborg
tes desarrollados en la asignatura Comunicación Oral y y Nicolás Iampolsky | Rosanna Saenz Bresciani | Noel
Escrita. Primer Cuatrimestre 2009. Proyectos Ganado- Schiottmann. Otros caminos hacia la historia: Maxi-
res. Comunicación Oral y Escrita. Primer Cuatrimestre miliano Acevedo | Yamila Ahumada y Denise Hermo |
2009. Martina De Acetis y María Sol García González | Lucila
Domínguez | Josefina Minujen | Claire Mitri | Melanie
Número 26 [Diciembre 2009]: “Proyectos Jóvenes de In- Tobal.
vestigación y Comunicación”. Proyectos de estudiantes
desarrollados en la asignatura Introducción a la Inves- Número 24 [Octubre 2009]: “Ensayos sobre la Imagen.
tigación. Primer Cuatrimestre 2009. Proyectos Ganado- Edición V”. Trabajos de estudiantes de la Facultad de
res. Introducción a la Investigación. Primer Cuatrimes- Diseño y Comunicación.
tre 2009. De la escritura a la imagen: Camilo Andrés Caycedo Me-
dina | Carlos Alberto Herrera Sepúlveda | Ronit E. Nates
Número 25 [Noviembre 2009]: “Ensayos Contemporá- | Michele. Reinscripciones del objeto y el espacio en la
neos. Edición III”. Escritos de estudiantes. Primer Cua- representación: Gisela Soledad Bostjancic | Virginia di
trimestre 2009. Leoni | Daniela Escobar | Dominica Lena | Andrea Luján
El ensayo como herramienta de reflexión: Mercedes Marrazzi | María Agustina Méndez | Ana Quiroga | Can-
Pombo. Argentina, divino tesoro: Mónica Arrúe, Eze- delaria Ureta Sáenz Peña. El sujeto en la imagen: Ma-
quiel Kronengol, Yanina Marchetti, Florencia Méndez y ría de los Ángeles Contreras Sanhueza | María Cecilia
Agostina Pisano | Luciana Barbará y Sol Otero | Cecilia Lacoste | Michelle Ostherhage. Imágenes y Realidades:
Baroffio | María Cecilia Berro Frías v Federico Imbria- Cruces en las manifestaciones visuales y audiovisuales:
no Abruza | Maryam L. Ortiz Fadlala | Nicolás Urric- Eduardo Baisplelt | Ayelén De la Rosa | Roberto Niño
chio | Nadia Volosin | Sonia Zahalsky. Comunicaciones | Juan Pablo Pieschacón Moreno | Agustina Servideo |
virtuales: Carolina Barbarossa | Victoria Cunningham | Carolina Vásquez Triana.
Fernanda Estrella | Siloé Guarderas | Florencia Méndez.
Número 23 (Junio 2009): “Proyectos Jóvenes de Inves- | Diego Abel Vidili | Juan Sebastián Waidelich. Espacios:
tigación y Comunicación”. Proyectos de estudiantes María Cecilia De Vecchi | María Clara Jenik | Laura V. Lo-
desarrollados en la asignatura Comunicación Oral y zanoVelásquez | Deborah Mazza | María José Moscoso |
Escrita. Diciembre 2008. Febrero 2009. Proyectos Ga- Ayelén Scarsini | Agustina Servideo | Josefina Tarquini
nadores. Comunicación Oral y Escrita. Diciembre 2008. | Carolina Vásquez Triana. Imagen de mujer: Agustina
Febrero 2009 Bustamante | Karina Di Sabatino | Paula Martínez | Ma-
ría Laura Mastantuono | Andrés Passoni. Intertextua-
Número 22 [Junio 2009]: “Ensayos Contemporáneos. lidades: Ana María Alva Hefler | Lucrecia Buedieman
Edición II”. Escritos de estudiantes. Segundo Cuatri- | Alejandra Gargiuolo | María Laura Insenga | Isamara
mestre 2008. Mazzafera | Pablo Naranjo | Sebastián Polze | Guadalupe
Ensayos contemporáneos: Mercedes Pombo. Economía, Sandoval Pereyra | Aldana Vaccaro.
política y sociedad. Iva Natacha Agüero | Carla Belussi
y María Dolores Quiroga | Carolina Dilber | Salomón Kis- Número 20 [Febrero 2009]: “Ensayos Contemporáneos.
ner | Cinthia Tancredi. La televisión y sus influencias. Edición I”. Escritos de estudiantes. Primer Cuatrimestre
Pablo Baldrich | Leticia Boerdi | David Dager | María Paz 2008.
Llorens Plantey | Rocío Morales. Nuevas tecnologías de Autores: Leandro Antonelli | María Cecilia Berro Frías
la comunicación. Florencia Yamila Dente | Carla Galla- | Romina Blanco | Noelia Bogino | Andrés Mauricio Bri-
reta Martínez | Von Marie Oyola Palacios. ganti | Sandra Busnadiego | Justine Carrizo | Luis Chia-
“Proyectos Jóvenes de Investigación y Comunicación”. ppe | Leonela Dirié | Ana Belén Frías | Ignacio García
Escritos de estudiantes desarrollados en la asignatura Otaola | Berenice Grande | Luciana Guzzardi | Denise
Introducción a la Investigación. Diciembre 2008. Febre- Hermo | Valentina Hervas | Pamela Estefanía Hilarza
ro 2009. Koude | Karina López | Ricardo López Gómez | Ezequiel
Lugano | José Molfese | Karia Mondragón | Melisa Ce-
Número 21 [Mayo 2009]: “Ensayos sobre la Imagen. leste Novo | Florencia Patrone | Daniel Pinedo | Martha
Edición IV”. Trabajos de estudiantes de la Facultad de Patricia Ramos Lodoño | Marcos Ribatto Crespo | Cris-
Diseño y Comunicación. tina Rivadeneira Rivera | Sebastián Sagrera | Santiago
Ensayos sobre la Imagen: Leonardo Maldonado y Julie- Sebastiano | Daniel Stephapi Rivero | Rozana Svevo |
ta Sepich. Diseño: Natalia Brega | Ezequiel González | Marianela Tierno | Tatiana Torres | Lucas Vignera.
Martín Mana | Marcela Mosovich | Rocío Ponce de León
Cuadernos del Centro de Estudios en Diseño y Comunicación. [Ensayos]

Centro de Estudios en Diseño y Comunicación. Facultad de Diseño y Comunicación. Universidad de Palermo.
Buenos Aires. ISSN 1668-0227
Número 30 [Noviembre 2009]: “El paisaje como refe- “Paisaje Urbe”. Patricia Noemí Casco y Edgardo M.
rente de diseño”. Jimena Martignoni: El paisaje como Ruiz: Introducción Paisaje Urbe | Manifiesto: Red Ar-
referente de diseño | Carlos Coccia: Escenografía, Tea- gentina del Paisaje | Lorena Allemanni: Acciones sobre
tro, Paisaje | Cristina Felsenhardt: Arquitectura, Paisaje el principal recurso turístico de Villa Gesell “la playa”
| Graciela Novoa: Historia, Marcas a través del tiempo, | Gabriela Benito: Paisaje como recurso ambiental | Ga-
Paisaje | Andrea Saltzman: Cuerpo, Vestido, Paisaje | briel Burgueño: El paisaje natural en el diseño de espa-
Sandra Siviero: Antropología, Pueblos, Paisaje | Felipe cios verdes | Patricia Noemí Casco: Paisaje compartido.
Uribe de Bedout: Mobiliario Urbano, Espacio Público, Paisaje como recurso | Fabio Márquez: Diseño participa-
Ciudad – Paisaje. tivo de espacios verdes públicos | Sebastián Miguel: Pro-
yecto social en áreas marginales de la ciudad | Eduardo pública como el gran grupo de interés de las relaciones
Otaviani: El espacio público, sostén de las relaciones públicas | Marisa Cuervo: El desafío de la comunicación
sociales | Blanca Rotundo y María Isabel Pérez Molina: interna en las organizaciones | Diego Dillenberger: Co-
El hombre como hacedor del paisaje | Edgardo M. Ruiz: municación política | Graciela Fernández Ivern: Conse-
Patrimonio, historia y diseño de los jardines del Palacio jo Profesional de Relaciones Públicas de la República
San José | Fabio Solari y Laura Cazorla: Valoración de la Argentina. Carta abierta en el 50° aniversario | Juan Ira-
calidad y fragilidad visual del paisaje. main: La sustentabilidad corporativa como objetivo es-
tratégico de las relaciones públicas | Patricia Iurcovich:
Número 29 [Agosto 2009]: “Typo”. Incluye una selec- Las pymes y la función de la comunicación | Gabriela T.
ción de trabajos de estudiantes de la asignatura Taller Kurincic: Convergencia de medios en Argentina | Paola
II de la Cátedra del Profesor Diego Pérez Lozano, que se Lattuada: RSE: Responsabilidad Social Empresaria. La
dicta en el segundo cuatrimestre del primer año de la tríada RSE | Aldo Leporatti: Issues Management. La co-
Carrera Diseño Gráfico de la Facultad de Diseño y Co- municación de proyectos de inversión ambientalmente
municación de la Universidad de Palermo. sensibles | Elisabeth Lewis Jones: El beneficio público
de las relaciones públicas. Un escenario en el que to-
Número 28 [Abril 2009]: “Relaciones Públicas 2009. dos ganan | Hernán Maurette: La comunicación con el
Radiografía: proyecciones y desafíos”. Paola Lattuada: gobierno | Allan McCrea Steele: Los nuevos caminos de
Introducción | Fernando Arango: La medición de la rela comunicación: las experiencias multisensoriales | Da-
putación corporativa | Alberto Arébalos: Yendo donde niel Scheinsohn: Comunicación Estratégica® | Roberto
están las audiencias. Internet: el nuevo aliado de las Starke: Lobby, lobistas y bicicletas | Hernán Stella: La
relaciones públicas | Alessandro Barbosa Lima y Fede- comunicación de crisis.
rico Rey Lennon: La Web 2.0: el nuevo espacio públi-
co | Lorenzo A. Blanco: entrevista | Lorenzo A. Blanco:
¿Nuevas empresas… nuevas tendencias… nuevas rela-
ciones públicas…? | Carlos Castro Zuñeda: La opinión
Escritos en la Facultad
Centro de Estudios en Diseño y Comunicación. Facultad de Diseño y Comunicación. Universidad de Palermo.
ISSN 1669-2306
Número 56 [Diciembre 2009]: “Nuevos Profesionales en Agustina Piana. Malena Porcaro. Ana Carolina Posada.
Diseño y Comunicación. Edición XI: 16 y 17 de diciem- Diego Néstor Prieto. Hernán Rubén Propato. María Do-
bre 2009”. Trabajos Finales de Grado aprobados [Resú- lores Quiroga. María Pía Quirós. Juan Manuel Ranie-
menes]. Junio | Noviembre 2009. ri. María Verónica Reichel. Guillermo Agustín Reyes.
Gonzalo Abaro. María Victoria Abud. Daniel Eduardo Marcelo Rivadeneira Aguilar. Manuel Sebastián Rivera.
Aguilar. Ángela María Aguirre Quiroga. Diana Aimino. Noelia Rivera. Martín Ricardo Riverós. Mariana Rocca-
Carolina Alba. Natalia Sofía Alfaro Martínez. Sabrina bruna. Florencia Roccatagliata. Agustina Rossi. Caro-
Mayra Almaluez. Víctor Javier Altman. María Belén lina Rubini. Ana Gabriela Ruiz Alban. Matías Germán
Amigo. Sebastián Andersen. Tomás Ignacio Anello. Salinas. María Belén Sánchez Noya. Germán Sánchez
Juan Ignacio Ardissone. Claudia Astudillo. Isidro Ben- Pimentel. Cecilia Santa Cruz. Cristina Alejandra Santa-
jamín Bajo Gancedo. Yamila Balassanian. Alejandra maría Moreira. Luciana Michelle Schnitman. Micaela
Balón. Leonardo Javier Basevich. Luz María Bauzá. Car- Serjai. Julia Sforza Escales. Francisca Simonetti. Lila
la Nela Belussi. Santiago Benedetti. Manuela Benítez. María Somma. Belén Stanicio. Jennifer Storch. Joaquín
Merari Leisa Biancucci. Carlos Alberto Blanco. Alejan- Taveras Pérez. Gabriel Damián Tedde Cabot. Herber Al-
dra Boland. María Alejandra Bonomo. Ole Jorgen Brat- fredo Tobar Ulloa. Sabrina Micaela Tobia. María Elisa
land. Daniela Marisel Bravo. María Eugenia Bravo. Jorge Tolosa. Denisse Grisel Ullmann. Pablo Ignacio Vegetti.
Francisco Bravo Romero. Elaisa Cabral Barros. Florde- Andrea María Villalobos González. Nadia Inés Volo-
maría Cabrera Izquierdo. Agustina Caimi Bustamante. sin. Michelle Ariana Wainer. Sofía Guillermina Wiske.
Luis Maximiliano Carballo Aparicio. Christian Cárde- Romina Flavia Wolfsohn. Esteban Wolman. Alejandro
nas Espinosa. María Luisa Carpio. Arturo Iván Carrillo Yousofian. Pamela Zariquiey Rubio. Natali Zen. María
Vásquez. Elisa Cassavechia. Tatiana Castañera Giraldo. Gabriela Zettler.
Marcos Nicolás Cervantes Díaz. Sabrina Chamorro. Ma-
ría Alejandra Ciaglia. Daniela Inés Ciapparelli. Lucia- Número 55 [Octubre 2009]: “Ciclo de Proyectos Jóvenes
na Florencia Collazos. Carola Isabel Coria. María Laura de Investigación y Comunicación”. Del lunes 2 de al
Corigliano. Mariana Cornejo. Carla Marina Corró. María viernes 13 de noviembre 2009 Producciones de Estu-
Celia Costanzo. Renata Cronembold Aguilera. Lorena diantes de Primer Año de la Facultad de Diseño y Co-
Ana Cuesta. Virginia Costanza Dalljo Casserini. María municación.
Paz De La Mota Claverie. Gimena Del Pontigo. Adria- Equipo docente participante: Laura Aguirre | Analía
na del Valle Argañaraz. Lara Del Valle Johnson. María Barbatelli | Dora Becher | Clara Beverini | Florencia Bus-
Agustina Destéfano. María Aurelia Di Camilo. María tingorry | María Cardoso | Adolfo Chouhy | Fabián Con-
Luz Dinucci. Andrés Dubarry. Rocío Soledad Elorria- tigli | Alicia Coquet | Andrea De Felice | Marina Del Ri-
ga Varas. Francy Espitia. Gisela Karina Esquivel. Laura vero | Sergio Díaz | J. María Doldan | Tamara Doménech
Ayelén Expósito. Mijal Eva Feierstein. Andrea Vanina | Dardo Dozo | Analía Faccia | Silvia Fernández | Nicolás
Fernández. Sara María Fernández. María José Fernández García Recoaro | Martín García Sastre | Vanina Gibezzi
Argat. Emanuel Ramiro Ferrón. Paula Alejandra Fiedler. | Carolina Gil Posee | Adriana Grinberg | Alberto Harari
Fernando Diego Figna. María Fernanda Fiorotto. Bárba- | Clarisa Herrera Lafaille | Aleli Jait | Rony Keselman |
ra Inés Florena. María Belén Fonseca. Victoria Daniela Cecilia Kiektic | Claudia Kricun | Andrea Lobos | Ernesto
Franchi. Alexis Franco. Gabriela Frank. Paula Gamboa López | Andrea Mardikian | Fernando Martínez | Zulema
Descole. Valentina García Austt. Alejandra Giachero. Marzorati | Beatriz Matteo | Patricia Melgarejo | Gastón
Julia Marina Giacoboni Galizzi. Romina Gianfelice. Ge- Monjes | Alejandra Niedermaier | Andrés Olaizola | Ma-
rardo Adrián Gil. Alicia Inés Giménez. Marcela Natalia tías Panaccio | Mercedes Pombo | Mariángeles Pusineri |
Gómez Martino. María Verónica Gómez Ratón. Ramiro Delia Robles | Silvia Sánchez | Marisabel Savazzi | Clau-
González. Valeshka Granda Arce. Agustín Gabriel Gras- dia Stigol | Silvina Sotera | Valeria Stefanini Zavallo |
so. Hernán Cristian Grasso. Daniela Cecilia Gregorini. Silvia Thernes | Jorge Tovorovsky | M. Valeria Tuozzo |
Sabrina Melisa Guidi. Marcelo Gutemberg Fuentes. Pe- Magalí Turkenich | Marcia Veneziani | Marina Zurro.
dro Ignacio Gutiérrez Thompson. David Santiago Here-
dia Guerrero. Mariana Soledad Ilardo. Alejandra Nancy Número 54 [Julio 2009]: “Nuevos Profesionales en Dise-
Isaac Bargach Mitre. David Alejandro Isch Dávalos. Ma- ño y Comunicación”. Edición X: 12 de agosto de 2009.
riana Jiménez Cáceres. Gustavo Federico Kallenbach. Trabajos Finales de Grado aprobados [Resúmenes]. No-
Matías Kenny. Vanesa Koifman. Paula Andrea Laurenzi. viembre 2008 | Mayo 2009.
Ángela Cruz Loaiza. María Inés Lombardi. Carlos Ma- Diseñadoras de Espectáculos: María Lucrecia Brero,
nuel Losada. María Cecilia Luppi. Jeanne Marie Maciel. Mónica Cerame Fernández, Micaela Dobisky, Sofía Mo-
Julieta Maciel Roitman. Florencia Madeo. Marina Maiz- ral Sosa | Diseñadores de Imagen Empresaria: Yanina
tegui. Liliana Romina Martínez. Melina Martínez. María Grisel Arabena, Sabrina Anahí García, Juan Manuel
Soledad Matitti. Verónica Mattulich. María Lidia Maz- Ghio, Cynthia Guerrero Morales, Fernando Ianicelli
za. Melanie Melhen. Mariana Gabriela Mendoza. Anna Traczuk, Dalia Ruth Levy Mayo, Carolina Rodríguez,
Mitrokhina. Martina Soledad Mora. María José Moreno. Carla Verónica Wirth Rosales | Diseñadores de Imagen y
Pablo Nicolás Nougués. Cristina Novolisio. Alejandro Sonido: Alberto Alejandro Agostino, Iris Angelani, Lu-
Ohanian. Santiago Ortíz Vélez. María Elena Osorio ciana Leticia Arrigoni Vázquez, Verónica Giselle Des-
Amézaga. Flavia Patricia Pagano. Leticia Pavón Sas- ouches, María Victoria Limonti, Luis Pablo Merli, Guido
tre. Luciana Brenda Pelloli. Federica Pelzel Rodríguez. Nicolás Villar, Carlos Sebastián Wainstein | Diseñadores
María Estefanía Peralta Ramos. Cristian Damián Pérez. de Interiores: Valeria Cristina Alonso, Sheila Bursztyn,

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Reflexión Académica en Diseño y Comunicación. Año XI. Vol. 14.

Jornadas de Reflexión Académica en Diseño y Universidad de Palermo

Prohibida la reproducción total/o parcial de imágenes y textos.

4 Reflexión Académica en Diseño y Comunicación. (2010). pp. 13-197. ISSN 1668-1673

Reflexión Académica en Diseño y Comunicación. (2010). pp. 13-197. ISSN 1668-1673 5

6 Reflexión Académica en Diseño y Comunicación. (2010). pp. 13-197. ISSN 1668-1673

Reflexión Académica en Diseño y Comunicación Sumario

Facultad de Diseño y Comunicación

Relato del montaje de la obra: titulares Escribir guiones es hacer literatura

Gestión del Proyecto Portfolio Camino a la memoria de la Facultad de Diseño

Reflexión Académica en Diseño y Comunicación. (2010). pp. 13-197. ISSN 1668-1673 7

El proceso de aprendizaje docente: de la clase El aporte de las tecnologías al pensamiento crítico

8 Reflexión Académica en Diseño y Comunicación. (2010). pp. 13-197. ISSN 1668-1673

Nuevas acciones del Programa ColegiosDC

Nuevo paisaje comunicacional. Desafíos del docente

Percepto y concepto en la vivencia de la espacialidad

¿Y si empezamos a dar clase con la boca cerrada?

Diseño, comunicación, logística y control

D-e-l-e-t-r-e-a-n-d-o. Una excursión a los dominios

El cine como objeto de nuevas estrategias

La educación comparada y sus desafíos

El desafío de las cuestiones teóricas.

Dots… una clase diferente en el aula

El rol social del diseño gráfico y su aplicación

Relaciones Públicas Financieras. Investor

Reflexión acerca del rol de la formación profesional

Algunos apuntes acerca de investigación y metodología

Publicaciones de la Facultad de Diseño

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Indice por autores

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Reflexión Académica en Diseño y Comunicación.

Resumen / Reflexión Académica en Diseño y Comunicación

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Summary / Academic Reflection in Design and Communication

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Resumo / Reflexão Acadêmica no Desenho e Comunicação

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Síntesis de las instrucciones para autores

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Temáticas de la publicación Reflexión Académica en Diseño y Comunicación:

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Adiós proyector posibilidad, para formar comunicadores más indepen-

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brecha en la difusión de las TIC se debe tanto a razones ceso al conocimiento.

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también muchas incertidumbres sobre la demanda po- Aplicaciones T-Learning y T-Government

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son las novelas y los noticieros”. Referencias bibliográficas

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