REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA

UNIVERSIDAD NACIONA ABIERTA
CENTRO LOCAL FALCÓN – UNIDAD DE APOYO PUNTO FIJO

PRÁCTICA
PROFESIONAL I
CÓDIGO: 584

Nombre: Adelina Maldonado

Cédula: 4.789.476.
Código: 521
Profesora: Gisela Rodríguez
Fecha: 26/11/2018
Lapso: 2014-2
 INTRODUCCIÓN

La evaluación educativa integral, constituye un elemento didáctico

fundamental que promueve el mejoramiento del proceso educativo de los
alumnos, tanto en pequeños grupos como en casos de manera individuales.
El Aula Integrada es un servicio del Área de Dificultades de Aprendizaje, de
la Modalidad de Educación Especial, adscrita a una Unidad Educativa del nivel de
Educación Primaria, conformada por docentes de Educación Especial, la cual
desarrolla su acción a través de un trabajo cooperativo dentro de la Institución
Escolar y en el ámbito comunitario, con la participación de todos los actores del
hecho educativo (estudiantes, personal directivo, docentes, técnicos,
administrativos, obreros, padres, representantes y miembros de la comunidad
local).
El objetivo de este servicio es brindar atención educativa integral a los
estudiantes con dificultades de aprendizaje, para lograr la permanencia,
prosecución y culminación de la escolaridad dentro del sistema educativo. Así
mismo propiciar una acción preventiva de posibles dificultades de aprendizaje en
la población de Educación Preescolar y Educación Primaria.
En el trabajo realizado en la Escuela Básica “Inés Fuguet de Peña” fue
tomada en cuenta el Proceso de enseñanza-aprendizaje con la finalidad de
despertar el interés hacia el mejoramiento del desarrollo educativo, la actividad del
docente, los materiales, el Proyecto Curricular del plantel y de Currículo Básico.
Dentro de la misma se seleccionara en un aula un pequeño grupo y un
caso individual donde se realizara y aplicara un Plan de Atención después de
tener el resultado de la evaluación integral de las situaciones anteriormente
planteadas, con el fin de favorecer, desarrollar y adquirir las herramientas
necesarias y adecuadas a las características de los niños para ser aplicadas
en las diversas situaciones de aprendizaje.
Se darán algunas conclusiones y recomendaciones.
I PRIMERA FASE
IDENTIFICACION
DEL PLANTEL
LA E.P.B. “INÉS FUGUET DE PEÑA”; inicia su funcionamiento en el año 1958 en
la Av. 20 en un espacio cedido por el antiguo Club Caribe, lugar de recreación
que utilizaban los trabajadores petroleros de la compañía Royal Dutch Shell de
aquel entonces, por lo que inicialmente fue conocida como “Escuela Caribe”. De
origen humilde, como así lo expresan algunos de los voceros del Consejo
Comunal “Sector Central”, pues, nace en respuesta a la necesidad que tenían las
mujeres que trabajaban como domésticas en las casas de los trabajadores de
la nómina mensual y mayor de la Refinería Shell, con respecto a la educación de
sus hijos; para ese momento su preceptora fue la docente Angélica de Burlen con
una matrícula de 35 estudiantes. Para el año 1960 la institución cambia de nombre
por el de Escuela Unitaria Comunidad Cardón Nº 399 con una matrícula de 47
estudiantes y como directora la Docente Consuelo Atacho de Frenellin.
En la actualidad la institución lleva por nombre “Inés Fuguet de Peña” en honor a
una gran educadora regional; que nació en Mitare, actual Municipio Miranda, un 20
de enero de 1906, inició su carrera docente en la población de Agua Larga el 21de
enero de 1936 y culminó su trayectoria como educadora en el Grupo Escolar
“Santiago María Davalillo” de Punta Cardón cuando fue jubilada en 1968;
dedicó los mejores años de su vida a impartir conocimientos con abnegación,
dedicación, ética y mística profesional, caracterizándose por ser una persona
colaboradora con las instituciones educativas al servicios de los más necesitados.
Cuenta la escuela con una cancha deportiva, un comedor, la dirección, biblioteca,
dos baños, 30 docentes de aula y 3 obreros, y 6 personas del personal
administrativo; 7 personas encargadas de la cocina con una matrícula de 505
estudiantes un tutor de informática.
La escuela tiene dos turnos, mañana y tarde, siendo los horarios de clases, 7am-
12pm, y de 1pm-6pm.
 II FASE
OBSERVACIÓN
DEL DOCENTE
 A pesar de la docente no ser la Especialista del Aula Integral porque la
Institución aún no cuenta con el servicio del Área de Dificultades de Aprendizaje,
de la Modalidad de Educación Especial, adscrita a una Unidad Educativa del nivel
de Educación Primaria, supo cumplir con este rol con el niño individualizado y
pequeños grupos.
Las características presentes que se pudo observar de la docente del aula
fueron las siguientes:
 Cumple con su rol interdisciplinario de acuerdo a las necesidades,
presentadas en el desarrollo de las actividades educativas.
 Lleva un archivo o control de estos niños.
 Aplica técnicas y procedimientos especializados relacionados con la
prevención de dificultades de aprendizaje y la atención integral temprana a
los alumnos de pre-escolar y básica que lo ameriten.
 Orienta a los padres y representantes.

Además dentro de su rol como docente regular observamos también lo

siguiente:
 Siempre lleva sus clases preparadas para el resto de sus alumnos.
 Aplica estrategias de evaluación con los contenidos.
 Utiliza recursos pedagógicos tales como: figuras ilustradas, revistas para
recortar y observa que cada niño cumpla con su trabajo.
 La docente llama por sus nombres a los estudiantes antes de comenzar sus
actividades los saluda, algunas veces interpretan melodías de aprendizaje,
en el caso de matemáticas.
 Maneja información actualizada sobre su profesión.
 III FASE
DIAGNOSTICO SOBRE LA
EVALUACION
DE LOS NIÑOS EN
PEQUEÑOS GRUPOS
 Los alumnos fueron seleccionados utilizando un juego llamado “La papa
caliente” que consiste en ir rotando la papa a cada alumno y cuando se dice la
palabra “Stop” el que le queda la papa será seleccionado.

NOMBRE Y APELLIDO: P.R.

SEXO: F
EDAD: 6 años
GRADO: 1ero

DESCRIPCION FISICA: Es una niña que tiene un peso de 26kg, su color

de piel, es morena, ojos oscuros y cabello negro. Es la mayor de sus dos
hermanos. Vive con sus padres. Su papa trabaja, y su mama oficios del hogar. Su
mama es quien la lleva todos los días a la escuela. Comenta que la niña, es muy
colaboradora, cariñosa y tranquila.

AREA DE ESCRITURA Y LECTURA: Une los sonidos al pronunciar, no

conoce las consonantes, cuando la maestra escribe las actividades en la pizarra
hay que ayudarla, separa demasiado las palabras, y hay que irla corrigiendo.
Respeta los márgenes, y las líneas. Aglutina palabras, omite palabras, todavía no
se ha consolidado a la lectura

AREA DE MATEMATICAS: Conoce el orden numérico de los números

hasta el 20, pero se le dificultad al tener que escribir uno por uno. Aún no sabe
sumar, ni restar. Describe e identifica las figuras geométricos, Asigna a cada uno
de los objetos a contar una palabra y sólo una, que es el nombre de un número.

NOMBRE Y APELLIDO: M.J

SEXSO.: F
EDAD: 6 años
GRADO: 1ero

DESCRIPCION FISICA: Es una niña, que pesa 20kg, y mide 1.15mts. Su

cabello es castaño, y es la mayor de dos hermanas, vive con sus padres y
abuelos, comentan que es una niña, conversadora, y tiene muchas amiguitas. A
veces falta a clases, por qué no tienen los medios como llevarla.

AREA DE LECTURA Y ESCRITURA: Presenta una buena psicomotricidad

fina, su escritura es legible, y el tamaño de su letra es uniforme, identifica, vocales
y conoce el alfabeto. Copia lo que la maestra escribe en la pizarra. Tiene buen
dominio del lápiz. Pronuncia e identifica, también, las vocales, y conoce los
sonidos, con la consonante respectiva.

AREA DE MATEMATICAS: presenta dificultad en cuanto a la

direccionalidad de los números. Realiza conteo numérico hasta el número 30. Aun
no se ha iniciado en las operaciones de suma y resta, porque aún no ha sido
enseñada. Identifica las figuras geométricas.
 DIAGNOSTICO SOBRE EVALUACION DE NIÑO INDIVIVIDUAL

Este niño fue seleccionado directamente por la docente, no se aplicó ningún

tipo de estrategia o dinámica, para seleccionar al mismo. Este niño no será
referido a un aula integral, porque la institución no cuenta con la misma. La
docente del aula, se encargara de aplicar las estrategias, respectivas, para lograr
que el niño, con necesidades educativas especiales logre beneficiarse por
completo de las estrategias planteadas dentro del aula regular. Propiciando
dentro de un clima estimulante su formación para desempeñarse como
ciudadanos responsables, solidarios y aptos para vivir.
La docente cumplirá también el rol de la acción pedagógica integral e
integradora dentro del aula de clases.
Se le realizó una entrevista sencilla, para propiciar el primer
acercamiento y de esta manera animarlo a participar en las actividades que
serán asignadas posteriormente.

NOMBRE Y APELLIDO: F.A

EDAD: 6 años
SEXO: MASCULINO
GRADO: 1ero

DESCRIPCION FISICA: niño que pesa 23kg, su piel es blanca, cabello

marrón, ojos verdosos, es el segundo, vive con su mama y sus abuelos maternos,
su papa no vive con ellos, manifiesta que le gusta ir a la escuela.

AREA DE LECTURA Y ESCRITURA: Es un niño, que cuando la maestra

comienza a ponerlo a leer la lección, se observa que no dice bien los sonidos al
unir la consonante con la vocal. Identifica bien las vocales, y algunas letras del
abecedario. con frecuencia copia todo incompleto presenta competencias pero
no logra desarrollarlas por presentar dificultades en las áreas académicas de
lectura y escritura. Identifica los colores, imágenes de animales y de objetos.
Conoce las partes de su cuerpo, no presta mucha atención cuando la maestra
está realizando alguna actividad en la pizarra, es muy hiperactivo, su letra no es
uniforme y con muchos borrones. Le falta dominar los sonidos. Tiene, ligeros
problemas en la coordinación visión-motriz, al cortar, pintura, y escribir.

AREA DE MATEMATICAS: se le dificulta el conteo numérico, aun no

identifica los números, aun no se inicia en las operaciones de suma y resta.
EJECUCIÓN
DEL PLAN
 El desarrollo y aplicación de un plan educativo integral dirigido al
pequeño grupo y al caso individual que presentan posibles dificultades en los
aprendizajes, se llevara a cabo para afianzar y reforzar la actuación de los
educandos.
Estos planes contendrán diferentes estrategias y actividades que ayudaran
a superar los problemas de aprendizajes.
Serán atendidos en el aula de clases en el turno de la mañana de 7 a 12
am. Por sesiones de 30 a 45 minutos los días martes y jueves en el transcurso de
3 semanas.
 PLAN DE ACCION EDUCATIVO PARA EL PEQUEÑO GRUPO

OBJETIVOS GENERALES: “Afianzar los procesos de lectura, escritura y

matemáticas”.

AREA DE LECTURA Y ESCRITURA

OBJETIVOS ESPECIFICOS:
 Elaborar actividades que faciliten la función lectora.
 Elaborar actividades en el desarrollo de la escritura.

CONTENIDOS:
 Dividir en silabas las palabras.
 Completar palabras con letras que faltan.
 Recortar palabras del periódico.
 Juego de rompecabezas de letras.
 Completar Crucigramas de palabras.

ESTRATEGIAS
 Trabajar con el grupo en el aula

ACTIVIDADES
 Elaborar fichas con diferentes palabras, las cuales se les mostrara a los
niños para que formen la palabra.
 Entregar imágenes de figuras para que completen la palabra.
 Entregarles, periódicos para que recorten palabras, y armen el
rompecabezas.
 Ejercicios de grafomotricidad. Se trata de ejercicios específicos diseñados
para este fin, en los que el niño tiene que entrenar trazos.
 Colocarles en un cuaderno de doble línea, planas.

RECURSOS
 Material impreso.
 Periódico.
 Tijeras.
 Hojas en blanco.
 Fichas.
 Lápices.
 Cuaderno doble línea.
 AREA DE MATEMÁTICAS

OBJETIVOS ESPECIFICOS
 Implementar actividades lúdicas que ayuden a mejorar el problema de
agrupación y separación de cantidades numéricas.
 Realizar juegos con materiales del medio para mejorar el aprendizaje de
sumas y restas cortas
 Aplicar actividades de operaciones básicas en situaciones de la vida
cotidiana

CONTENIDO
 Construcción y completación de series progresivas y regresivas.
 Escritura de números de una cifra.
 Establecimiento de las relaciones “anterior”, “siguiente”.

ACTIVIDADES
 El juego de mesa de las primeras operaciones (contar es fácil). El
cual consta de diferentes fichas con dibujos en donde los niños contaran y
escribirán el número de dibujos que tiene.
 Se le colocan series numéricas de 2 en dos, 3 en 3, 4 en cuatro y así
sucesivamente.
 Sumas y restas de objetos, utilizando tarjetas con combinaciones gráficas y
simbólicas.

RECURSOS
 Hojas blancas.
 Colores.
 Hojas impresas con imágenes.
 Lápices.
 PLAN EDUCATIVO DEL CASO INDIVIDUAL

OBJETIVO GENERAL: “Desarrollar estrategias que permitan mejorar las

habilidades de lectura, escritura y matemáticas”

AREA DE LECTURA Y ESCRITURA

OBJETIVOS ESPECIFICOS:
 Consolidar el conocimiento de las letras del alfabeto.
 Trabajar diariamente las palabras de uso frecuente en las que más
errores se suelen cometer.
 Desarrollar adivinanzas.
 hacer juegos, canciones que los motiven a la escritura y lectura.
 Recortar y colorear letras.

ESTRATEGIA:
Trabajar con el niño, en la cancha deportiva, y en la biblioteca.

ACTIVIDADES:
1. La canción del abecedario. Es una forma muy divertida de enseñar el
abecedario porque la melodía se quedará grabada en la mente del niño, y
al escuchar la canción y cantarla será más fácil memorizar las letras.
2. Entregarle un rompecabezas con las palabras para armarlas
3. Realizar trazos de escrituras verticales, horizontales y diagonales
siguiendo con su propio dedo la dirección de las mismas y luego realizarlo
con su lápiz.
4. Pintar, colorear figuras con letras que comiencen con la letra que se le
dificulta.
5. Lectura de frases
6. Después cuando ya conozcan las letras algunas palabras comenzamos con
la lectura de frases. Para comenzar es bueno ayudarles y mezclar palabras
y dibujos para construir la frase.
Después de cada frase les hacemos preguntas para que puedan practicar
la comprensión literal y hacer inferencias. Como por ejemplo:
RECURSOS:
Colores, hojas en blanco, sacapuntas, borrador, impresiones de letras, cartulina,
tijera.

AREA DE MATEMATICAS

OBJETIVOS ESPECIFICOS:
 Fortalecer el proceso de identificación (lectura y escritura) de los números.
 Desarrollar en el niño competencias para la solución de problemas a través
de la realización de operaciones básicas como suma y resta.
 Reconocer y utilizar números naturales.

ESTRATEGIAS: Trabajar con el niño en el aula de clases en lo hora del

recreo.

ACTIVIDADES:
 Escribe los números en tarjetas y ponlos revueltos en el pupitre boca abajo,
para jugar con el niño a que coja una tarjeta al azar y trate de adivinar qué
número es. Cuando acierte hay que felicitarlo y demostrarle que lo está
haciendo muy bien, para estimularlo.
 Jugar a hacer la compra.
 Usar Frijoles, pinzas, botones o cereales: con cualquier elemento de este
tipo pueden realizar juegos para enseñarle a contar y luego a sumar y
restar.

RECURSOS:
Fichas, frijoles, botones, lápices, colores hojas,
 CONCLUSIONES

Finalizada la presente práctica concluimos los siguientes puntos:

 Las bases que sustentan la atención pedagógica debe trascender la

relación docente – alumno: donde el primero desempeña el rol de
conocedor y transmisor del aprendizaje y el segundo memoriza un cúmulo
de conocimientos descontextualizado y sin una función práctica. Es por esto
que el docente de cualquier nivel o modalidad, en búsqueda de una
atención de calidad y excelencia requiere de profesionalismo, compromiso y
el diseño de una planificación dirigida a subsanar las fallas que el alumno
presenta con la intención de darle las herramientas necesarias para
enfrentar los problemas sociales de su en entorno.

 Las planificaciones de los aprendizajes se sustentan sobre la base de las

potencialidades y no de las limitaciones del educando; y se realizaran con
la participación tanto del docente especialista como del maestro de aula, a
fin de solventar las necesidades del alumno dentro de su entorno escolar,
es decir en el aula regular y ofrecer una atención integral.

 Las dificultades de aprendizaje son producto de múltiples factores por lo

que el docente especialista debe basar sus planificaciones en un
diagnóstico participativo e integral donde se indague acerca de
la historia biológica, psicológica y social del alumno, con la intención de
determinar los aspectos que interfieran en el aprendizaje e intervenir
directamente sobre ellos, de esta forma se garantizara efectividad en la
atención brindada.

 Que los padres y representantes se involucren en la planificación de los

proyectos de las instituciones y de las aulas.

 Las actividades individuales son fundamentales para que el alumno

construya sus aprendizajes y desarrolle la capacidad de valorar sus
construcciones personales.

 Las tareas de trabajo en parejas o en grupos permiten acelerar el

aprendizaje, mejorar las destrezas sociales y solucionar problemas
individuales de manera rápida y eficiente.
 RECOMENDACIONES

A. Que los docentes especialistas profundicen en los procesos de diagnosis,

compartan información y abarquen todos los ámbitos donde se desenvuelve
el estudiante.

B. Realizar encuentros periódicos de los especialistas de la modalidad de

Educación Especial, con el propósito de compartir experiencias.

C. Abrir espacios para la participación de la comunidad educativa y el entorno

social donde se desenvuelve el alumno.

D. Implementar un Aula Integral en vista de que la Escuela no la posee, que

no sólo sea usada a los que tienen dificultades en alguna asignatura, sino
también a quienes quieren ir bien en todas las materias y alcanzar las
expectativas por las que han apostado desde el principio del curso.
 BIBLIOGRAFÍA

UNIVERSIDA NACIONAL ABIERTA.

Evaluación del educando en dificultades de los aprendizajes
Selección de lecturas .Caracas abril 2008.
Introducción a las dificultades del aprendizaje. Universidad de Sevilla España
.año 2004.

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA.

Atención educativa en dificultades del aprendizaje. Selección de lecturas.
Caracas Venezuela.

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Programación didácticas en dificultes del

aprendizaje.
ANEXOS