Crecimiento y Desarrollo - Modulo 2018

CRECIMIENTO Y DESARROLLO HUMANO: ADOLESCENTES Y JÓVENES ADULTOS GASPAR A. ROBINSON P. M.D.; MGTER.
ÍNDICE
Presentación y Justificación………………………………………………………… 2
Descripción…………………………………………………………………………… 3
Competencia…………………………………………………………………………… 4
Estrategias Metodológicas………………………………………………………...…. 5
Modulo N°1
Desarrollo Físico y Cognitivo en la Adolescencia………………………………… 6
Generalidades de la Adolescencia………………………………………………… 7
Teorías sobre la Adolescencia………………………………………………….. 9
Desarrollo Físico………………………………………………………………………. 23
Consigna de Aprendizaje…………………………………………………………….. 30
Modulo N°2
Desarrollo Moral y psicológico de la Adolescencia………………………………. 31
Desarrollo Moral……………………………………………………………………….. 31
Desarrollo Psicológico………………………………………………………………… 32
Aspectos de la Salud y Problemas en la Adolescencia………………………….. 48
Módulo N°3
Cambios de la Adultez hasta la Muerte…………………………………………….. 53
Juventud………………………………………………………………………………... 54
Adultez …………………..…………………………………………………………….. 57
Ancianidad o Vejez……………………………………………………………………. 63
Glosario………………………………………………………………………………… 72
Bibliografía…………………………………………………………………………….. 73
´´UNA VIDA ALEGRE Y POSITIVA PUEDE CONSTRUIRSE, SI SE TOMAN FUERZAS DE NUESTRA RELACION CON DIOS¨
1
En los ojos del joven, arde la llama, en los del viejo,

brilla la luz.
Víctor Hugo
PRESENTACIÓN
E
l documento constituye, la Guía de Aprendizaje que le ofrece, material
actualizado e innovador en los diferentes temas de la materia Crecimiento
y Desarrollo Humano: Adolescentes y Jóvenes adultos.
Tomando cada tema desde la perspectiva del Desarrollo Humano en áreas

cognitivas, físicas, afectivo emocional, moral, desarrollo de la escolaridad y su
aspecto de salud que cada etapa brinda a todos los participantes, una orientación
que les permita alcanzar las competencias propuestas en este curso.
JUSTIFICACIÓN
l ser humano comienza desde el momento de su concepción y continúa
E durante las diversas etapas de su vida. Según los contextos en que se

desarrolle y las cargas genéticas que posea, se irán manifestando las
características individuales que lo diferencian entre sus semejantes. En el
estudio de estos procesos, es de suma importancia conocer la cobertura y la
secuencia de los cambios evolutivos, bajo los conceptos y principios teóricos,
plasmados por las diversas teorías, a lo largo de los acontecimientos históricos que
han tratado sobre el desarrollo humano.
Los estudiantes alcanzaran dentro de los objetivos, la capacidad del análisis de los
procesos de cambios que acontecen en las personas. En forma integral y secuencia
para que les sirva de sustento en posteriores asignaturas y aplicación de la
docencia.
2
El desarrollo está comprometido con la adquisición de los conocimientos y cambios

implícitos en la pubertad, adolescencia, juventud, adultez, adultos maduros y
muerte.
DESCRIPCIÓN
E
l desarrollo del curso de Crecimiento y Desarrollo Humano para los
estudiantes de ésta carrera (Profesorado en Docencia Media Diversificada),
está comprometido en adquirir conocimientos y cambios implícitos en la
pubertad, adolescencia, juventud, adultez, adultos maduros y muerte. Estos
contenidos programáticos serán analizados y discutidos partiendo desde el punto
de vista del ser humano como ente bio-sicosocial.
MÓDULOS DE LA ASIGNATURA
No 1: DESARROLLO FÍSICO Y COGNITIVO EN LA ADOLESCENCIA.

Se contempla los conceptos y teorías que tratan de explicar los aspectos referentes
a la adolescencia; su desarrollo físico, cognitivo y emocional como la importancia
de esta edad. Se pondrá especial atención a la gran injerencia, tanto positiva como
negativa, que tienen los distintos factores que se dan en el proceso de crecimiento
y maduración humana de orden endógeno como exógeno.
No 2: DESARROLLO PSICOLÓGICO Y MORAL DE LA ADOLESCENCIA

Dada las características de población estudiantil, se hará énfasis en las conductas
de la adolescencia, ya que, es a ellos a quienes atenderán, en su ejercicio
profesional, como egresados de la carrera. Igualmente nos adentraremos en el
desarrollo de la personalidad y de los aspectos de salud, vitales en este periodo del
desarrollo humano.
No 3: CAMBIOS DE LA ADULTEZ HASTA LA MUERTE

Se enfatiza el compromiso en el desarrollo integral del joven adulto, en su
preparación en las diferentes áreas del desarrollo humano y su preparación
emocional para la vejez y la muerte.
3
COMPETENCIAS
BÁSICAS
 Analiza el desarrollo humano en todos los procesos de cambio,
de una manera científica, organizada, basado en la
sustentación teórica, con un enfoque actualizado en todas sus
manifestaciones.
 Diferencia las diversas etapas cognitivas, afectivas y sociales,
en el proceso evolutivo del ser humano desde la pubertad hasta
el adulto maduro.
 Relaciona de manera integral, las características físicas,
cognitivas, afectivas, sociales, morales- espirales en el
desarrollo humano, en su adaptación productiva con su entorno
y encuentre los elementos necesarios para la elaboración y
orientación de programas que requieran este tipo de
conocimiento.
 Diferencia los cambios que se efectúan a lo largo de la vida, en
los períodos comprendidos entre la pubertad y la vejez.
 Identifica en cada período evolutivo las desviaciones más
significativas del desarrollo.
GENERICAS
 Capacidad para adquirir y aplicar los conocimientos en la práctica.
 Habilidad para buscar, procesar y analizar información
procedente de diversas fuentes.
 Compromiso con la preservación de la vida humana holística.
 Capacidad de investigación.
ESPECIFICAS
 Comprende los aspectos cognitivos y emocionales del Desarrollo
Humano en la adolescencia.
 Analiza los aspectos significativos del desarrollo integral en la
Adolescencia.
 Proyecta y desarrolla acciones educativas en aras del desarrollo
integral del joven adulto.
4
 Diseña, gestiona, implementa y desarrolla programas y proyectos

educativos en el área de Crecimiento y Desarrollo Humano de la
Adolescencia y Adultos.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Ponencias Magistrales Profesor (a).

Lecturas especializadas dirigidas.
Guía de Observación
Observaciones de Campo
Proyectos especiales.
Presentación del Contenidos
Exposición – Dialogada
Preguntas y Respuestas
Exposición – Dialogada
Discusión y análisis de documentos
Charlas
Presentación de Trabajos
Recurso Didáctico
 CD Base
 Material Multigrafiado
 Pilotos
 Tablero
 Multimedia
 T.V.
 Reproductor de DVD
La evaluación se ajustará a los Artículos del Estatuto Universitario, 280 sobre los
exámenes parciales (40%); el 281 sobre oras actividades (30%) y el 282 sobre el
examen fina (30%)
5
Módulo N° 1
DESARROLLO FÍSICO Y COGNITIVO EN

LA ADOLESCENCIA.
Se contempla los conceptos y teorías que tratan de explicar los aspectos referentes a la
adolescencia su desarrollo físico, cognitivo y emocional como la importancia de esta edad.
Se pondrán especial atención a la gran injerencia, tanto positiva como negativa, que tienen
los distintos factores que se dan en el proceso de crecimiento y maduración humana de
orden endógeno como exógeno.
Competencias del Módulo

Al término de este módulo serás capaz de:
 Comprende los aspectos cognoscitivos y emocionales del Desarrollo

Humano en la Adolescencia
EJE TEMÀTICO Nº1

DESARROLLO FÍSICO Y COGNITIVO EN LA ADOLESCENCIA
Al finalizar este eje temático tendrás la oportunidad de adquirirlas siguientes
Subcompetencia:
 Emplea las definiciones de los temas en estudio.
 Describe los efectos de los diferentes cambios de los seres humanos en la
pubertad.
 Identifica los cambios físicos sobresalientes en la pubertad.
 Analiza los cambios cognitivos
6
Por la diversidad de las diferentes profesiones de colaboradores que conforman

esta asignatura es necesario comprender la manera de sentir, pensar y actuar del
ser humano, se hace imprescindible que el estudiante como docente , conozca y
comprenda los cambios (transiciones) que suceden en el desarrollo físico y
cognitivo de esta etapa que conforman su ciclo vital. Durante este eje temático usted
en calidad de estudiante recibirá elementos para comprender los cambios
biológicos, físicos e intelectual de la adolescencia para aplicarlo en su desempeño
profesional.
Iniciaremos recordando las diferentes etapas del ser humano para hacer mayor
énfasis en la adolescencia.
Representación gráfica de la evolución biológica del ser humano.
Primera Infancia 0-3
Segunda Infancia 3-7
Tercera Infancia 7-12
Adolescencia 12-18
Juventud 18-30
Madurez 30-50
Vejez 50-65
Decrepitu 65……….
1. GENERALIDADES DE LA ADOLESCENCIA
Para una mayor comprensión iniciaremos con el conocimiento de términos que nos
ayudarían a la definición y teorías que nos ayudarían la comprensión del desarrollo de
la adolescencia.
1.1. DEFINICIONES:
Desarrollo es un proceso que dura toda la vida y que se puede estudiar,

científicamente se conoce como desarrollo del ciclo vital.
7
El estudio del ciclo vital es de carácter interdisciplinario (psicología,

psiquiatría, sociología, antropología, biología, genética, educación, historia,
filosofía, medicina
Crecimiento es un proceso de desarrollo evolutivo e integral, que el individuo

puede experimentar de manera continua, durante toda su existencia no es
una acción que se logre de un momento a otro, sino que más bien, es el
resultado, de un largo proceso que se va manteniendo en el tiempo, y que
permite al individuo ir aumentando continuamente sus conocimientos,
capacidades, sus habilidades, su potencial, y su desarrollo emocional,
biológico, espiritual y en todos los aspectos personales y factores influyentes
en la vida del individuo.
El crecimiento es integral, porque el crecimiento personal, constituye muchas

facetas del individuo, y comprende todos los roles, y aspectos del mismo
partiendo desde lo individual para irse desarrollando posteriormente en lo
general.
Factores del Desarrollo:

Herencia, Ambiente, Maduración.
El procesa del desarrollo depende de la maduración y del aprendizaje.
Maduración: Secuencias de cambios físicos y patrones de conducta

influenciados genéticamente y general asociados a la edad, incluyendo la
rapidez para dominar nuevas habilidades como caminar y hablar. Las:
diferencias en las características innatas y las experiencias de vida juegan
un papel muy importante en la adolescencia y la adultez.
Aprendizaje: Cambios relativamente permanentes productos de nuestra

experiencia.
Otras características que se presentan en el aprendizaje:
 Activo-pasivo.
 Constructivo
 Significativo.
 Por descubrimiento
Herencia: Influencias innatas en el desarrollo del individuo, transmitidas por

los genes heredados de los padres biológicos.
8
Ambiente:
Totalidad de influencias no genéticas externas al individuo mismo.
 Familia nuclear y extensa.
 Estatus socioeconómico.
 Grupo étnico.
 Cultura.
1.2. Adolescencia
El vocablo "adolescencia" proviene etimológicamente del verbo latino "adolescere",
que significa "crecer" o "crecer hacia la madurez", y sirve para denominar el período
evolutivo del ser humano comprendido entre la niñez y la edad adulta.
Para la Organización Mundial de la Salud (O.M.S.) la adolescencia es el período
comprendido entre los 10 y 19 años y está comprendida dentro del período de la
juventud entre los 10 y los 24 años. La pubertad o adolescencia inicial es la primera
fase, comienza normalmente a los 10 años en las niñas y a los 11 en los niños y
llega hasta los 14-15 años.
La adolescencia media y tardía se extiende, hasta los 19 años. A la adolescencia le

sigue la juventud plena, desde los 20 hasta los 24 años.
Varios autores manifiestan que la adolescencia posee 3 etapas:

Adolescencia precoz (10 a 12 años).
Adolescencia media (12 a 16 años).
Adolescencia tardía (16 a 18 años).
Estableciéndose en cada una de estas etapas características propias en el
desarrollo.
Es una etapa de crisis, de búsqueda y reconocimiento de modelos, de identificación

con sus pares, de rebeldía, de cuestionamiento a sus mayores, buscando sus
propios ideales y metas, de desarrollo del pensamiento formal, y de profundos
cambios corporales, que influyen en la psiquis. El cuerpo ya está preparado para la
procreación pero emocionalmente domina la inestabilidad, para crear vínculos
sólidos con el sexo opuesto.
1.3. TEORÍAS SOBRE LA ADOLESCENCIA
9
La adolescencia es un tema actual y recurrente en nuestras sociedades que sigue

provocando un intenso intercambio de opiniones entre científicos sociales,
educadores, padres de familia e instituciones ciudadanas y políticas.
Efectivamente, la adolescencia constituye el campo de estudio de la antropología,

la psicología, la biología del desarrollo, la sociología, la historia y, por supuesto,
también aparece como un concepto mundano de la realidad familiar, educativa y
social del presente. Desde cada una de estas disciplinas se ofrecen definiciones de
la adolescencia que configuran los enfoques conceptuales imprescindibles para la
investigación y práctica social.
Según (Kimmel y Weiner, 1998:55). se afirma que no existe una teoría única
correcta sobre el desarrollo adolescente, instando a los estudiosos de la
adolescencia a comparar y contrastar los diferentes enfoques existentes sin
perjuicio de reconocer, por otra parte, que pueden existir formulaciones teóricas que
parecen contradecirse o utilizar los mismos términos para designar cosas distintas.
Por lo tanto, compartimos las siguientes teorías de la adolescencia con sus diversos
saberes.
JEAN PIAGET
Piaget fue un biólogo suizo, considerado como una de las mentes más creativas del
siglo XX. Su trabajo, basado en la observación, el razonamiento y la investigación,
describe la evolución o el desarrollo del niño en términos del pensamiento, la
construcción y la adquisición del conocimiento. A su enfoque se le conoce como
psicología evolutiva o genética, pues describe una serie de períodos con
características cualitativamente diferentes entre sí. Dichos períodos sensitivos
condicionan los efectos que tienen las experiencias educativas sobre el desarrollo
del alumno.
Para Piaget, "el pensamiento es la base en la que se asienta el aprendizaje" (Alonso,

et al., 1997, pp. 27). Tomando esta aseveración como punto de partida, es
importante conocer, cómo se van dando los procesos de pensamiento en los
alumnos. Las etapas del desarrollo cognitivo o cognoscitivo ayudan a identificar las
fases por las un niño pasa para desarrollar los procesos intelectuales de un adulto.
Propuso cuatro etapas del desarrollo cognitivo que son:

10
El Estadio Sensoriomotor es la primera de las cuatros etapas del desarrollo cognitivo

que "se extiende desde el nacimiento hasta la adquisición del lenguaje". En esta
etapa, los niños construyen progresivamente el conocimiento y la comprensión del
mundo mediante la coordinación de experiencias (como la vista y el oído) con la
interacción física con objetos (como agarrar, chupar, y pisar) Los bebés adquieren
el conocimiento del mundo de las acciones físicas que realizan dentro de ella. Estas
progresan de acción reflexiva e instintiva a luz a principios del pensamiento
simbólico hacia el final del estado.
La segunda etapa Pre-operaciones, se inicia cuando el niño comienza su

aprendizaje del habla, a los 2 años y dura hasta la edad de 7 años. Durante esta
etapa previa a las operaciones de desarrollo cognitivo, Piaget observó que los niños
aún no entienden lógica concreta y no pueden manipular mentalmente la
información. En los niños, se incrementa el juego simbólico y la manipulación de
símbolos.
El Estadio de las Operaciones Concretas es el tercero. Este estadio, que sigue

al estadio pre operacional, ocurre entre las edades de 7 y 11 años y se caracteriza
por el uso adecuado de la lógica. Durante este estadio, los procesos de
pensamiento de un niño se vuelven más maduros y "como un adulto". Empieza
solucionando problemas de una manera más lógica. El pensamiento hipotético,
abstracto, aún no se ha desarrollado y los niños solo puede resolver los problemas
que se aplican a eventos u objetos concretos. Piaget determinó que los niños son
capaces de incorporar el razonamiento inductivo. El razonamiento inductivo
involucra inferencias a partir de observaciones con el fin de hacer una
generalización.
Estadio de las Operaciones Formales. El estadio final se conoce como el estadio

de las operaciones formales (adolescencia y en la edad adulta, alrededor de 12
años hacia adelante): La inteligencia se demuestra a través de la utilización lógica
de símbolos relacionados con los conceptos abstractos. En este punto, la persona
es capaz de razonar hipotéticamente y deductivamente. Durante este tiempo, las
personas desarrollan la capacidad de pensar en conceptos abstractos.
 El pensamiento abstracto surge durante el estadio de las operaciones

formales. Los niños tienden a pensar muy concreta y específicamente
en los estadios anteriores, y empiezan a considerar los posibles
resultados y consecuencias de las acciones.
11
 Metacognición, la capacidad de "pensar sobre el pensamiento" que

permite a los adolescentes y adultos para razonar acerca de sus
procesos de pensamiento y su monitoreo.
 La resolución de problemas se demuestra cuando los niños utilizan
ensayo y error para resolver problemas. La capacidad para resolver
un problema de forma sistemática y emerge una manera lógica y
metódica.
La cualidad abstracta del pensamiento de los adolescentes en el nivel de las

operaciones formales se evidencia en la habilidad verbal de resolución de
problemas de los adolescentes. La calidad lógica del pensamiento de los
adolescentes es cuando los niños tienen más probabilidades de resolver los
problemas en forma de ensayo y error. Los adolescentes empiezan a pensar más
como piensa un científico, elaborando planes para resolver los problemas y
sistemáticamente poner a prueba opiniones.
Utilizan el razonamiento hipotético-deductivo, lo que significa que se desarrollan

hipótesis o conjeturas mejores, y deducen de manera sistemática, o llegan a la
conclusión, que es el mejor camino a seguir para resolver el problema. Durante este
estadio el adolescente es capaz de entender cosas como el amor, "sombras de
gris", pruebas y valores lógicos. Durante este estadio el joven comienza a entretener
a las posibilidades para el futuro y está fascinado con lo que pueden ser.
Los adolescentes también están cambiando cognitivamente por la forma en que

ellos piensan acerca de los asuntos sociales. El egocentrismo adolescente regula
la forma en que los adolescentes piensan sobre cuestiones sociales y es la auto-
conciencia elevada en ellos, ya que son lo que se refleja en su sentido de la
singularidad personal y la invencibilidad envuelve el sentido de un adolescente de
la singularidad personal y la invencibilidad.
DAVID ELKIND
En ciertos sentidos el pensamiento del adolescente resulta extrañamente inmaduro.

De acuerdo con el psicólogo David Elkind En 1967 en el egocentrismo, los
adolescentes se consideran especiales y mucho más importantes en el plano social
de lo que son en realidad. Existen otras formas de presentarse el egocentrismo
adolescente, como el mito de invencibilidad, el mito personal o en forma de
12
fantasías, donde se creen “héroes” o “heroínas”. Aún recuerdo las palabras de un

amigo que perdió la vida en un accidente de moto: “a mí no me va a pasar nada”.
Esta inmadurez se manifiesta en al menos seis características:
1. Idealismo y carácter crítico: A medida que los adolescentes prevén un

mundo ideal, se dan cuenta de los lejos que esta de serlo el mundo real, del
cual hacen responsables a los adultos.
2. Tendencia a discutir: Buscan constantemente la oportunidad de probar y

demostrar sus nuevas habilidades se razonamiento formal.
3. Indecisión: Pueden mantener en la mente muchas alternativas al mismo

tiempo, pero debido a su inexperiencia, carecen de estrategias efectivas para
elegir entre ellas.
4. Hipocresía aparente: A menudo no reconocen la diferencia ente la

expresión de un ideal y los sacrificios que es necesario hacer para estar a la
altura del mismo.
5. Autoconciencia: Pueden razonar acerca del pensamiento, el suyo y el de

otras personas. Sin embargo su preocupación por su propio estado mental
los adolescentes a menudo suponen que todos los demás están pensando
en lo mismo que ellos piensan: ellos mismos ( audiencia imaginaria)
6. Singularidad e invulnerabilidad que emplea el término fábula personal para

referirse a la idea que tienen los adolescente de que son especiales, que su
experiencia es única y que no están sujetos a las reglas que rigen al resto
del mundo (‘las drogas atrapan a los otros, no a mí’’ o ‘’nadie ha estado tan
profundamente enamorado como lo estoy yo). La impresión de ser únicos les
lleva a pensar que nadie puede entender sus sentimientos.
LAWRENCE KOHLBERG
El Desarrollo Moral: La manera en como los niños piensan acerca de los aspectos
morales depende tanto de su nivel de desarrollo intelectual como de su carácter y
13
educación, este desarrollo moral se define como el desarrollo de un sentido

individual de la justicia.
Kohlberg estudió la manera en cómo piensan la moralidad y encontró seis etapas

en el desarrollo del juicio moral. Aunque los niños empiezan a pensar sobre lo que
es correcto y lo incorrecto a edades muy tempranas, no pueden alcanzar las etapas
más elevadas de razonamiento moral al menos hasta la adolescencia, y ciertas
personas nunca alcanzan estos niveles.
El desarrollo moral depende del desarrollo cognitivo porque los niños no pueden
juzgar la moralidad de la acción de otra persona hasta que no logre situarse en el
lugar de la persona que resultarían afectadas por esa acción, incluidos el que la
realiza. Hasta que han desarrollado las habilidades necesarias para poder situarse
en el papel del otro no puede sopesar los efectos sobre su propia conducta, dejando
aparte los de otra persona.
Definió tres Niveles de razonamiento moral, cada uno dividido en dos Etapas:
Nivel I: Moralidad Preconvencional (de los 4 a los 10 años)
El énfasis en este nivel está en el control externo. Los niños observan los patrones
de otros ya sea para evitar el castigo o para obtener recompensas. En este nivel el
niño responde a las reglas culturales y a las etiquetas de bueno y malo, correcto o
equivocado, pero interpreta estas etiquetas ya sea en términos de las
consecuencias hedonísticas o físicas de la acción (castigo, recompensa,
intercambio de favores) o en términos del poder físico de quienes enuncian las
reglas y etiquetas.
El nivel se divide en las siguientes dos etapas:
Etapa 1. La orientación de obediencia por castigo:
Las consecuencias físicas de una acción determinan la bondad o maldad sin

considerar el significado humano o el valor de estas consecuencias. La
evitación del castigo y el respeto incuestionable al poder son valiosos por su
propio derecho, y no en términos del respeto por un orden moral subyacente
que se sustenta por el castigo y la autoridad (esto último sucede en la Etapa
4 del 2do. nivel). Es decir, las personas obedecen las reglas para evitar el
castigo. Una acción buena o mala está determinada por las consecuencias
físicas.
14
Etapa 2. La orientación instrumental-relativista u orientación por el premio

personal
La acción correcta consiste en aquello que instrumentalmente satisface las

propias necesidades y ocasionalmente las necesidades de los otros. Las
relaciones humanas son vistas en términos mercantilistas. Los elementos de
igualdad, de reciprocidad y del mutuo compartir están presentes, pero
siempre son interpretados en una forma práctica. La reciprocidad es un
asunto de “me das y te doy” no de lealtad, gratitud o justicia. Con lo cual, las
necesidades personales determinan la aceptación o desviación. Se
devuelven favores a partir del intercambio “si te ayudo, me ayudarás”.
Nivel II: Moralidad de conformidad con el papel convencional (de los 10 a los 13
años)
Los niños ahora quieren agradar a otras personas. Todavía observan los patrones
de otros pero los han interiorizado en cierta medida. Ahora quieren ser considerados
“buenos” por gente cuya opinión es importante para ellos. Son capaces de asumir
los papeles de figuras de autoridad lo suficientemente bien como para decidir si una
acción es buena según sus patrones. Con lo cual, tienen en cuenta las expectativas
de la sociedad y sus leyes sobre un dilema moral.
Etapa 3. La orientación de concordancia interpersonal o de “niño bueno-niña

buena”.
El buen comportamiento es aquél que complace o ayuda a otros y es

aprobado por ellos. Hay mucha conformidad a imágenes estereotipadas de
lo que es mayoría o comportamiento “natural”. El comportamiento
frecuentemente es juzgado por la intención (“tiene una buena intención”) se
convierte en algo importante por primera vez. Se gana aprobación por ser
“bueno”. El niño mantiene buenas relaciones y busca la aprobación de los
otros.
Etapa 4. La orientación de “ley y orden”.
Hay una orientación hacia la autoridad, las reglas fijas y el mantenimiento del
orden social. El comportamiento correcto consiste en hacer el propio deber,
mostrar respeto por la autoridad, y mantener un orden social dado que se
justifica en sí mismo. Al decidir el castigo para una mala actuación, las leyes
15
son absolutas. En todos los casos, debe respetarse la autoridad y el orden

social establecido.
Nivel III: Moralidad de los principios morales autónomos (de los 13 años en adelante,
si acaso)
En este nivel se llega a la verdadera moralidad. Por primera vez, la persona

reconoce la posibilidad de un conflicto entre dos patrones aceptados socialmente y
trata de decidir entre ellos. El control de la conducta es interno ahora, tanto en los
patrones observados como en el razonamiento acerca de lo correcto y lo incorrecto.
Los juicios están basados en lo abstracto y por principios personales que no
necesariamente están definidos por las leyes de la sociedad.
Etapa 5. La orientación legalística o de contrato social.
Generalmente tiene tonalidades utilitaristas. La acción correcta tiende a ser

definida en términos de los derechos generales del individuo, y de los
estándares que han sido críticamente examinados y acordados por la
sociedad entera. Hay una clara conciencia del relativismo de los valores y
opiniones personales y un énfasis correspondiente hacia los procedimientos
y reglas para llegar al consenso. Aparte de lo que es constitucionalmente y
democráticamente acordado, lo correcto es un asunto de “valores” y
“opiniones” personales. El resultado es un énfasis en el “punto de vista legal”,
pero con un énfasis sobre la posibilidad de cambiar la ley en términos de
consideraciones racionales de utilidad social (más que “congelarse” como en
los términos de “ley y orden” de la Etapa 4). Fuera del ámbito legal, el contrato
libremente acordado, es cumplido como obligatorio.
Etapa 6. La orientación de principios éticos universales.
Lo correcto es definido por la decisión de la conciencia de acuerdo con los

principios éticos auto-elegidos que apelan a la comprensión lógica,
consistencia y universalidad. Estos principios son abstractos y éticos y no son
reglas morales concretas como los Diez Mandamientos. La etapa 6 supone
principios universales de justicia, de reciprocidad e igualdad de derechos
humanos, y de respeto por la dignidad de los seres humanos como personas
individuales. Lo que es bueno y conforme a derecho, es cuestión de
conciencia individual, e involucra los conceptos abstractos de justicia,
dignidad humana e igualdad. En esta fase, las personas creen que hay
puntos de vista universales en los que todas las sociedades deben estar de
acuerdo.
16
SIGMUND FREUD
Según la teoría de Freud, la personalidad está compuesta por tres estructuras: ello,
yo y superyó. Los conflictos que se generan entre estas estructuras generan
ansiedad. Según Freud, la mayoría de los pensamientos de los niños son
inconscientes. Freud estaba convencido de que el origen de los problemas
psicológicos reside en las experiencias tempranas. Las personas pasan por cinco
fases psicosexuales: oral, anal, fálica, de latencia y genital.
La teoría psicoanalítica describe el desarrollo fundamentalmente como un proceso

inconsciente es decir, más allá de la conciencia e intensamente teñido por las
emociones. Los teóricos psicoanalíticos consideran que el comportamiento sólo es
una característica superficial y que, para entender verdaderamente el desarrollo,
tenemos que analizar los significados simbólicos del comportamiento y el
funcionamiento interno de la mente. Los teóricos psicoanalíticos también hacen
hincapié en la idea de que las experiencias tempranas con los padres moldean
considerablemente el desarrollo.
Estructura de la personalidad. Freud (1917) creía que la personalidad estaba

compuesta por tres estructuras diferentes: el id o ello, el ego o yo y el superego o
superyó. El id o ello, es la estructura freudiana de la personalidad que está integrada
por los instintos, los cuales constituyen la reserva de energía psíquica de una
persona. En la teoría de Freud, el id o ello es completamente inconsciente; no tiene
ningún contacto con la realidad. Cuando los niños experimentan las exigencias y
restricciones impuestas por la realidad, emerge una nueva estructura de la perso-
nalidad el ego o yo, la estructura freudiana de la personalidad que afronta las
demandas de la realidad.
El ego se denomina la ‘’rama ejecutiva’' de la personalidad porque toma decisiones

racionales. El id y el ego no tienen moralidad no tienen en cuenta si las cosas están
bien o mal. El superego o superyó, la tercera estructura freudiana de la
personalidad, es la ‘’rama moral’’ de la personalidad. El superego tiene en cuenta si
las cosas están bien o mal. Podemos pensar en el superego como en lo que so-
lemos denominar ‘’conciencia’’. Probablemente ya habrá empezado a intuir que el
id y el superego se lo ponen muy difícil al ego. Su ego puede decir: (Mantendré
relaciones sexuales sólo ocasionalmente y me aseguraré de tomar las precauciones
necesarias porque no quiero que el hecho de tener un hijo interfiera con mis
estudios). Pero su id le dirá: «Quiero satisfacer mis instintos; el sexo es placentero».
17
Y su superego también tendrá algo que decir: Me siento culpable por mantener
relaciones sexuales.
La ansiedad es un estado difuso de angustia se desarrolla cuando el yo siente que

el ello va a provocar sufrimiento en el individuo. La ansiedad alerta al yo para que
resuelva el conflicto poniendo en funcionamiento algún mecanismo de defensa (son
métodos inconscientes que utiliza el yo para distorsionar la realidad a fin de
protegerse de la ansiedad).
Fases psicosexuales. Conforme Freud iba escuchando, preguntando y analizando

las respuestas de sus pacientes, se fue convenciendo de que sus problemas eran
el resultado de las experiencias acumuladas durante las primeras etapas de la vida.
Freud creía que pasamos por cinco fases de desarrollo psicosexual y que en cada
una de ellas experimentamos el placer en una parte del cuerpo, con mayor
intensidad que en otras.
La fase oral, que abarca los 18 primeros meses de vida, es la primera etapa freu-
diana, en la cual el placer del bebé se centra en torno a la boca. Masticar, succionar
y morder son las principales fuentes de placer de un bebé. Estas acciones le
permiten mitigar la tensión.
La fase anal, comprendida entre el año y medio y los tres 3 años, es la segunda
fase freudiana, en la cual el placer del bebé se sitúa en el ano o la función de
excreción a él asociada. Según Freud, la contracción-relajación de los músculos
La fase fálica, comprendida entre los tres y los seis años, es la tercera etapa
freudiana. Su nombre proviene del término latino phallus, que significa falo o pene.
Durante la etapa fálica, el placer se focaliza en los genitales, cuando el niño
descubre que su manipulación resulta placentera.
La fase de latencia, comprendida aproximadamente entre los 6 años y la pubertad,

es la cuarta fase freudiana. En ella el niño reprime todos sus impulsos sexuales y
se centra en desarrollar las habilidades sociales e intelectuales. Estas actividades
canalizan la mayor parte de la energía del niño hacia áreas emocionalmente
seguras y le ayudan a olvidarse de los conflictos sumamente estresantes de la fase
fálica.
La fase genital, es la quinta fase freudiana. Se inicia con la pubertad y se prolonga

durante la etapa adulta. La fase genital es un período de reactivación de los impul-
sos sexuales; la fuente del placer sexual se encuentra ahora en una persona ajena
18
al contexto familiar. Freud creía que los conflictos con los padres no resueltos se
reactivan durante la adolescencia. Cuando se resuelven, el individuo es capaz de
desarrollar una relación amorosa madura y funcionar independientemente como
adulto.
ERIK ERIKSON
La Teoría de Erikson postula la existencia de ocho etapas psicosociales que

abarcan todo el ciclo vital.
Cada uno de ellos se centra en una sola tarea evolutiva que enfrenta a la persona
a una crisis que debe superar.
A continuación le presento los ocho estadios psicosociales de este científico:
1. Confianza 2. Autonomía
Los versus versus
desconfianza. vergüenza.
4. Laboriosidad 5. Identidad
3. Iniciativa
8 Estadios versus culpa.
versus versus confusión
inferioridad. de la identidad.
6. Intimidad 7. Productividad 8. Integridad

Psicosociales versus ais- versus versus
lamiento. estancamiento. desesperación.
1. Confianza vs Desconfianza.
Se da desde el nacimiento hasta los dieciocho meses de vida del bebé y depende
de la relación o vínculo que se establezca con la madre. El vínculo que se establezca
con la madre será el que determine los futuros vínculos que se establecerán con las
personas a lo largo de su vida; es la sensación de confianza, vulnerabilidad,
frustración, satisfacción, seguridad… la que puede predeterminar cómo se relación.
2. Autonomía vs Vergüenza y Duda.
19
Comienza desde los 18 meses hasta los 3 años de vida del niño.
El niño emprende su desarrollo cognitivo y muscular, cuando empieza a controlar y

ejercitar los músculos que se relacionan con las eliminaciones del cuerpo. Este
proceso de aprendizaje puede llevar momentos de duda y vergüenza porque es
progresivo pero, también le provoca una sensación de autonomía y de sentirse
como un cuerpo independiente al de los padres
3. Iniciativa vs Culpa
Desde los 3 hasta los 5 años aproximadamente.
El niño comienza a desarrollarse rápidamente tanto física como intelectualmente,

comienza a tener interés por relacionarse con otros niños, probando sus habilidades
y capacidades. Los niños tienen curiosidad y es bueno que se les motive para
desarrollarse creativamente.
En el caso de que los padres respondan de forma negativa a las preguntas de los
niños o a la iniciativa de estos, es probable que les genere culpabilidad.
4. Laboriosidad vs Inferioridad
Entre los 6-7 años hasta los 12 años.
Los niños suelen mostrar un interés genuino por el funcionamiento de las cosas y
tienden a intentar hacerlo todo por ellos mismos, con su propio esfuerzo. De ahí, es
tan importante la estimulación positiva que pueda recibir en la escuela, en casa por
parte de sus padres como por el grupo de iguales que empieza a tener una
relevancia importantísima para ellos.
En el caso de que esto no sea bien acogido o sus fracasos motiven las
comparaciones con otros, el niño puede desarrollar cierta sensación de inferioridad
que le hará sentirse inseguro frente a los demás.
5. Búsqueda de Identidad vs. Difusión de Identidad
Aparece durante la adolescencia, es el momento en que una pregunta ronda

constantemente por su cabeza ¿quién soy?
Comienzan a mostrarse más independientes y a separarse de los padres, quieren

pasar más tiempo con sus amigos y empiezan a pensar en el futuro como lo que
quieren estudiar, en qué trabajar, la independencia física, etc.
Comienzan a explorar sus propias posibilidades y comienzan a desarrollar su propia
identidad basándose en el resultado de estas experiencias. Esta búsqueda va a
20
provocar que muchas veces se sientan confusos por su propia identidad, pues
estarán constantemente probando pero también les provocará crisis en las
anteriores etapas.
6. Intimidad frente a aislamiento
Suele darse desde los 21 años hasta los 40 años, aproximadamente.
La forma de relacionarse cambia, uno comienza a buscar relaciones más íntimas

que ofrezcan y requieran de un compromiso por ambas partes, una intimidad que
produzca una sensación de seguridad, de no estar solo, de confianza.
Cuando se evita este tipo de intimidad, el amor que puede desplegarse en estas
relaciones más cercanas, uno puede estar bordeando la soledad o aislamiento que
puede derivar en depresión.
7. Productividad vs Estancamiento.
Desde los 40 hasta los 60 años aproximadamente.
Es un momento en el que la persona se dedica a su familia, una búsqueda de

equilibrio entre la productividad y el estancamiento; una productividad que está
ligada al futuro, al porvenir de los suyos y de las próximas generaciones, es la
búsqueda ser y sentirse necesitado por los demás, ser y sentirse útil.
El estancamiento sería ese momento en el que uno se pregunta qué es lo que hace
aquí sino sirve para nada, se siente estancado sino poder ofrecer nada al mundo.
8. Integridad del yo frente a desesperación.
Desde los 60 años hasta la muerte.
Es un momento en el que uno ya deja de ser productivo, o al menos no como lo fue

entonces. Un momento en el que la vida y la forma de vivir cambian completamente,
los amigos y familiares se van muriendo, uno tiene que afrontar los duelos que
provoca la vejez, tanto en el propio cuerpo como en el de los demás.
LEV VYGOTSKY
La teoría de Vygotsky descansa sobre tres ideas básicas en el desarrollo:
 Las habilidades cognitivas deben interpretarse evolutivamente.
 Las habilidades cognitivas están mediadas por el lenguaje.
 Las habilidades cognitivas tienen su origen en las relaciones sociales
y en la cultura.
21
La teoría de Vygotsky es una teoría cognitiva sociocultural que enfatiza la

importancia del análisis evolutivo y el papel que desempeñan el lenguaje y las
relaciones sociales. Se enfoca en la interacción entre el individuo y el entorno social.
Para Vygotsky adoptar un enfoque evolutivo significa que, para entender cualquier
aspecto del funcionamiento infantil y adolescente, se deben examinar sus orígenes
y transformaciones desde formas tempranas a formas más tardías. Por ello, un acto
mental en concreto no se puede considerar aisladamente, sino que se debe evaluar
como un paso más en un proceso de desarrollo gradual.
La segunda idea de Vygotsky afirma que, para entender el funcionamiento cognitivo,

es necesario examinar las herramientas que lo median y le dan forma, y ello le llevó
a creer que el lenguaje es la más importante de esas herramientas. Vygotsky
argumentó que el lenguaje es la herramienta que ayuda al niño y al adolescente.
La tercera idea de Vygotsky era que las habilidades cognitivas se originan en las
relaciones sociales y la cultura. Vygotsky consideraba que el desarrollo cognitivo
del niño y del adolescente no se puede separar de las actividades sociales y
culturales. Creía que el desarrollo de la memoria, la atención y el razonamiento
implican aprender a utilizar las herramientas que ha creado la sociedad, a planificar
actividades y a resolver problemas.
Partiendo de estas ideas básicas, Vygotsky articuló una teoría novedosa y muy
influyente sobre la relación existente entre aprendizaje y desarrollo. Las ideas de
Vygotsky reflejan sobre todo la premisa de que el funcionamiento cognitivo tiene un
origen social.
Uno de los conceptos más importantes de la teoría de Vygotsky es el de la zona de

desarrollo próximo (ZDP), que se refiere a aquellas tareas que son demasiado difí-
ciles para que un individuo las realice solo, pero puede acabar realizándolas si
cuenta con la guía y la ayuda de un adulto o de un compañero más capacitado. De
este modo, el nivel inferior de la ZDP es el nivel de resolución de problemas
alcanzado por el adolescente trabajando de forma independiente. El nivel superior
es el nivel de la responsabilidad adicional que puede aceptar el adolescente cuando
cuenta con la ayuda de un sujeto más capacitado. El énfasis de Vygotsky en la ZDP
es un corolario de su creencia en la importancia de las influencias sociales sobre el
desarrollo cognitivo.
En el enfoque de Vygotsky, la escolarización formal no es más que uno de los

agentes culturales que influyen sobre el desarrollo cognitivo de los adolescentes
22
(Keating, 1990). Los padres, los compañeros, la comunidad y la orientación

tecnológica de la cultura son otras fuerzas que influyen sobre el pensamiento de los
adolescentes. Por ejemplo, las actitudes con respecto a la competencia
Cuando los niños y adolescentes reciben instrucciones verbales o presencian

demostraciones llevadas a cabo por sus instructores, organizan la información en
sus estructuras mentales para que al final puedan realizar la tarea ellos solos.
El desarrollo intelectual de los adolescentes se puede mejorar desarrollando

entornos que sean cognitivamente más estimulantes y centrándose más en el papel
que desempeñan los factores sociales en el desarrollo cognitivo.
2. DESARROLLO FÍSICO:
Son todos los cambios corporales, de las capacidades sensoriales y de las

habilidades motrices que forman parte del desarrollo físico e influyen a
sobremanera en el intelecto y personalidad.
Es una época extraña y forma parte de los muchos cambios de la adolescencia.

A continuación describimos los cambios más importantes:
Los caracteres sexuales
Los caracteres sexuales son los rasgos por los que se diferencias a mujeres y
hombres.
Hay dos tipos de caracteres sexuales:
Caracteres sexuales primarios. Son los aparatos reproductores, cuya función es

hacer posible la reproducción.(ovulo, espermatozoide, ovarios y testículos).
Caracteres sexuales secundarios. Son aquellos rasgos, aparte del aparato

reproductor, que diferencias a hombre y mujeres. Por ejemplo, la voz grave, la
barba, el desarrollo muscular y el vello corporal son características masculinas. La
voz aguda, las mamas, las caderas más anchas y el escaso vello corporal son
características femeninas.
23
Las personas nacemos con nuestros caracteres sexuales primarios. En cambio,

los caracteres sexuales secundarios se desarrollan más tarde.
2.1. MUJER
Caracteres Sexuales Primarios
El aparato reproductor femenino: Órganos internos; los ovarios, glándulas donde

se producirán los óvulos una vez que las niñas ingresan en la pubertad.
Trompas de Falopio; estos conductos que se comunica con el útero, será donde
ocurra la fecundación.
Útero; es el órgano donde será implantado el embrión y donde se desarrollara

hasta el momento del nacimiento.
Vagina; es un canal que comunica al útero con el exterior.
Órganos externos:
Vulva: incluye los pliegues de la piel que forman los labios.
Vagina: órgano copulador y que comunica al exterior.
Caracteres sexuales Secundarios
Cambios en la piel: En general la piel se hace más grasa, y es posible que sudes
más que antes. Esto se debe a que están creciendo las glándulas. La higiene
personal durante la adolescencia es muy importante para controlar malos olores
corporales. Es muy probable que te salgan granos en la cara, sobre todo, y en la
parte superior de la espalda. La presencia de este tipo de acné juvenil se debe a
desequilibrios hormonales, y forma parte de la pubertad.
Apariencia de vello corporal: En el pubis, en las piernas y en las axilas.
Cambios en la forma de tu cuerpo: Durante la pubertad las caderas se anchan y

la cintura se acentúa. Grasa empieza a acumularse en el estómago, las piernas y
24
las nalgas. Esto es completamente normal y hace que tengas las curvas de una
mujer.
Crecimiento de los senos: Para la mayoría de chicas, la pubertad empieza cuando

los pechos empiezan a crecer.
Cambios de tamaño en distintas partes del cuerpo: Durante la fase de la pubertad,

todas las partes de tu cuerpo crecen, pero es posible que algunas más rápido que
otras.
La menstruación: Es la primera Menarquia, supone el momento que señala el

inicio de la madurez sexual cuando los ovarios empiezan a producir óvulos. La
menstruación suele empezar entre las 9 - 16 años de edad.
Principales cambios en Mujeres

√ Aumentas de estatura
√ Se ensanchan tus caderas
√ Se acumula grasa en tus caderas y muslos
√ Se notan más tus curvas y la forma de la cintura
√ Te salen espinillas (por el desarrollo de las glándulas sebáceas)
√ El olor de tu sudor es más fuerte (por el desarrollo de las glándulas
sudoríparas)
√ Tu voz es más fina
√ Te crecen los senos
√ Te sale y crece vello en las axilas y en el pubis
√ La piel de los pezones y genitales se te vuelve más oscura
√ Te crecen los labios mayores y menores, clítoris, vagina y útero
√ Te viene la menstruación
2.2. HOMBRE
Los chicos suelen pasar la pubertad entre los 10 y 16 años.
25
Caracteres Sexuales Primarios
Testículos: Glándulas en que se producen los gametos, los espermatozoides.

Conductos deferentes: son dos conductos que colaboran en la llegada de los
espermatozoides a la uretra.
Uretra: lleva los espermatozoides hacia el exterior
Vesículas seminales y próstata: se encargan de producir líquidos que
transportaran los espermatozoides.
Órganos externos:
Escroto: se trata de una bolsa de piel que se encuentran en los testículos.
Pene: órgano copulador y por el que salen hacia el exterior los espermatozoides.
Caracteres Sexuales Secundarias
Vello: Durante los años de la pubertad crecerá vello en las axilas, piernas, cara,
arriba del pene e incluso en el trasero. Es posible también durante la última fase de
pubertad que aparezcan pelos en el pecho, aunque no todos los hombres tienen
vello en esta zona. En la cara, aparecen primero pelos finos en la zona del bigote
haciendo una sombra.
La piel: tendrás la piel más grasa y sudarás más que antes. Durante la pubertad es
probable que te salgan granos en la cara y/o espalda.
Voz: La mayoría de chicos empiezan a notar cambios en la voz alrededor de los 14

años. Durante unos meses o años.
La forma de tu cuerpo: Durante los años de la pubertad, crecerás más alto y los
hombros se ancharán. Ganarás peso. Algunos niños experimentan una hinchazón
debajo del pezón.
Tamaño del cuerpo: Es una época de fuerte crecimiento, y a veces te sentirás torpe
y tendrás la sensación que tus brazos sean demasiado largos, tus manos y pies
muy grandes.
Pene: El pene y los testículos crecen y se dan la erecciones más a menudo debido
a un aumento de las hormonas sexuales. Durante la pubertad tu cuerpo empieza a
producir espermatozoides y muchos chicos empiezan a experimentar los llamados
sueños mojados provocados por una eyaculación involuntaria durante el estado del
26
sueño. Son completamente normal, y no existe ninguna regla sobre cuándo

empiezan o cuantas veces.
Principales cambios en Hombres:
 Aumentas de estatura
 Se ensancha tu espalda y hombros
 Disminuye la grasa en tu cuerpo
 Te salen espinillas (por el desarrollo de las glándulas sebáceas)
 El olor de tu sudor es más fuerte (por el desarrollo de las glándulas
sudoríparas)
 Tu voz es más ronca
 Te crecen los pechos (aunque casi no te das cuenta)
 Te sale y crece vello en axilas, cara (bigote y barba), pecho, piernas, brazos
y pubis.
 La piel de los pezones y genitales se te vuelve más oscura
 Te crecen los testículos, próstata y pene
 Primera eyaculación
3. Desarrollo Cognitivo-Inteligencia:
El desarrollo cognitivo es un aspecto a un proceso de aprendizaje o a la

fundamental del desarrollo humano, experiencia.
susceptible de ser estimulado y
desarrollado. El desarrollo cognitivo se enfoca en los
procedimientos intelectuales y en las
Lo cognitivo es aquello que pertenece
conductas que emanan de estos
o que está relacionado al
procesos. Este desarrollo es una
conocimiento.
consecuencia de la voluntad de las
personas por entender la realidad y
Cambios en las facultades mentales
desempeñarse en sociedad, por lo
tales como el aprendizaje, la memoria,
que está vinculado a la capacidad
el razonamiento, pensamiento y
natural que tienen los seres humanos
lenguaje. Éste, a su vez, es el cúmulo
para adaptarse e integrarse a su
de información que se dispone gracias
ambiente.
LA COGNICIÓN:
27
Es un proceso psicofisiológico, mediante el cual se recibe la información, se procesa

y se entrega un tipo de respuesta. Intervienen a su vez otros procesos como: La
percepción, la memoria, el razonamiento, la reflexión.
a) La percepción: Proceso mediante el cual se descubre, organiza e interpreta la

información procedente del medio externo y del medio interno.
b) La memoria: Es una función cognitiva, es un proceso por el cual se adquiere,

retiene, registra, reproduce y se consolida una información.
Tipos de Memoria:
1. Memoria declarativa o cognitiva.
a).Memoria factual registra hechos personales.
b). Memoria perceptiva, sensorial.
2. Memoria semántica.
3. Memoria de procedimientos.
c) El razonamiento: A través del cual se hace inferencias necesarias y llega a

conclusiones.
d). La reflexión: Es la valoración de la calidad de ideas, pensamientos, emociones

etc.
La Inteligencia tiene relación con la parte cognitiva del ser humano.
El origen etimológico latino de la palabra inteligencia, se compone de sus raíces
“intus” y “legit”, que respectivamente significan interiorizar y captar o leer; es decir
que “inteligere” es equivalente a leer o captar lo que hay en el interior de las cosas,
y sobre todo, en el interior de las relaciones de la realidad.
28
A continuación se presentan algunas definiciones relacionadas con la inteligencia.
Howard Gardner Piaget
Define la inteligencia como la Define la inteligencia como "estado de

capacidad de resolver problemas o equilibrio hacia el cual tienden todas las
elaborar productos que sean valiosos adaptaciones sucesivas de sensomotor
en una o más culturas. y cognitivo, así como todos los
intercambios asimiladores y
Gardner no niega el componente
acomodadores entre el organismo el
genético. Todos nacemos con unas
medio". Sería inteligencia, por tanto, la
potencialidades marcadas por la
capacidad de permanente interacción
genética. Pero esas potencialidades se
con el medio al objeto de adaptar la
van a desarrollar de una manera o de
conducta a sus exigencias.
otra dependiendo del medio ambiente,
nuestras experiencias, la educación La inteligencia es una función que
recibida, etc. permite organizar la actividad del
individuo sobre el entorno para
utilizarlo, modificarlo o transformarlo y,
así, satisfacer sus necesidades.
La inteligencia del ser humano va más allá de pensar ,asimilar, memorizar,

diferenciar, es también una herramienta primordial que nos ayuda a procesar,
innovar, crear y elaborar información. A dicho desarrollo intelectual se le conoce
como pensamiento formal u operaciones formales como lo define Piaget en su teoría
ya mencionada anteriormente.
. Este pensamiento se asienta sobre la base de las operaciones concretas ya

presente en la niñez, se inicia a partir de los 11-12 años, se consolida hacia los 14-
15 y se extiende hasta la edad adulta que es el estadio final del desarrollo cognitivo
o de la inteligencia.
En lo que respecta a la etapa de las operaciones formales, el razonamiento no se

produce ya únicamente sobre lo concreto, sino también sobre lo posible o hipotético-
deductivo. Los adolescentes, se abren paso así para la lógica y las matemáticas y
la elaboración propia del conocimiento científico.
En este período se da el máximo desarrollo de las estructuras cognitivas.
29
CONSIGNA DE APRENDIZAJE
1. Realice un análisis del Video Ana Frank Diario del Holocausto y su relación
con el Módulo N°1. Para tales fines te ofrezco la siguiente dirección:
https://www.youtube.com/watch?v=K9K4BpnWDTo
 Entregue su análisis por escrito, en no más de cinco página, con letra arial
12, en espacio 1.5.
2. Investigue otros enfoques teóricos que traten de explicar la etapa de la

adolescencia.
 Entregar por escrito en tres páginas. La información encontrada puede ser

presentada en diversa formas como: mapas sinóptico, mapas conceptuales
entre otros organizadoras graficos.
30
MÓDULO N°2
DESARROLLO MORAL Y PSICOLÓGICO DE LA
ADOLESCENCIA
La moral para el adolescente es el cambio cognitivo y emocional en su desarrollo,
ya que es imprescindible en el momento que debe tomar una decisión.
Se tratara la parte moral y psicológica del adolescente como factor importante de

su desarrollo integral.

Al término de este módulo serás capaz de:
 Capacidad para analizar aspectos significativos del desarrollo integral en la

adolescencia.
EJE TEMÀTICO Nº2

DESARROLLO MORAL Y PSICOLÓGICO DE LA ADOLESCENCIA.
 Subcompetencia: Analiza los aspectos significativos del desarrollo

integral en la adolescencia.
1. DESARROLLO MORAL:
“Moralidad” deriva de la palabra latín moralis; quiere decir “costumbres, maneras o
pautas de conducta que se conforman a las normas del grupo”
El desarrollo moral se entiende como el avance cognitivo y emocional que permite

a cada persona tomar decisiones cada vez más autónomas y realizar acciones que
reflejen mayor preocupación por los demás, por el bien común.
Según las etapas del desarrollo moral de Kohlberg, los adolescentes, al igual que la
mayoría de los adultos, suelen estar en el nivel II, que incluye las etapas 3 y 4. Es
decir, han interiorizado los estándares de los demás y se ajustan a las convenciones
sociales, apoyan el statu quo y piensan en términos de hacer lo correcto para
complacer a otros u obedecer la ley. Solamente un pequeño número de personas
parece alcanzar el nivel III, tanto en la adolescencia como en la edad adulta.
El ambiente que rodea a los adolescentes ejerce una influencia sobre su desarrollo
moral. La moralidad tiene al menos dos dimensiones: justicia en relación con los
31
derechos del individuo, y cuidado derivado de un sentido de responsabilidad hacia

sí mismo y hacia los demás.
2. DESARROLLO PSICOLOGICO.
AFECTIVO-EMOCIONAL:
La vida familiar es la primera escuela superficiales. El adolescente se

de aprendizaje emocional. El modo en caracteriza por tener muchos
que los padres tratan a sus hijos (ya comportamientos emocionales
sea con una disciplina estricta o con impulsivos. Estas reacciones tienen
un desorden notable, con exceso de que ver con los impulsos sexuales de
control o con indiferencia, de modo esta etapa, de hechos estos mismos
cordial o brusco, confiado o genera ansiedad.
desconfiado, etc.), tiene unas
En esta etapa el adolescente tiene una
consecuencias profundas y duraderas
sobreestimación de sí mismo se cree
en la vida emocional de los hijos, que
una persona extraordinaria, y presenta
captan con gran agudeza hasta lo más
menos precio de sus capacidades y
sutil.
habilidades, y es muy común que se
El adolescente marca una comparen con otros jóvenes.
inestabilidad emocional que se ve
Hay factores que intervienes en el
representada por incoherente e
desarrollo afectivo. La forma que
imprevisible también tienen
interactúan y el grado en que
explosiones afectivas intensas, pero
interviene en cada adolescente.
Los principales conceptos básicos son:

Necesidad: Es la carencia de aspectos fisiológicos y psicológicos.
Interés: Cuando un individuo concentra su atención en un objetivo.
Emoción: Esto engloba los aspectos neurológicos, síquicos, heredados y adquiridos,

estables y mudables y colectivos e individuales de dicha reacción.
Sentimiento: resultados de una reacción emocional, que se forma a partir de

experiencias emocionales.
32
El desarrollo afectivo de los jóvenes, se parte de sus emociones y sentimientos

dependen de la satisfacción de las necesidades, estas varían dependiendo de la
situación o de la experiencia.
Las necesidades de un adolescente:
 Desarrollo de la capacidad de pensamiento

 Preocupación por la fisiología, la política y asuntos sociales
 Pensamientos a largo plazo
 Establecen objetivos
 Comparación de sí mismo con los compañeros.
 La independencia de sus padres
 Aceptación de tus pares
 Las relaciones con el sexo opuesto se vuelven muy importantes
 Se enamoran a esta edad
 Se comprometen en los compromisos a largo plazo.
Los sentimientos fluyen en el adolescente con una fuerza y una variabilidad

extraordinarias. La adolescencia es la edad de los grandes ánimos y de los grandes
desánimos, de los grandes ideales y de los grandes escepticismos. Una etapa en la
que emerge quizá una imagen propia inflexible y contradictoria, con frecuentes
dudas y largas y difíciles batallas interiores.
De fundamental importancia para el adolescente es la imagen de sí mismo, y aquí

la apariencia física alcanza un rol preponderante, más destacado que aspectos
intelectuales o incluso sociales, y muestra cierta tendencia a la disconformidad con
su aspecto. Puede pasar horas frente al espejo, probando peinados, combinaciones
de ropa o maquillaje y la aparición de un granito o espinilla puede ser vivida como
un drama.
En cuanto a sus emociones, el joven alcanza gradualmente ente los 15 y 18 años
una mayor estabilidad, presentándose menos cambios de estado de ánimo y
tendiendo más al optimismo y a la alegría que a la tristeza que a veces acompaña
la primera fase de la adolescencia. Surgen las primeras relaciones heterosexuales,
las que suelen ser de corta duración, en especial las establecidas más
tempranamente y que pueden ser fuente tanto de alegrías como de penas.
33
EL SURGIMIENTO DE LOS COMPLEJOS:

En esta etapa surgen diversas situaciones psicológicas entre ellas los complejos que
trataremos de explicar a continuación:
Marc Ferrero: En psicoanálisis existe una definición de los complejos. Se trata del
"conjunto de las representaciones y los recuerdos de fuerte valor afectivo parcial o
totalmente inconscientes". Se constituyen a partir de las relaciones infantiles
interpersonales. De hecho, se distinguen dos tipos de complejos: el complejo de
Edipo y el complejo de Castración.
El complejo de Edipo consiste en momentos de deseo contradictorio y alternativo
en los que el niño ama y detesta a su padre y a su madre (o a los que desempeñan
ese papel).
El complejo de Castración se constituye en el momento del descubrimiento de la
diferencia de los sexos por parte del niño. Genera angustia narcisista. Estos
complejos no son elementos negativos, ya que permiten estructurar la personalidad
de cada uno y especificar la identidad sexual.
Todo lo demás (soy muy bajito, muy gordo…) no son complejos, sino enfermedades
del narcisismo. Son problemas de auto aceptación, tanto respecto al físico como a
un nombre, un apellido, un grupo social, etc. que algunas personas van a rechazar.
LOS CONFLICTOS FAMILIARES:
Un conflicto es cuando en una relación, no se da un acuerdo en común acerca de

una situación que genera malestar. Los conflictos son interpersonales y pueden ser
resueltos de forma asertiva. Para resolverlos se necesita de tres características
básicas: Una buena escucha, capacidad empática y ser asertivos.
Los principales conflictos entre padres y adolescentes son las tareas domésticas,
la imagen, la forma de ser o modo de comportarse, rendimiento académico
relaciones interpersonales (tipos de amigos), reglas y normas de casa, regulación
de las actividades económicas.
Normalmente tienen que ver más con las expectativas paternas que con normas
explícitamente formuladas. Tanto padres como hijos interpretan de diferente
manera el significado de los conflictos. Ambos entienden pero no asumen el punto
de vista contrario.
Para resolver el conflicto se debe colaborar y comprometerse son los modos

evolutivamente más maduros de resolver problemas en la adolescencia y que se
34
encuentran asociados con un funcionamiento familiar más saludable. De todas

formas, la resolución de conflictos varía en función del asunto en disputa.
DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD:
La adolescencia es un momento de búsqueda y consecución de la identidad

personal. Esta identidad es de naturaleza psicosocial y contiene importantes
ingredientes de naturaleza cognitiva. El adolescente se juzga a sí mismo de la
misma forma de cómo es percibido por los otros, y se compara con ellos. Estos
juicios pueden ser conscientes o inconscientes, con inevitables connotaciones
afectivas, que dan lugar a una conciencia de identidad exaltada o dolorosa, pero
nunca afectivamente neutra.
El autoconcepto es el elemento central de la identidad personal, pero integra en sí

mismo elementos corporales, psíquicos, sociales y morales.
Los cambios fisiológicos obligan a revisar y rehacer la imagen del propio cuerpo. La
preocupación por el propio físico pasa a primer plano. Pero no sólo la imagen del
propio físico, sino la representación de sí mismo pasan a constituir un tema
fundamental. El adolescente tiene una enorme necesidad de reconocimiento por
parte de los otros, necesita ver reconocida y aceptada su identidad por las personas
(adultos, compañeros) que son significativas para él. Es este reconocimiento y
aceptación lo que asegura un concepto positivo de sí mismo.
Marquez L., Phillippi A., 1995 y Coleman J., 1980
La Identidad Personal:
La adolescencia es una etapa de separación e individuación. Esto supone la

configuración de una identidad propia, la búsqueda del concepto de sí mismo, así
como dejar los lazos de dependencia infantil.
Los adolescentes tienes muchísimas preguntas relativas a la identidad (¿Quién

soy? ¿De dónde vengo? ¿Hacia dónde voy? ¿Por qué estoy aquí?). Ellos necesitan
a alguien con identidad propia. El conocimiento de Dios experimentar la aceptación
y sentir que pertenecemos a algo o alguien en la iglesia, mitiga en gran medida la
vida critica de los adolescentes.
35
La identidad es la experiencia interna de mismidad, de ser nosotros mismos en

forma coherente y continua, a pesar de los cambios internos y externos que
enfrentamos en nuestras vidas. El self es todo aquello que sabemos, sentimos,
vivenciamos y experimentamos como parte de nosotros. Es todo aquello que nos
conforma y compone. En esta etapa se produce lo que se ha denominado Crisis de
Identidad, que consiste en la necesidad del adolescente de ser él mismo, de tratar
de definir su self y sus objetos y de adquirir algo que lo diferencie del niño y del
adulto, para lograr el autoabastecimiento. Es un proceso que comenzó desde el
nacimiento del individuo. En esta etapa se reevalúan y se sintetizan todas las
identificaciones logradas a lo largo de la historia evolutiva del adolescente. Se
reestructuran escalas de valores, ideales, metas y se decide una vocación.
La identidad es la base de la subjetividad, en la diferencia y en el contraste se va

adquiriendo y consolidando la identidad. El primer paso se establece con la
identificación, sea con los pares o con "ideas", por ello es fácil observar una forma
de vestir, de hablar, de moverse o simplemente de estar, se buscan signos claros
que permitan que esa identificación se realice desde el mundo externo.
El Narcisismo:
Narcisismo: Se reconoce al adolescente cuando comienza a serlo, simplemente por

las horas que le dedica al espejo. Le concede una importancia extrema a su físico:
puede lamentarse por un grano en la nariz, obsesionarse por la ropa, por estar
gordos o delgados… quieren estar constantemente perfectos aunque su visión de
la estética no tenga nada que ver con la nuestra.
Marc Ferrero: Estos problemas de narcisismo aparecen sobre todo en momentos
de crisis como la adolescencia, los cuarenta… Entre un 60 y un 70% de los
adolescentes no está satisfecho con su cuerpo. En este caso hablamos de
dismorfofobia.
Periodo de Crisis
La palabra “crisis” tan usada para referirnos a los adolescentes nos remite a la
pérdida del equilibrio, una ruptura en la estabilidad en la que parecían transitar los
niños desde los seis hasta los diez y once años, pero que con la llegada de la
pubertad irrumpe con fuerza para desorganizar todo aquello que estaba controlado.
A nivel social la palabra crisis se asocia al caos, y con ello a los problemas que éste
trae consigo, sin embargo, existe la opción de vivir “la crisis” de la adolescencia
36
desde una posición diferente, como un acontecimiento positivo y necesario para

avanzar en el camino de la vida, dejando atrás nuestros quehaceres y
preocupaciones infantiles.
En la adolescencia que permite creerse un cierto centro del mundo, una cierta
intolerancia a otras opiniones y la confrontación como forma de relacionarse con
todo lo que suponga Ley. Una cierta tendencia a aislarse de ciertos estereotipos
familiares y el cuidado por la imagen externa configuran y terminan por completar lo
más llamativo de esta situación.
Pero esta crisis no sólo afecta a los propios hijos… La adolescencia está
considerada como una de las etapas de mayor estrés para los padres. Los hijos
atraviesan un momento difícil, en el que la rebeldía, el inconformismo, la crisis de
identidad multiplican los conflictos. La preocupación de los padres por el futuro de
sus hijos, su educación, la influencia de sus amigos, que no tomen alcohol, ni
drogas ni hagan mal uso del sexo, se añade al propio conflicto.
Es en esta búsqueda que sobrevienen los conflictos, las crisis familiares. Las
disputas se centran principalmente en torno a la familia, en la relación con las figuras
parentales, y por extensión con gran parte del mundo de los adultos. Los
adolescentes quisieran realizar esta ruptura con su familia sin perder el amor de sus
padres, situación difícil de lograr, pues para todo padre es difícil empezar a asumir
que aquel hijo necesita un poco más de espacios para sí.
De oposición, en cuanto a la necesidad que tienen de autoafirmarse, de formar un

yo diferente al de sus padres a los que han estado estrechamente unidos hasta
ahora, con necesidad de autonomía, de independencia intelectual y emocional.
Crisis de originalidad: que presenta dos aspectos:
Individual: como afirmación del yo, con gusto por la soledad, el secreto, las
excentricidades en el vestir, o en su forma de hablar o de pensar.
Social: aquí está la rebelión juvenil: Rebelión en cuanto a los sistemas de valores
de los adultos y las ideas recibidas.
¿Es necesaria la crisis de adolescencia para un desarrollo normal? ¿Cuándo

debemos alertarnos? ¿Es normal lo que le pasa a mi hijo?
37
LA RELACION FAMILIAR
Comprende la composición de la familia (familia extensa, nuclear íntegra, nuclear
con parientes próximos, nuclear ampliada, binuclear y monoparental, adoptivas, las
de homosexuales y lesbianas) y el subsistema fraternal (orden e nacimiento,
diferencias de edad y género)
El sistema relacional de una familia en intento de los padres por mantener las
la etapa adolescente se enfrenta a pautas de relación de la niñez. Sin
intensos cambios de uno a más de sus embargo, hay que tomar en cuenta
miembros y por lo tanto que el hijo adolescente también está
necesariamente también cambia su viviendo tendencias "homeostáticas",
propio funcionamiento. En este en el sentido que mantienen
sentido, es una etapa en la cual la conductas que reflejan sus
homeostasis se reajusta en un nuevo necesidades infantiles de protección y
nivel de funcionamiento, más control por parte de sus padres.
apropiado para el desarrollo de sus
Estas características del sistema de
miembros. Hay interacciones que
relaciones se pueden acompañar de
muestran que la retroalimentación
mayores incertidumbres para las
positiva predomina sobre la negativa,
personas y de más conflictos entre los
es decir, se producen cambios que a
distintos miembros de la familia.
su vez activan nuevos cambios.
En esta etapa las tareas parentales
Por estas razones, la etapa con hijos
son difíciles. Los padres deben
adolescentes suele ser considerada
aceptar el crecimiento y desarrollo de
por diversos autores como una de las
su hijo y darle progresivamente las
más difíciles dentro del ciclo vital de la
condiciones para que se desarrolle y
familia. Es el período más "centrífugo"
pueda llegar a decidir personalmente
dentro del ciclo familiar. Es decir, es
su futuro laboral, sexual y familiar. Las
una etapa donde los distintos
opciones que el adolescente toma en
miembros de la familia cambian su
algunos momentos pueden coincidir o
orientación hacia relaciones extra
no con las expectativas de los padres,
familiares y las fronteras pueden
lo que produce conflictos que para
volverse menos permeables que en
muchas familias son difíciles de
etapas anteriores. Esta característica
manejar y aceptar. A veces los padres
se nota con claridad en los típicos
se cierran y asumen una actitud
conflictos padres-hijos referidos a la
controladora que retarda la
defensa de la privacidad y de la
independencia del joven. Idealmente
autodeterminación por parte de los
deben reaccionar apoyando a sus
adolescentes, en contraposición al
hijos, manteniendo una comunicación
38
abierta y dando las posibilidades desinteresada o impotente,

emocionales y materiales para que el manifestada en una excesiva
joven comience una vida permisividad, y que también tiene
independiente exitosa. También es consecuencias negativas para el
posible que tengan una postura desarrollo adolescente
.
Es en este contexto donde el adolescente negocia permanentemente con los padres

la posibilidad de romper los lazos de dependencia infantil y llegar a ser persona.
Para poder permitir a los hijos crecer es importante que los padres aprendan a
negociar convenios acerca los tiempos, espacios, deberes, propios y colectivos,
deseos, costumbres, vestimenta, lenguaje, etc.
La familia debe ofrecer al adolescente oportunidades reales de encontrar nuevos

roles que le permitan ejercitarse en el papel de adulto que tiene que asumir,
alcanzando así una autonomía suficiente para su funcionamiento adulto.
ASPECTO PSICOSEXUAL
La sexualidad en la adolescencia se desarrolla en tres áreas:
Física: aparición de los caracteres sexuales secundarios que preparan al individuo

para participar en el acto sexual.
Psicológica: Se manifiesta en el conocimiento, la curiosidad y las intenciones acerca

de la sexualidad. El pensamiento proposicional le permite al adolescente imaginarse
como persona sexual y elaborar planes. La mayoría de estas actividades ocurren
en la imaginación del adolescente.
Social: Comprende la involucración sexual efectiva con otras personas la que se
refleja en sus elecciones de objetos sexuales siendo cada expresión un reflejo de la
experiencia contextual del adolescente, donde la familia es su ámbito más
inmediato.
Como ya se ha mencionado, una de las tareas más importantes del adolescente es

consolidar su identidad. Esta supone identificarse permanentemente con sus
objetivos, con sus ambiciones relativas a la sexualidad, con el tipo de relaciones
que establece con los otros, etc.
La identidad sexual es parte fundamental de la identidad del yo y normalmente es

más conocida como identidad del género (da cuenta del sexo psicológico). Durante
39
la adolescencia, el joven se identifica con su propio sexo (sexo identificado), es

decir, asume los rasgos, actitudes, conducta verbal, gestual y motivaciones propias
de su género. Este sexo identificado necesita ser reconfirmado por los otros (por
ejemplo, relaciones con pares de su mismo sexo, relaciones eróticas con el otro
sexo, etc.) y por el propio adolescente, para asegurarse de su aceptación y lograr
la adaptación social. El rol sexual es el comportamiento de cada individuo como
hombre o mujer, y la orientación sexual se refiere al objeto hacia el cual se dirige el
impulso sexual.
Cuando se llega a la adolescencia no comienza la identidad de género ni el rol

sexual, éste viene desde el nacimiento, imbuido en las actitudes y los valores de la
familia, de la cultura en general y de las subculturas específicas. Así como el
significado atribuido a la sexualidad en la adolescencia variará dependiendo de los
mitos familiares y culturales respecto a este tema.
FACTORES HORMONALES
Las hormonas son sustancias químicas segregadas por glándulas endocrinas que
pasan a la circulación sanguínea. Como agentes en misiones especiales, cada
hormona tiene su trabajo asignado y sus objetivos precisos. Dos hormonas,
primordialmente, regulan el crecimiento durante la niñez: la hormona tiroidea y la
hormona de crecimiento. Durante la adolescencia reciben refuerzos importantes: las
hormonas sexuales, producidas por las gónadas (testículos y ovarios) y las
glándulas suprarrenales. Dichas hormonas -andrógenos, estrógenos y
progesterona- son producidas por ambos sexos, pero en sitios distintos y
concentraciones diferentes. Hacia el final de la niñez, el cerebro, a través de la
glándula directora (la hipófisis), envía un mensaje hormonal a los ovarios, testículos
y glándulas suprarrenales, anunciándoles de que es hora de despertar y producir
más hormonas sexuales. Y éste es el comienzo de la pubertad.
40
ORIENTACIÓN SEXUAL
Notablemente se consideran tres orientaciones sexuales principales, la

heterosexualidad, la homosexualidad y la bisexualidad. Otras orientaciones pueden
ser consideradas como orientaciones sexuales específicas o pueden ser
catalogadas como una variante de alguna de las orientaciones sexuales primarias,
como la pan sexualidad que es frecuentemente catalogada como una variante de la
bisexualidad. Otra categoría incluye las orientaciones sexuales no aceptadas, como
la demisexualidad y el antro sexualidad. La asexualidad es una falta de orientación
sexual.
TIPOS DE ORIENTACIÓN SEXUAL

Heterosexualidad
Es la orientación sexual caracterizada por la atracción sexual y emocional hacia
personas de distintos sexo.
Homosexualidad
Es la orientación sexual caracterizada por la atracción sexual y afectiva hacia
individuos del mismo sexo. Coloquialmente para identificar a los hombres
homosexuales se les llaman "gays", y a las mujeres homosexuales "lesbianas".
Bisexualidad
Es la orientación sexual caracterizada por la atracción sexual y sentimental hacia
personas tanto de su mismo sexo como del opuesto.
Transexualidad
Transexual es aquella persona que no se siente identificada con su cuerpo, es decir,
su género no corresponde a su físico. Puede darse con hombres que se siente
mujeres o mujeres que se sienten hombres.
Pansexualidad
La pansexualidad, también demoniada omnisexualidad, polisexualidad o
trisexualidad es una orientación sexual caracterizada por la atracción sexual o
romántica por otras personas independientemente del sexo y género de las mismas.
Asexualidad
Es la falta de orientación y deseo sexuales. Las personas asexuales no sienten
atracción sexual o física hacia ninguna otra persona y no sienten deseo por el placer
sexual, por lo que no se identifican con ninguna orientación sexual definida.
41
Intergénero
A diferencia de la transexualidad, las personas que se identifican como intergénero
no se identifican ni como hombre ni como mujer. Pueden verse a sí mismos como
masculina y femenina, como ni masculino ni femenino o completamente aparte de
estos géneros. Algunas personas tienen características del sexo opuesto, otras las
tienen de ambos. Intergénero no se considera una orientación sexual, sino un
concepto relacionado con el género de las personas.
Transgénero es el estado de la identidad de género de uno mismo

(autoidentificación como hombre, mujer, ambos, ninguno, etc.) que no se
corresponde con el asignado (la identificación por parte de los demás de si se es
hombre o mujer en función del sexo genético o genital).
ESCOLARIDAD
LA TRANSICIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA A SECUNDARIA:
La transición según Gimeno (1997) la define como el momento y la experiencia de
vivir la discontinuidad dentro de la natural multiplicidad, diversidad y polivalencia del
mundo social y cultural en que nos toca vivir en cierto momento (transiciones
sincrónicas que se producen en un determinado tiempo vital), o la experiencia y el
momento de pasar, sin poder volver, de un estadio a otro, de un estado a otro
diferente, de un nicho que superamos o que perdemos a otro diferente (transiciones
diacrónicas).
En educación, la transición es el proceso que viven los alumnos cuando cambian

de curso, ciclo o institución; cambio que puede afectar a su ambiente social, a la
metodología de enseñanza, a su grupo de compañeros, a los profesores, etc. Este cambio
se desarrolla de forma positiva cuando permite la adaptación a la nueva situación sin que
ello suponga ningún tipo de contratiempo para el alumnado a nivel educativo, social
o emocional. Sin embargo, la experiencia nos muestra que en múltiples ocasiones
la transición es vivida por los estudiantes como algo traumático que acaba
afectándoles, al menos temporalmente, en los niveles mencionados.
Gairín, 2005), que reúnen los cambios derivados del paso de la educación primaria
a la secundaria y que son comunes a todos los países y que se indican a
continuación:
 Normalmente tienen mayor distancia del hogar al centro educativo.
 Mayor tendencia a la disminución del autoconcepto en el alumno
debido precisamente a que pasa de tener un estatus superior en el
42
sexto curso (los mayores de la escuela) a uno inferior en primero de

la Escuela Secundaria Obligatoria (son los menores del Instituto).
 Se suele experimentar un decrecimiento en las notas, especialmente
si se comparan con las obtenidas en el sexto curso.
 Se producen cambios en las relaciones sociales (compañeros nuevos,
conserjes, cocineros, conductores de autocar, etc.) como producto del
paso de una institución a otra.
 La relación con los profesores cambia debido al aumento de las
materias del currículo y la estructura misma del sistema de la ESO, el
cual exige en cierta medida que los estudiantes sean valorados de
acuerdo a sus destrezas.
 Los contenidos se intensifican al igual que el número de materias y
con ello la cantidad de horas que los estudiantes deben invertir para
rendir con las tareas asignadas.
 Además de disminuye el interés por las actividades académicas y
aumenta el interés por las no académicas como por ejemplo: los
deportes, música, redes sociales.
Convivencia Escolar:
Jacques Delors, en el año de 1997, presentó un informe titulado «La Educación
encierra un tesoro» propiciado por la Comisión Internacional para la Educación del
siglo XXI de la UNESCO, en el informe se establecían los cuatro pilares que deben
sustentar toda educación DE CALIDA estos pilares están relacionados a la
promoción de cuatro formas de aprendizaje: Aprender a Aprender; Aprender a
hacer; Aprender a ser y Aprender a vivir juntos. La necesidad de incluir además de
los aspectos cognoscitivos e intelectuales, aspectos relacionados con el desarrollo
personal y con las habilidades sociales resaltan la importancia que tiene para la
educación el aprender a vivir juntos, es decir a «convivir». La ocurrencia de
problemas de convivencia en las escuelas relacionados con casos cada vez más
reiterativos de violencia, acoso y maltrato de la que son objeto los alumnos, han
cuestionado no sólo la seguridad y el tipo de relaciones interpersonales que se vive
en ellas sino también han puesto en tela de juicio la calidad de nuestro sistema
educativo.
La convivencia constituye para los vivir en sociedad. Convivir para vivir es

seres humanos una práctica de un reto en la vida de las personas,
relaciones interpersonales que nuestras experiencias vitales de
modula una manera y una forma de socialización se inician en el seno de
43
nuestra familia, conviviendo con La empresa educativa implica un

nuestros padres, hermanos etc., allí proceso enseñanza-aprendizaje
vamos construyendo y desarrollando destinada no sólo a promover
nuestras primeras habilidades conocimientos y aprendizajes; si no
intrapersonales e interpersonales y también a desarrollar capacidades,
configurando nuestra actitudes, actitudes y valores así como a
prejuicios y valores. Posteriormente la propiciar la formación de la identidad
escuela se convierte en nuestro nuevo personal y social del estudiante; en un
contexto de interacción y convivencia contexto de interrelación constante y
con otras personas, dimensiones, permanente de sus miembros dentro
exigencias y objetivos. de una concepción educativa inclusiva
y ética, de calidad y de convivencia
pro-social y democrática.
Rendimiento Académico
En el proceso de transición de la primaria a la secundaria, las investigaciones
confirman que existe una declinación en el rendimiento académico de los
estudiantes que los hace experimentar, al inicio de este cambio, momentos de
fracaso escolar, lo anterior se relaciona directamente con la cantidad de materias y
las demandas de las tareas que les son asignadas. Además, intervienen, según
Ruiz (2006), aspectos relacionados con técnicas de estudio inapropiadas, pocas
horas regulares destinadas al estudio, mal manejo del tiempo, asuntos de madurez
personal y psicológica, dificultades propias de las asignaturas y debilidades en el
aprendizaje, relacionadas con menos habilidad.
La Función del Grupo

La función del grupo de amigos es ayudar al adolescente a transformar su estructura
emocional, proporcionándole libertad y favoreciendo su autonomía. El adolescente
se adapta a las reglas del grupo haciéndolas suyas y convirtiéndolas en propias,
proceso que le puede suponer tanto la aprobación como el rechazo del grupo, y que
va a influir mucho en su autoestima.
La importancia de los amigos para el adolescente responde a su incesante

búsqueda de identidad, justo en un momento en el que empieza a diferenciarse de
su familia de origen. El vínculo con el grupo le proporcionará seguridad y
44
reconocimiento social, es a la vez un marco afectivo y un medio de acción. De ahí

que le sirva para adquirir confianza en sí mismo, ya que le permite encontrar su
propia imagen, reconocerse y valorarse, sobre todo al experimentar que sus amigos
piensan y sienten como él. Por otra parte, en el grupo puede probar conductas
diferentes a las que tiene en la familia, a la vez que empieza a independizarse de
sus padres y experimenta una autonomía.
En efecto, el adolescente necesita un espacio fuera del entorno familiar donde

resolver sus propios conflictos y consolidar su identidad. A partir de ahora, los
amigos serán su “otra familia”, en la que va a desarrollar una nueva identidad sexual,
psicológica y social. Recordemos que la cultura adolescente es y funciona como un
sistema de valores y creencias cuya forma de expresión y máximo exponente son
las tribus urbanas; el adolescente tiende a agruparse con otros que experimentan
las mismas necesidades, dudas y frustraciones. El grupo impone a sus miembros
valores, héroes, música y vestimentas, e incluso marcas corporales como tatuajes
o “piercings” que, en definitiva, significan pertenecer a un determinado grupo, con
unas señas de identidad común y propia. En algunas ocasiones, la plena integración
pasa por experiencias en cierto modo peligrosas, de manera que el joven, por
ejemplo, puede sentirse presionado por los amigos a iniciarse en el consumo de
drogas.
Un chico, sin red social, no es nada. Mejor ampliar red social que recortársela. Es
mejor integrarle en otras actividades para que amplíe su red social y conozca a
gente nueva, que recortársela.
Técnicas de Estudio
1. Subrayar la parte más importante del temario es una de las técnicas de estudio
más sencillas y conocidas. Se trata simplemente de destacar las partes más
significativas del texto usando distintos colores. Lo ideal es hacer primero una
lectura comprensiva y subrayar lo más notable para, posteriormente, proceder al
estudio.
2. Realiza tus propios Apuntes: Se trata de resumir lo más destacable con nuestras
propias palabras para así recordarlo más fácilmente.
3. Mapas Mentales Crear un mapa mental es la mejor manera para resumir y
organizar nuestras ideas.
45
4. Fichas de Estudio es un método de aprendizaje especialmente eficaz a la hora

de asimilar datos concretos, fechas, números o vocabulario. Por tanto, materias
como Historia, Química, Geografía o cualquier idioma son mucho más fáciles si
incluimos las fichas de estudio entre nuestras técnicas de estudio.
5. Reglas Mnemotécnicas son especialmente útiles a la hora de memorizar listas y
conjuntos. Las reglas mnemotécnicas funcionan básicamente asociando conceptos
que tenemos que memorizar con otros que son más familiares para nosotros.
6. Organizar el Estudio establecer un calendario de estudio teniendo en cuenta
nuestros objetivos y el tiempo que tenemos disponible es el primer paso hacia el
éxito
5. La Orientación Profesional:
Puesto que la elección de un bachiller y profesión u oficio es un momento de gran

importancia en el logro del desarrollo de la personalidad, para llegar a él debe
primeramente el individuo pasar por un proceso de construcción de su subjetividad
que le permita tomar decisiones maduras, responsables y auto determinadas.
La orientación profesional ha pasado a ser considerada como un proceso que

transcurre a la par del desarrollo individual con cuyas modificaciones se haya
relacionada.
La orientación profesional es un proceso que transcurre en determinadas etapas las

cuales no tienen que ver con la edad en años si no con el desarrollo alcanzado en
cada momento por la personalidad y que puede expresarse en:
Primera etapa: Se produce la formación vocacional general: Abarca las primeras

edades y debe dirigirse al desarrollo de inclinaciones y aptitudes en los niños,
conocimientos e intereses cognoscitivos que sirvan de base para acercarlos
progresivamente a la formación de intereses profesionales en determinadas áreas
del quehacer humano.
Segunda Etapa: Inicio de la preparación para la selección profesional: La

Orientación Profesional se expresa en el trabajo dirigido al desarrollo de intereses
cognoscitivos, conocimientos y habilidades específicas relacionadas con aquellas
asignaturas o esferas de la actividad humana en las cuales el sujeto muestra
marcadas inclinaciones y/o posibilidades en el orden intelectual para su ejecución.
46
Tercera Etapa: Comienzo de la formación y desarrollo de intereses y habilidades

profesionales: Esta etapa coincide con el ingreso del estudiante al centro de
enseñanza profesional (media o superior) y tiene como objetivo esencial la
formación y desarrollo de intereses, conocimientos y habilidades profesionales que
lo preparen para el desempeño exitoso de una determinada profesión.
La Orientación Profesional adquiere en esta etapa características distintivas que se

expresan en el "enfoque profesional" del proceso docente educativo.
Cuarta Etapa: Los intereses, conocimientos y habilidades profesionales se

consolidan en esta etapa. La misma se inicia en los años superiores de la formación
profesional y su inicio será más temprano en los alumnos que alcancen un mayor
nivel de independencia en la aplicación de los conocimientos y habilidades
profesionales en la solución de los problemas de la práctica profesional (González
Maura, 2002).
En el trabajo con jóvenes profesionales se aprecia que esta etapa la cual

habitualmente se ha descrito culmina en los primeros años de graduado, en realidad
adopta una nueva cualidad.
47
ASPECTOS DE SALUD Y PROBLEMAS EN LA ADOLESCENCIA
A continuación se describen las enfermedades o los desórdenes de nutrición que

suelen ser comunes en adolescentes, aunque algunas de ellas también son
frecuentes en los ámbitos sociales de los artistas o celebridades.
DESORDENES DE NUTRICIÓN:
1. Desnutrición proteínica calórica:

Es el resultado de una deficiencia de proteínas, lípidos y glúcidos en la alimentación
diaria. En el adolescente, la desnutrición es sumamente peligrosa, su peso y su
estatura no se desarrollan debidamente, los sistemas de órganos se afectan,
particularmente el sistema digestivo.
2. Obesidad:
La obesidad comienza en algunas personas durante su infancia y adolescencia. El
grave problema que representa la obesidad es que las personas obesas, en general,
sufren de altos niveles de colesterol, hipertensión, enfermedades cardiovasculares,
irregularidades en la menstruación, entre otras, además son rechazadas por la
sociedad.
3. Anorexia Nerviosa:
La anorexia nerviosa es un trastorno que afecta principalmente a mujeres
adolescentes, pero también a pre púberes y mayores, y en menor medida a
hombres; se caracteriza por una pérdida de peso auto inducida por medio de una
estricta restricción alimentaria, y/o el uso de laxantes y diuréticos, la provocación de
vómitos o exceso de ejercicio físico. La persona se niega a mantener un peso
mínimo dentro de la normalidad, manifiesta un miedo intenso a ganar peso y una
profunda distorsión de su imagen corporal.
La edad más común de inicio de la anorexia nerviosa es de aproximadamente 15
años.
Se distinguen dos tipos de anorexia nerviosa:
 El tipo restrictivo, las personas logran bajar de peso restringiendo su

ingesta voluntariamente.
 El tipo compulsivo, o purgativo: las personas no logran controlar lo que
comen, entonces ingieren grandes cantidades de comida de una vez
48
y lo eliminan mediante vómitos auto inducidos, el abuso de laxantes

o diuréticos.
(Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales (4°versión), de la
Asociación Americana de Psiquiatría, 1994)
4. Bulimia Nerviosa
La bulimia nerviosa es un trastorno que se caracteriza por episodios recurrentes de

atracones (ingesta voraz de grandes cantidades de comida en un periodo breve de
tiempo),de comida, acompañados de intensos sentimientos de perder el control
sobre lo que se come, culpa y auto desprecio; una persistente e indebida
autoevaluación influenciada por la silueta y el peso, y el uso de métodos
inapropiados para evitar engordar como la purga (autoinducción del vómito, uso de
laxantes o diuréticos.), el ayuno y el exceso de ejercicio.
CONSUMO DE DROGAS
Se entiende por droga cualquier sustancia natural o sintética que al ser introducida
en el organismo a través de diferentes vías (nasal, inyectable, fumada o tragada),
altera la actividad psíquica y el funcionamiento del organismo, por los efectos que
produce principalmente en el sistema nervioso central.
Existen muchos tipos de drogas. Una de las clasificaciones en uso es la que

distingue entre:
 Legales o lícitas: alcohol, tabaco o los fármacos de prescripción

médica.
 Ilegales o ilícitas: Marihuana, Cocaína, Heroína, Pasta base, lsd,
Éxtasis .Crat, Crispí.
Se entiende por consumo el uso de cualquier droga lícita y/o ilícita una o más veces
durante el transcurso de la vida.
INFECCIONES DE TRANSMISION SEXUAL
Las infecciones de transmisión sexual (ITS) en adolescentes suelen ser

consecuencia de que a menudo encadenan relaciones monógamas de corta
duración, que son percibidas por su carácter "monogámico" como de bajo riesgo,
dejan entonces de protegerse.
49
La incidencia de las distintas infecciones varía en función del sexo y la preferencia

sexual son las siguientes:
EMBARAZO EN LA ADOLESCENCIA
Se lo define como: el que ocurre dentro de los dos años de edad ginecológica,
entendiéndose por tal al tiempo transcurrido desde la menarquia, y/o cuando la
adolescente es aún dependiente de su núcleo familiar de origen.
La maternidad es un rol de la edad adulta. Cuando ocurre en el periodo en que la

mujer no puede desempeñar adecuadamente ese rol, el proceso se perturba en
diferente grado.
Las madres adolescentes pertenecen a sectores sociales más desprotegidos y, en
las circunstancias en que ellas crecen, su adolescencia tiene características
particulares.
Es habitual que asuman responsabilidades impropias de esta etapa de su vida,

reemplazando a sus madres y privadas de actividades propias de su edad,
confundiendo su rol dentro del grupo, comportándose como "hija-madre", cuando
deberían asumir su propia identidad superando la confusión en que crecieron.
Embarazo Precoz:
Se refiere a la maternidad anticipada, entre los 10-17 años de edad, en que la

adolescente lleva una nueva vida en su vientre.
Embarazo no Deseado:
Se refiere a cuando la mujer concibe un hijo, y ella no estaba preparada para
concebir, es decir no se siente satisfecha de estar embarazada.
DELINCUENCIA JUVENIL
La Delincuencia Juvenil se refiere a los delitos realizados por jóvenes o menores de

edad. La mayoría de los sistemas legales consideran procedimientos específicos
para tratar con este problema.
Sin lugar a dudas, la delincuencia juvenil es uno de los fenómenos sociales más
importantes que nuestras sociedades tienen planteados. Y hace referencia a los
delitos cometidos de los menores. Hay muchas causas y están biológicas,
psicológicas, sociales, entorno familiar.
50
Unas de las causas que conducen a los jóvenes a la delincuencia son:

La falta de educación
Problemas Familiares
Falta de Atención de los padres
El alcoholismo, Droga
Problemas psicológicos
Biológicamente: la delincuencia no se hereda, pero ciertamente hay alguna
inclinación física y biológica que favorece la disposición hacia la criminalidad.
Psicológicamente: los delincuentes presentan conflictos internos, en los cuales
incluso se puede llegar a hablar de enfermedad.
Dentro de las causas tenemos varios factores entre ellos están:

 La presión y la falta de rumbo en sus vidas.
 Los problemas económicos.
 El desempleo
 El mal ejemplo de sus padres.
 La baja autoestima de los jóvenes.
 La falta de valores.
 El aburrimiento.
 Influencia de "amigos".
 El modernismo.
 Problemas familiares
 Problemas escolares
 Problemas ambientales
 Problemas socioeconómicos
 Redes sociales
VIOLENCIA EN LA ADOLESCENCIA
Del latín violentĭa, la violencia es la cualidad de violento o la acción y efecto de

violentar o violentarse. Lo violento, por su parte, es aquello que está fuera de su
natural estado, situación o modo; que se ejecuta con fuerza, ímpetu o brusquedad;
o que se hace contra el gusto o la voluntad.
La violencia, por lo tanto, es un comportamiento deliberado que puede provocar
daños físicos o psíquicos al prójimo. Es importante tener en cuenta que, más allá
de la agresión física, la violencia puede ser emocional mediante ofensas o
amenazas. Por eso la violencia puede causar tanto secuelas físicas como
psicológicas.
51
La violencia como conducta es mala en cualquier edad pero además en la

adolescencia tiene unos riesgos que la hacen aún más peligrosa. Los chicos y
chicas están formando en ese momento su carácter y adquieren valores que se van
a hacer permanentes en su futuro. Además, los adolescentes no son aún del todo
conscientes de los riesgos que asumen por lo que cualquier comportamiento
violento puede convertirse en algo muy serio.
Desarrollen las siguientes actividades:
 Lea cuidadosamente con actitud crítica la lectura seleccionada (El
Dilema de Heinz)
 Realice una reflexión considerando el marco referencial del tema
estudiado
 Responda la interrogante que se encuentra al final de la lectura.
Entregue dicha pregunta de forma escrita en tres páginas.
El Dilema de Heinz
En Europa radica una mujer que padece un tipo especial de cáncer y va a morir
pronto. Hay un medicamento que los médicos piensan que puede salvarla; es una
forma de radio que un farmacéutico de la misma ciudad acaba de descubrir. La
droga es cara, pero el farmacéutico está cobrando diez veces lo que le ha costado
a él hacerla. El pago $1000.00 por el radio, y está cobrando $5.000.00 por una
pequeña dosis del medicamento. El esposo de la mujer enferma, el señor Heinz,
recurre a todo el mundo que conoce para pedir prestado el dinero, pero solo puede
reunir $2500.00, que es la mitad de lo que cuesta. Le dice el farmacéutico que su
esposa está muriendo, y le pide que le venda el medicamento más barato o le deje
pagar más tarde. El farmacéutico dice: "No, yo la descubrí y voy a sacar dinero de
él". Heinz está desesperado y piensa atracar el establecimiento y robar la medicina
para su mujer.
Reflexiona y responde:
 ¿Qué valores se enfrentan en este dilema?
52
MÓDULO 3
CAMBIOS DE LA ADULTEZ HASTA LA MUERTE
Iniciamos un recorrido por las fases del adolescente y continuaremos con la etapa
de la adultez hasta la vejez como partes del desarrollo del ser humano.

Al término de este módulo serás capaz de adquirir:
 Compromiso con el desarrollo integral del joven adulto.
EJE TEMÀTICO Nº3
CAMBIOS DE LA ADULTEZ HASTA LA MUERTE.
 Subcompetencia: Proyecta y desarrolla acciones educativas en

aras del desarrollo integral del joven adulto.
Hasta el siglo XX el concepto de desarrollo a lo largo de la vida fue ignorado

por la mayoría de los científicos. Actualmente los psicólogos evolutivos
estudian con atención el desarrollo de los adultos dividiendo la vida adulta en
diversas etapas. Existen pocos criterios científicos para señalar el cambio de
un periodo a otro, los limites que señalan el inicio y final de cada etapa son
más arbitrarios que en la infancia. Para facilitar su estudio se divide la edad
adulta en tres parte: la temprana o juventud (de 20 a 45-45años) la edad
media o madurez (40-45 hasta los 65 años), la tardía o senectud (66-70 en
adelante). Sin embargo debemos tomar en cuenta que la vida de cada uno
difiere tan drásticamente de las de los demás.
53
1. JUVENTUD.
Dar paso a la juventud pone énfasis en la construcción de una identidad siendo una
etapa de definiciones a nivel afectivo, sexual, social, intelectual y físico. * Por ello,
este material informativo tiene como finalidad ayudarte a conocerte mejor, y conocer
acerca de la realidad de lo que es la juventud.
Esta parte de la vida está comprendida entre la infancia y la edad adulta. Podemos
hablar de tres rasgos en su desarrollo:
 Desarrollo orgánico: El joven modifica formas y funciones del cuerpo

el cual se va transformando paulatinamente en adulto.
 Desarrollo social: Del joven hacia la independización del hogar
paterno y el familiarizarse con nuevas relaciones sociales es un
proceso natural, radica en la propia naturaleza humana.
 Desarrollo espiritual: A diferencia de los dos despliega en el juego
conjunto de anteriores, no es un proceso natural, es un proceso
cultural que se autoeducación y educación receptiva, con dificultades
y esfuerzos orientados a conseguir la perfección. Precisando,
además, de la maduración de funciones fundamentales como son las
intelectuales, emocionales y volitivas; esto formará un adulto
autónomo con valores y valoraciones, ideas e ideales orientados en
un orden axiológico.
El Estado Físico:
Es la etapa comprendida aproximadamente de los 18 a los 25 años. Es la etapa en

la que el individuo se encuentra más tranquilo con respecto a lo que fue su
adolescencia, aunque todavía no ha llegado al equilibrio de la adultez.
Esta parte de la vida está comprendida entre la infancia y la edad adulta.
El desarrollo orgánico del joven modifica formas y funciones del cuerpo el cual se
va transformando paulatinamente en adulto.
La condición física es el estado de la capacidad de rendimiento psico-física de una

persona en un momento dado. Se manifiesta como capacidad de fuerza, velocidad
resistencia y flexibilidad.
Influyen en ella los procesos energéticos del organismo y las características

psíquicas precisas para el cometido que se le asigne a dicha condición.
Maduración
54
Físicamente, es el momento en el que estás más saludable. El cerebro aún está

aumentando de tamaño, aunque ya no se forman nuevas neuronas. Tus sentidos
también están más agudizados durante este momento de tu vida. Has alcanzado la
maduración completa, así como altura final. Este también es el momento en el que
aprendemos a vivir cómodos en nuestro propio cuerpo.
Memoria
Los adultos jóvenes están en la cima de sus habilidades cognitivas. Aunque
aprenderás cosas nuevas todos los días, tu memoria es mejor durante estos años.
La agudeza de la memoria de corto y largo plazo está en su máximo nivel.
Empatía
La habilidad cognitiva de la empatía se desarrolla durante esta etapa. La empatía

es la habilidad de ponerte en el lugar de otra persona para entender mejor lo que
están pasando. Los adultos jóvenes perfeccionan esta habilidad y se vuelven menos
centrados en sí mismos.
Peso
Los cambios físicos pueden venir en forma de ganancia de peso para este grupo
etario. Este es el tiempo de acomodarse en una carrera que puede ser sedentaria,
comparada con las actividades que se hacen en la universidad y secundaria. Para
muchos, esta es la primera vez que se hacen responsables de su propia nutrición.
Muchos adultos jóvenes se mudan de sus casas. La dieta puede ahora basarse en
comida rápida y cenas congeladas, que pueden acumular un poco de peso.
Pensamiento
Muchos adultos jóvenes han desarrollado la habilidad de la razón lógica y resolver
problemas abstractos. Esta también es la edad en la que son capaces de resolver
problemas teóricos. Este grupo etario tiene los mejores resultados en la sección de
inteligencia fluida en un examen de coeficiente intelectual. La inteligencia fluida no
es sólo la habilidad de pensar en forma abstracta, sino manejar situaciones nuevas.
Esta es la edad en la que se desarrolla la conciencia de consecuencias.
Amor:
Habilidad para alejar las diferencias y los antagonismos a través de una “mutualidad
de devoción”
Permite la vida en pareja y la crianza de los hijos.
Rice (1993), divide al amor en cinco elementos:
 Amor romántico: ternura o apasionamiento, sentimientos intensos.
55
 Amor erótico: atracción sexual, sexo y amor son

interdependientes; una relación sexual satisfactoria fortalece el
amor de pareja. Amor dependiente: mutua dependencia, que en
casos extremos podría llegar a transformarse en obsesión o
comportamiento neurótico.
 Amor filial: basado en compañía o interés común.
 Amor altruista: interés y preocupación genuina, dar y recibir son
mutuos.
Sternberg (1986), propone tres elementos en el amor: intimidad,
pasión y compromiso; de cuya combinación resultan ocho tipos de
relaciones: ausencia de amor; gusto por el otro; apasionamiento;
amor vacío, romántico, de compañía, ilusorio y finalmente un
equilibrio de los tres elementos.
Matrimonio:
La calidad de la vida matrimonial tiene fuerte incidencia en la felicidad y satisfacción
de los individuos. El ciclo familiar se divide en etapas que reflejan los cambios
ocurridos.
Entre las tareas de ajuste matrimonial se presentan los siguientes planos:
satisfacción y apoyo emocional; ajustes sexuales; hábitos personales; roles
sexuales; intereses materiales; trabajo, empleo y logros; vida social; familia;
decisiones; conflictos y resolución de problemas; moral, valores e ideologías.
Educación Superior:
La época universitaria puede ser una etapa de búsqueda intelectual y crecimiento
personal, ésta ofrece la posibilidad de moldear una nueva identidad personal. Los
universitarios pueden presentar una crisis de identidad que originan serios
problemas (abuso de drogas y alcohol, desórdenes alimenticios, suicidio), pero
generalmente fomenta un desarrollo saludable.
Los retos sociales e intelectuales de la universidad conducen a un crecimiento moral
y cognitivo.
Trabajo:
Con relación al trabajo, influye en muchos aspectos del desarrollo tanto físicos,
intelectuales, emocionales y sociales. En general, los sujetos menores de cuarenta
están pasando por un proceso de consolidación de su carrera, se sienten menos
satisfechos con su trabajo que como lo estarán más adelante, se involucran menos
56
con su trabajo y es más probable que cambien de empleo. Los trabajadores jóvenes
se preocupan más por lo interesante que pueda ser su trabajo y por las posibilidades
de desarrollo que pueda presentar.
2. ADULTEZ.
Mientras que la biología determina en gran parte lo que hacemos en la infancia,

durante la edad adulta son la cultura y la personalidad individual quienes
representan un papel relevante. Cuantos más viejos seamos menos puede decir
nuestra edad sobre nosotros.
Tradicionalmente el sentido del tiempo era determinado por las expectativas del
ambiente, a menudo bajo el influjo de la clase social. De esta manera muchos
adultos planearon su vida al pensar en la edad en que se casaron, compraron una
casa, un auto, se establecieron en una profesión tuvieron hijos y se jubilaron.
ESTADO DE LA ADULTEZ.
De los 20 a los 40 años poseemos buena salud y gran energía con cambios
muy ligeros que se llegan a percibir hasta los 50 años.
De los 25 a los 30 años nos encontramos en nuestro punto máximo de

nuestra fortaleza muscular y destreza manual. Vemos y oímos más
nítidamente de los 20 a los 25 años, perdiendo la agudeza visual y la
capacidad para oír los tonos más agudos. El sabor, olfato y sensibilidad al
dolor, al tacto y a las temperaturas permanecen estables hasta al menos los
45-50 años. Estamos en la cúspide de nuestra capacidad reproductiva.
Los cambios que experimentamos en la salud son poco importantes, los

sistemas orgánicos no son tan eficaces como lo habían sido y tienden a
desaparecer su capacidad de reserva. La capacidad sexual del hombre
declina y el padecimiento de hipertensión comienza en algunas personas. El
metabolismo cambia y ambos sexos tienden a aumentar de peso.
Las mujeres ante la conciencia del envejecimiento comienzan a preocuparse

por su salud tanto la propia como de la familia. El hombre, comienzan a
57
someterse a dietas y hacen ejercicios, e ignoran todos los síntomas que

señalan el deterioro.
LA MENOPAUSIA Y CLIMATERIO MASCULINO.
1. Menopausia: Es el evento biológico de la vida de cualquier mujer cuando deja de

menstruar y ya no puede tener más hijos. Ocurre entre los 48 y los 52 años y es un
periodo de tiempo de 2 a 5 años durante el cual el cuerpo padece una serie de
cambios fisiológicos que se le llama climaterio. Los únicos cambios relacionados
con la reducción en la producción de hormonas femeninas son los sofocos que se
caracterizan por las repentinas sensaciones de calor que invaden el cuerpo, la
reducción de flujo y recubrimiento vaginal y trastornos urinarios causados por la
pérdida de tejido.
No existen razones para atribuir las enfermedades psiquiátricas como la depresión,

a los cambios físicos que sufre el cuerpo de la mujer. Probablemente estos
problemas están relacionados con las presiones del ambiente contra el
envejecimiento, que son constantes recordatorios que la menopausia marca el fin
de la juventud. La actitud de la sociedad frente al envejecimiento parece influir más
que el nivel de hormonas del cuerpo en el bienestar de la mujer menopáusica.
2. Climaterio Masculino: aunque el hombre pueda ser padre a edades muy

avanzadas se producen ciertos cambios biológicos en los hombres de mediana
edad como la disminución de la fertilidad, de la frecuencia del orgasmo y un
aumento de la impotencia. Además tienen fluctuaciones cíclicas en la producción
de hormonas.
1 de cada 5 varones de mediana edad experimentan ciertos síntomas como

depresión, fatiga, inadaptación sexual y molestias físicas difícilmente definibles.
Muchas de estas molestias físicas pueden ser debidas a las presiones del
ambiente, al igual que en las mujeres. También algunas de estas alteraciones
pueden estar relacionadas con problemas de la propia vida, como enfermedades,
propias o de la esposa, dificultades en el negocio o en el trabajo, el abandono de
los hijos del hogar o la muerte de alguno de los padres.
58
Lo que sí es una realidad es que ambos sexos están sometidos a la importancia

que nuestra sociedad da al hecho de ser joven aunque las mujeres están
especialmente oprimidas por la doble norma existente acerca del envejecimiento:
canas, piel áspera, arrugas, patas de gallo, que en cambio para la situación de los
hombres poseerlas son pruebas atractivas de experiencia y madurez, y para las
mujeres su aparición constituyen signos indicativos de que está en declive.
DESARROLLO INTELECTUAL EN LA EDAD ADULTA
Las habilidades verbales se incrementan durante la madurez y la senectud. La

capacidad de resolver problemas nuevas, como tareas de relaciones espaciales,
aspectos de la inteligencia fluida, alcanzan su punto álgido alrededor de los 20 años
y después empieza un lento declinar. Sin embargo, la experiencia acumulada que
acompaña a la madurez puede evitar cualquier disminución también en estas
habilidades.
DESARROLLO SOCIAL Y DE LA PERSONALIDAD EN LA EDAD ADULTA
A pesar de los cambios que ocurren en en esta etapa se reconoce que

nuestra vida y nuestras ideas, muchos de los objetivos básicos se
seguimos siendo las mismas han conseguido tanto hombres como
personas. Estabilidad y cambio mujeres se sienten liberados para
permaneces entrelazadas durante cambiar el modelo estereotipado de
toda la vida, mostrando en alguna más varón o mujer que habían
continuidad y en otros más cambios. representado años atrás. Se permiten
Pero a pesar de las transformaciones expresar aspectos de su personalidad
que hagamos seguiremos teniendo que durante mucho tiempo habían
características que nos distinguían en mantenido ocultos, así, muchas
nuestra juventud.
mujeres comienzan a ser más
Un cambio habitual durante la enérgicas, competitivas e
madurez es la tendencia a expresar independientes, y muchos hombres
nuestra personalidad que habíamos comienzan a ser más pasivos y
reprimido durante la juventud. Cuando dependientes.
59
El significado de este cambio no es su envejecimiento. Mientras que los

naturaleza contra-sexual sino el hecho jóvenes dedican más tiempo a la
de que los rasgos reprimidos durante acción que al pensamiento, las
la primera mitad de la vida surgen personas maduras y de mayor edad
ahora con el aumento de confianza en tienden a pensar más sobre sí
uno mismo y placidez que mismos, analizando lo que han hecho
normalmente acompaña a esta edad. en la vida y por qué no lo han hecho.
Otro cambio que se da es la tendencia

a la introspección que acompaña al
Según Erickson, el adulto joven se mueve entre la intimidad y el aislamiento, es una etapa en
que la persona está dispuesta a fundar su identidad con la de otros. Está preparado para la
intimidad, se tiene la capacidad de entregarse a afiliaciones y asociaciones concretas y de
desarrollar la fuerza necesaria para cumplir con tales compromisos, aun cuando impliquen
sacrificios significativos. La afiliación y el amor son las virtudes o fortalezas que se asocian a
esta etapa. Hay construcción y establecimiento de un estilo de vida, se organiza la vida de
forma práctica, se llevan a cabo propósitos. Por otra parte, también hay mucha exploración y
aprendizaje (no todos los roles que se asumen son definitivos).
Trabajo:
El trabajo está fuertemente ligado con todos los aspectos del desarrollo intelectual, físico
social y emocional. En general, las diferencias de edad en el desempeño parecen depender
mucho de cómo se mide el desempeño y de las demandas de una clase de trabajos
específico. Un empleo que requiere reflejos rápidos, por ejemplo, tiene más probabilidad de
que sea desempeñado mejor por una persona joven, uno que depende de la madurez de juicio
puede ser mejor ejecutado por una persona mayor.
LA CRISIS EXPERIENCIAL O CRISIS DE LA MITAD DE LA VIDA

Es la que se da entre la adultez joven y la adultez media, la cual una vez superada da paso a
la adultez media, en esta se contrastan los valores con la vida laboral, la realidad y el
practicismo. Es un periodo de reestructuración, con nuevas posibilidades de madurez y
desarrollo. No es un acontecimiento inevitable, ya que la existencia de buenos recursos para
enfrentar las exigencias del medio y las de crecimiento personal permitiría una buena
adaptación a la edad madura.
60
ADULTEZ MEDIA:
Desde los 30/40 hasta los 45/60 años aproximadamente.
En esta etapa las personas participan plenamente en las actividades sociales. Se ingresa en
la vida profesional. Las principales preocupaciones son encontrar un trabajo permanente y
encontrar cónyuge para formar un hogar. Se consolidan los roles sociales y profesionales.
Todos estos cambios generan mucha angustia y duelo por el cuerpo joven. Refuerzan la
conciencia de la vejez y la muerte próxima, para esto se debe generar un proceso de
aceptación de la nueva imagen física, y que los cambios sean integrados a la personalidad.
Cambios-Emocionales:
El cambio por el lado sexual conduce a manifestaciones más afiliativas y afectivas en los
hombres, incorporando características femeninas a su personalidad, mientras que las mujeres
aparecen como más agresivas y asertivas. Erikson habla de que en esta etapa la persona
atraviesa el conflicto entre generatividad y estancamiento, donde la generatividad implica el
dar lo más auténtico, lo propio, aquello que ha pasado por la propia experiencia y se manifiesta
en los hijos, valores, trabajo y la relación con los demás. Cuando tal enriquecimiento falta por
completo, tiene lugar un sentimiento de estancamiento y empobrecimiento personal, llevando
a invalidez física o psicológica. Debido a esto, s e produce una reorganización o
reestructuración de la identidad, redefinición de la imagen corporal (crisis, canas, calvicie,
entre otros), redefinición de las relaciones con los padres (si todavía están vivos), los hijos y
la pareja, evaluación de los planes que se proyectaron desde la adolescencia, reconocimiento
de que queda poco por vivir, lo que genera cuestionamientos acerca de lo que se ha hecho y
lo que queda por hacer.
Factores Psicosociales:
El logro de la estabilidad, más los cambios físicos propios de esta etapa, generan una fase de
introversión que se relaciona con el proceso de individuación (descrito por Jung). Al haber
dominado las presiones externas se pueden dedicar la energía al conocimiento de sí mismo.
Debido a esto, se espera que el adulto medio se conozca más, que el sí mismo se vuelva más
auténtico, en el sentido de que se tiene una visión más realista de la vida. Se viven procesos
de duelo (cómo era antes, cómo soy ahora, qué me queda por vivir). Las relaciones con el
mundo externo se hacen más selectivas.
61
Las personas adultas son más conscientes de sus limitaciones, tienen miedo al fracaso. En
esto juegan un papel muy importante la experiencia anterior, los éxitos y fracasos. Existe una
mayor tolerancia a la frustración. Valoración más alta de la paciencia. Las funciones del Yo se
vuelven más eficientes, pues se puede vivir estados emocionales sin desbordarse ni perjudicar
a otros. Los cambios ponen a prueba la madurez de la personalidad, el aprendizaje y la
motivación.
La capacidad de aprendizaje depende de la motivación y de los intereses de las personas

más que de su inteligencia. Las personas adultas, en general, tienen menos curiosidad para
aprender cosas nuevas. Aprenden porque quieren, libre y voluntariamente, en la medida en
que están motivadas para ello.
Pareja:
Se requiere un reordenamiento de la vida matrimonial, por el fenómeno del nido vacío. Ahora
se pueden abordar temáticas que antes no se podía por dedicación a los hijos. Surgen
conflictos que estaban latentes a lo largo de la vida de la pareja que no se habían resuelto por
alguna razón. Pasar más tiempo junto produce dificultades en la relación diaria, se requiere
un sistema diferente que permita un acomodo real. Dentro de la revisión de la crisis se
concluye que la pareja comparte todo un pasado común que permite la proyección de la vejez
en conjunto, lo que da tranquilidad a la pareja. Estos signos cambian la perspectiva del tiempo,
aparece la conciencia de la muerte personal. Se genera una adaptación en la proyección de
metas, haciendo un análisis de los proyectos pasados y futuros. Esto se plantea como una
crisis normativa. Se da una mejor comprensión en todos los ámbitos por la inversión de roles.
Esta crisis favorece la integración, pues la pareja constituye una fuente de aceptación de los
cambios corporales. Se plantea el segundo proceso de individuación donde se aceptan
mayores aspectos de la personalidad y, por otra parte, se prepara para la muerte.
Adulto Maduro vs. Adulto Inmaduro
 Controla adecuadamente su vida emocional, lo que le permite afrontar los problemas

con mayor serenidad y seguridad que en las etapas anteriores.
 Se adapta por completo a la vida social y cultural.
 Forma su propia familia.
62
 Ejerce plenamente su actividad profesional, cívica y cultural. Es la etapa de mayor

rendimiento en la actividad.
 Es capaz de reconocer y valorar sus propias posibilidades y limitaciones. Esto lo
hace sentirse con capacidad para realizar unas cosas e incapaz para otras.
Condición básica para una conducta eficaz.
 Normalmente tiene una percepción correcta de la realidad (objetividad), lo cual lo
capacita para comportarse con mayor eficacia y sentido de responsabilidad.
El Adulto Inmaduro:
 Es contradictorio en su comportamiento (incoherente) y no controla sus

reacciones emocionales.
 No percibe la realidad tal como ésta es (falta de objetividad).
 Menos consciente, responsable y tolerante (falla en el trabajo)
 No se adapta adecuadamente a la vida social (inadaptado).
Educación para la Vida-Estilo de Vida.
Durante el desarrollo de la vida los adultos en sus diferentes etapas, considerando la

variabilidad e individualidad de cada persona, establecen su propio estilo de vida, el cual está
íntimamente relacionado con la salud, las relaciones sociales, el trabajo, la vida sexual y otros,
influenciados también por los diferentes factores que intervienen en su crecimiento. Este estilo
no se elige de una lista de alternativas que presenta la vida, tampoco está supeditada al
destino azaroso. El estilo de vida se va conformando desde los primeros años de la vida y se
fortalece cuando se llega a la edad adulta (de hecho, una de las características que distinguen
al adulto es la adjudicación de una responsabilidad reconocida por la sociedad). Sin embargo,
es posible modificar parcial o totalmente este estilo cuando se llega a la adultez intermedia.
3. ANCIANIDAD o VEJEZ.
La vejez es una etapa del ciclo de vida, en el cuál se ve un desarrollo sobre todo físico y
cognitivo en declinamiento, aunque socialmente los ancianos han sido estereotipados de
manera errónea, lo cual algunas veces no permite verlos con objetividad y entender su
diversidad, e incluso pueden originar actitudes y políticas que desalientan la participación
activa de los ancianos en el trabajo y en las actividades recreativa.
Al hablar de viejos, ancianos, senectud, personas de la tercera edad o adultos mayores, se

hace referencia a todos aquellos que tengan 60 años o más de edad.
63
El inicio de la senectud es un periodo marcado por declinaciones obvias en el funcionamiento

corporal asociadas en ocasiones al envejecimiento y empieza a diferentes edades para
personas distintas. El envejecimiento se ha clasificado en dos etapas: el envejecimiento
primario y el envejecimiento secundario.
EL envejecimiento primario: es un proceso gradual e inevitable de deterioro corporal a lo largo.
El envejecimiento secundario: consiste en los resultados de la enfermedad, el abuso y desuso

corporal, que a menudo pueden evitarse y que están dentro del control de la gente.
La gente suele llamarlos senectos, viejos o ancianos, aunque lo correcto sería llamarlos como
adultos de la tercera edad o personas mayores.
DESARROLLO FISICO Y COGNITIVO
La vejez se rige muchos cambios físicos, ocurre antes en algunas personas y después en
otras, pero es inevitable. Todos los sistemas del organismo envejecen e incluso en
condiciones genéticas y ambientales Óptimas aunque no con la misma rapidez el
envejecimiento es gradual y los sistemas físicos poseen una gran capacidad de reserva.
El aspecto físico cambia; Las canas, la piel vieja, el cambio de postura y las arrugas se deben
a la uso de ciertos músculos, perdida de tejido adiposo subcutáneo y, en parte, a la reducción
de elasticidad de la piel (Rossman, 1977).
Los sentidos oídos, vista, gusto y olfato por lo general pierden eficiencia con la edad.
Las deficiencias auditivas son más frecuentes afectan a vida diaria; se pierde agudeza auditiva
en los tonos de alta frecuencia.
El la vista en enfoque y ver a profundidad decrecen a medida que el cristalino pierde

flexibilidad y la capacidad de acomodarse, se pueden dar problemas de cataratas (bloqueo
casi completo de luz), glaucoma (aumento de la presión en el globo ocular y puede causar
pérdida total de la vista.
Con los años disminuye el peso muscular, por tanto también la fuerza y la resistencia. Se
alteran la estructura y la composición de las células musculares; él puede ser menor al de la
64
juventud y la madurez, debido a la perdida de tejido muscular, salvo que se compense a un

aumento de grasa
.Ya que se han mencionado los aspectos físicos durante el envejecimiento, también es muy
marcado los cambios en la cognición; Él debe deterioro de la memoria no es tan generalizada,
ni tan grave en todos los ancianos, muchos de los problemas de los ancianos no constituyen
una consecuencia inevitable del envejecimiento, si no que se deben a otros factores como
depresión, inactividad o efectos secundarios de los medicamentos prescritos.
Con la senectud disminuye la rapidez del desempeño mental y físico ( Birren y otros, 1980).
Pérdida de memoria, en algunos casos la perdida de gran parte de redes neuronales y muerte
de estas, pueden provocar demencias.
LA SEXUALIDAD
CAMBIOS EN EL HOMBRE
Cambios en el comportamiento y en la respuesta sexual.
Más tiempo para lograr la erección, el hombre joven necesita como promedio solo de 15 a 30
segundos y el anciano puede durar hasta 10 minutos.
Demora más el tiempo de eyacular, lo cual prolonga más en coito.
La erección del hombre de 50 años es menos firme debido a que los vasos sanguíneos no
son tan elásticos como antes y los músculos son menos potentes, lo que disminuye la
intensidad de erección pero nunca en condiciones de salud le hará perder totalmente la
capacidad de un contacto sexual normal.
La erección pudiera disminuir, perderse o recuperarse en una o múltiples ocasiones durante

el acto sexual prolongado y en ocasiones el pene no alcanza una completa ingurgitación hasta
el momento antes de la eyaculación.
El hombre de edad avanzada puede gozar perfectamente el coito sin llegar necesariamente
al orgasmo.
Después de los 60 años se puede eyacular en uno dos de cada tres coitos y esto no ser causa
de insatisfacción.
65
CAMBIOS EN LA MUJER
En el aparato genital, los cambios más significativos son:
Los labios menores y mayores pierden elasticidad y se encuentran atrofias progresivas de
su capa dérmica y epidérmica, lo mismo que el resto de la vulva.
La vagina con su depuración estrogénica tiene menos capacidad para la fluidificación, lo que
a su vez facilita infecciones locales, su mucosa se hace más fina y seca, además pierde
longitud, se hace más estrecha y menos elástica y reduce su capacidad de distensión.
El clítoris tiene mayor dificultad de erección.
Desde el punto de vista endocrino metabólico, los cambios más importantes ocurren durante
la menopausia, por el cese de producción de estrógeno que provoca una serie de cambios
fisiológicos.
Menos intenso el aumento de las mamas y se vuelven menos firmes y más planas.
No se observa al principio del coito, los cambios tópicos de los labios mayores, como
aplanamiento, separación y elevación y es menos la vaso dilatación de los labios menores.
Disminución del Vello asilar y público.
Deterioro de la Relación Matrimonial.
Este factor es uno de los que más se ve en las consultas, como causa de trastornos sexuales
en la ancianidad en influye en otros en la monotonía de la relación sexual y en los problemas
de la comunicación.
SALUD.
Innumerable enfermedades mentales y físicas pueden influir negativamente en la sexualidad

en la tercera edad, toda enfermedad que afecte el psiquismo, por diferentes mecanismos
puede dar al traste con toda actividad sexual, la diabetes mellitus es un ejemplo típico de
enfermedad crónica que puede afectar las relaciones en el anciano la artrosis, sobre todo en
la mujer puede dificultar la realización del coito.
66
LA VEJEZ ES EN GRAN MEDIDA ES UN REFLEJO DE CÓMO HEMOS VIVIDO
COMO ESPERAR LA VEJEZ

Existe la posibilidad de prevenir las actitudes negativas que
acompañan a la vejez y que pueden, a su vez, acelerar el proceso
de declinación física. ¿Cómo?
Estimulando actitudes realistas. A través de pequeños grupos y

en otras reuniones, los mitos e ideas erróneas sobre la vejez se pueden eliminar. Un programa
de ese tipo mostrará que los ancianos son importantes. Esto eliminará algunos de los temores
y facilitará un ajuste más suave en dirección hacia la vejez.
Estimulando la educación y la actividad. Se pueden prevenir algunos de los problemas de

la vejez haciendo uso de la mente, ejercitando el cuerpo, siguiendo una dieta, aprendiendo a
ocupar bien el tiempo libre, y encontrando maneras creativas de servir a otros.
Estimulando el crecimiento espiritual. Nadie es demasiado viejo para creer en Jesucristo y

crecer espiritualmente. Tal crecimiento capacita para enfrentar mejor los problemas de la vida
y permite aprender más sobre aquel con quien pasaremos la eternidad. La ancianidad es una
época que merece ser vivida con toda la plenitud. Una vida alegre y positiva puede construirse
si se toman fuerzas de nuestra relación con Dios.
Cambio social. Las personas mayores de hoy en día se están dando cuenta de que el ser
mayor ha cambiado complemente desde que sus padres llegaron a los 65 años, están más
sanos y vigorosos que sus homólogos de hace varias generaciones.
Estrés. Un alto estrés o el que está por encima de la capacidad de la persona para afrontar
los acontecimientos, pueden lastimar la autoestima, deteriora física y mentalmente. La forma
de cómo se perciba el seres varía según el género, raza, estado civil, nivel socio económico
y educación.
Trabajo y jubilación. La transición del trabajo a la y jubilación es u cambia muy importante

en el que la persona puede esperar sentir estrés. Puede suponer la pérdida de ingresos, la
identidad profesional, el estatus social, los compañeros y la estructura cotidiana del tiempo y
las actividades. La jubilación temprana (antes de los 65 años) se puede deber a la mala salud,
por no quiere trabajar más por la fuerza (despido). La jubilación en su momento (65 años),
generalmente implica mala salud. La jubilación tarida (más de 65 años) la tiene aquellos que
tienen sus propios negocios.
67
Matrimonio en la tercera edad. El evento más significativo en muchos matrimonios de

personas mayores es la jubilación del hombre. Este se encuentre de repente sin su trabajo y
apartado de sus contactos diarios con sus compañeros. Sin embargo, ansían más la jubilación
que sus esposas. Las que no trabajan fuera de sus hogares, han de adaptarse a que sus
marido estén en casa todo el día. En el caso de la mujer que trabaja fuera de la casa, l la idea
de jubilación implica perdida de independencia, más si inicia en la edad media su profesión.
El divorcio. Cuando las parejas que han estados casadas durante 40 años se divorcian, es
más probable que den más muestran de estrés psicológicos que los jóvenes que se
encuentran en situación similar. La pérdida de los papeles conyugales, al igual que el de los
profesionales, puede quebrantar su sentido de identidad. El número de personas mayores que
se divorcian va en aumento. Los hombres cundo se divorcian es porque han estado
enfrascados en su trabajo y coincide la ruptura con la jubilación o bien para casarse con otra
mujer. La mujer, en cambio, lo hace porque su marido es alcohólico, tirano o mujeriego.
Viudez. Aunque la mayor parte de los hombres estén casados, el matrimonio de la tercera
edad tiene poca importancia para la mayoría de las mujeres de esa edad. Debido a que el
ciclo de l vida de los hombres es más corto y que suelen ser mayores que sus esposas, los
maridos desaparecen con tanta rapidez que la situación de viudez parece ser “normal” entre
las mujeres mayores. Cuando se vuelven a casar, el nuevo cónyuge suele ser alguien que ya
conocían antes de enviudar o alguien que han conocido a través de una amistad mutua o un
pariente.
Relaciones familiares en la tercera edad. Las elecciones de las formas de convivencia de

las personas mayores, reflejan un equilibrio entre las metas de autonomía y de seguridad, por
lo que no es sorprendente que la mayoría de las personas mayores vivan en casa normales,
ya que por su cuenta, con parientes o con otras personas que no sean familia. Los mayores-
jóvenes (65-84 años), viven solos o con el cónyuge. La tendencia es “envejecer en lugar
“permanecer en las casa donde educaron a sus hijos que la mayoría poseen. La casas está
llena de recuerdos, al conocerla bien les otorga un sentido de competencia y el ser propietarios
le confiere estatus a la persona mayor.
MUERTE
La vejez no consiste en prolongar una etapa de la vida o sobrevivir en la misma, sino en

vivirla con felicidad.
¿En los años de la Adultez Tardía (65 años en adelante), se considera que el viejo es un ser
para la muerte, es decir, vejez y muerte van de la mano.
68
Entre las personas de esta edad las conversaciones sobre la muerte suelen ser frecuentes, al
parecer sienten menos temor frente a ella, su miedo se refiere a morir en agonía, sin dignidad
o bajo la absoluta dependencia de otro. Es una edad en la que el ser humano está listo para
entender los límites del futuro, se siente como si ya se hubiera recibido lo que se merecía. La
muerte se toma como una consecuencia de la acumulación de años, experiencias, de una
lenta transformación interior.
A esta edad la vida invita a tomar conciencia de la proximidad de la muerte como un hecho en
el horizonte de la vida. Enfrentar el hecho de morir con madurez y dignidad, hará que la vida
hacia la extinción sea vivida infinitamente mejor en lo emocional (tarea que debe empezar
desde la infancia), así se dejará a los deudos un recuerdo positivo, una huella de fortaleza
que les facilitará el duelo y asumir con naturalidad y entereza la desaparición.
El acompañamiento de un anciano en duelo, sugiere la posibilidad de generar una relación de

confianza y dependencia proporcional que no llegue a inhabilitarlo. Es importante que sienta
que tiene compañía y asistencia, que hay alguien que entiende su comunicación verbal pero
también aquella que va más allá de los gestos y el silencio. Estos adultos requieren que se
les dedique tiempo, que se le brinden contactos corporales suficientes y una verdad
transparente y honesta de lo que sucede con él y con su familia. En algunos aspectos o áreas
de su vida pedirá ayuda y apoyo pero en otras necesitará de la autonomía necesaria para
poder proceder.
Kubler-Ros dio a conocer la existencia de 4 etapas de la muerte y la agonía, las cuales serían:
1. Negación: cuando una persona se entera de que sufre una enfermedad mortal su primera
reacción es la negación, aquel mecanismo de defensa que ante la evidencia nos hace decir
“no, no puede ser”, esto constituye una autosugestión que implica la no aceptación de la
condición, la persona se convence de que ha habido errores en los resultados de laboratorios
o radiografías y cambiando de médico para obtener otra respuestas. La negación es un
mecanismo normal que nos ha acompañado a lo largo de toda nuestra vida en relación al
tema de la muerte, la negación parcial de esta se hace necesaria para sumir algunos riesgos
pero ante la noticia de una muerte inminente se hace total. La negación constituye un
mecanismo de amortiguación del efecto.
69
2. Ira: cuando el enfermo acepta por fin la realidad se rebela contra ella y nace la pregunta
¿Por qué? La envidia comienza a correr el alma, que injusto es que me haya tocado a mí
morir, deseos de tener la vida de los demás, su ira inunda a todo a su alrededor, nada le
parece bien, nada le conforma. Todo lo que ve le produce un agudo dolor, recordar su
condición le inunda de odio y rencor, esta etapa se caracteriza por la negación de Dios, los
insultos.
3. Pacto: se asume la condición, pero aparece una tentativa por negociar el tiempo, se intenta
hacer un trato, dado que en vid este recurso más de alguna vez lo saco de algún apuro,
aunque la realidad le indique que para eso es demasiado tarde. El eterno fumador que cuando
se entera que tiene cáncer promete no fumar nunca más. Los adultos en esta circunstancia
se vuelven regresivos, pidiendo a cambio de buena conducta.
4. Depresión. Esta aparece cuando se tiene conciencia de que todos los pasos anteriores
fracasan ante el desarrollo de la enfermedad que provoca gran invalidez, dolores y
hospitalizaciones continuas. La depresión es producto de lo ya perdido, pero también un
proceso de preparación ante la propia muerte. En esta etapa, es saludable para el enfermo
expresar la profundidad de su angustia en vez de esconder su dolor.
5. Aceptación. Requiere que la persona haya tenido el tiempo necesario para superar las
fases anteriores. La persona ha trabajado con la muerte a través de la ansiedad y la cólera,
ha resuelto sus asuntos incompletos. A esta etapa se llega muy débil, cansado y en cierto
sentido anestesiado afectivamente. En su lucha por desprenderse del mundo y de las
personas prefiere estar solo, preparándose para morir, durmiendo demasiado, a lo mejor es
un proceso de evaluación mnémica que es una experiencia privada y personal. El paciente ha
comenzado a morir, a renunciar a su vida en paz y armonía, en esta etapa n hay ni felicidad
ni dolor, solo paz, el dolor está en quienes rodean al enfermo, este solo desea el silencio para
terminar sus días con un sentimiento de paz consigo mismo y con el mundo.
LA PENA DE MUERTE Y EL DUELO
Toda muerte exige un duelo, o sea una elaboración e integración del acontecimiento de la
muerte como parte de la vida de un sujeto, se debe asimilar hasta el punto de reconstruir la
vida sin el ser amada, recordándole con amor y cariño y comenzar el desarrollo e una vid
anormal, cumpliendo con todas las exigencia sociales.
La forma en que sentimos la pérdida como algo muy doloroso tiene gran importancia. La
persona afligida debe aceptar la dolorosa realidad, para ello debe dejar el vínculo con la
persona fallecida, organizar la vida sin esa persona y desarrollar nuevos intereses y
relaciones.
70
Etapas que subyacen la pena.

Fase inicial: la muerte se vive como algo impactante e increíble, los sobrevivientes se sienten
muy abrumados, aturdidos y confundidos. Estas condiciones constituyen en algunos aspectos
una densa de los dolientes para protegerse de sus reacciones intensas. Todo este periodo
está acompañado de un fuerte correlato fisiológico, emocional y psicológico que vulnera en
demasía al individuo.
Fase intermedia. (6 meses o más) persiste la preocupación por la persona fallecida. Realiza
un gran esfuerzo por entender la muerte sin lograrlo debido a que no es capaz de aceptarla,
en esta etapa hay mucho llanto, insomnio, fatiga, pérdida de apetito etc. Este periodo de
crisis es necesario, pues en medio de este dolor se evalúa emocionalmente la relación que en
vida tuvo con el fallecido.
Fase final: El tiempo es muy variable, este es el periodo de la resolución, la persona reanuda
el interés por sus actividades diarias, recordando al muerto con cariño y tristeza en vez de
dolor y nostalgia. Se asume la idea de que la vida continua y de que existen otros motivos por
los cuales luchar.
Desarrollen las siguientes actividades.
1. Elaborare un ensayo del análisis de caso de la película Antes de

Partir, cuya dirección es:
https://www.youtube.com/watch?v=6Op070UHpVQ
 Entréguelo por escrito, no mayor de tres paginas.
2. Dramatizar un caso real de la vida del adulto.

 Forme equipo de 4 integrantes
 Discuta el objetivo y contenido de la dramatización
 Estructure la dinámica de trabajo
 Presente la dramatización, según referencia de su
facilitador (ra).
71
GLOSARIO DE TERMINOS
ADOLESCENCIA: El vocablo "adolescencia" proviene etimológicamente del verbo

latino "adolescere", que significa "crecer" o "crecer hacia la madurez", y sirve para
denominar el período evolutivo del ser humano comprendido entre la niñez y la edad
adulta. La adolescencia es el período entre la pubertad y la edad adulta.
AGONIA: Dolor y sufrimiento previos a la muerte, una agonía larga y penosa.
APRENDIZAJE: Se denomina aprendizaje al proceso de adquisición de

conocimientos, habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la
enseñanza o la experiencia. El aprendizaje humano se define como el cambio
relativamente invariable de la conducta de una persona a partir del resultado de la
experiencia.
CAMBIO: Denota la transición que ocurre de un estado a otro. La acción y efecto

de cambiar se conoce como cambio (del latín cambium). En muchos casos, se utiliza
como sinónimo de reemplazo, permuta o sustitución.
COGNITIVO: Es aquello que pertenece o que está relacionado al conocimiento.

Éste, a su vez, es el cúmulo de información que se dispone gracias a un proceso de
aprendizaje o a la experiencia.
COMPLEJO: En la psicología es la Combinación de ideas, tendencias y emociones

inconscientes y generalmente adquiridas durante la infancia, que influyen en la
personalidad y conducta de un individuo (complejo inferioridad).
CRECIMIENTO: Según la Enciclopedia Ciencias de la Educación: Son las etapas

sucesivas y progresivas de un individuo desde su nacimiento hasta su madurez. Las
etapas del crecimiento son, infancia, pubertad, adolescencia, edad madura y vejez.
CRISIS: Procede del latín crisis, que deriva del griego κρίσις. Crisis es un cambio
importante durante un proceso. Hace referencia también a una situación
complicada, difícil y/o de inestabilidad.
DEPRESIÓN: La depresión es un trastorno mental frecuente, que se caracteriza por

la presencia de tristeza, pérdida de interés o placer, sentimientos de culpa o falta de
72
autoestima, trastornos del sueño o del apetito, sensación de cansancio y falta de

concentración.
DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD: El desarrollo de la personalidad es por

lo tanto una tendencia a actuar de una manera y una tendencia particular de
reaccionar emocionalmente. La forma de pensar y actuar se relaciona con
tendencias innatas, psicofisiológicas, y con el aprendizaje socio-afectivo en
interacción con el ambiente.
DESARROLLO EMOCIONAL: Según Haeussler Isabel, “Desarrollo emocional del

niño”, incluído en Grau Martínez A y otros (2000), Psiquiatría y psicología de la
infancia y adolescencia. Madrid: Editorial médica Panamericana, pág. 55. “El
desarrollo emocional o afectivo se refiere al proceso por el cual el niño construye
su identidad (su yo), su autoestima, su seguridad y la confianza en sí mismo y en el
mundo que lo rodea, a través de las interacciones que establece con sus pares
significativos, ubicándose a sí mismo como una persona única y distinta. A través
de este proceso el niño puede distinguir las emociones, identificarlas, manejarlas,
expresarlas y controlarlas. Es un proceso complejo que involucra tanto los aspectos
conscientes como los inconscientes”.
DESARROLLO: Como tal, la palabra desarrollo se deriva del verbo “desarrollar”,

que se compone del prefijo “des-”, que denota negación o inversión de la acción, y
“arrollar”, del latín rotulāre, derivado de rotŭlus, que traduce ‘rodillo’. En este
sentido, desarrollar es una derivación de desenrollar, y puede significar
desenvolver, extender o ampliar. La palabra desarrollo presenta acepciones
diversas. En primer lugar, se puede entender como el proceso de evolución, cambio
y crecimiento relacionado a una persona o una situación determinada.
EQUILIBRIO: alcanzar la armonía, se relaciona directamente con la capacidad de

discernimiento, ver los matices entre el blanco y el negro.
HUMILDAD: se trata de tener una visión realista, tanto de las capacidades como
de las limitaciones.
INDEPENDENCIA: tiene relación con hallar dentro de sí la brújula que guíe la

conducta, sin depender de alguien más para tomar decisiones y actuar. Aunque no
significa que no se oigan opiniones, sino de saber escuchar, pero procesar lo justo
en función del propio ser.
INTELIGENCIA: La palabra inteligencia, se compone de sus raíces “intus” y “legit”,
que respectivamente significan interiorizar y captar o leer; es decir que “inteligere”
73
es equivalente a leer o captar lo que hay en el interior de las cosas, y sobre todo,
en el interior de las relaciones de la realidad. La personalidad es un aspecto del
desarrollo humano que experimenta cambios a lo largo de toda la vida. Sin embargo,
la adolescencia será un periodo definitivo de cara al afianzamiento de este aspecto.
JUVENTUD: Deriva del vocablo latino iuventus, permite identificar al periodo que se
ubica entre la infancia y la adultez. La Organización de las Naciones Unidas
(conocida como ONU) ha definido a la juventud como la etapa que comienza a los
15 y se prolonga hasta los 25 años de vida de todo ser humano, aunque no existen
límites precisos al respecto.
MADURACIÓN: Secuencias de cambios físicos y patrones de conducta

influenciados genéticamente y general asociados a la edad, incluyendo la rapidez
para dominar nuevas habilidades como caminar y hablar.
MADUREZ. Se utiliza habitualmente para calificar las actitudes de una persona, si

éstas son centradas, dominadas por la razón y las decisiones suelen ser correctas,
entonces se les denomina “personas maduras”. Por el contrario, si éstas se dejan
llevar por las emociones, no suelen ser responsables y no cumplen con las
conductas esperadas socialmente, entonces se le identifica como inmaduro.
MORAL: Es una palabra de origen latino, que proviene del términos moris
(“costumbre”). Se trata de un conjunto de creencias, costumbres, valores y normas
de una persona o de un grupo social, que funciona como una guía para obrar. Es
decir, la moral orienta acerca de qué acciones son correctas (buenas) y cuales son
incorrectas (malas).
NUTRICIÓN: Es la ingesta de alimentos en relación con las necesidades dietéticas

del organismo. Una buena nutrición (una dieta suficiente y equilibrada combinada
con el ejercicio físico regular) es un elemento fundamental de la buena salud.
PUBERTAD: Es el tiempo en el cual las características físicas y sexuales de un niño

maduran y se presenta debido a cambios hormonales.
VIOLENCIA: Es el tipo de interacción entre sujetos que se manifiesta en aquellas

conductas o situaciones que, de forma deliberada, aprendida o imitada, provocan o
amenazan con hacer daño o sometimiento grave (físico, sexual, verbal o
psicológico) a un individuo o a una colectividad.
74
BIBLIOGRAFÍA
 Belsky , Janet. (2005).Psicología del Envejecimiento. Paraninfo Thompson

Learning.
 Betancourt, Luis Fernando. (2007). Aire Puro para la Vejez. Bogotá,
Colombia: Trigo Verde.
 Enciclopedia Pedagógica y Psicológica Infantil. Tomo Pubertad y
Adolescencia.
 Forleo, Romano y Otro. Un Reto al Futuro. Bogotá, Colombia: San Pablo.
 Marulanda, Ángela. (1999). Creciendo con Nuestros Hijos. (2da. Ed.). Cali,
Colombia.
 Papalia, Diana E. y Otro. (1997). Desarrollo Humano. México: Mc Graw-Hill.
 Pierre, Jean y Dumee Dubois. (2002). Envejecer sin Hacernos Viejos.
Bogotá, Colombia: San Pablo.
 Rice, F. Phillips. (1997). Desarrollo Humano. (2da.ed.). México: Prentice
Hall.
 Santrock, John W. (2001). Psicología de la Educación. México: Mc Graw-
Hill.
 Schramel, Walter J. Introducción a la Psicología Moderna del Desarrollo.
México: Herder.
 Woolfolk, Anita E. (1999). Psicología Educativa. (7ma. Ed.). México Prentice
Hall.
Internet: Aire Puro para la Vejez. Betancourt, Luis Fernando.
.http:books.google.com/books?ide=W4WPGDzfPd4C&pg=PA5&dq=libro+lui
s+Fernando+Betancourt+aire+puro+para+la+veje&hl=es3PPP1,M1.
75
 Contraloría General de la República. Análisis de Situación de la Niñez y la

Adolescencia en Panamá.
http://www.contraloria.gob.pa/dec/snamp/documentos/1.pdf.
 Contraloría General de la República. Dirección de Estadística y Censo.
Nacimientos Vivos y Defunciones Fetales: año 2007.
2.-Situación Demográfica: Estadísticas Vitales – Volumen II.
http://www.contraloria.gob.pa/dec/cuadros.aspx?ID=041202.
76

Crecimiento y Desarrollo - Modulo 2018

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Crecimiento y Desarrollo - Modulo 2018

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

CRECIMIENTO Y DESARROLLO HUMANO: ADOLESCENTES Y JÓVENES ADULTOS GASPAR A. ROBINSON P. M.D.; MGTER.

En los ojos del joven, arde la llama, en los del viejo,

Tomando cada tema desde la perspectiva del Desarrollo Humano en áreas

E durante las diversas etapas de su vida. Según los contextos en que se

El desarrollo está comprometido con la adquisición de los conocimientos y cambios

No 1: DESARROLLO FÍSICO Y COGNITIVO EN LA ADOLESCENCIA.

No 2: DESARROLLO PSICOLÓGICO Y MORAL DE LA ADOLESCENCIA

No 3: CAMBIOS DE LA ADULTEZ HASTA LA MUERTE

 Diseña, gestiona, implementa y desarrolla programas y proyectos

Ponencias Magistrales Profesor (a).

DESARROLLO FÍSICO Y COGNITIVO EN

Competencias del Módulo

 Comprende los aspectos cognoscitivos y emocionales del Desarrollo

EJE TEMÀTICO Nº1

Por la diversidad de las diferentes profesiones de colaboradores que conforman

Primera Infancia 0-3

Segunda Infancia 3-7

Tercera Infancia 7-12

Desarrollo es un proceso que dura toda la vida y que se puede estudiar,

El estudio del ciclo vital es de carácter interdisciplinario (psicología,

Crecimiento es un proceso de desarrollo evolutivo e integral, que el individuo

El crecimiento es integral, porque el crecimiento personal, constituye muchas

Factores del Desarrollo:

Maduración: Secuencias de cambios físicos y patrones de conducta

Aprendizaje: Cambios relativamente permanentes productos de nuestra

Herencia: Influencias innatas en el desarrollo del individuo, transmitidas por

La adolescencia media y tardía se extiende, hasta los 19 años. A la adolescencia le

Varios autores manifiestan que la adolescencia posee 3 etapas:

Es una etapa de crisis, de búsqueda y reconocimiento de modelos, de identificación

1.3. TEORÍAS SOBRE LA ADOLESCENCIA

La adolescencia es un tema actual y recurrente en nuestras sociedades que sigue

Efectivamente, la adolescencia constituye el campo de estudio de la antropología,

Para Piaget, "el pensamiento es la base en la que se asienta el aprendizaje" (Alonso,

Propuso cuatro etapas del desarrollo cognitivo que son:

El Estadio Sensoriomotor es la primera de las cuatros etapas del desarrollo cognitivo

La segunda etapa Pre-operaciones, se inicia cuando el niño comienza su

El Estadio de las Operaciones Concretas es el tercero. Este estadio, que sigue

Estadio de las Operaciones Formales. El estadio final se conoce como el estadio

 El pensamiento abstracto surge durante el estadio de las operaciones

 Metacognición, la capacidad de "pensar sobre el pensamiento" que

La cualidad abstracta del pensamiento de los adolescentes en el nivel de las

Utilizan el razonamiento hipotético-deductivo, lo que significa que se desarrollan

Los adolescentes también están cambiando cognitivamente por la forma en que

En ciertos sentidos el pensamiento del adolescente resulta extrañamente inmaduro.

fantasías, donde se creen “héroes” o “heroínas”. Aún recuerdo las palabras de un

Esta inmadurez se manifiesta en al menos seis características:

1. Idealismo y carácter crítico: A medida que los adolescentes prevén un

2. Tendencia a discutir: Buscan constantemente la oportunidad de probar y

3. Indecisión: Pueden mantener en la mente muchas alternativas al mismo

4. Hipocresía aparente: A menudo no reconocen la diferencia ente la

5. Autoconciencia: Pueden razonar acerca del pensamiento, el suyo y el de

6. Singularidad e invulnerabilidad que emplea el término fábula personal para

educación, este desarrollo moral se define como el desarrollo de un sentido

Kohlberg estudió la manera en cómo piensan la moralidad y encontró seis etapas

Las consecuencias físicas de una acción determinan la bondad o maldad sin

Etapa 2. La orientación instrumental-relativista u orientación por el premio

La acción correcta consiste en aquello que instrumentalmente satisface las

Etapa 3. La orientación de concordancia interpersonal o de “niño bueno-niña

El buen comportamiento es aquél que complace o ayuda a otros y es

son absolutas. En todos los casos, debe respetarse la autoridad y el orden

En este nivel se llega a la verdadera moralidad. Por primera vez, la persona

Generalmente tiene tonalidades utilitaristas. La acción correcta tiende a ser

Etapa 6. La orientación de principios éticos universales.