Material elaborado por el Lic. Piñero Osvaldo, Prof.

de Ciencias de la
Educación.

EL CONDUCTISMO Y LAS POSTURAS ASOCIACIONISTAS

A-1 EL CONDUCTISMO

PAVLOV IVAN (1849 – 1936) Médico Ruso (teoría sobre reflejos

condicionados)

REFLEXOLOGÍA

Toda conducta puede ser reducida a

Respuesta frente a un Estímulo

Proveniente del medio externo

Existe la posibilidad del

CONDICIONAMIENTO

Se produce mediante la

Repetición Refuerzo

Provoca un enlace

ESTÍMULO / RESPUESTA
Este modelo es tomado por

WATSON JOHN (1878 – 1958) Psicólogo estadounidense

Creador del CONDUCTISMO postula que el objeto de estudio

de la Psicología

CONDUCTA OBSERVABLE

Paradigma Positivista desde una CIENCIA OBJETIVA

EXPERIMENTAL

RASGOS COMUNES EN LA CONCEPCIÓN DE APRENDIZAJE:

 Asociacionismo leyes semejanza conocimiento

acumulativo -

contigüidad agregación

 Concepción del sujeto como tábula rasa.

 Privilegio de influencia ambiental:

Aprendizaje reflejo o copia de la realidad externa

 Base experimental teorías desarrolladas en laboratorios

Plasmadas en las palabras de Watson: “Dadnos una docena de niños

sanos, bien formados, y un mundo apropiado para criarlos, y
garantizaremos convertir a cualquiera de ellos, tomado al azar, en un
determinado especialista: médico, abogado, jefe de comercio, pordiosero o
ladrón, no importa los talentos, inclinaciones, tendencias, habilidades,
vocaciones y razas de sus ascendientes.”
Críticas: - Visión muy limitada de la actividad del sujeto. – Contexto de
investigación muy limitado – Aprendizajes adquiridos básicamente por
procesos de Asociación.

A-2 TEORÍAS DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

Procesos Mentales

Concebidos por analogía con la

COMPUTADORA

Funciones de la mente Almacenar

Ordenar

Jerarquizar la información

Aspecto sintáctico organización de la

Informac. almacenada

Corren el riesgo de dejar de lado

Aspecto semántico conjunto de significados de la

misma información

- Avance con respecto al CONDUCTISMO:

 Reconocer la existencia de procesos cognitivos complejos tales como:

ORDENAR, JERARQUIZAR, ESTRUCTURAR INFORMACIÓN.

 Reconocer la existencia de una mente, o un aspecto interno que

contiene y da sentido a toda la información procesada.
Se aporta información sustantiva acerca de la:

 MEMORIA (retención comprensiva de

información organizada vinculada a
las operaciones intelectuales).
 SELECTIVIDAD DE LA PERCEPCIÓN.
 ORGANIZACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS´A
NIVEL DEL SUJETO.

Surge el concepto de “ESQUEMA”:

“es una estructura de datos para representar conceptos genéricos
almacenados en la memoria. Contiene una red de interrelaciones. Los
esquemas son paquetes de conocimiento.”

Tres tipos de aprendizaje de esquemas

Crecimiento Ajuste Reestructuración

Acumulación de Cambio que amplía Cuando se forman

información en el campo de nuevos esquemas
esquemas existentes conocimiento

dan lugar a formación

de nueva estructura

los tres están presentes en toda situación

CONDUCTISMO PROCESAMIENTO DE
LA INFORMACIÓN

Dan importancia al

MEDIO EXTERNO

Valoriza la acción educativa para producir

modificaciones y aprendizajes en los sujetos

se contrapone a

TEORÍAS CONSTRUCTIVISTAS

ENTIENDEN EL DESARROLLO Y EL APRENDIZAJE

Como

“DESPLIEGUE” DE POSIBILIDADES EXISTENTES

EN EL SUJETO
B- EXPLICACIONES CONSTRUCTIVISTAS DEL APRENDIZAJE

Paralelamente al surgimiento y desarrollo del conductismo en Estados

Unidos La Psicología del Aprendizaje en Europa adopta

un carácter “organicista y estructuralista”.

Aportan claves para la comprensión del aprendizaje

como proceso complejo, que compromete :

A la totalidad de la persona Al conocimiento

Concebido como
totalidad integrada

tiene implicancias por oposición al conductismo, como:

 La captación de globalidades (no al aprendizaje de pequeños

segmentos por asociación).
 Los conceptos no forman entidades autónomas. Están incluidos en
estructuras más amplias que les dan significado: llamadas TEORIAS.
 Aprender es entonces efectuar modificaciones en esas estructuras.
El aprendizaje es entendido como “proceso continuo de
ampliación y reestructuración cuanti y cualitativo”.
 El cambio es concebido como un proceso inherente al organismo, lo
que remite al desarrollo.
 Al objetivismo y primacía del mundo exterior propuestos por el
asociacionismo, aparece la complementareidad con un sujeto y la
posibilidad de interpretar, recrear y reconstruir lo que se presenta de la
realidad exterior.
Concepción de sujeto activo

aporta

significación propia

esto depende

Secuencia de Actividades que Planteamiento de hipótesis

Presentación realiza el alumno y preguntas e indagación
de objetivos de posibles respuestas

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B-1 LA GESTALT (es de origen alemán, significa “estructura, forma,

configuración, figura”).

Es TEORÍA ESTRUCTURALISTA

CONCIBE COMO UNIDAD MÍNIMA DE ANÁLISIS

LA ESTRUCTURA O LA GLOBALIDAD

EVIDENCIADO EN SU POSTULADO

“EL TODO ES MÁS QUE LA SUMA DE LAS PARTES”

LA TOTALIDAD porta un significado

No divisible en elementos más simple

El conocimiento implica

Comprensión No Asociación

Surge diferencia entre

Pensamiento reproductivo Pensamiento productivo

Mera acumulación de Se produce descubrimiento de

conocimientos nueva organización perceptiva o
conceptual de un problema

LA GESTALT propone (en contraposición al Conductismo)

La comprensión de la relación estructural entre elementos que se

requieren unos a otros

tanto

la repetición como el error

 Ayudan al sujeto a

Llenar de significado esta relación

Aparece el concepto de “INSIGHT” (en inglés significa “discernimiento,

perspicacia, penetración, comprensión, conocimiento, idea, percepción de
la naturaleza interior de una cosa”).

Análisis, conocimiento, puesta en común y el descubrimiento de las

conexiones estructurales de las “partes”

B-2 LA PSICOLOGÍA GENÉTICA

Representante Jean Piaget (1896 – 1976), biólogo,

psicólogo y pedagogo suizo

se interesó por

afirma que Procesos de adaptación de la

inteligencia en el niño.

El desarrollo El aprendizaje
psíquico

resultan de un proceso de equilibración

 PROCESO DE EQUILIBRACIÓN

con dimensiones

entre el sujeto y el objeto

de conocimiento

entre la asimilación y la incorporación de

acomodación características del
medio a las estructuras
entre diferentes esquemas del del sujeto
sujeto
Modificación de tales
estructuras para operar en
forma más efectiva sobre el
medio.

la búsqueda permanente da lugar a

Conflicto Toma de Búsqueda Construcción

Conciencia

Aportes de esa TEORÍA:

 El concepto de error
 El conflicto cognitivo
 La concepción evolutiva del sujeto de aprendizaje
 La analogía entre el desarrollo de la inteligencia individual y el avance
del pensamiento científico.
B-3 LAS IDEAS DE VIGOTSKY – (1896 – 1934)

propone

integrar los procesos de

Asociación Reestructuración

Resaltando aspectos específicamente humanos

Conciencia Lenguaje

Propone el concepto de Actividad

El sujeto actúa sobre

Los objetos

Transformándolos

Porque entre

Sujeto y Objeto

Aparecen “MEDIADORES”
 “MEDIADORES”

Instrumentos mediante dos tipos

los cuales

El sujeto transforma la
realidad en lugar de
imitarla signos

se asemeja al concepto Ej.: Lenguaje oral

Herramientas

Idea de adaptación
activa de Piaget Elementos materiales

Aparece “El mundo de la cultura”

Internalizado por

El Aprendizaje por una Actividad

que implica

Reconstrucción Resignificación

Del Universo Cultural

Propone para pensar el Aprendizaje

Zona de Desarrollo Real
Zona de Desarrollo Próximo
Zona de Desarrollo Potencial.
B-4 LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE
AUSUBEL

TEORÍA presentada en 1973

Centrada en el aprendizaje producido en un

contexto educativo

factor esencial la instrucción

se ocupa principalmente

Aprendizaje/Enseñanza
de los conceptos científicos a partir de conceptos naturales

Importancia a la organización del conocimiento

en estructuras

Reestructuraciones de la interacción entre el sujeto con las nuevas

informaciones
Se consideran dos dimensiones

1°) Aprendizaje del alumno 2°) La estrategia de enseñanza

desde lo meramente repetitivo que irá desde la puramente
o memorístico hasta el apren- receptiva hasta la enseñanza
dizaje plenamente significa- basada en el descubrimiento
tivo. por el propio alumno.

Se concibe al Aprendizaje
y Enseñanza como

procesos continuos
 superando la dicotomía entre

La Asociación y La Reestructuración

Concebidos como

Momentos Grados

De complejidad diferentes pero

no irreconciliables

CONCEPTO DE APRENDIZAJE:

“Un aprendizaje es significativo cuando puede relacionarse de modo no

arbitrario con lo que el alumno ya sabe. Es decir, cuando se incorpora a
estructuras de conocimiento que el sujeto posee y adquiere significación
en función de sus conocimientos anteriores.”

CONDICIONES

1°) El material a aprender tiene que poseer significado en sí mismo.

Coherencia Lógica.
2°) El sujeto debe poseer una estructura cognitiva en condiciones de dar
significado al nuevo material. Debe contar con “ideas inclusoras”.
Coherencia Psicológica.
3°) El sujeto debe tener “predisposición” para el aprendizaje
significativo.
4°) Debe ser práctico. Poder utilizarse.

El presente material deberá ser ampliado con la bibliografía presentada como

obligatoria.

Prof. Guerra Facundo.