Tesis

UNIVERSIDAD TECNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Informe final del Trabajo de Graduación o Titulación previo a la obtención del título
de Licenciada en Ciencias de la Educación Mención Educación Básica
TEMA:
“EL FOMIX COMO RECURSO DIDACTICO EN EL PROCESO, ENSEÑANZA
APRENDIZAJE DE LAS NIÑA/OS DEL SEXTO AÑO DE EDUCACIÓN
BÁSICA EN EL CENTRO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA “LA
PROVIDENCIA” DEL CANTON AMBATO “
AUTORA: Ana Soledad Ortiz Quichimbo

TUTOR: Dr. Mg Marcelo Wilfrido Núñez Espinoza
Ambato – Ecuador
2012
APROBACION DEL TUTOR DEL TRABAJO DE GRADUACIÓN O
TITULACIÓN
CERTIFICA:
Yo, Dr. Mg. Marcelo Núñez Espinoza con C.C 1801320027 , en calidad de Tutor del
Trabajo de Graduación sobre el tema “EL FOMIX COMO RECURSO
DIDACTICO EN EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LAS
NIÑA/OS DEL SEXTO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL CENTRO DE
EDUCACIÓN GENERAL BASICA “LA PROVIDENCIA” , desarrollado por la
egresada ANA SOLEDAD ORTIZ QUICHIMBO , considero que dicho informe
investigativo , reúne los requisitos técnicos , científicos y reglamentarios , por lo que
autorizo la presentación del mismo ante el organismo pertinente , para que sea
sometido a evaluación por parte de la Comisión Calificadora designada por el
Honorable Consejo Directivo de la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación
de la Universidad Técnica de Ambato.
Ambato,12 de Abril del 2013
(Fecha de la defensa)
……………………………………………………………………
Dr. Mg. Marcelo Wilfrido Núñez Espinoza
TUTOR
Al Consejo Directivo de la Facultad de Ciencias Humanas y de la
Educación:
La comisión de estudio y calificación del informe del Trabajo de Graduación o Titulación,

sobre el tema: “EL FOMIX COMO RECURSO DIDACTICO EN EL PROCESO,
ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LAS NIÑA/OS DEL SEXTO AÑO DE
EDUCACIÓN BÁSICA EN EL CENTRO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
“LA PROVIDENCIA” DEL CANTON AMBATO” presentada por la Srta. Ana Soledad
Ortiz Quichimbo egresada de la carrera de Educación Básica una vez revisada y calificada la
investigación, se APRUEBA en razón de que cumple con los principios básicos técnicos y
científicos de investigación y reglamentarios.
Por lo tanto se autoriza la presentación ante los organismos pertinentes.
LA COMISIÓN
Dr. Mg. Héctor Silva.
PRESIDENTE DEL TRIBUNAL
Dra. Mg. María Victoria Arcos Ing. Jorge Núñez.
MIEMBRO MIEMBRO
AUTORIA DE LA INVESTIGACIÓN
La responsabilidad de las opiniones , comentarios y críticas emitidas en el trabajo de

investigación con el tema “EL FOMIX COMO RECURSO DIDACTICO EN EL
PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LAS NIÑA/OS DEL SEXTO
AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL CENTRO DE EDUCACIÓN
GENERAL BASICA “LA PROVIDENCIA” ” , nos corresponde exclusivamente
a : Ana Soledad Ortiz Quichimbo autora y Dr. Mg. Marcelo Wilfrido Núñez
Espinoza , Director del trabajo de investigación ; y el patrimonio intelectual del
mismo a la Universidad Técnica de Ambato
Ana Soledad Ortiz Quichimbo.

AUTORA
CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR
Cedo los derechos en línea patrimoniales del presente Trabajo Final de Grado o
Titulación sobre el tema: “EL FOMIX COMO RECURSO DIDACTICO EN EL
PROCESO, ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LAS NIÑA/OS DEL SEXTO AÑO
DE EDUCACIÓN BÁSICA EN EL CENTRO DE EDUCACIÓN GENERAL
BÁSICA “LA PROVIDENCIA” DEL CANTON AMBATO“, autorizo su
reproducción total o parte de ella, siempre que esté dentro de las regulaciones de la
Universidad Técnica de Ambato, respetando mis derechos de autor y no se utilice
con fines de lucro.
ANA SOLEDAD ORTIZ QUICHIMBO
C.C.: 180356778-1
AUTORA
DEDICATORIA
Esta tesis se la dedico a mi Dios quién supo

guiarme por el buen camino, dándome fuerzas
para seguir adelante y no desmayar con los
problemas que se presentaban, enseñándome a
encarar las adversidades sin perder nunca la
dignidad ni desfallecer en el Intento.
A mi familia quienes por ellos soy lo que soy.
Para mis padres por su apoyo, consejos,

comprensión, amor, ayuda, en los momentos
difíciles, y por ayudarme con los recursos
necesarios para estudiar. Me han dado todo lo
que soy como persona, mis valores, mis
principios, mi carácter, mi empeño, mi
perseverancia, mi coraje para conseguir mis
objetivos.
“La dicha de la vida consiste en tener siempre

algo que hacer, alguien a quien amar y alguna
cosa que esperar.
AGRADECIMIENTO
El presente trabajo de tesis primeramente me gustaría agradecerte

a ti Dios por bendecirme por llegar hasta donde he llegado,
porque hiciste realidad este sueño anhelado.
A la UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO por darme la
oportunidad de estudiar y ser una profesional.
A mi director de tesis, Dr. Mg. Marcelo Núñez Espinoza por su
esfuerzo y dedicación, quien con sus conocimientos, su
experiencia, su paciencia y su motivación ha logrado en mí que
pueda terminar mis estudios con éxito.
También me gustaría agradecer a mis profesores que fueron
durante toda mi carrera estudiantil porque todos han aportado
con un granito de arena a mi formación, y en especial a Aurelio
Espinoza, por sus consejos, su enseñanza y más que todo por su
dedicación oportuna, el apoyo muy grande de colaborarme en
toda mi carrera profesional, además es una persona muy especial
en mi vida padre de mis dos hijos a él le debo toda mi vida
profesional. Como también a mis dos hijos.
De igual manera agradecer a mis padres por el apoyo moral, los
cuales me han motivado durante mi formación académica
Son muchas las personas que han formado parte de mi vida
estudian, las que me encantaría agradecerles su amistad, consejos,
apoyo, ánimo y compañía en los momentos más difíciles de mi
vida.
Algunas están aquí conmigo y otras en mis recuerdos y en mi
corazón, sin importar en donde estén quiero darles las gracias
por formar parte de mí, también quiero hacer llegar mi profundo
agradecimiento a mi recordada abuelita Inés Mena, que desde el
cielo me ha cuidado con sus bendiciones, a todos quienes forman
parte de esta mi superación que Dios les pague.
ANA SOLEDAD ORTIZ Q :
vii
INDICE GENERAL
CONTENIDOS PÁGINAS
PAGINAS PRELIMINARES
Portada ……………………………………………………………………………..I
Aprobación del Tutor del Trabajo de Graduación o titulación…………………….II
Autoría de la Investigación……………………………………………………….III.
Cesión de Derechos de autor………………………………………………………IV
Dedicatoria……………………………………………………………………….. V
Agradecimiento……………………………………………………………………VI
Indice General …………………………………………………………………….VII
Resumen Ejecutivo………………………………………………………………XIV
Executivo Summary…………………………………………………………… XVI
Introducción………………………………………………………………………..1
Capítulo I El problema……………………………………………………………..3
Planteamiento del Problema……………………………………………………….3
Contextualización………………………………………………………………….3
Árbol de Problemas………………………………………………………………..5
Análisis Crítico……………………………………………………………………6
Prognosis…………………………………………………………………………..7
Formulación del Problema…………………………………………………………7
Preguntas Directrices………………………………………………………………8
Delimitación del Problema………………………………………………………..8
viii
Justificación……………………………………………………………………….9
Objetivos………………………………………………………………………….10
Objetivo General………………………………………………………………….10
Objetivos específicos……………………………………………………………..10
CAPITULO II
MARCO TEORICO
Antecedentes Investigativos………………………………………………………12
Fundamentación Filosófica……………………………………………………….12
Fundamentación Axiológica………………………………………………………13
Fundamentación Sociológica…………………………………………………… 13
Fundamentación Legal…………………………………………………………….13
Red de Inclusiones…………………………………………………………………17
Constelación de Ideas de la variable independiente……………………………….18
Constelación de ideas de la variable dependiente…………………………………19
Categorías Fundamentales…………………………………………………………20
Recursos Didácticos……………………………………………………………….20
Importancia de los Recursos Didácticos..…………………………………………21
Funciones que desarrollan los recursos Didácticos……………………………….22
Consejos Prácticos para crear un recurso didáctico……………………………….23
Ventajas del uso de los Recursos Didácticos……………………………………..23
Consejos Prácticos para crear Recursos Didácticos………………………………24
Tipos de Recursos Didácticos…………………………………………………….25
El Fomix…………………………………………………………………………..25
Ventajas del Fomix……………………………………………………………….26
Características del Fomix…………………………………………………………27
Aplicaciones del Fomix…………………………………………………………..28
ix
Usos del Fomix……………………………………………………………………28
Aplicaciones del Fomix.…………………………………………………………..28
Precauciones para realizar trabajos en fomix……………………………………..29
Material Didáctico………………………………………………………………...31
Características del Material Didáctico…………………………………………….32
Funciones del material Didáctico…………………………………………………33
Didáctica………………………………………………………………………….33
Clases de Didáctica……………………………………………………………….35
Educación…………………………………………………………………………37
Conceptos de educación…………………………………………………………..40
Pedagogía………………………………………………………………………….41
Enseñanza…………………………………………………………………………42
Aprendizaje………………………………………………………………………..45
Tipos de Aprendizaje……………………………………………………………..49
Proceso Enseñanza-Aprendizaje………………………………………………... 51
Concepción Neurofisiológica…………………………………………………… 53
Hipótesis…………………………………………………………………………..55
Señalamiento de Variables………………………………………………………..56
CAPITULO III
METODOLOGÍA
Enfoque de la investigación……………………………………………………….57
Modalidad de la investigación…………………………………………………….57
Nivel de la investigación………………………………………………………….57
Población y Muestra………………………………………………………………58
Operacionalización de variable independiente……………………………………59
Operacionalización de variable dependiente………………………………………60
x
Recolección de la información…………………………………………………….61
Procesamiento y análisis de la información……………………………………….62
CAPITULO IV
ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Encuesta aplicad los niños………………………………………………………..64
Encuesta aplicada a los docentes………………………………………………….74
Verificación de la Hipótesis……………………………………………………….84
Planteamiento de hipótesis………………………………………………………..85
Decisión Final…………………………………………………………………… 89
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones………………………………………………………………………90
Recomendaciones………………………………………………………………….92
CAPITULO VI
LA PROPUESTA
Tema-datos informativos………………………………………………………….94
Antecedentes de la Propuesta……………………………………………………...95
Justificación………………………………………………………………………..96
Objetivos…………………………………………………………………………..97
Objetivo general…………………………………………………………………..97
Objetivos específicos……………………………………………………………...9
Análisis de factibilidad………………………………………………………….. 98
Fundamentación Teórica…………………………………………………………..99
Guía pedagógica…………………………………………………………………..105
Presentación………………………………………………………………………106
Indicaciones sobre fómix…………………………………………………………106
xi
Desarrollo de la guía didáctica……………………………………………………117
Evaluando con láminas de fomix…………………………………………………144
A Materiales de Referencia……………………………………………………....149
Bibliografía……………………………………………………………………….149
Anexo1…………………………………………………………………………....151
Anexo2……………………………………………………………………………153
INDICE DE GRAFICOS
Gráfico 1 Árbol de Problemas…………………………………………………….5
Gráfico 2 red de inclusiones………………………………………………………17
Gráfico 3 constelación de la variable independiente……………………………..18
Gráfico 4 constelación de la variable dependiente……………………………….19
Gráfico 5. Pregunta 1……………………………………………………………..64
Gráfico 6 Pregunta 2……………………………………………………………...65
Gráfico 7 Pregunta 3……………………………………………………………. 66
Gráfico 8 Pregunta 4…………………………………………………………….. 67
Gráfico 9 Pregunta 5……………………………………………………………..68
Gráfico 10 Pregunta 6……………………………………………………………69
Gráfico 13 Pregunta 9………………………………………………………….. 72
Gráfico 14 Pregunta 10…………………………………………………………..73
Gráfico19 Pregunta 5……………………………………………………………..78
xii
Gráfico 20 Pregunta 6…………………………………………………………….79
Gráfico 25 Campana de Gauss…………………………………………………….87
INDICE DE CUADROS
Cuadro 1 Operacionalización de la variable independiente………………………59
Cuadro 2 Operacionalización de la variable dependiente………………………...60
Cuadro 3 Recolección de la información…………………………………………62
INDICE DE TABLAS
Tabla 1. Pregunta 1……………………………………………………………….64
Tabla 2 Pregunta 2………………………………………………………………..65
Tabla 3 Pregunta 3………………………………………………………………..66
Tabla 4 Pregunta 4………………………………………………………………..67
Tabla 5 Pregunta 5………………………………………………………………..68
Tabla 6 Pregunta 6………………………………………………………………..69
Tabla 7 Pregunta 7………………………………………………………………..70
Tabla 8 Pregunta 8………………………………………………………………..71
Tabla 9 Pregunta 9………………………………………………………………..72
Tabla 10 Pregunta 10……………………………………………………………..73
Tabla 11 Pregunta 1………………………………………………………………74
Tabla 12 Pregunta 2………………………………………………………………75
Tabla 13 pregunta 3……………………………………………………………….76
Tabla 14 Pregunta 4……………………………………………………………….77
xiii
Tabla 15 Pregunta 5……………………………………………………………….78
Tabla 16 Pregunta 6……………………………………………………………….79
Tabla 17 Pregunta7………………………………………………………………..80
Tabla 18 Pregunta 8……………………………………………………………….81
Tabla 19 Pregunta 9……………………………………………………………….82
Tabla 20 Pregunta 10………………………………………………………………83
Tabla 21 frecuencias observadas…………………………………………………..87
Tabla 22 frecuencias esperadas…………………………………………………….88
Tabla 29 Calculo del Ji cuadrado ………………………………………………….89
xiv
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Autora: Ana Soledad Ortiz Quichimbo
Tutor: Dr. Mg. Marcelo Wilfrido Núñez Espinoza
RESUMEN EJECUTIVO
La investigación se sustenta en la importancia que tiene el fómix como recurso didáctico

en el proceso Enseñanza Aprendizaje de las niñas/os del sexto año de educación básica
del Centro de Educación General Básica “La Providencia” ; se toman en consideración
la alternativa de buscar elementos didácticos semiconcretos para desarrollarlos en la
enseñanza aprendizaje ; la facilidad que presenta este material para ser manipulado y
moldeado lo convierte en un auxiliar para los maestros y estudiantes , y esto hace hoy
en día del fómix , un elemento indispensable dentro de la pedagogía moderna.
Aquí encontraremos un análisis de la ubicación, situación del problema el mismo que

recae en la falta de Recursos didácticos agradables para el educando, en esta parte se
establecen sus causas y las consecuencias inmediatas, se lo delimita y evalúa. Se
continua determinando las variables: independiente y dependiente, para luego evaluarlo
e ir estableciendo las interrogantes de la investigación las mismas que serán contestadas
en el marco teórico, se plantean los objetivos y culmina justificando su elaboración y
destacando su importancia en la formación integral de los niños y niñas que se educan en
el plantel escogido para nuestro proyecto.
xv
Una educación de calidad requiere, por ende, cambios sustanciales a las formas
convencionales de cómo se ha venido abordando está y tendrá que hacerse desde
metodologías pedagógicas que hayan demostrado su eficacia; así vemos como en estas
prácticas educativas también ha habido la necesidad de adecuar estrategias facilitadoras
del proceso de enseñanza-aprendizaje y entre éstas, tenemos la creación de materiales
educativos para facilitar los medios que permitirán al maestro, saber que va a enseñar o
como fijar la intencionalidad pedagógica y los materiales didácticos que empleará como
instrumento mediador, facilitador y potencializador para incidir en la educación del
estudiante
Debido a todo lo relatado el presente proyecto es de gran importancia tanto para padres,
maestros y en especial para los estudiantes que serán los más beneficiados cuando se
lleve a cabo todo lo especificado en el presente proyecto.
Descriptores: Fomix , Recursos didácticos , potencializador , proceso enseñanza-

aprendizaje , educación , investigación , pedagogía
xvi
TECHNICAL UNIVERSITY OF AMBATO
FACULTY OF HUMANITIES AND EDUCATION
BASIC EDUCATION CAREER
Mode Blended
Author: Ana Soledad Ortiz Quichimbo
Tutor : Dr.Mg. Marcelo Wilfrido Núñez Espinoza
EXECUTIVE SUMMARY
The research is based on the importance of FOMIX as a teaching resource in the process
learning of girls / boys in the sixth year of basic education General Education Basic
Center "Providencia" are considered the alternative of seeking elements semiconcretos
to develop teaching in the learning, the ease of this material to be manipulated and
molded it becomes an aid to teachers and students, and this makes the FOMIX today, an
indispensable element in modern pedagogY
Here you will find an analysis of the location, the same problem situation that lies in the
lack of teaching resources for educating pleasant in this part lays its causes and
immediate consequences, it defines and evaluates. Continue to assess the variables:
independent, dependent, and then evaluate it and go setting the research questions will
be answered the same as in the theoretical framework, sets out the objectives and ends
justifying its development and
highlighting its importance in the formation of the children who are educated at the
school chosen for our project.
Quality education requires therefore substantive changes to the conventional ways of
how it has been addressing is and will have to be done from teaching methods that have
xvii
proven effective, and as we see in these educational practices has also been the need to
adapt strategies facilitating the teaching-learning process and between them, we have the
creation of educational materials to provide the means that will allow the teacher know
that you will teach or fix the pedagogical intention and teaching materials that will be
used as an instrument mediator, facilitator and propelling to influence the student's
education
Because everything related to this project is very important for parents, teachers and
especially for students who will benefit most when carrying out everything
specified in this project.
Descriptors: Fomix, teaching resources, propelling, teaching-learning, education,

research, pedagogy
xviii
INTRODUCCION
El proyecto contiene información referente a la elaboración y ejecución de una guía

pedagógica para elaborar Recursos Didáctico en Fomix y que permita mejorar el proceso
enseñanza aprendizaje de los niños/as del octavo año de educación del Centro de
Educación General Básica Educativo la Providencia
Los docentes actualmente debemos estar preparados para elaborar recursos didácticos,
que sean agradables para nuestros estudiantes. No quedarnos en lo básico para dar una
clase como lo era un pizarrón y una tiza, podemos incentivarlos de manera amena con
recursos didácticos realizados en Fomix, que por sus variados colores son de gran ayuda
en nuestros clases, los estudiantes querrán también aprender a realizarlos.
En el Capítulo I El Problema se realiza un análisis de la ubicación, situación del

conflicto el mismo que recae en la falta de Recursos didácticos agradables para el
educando, en esta parte se establecen sus causas y las consecuencias inmediatas, se lo
delimita y evalúa. Se continua determinando las variables: independiente y dependiente,
para luego evaluarlo e ir estableciendo las interrogantes de la investigación las mismas
que serán contestadas en el marco teórico, se plantean los objetivos y culmina
justificando su elaboración y destacando su importancia en la formación integral de los
niños y niñas que se educan en el plantel escogido para nuestro proyecto.
Capítulo II Marco Teórico: Está conformado por los antecedentes de la investigación

bibliográfica en la que se destacan los conceptos de valores, clasificación, importancia,
entre otros cada uno de ellos basados en las corrientes pedagógicas, sociológicas y
legales.
1
Capítulo III Metodología: En esta parte del proyecto se selecciona el diseño de la
investigación, se define a la investigación bibliográfica, el tipo de investigación que es
descriptiva, el procedimiento y los instrumentos de la investigación, el mismo que
permitirá despejar las variables y aplicar el proyecto de licenciatura, como instrumento
de recolección de datos que fue investigado a través de encuestas de diez preguntas
dirigidas a la comunidad educativa.
Capítulo IV Análisis e interpretación de resultados : Este capítulo es de gran

importancia pues en él se detallan cuadros estadísticos con su respectivo análisis e
interpretación de cada una de las preguntas presentadas a docentes y niñas y niños de la
institución encuestada , para luego tener por último la verificación estadística de la
hipótesis planteada
Capítulo VI La Propuesta: Es la solución al problema que se presentó, determinándose

sus antecedentes, justificación, importancia, síntesis de diagnóstico, objetivos,
actividades, recursos, factibilidad, descripción, aspectos legales, andragógicos,
pedagógicos, psicológicos, sociológicos, visión, misión, políticas, beneficiarios,
glosario, bibliografía y anexos.
2
CAPITULO I
EL PROBLEMA DE INVESTIGACION
1.1. TEMA DE INVESTIGACIÓN
EL FOMIX COMO RECURSO DIDÁCTICO EN EL PROCESO ENSEÑANZA-

APRENDIZAJE DE LAS NIÑA/OS DEL SEXTO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA
DEL CENTRO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA “LA PROVIDENCIA” DEL
CANTÓN AMBATO
1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.2.1 CONTEXTUALIZACIÓN DEL PROBLEMA
Las clases que imparten los maestros en el ECUADOR en la actualidad no llenan la

expectativa de los estudiantes ya que carecen de vistosidad, no tienen colores vivos que
llamen la atención y los mismos tienen poca creatividad para cambiar este problema
Los diagnósticos sobre educación hace tiempos coinciden en señalar que unas de las
falencias que presentaban los maestros era la iniciativa utilizar recursos didácticos que
permita tener aprendizajes pertinentes y significativos. En este sentido en la última
década la comunidad académica trata de ya no ser meramente repetitivo el conocimiento
con ayudas tradicionales , sino desarrollar recursos didácticos concretos que el
estudiante lo pueda manipular y porque no repetirlo de la mejor manera e inclusive
superarlo
3
El cantón AMBATO no puede estar exento de esta problemática pedagógica, se observa
en algunos centros educativos la ausencia de recursos didáctico concreto para los
aprendizajes de los niños; no permitiendo que ellos accedan a una información en
función del desarrollo de sus habilidades y destrezas y en especial de sus capacidades
artísticas
En la institución objeto de la investigación el centro de educación general básica LA

PROVIDENCIA , se detecta primero visualmente, lo monótono de sus clases y lo poco
agradables que son para sus alumnos; los maestros de la institución en su práctica
profesional deben buscar nuevas formas, métodos o técnicas para llegar de mejor
manera a con el conocimiento para nuestros estudiantes. Existen maestros con
habilidades artísticas para desarrollar recursos didácticos a ser utilizadas en sus clases,
pero muchos de estos aún no saben trabajar en fómix que es de gran ayuda en la labor
de enseñanza aprendizaje ya que se crean diversos trabajos que llaman la atención a
nuestros estudiantes.
Se busca cambiar con ayuda de los maestros la aprehensión del conocimiento por parte
de los estudiantes; desarrollar las habilidades artísticas de los mismos incentivándolos a
realizar trabajos manuales que involucren las áreas de estudio y el desarrollo de su
esférica artística
4
Estudiantes poco Conocimientos poco Maestros con prácticas Estudiantes acríticos y
creativos pertinentes en la profesionales fuera de descontextualizados
actualidad contexto
Desconocimiento de la utilidad del fomix como Recurso

PROBLEMA Didáctico en el Proceso Enseñanza- Aprendizaje
CAUSAS
Docentes desmotivados Metodologías

Pedagogía tradicionalista Métodos y técnicas
al cambio pedagógico descontextualizadas
disfuncionales caducas
utilizadas por los
docentes
Gráfico N.- 1 Árbol de Problemas
Elaborado: Ana Soledad Ortiz Quichimbo.
5
1.2.2. ANÁLISIS CRÍTICO (Árbol de problemas)
EFECTOS
El árbol de problemas establece que los docentes de la institución se sienten

desmotivados toda vez que su práctica profesional, no ha sido modificada y que
simplemente se ha convertido en una mera trasmisión de conocimientos, lo que hace que
los niños no desarrollen en su totalidad sus habilidades, destrezas y competencias, yendo
en detrimento en su formación académica y personal y en el desmejoramiento de la
calidad de la educación en la institución en la que se realiza la presente investigación
Además se considera que al no existir cambios fundamentales en la formación

pedagógica de los estudiantes, la pedagogía tradicional se ha enraizado, tomando aún
más cuerpo cuando los docentes, redundan en la preparación memorística y
convencional con la que se lleva a efecto la misma, sin buscar nuevas alternativas de
mejoramiento pedagógico para llevarlos a la práctica en el aula
Del análisis arriba señalado se desprende que también tiene incidencia en este problema
institucional, las metodologías descontextualizadas que son utilizadas por los docentes
de la institución, la pertinencia pedagógica actual no ha sido tomada en cuenta lo que no
permite que los docentes articulen adecuadamente el par didáctico teoría-práctica, con
metodologías activas, que permitan descubrir nuevas formas de enseñanza de los
contenidos programáticos establecidos
6
Se considera además que los métodos y técnicas que utilizan los docentes en la
institución no son las acordes con la necesidad de cambio pedagógico, es necesario que
se dé un giro verdaderamente grande, cambiando estructuras obsoletas por otras que
conlleven al mejoramiento continuo de la educación en la institución, lo que hará que la
misma mejore en su pertinencia y aceptación del entorno social
1.2.3. PROGNOSIS
La sociedad busca en sus componentes el cambio, por lo tanto una de las necesidades
imperiosas en el área de educación es la participación integral del maestro, no solo
desarrollando el conocimiento, la mentalidad del niño, el ego social sino mejorando sus
espacios de conocimiento y tornando a la educación en un escenario en la que el par
didáctico teoría-practica sea totalmente dialectico
De persistir en los docentes de la institución motivo de investigación la no utilización

del fomix como recurso didáctico , prácticamente no habrá intensivos para mejorar la
educación y especialmente desarrollar nuevos métodos y técnicas y en especial el
sentido de manejar las habilidades y destrezas de los niños y maestros lo que nos
convertirán en seres meramente teóricos sin recursos didáctico adecuado y sin
pertinencia desfavoreciendo el logro de la comprensión y la motivación en el
aprendizaje ya que los recursos didáctico es el nexo vital entre la palabra y la realidad
concreta , transformando las ideas a hechos tanto en estudiantes como maestros
1.2.4. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cómo influye el Fomix como Recurso Didáctico en el Proceso Enseñanza-

Aprendizaje de los estudiantes del 6to. Año de Educación Básica del Centro de
Educación general Básica “La Providencia " del cantón Ambato?
7
1.2.5. PREGUNTAS DIRECTRICES
¿Considera que el recurso didáctico (fomix) es un elemento indispensable en la

aprensión del conocimiento?
¿Qué recursos didácticos utilizan en la actualidad los maestros en su práctica

profesional?
¿El maestro estaría en condiciones de desarrollar capacidades artísticas para elaborar su

propio recurso didáctico?
¿Considera que el fómix como recurso didáctico podría ser una alternativa para mejorar
el aprendizaje de los niños?
1.2.6. DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
Delimitación Conceptual
Campo: Educación Primaria
Área: Pedagógica
Aspecto: Elaboración de Recursos Didácticos en Fomix
Delimitación espacial
La investigación se llevará a cabo en el Centro de Educación General Básica “La

Providencia” del cantón Ambato, provincia del Tungurahua
Delimitación Temporal
El tiempo a ser utilizado en la presente investigación corresponde al semestre octubre

2012 – marzo del 2013
8
Unidades de Observación
Niños y niñas del sexto año de educación general básica del Centro de Educación
General Básica “La Providencia”
1.3. JUSTIFICACIÓN
Se establece que muchos de los factores que están afectando a los niños y niñas en sus
estudios son causados por la rutina y monotonía en sus horas de clases, ya que los
maestros no les muestran algo llamativo o innovador para incentivarse en su aprendizaje
prácticas educativas también ha habido la necesidad de adecuar estrategias facilitadoras
del proceso de enseñanza-aprendizaje y entre éstas, tenemos la creación de materiales
educativos para facilitar los medios que permitirán al maestro, saber que va a enseñar o
como fijar la intencionalidad pedagógica y los materiales didácticos que empleará como
instrumento mediador, facilitador y potencializador para incidir en la educación del
alumno
El problema especificado en el presente proyecto se justifica por las siguientes razones:
Falta de Recursos didácticos para poder dictar clases interactivas
Poco conocimiento en artes manuales por parte de los estudiantes
Clases monótonas y aburridas
Alumnos distraídos en clases
Falta de creatividad de maestras para realizar Recursos didáctico
9
El proyecto es factible de realizarse ya cuenta con el apoyo de directivos, maestros y
padres de familia; con el presente proyecto los niños mejoraran su nivel de
concentración en clases y al realizar los trabajos manuales mejorando su motricidad
fina.
Las maestras ganaran alumnos eficientes en sus clases debido a que a través del juego y
los colores les será más fácil adquirir conocimientos.
El proyecto es innovador y está destinado a enseñar de manera fácil y oportuna a

alumnos como trabajar en el material conocido como Fomix o Goma Eva, en este
material se pueden realizar infinidad de trabajos variados y amenos para todos
Debido a todo lo relatado el presente proyecto es de gran importancia tanto para padres,
maestros y en especial para los estudiantes que serán los más beneficiados cuando se
lleve a cabo todo lo especificado en este proyecto
Los beneficiarios directos con el presente proyecto, serán los niños y docentes del
sexto años de educación general básica; directivos del Centro de Educación General
Básica Particular “La Providencia” , del cantón Ambato ya que se aprenderán a realizar
recursos didácticos en Fomix lo que facilitará enormemente el proceso de enseñanza-
aprendizaje
Será de mucha utilidad en el momento en que los estudiantes y los maestros desarrollen
sus recursos didácticos utilizando el fómix , toda vez que el mismo se ha convertido en
un elemento muy indispensable al momento en pensar a ser utilizado en la didáctica
moderna
El impacto de la investigación será en convertir a los actores de la educación en la

institución motivo de estudio en participes directos del cambio y transformación que
necesita nuestra educación, mejorando su forma de impartirla en base a dinamia y
transformación
1.4. OBJETIVOS
10
1.4.1. OBJETIVO GENERAL
Establecer la importancia que tiene el fómix como recurso didáctico en el proceso

enseñanza- aprendizaje de las niñas/os del Centro de Educación General Básica “La
Providencia”
1.4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Diagnosticar la situación de la institución educativa en relación con la utilización

de los recursos didácticos
 Incentivar de manera directa el desarrollo de la creatividad de los estudiantes y
docentes a establecer sus recursos didácticos a partir de la práctica con el fomix
 Desarrollar una guía pedagógica de Recursos Didácticos con trabajos realizados
en fomix
11
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS
Revisando los archivos de la biblioteca de la Facultad de Ciencias Humanas y de la

Educación de la Universidad Técnica de Ambato no se ha detectado la existencia de
otro tema similar al expuesto por lo que se considera de que el mismo es inédito y
particularmente se convertirá de gran ayuda especialmente para los maestros que deseen
incursionar dentro de la preparación de recursos didácticos utilizando este material
llamado fómix
2.2. FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA
Frobel, pedagogo precursor de la concepción de la nueva escuela , siglo XIX , propone

que los juegos , la música , el dibujo , la conversación , el modelado y el uso de
materiales específicos son esenciales en el proceso de enseñanza aprendizaje :Son
objetos destinados a despertar la representación de la forma , color , movimiento y la
materia , recomienda que se utilice el material didáctico , aplicable de la primera
infancia como recurso asociado al aprendizaje .Esencialmente por lo tanto el presente
trabajo investigativo se fundamenta en el paradigma crítico propositivo ya que se orienta
a buscar una alternativa de superación al hecho de impartir el conocimiento en forma
tradicionalista y transformarlo a la dinámica del cambio social como manifestación de
transformar las ideas
12
2.2.1.- FUNDAMENTACIÓN AXIOLÓGICA
El carácter axiológico de la identificación implica el asumir la necesidad de la

comprensión compleja de lo humano, de lo social y lo tecnológico, por tanto resulta
insoslayable estos aspectos, por cuanto en cualquier actividad que realice el ser humano
debe estar presente los valores humanos, éticos y morales
Al referirse a lo axiológico de esta investigación se analiza el objeto-sujeto a

identificarse toda vez que se desea mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje de los
estudiantes, poniendo de manifiesto también el compromiso en desarrollar la instancia
identificadora en el proceso de los valores básicos o fundamentales
2.2.3...- FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA
La necesidad de impulsar una escuela nueva para pensar , crear y hacer con el fin de
mejorar los niveles de vida hacia el logro de la movilidad social en la población
ecuatoriana y superar las necesidades sociales y escolares son estancias que deben
propenderse ya , este trabajo se establecer como una forma de crear conciencia y
necesidad de cambios en la estructura escolar a través de nuevas formas de aprendizaje
como son los ordenadores gráficos , lo social también incide en la construcción de
alternativas para mejorar lo educativo.
2.3. FUNDAMENTACIÓN LEGAL
Desde el punto de vista legal este Proyecto se fundamenta en la Constitución Política del
Ecuador.
Art. 26.- Establece que la educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y
un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política
pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad de inclusión social y condición
13
indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el
derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- Establece que la educación se centrará en el ser humano y garantizará su

desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente
sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática,
incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la
solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa
individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los
derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje estratégico para el
desarrollo nacional.
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al servicio de intereses

individuales y corporativos. Se garantizará el acceso universal, permanencia, movilidad
y egreso sin discriminación alguna y la obligatoriedad en el nivel inicial, básico y
bachillerato o su equivalente.
Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y participar en una

sociedad que aprende. El Estado promoverá el diálogo intercultural en sus múltiples
dimensiones.
El aprendizaje se desarrollará de forma escolarizada y no escolarizada. La educación

pública será universal y laica en todos sus niveles, y gratuita hasta el tercer nivel de
educación superior inclusive.
Art. 29.- EI Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad de cátedra en la

educación superior, y el derecho de las personas de aprender en su propia lengua y
ámbito cultural.
Las madres y padres o sus representantes tendrán la libertad de escoger para sus hijas e
hijos una educación acorde con sus principios, creencias y opciones pedagógicas.
14
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo de
capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten
el aprendizaje, y la generación y utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y
cultura. El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, funcionará de manera
flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente.
El sistema nacional de educación integrará una visión intercultural acorde con la

diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y el respeto a los derechos de las
comunidades, pueblos y nacionalidades.
Art. 345.- La educación como servicio público se prestará a través de instituciones

públicas, fiscos misionales y particulares.
En los establecimientos educativos se proporcionarán sin costo servicios de carácter

social y de apoyo psicológico, en el marco del sistema de inclusión y equidad social.
Art. 346.- Existirá una institución pública, con autonomía, de evaluación integral interna
y externa, que promueva la calidad de la educación.
Art. 349.- El Estado garantizará al personal docente, en todos los niveles y modalidades,
estabilidad, actualización, formación continua y mejoramiento pedagógico y académico;
una remuneración justa, de acuerdo a la profesionalización, desempeño y méritos
académicos. La ley regulará la carrera docente y el escalafón; establecerá un sistema
nacional de evaluación del desempeño y la política salarial en todos los niveles. Se
establecerán políticas de promoción, movilidad y alternancia docente.
Según la ley de Educación del Ecuador 2011
CAPÍTULO ÚNICO
DEL ÁMBITO, PRINCIPIOS Y FINES
Art. 2.- Principios.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los siguientes

principios generales, que son los fundamentos filosóficos, conceptuales y
15
constitucionales que sustentan, definen y rigen las decisiones y actividades en el ámbito
educativo:
g. Aprendizaje permanente.- La concepción de la educación como un aprendizaje

permanente, que se desarrolla a lo largo de toda la vida;
h. ínter aprendizaje y multiaprendizaje.- Se considera al interaprendizaje y

multiaprendizaje como instrumentos para potenciar las capacidades humanas por medio
de la cultura, el deporte, el acceso a la información y sus tecnologías, la comunicación y
el conocimiento, para alcanzar niveles de desarrollo personal y colectivo;
i. Educación en valores.- La educación debe basarse en la transmisión y práctica de

valores que promuevan la libertad personal, la democracia, el respeto a los derechos, la
responsabilidad, la solidaridad, la tolerancia, el respeto a la diversidad de género,
generacional, étnica, social, por identidad de género, condición de migración y creencia
religiosa, la equidad, la igualdad y la justicia y la eliminación de toda forma de
discriminación;
k. Convivencia armónica.- La educación tendrá como principio rector la formulación de

acuerdos de convivencia armónica entre los actores de la comunidad educativa; y,
l. Pertinencia.- Se garantiza a las y los estudiantes una formación que responda a las
necesidades
de su entorno social, natural y cultural en los ámbitos local, nacional y mundial.
Art. 3.- Fines de la educación.- Son fines de la educación:
a. El desarrollo pleno de la personalidad de las y los estudiantes, que contribuya a lograr

el conocimiento y ejercicio de sus derechos, el cumplimiento de sus obligaciones, el
desarrollo de una cultura de paz entre los pueblos y de no violencia entre las personas, y
una convivencia social intercultural, plurinacional, democrática y solidaria;
b. El fortalecimiento y la potenciación de la educación para contribuir al cuidado y

preservación de las identidades conforme a la diversidad cultural y las particularidades
16
metodológicas de enseñanza, desde el nivel inicial hasta el nivel superior, bajo criterios
de calidad;
2.4. CATEGORIAS FUNDAMENTALES
EDUCACION PEDAGOGIA
DIDACTICA ENSEÑANZA
MATERIAL APRENDIZAJE
DIDACTICO
EL FOMIX
PEA
COMO
RECURSO
DIDACTICO
Gráfico 2 : Red de Inclusiones
Elaborado: Ana Soledad Ortiz Quichimbo
17
CONSTELACIÓN DE IDEAS DE LA VARIABLE INDEPENDIENTE FOMIX COMO RECURSO DIDÁCTICO
FUNCIONES FUNCIONES
IMPORTANCIA
RECURSOS
CONCEPTUALIZACIÓN
DIDÁCTICOS
EL FOMIX COMO RECURSO
DIDACTICOS
DIDÁCTICO
VENTAJAS DEL USO DE R.DIDÁCTICO DIDÁCTICA CLASES DE DIDÁCTICA
MATERIAL DIDÁCTICO EDUCACIÓN CONCEPTOS DE EDUCACIÓN
CARACTERISTICAS DEL
MATERIAL DIDÁCTICO
EDUCACIÓN BÁSICA
OBJETIVOS
FUNCIONES DEL MATERIAL

DIDÁCTICO
Gráfico 3 Constelación de ideas de la variable Independiente
Elaborado Anita Soledad Ortiz Quichimbo
18
CONSTELACIÓN DE IDEAS DE LA VARIABLE DEPENDIENTE PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE
CONCEPTO
CONSIDERACIONES CONCEPCIÓN
NEUROFISIOLOGICA
INNOVADOR
SIGNIFICATIVO
MEMORISTICO
CONCEPTO PROCESO
ENSEÑANZA RECEPTIVO
APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
DESCUBRIMIENTO
PEDAGOGÍA
VISUAL
ENSEÑANZA CONCEPTO
AUDITIVO
Gráfico 4 Constelación de Ideas de la Variable Dependiente
Elaborado Ana Soledad Ortiz
19
2.4.1 CATEGORIAS FUNDAMENTALES
RECURSOS DIDÁCTICOS
Cualquier instrumento u objeto que pueda servir como recurso para que, mediante su
manipulación, observación o lectura se ofrezcan oportunidades de aprender algo o bien
con su uso se intervenga en el desarrollo de alguna función de enseñanza.
Un recurso didáctico es cualquier material que se ha elaborado con la intención de

facilitar al docente su función y a su vez la del alumno. No olvidemos que los recursos
didácticos deben utilizarse en un contexto educativo.
Los recursos didácticos constituyen los caminos por medio de los cuales el docente
transita para realizar la transmisión de conocimientos con eficacia. Estos son el soporte,
material de la exposición didáctica y desempeñan un papel destacado en todo el proceso
de interaprendizaje.
Los recursos didácticos son los fortalecedores del proceso de enseñanza, contribuyendo
a la motivación del educando, la aclaración de conceptos y la fijación de
comportamientos a través de una efectiva percepción
Los recursos didácticos deben encontrarse en íntima relación con las situaciones de
aprendizaje programadas, con las estrategias didácticas que han de ponerse en juego,
procurando que sean concretos y dentro de ello, debe darse prioridad a los recursos del
medio. Por ello, en este proyecto se considera la creatividad del docente en la
elaboración de los recursos didácticos pertinentes, utilizando para ello un material de
gran expansión en la actualidad, como lo es el Fomix.
20
IMPORTANCIA DE LOS RECURSOS DIDÁCTICOS
La importancia que los recursos didácticos tienen en los procesos de innovación ha

llevado frecuentemente a asociar creación de recursos con innovación educativa.
Fundamentalmente porque los recursos son intermediarios curriculares, y si queremos
incidir en la faceta de diseño curricular de los profesores, los recursos didácticos
constituyen un importante campo de actuación.
En la literatura acerca de la innovación educativa, es habitual encontrar la incorporación

de nuevos recursos, nuevos comportamientos y prácticas de enseñanza y nuevas
creencias y concepciones, etc., como cambios relacionados con los procesos de
innovación en cuanto mejoras en los procesos de enseñanza-aprendizaje (Fullan y
Stiegelbauer, 1991). Pero para dichos autores, el uso de nuevos materiales, la
introducción de nuevas tecnologías o nuevos planteamientos curriculares sólo es la punta
del iceberg: las dificultades están relacionadas con el desarrollo, por parte de los
profesores, de nuevas destrezas, comportamientos y prácticas asociadas con el cambio y
la adquisición de nuevas creencias y concepciones relacionadas con el mismo.
EL proceso de aprendizaje se produce por el encuentro del educando con los recursos
didácticos , sin embargo, no se da únicamente por el encuentro adecuado entre
estudiante y recurso, sino además por la participación en dicho encuentro , del docente
como guía y orientador de tal proceso.
Por tal motivo, todos los docentes deben interesarse por el uso correcto de los recursos
con los que cuenta a su mano.
21
Con el uso del Fomix, la aplicación de recursos didácticos gana en importancia pues
constituye un material que permite elaborar recursos dándole diversas aplicaciones,
según el tema a desarrollar y según la inventiva del docente.
FUNCIONES QUE DESARROLLAN LOS RECURSOS DIDÁCTICOS
A continuación lo resumiremos en seis funciones:
Los recursos didácticos proporcionan información al alumno.
Son una guía para los aprendizajes, ya que nos ayudan a organizar la información que
queremos transmitir. De esta manera ofrecemos nuevos conocimientos al alumno.
Nos ayudan a ejercitar las habilidades y también a desarrollarlas.
Los recursos didácticos despiertan la motivación, la impulsan y crean un interés hacia el

contenido del mismo.
a) Ayudan a ejercitar las habilidades de los estudiantes y también a desarrollarlas.
b) Despiertan la motivación, la impulsan y crean un interés por el contenido a estudiar.
c) Permiten evaluar los conocimientos de los alumnos en cada momento, ya que

normalmente tienen una serie de información sobre la que se quiere que el alumnado
reflexione.
Evaluación. Los recursos didácticos nos permiten evaluar los conocimientos de los
alumnos en cada momento, ya que normalmente suelen contener una serie de cuestiones
sobre las que queremos que el alumno reflexione.
Nos proporcionan un entorno para la expresión del alumno. Como por ejemplo, rellenar
una ficha mediante una conversación en la que alumno y docente interactúan…
22
CONSEJOS PRÁCTICOS PARA CREAR UN RECURSO DIDÁCTICO.
Debemos tener claras las siguientes cuestiones:
Qué queremos enseñar al alumno.
Explicaciones claras y sencillas. Realizaremos un desarrollo previo de las mismas y los

ejemplos que vamos a aportar en cada momento.
La cercanía del recurso, es decir, que sea conocido y accesible para el alumno.
Apariencia del recurso. Debe tener un aspecto agradable para el alumno, por ejemplo
añadir al texto un dibujo que le haga ver rápidamente el tema del que trata y así crear un
estímulo atractivo para el alumno.
Interacción del alumno con el recurso. Qué el alumno conozca el recurso y cómo
manejarlo.
VENTAJAS DEL USO DE RECURSOS DIDÁCTICOS
Entre las principales ventajas de una correcta utilización de los recursos didácticos en el
aula se pueden enumerar:
1.- Desempeñan un papel incentivador del aprendizaje, en cuanto acerca al educando a

los objetos que va a estudiar.
2.- Contribuyen a fortalecer la eficacia del aprendizaje, pues los mensajes que recibe el
estudiante durante este proceso no son solamente verbales, sino que abarcan una gama
mucho más amplia: sonido, colores, formas, etc.
3.- Constituyen un vehículo para la dinamización de la enseñanza, en la medida en que

se relacionen con una concepción dinámica del conocimiento, para convertir el acto
educativo en un proceso activo.
23
4.- Disminuyen el tiempo que debe dedicarse para que los alumnos aprendan los temas
porque se trabaja con sus contenidos de manera más directa.
5.-Contribuyen a maximizar la motivación en los estudiantes.
6.-Facilitar la comprensión de los contenidos que se estudia de manera tangible,

observable y manejable.
7.-Concretan y ejemplifican la información que se expone, generando la motivación del

grupo.
8.-Refuerzan la retención de lo aprendido, al estimular los sentidos de los estudiantes.
9.-Pretenden acercar a los estudiantes a situaciones de la vida real representando estas

situaciones lo mejor posible.
10.-Permiten que los estudiantes tengan impresiones más reales sobre los temas que se
estudian.
11.-Son útiles para minimizar la carga de trabajo tanto de docentes como de estudiantes.
12.-Contribuyen a maximizar la motivación en el alumnado.
Facilitan la comprensión de lo que se estudia al presentar el contenido de manera

tangible, observable y manejable.
13.-Concretan y ejemplifican la información que se expone, generando la motivación del

grupo.
14.-Complementan las técnicas didácticas y economizan tiempo.
CONSEJOS PRÁCTICOS PARA CREAR UN RECURSO DIDÁCTICO
¿Qué queremos enseñar al alumnado?
Explicaciones: Claras y sencillas.
Cercanía: Es decir, que sea conocido y accesible para el alumnado.
24
Apariencia: Debe tener un aspecto agradable para el alumno, por ejemplo, añadir al texto
un dibujo que le haga ver rápidamente el tema de que trata y así crear un estímulo
atractivo para el estudiante.
Interacción: Que el alumnado conozca el recurso y cómo manejarlo.
Los recursos didácticos cumplen la función de facilitar la interacción entre docentes y

estudiantes para alcanzar el logro de los objetivos educativos.
El reto es usar los recursos didácticos que se tengan al alcance, usarlos adecuadamente y
buscar su relación con el resto de los elementos del proceso educativo (objetivos, planes
y programas de estudio, contenidos.)
TIPOS DE RECURSOS DIDÁCTICOS
Los recursos didácticos pueden ser de dos tipos:
1.- Permanentes
2.- No Permanentes
Recursos didácticos permanentes.- son aquellos que de manera constante se utilizan en

clase no se puede prescindir de ellos, por lo que se emplean diariamente el pizarrón (de
madera o acrílico) la tiza o el marcador, el texto de trabajo y las palabras del docente.
Sin estos recursos, el trabajo en las escuelas no podría ser concebido
Recursos didácticos no permanentes.- son aquellos cuyo uso puede ser más o menos
habitual, pero no son imprescindibles, por lo cual a pesar de no estar
EL FOMIX
La goma eva se conoce también como cauchoeva, caucho foam, foamy o Fomix.Es el
mismo material con distintos nombres. En otros países es la estrella en trabajos infantiles
en clases de manualidades y plástica y para hacer decoraciones infantiles en colegios,
25
guarderías y fiestas de cumpleaños particulares. El material denominado comúnmente
como Foamy, también conocido como foamy o Foami, realmente se llama EVA, por sus
siglas en Inglés Ethylene Vinyl Acetate, o en Español: Etileno Acetato de Vinil.
El fomix es un polímero tipo termoplástico
El Fomix es utilizado en manualidades didácticas y creativas en trabajos escolares y en

terapias ocupacionales para la 3a y 4a edad. Mundialmente distribuido en papelerías y
tiendas de artesanías y manualidades, en forma de láminas de diversos colores, como
también en varias formas troqueladas de figuras listas para decorar. Por ser un material
liviano, el Fomix sirve a muchos intereses comunes de las manualidades creativas o
profesionales. Por ser termo formable, lavable, no tener bordes afilados, atóxico y
poderse pintar con cualquier tipo de pintura conocida (tizas, témperas, acrílicas,
gouache, acuarelas, diamantinas, brillantinas, volumen, ceras, arenas de colores, óleo,
etc.) es cada día el preferido de los artistas (Fomix Art). Además se puede aplicar sobre
este material cualquier técnica conocida de pintura sobre seda, telas o lienzos, así como
el pirograbado. Otro uso bastante extendido es como material para acolchar objetos o
superficies, debido a su textura elástica y esponjosa.
VENTAJAS DEL FOMIX
Las ventajas del Fomix son:
- Buena resistencia al clima y a los químicos
- Baja absorción de agua
- No es dañino al medio ambiente, se puede tirar, reciclar o incinerar.
26
PRECAUCIÓN:
No deje las piezas de fomix pequeñas al alcance de los niños, puede causar asfixia.El
Fomix es un material muy fácil de trabajar y que da unos resultados muy buenos
rápidamente. Los trabajos de goma Eva tienen la ventaja respecto a los de cartulina de
ser más limpios y duraderos. La goma Eva se puede lavar o limpiar con una esponja y no
se arruga tan fácilmente como la cartulina u otros materiales. Casi cualquier trabajo
pensado para cartulina se puede hacer con goma Eva o Fomix. Hay muchos libros y
revistas sobre trabajos con papel y cartulina de los que se pueden sacar patrones para
trabajar con este material. También podemos hacer los dibujos nosotros mismos,
calcarlos de revistas o cuentos infantiles, o bajarlos de páginas web infantiles e
imprimirlos al tamaño deseado. Los trabajos con Fomix se pueden hacer con niños
bastantes pequeños porque no se usan materiales tóxicos y se puede cortar con tijeras
escolares. Otros objetos que se pueden hacer con Fomix: llaveros, muñecos para el lápiz,
botes para lápices, fundas para los zapatos para disfraces, adornos para el árbol de
Navidad, decoración de Halloween y otras fiestas, apliques para cualquier superficie,
etc.
CARACTERÍSTICAS DEL FOMIX
Sus características más resaltantes son:
Es fácil de pegar.
Es fácil de cortar.
Es fácil de pintar.
Baja absorción de agua.
Es lavable.
No es tóxico.
No es dañino al medio ambiente, se puede reciclar o incinerar.
27
Fácil de moldear al calor.
USOS DEL FOMIX
La goma EVA se utiliza para diseños y trabajos escolares, industria del calzado,
escenografía y teatro, manualidades didácticas y creativas, parques infantiles, terapia
ocupacional para la 3ra., 4ta., y 5ta, edad, etc.
A nivel mundial, se distribuye comercialmente en papelerías y jugueterías como

herramienta didáctica y material escolar, además en tiendas de artesanías y
manualidades, en forma de láminas de diversos colores.
En escenografías y escuelas de escapara ismo (montaje de vidrieras-exhibidores), se

utiliza el título "Fomix art" (el arte de trabajar con foamy) como parte de una técnica o
recurso de vanguardia que permite desarrollar trabajos creativos profesionales, en
pequeño y gran formato.
Por ser un material muy liviano, la goma EVA (foamy) sirve a muchos intereses
comunes de las manualidades, creativas o profesionales; es termo formable, es lavable,
no tiene bordes afilados, no es tóxico, y se puede pintar con cualquier tipo de pintura
conocida (tizas, témperas, acrílicas, gouache, acuarelas, diamantinas, brillantinas,
volumen, ceras, arenas de colores, óleo, etc.), pero además, se puede aplicar sobre este
material cualquier técnica conocida de pintura sobre seda, telas o lienzos, así como
el pirograbado.
Otro uso bastante extendido es como material para acolchar objetos o superficies, debido
a su textura elástica y esponjosa. Por ejemplo, se fabrican piezas de este material para
cubrir el suelo de habitaciones (muy utilizado en artes marciales) o para acolchar barras
u otros elementos y evitar así los daños que pueda causar un golpe contra ellos.
APLICACIONES DEL FOMIX
Algunas de las aplicaciones del Etileno Vinil Acetato son:
28
Suelas de zapatos.
Calzado (sandalias de uso diario o de baño).
Juguetes.
Adhesivos Termo fusibles (coloquialmente conocidos como silicona caliente).
Colchonetas.
Artículos para el hogar.
Jardines de Infantes.
Usado como piso en diferentes deportes (Karate, Judo, Taekwondo; etc.
EL FOMIX SE PUEDE RECICLAR
El Etileno Vinil Acetato también es reciclable, al igual que otros termoplásticos, como
el Polietileno, Polipropileno, Polietileno, PVC o Poliuretano Termoplástico.
Este material puede ser reciclado, al igual que los demás termoplásticos. Puede ser
identificado con el siguiente símbolo:
PRECAUCIONES PARA REALIZAR TRABAJOS EN FOAMI
• Para prevenir cortes disparejos en el Fomix se recomienda abrir por completo la tijera
y hacer el corte de manera continua hasta la punta.
• Para que el armado de la figura sea más sencillo, se pega las piezas sobre una base de
Fomix con el mismo diseño.
• Si se mancha el Fomix con plumón indeleble, se podrá borrar con un trapo humedecido
con alcohol.
29
• Cuando se marca moldes en Fomix trazar directamente en el contorno con una aguja,
alfiler o esgrafiados de punta.
COMO REALIZAR DIBUJOS O FIGURAS RECORTADAS EN EL FOMIX
Una vez recortada una figura y se necesita realzar siluetas o contornos (ojos, pestañas,
boca, manos, contorno de la figura) se utiliza marcador indeleble de color negro, azul
marino o rojo... esto le da vida a las figuras que realizas.
Es muy importante el corte de las piezas se puede hacer con tijeras, cúter y troqueles.
Para cortar con tijeras se deben girar hacia fuera de la pieza de fomix con el fin de
conseguir un corte con un ángulo aproximado a 45º para que a la hora de montar unas
piezas sobre otras no se vea el escalón. Otro detalle a tener en cuenta es cortar abriendo
totalmente las tijeras y haciendo cortes hasta la punta, para evitar que quede el corte
mordisqueado y este sea parejo. También hay que tener presente que la mano que se
mueve y va girando es la que sujeta el fomix la de la tijera debe siempre cortar recto.
Con el cúter hay que tener casi los mismo cuidados que con la tijera, cuidar la
inclinación al cortar, hacerlo sobre base de vidrio(preferiblemente)que ayuda a que el
cúter se deslice mejor al hacer el corte. En caso de que haya alguna imperfección en el
corte se debe cortar de nuevo todo el trazo.
Para cortar formas definidas también existen los troqueles los hay de infinidad de
formas: arboles, flores, ángeles, brujas, animales, etc.…
El corte en el uso del Fomix es muy importante pues del cuidado depende del buen
acabado de su proyecto. Los instrumentos que va a usar son las tijeras y el cutter
(trincheta) y la forma de usarlos es la siguiente: ponga las tijeras derechas evitando que
se ladeen para que el corte no quede rasgado y sea uniforme. Al hacer formas
troqueladas lo mejor es usar el cutter bien afilado, sosteniéndolo en un ángulo de 45
grados a la hora de hacer el corte.
30
COMO UNIR LAS PIEZAS DE UN TRABAJO EN FOMIX
La maleabilidad de su material permite que tanto el pegamento como la aguja y el hilo

sean los encargados de las uniones de las partes. Usted puede utilizar silicona líquida
caliente o pegamento de contacto; hilo y aguja para hacer apliques y realizar costura de
hilván, de cruz, de caballito y pespunte.
MATERIAL DIDÁCTICO
Los materiales didácticos, también denominados auxiliares didácticos o medios

didácticos, pueden ser cualquier tipo de dispositivo diseñado y elaborado con la
intención de facilitar un proceso de enseñanza aprendizaje KAPLÚN M. Los
Materiales de autoaprendizaje. Marco para su elaboración. Santiago, Chile:
UNESCO; 1995. p.5
La terminología utilizada para nombrar a los materiales didácticos da lugar a

considerarlos, según Cebrián (Citado en Cabero, 2001:290) como “Todos los objetos,
equipos y aparatos tecnológicos, espacios y lugares de interés cultural, programas o
itinerarios medioambientales, materiales educativos que, en unos casos utilizan
diferentes formas de representación simbólica, y en otros, son referentes directos de la
realidad. Estando siempre sujetos al análisis de los contextos y principios didácticos o
introducidos en un programa de enseñanza, favorecen la reconstrucción del
conocimiento y de los significados culturales del currículum”.
Son empleados por los docentes e instructores en la planeación didáctica de sus cursos,
como vehículos y soportes para la transmisión de mensajes educativos. Los contenidos
de la materia son presentados a los alumnos en diferentes formatos, en forma atractiva
en ciertos momentos clave de la instrucción. Estos materiales didácticos (impresos,
audiovisuales, digitales, multimedia) se diseñan siempre tomando en cuenta el público al
que van dirigidos, y tienen fundamentos psicológicos, pedagógicos y comunicacionales.
31
El material didáctico a se refiere a aquellos medios y recursos que facilitan la enseñanza
y el aprendizaje dentro de un contexto educativo , estimulando la función de los sentidos
para acceder de manera fácil a la adquisición de conceptos , habilidades , actitudes o
destrezas .
En el proceso educativo intencionado la selección de los recursos para el aprendizaje, y

entre ellos el material didáctico es de suma importancia, éste no sólo motiva al
estudiante y permite que enfoque su atención sino de hecho puede constituir una parte
fundamental en el conocimiento y apropiación de los contenidos, y en el desarrollo de
las competencias planteadas en el currículo educativo.
El material didáctico tiene la finalidad de llevar al estudiante a trabajar, investigar,

descubrir y construir. Adquiere así un aspecto funcional dinámico propiciando la
oportunidad de enriquecer la experiencia del estudiante, aproximándolo a la realidad y
ofreciéndole ocasiones de actuar.
Los recursos para elaborar material didáctico pueden ser amplios, ya que también se
puede contar como materiales estructurados y no estructurados.
Materiales estructurados: pueden ser observados como cartillas, material impreso,

cuadernos
Material no estructurado: pueden ser elaborados con recursos del contexto al medio que
les rodea, por lo cual el aprendizaje es aun más participativo ya que el propio
participante elabora y prioriza sus materiales.
CARACTERISTICAS DEL MATERIAL DIDÁCTICO:
Toda obra didáctica debe cumplir con tres parámetros distintos:
1.- La obre debe ser comunicativa, es decir, de fácil entendimiento para el público que
va dirigida
32
2.- La obre debe estar bien estructurada, o sea, debe ser coherente en todas sus partes y
en todo su desarrollo.
3.- La obre debe ser pragmática, es decir, debe contener los recursos suficientes para que
se puedan verificar y ejercitar los conocimientos adquiridos por el alumno.
FUNCIONES DEL MATERIAL DIDÁCTICO
A.- Proporcionar información, explicita, clara y fundamentada
b.- Guiar los aprendizajes, ayudar a organizar la información, as relacionar, confrontar y

construir conocimientos, a reflexionarlos y aplicarlos
c.- Desarrollar o fortalecer competencias y o habilidades de diferente tipo, lectura,

escritura calculo, cognitivas, sociales emocionales
DIDÁCTICA
La didáctica (del griegodidaskein, "enseñar, instruir, explicar") es la disciplina

científico-pedagógica que tiene como objeto de estudio los procesos y elementos
existentes en la enseñanza y el aprendizaje. Es, por tanto, la parte de la pedagogía que se
ocupa de las técnicas y métodos de enseñanza, destinados a plasmar en la realidad las
pautas de las teorías pedagógicas.
Está vinculada con otras disciplinas pedagógicas como, por ejemplo, la organización
escolar y la orientación educativa, la didáctica pretende fundamentar y regular los
procesos de enseñanza y aprendizaje.
Los componentes que actúan en el acto didáctico son:
El docente o profesor
33
El discente o estudiante
El contexto social del aprendizaje
El currículo
El currículo escolar es un sistema de vertebración institucional de los procesos de

enseñanza y aprendizaje, y tiene fundamentalmente cuatro elementos constitutivos:
objetivos, contenidos, metodología y evaluación. Aunque hay países que en sistema
educativo el elemento contenido lo llegan a derivar en tres, como lo son los contenidos
declarativos, actitudinales y los procedimentales. Es importante tener en cuenta el
denominado currículum oculto que, de forma inconsciente, influye de forma poderosa en
cuáles son los auténticos contenidos y objetivos en los que se forma el alumnado. Por
ejemplo, un docente tiene que conocer el CNB (Currículum Nacional Base) de su país
(porque no todos tenemos las mismas necesidades) para trabajar de una manera eficiente
de acuerdo a lo que localmente se necesite. HILGARD ER. Teorías del aprendizaje.
La Habana: Instituto Cubano del Libro
La didáctica se puede entender como pura técnica o ciencia aplicada y como teoría o
ciencia básica de la instrucción, educación o formación. Los diferentes modelos
didácticos pueden ser modelos teóricos (descriptivos, explicativos, predictivos) o
modelos tecnológicos (prescriptivos, normativos).
La historia de la educación muestra la enorme variedad de modelos didácticos que han

existido. La mayoría de los modelos tradicionales se centraban en el profesorado y en los
contenidos (modelo proceso-producto). Los aspectos metodológicos, el contexto y,
especialmente, el alumnado, quedaban en un segundo plano.
Como respuesta al verbalismo y al abuso de la memorización típica de los modelos

tradicionales, los modelos activos (característicos de la escuela nueva) buscan la
comprensión y la creatividad, mediante el descubrimiento y la experimentación. Estos
modelos suelen tener un planteamiento más científico y democrático y pretenden
desarrollar las capacidades de autoformación (modelo mediacional).
34
Actualmente, la aplicación de las ciencias cognitivas a la didáctica ha permitido que los
nuevos modelos sean más flexibles y abiertos, y muestren la enorme complejidad y el
dinamismo de los procesos de enseñanza-aprendizaje (modelo ecológico).
CLASES DE DIDÁCTICA
Didáctica general, aplicable a cualquier individuo. Sin importar el ámbito o

materia.
Didáctica diferencial, que tiene en cuenta la evolución y características del
individuo.
Didáctica especial o específica, que estudia los métodos específicos de cada
materia.
Una de las principales característica de la educación corporativa, que la distingue de la

educación tradicional, es la posibilidad de adoptar una didáctica diferencial. Las
características del público discente pueden ser conocidas al detalle.
Una situación de enseñanza puede ser observada a través de las relaciones que se
«juegan» entre tres polos: maestro, alumno, saber, por qué se analiza:
La distribución de los roles de cada uno.
El proyecto de cada uno.
Las reglas de juego: ¿qué está permitido?, qué es lo que realmente se demanda, qué se
espera, qué hay que hacer o decir para demostrar que se sabe.
Muy esquemáticamente se describen tres modelos de referencia:
El modelo llamado «normativo», «reproductivo» o «pasivo» (centrado en el contenido).

Donde la enseñanza consiste en transmitir un saber a los alumnos. Por lo que, la
pedagogía es, entonces, el arte de comunicar, de «hacer pasar un saber».
35
El maestro muestra las nociones, las introduce, provee los ejemplos.
El alumno, en primer lugar, aprende, escucha, debe estar atento; luego imita, se entrena,
se ejercita y al final, aplica.
El saber ya está acabado, ya está construido.
El modelo llamado «incitativo, o germinal» (centrado en el alumno).
El maestro escucha al alumno, suscita su curiosidad, le ayuda a utilizar fuentes de

información, responde a sus demandas, busca una mejor motivación (medios centros de
interés de Decroly, cálculo vivo de Freinet).
El alumno busca, organiza, luego estudia, aprende (a menudo de manera próxima a lo

que es la enseñanza programada).
El saber está ligado a las necesidades de la vida, del entorno (la estructura propia de ese
saber pasa a un segundo plano).
El modelo llamado «aproximativo» o «constructivo» (centrado en la construcción del

saber por el alumno). Se propone partir de modelos, de concepciones existentes en el
alumno y ponerlas a prueba para mejorarlas, modificarlas, o construir unas nuevas.
El maestro propone y organiza una serie de situaciones con distintos obstáculos

(variables didácticas dentro de estas situaciones), organiza las diferentes fases (acción,
formulación, validación, institucionalización), organiza la comunicación de la clase,
propone en el momento adecuado los elementos convencionales del saber (notaciones,
terminología).
El alumno ensaya, busca, propone soluciones, las confronta con las de sus compañeros,
las defiende o las discute HILGARD ER. Teorías del aprendizaje. La Habana:
Instituto Cubano del Libro
36
EDUCACIÓN
La educación, (del latíneducere "sacar, extraer" o educare "formar, instruir") puede

definirse como:
El proceso multidireccional mediante el cual se transmiten conocimientos, valores,

costumbres y formas de actuar. La educación no sólo se produce a través de la palabra,
pues está presente en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes.
El proceso de vinculación y concienciacióncultural, moral y conductual. Así, a través de

la educación, las nuevas generaciones asimilan y aprenden los conocimientos, normas de
conducta, modos de ser y formas de ver el mundo de generaciones anteriores, creando
además otros nuevos.
Proceso de socialización formal de los individuos de una sociedad.
La educación se comparte entre las personas por medio de nuestras ideas, cultura,
conocimientos, etc. respetando siempre a los demás. Ésta no siempre se da en el aula.
Existen tres tipos de educación: la formal, la no formal y la informal. La educación

formal hace referencia a los ámbitos de las escuelas, institutos, universidades, módulos,
mientras que la no formal se refiere a los cursos, academias, e instituciones, que no se
rigen por un particular currículo de estudios, y la educación informal es aquella que
fundamentalmente se recibe en los ámbitos sociales, pues es la educación que se
adquiere progresivamente a lo largo de toda la vida.
La educación en geografías del joven Aquiles por el centurión Chiron", grabado de

Antonio María Zanetti en 1752.
La historia de la educación se ciñe a la división de las edades del hombre. En los inicios
de la Edad Antigua hay que situar las concepciones y prácticas educativas de las culturas
india, china, egipcia y hebrea. Durante el primer milenio a.C. se desarrollan las
37
diferentes paideias griegas (arcaica, espartana, ateniense y helenística). El mundo
romano asimila el helenismo también en el terreno docente, en especial gracias a
Cicerón quien fue el principal impulsor de la llamada humanistas romana.
El fin del Imperio romano de Occidente (476) marca el final del mundo antiguo y el
inicio de la larga Edad Media (hasta 1453, caída de Constantinopla ante las tropas
turcas, bien hasta 1492, descubrimiento de América). El cristianismo, nacido y
extendido por el Imperio romano, asume la labor de mantener el legado clásico,
tamizado, filtrado por la doctrina cristiana.
De la recuperación plena del saber de Grecia y Roma que se produce durante el

Renacimiento nace el nuevo concepto educativo del Humanismo a lo largo del siglo
XVI, continuado durante el Barroco por el disciplinarismo pedagógico y con el colofón
ilustrado del siglo XVIII.
En la educación Contemporánea (siglos XIX-XXI) nacerán los actuales sistemas

educativos, organizados y controlados por el Estado. CAMPOS (2003)
Estrategias de enseñanza-aprendizaje
La educación básica
Preescolar, educación primaria y secundaria es la etapa de formación de los individuos

en la que se desarrollan las habilidades del pensamiento y las competencias básicas para
favorecer el aprendizaje sistemático y continuo, así como las disposiciones y actitudes
que regirán sus respectivas vidas (educación en valores). Lograr que todos los niños, las
niñas, y los adolescentes del país tengan las mismas o similares oportunidades de cursar
y concluir con éxito la educación básica, para así lograr los aprendizajes que se
establecen para cada grado y nivel, son factores fundamentales para sostener el
desarrollo de la nación.
38
En una educación básica de buena calidad el desarrollo de las competencias básicas y el
logro de los aprendizajes de los alumnos son los propósitos centrales, son las metas a las
cuales los profesores, la escuela y el sistema dirigen sus esfuerzos.
Permiten valorar los procesos personales de construcción individual de conocimiento

por lo que, en esta perspectiva, son poco importantes los aprendizajes basados en el
procesamiento superficial de la información y aquellos orientados a la recuperación de
información en el corto plazo.
Una de las definiciones más interesantes nos la propone uno de los más grandes
pensadores, Aristóteles: "La educación consiste en dirigir los sentimientos de placer y
dolor hacia el orden ético."
También se denomina educación al resultado de este proceso, que se materializa en la

serie de habilidades, conocimientos, actitudes y valores adquiridos, produciendo
cambios de carácter social, intelectual, emocional, etc. en la persona que, dependiendo
del grado de concienciación, será para toda su vida o por un periodo determinado,
pasando a formar parte del recuerdo en el último de los casos.
La educación obligatoria en el mundo. Los colores oscuros representan más años

escolares y los claros, menos años. Si desea ver el mapa en un tamaño cómodo pulse en
la imagen. (Fecha: 2007).
Objetivos
Incentivar el proceso de estructuración del pensamiento, de la imaginación

creadora, las formas de expresión personal y de comunicación verbal y gráfica.
Favorecer el proceso de maduración de los niños en lo sensorio-motor, la
manifestación lúdica y estética, la iniciación deportiva y artística, el crecimiento
socio afectivo, y los valores éticos.
Estimular hábitos de integración social, de convivencia grupal, de solidaridad y
cooperación y de conservación del medio ambiente.
39
Desarrollar la creatividad del individuo.
Fortalecer la vinculación entre la institución educativa y la familia.
Prevenir y atender las desigualdades físicas, psíquicas y sociales originadas en
diferencias de orden biológico, nutricional, familiar y ambiental mediante
programas especiales y acciones articuladas con otras instituciones comunitarias.
Concepto de educación
La educación es un proceso de socialización y endoculturación de las personas a través

del cual se desarrollan capacidades físicas e intelectuales, habilidades, destrezas,
técnicas de estudio y formas de comportamiento ordenadas con un fin social (valores,
moderación del diálogo-debate, jerarquía, trabajo en equipo, regulación fisiológica,
cuidado de la imagen, etc.).
En muchos países occidentales la educación escolar o reglada es gratuita para todos los
estudiantes. Sin embargo, debido a la escasez de escuelas públicas, también existen
muchas escuelas privadas y parroquiales.
La función de la educación es ayudar y orientar al educando para conservar y utilizar los

valores de la cultura que se le imparte (p.e. la occidental -democrática y cristiana-),
fortaleciendo la identidad nacional. La educación abarca muchos ámbitos; como la
educación formal, informal y no formal.
Pero el término educación se refiere sobre todo a la influencia ordenada ejercida sobre
una persona para formarla y desarrollarla a varios niveles complementarios; en la
mayoría de las culturas es la acción ejercida por la generación adulta sobre la joven para
transmitir y conservar su existencia colectiva. Es un ingrediente fundamental en la vida
del ser humano y la sociedad y se remonta a los orígenes mismos del ser humano. La
educación es lo que transmite la cultura, permitiendo su evolución.
40
En azul podemos observar los países desarrollados (es decir, los que tienen una buena
educación). En estos países la educación es gratuita y a los chicos/as se le dan muchas
oportunidades de tener un buen presente
PEDAGOGÍA
La pedagogía es la ciencia que tiene como objeto de estudio a la educación. Es una

ciencia perteneciente al campo de las Ciencias Sociales y Humanas, y tiene como
fundamento principal los estudios de Kant y Herbart. Usualmente se logra apreciar, en
textos académicos y documentos universitarios oficiales, la presencia ya sea de Ciencias
Sociales y Humanidades, como dos campos independientes o, como aquí se trata, de
ambas en una misma categoría que no equivale a igualdad absoluta sino a lazos de
comunicación y similitud epistemológica. FELDMAN, Jean (2005)
Colección para educadores Narcea S.A Ediciones Madrid España
El objeto de estudio de la Pedagogía es la educación, tomada ésta en el sentido general

que le han atribuido diversas legislaciones internacionales, como lo referido en
documentos de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación la Ciencia y
la Cultura (UNESCO), la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación,
la Ciencia y la Cultura (OEI) y los propios de cada país (con las leyes generales o
nacionales sobre educación). Así, también es posible encontrar la palabra formación
como objeto de estudio de la Pedagogía, siendo educación y formación vocablos
sinónimos en tal contexto (existe un debate que indica que son términos diferentes).
La Pedagogía estudia a la educación como fenómeno complejo y multirreferencial, lo

que indica que existen conocimientos provenientes de otras ciencias y disciplinas que le
pueden ayudar a comprender lo que es la educación; ejemplos de ello son la Historia, la
Sociología, la Psicología y la Política, entre otras. La Pedagogía comprende un conjunto
41
de proposiciones teóricas y metodológicas, enfoques, estrategias y técnicas que se
articulan en torno al proceso educativo, formal e informal, con la intención de
comprenderlo e incidir efectiva y propositivamente sobre él. Es la Pedagogía la Ciencia
de la Educación. En este contexto, la educación tiene como propósito incorporar a los
sujetos a una sociedad determinada que posee pautas culturales propias y características;
es decir, la educación es una acción que lleva implícita la intencionalidad del
mejoramiento social progresivo que permita que el ser humano desarrolle todas sus
potencialidades.
ENSEÑANZA
El propósito esencial de la enseñanza es la transmisión de información mediante la

comunicación directa o soportada en medios auxiliares, que presentan un mayor o menor
grado de complejidad y costo. Como resultado de su acción, debe quedar una huella en
el individuo, un reflejo de la realidad objetiva, del mundo circundante que, en forma de
conocimiento, habilidades y capacidades, le permitan enfrentarse a situaciones nuevas
con una actitud creadora, adaptativa y de apropiación. CAMPOS (2003)
Estrategias de enseñanza-aprendizaje
El proceso de enseñanza produce un conjunto de transformaciones sistemáticas en los

individuos, una serie de cambios graduales cuyas etapas se suceden en orden ascendente.
Es, por tanto, un proceso progresivo, dinámico y transformador.
Como consecuencia del proceso de enseñanza, ocurren cambios sucesivos e

ininterrumpidos en la actividad cognoscitiva del individuo (alumno). Con la ayuda del
maestro o profesor, que dirige su actividad conductora u orientadora hacia el dominio de
los conocimientos, así como a la formación de habilidades y hábitos acordes con su
concepción científica del mundo, el estudiante adquiere una visión sobre la realidad
42
material y social; ello implica necesariamente una transformación escalonada de la
personalidad del individuo.
En la enseñanza se sintetizan conocimientos. Se va desde el no saber hasta el saber;

desde el saber imperfecto, inacabado e insuficiente hasta el saber perfeccionado,
suficiente y que, sin llegar a ser del todo perfecto, se acerca a la realidad.
La enseñanza se propone reunir los hechos, clasificarlos, compararlos y descubrir sus
regularidades, sus necesarias interdependencias, tanto las de carácter general como las
internas.
Cuando se recorre el camino de la enseñanza, al final, como una consecuencia obligada,

el neuroreflejo de la realidad habrá cambiado, tendrá características cuanti-tativas y
cualitativas diferentes, no se limitará sólo al plano abstracto sino que continuará
elevándose más y más hacia lo concreto intelectual, o lo que es lo mismo, hacia niveles
más altos de concretización, donde, sin dejar de considerarse lo teórico, se logra un
mayor grado de comprensión del proceso real.
Todo proceso de enseñanza científica es un motor impulsor del desarrollo que,

consecuentemente, y en un mecanismo de retroalimentación positiva, favorecerá su
propio progreso en el futuro, en el instante en que las exigencias aparecidas se
encuentren en la llamada "zona de desarrollo próximo" del individuo al que se enseña.
Este proceso de enseñanza científica deviene en una poderosa fuerza de desarrollo, que
promueve la apropiación del conocimiento necesario para asegurar la transformación
continua y sostenible del entorno del individuo en aras de su propio beneficio como ente
biológico y de la colectividad de la cual es un componente inseparable.
La enseñanza se ha de considerar estrecha e inseparablemente vinculada a la educación

y, por lo tanto, a la formación de una concepción determinada del mundo y también de
la vida.
43
No debe olvidarse que los contenidos de la propia enseñanza determinan, en gran
medida, su efecto educativo; que la enseñanza está de manera necesaria, sujeta a los
cambios condicionados por el desarrollo histórico-social, a las necesidades materiales y
espirituales de las colectividades; que su objetivo supremo ha de ser siempre tratar de
alcanzar el dominio de todos los conocimientos acumulados por la experiencia cultural. 1
La enseñanza existe para el aprendizaje; sin ella, este no se alcanza en la medida y

cualidad requeridas; mediante ella, el aprendizaje estimula. Así, estos dos aspectos,
integrantes de un mismo proceso, de enseñanza-aprendizaje, conservan, cada uno por
separado sus particularidades y peculiaridades, al tiempo que conforman una unidad
entre la función orientadora del maestro o profesor y la actividad del educando. La
enseñanza es siempre un complejo proceso dialéctico y su evolución está condicionada
por las contradicciones internas, que constituyen y devienen en indetenibles fuerzas
motrices de su propio desarrollo, regido por leyes objetivas y las condiciones
fundamentales que hacen posible su concreción.
El proceso de enseñanza, con todos sus componentes asociados, debe considerarse como
un sistema estrechamente vinculado con la actividad práctica del hombre, que en
definitiva, condiciona sus posibilidades de conocer, comprender y transformar la
realidad que lo circunda. Dicho proceso se perfecciona constantemente como una
consecuencia obligada del quehacer cognoscitivo del hombre, con respecto al cual debe
organizarse y dirigirse. En esencia, tal quehacer consiste en la actividad dirigida al
proceso de obtención de los conocimientos y a su aplicación creadora en la práctica
social.
La enseñanza tiene un punto de partida y una premisa pedagógica general en sus

objetivos. Ellos determinan los contenidos, los métodos y las formas organizativas de su
desarrollo, en correspondencia con las transformaciones planificadas que se desean
generar en el individuo que recibe la enseñanza. Tales objetivos sirven, además, para
orientar el trabajo, tanto de los maestros como de los educandos en el proceso de
44
enseñanza, y constituyen, al mismo tiempo, un indicador de primera clase para evaluar
la eficacia de la enseñanza.
APRENDIZAJE
El aprendizaje es un proceso de naturaleza extremadamente compleja, cuya esencia es la

adquisición de un nuevo conocimiento, habilidad o capacidad. Para que dicho proceso
pueda considerarse realmente como aprendizaje, en lugar de una simple huella o
retención pasajera, debe poder manifestarse en un tiempo futuro y contribuir, además, a
la solución de problemas concretos, incluso diferentes en su esencia a los que motivaron
inicialmente el desarrollo del conocimiento, habilidad o capacidad AGUILAR M. La
asimilación del contenido de la enseñanza. La Habana: Editorial de Libros para la
Educación; 1979.
El aprendizaje, si bien es un proceso, también resulta un producto por cuanto son,

precisamente, los productos los que atestiguan, de manera concreta, los procesos
Aprender, para algunos, no es más que concretar un proceso activo de construcción que
realiza en su interior el sujeto que aprende (teorías constructivistas)
La mente del educando, su sustrato material-neuronal, no se comporta como un sistema

de fotocopia que reproduce en forma mecánica, más o menos exacta y de forma
instantánea, los aspectos de la realidad objetiva que se introducen en el referido soporte.
El individuo ante el influjo del entorno, de la realidad objetiva, no copia simplemente,
sino que también transforma la realidad de lo que refleja, o lo que es lo mismo,
construye algo propio y personal con los datos que la realidad le aporta. Si la
transmisión de la esencia de la realidad, se interfiere de manera adversa o el educando
no pone el interés y la voluntad necesaria, que equivale a decir la atención y
concentración requerida, sólo se lograrán aprendizajes frágiles y de corta duración.
Asimismo, el significado de lo que se aprende para el individuo influye de manera

importante en el aprendizaje. Puede distinguirse entre el significado lógico y
45
psicológico; por muy relevante que sea un contenido, es necesario que el alumno lo
trabaje, lo construya y, al mismo tiempo, le asigne un determinado grado de
significación subjetiva para que se plasme o concrete en un aprendizaje significativo que
equivale a decir, que se produzca una real asimilación, adquisición y retención de dicho
contenido.
El aprendizaje puede considerarse igualmente como el producto o fruto de una

interacción social y, desde este punto de vista, es intrínsicamente un proceso social,
tanto por sus contenidos como por las formas en que se genera. Un sujeto aprende de
otros y con los otros; en esa interacción desarrolla su inteligencia práctica y reflexiva,
construye e interioriza nuevos conocimientos o representaciones mentales a lo largo de
toda su vida. De esta forma, los primeros favorecen la adquisición de otros y así
sucesivamente. De aquí, que el aprendizaje pueda considerarse como un producto y un
resultado de la educación y no un simple prerrequisito para que ella pueda generar
aprendizajes: la educación devendrá, entonces, en el hilo conductor, el comando del
desarrollo.
El aprendizaje, por su esencia y naturaleza, no puede reducirse y, mucho menos,

explicarse sobre la base de los planteamientos de las llamadas corrientes conductistas o
asociacionistas y cognitivas. No puede concebirse como un proceso de simple
asociación mecánica entre los estímulos aplicados y las respuestas provocadas por estos,
determinadas tan solo por las condiciones externas imperantes, donde se ignoran todas
aquellas intervenciones, realmente mediadoras y moduladoras, de las numerosas
variables inherentes a la estructura interna, principalmente del subsistema nervioso
central del sujeto cognoscente, que aprende. No es simplemente la conexión entre el
estímulo y la respuesta, la respuesta condicionada, el hábito es, además de esto, lo que
resulta de la interacción del individuo que se apropia del conocimiento de determinado
aspecto de la realidad objetiva, con su entorno físico, químico, biológico y, de manera
particularmente importante con su realidad social.
46
No es sólo el comportamiento y el aprendizaje una mera consecuencia de los estímulos
ambientales incidentes sino también el fruto de su reflejo por una estructura material y
neuronal que resulta preparada o preacondicionada por factores como el estado
emocional y los intereses o motivaciones particulares. Se insiste, una vez más, que el
aprendizaje emerge o resulta una consecuencia de la interacción, en un tiempo y en un
espacio concretos, de todos los factores que muy bien pudiéramos considerar causales o
determinantes, de manera dialéctica y necesaria.
La cognición es una condición y consecuencia del aprendizaje: no se conoce la realidad

objetiva ni se puede influir sobre ella sin antes aprehenderla, sobre todo, sin dominar las
leyes y principios que mueven su transformación evolutiva espacio-temporal. Es
importante insistir en el hecho de que las características y particularidades perceptivas
del problema que se enfrenta devienen en condiciones necesarias para su comprensión,
recreación y solución. En la adquisición de cualquier conocimiento, la organización del
sistema informativo, resulta igualmente de particular trascendencia para alcanzar los
propósitos u objetivos deseados. Todo aprendizaje unido o relacionado con la
comprensión consciente y consecuente de aquello que se aprende es más duradero,
máxime si en el proceso cognitivo también aparece, con su función reguladora y
facilitadora, una retroalimentación correcta que, en definitiva, influye en la
determinación de un aprendizaje correcto en un tiempo menor, más aún, si se articula
debidamente con los propósitos, objetivos y motivaciones del individuo que aprende.
En el aprendizaje humano, la interpretación holística y sistémica de los factores

conductuales y la justa consideración de las variables internas del sujeto como
portadoras de significación, resultan incuestionablemente importantes cuando se trata de
su regulación didáctica. Por ello, la necesidad de tomar en consideración estos aspectos a
la hora de desarrollar procedimientos o modalidades de enseñanza dirigidos a sujetos
que no necesariamente se encontrarán en una posición que les permita una interacción
cara a cara con la persona responsable de la transmisión de la información y el desarrollo
de las habilidades y capacidades correspondientes. En la misma medida en que se sea
consecuente con las consideraciones referidas, se podrá influir sobre la eficiencia y
47
eficacia del proceso de aprendizaje, según el modelo que establece la ruta crítica: la vía
más corta, recorrida en el menor tiempo, con los resultados más ricos en cantidad,
calidad y duración.
Algunos autores consideran que cuando se registran los pensamientos sobre la base de
determinadas sensaciones, en el primer momento, no se hace un alto para el análisis de
los detalles pero que, más tarde, ellos se sitúan en determinadas ubicaciones de la mente
que, equivale a decir, en diferentes fondos neuronales del subsistema nervioso central
interrelacionados funcionalmente, para formar o construir partes de entidades o patrones
organizados con determinada significación para el individuo que aprende. Luego el
individuo construye en su mente, fruto de su actividad nerviosa superior, sus propias
estructuras y patrones cognitivos de la realidad objetiva, del conocimiento que adquiere
de distintos aspectos de ella; así cuando se pretende resolver un problema concreto,
gracias a su capacidad para elaborar un pensamiento analizador y especulador, compara
posibles patrones diferentes y elabora una solución para una situación problémica
específica.
De igual manera, otros consideran que es en el pensamiento donde se asienta el

aprendizaje, que este no es más que la consecuencia de la acción de un conjunto de
mecanismos que el organismo pone en movimiento para adaptarse al entorno donde
existe y que evoluciona constantemente. El individuo primero asimila y luego acomoda
lo asimilado. Es como si el organismo explorara el ambiente, tomara algunas de sus
partes, las transformara y terminara luego incorporándolas sobre la base de la existencia
de esquemas mentales de asimilación o de acciones previamente realizadas, conceptos
aprendidos con anterioridad, que configuran, todos ellos, esquemas mentales que
posibilitan la incorporación de otros conceptos y el desarrollo de nuevos esquemas. A su
vez, mediante el acomodamiento, el organismo cambia su propia estructura, sobre todo
al nivel del subsistema nervioso central, para adaptarse adecuadamente a la naturaleza de
los nuevos aspectos de la realidad objetiva que se aprenderán; que la mente, en última
instancia, acepta como imposiciones de la referida realidad objetiva. Es válido
identificar que es la concepción de aprendizaje de la psicología genética de Jean Piaget
48
TIPOS DE APRENDIZAJES
Las personas perciben y aprenden las cosas de formas distintas y a través de canales
diferentes, esto implica distintos sistemas de representación o de recibir información
mediante canales sensoriales diferentes. Además de los distintos canales de
comunicación que existen, también hay diferentes tipos de alumnos. Se han realizado
estudios sobre los distintos tipos de aprendizaje los cuales han determinado qué parte
de la capacidad de aprendizaje se hereda y cuál se desarrolla. Estos estudios han
demostrado que las creencias tradicionales sobre los entornos de aprendizaje más
favorables son erróneas. Estas creencias sostienen afirmaciones como: que los
estudiantes aprenden mejor en un entorno tranquilo, que una buena iluminación es
importante para el aprendizaje, que la mejor hora para estudiar es por la mañana y que
comer dificulta el aprendizaje. Según la información de la que disponemos actualmente
no existe un entorno de aprendizaje universal ni un método apropiado para todo el
mundo. FULLAN, y STIEGELHAUER .- Introducción a los Procesos
metodológicos Pamplona (1.991)
La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje más comunes citados por la literatura
de pedagogía:
 Aprendizaje memorístico o repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza

contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no
encuentra significado a los contenidos.
 Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto sólo necesita
comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada.
 Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de forma
pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su
esquema cognitivo.
49
 Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona
sus conocimientos previos con los nuevos dotándolos así de coherencia respecto a
sus estructuras cognitivas.
Desde la perspectiva de la ciencia definida como proceso de hacer y

deshacer hipótesis, axiomas, imágenes, leyes y paradigmas existen dos tipos de
aprendizaje:
 Aprendizaje de mantenimiento descrito por Thomas Kuhn cuyo objeto es la

adquisición de criterios, métodos y reglas fijas para hacer frente a situaciones
conocidas y recurrentes.
 Aprendizaje innovador es aquel que puede soportar cambios, renovación,
reestructuración y reformulación de problemas. Propone nuevos valores en vez de
conservar los antiguos.
 Aprendizaje visual las personas que utilizan el sistema de representación visual ven
las cosas como imágenes ya que representar las cosas como imágenes o gráficos les
ayuda a recordar y aprender. La facilidad de la persona visual para pasar de un tema
a otro favorece el trabajo creativo en el grupo y en el entorno de aprendizaje social.
Asimismo, esta forma de proceder puede irritar a la persona visual que percibe las
cosas individualmente.
 Aprendizaje auditivo una persona auditiva es capaz de aprovechar al máximo los
debates en grupo y la interacción social durante su aprendizaje. El debate es una
parte básica del aprendizaje para un alumno auditivo. Las personas auditivas
aprenden escuchando y se prestan atención al énfasis, a las pausas y al tono de la
voz. Una persona auditiva disfruta del silencio.
'Aprendizaje quinestésico las personas con sistemas de representación quinestésico
perciben las cosas a través del cuerpo y de la experimentación. Son muy intuitivos y
valoran especialmente el ambiente y la participación. Para pensar con claridad necesitan
movimiento y actividad. No conceden importancia al orden de las cosas. Las personas
quinestésicas se muestran relajadas al hablar, se mueven y gesticulan. Hablan despacio y
50
saben cómo utilizar las pausas. Como público, son impacientes porque prefieren pasar a
la acción.
PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Es el proceso mediante el cual se comunican o transmiten conocimientos especiales o

generales sobre una materia. Este concepto es más restringido que el de educación, ya
que ésta tiene por objeto la formación integral de la persona humana, mientras que la
enseñanza se limita a transmitir, por medios diversos, determinados conocimientos. En
este sentido la educación comprende la enseñanza propiamente dicha.
Este concepto es parte de la estructura de la educación, por tanto, la educación

comprende el sistema de aprendizaje. Es la acción de instruirse y el tiempo que dicha
acción demora. También, es el proceso por el cual una persona es entrenada para dar una
solución a situaciones; tal mecanismo va desde la adquisición de datos hasta la forma
más compleja de recopilar y organizar la información.” GONZALES ORNELAS
Virginia (2001) Estrategias de Enseñanza-aprendizaje. Editorial Pax
México
El aprendizaje tiene una importancia fundamental para el hombre, ya que, cuando nace,
se halla desprovisto de medios de adaptación intelectuales y motores. En consecuencia,
durante los primeros años de vida, el aprendizaje es un proceso automático con poca
participación de la voluntad, después el componente voluntario adquiere mayor
importancia ( aprender a leer, aprender conceptos, etc) dándose un reflejo condicionado,
es decir, una relación asociativa entre respuesta y estímulo. A veces, el aprendizaje es la
consecuencia de pruebas y errores, hasta el logro de una solución válida. De acuerdo con
Pérez Gómez (1992) el aprendizaje se produce también, por intuición, o sea, a través del
repentino descubrimiento de la manera de resolver problemas.” “ El aprendizaje tiene
una importancia fundamental para el hombre, ya que, cuando nace, se halla desprovisto
de medios de adaptación intelectuales y motores.
51
En consecuencia, durante los primeros años de vida, el aprendizaje es un proceso
automático con poca participación de la voluntad, después el componente voluntario
adquiere mayor importancia (aprender a leer, aprender conceptos, etc.), dándose un
reflejo condicionado, es decir, una relación asociativa entre respuesta y estímulo. A
veces, el aprendizaje es la consecuencia de pruebas y errores, hasta el logro de una
solución válida. De acuerdo con -BABANSKI, Y. K. Optimización del proceso
de enseñanza. Editorial Pueblo y Educación. La Habana, 1982. el aprendizaje
se produce también, por intuición, o sea, a través del repentino descubrimiento de la
manera de resolver problemas.”
El aprendizaje es un proceso que lleva a cabo el sujeto que aprende cuando interactúa
con el objeto y lo relaciona con sus experiencias previas, aprovechando su capacidad de
conocer para reestructurar sus esquemas mentales, enriqueciéndolos con la
incorporación de un nuevo material que pasa a formar parte del sujeto que conoce. El
objeto es aprendido de modo diferente por cada sujeto, porque las experiencias y las
capacidades de cada individuo presentan características únicas. El aprendizaje no se
agota en el proceso mental, pues abarca también la adquisición de destrezas, hábitos y
habilidades, así como actitudes y valoraciones que acompañan el proceso y que ocurren
en los tres ámbitos: el personal, el educativo formal y el social. El personal abarca el
lenguaje, la reflexión y el pensamiento, que hacen del individuo un ser distinto a los
demás.
Continuación El aprendizaje educativo formal se relaciona con los contenidos

programáticos de los planes de estudio; y el aprendizaje social al conjunto de
normas, reglas, valores y formas de relación entre los individuos de un grupo. El
aprendizaje en estos tres ámbitos sólo puede separarse para fines de estudio, pues se
mezclan continuamente en la vida cotidiana.
Aprender es el proceso por el cual adquirimos una determinada información y la

almacenamos, para poder utilizarla cuando nos parece necesaria. Esta utilización
puede ser mental (p. ej., el recuerdo de un acontecimiento, concepto, dato), o
52
instrumental (p. ej., la realización manual de una tarea). En cualquier caso, el
aprendizaje exige que la información nos penetre a través de nuestro sentidos, sea
procesada y almacenada en nuestro cerebro, y pueda después ser evocada o
recordada para, finalmente, ser utilizada si se la requiere. Por ello, los cuatro
procesos que consideramos esenciales, son la atención, la memoria, la motivación y
la comunicación
LA CONCEPCIÓN NEUROFISIOLÓGICA
Las concepciones neurofisiológicas relacionadas con el aprendizaje, donde se establece

la participación de los hemisferios cerebrales en este proceso, se han desarrollado de una
forma espectacular en los últimos años, a tal grado, que se ha llegado a plantear que el
comportamiento del cerebro del individuo está indisolublemente ligado a su estilo de
aprendizaje; que según su forma de funcionamiento o estado fisiológico, así como del
subsistema nervioso central en un sentido más general, así serán las características,
particularidades y peculiaridades del proceso de aprendizaje del individuo. LEONTIEV
AN. Artículo de introducción sobre la labor creadora de LS Vygotsky. Vygotsky
LS. Obras escogidas. Madrid: Visor; 1991.
La unidad estructural y funcional del subsistema nervioso central es la neurona. Su

principal representante es el cerebro, con un peso aproximado de unos 1 500 gramos en
un individuo adulto y constituido por aproximadamente 10 000 millones de neuronas,
altamente especializadas y, a la vez, interrelacionadas, que conforman una red compleja
y con posibilidades de recibir información, procesarla, analizarla y elaborar respuestas.
En el proceso de aprendizaje, que lleva al conocimiento de aspectos concretos de la

realidad objetiva, el influjo o entrada de información tiene lugar a través de estructuras
especiales conocidas con el nombre genérico de receptores o analizadores sensoriales: el
visual, el auditivo, el táctil, el gustativo y el olfatorio. En estos analizadores,
53
debidamente estimulados, se originan señales electromagnéticas (llamadas potenciales
de acción) que se trasladan hacia el subsistema nervioso central por vías centrípetas
específicas.
Las señales electromagnéticas son precisamente las portadoras de la información sobre

el cambio ocurrido en el entorno del individuo; ellas llegan finalmente a diferentes áreas
o fondos neuronales del subsistema nervioso central donde dejan una huella, reflejo del
cambio ocurrido que, de producirse sobre la base o como consecuencia de determinada
cantidad y calidad de información recibida, quedará retenida en forma de memoria
neuronal o nerviosa y que se va a expresar fenoménicamente, en el contexto del proceso
enseñanza-aprendizaje, como conocimiento, fruto de lo que se ha aprendido a partir de
una estimulación adecuada, en cantidad y calidad, de los mencionados analizadores
sensoriales, por separado o en grupo.
El cerebro es, con certeza, un órgano totalmente original en el universo y un universo en

sí mismo. Constituye, en su conjunto, el sustrato material de la neuropedagogía centrada
en la interacción entre el referido órgano y el comportamiento de los llamados sistemas
de aprendizaje, en los cuales las neuronas se relacionan funcionalmente por medio de las
llamadas estructuras sinápticas para establecer cadenas, más o menos largas según el
número de integrantes, y constituir así los llamados engramas sensoriales o de influjo
informacional y los de tipo motor (que tienen como sustrato material a vías centrífugas
que partiendo del subsistema nervioso central llegan a los efectores), en correspondencia
con las respuestas emitidas a partir de situaciones informacionales específicas o de otras
parecidas.
La concepción neurofisiológica del aprendizaje no es antagónica con ninguna otra

concepción al respecto, todo lo contrario, es complemento de todas, por separado y en su
conjunto, por cuanto, desde la más simple sensación hasta el más complejo pensamiento,
juicio, idea, emoción o interés, no se desarrollarían y surgirían como tales sin la
existencia de un sustrato material neuronal que, debidamente interrelacionado en sus
unidades constitutivas e influenciado por los múltiples factores físicos, químicos,
54
biológicos y sociales del entorno del individuo, constituye la fuente originaria de todos
ellos.
CONSIDERACIONES FINALES
El proceso enseñanza-aprendizaje constituye un verdadero par dialéctico en el cual el

primer componente debe organizarse y desarrollarse de manera tal que facilite la
apropiación del conocimiento de la realidad objetiva que, en su interacción con un
sustrato material neuronal, asentado en el subsistema nervioso central del individuo,
permitirá que en el menor tiempo y con el mayor grado de eficiencia y eficacia posibles,
el establecimiento de los engramas sensoriales, aspectos intelectivos y motores
necesarios para que el reflejo se materialice y concrete.
2.5. HIPOTESIS
El fomix como recurso didáctico tiene incidencia directa en el proceso enseñanza

aprendizaje de las niñas/os del Centro de Educación General Básica Educativa “La
Providencia”
2.6. SEÑALAMIENTO DE VARIABLE
Variable Independiente: El Fómix como Recurso Didáctico
Variable Dependiente: Proceso enseñanza-aprendizaj
55
CAPITULO III
METODOLOGÍA
3.1. ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN
El enfoque que sustentará la investigación es cuali-cuantitativa, ya que se establecerá

datos estadísticos que permitirán conocer las causas y la explicación del problema
planteado y cualitativamente en lo pertinente a la sistematización de los resultados de la
investigación, mismos que serán relacionados dentro del contexto al que pertenecen
actuando de una manera dinámica
3.2. MODALIDAD BÁSICA DE LA INVESTIGACIÓN
Dentro de la modalidad que ocupará esta investigación será de campo y bibliográfica
De Campo ya que los datos estadísticos se tomará directamente en el mismo sitio en el

que se desarrolla la investigará tratando en lo posible realizarlos con técnicas e
instrumentos ajustados a la realidad del entorno circundante.
Bibliográfica se acudirá a información primaria y secundaria dispuesta en bibliotecas,

videotecas, ludotecas, hemerotecas quienes serán las que proporcionen los datos
bibliográficos suficientes para desarrollar la investigación en especial en su parte teórica.
3.3. NIVEL O TIPO DE INVESTIGACIÓN
Se desarrollará bajo los siguientes niveles:
Exploratoria, ya que permite realizar un sondeo y alcanzar a obtener una idea general
muy orientadora de lo que interesa al propósito de la investigación, es muy útil porque
formula adecuadamente problemas e hipótesis
56
Descriptiva porque aborda el nivel de profundidad de un fenómeno u objeto de estudio,
para obtener nuevos datos y elementos que pueden conducir a formular con mayor
precisión las preguntas de investigación; además determina las causas y efectos del
problema
Correlacional puesto que permite saber de qué manera incide una variable dentro de la
otra, permite evaluar las variaciones de comportamiento de una variable en función de
otra variable
3.4. POBLACIÓN Y MUESTRA
La población o universo de la investigación lo conforman niños/as del Sexto año de

educación General básica del Centro de Educación General Básica “La Providencia” y
docentes de la misma institución. Por tratarse de una población pequeña no se extrae
una muestra representativa.
Niños/as ------------------------------------------------------- 97
Docentes------------------------------------------------------- 19
Total ----------------------------------------------------------- 116
N=116
57
3.5. OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
Variable Independiente: Fomix como Recurso Didáctico
CONCEPTUALIZACION DIMENSIONES INDICADORES ITEMS TECNICAS E

INSTRUMENTOS
El fomix como recurso Recurso Naturales El Fomix es un recurso Encuesta
didáctico es cualquier importante en el
Artificiales Observación
elemento u objeto que puede proceso de aprendizaje
servir como componente
Mixtos Cuestionario
SI ( )NO ( )
para que, mediante su
manipulación, observación o Observación Directa
La utilización del
lectura se ofrezcan
Fomix desarrolla la
Indirecta
oportunidades de aprender
inteligencia y destreza
algo o bien con su uso se
Enseñanza Teórica de las personas?
intervenga en el desarrollo de
alguna función de enseñanza. Práctica SI ( ) NO ( )
Cuadro 1: Operacionalización de la Variable Independiente Elaborado: Ana Soledad Ortiz Quichimbo
58
VARIABLE DEPENDIENTE: PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
CONCEPTUALIZACION DIMENSIONES INDICADORES ITEMS TECNICAS

Es el proceso mediante el Proceso Personalizados ¿La escuela dispone de Encuesta
cual se comunican o recursos didácticos
Integrales Observación
transmiten conocimientos necesarios para la
especiales o generales sobre enseñanza-aprendizaje?
Sistemáticos Cuestionario
una materia.
Si ( ) No ( )
Activos
La utilización del fomix

Colaborativos
desarrolla aprendizajes
Conocimientos Empírico significativos
Vulgar Si( ) No( )
Científico
Filosófico
Cuadro 2 Operacionalización de la variable dependiente
59
3.6. RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN
Para la ejecución de la presente investigación será necesario contar con la suficiente

información como se detalla a continuación
PREGUNTAS EXPLICACIÓN
1.- ¿Para qué? Para solucionar el problema a investigar
2.- ¿A qué personas o sujetos? Estudiantes , maestros
3.- ¿Sobre qué aspectos? Material didáctico y enseñanza aprendizaje
4.- ¿Quién? Ana Soledad Ortiz Q
5.- ¿Cuándo? De Octubre 2012 – Marzo 2013
6.- Lugar de recolección de la información Ambato-Tungurahua
7.- ¿Cuántas veces? Una sola vez a cada uno de los encuestados
8.- ¿Qué técnicas de recolección? Encuestas
9.- ¿Con qué instrumentos? Cuestionarios estructurados
10.- ¿En qué situación? En el mejor momento para obtener

resultados reales
Cuadro 3 Recolección de la información
60
3.7. PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
Para analizar y procesar la información de la presente investigación se procede de la

siguiente manera:
Codificación de la información
Se procede a enumerar cada una de las preguntas del o los cuestionarios aplicados a los
estudiantes y docentes del Centro Educativo Particular Mixto “La Providencia, para que
de esta manera se facilite el proceso de tabulación, obteniendo información real y una
solución adecuada al problema.
Tabulación de la información
Se procede a realizar a través del programa Excel lo que permitirá verificar las respuestas e
interpretación de mejor manera los resultados de la investigación.
Analizar
Para proceder analizar los datos se realizará por medio de medidas de dispersión como la
media aritmética, porcentajes ya que presentan menor dificultad en realizar y mayor
disposición al momento de interpretar los resultados que proyectan
Interpretación
La interpretación de los resultados se realizara en una síntesis de los mismos para poder
hallar toda la información necesaria y dar la posible solución al problema objeto de estudio
61
CAPITULO IV
ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ENCUESTA REALIZADA A

LOS NIÑOS DEL CENTRO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA “LA
PROVIDENCIA” DEL CANTÓN AMBATO.
1.- ¿Conoce lo que es el fomix o goma eva?
Tabla 1
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE

SI 96 99%
NO 1 1%
TOTAL 97 100%
Fuente : Niña/os del Centro de Educación General Básica La Providencia
Autor: Ana Soledad Ortiz Quichimbo
1%
SI
96% NO
Gráfico 5
ANALISIS E INTERPRETACION
Los niñas/os encuestados en su mayoría 99 a los que les corresponde el 99% manifiestan que si conocen lo
que es el fomix o goma eva, apenas 1 niño al que le corresponde el 1% señala que no lo conoce
De los resultados se establece que el fomix o goma eva se ha convertido prácticamente un elemento muy
utilizado por los niñas/s en su labor educativa, toda vez que le resulta de fácil manipulación, su precio no es
alto y se lo puede utilizar en todas las manifestaciones pedagógicas que sus maestros lo solicitan, por lo que
se considera que este material es muy indispensable también en la labor del docente
62
2.- ¿Con qué frecuencia construye sus recursos didácticos con fomix?
Tabla 2
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE

SIEMPRE 21 22%
RARA VEZ 76 78%
NUNCA 0 0%
TOTAL 97 100%
Fuente: Niñas/os del Centro de Educación General Básica La Providencia
0%
22%
SIEMPRE
RARA VEZ
78%
NUNCA
Gráfico 6
ANALISIS E INTERPRETACIÓN
Los 21 niños a los que les corresponde el 22% señalan que siempre construyen sus recursos didácticos con
fomix ; 76 niños a los que les corresponde el 78% indican que rara vez construyen sus recursos didácticos con
fomix
Los niños encuestados en su mayoría manifiestan que raras veces utilizan el fomix como material para
realizar sus trabajos o recursos didácticos, lo que llama la atención ya que probablemente no son incentivados
por los docentes a la utilización práctica de este valioso recurso muy utilizado en otras instituciones escolares
tanto por los docentes como también por los niños, permitiendo mejorar la presentación de trabajos tanto
individuales como grupales
63
3.- ¿Consideras que la utilización del fomix como recurso didáctico crea un ambiente
favorable para el estudio tanto para ti como para tu profesor/ra
Tabla 3

SI 91 94%
NO 6 6%
TOTAL 97 100%
Fuente:Niñas/os del Centro de Educación General Básica La Providencia
Gráfico 7
6%
SI
94% NO
De lo observado se establece que 91 niños a los que les corresponde el 94% indican que la utilización del
fomix crea un ambiente favorable para el estudio, mientras que 6 niños a los que les corresponde el 6%
indican que no crea un ambiente favorable para el estudio
Los datos indican que los niños en una mayoría casi absoluta mantienen una motivación constante cuando
ellos reciben clases y que su maestro lo hace utilizando el fomix , esto es una evidencia muy clara , ya que al
manipular probablemente estos materiales los niños interiorizan de una mejor manera los conocimientos
permitiéndolos ser mucho más significativos
64
4.-Te gustaría confeccionar tus trabajos didácticos con Fomix
Tabla 4

SI 97 100%
NO 0 0%
TOTAL 97 100%
Fuente:Niñas/os del Centro de Educación General Básica La Providencia
0%
SI
100% NO
Gráfico 8
De los 97 niños a los que les corresponde el 100% señalan que sus trabajos didácticos les
gustaría realizarlos en fomix
La mayoría es generalizada, los niños gustan utilizar en sus trabajos didácticos este
material concreto que es el fomix, lo que debería muy bien aprovechados por los docentes
para incursionar con los mismos en un sinnúmero de utilidades que van a beneficiar de una
mejor manera en su práctica profesional, llevando consigo la alternativa de manipular lo
concreto con lo concreto
65
5.- ¿Tu maestro/a elabora sus recursos didácticos con Fomix?
Tabla 5

SI 46 47%
NO 51 53%
TOTAL 97 100%
Elaborado: Ana Soledad Ortíz Quichimbo
53% 47% SI
NO
Gráfico 9
Los niños encuestados 46 a los que les corresponde el 47% manifiestan que su maestro si
elaboran sus recursos didácticos con fomix; 51 niños encuestados a los que les corresponde
el 53% indica que sus maestros no elaboran recursos didácticos con fomix
Se observa que los maestros no le dan la importancia debida a la utilización del fomix como
un valioso recurso didáctico, dejando de lado una herramienta que siendo utilizada
adecuadamente se convierte de gran ayuda para el docente en la socialización de los
conocimientos a los estudiantes y en la motivación intraulica a la que se debería propender
dentro del proceso de formación académica de los niños de la institución
66
6.- ¿Tú escuela dispone de recursos didácticos necesarios para la enseñanza-aprendizaje?
Tabla 6
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE

SI 90 93%
NO 7 7%
TOTAL 97 100%
Fuente: Niña/os del Centro de Educación General Básica La Providencia
7%
SI
NO
93%
Gráfico 10
De los 90 niños a los que les corresponde el 93% indican que su escuela si dispone de recursos didácticos para
desarrollar el proceso de enseñanza aprendizaje; 7 niños a los que les corresponde el 7 % indican que su
escuela no dispone de recursos didácticos para desarrollar el PEA
Es muy grato y placentero saber que la institución educativa motivo del presente estudio, cuenta con recursos
didácticos para socializar el conocimiento , lo que hace notar que se está garantizando de alguna manera que
los niños aprendan los contenidos de las asignaturas ,que se les imparten con la ayuda de estos elementos muy
necesarios en el desarrollo de una clase , y por ende como auxiliares valiosos en la consecución de los
objetivos que los docentes se plantean al momento de impartir conocimientos.
67
7.- ¿Te gustaría que en tu escuela se den cursos prácticos para elaborar recursos didácticos
en Fomix y mejorar tus aprendizajes?
Tabla 7
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES

SI 96 99%
NO 1 1%
TOTAL 97 100%
1%
SI
99% NO
Gráfico 11
De lo observado se establece que 96 niñas/os a los que les corresponde el 96% manifiestan que les gustaría
que en la escuela se den cursos prácticos para elaborar recursos didácticos con fomix; 1 niña/o indica que no
le gustaría
Se determina una gran aceptación por parte de las niñas/os encuestadas/os su aceptación al trabajo con este
recurso que es el fomix, y es más sugieren en su mayoría su deseo pleno de realizar sus trabajos didácticos
con este material, esto permitirá en ellos desarrollar sus habilidades y destrezas en la confección de elementos
que le son importantes en su formación académica
68
8.- ¿Te gustaría que en tus clases tus maestros te impartan aprendizaje utilizando recursos
didácticos elaborados con Fomix?
Tabla 8

SI 97 100%
NO O 0%
TOTAL 97 100%
SI
100%
NO
Gráfico 12
De las 97 niñas y niños encuestados a los que les corresponde la mayoría del porcentaje 100% coinciden en
señalar, que les gustaría que los maestros impartan aprendizajes utilizando recursos didácticos con fomix
Nuevamente las niñas/os encuestados manifiestan que sus maestros debería trabajar con nuevas técnicas
didácticas, que les permitan llegar con mayor significatividad con los conocimientos y con ellos la
construcción de material didáctico con fomix, ya que despertaría en ellos las inquietudes necesarias como
para hacer estudiantes críticos, reflexivos y con otra visión de lo que es la nueva nueva pedagogía y la
educación en general
69
9.- ¿En el aprendizaje de que asignaturas te gustaría utilizar recursos didácticos en Fomix?
Tabla 9
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES

TODAS 97 100%
NINGUNA 0 0%
TOTAL 97 100%
TODAS
100% NINGUNA
Gráfico 13
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
De los 97 encuestados a los que les corresponde la gran mayoría, es decir el 100% manifiestan que el fomix
debería ser empleado en el aprendizaje de todas las asignaturas que ellas/os reciben
La gran mayoría de las niñas y niños encuestados coinciden nuevamente en señalar que las asignaturas que
reciben de acuerdo a la malla curricular del respectivo año de educación básica, deberían ser impartidas
utilizando como auxiliar pedagógico material didáctico elaborado con fomix, toda vez que se constituye en un
visor pedagógico importante para que los niños asimilen de mejor manera el conocimiento
70
10.- ¿Los aprendizajes que realizan tus maestros en el aula son sólo teóricos o también
son prácticos o teórico-prácticos
Tabla 10
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES

TEORICAS 10 10%
PRACTICA 17 18%
TEORICA-PRÁCTICAS 70 72%
TOTAL 97 100%
10%
18%
TEORICAS
PRACTICAS
72%
TOERICO- PRACTICAS
Gráfico 14
De los 10 estudiantes encuestados a los que les corresponde el 10% señalan que los aprendizaje que realizan
los maestros en el aula son solo teóricos, 17 estudiantes a los que les corresponde el 18% señalan que los
aprendizajes deberían ser prácticos; 70 niños a los que les corresponde el 72% señalan que los aprendizajes
deberían ser teórico-prácticos
Existe diversidad de criterios en relación a la forma de impartir los conocimientos por parte de los maestros
de la institución, un significativo número de estudiantes coinciden en señalar que los aprendizajes se los
debería hacer en forma teórico-práctico , toda vez que con esto se estaría vinculando deber ser con el hacer ,
que beneficia significativamente a los estudiantes en la construcción de sus propios conocimientos
71
ENCUESTA APLICADA A LOS DOCENTES DEL CENTRO DE EDUCACIÓN
GENERAL BASICA “LA PROVIDENCIA” DEL CANTÓN AMBATO.
Tabla 11

SI 17 89%
NO 2 11%
TOTAL 19 100%
Fuente:Docentes del Centro de Educación General Básica La Providencia
11%
SI
89% NO
Gráfico 15
De los 17 docentes de la institución a los que les corresponde el 89% manifiestan que si conocen lo que es el
fomix o goma eva; 2 docentes a los que les corresponde el 11% indican que desconocen el fomix o goma eva
Los docentes en su mayoría señalan que si conocen lo que es el fomix o goma eva , lo que hace evidente que
en muchos de los casos lo habrían utilizado, al saber de las ventajas que tiene este material en la elaboración
de elementos propios en la enseñanza aprendizaje de sus estudiantes .
72
2.- ¿La escuela dispone de recursos didácticos elaborados con fomix?
Tabla 12

SI 19 100%
NO 0 0%
TOTAL 19 100%
Fuente: Docentes del Centro de Educación General Básica La Providencia
100%
Gráfico 16
De lo observado se determina que 19 docentes al que en su mayoría le corresponde el 100%

manifiestan que la institución educativa si dispone de recursos didácticos elaborados con
fomix
La gran mayoría de los docentes de la institución encuestada señalan que si se dispone de

recursos didácticos elaborados con fomix con los cuales imparten el conocimiento,
logrando con ellos una muy buena recepción de los contenidos programáticos y que además
los niños se sienten motivados al mirar este tipo de material en sus aulas de clase
73
3.- La utilización del Fomix desarrolla la inteligencia y destreza de los estudiantes?
Tabla 13

SI 10 53%
NO 9 47%
TOTAL 19 100%
47% 53% 1er trim.

2º trim.
Gráfico 17
Un grupo de 19 maestros a los que les corresponde el 53% , indican que la utilización del fomix permite el
desarrollo de la inteligencia y destrezas de los estudiantes ; mientras que 9 docentes a los que les corresponde
el 47% manifiestan que la utilización del fomix no desarrolla la inteligencia y creatividad en los estudiantes
Una mayoría relativa de docentes de la institución encuestada manifiesta que el fomix es un elemento auxiliar
didáctico que permite que los estudiantes logren desarrollar habilidades y destrezas, lógicamente esto lo
expresan por cuanto han experimentado en sus clases esta realidad , y de este fenómeno logran establecer
esta deducción; pero también un buen porcentaje que manifiesta que no se logra desarrollar habilidades y
destrezas al trabajar con este elemento, y que son otros elementos significativos los que permiten que un
estudiante desarrolle sus habilidades y destrezas
74
4.- ¿Conoce alguna técnica para desarrollar recursos didácticos con Fomix?
Tabla 14

SI 12 63%
NO 7 37%
TOTAL 19 100%
37%
SI
63%
NO
Gráfico 18
Los 12 docentes a los que les corresponde el 63% responden que si conocen algunas técnicas para desarrollar
recursos didácticos con fomix; 7 docentes a los que les corresponde el 37% indican que no conocen técnicas
para desarrollar recursos didácticos con fomix
Existe un número significativo de docentes que conocen y otros que desconocen técnicas de cómo construir
recursos didácticos con fomix, esta situación obliga a que los maestros de la institución busquen, y
posteriormente desarrollen ciertas técnicas importantes para manipular y estructurar este elemento interesante
en el desarrollo de su actividad pedagógica
75
5.- ¿Ayudan a ejercitar y desarrollar las habilidades de los estudiantes y también a
desarrollarlas el uso del fomix en la elaboración de recursos didáctico?
Tabla 15

SI 17 89%
NO 2 11%
TOTAL 19 100%
11%
SI
NO
89%
Gráfico 19
De los 17 docentes a los que les corresponde el 89% manifiestan que el uso del fomix si ayuda en la
ejercitación y el desarrollo de habilidades en los estudiantes de la institución, 2 docentes a los que les
corresponde el 11% manifiestan que no
La mayoría de los docentes encuestados consideran que el uso del fomix es interesante e importante en la
ejercitación y el desarrollo de las habilidades de los estudiantes, toda vez que los niños se motivan cuando
elaboran sus trabajos con este material , lo que hace que logren trabajos interesantes y muy bien concebidos ,
permitiendo además sentirse muy a gusto e identificados con esta actividad
76
6.-¿Es conveniente elaborar Recursos Didácticos utilizando Fomix para las principales
áreas del aprendizaje?
Tabla 16

SI 18 95%
NO 1 5%
TOTAL 19 100%
5%
SI
NO
95%
Gráfico 20
De los 18 docentes a los que corresponde el 95% indican que si es conveniente elaborar recursos didácticos
utilizando fómix para las diversas áreas del aprendizaje, mientras que apenas 1 docente al que le corresponde
el 5% manifiesta que no
La mayoría de los docentes coinciden en señalar que el fómix es un material que se lo puede utilizar como
recurso didáctico en la mayor partes de las áreas de los aprendizajes, lo que le hace interesante, ya que se ha
constituido por lo tanto en un verdadero elemento potencializado de la labor académica que realizan los
docentes de la institución
77
7.- ¿Los aprendizajes son más significativos cuando se utilizan debidamente los recursos
didácticos en el aula de clase?
Tabla 17
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE

SI 19 100%
NO 0 0%
TOTAL 19 100%
SI
NO
100%
Gráfico 21
De los 19 docentes a los que les corresponde el 100% señalan que los aprendizajes son más significativos
cuando se utilizan debidamente los recursos didácticos en el aula de clase
De lo anteriormente expresando se llega a determinar que los docentes de la institución utilizan óptimamente
los recursos didácticos en el aula, lo que hace que se obtengan aprendizajes significativos, esto es muy
importante porque indudablemente los recurso didáctico son auxiliares pedagógicos que le permiten al
docente compartir sus experiencias y conocimientos, y desarrollando de una manera adecuada su práctica
profesional
78
8.- ¿La escuela dispone de recursos didácticos necesarios para llevar a efecto el proceso
enseñanza-aprendizaje?
Tabla 18

SI 19 100%
NO 0 0%
TOTAL 19 19%
SI
NO
100%
Gráfico 22
Los 19 docentes encuestados a los que les corresponde el 100% menciona que la institución
educativa si dispone de recursos didácticos necesarios para llevar a efecto el proceso enseñanza
aprendizaje
Una inmensa mayoría encuestada señala con satisfacción que la institución, cuenta con un
significativo número de recursos didácticos, con lo que su labor docente es bastante agradable y
exitosa, toda vez que dentro de su compartir conocimientos encuentra los elementos necesarios para
que los estudiantes puedan desarrollar y aplicar a casos concretos sus propios conocimientos
79
9.- ¿La utilización del fomix desarrolla aprendizajes significativos?
Tabla 19

SI 10 53%
NO 9 47%
TOTAL 19 100%
47% SI
53%
NO
Gráfico 23
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
De los 10 docentes encuestados a los que les corresponde el 53% consideran que la utilización del
fomix desarrolla aprendizajes significativos; 9 docentes a los que les corresponde el 47%
consideran que la utilización del fomix no desarrolla aprendizajes significativos
En una mayoría mínima los docentes de la institución consideran que la utilización del
fomixdesarrolla aprendizajes significativos, tendrán sus razones para que así lo consideran, pero
también existe un grupo significativo que manifiesta que la utiliza del fomix no establece
aprendizajes significativos, la situación se torna compleja toda vez que se considera que la
utilización adecuada de este elemento didáctico motiva al aprendizaje tanto a los niños como a los
maestros.
80
10.- ¿El proceso de enseñanza-aprendizaje mejoraría aplicando las diversas técnicas de
utilización del Fomix?
Tabla 20

SIEMPRE 13 68%
RARA VEZ 6 32%
NUNCA 0 0%
TOTAL 19 100%
32%
SIEMPRE
68% RARA VEZ

NUNCA
Gráfico 24
Se establece que 13 docentes a los que les corresponde el 68% mencionan que aplicando adecuadamente
técnicas utilizando el fomix como recurso didáctico mejoraría el PEA ; 6 docentes a los que les corresponde el
32% manifiestan que rara vez el uso del fomix como recurso didáctico mejoraría el PEA
Considerado por la mayoría de los docentes de la institución educativa que el fomix como recurso permite
mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje; esto es interesante toda vez que se debería aprovechar de las
experiencias de los docentes encuestados para fortalecer en la educación la utilización del fómix dentro de las
labores académicas que realizan los maestros , ya que al elaborar el recurso didáctico se aplica y desarrolla las
habilidades y destrezas tanto en las niñas y niñas y también de los docentes .
81
4.2. VERIFICACIÓN DE LA HIPOTESIS
El estadígrafo de significación por excelencia es Chi cuadrado que nos permite obtener
información con la que aceptamos o rechazamos la hipótesis.
4.2.1. Combinación de Frecuencias
Para establecer la correspondencia de las variables se eligió cuatro preguntas de las

encuestas, dos por cada variable de estudio, lo que permitió efectuar el proceso de
combinación.
Pregunta 3
¿Consideras que la utilización del fomix como recurso didáctico crea un ambiente
favorable para el estudio tanto para ti como para tu profesor/ra?
Pregunta 5
¿Tu maestro/a elabora sus recursos didácticos con Fomix?
Se eligió esta dos pregunta por cuanto hace referencia a la variable independiente de
estudio “El fomix como recurso didáctico”
Pregunta 7
¿Te gustaría que en tu escuela se den cursos prácticos para elaborar recursos didácticos en
Fomix y mejorar tus aprendizajes
Pregunta 8
¿Te gustaría que en tus clases tus maestros te impartan el proceso enseñanza-aprendizaje
utilizando recursos didácticos elaborados con Fomix?
Se eligió esta dos pregunta por cuanto hace referencia a la variable dependiente de estudio
“Proceso enseñanza-aprendizaje”.
82
4.3.2. Planteamiento de la Hipótesis
Ho: El fomix como recurso didáctico no tiene incidencia en el proceso enseñanza-

aprendizaje de las niñas y niños del Centro de Educación General Básica “La Providencia”
H1: El fomix como recurso didáctico si tiene incidencia en el proceso enseñanza-

aprendizaje de las niñas y niños del Centro de Educación General Básica Educativa “La
Providencia”
4.3.3. Selección del nivel de significación
Se utilizará el nivel ∞ = 0,05
4.3.4. Descripción de la Población
Se trabajará con toda la muestra que es 97 niñas y niños del Centro de Educación
General Básica Educativa “La Providencia” , a quienes se les aplicó una encuesta
sobre la actividad que contiene dos categorías.
4.3.5. Especificación del Estadístico
De acuerdo a la tabla de contingencia 4 x 2 utilizaremos la fórmula:
∑ (O-E)2
X2 = donde:
X2 = Chi o Ji cuadrado
∑ = Sumatoria.
O = Frecuencias Observadas.
E = Frecuencias Esperadas
83
4.3.6. Especificación de las regiones de aceptación y rechazo
Para decidir sobre estas regiones primeramente determinamos los grados de libertad
conociendo que el cuadro está formado por 4 filas y 2 columnas.
gl = (f-1).(c-1)
gl = (4-1).(2-1)
gl = 3x1 = 3
Entonces con 3 gl y un nivel de 0,05 tenemos en la tabla de X 2 el valor de 7,82 por

consiguiente se acepta la hipótesis nula para todo valor de ji cuadrado que se encuentre
hasta el valor 7,82 y se rechaza la hipótesis nula cuando los valores calculados son mayores
a 7,82
La representación gráfica sería:
REGIÓN DE REGIÓN DE RECHAZO
ACEPTACION
. . .141.75282
2 4 6 8 10 12 14 16 18
7,82
Grafico 25 Campana de Gauss
Elaborado Ana Soledad Ortiz Quichimbo
84
4.3.7. Recolección de datos y cálculo de los estadísticos
Tabla Nº 21: Frecuencias Observadas
CATEGO
Subtot
PREGUNTAS RÍAS
al
SI NO
3.- ¿Consideras que la utilización del fomix como recurso
didáctico crea un ambiente favorable para el estudio tanto 91 6 97
para ti como para tu profesor/ra?
5.-¿Tu maestro/a elabora sus recursos didácticos con Fomix? 46 51 97
7.- ¿Te gustaría que en tu escuela se den cursos prácticos

para elaborar recursos didácticos en Fomix y mejorar tus 96 1 97
aprendizajes?
8.- ¿Te gustaría que en tus clases tus maestros te impartan el
proceso enseñanza-aprendizaje utilizando recursos didácticos
97 0 97
elaborados con Fomix?
SUBTOTAL 330 58 388

Elaborado por: Ana Soledad Ortiz Quichimbo
Tabla Nº 22: Frecuencias Esperadas
CATEGORÍA
Subtot
PREGUNTAS S
al
SI NO
3.- ¿Consideras que la utilización del fomix como recurso
didáctico crea un ambiente favorable para el estudio tanto 82.5 14.5 97
para ti como para tu profesor/ra?
5.-¿Tu maestro/a elabora sus recursos didácticos con
82.5 14.5 97
Fomix?
7.- ¿Te gustaría que en tu escuela se den cursos prácticos
82.5 14.5 97
para elaborar recursos didácticos en Fomix y mejorar
85
tus aprendizajes?
8.- ¿Te gustaría que en tus clases tus maestros te impartan
el proceso enseñanza-aprendizaje utilizando recursos 82.5 14.5 97
didácticos elaborados con Fomix?
SUBTOTAL 330 58 388
Tabla Nº 23: Calculo del Ji-Cuadrado
O E O–E (O – E)2 (O – E)2/E

91 82.5 8.5 72.25 0.87575
6 14.5 -8.5 72.25 4.98275
46 82.5 -36.5 1332.25 16.14848
51 14.5 36.5 1332.25 91.87931
96 82.5 13.5 182.25 2.209090
1 14.5 -13.5 182.25 12.56896
97 82.5 14.5 210.25 2.548484
0 14.5 -14.5 210.25 14.5
388 388 145.71282
4.3.8. Decisión Final
Para 3 grados de libertad a un nivel de 0,05 se obtiene en la tabla 7,82 y como el valor del
ji-cuadrado calculado es 145.71282 se encuentra fuera de la región de aceptación, entonces
se rechaza la hipótesis nula por lo que se acepta la hipótesis alternativa que dice: El fomix
como recurso didáctico si tiene incidencia en el proceso enseñanza-aprendizaje de las
niñas y niños del Centro de Educación General Básica “La Providencia”
86
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1.- CONCLUSIONES
 La mayoría de los docentes, niñas y niños de la institución motivo de estudio

conocen las bondades del fomix como elemento que permite ser utilizado como
recurso didáctico, toda vez que lo utilizan en la elaboración de un sinnúmero de
trabajos , que son manipulados en el aula , los unos para compartir los
conocimientos y los otros para reforzar su conocimiento adquirido ; esto resulta
importante porque existe una muy buena aceptación de este elemento por su precio
y su fácil manipulación y en especial por la gran ayuda que brinda en el aprendizaje
de los estudiantes y en la práctica profesional de los docentes
 Es muy grato y placentero saber que la institución educativa motivo del presente
estudio, cuenta con recursos didácticos para socializar el conocimiento , lo que hace
notar que se está garantizando de alguna manera que los niños aprendan los
contenidos de las asignaturas ,que se les imparten con la ayuda de estos elementos
muy necesarios en el desarrollo de una clase , y por ende como auxiliares valiosos
en la consecución de los objetivos que los docentes se plantean al momento de
impartir conocimientos.
 Las niñas y niños encuestados llegan a concretar que se sienten motivados cuando
sus maestros imparten conocimientos con recursos didácticos elaborados con fomix
, y en especial cuando ellos les permiten realizar sus trabajos y recursos didácticos
87
con éste material , resultándoles muy agradable su aprendizaje y en especial pueden
desarrollar su creatividad e interés en lo que aprenden
 La gran mayoría de las niñas y niños encuestados coinciden en señalar que las
asignaturas que reciben de acuerdo a la malla curricular del respectivo año de
educación básica, deberían ser impartidas utilizando como auxiliar pedagógico
material didáctico elaborado con fomix, toda vez que se constituye en un visor
pedagógico importante para que los niños asimilen de mejor manera el
conocimiento
 Una mayoría relativa de docentes de la institución encuestada manifiesta que el

fomix es un elemento auxiliar didáctico que permite que los estudiantes logren
desarrollar habilidades y destrezas, lógicamente esto lo expresan por cuanto han
experimentado en sus clases esta realidad , y de este fenómeno logran establecer
esta deducción; pero también un buen porcentaje que manifiesta que no se logra
desarrollar habilidades y destrezas al trabajar con este elemento, y que son otros
elementos significativos los que permiten que un estudiante desarrolle sus
habilidades y destrezas
88
5.2.- RECOMENDACIONES
 Interesante sería concretar dentro de las recomendaciones ,que los docentes

incluyan al fomix como un auxiliar didáctico concreto y valioso para la
construcción y/o elaboración de sus recursos didácticos ya que al realizarlos
permitiría adquirir significativamente una gran reserva de su propio material
didáctico y además incentivaría a sus estudiantes a que ellos también trabajen con
este material , logrando que en ellos se desarrollen positivamente sus habilidades y
destrezas , mejorando notablemente su capacidad cognitiva y cognoscitiva
 Que los docentes de la institución asistan frecuentemente a seminarios, talleres,

simposios, cursos en los que se participen y socialicen técnicas y formas para
construir nuevos recursos didácticos con la utilización del fomix, esto resultaría
valiosísimo en la medida en que los docentes apliquen esos conocimientos en el
desarrollo del aprendizaje de sus estudiantes en el aula y fuera de ella.
 Que los docentes de la institución desarrollen guías didácticas para niños y niñas
con modelos preestablecidos, poniendo de manifiesto y aplicando a los contenidos
de las diversas asignaturas que constan dentro de las mallas curriculares , esto
permitirá que los niños y docentes tener una amplia variedad de recursos didácticos
, que serían de gran ayuda en la formación académica de los estudiantes y en la
práctica profesional de los docentes
 Permitir que los niños desarrollen aprendizajes significativos con la ayuda de los
maestros de la institución , complementando su formación académica en forma
teórica-práctica ,con la aplicación y construcción de trabajos o materiales intraulicos
o extraulicos con fomix , esto traerá resultados ventajosos toda vez que los niños al
89
manipular este material , ponen de manifiesto lo que ellos también desean aprender
estableciéndose un trabajo autónomo muy eficiente y eficaz en los mismos
 Socializar el presente trabajo investigativo entre los docentes de la institución y en

especial con los niños y niñas encuestados ,que fueron los actores directos de este
trabajo , ya que se está tomando en consideración un aspecto importante en la
educación de los niños , la aplicación práctica y concreta en la construcción de
elementos curriculares importantes tanto para ellos como para los docentes , con la
utilización de este elemento concreto y de gran ayuda como lo es el fomix
90
CAPITULO VI
PROPUESTA
TEMA: Guía Pedagógica de Recursos Didácticos con fomix para mejorar el

Aprendizaje de las niñas y niñas del Centro de Educación General Básica “La
Providencia”
6.1.- Datos Informativos
Nombre de la Institución: Centro de Educación General Básica “La Providencia”

Cantón: Ambato
Provincia: Tungurahua
Dirección: Av. Cevallos # 1400 y Lalama (esq)
Teléfono: 032824212
Jornada: Matutina
Equipo Técnico: Investigadora, Tutor, Docentes
Beneficiarios: Niñas y niños de Sexto año del Centro de Educación General Básica
“La Providencia”
Tiempo para ejecución: Inicio: Febrero Termina: Abril 2013
Responsable: Ana Soledad Ortiz Quichimbo
91
6.2. Antecedentes de la Propuesta
La educación tradicionalista de muchas instituciones educativas del medio, hacen que los
resultados de los aprendizajes de los estudiantes no sean los más aceptables y deseados;
este problema podría establecerse como consecuencia de muchos aspectos como:
insuficientes recursos didácticos en las instituciones , docentes no comprometidos con su
profesión , desconocimiento de técnicas para confeccionar recursos didácticos , problemas
de aprendizajes entre los estudiantes , desconocimiento de nuevas formas de aprendizaje ,
maestros y estudiantes desmotivados entre otros .
Los docentes deben planificar y ejecutar nuevas acciones que permitan que sus estudiantes
logren aprendizajes significativos, cuando ellos elaboren y manipulen elementos concretos
que se los pueden fácilmente encontrar en el entorno o en el mercado estaremos
desvirtuando la mal ejecutada educación del aula hacia adentro .
La presente propuesta busca de alguna manera incentivar a los docentes y niños/as del
establecimiento educativo el Centro de Educación General Básica Educativa “La
Providencia” a la utilización del fómix en la construcción de recursos didácticos de manera
adecuada y técnica, con la finalidad de que se establezca mejores aprendizajes en los
estudiantes y una mejor práctica profesional en los docentes.
Estableciéndose que el aprendizaje puede considerarse igualmente como el producto o fruto

de una interacción social y, desde este punto de vista se busca que el mismo se establezca
como una nueva concepción en la que los actores busquen establecer nuevas formas de
impartirlo, esta es la oportunidad para poner de manifiesto esta gran ayuda que tendría el
maestro en la elaboración de sus recursos didácticos con el fomix, ya que un sujeto aprende
de otros y con los otros; en esa interacción desarrolla su inteligencia práctica y reflexiva,
construye e interioriza nuevos conocimientos o representaciones mentales a lo largo de toda
su vida.
92
De esta forma, los primeros favorecen la adquisición de otros y así sucesivamente; de aquí,
que el aprendizaje pueda considerarse como un producto y un resultado de la educación y
no un simple prerrequisito para que ella pueda generar aprendizajes significativos,
busquemos que la educación se dinamice con otras nuevas técnicas de aplicación activa y
esto se lo podría establecer con el uso adecuado de este material concreto llamado fomix,
en la construcción de recursos didácticos innovadores.
6.3. Justificación
Es notable cuando el docente cambia de actitud frente a los nuevos retos de la una
educación renovada, analiza, describe, plantea soluciones y resuelve los problemas que a
diario se presentan en el aula. Es que la acción decidora del docente le es importante en el
momento en que acude a tomar decisiones que le permitan construir saberes importantes
para sus estudiantes.
Esta propuesta es importante para el docente toda vez que le muestra una serie de
actividades que le van a ser muy útiles, en el momento de compartir los conocimientos con
los niños/as, al comprometerlos e incentivarlos a cambiar su forma de aprendizajes,
abandonando la escuela tradicional y reemplazándola con una interactuante en la que las
experiencias de unos son las enseñanzas de los otros
La presente propuesta es original, nace de la urgencia por mejorar y renovar los materiales
didácticos para la enseñanza aprendizaje de nuestros educandos; en la presente institución
es la primera vez que se realiza un proyecto de esta naturaleza que va a mejorar los niveles
de atención que los niños dediquen a sus clases y en especial para mejorar el proceso
enseñanza aprendizaje de los mismos
Es factible de ejecutarlo ya que cuenta con el apoyo de las autoridades del plantel, la
colaboración de los docentes, la motivación de los estudiantes , quienes están contentos por
el beneficio que obtendrán sus representados, tomando en consideración la importancia que
hoy en día a alcanzado este material .
93
La propuesta tiene su financiamiento en lo que corresponde a la autora de esta investigación
quien correrá a cargo del aspecto económico, ya que es la finalidad es la de posibilitar un
diseño de solución al problema planteado en esta institución educativa de la ciudad de
Ambato
El interés al incrementar esta propuesta es de dotar de herramientas didácticas a los

maestros de la institución para que puedan desarrollar el proceso de enseñanza aprendizaje
de una manera mucho más activa , ejecutando acciones positivas dentro la formación
académica de los estudiantes
La propuesta es innovadora y está destinado a enseñar de manera fácil y oportuna a

maestros y alumnos como trabajar en el material conocido como Fomix o Goma Eva, en
este material se pueden realizar infinidad de trabajos variados y amenos para todos.
6.4. Objetivos
6.4.1. Objetivo General
Diseñar una guía pedagógica de Recursos Didácticos con fomix para mejorar el
Aprendizaje de las niñas y niñas del Centro de Educación General Básica “La
Providencia”
6.4.2. Objetivos Específicos
 Socializar la guía pedagógica a los docentes y estudiantes del sexto año de

educación básica del Centro de Educación General Básica La Providencia
 Ejecutar un ambiente favorable para el proceso enseñanza-aprendizaje tanto para los

docentes como para estudiantes.
 Evaluar de manera directa a los docentes y estudiantes de la institución al uso

adecuado del fomix en la elaboración de recursos didácticos
94
6.5. Análisis de Factibilidad
La propuesta planteada es factible de realizarla, ejecutarla, y evaluarle porque existe el

compromiso de autoridades, docentes y estudiantes, además se cuenta con los recursos
económicos, materiales y humanos necesarios para su implementación
Factibilidad Operativa
La guía elaborada para los docentes y estudiantes será de gran utilidad, esto es necesario ya
que permite al docente su capacitación, a fin de mejorar la educación de la institución
motivo de estudio; dentro de esta etapa se identifica todas las actividades que se han de
lograr a fin de desarrollar las variables de estudio y minimizar las necesidades del
estudiante al que se le está dedicando este trabajo investigativo
Factibilidad Técnica
La utilización de la presente guía permite agilitar el trabajo educativo con los niños y niñas
del establecimiento, a fin aplicar el uso del fómix como recurso didáctico en el proceso de
enseñanza-aprendizaje , provocando con esto un cambio integral del estudiante, cambio
significativo también en lo personal , y familiar y del entorno en el que él se desenvuelve ya
que se desea con esta propuesta entregar un elemento didáctico motivador, en el que se
encuentran trabajos con este material de muy fácil acceso y utilización
95
6.6. FUNDAMENTACIÓN TEORICA
QUÉ ES UNA GUIA PEDAGÓGICA /DOCENTE
En realidad lo que denominamos “Guía Pedagógica” es simplemente una planificación

detallada de la asignatura basada en los principios que guían la estructura del conocimiento
de los estudiantes
- Expresar de forma clara y coherente los aprendizajes de los estudiantes para superar los
obstáculos que tuvieren en el seguimiento de un curso regular
- Definir los elementos que integran un diseño curricular de una manera estructurada y
transparente con especial atención a: A) la identificación de competencias y/o resultados de
aprendizaje; y B) a la ponderación del tiempo y esfuerzo que necesitan los alumnos para
llevar a cabo los aprendizajes.
- Facilitar la comparabilidad e información necesarias para los docentes y estudiantes

Situar como un referente básico el cálculo sobre el trabajo que un/a estudiante habrá de
realizar sobre una asignatura para disponer de las mayores garantías de superarlo con éxito
significa introducir la filosofía de plantear el aprendizaje como el elemento sustantivo del
diseño de la enseñanza. Mientras que tradicionalmente en la universidad el eje de las
programaciones de las asignaturas se situaba sobre el contenido o conocimiento científico
(selección de contenidos, su estructura y distribución en el programa, la bibliografía, etc...),
ahora también es fundamental planificar y estimar el trabajo del/la estudiante alrededor de
ese contenido.
En resumen la Guía Docente constituye una herramienta básica del Sistema para alcanzar el
objetivo de “promover la cooperación de aprendizaje en garantía de calidad mediante el
desarrollo de metodologías y criterios comparables”
Por tanto una guía pedagógica /docente será útil para:
96
 Guiar el aprendizaje del alumno, en la medida en que a través de la guía se le
ofrecen los elementos informativos suficientes como para determinar qué es lo que
se pretende que aprenda, cómo se va a hacer, bajo qué condiciones y cómo va a ser
evaluado.
 Lograr la transparencia en la información de la oferta académica.
 La Guía Didáctica es un documento público fácilmente comprensible y

comparable, para facilitarlo como material básico para la acreditación y evaluación
de la calidad del docente como del discente , ya que representan un compromiso
general de este par didáctico en torno a diferentes criterios (contenidos , formas de
trabajo , evaluaciones , talleres ,etc
 Mejorar la calidad educativa e innovar la docencia, como documento público está

sujeto a análisis, crítica y mejora que permiten mantener un orden lógico y que
permite directamente la vinculación de la teoría con la práctica
PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Como proceso de enseñanza - aprendizaje se define "el movimiento de la actividad

cognoscitiva de los alumnos bajo la dirección del maestro, hacia el dominio de los
conocimientos, las habilidades, los hábitos y la formación de una concepción científica del
mundo" Se considera que en este proceso existe una relación dialéctica entre profesor y
estudiante, los cuales se diferencian por sus funciones; el profesor debe estimular, dirigir y
controlar el aprendizaje de manera tal que el alumno sea participante activo, consciente en
dicho proceso, o sea, "enseñar" y la actividad del alumno es "aprender".
El proceso de enseñanza-aprendizaje es una unidad dialéctica entre la instrucción y la

educación igual característica existe entre el enseñar y el aprender, todo el proceso de
enseñanza-aprendizaje tiene una estructura y un funcionamiento sistémicos, es decir,
está conformado por elementos o componentes estrechamente interrelacionados. Este
97
enfoque conlleva realizar un análisis de los distintos tipos de relaciones que operan en
mayor o menor medida en los componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Todo acto educativo obedece a determinados fines y propósitos de desarrollo social y
económico y en consecuencia responde a determinados intereses sociales, se sustenta en
una filosofía de la educación, se adhiere a concepciones epistemológicas específicas, tiene
en cuenta los intereses institucionales y, por supuesto, depende en gran medida de las
características, intereses y posibilidades de los sujetos participantes, es decir, de
estudiantes, profesores, grupo y demás factores del proceso.
Algunos autores, consideran como componentes del proceso de enseñanza a los objetivos,
el contenido, los métodos, los medios y su organización los que conforman una relación
lógica interna.
Los medios de enseñanza son considerados el sostén material de los métodos y están
determinados, en primer lugar, por el objetivo y el contenido de la educación, los que se
convierten en criterios decisivos para su selección y empleo.
La relación maestro - alumno ocupa un lugar fundamental en este contexto del proceso
docente - educativo; el maestro tiene una función importante y los medios de enseñanza
multiplican las posibilidades de ejercer una acción más eficaz sobre los alumnos.
Varios son los investigadores que se han dedicado a profundizar en el estudio de la teoría
sobre los medios de enseñanza, su definición, metodología de aplicación, influencias en el
proceso de asimilación de conocimientos y desarrollo de habilidades, entre otros temas.
ROL DEL PROFESOR Y DEL ALUMNO EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA

APRENDIZAJE.
¿Qué rol debe jugar el profesor?
Para favorecer un ambiente colaborativo utilizar formas de metodologías activas

que propicien el diálogo y reflexión entre los participantes del proceso, partiendo
98
del conocimiento de las características personales de cada uno de sus alumnos
(fortalezas, debilidades, intereses) lo cual apunta a ser capaz de conocer los
ritmos de aprendizaje de un grupo de trabajo para trazar la estrategia educativa a
emplear.
Dicha estrategia debe promover la atención a la diversidad y el aporte de cada uno

de los miembros del grupo.
Debe además, propender a la generación de habilidades sociales que les

permitirán a los alumnos interactuar exitosamente. Algunas de ellas son:
♦ Escuchar atenta y respetuosamente, valorando el aporte y opinión de cada

uno de sus compañeros-alumnos.
♦ Tomar la palabra para opinar, exponer y argumentar en torno a un tema.
♦ Expresarse con claridad y eficacia.
♦ Fomentar el trabajo en equipo y la diversidad de roles, de manera que se

compartan las responsabilidades.
♦ Seleccionar y utilizar la forma adecuada el medio de enseñanza que

favorezca un ambiente interactivo, creativo y colaborativo.
♦ Determinar y diseñar situaciones de enseñanza que estimulen el trabajo

colaborativo.
♦ Cuidar que estas situaciones de enseñanza estén acordes con los intereses y
necesidades de los alumnos.
♦ Durante el desarrollo del proceso debe asumir un rol de acompañamiento, de

guía, de estimulación del desempeño de los alumnos.
♦ Debe crear situaciones problémicas, cuestionamientos, contradicciones, a fin

de crear la necesidad de ayuda.
♦ Entregar a los alumnos orientación e información oportuna, resaltando

conceptos relevantes, estimulando estilos y prácticas de interacción.
99
♦ Ayudar a los alumnos a realizar una reflexión metacognitiva del trabajo
realizado.
♦ Generar espacios para la interacción de los alumnos con otros fuera del
horario docente
A partir del papel del profesor veamos que papel debe desempeñar el alumno,
teniento en cuenta que se debe enfatizar en la capacidad y habilidad para
organizarse de forma que todos los integrantes de un grupo puedan participar
activamente y en forma relativamente equitativo
¿Cuál es el rol de alumnos?
Los alumnos deben trabajar en equipo para cumplir una tarea en común. Debe
quedar claro el objetivo del grupo.
Todos los estudiantes deben ser responsables de hacer su parte de trabajo y de

poner a disposición de todos los miembros del grupo el material correspondiente
para tener dominio de todo el material que se va a aprender.
Los alumnos deben interactuar cara a cara, por lo que es necesario un

intercambio de información, ideas, razonamientos, puntos de vista para que
exista retroalimentación entre los miembros del grupo.
Deben hacer uso apropiado de habilidades colaborativas, tales como distribuirse

responsabilidades, tomar decisiones, manejar correctamente las dificultades
que se presentan para lo cual deben establecer una adecuada comunicación
interpersonal.
Fortalecer el desarrollo de algunas competencias comunicativas necesarias para

emprender interacciones potentes en el trabajo colaborativo
100
6.7.- Metodología (Modelo Operativo)
FASES METAS ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO RESPONSABLES RESULTADOS
Sensibilización Sensibilizar a los Socialización entre los Humanos 1 día Autora de la Estudiantes y Docentes sensibilizados
docentes y estudiantes Estudiantes , maestros laborable Propuesta
acerca de la necesidad y autoridades del Materiales
de utilizar la Guía establecimiento (Investigadora)
Didáctica sobre el fomix
como recurso didáctico.
Capacitación Capacitar al personal Capacitar a los Humanos 1 día Investigadora Docentes , estudiantes capacitados
docente y estudiantes estudiantes y maestros laborable
sobre el manejo de la a través de : Materiales
guía didáctica
Talleres
Diálogos
Trabajos Grupales
Memoria
Ejecución Aplicación de las guías Revisión de los Humanos 2 días Investigadora Los actores educativos aplican los conocimientos sobre la guía
didácticas documentos y análisis laborable presentada
preestablecidas y de los mismos Materiales s
determinadas
Aplicación de las guías
Recolección de
resultados
Análisis y tabulación de
resultados
Toma de decisiones
Evaluación Determinar la incidencia Aplicación de las guías Humanos 1 día Investigadora Las autoridades docentes y estudiantes verifican los resultados
de las guías didácticas didácticas laborable alcanzados
especialmente en los Materiales
niños participantes
GRAFICO 6
Elaborado : Anita Soledad Ortiz Quichimbo
101
6.8.- Administración de la Propuesta
La Propuesta será administrada por la investigadora y la colaboración de los

docentes y autoridades de la institución, mediante las siguientes actividades:
ORGANISMO RESPONSABLE FASE DE

RESPONSABILIDAD
Equipo de Gestión de la Investigadora Organización Previo al
Investigación proceso
Docentes
Equipo de Trabajo Diagnostico Situacional
Autoridades del
establecimiento Direccionamiento
participativo
Programación Operativa
Ejecución del Proyecto
Gráfico 27
Elaborado; Anita Soledad Ortiz Quichimbo.
102
6.9.- Previsión de la Evaluación de la Propuesta
PREGUNTAS BÁSICAS EXPLICACIONES

1.- ¿Quiénes solicitan evaluar? Autoridades , profesores y estudiantes
2.- ¿Por qué evaluar? Porque es necesario conocer el

cumplimiento de los objetivos y metas
3.- ¿Para qué evaluar? Para determinar el impacto socio-

educativo de la propuesta
4.- ¿Qué evaluar? Conocimientos , reconocimiento y

práctica de los estudiantes
5.- ¿Quién evalúa? Investigadora
6.- ¿Cuándo evaluar? Concluida la aplicación y desarrollo de

la propuesta
7.- ¿Cómo evaluar? A través de la autoevaluación y

evaluación
8.- ¿Con qué evaluar? Mediante encuestas y cuestionarios

estructurados
9.-¿ Fuente de información? Estudiantes , maestros
Gráfico 28
Elaborado: Anita Soledad Ortiz Quichimbo
103
GUIA PEDAGÓGICA PARA
ELABORAR RECURSOS
Didácticos CON FOMIX
GUIA PEDAGOGICA PARA ELABORAR RECURSOS CON FOMIX
PRESENTACIÓN
104
PRESENTACIÓN
prácticas educativas también ha surgido la necesidad de adecuar estrategias facilitadoras
del proceso de enseñanza-aprendizaje y entre éstas, tenemos la creación de guías
pedagógicas educativas para facilitar los medios que permitirán al maestro, saber que
va a enseñar o como fijar la intencionalidad pedagógica.
Se busca que maestros y estudiantes innoven la manera de aprender y utilicen el fomix

en sus aulas a diario, de esta manera encontraran divertida la escuela, ya que el mismo
existe en más de treinta colores llamativos con los cuales podrían trabajar los
protagonistas de esta investigación.
Por ser un material muy liviano, la goma eva (foamy) sirve a muchos intereses comunes
de las labores creativas en varias profesiones ; es termo formable, es lavable, no tiene
bordes afilados, no es tóxico, y se puede pintar con cualquier tipo de pintura conocida
(tizas, témperas, acrílicas, gouache, acuarelas, diamantinas, brillantinas, volumen, ceras,
arenas de colores, óleo, etc.), pero además, se puede aplicar sobre este material cualquier
técnica conocida de pintura sobre seda, telas o lienzos, así como el pirograbado.
105
INDICACIONES GENERALES SOBRE EL FOMIX
TÉCNICAS APLICADAS AL FOMIX
Nos encanta trabajar con Fomix. La goma eva se utiliza para manualidades y trabajos
escolares.
La goma eva (también llamada foamy o Fomix) es un material excelente para trabajar
por sus características: Es liviano, no tiene bordes afilados, es fácil de pegar, fácil de
cortar, fácil de pintar, fácil de moldear, tiene baja absorción de agua, es lavable, es termo
formable, no es tóxico, no es dañino al medio ambiente, se puede reciclar o incinerar y
se puede pintar con cualquier tipo de pintura conocida (tizas, témperas, acrílicas,
gouache, acuarelas, diamantinas, brillantinas, volumen, ceras, arenas de colores, óleo,
etc.), pero además, se puede aplicar sobre este material cualquier técnica conocida de
pintura sobre seda, telas o lienzos, así como el pirograbado.
Se aplica diferentes técnicas como las que explicamos a continuación:
TÉCNICA DEL RELLENO
Esta técnica consiste en dar volumen a los proyectos con algodón siliconado o también
se puede picar Fomix para este mismo fin, primero se debe aplicar pegante a las piezas
que forman el proyecto solo en el borde interno sin que este forme una línea mayor a 3
mm. Dejar secar durante 10 minutos y luego pegar. Hay que dejar un orificio en las
piezas de 2 cm por el cual haremos el rellenado ayudándonos con un palito de pincho ó
croquetas detenidamente con mucho cuidado.
Explicándolo de otra manera. Las figuras quedan elaboradas como cualquier muñeco de
felpa. Para esto debe contar con pegamento de contacto, dos piezas de Fomix para que
queden iguales al momento de fijarlas, guata, gomaespuma, algodón sintético o incluso
pedazos pequeños de Fomix. Pegue 3 o 4 mm del objeto que vaya a rellenar y no olvide
dejar un espacio adecuado para introducir el material.
106
TÉCNICA DEL FONDEADO
Recorte los patrones en papel vegetal (papel albanene), recórtelos y sobrepóngalos en las
láminas de Fomix que vaya a utilizar. Con un cutter delinee la figura, dejando 2 mm de
distancia. De esta manera puede simular la línea con un rotulador negro, con el fin de
darle mayor realce al diseño que está trabajando.
TÉCNICA DEL TERMO FORMADO
Esta técnica consiste en dar volumen a la lámina Fomix por medio de calor de forma
casera, utilizando la plancha o de forma industrial utilizando hornos de termo formados.
Algunas láminas Fomix tienen en sus propiedades la facilidad de ser termo formadas,
unas más que otras dependiendo de su calidad de fabricación. La espuma
marca Fomix garantiza resistir hasta 120 grados de temperatura facilitando su termo
formado.
107
TERMO FORMADO (CASERO)
Recorte las piezas de Fomix a las cuales desea darles una apariencia de alto relieve o
cóncavas, cúbralas con un trapo o un paño y páseles la plancha a temperatura media
durante 30 o 40 segundos aproximadamente. Así, el material de Fomix se dilata y con la
presión de las yemas de los dedos usted puede lograr la forma requerida.
TÉCNICA DE LA SERVILLETA
Esta técnica consiste en dar otra textura a las láminas Fomix utilizando servilletas con
figuras llamativas, haciendo los proyectos más vistosos. Se puede utilizar como fondo de
la manualidad cuando se escoge una figura como diseño, para no tener que pintar. Para
su aplicación se debe de retirar de la servilleta las dos capas anteriores a la parte que
contiene la figura impresa, luego aplicamos sobre el material pegante en barra y
proceder a pegar la servilleta después de ser recortada hágalo con mucha precaución.
108
TÉCNICA DEL PIROGRABADO
Para esta técnica podrá utilizar un cautín o un pirógrafo. La técnica consiste en darle una
apariencia diferente a los proyectos ya sea quemando los bordes o formando figuras que
combinen con los diseños, por ejemplo: formar las escamas de los peces, hacer flores en
los vestidos de los personajes o simplemente delinear figuras que nos sirvan como línea
de pintado. El ejemplo de la foto es darle la textura a la corteza del árbol. Quedará
estupendo.
109
TÉCNICA DEL PINTADO
Es la mejor forma de dar vida a los proyectos, ya sea utilizando tizas óleo pastel, vinilos
o pinturas acrílicas. También se puede utilizar escarcha o bordeadores líquidos. Para
complementar estas técnicas sobre el Fomix, se pueden utilizar infinidad de accesorios o
materiales para decorar como: Cintas, encajes, chaquiras, lentejuelas, canutillos, etc.
Todo esto le dará un toque de distinción a su manualidad.
La técnica de pintando que a pesar de ser sencilla de realizar y levanta mucho la vista
consiste en el embellecimiento mediante coloreado. Con una figura de Fomix y un
plumón puede trazar sus líneas básicas y posteriormente rellenarlas, de esta manera se
evitará crear dibujos imprecisos y no delimitados. Puede usar las siguientes pinturas y
experimentar con ellas:
-Plumones de colores-Pintura acrílica para carteles-Gises de pinturas al pastel-Plumones

especiales de tinta metálica y también pinturas al frió Las figuras que usted desee
realizar se ven especialmente favorecidas cuando aplicamos unos toques de color dando
sombra y profundidad a la figuras
110
TÉCNICA DEL BORDADO
Las cintas de raso, los hilos de colores, las lanas de diversos calibres, las agujas y los
troqueles son las herramientas indispensables para llevar a cabo esta técnica. Los pasos a
seguir son los mismos de cuando cose telas, paños y lienzos, entre otros. Otra forma de
generar esta apariencia es realizar con un rotulador para fomix raya-raya-raya, raya-
punto-raya, raya-palo-raya.
111
MATERIALES Y HERRAMIENTAS PARA TRABAJAR EN FOMIX
Para trabajar en Fomix se necesita primordialmente: * lápices de grafito nº2 * marcador

permanente resistente al agua * pinceles para pintar en madera * tijeras de formas *
perforadoras * pinturas al frió
PRECAUCIONES PARA REALIZAR TRABAJOS EN FOAMI
• Para prevenir cortes disparejos en el Fomix se recomienda abrir por completo la tijera
y hacer el corte de manera continua hasta la punta.
• Para que el armado de la figura sea más sencillo, se pega las piezas sobre una base de
Fomix con el mismo diseño.
• Si se mancha el Fomix con plumón indeleble, se podrá borrar con un trapo humedecido
con alcohol.
112
• Cuando se marca moldes en Fomix trazar directamente en el contorno con una aguja,
alfiler o esgrafiados de punta.
COMO MARCAR LOS MOLDES EN FOMIX
Marque los moldes en Fomix de la siguiente manera:
1. Calquen el molde en papel albanene.
2. Después marquen en repetidas ocasiones la orilla ya marcada en el papel albanene y

coloquen la hoja de Fomix sobre el papel albanene marcado.
3. Presionen un poco fuerte así el molde quedará marcado en el Fomix sin más
problemas y las caritas del diseño original no variarán tanto.
También se puede transferir la plantilla al fomix, se pone el molde de acetato sobre la

pieza de fomix y se marca con un palito de brocheta. Es la forma más limpia y correcta
de hacerlo ya que el fomix para marcarlo no necesita mucha presión. De hacerlo con un
rotulador aunque sea indeleble terminaríamos manchando alguna pieza del trabajo.
COMO REALIZAR DIBUJOS O FIGURAS RECORTADAS EN EL FOMIX
Una vez recortada una figura y se necesita realzar siluetas o contornos (ojos, pestañas,
boca, manos, contorno de la figura) se utiliza marcador indeleble de color negro, azul
marino o rojo... esto le da vida a las figuras que realizas.
Es muy importante el corte de las piezas se puede hacer con tijeras, cúter y
troqueles.Para cortar con tijeras se deben girar hacia fuera de la pieza de fomix con el
fin de conseguir un corte con un ángulo aproximado a 45º para que a la hora de montar
unas piezas sobre otras no se vea el escalón. Otro detalle a tener en cuenta es cortar
113
abriendo totalmente las tijeras y haciendo cortes hasta la punta, para evitar que quede el
corte mordisqueado y este sea parejo. También hay que tener presente que la mano que
se mueve y va girando es la que sujeta el fomix la de la tijera debe siempre cortar recto.
Con el cúter hay que tener casi los mismo cuidados que con la tijera, cuidar la
inclinación al cortar, hacerlo sobre base de vidrio(preferiblemente)que ayuda a que el
cúter se deslice mejor al hacer el corte. En caso de que haya alguna imperfección en el
corte se debe cortar de nuevo todo el trazo.
Para cortar formas definidas también existen los troqueles los hay de infinidad de
formas: arboles, flores, ángeles, brujas, animales, etc.…
El corte en el uso del Fomix es muy importante pues del cuidado depende del buen
acabado de su proyecto. Los instrumentos que va a usar son las tijeras y el cutter
(trincheta) y la forma de usarlos es la siguiente: ponga las tijeras derechas evitando que
se ladeen para que el corte no quede rasgado y sea uniforme. Al hacer formas
troqueladas lo mejor es usar el cutter bien afilado, sosteniéndolo en un ángulo de 45
grados a la hora de hacer el corte.
114
COMO UNIR LAS PIEZAS DE UN TRABAJO EN FOMIX
La maleabilidad de su material permite que tanto el pegamento como la aguja y el hilo

sean los encargados de las uniones de las partes. Usted puede utilizar silicona líquida
caliente o pegamento de contacto; hilo y aguja para hacer apliques y realizar costura de
hilván, de cruz, de caballito y pespunte.
115
DESARROLLO DE LA GUÍA
COMO HACER UN TRABAJO EN FOMIX (EJEMPLO)
MODELO Nº 1
TRENCITO ESCOLAR
Materiales:
1 lamina de Fomix de colores: Púrpura, verde, beige, azul rey, Negro, Fucsia, amarillo,
Naranja corrugado y azul turquesa corrugado
Pinturas 3D (También llamadas Borda-liquido o Pega pinta de Colbon).
116
Para hacer el título, usa la pintura 3D, esta deja un relieve de acuerdo a la cantidad
aplicada.
Decora las ruedas del tren usando
Un tono que resalte.
Puedes lograr diferentes
Colores combinando y aplicando con un pincel esta pintura. Todo según su creatividad.
117
Para decorar cada uno de los vagones y darle un colorido diferente, usa estas pinturas
pero en las versiones con escarcha.
118
MODELO 2
ELABORANDO UNA VISERA CON FOMIX
Fácil recurso para el niño lo pueda realizar en su casa o también en la escuela
Materiales:
I hoja de fomix completa grueso color naranja
1 hoja de fomix competa gruesa de color amarillo
Sobrantes de fomix morado y blanco
Plumones permanente de color naranja y azul marino
4 cm de cinta velcro
1 ojito movible
INTRUCCIONES :
1.- Corta un círculo de fomix de 22 cm de diametro para la visera naranja también

corta el pez morado y las aletas blancas
2.- Hazle un corte en U a la visera , para que se ajuste en la cabeza . Aparte corta
dos tiras de fomix amarillo de 56cm x 4cm . Pega una de las tiras amarillas al frente
de la visera naranja y pega a continuación la otra pieza por detrás para darle un
mejor terminado , como en la foto
3.- Pega las aletas por la parte de atrás del pez y pégalo sobre la visera naranja .
Junto a la boca del pez traza cículos azules que den la apariencia de burbújas
119
4.- Para poder cerrar la gorra o visera , pega en las puntas 4cm de cinta velcro
120
MODELO 3
APRENDAMOS CON NUESTROS AMIGOS LOS ANFIBIOS
Sabemos que el fomix puede ser usado para infinidad de cosas Es por eso que te traemos
esta bello recurso didáctico con ranitas para que utilices en la próxima clase al hablar
sobre los anfibios y sus características
Los materiales necesarios son:
Fomix verde claro, rosa, lila, rojo, marrón, azul, naranja, celeste, amarillo
Fomix símil corcho
Fomix símil toalla (verde)
Flores de fomix de colores
Acrílicos: rosa, celeste, rojo y blanco
Pincel
Marcador o plumón indeleble de color negro
Palillo de brochette
121
Pistola de silicona
Tijeras comunes y con formas
Primeramente imprimimos los diferentes patrones para poder pasarlos al fomi. El

primero que tomaremos es el de color verde claro en donde haremos las cabezas de las
ranas y luego las recortamos.
Una vez listas bordeamos las piezas con el marcador, además de hacerles los detalles
como las cejas, boca, pestañas, ojos y rellenamos las pupilas y las bocas. Luego
pintamos los iris con acrílico celeste, los labios con rojo y las lenguas con rosa,
iluminando con blanco.
Hacemos los brazos y las patas también en verde claro, realizando su bordeado y detalles
con el marcador negro.
El vestido y la manga suelta las realizamos en rosa con lunares y la parte interior en
rosas lisa. El moño irá en fomix amarillo y los puños, el cinto y el cuello en color lila,
además de las figuras de la goma. La silueta de la remera ira en naranja pero el cuello y
los puños de la misma serán de color azul. El pantalón lo hacemos en celeste, el cinturón
en marrón, la hebilla en amarillo y las botamangas en rojo. Bordeamos todas las piezas y
hacemos sus detalles en negro.
Luego pegamos todas las partes utilizando para ello la pistola encoladora, para lo mismo
puedes utilizar la imagen del trabajo terminado.
Ahora cortamos la base en fomix símil corcho, además colocamos un palillo detrás del
diseño para podes pegarlos a esta base. En el fomix símil toalla marcamos y cortamos la
figura de la tapa en un círculo de 21cm, usando las tijeras de bordes con forma.
Realizamos una tira de 7cm de ancho por el largo del contorno de la torta en fomix símil
toalla y con el círculo y el contorno forramos la torta.
122
123
MODELO 4
MASCARAS DE ANIMALES
Ninguna fiesta infantil está completa sino están presentes las máscaras o caretas para que
los niños se diviertan. Por este motivo te proponemos que crees unas mascaras de
elefantitos para que todos los pequeños se entretengan con ellas. Son muy fáciles y
divertidas de hacer, por ello puedes decirles a tus hijos que te ayuden.
124
Los materiales necesarios son:
Fomix color gris

Fomix color rosa
Acetato
Lápiz
Marcador indeleble
Cinta elástica
Tijera de punta fina
Nuestro primer paso es imprimir el molde del elefante y pasarlo al acetato. La dureza de
este material nos permitirá pasarlo con más facilidad al fomix, utilizando para ello un
lápiz. No presiones con mucha fuerza el mismo porque puedes llegar a dañar la
superficie del fomix.
Haz el interior de las orejas y la nariz con el fomix de color rosa y todo el resto con el
fomix de color gris. Recorta la figura, además con la punta de la tijera realiza los 2
círculos que van a la altura de los ojos
Tomas las partes en rosa y pégalas en la parte interior de las orejas y la nariz, si quieres
puedes decorar el resto de la máscara con los materiales que tu creas conveniente, puede
ser con un poco de purpurina, lentejuelas o marcadores de colores. Si es una elefanta
puedes colocarle alguna flor hecha con fomix sobre una de sus orejas.
Por último hay 2 pequeños orificios cerca de las orejas por las cuales pasaras la cinta
elástica para que la máscara pueda sostenerse sobre la cara.
125
MODELO 5
CONSTRUYENDO FIGURAS GEOMETRICAS CON FÓMIX
126
MODELO 6
APRENDIENDO SOBRE EL CUERPO HUMANO
127
MODELO 7
MIS AMIGOS LOS INSECTOS
MATERIALES
Goma Eva
Fieltro
Tijeras
Pinturas de agua
Pegamento
128
RECURSOS PEDAGÓGICOS DE CIENCIAS NATURALES CON FÓMIX
Los modelos que a continuación se presentan podrán ser realizados los niños estudiantes
con sus maestros o a su vez con sus padres en la casa
MODELO 8
EL APARATO CIRCULATORIO
129
MODELO 9
APARATO REPRODUCTOR MASCULINO
130
MODELO 10
APARATO REPRODCUTOR FEMENINO
131
MODELO 11
APARATO DIGETIVO
132
MODELO 12
SISTEMA OSEO
133
MODELO 13
SISTEMA RESPIRATORIO
134
MODELO 14
SISTEMA URINARIO
135
MODELO 15
SISTEMA DIGESTIVO
136
MODELO 16
LA BOCA
137
MODELO 17
CRANEO
138
MODEDLO 18
LA NARIZ
139
MODELO 19
SISTEMA EXCRETOR
140
MODELO 20
EL PULMON
141
MODELO 21
142
MODELO 22
143
EVALUANDO CON LÁMINAS DE FÓMIX
144
145
146
147
148
A . MATERIALES DE REFERENCIA
BIBLIOGRAFÍA
AGUILAR M. La asimilación del contenido de la enseñanza. La Habana: Editorial de

Libros para la Educación; 1979.
ÁLVAREZ DE ZAYAS, C.: Fundamentos teóricos de la dirección del proceso

docente-educativo en la Educación Superior Cubana. Ed. EMPES, MES.
Ciudad de La Habana, 1990.
-ALVAREZ, Carlos y Elvia María González. Lecciones de didáctica general.

Editorial Edilnaco Ltda, Colombia, 1998.
-BABANSKI, Y. K. Optimización del proceso de enseñanza. Editorial Pueblo y

Educación. La Habana, 1982.
CANFUX, Verónica y otros. Tendencias pedagógicas contemporáneas. CEPES,

La Habana, 1996.
CAMPOS (2003) Estrategias de enseñanza-

aprendizaje
-DANILOV, M. A. Didáctica de la escuela media. Editorial Pueblo y Educación,

La Habana, 1979.
DÍAZ BORDENAVE, J. y A, Martins Pereira: Estrategias de enseñanza-

aprendizaje. Orientaciones para la docencia universitaria. Instituto Iteramericano
de Cooperación para la Agricultura. San José, Costa Rica, 1982.
149
DIAZ BARRIGA, Arceo Frida (2002) , Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo . editorial McGraw-Hill InteranbdoinaEditorialkes S.A de C.V.
México
HILGARD ER. Teorías del aprendizaje. La Habana: Instituto Cubano del Libro
FELDMAN, Jean (2005) Colección para educadores

Narcea S.A Ediciones Madrid España
GIMENO Sacristán L, Pérez Gómez A. Comprender y transformar la enseñanza. 2 ed.

Madrid: Morata; 1993.
GONZALES ORNELAS Virginia (2001) Estrategias de Enseñanza-

aprendizaje. Editorial Pax México
KAPLÚN M. Los Materiales de autoaprendizaje. Marco para su elaboración. Santiago,

Chile: UNESCO; 1995. p.5
LEONTIEV AN. Artículo de introducción sobre la labor creadora de LS Vygotsky.

Vygotsky LS. Obras escogidas. Madrid: Visor; 1991.
NEUNER G, BabanskiYu K, Drefenstedt E, Elkonin DB, Gunther KH, Piskunov AI,

Pedagogía. La Habana: MINED; 1981. p. 256.
LINKOGRAFIA
http//www.recrea-ed.clmaterial_didactico/educación.htm
http:www.crefal.edu.mx/bibliotecadugital/CEDEAL/acervo_digital/colección_crefa
htpp.//eva.utpl.edu.ec./opernutpl/index.php_optio
150
ANEXO 1
CARRERA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
ENCUESTA A DOCENTE
Objetivo.- Determinar la importancia que tiene el FOMIX COMO RECURSO

DIDACTICO en el PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE de los niños/as del
Centro de Educación General Básica “La Providencia”
Instrucciones:
 Marque con una x del paréntesis lo que usted crea conveniente

 En todos los casos deberá seleccionar una sola alternativa
CUESTIONARIO
SI ( ) NO ( )
2.- ¿La escuela dispone de recursos didácticos elaborados con fomix?
SI ( ) NO ( )
151
3.- La utilización del Fomix desarrolla la inteligencia y destreza de las personas?
SI ( ) NO ( )
4.- Conoce alguna técnica para desarrollar recursos didácticos con fomix
SI ( ) NO ( )
5.- ¿Ayudan a ejercitar las habilidades de los estudiantes y también a desarrollarlas el

uso del fomix en la elaboración de recursos didáctico?
Siempre ( ) ( ) Nunca ( )
6.- Es conveniente elaborar Recursos Didácticos utilizando Fomix para las principales
áreas del aprendizaje?
Si ( ) NO ( )
7.- ¿Los aprendizajes son más significativos cuando se utilizan debidamente los
recursos didácticos en el aula de clase?
SI ( ) NO ( )
8.- ¿La escuela dispone de recursos didácticos necesarios para la enseñanza-aprendizaje?
SI ( ) NO ( )
9.- La utilización del fomix desarrolla aprendizajes significativos
SI ( ) NO ( )
10.- El proceso de enseñanza-aprendizaje mejoraría aplicando las diversas técnicas de

utilización del fomix
Siempre ( ) Rara Vez ( ) Nunca ( )
Muy agradecida por su colaboración .
152
ANEXO 2
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA SEMI PRESENCIA
ENCUESTA A ESTUDIANTES
Objetivo.- Determinar la importancia que tiene el fomix como recurso didáctico en el

proceso enseñanza aprendizaje de los niños/as del Centro de Educación General Básica
“La Providencia”
Instrucciones:
 Marque con una x del paréntesis lo que crea conveniente

 En todos los casos deberá seleccionar una sola alternativa
153
CUESTIONARIO
1.- ¿Conoces lo que es el fómix?
SI ( ) NO ( )
2.- ¿Con qué frecuencia construye sus recursos didácticos con fomix?
Siempre ( ) Rara Vez ( ) Nunca ( )
3.-Consideras que la utilización del fomix como recurso didáctico crea un ambiente
favorable para el estudio tanto para ti como para tu profesor/a
SI ( ) NO ( )
4.-Te gustaría confeccionar tus trabajos con fomix
SI ( ) NO ( )
5.- Tu maestro/a elaborar sus recursos didáctico con fomix
SI ( ) NO ( )
6.- ¿Tú escuela dispone de recursos didácticos necesarios para la enseñanza-aprendizaje?
SI ( ) NO ( )
7.- ¿Te gustaría que en tu escuela se den cursos prácticos para elaborar recursos
didácticos en Fomix y mejorar tus aprendizajes?
SI ( ) NO ( )
8.- Te gustaría que en tus clases tus maestros te impartan aprendizaje utilizando recursos
didácticos elaborados con fomix
SI ( ) NO ( )
154
9.- En el aprendizaje de que asignaturas te gustaría utilizar recursos didácticos en fomix
Matemática ( ) Ciencias Naturales ( ) Lenguaje ( ) Estudios Sociales ( )
10.- Los aprendizajes que realizan tus maestros en el aula son sólo teóricos o también
son prácticos o teórico-prácticos
Teóricos ( ) Prácticos ( ) Teórico-Práctico ( )
Muy agradecida por su colaboración
155

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UNIVERSIDAD TECNICA DE AMBATO

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN

AUTORA: Ana Soledad Ortiz Quichimbo

Ambato,12 de Abril del 2013

Dr. Mg. Marcelo Wilfrido Núñez Espinoza

La comisión de estudio y calificación del informe del Trabajo de Graduación o Titulación,

Por lo tanto se autoriza la presentación ante los organismos pertinentes.

Dr. Mg. Héctor Silva.

PRESIDENTE DEL TRIBUNAL

Dra. Mg. María Victoria Arcos Ing. Jorge Núñez.

La responsabilidad de las opiniones , comentarios y críticas emitidas en el trabajo de

Ana Soledad Ortiz Quichimbo.

ANA SOLEDAD ORTIZ QUICHIMBO

Esta tesis se la dedico a mi Dios quién supo

A mi familia quienes por ellos soy lo que soy.

Para mis padres por su apoyo, consejos,

“La dicha de la vida consiste en tener siempre

El presente trabajo de tesis primeramente me gustaría agradecerte

ANA SOLEDAD ORTIZ Q :

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA

Autora: Ana Soledad Ortiz Quichimbo

Tutor: Dr. Mg. Marcelo Wilfrido Núñez Espinoza

La investigación se sustenta en la importancia que tiene el fómix como recurso didáctico

Aquí encontraremos un análisis de la ubicación, situación del problema el mismo que

Descriptores: Fomix , Recursos didácticos , potencializador , proceso enseñanza-

Author: Ana Soledad Ortiz Quichimbo

Tutor : Dr.Mg. Marcelo Wilfrido Núñez Espinoza

Descriptors: Fomix, teaching resources, propelling, teaching-learning, education,

El proyecto contiene información referente a la elaboración y ejecución de una guía

En el Capítulo I El Problema se realiza un análisis de la ubicación, situación del

Capítulo II Marco Teórico: Está conformado por los antecedentes de la investigación

Capítulo IV Análisis e interpretación de resultados : Este capítulo es de gran

Capítulo VI La Propuesta: Es la solución al problema que se presentó, determinándose

1.1. TEMA DE INVESTIGACIÓN

EL FOMIX COMO RECURSO DIDÁCTICO EN EL PROCESO ENSEÑANZA-

1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.2.1 CONTEXTUALIZACIÓN DEL PROBLEMA

Las clases que imparten los maestros en el ECUADOR en la actualidad no llenan la

En la institución objeto de la investigación el centro de educación general básica LA

Desconocimiento de la utilidad del fomix como Recurso

Docentes desmotivados Metodologías

Elaborado: Ana Soledad Ortiz Quichimbo.

El árbol de problemas establece que los docentes de la institución se sienten

Además se considera que al no existir cambios fundamentales en la formación

De persistir en los docentes de la institución motivo de investigación la no utilización

1.2.4. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿Cómo influye el Fomix como Recurso Didáctico en el Proceso Enseñanza-

¿Considera que el recurso didáctico (fomix) es un elemento indispensable en la

¿Qué recursos didácticos utilizan en la actualidad los maestros en su práctica

¿El maestro estaría en condiciones de desarrollar capacidades artísticas para elaborar su

1.2.6. DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA

Campo: Educación Primaria

Aspecto: Elaboración de Recursos Didácticos en Fomix

La investigación se llevará a cabo en el Centro de Educación General Básica “La

El tiempo a ser utilizado en la presente investigación corresponde al semestre octubre

El problema especificado en el presente proyecto se justifica por las siguientes razones:

Falta de Recursos didácticos para poder dictar clases interactivas

Poco conocimiento en artes manuales por parte de los estudiantes

Clases monótonas y aburridas

Alumnos distraídos en clases

Falta de creatividad de maestras para realizar Recursos didáctico

El proyecto es innovador y está destinado a enseñar de manera fácil y oportuna a