UNIVERSIDAD ARCIS

Escuela Latinoamericana de Estudios de Postgrado - ELAP

Magíster en Educación

PORTADA DE
EVALUACIÓN_____________________________________

MEMC-134 INNOVACIONES PEDAGOGICAS PARA LA

Asignatura
ESCUELA DE HOY.

Apertura (Semestre ingreso) 2016 - 1

Mención CURRICULO E INNOVACION DIDACTICA

Profesor Titular GLORIA MUÑOZ

Nombre Maestrante CESAR BERDUGO MENDOZA

Correo Electrónico Cebeme2230@gmail.com

País/Ciudad Residencia Colombia/Sabanalarga/Atlantico.

Comentarios Profesor

"Al hacer envío del presente trabajo, declaro que éste no contiene referencias textuales fuera de las
normas de citación autorizadas para escritos académicos por el programa de Magíster a Distancia y acepto
las condiciones y eventuales medidas disciplinarias de parte de la Dirección del Magíster por el uso
indebido de las fuentes bibliográficas."

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LAS PERCEPCIONES DE LOS DOCENTES FRENTE A LA INNOVACIÓN
EDUCATIVA Y AL CAMBIO.

Sin lugar a dudas, la educación que se imparte en la actualidad es afluente

de una serie de cambios, innovaciones, transformaciones, producto del
posicionamiento de llamada sociedad del conocimiento, el fenómeno de la
globalización, y el desarrollo alcanzado por la ciencia y tecnología, entre
otros aspectos. Frente a esta nueva realidad que vivencia la educación,
sería importante que nos propusiéramos como objetivo debatir las
percepciones que poseen los docentes frente a estas innovaciones
educativas y el cambio, con el fin de extraer resultados y conclusiones
personales que bien puedan enriquecer el proceso de formación académica
en que hoy estamos inmersos.

Orientados por el objetivo ya referenciado en la parte introductoria del

presente ensayo, señalamos de entrada que la innovación educativa y del
cambio encierra un proceso de transformación alimentados por diversos
hechos que empiezan, desde un punto de vista muy personal, de la
adopción e implementación de unos nuevos modelos o paradigmas
educativos, siguiendo este proceso con las nuevas formas de pensar la
enseñanza y el aprendizaje como acto que se deriva quizás de la adopción
de estos modelos, hasta terminar con la creciente presencia de las Tics en
la sociedad y por ende en la escuela, como una de sus instituciones
socializadores de los hombres y mujeres del mañana.

Se reconoce entonces que si existe un cambio e innovación educativa

mediada por estos hechos; procesos y fenómenos sociales, culturales,
científicos y tecnológicos, corroborado también por autores como Fullan
Michael (2002), que al respecto de este tópico puntualiza. “el nuevo
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significado del cambio educativo permanece como una valiosa obra acerca
de la innovación, la implementación y el análisis del sistema social”.

El autor ya citado es de profesión docente y por lo tanto aprovecho su

percepción sobre el cambio e innovación en la educación, para
interpretarla, corroborarla y analizarla como un acto de mucha
importancia y transcendencia en la medida en que se abarcan procesos
como la innovación, la implementación y al análisis de la sociedad como
sistema.

En la escuela la innovación en gran medida a estado influenciada por la

tecnología, que ha obligado a los docentes a adaptarse a las nuevas
condiciones de la educación de hoy, lo cual se ha convertido en un reto en
las aulas para los docentes, en donde el texto escolar ha dejado de figurar
y dándole cabida a aparatos tecnológicos como el computador portátil, la
tablet e inclusive el teléfono celular, estas herramientas deben ser
aprovechadas por los docentes, puesto que, son los aparatos con los
cuales conviven los jóvenes en la actualidad. Debemos ser conscientes de
que las nuevas tecnologías de la información y comunicación han
colonizado la sociedad del conocimiento y permitido que la información
trascienda por todo el mundo.
Es así como considero pertinente mencionar a Cabrol, M. y Severin, E.
(2010). “La medida de éxito para la introducción de las notebooks y otros
dispositivos digitales personales en educación, estará dada por su
potencial de mejora continua, que no significa otra cosa, que su
flexibilidad para responder de manera cada vez más precisa a las
necesidades del sistema educativo, de los docentes y de los estudiantes”.
Lo cual nos invita a cualificarnos para estar acorde con los cambios que la
educación de hoy afronta.
Además, Cabrol, M. y Severin, E. (2010) también manifiestan que el
desarrollo de nuevos modelos pedagógicos permiten generar estrategias a
la medida de cada estudiante, de sus habilidades y sus intereses (que
permitan conectar aquello con los objetivos de aprendizaje curriculares y
las necesidades de la sociedad del conocimiento, ofreciendo itinerarios
personalizados) se traduce en nuevas oportunidades de conocimiento, de
motivación y de aprendizaje. No hay razones para no sostener altas
expectativas sobre los logros de cada estudiante, si podemos desarrollar
para cada uno de ellos una estrategia adecuada.

Es importante resaltar que, en la escuela la ausencia de innovación no es

el problema fundamental, sino más bien la presencia de muchos proyectos
carentes de conexión, y que a su vez en su mayoría siempre quedan
inconclusos y los cuales se adornan solo para figurar, sin tener en cuenta
el eje central de la escuela el estudiante, por ende éste debe ser cuidado
en todo los procesos de innovación, al igual que a los demás actores que
conforman la llamada comunidad educativa.

De ahí que la práctica problematizadora considera que “los educandos van

desarrollando su poder de captación y de comprensión del mundo que, en
sus relaciones con él, se les presenta no ya como una realidad estática
sino como una realidad en transformación, en proceso” (Freire, 2002,
p.11).

Para tal efecto, a los educandos se les puede guiar para que formen parte
de las reformas educativas brindándoles las herramientas necesarias en el
cumplimiento de tareas, en la consecución de fines y en el logro de
objetivos comunes, y a su vez, hagan parte de la evaluación de dichas
prácticas, aportando sus experiencias y realizando los reajustes
respectivos y las reformas a las que haya lugar.
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Tomando los aportes de Michael Fullan, en lo que respecta al “cambio
educativo”, es importante resaltar que este abarca desde las estructuras
del sistema hasta la transformación cultural de las escuelas hacia una
estrecha colaboración entre profesores, facilitada por el liderazgo
directivo, y una "nueva pedagogía", entendida como una alianza
pedagógica donde el profesor es un activador y el estudiante es más
dueño de su aprendizaje.

Esto es bien cierto la innovación en la escuela debe partir de la

colaboración estrecha entre docentes, directivos y entes gubernamentales,
tomando como principio fundamental el aprendizaje significativo de los
estudiantes y que todos los proyectos que se realicen se dejen madurar y
así poder obtener resultados veraces que aporten al desarrollo de la
escuela y dejar de lado, lo que hacen en muchos países, en donde los
dirigentes solo se limitan a imitar y copiar procesos de otros lugares, sin
saber si estos funcionan en nuestro contexto y solo lo hacen con el fin de
lucrarse, lo cual se coloca de manifiesto cuando Fullan expresa “importar
innovaciones como si inundar el sistema con ideas externas produjera las
ansiadas mejoras” (Fullan, 2002, p.3).

Además, nuestro sistema escolar depende del gobierno de turno,

convirtiendo la escuela en una colcha de retazos que se va hilando
conforme cambian nuestros gobernantes, la innovación debe partir desde
la escuela desde el docente que está en contacto con los estudiantes y no
en sentido contrario desde los gobernantes quienes nos limitan con todas
las normas que promulgan, las cuales han conducido al fracaso de los
sistemas educativos de hoy.

El cambio y la innovación de la educación, pueden generar diversas

situaciones conflictivas en la medida en que esto produce nuevas formas
de conocimiento que conlleva también a la adopción de metodologías y de
innovadoras, de enfoques pedagógicos que sean pertinentes con esta
realidad, por lo que se sugiere reconstruir las practicas pedagógicas
tradicionales de los docentes, dándole un nuevo significado en el marco de
esa nueva teoría, presente en la innovación educativa, que estructura al
conocimiento más complejo. (Pozo, y otros 2006)

Esta percepción es interpretada por el autor del ensayo como especie de

una confrontación que se da entre lo tradicional y lo innovador, conflicto
que de alguna manera puede enriquecer los proceso pedagógicos de los
docentes en la medida en que podría extraer los ingredientes positivos del
tradicionalismo, para conjugarlos y articularlos a lo nuevo y a la
innovación que está representando la educación.

Sobre esta realidad percibida en la educación colombiana, donde sin lugar

a duda se viene presentando un choque entre quienes todavía están
anclados en el tradicionalismo y aquellos que cultivan y aplican a las
influencias u orientaciones paradigmáticas en relación a la forma de
entender la realidad, es indiscutible que el docente actual no puede estar
anclado en los enfoques del pasado porque sería pasar como unos
dinosaurios de la educación. Lo anterior nos invita a cambiar nuestras
prácticas pedagógicas a no esperar que los entes gubernamentales o los
sistemas cambien.

Se recomienda entonces que se debe innovar nuestras prácticas

pedagógicas, adoptando y desarrollando los lineamientos de los nuevos
modelos o enfoques epistemológicos de la innovación, los cuales
reconocen a los profesores como los principales agentes del cambio, lo
que permite inferir que el éxito o el fracaso de las innovaciones tienen en
ellos un rol fundamental. (Ríos y Reinoso).
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En la actual era digital, la apropiación de una perspectiva educativa
centrada en los estudiantes ha llevado a las instituciones educativas a
redefinir la dinámica de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

De igual manera, estos enfoques permiten concebir las innovaciones

referidas tanto en mejoramiento de los aprendizajes de los alumnos
dentro del aula de clase con cualquier aspecto o variable que el conjunto
de actores considera adecuada abordar.

En conclusión, con fundamento en lo todo anteriormente expuesto es

evidente la existencia de una innovación y cambio en la educación, el cual
en cierta manera viene a cualificar el proceso de aprendizaje orientado por
educando si el mismo acoge los lineamientos de los nuevos enfoques
epistemológicos y los aportes que hacen las Tic en el desarrollo del acto de
enseñar.
 BIBLIOGRAFÍA.

CABROL, M Y SEVERIN, E (2010). Tics En Educación: Una Innovación

Disruptiva. (pp. 2 - 8). Recuperado de
http://elap.uarcis.cl/course/view.php?id=218

FREIRE, PAULO (2002). Pedagogía del Oprimido. (pp. 3 – 12). 1º. Edición
Buenos Aires: Siglo XXI Editores Argentina. Recuperado de
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FULLAM, MICHAEL. (2002). El significado del cambio educativo. (pp. 2 –

14). Recuperado de http://elap.uarcis.cl/course/view.php?id=218

Pozo, J., Scheur, N., Mateos, M., Pérez, M., De la Cruz, M., Martín, E.
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RIOS, R Y REINOSO, J. Fundamentos epistemológicos, conceptos,

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