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: Autonomía y Competencias…
El universo fue de 213 sujetos oficialmente inscritos a Julio de 2008, en Etapa de Titulación. Se
aplicó la encuesta a 31 sujetos, y se realizaron 3 entrevistas y 2 focus group de alumnos, y 3
focus group de profesores, en calidad de expertos.
La encuesta consistió en 34 ítems, con grados de acuerdo/desacuerdo y escala tipo Likert de 1 a
5, agrupados en 5 temáticas, a saber:
Quedó determinado así, un Puntaje Óptimo Previsto de 170 puntos, y los rangos de clasificación
para los sujetos de la muestra que constan en la tabla adjunta, la que incluye los rangos
equivalentes al índice promedio para el total de la muestra, por tema, obtenido como resultado
de aplicar la escala de 1 a 5 a cada pregunta y dividir por el número de sujetos encuestados.
Por último, en la tabla consta un ejemplo del índice individual por tema, resultante de co-
relacionar la suma de puntos de cada sujeto y el puntaje máximo para el tema.
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Rugiero, A.M.: Autonomía y Competencias…
1. Trabajo en Equipo
Tomando como eje de las preguntas las actitudes deseables para desarrollar un trabajo en
equipo, se indagó tres indicadores: responsabilidad (preguntas 1, 2 y 8), la autodisciplina:
flexibilidad y control del propio desempeño (preguntas 3, 6, 7 y 9) y la proactividad (preguntas
4, 5 y 10). Correspondiendo este conjunto de preguntas al utilizado en anteriores instrumentos,
se agregó la predisposición a detectar habilidades para sugerir mejoras (proactividad; pregunta
10) por cuanto ha sido señalada como un indicador de la tendencia al liderazgo, que se expresa
cuando se tiene un rol secundario dentro de un equipo de trabajo.
Para todos los indicadores de la variable Trabajo en Equipo, los promedios superan los 4 puntos
en relación al óptimo, 5.0 (Gráfico 1) lo que corresponde a comportamiento autónomo para el
total de los sujetos de la muestra.
Para el análisis del discurso, las categorías que se detectaron correspondieron a indicadores ya
empleados en trabajos anteriores para la Predisposición al trabajo en equipo, y fueron:
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Rugiero, A.M.: Autonomía y Competencias…
- Predisposición alta, cuando hay aceptación y valoración del trabajo conjunto. Se dieron
las siguientes modalidades:
o Predisposición positiva: expresa buena disposición pero en términos generales.
o Autodisciplina: se tiene conciencia y control sobre el propio comportamiento.
o Consubstancial a la profesión: se reconoce su carácter multidisciplinar.
o Interdisciplinario: se asume la importancia de interactuar con otras disciplinas.
- Predisposición Baja, cuando los sujetos reparan en dificultades antes que en beneficios.
Las modalidades fueron:
o Prioriza resultados: el sujeto idealiza su propio aporte o concepción del encargo.
o Tendencia a imponerse: cuando hay impaciencia o personalismo en el actuar.
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Casi tres cuartos de las referencias indican una Predisposición alta hacia el Trabajo en Equipo –
más precisamente, hacia el trabajo en grupo. Cabe señalar, no obstante, que la categoría más
recurrente dentro de la Predisposición alta, es la más elemental y que las frases representativas
de la Predisposición baja contradicen el índice de comportamiento autónomo obtenido por los
sujetos.
Los datos cualitativos señalan, en primer lugar, que los sujetos se refieren mayoritariamente a
“trabajo en grupo” y no a “trabajo en equipo”: 12 frecuencias para el primero, equivalente al
41.4 % del total, versus 4 frecuencias equivalentes al 13.8 %, para lo segundo.
En segundo lugar, los comentarios perfilan una concepción del trabajo con otros en términos
disciplinarios y para fines proyectuales, con mínimas referencias a lo interdisciplinario o a la
organización habitual de diversas tareas.
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- Considera que el trabajo en grupo debería ejercitarse más durante la carrera por
ser habitual en la profesión.
o Frase representativa:
“…son pocas las oportunidades de hacer trabajos en grupo y al fin de cuenta nuestra
carrera se enfoca en esto”.
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o Debilidades declaradas:
Desempeñar diferentes actividades dentro de los grupos
Atender las opiniones de sus compañeros
Reconsiderar ideas y actitudes cuando le hacen observaciones
Modificar su comportamiento si percibe que afecta la armonía
Detectar habilidades de cada cual para sugerir mejoras en rendimiento y resultados
- Rescata aportes puntuales de los demás, antes que detectar habilidades (siendo
esto último una tendencia al liderazgo)
o Frase representativa:
“… siempre intento ver lo bueno del punto de vista de mis compañeros para integrarlo al
trabajo”.
o Debilidades declaradas:
Atender las opiniones de sus compañeros
Reconsiderar ideas y actitudes cuando le hacen observaciones
Modificar su comportamiento si percibe que afecta la armonía
Detectar habilidades de cada cual para sugerir mejoras en rendimiento y resultados
o Debilidades:
No se presentan
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“…sobre todo las experiencias en talleres transversales, aportan y (…) son buenos para
todos los niveles”.
o Debilidades:
No se presentan
o Debilidades:
No se presentan
o Debilidad en:
Cumplir con las actividades y plazos comprometidos
o Debilidad en:
Participar en la elaboración de pautas de funcionamiento del grupo
Cumplir con las actividades y plazos comprometidos
Expresar desacuerdo cuando lo estima necesario
Detectar habilidades de cada cual y sugerir mejoras en el rendimiento y resultados
Se concluye que los sujetos están predispuestos a trabajar proyectos en grupo, con diferente
nivel de autodisciplina, pero no necesariamente lo están para hacerlo en equipos
interdisciplinarios propiamente tales. Esta competencia requeriría ser reforzada, especialmente
respecto a hacer explícitas las normas de funcionamiento del equipo, y a propiciar la
optimización de las capacidades personales de sus miembros (tendencia al liderazgo).
2. Medios Expresivos
Se indagó en cinco indicadores, cuatro de ellos referidos al tipo de medio expresivo: dibujo a
mano alzada, programas computacionales, exposición oral y expresión escrita. El quinto
indicador refiere a la capacidad de seleccionar los medios apropiados a cada propuesta.
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Para todos los ítems los promedios están por debajo del 4.5 y arrojan un promedio general de
4.16 para la variable Medios Expresivos, con 23 sujetos autónomos y 8 competentes.
La autocrítica resulta más estricta con los medios gráficos que con la expresión oral y escrita.
Mientras que el promedio de dominio declarado para el dibujo a mano alzada y los software es
de 3.87 y 3.94 respectivamente, el correspondiente a exponer en público sus propuestas es de
4.16 y la expresión escrita de 4.42. Con este último promedio, comparativamente alto, coincide
el que arroja la autoevaluación que los sujetos realizan respecto de seleccionar los medios más
apropiados para comunicar lo particular de cada propuesta: 4.42 en referencia al óptimo
estimado de 5.0.
A nivel personal, los casos extremos se dan para un mínimo de 16 puntos (rango competente) y
un máximo de 24, con una media de 21 respecto de un total de 25 puntos.
Resultaron en el rango competente, con índice personal de 16 a 19 puntos, 8 sujetos (25%).
Los datos cualitativos procesados mediante análisis del discurso, según consta en el Cuadro 2,
dieron lugar a las siguientes categorías:
Formación Autodidacta: se señala como modalidad de aprendizaje propia o generalizada
Dominio heterogéneo: se refiere la existencia de niveles disímiles de dominio de los
medios gráficos, en general, y los digitales en particular.
Omisión Institucional: se deja constancia de que la formación no otorga una base común
Estrés al exponer: comentan dificultades al exponer en público
Reclaman libertad en entregas: se sienten constreñidos a formalidades limitantes.
Disyuntiva digital/manual: fundamentan su preferencia entre ambos recursos expresivos
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“… lamentablemente para mí, este es uno de los temas en que más deficiente me
siento, respecto a la preparación profesional…”
“Mi dominio de software es parcial”.
“… TENGO [sic] que aprender a hacerlo de aquí a diciembre”.
“…considero que los medios a mano alzada (croquis o esquemas) se ven
influenciados más por un talento o interés propio, que por una cualidad adquirida o
desarrollada”.
Omisión “… la universidad tiene poco o nada que ver en el aprendizaje de los medios de
Institucional expresión”.
“La formación que recibí de la universidad, le dio poca o casi nula importancia a los
software apropiados para proyectar…”
“… la enseñanza de los medios de expresión es sumamente deficiente. Es uno de
los ámbitos donde se nota la crisis de nuestra facultad”.
“… considero que es de absoluta responsabilidad de la escuela que esta formación
sea simplemente precaria”.
“… deberían (aprenderse) sin duda, desde el mismo profesor, algo que no siempre
ocurre”.
“… uno debe acudir a otros compañeros”.
Estrés al “Lamentablemente encuentro débil los planteamientos cuando debo expresarlos
exponer oralmente”.
“Una de mis mayores falencias, y la de muchos, es explicar mis ideas en público”.
“… en la exposición oral, es donde a mi entender estamos más débiles”.
“… pasamos toda la carrera practicando el esquema que lo diga todo, el proyecto
que hable por sí solo y después nos toca hablar…”
“… todo ese tipo de presentaciones (en público) me resultan estresantes”.
Reclaman “… falta mucho respecto a sacar provecho a las formas de expresarse de cada
libertad en alumno”.
entregas “… debería haber más formas en que los profesores reciban las ideas, no ser tan
estrictos en formatos de entrega…”.
Falta “una seria motivación de los profesores en cuanto a salirse de lo típico y
convencional y así poder motivar a sus alumnos de la forma que sea necesaria”.
“No sería malo desarrollar un sentido de ’difusión y publicidad’ del proyecto y verlo
casi como un producto vendible”.
Disyuntiva “Los croquis y esquemas a mano los he trabajado poco debido a la alta tecnología
manual/digital que existe para expresar ideas”.
“… los software existentes no dan soluciones globales, lo que hace necesario (…)
ocupar muchos programas distintos simultáneamente”.
“… no niego que es muy importante contar con ambos medios (manuales y
digitales) [sic]”.
“No me llaman la atención los ‘software’; prefiero un lápiz”.
En la Tabla 2 se resume las frecuencias para cada categoría, con un total (N) de 48.
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En relación a este ítem interesa destacar que se obtuvo datos cuantitativos y cualitativos, que
hacen referencia al Aprendizaje autoconstruido, otra de las competencias incluidas en este
estudio. A lo ya expuesto sobre la formación autodidacta, cabe agregar, otra categoría:
Disposición a superar el nivel de dominio de los medios expresivos, que indica, además,
la tendencia al aprendizaje continuo. Frases representativas:
“Sé utilizar software para todo el desempeño de un arquitecto: dibujar, modelar,
renderizar, etc., pero me gustaría aprender más…”.
“… no soy experto en ningún programa de diseño, pero tengo la base para empezar a
trabajar en la mayoría de ellos”.
“… cada proyecto implica distintos requerimientos”.
“… TENGO [sic] que aprender a hacerlo de aquí a diciembre”.
“… de todas formas me gustaría seguir aprendiendo sobre estas herramientas (TICs)”.
Los sujetos se sienten desafiados a superar su dominio de los medios gráficos, en particular los
medios digitales, por su estrecha relación con el desempeño profesional. No muestran una
inquietud equivalente por los medios manuales, ni por la expresión oral y escrita.
3. Procedimiento
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Los datos cuantitativos señalan promedios muy bajos para todos los indicadores; de hecho, es la
variable que acusa el menor índice de autonomía: 3.29.
La excepción se presenta respecto a la formulación de preguntas personales sobre cada
proyecto, cuyo índice es de 4.55 respecto al óptimo que fuera fijado en 5.0.
Las mayores debilidades declaradas radican en el carácter decisivo que se atribuye a la intuición
y la escasa tolerancia a la crítica. Los índices de autonomía respecto de estos indicadores se
reducen a 2.58 y 2.65 respectivamente, como promedios del grupo.
Algo más altos resultan los indicadores relativos a validar la inspiración como aval de creatividad
o innovación, y a la falta de conciencia de lo procedimental en el trabajo en grupo. A este
respecto, los índices de autonomía son de 2.94 y 3.16 respectivamente.
Un tercer par de indicadores resulta más elevado; se trata de la valoración positiva de la
diversidad que se da en los Talleres (3.46) y el contar con un procedimiento personal (3.68)
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El promedio general, simple, para el conjunto de los indicadores del ítem Procedimiento es de
3.29, siempre en referencia al 5.0 como óptimo estimado.
A nivel personal el índice mínimo de autonomía en Procedimiento fue de 17 puntos y el máximo
de 30, con promedio en 23, sobre un total de 35 como óptimo estimado.
Sólo dos promedios personales corresponden a Comportamiento autónomo, 22 corresponden a
Comportamiento competente y 7 a No competente.
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Rugiero, A.M.: Autonomía y Competencias…
La Tabla 3 resume las frecuencias obtenidas para cada categoría, agrupadas éstas según nivel
de autonomía correspondiente al fundamento teórico del presente estudio.
Tabla 3.- Análisis Cualitativo para el ítem Procedimiento. Frecuencias para N=44
Menor Nivel de Autonomía Mayor Nivel de Autonomía
Categoría Frecuencia Categoría Frecuencia Subtotal
Descontextualizado 1 Contextualizado 1 2
Confunde Proceso y 5 Aúna Proceso y 9 14
Procedimiento Procedimiento
Locus Externo 14 Locus Interno 7 22
Otras 3 Otras 4 7
Subtotal 23 Subtotal 21 44
TOTAL 44
Más de la mitad del total de las referencias (52.3 %) señalan un Nivel de autonomía bajo, siendo
la Asignación de locus (externo) el indicador más desfavorable, con un 31.8 % del total de las
frecuencias determinadas en este ítem.
En el Nivel de autonomía alto, el indicador aúna proceso y procedimiento es el más elevado,
alcanzando un 20.5 % del total de las referencias. El Locus interno resultó con la mitad de las
referencias respecto a las de su opuesto: 16 % del total, versus 31.8 % para el Locus externo.
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4. Fuentes
Los datos cuantitativos arrojan un índice de autonomía bajo para estos indicadores, con un
promedio general de 3.75, en referencia al óptimo estimado (5.0), y que corresponde al rango
de desempeño competente.
Los sujetos declaran que los medios digitales les resultan insustituibles para obtener cualquier
tipo de información, lo que arroja un índice promedio de 2.26. Manifiestan no desechar
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documentos u opiniones cuya procedencia ignoran (2.94) y consideran que no siempre logran
sistematizar los datos más relevantes para el caso en estudio, con un índice promedio de 3.97.
En los otros tres indicadores definidos para esta variable, los alumnos se ubican, en promedio,
en el rango de Comportamiento autónomo, sosteniendo que son críticos con los autores que
citan (4.16), que se darían el tiempo para consultar más de un libro (índice promedio 4.58), y
que son rigurosos, pues citarían siempre las fuentes y autores que incluyen en sus trabajos
(índice promedio 4.58).
Se dio una polarización notoria en cada par de indicadores complementarios: fuentes digitales
versus las tradicionales; la selectividad, previa y crítica, de las fuentes; la rigurosidad en la
selección versus la que pondrían en juego al sistematizar la información.
A nivel personal, el índice mínimo es de 14 puntos y el máximo de 28, con un promedio de 22,
referidos todos a un óptimo de 30 puntos.
Del total de la muestra, 13 sujetos están en el rango del comportamiento autónomo (42 %), 16
en el de desempeño competente (52 %), y 2 en el de no competente.
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Los datos cualitativos presentaron categorías que se inscriben en los indicadores Objetividad/
subjetividad, y Asignación de Locus, considerados dentro de la competencia Pensamiento Crítico,
y fueron los siguientes:
Subjetividad: se plantea los temas desde lo emocional y/o lo afectivo.
Objetividad: se emiten juicios genéricos que se asumen como propios, y fueron de tipo:
o Impersonal Negativo: refieren carencias o aspectos a mejorar, durante la formación
o Impersonal Positivo: el sujeto refiere conductas convenientes, a seguir
o Apropiación ética: refiere una norma taxativa que se asume, es decir, internalizada.
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Los datos cualitativos parecen indicar una relación directa entre el carácter instrumental o
supeditado de la rigurosidad, y el descuido de la confiabilidad y sistematización de las fuentes
que arrojó el análisis cuantitativo.
En cuanto a la capacidad crítica, el tercio que corresponde a un nivel bajo de autonomía pone en
evidencia una prescindencia de la formación teórica en el Pregrado, o privilegia en forma
explícita, el proyectar antes que el conocer.
5. En relación a la carrera.
En el contexto del comportamiento autónomo puede apreciarse no sólo una toma de decisiones
fundada que incluye variables contextuales y alcances de cada actuación, sino también la
aceptación responsable de los resultados y consecuencias de lo actuado. En tal sentido, la
conciencia de lo positivo y lo no deseado, de lo impuesto y del margen de libertad con que se
cuenta, aparece antes, durante y al final de cada proceso, como retroalimentación constante.
Cada experiencia importa en sí misma durante su desarrollo, pero una vez concluida, importa en
la perspectiva de nuevas actuaciones. En otras palabras, cada experiencia se proyecta en
actitudes presentes, proactivas, hacia una optimización de ‘lo por hacer’ que muy posiblemente
se verá regulada por criterios de realidad derivados del contexto específico en el cual se ha de
intervenir.
De lo anterior deriva el concepto de ‘autoafirmación’ que se buscó medir en relación a aspectos
generales de la carrera que los sujetos están culminando.
Se recabó información sobre seis puntos: a) la pertinencia atribuida a la formación; b) los cursos
electivos; c) el aprendizaje construido en la Práctica Profesional (c.1) y en el Seminario (c.2); d)
autoafirmación en la instancia de titulación (d.1) y ante la inserción en el mundo laboral (d.2). Al
igual que respecto a los demás ítems, se incluyó comentario abierto sobre el tema o las
respuestas propias. Los resultados obtenidos constan en el Gráfico 5.
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Los datos cuantitativos arrojaron un índice de autonomía promedio de 3.79 para este ítem,
correspondiente al rango de Comportamiento Competente.
El índice promedio mínimo fue de 3.06 para la (in)satisfacción con los ramos electivos; 3.52 el
obtenido para la pertinencia atribuida a la formación, y 3.68 el que refiere a considerar que la
práctica profesional proporcionó conocimientos totalmente nuevos. Los otros tres indicadores se
ubicaron por encima del 4.0, es decir, en el rango de autonomía. En Seminario los alumnos
habrían adquirido una metodología para responder a sus propias interrogantes (4.06); se
sienten suficientemente preparados para el mundo laboral (4.13) y entienden el Proyecto de
Título como oportunidad para desarrollar su postura personal (4.26).
A nivel individual, el índice de autonomía para este conjunto de indicadores presentó un mínimo
de 16 puntos y un máximo de 29, sobre un total de 30 puntos como óptimo estimado.
De acuerdo a los índices individuales, 11 sujetos muestran Comportamiento Autónomo, 19 se
ubican en el rango de Competentes, y 1 en el rango No competente.
Los datos derivados de comentarios libres del tema o las propias respuestas, dieron lugar a las
categorías y frecuencias que se exponen en el siguiente cuadro.
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Rugiero, A.M.: Autonomía y Competencias…
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Rugiero, A.M.: Autonomía y Competencias…
como profesional”.
“Aprendí mucho (en la PP) pero no eran cosas totalmente nuevas para
mí”.
La PP “debería tener mayor duración y peso en la carrera”.
“…debería considerarse en prácticas 2º o 3º, para una buena inserción en
el mundo laboral”.
“La etapa de mi carrera que más disfrute fue la Práctica…”
“El taller de Práctica que tomé no cumplió con mis expectativas…”
Seminario (S) Falta “valorar el trabajo de los alumnos (…) se desperdicia una fuente de
conocimiento que está en constante renovación”.
“Muchas investigaciones muy valiosas quedan guardadas en la biblioteca
sin mayor trascendencia”.
“… a la hora de optimizar el tiempo de investigar -por ejemplo, en Título-
ahorra haberlo hecho durante el seminario…”
“Las metodologías aplicadas en el S (…) son la suma de mi formación
desde la familia, las amistades, el colegio y la universidad en general”.
Formación de Pregrado
Electivos “Los electivos de la escuela me ayudaron a cubrir mis intereses pero no
en su totalidad”.
“… fueron muy importantes los electivos de formación general de la
universidad y los que pude tomar durante mi intercambio en el
extranjero”.
“…la universidad en general, (no la Escuela) fue la que pudo cubrir en
buena parte mis intereses”.
“Los electivos no desempeñan la función que realmente podrían tener, en
mi opinión…”
“En ocasiones, por motivo de ranking, se toman electivos que no son de
nuestro interés…”
Los electivos son “una carga extra”, “ramos ‘cacho’ [sic] que no cumplen
los objetivos… (y que) la mayoría no tomaría, por distintos motivos…”
No existiría interés en el alumnado “por ramos como Evaluación de
Proyectos, vital en la vida laboral (desconocen su importancia)”.
“… el gran déficit que veo en la universidad, en especial en la FAU, es el
deporte”.
Saturación de “… la carrera deja poco tiempo (para) cursos extras que puedan ayudar a
malla la formación…”
“Se ofrecen buenos electivos pero poco tiempo para APRENDER de
verdad”.
“Se confunde cantidad con calidad”.
“Muchos encargos en muchos ramos, poca internalización de los temas…”
“Demasiada cantidad (de trabajos y ramos)…”
“Poco aprendizaje de verdad, tal vez sólo adiestramiento…”
“… conocimiento de ‘pillerías’ arquitectónicas o destreza plástica con poco
contenido”.
Falta “desarrollar actividades que nos aporten como personas dentro de
la vorágine que se experimenta durante la carrera”.
Insatisfacción “…el enfoque del diseño que se da en la escuela no es el único en el que
podemos desenvolvernos”.
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Rugiero, A.M.: Autonomía y Competencias…
La débil autoafirmación (que debería privilegiar la autocrítica antes que la crítica) explica el alto
número de sujetos que clasifican en el rango Competentes: 70 % de la muestra. La polaridad
declarada entre la formación que se requiere (3.52) y sentirse preparado para el mundo laboral
(4.13) es elocuente de ello. Cabe señalar la conveniencia de revisar aspectos tales como:
saturación de la malla, oferta de electivos y ranking vigente (cómo se elabora y aplica).
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Rugiero, A.M.: Autonomía y Competencias…
Índices Generales
Cabe recordar que los 34 ítems de la encuesta y la escala tipo Likert de 1 a 5, determinaron un
puntaje de 170 como Óptimo Estimado, y los siguientes rangos: Comportamiento Autónomo
para puntajes entre 136 y 170; y Desempeño Competente para puntajes entre 102 y 136.
Procesados los datos, 13 sujetos resultaron Autónomos (42 %) y 18 Competentes (58 %).
El Índice Individual mínimo fue de 120 puntos, y el máximo de 150, con un Índice Individual
Promedio de 135 puntos, cifra ésta que señala el límite inferior del rango de Autonomía.
Gráfico 6.1. Índice Cuantitativo de Autonomía para el total de la Muestra: N=31 (eje x)
El límite superior del área de trazado coincide con el Óptimo Estimado: 170 puntos.
Con el fin de determinar la relación entre los índices individuales y cada ítem, se clasificaron los
sujetos según consta en la Tabla 6, en la cual se indica, a modo de resumen de lo detallado en
cada oportunidad, la distribución de los sujetos según niveles de autonomía y en cada una de los
5 ítems incluidos en la encuesta, simultáneamente (Galaz, M., 2009).
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Rugiero, A.M.: Autonomía y Competencias…
Clasificación
Comportamiento Autónomo 31 22 2 13 11
Desempeño Competente 0 8 22 16 19
Desempeño No competente 0 0 7 2 1
Con respecto al ítem Trabajo en Equipo, el 100% de los estudiantes podrá considerarse
autónomo y respecto a los Medios de Expresión, el 70% podría clasificarse como autónomo, y el
resto, competente.
En relación con el ítem Procedimiento, la mayoría (cercana al 70%) resulta competente.
Para el ítem Fuentes, cerca de un 94% clasifican como autónomos y competentes; y algo similar
resulta para el ítem En relación a la carrera.
Los porcentajes para el rango de desempeño No competente son nulos para los dos primeros
ítems y bastante bajos para Fuentes, y En relación a la carrera, con 6% y 3% respectivamente.
El Gráfico 6.2 muestra los índices promedio de autonomía obtenidos para el total de la muestra,
con N = 31, cuyo valores se reiteran a fin de facilitar su lectura y análisis.
Trabajo en equipo, 4.61; Medios Expresivos, 4.16; Procedimiento, 3.16; Fuentes, 3.75; En relación
de la carrera, 3.79. Rangos: Autónomos >4; Competentes >3
Gráfico 6.2. Índices Promedios de Autonomía por ítem
Análisis cuantitativo: Índices Promedio de Autonomía (IPA)
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Rugiero, A.M.: Autonomía y Competencias…
Preguntas Abiertas
Se expone a continuación datos cualitativos obtenidos en las tres preguntas abiertas incluidas en
la encuesta, a saber:
- Desempeño durante la carrera.
- Roles que el arquitecto puede ejercer en la sociedad actual; y
- Expectativas laborales en el corto y mediano plazo.
En consideración a la amplitud y riqueza del material recabado, se presenta aquí, primero, una
aproximación al procesamiento de los datos que sintetiza los principales ejes detectados en las
preguntas abiertas (Galaz, M.; 2009).
1. La carrera está llena de logros y tropiezos; lo importante es aprender de los errores para
lograr el aprendizaje requerido. Frecuencia: 13 sujetos.
a. Se valora el logro al final de la carrera, de una comprensión del proyecto arquitectónico,
con una actitud crítica, proactiva y equilibrada, observándose así el propio proceso de
aprendizaje, lo cual permite potenciar las habilidades propias mediante la integración de
los conocimientos. Frecuencia: 11 sujetos.
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Rugiero, A.M.: Autonomía y Competencias…
7.2.1. Principales Ejes: Roles que el arquitecto puede ejercer en la sociedad actual
La Tabla 7 presenta el número y porcentaje de las frecuencias por categoría detectadas para la
pregunta abierta sobre el ítem Roles del Arquitecto. El desglose de frases representativas para
cada categoría, y sub-categorías se incluye en el Cuadro 7: Análisis del Discurso para Roles de
Arquitecto (en: ‘Anexos 1’).
Los sujetos citan en extenso los desempeños laborales antes que los roles propiamente
societarios: 50.0 % vs el 13.0 % del total de referencias. A ello cabe sumar los porcentajes, del
orden del 10 % cada cual, que refieren a los campos de acción (público, privado) o a otras áreas
laborales, afines a la disciplina (ver: ‘Anexo 1’).
Cabe señalar que además de la mención explícita a ‘roles indefinidos’ –por variados y dispersos-
lo sujetos entregaron posturas críticas sobre la disciplina en general, el gremio y los arquitectos.
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Gráfico 7. Análisis del Discurso: Roles del Arquitecto. Porcentajes por Categoría
Se corrobora que la formación está orientada a resolver desafíos arquitectónicos, es decir, que la
actuación del arquitecto en la sociedad se circunscribe a la formulación de un proyecto como
único propósito y producto posible.
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Rugiero, A.M.: Autonomía y Competencias…
9. Aparecen algunos casos puntuales de incertidumbre frente al rol del arquitecto: es algo
más que un diseñador. Frecuencia: 3 sujetos.
10. Un estudiante se plantea la importancia de participar en concursos de Arquitectura.
La Tabla 8 presenta el número y porcentaje de las frecuencias por categoría detectadas para la
pregunta abierta sobre este ítem, referido al corto y mediano plazo.
en Oficinas Privadas 8
Especialización en un área 5
Encontrar trabajo 4
Connotación social 3
Concursos 1
Total 86 100 % 86
La expectativa más recurrente para el período inicial del desempeño laboral –estimado por los
sujetos encuestados entre uno y cinco años- es trabajar como Profesional Dependiente, con la
motivación expresa de adquirir experiencia, conocer la realidad, y las variables reales.
En efecto, 19 de los 31 encuestados -equivalente al 60 % de la muestra- lo señala como
requisito para, posteriormente, ejercer la profesión en forma independiente.
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Rugiero, A.M.: Autonomía y Competencias…
Cuatro sujetos declaran que lo harían en el Sector Público como opción única e indefinida en su
duración, y otros 3 como paso previo a instalar una oficina propia.
Para otros 7 sujetos, es indistinto trabajar para el sector público o el privado, y de ellos, 3 lo
harían como paso previo o paralelo a realizar un postítulo, diplomado o máster, mientras que un
cuarto sujeto lo ve como conducente a establecer su propia oficina.
Al desempeño inicial en el Sector Privado (oficinas, constructoras, etc.) se orientan 5 de los
encuestados, directamente, 4 de los cuales lo plantean como interfaz hacia la oficina propia,
mediada o no por estudios formales –diplomado o máster.
La Oficina propia resulta, así, una expectativa explícita, a mediano o largo plazo, para 8 de los
sujetos, equivalente al 26 % de la muestra.
La intención de realizar estudios formales a nivel de diplomados o máster, es declarada por 9
sujetos, 29 % del total, en temas tales como gestión, ecología, diseño bioclimático, etc.
Para el 13 % de los encuestados, sus expectativas están en trabajar en regiones o en el
extranjero; un grupo equivalente está interesado en la Docencia e Investigación,
Cabe agregar que 4 sujetos optan por el Libre Ejercicio de la profesión, con actividades que no
necesariamente demandan oficina propia.
No consideran probable el desempeño como Arquitecto diseñador, y lamentan que sea lo
enfatizado en la formación.
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Rugiero, A.M.: Autonomía y Competencias…
Se presenta a continuación una síntesis de lo expuesto por los sujetos participantes en las
mesas redondas implementadas. El objetivo fue complementar los datos ya obtenidos en las
encuestas, recabar otros, que pudieran surgir de la interacción entre pares y detectar el
contexto de referencia al cual remitir los temas determinantes en el análisis cualitativo
efectuado.
Durante el desarrollo de las mesas redondas se fueron expresando puntos de vista en relación a
las inquietudes sobre la Autonomía planteadas por los moderadores. A quienes cursan
actualmente los últimos años de la carrera, se les pedió pronunciarse sobre cómo se han
desenvuelto ante esos nuevos desafíos académicos; y para los ya titulados se planteó la relación
sobre como creyeron desempeñarse durante los dos últimos años de la formación y ahora como
profesionales que se inician en la vida laboral.
Los temas que se abordaron fueron los siguientes:
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Rugiero, A.M.: Autonomía y Competencias…
A modo de conclusiones parciales, cabe señalar el compromiso demostrado por los alumnos con
su formación y con la institución, en todos sus niveles: la Escuela, la Facultad, y la Universidad,
compromiso que en las mesas redondas, no estuvo exento de crítica ni carente de autocrítica, en
la mayoría de los sujetos.
Muestran, así mismo, una gran tenacidad ante los desafíos y las situaciones adversas que han
debido enfrentar algunos más que otros, situaciones que al ser expuestas dejaron de manifiesto
la solidaridad latente entre ellos.
Otro punto a destacar fue el logro de contar con un espectro de casos diferentes, bastante
amplio, en cuanto a características personales y trayectoria académica, a lo largo de la carrera.
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