PROYECTO DE APRENDIZAJE N°08

I.- TITULO: CREANDO TEXTOS CELEBRO EL ANIVERSARIO DE MI INSTITUCIÓN

II.- SITUACION SIGNIFICATIVA: Habiendo observado que los niños y niñas tienen la necesidad de conocer acerca de la creación de nuestra
Institución, por celebrarse un aniversario más, por lo cual; proponemos desarrollar este proyecto de aprendizaje, en el cual se pretende despertar
el interés por la lectura, la creación de textos, juegos verbales y estrategias lúdicas de nociones matemáticas, así mismo fomentar la interacción
positiva, desarrollando la socialización como y en un espacio adecuado que favorezca el proceso a la lecto – escritura, considerando las necesidades
e intereses de los niños y niñas, como oportunidad de aprendizaje.

III.- DURACIÓN ESTIMADA: Del 04 al 15 de noviembre del 2019.

IV.- GRUPO DE ESTUDIANTES: 5 años

V.- AULA O SECCIÓN: Los Líderes

VI.- DIRECTORA: Mg. Flor Genoveva Gabriel Jáuregui

VII.- DOCENTE: Lic. Liliana Yexenia Tello Ruiz.

 VIII.- PROPÓSITOS DE LAS ACTIVIDADES: Qué los niños y niñas aprendan a comunicarse oralmente, describan o traten de leer mediante
los juegos literarios propuestos en las actividades aquí presentadas, además tratarán de resolver problemas matemáticos con juegos y construirán
su identidad participando y conviviendo democráticamente con los demás durante las actividades de aniversario de la institución.

¿Qué lograrán los niños con este proyecto de aprendizaje?

ÁREA
COMPETENCIA CAPACIDADES ESTANDAR DESEMPEÑOS DE 5 AÑOS
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de -Expresa sus necesidades, emociones,
Se comunica -Obtiene información textos; identificando información explícita, realiza intereses y da cuenta de sus experiencias al
oralmente en su del texto oral. inferencias sencillas a partir de esta información e interactuar con personas de su entorno
lengua materna. interpreta recursos no verbales y paraverbales de familiar, escolar o local. Utiliza palabras de
-Infiere e interpreta las personas de su entorno. Opina sobre lo que más uso frecuente y, estratégicamente, sonrisas,
información del texto /menos le gusto del contenido del texto. Se expresa miradas, señas, gestos, movimientos
oral. espontáneamente a partir de sus conocimientos corporales y diversos volúmenes de voz,
C previos, con el propósito de interactuar con uno o según su interlocutor y propósito: informar,
O -Adecúa, organiza y más interlocutores conocidos en una situación pedir, convencer, agradecer. Desarrolla sus
M desarrolla el texto de comunicativa. Desarrolla sus ideas manteniéndose ideas en torno a un tema, aunque en
forma coherente y por lo general en el tema, utiliza vocabulario de uso ocasiones puede salirse de este.
U
cohesionada. frecuente y una pronunciación entendible, se apoya
N en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, -Participa en conversaciones, diálogos o
I -Utiliza recursos no generalmente participa y responde en forma escucha cuentos, leyendas, rimas,
C verbales y para verbales pertinente a lo que le dicen. adivinanzas y otros relatos de la tradición
A de forma estratégica. oral. Espera su turno para hablar, escucha
C mientras su interlocutor habla, pregunta y
-Interactúa responde sobre lo que le interesa saber o lo
I estratégicamente con que no ha comprendido con la intención de
Ó distintos interlocutores. obtener información.
N
-Reflexiona y evalúa la -Comenta sobre lo que le gusta o disgusta
forma, el contenido y de personas, personajes, hechos o
contexto del texto oral. situaciones de la vida cotidiana, dando
razones sencillas a partir de sus
experiencias y del contexto en que se
desenvuelve.
 Lee diversos tipos de texto que tratan temas reales -Identifica características de personas,
Lee diversos tipos -Obtiene información o imaginarios que le son cotidianos, en los que personajes, animales, objetos o acciones a
de textos en su del texto escrito. predominan palabras conocidas y que se partir de lo que observa en ilustraciones, así
lengua materna. acompañan con ilustraciones. Construya hipótesis o como de algunas palabras conocidas por: su
-Infiere e interpreta predicciones sobre la información contenida en los nombre o él de otros, palabras que
información del texto textos y demuestra comprensión de las aparecen frecuentemente en los cuentos,
C escrito. ilustraciones y de algunos símbolos escritos que rondas, rimas anuncios publicitarios o
O transmiten información. Expresa sus gustos y carteles del aula (calendario, cumpleaños,
preferencias en relación a los textos leídos a partir acuerdos de convivencia) que se presentan
M
de su propia experiencia. Utiliza algunas en variados soportes.
U convenciones básicas de los textos escritos.
N
I -Adecua el texto a la Escribe a partir de sus hipótesis de escritura -Escribe por propia iniciativa y a su manera
C Escribe diversos situación comunicativa. diversos tipos de textos sobre temas variados sobre lo que le interesa: considera a quién
A tipos de textos en -Organiza y desarrolla considerando el propósito y el destinatario a partir le escribirán y para qué lo escribirá; utiliza
su lengua las ideas de forma de su experiencia previa. Desarrolla sus ideas trazos, grafismos, letras ordenadas de
C
materna. coherente y entorno a un tema con la intención de transmitir izquierda a derecha y sobre una línea
I cohesionada ideas o emociones. Sigue la linealidad y imaginaria para expresar sus ideas o
Ó -Utiliza conversaciones direccionalidad de la escritura. emociones en torno a un tema a través de
N del lenguaje escrito de una nota o carta, para relatar una vivencia o
forma pertinente un cuento.
-Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto
escrito.

Crea proyectos artísticos al experimentar y -Representa ideas acerca de sus vivencias

Crea proyectos -Explora y experimenta manipular libremente diversos medios y materiales personales y del contexto en el que se
desde los los lenguajes del arte. para descubrir sus propiedades expresivas. Explora desenvuelve usando diferentes lenguajes
lenguajes los elementos básicos de los lenguajes del arte artísticos (el dibujo, la pintura, la danza o el
artísticos. -Aplica procesos como el sonido, los colores y el movimiento. Explora movimiento, el teatro, la música, los títeres,
creativos. sus propias ideas imaginativas que construye a etc.).
partir de sus vivencias y las transforma en algo
-Socializa sus procesos y nuevo mediante el juego simbólico, el dibujo, la -Muestra sus creaciones y observa las
proyectos. pintura, la construcción, la música y el movimiento creaciones de otros. Describe lo que ha
 creativo. Comparte espontáneamente sus creado. A solicitud de la docente, manifiesta
experiencias y creaciones. lo que le gusta de la experiencia, o de su
proyecto y del proyecto de otros.
Resuelve problemas referidos a relacionar objetos -Establece relaciones entre los objetos de su
M Resuelve •Traduce cantidades a de su entorno según sus características entorno según sus características
problemas de experiencias numéricas. perceptuales; agrupar, ordenar hasta el quinto perceptuales al comparar y agrupar
A
cantidad lugar, seria hasta 5 objetos, comparar cantidades de aquellos objetos similares que le sirven para
T •Comunica su objetos y pesos, agregar y quitar hasta 5 elementos, algún fin, y dejar algunos elementos sueltos.
E comprensión sobre los realizando representaciones con su cuerpo, El niño dice el criterio que usó para agrupar.
M números y las material concreto o dibujos. Expresa la cantidad de
Á operaciones. hasta 10 objetos, usando estrategias como el
conteo. Usa cuantificadores: “muchos” “pocos”,
T
•Usa estrategias y “ninguno”, y expresiones: “más que” “menos que”.
I procedimientos de Expresa los pesos de los objetos “pesa más”, “pesa
C estimación y cálculo. menos” y el tiempo con nociones temporales como:
A “antes o después”, “ayer”” hoy” o “mañana”.

Convive y participa democráticamente cuando -Participa en la construcción colectiva de

P Convive y •Interactúa con todas interactúa de manera respetuosa con sus acuerdos y normas basadas en el respeto y
E participa las personas. compañeros desde su propia iniciativa, cumple con el bienestar de todos considerando las
R democráticament sus deberes y se interesa por conocer más sobre las situaciones que afectan o incomodan a todo
e en la búsqueda •Construye normas, y diferentes costumbres y características de las el grupo. Muestra en las actividades que
S
del bien común asume acuerdos y leyes. personas de su entorno inmediato. Participa y realiza comportamientos de acuerdo con las
O
propone acuerdos y normas de convivencia para el normas de convivencia asumidos.
N bien común. Realiza acciones con otros para el buen
A uso de los espacios, materiales y recursos comunes. -Se relaciona con adultos de su entorno,
L juega con otros niños y se integra en
actividades grupales del aula. Propone ideas
S de juego y sus normas. Se pone de acuerdo
O con el grupo para elegir un juego y las reglas
C del mismo.
I
A -Asume responsabilidades en su aula para
colaborar con el orden, limpieza y bienestar
L
de todos.
 P
S Se devuelve de •Comprende su cuerpo. Se desenvuelve de manera autónoma a través de su -Realiza acciones y juegos de manera
manera motricidad cuando explora y descubre su lado autónoma combinando habilidades
I
autónoma a •Se expresa dominante y sus posibilidades de movimiento por motrices básicas como correr, saltar, trepar,
C través de su corporalmente. propia iniciativa en situaciones cotidianas. Realiza rodar, deslizarse, hacer giros, y volteretas -
O motricidad. acciones motrices básicas en las que coordina en los que expresa sus emociones-
M movimientos para desplazarse con seguridad y explorando las posibilidades de su cuerpo
O utiliza objetos con precisión, orientándose y con relación al espacio, el tiempo, la
regulando sus acciones en relación a estos, a las superficie y los objetos; en estas acciones
T
personas, el espacio y el tiempo. Expresa muestra predominio y mayor control de un
R corporalmente sus sensaciones, emociones y lado de su cuerpo.
I sentimientos a través del tono. Posturas, ritmo y
Z movimiento en situaciones de juego.

IX.- ENFOQUE TRANSVERSAL:

Orientación al bien común.
De Interculturalidad.

X.- PRODUCTO (S):

TANGIBLES: Interactúa con todas las personas de su entorno y participa con sus compañeros de las actividades.

VISIBLES: Se comunican, expresan y escriben a su manera.

Son capaces de elaborar sus propias producciones de texto

Juegos lúdicos

XI.- ¿QUÉ INSTRUMENTOS VOY A UTILIZAR PARA RECOGER LA INFORMACIÓN?

 Registro auxiliar.
 Cuaderno de campo
 Fichas de aplicación
 Rúbricas de evaluación
 Portafolios

Pillcomarca, 04 de noviembre del 2019

Mg. Flor Genoveva Gabriel Jáuregui Lic. Liliana Yexenia Tello Ruiz
DIRECTORA PROFESORA
XII.- PROYECCIÓN DE LAS ACTIVIDADES:

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

(04-11-19) (05-11-19) (06-11-19) (07-11-19) (08-11-19)
PRE- AGRUPANDO APRENDEN CREAMOS UNA CONSTRUIMOS
PLANIFICACIÓN OBJETOS TRABALENGUAS POESIA A MI MI JARDIN
JARDIN
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
(11-11-19) (12-11-19) (13-11-19) (14-11-19) (15-11-19)
REALIZAMOS RETAHILA DE CREAMOS CAMPEONATO EVALUAMOS
ORDINALES “PERIQUITO EL ADIVINANZAS INTERSECCIONES EL PROYECTO
BANDOLERO”
 ACTIVIDAD N° 01

Lunes, 04 de noviembre
TITULO : PRE PLANIFICACIÓN Martes 03 de Setiembre
PROPOSITO : Que los niños y niñas participen en la planificación del proyecto. 2019
TIEMPO : 45 minutos. DJulio del 2019
RECURSOS : En base a la lluvia de ideas los niños proponen y eligen entre alternativas que se le
presenta:
PLANIFICACIÓN CON LOS NIÑOS:
¿QUÉ HAREMOS? ¿CÓMO LO HAREMOS? ¿QUÉ NECESITARÉMOS?
Elaboraremos nuestras -Estableciendo reglas de cuidado entre -Cartulina, plumones y compromisos
normas para celebrar nuestro los niños.
aniversario
Creación de diversos tipos de -Pintando, pegando y adornando papeles -Papel crepé, goma, cinta de embalaje, plásticos y
textos -Elaborando máscaras y/o antifaces. material reusable
Elaborar cuentos, rimas Escribiendo y adornando -Cartulinas, papeles, plumones, crayones, cinta de
trabalenguas, retahílas embalaje
Implementar el sector -Con la participación de los niños y niñas -Cartulinas, papeles, plumones, crayones, cinta de
embalaje
ESCRIBIR EL TEXTO A TEXTUALIZAR: Los niños y niñas dictan a la profesora y ella escribe respetando sus
opiniones.
REVISIÓN Y CORRECCIÓN:Juntamente con los niños y niñas volvemos a leer el texto y lo mejoramos
PUBLICACIÓN:-Escriben textos mejorados por los niños y niñas.
-Pegamos en la pared el texto de la Preplanificación, etc.
ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque de Orientación al bien común e Interculturalidad.
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO
Se comunica  Obtiene información del texto oral Participa en conversaciones o
oralmente en su  Infiere e interpreta información del texto oral. escucha cuentos, leyendas,
lengua materna  Adecua, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y adivinanzas y otros relatos de la
cohesionada.
tradición oral. Formula preguntas
 Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente con diversos interlocutores.
sobre lo que le interesa saber o lo
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto que no ha comprendido o
oral. responde a lo que le preguntan.

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:
Secuencia
ESTRATEGIAS
didáctica
LEEMOS UNA RIMA
INICIO
Jardíncito bonito

dónde juego con mi

dónde pinto muy bonito

junto con mis amiguitos

Conversamos sobre lo creado: ¿De quién hablamos? ¿Con qué se juega? ¿Y ustedes con quién juegan?
¿Qué hacen en el aula? ¿Qué fecha tan importante se acerca? ¿Qué actividades realizaremos? ¿Cómo lo
celebraremos?
La maestra comunica a los niños y niñas que el día de hoy vamos a planificar las actividades que haremos
para celebrar el aniversario de nuestra Institución.
 En base a la lluvia de ideas los niños proponen y eligen entre alternativas que se le presenta:
PLANIFICACIÓN CON LOS NIÑOS:
¿QUÉ HAREMOS? ¿CÓMO LO HAREMOS? ¿QUÉ NECESITARÉMOS?
Elaboraremos nuestras -Estableciendo reglas de cuidado entre -Cartulina, plumones y compromisos
normas para celebrar nuestro los niños.
aniversario
Creación de diversos tipos de -Pintando, pegando y adornando papeles -Papel crepé, goma, cinta de embalaje, plásticos y
DESARROLLO

textos -Elaborando máscaras y/o antifaces. material reusable

Elaborar cuentos, rimas Escribiendo y adornando -Cartulinas, papeles, plumones, crayones, cinta de
trabalenguas, retahílas embalaje
Implementar el sector -Con la participación de los niños y niñas -Cartulinas, papeles, plumones, crayones, cinta de
embalaje
ESCRIBIR EL TEXTO A TEXTUALIZAR: Los niños y niñas dictan a la profesora y ella escribe
respetando sus opiniones.
REVISIÓN Y CORRECCIÓN: Juntamente con los niños y niñas volvemos a leer el texto y lo
mejoramos
PUBLICACIÓN: -Escriben textos mejorados por los niños y niñas.
-Pegamos en la pared el texto de la Preplanificación
CIERRE ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo aprendimos? ¿Para qué aprendimos? ¿Cómo nos sentimos?
En casa comentan lo aprendido y traen un nombre para el sector de la biblioteca.
EVALUACIÓN:
TECNICA: Observación
INSTRUMENTO: ficha de evaluación
Rúbrica de evaluación
MOMENTOS ESTRATEGIAS
Juego libre en los PRIMER MOMENTO:
sectores. Planificación:
Al entrar al aula los niños y niña se organizan para realizar la asamblea, luego eligen de
manera autónoma con quién jugar y en qué sector jugar.
Organización: Se agrupan de 5 o 6 integrantes, luego a través de la estrategia del
trencito en fila pasamos por todos los sectores y los que eligieron se van quedando en
cada sector.
SEGUNDO MOMENTO:
Proyecto del juego: Los niños y niñas juegan libremente de acuerdo a lo que han
pensado hacer.
TERCER MOMENTO:
Meta cognición: Planteamos preguntas: ¿Qué les pareció el juego?, ¿Cómo se
sintieron?, ¿Qué hicieron?, ¿Les gustaría volver a jugar?
Socialización: Después de ordenar los materiales verbalizan lo realizado.
Representación: Luego de haber verbalizado sus experiencias representan
gráficamente sus experiencias.
Orden: La docente usando estrategias diversas ordena guardar los juguetes.
RUTINAS Actividades permanentes, aseo personal, refrigerio y recreo
Actv. Del Proyecto PRE PLANIFICACIÓN
AREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO

Crea -Explora y Representa ideas acerca de sus vivencias

proyectos experimenta los personales y del contexto en el que se desenvuelve
desde los lenguajes del usando diferentes lenguajes artísticos (el dibujo,
lenguajes arte. la pintura, la danza o el movimiento, el teatro, la
COMUNICACIÓN artísticos -Aplica música, los títeres, etc.). Ejemplo: Juan
procesos representa usando diferentes materiales ramitas
creativos. que encuentren en la zona, témpera, crayolas,
-Socializa sus plumones, papeles de colores), un puente, y
procesos y comenta que cerca de su casa han construido un
proyectos. puente y que todos están de fiesta en su
comunidad.
 TECNICA DEL CEPILLO DE ESPONJA
TALLER GRAFICO
ASAMBLEA O INICIO: Nos reunimos en asamblea y dialogamos sobre la actividad
PLASTICO
que vamos a realizar.
EXPLORACIÓN DEL MATERIAL: Presentamos los materiales a utilizar y los
manipulamos realizando predicciones sobre lo que vamos a hacer.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
Con esta actividad se pretende descubrir algunas de las técnicas más importantes de
pintura e impresión, utilizando el papel como elemento principal del ejercicio. Para esto,
seguiremos los siguientes pasos:
Utilizar los materiales anteriormente nombrados, mojándolos con la pintura y
estampándolo en el papel.
De esta forma crearan en cada cartulina un diseño diferente, utilizando elementos
peculiares como: cepillos de esponjas, pajitas, pelotas…etc.
VERBALIZACION: Al finalizar dialogamos sobre el trabajo realizado y cómo se
sintieron realizado cada uno de sus trabajos.

LILIANA Y. TELLO RUIZ

PROF. DE AULA

ACTIVIDAD N° 02

Martes, 05 de noviembre
Martes 03 de Setiembre
TITULO : AGRUPANDO OBJETOS POR COLORES 2019
DJulio del 2019
PROPOSITO : Que los niños y niñas reconozcan los objetos y sus colores al agruparlos.
TIEMPO : 45 minutos.
RECURSOS : Ponchitos de colores, pandereta, papel bond, colores, lápiz, papel crepé, goma, etc.
ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque de Orientación al bien común e Interculturalidad.
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO

RESUELVE -Traduce cantidades a expresiones numéricas. Establece relaciones entre los objetos de su
PROBLEMAS -Comunica su comprensión sobre los números y entorno según sus características
DE CANTIDAD las operaciones. perceptuales al comparar y agrupar, y dejar
-Usa estrategias y procedimientos de algunos elementos sueltos. El niño dice el
estimación y cálculo. criterio que usó para agrupar.

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:

Secuencia ESTRATEGIAS
didáctica
Motivamos a los niños indicando que hoy jugaremos con ponchitos de colores para agruparnos por
INICIO colores. En el patio presentamos a los niños ponchitos de diferentes colores les Invitamos a que cada
niño escoja un color, se los ponen e identifican el color de su poncho e identificamos que otro
compañero tiene el mismo color de ponchos.
Responde algunas preguntas: ¿Saben ustedes como es agrupar por colores? ¿Podremos agrupar por
colores? ¿Cómo podremos hacerlo? ¿Podremos agrupar por colores cualquier objeto?
 Vivencial:
Les indicamos que se desplacen saltando al ritmo de la pandereta, cuando deja de sonar nos
agrupamos según el color del poncho, preguntamos a cada grupo ¿cómo se agruparon? ¿si hubiera
otro color aquí estaría bien si/no por qué?, luego hacemos cambio de poncho con el compañero y
seguimos saltando al ritmo de la pandereta y cuando deja de sonar nos agrupamos por color del
poncho. Repetimos el juego 3 veces cambiando los ponchos de diferentes colores con los compañeros.
Pedimos a los niños que mencionen como jugamos, los escuchamos y reforzamos explicándoles que
agrupar por color es buscar la semejanza o diferencia de los objetos y hoy hemos buscado el mismo
color de los ponchos que teníamos puestos para agruparnos por color.
DESARROLLO

Jugamos agrupándonos en pares por colores rojo con rojo, amarillo con amarillo, rosado con rosado,
etc.
Concreto:
PROBLEMATIZACION: Entregamos a cada niño cubos, los poliedros y los eslabones, pelotas de colores
y otros objetos. Les pedimos que estos objetos los agrupen por colores, preguntamos ¿Cómo será
agrupar por colores? ¿Cómo lo haremos? Cada niño busca la forma de como agrupar, acompañamos a
los niños que requieran ayuda para agrupar, durante el monitoreo vamos evaluando al niño realizando
preguntas tales como: ¿Qué hizo? ¿Cómo está agrupando? ¿Cómo es agrupar por colores?
Gráfico: Entregamos a los niños una ficha para que representen la agrupación por color. Durante el
monitoreo vamos evaluando al niño realizando preguntas tales como: ¿qué es lo que está
representando? ¿Qué fue lo que hizo con el material? ¿Cómo lo está agrupando? ¿Cómo es entonces
agrupar por colores? ¿Cuántos grupos dibujaremos entonces? ¿De qué colores los pintaremos?, etc.
REFLEXIÓN: Invita a los niños a sentarse en semicírculo para que reflexionemos sobre lo que
aprendieron hoy, algunos niños de manera voluntaria verbalizan y comentan sus experiencias.
CIERRE Exponen sus trabajos y realizan la autoevaluación y la coevaluación
Luego responden estas preguntas: ¿Qué hicieron? ¿Cómo lo hicieron? ¿Para qué lo hicieron?
Explican si tuvieron dificultades durante lo aprendido y comentan cuál fue su dificultad y como la
superaron.

EVALUACIÓN:
TECNICA: Observación
INSTRUMENTO: ficha de evaluación
Rúbrica de evaluación
 MOMENTOS ESTRATEGIAS
Juego libre en los PRIMER MOMENTO:
sectores. Planificación:
Al entrar al aula los niños y niña se organizan para realizar la asamblea, luego eligen
de manera autónoma con quién jugar y en qué sector jugar.
Organización: Se agrupan de 5 o 6 integrantes, luego a través de la estrategia del
trencito en fila pasamos por todos los sectores y los que eligieron se van quedando en
cada sector.
SEGUNDO MOMENTO:
Proyecto del juego: Los niños y niñas juegan libremente de acuerdo a lo que han
pensado hacer.
TERCER MOMENTO:
Metacognición: Planteamos preguntas: ¿Qué les pareció el juego?, ¿Cómo se
sintieron?, ¿Qué hicieron?, ¿Les gustaría volver a jugar?
Socialización: Después de ordenar los materiales verbalizan lo realizado.
Representación: Luego de haber verbalizado sus experiencias representan
gráficamente sus experiencias.
Orden: La docente usando estrategias diversas ordena guardar los juguetes.
RUTINAS Actividades permanentes, aseo personal, refrigerio y recreo
Actv. Del Proyecto AGRUPAMOS OBJETOS POR COLORES
AREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO

Crea -Explora y Representa ideas acerca de sus vivencias

proyectos experimenta los personales y del contexto en el que se
desde los lenguajes del desenvuelve usando diferentes lenguajes
lenguajes arte. artísticos (el dibujo, la pintura, la danza o el
COMUNICACIÓN artísticos -Aplica movimiento, el teatro, la música, los títeres,
procesos etc.). Ejemplo: Juan representa usando
creativos. diferentes materiales ramitas que encuentren en
-Socializa sus la zona, témpera, crayolas, plumones, papeles de
procesos y colores), un puente, y comenta que cerca de su
proyectos. casa han construido un puente y que todos están
de fiesta en su comunidad.
TECNICA DEL EMBOLILLADO
TALLER GRAFICO
ASAMBLEA: Ubicamos a los niños y niñas en forma de semicírculo, luego
PLASTICO
realizamos nuestros acuerdos, enseguida les presentamos la actividad que
se va a desarrollar la técnica del embolillado decorando una ficha donde se
aprecie un jardín de niños parecido al de ellos.
EXPLORACIÓN DEL MATERIAL: Les entregamos los materiales como:
crayola, papel crepé, goma, los niños y niñas manipulan los materiales y de
manera autónoma deciden con que material realizar la técnica del
embolillado.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: Entregamos la ficha a los niños y niñas
realizan la técnica del embolillado y luego colocan el nombre o número del
jardín en el que estudian.
VERBALIZACIÓN: Nos ubicamos en un semicírculo y cada niño muestra su
trabajo y le ponen su nombre, todos observan los trabajos realizados
comparando las diferencias y semejanzas.

LILIANA Y. TELLO RUIZ

PROF. DE AULA
 ACTIVIDAD N° 03

Miércoles, 06 de noviembre
2019
TITULO : LEEN Y APRENDEN TRABALENGUAS Martes 03 de Setiembre
PROPOSITO : Infieren el significados de los textos escritos en los papelotes. 2019
TIEMPO : 45 minutos DJulio del 2019
RECURSOS : Láminas de trabalenguas, papelote, siluetas, papel bond, crayolas, lápiz, etc.
ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque de Orientación al bien común e Interculturalidad.
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO

Obtiene información Identifica características de personas, personajes, animales, objetos o
del texto escrito. acciones a partir de lo que observa en las ilustraciones, así como de algunas
Lee diversos tipos de
palabras conocidas por él: su nombre o el de otros, palabras que aparecen
texto en su lengua
Infiere e interpreta frecuentemente en los cuentos, canciones, rondas, rimas, anuncios
materna
información del publicitarios o carteles del aula (calendario, cumpleaños, acuerdos de
texto escrito convivencia) que se presentan en variados soportes.

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:

Secuencia
didáctica
ESTRATEGIAS
Seleccionamos trabalenguas acorde a la edad de los niños y niñas que tenemos en el aula.
INICIO ANTES:
Nos sentamos en círculos, en el sector de cuentos en las mantas u alfombras y les proponemos que vamos a jugar
a decir trabalenguas. Les decimos que vamos a preparar nuestras lenguas y boca, para repetir algunas de los
trabalenguas.
Realizamos algunos ejercicios bucofaciales.
 Mover los labios hacia adelante, hacia los costados, hacer trompitas hacer muecas.
 Abrir y cerrar los labios manteniendo los dientes juntos.
 Morderse el labio superior e inferior.
 Soplar para inflar y desinflar las mejillas lo más que se pueda.
 Sacar la lengua hacia arriba, hacia abajo y a los costados.
 Pasear la lengua sobre los labios de manera de círculo, pasear la lengua sobre el paladar.
 Sacar y meter la lengua lo más rápido posible que puedan.
DURANTE:
Presentamos los trabalenguas que conocemos o recuerdan.
Les leemos a los niños y niñas acompañados de lecturas e imágenes
Hacemos preguntas: ¿De qué trata? ¿Quién es el personaje? ¿Qué sucedió? Escuchamos sus respuestas y
hacemos las aclaraciones que sean necesarios, luego explicamos el significado de algunas palabras que no
comprenden.
TRABALENGUA
DESARROLLO

Por la carretera paseaba un perrito

Y un carro
pasó por la carretera
Y le arroyo el rabito
Pobre perrito
Como lloraba
Por su rabito
DESPUÉS:
Luego de leer el trabalenguas les preguntamos a los niños
¿De qué trató el trabalenguas? ¿Qué nos habla? ¿Quién es el personaje? LUEGO QUE OCURRE ¿En qué termina?
¿Qué personajes les gustaría ser?
Pedimos a los niños que repitan uno por uno frase por frase y luego todos en conjunto.
CIERRE Conversamos sobre lo realizado con el trabalenguas y les preguntamos que si les gustó o no la actividad.
En una ficha entregamos otros trabalenguas y les pedimos a los niños y niñas que repiten lo más rápido posible
Pedimos a los niños (as) que dibujen lo que más les llamó la atención del trabalenguas presentado.
Preguntamos a los niños: ¿Que aprendimos hoy? ¿Cómo aprendimos? ¿Para qué lo aprendimos?

EVALUACIÓN:
TECNICA: Observación
INSTRUMENTO: ficha de evaluación
 MOMENTOS ESTRATEGIAS
Juego libre en los PRIMER MOMENTO:
sectores. Planificación: Al entrar al aula los niños y niña se organizan para realizar la asamblea,
luego eligen de manera autónoma con quién jugar y en qué sector jugar.
Organización: Se agrupan de 5 o 6 integrantes, luego a través de la estrategia del
trencito en fila pasamos por todos los sectores y los que eligieron se van quedando en
cada sector.
SEGUNDO MOMENTO:
Proyecto del juego: Los niños y niñas juegan libremente de acuerdo a lo que han
pensado hacer.
TERCER MOMENTO:
Metacognición: Planteamos preguntas: ¿Qué les pareció el juego?, ¿Cómo se
sintieron?, ¿Qué hicieron?, ¿Les gustaría volver a jugar?
Socialización: Después de ordenar los materiales verbalizan lo realizado.
Representación: Luego de haber verbalizado sus experiencias representan
gráficamente sus experiencias.
Orden: La docente usando estrategias diversas ordena guardar los juguetes.
RUTINAS Actividades permanentes, aseo personal, refrigerio y recreo
Actv. Del Proyecto LEEN Y APRENDEN TRABALENGUAS
AREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO

Lee diversos Obtiene Identifica características de personas, personajes,

tipos de texto información del animales, objetos o acciones a partir de lo que observa
en su lengua texto escrito. en las ilustraciones, así como de algunas palabras
COMUNICACIÓN materna conocidas por él: su nombre o el de otros, palabras que
Infiere e
aparecen frecuentemente en los cuentos, canciones,
interpreta
rondas, rimas, anuncios publicitarios o carteles del aula
información del (calendario, cumpleaños, acuerdos de convivencia) que se
texto escrito presentan en variados soportes.

EL NIÑO HONRADO
TALLER ANTES DE LEER: La docente ubica de manera estratégica a los niños y niñas para
LITERARIO que puedan escuchar el cuento.
RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS: ¿Qué observan en la lámina? ¿Por qué la
figura es de color negro? ¿De qué tratará el cuento?
DURANTE LA LECTURA: Leer en forma oral y en voz alta.
PREGUNTAS DURANTE LA LECTURA: ¿Cómo se llama el niño? ¿Qué encontró
Pedro? ¿Dónde encontró el monedero? ¿De quién era lo que encontró? ¿Qué hizo
cuándo lo encontró?
BUSQUEDA DEL SIGNIFICADO DE PALABRAS A PARTIR DEL TEXTO:
Presentamos palabras del vocabulario:
+Monedero +Amabilidad + Premio
DESPUES DE LA LECTURA: ¿El cuento es igual a lo que ustedes dijeron al principio?
NIVEL LITERAL: ¿Qué encontró Pedro? ¿A quién se le cayó? ¿Dónde se le cayó?
¿Qué tenía puesto la señora? ¿Cómo es Pedro?
NIVEL INFERENCIAL: ¿Qué creen que había en el monedero? ¿Qué premio le dio la
señora a Pedro?
NIVEL CRITERIAL: ¿Creen que Pedro hizo bien en entregarle el monedero a la
señora? ¿Qué decisión tomarían ustedes en el lugar de Pedro?
DRAMATIZANDO EL CUENTO: Los niños y niñas por equipos salen al frente a
dramatizar el cuento. Entregamos una ficha de comprensión para que coloreen y
marquen sus respuestas correctas de acuerdo a las preguntas.

Rúbrica de evaluación

LILIANA Y. TELLO RUIZ

 PROF. DE AULA

ACTIVIDAD N° 04

Jueves, 07 de noviembre
Martes 03 de Setiembre
TITULO : CREAMOS UNA POESIA A MI JARDIN
2019
PROPOSITO : Que los niños y niñas participen en la creación de una poesía. DJulio del 2019
TIEMPO : 45 minutos.
RECURSOS : Plumón, pizarra, afiches, papelógrafo, colores, lápiz, goma, siluetas, papel Graf, etc.
ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque de Orientación al bien común e Interculturalidad.
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO
-Organiza y desarrolla las Escribe por propia iniciativa y a su manera sobre lo que le interesa:
Escribe
ideas de forma coherente considera a quién le escribirán y para qué lo escribirá; utiliza
diversos tipos
y cohesionada. trazos, grafismos, letras ordenadas de izquierda a derecha y
de textos en su
sobre una línea imaginaria para expresar sus ideas o emociones en
lengua materna
torno a un tema a través de una nota o carta, para relatar una
vivencia o un cuento.

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:
Secuencia
ESTRATEGIAS
didáctica
ASAMBLEA: Nos ubicamos en media luna para realizar la asamblea seguidamente les leemos una
poesía cuyo tema sea el jardín.
INICIO PROPÓSITO: Les damos a conocer que hoy crearemos una poesía a mi jardín.
RESCATE DE SABERES PREVIOS: ¿Qué les pareció lo que han oído? ¿Qué texto es? ¿A quién está
dirigido? ¿Por qué nos damos cuenta?
CONFLICTO COGNITIVO: ¿Con qué frases podemos crear una poesía? Nos podemos ayudar del libro
de poesías mágicas del sector de biblioteca.
O podemos presentarles un afiche donde podemos tener una poesías con íconos verbales.
La maestra presenta la poesía en lectura icono verbal, luego lee el texto en voz alta poniendo
énfasis en la entonación y ritmo.
DESARROLLO

DESPUES DE LA LECTURA:
LITERAL: ¿Qué personajes observamos? ¿Qué hemos realizado? ¿Les gustó la poesía?
INFERENCIAL: ¿Creen que podemos crear otros juegos verbales?
CRÍTICO: ¿Qué te pareció los juegos verbales? ¿Logramos crear nuestra poesía?
Metacognición:
CIERRE Responden a las siguientes preguntas: ¿Qué Hicimos? ¿Cómo lo hicimos? ¿Qué pasos seguimos? ¿Qué
aprendimos al crear la poesía? ¿Y por qué creamos la poesía? ¿De quién habla la poesía?
En casa comentan lo aprendido y realizan diversos juegos verbales en otras situaciones y creaciones.

EVALUACIÓN:
TECNICA: Observación
INSTRUMENTO: ficha de evaluación
MOMENTOS ESTRATEGIAS
Juego libre en los PRIMER MOMENTO:
sectores. Planificación: Al entrar al aula los niños y niña se organizan para realizar la asamblea,
luego eligen de manera autónoma con quién jugar y en qué sector jugar.
Organización: Se agrupan de 5 o 6 integrantes, luego a través de la estrategia del
trencito en fila pasamos por todos los sectores y los que eligieron se van quedando en
cada sector.
SEGUNDO MOMENTO:
Proyecto del juego: Los niños y niñas juegan libremente de acuerdo a lo que han
pensado hacer.
TERCER MOMENTO:
Metacognición: Planteamos preguntas: ¿Qué les pareció el juego?, ¿Cómo se
sintieron?, ¿Qué hicieron?, ¿Les gustaría volver a jugar?
Socialización: Después de ordenar los materiales verbalizan lo realizado.
Representación: Luego de haber verbalizado sus experiencias representan
gráficamente sus experiencias.
Orden: La docente usando estrategias diversas ordena guardar los juguetes.
RUTINAS Actividades permanentes, aseo personal, refrigerio y recreo
Actv. Del Proyecto CREAMOS UNA POESIA A MI JARDÍN
AREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO

Se desenvuelve -Comprende su Realiza acciones y juegos de manera autónoma

de manera cuerpo. combinando habilidades motrices básicas como
PSICOMOTRIZ autónoma a -Se expresa correr, saltar, trepar, rodar, deslizarse, hacer
través de su corporalmente giros, y volteretas -en los que expresa sus
motricidad emociones- explorando las posibilidades de su
cuerpo con relación al espacio, el tiempo, la
superficie y los objetos; en estas acciones,
muestra predominio y mayor control de un lado
de su cuerpo.
LA CARRERA DE LOS GLOBOS LOCOS

TALLER ASAMBLEA:
PSICOMOTRIZ Nos sentamos en círculo en un sector del patio o del aula donde se realizará la actividad
psicomotriz. Conversamos acerca de que elementos se necesitan para jugar:
Varios globos inflados (al menos uno para cada jugador)
Papel resistente de aproximadamente 1 metro y una tiza.
EXPRESIVIDAD MOTRIZ:
Se forman dos equipos de seis integrantes cada uno.
En los extremos del espacio destinado al juego se ubican enfrentados los equipos.
Cada equipo tendrá su trozo de papel y determinará un refugio.
En el centro de os dos equipos se colocan los globos inflados.
Y SE JUEGA ASI; CUANDO QUIEN CONDUCE EL JUEGO (QUE PUEDE SER
“PREPARADOS, LISTOS, YA”), entre todos los integrantes del equipo toman su papel y
corren en busca de un globo.
Al recoger el globo del centro lo colocan sobre el papel y lo trasladan con mucho cuidado
para que no caiga al piso, hasta su refugio. Si el globo cae al piso, el equipo debe de
detenerse a recogerlo y seguir su marcha; por cada globo caído al piso, quien conduce
el juego dibujará con tiza en el piso una cruz junto al refugio del equipo al que se le cayó
el globo.
Al colocar en el refugio el globo recogido, el equipo vuelve a buscar otro y lo traslada de
la misma manera. Cuando ya no queden más globos para juntar, entre todos cuentan las
cruces dibujadas con tiza junto al refugio de cada equipo.
RELAJACION: Jugamos a volar como si fuéramos aviones y luego aterrizamos en el
aeropuerto donde descansamos por un momento.
CIERRE: Pedimos que comenten como se sintieron en el juego, luego les indicamos que
dibujen lo realizado durante la actividad realizada.

Rúbrica de evaluación
 LILIANA Y. TELLO RUIZ
PROF. DE AULA

ACTIVIDAD N° 05

Viernes, 08 de noviembre
Martes 03 de Setiembre
TITULO : CONSTRUIMOS MI JARDIN 2019
PROPOSITO : Que los niños y niñas participen en la elaboración de su maqueta.
DJulio del 2019
TIEMPO : 45 minutos
RECURSOS : Plumón, cajas, palitos, papel bond, colores, lápiz, goma, cartón, etc.
ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque de Orientación al bien común e Interculturalidad.
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO
-Explora y experimenta los Representa ideas acerca de sus vivencias personales y
Crea proyectos lenguajes del arte. del contexto en el que se desenvuelve usando
desde los -Aplica procesos creativos. diferentes lenguajes artísticos (el dibujo, la pintura,
lenguajes -Socializa sus procesos y
artísticos la danza o el movimiento, el teatro, la música, los
proyectos.
títeres, etc.)

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:

Secuencia
ESTRATEGIA
didáctica
UN DIA ANTES: Pedir a los niños que elaboran una maqueta como quisieran que
fuera su jardin.

INICIO ASAMBLEA: Nos ubicamos en media luna para realizar la asamblea seguidamente
le pedimos a los niños que cada uno va exponer su maqueta que como quisieran que
fuera su jardin.
PROPOSITO: Se desenvuelven utilizando diferentes lenguajes artisticos
Pedimos a los niños que expongan sus trabajos en orden.

La maestra pide a los niños que saquen de la caja de sorpresa unos tiques para ver
el orden de exposición de cada niño o niña.
DESARROLLO

DESPUÉS DE LA PRESENTACIÓN:
LITERAL: ¿Quiénes expusieron sus trabajos? ¿Quiénes les ayudaron en hacer sus
maquetas? ¿Les gustó lo que hicieron? ¿Les gustaría que algún día sea así el jardín?
CRÍTICO: ¿Qué te pareció al hacer tu maqueta con ayuda de tus padres?
Evaluación:
Les pedimos a que ordenen sus maquetas de acuerdo a su número de exposición.
CIERRE Metacognición:
¿Qué Hicimos? ¿Cómo lo hicimos? ¿Qué dificultades tuvimos?

EVALUACIÓN:
TECNICA: Observación
INSTRUMENTO: ficha de evaluación
 Rúbrica de evaluación

MOMENTOS ESTRATEGIAS
Juego libre en los PRIMER MOMENTO:
sectores. Planificación: Al entrar al aula los niños y niña se organizan para realizar la asamblea,
luego eligen de manera autónoma con quién jugar y en qué sector jugar.
Organización: Se agrupan de 5 o 6 integrantes, luego a través de la estrategia del
trencito en fila pasamos por todos los sectores y los que eligieron se van quedando
en cada sector.
SEGUNDO MOMENTO:
Proyecto del juego: Los niños y niñas juegan libremente de acuerdo a lo que han
pensado hacer.
TERCER MOMENTO:
Meta cognición: Planteamos preguntas: ¿Qué les pareció el juego?, ¿Cómo se
sintieron?, ¿Qué hicieron?, ¿Les gustaría volver a jugar?
Socialización: Después de ordenar los materiales verbalizan lo realizado.
Representación: Luego de haber verbalizado sus experiencias representan
gráficamente sus experiencias.
Orden: La docente usando estrategias diversas ordena guardar los juguetes.
RUTINAS Actividades permanentes, aseo personal, refrigerio y recreo
Actv. Del Proyecto CONSTRUIMOS MI JARDÍN
AREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO

Crea -Explora y Representa ideas acerca de sus vivencias

proyectos experimenta personales y del contexto en el que se desenvuelve
los lenguajes usando diferentes lenguajes artísticos (el dibujo,
desde los del arte. la pintura, la danza o el movimiento, el teatro, la
COMUNICACIÓN lenguajes -Aplica música, los títeres, etc.). Ejemplo: Juan
artísticos procesos representa usando diferentes materiales ramitas
creativos. que encuentren en la zona, témpera, crayolas,
-Socializa sus plumones, papeles de colores), un puente, y
procesos y comenta que cerca de su casa han construido un
proyectos. puente y que todos están de fiesta en su
comunidad.

ELABORAMOS CADENETAS
TALLER GRAFICO
ASAMBLEA O INICIO:
PLASTICO Nos reunimos en asamblea y dialogamos sobre la actividad que vamos a realizar.
Se les explica a los niños que estás cadenetas servirán para adornar el jardín por su
aniversario.
EXPLORACIÓN DEL MATERIAL:
Presentamos los materiales a utilizar y los manipulamos realizando predicciones sobre
lo que vamos a hacer.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
Con esta actividad se pretende elaborar cadenetas de tres colores básicos rojo,
amarillo, verde aremos muchas cadenetas, luego se le pedirá a cada niños que tendrá
que unir en secuencia por colores rojo primero, amarillo segundo, tercero verde y así
sucesivamente. Hasta lograr una tira de 20 cadenas.
En otro caso utilizan las fichas del libro del ministerio para cortar cadenetas.
VERBALIZACION:
Al finalizar dialogamos sobre el trabajo realizado y cómo se sintieron realizado cada
uno de sus trabajos.
 LILIANA Y. TELLO RUIZ
PROF. DE AULA

ACTIVIDAD N° 06

Lunes, 11 de noviembre
TITULO : REALIZAMOS ORDINALES Martes 03 de Setiembre
PROPOSITO : Que los niños (as) ubiquen según los números ordinales. 2019
TIEMPO : 45 minutos. DJulio del 2019
RECURSOS : Plumones, pizarra, papelógrafos, colores, lápiz, goma, profesoras, etc.
ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque de Orientación al bien común e Interculturalidad.
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO
-Traduce cantidades a experiencias Utiliza el conteo hasta 10 en situaciones
Resuelve
numéricas. cotidianas en las que requiere contar,
problemas de
-Usa estrategias y procedimientos de empleando material concreto o su propio
cantidad
estimación y cálculo. cuerpo.

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:

Secuencia
ESTRATEGIAS
didáctica
VIVENCIAL
Les comunicamos el propósito de la sesión y les planteamos el reto que hoy vamos a descubrir
¿Quién habrá llegado a trabajar primero a la I.E. como maestra? Entablamos diálogos
respecto al propósito; ¿Quién habrá llegado a trabajar segundo a la I.E. como maestra?
INICIO ¿Quién habrá llegado a trabajar tercero a la I.E. como maestra?
Nos organizamos proponiéndoles realizar una salida por el jardín, pero para esto
recordaremos nuestras normas de comportamiento durante la visita y el recorrido que
hagamos.
Salimos con los niños a cada salón y ellos preguntan a cada maestra que año ingreso a
trabajar a la I.E N° 247, los niños registran en su hoja de acuerdo a su nivel de escritura. Una
vez terminado la visita a cada aula, se dirigen al salón para poder ordenar de acuerdo a los
años que ingresaron cada maestra a trabajar.
Los niños por grupos de 6 realizan la ordinalidad de la llegada de cada maestra al jardín.
Los niños en grupo lo grafican en dibujo en un papelógrafo que maestra llego primero, segundo
y tercera.
DESARROLLO

Los niños dibujan en su ficha quien llego primero, segundo, y tercera de acuerdo al orden.

Evaluación:
CIERRE Les pedimos a que ordenen sus trabajos del papelógrafo de acuerdo a como van terminando.
Metacognición:
¿Qué aprendí? ¿Para qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Les gustó?
En casa dibujan quien de sus hermanos o primos nacieron primero, segundo y tercero .

EVALUACIÓN:
TECNICA: Observación
INSTRUMENTO: ficha de evaluación
Rúbrica de evaluación

MOMENTOS ESTRATEGIAS
Juego libre en los PRIMER MOMENTO:
sectores. Planificación:
Al entrar al aula los niños y niña se organizan para realizar la asamblea, luego eligen
de manera autónoma con quién jugar y en qué sector jugar.
Organización: Se agrupan de 5 o 6 integrantes, luego a través de la estrategia del
trencito en fila pasamos por todos los sectores y los que eligieron se van quedando
en cada sector.
SEGUNDO MOMENTO:
Proyecto del juego: Los niños y niñas juegan libremente de acuerdo a lo que han
pensado hacer.
TERCER MOMENTO:
Metacognición: Planteamos preguntas: ¿Qué les pareció el juego?, ¿Cómo se
sintieron?, ¿Qué hicieron?, ¿Les gustaría volver a jugar?
Socialización: Después de ordenar los materiales verbalizan lo realizado.
Representación: Luego de haber verbalizado sus experiencias representan
gráficamente sus experiencias.
Orden: La docente usando estrategias diversas ordena guardar los juguetes.
RUTINAS Actividades permanentes, aseo personal, refrigerio y recreo
Actv. Del Proyecto REALIZAMOS ORDINALES
AREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO

Se -Comprende Realiza acciones y juegos de manera

desenvuelve su cuerpo. autónoma combinando habilidades motrices
de manera básicas como correr, saltar, trepar, rodar,
PSICOMOTRIZ autónoma a -Se expresa deslizarse, hacer giros, y volteretas -en los
través de su corporalmente que expresa sus emociones- explorando las
motricidad posibilidades de su cuerpo con relación al
espacio, el tiempo, la superficie y los
objetos; en estas acciones, muestra
predominio y mayor control de un lado de su
cuerpo.
JUEGO DE JINCANAS
TALLER
PSICOMOTRIZ
ASAMBLEA O INICIO: Nos reunimos en asamblea y dialogamos sobre la
actividad que vamos a realizar
EXPLORACIÓN DEL MATERIAL: Presentamos los materiales a utilizar y
los manipulamos realizando predicciones sobre lo que vamos a hacer
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: Con esta actividad se pretende jugar
con todos los materiales que tiene el área de psicomotricidad, utilizando
pelotas, sogas, aros, globos, etc. A las siguientes actividades:
 Salta soga
 Carrera de obstáculos
 Emboca las pelotas por colores
 Calabaza cada uno entra a su casa.
VERBALIZACION:
Al finalizar dialogamos sobre el trabajo realizado y cómo se sintieron
realizado cada uno de sus trabajos.
 LILIANA Y. TELLO RUIZ
PROF. DE AULA

ACTIVIDAD N° 07
Martes, 12 de noviembre
Martes 03 de Setiembre
TITULO : RETAHILA DE PERIQUITO EL BANDOLERO 2019
PROPOSITO : Que los niños y niñas participen en la elaboración de las retahílas.
DJulio del 2019
TIEMPO : 45 minutos.
RECURSOS : Plumón, pizarra, papelotes, siluetas, colores, lápiz, goma, etc.
ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque de Orientación al bien común e Interculturalidad.
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO
Lee diversos tipos Obtiene información del texto escrito Dice de que tratará, como continuará o cómo
Infiere e interpreta información del texto escrito. terminará el texto a partir de las ilustraciones o
de texto en su Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y imágenes que observas antes, durante la lectura
lengua materna contexto del texto escrito. que realizas por sí mismo a través de un adulto.
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:
Secuencia
ESTRATEGIAS
didáctica
PROPÓSITO: Reconocen a los personajes jugando a las retahilas expresan textos orales.
INICIO MOTIVACIÓN: Presentamos una retahila. La maestra presenta una retahila de periquito el bamdolero.
Rescate de Saberes Previos: ¿Les gustó la retahila?¿Han escucha alguna vez una retahila? ¿Qué
personajes integran? ¿Conocen a uno de ellos? ¿Les gustaría conocer a periquito el bandolero?
PROBLEMATIZACIÓN: Les presentamos las tarjetas de periquito el bandolero luego reconocen y
expresan a cada uno de los personajes.
ANTESDEL DISCURSO:
Los niños y niñas observan las tarjetas de periquito el bandolero y les pedimos que dictan el nombre de
cada uno de ellos, la maestra los escribe en la pizarra cada uno de los nombres.

¿Conocen la función que cumplen cada uno de ellos? ¿Qué hacen los personajes cuando se
encuentran solos? ¿Dónde viven?
DURANTE EL DISCURSO:
¿Conocen la función que cumplen cada uno de ellos? ¿cuál es el personaje de quién hablan? ¿dónde
viven? ¿cuáles son los elementos que nombran en la lámina?
Conversamos sobre periquito el bandolero, ¿cuántos son?, ¿cuáles son personajes que más riman? ¿de
qué está cubierto su periquito? ¿de qué color es su cuerpo de periquito?
Luego les explicamos sobre los juegos verbales de la retahíla que consiste en ponerle una imagen o cosa
DESARROLLO

a cada personaje según corresponde, por ejemplo: periquito se metio en un sombrero, etc.
La Maestra lo escribe y lo pega en un papelote:
CIERRE Comentan sobre la actividad realizada y responden a las preguntas:
¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo aprendimos? ¿Para qué aprendimos? ¿Cómo nos sentimos?
En casa comentan lo aprendido en clase y tratan de crear nuevas retahílas con sus papás.
EVALUACIÓN:
TECNICA: Observación
INSTRUMENTO: ficha de evaluación
MOMENTOS ESTRATEGIAS
Juego libre en los PRIMER MOMENTO:
sectores. Planificación:
Al entrar al aula los niños y niña se organizan para realizar la asamblea, luego eligen de
manera autónoma con quién jugar y en qué sector jugar.
Organización: Se agrupan de 5 o 6 integrantes, luego a través de la estrategia del trencito
en fila pasamos por todos los sectores y los que eligieron se van quedando en cada sector.
SEGUNDO MOMENTO:
Proyecto del juego: Los niños y niñas juegan libremente de acuerdo a lo que han pensado
hacer.
TERCER MOMENTO:
Metacognición: Planteamos preguntas: ¿Qué les pareció el juego?, ¿Cómo se sintieron?,
¿Qué hicieron?, ¿Les gustaría volver a jugar?
Socialización: Después de ordenar los materiales verbalizan lo realizado.
Representación: Luego de haber verbalizado sus experiencias representan gráficamente
sus experiencias.
Orden: La docente usando estrategias diversas ordena guardar los juguetes.
RUTINAS Actividades permanentes, aseo personal, refrigerio y recreo
Actv. Del Proyecto RETAHILA DE PERIQUITO EL BANDOLERO
AREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO

Se -Comprende Realiza acciones y juegos de manera autónoma

desenvuelve su cuerpo. combinando habilidades motrices básicas como
PSICOMOTRIZ de manera correr, saltar, trepar, rodar, deslizarse, hacer
-Se expresa
autónoma a corporalmente giros, y volteretas -en los que expresa sus
través de su emociones- explorando las posibilidades de su
motricidad cuerpo con relación al espacio, el tiempo, la
superficie y los objetos; en estas acciones,
muestra predominio y mayor control de un lado
de su cuerpo.
VISITANDO EL CINE COORDINO MIS MOVIMIENTOS
INICIO:
Salimos con dirección al cine cantando una canción “En la batalla del
calentamiento”, donde los niños realizar movimientos de acuerdo a la canción,
¿Les gustó la canción?,¿Qué parte de nuestro cuerpo hemos movido?
DESARROLLO: EXPRESIVIDAD MOTRIZ
Nos dirigimos al piso donde se encuentra el cine, tomando en cuenta nuestras
lateralidades, derecha, izquierda, Se les explica a los niños y niñas que debemos
de estar ordenados y todos caminar en una sola dirección agarrados de la mano
con su compañero designado
RELAJACIÓN:
Nos ubicamos en los asientos de acuerdo al número que nos tocó y nos ordenamos
para ver el cine y observo quien se encuentra a mi lado derecho y a mi lado
izquierdo. Quien está a mi delante y detrás.
EXPRESION GRAFICA:
Dibujo como me desplace yendo al cine.
CIERRE:
Nuevamente volvemos al jardín en orden para la salida.

Rúbrica de evaluación
 LILIANA Y. TELLO RUIZ
PROF. DE AULA

ACTIVIDAD N° 08

Miércoles, 13 de noviembre
Martes 03 de Setiembre
TITULO : CREAMOS ADIVINANZAS 2019
DJulio del 2019
PROPOSITO : Que los niños y niñas logren crear sus adivinanzas si desean relacionadas al jardín.
TIEMPO : 45 minutos.
RECURSOS : Papelógrafos, pizarra, siluetas, papel bond y de colores, colores, lápiz, plumones, etc.
ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque de Orientación al bien común e Interculturalidad.
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO
Escribe -Organiza y Escribe por propia iniciativa y a su manera sobre lo que le interesa:
diversos tipos desarrolla las considera a quién le escribirán y para qué lo escribirá; utiliza
de textos en ideas de forma trazos, grafismos, letras ordenadas de izquierda a derecha y sobre
su lengua coherente y una línea imaginaria para expresar sus ideas o emociones en torno
materna cohesionada. a un tema a través de una nota o carta, para relatar una vivencia o
un cuento.
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:
Secuencia
didáctica
ESTRATEGIAS
MOTIVACIÓN: Realizamos una adivinanza a los niños y niñas y pedimos que adivinen de que se trata.
Luego presentamos otra adivinanza de lectura icono verbal para que ellos descubran cuál es la respuesta.
INICIO SABERES: Responden las siguientes interrogantes: ¿Conocen lo qué es una adivinanza?, ¿Conocen otras
adivinanzas?, ¿Les gustaría elaborar una adivinanza?

CONFLICTO COGNITIVO: Hacemos la pregunta a los niños entonces … ¿Cómo se elaborará una adivinanza?
PLANIFICACIÓN DEL TEXTO: Conversamos con los niños para pensar y organizar las ideas que se quiere
expresar en la elaboración de una adivinanza orientamos a los niños para establecer los parámetros de la
comunicación sobre la base de las siguientes preguntas:
¿Qué vamos a escribir? ¿Por qué vamos a escribir? ¿A quién le vamos a escribir?
¿Para qué escribiremos? ¿Qué es lo que le vamos a decir?
TEXTUALIZACIÓN: Los niños cogen una planta aromática y le pedimos que la describan: ¿De qué color es? ¿Qué
forma tiene? ¿Cómo es? (tamaño, material, etc.), ¿para qué sirve? ...etc.
Con cada una de sus respuestas, el niño dicta a la maestra una idea sin decir el nombre de su alimento y escribimos
en un papelógrafo toda lo que nos dictan, tal y como nos las dicen
DESARROLLO

Adivina, adivinador
Es de color…………………………………………………
Su tamaño es……………………………………………
Tiene forma de…………………………………………
Con él se puede………………………………………
¿Qué será?

APLICACIÓN DE LO APRENDIDO: De manera grupal crean una adivinanza con las figuras
proporcionadas por la docente que estarán ocultas en un sobre que se entregará a cada grupo, en este
momento de acompañamiento la docente ayudará a los niños a escribir o transcribir sus ideas luego
de elaborar sus adivinanzas comparten sus producciones que pegarán en papelote con el nombre todos
los niños del grupo en la pizarra.

Metacognición: Reflexionamos sobre la actividad realizada a partir de algunas preguntas como:

CIERRE ¿Qué hicimos? ¿cómo lo hicimos? ¿qué pasos seguimos? ¿qué partes tiene el texto? ¿Qué aprendieron
elaborando una adivinanza?
PUBLICACIÓN:
 La maestra publicará en la parte de afuera del aula las adivinanzas realizadas en grupos por los niños,
para que ellos se las lean a sus padres a la hora de salida.

EVALUACIÓN:
TECNICA: Observación
INSTRUMENTO: ficha de evaluación
Rúbrica de evaluación
MOMENTOS ESTRATEGIAS
Juego libre en los PRIMER MOMENTO:
sectores. Planificación:
Al entrar al aula los niños y niña se organizan para realizar la asamblea, luego eligen
de manera autónoma con quién jugar y en qué sector jugar.
Organización: Se agrupan de 5 o 6 integrantes, luego a través de la estrategia del
trencito en fila pasamos por todos los sectores y los que eligieron se van quedando
en cada sector.
SEGUNDO MOMENTO:
Proyecto del juego: Los niños y niñas juegan libremente de acuerdo a lo que han
pensado hacer.
TERCER MOMENTO:
Meta cognición: Planteamos preguntas: ¿Qué les pareció el juego?, ¿Cómo se
sintieron?, ¿Qué hicieron?, ¿Les gustaría volver a jugar?
Socialización: Después de ordenar los materiales verbalizan lo realizado.
Representación: Luego de haber verbalizado sus experiencias representan
gráficamente sus experiencias.
Orden: La docente usando estrategias diversas ordena guardar los juguetes.
RUTINAS Actividades permanentes, aseo personal, refrigerio y recreo
Actv. Del Proyecto CREAMOS UNA POESÍA A MI JARDIN
AREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO

Crea proyectos -Explora y experimenta Representa ideas acerca de sus

desde los los lenguajes del arte. vivencias personales y del contexto en
lenguajes -Aplica procesos el que se desenvuelve usando
artísticos creativos. diferentes lenguajes artísticos (el
COMUNICACIÓN -Socializa sus procesos y dibujo, la pintura, la danza o el
proyectos. movimiento, el teatro, la música, los
títeres, etc.).

TALLER MIS TALENTOS

PSICOMOTRIZ
ASAMBLEA:
Ubicamos a los niños y niñas en forma de semicírculo, luego les comunicamos
ellos son lo más importante por eso tienen que demostrar lo que más les gusta
hacer.
Repasaremos nuestras normas de comportamiento para salir al patio y estar
atentos a lo que nuestros compañeros nos van a enseñar.
EXPLORACIÓN DEL MATERIAL:
Les entregamos el material o los materiales que van a utilizar para su talento.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
Cada niño y niña vendrá a demostrar un talento que a ella más le agrade, ya
sea bailar, danzar, pintar, recitar, leer u otros.
VERBALIZACIÓN:
Al volver al aula los ubicamos en un círculo a los niños y niñas para que nos
expliquen cómo se sintieron demostrando su talento que más les gusta.
 LILIANA Y. TELLO RUIZ
PROF. DE AULA

ACTIVIDAD N° 09

Jueves, 14 de noviembre
Martes 03 de Setiembre
TITULO : CAMPEONATO INTERSECCIONES 2019
DJulio del 2019
PROPOSITO : Que los niños y niñas participen del campeonato intersecciones.
TIEMPO : 45 minutos
RECURSOS : Niños y niñas, materiales, silbato, canción,
ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque de Orientación al bien común e Interculturalidad.
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO

-Comprende su Realiza acciones y juegos de manera autónoma combinando habilidades
SE
cuerpo. motrices básicas como correr, saltar, trepar, rodar, deslizarse, hacer
DESENVUELVE
DE MANERA
-Se expresa giros, y volteretas -en los que expresa sus emociones- explorando las
AUTÓNOMA A corporalmente
posibilidades de su cuerpo con relación al espacio, el tiempo, la
TRAVÉS DE SU
superficie y los objetos; en estas acciones, muestra predominio y
MOTRICIDAD
mayor control de un lado de su cuerpo.

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:

Secuencia
ESTRATEGIAS
didáctica

INICIO -Nos organizamos proponiéndoles realizar una salida, no sin antes recordar las normas de
comportamiento durante la salida que realizaremos.
MOTIVACIÓN:
Salimos al campo deportivo entonando una canción”Chuchugua Chuchugua” en el que deben
acompañar la canción realizando diferentes movimientos ¿Les gustó la canción?¿Qué parte
del cuerpo no llegamos a mover?

EXPRESIVIDAD MOTRIZ:
-Presentamos a los niños sogas de diferentes tamaños, conos, pelotas les recordamos los
acuerdos y el uso correcto de los materiales.
-Los niños realizan movimientos creativos con la soga,luego movimientos dirigidos.
-Mencionan que parte de su cuerpo entraron en movimiento y verbalizan que movimientos
DESARROLLO

ondulantes curvas le fueron dificultosos.

RELAJACION:
Nos sentamos en el piso formando un círculo, bien juntos y tomados de la mano cerramos los
ojos y rotamos los ojos lentamente, luego hacemos círculos con nuestros hombros luego con
los brazos y manos.

EXPRESION GRAFICO:
Pedimos a los niños y niñas que dibujen sus vivencias realizadas en el campo.

CIERRE
EVALUACIÓN:
Sentados en un círculo y conversamos sobre cómo nos sentimos en este juego, contamos
acerca de los que hemos jugado.
METACOGNICIÓN:
 ¿Qué hicimos?
 ¿Les gustó los trabajos que hicimos?
 ¿Qué no les gustó hacer?
EVALUACIÓN:
TECNICA: Observación
INSTRUMENTO: ficha de evaluación
Rúbrica de evaluación

MOMENTOS ESTRATEGIAS
Juego libre en los PRIMER MOMENTO:
sectores. Planificación:
Al entrar al aula los niños y niña se organizan para realizar la asamblea, luego eligen
de manera autónoma con quién jugar y en qué sector jugar.
Organización: Se agrupan de 5 o 6 integrantes, luego a través de la estrategia del
trencito en fila pasamos por todos los sectores y los que eligieron se van quedando
en cada sector.
SEGUNDO MOMENTO:
Proyecto del juego: Los niños y niñas juegan libremente de acuerdo a lo que han
pensado hacer.
TERCER MOMENTO:
Meta cognición: Planteamos preguntas: ¿Qué les pareció el juego?, ¿Cómo se
sintieron?, ¿Qué hicieron?, ¿Les gustaría volver a jugar?
Socialización: Después de ordenar los materiales verbalizan lo realizado.
Representación: Luego de haber verbalizado sus experiencias representan
gráficamente sus experiencias.
Orden: La docente usando estrategias diversas ordena guardar los juguetes.
RUTINAS Actividades permanentes, aseo personal, refrigerio y recreo
Actv. Del Proyecto CAMPEONATO INTERSECCIONES
AREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO

SE  Comprende su Realiza acciones y juegos de manera

PSICOMOTRIZ DESENVUELVE
cuerpo. autónoma combinando habilidades
DE MANERA
AUTÓNOMA A  Se expresa motrices básicas como correr, saltar,
TRAVÉS DE SU corporalmente trepar, rodar, deslizarse, hacer giros, y
MOTRICIDAD volteretas -en los que expresa sus
emociones- explorando las posibilidades
de su cuerpo con relación al espacio, el
tiempo, la superficie y los objetos; en
estas acciones, muestra predominio y
mayor control de un lado de su cuerpo.

TALLER JUGANDO ME DIVIERTO

PSICOMOTRIZ
ASAMBLEA:
Invitamos a los niños a realizar la actividad en el campo. Teniendo en cuenta los
acuerdos tomados para salir al campo deportivo.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
Bajo un sorteo se sabrá que sección con quien sección jugará.
Cada salón tendrá que salir formar en grupo para realizar los juegos.
Cuando estemos todos listos saldremos a jugar.

REPRESENTACIÓN GRAFICA:
Al finalizar cada niño dibuja libremente en una hoja lo que más les gusto del juego.

VERBALIZACIÓN:
Los niños y niñas explican lo que dibujaron.
 LILIANA Y. TELLO RUIZ
PROF. DE AULA

ACTIVIDAD N° 10
Viernes, 14 de noviembre
Martes 03 de Setiembre
TITULO : EVALUAMOS EL PROYECTO 2019
PROPOSITO : Que los niños y niñas participen en la planificación el proyecto
DJulio del 2019
TIEMPO : 45´
RECURSOS : Plumón, pizarra, siluetas, papel bond, colores, lápiz, goma,
ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque de Orientación al bien común e Interculturalidad.
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO

Se comunica Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da cuenta de sus
COMUNICACIÓN oralmente en experiencias al interactuar con personas de su entorno familiar, escolar o
su lengua local. Utiliza palabras de uso frecuente, sonrisas, miradas, señas, gestos,
materna movimientos, corporales y diversos volúmenes de voz según su interlocutor
y propósito informar, pedir, convencer o agradecer.

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:

Secuencia
ESTRATEGIAS
didáctica
 Ubicamos a los niños y niñas en grupo y les presentamos todos los textos que se trabajaron
en este proyecto de aprendizaje y les preguntamos ¿Sobre cada tema que se desarrolló?
 La maestra propicia el diálogo a través de algunas preguntas para rescatar sus saberes y
problematizar:
INICIO  ¿Qué elaboramos?
 ¿Qué trajeron de sus casas?
 ¿Con qué materiales se elaboró la maqueta?
Comunicamos a los niños que vamos a dialogar sobre lo que hicimos en el Proyecto de
Aprendizaje “CREANDO TEXTO CELEBRO EL ANIVERSARIO DE MI INSTITUCIÓN”
 La docente en un lugar del aula coloca las producciones de los niños y niñas realizadas y
promovemos que los observen y dialogamos con los niños recordando las actividades
realizadas, dándoles la oportunidad de expresar con sus propias palabras lo realizado y
aprendido.
 ¿Que hicimos?
 ¿Para qué lo hicimos? ¿Te gustó hacer las retahílas? ¿Y a las otras actividades?
 ¿Este trabajo lo hicimos solos o en grupo?
 ¿Cómo se sintieron trabajando en grupo?
 La Docente presenta en un papelote escrito todas las actividades realizadas, luego va
marcando con un chek a las actividades realizadas por cada uno de ellos, en los
diferentes días; como, por ejemplo:
N° ACTIVIDADES EVALUAMOS
01 “CREANDO TEXTO CELEBRO EL ANIVERSARIO DE 
MI INSTITUCIÓN”

02 

La docente motiva a la participación de los niños con sus ideas, autorregulando sus emociones
y buscando cooperar en la construcción de una sociedad empática.
CIERRE Metacognición:
 ¿Qué hicimos?
¿Les gustaron los trabajos que hicimos?
¿Qué no les gustó hacer? ¿Por qué?

EVALUACIÓN:
TECNICA: Observación
INSTRUMENTO: ficha de evaluación
Rúbrica de evaluación
 MOMENTOS ESTRATEGIAS
Juego libre en los PRIMER MOMENTO:
sectores. Planificación:
Al entrar al aula los niños y niña se organizan para realizar la asamblea, luego eligen
de manera autónoma con quién jugar y en qué sector jugar.
Organización: Se agrupan de 5 o 6 integrantes, luego a través de la estrategia del
trencito en fila pasamos por todos los sectores y los que eligieron se van quedando
en cada sector.
SEGUNDO MOMENTO:
Proyecto del juego: Los niños y niñas juegan libremente de acuerdo a lo que han
pensado hacer.
TERCER MOMENTO:
Meta cognición: Planteamos preguntas: ¿Qué les pareció el juego?, ¿Cómo se
sintieron?, ¿Qué hicieron?, ¿Les gustaría volver a jugar?
Socialización: Después de ordenar los materiales verbalizan lo realizado.
Representación: Luego de haber verbalizado sus experiencias representan
gráficamente sus experiencias.
Orden: La docente usando estrategias diversas ordena guardar los juguetes.
RUTINAS Actividades permanentes, aseo personal, refrigerio y recreo
Actv. Del Proyecto EVALUAMOS EL PROYECTO
AREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO

SE  Comprende su Realiza acciones y juegos de manera

PSICOMOTRIZ DESENVUELVE
cuerpo. autónoma combinando habilidades
DE MANERA
AUTÓNOMA A  Se expresa motrices básicas como correr, saltar,
TRAVÉS DE SU corporalmente trepar, rodar, deslizarse, hacer giros, y
MOTRICIDAD volteretas -en los que expresa sus
emociones- explorando las posibilidades
de su cuerpo con relación al espacio, el
tiempo, la superficie y los objetos; en
estas acciones, muestra predominio y
mayor control de un lado de su cuerpo.

TALLER BAILANDO ME DIVIERTO EN MI FIESTA

EXPRESIÓN
CORPORAL ASAMBLEA:
Invitamos a los niños a realizar la actividad en el aula o en el patio. Teniendo
en cuenta los acuerdos tomados para salir al patio.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
Repartimos por igual los antifaces.
Cada salón tendrá que salir con sus silbatos
Cuando estemos todos listos saldremos a bailar al son de la música siguiendo
el ritmo.
Nos colocamos en el centro y bailamos levantando la mano arriba y abajo.
REPRESENTACIÓN GRAFICA:
Al finalizar cada niño dibuja libremente en una hoja lo que más les gusto de
la fiesta.
VERBALIZACIÓN:
Los niños y niñas explican lo que dibujaron.

LILIANA Y. TELLO RUIZ

PROF. DE AULA
 ACTIVIDAD N° 0

TITULO : CREAMOS CUENTOS CON OBJETOS DJulio del 2019

PROPOSITO : Que los niños y niñas participen en la creación de cuentos de forma oral.
TIEMPO : 45 minutos.
RECURSOS : Plumón, pizarra, siluetas, papelotes, goma, objetos,
ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque de Orientación al bien común e Interculturalidad.
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO
-Organiza y Escribe por propia iniciativa y a su manera sobre lo que le interesa:
Escribe
desarrolla las considera a quién le escribirán y para qué lo escribirá; utiliza trazos,
diversos tipos
ideas de forma grafismos, letras ordenadas de izquierda a derecha y sobre una línea
de textos en su
coherente y imaginaria para expresar sus ideas o emociones en torno a un tema a
lengua materna
cohesionada. través de una nota o carta, para relatar una vivencia o un cuento.

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:
Secuencia
ESTRATEGIAS
didáctica
Nos sentamos con los niños formando un semi círculo para plantear nuestros acuerdos antes de la
INICIO actividad a realizarse.
Jugamos al “Tesoro Escondido”; en el aula escondemos diferentes objetos como: Un peluche
cualquiera (puede ser un perrito), una pelota, un gorro y un niño.
Luego pediremos a los niños que en orden o por grupos busquen por toda el aula los objetos del tesoro
escondido.
Luego de encontrar los objetos, responden a las preguntas: ¿A qué jugamos ¿Qué encontramos
¿Para qué creen que sirven estos objetos?
La docente partirá de los objetos encontrados para crear cuentos cortos, Ej.:

Había una vez un perrito que se llamaba Pirulin,

a él le gustaba jugar con la pelota de colores.

Un día Pedro se fue a la calle

y cuando estaba en el parque se encontró un gorro

DESARROLLO

-Los niños (as) escuchan el cuento creado y se da un tiempo para que los niños inventen su cuento
corto de los objetos que más les gusta del aula.
-Previo a ello se presenta en un papelote las preguntas que debemos hacer antes de crear el cuento:
1.- ¿Qué vamos a escribir?
2.- ¿A quién le escribiremos?
3.- ¿Para qué lo escribiremos?
4.- ¿Qué es lo vamos a decir del texto?
- Cada niño (a) por grupo pasará al frente y dirá lo que crearon de su objeto con palabras sencillas.
-La Docente ira escribiendo con letra clara, legible, y con coherencia tal como expresa el niño o niña
en el papelote que se entregó a cada grupo.
Una vez terminados los cuentos los presentamos a los compañeros en donde releemos el texto y los
podemos mejorar con las ideas de los compañeros.
Elegimos los cuentos que más les agradó a los niños y niñas.

Observa los trabajos que realizaron.

CIERRE Metacognición: ¿Qué jugamos? ¿Qué creamos? ¿Les agradó lo que hicimos?
La maestra publicará en la parte de afuera del aula los cuentos creados en grupos por los niños,
para que ellos se los lean a sus padres a la hora de salida.

EVALUACIÓN:
TECNICA: Observación
INSTRUMENTO: ficha de evaluación
 Rúbrica de evaluación
ACTIVIDAD N° 0

TITULO : CUENTO, CUENTO…¿CUÁNTOS TENGO? DJulio del 2019

PROPOSITO : Que los niños (as) realicen el conteo de uno en uno hasta 10 jugando con los
materiales del aula.
TIEMPO : 45 minutos.
RECURSOS : Plumones, pizarra, materiales, papelógrafos, colores, lápiz, goma, fichas.
ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque de Orientación al bien común e Interculturalidad.
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO
-Traduce cantidades a experiencias Utiliza el conteo hasta 10 en situaciones
Resuelve
numéricas. cotidianas en las que requiere contar,
problemas de
-Usa estrategias y procedimientos de empleando material concreto o su propio
cantidad
estimación y cálculo. cuerpo.

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:

Secuencia
ESTRATEGIAS
didáctica
-Sentado en semicírculo en sus petates, se les pide que estén atentos, pues repasaremos con ellos nuestros acuerdos,
luego invitarles a los niños a jugar a la ronda con la canción de “Cinco ovejas en el cerro”, comienzan a cantar
aumentando la cantidad de las ovejas, una oveja, más una es dos y así sucesivamente hasta diez.
-Les explicamos que utilizaremos diversos materiales, recordamos con ellos algunos acuerdos: Respetar el material
INICIO de nuestros amigos, recoger los materiales que caen al piso y guardarlos.
-Luego se les presenta los materiales juntos en una mesa y se les pregunta: ¿Hoy día encontré todos estos materiales
juntos? ¿Qué podemos hacer para organizar los materiales? ¿Qué podemos hacer con estos materiales juntos?
¿Cómo podemos hacer con estos materiales? ¿Qué material tenemos? ¿Cómo podemos saber cuántos hay? ¿Cuántas
chapas creen que hay? ¿Cuántos bloques? Etc. Registrando en un papelote.
-Se les muestra una bandeja que se coloca con materiales a cada mesa y el cuadro de doble entrada ubicado en la
pizarra y se les explicamos que registraremos el conteo que hagamos por grupos, utilizando algún símbolo, ya sea
palotes, bolitas, cruces,
-Les mostramos que elijan por grupos dos tipos de materiales para que puedan contar y lo pongan en la bandeja,
luego en las mesas cuentan individualmente o en pares y lo pongan en las bandejas, podemos preguntar: ¿Cuántas
chapas tienen? ¿Tu amigo tendrá la misma cantidad que tú? ¿Cuántas chapas crees que tiene? ¿Dónde hay más
bloques? ¿Cuántos más hay? ¿Cuántos le faltan para tener igual cantidad de chapas conto Sonia?
-Vamos acompañando cada grupo promoviendo la verbalización del conteo, luego pedimos a los niños por grupos
que vayan registrando las cantidades en el cuadro de doble entrada que cada grupo aparte tiene en sus mesas,
finalmente comparemos los resultados del cuadro de doble entrada ¿Qué grupo tiene más animalitos o más bloques?
¿Dónde hay más? ¿Cuántos ganchos hay en el grupo amarillo? ¿Dónde hay cantidades iguales? Promovemos la
DESARROLLO

participación voluntaria de los niños.

Materiales
Cubos Chapas Hojas Semillas Figuras
Grupo
OOOOO
AMARILLO OOOO OO
OO OOO O

Rojo IIIII
III IIII IIIII I II
II
VERDE +++++ ++ + +++ ++++

Establezco el dialogo con los niños haciendo unas nuevas interrogantes: ¿Qué hicimos hoy? ¿Qué materiales
CIERRE utilizamos? ¿Por qué agrupamos? ¿Cómo nos agrupamos para el conteo? ¿Hasta cuánto contamos? ¿Qué cantidades
eran iguales todas o algunas? ¿Para qué nos sirve aprender a contar? ¿Habían visto alguna vez el cuadro que
utilizamos? ¿Qué más podemos contar en el aula de clases? y por último la pregunta ¿Les gustó la actividad que
realizamos? ¿Quieren volver a realizarla?

EVALUACIÓN:
TECNICA: Observación
INSTRUMENTO: ficha de evaluación
Rúbrica de evaluación