Reporte Tecnico ECE 2016

Reporte técnico de la Evaluación
Censal de Estudiantes (ECE 2016)

2.° grado y 4.° grado de primaria
(EBR y EIB), 2.° grado de secundaria
Reporte técnico de la Evaluación
Censal de Estudiantes (ECE 2016)
2.° grado y 4.° grado de primaria
(EBR y EIB), 2.° grado de secundaria
Idel Vexler Talledo
Ministro de Educación del Perú
Henry Harman Guerra

Viceministro de Gestión Institucional
Guillermo Molinari Palomino

Viceministro de Gestión Pedagógica
Ana Grimanesa Reategui Napuri

Secretaria General
Jorge Zapata Gallo

Secretario de Planificación Estratégica
Humberto Pérez León Ibáñez

Jefe de la Oficina de Medición de la Calidad de los Aprendizajes
Reporte técnico de la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) 2016 segundo

y cuarto de primaria (EBR y EIB), segundo de secundaria
Equipo técnico
Andrés Burga León (coordinador)
Yoni Arámbulo Mogollón
Diana Marchena Palacios
Luis Mejía Campos
Sandra del Pilar Montero Urbina
Tania Pacheco Valenzuela
Juan Carlos Saravia Drago
Yuriko Sosa Paredes
©Ministerio de Educación, 2018

Calle Del Comercio 193, San Borja
Lima, Perú
Teléfono: (511) 615-5800
www.minedu.gob.pe
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción de este libro por cualquier
medio, total o parcialmente, sin permiso expreso.
En el presente documento, se utilizan de manera inclusiva términos como “el
docente”, “el estudiante” y sus respectivos plurales (así como otras palabras
equivalentes en el contexto educativo) para referirse a hombres y mujeres. Esta
opción se basa en una convención idiomática y tiene por objetivo evitar las formas
para aludir a ambos géneros en el idioma castellano (“o/a”, “los/las” y otras
similares), debido a que implican una saturación gráfica que puede dificultar la
comprensión lectora.
Índice
Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Capítulo 1: Construcción de las pruebas aplicadas en la ECE . . . . . . . . 11

1.1 Construcción de las pruebas aplicadas en la ECE . . . . . . . . . . . 12
1.1.1 Construcción de los ítems y las pruebas . . . . . . . . . . . . 12
1.1.2 Procesos de validación de los instrumentos de evaluación . . 14
1.1.3 El ensamblaje de las pruebas . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Capítulo 2: Población y muestra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

2.1 Población objetivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
2.2 Marco muestral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
2.2.1 Muestra de Control . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
2.3 Estimación de resultados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
2.3.1 Segundo de primaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
2.3.2 Cuarto de primaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
2.3.3 Secundaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
Capítulo 3: Operativo de campo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37

3.1 Organización territorial del operativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
3.2 Conformación de la Red Administrativa de aplicación . . . . . . . . . 40
3.3 Proceso de selección y capacitación del personal de la RA . . . . . . 41
3.4 Características de los instrumentos y documentos utilizados . . . . . 44
3.5 Proceso de aplicación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
Capítulo 4: Propiedades psicométricas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53

4.1 El modelo Rasch para ítems dicotómicos . . . . . . . . . . . . . . . . 55
4.2 El modelo Rasch de crédito parcial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
4.3 El modelo de Rasch frente a otros modelos psicométricos . . . . . . . 62
4.3.1 El modelo Rasch frente a la teoría clásica de los test (TCT) . . 62
4.3.2 El modelo Rasch frente a la teoría de respuesta al ítem (IRT) . 63
4.4 Programa informático utilizado para el análisis Rasch . . . . . . . . . 65
4.5 Análisis de ítems . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
4.5.1 Segundo grado de primaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
4.5.2 Cuarto grado de primaria EBR . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
4.5.3 Cuarto grado de primaria EIB . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
4.5.4 Segundo grado de secundaria . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
4.6 Evidencias de la confiabilidad de las medidas . . . . . . . . . . . . . 87
4.7 Evidencias de validez . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
4.7.1 Evidencias de validez referidas al contenido de las pruebas . 92
4.7.2 Evidencias de validez referidas a la estructura interna de las
pruebas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
4.8 Proceso de codificación de preguntas de respuesta construida . . . . 96
4.8.1 Precisión . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96
4.8.2 Acuerdo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
4.8.3 El proceso de codificación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
4.9 Equiparación de puntuaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99
4.9.1 Segundo grado de primaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
4.9.2 Cuarto grado de primaria EIB . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105
4.9.3 Segundo de Secundaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108
4.10 Niveles de logro y presentación de resultados . . . . . . . . . . . . . 110
Referencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115
Anexos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121
A Ejemplo de ficha técnica de revisión de ítems . . . . . . . . . . . . . . 122
B Especificaciones ECE 2016. Lectura – castellano: 2.° grado de primaria124
C Especificaciones ECE 2016. Matemática: 2.° grado de primaria . . . . 131
D Especificaciones ECE 2016. Lectura – castellano: 4.° grado de primaria138
E Especificaciones ECE 2016. Matemática: 4.° grado de primaria . . . . 146
F Especificaciones ECE 2016. Lectura – castellano como segunda
lengua: 4.° grado de primaria EIB . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164
G Especificaciones ECE 2016. Lectura – 4.° grado de primaria EIB: aimara168
H Especificaciones ECE 2016. Lectura – 4.° grado de primaria EIB:
asháninka . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172
I Especificaciones ECE 2016. Lectura – 4.° grado de primaria: quechua
Cusco Collao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177
J Especificaciones ECE 2016. Lectura – 4.° grado de primaria EIB:
quechua Chanka . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181
K Especificaciones ECE 2016. Lectura – 4.° grado de primaria EIB:
shipibo-konibo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186
L Especificaciones ECE 2016. Lectura – castellano: 2.° grado de
secundaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191
M Especificaciones ECE 2016. Matemática: 2.° grado de secundaria . . 202
N Especificaciones ECE 2016. Historia, Geografía y Economía: 2.° grado
de secundaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 221
Ñ Porcentaje de selección y correlación alternativa - medida de la prueba
de Lectura. ECE 2016, segundo grado de primaria . . . . . . . . . . . 236
O Porcentaje de selección y correlación alternativa-medida de la prueba
de Matemática. ECE 2016, segundo grado primaria . . . . . . . . . . 241
P Porcentaje de selección y correlación alternativa - medida de la prueba
de Lectura. ECE 2016, cuarto grado de primaria . . . . . . . . . . . . 246
Q Porcentaje de selección y correlación alternativa - medida de la prueba
de Matemática. ECE 2016, cuarto grado de primaria . . . . . . . . . . 254
R Porcentaje de selección y correlación alternativa - medida de la prueba
de Lectura – lenguas originarias. ECE 2016, cuarto grado de primaria
EIB . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 264
S Porcentaje de selección y correlación alternativa - medida de la
prueba de Lectura – castellano como segunda lengua. ECE 2016,
cuarto grado de primaria EIB . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 283
T Porcentaje de selección y correlación alternativa - medida de la prueba
de Lectura. ECE 2016, segundo grado secundaria . . . . . . . . . . . 287
U Porcentaje de selección y correlación alternativa - medida de la prueba
de Matemática. ECE 2016, segundo grado secundaria . . . . . . . . 297
V Porcentaje de selección y correlación alternativa - medida de la
prueba de Historia, Geografía y Economía. ECE 2016, segundo grado
secundaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 307
Introducción
En el 2006, el Ministerio de Educación del Perú (Minedu) tomó la decisión de llevar
a cabo evaluaciones de carácter censal con la finalidad de informar sobre el estado
de los aprendizajes de los estudiantes considerando un principio de equidad, según
el cual todos los estudiantes, sin excepción, deben tener acceso a una educación de
calidad (Ministerio de Educación, 2016).
En tal sentido, en sus inicios, la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) estuvo

orientada hacia los estudiantes de segundo grado de primaria y, en caso de que en
las instituciones educativas (IE) se aplique el Programa de Educación Intercultural
Bilingüe (EIB), se evaluó a los estudiantes de cuarto grado de primaria. A partir del
año 2015, se inicia la evaluación censal en segundo grado de secundaria,
considerando las áreas de Lectura y Matemática. Además, desde el año 2016, se
evalúa el área de Historia, Geografía y Economía, y también empieza la evaluación
censal en cuarto grado de primaria (EBR) en las áreas de Lectura y Matemática.
De esta manera se busca producir información referida al logro de los aprendizajes

mínimos esperados según el currículo oficial que pueda luego ser utilizada por el
sistema escolar y sus actores (padres de familia, directores y docentes de todas las
escuelas, especialistas y autoridades de las Unidades de Gestión Educativa Local
(UGEL), Direcciones Regionales de Educación (DRE) y Minedu) con la finalidad de
mejorar los aprendizajes en las áreas y competencias evaluadas.
Dada esta finalidad, la ECE formula dos objetivos generales (Ministerio de Educación,
2016):
1. Dar información sobre los logros de aprendizaje de los estudiantes peruanos

en las siguientes áreas:
• Comunicación y Matemática en 2.° grado de primaria, 4.° grado de

primaria no EIB y 2.° grado de secundaria
• Comunicación en 4.° grado de primaria EIB
• Historia, Geografía y Economía en 2.° grado de secundaria
2. Comparar en el tiempo los resultados para informar sobre la evolución de los

aprendizajes.
Para lograr los objetivos antes mencionados, la Oficina de Medición de la Calidad

de los Aprendizajes (UMC) del Minedu, contando con el Instituto Nacional de
Estadística e Informática (INEI) como operador logístico, aplicó las pruebas ECE el
20 y 30 de noviembre del 2016 a los alumnos de segundo y cuarto grado de primaria
de la EIB. En el caso de los alumnos de segundo grado de secundaria, las pruebas
se aplicaron el 21, 22 y 23 de noviembre del 2016. Finalmente, en el caso de los
7
estudiantes de cuarto grado de primaria de la EBR, la aplicación se efectuó los días
1 y 2 de diciembre del 2016. Es importante señalar que este operativo estuvo
dirigido a las IE de nivel primario y secundario de la Educación Básica Regular
(EBR) con cinco o más estudiantes matriculados en el grado por evaluar (segundo
grado de primaria, cuarto grado de primaria EIB y segundo grado de secundaria).
Respecto a la cantidad de pruebas aplicadas, en segundo grado de primaria, se

aplicaron dos cuadernillos de Lectura y dos de Matemática. En cuarto grado de
primaria EIB, se aplicaron dos cuadernillos de Lectura en castellano como segunda
lengua. En segundo grado de secundaria, se aplicaron dos cuadernillos de Lectura,
dos de Matemática, y uno de Historia, Geografía y Economía.
En cuanto al proceso de la ECE, este comprende las actividades de diseño,

construcción y aplicación de instrumentos; recolección, procesamiento y análisis de
información; y elaboración y difusión de resultados. De manera general, el
procesamiento y el análisis de información implican los siguientes pasos:
1. Depurar las bases de datos. Con ello se garantiza la calidad de la información

que será utilizada para entregar resultados globales e individuales de la ECE.
2. Calibrar los ítems aplicando el modelo Rasch dicotómico. En esta etapa, se
eliminan del análisis aquellos ítems que no han mostrado un adecuado ajuste
al modelo Rasch.
3. Analizar el funcionamiento diferencial de los ítems a lo largo del tiempo
(denominado ítem drift). Para ello, se aplican métodos gráficos e inferenciales,
usando como punto de referencia las medidas estimadas para los ítems
comunes entre las ECE de dos años consecutivos.
4. Equiparar los ítems de la actual ECE con la ECE del año anterior. Para ello, se
calculan las constantes de equiparación, omitiendo aquellos ítems que en el
paso anterior han mostrado un marcado funcionamiento diferencial entre los
años.
5. Una vez equiparadas las medidas de dificultad de todos los ítems, estas son
utilizadas para estimar las medidas de habilidad de todos los estudiantes
evaluados.
6. Considerando el valor de las medidas de dificultad de los ítems que marcan
los dos puntos de corte de la ECE, se asigna a cada estudiante a un nivel de
desempeño, según su probabilidad de responder correctamente un ítem con
una dificultad análoga a la del que marca el punto de corte.
7. Calcular los pesos por estudiante requeridos en la muestra de control,
considerando el estrato al cual pertenece cada estudiante.
8. Calcular el porcentaje de estudiantes en cada nivel de desempeño, tanto para
los resultados nacionales como por estrato, además de su respectivo error
estándar, considerando el diseño muestral complejo utilizado.
8
Para finalizar, debe señalarse que el objetivo del presente documento es detallar los
procesos de construcción de las pruebas aplicadas en la ECE 2016, la población y la
muestra utilizadas, la forma de organización del operativo y las estrategias de análisis
psicométrico aplicadas. Se recomienda que la lectura de este reporte técnico se haga
en conjunto con los marcos de fundamentación de la ECE (Ministerio de Educación,
2016).
En el primer capítulo, se describe el proceso de construcción de los instrumentos

aplicados. Se señalan los criterios que se siguen en la elaboración de los ítems, el
recojo de evidencias de validez vinculadas al contenido de los ítems, y el proceso
piloto y definitivo de recojo de información.
En el segundo capítulo, se describen la población objetivo y el marco muestral

utilizado. Además, se señala qué es la muestra de control, cómo fue definido su
tamaño y los pesos utilizados en la estimación de los diversos parámetros derivados
de dicha muestra. Este capítulo culmina con el análisis de los posibles sesgos por
cobertura.
El tercer capítulo aborda los aspectos relacionados con el operativo de campo.

Describe la forma cómo se organizó la red administrativa, el modo cómo fueron
seleccionados y capacitados los aplicadores, y la manera cómo se recolectaron los
datos en el contexto de la ECE 2016.
Finalmente, el cuarto capítulo describe el modelo Rasch utilizado para los análisis
psicométricos. Se pone énfasis en la forma cómo se analizaron los ítems, y cómo
se obtuvieron evidencias de confiabilidad y validez. Además, se describe cómo se
realizaron los procesos de corrección de respuestas construidas y de equiparación
de medidas, la forma cómo se establecieron los puntos de corte en segundo grado de
secundaria, así como la manera cómo se presentaron los resultados de los estudiantes
evaluados.
9
Construcción
de las pruebas
aplicadas en la ECE
Capítulo 1
Construcción de las pruebas
Capítulo 1 aplicadas en la ECE
1.1. Construcción de las pruebas aplicadas en la ECE

La UMC cuenta con un equipo de evaluación conformado por especialistas de
Matemática, Comunicación, Educación Intercultural Bilingüe, Ciencias Sociales, y
Ciencia Tecnología y Ambiente. Este equipo es el encargado de elaborar las
pruebas y demás instrumentos para las diversas evaluaciones y estudios que están
bajo la responsabilidad de la UMC, entre ellos, la ECE, que tiene una especial
importancia por evaluar a toda la población estudiantil de los grados seleccionados.
1.1.1. Construcción de los ítems y las pruebas

La construcción tanto de los ítems como de las pruebas sigue los principios de
validez, confiabilidad y diseño universal de evaluación. Estos establecen que los
instrumentos de evaluación deben recoger información de los estudiantes de tal
manera que se pueda estimar de forma fiable su nivel de aprendizaje y que dicha
información pueda ser usada para los fines propios del proceso educativo
(American Educational Research Association, American Psychological Association &
National Council of Measurement in Education, 2014). Asimismo, debe reflejar una
concepción inclusiva de la educación, conforme a los lineamientos de la política
educativa nacional (Ministerio de Educación, 2015).
En el caso de las pruebas de la ECE, se emplean ítems de dos formatos: de opción

múltiple y de respuesta construida. Cada uno de ellos es entendido de la siguiente
forma:
Ítem de opción múltiple. Este formato de ítem se constituye por un enunciado o una
pregunta que debe ser respondida eligiendo solamente una opción (o alternativa) de
entre varias que se presentan. Esto implica que una de las opciones funciona como
clave (la que completa correctamente el enunciado o pregunta), mientras que el
resto de las alternativas funciona como distractores (respuestas incorrectas). En
segundo grado de secundaria, alguno de los distractores puede constituir una
respuesta intermedia o incompleta y, por lo tanto, modelada como un ítem de crédito
parcial (puntaje parcial). En el caso de la ECE, se ha determinado que, para
segundo grado de primaria y cuarto grado de primaria EIB, se presentan tres
opciones en cada ítem de opción múltiple, mientras que, para los demás grados, se
presentan cuatro opciones.
12
REPORTE TÉCNICO ECE 2016 Capítulo 1
Para cada ítem de opción múltiple, la construcción de su enunciado y sus alternativas

sigue las pautas ofrecidas por Moreno, Martínez y Muñiz (2004). De acuerdo con lo
propuesto por estos autores, se consideran las siguientes pautas:
Respecto de la construcción del ítem en general
• Debe haber correspondencia entre el ítem y el indicador que evalúa.

• La complejidad de la tarea solicitada debe ser adecuada para el estudiante
según el grado.
• El ítem debe estar libre (en la medida de lo posible) de todo sesgo sociocultural,
socioeconómico, de género o de religión.
• El ítem no debe estar relacionado con ningún otro ítem de la prueba; es decir,
la respuesta correcta no puede inferirse a partir de otro ítem.
Respecto de la construcción del enunciado
• Lo central debe expresarse en el enunciado. Cada opción es un complemento

de este.
• El enunciado debe concordar gramaticalmente con todas las alternativas.
• La sintaxis o estructura gramatical debe ser clara y precisa; es decir, el
enunciado debe estar claramente redactado, evitando enunciados demasiado
escuetos, profusos, ambiguos o confusos.
• En lo posible, debe evitarse redactar el enunciado de forma negativa. Si hubiera
necesidad de usar una expresión negativa, esta debe resaltarse.
• El enunciado debe estar libre de elementos irrelevantes e innecesarios.
Respecto de la construcción de las alternativas
• La opción correcta debe ser solo una y debe estar acompañada por distractores
plausibles.
• A lo largo de la prueba, la opción correcta debe estar distribuida entre las
distintas ubicaciones.
• Las opciones deben ser preferiblemente tres o cuatro. En el caso de la prueba
de segundo grado de primaria, se tiende a ofrecer tres para evitar que el
estudiante, debido a su edad, haga un mayor esfuerzo cognitivo en la lectura
que en la solución del ítem. En el caso de los demás grados evaluados, se
determinaron cuatro alternativas.
• Las opciones deben disponerse, de preferencia, de forma vertical.
• El conjunto de opciones de cada ítem debe aparecer estructurado.
13
• Las opciones deben ser autónomas entre sí, sin solaparse ni referirse unas a
otras.
• Se deben evitar en todo momento las opciones “Todas las anteriores” y
“Ninguna de las anteriores”.
• Ninguna opción debe destacar entre las demás, ni en contenido ni en
apariencia.
• Las alternativas deben estar libres de palabras, frases o imágenes irrelevantes.
• Se deben emplear como distractores los errores posibles y más frecuentes en
la resolución del ítem.
Ítem de respuesta construida. Este formato de ítem se compone únicamente de un

enunciado que demanda una tarea al estudiante evaluado. Se espera que el
estudiante redacte su respuesta. La inclusión de este tipo de ítem responde a la
necesidad de explorar tanto los procedimientos involucrados en la resolución de un
ítem como las habilidades complejas de argumentación, evaluación, juicio crítico y
toma de decisiones razonada. Las respuestas de los estudiantes a este tipo de ítem
son codificadas por codificadores expertos en el área y especialmente capacitados.
Estos, de preferencia, poseen experiencia en procesos similares. Los codificadores
pasan por un riguroso proceso de capacitación que les permite apropiarse de la
lógica de los ítems, los criterios de codificación y las posibles respuestas. Tanto para
el proceso de capacitación previa, como para la codificación en sí, se utiliza un
manual de codificación que especifica el indicador y el descriptor que el ítem
evalúa, la descripción de la respuesta correcta y, al menos, cuatro ejemplos de
respuestas reales de los estudiantes. También, especifica la descripción de las
respuestas incorrectas y sus respectivos ejemplos. Asimismo, algunos de los ítems
de este tipo admiten respuestas incompletas o que reflejan un logro parcial del
estudiante en la tarea. En este caso, se describe también en el manual, la respuesta
parcial y se incluyen ejemplos de respuestas parciales.
En la ECE, los ítems de respuesta construida se encuentran en menor proporción que

los ítems de opción múltiple; esto debido a la complejidad del procesamiento de las
respuestas a este tipo de ítems en procesos masivos.
1.1.2. Procesos de validación de los instrumentos de evaluación

1.1.2.1. Validación de los expertos de la UMC
Después de que los equipos de especialistas en las áreas (de Matemática, de
Comunicación, de Ciencias Sociales y de EIB) han construido los ítems, estos son
revisados por expertos de la UMC. Para esto, se cuenta con protocolos que
permiten evaluar cada ítem en aspectos como la calidad, vigencia y veracidad de la
información según cada disciplina científica, la correspondencia con la tabla de
especificaciones, la adecuación de la complejidad del ítem a la población evaluada,
14
y la construcción del enunciado y las alternativas, tanto en lo formal como en su

eficacia para la medición del constructo a evaluar. Asimismo, se revisa que no se
presenten sesgos socioeconómicos, culturales ni de género en la construcción de
los ítems. En el caso de las pruebas de Lectura, correspondientes al área de
Comunicación (segundo y cuarto grados de primaria, segundo de secundaria, y
cuarto grado de primaria EIB), se revisa y evalúa también la pertenencia de los
textos a los tipos y géneros textuales señalados, la densidad de la información, el
vocabulario, la sintaxis, la familiaridad del tema, la extensión y el formato.
1.1.2.2. Validación de campo: aplicación piloto

Después de la revisión de expertos al interior de la UMC, los ítems que no presentan
problemas pasan a ser empleados para la construcción de las pruebas destinadas a
la aplicación piloto. Esta consiste en la aplicación de las pruebas a una muestra de
estudiantes que cuenta con la condición de ser representativa a nivel nacional. Un
diseño estadístico permite determinar las IE que pertenecerán a la muestra de la
aplicación piloto. Siguiendo el procedimiento estadístico, las IE son elegidas
aleatoriamente y corresponden a los distintos estratos (según las características
determinadas en el diseño): rural y urbano, estatal y no estatal, polidocente y
multigrado/unidocente. Asimismo, cabe señalar que los estudiantes de estas IE
presentan similares condiciones a las de la población objetivo (edad, avance
curricular, desarrollo de capacidades, etc.). Además, las pruebas piloto presentan
estructura y características similares (orden de presentación de los ítems según su
dificultad; extensión, dificultad, diagramación, tiempo de aplicación de la prueba) a
las de las pruebas definitivas.
La aplicación piloto busca recoger información que permita asegurar que los ítems,
en particular, y los instrumentos en su conjunto presentan adecuadas evidencias de
validez referidas a cada uno de los constructos que se evalúan en las diversas
pruebas.
1.1.2.3. Análisis de las propiedades psicométricas y de la distribución de los

ítems en la escala
Sobre la base de los resultados de la aplicación piloto, se analizan las propiedades
y otros aspectos psicométricos de las pruebas y los ítems; además, se realiza una
revisión pedagógica de la distribución de los ítems en la escala. Entre los aspectos
psicométricos, se analiza el ajuste de los ítems y de los distractores, la confiabilidad
de las medidas, la unidimensionalidad, la correspondencia entre la media de
habilidad de los estudiantes y la media de dificultad de cada prueba, y el
comportamiento diferencial de los ítems según los distintos estratos (urbano y rural,
estatal y no estatal, sexo). Igualmente, se ensayan hipótesis sobre las posibles
causas por las que un ítem no se ajustó al modelo psicométrico, tuvo un
funcionamiento diferencial según los estratos o su dificultad no concordó con la
15
complejidad propuesta. Para una mayor profundización de este aspecto, en el
capítulo 4 de este documento, se detallan dichas propiedades psicométricas.
En la revisión pedagógica, se analiza la correspondencia entre la complejidad

pedagógica estimada de un ítem (antes de la aplicación piloto) y la dificultad dada
por el modelo psicométrico (después de la aplicación piloto), la pertinencia de
incluir un determinado ítem en la prueba definitiva y las posibles causas por las que
los estudiantes no contestaron correctamente un ítem. En el caso de Comunicación,
tanto en primaria como en secundaria, se analizan también las posibles causas de
los errores cometidos por algún factor relacionado con el texto. Este proceso de
análisis concluye con la selección de los ítems de mejor desempeño y el ajuste de
los ítems que presentaron algún tipo de problema con vistas a la aplicación definitiva
de la ECE.
1.1.2.4. Validación de expertos de otras oficinas del Minedu

Según lo establecido por la UMC, el proceso de validación incluye que un conjunto
de expertos en cada una de las áreas evaluadas emita su juicio respecto de la
construcción, la correspondencia con el indicador y la dificultad de la tarea
solicitada en cada ítem empleado para medir el constructo implicado (criterio de
jueces). Para ello, los ítems seleccionados a partir de la aplicación piloto y el análisis
posterior, son organizados en cuadernillos para que sean validados por expertos de
las distintas direcciones del Minedu involucradas, tales como la Dirección de
Educación Primaria (DEP), la Dirección de Educación Secundaria (DES), la Dirección
General de Educación Básica Alternativa, Intercultural Bilingüe y de Servicios
Educativos (Digeibira)1 y la Dirección de Evaluación Docente (DIED). En esta
validación, se solicita a los jueces que evalúen los aspectos mencionados en una
ficha técnica (se puede ver un ejemplo de esta ficha en el Anexo A de Evaluación).
Esta ficha cuenta con cuatro secciones: tres donde se presentan los indicadores
que evalúan tanto las características generales del ítem como las características
específicas del enunciado y de las alternativas, y una sección donde el juez escribe
sugerencias puntuales sobre el ítem. Las fichas presentan ciertas particularidades
de acuerdo a las características de la competencia que evalúan. Por ejemplo, en el
caso de Lectura (área de Comunicación), se incluyen indicadores referidos a cada
uno de los textos y no solamente a los ítems. Cada experto completa la ficha y
formula las observaciones que, de acuerdo con su juicio, estime convenientes.
Luego, las fichas son sistematizadas, los cuestionamientos absueltos y las
sugerencias incorporadas. Ello implica, en algunos casos, realizar algún tipo de
ajuste al ítem o al texto.
1
La prueba de cuarto grado de primaria EIB, además, es sometida a revisión por parte de especialistas UGEL
de las regiones correspondientes a las lenguas originarias evaluadas, así como docentes de aula.
16
1.1.2.5. Adaptación de instrumentos para estudiantes con discapacidad

sensorial
Desde el año 2015, la UMC realiza adaptaciones a los instrumentos de evaluación y
a los procedimientos de aplicación en los distintos constructos evaluados. Estas
adaptaciones se realizan con el fin de incluir a la población con discapacidad visual
(baja visión o ceguera) y auditiva (hipoacusia y sordera) en la ECE. Se optó por
priorizar estas discapacidades, debido a que se trata de una población que, por sus
características, quedaba sin posibilidades de participar de la ECE pese a no
presentar dificultades de orden cognitivo2 . Adicionalmente, existe evidencia
internacional sobre procesos de adaptación de pruebas estandarizadas que
orientaron la toma de decisiones para la evaluación de esta población.
1.1.2.6. Aplicación definitiva

La aplicación definitiva de la ECE se realiza en el último bimestre del año (noviembre-
diciembre). Esta aplicación se lleva a cabo durante dos días en primaria y tres días en
secundaria. En el primer día, se aplican, primero, las pruebas de Lectura y, luego, las
de Matemática. En el segundo día, el orden de aplicación de las pruebas es inverso.
Este cambio obedece a la necesidad de neutralizar los posibles efectos del cansancio
de los estudiantes, quienes rinden dos pruebas en un día. En el caso de secundaria,
el tercer día se destina la aplicación de la prueba de Historia, Geografía y Economía.
A partir del 2015, los instrumentos de la ECE, incluidos los cuadernillos de las
pruebas, retornan en su totalidad al Minedu y se mantienen bajo confidencialidad.
Este procedimiento, aunque complicado, se realiza pues permite alimentar un banco
de ítems creciente y asegurar la comparabilidad de resultados en el tiempo.
Asimismo, cabe señalar que las aplicaciones piloto permiten renovar un porcentaje
de los ítems de las pruebas cada año, sobre todo aquellos ítems que se liberan, es
decir, que son hechos públicos en los reportes de resultados que produce y
distribuye la UMC.
En resumen, mediante los procesos de construcción y validación, se logra que los

instrumentos de evaluación de la ECE 2016 cumplan con los requerimientos
técnicos y consideraciones de contenido que permiten recoger datos válidos y
confiables sobre los niveles de logro de los estudiantes evaluados. Asimismo, se
asegura que los instrumentos guarden correspondencia con los diversos
documentos curriculares del sistema educativo y que sus resultados sean
comparables a lo largo del tiempo.
2
Cabe señalar que los procedimientos de aplicación de la ECE siguen el principio de incluir a todos los
estudiantes del país en la evaluación. No participan de la evaluación los estudiantes que tengan una
discapacidad y cuyo docente o director indique que no pueden dar la prueba debido a su condición.
En ese sentido, están convocados a participar todos los estudiantes al margen de la discapacidad que
presenten. Para más detalles respecto de las acomodaciones realizadas en la evaluación de los estudiantes
con discapacidad sensorial, véase el “Informe de la participación de estudiantes con necesidades educativas
especiales asociadas a discapacidad sensorial en la ECE 2016”.
17
1.1.3. El ensamblaje de las pruebas
Conforme avanzan en su escolaridad, los estudiantes amplían y profundizan los
aprendizajes logrados en los grados anteriores. Así, por ejemplo, respecto de la
Lectura, el lenguaje de los textos se complejiza y se especializa progresivamente,
los temas tratados son más diversos, y las capacidades de inferencia y reflexión se
consolidan. Por su parte, en Matemática, las nociones de número, variación y
espacio, en un inicio ligadas a situaciones más particulares y objetos concretos,
demandan de mayor formalización, abstracción y aprendizaje de conceptos nuevos,
necesarios para seguir construyendo el pensamiento matemático.
Por esta razón, es fundamental proponer una evaluación que cubra un amplio
espectro de capacidades y conocimientos, de manera que los resultados recojan de
la manera más precisa lo que realmente logran hacer los estudiantes. Sin embargo,
las evaluaciones de carácter censal suelen enfrentar la restricción de tener que
medir con una prueba única (y las consiguientes limitaciones del tiempo de
evaluación y del número de ítems) las habilidades de los estudiantes. Para lidiar con
esta restricción, en la evaluación -de cuarto grado de primaria en adelante-, se
estudió la posibilidad de utilizar diseños que contengan bloques de ítems comunes
a todos los estudiantes y bloques no comunes que se distribuirían aleatoriamente
entre la población. De este modo, y gracias al uso de técnicas de equiparación
desde el modelo Rasch, se podría contar con mayor cantidad de ítems en la misma
métrica, sin que ello implique incrementar la cantidad de ítems a los que cada
estudiante se enfrenta.
Con la asistencia técnica del Berkeley Evaluation and Assessment Research (BEAR)
Center, de la Universidad de California (Berkeley), se llevó a cabo un conjunto de
estudios psicométricos en los que se plantearon diversos escenarios que
combinaban formas de repetir ítems en ciertos cuadernillos a fin de ampliar el
número total de ítems aplicados (aunque no todos los estudiantes respondan el total
de dichos ítems): bloques comunes, bloques rotados y número de ítems por bloque.
A partir de estos escenarios, se realizaron simulaciones estadísticas con la base de
datos de la aplicación piloto, para verificar que la confiabilidad de las personas en
estos diseños se mantuviera estable en múltiples reiteraciones, de manera que sea
factible, dentro de márgenes razonables, reportar resultados a nivel individual y
agregado por escuela. En todos los escenarios planteados, se obtuvieron niveles
altos en la media de la confiabilidad (entre 0,90 y 0,96), así como en la media de la
correlación entre el valor verdadero y el valor estimado (entre 0,95 y 0,96).
En relación con la conformación de los bloques, es preciso señalar que el bloque

común tiene por finalidad optimizar la equiparación de las medidas y es construido
asegurando ítems que reflejen la tabla de especificaciones, así como la dispersión de
las medidas a lo largo de la escala de dificultad.
18
Matriz de bloques de la prueba de Lectura
En segundo grado de primaria
En este grado, todos los ítems de la prueba de Lectura (50 ítems) se distribuyen en dos
cuadernillos únicos. Cada estudiante evaluado es enfrentado a ambos cuadernillos,
uno por cada día de aplicación.
En cuarto grado de primaria
La prueba de Lectura de cuarto grado de primaria elaborada para la ECE 2016

cuenta con un total de 12 textos de diferente tipo, género, formato y complejidad. A
partir de este conjunto de textos, se han elaborado 72 ítems. Dichos textos e ítems
se distribuyen en 2 bloques comunes a todos los cuadernillos y 6 bloques no
comunes, cada uno de los cuales refleja los indicadores de la tabla de
especificaciones.
Tabla 1.1. Matriz de bloques de la prueba de Lectura. Día 1

Cuadernillo Bloque Ítems
por cuadernillo
1 BC1 24
B1
2 BC1 24
B2
3 BC1 24
B3

por cuadernillo
4 BC2 24
B4
5 BC2 24
B5
6 BC2 24
B6
De los seis cuadernillos así generados, cada estudiante evaluado se enfrenta a dos
de ellos (uno por cada día de aplicación); de este modo, de los 72 ítems en total que
tiene la prueba, un estudiante responde 48. En segundo grado de secundaria
19
La prueba de Lectura de segundo grado de secundaria elaborada para la ECE 2016
cuenta con un total de 14 textos de diferente tipo, género, formato y complejidad. A
partir de este conjunto de textos, se han elaborado 86 ítems. Dichos textos e ítems se
distribuyen en 2 bloques comunes a todos los cuadernillos y 10 bloques no comunes,
cada uno de los cuales refleja los indicadores de la tabla de especificaciones.

por cuadernillo
1 BC1 25
B1
B2
2 BC1 25
B2
B3
3 BC1 25
B3
B4
4 BC1 25
B4
B5
5 BC1 25
B5
B1
20

por cuadernillo
6 BC2 25
B6
B7
7 BC2 25
B7
B8
8 BC2 25
B8
B9
9 BC2 25
B9
B10
10 BC2 25
B10
B1
De los diez cuadernillos así generados, cada estudiante evaluado se enfrenta a dos
de ellos (uno por cada día de aplicación); en consecuencia, de los 86 ítems en total
que tiene la prueba, un estudiante responde 50.
Matriz de bloques de las pruebas de Lectura en cuarto grado de primaria EIB
Lectura en castellano como segunda lengua
Todos los ítems de la prueba de Lectura en Castellano como segunda lengua (44
ítems) se distribuyen en dos cuadernillos únicos. Cada estudiante evaluado es
enfrentado a ambos cuadernillos, uno por cada día de aplicación.
Lectura en lengua originaria
En la ECE 2016, se elaboraron pruebas de Lectura en lenguas originarias de seis

grupos lingüísticos: aimara, asháninka, quechua Cusco Collao, quechua Chanka, y
shipibo-konibo. Cada prueba de Lectura en lengua originaria cuenta con 42 ítems que
se distribuyen en dos cuadernillos únicos. Los estudiantes evaluados son enfrentados
a ambos cuadernillos, uno por cada día de aplicación.
Matriz de bloques de la prueba de Matemática
En segundo grado de primaria
21
En este grado, todos los ítems de la prueba de Matemática (46 ítems) se distribuyen
en dos cuadernillos únicos. Cada estudiante evaluado es enfrentado a ambos
cuadernillos, uno por cada día de aplicación.
En cuarto grado de primaria
La prueba de Matemática de cuarto grado de primaria elaborada para la ECE 2016

cuenta con un total de 90 ítems. Dichos textos e ítems se distribuyen en 2 bloques
comunes a todos los cuadernillos y 6 bloques no comunes, cada uno de los cuales
refleja los indicadores de la tabla de especificaciones.
Tabla 1.5. Matriz de bloques de la prueba de Matemática. Día 1

por cuadernillo
1 BC1 27
B1
2 BC1 27
B2
3 BC1 27
B3

por cuadernillo
4 BC2 27
B4
5 BC2 27
B5
6 BC2 27
B6
De los seis cuadernillos así generados, cada estudiante evaluado se enfrenta a dos
de ellos (uno por cada día de aplicación); de este modo, de los 90 ítems en total que
tiene la prueba, un estudiante responde 54.
En segundo grado de secundaria
La prueba de Matemática elaborada para la ECE 2016 cuenta con un total de 90

ítems, los cuales están distribuidos en 2 bloques comunes a todos los cuadernillos
y 10 bloques no comunes. Cada uno de ellos refleja los indicadores de la tabla de
especificaciones.
22

por cuadernillo
1 BC1 25
B1
2 BC1 25
B2
3 BC1 25
B3
4 BC1 25
B4
5 BC1 25
B5

por cuadernillo
6 BC2 25
B6
7 BC2 25
B7
8 BC2 25
B8
9 BC2 25
B9
10 BC2 25
B10
De los diez cuadernillos así generados, cada estudiante evaluado se enfrenta a dos
de ellos (uno por cada día de aplicación); en consecuencia, de los 90 ítems en total
que tiene la prueba, un estudiante responde 50.
Matriz de bloques de la prueba de Historia, Geografía y Economía
En segundo grado de secundaria
La prueba de Historia, Geografía y Economía elaborada para la ECE 2016 cuenta con
un total de 86 ítems, los cuales están distribuidos en 6 bloques.
23
Tabla 1.9. Matriz de bloques de la prueba de Historia, Geografía y Economía. Día 3
por cuadernillo
1 B1 29
B2
2 B3 29
B4
3 B5 29
B6
4 B2 29
B3
5 B4 29
B5
6 B6 29
B1
Como se observa en la tabla anterior, la organización de los bloques dentro de los

cuadernillos sigue el diseño de bloques balanceados incompletos simple. En la ECE
2016, cada estudiante se enfrentó a un cuadernillo de 29 ítems.
24
Población y muestra
Capítulo 2
Población y muestra
Capítulo 2
2.1. Población objetivo

En la ECE 2016, hubo cuatro poblaciones objetivo: los estudiantes que asistieron a
clases en el segundo grado de primaria en una IE de Educación Básica Regular (EBR);
los que asistieron a clases en el cuarto grado de primaria en una IE de Educación
Básica Regular (EBR); los que asistieron a clases en el cuarto grado de primaria en
una IE que desarrolla el Programa Educación Intercultural Bilingüe (EIB); y los que
asistieron regularmente a clases en el segundo grado de secundaria de una IE de
Educación Básica Regular (EBR).
Se evaluó a los estudiantes de segundo grado de primaria, porque en este grado se

concluye el tercer ciclo de la EBR, mientras que, en cuarto de primaria, se concluye
el cuarto ciclo de la EBR. En secundaria, se evaluó a los estudiantes de segundo
grado, porque en este grado se concluye el sexto ciclo de la EBR, lo que brinda la
oportunidad de planificar intervenciones en el sistema para mejorar los grados y ciclos
posteriores, en los cuales el conocimiento se especializa y se hace más complejo.
Atendiendo a la distinción de que no todos los estudiantes manejan la lengua

castellana, se evaluó a los estudiantes de cuarto grado de primaria de las IE EIB,
por ser este el grado en que finaliza el cuarto ciclo de la Educación Básica Regular
(EBR), y porque se espera que los estudiantes hayan concluido el aprendizaje inicial
de la lectoescritura (decodificación) tanto en la lengua originaria 3 como en
castellano como segunda lengua.
Se excluyó a los estudiantes que asisten a una IE que atiende a menos de cinco
estudiantes matriculados 4 en el grado a ser evaluado (segundo grado de primaria
en lengua castellana, cuarto grado de primaria en lengua castellana, cuarto grado de
primaria EIB y segundo grado de secundaria). En segundo y cuarto de primaria, esta
exclusión fue de alrededor del 5 % de los estudiantes a nivel nacional, y en relación
con la cantidad de IE, fue de alrededor del 40 % a nivel nacional (Minedu, 2015). En
cambio, en secundaria, la exclusión fue del 0,5 % de los estudiantes a nivel nacional, y
en relación con la cantidad de IE, fue de alrededor del 8 % a nivel nacional (Ministerio
de Educación, 2015). En cuarto de primaria EIB, esta exclusión fue de alrededor del
17 % a nivel de estudiantes, mientas que a nivel de IE fue de 49 %. Las razones de
esta exclusión se encuentran detalladas en el Marco de trabajo de la ECE (Ministerio
de Educación, 2009).
3
Se considera que el aprendizaje de la lectoescritura en niños bilingües implica el conocimiento y el manejo
de una cultura escrita para quienes provienen de una cultura oral.
4
La cantidad de estudiantes matriculados es el dato mayor entre lo registrado por el Sistema de Información
de Apoyo a la Gestión de la Institución Educativa (Siagie), el Censo Escolar y la aplicación de la ECE del año
anterior.
26
En el 2016, la ECE tenía programado evaluar 21 037 IE en segundo grado de primaria,

19 685 IE en cuarto grado de primaria, 2294 IE en cuarto grado de primaria EIB y 12
895 IE en segundo grado de secundaria. A nivel de estudiantes, se tenía programado
evaluar, aproximadamente, 569 191 en segundo grado de primaria, 503 239 en cuarto
grado de primaria, 25 262 en cuarto grado de primaria EIB y 523 042 en segundo
grado de secundaria.
2.2. Marco muestral

El marco muestral ha sido elaborado con información proveniente de diferentes
fuentes: el Padrón de Instituciones Educativas de la Unidad de Estadística Educativa
(UEE), la cantidad de estudiantes y secciones del Censo Escolar 2015 y la
información del Sistema de Información de Apoyo a la Gestión de la Institución
Educativa (Siagie) del 2016. Anualmente, la Unidad de Estadística Educativa (UEE)
del Minedu elabora y difunde el Padrón de Instituaciones Educativas con fines
estadísticos, el cual es actualizado de manera constante. La información sobre las IE
tiene como fuente las operaciones estadísticas que aplican a nivel nacional y los
procedimientos asociados a estas operaciones. Es importante precisar que la
información de la cantidad de estudiantes y secciones que proviene del Censo
Escolar es declarada por el director de la IE. En el Censo Escolar, existen algunas IE
que no reportan datos. Por ello, la información corresponde a datos imputados. En
primaria, el 2,5 % de los registros son imputados (un registro corresponde a una IE).
Las IE con datos imputados son estatales en 51,5 %, rurales en un 49 % y pequeñas,
es decir, con menos de diez estudiantes en un 61 %. En secundaria, el 2,3 % de los
registros son imputados. Las IE con información imputada son estatales (en un 45 %)
y urbanas (67 %).
Para elaborar el listado de IE de la ECE 2016, se aplicó el siguiente procedimiento:
1. Se solicitó el Padrón de Instituciones Educativas a la Unidad de Estadística

Educativa (UEE), la información de la cantidad de estudiantes y secciones del
Censo Escolar (CE) 2015, y la cantidad de estudiantes y secciones del Siagie
del 2016.
2. Se revisaron las consistencias en la información solicitada (CE primaria y CE
secundaria).
3. Se identificó en el CE de primaria las IE del Programa Educación Intercultural
Bilingüe (EIB). Para ello, se utilizó la definición operacional construida para
efectos de la ECE (Ministerio de Educación, 2009), la cual sostiene que una IE
es EIB si atiende a niños cuya lengua materna es una lengua originaria, y si en
ella se enseña a leer y escribir en dicha lengua originaria y en castellano como
segunda lengua, según la declaración del director de la IE. En la ECE 2016,
se evaluó Lectura en castellano como segunda lengua y en lengua originaria.
Cabe mencionar que esta última es interanual (Ministerio de Educación, 2009).
27
4. Se asignó el grado por evaluar. Las IE EIB son evaluadas en cuarto grado, y
las demás, en segundo y cuarto grado de primaria o en segundo grado de
secundaria.
5. Se calculó la cantidad de secciones y estudiantes programados. Esta
información corresponde al valor registrado en Siagie en caso las nóminas de
matrículas se encuentren aprobadas al momento de la construcción del marco
muestral. Si una IE no cuenta con las nóminas de matrícula aprobadas, se
tomó el valor mayor entre la información del CE 2014, del Siagie 2016 o de
estudiantes evaluados en la ECE 2015, dependiendo del grado por evaluar.
6. Se seleccionaron las IE que tuvieron cinco o más estudiantes asignados en el
punto 5.
La distribución de IE y estudiantes en la ECE 2016 mediante el procedimiento antes

descrito se presenta en la tabla 2.1.
Tabla 2.1. Cantidad de IE, secciones y estudiantes programados en la ECE 2016

Tipo de evaluación IE Secciones Estudiantes
2.° grado de primaria 21 037 30 649 569 191
ECE 2016 15 052 20 407 356 881
MC 2016 5985 10 242 212 310
4.° grado de primaria 19 685 27 699 503 239
4.° grado de primaria EIB 2294 2401 25 262
2.° grado de secundaria 12 895 23 014 523 042
2.2.1. Muestra de Control

Para garantizar resultados precisos en la ECE segundo grado de primaria 5 , se decidió
reportar resultados a partir de una Muestra de Control (MC) con los siguientes niveles
de inferencias: I) nivel nacional, II) por género de los estudiantes, III) por gestión de las
IE (estatales/no estatales), IV) por ubicación geográfica de las IE (urbanas/rurales), V)
por característica (polidocente completo/unidocente-multigrado), VI) nivel de
Dirección Regional de Educación (DRE). Las razones por las cuales se usa la muestra
de control (MC) se detallan en el Marco de trabajo de la ECE (Ministerio de Educación,
2009).
La Muestra de Control (MC) es una muestra probabilística de IE. Cada IE es

considerada un conglomerado, pues agrupa a un conjunto de estudiantes, quienes
son la unidad del análisis. El muestreo de conglomerados surge como una
necesidad práctica, económica y de eficiencia administrativa. Su mayor ventaja es
que no es necesario contar con un marco muestral de cada elemento por analizar:
5
En el caso de cuarto grado de primaria EIB, no fue necesario hacer esto, ya que el tamaño de la población
por evaluar era pequeño.
28
solo es necesario tener el marco muestral a nivel de conglomerados (IE) para

realizar la selección de los mismos (Lehtonen & Pahkinen, 2004). Luego, en cada
conglomerado seleccionado, se puede obtener el listado de todos los estudiantes y
seleccionar una muestra de estos. En la Muestra de Control (MC), todos los
estudiantes forman parte de la muestra.
2.2.1.1. Estratificación
En la Muestra de Control (MC), se realiza una estratificación principalmente por las
siguientes razones:
• mejorar la precisión de los estimadores,

• aplicar alguna particularidad de diseño de muestra en algunos estratos,
• asegurar una adecuada representación de grupos específicos en la población
• y conveniencia administrativa.
La Muestra de Control (MC) cuenta con 26 dominios que vendrían a ser cada Dirección
Regional de Educación (DRE), bajo la consideración de que las IE son administradas
por estas instancias, y en estas se forman estratos con las combinaciones entre la
gestión, ubicación geográfica y característica de la IE. La selección de las IE fue
proporcional al tamaño, siendo este último determinado por la cantidad de estudiantes
en el grado a evaluar en cada una de ellas.
La distribución de las IE y los estudiantes programados por DRE se presenta en la

Tabla 2.2.
29
Tabla 2.2. Cantidades de IE y estudiantes para cada DRE
cod_DRE nom_DRE IE % IE alumnos % alumnos

Nacional 5985 100,0 212 310 100,0
100 Amazonas 307 5,1 5460 2,6
200 Áncash 300 5,0 10 483 4,9
300 Apurímac 270 4,5 6359 3,0
400 Arequipa 223 3,7 8467 4,0
500 Ayacucho 285 4,8 8132 3,8
600 Cajamarca 353 5,9 8773 4,1
701 Callao 188 3,1 9554 4,5
800 Cusco 272 4,5 10 677 5,0
900 Huancavelica 242 4,0 4478 2,1
1000 Huánuco 299 5,0 7824 3,7
1100 Ica 204 3,4 10 293 4,8
1200 Junín 259 4,3 10 557 5,0
1300 La Libertad 251 4,2 9632 4,5
1400 Lambayeque 196 3,3 8298 3,9
1501 Lima Metropolitana 192 3,2 11 234 5,3
1502 Lima Provincias 180 3,0 7859 3,7
1600 Loreto 273 4,6 9425 4,4
1700 Madre de Dios 88 1,5 3580 1,7
1800 Moquegua 79 1,3 3007 1,4
1900 Pasco 183 3,1 4214 2,0
2000 Piura 292 4,9 11 494 5,4
2100 Puno 229 3,8 9627 4,5
2200 San Martín 336 5,6 10 810 5,1
2300 Tacna 151 2,5 5762 2,7
2400 Tumbes 141 2,4 5432 2,6
2500 Ucayali 192 3,2 10 879 5,1
2.2.1.2. Cálculo de pesos

Los pesos ayudan a corregir la distribución de la muestra en los estratos y también
expanden la información muestral a la población.
El peso es el inverso a la probabilidad de selección de un conglomerado (IE) en el

interior de cada estrato. En el caso del muestreo proporcional al tamaño, se utiliza
las probabilidades conjuntas de selección de la IE; la inversa de esta probabilidad
vendría a ser el peso de la IE, es decir:
30
1
pIEij = (2.1)
pij
donde:
pij = probabilidad de selección conjunta de la i-ésima IE en el j-ésimo estrato
pIEij = Peso de la i-ésima IE y en el j-ésimo estrato
Ajuste por estudiantes no evaluados en una IE. Esta corrección se realiza para cada
competencia evaluada, es decir, para Lectura y Matemática, de manera separada.
tij
a1ij = (2.2)
sij
donde:
aij = ajuste por estudiante no evaluado en la i-ésima IE y el j-ésima estrato
tij = estudiantes que asisten la i-ésima IE y al j-ésima estrato
sij = estudiantes evaluados en la i-ésima IE y el j-ésima estrato
Ajuste por estudiantes no evaluados en el estrato. Esta corrección se realiza para

cada competencia evaluada, es decir, para Lectura y Matemática, de manera
separada.
tj
a2ij = (2.3)
sj
donde:
a2j = ajuste por estudiantes no evaluados del j-ésimo estrato
tj = estudiantes que asisten a la IE en el j-ésimo estrato
sj = estudiantes evaluados del j-ésimo estrato
Se obtiene un peso para Lectura y otro para Matemática. El peso final está dado por:
pfij = pIEij × a1ij × a2j (2.4)
donde:
pfij = peso final en el i-ésimo estrato y la j-ésima IE
pIEij = peso de la i-ésima IE en el j-ésimo estrato
a1ij = ajuste por instituciones educativas no evaluadas en el i-ésima IE del j-ésimo
estrato
a2j = ajuste por estudiantes no evaluados en el j-ésimo estrato
31
2.2.1.3. Cobertura y análisis de posibles sesgos
Segundo grado de primaria
Es importante evaluar el rendimiento de la muestra para cada uno de los estratos
definidos. Por ello, se ha calculado la cobertura para los estratos donde se reportan los
resultados en el interior de cada DRE. La cobertura a nivel de estudiantes se muestra
en la Tabla 2.3. El porcentaje de estudiantes evaluados respecto de los programados
a nivel nacional es del 96,5 %. Dicha cobertura se calculó considerando la cantidad
de estudiantes que llegan a la evaluación final del año escolar en cada IE, según la
información del Siagie para el 2016.
Tabla 2.3. Porcentaje de estudiantes evaluados por estratos en cada DRE

No Polidocente Unidocente
Estatal Urbana Rural
estatal Completo / Multigrado
Nacional 95,8 94,3 95,5 94,7 95,7 93,4
100 Amazonas 96,4 88,9 97,1 94,8 97,1 94,8
200 Áncash 96,5 94,7 96,1 96,3 96,3 95,7
300 Apurímac 98,1 95,4 98,0 97,6 98,0 97,6
400 Arequipa 97,7 97,0 97,4 96,1 97,5 96,0
500 Ayacucho 98,5 97,6 98,5 97,9 98,5 97,4
600 Cajamarca 96,0 96,0 96,4 95,5 96,3 95,5
701 Callao 94,0 92,3 93,3 – 93,5 88,5
800 Cusco 98,2 96,8 98,0 96,9 98,0 96,4
900 Huancavelica 98,4 98,6 98,6 97,9 98,7 97,6
1000 Huánuco 96,3 95,9 97,2 94,6 96,9 95,1
1100 Ica 97,6 95,0 96,9 94,2 97,0 94,5
1200 Junín 97,3 95,1 97,0 95,8 97,3 94,7
1300 La Libertad 95,3 93,3 94,5 96,0 94,9 94,6
1400 Lambayeque 96,0 93,5 95,5 93,8 95,7 92,9
1501 Lima Metropolitana 94,9 93,7 94,2 94,3 94,6 87,2
1502 Lima Provincias 94,9 95,1 94,9 96,0 95,2 93,0
1600 Loreto 90,2 93,2 91,4 87,4 91,6 87,0
1700 Madre de Dios 94,7 87,2 94,3 88,2 94,3 87,9
1800 Moquegua 98,8 96,8 98,6 91,3 98,5 96,0
1900 Pasco 96,2 92,9 97,0 90,9 97,4 89,8
2000 Piura 97,5 94,1 96,8 96,9 97,2 95,7
2100 Puno 98,9 97,5 98,6 98,8 98,8 97,5
2200 San Martín 96,0 95,5 96,7 94,2 96,6 94,4
2300 Tacna 99,0 97,6 98,7 97,5 98,7 96,8
2400 Tumbes 95,3 90,5 94,6 95,3 95,1 87,6
2500 Ucayali 91,5 93,9 93,2 80,3 93,4 80,6
Cuarto grado de primaria EIB

Para el caso de cuarto grado de primaria EIB, el porcentaje de IE evaluadas fue del
98 %, y de estudiantes, del 92 %.
Cuarto grado de primaria

La evaluación en este grado es censal. La cobertura a nivel de estudiantes se muestra
32
Tabla 2.4. Porcentaje de estudiantes evaluados a nivel nacional

No Polidocente Unidocente
Estatal Urbana Rural
estatal Completo / Multigrado
Nacional 97,0 95,4 96,7 95,8 96,8 94,8
100 Amazonas 96,9 87,2 97,4 95,4 97,4 95,4
200 Áncash 97,6 95,7 97,3 97,3 97,5 96,1
300 Apurímac 98,8 97,2 98,7 98,4 98,7 98,2
400 Arequipa 98,3 97,9 98,2 97,5 98,2 96,6
500 Ayacucho 98,5 97,6 98,5 98,3 98,5 98,0
600 Cajamarca 96,9 96,2 97,1 96,5 97,0 96,6
701 Callao 97,1 94,6 96,1 – 96,3 90,5
800 Cusco 98,6 97,1 98,6 97,2 98,5 97,1
900 Huancavelica 98,1 98,4 98,5 97,5 98,4 97,4
1000 Huánuco 96,7 96,0 97,4 95,4 97,2 95,5
1100 Ica 97,9 96,0 97,4 99,2 97,4 97,6
1200 Junín 98,1 95,8 97,7 96,6 97,9 96,1
1300 La Libertad 96,6 94,8 96,1 96,5 96,4 95,5
1400 Lambayeque 97,0 94,6 96,2 97,1 96,5 95,0
1501 Lima Metropolitana 96,9 95,0 96,0 96,5 96,2 89,1
1502 Lima Provincias 96,3 95,8 96,0 97,0 96,2 95,8
1600 Loreto 92,0 93,2 93,1 88,7 93,2 88,5
1700 Madre de Dios 96,4 92,7 96,4 92,5 96,3 91,1
1800 Moquegua 98,8 98,4 98,7 98,4 98,8 96,2
1900 Pasco 97,1 97,5 98,4 91,9 98,4 91,8
2000 Piura 97,9 95,2 97,3 97,8 97,6 96,5
2100 Puno 98,7 97,6 98,6 98,4 98,6 98,3
2200 San Martín 96,8 98,3 97,5 95,0 97,3 95,5
2300 Tacna 99,3 98,5 99,2 99,4 99,2 100,0
2400 Tumbes 95,7 92,5 95,2 96,1 95,3 93,0
2500 Ucayali 92,8 96,8 94,1 83,8 94,2 84,0
Segundo grado de secundaria

La evaluación en este grado es censal. La cobertura a nivel de estudiantes se muestra
33
Tabla 2.5. Porcentaje de estudiantes evaluados a nivel nacional
Estatal No estatal Urbana Rural
Nacional 96,5 95,8 96,8 92,9
100 Amazonas 94,4 86,7 96,3 89,9
200 Áncash 97,0 97,3 97,1 96,9
300 Apurímac 96,6 97,1 97,0 95,3
400 Arequipa 99,0 98,4 98,8 98,9
500 Ayacucho 97,9 95,9 97,9 96,6
600 Cajamarca 96,1 91,9 97,1 92,8
701 Callao 97,8 93,9 96,3 –
800 Cusco 98,2 96,5 98,3 96,6
900 Huancavelica 95,9 98,2 96,6 94,7
1000 Huánuco 95,8 93,5 96,5 92,5
1100 Ica 97,1 97,2 97,1 96,0
1200 Junín 96,7 93,6 96,6 92,4
1300 La Libertad 96,2 95,2 96,5 92,5
1400 Lambayeque 97,1 95,9 96,8 95,6
1501 Lima Metropolitana 97,0 95,5 96,3 87,3
1502 Lima Provincias 96,2 97,5 96,5 96,4
1600 Loreto 89,8 95,4 92,8 79,0
1700 Madre de Dios 91,1 93,4 91,1 93,4
1800 Moquegua 98,2 99,0 98,3 98,6
1900 Pasco 95,1 90,6 98,1 84,4
2000 Piura 97,9 95,8 97,5 97,3
2100 Puno 98,4 98,3 98,5 97,7
2200 San Martín 96,3 98,3 97,5 89,0
2300 Tacna 99,4 98,9 99,3 99,5
2400 Tumbes 97,2 97,4 97,3 97,8
2500 Ucayali 89,3 95,2 92,6 72,5
2.3. Estimación de resultados

2.3.1. Segundo de primaria
La estimación de resultados de la ECE en segundo grado de primaria es realizada a
partir de la Muestra Control y se proporcionan dos tipos de resultados:
1. estimación del intervalo de confianza del promedio de la medida de habilidad

obtenido por los estudiantes en cada uno de los niveles de inferencia definidos
2. y estimación del intervalo de confianza del porcentaje de estudiantes en cada
nivel de logro alcanzado.
Como se mencionó al inicio de esta sección, los niveles de inferencia para los cuales
se pueden reportar resultados son los siguientes:
• nivel nacional,
• por sexo de los estudiantes (femenino, masculino),
• por gestión de la IE (estatal, no estatal),
• por área geográfica de la IE (urbana, rural),
34
• por característica de la IE (polidocente completo, unidocente/multigrado) y

• por Dirección Regional de Educación (DRE).
Para el caso de la DRE de Madre de Dios, Moquegua, Tacna y Tumbes, la estimación

de resultados se realiza con todos los conglomerados en el interior de estos dominios.
La razón de esta estimación se debe a que se tienen pocos conglomerados y no se
desea complicar la aplicación en dichas DRE.
Los resultados son calculados utilizando el programa informático R, versión 3.3.

Específicamente, se utilizaron los paquetes survey y sampling. En este programa
informático, la estimación de la varianza para una proporción (el ratio R = Y /X) es
aproximada usando la fórmula de linearización de Taylor (Woodruff, 1971).
Woodruff (1971) advierte que el método de cálculo de la varianza es completamente

general y considera que la muestra es suficientemente grande para justificar el uso de
la aproximación de Taylor. Supone también que no se tienen restricciones en la forma
del estimador, el número de variables aleatorias supuestas en el estimador, el tipo y
complejidad o número de muestras diseñadas asumidas en el estimador. La Muestra
de Control (MC) en cada DRE, que es el estrato más pequeño para el cual se reportan
resultados, es de tres mil a más estudiantes.
La estimación de resultados de cuarto grado de primaria para las IE que son EIB se
realiza de manera directa con la información de los estudiantes evaluados.
2.3.2. Cuarto de primaria

La estimación de los resultados de la ECE en cuarto grado de primaria es realizada
a partir de todos los estudiantes evaluados. Los resultados se reportan según los
siguientes niveles:
• nivel nacional,
• por característica de la IE (polidocente completo, unidocente-multigrado),
• por Dirección Regional de Educación (DRE) y
• por Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL).
2.3.3. Secundaria
La estimación de los resultados de la ECE en segundo grado de secundaria es
realizada a partir de todos los estudiantes evaluados. Los resultados se reportan
según los siguientes niveles:
35
• nivel nacional,
• por Dirección Regional de Educación (DRE) y
• por Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL).
36
Operativo de campo
Capítulo 3
Operativo de campo
Capítulo 3
La organización y los procedimientos del operativo de campo de la ECE se rigen bajo

tres principios:
• mantener la confidencialidad de las pruebas,

• asegurar la estandarización de los procedimientos de la evaluación y
• promover la probidad en las acciones de todos los actores durante todo el
proceso de la ECE.
Las acciones propuestas para alcanzar estos principios se plasmaron en las

especificaciones técnicas de los Términos de Referencia del servicio de aplicación
de la ECE. Desde el 2007, el Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI) es
el operador logístico responsable de la ejecución de la aplicación de la ECE en todo
el país. Dicha institución tiene bajo su responsabilidad garantizar:
• la correcta impresión, modulado y embalaje de los instrumentos de evaluación,

así como de los materiales de aplicación y capacitación;
• la distribución y entrega oportuna y segura de los materiales de capacitación
y aplicación a cada una de las sedes a nivel nacional y el retorno de todos los
instrumentos, aplicados y no aplicados, a la empresa responsable de la captura
de datos;
• la seguridad y confidencialidad de los instrumentos requeridos en todas las
fases del operativo;
• la adecuada selección de la Red Administrativa (RA) según el perfil establecido;
• la capacitación de la RA en los procedimientos estandarizados de aplicación;
• y la correcta aplicación de los instrumentos de evaluación en las IE.
Por su parte, el Minedu puso en práctica una estrategia de monitoreo y supervisión

de todas las fases del operativo de campo. Para ello, contó con un equipo de 95
monitores Minedu, quienes supervisaron in situ una o más sedes provinciales. El
equipo de monitoreo tuvo como principales funciones asegurar que los procesos de
capacitación cumplieran con el objetivo de transmitir de manera estandarizada los
procedimientos de aplicación y velar por que el operador logístico llevara a cabo las
acciones necesarias para asegurar la confidencialidad de los instrumentos de
evaluación. Asimismo, este equipo fue el principal interlocutor con las instancias de
gestión educativa descentralizada.
38
3.1. Organización territorial del operativo

Para gestionar territorialmente la ejecución del operativo de campo, el país se dividió
en 35 jurisdicciones regionales de aplicación. La conformación de estas
jurisdicciones regionales no se ciñe estrictamente a los límites del departamento
donde se ubican; por el contrario, se priorizó la accesibilidad como criterio para
conformar las regiones de aplicación. En cada jurisdicción regional de aplicación, se
establecieron oficinas provinciales y/o distritales. En total se implementaron 274
locales de jurisdicción provinciales y distritales.
En la siguiente tabla, se puede observar el número de IE programadas en cada

jurisdicción regional de aplicación.
Tabla 3.1. Jurisdicciones regionales de aplicación y distribución de IE

2.° 4.° primaria 2.°
primaria (incluye EIB) secundaria
Amazonas 905 1071 525
Áncash-Chimbote 360 349 219
Áncash-Huaraz 540 642 393
Apurímac 346 451 304
Arequipa 913 851 592
Ayacucho 409 619 380
Cajamarca 1561 1465 782
Callao 459 437 273
Cusco 715 1014 596
Huancavelica 350 488 323
Huánuco 838 856 438
Ica 582 548 364
Junín 1034 1064 645
La Libertad 1465 1385 760
Lambayeque 741 772 414
Lima Met 1 716 653 412
Lima Met 2 704 665 451
Lima Met 3 400 400 316
Lima Met 4 624 576 377
Lima Met 5 549 496 338
Lima Met 6 683 633 417
Lima Met 7 377 362 269
Lima-Cañete 208 196 133
Lima-Huacho 344 339 233
Loreto 701 796 342
Madre de Dios 88 78 64
Moquegua 79 79 63
Pasco 234 257 178
Piura 1573 1495 741
Puno 714 879 563
San Martín-Moyobamba 426 408 176
San Martín-Tarapoto 648 795 312
Tacna 151 133 112
Tumbes 131 124 78
Ucayali 469 603 312
Nacional 21 037 21 979 12 895
39
3.2. Conformación de la Red Administrativa de aplicación
El personal necesario para ejecutar el operativo de campo estuvo organizado en una
RA conformada por cuatro niveles de cargos.
Tabla 3.2. Personal del operativo

Cargo N.° de personas
Nivel I Coordinador regional 35
Coordinador provincial 277
Nivel II Supervisor de procesos de aplicación 274
Supervisor de sistemas y almacén 274
Nivel III Asistente de supervisor 2440
Nivel IV Aplicador de 2.° y 4.° de primaria 46 343
Aplicador de 4.° de primaria EIB
Aplicador de 2.° de secundaria
Figura 3.1. Organigrama de la Red Administrativa ECE 2016
A continuación se resumen las principales funciones de cada uno de los cargos:
• Los coordinadores regionales, provinciales y distritales son responsables de

las siguientes actividades: organizar, gestionar y dirigir el operativo, velar por
el cumplimiento de los procedimientos y monitorear el desempeño de los
miembros de la RA de su región. Así también, son responsables de garantizar
las condiciones materiales necesarias para el operativo y asegurar la
40
implementación de medidas de seguridad en el almacén de instrumentos. Los

supervisores de procesos de aplicación son responsables de organizar y
dirigir los procesos de convocatoria, selección y capacitación de aplicadores,
y del contacto previo con las IE, despacho de aplicadores y aplicación.
• Los supervisores de sistemas y almacén son responsables de gestionar la
recepción, almacenamiento, inventario, registro de incidencias, despacho del
material de aplicación, así como del uso de los sistemas de información
implementados para estas actividades.
• Los asistentes de supervisor son responsables de ejecutar la selección y
capacitación de los aplicadores, de supervisar la aplicación y de realizar el
contacto previo con las IE.
• Los aplicadores son responsables de la adecuada aplicación de los
instrumentos en las IE evaluadas.
Para cada uno de los niveles de la RA, el Minedu entregó manuales de aplicación
y manuales de funciones. En ese sentido, se elaboraron quince manuales para el
personal de la RA que atienden las particularidades de los grados evaluados.
• Manual para coordinadores regionales y provinciales/distritales

• Manual para supervisores de procesos de aplicación
• Manual para supervisores de sistemas y almacén
• Manual para asistentes de supervisor
• Manual para asistentes de supervisor de 4.° EIB (L1 y L2)
• Manual para asistentes de supervisor de 4.° EIB (solo L2)
• Manual para aplicadores de 2.° y 4.° grado de primaria
• Manual para aplicadores de 2.° grado de secundaria
• Manual para aplicadores de 4.° EIB L1 y L2 Quechua Cusco Collao
• Manual para aplicadores de 4.° EIB L1 y L2 Aimara
• Manual para aplicadores de 4.° EIB L1 y L2 Shipibo Konibo
• Manual para aplicadores de 4.° EIB L1 y L2 Awajún
• Manual para aplicadores de 4.° EIB L1 y L2 Quechua Chanka
• Manual para aplicadores de 4.° EIB L1 y L2 Asháninka
• Manual para aplicadores de 4.° EIB solo L2
3.3. Proceso de selección y capacitación del personal de la RA

El proceso de selección del personal estuvo a cargo del INEI y constó de tres etapas
cancelatorias:
41
1. convocatoria y revisión de hojas de vida,
2. preselección y
3. capacitación.
El Minedu estableció, en los términos de referencia, el perfil profesional para cada

uno de los cargos. Para el caso de los aplicadores, el perfil fue el siguiente:
• Experiencia demostrada como aplicador de un (1) operativo ECE. Fueron

considerados como aptos para la preselección siempre y cuando su
desempeño haya sido óptimo.
• Personal sin experiencia en el operativo ECE. Debieron cumplir los siguientes
requisitos:
• Formación (las condiciones no están colocadas en orden de prioridad):

◦ docente con experiencia en aula, sin carga docente o administrativa
en el sector estatal,
◦ egresado universitario o técnico, excepto carreras vinculadas al
cuidado personal u oficios,
◦ estudiantes universitarios de carreras de humanidades de los tres
últimos años,
◦ estudiantes universitarios de otras carreras que no sean
humanidades, de los tres últimos años y con experiencia
demostrada en la aplicación de instrumentos de recojo de
información,
◦ estudiantes de institutos pedagógicos de los tres últimos años o
◦ estudiantes de carreras técnicas del último año con experiencia
demostrada en la aplicación de instrumentos de recojo de
información, excepto carreras vinculadas al cuidado personal u
oficios.
• Con deseable experiencia de trabajo con niños y niñas o adolescentes en
aula, animación sociocultural o aplicación de pruebas estandarizadas de
rendimiento escolar
• Edad entre 19 y 60 años, salvo excepciones que deberán ser aprobadas
por el Minedu
• Habilidades para el buen manejo de grupos de niños y adolescentes
• Deseable experiencia en la aplicación de instrumentos estandarizados de
evaluación educativa
• Buen nivel de lectura comprensiva
42
• Para el caso de aplicadores de cuarto de primaria EIB (L1 y L2), buen dominio
oral y de lectura de la lengua originaria que corresponsa (aimara, asháninka
variante Perené de las zonas de Chanchamayo y Puerto Bermúdez, awajún,
quechua Cusco Collao, quechua chanka y shipibo-konibo). el nivel de manejo
de la lengua originaria se definió a través de una entrevista.
• Para el caso de aplicadores de secciones con necesidades educativas
especiales asociadas a discapacidad visual y auditiva, aplicadores con
manejo de lengua de señas o experiencia de trabajo con niños y/o
adolescentes que presentan discapacidad visual
• Obligatoriedad de asistir a las sesiones de capacitación
• Disposición a tiempo completo durante las fechas de capacitación y aplicación,
y para viajar al lugar que se le designe
• Disponibilidad para desplazarse a la IE que se les asigne
Con el objetivo de desarrollar capacidades en los equipos de trabajo y de asegurar

que recibieran las mismas instrucciones de aplicación en todo el país, se preparó un
diseño de capacitación que fue replicado en todas las aulas de capacitación a nivel
nacional. En dicha capacitación, se incluyó actividades de lectura individual y
grupal, ejercicios prácticos para el uso de las fichas ópticas, actividades sobre
manejo de procedimientos y documentos de aplicación, así como actividades de
simulación de las indicaciones para estudiantes en el aula de aplicación. También,
se detalló el sistema de calificación que debía utilizarse para evaluar el desempeño
de los candidatos en cada uno de los ejercicios propuestos. Al terminar la
capacitación, los candidatos rindieron una prueba de salida orientada a conocer el
nivel de comprensión de los procedimientos centrales de la aplicación, así como la
habilidad de los candidatos para el manejo de los documentos e instrumentos de
aplicación.
La capacitación de aplicadores se realizó en cada una de las sedes provinciales o

distritales establecidas y estuvo a cargo de los asistentes de supervisor de la sede.
La capacitación tuvo una duración de dos días para aplicadores de segundo grado de
primaria, cuarto grado de primaria, segundo grado de secundaria y cuarto grado EIB
L1 y L2; en cambio, duró día y medio para aplicadores de cuarto grado de primaria
EIB solo L2. Las aulas estuvieron conformadas por un máximo de 30 candidatos.
Durante la capacitación, se instruyó a los candidatos en la aplicación estandarizada

de instrumentos. Para ello, se utilizó el Manual del aplicador de la ECE y los materiales
elaborados para esta finalidad: fichas ópticas de práctica, papelógrafos, guiones de
aplicación, entre otros.
43
3.4. Características de los instrumentos y documentos utilizados
Se utilizaron los siguientes instrumentos y documentos de aplicación:
Segundo grado de primaria (ECE y MC)
• Cuadernillos integrados de pruebas ECE y MC (un cuadernillo por día de

evaluación)
• Ficha Óptica de Asistencia y Respuestas (FOAR)
• Registro de préstamo
• Ficha de verificación
• Carta y folleto al director
• Carta y folleto al docente
• Cuestionario al director
• Compromiso de confidencialidad para el docente
• Comunicado al padre de familia
• Ficha del aplicador líder rural
• Acta de conformidad del director y del aplicador
Cuarto grado de primaria (ECE y MC)

evaluación)
• Ficha del aplicador líder rural
• Sobre manila para el docente con cuadernillos modelo de Lectura y Matemática
• Sobre manila para el director con cuadernillos modelo de Lectura y Matemática
Cuarto grado de primaria EIB (solo L2)
• Cuadernillos integrados de prueba
44

• Carta al director
• Cuestionario para el docente
Cuarto grado de primaria EIB (L1 y L2)
• Cuadernillos integrados de prueba

• Carta al director
• Cuestionario para el docente
Segundo grado de secundaria (ECE y MC)

prueba)
• Cuestionario para el estudiante
• Fichas de respuestas para estudiantes
• Registro de estudiantes
• Ficha del aplicador de sección
• Ficha del aplicador líder
• Hojas con indicaciones
• Carta y folleto al director
• Cuestionario a la institución educativa
45
• Compromiso de confidencialidad para el docente (por día de aplicación)
• Sobre manila para el docente con cuadernillo modelo de Historia, Geografía y
Economía
• Sobre manila para el director con cuadernillo modelo de Historia, Geografía y
Economía
Para facilitar y agilizar los procesos de aplicación, los cuadernillos de pruebas

fueron personalizados con los nombres y apellidos de los estudiantes, y un código
de barras único. Para ello, se utilizó la información provista por el Sistema de
Información de Apoyo a la Gestión de las Instituciones Educativas (Siagie). El 90 %
de los instrumentos enviados a las IE contó con información personalizada (por
estudiante).
La inclusión de códigos y otros elementos de identificación en todos los instrumentos

de esta evaluación permitió realizar la trazabilidad de cada uno de ellos.
El operador logístico supervisó el avance y realizó el control de calidad de la impresión

y modulado de los instrumentos. El Minedu monitoreó estos procesos. Se embalaron
85 832 cajas con instrumentos (una caja para cada sección por evaluar). En todo
momento, se garantizó la confidencialidad de los instrumentos.
Una vez moduladas, las cajas con los instrumentos fueron trasladadas en vehículos
que aseguraron su arribo en adecuadas condiciones a las sedes provinciales y
distritales, donde se realizó un inventario del número de cajas. Este traslado se
realizó cumpliendo un cronograma y fue monitoreado por el personal del INEI y del
Minedu. Cuando las cajas llegaron a cada sede provincial, fueron inventariadas y
dispuestas en el almacén del local de jurisdicción provincial, el cual debía
permanecer bajo llave y estar custodiado por el supervisor de almacén y con
resguardo policial o privado hasta el final del operativo.
3.5. Proceso de aplicación

La duración y las fechas de aplicación de cada operativo de la ECE 2016 se muestran
en la siguiente tabla:
46
Tabla 3.3. Duración y fechas de la evaluación

Grados Fechas
Duración Criterio Operativo
a evaluar a evaluar
2.° de
Un aplicador por sección ECE
primaria
29 y 30 de Un aplicador líder solo en IE
2 días
noviembre rural*
Un aplicador por sección MC
Un aplicador líder por IE
4.° de 1 y 2 de
2 días Un aplicador por sección ECE
primaria diciembre
Un aplicador líder solo en IE
rural*
Un aplicador líder por IE
4.° grado de 30 de
1 día Un aplicador por sección Solo L2
primaria EIB diciembre
29 y 30 de
2 días Un aplicador por sección L1 y L2
noviembre
2.° grado de
Un aplicador por sección ECE
secundaria
Un aplicador adicional para
secciones de 30 a más
estudiantes
Un aplicador líder para todas las
IE rurales
Un aplicador líder para IE
16,17 y 18 de urbanas con una sección
3 días
noviembre programada con más de 15
estudiantes programados
Mínimo un aplicador líder para IE
urbanas que tengan de dos a
más secciones programadas
Un aplicador adicional para
secciones de 30 a más
estudiantes
Mínimo un aplicador líder por IE
(*) IE rural con 10 o más estudiantes programados.
A continuación, se presenta el resumen del proceso de aplicación:
Segundo/cuarto grado de primaria (ECE y MC) y cuarto grado EIB (L1 y L2)
I. Recepción de materiales. Cada día de la aplicación, el aplicador acude a la sede

para recoger los instrumentos de evaluación. Los aplicadores de las IE rurales se
desplazan con el tiempo necesario para iniciar la aplicación en la fecha indicada.
II. Presentación ante el director de la IE y organización de la aplicación. El aplicador
llega temprano a la IE, se presenta ante el director, le entrega los documentos
enviados por el Minedu, y le solicita la nómina de matrícula del grado a evaluar
y la lista auxiliar de asistencia del docente. El docente firma el compromiso de
confidencialidad.
47
III. Preparación de los materiales antes de la evaluación. El aplicador solicita al
director un espacio privado para preparar los cuadernillos y demás
instrumentos. Solo y sin ayuda, el aplicador verifica la información de la nómina
de matrícula con los nombres de los estudiantes de la FOAR y los cuadernillos.
IV. Preparación del aula e indicaciones. El aplicador organiza el mobiliario del aula,
ubica a los estudiantes según el orden de la lista de estudiantes de la FOAR,
entrega los cuadernillos de las pruebas y da lectura a las indicaciones de acuerdo
con el guion de aplicación.
V. Orden y duración de las sesiones de aplicación. El aplicador sigue el guion de
aplicación y administra los cuadernillos siguieno la secuencia y los tiempos
indicados en la siguiente tabla:
VI. Después de la aplicación, cada día, el aplicador se dirige a un ambiente
privado dentro de la IE para realizar el traslado de las respuestas de los
cuadernillos a la FOAR. Luego, el director verifica que el traslado haya sido
correcto, respetando los procedimientos. Al culminar la revisión, el aplicador
cuenta la totalidad de cuadernillos y procede a lacrarlos utilizando una bolsa y
cinta de seguridad. El director presencia el conteo y firma un acta de
conformidad, dando fe de la cantidad de cuadernillos de retorno.
Tabla 3.4. Orden y duración de las sesiones de aplicación

Segundo grado de primaria Cuarto grado de primaria Cuarto grado de primaria EIB
(ECE y MC) (ECE y MC) (L1 y L2)
Primer día Segundo día Primer día Segundo día Primer día Segundo día
Lectura en
Lectura en
Castellano
Lectura Matemática Lectura Matemática lengua
como segunda
originaria
lengua
(45 minutos) (45 minutos) (60 minutos) (60 minutos) (45 minutos) (45 minutos)
Descanso Descanso Descanso Descanso Descanso Descanso
Lectura en
Castellano Lectura en
Matemática Lectura Matemática Lectura como lengua
segunda originaria
lengua
Al terminar las actividades previstas en la IE, el aplicador retorna inmediatamente

a la sede para entregar todos los instrumentos de aplicación de la ECE.
VII. Al finalizar el último día de la aplicación, el director o personal responsable de la IE
da conformidad a las condiciones de la aplicación en una declaración jurada de
aplicación, la cual es firmada para cada sección evaluada. Para los casos en los
que no se concretó la aplicación, se cuenta con una constancia de no aplicación,
la cual detalla el motivo de la no aplicación, el mismo que es corroborado con una
constancia de la UGEL.
48
Al culminar el trabajo en la IE, el aplicador se dirige a la sede donde el asistente de

supervisor verifica el material devuelto teniendo en cuenta la cantidad y la calidad
de la información recogida. Luego de este proceso, los asistentes de supervisor y
los supervisores de sistemas y almacén hacen un inventario de los instrumentos.
Las fichas ópticas del operativo ECE son retiradas de sus cajas, ordenadas según
correlativo e instrumento. Los paquetes de cuadernillos retornan en sus mismas
cajas.
Todos los materiales MC retornan en las cajas donde fueron enviados.
Cuarto grado de primaria EIB (solo L2)
I. Recepción de materiales. El día de la aplicación, el aplicador acude a la sede

enviados por el Minedu, y le solicita la nómina de matrícula del grado a evaluar
y la lista auxiliar de asistencia del docente. El docente firma el compromiso de
confidencialidad.
III. Preparación de los materiales antes de la evaluación. El aplicador solicita al
director un espacio privado para preparar los cuadernillos y demás
instrumentos. Solo y sin ayuda, el aplicador verifica la información de la nómina
de matrícula con los nombres de los estudiantes de la FOAR y los cuadernillos.
IV. Preparación del aula e indicaciones. El aplicador organiza el mobiliario del aula,
ubica a los estudiantes según el orden de la lista de estudiantes de la FOAR,
entrega los cuadernillos de las pruebas y da lectura a las indicaciones de acuerdo
con el guion de aplicación.
V. Orden y duración de las sesiones de aplicación. El aplicador administra los
cuadernillos siguiendo la secuencia y los tiempos indicados en la siguiente
tabla:
Tabla 3.5. Orden y duración de las sesiones de aplicación. Cuarto grado de

primaria EIB
Grado y operativo Único día
Lectura en castellano como segunda
lengua
Cuarto grado de (45 minutos)
primaria Descanso
EIB (30 minutos)
Lectura en castellano como segunda
lengua
(45 minutos)
49
VI. Después de la aplicación, el aplicador se dirige a un ambiente privado para
realizar el traslado de las respuestas de los cuadernillos a la FOAR. Luego, el
director verifica que el traslado haya sido correcto, respetando los
procedimientos. Al culminar la revisión, el aplicador cuenta la totalidad de
cuadernillos y procede a lacrarlos utilizando una bolsa y cinta de seguridad. El
director presencia el conteo y firma un acta de conformidad, dando fe de la
cantidad de cuadernillos de retorno.
Al terminar las actividades previstas en la IE, el aplicador retorna inmediatamente
a la sede para entregar todos los instrumentos de aplicación de la ECE.
Al finalizar el día de la aplicación, el director o personal responsable de la IE da
conformidad a las condiciones de la aplicación en una declaración jurada de
aplicación, la cual es firmada para cada sección evaluada. Antes de retirarse de
la IE, el aplicador se asegura de no dejar ningún instrumento en la IE. Para los
casos en los que no se concretó la aplicación, se cuenta con una constancia
de no aplicación, la cual detalla el motivo de la no aplicación, el mismo que es
corroborado con una constancia de la UGEL.
Al culminar el trabajo en la IE, el aplicador se dirige a la sede donde el asistente
de supervisor verifica el material devuelto teniendo en cuenta la cantidad y la
calidad de la información recogida. Luego de este proceso, los asistentes de
supervisor y los supervisores de almacén hacen un inventario de los instrumentos.
correlativo y según instrumento. Los paquetes de cuadernillos retornan en sus
mismas cajas.
Segundo grado de secundaria (ECE y MC)
I. Recepción de materiales. Cada día de la aplicación, el aplicador acude a la sede

enviados por el Minedu, y le solicita la nómina de matrícula del grado a evaluar y
la lista auxiliar de asistencia del docente.
III. Preparación del aula e indicaciones. El aplicador organiza el mobiliario del aula,
ubica a los estudiantes según el orden del registro de estudiantes, entrega los
cuadernillos de las pruebas y da lectura a las indicaciones de acuerdo con el
guion de aplicación.
IV. Orden y duración de las sesiones de aplicación. El aplicador administra los
cuadernillos siguiendo la secuencia y los tiempos indicados en la siguiente
tabla:
50
Tabla 3.6. Orden y duración de las sesiones de aplicación. Segundo grado de

secundaria
Grado y operativo Primer día Segundo día Tercer día
Lectura Matemática Historia, Geografía y Economía
(60 minutos) (70 minutos) (70 minutos)
Segundo grado de
Descanso Descanso Descanso
secundaria
(ECE y MC)
Cuestionario para el
Matemática Lectura
estudiante
V. Después de la aplicación, cada día, en un ambiente privado, el aplicador revisa

las fichas de respuesta y, en caso sea necesario, completa la información de los
estudiantes con la nómina de matrícula.
VI. Al finalizar cada día de aplicación, el aplicador, en la dirección, cuenta la
totalidad de cuadernillos y procede a lacrarlos utilizando una bolsa y cinta de
seguridad. El director, que presencia el conteo, firma un acta de conformidad
respecto de las condiciones de aplicación, dando fe de la cantidad de
cuadernillos de retorno. Para los casos en los que no se concretó la aplicación,
se cuenta con una constancia de no aplicación.
Al culminar el trabajo en la IE, el aplicador se dirige a la sede donde el asistente
de supervisor verifica el material devuelto teniendo en cuenta la cantidad y la
calidad de la información recogida. Luego de este proceso, los asistentes de
supervisor y los supervisores de almacén hacen un inventario de los instrumentos.
correlativo e instrumento. Los paquetes de cuadernillos retornan en sus mismas
cajas.
51
Propiedades
psicométricas
Capítulo 4
Propiedades psicométricas
Capítulo 4
En psicología y educación, uno de los objetivos fundamentales de la medición es

describir alguna característica de las personas como un puntaje numérico. En esta
perspectiva, la psicometría puede ser definida como aquella disciplina que estudia
la medición de las características psicológicas, como las habilidades, aptitudes,
logro académico, rasgos de personalidad y conocimientos (Everitt & Skrondal,
2010). Por su parte, Muñiz (1998) define esta disciplina como el conjunto de
métodos, técnicas y teorías implicadas en la medición de las variables psicológicas.
La importancia de la psicometría, entonces, radicaría en su énfasis y especialización
en aquellas propiedades métricas exigibles a las mediciones psicológicas
independientemente del campo específico de aplicación y de los instrumentos
utilizados, como pueden ser aquellos aplicados en la medición de logros educativos.
En este contexto, aparecen las teorías psicométricas, las cuales implican básicamente
la aplicación de modelos matemáticos y estadísticos para su formulación. A través de
ellas, se trata de justificar los procesos subyacentes a la medición de variables que
no pueden ser observadas directamente, como los distintos rasgos psicológicos.
En la actualidad, existen sobre todo dos enfoques psicométricos fundamentales

(Muñiz, 1998; Suen, 1990). De acuerdo con Suen (1990), estos son la teoría del
muestreo aleatorio, que incluye la Teoría Clásica de los Test (TCT) y la Teoría de la
Generalizabilidad; y la Teoría de Respuesta al Ítem (IRT, por sus siglas en inglés).
La teoría del muestreo aleatorio considera la conexión del puntaje observado con el
puntaje verdadero como un problema de generalización desde una muestra a una
población más grande o universo. Este enfoque consta de dos modelos. El primero
es la Teoría Clásica de los Test, que plantea una relación de tipo lineal entre el puntaje
observado, el puntaje verdadero y el error en la medición. El segundo modelo es la
Teoría de la Generalizabilidad, propuesta por Cronbach y colaboradores (Suen, 1990).
Muñiz (1998) afirma que esta teoría puede ser considerada una extensión del modelo
clásico que utiliza el análisis de varianza para examinar las fuentes de error de modo
sistemático y desagregado.
Suen (1990) afirma que dentro de la Teoría de Respuesta al Ítem hay tres modelos
fundamentales: el modelo logístico de 2 parámetros, el modelo logístico de 3
parámetros (ambos de Birnbaum) y el modelo de 1 parámetro (de Lord). Los tres
tratan de explicar cómo se relaciona la habilidad de una persona con la
probabilidad de responder correctamente un ítem, considerando diferentes
características de este, como su dificultad, discriminación y pseudoadivinación
(Hambleton, Swaminathan & Rogers, 1991).
54
Las pruebas aplicadas en la ECE son analizadas mediante el modelo Rasch para
ítems dicotómicos, que se expone en el siguiente acápite.
4.1. El modelo Rasch para ítems dicotómicos

El análisis psicométrico de las pruebas aplicadas en la ECE se basó en el modelo
Rasch para ítems dicotómicos (Bond & Fox, 2015; Wright & Stone, 1998). Este modelo
se centra en el análisis de cada ítem, concretamente en la interacción entre un ítem y
una persona. Establece la probabilidad de respuesta de una persona ante un ítem en
términos de la diferencia entre la medida de rasgo o habilidad latente de la persona
(θ) y la medida del ítem utilizado en términos de su dificultad (β) 6 . Por este motivo,
se le denomina usualmente modelo de un parámetro (Hambleton et ál., 1991). Es
importante señalar que, en este reporte, se utilizará θ̂ para referirse a la cantidad del
rasgo latente estimado para una persona y b para la dificultad estimada de un ítem en
una muestra.
George Rasch, matemático danés, advirtió que los resultados de la interacción entre
personas e ítems no pueden estar totalmente predeterminados, sino que implican
siempre un elemento de impredictibilidad (Wright & Linacre, 1989). En términos
probabilísticos, esto sugiere que, mientras mayor sea la habilidad de una persona,
mayor es su probabilidad de acertar un ítem; y mientras más difícil sea un ítem,
menos probable es para una persona acertarlo. Para ello, se establece un modelo
matemático de tipo probabilístico que vincula la habilidad o rasgo latente de una
persona con la probabilidad de respuesta correcta a un ítem. Pensar con
probabilidades implica un salto de lo observable y fijo a lo relativo y probable
(Ingebo, 1997).
En los modelos Rasch, la habilidad de las personas y las dificultades de los ítems se
ubican en la misma métrica. Al respecto, Smith y Kramer (1989) afirman que la
existencia de una métrica común permite combinar la habilidad de la persona y la
dificultad del ítem para predecir el desempeño de esta persona en un ítem
cualquiera e identificar respuestas inesperadas. El objetivo central del análisis
Rasch es construir una escala conformada por los ítems ordenados según su
dificultad. Ello implica que, a mayor habilidad, la persona presentará mayor
probabilidad de acertar y, por lo tanto, obtendrá un mayor número de respuestas
correctas. Es muy importante tener en cuenta que la medida estimada de la persona
no es igual al puntaje directo que posee (número de ítems correctos); este puntaje
es solo un insumo a partir del cual se construye la medida Rasch.
A manera de ejemplo, supongamos que se ha construido una prueba con 15 ítems

que se ajustan a un modelo Rasch y que han sido ordenados según su dificultad: del
ítem más fácil (01) al más difícil (15).
6
En algunos textos, se utiliza la letra B para referirse a la habilidad de las personas y la letra D para referirse a
la dificultad de los ítems.
55
Figura 4.1. Ordenamiento de ítems y personas
Si se sabe que Luis tiene una habilidad mayor que la dificultad del ítem 03, pero menor
que la del ítem 04, entonces lo más probable es que haya acertado el ítem 03 y todos
los más fáciles (01 y 02), y haya fallado el ítem 04 y todos los menos fáciles (05 al 15).
Por su parte, María tiene una habilidad mayor que la dificultad del ítem 08, pero menor
que la del ítem 09; por lo tanto, lo más probable es que haya acertado el ítem 08 y
todos los más fáciles (01 al 07), y haya fallado el ítem 09 y todos los menos fáciles (10
al 15). Finalmente, es probable que Rosa haya acertado el ítem 12 y todos los más
fáciles, pero haya fallado el ítem 13 y los menos fáciles (14 y 15). Nótese que se ha
dicho que es probable que haya acertado todos los más fáciles y haya fallado los más
difíciles. No se puede afirmar que en la realidad se encontrará este tipo de patrones
de fallos y aciertos. Lo usual es, por ejemplo, que María haya acertado los ítems del
01 al 05, fallado el ítem 06, acertado los ítems 07 y 08, fallado el ítem 09, acertado el
ítem 10 y fallado todos los demás.
Como se señaló al inicio de este acápite, se ha trabajado con el modelo Rasch para
ítems dicotómicos. Un ítem dicotómico tiene una sola respuesta correcta; por lo tanto,
se puede acertar y recibir un puntaje (X=1) o fallar y no recibir ningún puntaje (X=0).
La relación entre la habilidad y la dificultad puede graficarse por medio de las curvas
características del ítem (CCI), que brindan información concreta sobre la probabilidad
de respuesta de una persona ante dicho ítem. Al trazar estas curvas, se establecen
las siguientes relaciones en caso de tener ítems dicotómicos:
θ > β; p(X = 1 | θ, β) ∈ ]0,5; 1,0] (4.5)

θ < β; p(X = 1 | θ, β) ∈ [0,0; 1,5[ (4.6)
θ = β; p(X = 1 | θ, β) = 0,5 (4.7)
En el primer caso, si la habilidad de la persona es mayor que la dificultad del ítem, la

probabilidad de responder correctamente dicho ítem es mayor que 0,5 (50 %). En el
segundo caso, si la habilidad de la persona es menor que la dificultad del ítem, la
probabilidad de responder correctamente dicho ítem es menor que 0,5 (50 %).
Finalmente, en el tercer caso, si la habilidad de la persona es igual a la dificultad del
ítem, la probabilidad de responder correctamente dicho ítem es igual a 0,5 (50 %).
Como señala Ingebo (1997), de esta manera se puede comprobar empíricamente la
56
teoría de que los estudiantes con mayores conocimientos tienen mayores

probabilidades de responder correctamente una pregunta, a diferencia de los
estudiantes con menores conocimientos. Matemáticamente, la CCI se grafica con la
siguiente función:
eθn −βi
P (Xni = 1 | θn , βi ) = (4.8)
1 + eθn −βi
Donde θ representa el rasgo latente de cada persona n, y β, la medida de dificultad

de cada ítem i. Esta relación entre la habilidad de una persona y la dificultad de un
ítem se presenta en la siguiente figura:
Figura 4.2. Curva característica del ítem y probabilidades de tres personas de

responder correctamente dicho ítem
En la figura 4.2, se observa que, al enfrentarse a este ítem, Juan, cuya habilidad es de
-0,90, tiene una probabilidad de 0,29 de acertarlo; es decir, lo más probable es que
lo falle y obtenga 0 puntos. En cambio, Jorge, cuya habilidad se ha estimado en 1,80,
tiene una probabilidad de 0,86 de acertar este ítem; por lo tanto, es más probable que
lo responda correctamente y reciba 1 punto. Finalmente, Martín tiene una habilidad
igual a la dificultad del ítem; por eso, se afirma que tiene iguales posibilidades de
acertar o fallar el ítem.
Al comparar dos o más curvas características de ítems, se puede decir que,

mientras más hacia la derecha se desplaza una curva, más difícil es el ítem.
Además, se expresa numéricamente la dificultad de un ítem como aquel valor en la
escala de habilidad que posee una probabilidad del 50 % de acertar dicho ítem. En
la figura que aparece a continuación, el ítem más fácil (A) tiene una dificultad de
-0,50 y el más difícil (B), de 0,80:
57
Figura 4.3. Curva característica de dos ítems y comparación de la dificultad de
ambos
Como ya se señaló, θ representa la medida verdadera del rasgo latente de una

persona n. Es decir, sería su medida de habilidad si se le pudiese evaluar en
condiciones óptimas y con todos los ítems que potencialmente pueden usarse para
medir dicho rasgo latente. Pero como ello no es posible, en términos empíricos, lo
que se tiene es una estimación de dicha habilidad, representada por θ̂. Por su parte,
β representa el parámetro de dificultad de un ítem i a nivel poblacional, por lo cual a
nivel de muestra se le representa como b. De esta manera, el modelo Rasch puede
ser expresado del siguiente modo:
eθ̂n −bi
Pni = P (Xni = 1 | θ̂n , bi ) = (4.9)
1 + eθ̂n −bi
La dificultad del ítem (b) es un estimado, pues está sujeta a un grado de incertidumbre,
el cual se expresa mediante el error estándar de la dificultad del ítem (Wilson, 2005).
Este error estándar puede ser calculado mediante esta fórmula:
1
e.e.(bi ) = √∑ (4.10)
I−1
n Nn Pni (1 − Pni )
Un concepto muy importante en el modelo Rasch es el de residuos o residuales. En

estadística, estos son definidos como la diferencia entre los valores observados y
los valores esperados bajo un modelo específico (Miles, 2005). Tomando en cuenta
ello, el modelo Rasch usa los residuos de respuesta individual. El residuo bruto para
una persona concreta en un ítem específico (Rni ) se calcula de la siguiente manera
(Wilson, 2005):
Rni = Xni − Pni (4.11)
58
Donde Xni es la respuesta observada para la persona n en el ítem i, y Pni es la

respuesta esperada según el modelo para esa misma persona en ese mismo ítem.
Ya que los parámetros del ítem y de la persona son desconocidos, en la práctica, se
usa P̂ni en lugar de Pni para el cálculo de los residuos (Christensen & Kreiner, 2013).
Además, los residuos estandarizados se calculan según la fórmula que se presenta
a continuación (Wright & Stone, 1999):
Xni − Pni Rni

Zni = √ = √ (4.12)
(Pni (1 − Pni ) V AR(Pni )
Finalmente, los residuales estandarizados cuadráticos quedan definidos de la

siguiente manera:
2
2 Rni
Zni = (4.13)
V AR(Pni )
Los residuales son fundamentales, pues se utilizan para evaluar el ajuste de los
datos al modelo Rasch, lo que facilita calcular diversas medidas que permiten tomar
decisiones referidas a mantener o descartar un ítem, o considerar si los ítems se
comportan de manera unidimensional o no.
4.2. El modelo Rasch de crédito parcial

Masters (1982) introdujo el modelo de Crédito Parcial para trabajar ítems politómicos
de categorías ordenadas. Se deriva de los test de opción múltiple: algunas respuestas
incorrectas reciben crédito o puntaje parcial porque indican algún conocimiento sobre
la respuesta apropiada (Wright, 1999). Además, este modelo especifica que cada ítem
tiene su propia estructura de calificación. Según Fox (1999), es una generalización
del modelo Rasch para ítems dicotómicos que puede aplicarse en test cuyos ítems
pueden variar en el número de alternativas correctas y en la cantidad de opciones de
respuesta.
Este modelo supone que el proceso de resolución de un ítem involucra la aplicación

secuencial de un conjunto de pasos. Los créditos parciales dados equivalen al
número de pasos que deben completarse antes de obtener la respuesta final del
problema (Masters, 1982). Por ejemplo, supongamos que un estudiante debe hallar
el valor de x en el siguiente ítem matemático:
√
196
=x
4
Existen dos pasos para la solución de este ítem: (1) se divide 196 entre 4, lo que da
como resultado 49, y (2) se saca la raíz cuadrada de 49 para obtener el resultado final,
que es 7. Si el estudiante no puede resolver siquiera la división, recibe 0 puntos. Si es
capaz de resolver la división, pero no la raíz cuadrada, recibe 1 punto. Si además de
resolver la división obtiene la raíz cuadrada, recibe 2 puntos.
59
El modelo asume que puntajes o créditos superiores son más probables de ser
alcanzados en ítems con baja dificultad que en ítems con alta dificultad. Además,
los estudiantes con mayores niveles del rasgo latente tienen mayor probabilidad de
recibir el crédito total para el ítem que los estudiantes con menores niveles del rasgo
latente. Ambas propiedades deben mantenerse para todas las personas, todos los
ítems y todas las categorías de respuesta. Masters (1982) indican que, cuando estas
propiedades se cumplen, los puntajes directos obtenidos pueden ser transformados
para lograr una escala de intervalo.
Una manera de graficar el modelo de Crédito Parcial es mediante las curvas de

categorías de respuesta (Embretson & Reise, 2000). Estas curvas muestran la
relación entre la cantidad del rasgo latente evaluado y la probabilidad de obtener
puntajes parciales. Además, indican en qué lugar del continuo del rasgo latente las
respuestas a una categoría son más probables que las respuestas a otra categoría.
La figura 4.4 presenta un ejemplo de este tipo de curvas:
Figura 4.4. Curva de categorías de respuestas, con umbrales Rasch-Andrich
Los parámetros δij se encuentran en la intersección de las curvas de las categorías

de respuesta. Se les denomina umbrales Rasch-Andrich (Linacre, 2001) y representan
aquel valor en la escala del rasgo latente en el cual es igualmente probable recibir
un puntaje o el inmediatamente adyacente. En algunos casos (Linacre, 2001), δij es
descompuesto en dos términos, Dij y Fij , de tal manera que δi1 = Di + Fi1 y δi2 =
Di + Fi2 .
En este ejemplo, el primer umbral con un valor de -1,74 representa la medida en la

cual es igualmente probable recibir 0 y 1 punto en el ítem. A partir de la figura 4.4,
se puede señalar además que, si una persona tiene una medida del rasgo latente
menor a -1,74, lo más probable es que haya recibido 0 puntos (crédito 0) en este
ítem. Si su medida se encuentra entre -1,71 y 0,52, lo más probable es que reciba 1
60
punto (crédito 1). Finalmente, si su medida de habilidad es mayor que 0,52, lo más
probable es que reciba 2 puntos (crédito 2).
Para expresar matemáticamente el modelo de Crédito Parcial, se debe partir del

supuesto de que los ítems pueden recibir puntuaciones desde 0 hasta un máximo
(2, 3, etc.). Ello se expresa del siguiente modo:
Xni = x ∈ (0,1, . . . , mi ), (4.14)
donde:
n: identificador (número) de persona
i: identificador (número) de ítem
Xni : puntaje obtenido por una persona n en un ítem i
x: puntaje observado
mi : crédito máximo posible en un ítem i
La probabilidad de obtener cierto puntaje en un ítem viene dada por el modelo de

Crédito Parcial, el cual se presenta usando una adaptación de la notación original
propuesta por Masters (1982):
∑
exp xj=0 (θn − δij )
P (Xni = x) = ∑m ∑k ′
(4.15)
j=0 (θn − δij )
i
k=0 exp
donde:
j: número del umbral (0 a mi − 1)
δij : valor del umbral j, del ítem i
Es importante considerar que por conveniencia computacional el valor δi0 se elige de

∑
tal manera que kj=0 (θn − δij ) = 0.
Supongamos que un ítem i tiene tres puntajes posibles, es decir, Xni = x ∈ (0,1,2).
A partir de ello, se puede observar que mi = 2. Por lo tanto, las probabilidades de
obtener 0, 1 o 2 puntos se pueden expresar de la siguiente manera:
exp(0)
P (Xni = 0) =
exp(0) + exp(0 + (θn − δi1 )) + exp(0 + (θn − δi1 ) + (θn − δi2 ))
exp(0 + (θn − δi1 ))
P (Xni = 1) =
exp(0 + (θn − δi1 ) + (θn − δi2 ))
P (Xni = 2) =
Como ya se señaló, el modelo de Crédito Parcial intenta captar diferentes niveles de

conocimiento frente a un mismo ítem. Por ejemplo, en un ítem de dos pasos, se modela
la probabilidad de obtener más de 0 puntos y, luego, la probabilidad de obtener más
61
de 1 punto. Este proceso se puede representar con dos curvas características del
ítem, una para cada paso, como se muestra a continuación:
Figura 4.5. Curva de categorías de respuestas con umbrales Rasch-Thurstone
La curva de la izquierda se refiere a la probabilidad de recibir 1 o 2 puntos en lugar

de 0. La curva de la derecha indica la probabilidad de recibir 2 puntos frente a 1 o
0 puntos. Es decir, una persona con una medida de rasgo latente de -1,83 tiene una
probabilidad igual al 50 % de superar el primer paso (tener más de 0), mientras que
una persona con una medida de 0,61 tiene una probabilidad del 50 % de superar
el segundo paso (más de 1 punto). A dichos valores (-1,83 y 0,61) se les denomina
umbrales Rasch-Thurstone (Linacre, 2001).
4.3. El modelo de Rasch frente a otros modelos psicométricos

Existen diversos modelos de análisis psicométrico. ¿Por qué utilizar el modelo Rasch
y no otro? Se tratará de responder esta pregunta exponiendo de manera concisa las
diferencias y las ventajas del modelo Rasch frente a otros modelos.
4.3.1. El modelo Rasch frente a la teoría clásica de los test (TCT)

4.3.1.1. Independencia de las personas y del test
En la Teoría Clásica de los Test (TCT), la dificultad de los ítems depende de la habilidad
de las personas, mientras que las estimaciones de las habilidades de las personas
dependen de los ítems (prueba) con los cuales fueron evaluadas. Es decir, hay una
dependencia del test y dependencia de las personas (Muñiz, 1998).
En el modelo Rasch, no ocurre esta dependencia, pues se caracteriza por una

propiedad conocida como objetividad. Esta implica que las medidas sean
independientes de los agentes (ítems) utilizados para realizar la medición y que los
agentes de medición sean independientes de las personas utilizadas para medirlos
62
(Shaw, 1991). Esta propiedad se puede demostrar matemáticamente tal y como se

aprecia en el artículo de Wright y Linacre (1987).
4.3.1.2. Medición de intervalo

En la TCT, se considera que el puntaje directo es una expresión directa del rasgo o
atributo latente que se pretende medir con un test, con el cual mantiene una relación
monotónica lineal (Muñiz, 1998). Sin embargo, uno puede preguntarse si la cantidad
de rasgo latente que se necesita para pasar de un puntaje directo de 2 a otro de 4
no es la misma que se necesita para pasar de 15 a 17 puntos, pues eso dependerá
de la dificultad de los ítems. Por lo tanto, las puntuaciones directas no constituyen
una verdadera escala de intervalo (Stevens, 1951). A pesar de ello, son utilizados en
múltiples procedimientos estadísticos, los cuales tienen entre sus supuestos que la
variable analizada está medida por lo menos en un nivel de intervalo.
Si bien los puntajes son esenciales para construir medidas, no son medidas por sí
mismos (Wright & Linacre, 1989). El modelo Rasch, en cambio, sí logra construir una
escala de intervalo gracias a sus distintas propiedades matemáticas (Wright &
Linacre, 1987). El logit constituye la unidad básica del modelo Rasch, que establece
un aumento a razón de 2,718 en el cociente que se obtiene al dividir la probabilidad
de responder correctamente un ítem entre la probabilidad de fallarlo (Linacre &
Wright, 1989).
4.3.2. El modelo Rasch frente a la teoría de respuesta al ítem (IRT)

4.3.2.1. Prescripción frente a descripción
Algunos afirman que el modelo Rasch es una versión simplificada de otros modelos
de la Teoría de Respuesta al Ítem (IRT), como los de dos y tres parámetros (Hambleton
et ál., 1991). El modelo Rasch aparecería cuando el tercer parámetro es fijado en 0 y
el segundo parámetro, en 1. Sin embargo, el hecho de que el modelo Rasch se pueda
derivar matemáticamente de otros modelos con más parámetros no implica que este
sea una versión simplificada de ellos. La racionalidad del modelo Rasch tiene que ver
con la teoría de la medición. No interesa ver qué tan bien se ajusta el modelo Rasch
a los datos, lo que interesa es ver si los datos se ajustan al modelo Rasch. Esta es la
diferencia entre un modelo descriptivo (como los modelos IRT), que trata de explicar
la mayor cantidad posible de varianza, y un modelo prescriptivo, que propone una
teoría sobre qué es medir y trata de verificar si los datos se ajustan bien al modelo,
con lo cual los datos serán una buena medida (Shaw, 1991).
4.3.2.2. El segundo parámetro o discriminación

En el modelo IRT de dos parámetros, el segundo parámetro denominado
discriminación se operacionaliza mediante la pendiente de la curva característica
del ítem (Hambleton et ál., 1991). Esto genera que, al haber varios ítems en una
prueba, sus curvas características se crucen. Por lo tanto, el ordenamiento según la
63
dificultad de los ítems dependerá de la medida concreta de habilidad de una
persona. Con ello se introducen otras dimensiones en el modelo, yendo en contra
del supuesto de unidimensionalidad, que es esencial para construir una medida
(Bond & Fox, 2015).
Perkins y Engelhard (2009) señalan que el uso del segundo parámetro va en contra
de dos requerimientos importantes de un sistema de medición: las medidas de las
personas deben ser independientes de los ítems utilizados y una persona con mayor
medida debe tener siempre una mayor probabilidad de responder correctamente un
ítem que una persona con menor medida de habilidad. Estos dos requerimientos solo
se cumplen si las curvas características de los ítems no se cruzan, como sucede en
el modelo Rasch.
Un problema adicional con el modelo de dos parámetros es que, a menos que se

pongan limitaciones explícitas, no se logra la convergencia de los parámetros (Shaw,
1991). El segundo parámetro solo converge con algunas limitaciones que se imponen
artificialmente en los algoritmos para el cálculo de dicho parámetro (Kelley, Ebel &
Linacre, 2002).
4.3.2.3. El tercer parámetro o seudoadivinación

El problema es que el uso de la asíntota inferior como parámetro de adivinación
requiere asumir que esta es una característica del ítem, que se mantiene fija en
todas las personas (Hambleton et ál., 1991). Es decir, todas las personas que se
enfrentan al ítem tienen la misma tendencia a adivinar. Este parámetro depende
mucho de las personas que han sido utilizadas para calibrar los ítems, cuya
tendencia a adivinar puede variar mucho de muestra a muestra. Por lo tanto, el
tercer parámetro no es independiente de las personas utilizadas para calibrar el test
(Wright, 1988).
En el modelo Rasch, se puede observar qué personas tienen un mal ajuste al

modelo, porque han adivinado un ítem difícil y, en consecuencia, han obtenido una
baja habilidad. Con ello, la tendencia a adivinar se convierte en una característica
de la persona y no en una característica del test (Wright & Stone, 1999).
4.3.2.4. El problema de la suficiencia

En estadística, la suficiencia implica que un conjunto de datos tiene toda la
información disponible. En el modelo Rasch, esto implica que el puntaje directo tiene
toda la información sobre la habilidad de la persona evaluada. Esto no ocurre con
los modelos de dos o tres parámetros, donde el patrón de respuestas tiene toda la
información disponible (Wright, 1989). ¿Cómo podría explicar a un estudiante o a un
padre de familia que, a pesar de haber contestado la misma cantidad de respuestas
correctas en una prueba, dos estudiantes se encuentran en distintos niveles de
64
desempeño por haber respondido diferentes preguntas? Lo anterior no ocurre en el

modelo Rasch.
4.4. Programa informático utilizado para el análisis Rasch

Los análisis se han realizado mediante el programa informático Winsteps 3.80.1
(Linacre, 2013), que sirve para ajustar los diferentes modelos Rasch a un conjunto
de respuestas, ya sean dicotómicas o politómicas. Este programa permite, entre
otras acciones, trabajar con respuestas de opción múltiple (tipo A, B, C, D),
introduciendo la secuencia de claves correctas.
La calibración de los ítems en Winsteps comienza con un estimado central para

cada calibración de persona e ítem. Estos estimados iniciales se producen
empleando el método Normal Approximation Algorithm (PROX) para alcanzar una
convergencia aproximada al patrón de datos observado. Este procedimiento
aprovecha la forma similar que tienen la función logística y la curva normal. Modela,
juntos, tanto a las personas como a los ítems para que ambos estén distribuidos
normalmente. La variante del PROX implementado en Winsteps permite valores
perdidos y su ecuación para las estimaciones es la siguiente:
√
Bn = µn + (1 + σn2 /2.9) × lnRn /(Nn − Rn ) (4.16)
Donde Rn es el puntaje total logrado por la persona n en Nn ítems, µn y σn resumen

la distribución del logit de la dificultad del ítem encontrada por la persona n. En
Winsteps, las iteraciones PROX cesan cuando la varianza de los ítems no
incrementa sustancialmente de una iteración a otra.
Una vez que se tienen los valores iniciales con el método PROX, se aplica el
procedimiento Joint Maximum Likelihood Estimation (JLME) de forma iterada para
obtener mayor exactitud en las estimaciones de los parámetros de las personas e
ítems. Adicionalmente, con el método JLME, se obtienen los errores estándar de los
estadísticos estimados y medidas de ajuste de los datos. La implementación de
JLME se basa en los métodos de estimación de máxima verosimilitud incondicional y
máxima verosimilitud conjunta para llegar a los estimados finales de los parámetros
de personas e ítems. El proceso de estimación es iterativo y el algoritmo se presenta
de la siguiente manera:
∑ ∑
exp( n θn rn )exp(− i βi si )
Lu = ∏ ∏ (4.17)
n i (1 + exp(θn − βi ))
∑
Donde los estadísticos suficientes son los siguientes: rn = xni para θn y si =
∑ i
n xni para βi .
65
4.5. Análisis de ítems
En términos generales, el análisis de los ítems puede seguir dos perspectivas (Prieto
& Delgado, 1996):
• Cualitativa. Se centra en el análisis de los aspectos formales del ítem, como

su redacción y ortografía. Además, considera aspectos de contenido, como la
pertinencia del ítem para el grupo de personas evaluadas y la posible presencia
de sesgo.
• Cuantitativa. Aplica un conjunto de procedimientos estadísticos que permiten
cuantificar distintas características psicométricas de los ítems, como su
dificultad y discriminación, entre otras.
El análisis cualitativo fue realizado por expertos con experiencia en la construcción de

instrumentos de medición del logro en las distintas áreas evaluadas de la ECE. Los
análisis cuantitativos son presentados en este reporte técnico.
El buen ajuste a un modelo es una parte importante en cualquier análisis estadístico,

pero en el caso del análisis Rasch es una parte esencial (Wilson, 2005). Las
relaciones datos-modelo son muy diferentes de lo que usualmente se aplica en el
análisis estadístico tradicional, en el cual el desajuste de los datos con respecto al
modelo suele dar lugar a la desestimación del modelo estadístico. Sin embargo, en
el caso del análisis Rasch, los valores que no ajustan (misfit) conducen al rechazo
de los datos, ya que no cumplen con los requisitos del modelo Rasch. Por lo tanto,
se debe entender el modelo Rasch como un modelo prescriptivo en el que se
investiga cómo los datos se ajustan al modelo, en lugar de cómo el modelo se ajusta
a los datos (Bond & Fox, 2015).
Como señala Wilson (2005), el ajuste de los ítems al modelo Rasch se fundamenta
en dos estadísticos: el outfit e infit, cuyo cálculo se basa en los residuos cuadráticos
2
estandarizados del modelo (Zni ). A partir de las propuestas de diversos autores
(Bond & Fox, 2015; Wilson, 2005; Wright & Linacre, 1994), se exponen brevemente el
significado y el cálculo de ambos indicadores de ajuste.
El outfit (outlier sensitive fit statistic) es más sensible al comportamiento inesperado

alejado de la medida de una persona. Se basa en la suma de cuadrados de los
2
residuales estandarizados (Zni ), de tal manera que es como sigue:
1 ∑ 2
n=1
Outf iti = Zni (4.18)
N N
El infit (information weighted fit statistic) está afectado básicamente por respuestas no

esperadas a ítems calibrados cerca de la medida de la persona. Su cálculo se basa
66
en la siguiente fórmula: ∑n=1 2

Rni
Inf iti = ∑n=1N (4.19)
N V AR(Pni )
2 2
Como Rni = V AR(Pni )Zni , se puede redefinir el infit como una media cuadrática
2
ponderada de residuales (Zni ) que es sensible a patrones de respuesta irregulares:
∑
n=1
2
Inf iti = ωni Zni (4.20)
N
Donde los residuales están ponderados por sus varianzas individuales:
V AR(Pni )
ωni = ∑n=1 (4.21)
N V AR(Pni )
En cuanto a la interpretación de los valores infit y outfit, puede señalarse como ejemplo
que un valor de ajuste de 1,25 indica que hay un 25 % más de “ruido” en los datos
que el modelado.
Además de los índices antes mencionados, se puede calcular la correlación de

Pearson entre la respuesta al ítem y la medida estimada para cada persona (ptme).
A continuación, se presenta la fórmula para calcularlo (Linacre, 2005):
∑N ∑N ∑
n=1 [(Xn − Xm /N )(θ̂n − N m=1 θ̂m /N )]
ptme = √∑ ∑N
m=1
∑ ∑N (4.22)
N
n=1 ([(Xn − 2
m=1 Xm /N )] ) n=1 ([(θ̂n −
N 2
m=1 θ̂m /N )] )
X1 , . . . , XI son las respuestas a los ítems, y θ̂1 , . . . , θ̂N son las medidas estimadas
para cada persona.
Siguiendo las recomendaciones de Linacre (2005), se espera que los ítems con un
ajuste adecuado al modelo Rasch tengan valores infit y outfit entre 0,50 y 1,50; sin
embargo, dentro de este grupo, se prefieren los valores entre 0,70 y 1,30 (Wright &
Linacre, 1994). Algunos autores (Schulz, 1990) señalan que debe prestársele mayor
atención al infit, ya que es menos sensible a las variaciones en el tamaño de la
muestra utilizada para calibrar los ítems. Además, se esperan correlaciones ítem
medida (ptme) positivas (Linacre, 2005).
En la tabla que aparece a continuación, se presentan los diferentes indicadores de

ajuste calculados para los ítems que conforman las distintas pruebas aplicadas como
parte de la ECE. Además, se presenta la medida de dificultad de un ítem, utilizada
por la Teoría Clásica de los Test (p), que corresponde a la tasa de acierto. Sus valores
fluctúan entre 0 y 1, y los valores más bajos representan ítems más difíciles. Este
índice para un ítem i se define como el cociente entre el número de personas que lo
67
han acertado (Ai ) y el número total de personas que lo han intentado resolver (Ni ).
Ai
Di = (4.23)
Ni
Finalmente, en esta tabla, se señala el nivel de desempeño al que corresponde un

ítem según su medida de dificultad: nivel 1 (En Proceso), nivel 2 (Satisfactorio) o nivel
3, si es un ítem superior al nivel 2. Todos los análisis de los ítems fueron realizados
usando una muestra aleatoria simple de 3 000 estudiantes. Se presentan las medidas
ya equiparadas según los procedimientos descritos en el acápite.
A continuación, se muestran los resultados de primaria y de secundaria para todas

las competencias evaluadas:
68
4.5.1. Segundo grado de primaria
Tabla 4.1. Dificultad y ajuste de los ítems al modelo Rasch, Lectura

Cuadernillo Orden Medida Error Infit Outfit ptme p Nivel
1 1 – – – – – – –
1 2 – – – – – – –
1 3 – – – – – – –
1 4 2,506 0,005 1,07 1,15 0,45 0,51 Sobre nivel 2
1 5 2,778 0,005 0,98 1,05 0,50 0,46 Sobre nivel 2
1 6 1,083 0,006 0,98 0,93 0,45 0,77 Nivel 2
1 7 1,568 0,006 0,93 0,86 0,51 0,69 Nivel 2
1 8 2,445 0,005 1,16 1,24 0,39 0,52 Sobre nivel 2
1 9 0,211 0,007 0,92 0,82 0,41 0,88 Nivel 2
1 10 0,211 0,007 0,93 0,83 0,40 0,88 Nivel 2
1 11 1,248 0,006 1,01 1,01 0,44 0,74 Nivel 2
1 12 0,909 0,006 0,88 0,75 0,50 0,79 Nivel 2
1 13 1,238 0,006 0,90 0,79 0,51 0,75 Nivel 2
1 14 1,589 0,006 1,09 1,23 0,40 0,69 Nivel 2
1 15 0,679 0,007 0,96 0,90 0,43 0,83 Nivel 2
1 16 0,872 0,006 0,85 0,68 0,52 0,80 Nivel 2
1 17 0,563 0,007 0,84 0,68 0,49 0,84 Nivel 2
1 18 1,531 0,006 1,01 0,99 0,46 0,70 Nivel 2
1 19 1,129 0,006 0,98 0,91 0,46 0,76 Nivel 2
1 20 2,281 0,005 1,13 1,19 0,41 0,56 Sobre nivel 2
1 21 2,083 0,005 0,96 0,93 0,52 0,60 Sobre nivel 2
1 22 2,432 0,005 1,16 1,26 0,39 0,53 Sobre nivel 2
1 23 1,794 0,005 1,01 0,95 0,48 0,65 Nivel 2
1 24 1,619 0,006 1,01 0,97 0,47 0,68 Nivel 2
1 25 1,872 0,005 1,04 1,04 0,46 0,64 Nivel 2
2 1 -0,708 0,010 0,89 0,65 0,34 0,94 Nivel 1
2 2 -0,448 0,009 0,87 0,66 0,38 0,93 Nivel 1
2 3 1,263 0,006 1,13 1,20 0,37 0,74 Nivel 2
2 4 1,059 0,006 0,98 0,99 0,44 0,77 Nivel 2
2 5 0,768 0,006 0,96 0,96 0,43 0,81 Nivel 2
2 6 2,140 0,005 1,06 1,08 0,46 0,58 Sobre nivel 2
2 7 2,137 0,005 1,03 1,04 0,47 0,58 Sobre nivel 2
2 8 2,139 0,005 1,21 1,32 0,36 0,58 Sobre nivel 2
2 9 0,352 0,007 0,97 0,89 0,40 0,86 Nivel 2
2 10 0,512 0,007 0,89 0,76 0,46 0,84 Nivel 2
2 11 0,948 0,006 0,94 0,85 0,47 0,79 Nivel 2
2 12 0,920 0,006 0,86 0,70 0,52 0,79 Nivel 2
2 13 0,927 0,006 0,85 0,69 0,52 0,79 Nivel 2
2 14 2,327 0,005 1,18 1,27 0,38 0,55 Sobre nivel 2
2 15 1,878 0,005 1,15 1,27 0,38 0,63 Nivel 2
2 16 1,072 0,006 0,96 0,89 0,46 0,77 Nivel 2
2 17 0,241 0,007 0,88 0,67 0,45 0,87 Nivel 2
2 18 0,437 0,007 0,86 0,69 0,47 0,85 Nivel 2
2 19 2,084 0,005 1,15 1,20 0,40 0,59 Sobre nivel 2
2 20 1,677 0,005 1,11 1,18 0,40 0,67 Nivel 2
2 21 1,739 0,005 0,98 1,00 0,49 0,66 Nivel 2
2 22 0,791 0,006 0,93 0,94 0,45 0,81 Nivel 2
2 23 0,687 0,007 0,96 0,94 0,43 0,82 Nivel 2
2 24 0,972 0,006 0,97 0,91 0,45 0,78 Nivel 2
2 25 – – – – – – –
69
Los ítems con orden 1, 2 y 3 del cuadernillo 1, así como el de orden 25 del cuadernillo
2 de Lectura, no muestran un buen ajuste al modelo Rasch, por lo cual no han sido
incluidos en la estimación de las medidas de los estudiantes evaluados.
Tabla 4.2. Dificultad y ajuste de los ítems al modelo Rasch, Matemática

1 1 – – – – – – –
1 2 -0,716 0,007 1,05 1,25 0,37 0,86 Nivel 1
1 3 -0,317 0,007 1,06 1,23 0,41 0,82 Nivel 1
1 4 -0,542 0,007 0,88 0,86 0,47 0,85 Nivel 1
1 5 – – – – – – –
1 6 – – – – – – –
1 7 0,157 0,006 0,90 0,83 0,53 0,77 Nivel 2
1 8 1,613 0,006 1,10 1,14 0,53 0,55 Nivel 2
1 9 2,101 0,006 1,15 1,25 0,51 0,47 Sobre nivel 2
1 10 1,341 0,006 1,16 1,23 0,49 0,59 Nivel 2
1 11 1,641 0,006 0,94 0,92 0,60 0,54 Nivel 2
1 12 0,298 0,006 0,83 0,68 0,58 0,75 Nivel 2
1 13 0,838 0,006 0,86 0,78 0,60 0,67 Nivel 2
1 14 2,216 0,006 1,09 1,24 0,54 0,45 Sobre nivel 2
1 15 0,497 0,006 0,88 0,76 0,57 0,72 Nivel 2
1 16 0,726 0,006 1,01 1,03 0,53 0,69 Nivel 2
1 17 0,552 0,006 0,98 0,94 0,53 0,71 Nivel 2
1 18 1,006 0,006 0,89 0,82 0,60 0,64 Nivel 2
1 19 1,542 0,006 1,14 1,20 0,51 0,56 Nivel 2
1 20 0,596 0,006 0,86 0,76 0,59 0,71 Nivel 2
1 21 1,255 0,007 1,04 1,03 0,54 0,65 Nivel 2
1 22 0,498 0,006 0,87 0,77 0,58 0,72 Nivel 2
1 23 0,504 0,006 1,02 1,13 0,50 0,72 Nivel 2
2 1 – – – – – – –
2 2 0,503 0,006 1,20 1,35 0,42 0,72 Nivel 2
2 3 – – – – – – –
2 4 -0,488 0,007 0,96 0,95 0,44 0,84 Nivel 1
2 5 -1,134 0,008 1,09 1,16 0,32 0,90 Nivel 1
2 6 -0,614 0,007 0,86 0,83 0,47 0,85 Nivel 1
2 7 0,656 0,006 0,98 0,99 0,54 0,70 Nivel 2
2 8 0,750 0,006 0,95 0,87 0,56 0,68 Nivel 2
2 9 1,465 0,006 1,09 1,10 0,53 0,57 Nivel 2
2 10 0,066 0,006 0,86 0,71 0,55 0,78 Nivel 1
2 11 -0,118 0,007 0,97 1,06 0,47 0,80 Nivel 1
2 12 1,437 0,006 0,92 0,88 0,61 0,57 Nivel 2
2 13 0,734 0,006 0,84 0,74 0,61 0,68 Nivel 2
2 14 0,584 0,006 1,10 1,17 0,47 0,71 Nivel 2
2 15 0,963 0,006 1,10 1,14 0,50 0,65 Nivel 2
2 16 2,343 0,006 1,24 1,44 0,47 0,43 Sobre nivel 2
2 17 1,077 0,006 1,04 1,05 0,53 0,63 Nivel 2
2 18 1,205 0,006 0,94 0,90 0,59 0,61 Nivel 2
2 19 1,930 0,006 1,08 1,15 0,55 0,50 Sobre nivel 2
2 20 0,158 0,006 0,82 0,70 0,57 0,76 Nivel 2
2 21 0,470 0,006 0,96 0,89 0,53 0,72 Nivel 2
2 22 0,793 0,006 1,11 1,11 0,49 0,67 Nivel 2
2 23 -0,049 0,006 1,00 1,19 0,46 0,79 Nivel 1
70
Los ítems 1, 5 y 6 del cuadernillo 1, así como los ítems 1 y 3 del cuadernillo 2 de
Matemática, no muestran un buen ajuste al modelo Rasch. Por ello, no han sido
incluidos en la estimación de las medidas de los estudiantes evaluados.
4.5.2. Cuarto grado de primaria EBR

Bloque Orden Medida Error Infit Outfit ptme p Nivel
BC1 1 -2,681 0,005 0,89 0,75 0,39 0,89 Nivel 1
BC1 2 0,459 0,003 1,20 1,32 0,29 0,43 Nivel 3
BC1 3 -1,439 0,004 1,15 1,44 0,25 0,75 Nivel 2
BC1 4 0,107 0,003 1,05 1,07 0,41 0,49 Nivel 3
BC1 5 -3,065 0,005 0,88 0,72 0,37 0,91 Nivel 1
BC1 6 -1,607 0,037 0,85 0,77 0,52 0,75 Nivel 2
BC1 7 -1,324 0,004 0,91 0,81 0,48 0,73 Nivel 2
BC1 8 0,655 0,003 0,98 1,01 0,46 0,40 Nivel 3
BC1 9 -0,828 0,003 1,01 1,02 0,41 0,66 Nivel 2
BC1 10 0,212 0,003 0,95 0,94 0,49 0,48 Nivel 3
BC1 11 -0,607 0,003 0,97 0,93 0,46 0,62 Nivel 2
BC1 12 0,578 0,003 1,14 1,21 0,34 0,41 Nivel 3
BC1 13 -2,249 0,004 0,98 0,98 0,34 0,85 Nivel 1
BC1 14 -2,120 0,004 0,95 0,95 0,37 0,83 Nivel 1
BC1 15 -0,699 0,003 1,09 1,16 0,35 0,64 Nivel 2
BC1 16 -2,070 0,004 0,90 0,75 0,44 0,83 Nivel 1
BC1 17 0,142 0,003 1,17 1,25 0,32 0,49 Nivel 3
BC1 18 -2,107 0,004 0,93 0,91 0,39 0,83 Nivel 1
BC2 1 -2,199 0,004 0,97 0,98 0,35 0,84 Nivel 1
BC2 2 -2,861 0,005 0,95 0,95 0,32 0,90 Nivel 1
BC2 3 -1,079 0,003 0,92 0,85 0,48 0,70 Nivel 2
BC2 4 -0,911 0,003 0,97 0,95 0,45 0,67 Nivel 2
BC2 5 -0,925 0,003 1,07 1,10 0,37 0,67 Nivel 2
BC2 6 0,714 0,003 1,00 1,07 0,44 0,39 Nivel 3
BC2 7 -1,199 0,004 0,91 0,82 0,48 0,71 Nivel 2
BC2 8 0,067 0,003 1,02 1,04 0,43 0,50 Nivel 3
BC2 9 -1,419 0,004 1,02 0,99 0,38 0,75 Nivel 2
BC2 10 -0,559 0,003 0,92 0,87 0,50 0,61 Nivel 2
BC2 11 0,133 0,003 1,01 1,03 0,44 0,49 Nivel 3
BC2 12 -0,306 0,033 0,96 0,99 0,49 0,54 Nivel 2
BC2 13 -0,395 0,003 0,94 0,90 0,49 0,58 Nivel 2
BC2 14 -0,358 0,003 0,90 0,89 0,52 0,58 Nivel 2
BC2 15 -1,935 0,004 0,94 0,85 0,41 0,81 Nivel 1
BC2 16 -1,680 0,004 0,88 0,78 0,47 0,78 Nivel 1
BC2 17 -0,881 0,003 0,98 1,01 0,44 0,66 Nivel 2
BC2 18 1,514 0,004 1,15 1,45 0,29 0,26 Sobre nivel 3
B1 1 -2,962 0,009 0,97 0,96 0,30 0,91 Nivel 1
B1 2 -3,203 0,010 0,88 0,63 0,37 0,92 Nivel 1
B1 3 -2,013 0,007 0,98 1,00 0,36 0,82 Nivel 1
B1 4 -2,702 0,008 0,92 0,77 0,37 0,89 Nivel 1
71
B1 5 -0,663 0,006 1,09 1,13 0,36 0,62 Nivel 2
B1 6 -0,812 0,006 1,03 1,02 0,41 0,65 Nivel 2
B2 1 0,751 0,006 1,12 1,19 0,37 0,39 Nivel 3
B2 2 -0,709 0,006 0,94 0,88 0,49 0,64 Nivel 2
B2 3 -0,281 0,006 1,12 1,20 0,36 0,57 Nivel 2
B2 4 -1,709 0,007 0,86 0,73 0,49 0,79 Nivel 1
B2 5 0,131 0,006 1,00 1,02 0,46 0,50 Nivel 3
B2 6 0,309 0,006 1,04 1,07 0,43 0,46 Nivel 3
B3 1 0,596 0,006 1,11 1,22 0,35 0,41 Nivel 3
B3 2 -1,524 0,006 0,89 0,81 0,47 0,76 Nivel 2
B3 3 0,347 0,006 1,14 1,21 0,33 0,45 Nivel 3
B3 4 0,554 0,006 1,05 1,09 0,41 0,42 Nivel 3
B3 5 -1,385 0,006 1,00 0,99 0,39 0,75 Nivel 2
B3 6 -1,131 0,006 0,98 0,99 0,42 0,71 Nivel 2
B4 1 -0,420 0,006 1,04 1,03 0,41 0,58 Nivel 2
B4 2 1,282 0,006 1,04 1,27 0,37 0,29 Sobre nivel 3
B4 3 0,493 0,006 1,03 1,08 0,42 0,42 Nivel 3
B4 4 -0,464 0,006 1,20 1,37 0,27 0,59 Nivel 2
B4 5 -0,223 0,006 1,03 1,03 0,42 0,55 Nivel 3
B4 6 – – – – – – –
B5 1 0,073 0,006 1,01 1,04 0,45 0,50 Nivel 3
B5 2 -0,107 0,006 0,97 0,96 0,48 0,54 Nivel 3
B5 3 -1,632 0,007 0,92 0,87 0,45 0,78 Nivel 1
B5 4 0,086 0,006 0,85 0,82 0,57 0,50 Nivel 3
B5 5 -0,123 0,006 0,90 0,87 0,54 0,54 Nivel 3
B5 6 -0,665 0,006 0,89 0,81 0,53 0,63 Nivel 2
B6 1 -1,971 0,007 0,94 0,81 0,41 0,82 Nivel 1
B6 2 -0,700 0,006 0,94 0,90 0,48 0,64 Nivel 2
B6 3 -0,752 0,006 0,89 0,83 0,51 0,64 Nivel 2
B6 4 -0,048 0,006 1,04 1,05 0,41 0,52 Nivel 3
B6 5 -0,024 0,006 1,09 1,12 0,37 0,52 Nivel 3
B6 6 – – – – – – –

BC1 1 1,206 0,038 0,96 0,94 0,50 0,26 Nivel 3
BC1 2 -2,059 0,004 1,06 1,21 0,31 0,85 Nivel 1
BC1 3 0,152 0,003 0,99 1,03 0,49 0,48 Nivel 3
BC1 4 -1,323 0,004 0,91 0,83 0,49 0,75 Nivel 1
BC1 5 -0,955 0,004 1,08 1,19 0,39 0,69 Nivel 2
BC1 6 -0,429 0,003 0,94 0,91 0,52 0,59 Nivel 2
BC1 7 -0,126 0,003 1,11 1,17 0,41 0,53 Nivel 3
BC1 8 -0,503 0,003 1,00 1,02 0,47 0,61 Nivel 2
BC1 9 -2,623 0,005 0,94 0,98 0,33 0,90 Nivel 1
BC1 10 0,412 0,003 1,04 1,07 0,47 0,43 Nivel 3
BC1 11 -1,136 0,004 1,16 1,21 0,33 0,72 Nivel 2
72

BC1 12 0,476 0,003 1,26 1,49 0,31 0,42 Nivel 3
BC1 13 -0,014 0,003 0,85 0,80 0,59 0,51 Nivel 3
BC1 14 – – – – – – –
BC1 15 -2,314 0,005 0,93 0,94 0,37 0,88 Nivel 1
B2 1 -2,070 0,008 1,04 1,16 0,32 0,85 Nivel 1
B2 2 0,248 0,006 1,26 1,41 0,31 0,46 Nivel 3
B2 3 -0,904 0,006 1,00 0,96 0,45 0,68 Nivel 2
B2 4 -1,055 0,006 1,03 1,02 0,42 0,71 Nivel 2
B2 5 0,061 0,006 0,98 0,97 0,50 0,49 Nivel 3
B2 6 0,180 0,006 1,19 1,32 0,35 0,47 Nivel 3
B2 7 0,095 0,006 1,02 1,05 0,47 0,49 Nivel 3
B2 8 -0,444 0,006 1,01 0,99 0,47 0,59 Nivel 2
B2 9 -2,547 0,009 0,91 0,90 0,36 0,90 Nivel 1
B2 10 -1,115 0,006 0,85 0,79 0,53 0,72 Nivel 2
B3 1 -1,355 0,007 1,05 1,30 0,38 0,75 Nivel 1
B3 2 -0,093 0,006 1,00 1,00 0,50 0,53 Nivel 3
B3 3 -0,085 0,006 0,93 0,91 0,54 0,52 Nivel 3
B3 4 0,734 0,006 1,12 1,26 0,42 0,37 Nivel 3
B3 5 -2,008 0,008 1,00 1,11 0,36 0,84 Nivel 1
B3 6 -2,207 0,008 0,96 0,90 0,38 0,86 Nivel 1
B3 7 -0,965 0,006 0,86 0,75 0,55 0,69 Nivel 2
B3 8 (c.1) -1,569 0,004 1,22 1,27 0,52 1,32 Nivel 1
B3 8 (c.2) -0,001 0,004 1,22 1,27 0,52 1,32 Nivel 3
B3 9 -0,204 0,006 1,13 1,19 0,42 0,55 Nivel 2
B3 10 -1,788 0,007 0,95 1,04 0,42 0,81 Nivel 1
B4 1 -1,941 0,007 1,02 1,08 0,35 0,84 Nivel 1
B4 2 – – – – – – –
B4 3 -1,482 0,007 0,94 0,90 0,45 0,78 Nivel 1
B4 4 -1,501 0,007 0,99 0,98 0,41 0,78 Nivel 1
B4 5 -1,168 0,006 0,97 0,97 0,45 0,73 Nivel 2
B4 6 0,469 0,006 1,17 1,32 0,36 0,42 Nivel 3
B4 7 – – – – – – –
B4 8 -0,053 0,006 1,20 1,30 0,34 0,52 Nivel 3
B4 9 -1,613 0,007 1,01 1,11 0,38 0,80 Nivel 1
B4 10 -1,144 0,006 0,92 0,88 0,48 0,73 Nivel 2
BC5 1 0,358 0,035 0,86 0,77 0,59 0,41 Nivel 3
BC5 2 -0,691 0,003 1,03 1,02 0,45 0,64 Nivel 2
BC5 3 -1,116 0,004 0,88 0,81 0,52 0,72 Nivel 2
BC5 4 -1,187 0,004 0,87 0,81 0,52 0,73 Nivel 2
BC5 5 -2,038 0,004 0,86 0,71 0,46 0,85 Nivel 1
BC5 6 0,923 0,004 1,19 1,50 0,35 0,33 Nivel 3
BC5 7 -1,987 0,004 0,94 0,92 0,40 0,84 Nivel 1
BC5 8 -0,436 0,003 1,01 1,03 0,47 0,59 Nivel 2
BC5 9 0,172 0,003 0,86 0,82 0,58 0,47 Nivel 3
BC5 10 0,096 0,003 0,89 0,90 0,56 0,49 Nivel 3
BC5 11 0,521 0,003 1,09 1,26 0,42 0,41 Nivel 3
BC5 12 -2,043 0,004 0,91 0,87 0,42 0,85 Nivel 1
73
BC5 13 -1,154 0,004 0,98 0,95 0,45 0,72 Nivel 2
BC5 14 -2,498 0,005 0,97 0,97 0,33 0,89 Nivel 1
BC5 15 0,042 0,003 1,07 1,10 0,45 0,50 Nivel 3
B6 1 -1,647 0,007 0,90 0,85 0,46 0,80 Nivel 1
B6 2 -0,678 0,006 0,83 0,76 0,57 0,64 Nivel 2
B6 3 -1,240 0,006 0,96 0,89 0,46 0,74 Nivel 1
B6 4 -1,799 0,007 0,94 0,91 0,42 0,82 Nivel 1
B6 5 0,408 0,006 1,14 1,32 0,39 0,43 Nivel 3
B6 6 -0,397 0,006 0,81 0,74 0,60 0,58 Nivel 2
B6 7 -0,199 0,006 1,05 1,05 0,45 0,55 Nivel 3
B6 8 -2,496 0,009 0,91 0,77 0,38 0,89 Nivel 1
B6 9 -0,272 0,006 1,09 1,10 0,42 0,56 Nivel 2
B6 10 -1,572 0,007 0,96 0,89 0,43 0,79 Nivel 1
B7 1 -2,996 0,010 0,92 0,82 0,33 0,93 Nivel 1
B7 2 -1,388 0,007 0,90 0,81 0,50 0,76 Nivel 1
B7 3 -1,886 0,007 0,82 0,62 0,51 0,82 Nivel 1
B7 4 -0,508 0,006 0,94 0,92 0,53 0,60 Nivel 2
B7 5 -0,459 0,006 0,86 0,83 0,58 0,60 Nivel 2
B7 6 -0,202 0,006 0,77 0,70 0,64 0,55 Nivel 2
B7 7 – – – – – – –
B7 8 -0,859 0,006 1,08 1,13 0,42 0,67 Nivel 2
B7 9 -0,611 0,006 0,83 0,77 0,59 0,62 Nivel 2
B7 10 -0,765 0,006 1,01 1,04 0,47 0,65 Nivel 2
B8 1 -2,361 0,008 0,97 1,23 0,33 0,88 Nivel 1
B8 2 – – – – – – –
B8 3 -2,360 0,008 0,95 1,04 0,35 0,88 Nivel 1
B8 4 – – – – – – –
B8 5 -0,486 0,006 0,95 0,94 0,50 0,61 Nivel 2
B8 6 0,413 0,006 1,16 1,34 0,37 0,43 Nivel 3
B8 7 -0,452 0,006 0,96 0,96 0,49 0,60 Nivel 2
B8 8 – – – – – – –
B8 9 -1,367 0,007 1,03 1,15 0,38 0,76 Nivel 1
B8 10 -2,518 0,009 0,92 0,83 0,37 0,90 Nivel 1
74
4.5.3. Cuarto grado de primaria EIB
Tabla 4.5. Dificultad y ajuste de los ítems al modelo Rasch, Castellano como
segunda lengua
C01 1 -2,094 0,027 0,92 0,77 0,32 0,93 Nivel 1
C01 2 -1,319 0,021 0,87 0,71 0,42 0,86 Nivel 1
C01 3 -1,370 0,021 0,86 0,66 0,42 0,87 Nivel 1
C01 4 -1,286 0,020 0,85 0,67 0,43 0,86 Nivel 1
C01 5 -0,994 0,019 0,83 0,69 0,48 0,82 Nivel 1
C01 6 0,442 0,016 1,13 1,17 0,42 0,57 Nivel 2
C01 7 -0,266 0,016 1,00 0,91 0,45 0,70 Nivel 1
C01 8 -0,283 0,016 0,96 0,86 0,47 0,71 Nivel 1
C01 9 0,681 0,015 1,12 1,19 0,43 0,52 Nivel 2
C01 10 0,216 0,016 1,08 1,13 0,43 0,61 Nivel 2
C01 11 -0,084 0,016 1,01 0,96 0,46 0,67 Nivel 1
C01 12 -0,658 0,018 0,85 0,74 0,49 0,77 Nivel 1
C01 13 0,614 0,015 1,20 1,26 0,39 0,53 Nivel 2
C01 14 0,235 0,016 0,97 1,03 0,49 0,61 Nivel 2
C01 15 0,164 0,016 0,89 0,83 0,54 0,62 Nivel 2
C01 16 -0,256 0,016 0,91 0,83 0,50 0,70 Nivel 1
C01 17 -0,050 0,016 0,99 0,98 0,46 0,66 Nivel 1
C01 18 0,773 0,016 1,06 1,10 0,47 0,50 Nivel 2
C01 19 – – – – – – –
C01 20 1,330 0,016 1,05 1,14 0,49 0,39 Sobre nivel 2
C01 21 0,611 0,015 0,94 0,92 0,54 0,53 Nivel 2
C01 22 0,938 0,016 1,15 1,24 0,43 0,47 Nivel 2
C02 23 -1,547 0,022 0,91 0,90 0,37 0,89 Nivel 1
C02 24 -1,609 0,023 0,87 0,60 0,40 0,89 Nivel 1
C02 25 -1,410 0,021 0,85 0,67 0,42 0,87 Nivel 1
C02 26 -1,402 0,021 0,88 0,69 0,41 0,87 Nivel 1
C02 27 0,677 0,015 1,04 1,05 0,48 0,52 Nivel 2
C02 28 0,495 0,015 1,22 1,29 0,37 0,56 Nivel 2
C02 29 0,799 0,015 1,03 1,06 0,49 0,49 Nivel 2
C02 30 -0,230 0,016 1,09 1,19 0,38 0,70 Nivel 1
C02 31 0,825 0,016 1,07 1,13 0,47 0,49 Nivel 2
C02 32 0,275 0,016 1,01 0,98 0,48 0,60 Nivel 2
C02 33 0,112 0,016 1,15 1,26 0,38 0,63 Nivel 2
C02 34 -0,042 0,016 0,98 0,92 0,48 0,66 Nivel 1
C02 35 – – – – – – –
C02 36 0,352 0,016 0,98 0,97 0,50 0,58 Nivel 2
C02 37 -0,816 0,018 0,86 0,70 0,48 0,80 Nivel 1
C02 38 -0,714 0,018 0,93 0,88 0,44 0,78 Nivel 1
C02 39 0,202 0,016 0,96 0,92 0,50 0,61 Nivel 2
C02 40 -0,329 0,016 0,82 0,76 0,54 0,72 Nivel 1
C02 41 0,252 0,016 1,02 1,00 0,47 0,60 Nivel 2
C02 42 0,186 0,016 0,98 0,96 0,49 0,62 Nivel 2
C02 43 0,334 0,016 1,17 1,21 0,39 0,59 Nivel 2
75
C02 44 0,827 0,016 1,19 1,26 0,40 0,49 Nivel 2
Los ítems 19 y 35 del cuadernillo 1 de Castellano como segunda lengua no muestran

un buen ajuste al modelo Rasch, por lo cual no han sido incluidos en la estimación de
las medidas de los estudiantes evaluados.
Tabla 4.6. Dificultad y ajuste de los ítems al modelo Rasch, Aimara como lengua
originaria
C01 1 -1,235 0,126 0,97 0,85 0,29 0,87 Nivel 1
C01 2 -1,796 0,158 0,95 0,95 0,24 0,92 Nivel 1
C01 3 -1,733 0,154 0,92 0,72 0,31 0,92 Nivel 1
C01 4 -0,508 0,100 0,89 0,81 0,43 0,75 Nivel 1
C01 5 -0,663 0,104 0,96 0,91 0,33 0,78 Nivel 1
C01 6 0,501 0,089 0,96 0,94 0,40 0,52 Nivel 2
C01 7 0,814 0,090 1,07 1,06 0,28 0,44 Nivel 2
C01 8 0,798 0,089 1,06 1,07 0,29 0,44 Nivel 2
C01 9 0,917 0,090 1,12 1,12 0,22 0,41 Nivel 2
C01 10 0,467 0,089 0,97 0,96 0,38 0,52 Nivel 2
C01 11 -0,039 0,092 0,97 0,93 0,37 0,65 Nivel 2
C01 12 0,632 0,089 0,95 0,96 0,41 0,48 Nivel 2
C01 13 0,598 0,089 0,98 0,98 0,37 0,49 Nivel 2
C01 14 0,666 0,089 0,97 0,97 0,39 0,47 Nivel 2
C01 15 1,030 0,091 1,20 1,26 0,12 0,39 Nivel 2
C01 16 1,357 0,096 1,05 1,09 0,29 0,31 Sobre nivel 2
C01 17 0,889 0,090 1,09 1,15 0,24 0,42 Nivel 2
C01 18 0,454 0,089 0,99 0,99 0,36 0,53 Nivel 2
C01 19 0,896 0,090 1,03 1,04 0,32 0,42 Nivel 2
C01 20 0,846 0,090 1,11 1,11 0,23 0,43 Nivel 2
C01 21 0,351 0,089 0,97 0,94 0,39 0,55 Nivel 2
C02 23 -2,350 0,203 0,94 0,64 0,24 0,96 Nivel 1
C02 24 -2,215 0,190 0,96 0,68 0,23 0,95 Nivel 1
C02 25 -1,538 0,140 0,93 0,74 0,32 0,90 Nivel 1
C02 26 -1,682 0,149 0,99 0,92 0,21 0,91 Nivel 1
C02 27 -1,097 0,118 0,92 0,80 0,36 0,85 Nivel 1
C02 28 -1,038 0,116 0,96 0,95 0,30 0,84 Nivel 1
C02 29 0,901 0,090 1,01 1,04 0,34 0,41 Nivel 2
C02 30 0,065 0,090 0,94 0,93 0,41 0,62 Nivel 2
C02 31 0,335 0,089 1,09 1,11 0,25 0,55 Nivel 2
C02 32 0,964 0,090 1,14 1,20 0,20 0,40 Nivel 2
C02 33 0,694 0,089 0,97 0,97 0,39 0,46 Nivel 2
C02 34 0,545 0,088 0,92 0,89 0,45 0,50 Nivel 2
C02 35 0,646 0,088 0,99 0,98 0,37 0,48 Nivel 2
C02 36 0,198 0,089 0,92 0,88 0,44 0,59 Nivel 2
C02 37 0,457 0,088 0,90 0,87 0,47 0,52 Nivel 2
C02 38 -0,026 0,091 0,95 0,90 0,40 0,64 Nivel 2
76

C02 39 0,350 0,089 1,01 1,00 0,34 0,55 Nivel 2
C02 40 0,491 0,088 1,09 1,16 0,24 0,52 Nivel 2
C02 41 0,950 0,090 1,13 1,20 0,20 0,40 Nivel 2
C02 42 1,101 0,092 0,94 1,00 0,41 0,37 Sobre nivel 2
C02 43 0,873 0,089 0,99 0,99 0,37 0,42 Nivel 2
Tabla 4.7. Dificultad y ajuste de los ítems al modelo Rasch, Asháninka como lengua
originaria
C01 1 -2,185 0,084 0,93 0,81 0,51 0,87 Nivel 1
C01 2 -1,156 0,062 0,94 0,92 0,43 0,73 Nivel 1
C01 3 -1,270 0,063 0,88 0,78 0,49 0,75 Nivel 1
C01 4 -0,916 0,059 0,90 0,84 0,45 0,69 Nivel 1
C01 5 -1,810 0,074 0,88 0,72 0,53 0,83 Nivel 1
C01 6 -0,886 0,059 0,92 0,87 0,43 0,69 Nivel 1
C01 7 0,521 0,055 1,05 1,06 0,25 0,39 Nivel 2
C01 8 -0,687 0,057 0,90 0,85 0,44 0,65 Nivel 1
C01 9 0,358 0,054 1,07 1,07 0,24 0,43 Nivel 2
C01 10 0,104 0,054 1,00 1,00 0,31 0,48 Nivel 2
C01 11 0,769 0,056 1,06 1,09 0,22 0,34 Nivel 2
C01 12 0,529 0,055 1,05 1,08 0,25 0,39 Nivel 2
C01 13 0,936 0,058 1,10 1,13 0,18 0,31 Sobre nivel 2
C01 14 0,823 0,057 1,14 1,20 0,15 0,33 Sobre nivel 2
C01 15 0,523 0,055 0,99 0,98 0,30 0,39 Nivel 2
C01 16 -0,260 0,054 0,92 0,90 0,40 0,56 Nivel 2
C01 17 0,332 0,054 1,00 1,00 0,30 0,43 Nivel 2
C01 18 1,120 0,060 1,15 1,23 0,13 0,27 Sobre nivel 2
C01 19 1,300 0,062 1,05 1,07 0,21 0,24 Sobre nivel 2
C01 20 1,127 0,060 1,05 1,07 0,21 0,27 Sobre nivel 2
C01 21 0,652 0,056 1,07 1,08 0,23 0,36 Nivel 2
C02 23 -2,007 0,078 0,95 0,83 0,48 0,85 Nivel 1
C02 24 -0,978 0,059 0,92 0,88 0,43 0,70 Nivel 1
C02 25 -0,630 0,056 0,92 0,88 0,42 0,64 Nivel 1
C02 26 -0,934 0,058 0,98 0,94 0,39 0,69 Nivel 1
C02 27 0,301 0,054 1,09 1,12 0,22 0,44 Nivel 2
C02 28 -0,453 0,055 0,94 0,91 0,39 0,60 Nivel 1
C02 29 1,155 0,060 1,09 1,22 0,17 0,26 Sobre nivel 2
C02 30 0,934 0,057 1,07 1,23 0,19 0,30 Sobre nivel 2
C02 31 -0,314 0,054 0,99 0,97 0,34 0,57 Nivel 2
C02 32 -0,002 0,053 0,98 0,96 0,34 0,50 Nivel 2
C02 33 -0,156 0,054 1,09 1,11 0,25 0,54 Nivel 2
C02 34 0,485 0,054 0,99 0,99 0,30 0,40 Nivel 2
C02 35 0,438 0,054 0,98 0,97 0,32 0,41 Nivel 2
C02 36 0,441 0,054 0,91 0,90 0,37 0,41 Nivel 2
C02 37 0,372 0,054 1,04 1,05 0,26 0,42 Nivel 2
C02 38 -0,081 0,053 0,92 0,90 0,39 0,52 Nivel 2
77
C02 39 0,665 0,055 1,00 1,01 0,28 0,36 Nivel 2
C02 40 -0,182 0,054 0,97 0,96 0,35 0,54 Nivel 2
C02 41 0,754 0,056 1,16 1,21 0,14 0,34 Nivel 2
C02 42 0,329 0,054 0,95 0,94 0,34 0,43 Nivel 2
C02 43 -0,058 0,053 0,94 0,92 0,37 0,51 Nivel 2
Tabla 4.8. Dificultad y ajuste de los ítems al modelo Rasch, Quechua Chanka como
lengua originaria
C01 1 -2,207 0,065 0,94 0,90 0,25 0,94 Nivel 1
C01 2 -2,091 0,062 0,96 0,89 0,24 0,93 Nivel 1
C01 3 -1,907 0,058 0,94 0,79 0,28 0,92 Nivel 1
C01 4 -0,202 0,036 0,96 0,92 0,38 0,73 Nivel 1
C01 5 0,789 0,032 1,00 1,02 0,36 0,55 Nivel 2
C01 6 0,770 0,032 0,99 0,98 0,39 0,55 Nivel 2
C01 7 0,469 0,033 0,98 0,96 0,39 0,61 Nivel 2
C01 8 0,819 0,032 1,05 1,06 0,32 0,54 Nivel 2
C01 9 0,254 0,034 0,90 0,84 0,46 0,65 Nivel 2
C01 10 0,183 0,034 0,94 0,88 0,42 0,66 Nivel 2
C01 11 2,081 0,035 1,24 1,43 0,08 0,29 Sobre nivel 2
C01 12 1,928 0,034 1,11 1,15 0,25 0,32 Sobre nivel 2
C01 13 1,704 0,033 1,23 1,32 0,12 0,36 Sobre nivel 2
C01 14 0,422 0,033 0,91 0,87 0,46 0,62 Nivel 2
C01 15 0,630 0,033 0,89 0,86 0,49 0,58 Nivel 2
C01 16 0,806 0,032 0,95 0,92 0,43 0,54 Nivel 2
C01 17 1,882 0,034 1,10 1,16 0,25 0,33 Sobre nivel 2
C01 18 1,277 0,032 1,10 1,13 0,27 0,45 Nivel 2
C01 19 1,511 0,033 0,92 0,92 0,46 0,40 Nivel 3
C01 20 1,795 0,034 1,11 1,20 0,24 0,35 Sobre nivel 2
C01 21 1,333 0,033 1,12 1,15 0,25 0,43 Nivel 2
C02 23 -3,251 0,099 0,98 0,65 0,18 0,98 Nivel 1
C02 24 -2,245 0,065 0,94 0,74 0,28 0,94 Nivel 1
C02 25 -1,507 0,050 0,92 0,75 0,35 0,89 Nivel 1
C02 26 -1,045 0,043 0,93 0,87 0,36 0,85 Nivel 1
C02 27 -1,037 0,043 0,90 0,74 0,40 0,85 Nivel 1
C02 28 0,108 0,034 0,91 0,84 0,46 0,68 Nivel 2
C02 29 -0,260 0,036 0,88 0,78 0,47 0,74 Nivel 1
C02 30 1,083 0,032 1,06 1,07 0,31 0,48 Nivel 2
C02 31 0,474 0,033 0,92 0,89 0,45 0,61 Nivel 2
C02 32 0,943 0,032 0,97 0,95 0,41 0,51 Nivel 2
C02 33 -0,023 0,035 0,97 1,01 0,36 0,70 Nivel 2
C02 34 -0,117 0,035 0,91 0,84 0,44 0,72 Nivel 2
C02 35 0,658 0,032 0,92 0,89 0,46 0,57 Nivel 2
C02 36 0,753 0,032 1,01 1,01 0,36 0,55 Nivel 2
C02 37 1,304 0,032 1,17 1,24 0,19 0,44 Nivel 2
C02 38 0,324 0,033 0,89 0,83 0,48 0,64 Nivel 2
78

C02 39 1,216 0,032 1,03 1,03 0,35 0,46 Nivel 2
C02 40 0,420 0,033 0,95 0,91 0,43 0,62 Nivel 2
C02 41 1,435 0,033 1,11 1,15 0,26 0,41 Sobre nivel 2
C02 42 1,619 0,033 1,11 1,18 0,24 0,38 Sobre nivel 2
C02 43 1,269 0,032 1,04 1,05 0,33 0,45 Nivel 2
Tabla 4.9. Dificultad y ajuste de los ítems al modelo Rasch, Quechua Cusco Collao
como lengua originaria
C01 1 -2,964 0,066 0,98 0,84 0,23 0,94 Nivel 1
C01 2 -2,547 0,059 0,91 0,76 0,31 0,92 Nivel 1
C01 3 -2,453 0,058 0,92 0,66 0,33 0,91 Nivel 1
C01 4 -2,021 0,052 0,97 0,81 0,30 0,89 Nivel 1
C01 5 -0,529 0,039 0,97 0,96 0,38 0,75 Nivel 1
C01 6 0,939 0,035 1,05 1,10 0,37 0,55 Nivel 2
C01 7 0,498 0,036 1,05 1,05 0,36 0,62 Nivel 2
C01 8 0,386 0,036 0,99 0,96 0,41 0,63 Nivel 2
C01 9 1,069 0,035 1,04 1,04 0,39 0,54 Nivel 2
C01 10 0,216 0,036 0,90 0,83 0,48 0,66 Nivel 2
C01 11 -0,742 0,040 0,94 0,91 0,39 0,77 Nivel 1
C01 12 0,301 0,036 0,97 0,93 0,43 0,65 Nivel 2
C01 13 1,325 0,035 1,01 1,00 0,42 0,50 Sobre nivel 2
C01 14 0,548 0,036 1,08 1,08 0,34 0,61 Nivel 2
C01 15 1,837 0,035 1,22 1,31 0,24 0,42 Sobre nivel 2
C01 16 1,171 0,035 0,98 0,96 0,45 0,52 Nivel 2
C01 17 1,824 0,035 1,15 1,23 0,30 0,43 Sobre nivel 2
C01 18 1,788 0,035 1,05 1,07 0,39 0,43 Sobre nivel 2
C01 19 1,371 0,035 1,02 1,02 0,41 0,49 Sobre nivel 2
C01 20 2,095 0,036 1,09 1,14 0,35 0,39 Sobre nivel 2
C01 21 0,658 0,035 0,97 0,93 0,44 0,60 Nivel 2
C02 23 -4,334 0,100 0,94 0,50 0,22 0,97 Nivel 1
C02 24 -3,005 0,067 0,92 0,73 0,29 0,94 Nivel 1
C02 25 -2,314 0,056 0,90 0,69 0,35 0,90 Nivel 1
C02 26 -1,023 0,042 0,91 0,80 0,41 0,80 Nivel 1
C02 27 -0,550 0,039 0,92 0,85 0,42 0,75 Nivel 1
C02 28 -1,149 0,043 0,86 0,69 0,45 0,82 Nivel 1
C02 29 0,098 0,037 0,99 0,99 0,40 0,67 Nivel 2
C02 30 -1,075 0,043 0,86 0,68 0,46 0,81 Nivel 1
C02 31 -0,575 0,039 0,90 0,76 0,46 0,76 Nivel 1
C02 32 0,228 0,036 0,93 0,90 0,45 0,65 Nivel 2
C02 33 0,112 0,037 0,97 0,97 0,41 0,67 Nivel 2
C02 34 0,265 0,036 0,90 0,84 0,48 0,65 Nivel 2
C02 35 0,598 0,035 0,99 0,95 0,42 0,60 Nivel 2
C02 36 0,604 0,035 1,03 1,05 0,38 0,60 Nivel 2
C02 37 0,937 0,035 1,10 1,15 0,33 0,55 Nivel 2
79
C02 38 1,258 0,035 1,16 1,21 0,28 0,51 Sobre nivel 2
C02 39 1,021 0,035 1,00 0,99 0,42 0,54 Nivel 2
C02 40 1,420 0,035 1,18 1,27 0,27 0,48 Sobre nivel 2
C02 41 0,475 0,036 1,04 1,03 0,37 0,62 Nivel 2
C02 42 1,304 0,035 1,11 1,14 0,33 0,50 Sobre nivel 2
C02 43 0,424 0,036 0,95 0,91 0,44 0,63 Nivel 2
Tabla 4.10. Dificultad y ajuste de los ítems al modelo Rasch, Shipibo-konibo como
lengua originaria
C01 01 -1,769 0,092 0,97 0,82 0,37 0,84 Nivel 1
C01 02 -1,099 0,077 0,96 0,91 0,40 0,72 Nivel 1
C01 03 -1,265 0,080 1,05 1,12 0,30 0,75 Nivel 1
C01 04 -0,009 0,070 0,98 1,17 0,41 0,47 Nivel 2
C01 05 -0,108 0,070 0,89 0,88 0,49 0,50 Nivel 1
C01 06 -0,536 0,071 0,99 0,95 0,41 0,60 Nivel 1
C01 07 -0,240 0,070 0,98 0,94 0,43 0,53 Nivel 1
C01 08 0,103 0,071 1,07 1,07 0,35 0,44 Nivel 2
C01 09 -0,606 0,072 0,91 0,85 0,47 0,61 Nivel 1
C01 10 0,042 0,071 0,94 0,87 0,47 0,46 Nivel 2
C01 11 0,359 0,072 0,93 0,90 0,47 0,39 Nivel 2
C01 12 0,166 0,071 1,03 1,00 0,39 0,43 Nivel 2
C01 13 0,256 0,072 0,93 0,88 0,47 0,41 Nivel 2
C01 14 0,021 0,070 0,86 0,81 0,52 0,46 Nivel 2
C01 15 0,076 0,071 0,91 0,86 0,49 0,45 Nivel 2
C01 16 -0,284 0,070 0,96 0,93 0,44 0,54 Nivel 1
C01 17 -0,009 0,070 0,89 0,84 0,50 0,47 Nivel 2
C01 18 -0,177 0,070 0,94 0,91 0,46 0,51 Nivel 1
C01 19 -0,059 0,070 0,94 0,96 0,45 0,48 Nivel 2
C01 20 – – – – – – –
C01 21 0,179 0,071 0,89 0,83 0,51 0,43 Nivel 2
C02 23 -1,807 0,094 0,98 0,95 0,35 0,84 Nivel 1
C02 24 -1,192 0,078 0,93 0,91 0,42 0,74 Nivel 1
C02 25 -1,534 0,086 0,95 0,85 0,39 0,80 Nivel 1
C02 26 -0,635 0,072 0,96 0,91 0,43 0,62 Nivel 1
C02 27 0,540 0,074 1,10 1,15 0,33 0,34 Nivel 2
C02 28 0,273 0,072 0,93 0,91 0,47 0,40 Nivel 2
C02 29 -0,299 0,070 0,95 0,97 0,44 0,54 Nivel 1
C02 30 0,266 0,072 1,07 1,09 0,35 0,41 Nivel 2
C02 31 -0,299 0,070 1,09 1,20 0,32 0,54 Nivel 1
C02 32 -0,582 0,071 0,95 0,93 0,43 0,61 Nivel 1
C02 33 -0,578 0,071 1,04 1,00 0,36 0,61 Nivel 1
C02 34 -0,127 0,070 1,07 1,07 0,35 0,50 Nivel 1
C02 35 0,121 0,071 0,93 0,90 0,46 0,44 Nivel 2
C02 36 0,484 0,074 1,19 1,24 0,26 0,36 Nivel 2
80

C02 37 0,535 0,074 1,28 1,46 0,17 0,35 Nivel 2
C02 38 -0,719 0,072 0,99 0,93 0,40 0,64 Nivel 1
C02 39 0,221 0,071 1,21 1,27 0,24 0,42 Nivel 2
C02 40 0,067 0,071 1,08 1,07 0,35 0,45 Nivel 2
C02 41 0,544 0,074 1,15 1,19 0,29 0,34 Nivel 2
C02 42 0,157 0,071 1,03 1,02 0,39 0,43 Nivel 2
C02 43 -0,030 0,070 1,13 1,15 0,30 0,48 Nivel 2
El ítem 20 del cuadernillo 1 de Shipibo-konibo como lengua originaria no muestra un

buen ajuste al modelo Rasch, por lo cual no ha sido incluido en la estimación de las
medidas de los estudiantes evaluados.
4.5.4. Segundo grado de secundaria

B01 1 0,459 0,005 0,88 0,83 0,50 0,67 Nivel 2
B01 2 0,024 0,006 0,96 0,91 0,40 0,75 Nivel 2
B01 3 0,246 0,005 1,17 1,29 0,23 0,71 Nivel 2
B01 4 -0,042 0,006 0,96 0,88 0,40 0,76 Nivel 2
B01 5 1,057 0,005 1,00 1,00 0,42 0,55 Nivel 3
B01 6 -1,106 0,008 0,94 0,78 0,33 0,90 Nivel 1
B02 20 0,974 0,005 0,95 0,93 0,47 0,56 Nivel 3
B02 21 0,469 0,005 0,87 0,80 0,52 0,67 Nivel 2
B02 22 2,123 0,005 0,87 0,84 0,53 0,32 Sobre nivel 3
B02 23 1,343 0,005 0,94 0,92 0,48 0,48 Nivel 3
B02 24 1,643 0,005 0,92 0,90 0,50 0,41 Nivel 3
B02 25 2,179 0,005 1,14 1,30 0,27 0,31 Sobre nivel 3
B03 1 -0,045 0,006 0,90 0,83 0,45 0,76 Nivel 2
B03 2 0,773 0,005 1,10 1,15 0,31 0,60 Nivel 2
B03 3 -0,436 0,006 0,95 0,87 0,37 0,82 Nivel 1
B03 4 1,205 0,005 0,91 0,89 0,50 0,51 Nivel 3
B03 5 0,432 0,005 1,19 1,28 0,22 0,67 Nivel 2
B04 20 2,240 0,005 1,03 1,11 0,35 0,29 Sobre nivel 3
B04 21 -0,504 0,005 1,12 1,10 0,30 0,94 Nivel 1
B04 21 3,520 0,005 1,12 1,10 0,30 0,94 Sobre nivel 3
B04 22 1,579 0,005 1,02 1,05 0,39 0,43 Nivel 3
B04 23 0,663 0,005 0,91 0,87 0,48 0,63 Nivel 2
B04 24 0,882 0,005 0,87 0,82 0,53 0,58 Nivel 2
B04 25 0,498 0,005 0,97 0,98 0,42 0,66 Nivel 2
B05 20 0,043 0,006 0,94 0,86 0,42 0,75 Nivel 2
B05 21 1,887 0,005 1,11 1,18 0,30 0,37 Sobre nivel 3
B05 22 1,019 0,005 1,01 1,03 0,40 0,56 Nivel 3
B05 23 1,337 0,005 1,12 1,16 0,30 0,48 Nivel 3
B05 24 2,289 0,006 0,95 0,95 0,44 0,29 Sobre nivel 3
B05 25 1,431 0,005 0,93 0,92 0,48 0,46 Nivel 3
81
B06 26 0,298 0,005 0,95 0,89 0,44 0,70 Nivel 2
B06 27 1,509 0,005 1,09 1,13 0,35 0,45 Nivel 3
B06 28 0,251 0,005 0,97 0,93 0,42 0,71 Nivel 2
B06 29 0,530 0,005 0,89 0,82 0,50 0,66 Nivel 2
B06 30 -0,250 0,006 0,90 0,79 0,44 0,80 Nivel 1
B06 31 0,700 0,005 0,80 0,73 0,59 0,62 Nivel 2
B07 45 0,052 0,006 1,01 1,00 0,37 0,74 Nivel 2
B07 46 1,090 0,005 0,91 0,89 0,50 0,53 Nivel 3
B07 47 1,474 0,005 1,09 1,14 0,34 0,45 Nivel 3
B07 48 -0,694 0,004 1,27 1,31 0,30 1,25 Nivel 1
B07 48 1,794 0,004 1,27 1,31 0,30 1,25 Sobre nivel 3
B07 50 1,804 0,005 1,01 1,06 0,40 0,38 Sobre nivel 3
B08 45 -1,574 0,009 0,94 0,75 0,29 0,93 Nivel 1
B08 46 -0,090 0,006 1,00 0,98 0,36 0,77 Nivel 1
B08 47 0,734 0,005 0,98 0,98 0,42 0,61 Nivel 2
B08 48 1,878 0,005 1,07 1,12 0,35 0,36 Sobre nivel 3
B08 49 1,331 0,005 0,93 0,92 0,48 0,48 Nivel 3
B08 50 0,190 0,005 0,93 0,86 0,44 0,72 Nivel 2
B09 45 0,664 0,005 1,17 1,35 0,22 0,63 Nivel 2
B09 46 -0,093 0,006 0,87 0,76 0,48 0,77 Nivel 1
B09 47 1,145 0,005 1,04 1,05 0,38 0,52 Nivel 3
B09 48 0,715 0,005 0,88 0,84 0,51 0,62 Nivel 2
B09 49 0,995 0,005 0,93 0,90 0,48 0,56 Nivel 3
B09 50 0,603 0,005 0,89 0,85 0,50 0,64 Nivel 2
B10 45 2,215 0,005 0,88 0,84 0,51 0,30 Sobre nivel 3
B10 46 1,692 0,005 0,99 1,00 0,42 0,40 Nivel 3
B10 47 1,434 0,005 1,09 1,11 0,33 0,46 Nivel 3
B10 48 0,329 0,003 1,17 1,19 0,45 1,10 Nivel 2
B10 48 1,768 0,003 1,17 1,19 0,45 1,10 Sobre nivel 3
B10 49 0,317 0,004 1,17 1,20 0,42 1,01 Nivel 2
B10 49 2,153 0,004 1,17 1,20 0,42 1,01 Sobre nivel 3
B10 50 0,284 0,005 1,04 1,04 0,34 0,71 Nivel 2
BC1 7 -0,247 0,004 0,91 0,84 0,42 0,80 Nivel 1
BC1 8 -0,226 0,004 0,89 0,76 0,45 0,79 Nivel 1
BC1 9 0,967 0,003 0,90 0,87 0,50 0,56 Nivel 3
BC1 10 1,852 0,003 1,08 1,14 0,34 0,37 Sobre nivel 3
BC1 11 1,481 0,003 1,05 1,08 0,37 0,45 Nivel 3
BC1 12 1,038 0,003 1,22 1,30 0,22 0,55 Nivel 3
BC1 13 1,795 0,035 1,13 1,16 0,32 0,36 Sobre nivel 3
BC1 14 -0,487 0,004 0,93 0,78 0,40 0,83 Nivel 1
BC1 15 0,412 0,003 1,01 1,09 0,37 0,68 Nivel 2
BC1 16 1,890 0,003 1,02 1,03 0,40 0,36 Sobre nivel 3
BC1 17 1,153 0,003 1,10 1,13 0,33 0,52 Nivel 3
BC1 18 0,785 0,003 0,85 0,80 0,54 0,60 Nivel 2
BC1 19 2,366 0,004 1,00 1,05 0,39 0,27 Sobre nivel 3
BC2 32 -1,184 0,003 1,06 1,13 0,43 1,50 Nivel 1
BC2 32 0,974 0,003 1,06 1,13 0,43 1,50 Nivel 3
82

BC2 33 0,900 0,003 1,23 1,34 0,20 0,58 Nivel 2
BC2 34 2,476 0,004 1,04 1,24 0,33 0,25 Sobre nivel 3
BC2 35 1,904 0,003 1,14 1,25 0,28 0,36 Sobre nivel 3
BC2 37 1,825 0,003 1,07 1,11 0,35 0,38 Sobre nivel 3
BC2 38 1,338 0,033 1,12 1,13 0,34 0,45 Nivel 3
BC2 39 -0,627 0,004 0,90 0,81 0,40 0,85 Nivel 1
BC2 40 1,780 0,003 0,89 0,88 0,51 0,39 Sobre nivel 3
BC2 41 -0,303 0,004 0,83 0,67 0,50 0,80 Nivel 1
BC2 42 -0,880 0,005 0,88 0,71 0,40 0,88 Nivel 1
BC2 43 0,542 0,003 0,99 0,97 0,41 0,65 Nivel 2
BC2 44 0,993 0,003 0,94 0,91 0,47 0,56 Nivel 3

B01 31 0,690 0,003 0,94 0,91 0,46 0,62 Nivel 2
B01 32 -0,367 0,004 0,84 0,70 0,48 0,80 Nivel 1
B01 33 1,463 0,003 1,00 1,00 0,43 0,46 Nivel 3
B01 35 2,040 0,003 1,07 1,18 0,36 0,35 Sobre nivel 3
B01 36 0,917 0,003 0,92 0,90 0,49 0,57 Nivel 2
B01 37 -0,420 0,004 0,82 0,68 0,49 0,81 Nivel 1
B01 38 4,121 0,060 0,88 0,57 0,43 0,08 Sobre nivel 3
B01 39 0,255 0,003 0,88 0,81 0,48 0,70 Nivel 1
B01 40 2,420 0,004 1,19 1,35 0,25 0,28 Sobre nivel 3
B01 41 0,326 0,003 1,11 1,19 0,29 0,69 Nivel 2
B01 42 1,948 0,003 0,97 1,00 0,45 0,36 Nivel 3
B01 43 0,688 0,003 0,98 0,99 0,42 0,62 Nivel 2
B01 44 0,790 0,003 0,94 0,90 0,47 0,60 Nivel 2
B01 45 0,262 0,003 0,91 0,87 0,46 0,70 Nivel 1
B01 46 0,923 0,003 1,10 1,15 0,33 0,57 Nivel 2
B01 47 2,552 0,004 0,82 0,81 0,55 0,26 Sobre nivel 3
B01 48 1,645 0,003 0,93 0,93 0,49 0,42 Nivel 3
B01 49 0,017 0,004 1,00 1,01 0,36 0,74 Nivel 1
B01 50 0,784 0,003 0,92 0,88 0,48 0,60 Nivel 2
B02 6 0,084 0,003 0,86 0,76 0,49 0,73 Nivel 1
B02 8 2,480 0,004 0,95 1,01 0,45 0,27 Sobre nivel 3
B02 9 0,948 0,003 0,93 0,91 0,47 0,57 Nivel 2
B02 10 1,797 0,003 1,08 1,11 0,37 0,39 Nivel 3
B02 11 1,546 0,003 0,94 0,93 0,48 0,44 Nivel 3
B02 12 -0,076 0,004 0,95 0,94 0,40 0,76 Nivel 1
B02 13 1,157 0,033 0,86 0,89 0,55 0,50 Nivel 2
B02 14 0,715 0,003 0,98 0,95 0,43 0,61 Nivel 2
B02 15 0,706 0,003 0,87 0,83 0,52 0,61 Nivel 2
B02 16 0,405 0,003 0,90 0,85 0,48 0,67 Nivel 2
B02 17 1,692 0,003 1,13 1,19 0,32 0,41 Nivel 3
B02 18 2,549 0,004 1,07 1,22 0,34 0,26 Sobre nivel 3
83
B02 19 1,041 0,003 1,01 1,00 0,41 0,55 Nivel 2
B02 20 0,618 0,003 1,00 0,99 0,40 0,63 Nivel 2
B02 21 0,748 0,003 1,07 1,09 0,35 0,61 Nivel 2
B02 22 1,535 0,003 1,30 1,45 0,17 0,44 Nivel 3
B02 24 -0,455 0,004 0,92 0,91 0,39 0,81 Nivel 1
B02 25 0,744 0,003 1,15 1,18 0,29 0,61 Nivel 2
B03 26 0,535 0,007 0,85 0,79 0,53 0,65 Nivel 2
B03 27 1,328 0,007 0,96 0,96 0,46 0,49 Nivel 3
B03 28 0,772 0,007 0,98 0,97 0,43 0,60 Nivel 2
B03 29 1,355 0,007 1,12 1,16 0,34 0,48 Nivel 3
B03 30 (c.1) 0,400 0,005 1,30 1,37 0,40 0,98 Nivel 2
B03 30 (c.2) 2,219 0,005 1,30 1,37 0,40 0,98 Sobre nivel 3
B04 26 0,089 0,008 1,02 1,06 0,34 0,73 Nivel 1
B04 27 1,679 0,007 0,94 0,98 0,47 0,42 Nivel 3
B04 28 1,326 0,007 1,05 1,10 0,38 0,49 Nivel 3
B04 29 2,464 0,008 1,23 1,46 0,21 0,27 Sobre nivel 3
B04 30 2,304 0,008 1,12 1,30 0,30 0,30 Sobre nivel 3
B05 26 0,706 0,007 0,92 0,94 0,47 0,62 Nivel 2
B05 27 1,313 0,007 1,15 1,18 0,30 0,49 Nivel 3
B05 28 -0,589 0,009 0,98 0,87 0,34 0,83 Nivel 1
B05 29 2,812 0,009 1,11 1,44 0,26 0,22 Sobre nivel 3
B05 30 1,992 0,007 1,12 1,20 0,31 0,35 Nivel 3
B06 26 -0,074 0,008 0,90 0,85 0,44 0,76 Nivel 1
B06 27 1,285 0,007 0,85 0,81 0,56 0,50 Nivel 2
B06 28 1,198 0,007 0,91 0,88 0,50 0,52 Nivel 2
B06 29 1,317 0,007 1,10 1,13 0,35 0,50 Nivel 3
B06 30 2,220 0,008 1,30 1,48 0,17 0,32 Sobre nivel 3
B07 26 0,671 0,007 0,99 1,04 0,41 0,62 Nivel 2
B07 27 2,801 0,009 0,90 0,90 0,49 0,22 Sobre nivel 3
B07 28 1,732 0,007 1,14 1,22 0,31 0,41 Nivel 3
B07 29 3,098 0,009 0,95 1,21 0,41 0,18 Sobre nivel 3
B07 30 0,165 0,008 1,01 0,99 0,37 0,72 Nivel 1
B08 1 0,367 0,007 0,86 0,82 0,51 0,68 Nivel 2
B08 3 1,367 0,007 0,99 1,00 0,44 0,48 Nivel 3
B08 4 -0,365 0,009 0,97 1,05 0,36 0,80 Nivel 1
B08 5 2,375 0,008 1,11 1,29 0,32 0,29 Sobre nivel 3
B09 1 1,814 0,007 1,06 1,09 0,38 0,39 Nivel 3
B09 2 0,161 0,008 0,90 0,83 0,46 0,72 Nivel 1
B09 3 0,840 0,007 0,91 0,86 0,49 0,59 Nivel 2
B09 4 2,112 0,008 1,05 1,16 0,37 0,33 Sobre nivel 3
B09 5 0,582 0,007 1,00 0,95 0,41 0,64 Nivel 2
B10 1 0,038 0,008 0,90 0,88 0,45 0,74 Nivel 1
B10 2 0,404 0,007 0,92 0,86 0,47 0,67 Nivel 2
B10 3 2,335 0,008 0,94 0,97 0,45 0,29 Sobre nivel 3
B10 4 2,262 0,008 1,20 1,36 0,23 0,30 Sobre nivel 3
B10 5 1,644 0,007 1,17 1,25 0,28 0,42 Nivel 3
B11 1 2,120 0,008 0,93 0,96 0,48 0,33 Sobre nivel 3
84

B11 2 2,230 0,008 1,18 1,41 0,25 0,31 Sobre nivel 3
B11 3 1,718 0,007 1,11 1,14 0,34 0,41 Nivel 3
B11 4 1,183 0,007 0,97 0,96 0,45 0,52 Nivel 2
B11 5 1,729 0,007 1,11 1,18 0,34 0,41 Nivel 3
B12 1 0,631 0,007 0,89 0,86 0,49 0,63 Nivel 2
B12 2 2,531 0,008 0,99 1,05 0,42 0,26 Sobre nivel 3
B12 3 0,189 0,008 0,94 0,92 0,42 0,71 Nivel 1
B12 4 1,189 0,007 1,16 1,26 0,29 0,51 Nivel 2
B12 5 1,162 0,007 1,20 1,31 0,25 0,52 Nivel 2
Tabla 4.13. Dificultad y ajuste de los ítems al modelo Rasch, Historia, Geografía y
Economía
B1 1 1,109 0,006 1,06 1,13 0,32 0,33 Sobre nivel 3
B1 2 -1,027 0,006 0,87 0,76 0,49 0,75 Nivel 1
B1 3 1,133 0,006 1,02 1,07 0,36 0,32 Sobre nivel 3
B1 4 – – – – – – –
B1 5 0,524 0,005 1,22 1,29 0,19 0,44 Nivel 3
B1 6 0,639 0,005 1,08 1,12 0,32 0,42 Nivel 3
B1 7 0,731 0,006 1,06 1,10 0,33 0,40 Nivel 3
B1 8 -0,930 0,006 0,90 0,83 0,46 0,73 Nivel 2
B1 9 0,200 0,005 0,98 0,97 0,42 0,51 Nivel 3
B1 10 0,864 0,006 0,95 0,97 0,44 0,37 Sobre nivel 3
B1 11 -0,428 0,006 0,94 0,89 0,45 0,64 Nivel 2
B1 12 -1,008 0,006 0,95 0,93 0,40 0,74 Nivel 1
B1 13 -0,806 0,006 0,93 0,90 0,44 0,71 Nivel 2
B1 14 0,329 0,005 1,03 1,05 0,37 0,48 Nivel 3
B2 16 -0,237 0,005 0,94 0,91 0,46 0,59 Nivel 3
B2 17 0,924 0,006 1,18 1,26 0,21 0,35 Sobre nivel 3
B2 18 -0,588 0,006 0,98 1,00 0,40 0,66 Nivel 2
B2 19 -1,524 0,007 0,85 0,70 0,48 0,81 Nivel 1
B2 20 -0,554 0,006 0,92 0,87 0,47 0,65 Nivel 2
B2 21 – – – – – – –
B2 22 -0,114 0,005 0,97 0,96 0,43 0,57 Nivel 3
B2 23 -1,355 0,006 0,95 0,87 0,40 0,79 Nivel 1
B2 24 0,088 0,005 0,92 0,90 0,47 0,52 Nivel 3
B2 25 – – – – – – –
B2 26 0,117 0,005 1,06 1,08 0,34 0,52 Nivel 3
B2 27 0,189 0,005 0,92 0,90 0,48 0,50 Nivel 3
B2 28 0,469 0,005 1,11 1,15 0,30 0,45 Nivel 3
B2 29 1,243 0,006 1,13 1,26 0,24 0,30 Sobre nivel 3
B3 16 -0,660 0,006 0,98 0,94 0,40 0,67 Nivel 2
B3 17 – – – – – – –
B3 18 1,035 0,006 1,03 1,05 0,36 0,33 Sobre nivel 3
B3 19 0,805 0,006 0,99 1,02 0,40 0,37 Nivel 3
85
B3 20 0,373 0,005 1,05 1,06 0,35 0,46 Nivel 3
B3 21 1,310 0,006 1,11 1,18 0,27 0,28 Sobre nivel 3
B3 22 -0,541 0,006 1,05 1,08 0,32 0,65 Nivel 2
B3 23 -1,486 0,007 0,96 0,95 0,36 0,81 Nivel 1
B3 24 0,935 0,006 0,94 0,93 0,45 0,35 Sobre nivel 3
B3 25 -0,588 0,006 0,98 1,02 0,38 0,66 Nivel 2
B3 26 0,533 0,005 0,90 0,89 0,49 0,43 Nivel 3
B3 27 -0,850 0,006 0,97 0,94 0,40 0,71 Nivel 2
B3 28 0,400 0,005 0,98 0,98 0,42 0,46 Nivel 3
B3 29 0,450 0,005 1,01 1,01 0,39 0,45 Nivel 3
B4 16 0,178 0,005 0,94 0,93 0,46 0,50 Nivel 3
B4 17 0,119 0,005 1,06 1,07 0,35 0,52 Nivel 3
B4 18 0,381 0,005 1,10 1,13 0,31 0,46 Nivel 3
B4 19 -0,904 0,006 0,97 1,00 0,38 0,72 Nivel 2
B4 20 – – – – – – –
B4 21 1,114 0,006 1,05 1,09 0,35 0,32 Sobre nivel 3
B4 22 0,685 0,006 1,07 1,10 0,34 0,40 Nivel 3
B4 23 0,227 0,005 1,06 1,08 0,34 0,49 Nivel 3
B4 24 0,653 0,006 1,02 1,04 0,38 0,41 Nivel 3
B4 25 – – – – – – –
B4 26 0,008 0,005 0,94 0,91 0,46 0,54 Nivel 3
B4 27 1,232 0,006 1,07 1,18 0,31 0,30 Sobre nivel 3
B4 28 -0,267 0,005 0,93 0,91 0,45 0,60 Nivel 2
B4 29 -0,528 0,006 0,89 0,83 0,48 0,65 Nivel 2
B5 16 -2,228 0,008 0,93 0,77 0,34 0,89 Nivel 1
B5 17 -0,280 0,006 0,95 0,91 0,45 0,61 Nivel 2
B5 18 -1,168 0,006 0,90 0,79 0,45 0,77 Nivel 1
B5 19 -0,442 0,006 0,94 0,90 0,45 0,64 Nivel 2
B5 20 – – – – – – –
B5 21 0,589 0,006 1,13 1,19 0,30 0,43 Nivel 3
B5 22 0,651 0,006 1,11 1,17 0,32 0,42 Nivel 3
B5 23 -0,101 0,006 0,97 0,95 0,44 0,57 Nivel 3
B5 24 0,064 0,005 1,13 1,18 0,30 0,54 Nivel 3
B5 25 -0,121 0,006 1,02 1,01 0,39 0,58 Nivel 3
B5 26 0,201 0,005 0,89 0,86 0,52 0,51 Nivel 3
B5 27 0,203 0,005 0,95 0,94 0,46 0,51 Nivel 3
B5 28 0,927 0,006 1,06 1,09 0,37 0,37 Sobre nivel 3
B5 29 -0,246 0,006 0,88 0,83 0,51 0,60 Nivel 3
B6 16 -0,329 0,006 0,96 0,93 0,44 0,62 Nivel 2
B6 17 0,240 0,005 1,05 1,05 0,37 0,51 Nivel 3
B6 18 -1,573 0,007 0,93 0,86 0,39 0,83 Nivel 1
B6 19 -1,009 0,006 0,94 0,91 0,41 0,75 Nivel 1
B6 20 0,403 0,005 0,93 0,91 0,48 0,48 Nivel 3
B6 21 -1,627 0,007 0,90 0,76 0,42 0,83 Nivel 1
B6 22 0,667 0,006 1,10 1,14 0,32 0,42 Nivel 3
B6 23 -1,442 0,007 0,84 0,67 0,49 0,81 Nivel 1
B6 24 -0,105 0,005 1,08 1,12 0,33 0,58 Nivel 3
86

B6 25 0,961 0,006 1,01 1,08 0,39 0,36 Sobre nivel 3
B6 26 -0,419 0,006 0,94 0,90 0,45 0,64 Nivel 2
B6 27 – – – – – – –
B6 28 0,343 0,005 1,10 1,13 0,32 0,49 Nivel 3
B6 29 0,911 0,006 1,15 1,24 0,26 0,37 Sobre nivel 3
B7 – -0,526 0,048 1,04 1,07 0,36 0,64 Nivel 2
B7 – 0,855 0,049 0,93 0,93 0,46 0,35 Sobre nivel 3
El ítem 4 del del bloque 1, los ítems 21 y 25 del bloque 2, el ítem 17 del bloque 3, los
ítems 20 y 25 del bloque 4, el ítem 20 del bloque 5 y el ítem 27 del bloque 6 de Historia,
Geografía y Economía no muestran un buen ajuste al modelo Rasch, por lo cual no
han sido incluidos en la estimación de las medidas de los estudiantes evaluados.
4.6. Evidencias de la confiabilidad de las medidas

Muñiz (1998) señala que las mediciones en psicología y educación deben verse
libres de errores de medición. Si las evaluaciones efectuadas con un instrumento
son consistentes, entonces carecen de errores de medición y se les considera
confiables (Brennan, 2001). La concepción original de confiabilidad surgió en los
trabajos de Charles Spearman a inicios del siglo XX (Thompson, 2003). En la
actualidad, se puede considerar que el objetivo principal de la confiabilidad es tratar
de estimar el error existente en las medidas mediante un indicador denominado
coeficiente de confiabilidad (Muñiz, 1998).
Muchas veces se habla de la confiabilidad del test o se dice que “este test es
confiable”, como si la confiabilidad fuese una propiedad intrínseca del test. La
confiabilidad no es una propiedad inmutable del test, sino que es una propiedad
que se aplica a las puntuaciones derivadas de aplicar un test, que tendrá un uso
específico en un grupo concreto de personas (Sawilowsky, 2003; Thompson, 2003;
Thompson & Vacha-Haase, 2003). Es decir, si se aplica el mismo instrumento en una
muestra distinta, probablemente se encuentre un resultado distinto cuando se
analice la confiabilidad de las medidas derivadas de aplicarlo en este grupo de
personas.
Wilson (2005) señala que al crear un instrumento se asume que cada persona es
medida en la cantidad del constructo o rasgo latente (θ) que se supone debe medir el
instrumento. Sin embargo, cuando una persona responde un instrumento de medida,
puede haber muchas otras variables aparte de � que influyen en su respuesta, lo que
genera un estimado de la habilidad, que es una combinación lineal de la cantidad del
rasgo o atributo latente que se desea medir y el error de medición. Esto se representa
con la siguiente fórmula:
θ̂ = θ + ε (4.24)
87
Siguiendo las ideas de Wilson (2005), se identifican cuatro áreas distintas que
potencialmente pueden contribuir al error de medición:
• Características de la persona: su interés en el tema, estado de ánimo y de salud,

etc.
• Condiciones de la aplicación: la temperatura y ruido ambiental, el momento del
día, etc.
• Características del instrumento: los ítems específicos que lo componen y la
forma en que estos son presentados.
• Calificación de los ítems: la forma en que los correctores son entrenados en la
consistencia y precisión de sus calificaciones.
• Como se señaló anteriormente, el objetivo de la confiabilidad es tratar de estimar el

error existente en las medidas mediante un indicador numérico. Si bien existen
diferentes coeficientes de confiabilidad (Brennan, 2001; Haertel, 2006), el tipo de
coeficiente de confiabilidad utilizado depende del uso e interpretación propuesta de
las puntuaciones o medidas derivadas de la aplicación de un test; por lo tanto, es
importante reportar el coeficiente apropiado (Linn, 2006). Al respecto, la American
Educational Research Association et ál. (2014) señalan, entre otros, los siguientes
estándares:
• Estándar 2.1: para cada puntaje total, subpuntaje o combinación de

puntuaciones que se interprete, deben reportarse coeficientes de
confiabilidad relevantes, errores estándar de medición o funciones de
información del test.
• Estándar 2.2: el error estándar de medición, ya sea global o condicional (si es
relevante), debe ser reportado tanto en las unidades originales del test
(puntaje bruto) como en las unidades de cada puntaje derivado que se
recomienda utilizar para la interpretación del test.
La confiabilidad de las medidas, derivadas de aplicar las pruebas a los estudiantes

que participaron en la ECE, se estimó mediante el índice de confiabilidad de la
separación de personas. Esta es una forma de estimación vinculada a la
consistencia interna. Ello se debe a que su cálculo se basa en la información
referida a la variabilidad contenida en una sola aplicación del instrumento;
concretamente, se refiere a la proporción de varianza explicada por el estimador de
la medida de habilidad de una persona (Wilson, 2005).
Siguiendo la presentación de Schumacker (2007); Wilson (2005); Wrigth y Masters

(1982), se expone la lógica detrás del cálculo de este coeficiente de confiabilidad.
88
La varianza total de una medida de habilidad estimada es la siguiente:
1 ∑
N
var(θ̂) = (θ̂ − θ)2 (4.25)
N − 1 n=1
Donde θ es la habilidad promedio estimada para todas las personas (N) que
responden un test.
La varianza explicada por los errores puede ser calculada como la media cuadrática
de los errores estándar de medición (MCE). Esto se debe a que hay un problema si
se suman todos los residuos de todas las personas, tal y como lo exponen Bond y
Fox (2015). Los residuos en un modelo dicotómico tendrán valores positivos cuando
la respuesta observada es 1 y valores negativos cuando es 0. Si se les suma a lo
largo de todas las personas, se obtendrá como valor 0. Por ello, se deben elevar los
residuos al cuadrado:
1 ∑
n=1
M CE = var(σ̂) = ee(θn )2 (4.26)
N N
Donde ee(θn )2 es el error estándar de la estimación de la habilidad de cada persona

n que responde un test.
Por su parte, la varianza explicada por el modelo es la diferencia de las dos varianzas
antes señaladas:
var(θ) = var(θ̂) − var(σ̂) (4.27)
Finalmente, la proporción de varianza explicada por el modelo, denominada índice

de confiabilidad de la separación de las personas, se define de la siguiente manera:
var(θ)
Rp = (4.28)
var(θ̂)
El denominador de Rp representa la variabilidad total que hay entre las personas,

es decir, cuánto difieren las personas en la medición del constructo de interés. El
numerador representa la parte de dicha variabilidad que puede ser reproducida por
el modelo Rasch. Muchas veces se le denomina a esta última variabilidad ajustada
de las personas (Bond & Fox, 2015).
Este coeficiente es análogo al de consistencia interna alpha de Cronbach, pero

produce mejores estimaciones, pues los valores numéricos son lineales si los datos
se ajustan al modelo Rasch aplicado. Además, utiliza la varianza de error promedio
de la muestra en lugar de la varianza de error de una persona promedio
(Schumacker, 2007). El coeficiente sirve para indicar la capacidad de las medidas
de un test para diferenciar las cantidades de rasgo latente que poseen los
89
evaluados (Wrigth & Masters, 1982). En ese sentido, indica la replicabilidad del
ordenamiento de las personas según su medida de habilidad si se les da otro
conjunto de ítems que miden el mismo constructo (Bond & Fox, 2015).
Un índice menor a 0,50 indica que las diferencias entre las medidas son producidas
principalmente por el error de medición (Fisher, 1992). Sobre los valores mínimos
aceptables de los coeficientes de confiabilidad, Charter (2003) ha realizado una
revisión de numerosas investigaciones que proponen diferentes niveles mínimos. En
ese estudio, encontró bastante variabilidad; asimismo, observó valores propuestos
con los diversos métodos para obtener la confiabilidad, que oscilan entre 0,60 y
0,95. A pesar de esta gran variabilidad, un estándar mínimo aceptable que aparece
con frecuencia en la literatura es el de 0,70, señalado por Nunnally y Bernstein
(1995).
Estos coeficientes también pueden ser expresados como índices de separación de

personas, que se refieren a la dispersión de los datos medidos como el número de
errores estándar que separan a las personas (Schumacker, 2007). El índice de
separación de personas (Gp) representa la variabilidad ajustada de las personas
dividida entre el error estándar de medición promedio.
Tabla 4.14. Análisis de confiabilidad de las medidas derivadas de la aplicación de

las pruebas de primaria
Prueba Rp Gp
Lectura, segundo de primaria 0,86 2,49
Matemática, segundo de primaria 0,87 2,60
Lectura, cuarto de primaria 0,87 2,64
Matemática, cuarto de primaria 0,88 2,75
Aimara, cuarto de primaria EIB 0,80 1,99
Asháninka, cuarto de primaria EIB 0,83 2,20
Quechua Cusco Collao, cuarto de primaria EIB 0,85 2,34
Quechua Chanka, cuarto de primaria EIB 0,82 2,11
Shipibo-konibo, cuarto de primaria EIB 0,85 2,51
Castellano como L2, cuarto de primaria EIB 0,87 2,58
Tabla 4.15. Análisis de confiabilidad de las medidas derivadas de la aplicación de

las pruebas de secundaria
Prueba Rp Gp
Lectura, segundo de secundaria 0,87 2,64
Matemática, segundo de secundaria 0,88 2,69
HGE, segundo de secundaria 0,77 1,84
Considerando el valor de Rp de las distintas pruebas aplicadas en la ECE, tanto de

primaria como de secundaria, se puede apreciar que la varianza de error oscila
90
entre 23 %, en el peor de los casos (prueba de Historia, Geografía y Economía) y

12 % (pruebas de Matemática, tanto en cuarto de primaria como en segundo de
secundaria), por lo cual es posible afirmar que las medidas derivadas de aplicar
dichas pruebas poseen adecuadas evidencias de confiabilidad.
4.7. Evidencias de validez

El concepto de validez no ha sido entendido de la misma manera a lo largo de la
historia de la psicometría. Kane (2001) propone tres etapas en su desarrollo histórico:
el modelo basado en el criterio, el modelo del constructo y la aproximación moderna.
Tal vez, una de las perspectivas más conocidas sobre la validez sea la de Cronbach y
Meehl (1955), quienes señalan que esta implica acumular evidencia en tres categorías
básicas: el criterio, el contenido y el constructo. Si bien estos autores señalan que la
validez de constructo incluye dentro de sí a las otras dos, otros autores identifican tres
tipos de evidencias de validez (Muñiz, 1998).
La aproximación moderna se debe a la propuesta de Messick de 1989 (Kane, 2006).

Este autor considera que la aproximación tradicional es fragmentada e incompleta, y
critica duramente la visión tripartita de la validez, a la que considera como un concepto
unitario. Presenta la validez como un juicio evaluativo integral del grado en el cual la
evidencia empírica y teórica soportan lo adecuado y apropiado de las interpretaciones
y acciones basadas en los puntajes de una prueba u otra forma de evaluación.
Siguiendo esta aproximación moderna, la American Educational Research

Association et ál. (2014) señalan en sus estándares que la validez se refiere al grado
en el cual teoría y evidencias sustentan las interpretaciones de las puntuaciones
implicadas en los usos propuestos del test. Además, en esos mismos estándares, se
diferencian cinco fuentes de evidencias de validez:
1) Contenido: congruencia entre el contenido del test y el dominio que se supone

debe medir.
2) Proceso de respuesta: consistencia entre las actividades que el test demanda a
los examinados y el proceso de respuesta que se supone representa.
3) Estructura interna: consistencia entre la estructura del constructo y las relaciones
entre los ítems o subescalas del test.
4) Relaciones con otras variables:
a) Evidencias convergentes y discriminantes: relaciones entre el test y otras

medidas de constructos similares o diferentes.
b) Relaciones test-criterio: relación existente entre el test y otra medida del
constructo (estudios concurrentes); o entre el test y otros constructos que
pueden ser predichos a partir de las puntuaciones o medidas del test
(estudios predictivos).
91
c) Generalización de la validez: estudia cómo las correlaciones entre las
puntuaciones de un test y los criterios pueden diferir entre grupos.
5) Consecuencias de los test: evidencias referidas a los efectos de la evaluación.

Implica el análisis de los efectos positivos y negativos vinculados a las decisiones
basadas en el uso de los test.
El proceso mediante el cual se recolectan evidencias sobre la interpretación y usos

de los test se denomina validación e implica, además, valorar la factibilidad de dichas
interpretaciones y usos propuestos (Kane, 2006). Las evidencias de validez, referidas
a las inferencias que se realizan sobre la base de las medidas derivadas de aplicar
las pruebas ECE, se circunscriben a dos de los diferentes tipos de evidencias: las
vinculadas al contenido de las pruebas y las referidas a su estructura interna.
4.7.1. Evidencias de validez referidas al contenido de las pruebas

Este tipo de evidencias de validez se vincula a la necesidad de garantizar que el
test sea una muestra adecuada y representativa de los contenidos que pretende
evaluar (McGartland, Berg-Weger, Tebb, Lee & Rauch, 2003; Muñiz, 1998). En esta
misma línea, Suen (1990) indica que los ítems en un test, supuestamente,
constituyen una muestra representativa de todos los ítems que se pueden emplear
para medir el constructo de interés. Si este supuesto se cumple, entonces se podrá
decir que la prueba tiene adecuadas evidencias de validez referidas a su contenido,
quedando esta definida como la representatividad de los ítems empleados en un
test para medir un constructo particular. La representatividad de un test puede
definirse como la precisión con que se pueden hacer inferencias acerca de la
puntuación de la persona en el universo de indicadores a partir de la puntuación en
la muestra de ítems que constituyen la prueba (Paz, 1996). Esto es posible gracias a
que la muestra de ítems en la prueba reproduce las características esenciales del
universo de ítems relevantes, destinados a medir cierto constructo en la proporción y
en el balance adecuados (Suen, 1990).
Muñiz (1998) señala que la práctica más usual para lograr este tipo de validez
consiste en enumerar todas las áreas de contenido que se consideren importantes o
imprescindibles y, luego, asegurarse de que la prueba contenga ítems que hagan
referencia a cada una de ellas en una proporción adecuada. En ese sentido, el
proceso de validación implica el mismo proceso de construcción, pues se debe
seguir una tabla de especificaciones. Las pruebas de la ECE se construyen sobre la
base del Marco de trabajo de la ECE (Ministerio de Educación, 2009), donde se
encuentra la tabla de especificaciones elaborada por la UMC. En este documento,
se explica el enfoque de cada área; los objetivos y objetos (variables) de la
evaluación; las características de la población evaluada; las competencias, las
capacidades e indicadores evaluados; el modelo y los contextos de evaluación; y,
en el caso específico de Comunicación, los tipos y géneros textuales utilizados en la
92
evaluación. En las tablas de especificaciones, se precisan la cantidad y la

proporción asignada a cada capacidad, indicador y descriptor por evaluar. En el
caso de Comunicación, también se precisan la cantidad y la proporción de los
diferentes tipos y géneros textuales.
En general, para Suen (1990), el proceso de validación de contenido implica la

definición del universo de indicadores y sus respectivos ítems representativos; la
identificación de jueces competentes dentro del área que el test pretende medir; y el
juicio por parte de estos expertos respecto de la relevancia y la representatividad de
cada ítem empleado para medir el constructo o los constructos implicados en el test
que se está construyendo. Este procedimiento es denominado criterio de jueces y
es aplicado de manera práctica a diferentes instrumentos, como lo ejemplifica, entre
otros, el trabajo de George, Schkade y Ishee (2004), y el de Head et ál. (2004).
Escurra (1998) señala que la modalidad más común para obtener la validez de
contenido mediante el criterio de jueces es solicitar la aprobación o la
desaprobación de un ítem de la prueba por parte de varios jueces, cuyo número
varía según los propósitos del autor del instrumento. Según lo establecido por la
UMC, el proceso de validación incluye que un conjunto de expertos en las áreas
evaluadas emita un juicio respecto de la construcción, la correspondencia con el
indicador y la dificultad de la tarea de cada ítem empleado para medir el constructo
de cada prueba aplicada.
Después de que los equipos de Matemática, de Comunicación y de EIB han

construido los ítems, estos son revisados por los expertos de la UMC. Ellos evalúan
aspectos como la calidad, vigencia y veracidad de la información según cada
disciplina científica, la correspondencia con la tabla de especificaciones, la
adecuación de la complejidad del ítem a la población evaluada, y la construcción
del enunciado y las alternativas, tanto en lo formal como en su eficacia para la
medición del constructo. Asimismo, toman en cuenta posibles sesgos
socioeconómicos, culturales y de género en la construcción de los ítems. En el caso
de la prueba de Lectura (segundo grado y cuarto grado EIB), evalúan también la
pertenencia de los textos a los tipos y géneros textuales señalados, la densidad de
la información, el vocabulario, la sintaxis, la familiaridad del tema, la extensión y el
formato. Solo los ítems que, según los revisores, cumplen con estos criterios pasan a
una aplicación piloto, luego de la cual se analiza su ajuste al modelo Rasch.
Una vez seleccionados los ítems mediante la aplicación piloto y el análisis posterior,
se organizan en cuadernillos para que sean validados por expertos de la Dirección
de Educación Primaria (DEP) y de la Dirección General de Educación Intercultural
Bilingüe y Rural (Digeibira). En esta segunda validación de expertos, se solicita a los
jueces que evalúen los aspectos mencionados mediante una ficha técnica (ver
anexo A de Evaluación). Esta ficha cuenta con cuatro secciones: tres donde se
presentan los indicadores que evalúan tanto las características generales del ítem
93
como las características específicas del enunciado y de las alternativas, y una
sección donde el juez escribe sugerencias puntuales sobre el ítem. Las fichas
presentan ciertas particularidades según el ítem esté incluido en las pruebas que
evalúan los constructos de lectura o de la comprensión del número, de las
operaciones y del Sistema de Numeración Decimal. En el caso de Comunicación,
también se incluyen indicadores referidos al texto. Cada experto completa la ficha y
formula las observaciones que, de acuerdo con su juicio, estime convenientes.
Luego, las fichas son sistematizadas, los cuestionamientos absueltos y las
sugerencias incorporadas. Ello implica, en algunos casos, realizar algún tipo de
ajuste al ítem o, en Lectura, al texto.
4.7.2. Evidencias de validez referidas a la estructura interna de las pruebas

Wilson (2005) señala que la evidencia de validez basada en la estructura interna
requiere, en primer lugar, que se tenga claridad conceptual sobre dicha estructura,
dado el constructo de interés. En este sentido, un tipo de evidencia está relacionado
con la unidimensionalidad de las medidas derivadas de la aplicación del test. El
concepto de unidimensionalidad implica que un solo rasgo latente o constructo se
encuentra en la base de un conjunto de ítems (Hattie, 1985). En otras palabras, un
instrumento será unidimensional si las respuestas son producidas sobre la base de
un único atributo. Wright y Linacre (1989) señalan que, en la práctica, ningún
instrumento puede ser perfectamente unidimensional. Lo que se busca es tener
instrumentos que, en esencia, muestren unidimensionalidad. Por ejemplo, muchos
factores como la motivación, la ansiedad y la velocidad de respuesta tienen un
impacto sobre el desempeño de una persona en un conjunto de ítems (Hambleton et
ál., 1991). Lo importante es que un instrumento de medida represente con sus
puntuaciones un solo factor dominante. Con esto, lo que se quiere lograr es que la
mayor cantidad de la varianza, observada en las respuestas a los ítems, sea
explicada por un solo atributo latente (Embretson & Reise, 2000). Esto se suele
analizar aplicando el análisis factorial, que debe ser diferenciado del Análisis de
Componentes Principales (Preacher & MacCallum, 2003). El primero de ellos trata
de describir la estructura latente de un conjunto de variables, usando factores que
expliquen la varianza común; el segundo trata de reducir las variables a un conjunto
menor de componentes enfocándose en la varianza total (Park, Dailey & Lemus,
2002; Preacher & MacCallum, 2003).
Al aplicar el análisis factorial surge un problema importante en la factorización de

ítems dicotómicos. Waller (2001) señala que el análisis factorial asume un modelo
lineal en la regresión de la respuesta a un ítem sobre el puntaje factorial subyacente.
El problema está en que, al momento de aplicar el modelo lineal con datos binarios,
las personas con puntajes factoriales muy altos o muy bajos pueden tener
probabilidades superiores a 1,00 o inferiores a 0,00, es decir, de “acertar” o “estar
de acuerdo” con el ítem. Por otro lado, Cuesta (1996) afirma que, en caso de que la
94
variable sea dicotómica al momento de realizar un análisis factorial sobre una matriz
de correlaciones, se aplica una modificación del coeficiente de Pearson, conocida
como coeficiente phi. En estos casos, generalmente, se forman factores espurios.
Nunnally y Bernstein (1995) indican que los ítems fáciles se juntarán con otros fáciles
y los difíciles con otros difíciles; además, los de alto endosamiento formarán factores
separados de los de bajo endosamiento, a pesar de que los ítems en el fondo sean
unidimensionales. Por este motivo, se les suele llamar factores de dificultad (Cuesta,
1996; Kubinger, 2003).
En el caso de las pruebas aplicadas en la ECE, se realizó un análisis de

componentes principales de los residuos estandarizados luego de ajustar el modelo
Rasch unidimensional (Linacre, 2005). El análisis factorial de los residuos sirve para
detectar cualquier varianza que queda en los datos luego de extraer la dimensión
principal (Bond & Fox, 2015); es decir, trata de modelar la varianza que no es
explicada por el constructo de interés que pretende medir un test.
Linacre (1998) ha demostrado que este tipo de residuos sirve para detectar mejor la
presencia de dimensiones secundarias que otros tipos de residuos, como los no
estandarizados o los logarítmicos. Además, este mismo autor señala que los
resultados obtenidos con el análisis de componentes principales son similares a los
del análisis factorial, pero prefirió el análisis de componentes principales por su
rigurosa base matemática.
Tabla 4.16. Análisis de unidimensionalidad de las medidas derivadas de la

aplicación de las pruebas de primaria
Varianza de Varianza % del
Primer
Prueba la dimensión modelada primer
autovalor
principal ( %) ( %) autovalor
Lectura, segundo de primaria 27,6 28,3 1,87 2,9
Matemática, segundo de primaria 34,3 34,2 1,79 2,9
Lectura, cuarto de primaria 28,7 28,8 1,65 1,7
Matemática, cuarto de primaria 31,5 31,6 1,86 1,5
Aimara, cuarto de primaria EIB 24,6 24,9 2,00 3,6
Asháninka, cuarto de primaria EIB 19,9 20,1 2,50 4,8
Quechua Cusco Collao, cuarto de primaria EIB 25,1 25,8 2,00 3,6
Quechua Chanka, cuarto de primaria EIB 25,9 26,3 2,20 3,9
Shipibo-konibo, cuarto de primaria EIB 22,5 22,6 2,70 5,1
Castellano como L2, cuarto de primaria EIB 29,0 29,6 2,61 4,4
Tabla 4.17. Análisis de unidimensionalidad de las medidas derivadas de la

aplicación de las pruebas de secundaria
Varianza de Varianza % del
Primer
Prueba la dimensión modelada primer
autovalor
principal ( %) ( %) autovalor
Lectura, segundo de secundaria 27,7 28,2 1,88 1,6
Matemática, segundo de secundaria 26,9 26,8 2,00 1,7
HGE, segundo de secundaria 23,8 23,9 1,45 1,4
95
Linacre (2005) afirma que, si bien no existen parámetros absolutos para interpretar
los resultados del análisis de componentes principales de los residuos, si el primer
autovalor contiene menos del 5 % de varianza o si su valor es menor que 3, no hay
serias evidencias que atenten contra el supuesto de unidimensionalidad y, por lo tanto,
los datos se pueden analizar adecuadamente utilizando modelos Rasch. Además,
se está frente a datos unidimensionales cuando la cantidad de varianza empírica es
similar a la cantidad de varianza predicha por el modelo.
Todas estas condiciones se cumplen para las pruebas analizadas; es decir, no hay
evidencias contundentes en contra del supuesto de unidimensionalidad del conjunto
de ítems incluidos en estos instrumentos de medición.
4.8. Proceso de codificación de preguntas de respuesta construida

Las pruebas de Lectura, Matemática e Historia, Geografía y Economía de la ECE
2016 en cuarto grado de primaria y segundo grado de secundaria incluyeron ítems
de respuesta construida. Este tipo de ítems tiene como característica que el
estudiante debe redactar una respuesta que no está sugerida (Osterlind, 1998). El
potencial de los ítems de respuesta construida radica en que se aproxima de mejor
manera a desempeños complejos, como el juicio crítico, la argumentación, la
explicación, la justificación de decisiones y procedimientos, y otros similares a los
que los ítems de opción múltiple son menos sensibles (Lissitz, Hou & Slater, 2012).
Debido a la naturaleza variada de las respuestas en este tipo de ítems, su

calificación no es un proceso automatizado, sino que requiere de la asignación
manual de códigos, por parte de especialistas en el área, debidamente entrenados,
quienes deben utilizar criterios claros, detallados y objetivos, típicamente
especificados en un manual de codificación. Los evaluadores, correctores o
codificadores humanos pueden introducir sesgos de diferente índole en la
codificación (Wolfe, 2004). Por ello, es necesario asegurar la confiabilidad entre
jueces, es decir, el grado de acuerdo entre las personas que evalúan un producto
(Gwet, 2001; Oakleaf, 2009). En la ECE 2016 se aplicaron dos criterios de control de
calidad para asegurar la confiabilidad de las codificaciones: la precisión y el
acuerdo.
4.8.1. Precisión
Es el impacto de los efectos del codificador (experiencia, entrenamiento, habilidad)
y su entorno en los residuales de las puntuaciones observadas frente a las
esperadas (Wolfe, 2004). En este caso, se asume que hay una calificación o
estándar correcto, y se espera que la distancia entre la asignación del codificador y
el estándar sea mínima. En la ECE 2016, se estableció que el 10 % del total de los
casos por evaluar por parte de cada codificador sea comparado con un estándar
establecido previamente por los expertos de la UMC. En las pruebas de Lectura,
Matemática e Historia, Geografía y Economía, se dispuso que cada codificador
96
evalúe 307 casos con este fin. Asimismo, se estableció que, como criterio mínimo,
cada codificador debía obtener el 85 % de precisión.
4.8.2. Acuerdo
Se refiere al grado de coincidencia que los codificadores otorgan a una misma
respuesta, dado un conjunto de criterios para evaluarla. En la ECE, los acuerdos
entre codificadores se llevaron a cabo a través de cuatro procesos:
• Marcha blanca. Se realiza antes del proceso oficial de codificación. Todos los
correctores se enfrentan al mismo conjunto de respuestas y se establece el
grado de acuerdo. Si este supera el 80 %, se procede con la codificación oficial.
El objetivo de este proceso es asegurar que la interpretación del manual y los
criterios ofrecidos en la capacitación sean comprendidos unívocamente por los
correctores.
• Corrección múltiple. Se lleva a cabo durante el proceso de codificación. Todos
los codificadores se enfrentan al mismo conjunto de respuestas y se establece
el grado de acuerdo, el cual debe superar el 80 %.
• La doble corrección. Al menos dos codificadores revisaron el 50 % del total de
respuestas a un mismo ítem. Las parejas de codificadores no estuvieron
predeterminadas, sino que el sistema informático las fue asignando de forma
aleatoria durante la codificación. En este procedimiento, ambos codificadores
deben coincidir en el código asignado. Con ello se verifica la estandarización
de los códigos asignados a las respuestas. Estas son distribuidas entre los
codificadores de modo que ignoran si se trata de un caso de codificación
simple, múltiple o de doble corrección. Los codificadores las codifican en el
orden en que son presentadas en el software (los aspectos logísticos se
detallan más adelante), y este orden es distinto para cada codificador. De esa
manera, se busca mantener el acuerdo a lo largo de todo el proceso.
• La validación/supervisión. Consiste en la revisión por parte del coordinador de
al menos el 5 % del total de los códigos asignados por su equipo de
codificadores. Este proceso se realiza para verificar el ajuste del código
asignado por cada codificador con los criterios establecidos en el manual.
4.8.3. El proceso de codificación

Tanto en Lectura como en Matemática se incluyeron dos ítems de respuesta
construida. Dado que la codificación del total de las respuestas de la ECE implicaría
un proceso largo y costoso, se decidió hacerlo en una muestra representativa
nacional. Los ítems se utilizaron para la estimación de la medida individual en el
caso de las personas que fueron parte de la muestra codificada, mientras que la
medida individual del resto fue estimada sin considerar dichas preguntas. De esta
manera, se consiguió obtener la medida de dificultad de los ítems en relación con el
97
resto y utilizarlos como parte de la descripción de los niveles de logro en cada
competencia.
Se codificaron alrededor de 28 500 respuestas por cada una de las preguntas. Para
ello, se contó con 26 codificadores, 2 coordinadores en cada competencia y 1
coordinador general. Cada coordinador de competencia se hizo cargo de 13
codificadores, quienes se dedicaron a codificar exclusivamente las respuestas de
un ítem. El proceso duró entre 9 y 11 días, los cuales incluyeron los días de
capacitación.
Fue implementado un sistema informatizado de codificación. Este software mostraba

la respuesta escaneada de los estudiantes y presentaba los códigos para elegir.
Esto permitió agilizar el proceso y evitó la manipulación de los cuadernillos físicos.
Adicionalmente, el sistema permitió administrar diferentes perfiles de usuario para
determinar el acceso a la información, aplicar los controles de calidad durante el
proceso de codificación y generar los reportes de consistencia que validaron el
proceso.
98
Figura 4.6. Flujograma que explica la secuencia de pasos en la codificación de

preguntas de respuesta construida
4.9. Equiparación de puntuaciones

En el marco del análisis Rasch, las puntuaciones del rasgo latente tienen un origen y
una escala de medición arbitrarios (Bond & Fox, 2015). Por ello, dos instrumentos
que miden lo mismo, aplicados a distintas muestras de personas, no se encontrarán
en la misma métrica. A fin de establecer las comparaciones necesarias, se deben
poner ambas pruebas en la misma escala o equipararlas. Esta conversión, en
ocasiones, implica el uso de una constante aditiva y, en otras, el uso de una
constante multiplicativa, además de la aditiva (Livingston, 2004).
Diversas síntesis teóricas que tratan sobre la equiparación de puntuaciones (Kolen &
Brennan, 2004; Navas, 1996) citan los trabajos de Angoff y Lord (ambos en la
primera mitad de los años ochenta) como los pioneros en la equiparación. Estos
autores entienden la equiparación como el desarrollo de un sistema de conversión
99
de las unidades de una prueba a las unidades de otra, de manera que sus
resultados sean comparables o equivalentes. La finalidad es tener una métrica
común para dos o más medidas de un mismo rasgo, de modo que se puedan
comparar los resultados de personas a las que se les aplican diferentes
instrumentos que miden el mismo rasgo.
Por ejemplo, se tienen dos test (X e Y ) y se desea equiparar el test X con el test Y .
Por lo tanto, el objetivo es encontrar un sistema o función para convertir la métrica de
X en Y. Así, se busca resolver:
Y ∗ = f (X) (4.29)
Fórmula en la que Y* son las puntuaciones de X equiparadas a la métrica de Y.
El desarrollo del sistema de equiparación implica el uso de diseños que permiten

luego obtener Y ∗ = f (X). Revisando la literatura sobre el tema (Ho & Osborn, 2005;
Kolen & Brennan, 2004; Livingston, 2004; Navas, 1996; Zhu, 1998), se puede señalar
que hay tres tipos de diseño de equiparación: de un solo grupo, de grupos
equivalentes y de grupos no equivalentes con ítems comunes. Este último diseño fue
utilizado para colocar las medidas de las pruebas de las distintas evaluaciones
censales de segundo grado de primaria en la misma métrica que las pruebas
aplicadas en el 2007 por la UMC.
En este diseño, se trabaja con dos muestras de personas que no necesariamente han
sido extraídas de la misma población. En cada muestra, se aplica una única forma
del test. Lo esencial de este método es que en cada grupo se administra un conjunto
de ítems o un test común que permite establecer la equivalencia entre los test que se
quieren equiparar. Es por ello que muchas veces se les denomina ítems de anclaje o
test de anclaje. Además, es importante considerar que el anclaje puede ser de dos
tipos:
• Anclaje interno. Los ítems comunes aparecen intercalados o formando un

bloque junto con el resto de los ítems de la prueba y se les considera en el
cálculo del puntaje total. Generalmente, a esta variante se le denomina ítems
de anclaje.
• Anclaje externo. Los ítems comunes aparecen formando un test independiente
y no se les considera en el cálculo del puntaje total. A esta variante se le suele
denominar test de anclaje.
Una vez obtenidos los datos, mediante algún diseño de equiparación, es necesario
aplicar distintos métodos para colocar ambas puntuaciones o medidas en la misma
métrica. Para ello, existen diversos procedimientos. En esta ocasión, se utilizó la
transformación lineal: se consideran equivalentes las puntuaciones directas que
corresponden a la misma puntuación típica. En el contexto de la Teoría de
Respuesta al Ítem (IRT), se denomina a este método mean/sigma (Kolen & Brennan,
100
2004), e implica el cálculo de dos constantes de equiparación a y b, de tal manera

que surge la siguiente fórmula:
medidaequiparadaECE = b + a × medidaoriginal (4.30)

de la que resultan:
medidaequiparadaECE = b + a × medidaoriginal (4.31)
de la que resultan:
SmedidaECE
a= (4.32)
Smedidao riginal
b = X medidaECE − a × X medidao riginal (4.33)
Un requisito importarte para realizar la comparación del rendimiento entre dos o más
grupos es asegurar la invarianza de la dificultad de los ítems de la prueba a lo largo
del tiempo (Kolen & Brennan, 2004). Esto supone que el grado de dificultad de cada
ítem debe mantenerse constante7 , independientemente del grupo poblacional en el
que se le aplique. En caso de no cumplirse con este supuesto, se dice que el ítem
presenta un funcionamiento diferencial (FDI) a lo largo del tiempo.
Una posibilidad para analizar el FDI es la señalada por Bond y Fox (2015), que
consiste en el uso del método gráfico basado en el diagrama de dispersión y los
errores estándar de la dificultad de los ítems. Este método radica en obtener de
forma independiente las dificultades de los ítems comunes en cada una de las
muestras en las que fueron aplicados. Luego, estos ítems se llevan a un plano de
coordenadas que muestra en el eje X las dificultades obtenidas en la población uno.
En el eje Y, aparecen las dificultades calculadas para la población dos. Al forzar una
regresión con una pendiente de uno, se puede ver qué tanto se alejan los ítems de
esa línea de regresión y establecer cuáles son los que mejor se ajustan al supuesto
de invarianza. Si los ítems se alejan mucho de la línea de ajuste, están funcionando
de forma distinta en ambas poblaciones (Hambleton et ál., 1991; Ingebo, 1997).
Una pregunta que se puede plantear es qué tanto se puede alejar un ítem de esta
línea de ajuste antes de romper con el supuesto de invarianza. Para ello, se pueden
trazar unas líneas de control basadas en el error estándar del ítem8 (Bond & Fox, 2015;
Luppescu, 1991). Es importante señalar que las líneas de control no son rectas, sino
7
En realidad, la dificultad del ítem debe mantenerse dentro de ciertos márgenes de error al comparar su
dificultad en dos poblaciones diferentes
8
Cuando se estima la dificultad de un ítem, en realidad solo se aproxima su valor. Este no se puede conocer
exactamente. Siempre tiene asociado cierto error de estimación (error estándar). En función de este error
101
curvas. Esto se debe a que el error estándar es menor hacia el centro de la distribución
de dificultades, y mayor en los extremos inferior y superior. Si un ítem cae fuera de
dichas líneas de control, entonces no cumple con los requerimientos de invarianza
y, por lo tanto, presenta funcionamiento diferencial entre ambas poblaciones. Este
método fue el empleado para analizar el FDI de los ítems de la ECE.
Como se mencionó al inicio de este reporte técnico, uno de los objetivos de la ECE
2016 está vinculado a la necesidad de establecer comparaciones con los resultados
obtenidos en la ECE 2015, con el propósito de medir cambios en los logros de
aprendizajes de los estudiantes. Estas comparaciones son realizadas mediante una
muestra de control (MC).
La comparación entre los resultados de la ECE 2016 y la ECE 2015 es posible gracias
a que se realizó un proceso de equiparación de las pruebas aplicadas en los distintos
años. La manera cómo se colocan en la misma escala las pruebas aplicadas en el
marco de las diferentes evaluaciones censales implica los siguientes pasos:
• A una muestra representativa de estudiantes a escala nacional se le aplicó en

el año X una prueba conformada por los ítems que serán utilizados en la
evaluación censal del año X + 1. Utilizando el método de equiparación por
personas en común, se colocaron ambas pruebas en la misma métrica en la
que el punto de referencia fue la evaluación del año X. Este procedimiento es
denominado primera etapa en el presente documento.
• Se utilizaron en el año X + 1 los parámetros de dificultad calibrados en el año
anterior con la finalidad de identificar aquellos ítems que no mostraban un
marcado funcionamiento diferencial para usarlos como ítems en común. Es
decir, se empleó el diseño de equiparación por ítems comunes a fin de
calcular las constantes de equiparación lineal utilizadas para colocar los ítems
del año X + 1 en la métrica del año X. Este procedimiento es denominado
segunda etapa.
• Este mismo proceso se replicará; es decir, se aplicará para las siguientes
evaluaciones: X + 1 y X + 2, con la finalidad de ponerlas en la misma métrica,
al igual que con X + 2 y X + 3, siendo siempre el punto de referencia el año
X.
Finalmente, se presentan las tablas con los resultados de la equiparación por ítems
comunes de las pruebas utilizadas en la ECE 2016.
estándar, se pueden trazar intervalos dentro de los cuales es probable que se encuentre la verdadera dificultad
del ítem.
102
Tabla 4.18. Número de ítems programados y utilizados para la equiparación de las

medidas en primaria
Prueba Programados Usados
Lectura, segundo de primaria 50 46
Matemática, segundo de primaria 46 41
Lectura, cuarto de primaria 72 70
Matemática, cuarto de primaria 90 83
Castellano como L2, cuarto de primaria EIB 44 42
Aimara, cuarto de primaria EIB 42 42
Asháninka, cuarto de primaria EIB 42 42
Quechua Chanka, cuarto de primaria EIB 42 42
Quechua Cusco Collao, cuarto de primaria EIB 42 42
Shipibo-konibo, cuarto de primaria EIB 42 41
Tabla 4.19. Número de ítems programados y utilizados para la equiparación de las

medidas secundaria
Prueba Programados Usados
Lectura, segundo de secundaria 88 88
Matemática, segundo de secundaria 86 86
HGE, segundo de secundaria 86 78
103
4.9.1. Segundo grado de primaria
Tabla 4.20. Análisis DIF de las medidas de Lectura usadas en la equiparación 2015
con 2016
2015 2016 Trans DIF
Cuadernillo Orden
Medida Error Medida Error Medida Medida Error
1 9 0,312 0,063 -1,147 0,007 0,319 -0,007 0,063
1 10 0,286 0,064 -1,147 0,007 0,319 -0,033 0,064
1 15 0,648 0,056 -0,642 0,007 0,760 -0,112 0,056
1 16 0,873 0,053 -0,433 0,006 0,943 -0,070 0,053
1 17 0,430 0,061 -0,767 0,007 0,651 -0,221 0,061
1 18 1,414 0,047 0,279 0,006 1,564 -0,150 0,047
1 19 1,164 0,049 -0,155 0,006 1,186 -0,022 0,049
2 32 0,852 0,053 -0,995 0,007 0,452 0,400 0,053
2 33 0,891 0,052 -0,822 0,007 0,603 0,288 0,052
2 41 0,397 0,062 -0,903 0,007 0,532 -0,135 0,062
2 43 1,792 0,045 0,436 0,005 1,702 0,090 0,045
2 44 1,733 0,045 0,503 0,005 1,760 -0,027 0,045
Tabla 4.21. Análisis DIF de las medidas de Matemática usadas en la equiparación

2015 con 2016
2015 2016 Trans DIF
Cuadernillo Orden
C01 27 -0,706 0,057 -1,428 0,007 -0,763 0,057 0,057
C01 28 -0,346 0,052 -1,024 0,007 -0,358 0,012 0,052
C01 29 -0,716 0,056 -1,252 0,007 -0,586 -0,130 0,056
C01 33 1,609 0,045 0,927 0,006 1,595 0,014 0,045
C01 34 2,142 0,046 1,421 0,006 2,089 0,053 0,046
C01 37 0,361 0,048 -0,402 0,006 0,264 0,097 0,048
C01 38 0,598 0,046 0,144 0,006 0,811 -0,213 0,046
C01 40 0,413 0,047 -0,201 0,006 0,466 -0,053 0,047
C01 42 0,232 0,048 -0,146 0,006 0,521 -0,289 0,048
C01 43 0,687 0,046 0,313 0,006 0,980 -0,293 0,046
C01 48 -0,173 0,051 -0,194 0,006 0,473 -0,646 0,051
C02 2 0,793 0,046 -0,195 0,006 0,472 0,321 0,046
C02 4 -0,661 0,056 -1,197 0,007 -0,531 -0,130 0,056
C02 5 -0,880 0,058 -1,850 0,008 -1,185 0,305 0,059
C02 6 -0,488 0,054 -1,325 0,007 -0,660 0,172 0,054
C02 7 0,736 0,046 -0,040 0,006 0,627 0,109 0,046
C02 13 1,020 0,045 0,038 0,006 0,705 0,315 0,045
C02 14 0,513 0,047 -0,113 0,006 0,554 -0,041 0,047
C02 15 1,228 0,045 0,270 0,006 0,937 0,291 0,045
C02 18 0,950 0,045 0,515 0,006 1,182 -0,232 0,045
C02 21 0,719 0,046 -0,229 0,006 0,438 0,281 0,046
104
4.9.2. Cuarto grado de primaria EIB
Tabla 4.22. Análisis DIF de las medidas de Castellano como segunda lengua
usadas en la equiparación 2015 con 2016
2015 2016 Trans DIF
Cuadernillo Orden
C01 01 -2,128 0,028 -2,205 0,027 -2,094 -0,034 0,039
C01 02 -1,385 0,022 -1,336 0,021 -1,320 -0,065 0,030
C01 03 -1,421 0,022 -1,393 0,021 -1,371 -0,050 0,030
C01 04 -1,300 0,021 -1,298 0,020 -1,286 -0,014 0,029
C01 05 -1,024 0,020 -0,971 0,019 -0,995 -0,029 0,028
C01 06 0,545 0,017 0,641 0,016 0,442 0,103 0,023
C01 07 -0,379 0,017 -0,154 0,016 -0,267 -0,112 0,023
C01 08 -0,212 0,017 -0,173 0,016 -0,284 0,071 0,023
C01 09 0,553 0,017 0,909 0,015 0,681 -0,128 0,023
C01 16 -0,257 0,017 -0,142 0,016 -0,256 -0,001 0,023
C01 17 0,190 0,017 0,089 0,016 -0,050 0,240 0,023
C01 18 0,801 0,017 1,012 0,016 0,772 0,029 0,023
C01 20 1,109 0,017 1,637 0,016 1,329 -0,220 0,023
C01 23 -1,477 0,022 -1,592 0,022 -1,548 0,072 0,031
C01 24 -1,640 0,023 -1,661 0,023 -1,610 -0,031 0,033
C01 25 -1,351 0,021 -1,438 0,021 -1,411 0,060 0,030
C01 42 0,234 0,017 0,354 0,016 0,186 0,048 0,023
C01 43 0,272 0,017 0,520 0,016 0,334 -0,061 0,023
C01 44 0,950 0,017 1,073 0,016 0,827 0,123 0,023
Tabla 4.23. Análisis DIF de las medidas de Aimara como lengua originaria usadas
en la equiparación 2014 con 2016
2015 2016 Trans DIF
Cuadernillo Orden
C01 01 -1,809 0,315 -1,527 0,126 -1,275 -0,533 0,339
C01 02 -2,044 0,365 -2,173 0,158 -1,837 -0,207 0,398
C01 03 -1,626 0,283 -2,100 0,154 -1,773 0,148 0,322
C01 04 -0,474 0,169 -0,691 0,100 -0,548 0,074 0,196
C01 05 -0,534 0,172 -0,869 0,104 -0,703 0,169 0,201
C01 11 0,081 0,130 -0,151 0,092 -0,079 0,160 0,159
C01 12 0,884 0,134 0,621 0,089 0,592 0,292 0,161
C01 14 -0,111 0,133 0,661 0,089 0,627 -0,738 0,160
C01 16 0,238 0,151 1,456 0,096 1,318 -1,080 0,179
C01 17 1,151 0,167 0,917 0,090 0,849 0,302 0,190
C01 19 0,441 0,151 0,925 0,090 0,856 -0,415 0,176
C01 20 0,552 0,152 0,868 0,090 0,807 -0,254 0,177
C01 21 0,128 0,152 0,298 0,089 0,311 -0,184 0,176
C02 23 -3,021 0,714 -2,810 0,203 -2,391 -0,630 0,742
C02 24 -2,245 0,419 -2,655 0,190 -2,256 0,011 0,460
C02 25 -1,566 0,274 -1,876 0,140 -1,579 0,013 0,308
C02 26 -0,875 0,161 -2,042 0,149 -1,723 0,848 0,219
105
2015 2016 Trans DIF
Cuadernillo Orden
C02 27 -0,441 0,142 -1,368 0,118 -1,137 0,696 0,185
C02 28 -0,791 0,188 -1,300 0,116 -1,078 0,287 0,221
C02 29 0,760 0,156 0,931 0,090 0,862 -0,102 0,180
C02 30 0,549 0,152 -0,031 0,090 0,025 0,524 0,177
C02 33 0,533 0,152 0,693 0,089 0,655 -0,122 0,176
C02 34 0,422 0,152 0,521 0,088 0,505 -0,083 0,176
C02 35 0,776 0,156 0,638 0,088 0,607 0,170 0,179
C02 37 0,501 0,152 0,420 0,088 0,417 0,084 0,176
C02 38 0,154 0,152 -0,136 0,091 -0,066 0,220 0,177
C02 40 0,760 0,156 0,459 0,088 0,451 0,309 0,179
C02 41 1,074 0,164 0,987 0,090 0,910 0,163 0,187
C02 42 1,166 0,168 1,161 0,092 1,062 0,104 0,192
C02 43 0,608 0,154 0,899 0,089 0,834 -0,226 0,178
Tabla 4.24. Análisis DIF de las medidas de Quechua Chanka como lengua
originaria usadas en la equiparación 2014 con 2016
2015 2016 Trans DIF
Cuadernillo Orden
C01 01 -2,460 0,196 -2,428 0,065 -2,110 -0,350 0,206
C01 02 -2,294 0,185 -2,317 0,062 -1,996 -0,299 0,195
C01 03 -1,884 0,161 -2,142 0,058 -1,815 -0,069 0,171
C01 07 0,138 0,105 0,121 0,033 0,522 -0,384 0,110
C01 19 1,264 0,115 1,113 0,033 1,547 -0,283 0,120
C02 23 -3,053 0,244 -3,422 0,099 -3,137 0,084 0,263
C02 24 -2,104 0,174 -2,464 0,065 -2,147 0,043 0,186
C02 25 -1,388 0,140 -1,761 0,050 -1,421 0,033 0,149
C02 26 -0,423 0,122 -1,321 0,043 -0,967 0,545 0,129
C02 27 -0,258 0,118 -1,313 0,043 -0,959 0,701 0,126
C02 30 1,303 0,115 0,706 0,032 1,126 0,176 0,119
C02 31 0,367 0,111 0,126 0,033 0,527 -0,160 0,116
C02 32 0,868 0,111 0,572 0,032 0,988 -0,119 0,116
C02 33 0,113 0,106 -0,348 0,035 0,038 0,075 0,112
C02 34 -0,137 0,108 -0,437 0,035 -0,054 -0,083 0,114
C02 35 0,852 0,103 0,301 0,032 0,708 0,144 0,108
C02 36 0,841 0,103 0,391 0,032 0,801 0,040 0,108
C02 38 0,463 0,110 -0,017 0,033 0,380 0,084 0,115
C02 40 0,548 0,110 0,074 0,033 0,474 0,075 0,115
C02 41 1,064 0,103 1,041 0,033 1,472 -0,408 0,108
C02 42 2,014 0,115 1,216 0,033 1,653 0,362 0,120
C02 43 1,101 0,104 0,883 0,032 1,309 -0,208 0,109
106
Tabla 4.25. Análisis DIF de las medidas de Quechua Cusco Collao como lengua
originaria usadas en la equiparación 2014 con 2016
2015 2016 Trans DIF
Cuadernillo Orden
C01 01 -2,992 0,212 -2,124 0,066 -2,841 -0,151 0,222
C01 02 -2,828 0,201 -1,824 0,059 -2,450 -0,378 0,209
C01 03 -2,633 0,190 -1,756 0,058 -2,361 -0,272 0,199
C01 04 -1,520 0,142 -1,445 0,052 -1,955 0,435 0,151
C01 08 0,281 0,112 0,286 0,036 0,302 -0,021 0,118
C01 11 -0,516 0,120 -0,525 0,040 -0,756 0,240 0,126
C01 12 -0,214 0,116 0,225 0,036 0,223 -0,437 0,121
C01 13 0,503 0,111 0,962 0,035 1,184 -0,681 0,116
C01 14 1,087 0,111 0,403 0,036 0,455 0,632 0,117
C01 16 0,471 0,111 0,851 0,035 1,039 -0,568 0,116
C01 19 0,645 0,111 0,995 0,035 1,227 -0,581 0,116
C01 20 1,393 0,113 1,516 0,036 1,906 -0,513 0,119
C01 21 0,424 0,111 0,482 0,035 0,558 -0,134 0,116
C02 23 -4,381 0,340 -3,109 0,100 -4,126 -0,256 0,354
C02 24 -2,816 0,201 -2,153 0,067 -2,879 0,063 0,212
C02 25 -2,108 0,164 -1,656 0,056 -2,231 0,123 0,173
C02 26 -0,985 0,128 -0,727 0,042 -1,019 0,034 0,135
C02 28 -0,524 0,134 -0,818 0,043 -1,138 0,613 0,141
C02 29 0,732 0,112 0,079 0,037 0,032 0,700 0,118
C02 30 -0,848 0,146 -0,765 0,043 -1,069 0,220 0,152
C02 32 0,645 0,113 0,173 0,036 0,155 0,490 0,119
C02 36 0,745 0,112 0,443 0,035 0,507 0,238 0,117
C02 38 1,038 0,111 0,914 0,035 1,121 -0,083 0,116
C02 39 1,260 0,112 0,743 0,035 0,898 0,362 0,117
C02 41 0,311 0,116 0,350 0,036 0,386 -0,075 0,121
Tabla 4.26. Análisis DIF de las medidas de Shipibo-konibo como lengua originaria
usadas en la equiparación 2014 con 2016
2015 2016 Trans DIF
Cuadernillo Orden
C01 01 -2,217 0,133 -1,803 0,092 -1,763 -0,454 0,162
C01 02 -1,230 0,112 -1,016 0,077 -1,042 -0,188 0,136
C01 03 -1,647 0,119 -1,211 0,080 -1,221 -0,426 0,143
C01 04 -0,032 0,106 0,263 0,070 0,130 -0,162 0,127
C01 08 -0,016 0,106 0,394 0,071 0,250 -0,266 0,128
C01 10 0,986 0,115 0,323 0,071 0,185 0,801 0,135
C01 13 0,843 0,113 0,574 0,072 0,415 0,428 0,134
C01 16 -0,209 0,105 -0,060 0,070 -0,166 -0,043 0,126
C01 17 -0,004 0,106 0,263 0,070 0,130 -0,134 0,127
C01 19 -0,020 0,109 0,204 0,070 0,076 -0,096 0,130
C02 23 -1,499 0,118 -1,847 0,094 -1,803 0,305 0,151
C02 24 -0,244 0,107 -1,126 0,078 -1,143 0,899 0,132
C02 25 -0,525 0,108 -1,527 0,086 -1,510 0,985 0,138
107
2015 2016 Trans DIF
Cuadernillo Orden
C02 26 -0,089 0,107 -0,472 0,072 -0,544 0,454 0,129
C02 27 -0,230 0,107 0,907 0,074 0,720 -0,950 0,130
C02 28 0,368 0,110 0,594 0,072 0,433 -0,065 0,131
C02 29 0,368 0,110 -0,077 0,070 -0,182 0,549 0,130
C02 32 -0,882 0,112 -0,410 0,071 -0,487 -0,395 0,133
C02 33 -0,854 0,112 -0,405 0,071 -0,482 -0,372 0,133
C02 37 0,576 0,112 0,901 0,074 0,714 -0,139 0,134
C02 38 -0,412 0,108 -0,570 0,072 -0,633 0,222 0,130
C02 39 0,474 0,111 0,533 0,071 0,377 0,096 0,132
C02 41 0,098 0,106 0,912 0,074 0,725 -0,627 0,129
C02 42 -0,114 0,106 0,458 0,071 0,309 -0,422 0,128
4.9.3. Segundo de Secundaria
Tabla 4.27. Análisis DIF de las medidas de Lectura usadas en la equiparación 2015
con 2016
2015 2016 Trans DIF
Cuadernillo Orden
C01 1 0,522 0,005 -0,438 0,005 0,459 0,063 0,007
C01 2 0,148 0,005 -0,909 0,006 0,024 0,124 0,008
C01 3 0,256 0,005 -0,669 0,005 0,246 0,010 0,007
C01 4 -0,123 0,006 -0,980 0,006 -0,041 -0,082 0,008
C01 5 1,139 0,005 0,209 0,005 1,057 0,082 0,007
C03 20 2,367 0,006 1,489 0,005 2,239 0,128 0,008
C03 22 1,587 0,005 0,774 0,005 1,579 0,008 0,007
C03 23 0,678 0,005 -0,217 0,005 0,663 0,015 0,007
C03 24 1,042 0,005 0,019 0,005 0,881 0,161 0,007
C04 20 -0,290 0,006 -0,889 0,006 0,043 -0,333 0,008
C04 21 1,695 0,005 1,107 0,005 1,887 -0,192 0,007
C04 23 1,193 0,005 0,512 0,005 1,337 -0,144 0,007
C04 24 2,072 0,005 1,542 0,006 2,288 -0,216 0,008
C04 25 1,261 0,005 0,614 0,005 1,431 -0,170 0,007
C06 39 -0,457 0,006 -1,614 0,004 -0,627 0,170 0,007
C06 41 -0,225 0,006 -1,263 0,004 -0,303 0,078 0,007
C06 42 -0,699 0,007 -1,887 0,005 -0,879 0,180 0,009
C06 43 0,542 0,005 -0,348 0,003 0,542 0,000 0,006
C08 45 0,619 0,003 -0,216 0,005 0,664 -0,045 0,006
C08 46 -0,398 0,004 -1,036 0,006 -0,093 -0,305 0,007
C08 48 0,618 0,003 -0,161 0,005 0,715 -0,097 0,006
C08 49 1,162 0,003 0,142 0,005 0,995 0,167 0,006
C09 45 2,205 0,003 1,462 0,005 2,215 -0,010 0,006
C09 46 1,922 0,003 0,896 0,005 1,692 0,230 0,006
C09 47 1,613 0,003 0,617 0,005 1,434 0,179 0,006
108
Tabla 4.28. Análisis DIF de las medidas de Matemática usadas en la equiparación

2015 con 2016
2015 2016 Trans DIF
Cuadernillo Orden
C01 27 1,011 0,007 0,124 0,007 1,340 -0,329 0,010
C01 28 0,585 0,003 -0,442 0,007 0,782 -0,197 0,008
C01 29 1,664 0,007 0,152 0,007 1,368 0,296 0,010
C01 31 0,751 0,007 -0,525 0,003 0,700 0,051 0,008
C01 32 -0,303 0,004 -1,602 0,004 -0,363 0,060 0,006
C01 39 0,328 0,003 -0,968 0,003 0,263 0,065 0,004
C01 40 2,435 0,008 1,236 0,004 2,438 -0,003 0,009
C01 41 0,456 0,003 -0,896 0,003 0,334 0,122 0,004
C01 42 1,971 0,003 0,756 0,003 1,964 0,007 0,004
C01 43 0,569 0,007 -0,528 0,003 0,697 -0,128 0,008
C01 46 0,809 0,003 -0,288 0,003 0,934 -0,125 0,004
C01 47 2,641 0,009 1,371 0,004 2,571 0,070 0,010
C02 27 1,633 0,007 0,482 0,007 1,694 -0,061 0,010
C03 27 1,403 0,003 0,109 0,007 1,325 0,078 0,008
C03 28 -0,429 0,008 -1,828 0,009 -0,586 0,157 0,012
C03 29 2,836 0,009 1,635 0,009 2,831 0,005 0,013
C03 30 1,939 0,003 0,800 0,007 2,007 -0,068 0,008
C04 29 1,842 0,007 0,113 0,007 1,329 0,513 0,010
C05 28 1,571 0,007 0,536 0,007 1,747 -0,176 0,010
C06 1 0,198 0,008 -0,854 0,007 0,375 -0,177 0,011
C06 3 1,253 0,007 0,164 0,007 1,380 -0,127 0,010
C06 5 2,404 0,004 1,190 0,008 2,392 0,012 0,009
C06 6 0,265 0,007 -1,143 0,003 0,090 0,175 0,008
C06 8 2,571 0,004 1,297 0,004 2,498 0,073 0,006
C06 9 1,122 0,003 -0,263 0,003 0,958 0,164 0,004
C06 10 1,829 0,003 0,602 0,003 1,812 0,017 0,004
C06 18 2,669 0,009 1,368 0,004 2,568 0,101 0,010
C06 19 0,973 0,003 -0,168 0,003 1,052 -0,079 0,004
C06 20 0,564 0,003 -0,599 0,003 0,627 -0,063 0,004
C06 21 0,719 0,007 -0,466 0,003 0,758 -0,039 0,008
C06 24 -0,443 0,004 -1,691 0,004 -0,451 0,008 0,006
C06 25 0,826 0,007 -0,470 0,003 0,754 0,072 0,008
C07 1 1,698 0,007 0,619 0,007 1,829 -0,131 0,010
C07 4 2,086 0,008 0,923 0,008 2,129 -0,043 0,011
C07 5 0,375 0,003 -0,635 0,007 0,591 -0,216 0,008
C08 1 0,107 0,008 -1,189 0,008 0,044 0,063 0,011
C08 4 2,298 0,008 1,075 0,008 2,279 0,019 0,011
C09 1 2,129 0,008 0,931 0,008 2,137 -0,008 0,011
C09 2 1,922 0,007 1,043 0,008 2,247 -0,325 0,011
C10 2 2,472 0,004 1,349 0,008 2,549 -0,077 0,009
C10 3 0,045 0,008 -1,036 0,008 0,195 -0,150 0,011
C10 4 1,179 0,003 -0,017 0,007 1,201 -0,022 0,008
C10 5 1,587 0,003 -0,045 0,007 1,173 0,414 0,008
109
Tabla 4.29. Constantes de equiparación para las pruebas aplicadas en la ECE
primaria
Prueba a b
Lectura, cuarto de primaria 1,107 -0,779
Matemática, cuarto de primaria 0,951 -0,888
Castellano como L2, cuarto de primaria EIB 0,891 -0,129
Quechua Cusco Collao, cuarto de primaria EIB 1,390 -0,012
Shipibo-konibo, cuarto de primaria EIB 0,852 -0,233
Tabla 4.30. Constantes de equiparación para las pruebas aplicadas en la ECE

secundaria
Prueba a b
4.10. Niveles de logro y presentación de resultados

El diseño de la ECE permite estimar lo que saben y hacen los estudiantes a partir de
su desempeño en las pruebas, con respecto a lo que deberían saber y hacer. De
acuerdo con ello, la interpretación de los resultados de la ECE está referida a
criterios; es decir, los resultados se interpretan considerando un criterio o estándar
de logro (Muñiz, 1998). Para esto, es necesario establecer puntos de corte, lo que
constituye un procedimiento estándar utilizado para delimitar numéricamente dos o
más niveles de desempeño de una competencia (Cizek & Bunch, 2007). Estos
niveles de desempeño, conceptualmente, corresponden a un juicio compartido por
una comunidad de expertos (docentes, evaluadores, tomadores de decisiones) que
determinan qué es lo que un estudiante mínimamente competente debe ser capaz
de hacer para ser considerado parte de un determinado nivel, en pruebas referidas
a criterios (Cizek, 1993; Shepard, 1980).
Este procedimiento se realiza por única vez al inicio de un ciclo de evaluaciones. Ello
tiene por intención sostener los mismos puntos de corte en las ediciones posteriores
y asegurar que los resultados sean comparables en el tiempo.
En la ECE, se utiliza el método Bookmark (Cizek & Bunch, 2007; Karantonis & Sireci,
2006; Lewis, Mitzel & Green, 2016, May), que es consistente con el modelo de
medición utilizado por la UMC en las distintas evaluaciones que conduce. Como
consecuencia, el juicio sobre los cortes considera también los ítems de respuesta
construida y con créditos parciales, dado que estos se incluyen en la misma métrica
que los de opción múltiple. El método Bookmark, en términos generales, consiste en
colocar marcas (tantas como cortes se hayan preestablecido) en un cuadernillo de
ítems ordenado por dificultad (estando esta dificultad estimada mediante
procedimientos Rasch o de teoría de respuesta al ítem). La pregunta típica que guía
110
el establecimiento de cortes es la siguiente: “¿Hasta qué ítem debe ser capaz de

resolver un estudiante, como mínimo, para ser considerado parte del nivel?”. El
procedimiento establece que los jueces, organizados en grupos pequeños,
determinan, en tres rondas, los cortes para cada nivel de desempeño. De no llegar a
un acuerdo, se aplican procedimientos estadísticos para resolver la discrepancia.
En general, un taller se conduce en tres rondas (Cizek & Bunch, 2007). En la primera
ronda, los participantes leen las descripciones de los niveles de logro elaboradas
por el equipo de la UMC, resuelven todos los ítems de la prueba y analizan las
razones por las cuales un ítem era más difícil que el anterior. La primera ronda
concluye con un primer establecimiento individual de cortes. En la segunda ronda,
los participantes exponen, en los subgrupos, las razones que los motivaron a
colocar sus cortes. Asimismo, se les entrega un reporte de discrepancias donde
señalaron qué tan distintos habían sido sus juicios con respecto de los demás
grupos. La segunda ronda finaliza con un segundo establecimiento individual de
cortes. En la tercera ronda, los participantes tienen acceso al impacto de la data, es
decir, a la distribución de personas en los distintos niveles de desempeño, si los
resultados de la segunda ronda hubiesen sido los definitivos. Con esta información,
los jueces emiten su tercer y último corte.
Como fue mencionado con anterioridad, el modelo Rasch estima de manera conjunta
la dificultad de los ítems y las medidas de habilidad de las personas. Utilizando dicha
información, es posible calcular la probabilidad de un estudiante con una habilidad
específica de responder correctamente un ítem que posee una dificultad concreta
(Pni ), aplicando la ecuación 4.9.
A partir de lo trabajado en la Evaluación Nacional 2004 (Ministerio de Educación,

2005), se establece que un estudiante está en un nivel de logro si tiene una
probabilidad mayor o igual a 0,62 para responder correctamente el ítem que marca
el corte entre dos niveles de logro consecutivos. En este sentido, es importante
considerar que la probabilidad de 0,62 para responder correctamente un ítem
implica una medida de habilidad que sea medio logit más que la medida de
dificultad de dicho ítem. Se presenta, a continuación, la medida de dificultad que
marca cada punto de corte y la medida de habilidad de una persona que tenga una
probabilidad igual a 0,62 de responder correctamente un ítem con dicha dificultad:
111
Tabla 4.31. Medidas de dificultad de los ítems que marcan los puntos de corte y
habilidad de una persona requerida para responderlo correctamente con P (0,62)
para la ECE de segundo grado de primaria
Dificultad Lectura Matemática
<Nivel 1 vs. Nivel 1 0,047 0,106
Nivel 1 vs. Nivel 2 2,017 1,859
Habilidad
<Nivel 1 vs. Nivel 1 0,547 0,606
Nivel 1 vs. Nivel 2 2,517 2,359
para la ECE de cuarto grado de primaria EBR
Dificultad Lectura Matemática
<Nivel 1 vs. Nivel 1 -2,107 -2,008
Nivel 1 vs. Nivel 2 -0,911 -1,055
Nivel 2 vs Nivel 3 0,142 0,358
Habilidad
<Nivel 1 vs. Nivel 1 -1,607 -1,508
Nivel 1 vs. Nivel 2 -0,411 -0,555
Nivel 2 vs Nivel 3 0,642 0,858
para la ECE de cuarto grado de primaria EIB
Quechua
Shipibo- Castellano Quechua
Dificultad Aimara Cusco Asháninka
konibo L2 Chanka
Collao
<Nivel 1 vs. Nivel 1 -0,308 -0,081 -0,094 -0,016 -0,176 -0,453
Nivel 1 vs. Nivel 2 1,083 1,188 0,665 1,044 1,355 0,769
Habilidad
<Nivel 1 vs. Nivel 1 0,192 0,419 0,406 0,484 0,324 0,047
Nivel 1 vs. Nivel 2 1,583 1,688 1,165 1,544 1,855 1,269
112
para la ECE de segundo grado de secundaria
Dificultad Lectura Matemática HGE
<Nivel 1 vs. Nivel 1 -0,088 0,266 -1,008
Nivel 1 vs. Nivel 2 0,940 1,300 -0,267
Nivel 2 vs Nivel 3 1,766 2,024 0,805
Habilidad
<Nivel 1 vs. Nivel 1 0,412 0,766 -0,508
Nivel 1 vs. Nivel 2 1,440 1,800 0,233
Nivel 2 vs Nivel 3 2,266 2,524 1,305
Finalmente, es importante señalar que las medidas de habilidad de las personas

fueron transformadas linealmente (Y = a + bX), de tal manera que en la ECE 2007,
su media aritmética fue 500 y su desviación estándar 100. Para ello, se usaron las
constantes que aparecen a continuación:
Tabla 4.35. Valores de a y b utilizados para la transformación lineal de las medidas

de las pruebas ECE primaria
Prueba a b
Lectura, cuarto de primaria 474,896 73,415
Matemática, cuarto de primaria 463,157 73,781
Castellano como L2, cuarto de primaria EIB 472,600 85,600
Asháninka, cuarto de primaria EIB 506,688 89,664
Quechua Cusco Collao, cuarto de primaria EIB 439,400 101,700
Shipibo-konibo, cuarto de primaria EIB 550,100 131,800
Tabla 4.36. Valores de a y b utilizados para la transformación lineal de las medidas

de las pruebas ECE secundaria
Prueba a b
HGE, segundo de secundaria 476,741 100,028
113
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120
Anexos
Anexos
A. Ejemplo de ficha técnica de revisión de ítems
Ficha de calidad técnica de evaluación del ítem
Revisor: ________________________________ Operativo: _________________
Fecha: ___________
Indicación: asigne una puntuación en cada criterio,

(1: cumple con el criterio y 0: no cumple con el criterio)
Puntos
Categorías N.º CRITERIOS OBSERVACIONES
1/0
El ítem corresponde con el

1
I. CARACTERÍSTICAS
indicador.
GENERALES
La complejidad de la tarea
solicitada es adecuada para el

2
grado (habilidad de razonamiento
y contenido involucrado).
No existe algún tipo de sesgo

3 (racial, cultural, social, de sexo,
estereotipo, etc.).
La extensión del texto es

4 adecuada y está escrito tan
II. CLARIDAD EN LA REDACCIÓN DEL ESTÍMULO Y LA PREGUNTA
sencillo como sea posible.
Contiene solo palabras esenciales

5
para responder el ítem.
El vocabulario y la estructura de
6 las oraciones son apropiadas al
grado.
Se respetan las reglas

7 gramaticales, de puntuación y el
uso de símbolos.
El problema o tarea está

8
claramente definida.
9 El ítem está expresado en positivo.
La indicación de la pregunta es
10
clara y simple.
Evita nombres propios poco

11
comunes o de redacción compleja.
122
REPORTE TÉCNICO ECE 2016 Anexos
Puntos
Categorías N.º CRITERIOS OBSERVACIONES
1/0
Evita múltiples palabras para el

12 mismo concepto en el mismo
texto.
Evita palabras que tengan
diferentes acepciones (por

13 ejemplo, la palabra “sierra”
como área geográfica o como
herramienta).
14 Existe una sola respuesta correcta.
Se han empleado como

15
III. REVISIÓN DE LAS ALTERNATIVAS
alternativas posibles errores en la
solución del ítem.
Se evita usar “todas las

16 anteriores” o “ninguna de las
anteriores” como alternativas.
Todas las alternativas son

17 aproximadamente de la misma
longitud.
Se presentan las alternativas en
orden lógico (si este existe:

18 creciente, decreciente,
cronológico o de menor a mayor
extensión).
La respuesta correcta a este ítem

19
no puede ser inferida a partir de otro ítem.
20 Todas las alternativas son plausibles.
Total
123
B. Especificaciones ECE 2016. Lectura – castellano: 2.° grado de primaria
Tabla B.1. Lectura ECE 2016. Distribución de ítems por capacidad en la prueba
Capacidad Cantidad de
ítems
Obtiene información del texto
15
escrito.
Infiere e interpreta información
30
del texto.
Reflexiona y evalúa la forma, el
5
contenido y el contexto del texto.
Total 50
Tabla B.2. Lectura ECE 2016. Distribución de textos en la prueba
Tipo de texto Género Cantidad de textos por Cantidad de

género textos
Anécdota 1
Narrativo Cuento 2 4
Carta 1
Artículo enciclopédico 2
3
Descriptivo Cuadro comparativo 1
Afiche 1
Argumentativo 2
Artículo de opinión 1
Instructivo Texto de
1 1
recomendaciones
No clasificable Nota 2 2
Total 12 12
124
Tabla B.3. Lectura ECE 2016. Distribución de ítems en la prueba

Cantidad de
Tipo de texto Género Correlativo Cantidad de ítems
ítems por tipo
del texto por cada texto
de texto
Anécdota 1 3
2 6
Narrativo Cuento 17
3 6
Carta 4 2
Artículo 5 5
enciclopédico 15
6 5
Descriptivo
Cuadro
7 5
comparativo
Afiche 8 4
8
Argumentativo Artículo de
9 4
opinión
Instructivo Instructivo 10 5 5
11 2
No clasificable Nota 5
12 3
Total 50 50
125
Distribución de los ítems por indicador: Lectura
A continuación, se presentan las tablas en las que se describen detalladamente los

indicadores seleccionados para evaluar la competencia de Lectura en segundo grado
de primaria, en castellano como lengua materna.
La ECE 2016 contempló acomodaciones para estudiantes con necesidades

educativas especiales (NEE) asociadas a discapacidad sensorial tales como
discapacidad visual (baja visión y ceguera total) y discapacidad auditiva. Dentro de
la tabla, la columna “Cuadernillo NEE” indica los ítems que tuvieron acomodaciones
para ser aplicados a estos estudiantes.
Tabla B.4. Lectura ECE 2016. Distribución de ítems por indicador, según cuadernillo
Orden
Tipo de Cuadernillo Cuadernillo
en el Género Capacidad Indicador
texto regular NEE
cuadernillo
Identifica datos
Obtiene
explícitos en una, Discapacidad
01 Narrativo Anécdota información del 1
dos o más visual
texto escrito.
proposiciones.
Deduce Discapacidad
Infiere e interpreta
relaciones visual/
semánticas de Discapacidad
texto.
causa-efecto. auditiva
Discapacidad
Deduce el tema visual/
central del texto. Discapacidad
texto.
auditiva
Deduce
Texto de relaciones
04 Instructivo información del 1 –
recomendaciones semánticas de
texto.
causa-efecto.
Reconoce
Obtiene
Texto de sucesiones de
recomendaciones hechos o
texto escrito.
acciones.
Infiere e interpreta Deduce el
Texto de
06 Instructivo información del propósito del 1 –
recomendaciones
texto. texto.
Deduce el
significado de
Texto de palabras o
recomendaciones expresiones a
texto.
partir del
contexto.
Deduce la
Texto de emoción sugerida
recomendaciones por el autor del
texto.
texto.
126
Orden
texto regular NEE
cuadernillo
Identifica datos Discapacidad
Obtiene
No explícitos en una, visual/
09 Nota información del 1
clasificable dos o más Discapacidad
texto escrito.
proposiciones. auditiva
Deduce Discapacidad
No relaciones visual/
10 Nota información del 1
clasificable semánticas de Discapacidad
texto.
Establece
semejanzas y
Infiere e interpreta diferencias entre
Artículo de
11 Argumentativo información del diferentes 1 1
opinión
texto. elementos
presentes en el
texto.
Establece
semejanzas y
Discapacidad
Artículo de visual/
12 Argumentativo información del diferentes 1
opinión Discapacidad
texto. elementos
auditiva
presentes en el
texto.
Discapacidad
Artículo de Deduce el tema visual/
13 Argumentativo información del 1
opinión central del texto. Discapacidad
texto.
auditiva
Reflexiona y
Discapacidad
evalúa la forma, Identifica y evalúa
14 Argumentativo el contenido y el recursos formales 1
contexto del de texto.
auditiva
texto.
Reconoce Discapacidad
Obtiene
sucesiones de visual/
15 Narrativo Cuento información del 1
hechos o Discapacidad
texto escrito.
acciones. auditiva
Deduce el
significado de Discapacidad
palabras o visual/
expresiones a Discapacidad
texto.
partir del auditiva
contexto.
Deduce
relaciones
17 Narrativo Cuento información del 1 –
semánticas de
texto.
causa-efecto.
Deduce
Discapacidad
Infiere e interpreta cualidades o
visual/
18 Narrativo Cuento información del defectos de los 1
Discapacidad
texto. personajes de
auditiva
una narración.
127
Orden
texto regular NEE
cuadernillo
Discapacidad
texto.
auditiva
Discapacidad
Infiere e interpreta Deduce la
visual/
20 Narrativo Cuento información del enseñanza del 1
Discapacidad
texto. texto.
auditiva
Identifica datos
Obtiene
Artículo explícitos en una,
21 Descriptivo información del 1 –
enciclopédico dos o más
texto escrito.
proposiciones.
Deduce el
significado de
Artículo palabras o
enciclopédico expresiones a
texto.
partir del
contexto.
Deduce
Artículo relaciones
enciclopédico semánticas de
texto.
causa-efecto.
Artículo
24 Descriptivo información del propósito del 1 –
enciclopédico
texto. texto.
Reflexiona y
Artículo
25 Descriptivo el contenido y el recursos formales 1 –
enciclopédico
texto.
Identifica datos
Obtiene
No explícitos en una,
24 Nota información del 2 –
clasificable dos o más
texto escrito.
proposiciones.
Deduce
No relaciones
25 Nota información del 2 –
clasificable semánticas de
texto.
causa-efecto.
No
26 Nota información del propósito del 2 –
clasificable
texto. texto.
Identifica datos
Obtiene
texto escrito.
proposiciones.
Identifica datos
Obtiene
texto escrito.
proposiciones.
128
Orden
texto regular NEE
cuadernillo
Identifica datos
Obtiene
texto escrito.
proposiciones.
Artículo
30 Descriptivo información del propósito del 2 –
enciclopédico
texto. texto.
Reflexiona y Utiliza ideas del
evalúa la forma, texto para
Artículo
31 Descriptivo el contenido y el sustentar la 2 –
enciclopédico
contexto del opinión de un
texto. tercero.
Obtiene
explícitos en una, visual/
32 Narrativo Carta información del 2
dos o más Discapacidad
texto escrito.
Discapacidad
33 Narrativo Carta información del 2
texto.
auditiva
Reconoce
Obtiene
sucesiones de
hechos o
texto escrito.
acciones.
Deduce
relaciones
semánticas de
texto.
causa-efecto.
Deduce el
significado de
palabras o
expresiones a
texto.
partir del
contexto.
Deduce
37 Narrativo Cuento información del defectos de los 2 –
una narración.
Deduce el tema
central del texto.
texto.
39 Narrativo Cuento información del enseñanza del 2 –
texto. texto.
Obtiene
Cuadro explícitos en una, visual/
40 Descriptivo información del 2
comparativo dos o más Discapacidad
texto escrito.
129
Orden
texto regular NEE
cuadernillo
Obtiene
Cuadro explícitos en una, visual/
41 Descriptivo información del 2
comparativo dos o más Discapacidad
texto escrito.
Establece
semejanzas y
Discapacidad
Cuadro visual/
42 Descriptivo información del diferentes 2
comparativo Discapacidad
texto. elementos
auditiva
presentes en el
texto.
Establece
semejanzas y
Discapacidad
Cuadro visual/
43 Descriptivo información del diferentes 2
comparativo Discapacidad
texto. elementos
auditiva
presentes en el
texto.
Reflexiona y
Aplica las Discapacidad
evalúa la forma,
Cuadro condiciones del visual/
44 Descriptivo el contenido y el 2
comparativo texto a otras Discapacidad
contexto del
situaciones. auditiva
texto.
Obtiene
45 Argumentativo Afiche información del 2
texto escrito.
Obtiene
46 Argumentativo Afiche información del 2
texto escrito.
Discapacidad
visual/
47 Argumentativo Afiche información del propósito del 2
Discapacidad
texto. texto.
auditiva
Reflexiona y
48 Argumentativo Afiche el contenido y el recursos formales 2 -
texto.
Ubica
información que
Discapacidad
Obtiene no se puede
visual/
49 Argumentativo Afiche información del encontrar 2
Discapacidad
texto escrito. fácilmente en
auditiva
textos adecuados
para el grado.
130
A continuación, se detalla los indicadores de los ítems de Lectura seleccionados

para evaluar únicamente a los estudiantes de 2.° grado de primaria con NEE
asociadas a discapacidad. Estos ítems seleccionados, junto a los señalados en la
tabla anterior, conformaron la prueba con acomodaciones para estudiantes con
discapacidad sensorial.
Tabla B.5. Lectura NEE ECE 2016. Distribución de ítems por indicador aplicados
únicamente a estudiantes con NEE de 2.° grado de primaria en Lectura
Orden Tipo de
Tipo de Cuadernillo
texto NEE Discapacidad
cuadernillo
Ubica
información que Discapacidad
Palabras Obtiene
Oración se puede visual/
1 y información del 1
coordinada encontrar Discapacidad
oraciones texto escrito.
fácilmente en auditiva
oraciones.
Ubica
Obtiene
se puede visual/
encontrar Discapacidad
texto escrito.
textos breves.
Deduce
relaciones de Discapacidad
causa-efecto visual/
entre ideas Discapacidad
texto.
contiguas en auditiva
textos breves.
Discapacidad
Infiere e interpreta Deduce el tema
visual/
4 Narrativo Anécdota información del central de un 2
Discapacidad
texto. texto breve.
auditiva
Ubica
Palabras Obtiene
Oración se puede visual/
5 y información del 2
subordinada encontrar Discapacidad
oraciones texto escrito.
oraciones.
C. Especificaciones ECE 2016. Matemática: 2.° grado de primaria
Tabla C.1. Matemática ECE 2016. Distribución de ítems por capacidades en la

prueba
Capacidad9 Cantidad de
ítems
Comunicación matemática 8
Razonamiento y demostración 3
Resolución de problemas 35
Total 46
9
Estas capacidades se establecieron según el currículo vigente en el año 2007 y se mantienen para garantizar
la comparabilidad.
131
Tabla C.2. Matemática ECE 2016. Distribución de ítems por contenido en la prueba
Contenido10 Cantidad de
ítems
Número y operaciones 46
Cambio y relaciones 0
Geometría 0
Estadística y probabilidad 0
Total 46
Tabla C.3. Matemática ECE 2016. Distribución de ítems por capacidad y contenido
en la prueba
Capacidades
Contenidos Razonamiento Resolución Total
Comunicación
y de
matemática
demostración problemas
Comprensión del significado y uso de
1 0 31 32
las operaciones
Comprensión del significado y uso de
0 0 0 0
las operaciones (adición y sustracción)
Operaciones de adición y sustracción 0 0 4 4
Problemas asociados al significado de
0 0 3 3
cambio
0 0 5 5
combinación
1 0 1 2
comparación
0 0 4 4
igualación
Problemas de doble, triple, mitad 0 0 1 1
Problemas de varias etapas 0 0 13 13
Comprensión del significado y uso del
7 3 4 14
número y del SND
Comprensión del significado y uso del
número y del SND (Sistema de 2 0 0 2
Numeración Decimal)
Comparación de números 0 1 0 1
Secuencias numéricas 0 2 0 2
Recodificación de representaciones
3 0 0 3
numéricas
Agrupación reiterada de grupos de 10 2 0 1 3
Reagrupación de cantidades para
0 0 3 3
identificar grupos de 10
Representaciones y equivalencias
0 0 0 0
convencionales y no convencionales
Total 8 3 35 46
Distribución de los ítems por indicador: Matemática

A continuación, se presenta las tablas en las que se describen detalladamente los
indicadores seleccionados para evaluar Matemática en segundo grado de primaria.
10
Los contenidos mencionados son los que están involucrados en las competencias matemáticas que se
presentan en los documentos oficiales (RM 2015-199).
132
La ECE 2016 contempló acomodaciones para estudiantes con NEE asociadas a

discapacidad sensorial tales como discapacidad visual (baja visión y ceguera total)
y discapacidad auditiva. Dentro de la tabla, la columna “Cuadernillo NEE” indica los
ítems que tuvieron acomodaciones para ser aplicados a estos estudiantes.
Tabla C.4. Matemática ECE 2016. Especificaciones de Matemática según

capacidad, contenido e indicador
Orden
Cuadernillo Cuadernillo
en el Capacidad Contenido Indicador
Regular NEE
cuadernillo
Resuelve situaciones
aditivas donde se
Comprensión Discapacidad
Resolución pide hallar la suma de
del significado y visual/
1 de cinco sumandos 2
uso de las Discapacidad
problemas menores que 100
operaciones auditiva
presentados en
formato horizontal.
Comprensión aditivas donde se pide Discapacidad
Resolución
del significado y hallar la diferencia de visual/
2 de 2
uso de las dos números de dos Discapacidad
problemas
operaciones cifras presentados en auditiva
formato horizontal.
Comprensión
Resolución aditivas de varias
del significado y
3 de etapas, presentadas 2 –
uso de las
problemas en diversos tipos de
operaciones
textos.
Comprensión Identifica el patrón de
Discapacidad
Razonamiento del significado, una secuencia
visual/
4 y y uso del numérica sencilla para 2
Discapacidad
demostración número y del completar el término
auditiva
SND que falta.
Expresa números
Comprensión menores que 100
Discapacidad
del significado, desde una
Comunicación visual/
5 y uso del representación gráfica 2
matemática Discapacidad
número y del a su notación
auditiva
SND compacta usual en
unidades.
aditivas asociadas a
Comprensión acciones de quitar Discapacidad
Resolución
del significado y presentadas en texto visual/
6 de 2
uso de las continuo en las que se Discapacidad
problemas
operaciones pide hallar la cantidad auditiva
que produce el
cambio.
133
Orden
Regular NEE
cuadernillo
Comprensión aditivas asociadas a
Resolución
del significado y acciones de igualar,
7 de 2 –
uso de las presentadas en
problemas
operaciones diversos tipos de
textos.
Comprensión
acciones de
Comunicación del significado y
8 comparar, 2 –
matemática uso de las
presentadas en
operaciones
diversos tipos de
textos.
Comprensión Resuelve situaciones Discapacidad
Resolución
del significado y aditivas de varias visual/
9 de 2
uso de las etapas, presentadas Discapacidad
problemas
operaciones en un texto continuo. auditiva
asociadas a la
Comprensión
agrupación reiterada Discapacidad
del significado,
Comunicación de 10 unidades a visual/
10 y uso del 2
matemática partir de información Discapacidad
número y del
presentada en auditiva
SND
diversos tipos de
textos.
Comprensión aditivas asociadas a Discapacidad
Resolución
del significado y acciones de juntar, visual/
11 de 2
uso de las presentadas en Discapacidad
problemas
operaciones diversos tipos de auditiva
textos.
Comprensión
del significado y
uso de las
operaciones
textos.
Expresa números
Discapacidad
13 y uso del representación gráfica 2
auditiva
decenas.
Comprensión
del significado y
uso de las
operaciones
textos.
134
Orden
Regular NEE
cuadernillo
Modela situaciones
Resolución
del significado y acciones de separar, visual/
15 de 2
problemas
textos.
Comprensión
del significado y
uso de las
operaciones
textos.
Comprensión
acciones de juntar Discapacidad
Resolución del significado,
cantidades y formar visual/
17 de y uso del 2
grupos de 10, Discapacidad
problemas número y del
presentadas en auditiva
SND
diversos tipos de
textos.
Comprensión asociadas a la
Resolución del significado, agrupación reiterada
18 de y uso del de 10 unidades a 2 –
problemas número y del partir de información
SND presentada en un
texto continuo.
19 de etapas, presentadas 2
textos.
Resolución aditivas asociadas a
20 de acciones de igualar, 2
problemas presentadas en un
texto continuo.
textos.
Comprensión Expresa la
Discapacidad
del significado, equivalencia explícita
22 y uso del entre unidades y 2
número y del decenas en números
auditiva
SND de dos cifras.
Comprensión
del significado y
23 de acciones de quitar, 2 –
uso de las
operaciones
texto continuo.
135
Orden
Regular NEE
cuadernillo
Comprensión aditivas donde se pide
Resolución
del significado y hallar la diferencia de Discapacidad
26 de 1
uso de las dos números de dos Visual
problemas
operaciones cifras presentados en
formato vertical.
Comprensión aditivas referidas a la Discapacidad
Resolución
del significado y suma de dos números visual/
27 de 1
uso de las de dos cifras donde Discapacidad
problemas
operaciones se pide hallar uno de auditiva
los sumandos.
Comprensión Identifica el patrón de
Discapacidad
Razonamiento del significado, una secuencia
visual/
28 y y uso del numérica sencilla para 1
Discapacidad
demostración número y del completar el término
auditiva
SND que falta.
Resolución
del significado y acciones de igualar,
29 de 1 –
uso de las presentadas en
problemas
operaciones diversos tipos de
textos.
Comprensión
Identifica los números Discapacidad
Razonamiento del significado,
mayores o menores visual/
30 y y uso del 1
respecto de un Discapacidad
demostración número y del
referente. auditiva
SND
Comprensión Resuelve situaciones Discapacidad
Resolución
del significado y aditivas de varias visual/
31 de 1
problemas
operaciones en un texto continuo. auditiva
asociadas a la
Comprensión
agrupación reiterada Discapacidad
del significado,
Comunicación de 10 unidades a visual/
32 y uso del 1
matemática partir de información Discapacidad
número y del
presentada en auditiva
SND
diversos tipos de
texto.
Comprensión Resuelve situaciones
Resolución
del significado y aditivas de varias
33 de 1 –
uso de las etapas, presentadas
problemas
operaciones en un texto continuo.
Comprensión
Resolución una relación directa
del significado y
34 de de la mitad de una 1 –
uso de las
problemas cantidad, presentadas
operaciones
en diversos tipos de
textos.
136
Orden
Regular NEE
cuadernillo
Comprensión Expresa la
Discapacidad
del significado, equivalencia explícita
35 y uso del entre unidades y 1
número y del decenas en números
auditiva
SND de dos cifras.
Expresa números
Comunicación
36 y uso del representación gráfica 1 –
matemática
decenas.
Comprensión acciones de juntar Discapacidad
Resolución
del significado y cantidades y formar visual/
37 de 1
uso del número grupos de 10 con Discapacidad
problemas
y del SND. residuo, presentadas auditiva
textos.
Resolución
del significado y acciones de visual/
38 de 1
uso de las comparar, Discapacidad
problemas
operaciones presentadas en un auditiva
texto continuo.
Comprensión
del significado y
uso de las
operaciones
textos.
40 de acciones de separar, 1
texto continuo.
Resolución
del significado y acciones de varias
41 de 1 –
uso de las etapas, presentadas
problemas
operaciones en diversos tipos de
textos.
Comprensión acciones de agregar Discapacidad
Resolución
del significado y en las que se pide visual/
42 de 1
uso de las hallar la cantidad que Discapacidad
problemas
operaciones produce el cambio auditiva
presentadas en un
texto continuo.
137
Orden
Regular NEE
cuadernillo
Comprensión
del significado y
43 de acciones de separar, 1 –
uso de las
operaciones
texto continuo.
Comprensión
acciones de juntar
Resolución del significado,
cantidades y formar
44 de y uso del 1 –
grupos de 10 con
problemas número y del
residuo, presentadas
SND
textos.
textos.
Resolución
del significado y acciones de varias visual/
46 de 1
problemas
operaciones en diversos tipos de auditiva
textos.
47 de acciones de igualar, 1
texto continuo.
Resolución
del significado y acciones de juntar, visual/
48 de 1
problemas
textos.
D. Especificaciones ECE 2016. Lectura – castellano: 4.° grado de primaria
Tabla D.1. Lectura ECE 2016. Distribución de ítems por capacidad en la prueba
ítems
Obtiene información del texto escrito. 20
Infiere e interpreta información del texto. 38
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
14
el contexto del texto.
TOTAL 72
138
Tabla D.2. Lectura ECE 2016. Distribución de textos en la prueba

género textos
Cuento 2
Narrativo 3
Historieta 1
Texto de
1
recomendaciones 2
Instructivo
Manual de
1
procedimientos
Descriptivo Artículo enciclopédico 4 4
Artículo de opinión 1
Argumentativo 2
Carta argumentativa 1
Expositivo Artículo de divulgación

1 1
científica
Total 12 12
Tabla D.3. Lectura ECE 2016. Distribución de ítems en la prueba

Cantidad de
ítems por tipo
de texto
1 6
Cuento
Narrativo 2 6 18
Historieta 3 6
Texto de
4 6
Instructivo recomendaciones 12
Manual de
5 6
procedimientos
6 6
Artículo 7 6
Descriptivo 24
enciclopédico
8 6
9 6
Artículo de
10 6
Argumentativo opinión 12
Carta
11 6
argumentativa
Artículo de
Expositivo divulgación 12 6 6
científica
TOTAL 72 72

indicadores seleccionados para evaluar la competencia de Lectura en cuarto grado
de primaria.

discapacidad sensorial tales como discapacidad visual (baja visión y ceguera total)
139
Tabla D.4. Lectura ECE 2016. Distribución ítems por indicador según bloque
Posición
Tipo de
Bloque en el Género Capacidad Indicador Cuadernillo NEE
texto
bloque
Deduce las
BC01 1 Narrativo Historieta información del defectos de los –
una narración.
BC01 2 Narrativo Historieta información del propósito del –
texto. texto.
Reflexiona y
BC01 3 Narrativo Historieta el contenido y el recursos formales –
texto.
Reconoce
Obtiene
sucesiones de
BC01 4 Narrativo Historieta información del –
hechos o
texto escrito.
acciones.
Deduce el
significado de
palabras o
expresiones a
texto.
partir del
contexto.
Reflexiona y
evalúa la forma, Evalúa el
BC01 6 Narrativo Historieta el contenido y el contenido del –
contexto del texto.
texto.
Identifica datos
Artículo de Obtiene explícitos
Discapacidad
BC01 7 Expositivo divulgación información del expresados en
visual
científica texto escrito. una, dos o más
proposiciones.
Elabora
conclusiones que
Artículo de Infiere e interpreta
se desprenden Discapacidad
BC01 8 Expositivo divulgación información del
de hechos o visual
científica texto.
afirmaciones del
texto.
Deduce el tema Discapacidad
central del texto. visual
científica texto.
Deduce
relaciones Discapacidad
semánticas de visual
científica texto.
causa-efecto.
140
Posición
Tipo de
texto
bloque
Deduce
relaciones Discapacidad
semánticas de visual
científica texto.
causa-efecto.
Artículo de Infiere e interpreta Deduce la idea
Discapacidad
BC01 12 Expositivo divulgación información del principal de un
visual
científica texto. párrafo del texto.
Identifica datos
Discapacidad
Obtiene explícitos
Artículo visual/
BC01 13 Descriptivo información del expresados en
enciclopédico Discapacidad
texto escrito. una, dos o más
auditiva
proposiciones.
Identifica datos
Discapacidad
Obtiene explícitos
Artículo visual/
BC01 14 Descriptivo información del expresados en
auditiva
proposiciones.
Deduce Discapacidad
Artículo relaciones visual/
BC01 15 Descriptivo información del
enciclopédico semánticas de Discapacidad
texto.
Deduce el
Artículo palabras o visual/
BC01 16 Descriptivo información del
enciclopédico expresiones a Discapacidad
texto.
partir del auditiva
contexto.
Reflexiona y Explica la función
Discapacidad
evalúa la forma, o el aporte de
Artículo visual/
BC01 17 Descriptivo el contenido y el porciones del
contexto del texto al sentido
auditiva
texto. global.
Artículo Discapacidad
BC01 18 Descriptivo el contenido y el porciones del
enciclopédico Visual
texto. global.
Identifica datos
Discapacidad
Obtiene explícitos
Artículo visual/
B01 1 Descriptivo información del expresados en
auditiva
proposiciones.
Identifica datos
Discapacidad
Obtiene explícitos
Artículo visual/
B01 2 Descriptivo información del expresados en
auditiva
proposiciones.
Discapacidad
Artículo Deduce el tema visual/
B01 3 Descriptivo información del
enciclopédico central del texto. Discapacidad
texto.
auditiva
141
Posición
Tipo de
texto
bloque
Discapacidad
Artículo visual/
B01 4 Descriptivo información del propósito del
texto. texto.
auditiva
Deduce el
Artículo palabras o visual/
enciclopédico expresiones a Discapacidad
texto.
partir del auditiva
contexto.
Discapacidad
Infiere e interpreta Deduce la idea
Artículo visual/
B01 6 Descriptivo información del principal de un
texto. párrafo del texto.
auditiva
Deduce las
Discapacidad
visual/
B02 1 Narrativo Cuento información del defectos de los
Discapacidad
auditiva
una narración.
Deduce Discapacidad
relaciones visual/
B02 2 Narrativo Cuento información del
texto.
Obtiene
texto escrito.
acciones. auditiva
Deduce el
palabras o visual/
expresiones a Discapacidad
texto.
partir del auditiva
contexto.
Reflexiona y
Discapacidad
visual/
B02 5 Narrativo Cuento el contenido y el recursos formales
Discapacidad
auditiva
texto.
Deduce
Discapacidad
Infiere e interpreta relaciones
visual/
B02 6 Narrativo Cuento información del semánticas de
Discapacidad
texto. intención-
auditiva
finalidad.
Reconoce
Obtiene
Texto de sucesiones de
B03 1 Instructivo información del –
recomendaciones hechos o
texto escrito.
acciones.
142
Posición
Tipo de
texto
bloque
Identifica datos
Obtiene explícitos
Texto de
B03 2 Instructivo información del expresados en –
recomendaciones
proposiciones.
Deduce
Texto de
B03 3 Instructivo información del semánticas de –
recomendaciones
texto. intención-
finalidad.
Deduce
Texto de
B03 4 Instructivo información del semánticas de –
recomendaciones
texto. intención-
finalidad.
Texto de
B03 5 Instructivo información del propósito del –
recomendaciones
texto. texto.
Reflexiona y
Texto de
B03 6 Instructivo el contenido y el recursos formales –
recomendaciones
texto.
Identifica datos
Obtiene explícitos
Artículo
BC02 1 Descriptivo información del expresados en –
enciclopédico
proposiciones.
Identifica datos
Obtiene explícitos
Artículo
enciclopédico
proposiciones.
Identifica datos
Obtiene explícitos
Artículo
enciclopédico
proposiciones.
Artículo
BC02 4 Descriptivo información del propósito del –
enciclopédico
texto. texto.
Artículo
BC02 5 Descriptivo el contenido y el sustentar –
enciclopédico
contexto del opiniones de
texto. terceros.
Reflexiona y
Aplica las
evalúa la forma,
Artículo condiciones del
BC02 6 Descriptivo el contenido y el –
enciclopédico texto a otras
contexto del
situaciones.
texto.
143
Posición
Tipo de
texto
bloque
Identifica datos
Discapacidad
Obtiene explícitos
visual/
BC02 7 Argumentativo Carta información del expresados en
Discapacidad
auditiva
proposiciones.
Discapacidad
visual/
BC02 8 Argumentativo Carta información del principal de un
Discapacidad
auditiva
Identifica datos
Discapacidad
Obtiene explícitos
visual/
BC02 9 Argumentativo Carta información del expresados en
Discapacidad
auditiva
proposiciones.
Discapacidad
visual/
BC02 10 Argumentativo Carta información del principal de un
Discapacidad
auditiva
Discapacidad
Deduce la visual/
BC02 11 Argumentativo Carta información del
postura del autor. Discapacidad
texto.
auditiva
Reflexiona y
Discapacidad
evalúa la forma, Evalúa el
visual/
BC02 12 Argumentativo Carta el contenido y el contenido del
Discapacidad
contexto del texto.
auditiva
texto.
Deduce
Texto de relaciones Discapacidad
BC02 13 Instructivo información del
recomendaciones semánticas de auditiva
texto.
causa-efecto.
Reconoce
Obtiene
Texto de sucesiones de Discapacidad
recomendaciones hechos o auditiva
texto escrito.
acciones.
Texto de Discapacidad
BC02 15 Instructivo información del propósito del
recomendaciones auditiva
texto. texto.
Deduce el
significado de
Texto de palabras o Discapacidad
recomendaciones expresiones a auditiva
texto.
partir del
contexto.
Deduce los
sentimientos,
Texto de emociones o Discapacidad
recomendaciones estados de ánimo auditiva
texto.
sugeridos por el
autor del texto.
144
Posición
Tipo de
texto
bloque
Reflexiona y
Texto de Discapacidad
BC02 18 Instructivo el contenido y el recursos formales
recomendaciones auditiva
texto.
Identifica datos
Obtiene explícitos
Artículo de
B04 1 Argumentativo información del expresados en –
opinión
proposiciones.
Artículo de
B04 2 Argumentativo información del propósito del –
opinión
texto. texto.
Deduce
Artículo de relaciones
B04 3 Argumentativo información del –
opinión semánticas de
texto.
causa-efecto.
Deduce
texto.
causa-efecto.
Deduce
texto.
causa-efecto.
Reflexiona y
Artículo de
B04 6 Argumentativo el contenido y el recursos formales –
opinión
texto.
Obtiene
texto escrito.
acciones. auditiva
Identifica datos
Discapacidad
Obtiene explícitos
visual/
B05 2 Narrativo Cuento información del expresados en
Discapacidad
auditiva
proposiciones.
Deduce Discapacidad
relaciones visual/
texto.
Discapacidad
visual/
B05 4 Narrativo Cuento información del enseñanza del
Discapacidad
texto. texto.
auditiva
145
Posición
Tipo de
texto
bloque
Reflexiona y
Discapacidad
visual/
B05 5 Narrativo Cuento el contenido y el recursos formales
Discapacidad
auditiva
texto.
Reflexiona y
evalúa la forma,
condiciones del visual/
B05 6 Narrativo Cuento el contenido y el
texto a otras Discapacidad
contexto del
texto.
Identifica datos
Obtiene explícitos
Artículo
B06 1 Descriptivo información del expresados en –
enciclopédico
proposiciones.
Identifica datos
Obtiene explícitos
Artículo
enciclopédico
proposiciones.
Artículo Deduce el tema
B06 3 Descriptivo información del –
enciclopédico central del texto.
texto.
Deduce
Artículo relaciones
enciclopédico semánticas de
texto.
causa-efecto.
Artículo
B06 5 Descriptivo información del principal de un –
enciclopédico
Artículo
B06 6 Descriptivo el contenido y el sustentar/refutar –
enciclopédico
texto. terceros.
E. Especificaciones ECE 2016. Matemática: 4.° grado de primaria
Tabla E.1. Matemática ECE 2016. Distribución de ítems por capacidad en la prueba
ítems
Matematiza situaciones. 25
Comunica y representa. 24
Razona y argumenta. 16
Elabora y usa estrategias. 25
TOTAL 90
146
Tabla E.2. Matemática ECE 2016. Distribución de los contenidos evaluados en la

prueba
Contenido Aspectos Cantidad de Cantidad de ítems

ítems por contenido
Construcción del significado y el uso del
número natural y del sistema de 9
numeración
Fracciones 3
Cantidad 36
Estructuras aditivas 11
Estructuras multiplicativas 9
Estructuras aditivas y multiplicativas 3
Medida 1
Regularidad, Secuencias y patrones 7

equivalencia y Relaciones de cambio 5 22
cambio
Igualdades 10
Propiedades, relaciones y atributos
3
medibles de formas bidimensionales
Forma, Propiedades, relaciones y atributos
movimiento y 4 17
medibles de formas tridimensionales
localización
Orientación y movimiento en el plano 3
Área, perímetro y volumen 7
Medida 0
Organización de datos 7
Gestión de
Gráficos estadísticos 4
datos e 15
incertidumbre Medidas de tendencia central 2
Situaciones de incertidumbre 2
Total 90 90
147
Tabla E.3. Matemática ECE 2016. Distribución de ítems por capacidad en la prueba
Capacidad
Contenidos Total
Usa y
Comunica y Razona y
Matematiza elabora
representa argumenta
estrategias
Cantidad 22 9 1 4 36
Construcción del significado y
el uso del número natural y del 2 6 0 1 9
sistema de numeración decimal
Fracciones 0 3 0 0 3
Estructuras aditivas 9 0 0 2 11
Estructuras multiplicativas 8 0 0 1 9
Estructuras aditivas y
3 0 0 0 3
multiplicativas
Medida 0 0 1 0 1
Regularidad, equivalencia y
1 0 9 12 22
cambio
Secuencias y patrones 0 0 7 0 7
Relaciones de cambio 1 0 2 2 5
Igualdades 0 0 0 10 10
Forma, movimiento y
0 6 4 7 17
localización
Propiedades, relaciones y
atributos medibles de formas 0 3 0 0 3
bidimensionales
Propiedades, relaciones y
atributos medibles de formas 0 0 4 0 4
tridimensionales
Orientación y movimiento en el
0 3 0 0 3
plano
Área, perímetro y volumen 0 0 0 7 7
Medida 0 0 0 0 0
Gestión de datos e
2 9 2 2 15
incertidumbre
Organización de datos 2 5 0 0 7
Gráficos estadísticos 0 4 0 0 4
Medidas de tendencia central 0 0 0 2 2
Situaciones de incertidumbre 0 0 2 0 2
Total 25 24 16 25 90

indicadores seleccionados para evaluar Matemática en cuarto grado de primaria.
La ECE 2016 contempló acomodaciones para estudiantes con necesidades

educativas especiales (NEE) asociadas a discapacidad sensorial tales como
discapacidad visual (baja visión y ceguera total) y discapacidad auditiva. Dentro de
148
la tabla, la columna “Cuadernillo NEE” indica los ítems que tuvieron acomodaciones
para ser aplicados a estos estudiantes.
Tabla E.4. Matemática ECE 2016. Distribución ítems por indicador según bloque
Posición
Bloque en el Contenido Capacidad Indicador específico Indicador general Cuadernillo NEE
bloque
Resuelve
problemas de
estructura
multiplicativa que Resuelve
involucran situaciones Discapacidad
situaciones de multiplicativas visual/
B01 1 Cantidad Matematiza.
proporcionalidad utilizando Discapacidad
simple, números auditiva
comparación o naturales.
combinación con
números
naturales.
Resuelve
Establece
situaciones que
relaciones de
involucran
orden entre
representar,
Elabora y números
interpretar y
B01 2 Cantidad usa naturales hasta –
comparar
estrategias. las unidades de
números
millar en
naturales de
situaciones
hasta cuatro
diversas.
cifras.
Interpreta
información
Interpreta
presentada en Discapacidad
Gestión de Comunica información
gráficos visual/
B01 3 datos e y presentada en
estadísticos, con Discapacidad
incertidumbre representa. gráficos
o sin auditiva
estadísticos.
equivalencias en
las escalas.
Resuelve
Resuelve
problemas que
situaciones que
involucran Discapacidad
Regularidad, Elabora y involucran
nociones de visual/
B01 4 equivalencia usa relaciones de
proporcionalidad Discapacidad
y cambio estrategias. cambio
presentados en auditiva
(crecimiento,
diagramas o
decrecimiento).
tablas.
Identifica si un Resuelve
Discapacidad
Gestión de suceso es posible situaciones que
Razona y visual/
B01 5 datos e o imposible en involucran la
argumenta. Discapacidad
incertidumbre una situación noción de
auditiva
aleatoria. probabilidad.
149
Posición
bloque
Resuelve
Resuelve
situaciones que
problemas que Discapacidad
involucran visual/
B01 6 equivalencia usa establecer o
establecer Discapacidad
y cambio estrategias. aplicar
equivalencias o auditiva
equivalencias o
canjes.
canjes.
Resuelve
Resuelve
situaciones que
situaciones
Forma, involucran el Discapacidad
Elabora y problemáticas
movimiento cálculo o la visual/
B01 7 usa que involucran el
y estimación de Discapacidad
estrategias. cálculo del área
localización perímetros y auditiva
de un triángulo o
áreas de figuras
rectángulo.
planas.
Resuelve Resuelve
situaciones situaciones que
Forma, problemáticas involucran el Discapacidad
Elabora y
movimiento que involucra el cálculo o la visual/
B01 8 usa
y cálculo del estimación de Discapacidad
estrategias.
localización perímetro de un perímetros y auditiva
triángulo o áreas de figuras
rectángulo. planas.
Identifica formas Interpreta
bidimensionales o características y
Forma,
tridimensionales, propiedades de
movimiento Razona y
B01 9 directamente las figuras –
y argumenta.
observables o tridimensionales
localización
deducibles, en para resolver
objetos. situaciones.
Resuelve
situaciones que
Identifica
involucran
equivalencias
representar,
Comunica entre unidades de
interpretar y
B01 10 Cantidad y orden en números –
comparar
representa. naturales de
números
hasta cuatro
naturales de
cifras.
hasta cuatro
cifras.
Resuelve
problemas de
estructura aditiva
que involucran Resuelve
acciones de situaciones Discapacidad
agregar-quitar o aditivas utilizando visual/
juntar-separar números Discapacidad
dos números naturales o auditiva
naturales, fracciones.
decimales o
fracciones
usuales.
150
Posición
bloque
Resuelve
Resuelve situaciones de
problemas que varias etapas que
combinan combinan Discapacidad
estructuras estructuras visual/
aditivas y aditivas y/o Discapacidad
multiplicativas multiplicativas, auditiva
con números con números
naturales. naturales o
fracciones.
Resuelve
problemas de
estructura
combinación con
números
naturales.
Resuelve
problemas de
estructura
combinación con
números
naturales.
Resuelve
Resuelve
situaciones
situaciones Discapacidad
Elabora y aditivas donde se
aditivas utilizando visual/
B01 15 Cantidad usa pide calcular la
números Discapacidad
estrategias. suma de más de
naturales o auditiva
dos números
fracciones.
naturales.
Deduce una de
Interpreta
las diferentes
características y
Forma, vistas planas de
propiedades de
movimiento Razona y un objeto, a partir
B02 1 las figuras –
y argumenta. de una
tridimensionales
localización perspectiva
para resolver
explícitamente
situaciones.
indicada.
151
Posición
bloque
Identifica
transformaciones Resuelve
Forma, Discapacidad
Comunica geométricas situaciones que
movimiento visual/
B02 2 y (reflexión o involucran
y Discapacidad
representa. traslación) transformaciones
localización auditiva
efectuadas con geométricas.
soporte gráfico.
Representa
números Resuelve
naturales de situaciones que
hasta cuatro involucran
cifras desde su representar,
Comunica
descomposición interpretar y
B02 3 Cantidad y –
a su notación comparar
representa.
compacta o números
viceversa en su naturales de
forma hasta cuatro
convencional o cifras.
no convencional.
Resuelve
Interpreta el uso
situaciones que
de las fracciones
involucran la
Comunica en su significado
noción de
B02 4 Cantidad y como parte - todo –
fracción en su
representa. con cantidades
significado parte -
continuas o
todo o el cálculo
discretas.
con fracciones.
Resuelve
problemas de Resuelve
estructura aditiva situaciones Discapacidad
que involucran aditivas utilizando visual/
acciones de números Discapacidad
comparar dos naturales o auditiva
números fracciones.
naturales.
Interpreta
Resuelve
relaciones de
situaciones que
equivalencia Discapacidad
entre unidades de visual/
B02 6 equivalencia usa relaciones de
una misma Discapacidad
magnitud en auditiva
(crecimiento,
diversas
decrecimiento).
situaciones.
Resuelve
Resuelve
situaciones que
problemas que Discapacidad
Regularidad, involucran
Razona y involucran visual/
B02 7 equivalencia relaciones de
argumenta. relaciones de Discapacidad
y cambio cambio
cambio entre dos auditiva
(crecimiento,
magnitudes.
decrecimiento).
152
Posición
bloque
Resuelve
Resuelve
problemas que
situaciones que
involucran
equivalencias
B02 8 equivalencia usa establecer o –
aditivas y/ o
multiplicativas en
equivalencias o
situaciones
canjes.
diversas.
Interpreta
Interpreta
información dada
Gestión de información
en una tabla de
B02 9 datos e Matematiza. presentada en –
frecuencias
incertidumbre tablas
absolutas
estadísticas.
simples.
Interpreta
información
Interpreta
gráficos visual/
estadísticos, con Discapacidad
o sin auditiva
estadísticos.
equivalencias en
las escalas.
Identifica la Interpreta
Forma, representación de características y
Comunica
movimiento triángulos o propiedades de
B03 1 y –
y rectángulos, entre las figuras planas
representa.
localización un conjunto de para resolver
polígonos. situaciones.
Resuelve
Modela el patrón
situaciones que
multiplicativo en
Razona y una secuencia
B03 2 equivalencia modelar e –
argumenta. numérica en
y cambio interpretar
diversas
secuencias y
situaciones.
patrones.
Resuelve
Resuelve
situaciones que
problemas que
involucran
establecer
equivalencias o
equivalencias o
canjes.
canjes.
Resuelve
Resuelve
problemas que
situaciones que
involucran
equivalencias
aditivas y/ o
multiplicativas en
equivalencias o
situaciones
canjes.
diversas.
153
Posición
bloque
Resuelve
Resuelve
situaciones
situaciones
Elabora y aditivas donde se
aditivas utilizando
B03 5 Cantidad usa pide calcular la –
números
estrategias. suma o resta de
naturales o
números
fracciones.
naturales.
Representa
números Resuelve
Comunica
representa.
compacta o números
forma hasta cuatro
no convencional.
Resuelve
problemas de
estructura
Resuelve
multiplicativa que
situaciones
involucran
multiplicativas
B03 7 Cantidad Matematiza. situaciones de –
utilizando
proporcionalidad
números
simple o
naturales.
comparación con
números
naturales.
Resuelve
varias etapas que situaciones
combinan aditivas utilizando
B03 8 Cantidad Matematiza. –
estructuras números
aditivas con naturales o
naturales.
Determina la Resuelve
moda, expresada situaciones que
Gestión de Elabora y en lenguaje involucran la
B03 9 datos e usa coloquial, interpretación y el –
incertidumbre estrategias. utilizando cálculo de las
diversos medidas de
formatos. tendencia central.
Interpreta
Interpreta Discapacidad
información dada visual/
en una tabla de Discapacidad
incertidumbre representa. tablas
doble entrada. auditiva
estadísticas.
154
Posición
bloque
Identifica
transformaciones Resuelve
Forma, Discapacidad
Comunica geométricas situaciones que
movimiento visual/
B04 1 y (reflexión o involucran
y Discapacidad
representa. traslación) transformaciones
localización auditiva
efectuadas con geométricas.
soporte gráfico.
Interpreta
Identifica rectas
Forma, características y
Comunica paralelas o
movimiento propiedades de
B04 2 y secantes en –
y las figuras planas
representa. contextos de vida
localización para resolver
cotidiana.
situaciones.
Modela
situaciones
Resuelve
problemáticas de
situaciones
varias etapas que
aditivas utilizando
B04 3 Cantidad Matematiza. combinan –
números
estructuras
naturales o
aditivas con
fracciones.
números
naturales.
Representa
números Resuelve
cifras desde su representar, Discapacidad
Comunica
descomposición interpretar y visual/
B04 4 Cantidad y
a su notación comparar Discapacidad
representa.
compacta o números auditiva
forma hasta cuatro
no convencional.
Representa
números Resuelve
Comunica
representa.
compacta o números
forma hasta cuatro
no convencional.
155
Posición
bloque
Resuelve
problemas de
estructura Resuelve
multiplicativa que situaciones que
Regularidad, involucran involucran
B04 6 equivalencia Matematiza. situaciones de relaciones de –
y cambio proporcionalidad cambio
simple o (crecimiento,
comparación con decrecimiento).
números
naturales.
Identifica o aplica Resuelve
el patrón situaciones que
Discapacidad
Regularidad, multiplicativo en involucran
Razona y visual/
B04 7 equivalencia una secuencia modelar e
y cambio numérica en interpretar
auditiva
diversas secuencias y
situaciones. patrones.
Interpreta
Resuelve
relaciones de
situaciones que
equivalencia
entre unidades de
B04 8 equivalencia usa relaciones de –
una misma
magnitud en
(crecimiento,
diversas
decrecimiento).
situaciones.
Resuelve
Interpreta el
situaciones que
patrón de
Razona y repetición en una
argumenta. secuencia gráfica
en diversas
secuencias y
situaciones.
patrones.
Relaciona un
conjunto de datos Interpreta
Gestión de Comunica no procesados información
B04 10 datos e y con su tabla de presentada en –
incertidumbre representa. frecuencias o tablas
gráfico estadísticas.
estadístico.
Formula
problemas que
involucran
Discapacidad
estructuras Formula
visual/
B05 1 Cantidad Matematiza. multiplicativas y/o problemas
Discapacidad
aditivas con matemáticos.
auditiva
información dada
en diversos
formatos.
156
Posición
bloque
Resuelve
Interpreta el uso
situaciones que
de las fracciones
involucran la Discapacidad
Comunica en su significado
noción de visual/
B05 2 Cantidad y como parte - todo
fracción en su Discapacidad
representa. con cantidades
significado parte - auditiva
continuas o
todo o el cálculo
discretas.
con fracciones.
Resuelve
problemas de
estructura
involucran situaciones
situaciones de multiplicativas
proporcionalidad utilizando
simple, números
combinación con
números
naturales.
Relaciona un
conjunto de datos Interpreta
Gestión de Comunica no procesados información
B05 4 datos e y con su tabla de presentada en –
incertidumbre representa. frecuencias o tablas
gráfico estadísticas.
estadístico.
Interpreta
Interpreta
información dada
B05 5 datos e y presentada en –
en una tabla de
doble entrada.
estadísticas.
Resuelve
Resuelve situaciones de
situaciones varias etapas que
problemáticas combinan
que involucran estructuras
hallar la aditivas y/o
capacidad multiplicativas,
usando medidas con números
convencionales. naturales o
fracciones.
Resuelve
situaciones Resuelve
multiplicativas situaciones Discapacidad
Elabora y
donde se pide multiplicativas visual/
B05 7 Cantidad usa
calcular el utilizando Discapacidad
estrategias.
producto de dos números auditiva
números naturales.
naturales
157
Posición
bloque
Mide y compara
la duración de Mide y compara
Razona y
B05 8 Cantidad eventos usando magnitudes –
argumenta.
unidades (tiempo, masa).
convencionales.
Resuelve
Expresa números situaciones que
menores que 100 involucran
desde una representar, Discapacidad
Comunica
representación interpretar y visual/
B05 9 Cantidad y
gráfica a su comparar Discapacidad
representa.
notación números auditiva
compacta usual naturales de
en decenas. hasta cuatro
cifras.
Resuelve
Resuelve
situaciones que
situaciones
involucran
aditivas
representar, Discapacidad
asociadas a
interpretar y visual/
B05 10 Cantidad Matematiza. acciones de
comparar Discapacidad
juntar cantidades
números auditiva
y formar grupos
naturales de
de 10 en diversas
hasta cuatro
situaciones.
cifras.
Interpreta el Resuelve
patrón aditivo o situaciones que
Regularidad, multiplicativo involucran
Razona y
B05 11 equivalencia para identificar la modelar e –
argumenta.
y cambio secuencia interpretar
numérica que le secuencias y
corresponde. patrones.
Resuelve
Resuelve
problemas que
situaciones que
involucran Discapacidad
equivalencias visual/
B05 12 equivalencia usa establecer o
aditivas y/ o Discapacidad
multiplicativas en auditiva
equivalencias o
situaciones
canjes.
diversas.
Resuelve
Resuelve
situaciones que
situaciones
Forma, involucran el
movimiento cálculo o la
B05 13 usa que involucran el –
y estimación de
localización perímetros y
de un triángulo o
áreas de figuras
rectángulo.
planas.
158
Posición
bloque
Identifica la Interpreta
Forma, representación de características y Discapacidad
Comunica
movimiento triángulos o propiedades de visual/
B05 14 y
y rectángulos entre las figuras planas Discapacidad
representa.
localización un conjunto de para resolver auditiva
polígonos. situaciones.
cantidad de situaciones que
Forma, sólidos involucran el Discapacidad
Elabora y
movimiento geométricos, cálculo o la visual/
B05 15 usa
y todos de la misma estimación de Discapacidad
estrategias.
localización clase, presentes perímetros y auditiva
en determinado áreas de figuras
apilamiento. planas.
Resuelve
estructura aditiva situaciones
que involucran aditivas utilizando
acciones de números
igualar dos naturales o
naturales.
Resuelve
estructura aditiva situaciones Discapacidad
que involucran aditivas utilizando visual/
acciones de números Discapacidad
comparar dos naturales o auditiva
naturales.
Resuelve
Interpreta el uso situaciones que
de las fracciones involucran la
Comunica en su significado noción de
B06 3 Cantidad y parte-todo con fracción en su –
representa. cantidades significado
continuas o parte-todo o el
discretas. cálculo con
fracciones.
Resuelve
situaciones
Resuelve
Forma, problemáticas
Comunica situaciones que
movimiento que involucran
B06 4 y involucran –
y desplazamientos
representa. ubicación o
localización y localización a
desplazamiento.
partir de un
referente gráfico.
159
Posición
bloque
Resuelve Resuelve
Forma, problemáticas involucran el
Elabora y
movimiento que involucra el cálculo o la
B06 5 usa –
y cálculo del estimación de
estrategias.
localización perímetro de un perímetros y
Resuelve
Resuelve
situaciones que
problemas que
involucran
establecer
equivalencias o
equivalencias o
canjes.
canjes.
Resuelve
Resuelve
problemas que
situaciones que
involucran
nociones de
B06 7 equivalencia usa relaciones de –
proporcionalidad
presentados en
(crecimiento,
diagramas o
decrecimiento).
tablas.
patrón aditivo o situaciones que
Discapacidad
Regularidad, multiplicativo involucran
Razona y visual/
B06 8 equivalencia para identificar la modelar e
y cambio secuencia interpretar
auditiva
numérica que le secuencias y
corresponde patrones.
Identifica si un Resuelve
Gestión de suceso es posible situaciones que
Razona y
B06 9 datos e o imposible en involucran la –
argumenta.
incertidumbre una situación noción de
aleatoria. probabilidad.
moda, expresada situaciones que
Gestión de Elabora y en lenguaje involucran la
B06 10 datos e usa coloquial, interpretación y el –
incertidumbre estrategias. utilizando cálculo de las
diversos medidas de
formatos. tendencia central.
Resuelve
Identifica el
situaciones que
patrón aditivo en Discapacidad
Razona y una secuencia visual/
B07 1 equivalencia modelar e
argumenta. numérica en Discapacidad
diversas auditiva
secuencias y
situaciones.
patrones.
160
Posición
bloque
Resuelve
Resuelve
problemas que
situaciones que
involucran
equivalencias
aditivas y/ o
multiplicativas en
equivalencias o
situaciones
canjes.
diversas.
Resuelve
Resuelve
situaciones que
problemas que
involucran
establecer
equivalencias o
equivalencias o
canjes.
canjes.
Resuelve
Resuelve
situaciones que
situaciones
involucran
aditivas
representar,
asociadas a
interpretar y
B07 4 Cantidad Matematiza. acciones de –
comparar
juntar cantidades
números
y formar grupos
naturales de
de 10 en diversas
hasta cuatro
situaciones.
cifras.
Resuelve
problemas de
estructura aditiva
que involucran Resuelve
acciones de situaciones
agregar-quitar o aditivas utilizando
juntar-separar números
dos números naturales o
naturales, fracciones.
decimales o
fracciones
usuales.
Resuelve
problemas de
estructura
simple, números
combinación con
números
naturales.
161
Posición
bloque
Resuelve
Resuelve
situaciones que
situaciones
Forma, involucran el
movimiento cálculo o la
B07 7 usa que involucran el –
y estimación de
localización perímetros y
de un triángulo o
áreas de figuras
rectángulo.
planas.
Identifica formas Interpreta
bidimensionales o características y
Forma,
tridimensionales, propiedades de
movimiento Razona y
B07 8 directamente las figuras –
y argumenta.
observables o tridimensionales
localización
deducibles, en para resolver
objetos. situaciones.
Resuelve
varias etapas que situaciones
combinan aditivas utilizando
estructuras números
aditivas con naturales o
naturales.
Interpreta
Interpreta Discapacidad
información visual/
barras dobles. auditiva
estadísticos.
Resuelve Resuelve
Forma, problemáticas involucran el Discapacidad
Elabora y
movimiento que involucra el cálculo o la visual/
B08 1 usa
y cálculo del estimación de Discapacidad
estrategias.
localización perímetro de un perímetros y auditiva
Deduce una de
Interpreta
las diferentes
características y
Forma, vistas planas de
propiedades de
movimiento Razona y un objeto, a partir
B08 2 las figuras –
y argumenta. de una
tridimensionales
localización perspectiva
para resolver
explícitamente
situaciones.
indicada.
Resuelve
Interpreta el
situaciones que
patrón de
Razona y repetición en una
argumenta. secuencia gráfica
en diversas
secuencias y
situaciones.
patrones.
162
Posición
bloque
Resuelve
Resuelve
situaciones que
problemas que
Razona y involucran
B08 4 equivalencia relaciones de –
argumenta. relaciones de
y cambio cambio
cambio entre dos
(crecimiento,
magnitudes.
decrecimiento).
Modela
situaciones
problemáticas Resuelve
que involucran el situaciones
uso de la multiplicativas
simple de números
multiplicación con naturales.
números
naturales.
Resuelve
problemas de
estructura
simple, números
combinación con
números
naturales.
Resuelve
estructura aditiva situaciones
que involucran aditivas utilizando
acciones de números
igualar dos naturales o
naturales.
Interpreta
información
Interpreta
presentada en
gráficos
estadísticos, con
o sin
estadísticos.
equivalencias en
las escalas.
Interpreta
Interpreta
información dada
en una tabla de
doble entrada.
estadísticas.
163
Posición
bloque
Interpreta
Interpreta
información dada
Gestión de información
en una tabla de
B08 10 datos e Matematiza. presentada en –
frecuencias
incertidumbre tablas
absolutas
estadísticas.
simples.
F. Especificaciones ECE 2016. Lectura – castellano como segunda lengua: 4.°

grado de primaria EIB
Tabla F.1. Lectura L2 ECE 2016. Distribución de ítems por capacidad
ítems
Lee oraciones. 2
2
Total 44
Tabla F.2. Lectura L2 ECE 2016. Distribución de textos en la prueba

Tipo de texto Categoría / Género Cantidad de textos por Cantidad de
textual género textos
Cuento 2
Narrativo 4
Noticia 2
Descriptivo 3
Cuadro comparativo 1
Instructivo Manual de
1 1
procedimientos
Argumentativo Artículo de opinión 1 1
Nota No clasificable11 2 2
Total 11 11
11
Se trata de textos muy cortos (notas), cuya estructura retórica es variable según la situación comunicativa.
164
Tabla F.3. Lectura L2 ECE 2016. Distribución de ítems en la prueba

Cantidad de
Tipo de texto Categoría/ Género textual Correlativo Cantidad de ítems
ítems por tipo
de texto
1 5
Cuento
2 5
Narrativo 18
3 4
Noticia
4 4
5 5
Expositivo Artículo enciclopédico 6
6 1
Descriptivo Cuadro
7 4 4
comparativo
8 3 3
procedimientos
9 3 3
opinión
10 2
Nota No clasificable 4
11 2
Oraciones12 12 6 6
Total 44 44
Distribución de los ítems por indicador: Lectura L2

indicadores seleccionados para evaluar la competencia de Lectura en castellano
como segunda Lengua (L2) en cuarto grado de primaria EIB.
Tabla F.4. Lectura L2 ECE 2016. Distribución ítems por indicador según bloque
Orden
Cuadernillo
en el Tipo de texto Género Capacidad Indicador
regular
cuadernillo
Establece
1 Lee oraciones Oración Lectura inicial correspondencia entre una 1
oración y dibujo.
Obtiene información
2 Oración Oración Localiza datos explícitos. 1
del texto escrito.
del texto escrito.
Deduce relaciones
No Infiere e interpreta
4 Nota semánticas de 1
clasificable información del texto.
intención-finalidad.
No Obtiene información
5 Nota Localiza datos explícitos. 1
clasificable del texto escrito.
Descripción Infiere e interpreta Deduce el tema central del
6 Expositivo 1
enciclopédica información del texto. texto.
12
Como ya se mencionó, las oraciones no están contempladas dentro de una tipología o género textual en
particular. Solo se han considerado en este documento para tener la cantidad de total de ítems que se aplican
en la prueba.
165
Orden
Cuadernillo
regular
cuadernillo
7 Narrativo Cuento Localiza datos explícitos. 1
del texto escrito.
Deduce relaciones
8 Narrativo Cuento semánticas de 1
información del texto.
causa-efecto.
Infiere e interpreta Deduce el tema central del
9 Narrativo Cuento 1
información del texto. texto.
Deduce relaciones
causa-efecto.
Deduce las cualidades o
11 Narrativo Cuento defectos de los personajes 1
de una narración.
Tabla Obtiene información
12 Descriptivo Identifica datos explícitos. 1
comparativa del texto escrito.
Establece semejanzas y
Tabla Infiere e interpreta diferencias entre diferentes
13 Descriptivo 1
comparativa información del texto. elementos presentes en el
texto.
Tabla Infiere e interpreta diferencias entre diferentes
14 Descriptivo 1
comparativa información del texto. elementos presentes en el
texto.
Tabla Infiere e interpreta Deduce el tema central del
15 Descriptivo 1
comparativa información del texto. texto.
Deduce relaciones
16 Narrativo Noticia semánticas de 1
causa-efecto.
17 Narrativo Noticia 1
Infiere e interpreta Deduce el propósito del
Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y Identifica y evalúa recursos
el contexto del texto formales del texto.
escrito.
Manual de Obtiene información Reconoce sucesiones de
20 Instructivo 1
procedimientos del texto escrito. hechos o acciones.
Manual de Infiere e interpreta Deduce el tema central del
21 Instructivo 1
procedimientos información del texto. texto.
Manual de Infiere e interpreta Deduce el propósito del
22 Instructivo 1
procedimientos información del texto. texto.
Establece
23 Lee oraciones Oración Lectura inicial correspondencia entre una 2
oración y dibujo.
del texto escrito.
del texto escrito.
166
Orden
Cuadernillo
regular
cuadernillo
26 Nota Localiza datos explícitos. 2
Localiza datos explícitos
27 Nota expresados en una, dos o 2
más proposiciones.
28 Narrativo Noticia Localiza datos explícitos. 2
del texto escrito.
Obtiene información Reconoce sucesiones de
del texto escrito. hechos o acciones.
Descripción Infiere e interpreta
32 Expositivo Localiza datos explícitos. 2
enciclopédica información del texto.
Descripción Infiere e interpreta diferencias entre diferentes
33 Expositivo 2
enciclopédica información del texto. elementos presentes en el
texto.
Descripción Infiere e interpreta Deduce el tema central del
34 Expositivo 2
Reflexiona y evalúa la
Descripción forma, el contenido y Identifica y evalúa
35 Expositivo 2
enciclopédica el contexto del texto recursos formales de texto.
escrito.
Descripción Infiere e interpreta Deduce el propósito del
36 Expositivo 2
37 Narrativo Cuento Localiza datos explícitos. 2
del texto escrito.
Deduce relaciones
causa-efecto.
Obtiene información Reconoce sucesiones de
del texto escrito. hechos o acciones.
Deduce las cualidades o
41 Narrativo Cuento defectos de los personajes 2
de un texto.
Artículo de Infiere e interpreta diferencias entre diferentes
42 Argumentativo 2
opinión información del texto. elementos presentes en el
texto.
Artículo de Infiere e interpreta diferencias entre diferentes
43 Argumentativo 2
opinión información del texto. elementos presentes en el
texto.
Artículo de Infiere e interpreta Deduce el tema central del
44 Argumentativo 2
opinión información del texto. texto.
167
G. Especificaciones ECE 2016. Lectura – 4.° grado de primaria EIB: aimara
Tabla G.1. Lectura en aimara ECE 2016. Distribución de ítems por capacidad
ítems
Lee oraciones. 2
Total 42
Tabla G.2. Lectura en aimara ECE 2016. Distribución de textos en la prueba

Cantidad de
Tipo de texto Género Cantidad de
textos por
textos
género
Anécdota 1
Noticia 1
Descripción de persona 1 1
Descriptivo
Artículo enciclopédico 2 2
Instructivo Manual de procedimiento 1 1
Nota No clasificable 1 1
Total 10 10
Tabla G.3. Lectura en aimara ECE 2016. Distribución de ítems en la prueba

Cantidad de
ítems por tipo
de texto
Anécdota 1 2
Narrativo 2 5
Cuento 15
3 5
Noticia 4 3
Descriptivo Descripción de
5 4 4
persona
6 5
Expositivo Artículo enciclopédico 9
7 4
8 3 3
opinión
9 3 3
procedimientos
Nota No clasificable 10 2 2
Oraciones13 11 6 6
Total 42 42
13
Como ya se mencionó, las oraciones no están contempladas dentro de una tipología o género textual en
particular. Solo se han considerado en este documento para tener la cantidad de total de ítems que se aplican
en la prueba.
168
Distribución de los ítems por indicador: Lectura en aimara

A continuación se presenta las tablas en las que se describen detalladamente los
de primaria EIB, en la lengua aimara.
Tabla G.4. Lectura en aimara ECE 2016. Distribución de ítems por indicador, según
cuadernillo
Orden en el Tipo de Cuadernillo
Género Capacidad Indicador
cuadernillo texto regular
Establece
Lee Lee
1 Oración correspondencia entre 1
oraciones oraciones.
una oración y dibujo.
Obtiene Localiza datos
información explícitos expresados
2 Oración Oración 1
del texto en una, dos o más
escrito. proposiciones.
4 Narrativo Anécdota 1
Infiere e
Deduce relaciones
interpreta
5 Narrativo Anécdota semánticas de 1
información
causa-efecto.
del texto.
Infiere e
Deduce relaciones
interpreta
información
causa-efecto.
del texto.
Infiere e
Deduce relaciones
interpreta
información
del texto.
Obtiene
Reconoce sucesiones
8 Narrativo Cuento información 1
de hechos o acciones.
del texto.
Infiere e Deduce las
interpreta cualidades o defectos
información de los personajes de
del texto. una narración.
Infiere e
interpreta Deduce el tema
información central del texto.
del texto.
Artículo información explícitos expresados
11 Descriptivo 1
enciclopédico del texto en una, dos o más
169
Infiere e
Deduce relaciones
Artículo interpreta
12 Descriptivo semánticas de 1
enciclopédico información
del texto.
Infiere e
Artículo interpreta Deduce el tema
13 Descriptivo 1
enciclopédico información central del texto.
del texto.
Infiere e
Artículo interpreta Deduce el propósito
14 Descriptivo 1
enciclopédico información del texto.
del texto.
Infiere e
Deduce la idea
15 Descriptivo principal de un 1
párrafo del texto.
del texto.
Infiere e
Deduce relaciones
interpreta
información
causa-efecto.
del texto.
Infiere e
Deduce relaciones
interpreta
información
del texto.
Infiere e
del texto.
Infiere e
Deduce relaciones
Manual de interpreta
19 Instructivo semánticas de 1
procedimiento información
del texto.
Obtiene
Manual de información Reconoce sucesiones
20 Instructivo 1
procedimiento del texto de hechos o acciones.
escrito.
Infiere e
Manual de interpreta Deduce el propósito
21 Instructivo 1
procedimiento información del texto.
del texto.
Establece
Lee Lectura
oraciones inicial
170

No información explícitos expresados
25 Nota 2
clasificable del texto en una, dos o más
Infiere e
Deduce relaciones
No interpreta
clasificable información
causa-efecto.
del texto.
Infiere e
Deduce relaciones
interpreta
información
causa-efecto.
del texto.
Obtiene
información Reconoce sucesiones
del texto de hechos o acciones.
escrito.
Infiere e
del texto.
Infiere e
Deduce relaciones
del texto.
33 Descriptivo 2
Infiere e
34 Descriptivo 2
del texto.
Infiere e
Deduce la idea
párrafo del texto.
del texto.
Descripción información explícitos expresados
36 Descriptivo 2
de persona del texto en una, dos o más
Infiere e
Deduce relaciones
Descripción interpreta
de persona información
del texto.
171
Infiere e
Descripción interpreta Deduce el tema
38 Descriptivo 2
de persona información central del texto.
del texto.
Infiere e
Descripción interpreta Deduce el propósito
39 Descriptivo 2
de persona información del texto.
del texto.
Artículo de información explícitos expresados
40 Argumentativo 2
opinión del texto en una, dos o más
Infiere e Establece semejanzas
Artículo de interpreta y diferencias entre
41 Argumentativo 2
opinión información elementos presentes
del texto. en el texto.
Infiere e
Artículo de interpreta Deduce el propósito
42 Argumentativo 2
opinión información del texto.
del texto.
H. Especificaciones ECE 2016. Lectura – 4.° grado de primaria EIB: asháninka
Tabla H.1. Lectura en asháninka ECE 2016. Distribución de ítems por capacidad en
la prueba
ítems
Lee oraciones. 2
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el
3
contexto del texto escrito.
Total 42
Tabla H.2. Lectura en asháninka ECE 2016. Distribución de textos en la prueba

Cantidad de
Tipo de texto Género textos por Cantidad de textos
género
Anécdota 1
Noticia 1
Descripción enciclopédica 1
Expositivo 2
Descripción 1
Instructivo Manual de procedimiento 2
Total 10 10
172
Tabla H.3. Lectura en asháninka ECE 2016. Distribución de ítems en la prueba

Cantidad de
Tipo de texto Género Correlativo del Cantidad de ítems por
ítems por
texto cada texto
tipo de texto
Anécdota 1 2
2 5
Narrativo Cuento 16
3 5
Noticia 4 4
Artículo enciclopédico 5 5
Descriptivo 9
Descripción 6 4
Argumentativo Artículo de opinión 7 4 4
8 3
Instructivo Manual de procedimientos 7
9 4
Oraciones14 11 4 4
Total 42 42
Distribución de los ítems por indicador: Lectura en asháninka

de primaria EIB, en la lengua asháninka.
Tabla H.4. Lectura en asháninka ECE 2016. Distribución de ítems por indicador
según cuadernillo
Orden en el Cuadernillo
Tipo de texto Género Capacidad Indicador
cuadernillo regular
Establece
Lee Lectura correspondencia entre
1 Oración 1
oraciones inicial una palabra y un
dibujo.
3 Nota 1
Infiere e
Deduce relaciones
No interpreta
causa-efecto.
del texto.
Infiere e
Deduce relaciones
interpreta
información
causa-efecto.
del texto.
14
Las oraciones no están contempladas dentro de una tipología o género textual en particular. Solo se han
consignado en este documento para tener la cantidad total de ítems que se aplican en la prueba.
173
cuadernillo regular
Infiere e
Deduce relaciones
interpreta
información
causa-efecto.
del texto.
Obtiene
información Localiza sucesiones
escrito.
Infiere e
del texto.
Descripción información explícitos expresados
10 Expositivo 1
enciclopédica del texto en una, dos o más
Infiere e
Deduce relaciones
11 Expositivo semánticas de 1
enciclopédica información
causa-efecto.
del texto.
Infiere e
12 Expositivo 1
enciclopédica información central del texto.
del texto.
Infiere e
13 Expositivo 1
enciclopédica información del texto.
del texto.
Reflexiona y
evalúa la
forma, el Identifica y evalúa
Descripción
14 Expositivo contenido y recursos formales del 1
enciclopédica
el contexto texto.
del texto
escrito.
Manual de información explícitos expresados
15 Instructivo 1
procedimientos del texto en una, dos o más
Obtiene
Manual de información Localiza sucesiones
16 Instructivo 1
procedimientos del texto de hechos o acciones.
escrito.
Infiere e
17 Instructivo 1
procedimientos información del texto.
del texto.
174
cuadernillo regular
18 Argumentativo 1
19 Argumentativo 1
opinión información diferentes elementos
del texto. presentes en el texto.
Infiere e
20 Argumentativo 1
del texto.
Infiere e
Deduce la idea
Artículo de interpreta
21 Argumentativo principal de un 1
opinión información
párrafo del texto.
del texto.
Establece
Lee Lectura
oraciones inicial
Infiere e
Deduce relaciones
interpreta
información
causa-efecto.
del texto.
Infiere e
Deduce relaciones
interpreta
información
causa-efecto.
del texto.
Obtiene
información Localiza sucesiones
escrito.
Infiere e
del texto.
175
cuadernillo regular
31 Expositivo Descripción 2
Infiere e
Deduce relaciones
interpreta
32 Expositivo Descripción semánticas de 2
información
causa-efecto.
del texto.
interpreta y diferencias entre
información diferentes elementos
Infiere e
del texto.
Infiere e
Deduce la idea
35 Instructivo principal del párrafo 2
procedimientos información
de un texto.
del texto.
Reflexiona y
evalúa la
forma, el Utiliza ideas del texto
Manual de
36 Instructivo contenido y para sustentar/refutar 2
procedimientos
el contexto opiniones de terceros.
del texto
escrito.
Infiere e
Manual de interpreta Deduce el tema
37 Instructivo 2
procedimientos información central del texto.
del texto.
Infiere e
38 Instructivo 2
del texto.
Reflexiona y
evalúa la
40 Narrativo Noticia contenido y recursos formales de 2
el contexto texto.
del texto
escrito.
Infiere e
Deduce relaciones
interpreta
información
causa-efecto.
del texto.
176
cuadernillo regular
Infiere e
interpreta Deduce el propósito
del texto.
I. Especificaciones ECE 2016. Lectura – 4.° grado de primaria: quechua Cusco

Collao
Tabla I.1. Lectura en quechua Cusco Collao ECE 2016. Distribución de ítems por
capacidad en la prueba
ítems
Lee oraciones. 2
Total 42
Tabla I.2. Lectura en quechua Cusco Collao ECE 2016. Distribución de textos en la
prueba
Tipo de texto Género Cantidad de textos por Cantidad por

género tipo de texto
Anécdota 1
Narrativo 3
Cuento 2
Expositivo Artículo enciclopédico 2 2
Noticia 1
Informativo 2
Descripción 1
Instructivo Texto de recomendaciones 2 2
Nota No clasificable15 1 1
Total 10 10
15
Se trata de textos muy cortos (notas), cuya estructura retórica es variable según la situación comunicativa.
177
Tabla I.3. Lectura ECE 2016. Distribución de ítems en la prueba
Cantidad de
ítems por tipo
de texto
Anécdota 1 2
2 5
Narrativo Cuento 15
3 5
Noticia 4 3
Artículo
5 5
Descriptivo enciclopédico 13
Descripción de
6 5
persona
8 3
Instructivo Texto de recomendaciones 6
9 3
Oraciones 11 6 6
Total 42 42
Distribución de los ítems por indicador: Lectura en quechua Cusco Collao

de primaria EIB, en la lengua quechua Cusco Collao.
Tabla I.4. Lectura ECE 2016. Distribución de ítems por indicador según cuadernillo
cuadernillo regular
Establece
No Lee correspondencia entre
1 Oración 1
clasificable oraciones. una oración y un
dibujo.
Infiere e
Deduce relaciones
interpreta
información
causa-efecto.
del texto.
178
cuadernillo regular
Infiere e
Deduce relaciones
interpreta
información
causa-efecto.
del texto.
Obtiene
escrito.
Infiere e
Deduce relaciones
interpreta
información
del texto.
del texto. una narración
Infiere e
del texto.
11 Descriptivo 1
12 Descriptivo 1
Infiere e
Deduce relaciones
causa-efecto.
del texto.
Infiere e
14 Descriptivo 1
del texto.
Infiere e
Deduce la idea
párrafo del texto
del texto.
Infiere e
del texto.
Infiere e
del texto.
179
cuadernillo regular
Obtiene
Deduce relaciones
Manual de información
procedimientos del texto
causa-efecto.
escrito.
Obtiene
20 Instructivo 1
escrito.
Infiere e
21 Instructivo 1
del texto.
Establece
22 Oración 2
oraciones inicial una oración y un
dibujo.
25 Nota 2
Infiere e
Deduce relaciones
No interpreta
del texto.
Infiere e
Deduce relaciones
interpreta
información
causa-efecto.
del texto.
Obtiene
escrito.
Infiere e
Deduce relaciones
interpreta
información
del texto.
Infiere e
del texto.
180
J. Especificaciones ECE 2016. Lectura – 4.° grado de primaria EIB: quechua

Chanka
Tabla J.1. Lectura en quechua Chanka ECE 2016. Distribución de ítems por
ítems
Lee oraciones. 1
1
contexto del texto.
Total 42
Tabla J.2. Lectura en quechua Chanka ECE 2016. Distribución de textos en la

prueba

Anécdota 1
Noticia 1
Descripción
1
Descriptivo enciclopédica 2
Descripción 1
2 2
procedimientos
Total 10 10
181
Tabla J.3. Lectura en quechua Chanka ECE 2016. Distribución de ítems en la
prueba
Cantidad de
ítems por tipo
de texto
Anécdota 1 2
2 5
Narrativo Cuento 16
3 5
Noticia 4 4
Artículo
5 5
Descripción 6 5
7 3 3
opinión
Manual de 8 3
Instructivo 6
procedimientos
9 3
Oraciones 11 5 5
Total 42 42
Distribución de los ítems por indicador: Lectura en quechua Chanka

de primaria EIB, en la lengua quechua Chanka.
Tabla J.4. Lectura en quechua Chanka ECE 2016. Distribución de ítems por
indicador según cuadernillo
cuadernillo regular
Infiere e
Deduce relaciones
interpreta
información
causa-efecto.
del texto.
Infiere e
Deduce relaciones
interpreta
información
causa-efecto.
del texto.
182
cuadernillo regular
Obtiene
escrito.
Infiere e
Deduce relaciones
interpreta
información
causa-efecto.
del texto.
Infiere e
del texto.
Infiere e
Deduce relaciones
interpreta
información
del texto.
Reflexiona y
evalúa la
11 Narrativo Noticia contenido y recursos formales del 1
el contexto texto.
del texto
escrito.
Infiere e
del texto.
Infiere e
del texto.
14 Descriptivo 1
Infiere e
Deduce relaciones
del texto.
Infiere e
16 Descriptivo 1
del texto.
Infiere e
17 Descriptivo 1
del texto.
183
cuadernillo regular
Infiere e
Deduce la idea
párrafo del texto.
del texto.
Manual de información explícitos expresados
19 Instructivo 1
procedimientos del texto en una, dos o más
Obtiene
20 Instructivo 1
escrito.
Infiere e
Deduce relaciones
causa-efecto.
del texto.
Establece
Lee Lectura
oraciones inicial
25 Nota 2
Infiere e
Deduce relaciones
No interpreta
causa-efecto.
del texto.
Infiere e
Deduce relaciones
interpreta
información
causa-efecto.
del texto.
Infiere e
Deduce relaciones
interpreta
información
causa-efecto.
del texto.
Obtiene
escrito.
Infiere e
Deduce relaciones
interpreta
información
del texto.
184
cuadernillo regular
Infiere e
Deduce relaciones
interpreta
32 Descriptivo Descripción semánticas de 2
información
del texto.
33 Descriptivo Descripción 2
Infiere e
Deduce relaciones
interpreta
34 Descriptivo Descripción semánticas de 2
información
causa-efecto.
del texto.
Infiere e
35 Descriptivo Descripción 2
del texto.
Infiere e
Deduce la idea
interpreta
36 Descriptivo Descripción principal del párrafo 2
información
de un texto.
del texto.
Infiere e
Deduce relaciones
causa-efecto.
del texto.
Infiere e
Manual de interpreta Reconoce sucesiones
38 Instructivo 2
procedimientos información de hechos o acciones.
del texto.
Infiere e
39 Instructivo 2
del texto.
40 Argumentativo 2
41 Argumentativo 2
opinión información elementos presentes
del texto. en el texto.
Infiere e
42 Argumentativo 2
del texto.
185
K. Especificaciones ECE 2016. Lectura – 4.° grado de primaria EIB:
shipibo-konibo
Tabla K.1. Lectura en shipibo-konibo ECE 2016. Distribución de ítems por

ítems
Lee oraciones. 2
1
Total 42
Tabla K.2. Lectura en shipibo-konibo ECE 2016. Distribución de textos en la prueba

Anécdota 1
Noticia 1
Descriptivo 3
Descripción de persona 1
Texto de
1
Manual de
1
procedimientos
Total 10 10
186
Tabla K.3. Lectura en shipibo-konibo ECE 2016. Distribución de ítems en la prueba

Cantidad de
ítems por tipo
de texto
Anécdota 1 2
2 5
Narrativo Cuento 16
3 5
Noticia 4 4
Artículo
12 9
Descripción de
6 4
persona
Texto de
8 4
Manual de
9 3
procedimientos
Oraciones 11 4 4
Total 42 42

de primaria EIB, en lengua shipibo-konibo.
Tabla K.4. Lectura ECE 2016. Distribución de ítems por indicador según cuadernillo
cuadernillo regular
Establece
01 Oración 1
dibujo.
Obtiene
Localiza datos
información
02 Oración Oración explícitos en una, dos 1
del texto
o más proposiciones.
escrito.
Obtiene
Localiza datos
No información
03 Nota explícitos en una, dos 1
clasificable del texto
escrito.
Infiere e
Deduce relaciones
No interpreta
causa-efecto.
del texto.
Obtiene
Localiza datos
información
05 Narrativo Cuento explícitos en una, dos 1
del texto
escrito.
187
cuadernillo regular
Obtiene
información Reconoce sucesión
escrito.
Infiere e
Deduce relaciones
interpreta
información
causa-efecto.
del texto.
Infiere e
del texto.
Obtiene
Localiza datos
Artículo información
10 Descriptivo explícitos en una, dos 1
enciclopédico del texto
escrito.
Infiere e
Deduce relaciones
causa-efecto.
del texto.
Artículo interpreta y diferencias entre
12 Descriptivo 1
enciclopédico información diferentes elementos
Infiere e
13 Descriptivo 1
del texto.
Infiere e
Deduce relaciones
Texto de interpreta
recomendacionesinformación
causa-efecto.
del texto.
Reflexiona y
evalúa la
forma, el Utiliza ideas del texto
Texto de
15 Instructivo contenido y para sustentar/refutar 1
recomendaciones
el contexto opiniones de terceros.
del texto
escrito.
Infiere e
Texto de interpreta Deduce el tema
16 Instructivo 1
recomendacionesinformación central del texto.
del texto.
Infiere e
Texto de interpreta Deduce el propósito
17 Instructivo 1
recomendacionesinformación del texto.
del texto.
188
cuadernillo regular
Infiere e
Deduce relaciones
causa-efecto.
del texto.
Infiere e
19 Descriptivo 1
de persona información central del texto.
del texto.
Infiere e
20 Descriptivo 1
de persona información del texto.
del texto.
Infiere e
Deduce la idea
párrafo del texto.
del texto.
Establece
22 Oración 2
dibujo.
Obtiene
Localiza datos
información
23 Oración Oración explícitos en una, dos 2
del texto
escrito.
Obtiene
Localiza datos
información
24 Narrativo Anécdota explícitos en una, dos 2
del texto
escrito.
Infiere e
Deduce relaciones
interpreta
información
causa-efecto.
del texto.
Obtiene
Localiza datos
información
26 Narrativo Cuento explícitos en una, dos 2
del texto
escrito.
Obtiene
información Reconoce sucesión
escrito.
Infiere e
Deduce relaciones
interpreta
información
causa-efecto.
del texto.
Infiere e
del texto.
189
cuadernillo regular
Obtiene
Localiza datos
Artículo información
31 Descriptivo explícitos en una, dos 2
enciclopédico del texto
escrito.
Infiere e
Deduce relaciones
del texto.
Infiere e
33 Descriptivo 2
del texto.
Infiere e
34 Descriptivo 2
del texto.
Infiere e
Deduce la idea
párrafo del texto.
del texto.
Obtiene
Manual de información Reconoce sucesión
36 Instructivo 2
escrito.
Infiere e
Deduce relaciones
del texto.
Infiere e
38 Instructivo 2
del texto.
Obtiene
Localiza datos
información
39 Narrativo Noticia explícitos en una, dos 2
del texto
escrito.
Obtiene
Localiza datos
información
40 Narrativo Noticia explícitos en una, dos 2
del texto
escrito.
Infiere e
del texto.
Infiere e
del texto.
190
L. Especificaciones ECE 2016. Lectura – castellano: 2.° grado de secundaria
Tabla L.1. Lectura ECE 2016. Distribución de ítems por capacidad en la prueba
ítems
31
contexto del texto.
Total 86
Tabla L.2. Lectura ECE 2016. Distribución de textos en la prueba

género textos
Noticia 1
Historieta 1
Texto de
1
Manual de
1
procedimientos
Descriptivo 2
Artículo de divulgación 1
Artículo científico 1
Expositivo Infografía 1 3
Artículo de divulgación 1
Total 14 14
191
Tabla L.3. Lectura ECE 2016. Distribución de ítems en la prueba
Cantidad de
ítems por tipo
de texto
Noticia 1 6
Narrativo Cuento 2 6 18
Historieta 3 6
Texto de
4 6
Manual de
5 6
procedimientos
Artículo
6 6
Artículo de
7 7
divulgación
8 6
9 6
Argumentativo Artículo de opinión 25
10 6
11 7
Artículo científico 12 6
Expositivo Infografía 13 6 18
Artículo de
14 6
divulgación
Total 86 86

indicadores seleccionados para evaluar la competencia de Lectura en segundo grado
de secundaria.

discapacidad sensorial, tales como discapacidad visual (baja visión y ceguera total)
Tabla L.4. Lectura ECE 2016. Distribución ítems por indicador según bloque
Posición
Tipo de
texto
bloque
Reflexiona y
Aplica las
evalúa la forma,
Artículo de condiciones del
BC1 1 Descriptivo el contenido y –
divulgación texto a otras
contexto del
situaciones.
texto.
Infiere e interpreta Deduce
Artículo de
BC1 2 Descriptivo información del relaciones lógicas –
divulgación
texto. de causalidad.
192
Posición
Tipo de
texto
bloque
Reflexiona sobre
aspectos
Reflexiona y
formales del texto
evalúa la forma,
Artículo de (formato,
divulgación tipografía,
contexto del
recursos
texto.
expresivos, estilo,
etc.)
Deduce
relaciones de
Artículo de finalidad entre
BC1 4 Descriptivo información del –
divulgación ideas que están
texto.
en distintos
textos.
Establece
semejanzas y
Artículo de diferencias entre
BC1 5 Descriptivo información del –
divulgación elementos
texto.
presentes en dos
textos diferentes.
Artículo de
BC1 6 Descriptivo el contenido y porciones del –
divulgación
texto. global.
Reflexiona y
Evalúa la función
evalúa la forma,
Artículo de o el aporte de un
divulgación texto en relación
contexto del
a otro.
texto.
Identifica datos
Discapacidad
Obtiene explícitos
BC1 8 Expositivo información del expresados en
divulgación Discapacidad
auditiva
proposiciones.
Discapacidad
BC1 9 Expositivo información del propósito del
divulgación Discapacidad
texto. texto.
auditiva
Reflexiona sobre
aspectos
Reflexiona y
formales del texto Discapacidad
evalúa la forma,
Artículo de (formato, visual/
BC1 10 Expositivo el contenido y
divulgación tipografía, Discapacidad
contexto del
recursos auditiva
texto.
expresivos, estilo,
etc.).
Discapacidad
BC1 11 Expositivo información del
divulgación de un párrafo. Discapacidad
texto.
auditiva
193
Posición
Tipo de
texto
bloque
Deduce el Discapacidad
Artículo de significado de visual/
divulgación palabras o frases Discapacidad
texto.
abstractas. auditiva
Discapacidad
divulgación central del texto. Discapacidad
texto.
auditiva
Artículo de
B01 1 Argumentativo información del propósito del –
opinión
texto. texto.
Deduce
Artículo de relaciones lógicas
opinión múltiples y
texto.
locales.
Deduce
texto.
locales.
Deduce
texto.
locales.
Emite un juicio
crítico sobre
Reflexiona y aspectos
evalúa la forma, formales del texto
Artículo de
B01 5 Argumentativo el contenido y (formato, –
opinión
contexto del tipografía,
texto. recursos
expresivos, estilo,
etc.).
Identifica datos
Obtiene explícitos
Artículo de
opinión
proposiciones.
Interpreta
Infiere e interpreta metáforas
B02 1 Narrativo Noticia información del lingüísticas y –
texto. visuales, ironías y
sentido figurado.
Deduce
relaciones lógicas
B02 2 Narrativo Noticia información del –
múltiples y
texto.
locales.
194
Posición
Tipo de
texto
bloque
Deduce el autor o
escritor de un
Infiere e interpreta texto,
B02 3 Narrativo Noticia información del relacionando –
texto. información
provista en dos
textos.
Reflexiona y
Aplica las
evalúa la forma,
condiciones del
B02 4 Narrativo Noticia el contenido y –
texto a otras
contexto del
situaciones.
texto.
Deduce los
valores o
ideología que
están implícitos
B02 5 Narrativo Noticia información del –
en el texto,
texto.
cuando estos se
refieren a valores
más abstractos.
B02 6 Narrativo Noticia el contenido y sustentar –
texto. terceros.
Identifica datos
Discapacidad
Obtiene explícitos
Texto de visual/
B03 1 Instructivo información del expresados en
recomendaciones Discapacidad
auditiva
proposiciones.
Elabora
Discapacidad
Infiere e interpreta conclusiones que
Texto de visual/
B03 2 Instructivo información del se desprenden
texto. de afirmaciones
auditiva
del texto.
Identifica datos
Discapacidad
Obtiene explícitos
Texto de visual/
B03 3 Instructivo información del expresados en
auditiva
proposiciones.
Discapacidad
Texto de visual/
B03 4 Instructivo el contenido y porciones del
auditiva
texto. global.
Discapacidad
Texto de visual/
B03 5 Instructivo información del propósito de un
texto. texto.
auditiva
195
Posición
Tipo de
texto
bloque
Discapacidad
Texto de visual/
B03 6 Instructivo el contenido y porciones del
auditiva
texto. global.
Identifica datos
Obtiene explícitos
Artículo de
opinión
proposiciones.
Artículo de
B04 2 Argumentativo información del propósito de un –
opinión
texto. texto.
Artículo de
B04 3 Argumentativo el contenido y porciones del –
opinión
texto. global.
Interpreta
Artículo de
B04 4 Argumentativo información del lingüísticas y –
opinión
sentido figurado.
Reflexiona y Utiliza
evalúa la forma, argumentos del
Artículo de
B04 5 Argumentativo el contenido y texto para refutar –
opinión
texto. terceros.
Reflexiona y
Aplica las
evalúa la forma,
Artículo de condiciones del
B04 6 Argumentativo el contenido y –
opinión texto a otras
contexto del
situaciones.
texto.
Identifica datos
Discapacidad
Obtiene explícitos
visual/
B05 1 Expositivo Infografía información del expresados en
Discapacidad
auditiva
proposiciones.
Deduce el tema
Discapacidad
Infiere e interpreta de un párrafo
visual/
B05 2 Expositivo Infografía información del cuando hay
Discapacidad
texto. información en
auditiva
competencia.
Discapacidad
visual/
B05 3 Expositivo Infografía información del propósito de un
Discapacidad
texto. texto.
auditiva
Deduce el Discapacidad
significado de visual/
B05 4 Expositivo Infografía información del
palabras o frases Discapacidad
texto.
abstractas. auditiva
196
Posición
Tipo de
texto
bloque
Reflexiona y
evalúa la forma,
condiciones del visual/
B05 5 Expositivo Infografía el contenido y
texto a otras Discapacidad
contexto del
texto.
Discapacidad
evalúa la forma, afirmaciones del
visual/
B05 6 Expositivo Infografía el contenido y texto para refutar
Discapacidad
auditiva
texto. terceros.
Discapacidad
BC2 1 Argumentativo información del propósito de un
texto. texto.
auditiva
Discapacidad
BC2 2 Argumentativo el contenido y porciones del
auditiva
texto. global.
Interpreta
Discapacidad
BC2 3 Argumentativo información del lingüísticas y
auditiva
sentido figurado.
Deduce Discapacidad
Artículo de relaciones lógicas visual/
BC2 4 Argumentativo información del
opinión múltiples y Discapacidad
texto.
locales. auditiva
Discapacidad
BC2 5 Argumentativo el contenido y porciones del
auditiva
texto. global.
Elabora
Discapacidad
BC2 6 Argumentativo información del se desprenden
auditiva
del texto.
Discapacidad
evalúa la forma, argumentos del
BC2 7 Argumentativo el contenido y texto para refutar
auditiva
texto. terceros.
Identifica datos
Obtiene explícitos
BC2 8 Narrativo Historieta información del expresados en –
proposiciones.
197
Posición
Tipo de
texto
bloque
Interpreta
BC2 9 Narrativo Historieta información del lingüísticas y –
sentido figurado.
Deduce los
valores o
ideología que
están implícitos
en el texto,
texto.
cuando estos se
refieren a valores
más abstractos.
Reflexiona sobre
aspectos
Reflexiona y
formales del texto
evalúa la forma,
(formato,
BC2 11 Narrativo Historieta el contenido y –
tipografía,
contexto del
recursos
texto.
expresivos, estilo,
etc.).
Reconoce la
Reflexiona y
relación entre una
evalúa la forma,
afirmación
externa al texto y
contexto del
una idea o hecho
texto.
del texto.
Reflexiona y
Aplica las
evalúa la forma,
condiciones del
texto a otras
contexto del
situaciones.
texto.
Discapacidad
Artículo de Deduce la idea visual/
B06 1 Argumentativo información del
opinión principal. Discapacidad
texto.
auditiva
Discapacidad
Artículo de Deduce la idea visual/
opinión principal. Discapacidad
texto.
auditiva
Deduce Discapacidad
opinión de causalidad Discapacidad
texto.
simples. auditiva
Compara
información Discapacidad
Artículo de explícita que se visual/
opinión encuentra en el Discapacidad
texto.
interior de un auditiva
párrafo.
198
Posición
Tipo de
texto
bloque
Deduce Discapacidad
opinión de causalidad Discapacidad
texto.
simples. auditiva
Evalúa la
Reflexiona y
efectividad de un Discapacidad
evalúa la forma,
Artículo de argumento en visual/
B06 6 Argumentativo el contenido y
opinión función de la Discapacidad
contexto del
intención del auditiva
texto.
texto.
Deduce
relaciones lógicas
B07 1 Expositivo Artículo científico información del –
de causalidad
texto.
simples.
Identifica datos
Obtiene explícitos
B07 2 Expositivo Artículo científico información del expresados en –
proposiciones.
B07 3 Expositivo Artículo científico el contenido y porciones del –
texto. global.
B07 4 Expositivo Artículo científico información del propósito de un –
texto. texto.
B07 5 Expositivo Artículo científico el contenido y porciones del –
texto. global.
Reflexiona y
Utiliza ideas del
evalúa la forma,
texto para refutar
B07 6 Expositivo Artículo científico el contenido y –
opiniones de
contexto del
tercero.
texto.
Manual de
B08 1 Instructivo información del receptor al que se –
procedimientos
texto. dirige el texto.
Identifica datos
Obtiene explícitos
Manual de
procedimientos
proposiciones.
Identifica datos
Obtiene explícitos
Manual de
procedimientos
proposiciones.
199
Posición
Tipo de
texto
bloque
Elabora
Manual de
B08 4 Instructivo información del se desprenden –
procedimientos
del texto.
Manual de
B08 5 Instructivo el contenido y porciones del –
procedimientos
texto. global.
Manual de
B08 6 Instructivo información del propósito de un –
procedimientos
texto. texto.
Identifica datos
Obtiene explícitos
B09 1 Narrativo Cuento información del expresados en –
proposiciones.
Deduce
relaciones lógicas
B09 2 Narrativo Cuento información del –
de causalidad
texto.
simples.
Reflexiona y
Aplica las
evalúa la forma,
condiciones del
B09 3 Narrativo Cuento el contenido y –
texto a otras
contexto del
situaciones.
texto.
Reflexiona y Utiliza hechos del
B09 4 Narrativo Cuento el contenido y sustentar –
texto. terceros.
Reflexiona y
Aplica las
evalúa la forma,
condiciones del
B09 5 Narrativo Cuento el contenido y –
texto a otras
contexto del
situaciones.
texto.
Deduce el
significado de
palabras o
B09 6 Narrativo Cuento información del –
expresiones a
texto.
partir del
contexto.
Identifica datos
Obtiene explícitos
Artículo
enciclopédico
proposiciones.
Artículo Deduce el tema
enciclopédico de un párrafo.
texto.
200
Posición
Tipo de
texto
bloque
Artículo
B10 3 Descriptivo información del propósito de un –
enciclopédico
texto. texto.
Deduce
Artículo relaciones lógicas
enciclopédico múltiples y
texto.
locales.
Artículo
B10 5 Descriptivo el contenido y porciones del –
enciclopédico
texto. global.
Artículo
B10 6 Descriptivo el contenido y porciones del –
enciclopédico
texto. global.
A continuación, se detallan los indicadores de Lectura seleccionados para evaluar

únicamente a los estudiantes de 2.° grado de secundaria con NEE asociadas a
discapacidad. Estos ítems seleccionados, junto a los señalados en la tabla anterior,
conformaron la prueba con acomodaciones para estudiantes con discapacidad
sensorial.
201
Tabla L.5. Lectura NEE ECE 2016. Distribución de ítems por indicador aplicados
únicamente a estudiantes con NEE de 2.° grado de secundaria en Lectura
Posición
Tipo de Género Capacidad Indicador Cuadernillo NEE
Bloque en el
texto
bloque
Extrae información
explícita que no requiere Discapacidad
Obtiene
Artículo integrar datos, cuando visual/
enciclopédico los datos están Discapacidad
texto escrito.
incrustados y compiten auditiva
poco con otros datos.
Extrae información
explícita que no requiere Discapacidad
Obtiene
Artículo integrar datos, cuando visual/
enciclopédico los datos están Discapacidad
texto escrito.
incrustados y compiten auditiva
poco con otros datos.
Discapacidad
Artículo visual/
B04 20 Descriptivo información del Deduce el tema central.
texto.
auditiva
Deduce relaciones
lógicas múltiples y
Discapacidad
Infiere e interpreta locales, que se
Artículo visual/
B04 21 Descriptivo información del establecen sobre la base
texto. de ideas que se
auditiva
encuentran próximas
entre sí.
Deduce relaciones
lógicas de finalidad
Discapacidad
Infiere e interpreta múltiples y locales, que
Artículo visual/
B04 22 Descriptivo información del se establecen sobre la
texto. base de ideas que se
auditiva
encuentran próximas
entre sí.
Reflexiona y
Discapacidad
evalúa la forma, Utilizan hechos o ideas
Artículo visual/
B04 23 Descriptivo el contenido y del texto para refutar
contexto del opiniones de terceros.
auditiva
texto.
M. Especificaciones ECE 2016. Matemática: 2.° grado de secundaria
Tabla M.1. Distribución de ítems por capacidad en la prueba
ítems
Matematiza situaciones. 38
Comunica y representa. 20
Razona y argumenta. 19
Elabora y usa estrategias. 13
Total 90
202
Tabla M.2. Distribución de los contenidos evaluados en la prueba

Cantidad de
Contenido Aspectos Cantidad de
ítems por
ítems
contenido
Uso de los números racionales 4
Comparación de los números racionales 3
Cantidad 23
Equivalencia entre números racionales 2
Resolución de problemas que involucran nociones
14
aditivas y multiplicativas en Q
Inferencia de patrones aditivos, multiplicativos o de
4
repetición
Regularidad, Uso e interpretación de expresiones algebraicas 4
equivalencia 28
Planteamiento y resolución de ecuaciones e
y cambio 11
inecuaciones
Interpretación de magnitudes directa e inversamente
4
proporcionales
Significado de la función lineal y la función afín 5
Características y propiedades de figuras planas
8
(ángulos, triángulos y cuadriláteros)
Forma,
movimiento y Visualización y uso de propiedades de sólidos 22
0
localización (primas)
Cálculo, estimación y relación entre el perímetro, el
12
área y el volumen de figuras geométricas
Interpretación de transformaciones geométricas en el
2
plano
Interpretación de tablas y gráficos estadísticos, con
Gestión 6
datos agrupados y no agrupados
de datos e 17
incertidumbre Interpretación de las medidas de tendencia central
4
con datos agrupados y no agrupados
Interpretación y uso de la noción de probabilidad 7
Total 90 90
Tabla M.3. Distribución de ítems por capacidad en la prueba

Capacidad
Contenidos Total
Usa y
Comunica y Razona y
Matematiza elabora
estrategias
Cantidad 13 5 2 3 23
Uso de los números racionales 4 4
Comparación de los números
3 3
racionales
Equivalencia entre números
1 1 2
racionales
Resolución de problemas que
involucran nociones aditivas y 12 1 1 14
multiplicativas en Q
Regularidad, equivalencia y
12 3 10 3 28
cambio
Inferencia de patrones aditivos,
4 4
multiplicativos o de repetición
203
Capacidad
Contenidos Total
Usa y
Comunica y Razona y
Matematiza elabora
estrategias
Uso e interpretación de
3 1 4
expresiones algebraicas
Planteamiento y resolución de
3 5 3 11
ecuaciones e inecuaciones
Interpretación de magnitudes
directa e inversamente 4 4
proporcionales
Significado de la función lineal
2 2 1 5
y la función afín
Forma, movimiento y
8 7 3 4 22
localización
Características y propiedades
de figuras planas (ángulos, 2 5 1 8
triángulos y cuadriláteros)
Visualización y uso de
propiedades de sólidos 0
(primas)
Cálculo, estimación y relación
entre el perímetro, el área y el
6 3 3 12
volumen de figuras
geométricas
Interpretación de
transformaciones geométricas 2 2
en el plano
Gestión de datos e
5 5 4 3 17
incertidumbre
Interpretación de tablas y
gráficos estadísticos, con datos 4 1 1 6
agrupados y no agrupados
Interpretación de las medidas
de tendencia central con datos 1 1 2 4
agrupados y no agrupados
Interpretación y uso de la
5 2 7
noción de probabilidad
Total 38 20 19 13 90

indicadores seleccionados para evaluar Matemática en segundo grado de
secundaria.

204
Tabla M.4. Distribución de ítems por indicador según bloque

Posición
Indicador Indicador Cuadernillo
Bloque en el Contenido Capacidad
específico general NEE
bloque
Resuelve
aditivas (cambio) situaciones
utilizando problemáticas Discapacidad
números que involucran visual/
racionales en sus nociones aditivas Discapacidad
diferentes utilizando auditiva
representaciones números
(fracción y racionales.
decimal).
Resuelve Resuelve
situaciones situaciones
multiplicativas problemáticas
Discapacidad
(proporción que involucran
visual/
B01 02 Cantidad Matematiza. simple) utilizando nociones
Discapacidad
números multiplicativas
auditiva
racionales (en utilizando
sus diferentes números
equivalencias). racionales.
Interpreta
características y
propiedades de
las figuras planas
Interpreta las
(rectas, ángulos,
Forma, propiedades
triángulos,
movimiento Elabora y usa básicas de la
B01 03 cuadriláteros y –
y estrategias. circunferencia en
circunferencia)
localización situaciones
para evaluar
problemáticas.
proposiciones o
resolver
situaciones
problemáticas.
Resuelve
Resuelve
situaciones
situaciones
problemáticas de
Regularidad, problemáticas
su entorno que
equivalencia Razona y posibles de ser
B01 04 involucran –
y argumenta. resueltas con
ecuaciones e
cambio inecuaciones de
inecuaciones de
primer grado con
primer grado con
una incógnita.
una incógnita.
Resuelve
Gestión situaciones problemáticas
de datos Elabora y usa problemáticas que involucran
B01 05 –
e estrategias. que involucran la las medidas de
Incertidumbre interpretación de tendencia central
la media. (media, mediana
y moda).
205
Posición
bloque
Interpreta el uso
de los números Interpreta el uso
Comunica y racionales en sus de los números
B01 06 Cantidad –
representa. diferentes racionales en
significados y contextos reales.
representaciones.
Resuelve
situaciones problemáticas Discapacidad
Comunica y problemáticas de que involucran visual/
B01 07 Cantidad
representa. varias etapas que nociones aditivas Discapacidad
involucren utilizando auditiva
nociones aditivas. números
racionales.
Resuelve
situaciones
Establece la Discapacidad
problemáticas
Razona y equivalencia visual/
B01 08 Cantidad que involucran el
argumenta. entre números Discapacidad
cálculo de
racionales. auditiva
porcentajes de
cantidades.
Resuelve
situaciones problemáticas de
Regularidad, Discapacidad
problemáticas de su entorno que
equivalencia Elabora y usa visual/
B01 09 varias etapas que involucran
y estrategias. Discapacidad
pueden involucrar ecuaciones e
cambio auditiva
el uso de una inecuaciones de
ecuación. primer grado con
una incógnita.
Resuelve
Modela situaciones
Regularidad, gráficamente una problemáticas de Discapacidad
equivalencia situación su contexto que visual/
B01 10 Matematiza.
y problemática que involucran la Discapacidad
cambio involucra a una interpretación y el auditiva
función lineal. modelamiento de
una función lineal.
Identifica la Expresa y
Regularidad, expresión resuelve Discapacidad
equivalencia Comunica y algebraica que algebraicamente visual/
B01 11
y representa. representa a una situaciones Discapacidad
cambio expresión de su problemáticas de auditiva
entorno. su contexto.
206
Posición
bloque
Resuelve (o
Resuelve
formula)
situaciones
situaciones
problemáticas de
Regularidad, problemáticas Discapacidad
su contexto que
equivalencia que involucran a visual/
B01 12 Matematiza. involucran a
y dos magnitudes Discapacidad
magnitudes
cambio directamente auditiva
directa o
proporcionales
inversamente
con números
proporcionales.
racionales.
Infiere el patrón
(aditivo,
Regularidad, Infiere un término Discapacidad
multiplicativo o de
equivalencia Razona y ausente en una visual/
B01 13 repetición) de una
y argumenta. secuencia Discapacidad
secuencia
cambio gráfica. auditiva
numérica o
geométrica.
Interpreta
características y
propiedades de
las figuras planas
Aplica un modelo (rectas, ángulos,
Forma,
pertinente triángulos,
movimiento Comunica y
B01 14 asociado a las cuadriláteros y –
y representa.
propiedades de circunferencia)
localización
los ángulos. para evaluar
proposiciones o
resolver
situaciones
problemáticas.
Resuelve
Resuelve
situaciones que
situaciones
involucran el
Forma, problemáticas Discapacidad
cálculo,
movimiento que involucran el visual/
B01 15 Matematiza. estimación o
y cálculo del área Discapacidad
relación entre el
localización (o del perímetro) auditiva
perímetro y el
de un triángulo o
área de figuras
cuadrilátero.
planas.
Interpreta
características y
propiedades de
las figuras planas
(rectas, ángulos,
Forma, Identifica figuras Discapacidad
triángulos,
movimiento Comunica y planas por su visual/
B01 16 cuadriláteros y
y representa. forma y sus Discapacidad
circunferencia)
localización propiedades. auditiva
para evaluar
proposiciones o
resolver
situaciones
problemáticas.
207
Posición
bloque
Resuelve
Resuelve
situaciones que
situaciones
involucran el
cálculo,
movimiento que involucran el
B01 17 Matematiza. estimación o –
y cálculo del área
relación entre el
localización (o del perímetro)
perímetro y el
de un triángulo o
área de figuras
cuadrilátero.
planas.
Resuelve
Resuelve
situaciones que
situaciones
involucran el
cálculo,
movimiento Razona y que involucran el
B01 18 estimación o –
y argumenta. cálculo del área
relación entre el
perímetro y el
de un triángulo o
área de figuras
cuadrilátero.
planas.
Resuelve
situaciones
Interpreta
Gestión problemáticas
información
de datos Comunica y que implican
B01 19 presentada en –
e representa. inferir información
gráficos
Incertidumbre proporcionada a
estadísticos.
partir de gráficos
estadísticos.
Resuelve
situaciones
Interpreta
información
gráficos
estadísticos.
estadísticos.
Resuelve
aditivas situaciones
(comparación o problemáticas Discapacidad
igualación) que involucran visual/
utilizando nociones aditivas Discapacidad
números utilizando auditiva
racionales números
(naturales, racionales.
decimales).
Interpreta el uso
B02 02 Cantidad –
representaciones.
208
Posición
bloque
Utiliza la noción
Resuelve
de probabilidad
situaciones
para interpretar la
ocurrencia de
de datos que involucran la
B02 03 Matematiza. sucesos en –
e noción o el
situaciones
Incertidumbre cálculo de la
aleatorias y en
probabilidad de
situaciones
un evento.
problemáticas.
Resuelve
Resuelve
situaciones
situaciones
problemáticas de
su entorno que
equivalencia Elabora y usa posibles de ser
y estrategias. resueltas con
ecuaciones e
inecuaciones de
primer grado con
primer grado con
una incógnita.
una incógnita.
Resuelve
Regularidad,
equivalencia
B02 05 Matematiza. varias etapas que involucran –
y
cambio
una incógnita.
Resuelve
situaciones
Establece la Discapacidad
problemáticas
equivalencia visual/
B02 06 Cantidad Matematiza. que involucran el
entre números Discapacidad
cálculo de
racionales. auditiva
porcentajes de
cantidades.
Resuelve Resuelve
problemáticas problemáticas de
que involucran la su entorno que
equivalencia Razona y visual/
B02 07 equivalencia involucran
y argumenta. Discapacidad
entre cantidades ecuaciones e
cambio auditiva
(por ejemplo, inecuaciones de
situaciones de primer grado con
balanza). una incógnita.
Resuelve (o
Resuelve
formula)
situaciones
situaciones
problemáticas de
su contexto que
magnitudes
directa o
proporcionales
inversamente
con números
proporcionales.
racionales.
209
Posición
bloque
Interpreta la
información que Resuelve
se presenta situaciones
Regularidad, mediante una problemáticas de
equivalencia Comunica y gráfica que su contexto que
B02 09 –
y representa. involucra a una involucran la
cambio función lineal (o interpretación y el
afín) a partir una modelamiento de
situación una función lineal.
problemática.
Resuelve (o
Resuelve
formula)
situaciones
situaciones
problemáticas de
su contexto que
magnitudes
directa o
proporcionales
inversamente
con números
proporcionales.
racionales.
Infiere el patrón
Resuelve
(aditivo,
Regularidad, situaciones
multiplicativo o de
equivalencia Razona y problemáticas
B02 11 repetición) de una –
y argumenta. que involucran la
secuencia
cambio identificación de
numérica o
patrones.
geométrica.
Infiere el patrón
Resuelve
(aditivo,
Regularidad, situaciones
multiplicativo o de
equivalencia Razona y problemáticas
y argumenta. que involucran la
secuencia
cambio identificación de
numérica o
patrones.
geométrica.
Resuelve
Resuelve
situaciones que
situaciones
involucran el
cálculo,
movimiento que involucran el
B02 13 Matematiza. estimación o –
y cálculo del área
relación entre el
perímetro y el
de un triángulo o
área de figuras
cuadrilátero.
planas.
Resuelve
Calcula el
situaciones que
Forma, volumen de un
involucran el
movimiento Elabora y usa sólido en
B02 14 cálculo o la –
y estrategias. unidades
estimación del
localización arbitrarias de
área o volumen
medida.
de sólidos.
210
Posición
bloque
Resuelve
Resuelve
situaciones
situaciones que
problemáticas
involucran el
Forma, que involucran el Discapacidad
cálculo,
movimiento Razona y uso de las visual/
B02 15 estimación o
y argumenta. propiedades Discapacidad
relación entre el
localización básicas de auditiva
perímetro y el
figuras
área de figuras
bidimensionales
planas.
(triángulos).
Resuelve
Resuelve
situaciones que
situaciones
involucran el
cálculo,
y uso de las Discapacidad
relación entre el
localización propiedades auditiva
perímetro y el
básicas de los
área de figuras
cuadriláteros.
planas.
Evalúa la
pertinencia de Interpreta
Gestión
gráficos información
de datos Razona y
B02 17 estadísticos a presentada en –
e argumenta.
partir de una gráficos
Incertidumbre
situación estadísticos.
problemática.
Argumenta la
pertinencia del
Identifica la uso de las
Gestión medida de medidas de
de datos Razona y tendencia central tendencia central
B02 18 –
e argumenta. pertinente en una (media, mediana
Incertidumbre situación y moda) así como
problemática. su significado en
situaciones
problemáticas.
Resuelve
situaciones
Interpreta
información
gráficos
estadísticos.
estadísticos.
Resuelve Interpreta
situaciones información
Gestión problemáticas presentada en
de datos Elabora y usa que implican el tablas
B02 20 –
e estrategias. uso de tablas de estadísticas para
Incertidumbre frecuencias datos no
simples y agrupados y
relativas. agrupados.
211
Posición
bloque
Resuelve
Regularidad,
equivalencia
B03 01 Matematiza. varias etapas que involucran –
y
cambio
una incógnita.
Interpreta el uso
B03 02 Cantidad –
representaciones.
Resuelve
Gestión situaciones problemáticas
de datos Comunica y problemáticas que involucran
B03 03 –
e representa. que involucran la las medidas de
Incertidumbre interpretación de tendencia central
la media. (media, mediana
y moda).
Resuelve
situaciones
Evalúa la
problemáticas de
Regularidad, veracidad de
su entorno que
equivalencia Razona y proposiciones
y argumenta. referidas a una
ecuaciones e
cambio situación de
inecuaciones de
desigualdad.
primer grado con
una incógnita.
Resuelve Resuelve
Forma,
problemáticas involucran el
movimiento Elabora y usa
B03 05 que involucran el cálculo o la –
y estrategias.
cálculo de áreas estimación del
localización
de un prisma área o volumen
recto. de sólidos.
Resuelve
Resuelve
situaciones que
situaciones
involucran el
cálculo,
y cálculo del área Discapacidad
relación entre el
localización (o del perímetro) auditiva
perímetro y el
de un triángulo o
área de figuras
cuadrilátero.
planas.
212
Posición
bloque
Resuelve Resuelve
Discapacidad
visual/
Discapacidad
auditiva
Resuelve
situaciones
Evalúa la
problemáticas de
Regularidad, veracidad de
su entorno que
equivalencia Razona y proposiciones
y argumenta. referidas a una
ecuaciones e
cambio situación de
inecuaciones de
desigualdad.
primer grado con
una incógnita.
Resuelve
Resuelve
situaciones
situaciones
problemáticas de
su contexto que
equivalencia que involucran visual/
y relacionar dos Discapacidad
magnitudes
cambio magnitudes auditiva
directa o
inversamente
inversamente
proporcionales.
proporcionales.
Resuelve Resuelve
Discapacidad
visual/
Discapacidad
auditiva
Resuelve Resuelve
problemáticas problemáticas
que involucran el que involucran
Discapacidad
B05 01 Cantidad Matematiza. uso de la nociones
visual
comparación multiplicativas
multiplicativa con utilizando
números números
racionales. racionales.
213
Posición
bloque
Interpreta
características y
propiedades de
las figuras planas
Interpreta las
(rectas, ángulos,
Forma, propiedades
triángulos,
movimiento Comunica y básicas de la
y representa. circunferencia en
circunferencia)
localización situaciones
para evaluar
problemáticas.
proposiciones o
resolver
situaciones
problemáticas.
Utiliza la noción
Resuelve
de probabilidad
situaciones
para interpretar la
ocurrencia de
e noción o el
situaciones
incertidumbre cálculo de la
aleatorias y en
probabilidad de
situaciones
un evento.
problemáticas.
Identifica la
expresión Expresa y
Regularidad, algebraica que resuelve
equivalencia representa a una algebraicamente
B05 04 Matematiza. –
y magnitud que situaciones
cambio involucra una o problemáticas de
más operaciones su contexto.
con polinomios.
Resuelve
Modela situaciones
Regularidad, gráficamente una problemáticas de
equivalencia situación su contexto que
B05 05 Matematiza. –
y problemática que involucran la
cambio involucra a una interpretación y el
función lineal. modelamiento de
Resuelve Resuelve
problemáticas problemáticas de
que involucran la su entorno que
equivalencia Razona y visual/
B06 01 equivalencia involucran
y argumenta. Discapacidad
entre cantidades ecuaciones e
cambio auditiva
(por ejemplo, inecuaciones de
situaciones de primer grado con
balanza). una incógnita.
214
Posición
bloque
Resuelve
situaciones
Interpreta
Gestión problemáticas Discapacidad
información
de datos Comunica y que implican visual/
B06 02 presentada en
e representa. inferir información Discapacidad
gráficos
Incertidumbre proporcionada a auditiva
estadísticos.
estadísticos.
Resuelve
situaciones problemáticas
Discapacidad
problemáticas que involucran
visual/
B06 03 Cantidad Matematiza. como producto nociones
Discapacidad
cartesiano con multiplicativas
auditiva
números utilizando
racionales. números
racionales.
Interpreta
características y
Resuelve
propiedades de
situaciones
las figuras planas
problemáticas
(rectas, ángulos,
Forma, que involucran el
triángulos,
movimiento uso de las
B06 04 Matematiza. cuadriláteros y –
y propiedades
circunferencia)
localización básicas de
para evaluar
figuras
proposiciones o
bidimensionales
resolver
(triángulos).
situaciones
problemáticas.
Resuelve
Evalúa
situaciones que
afirmaciones que
involucran el
Forma, involucran la
cálculo,
movimiento Razona y relación entre el
B06 05 estimación o –
y argumenta. área y el
relación entre el
localización perímetro de
perímetro y el
figuras
área de figuras
bidimensionales.
planas.
Resuelve
situaciones problemáticas
problemáticas de que involucran
varias etapas que nociones aditivas
involucren utilizando
nociones aditivas. números
racionales.
equivalencia algebraica que algebraicamente visual/
B07 02 Matematiza.
y representa a una situaciones Discapacidad
215
Posición
bloque
Identifica un par Identifica la
Forma,
ordenado localización de
B07 03 localizado en una figuras –
y representa.
región del plano geométricas en el
localización
cartesiano. plano cartesiano.
Identifica
Establece
números
relaciones de
racionales, en su
orden en una
forma
colección de
Elabora y usa fraccionaria,
B07 04 Cantidad números –
estrategias. comprendidos
racionales
entre dos
expresados en su
números
forma fraccionaria
racionales
o decimal.
cualesquiera.
Utiliza la noción
Resuelve
de probabilidad
situaciones
para interpretar la
ocurrencia de
e noción o el
situaciones
aleatorias y en
probabilidad de
situaciones
un evento.
problemáticas.
Resuelve
racionales números
decimales).
Establece
Identifica el
relaciones de
número mayor o
orden en una
menor de una Discapacidad
colección de
Elabora y usa colección de visual/
B08 02 Cantidad números
estrategias. números Discapacidad
racionales
racionales en su auditiva
expresados en su
forma decimal y/o
forma fraccionaria
entera.
o decimal.
Resuelve
Resuelve
situaciones
situaciones
problemáticas de
su entorno que
equivalencia posibles de ser
B08 03 Matematiza. involucran –
y resueltas con
ecuaciones e
inecuaciones de
primer grado con
primer grado con
una incógnita.
una incógnita.
216
Posición
bloque
Expresa
información de
cada una de las
Calcula la
Gestión medidas de
mediana y/o la
de datos Elabora y usa tendencia central
B08 04 moda para una –
e estrategias. (media, mediana
colección de
incertidumbre y moda), para
datos sin agrupar.
datos no
agrupados y
agrupados.
Resuelve
problemáticas situaciones que
que involucran el involucran el
Forma,
cálculo del cálculo,
movimiento
B08 05 Matematiza. perímetro de estimación o –
y
figuras relación entre el
localización
compuestas perímetro y el
basadas en área de figuras
triángulos y/o planas.
cuadriláteros.
Interpreta
características y
propiedades de
las figuras planas
Aplica un modelo (rectas, ángulos,
Forma,
pertinente triángulos,
movimiento
B09 01 Matematiza. asociado a las cuadriláteros y –
y
propiedades de circunferencia)
localización
los ángulos. para evaluar
proposiciones o
resolver
situaciones
problemáticas.
Resuelve
Calcula el
situaciones que
Forma, volumen de un
involucran el
movimiento Elabora y usa sólido en
B09 02 cálculo o la –
y estrategias. unidades
estimación del
localización arbitrarias de
área o volumen
medida.
de sólidos.
Modela
Evalúa
situaciones como
experimentos y
Gestión experimentos
establece si son
de datos Razona y aleatorios o Discapacidad
B09 03 determinísticos o
e argumenta. determinísticos y visual
no en diversas
incertidumbre evalúa en ellos el
situaciones de su
rol de sus
entorno.
elementos.
217
Posición
bloque
Identifica la
Evalúa la validez
validez de un
de un argumento
argumento o de
o procedimiento
un procedimiento
de solución de
Razona y utilizado en la
B09 04 Cantidad situaciones –
argumenta. resolución de
problemáticas
situaciones
que involucran a
problemáticas
los números
con números
racionales.
racionales.
Resuelve Resuelve
problemáticas problemáticas
que involucran el que involucran
B09 05 Cantidad Matematiza. uso de la nociones –
comparación multiplicativas
multiplicativa con utilizando
números números
racionales. racionales.
Resuelve
racionales números
decimales).
Modela
Evalúa
situaciones como
experimentos y
Gestión experimentos Discapacidad
establece si son
de datos Razona y aleatorios o visual/
B10 02 determinísticos o
e argumenta. determinísticos y Discapacidad
no en diversas
incertidumbre evalúa en ellos el auditiva
situaciones de su
rol de sus
entorno.
elementos.
equivalencia algebraica que algebraicamente visual/
B10 03 Matematiza.
y representa a una situaciones Discapacidad
218
Posición
bloque
Interpreta
características y
propiedades de
las figuras planas
(rectas, ángulos,
Forma, Identifica figuras
triángulos,
movimiento Comunica y planas por su
y representa. forma y sus
circunferencia)
localización propiedades.
para evaluar
proposiciones o
resolver
situaciones
problemáticas.
significado de la situaciones
Regularidad, pendiente o los problemáticas de
equivalencia Razona y interceptos de su contexto que
B10 05 –
y argumenta. una función lineal involucran la
cambio que representa interpretación y el
una situación modelamiento de
problemática. una función lineal.
Establece
Identifica el
relaciones de
número mayor o
orden en una
menor de una
colección de
Elabora y usa colección de
B11 01 Cantidad números –
estrategias. números
racionales
racionales en su
expresados en su
forma fraccionaria
forma fraccionaria
o entera.
o decimal.
Resuelve
situaciones
problemáticas de
Regularidad, Resuelve una
su entorno que
equivalencia Elabora y usa inecuación de
y estrategias. primer grado con
ecuaciones e
cambio una incógnita.
inecuaciones de
primer grado con
una incógnita.
Interpreta el uso
B11 03 Cantidad –
representaciones.
219
Posición
bloque
Utiliza la noción
Resuelve
de probabilidad
situaciones
para interpretar la
Gestión problemáticas Discapacidad
ocurrencia de
de datos que involucran la visual/
B11 04 Matematiza. sucesos en
e noción o el Discapacidad
situaciones
incertidumbre cálculo de la auditiva
aleatorias y en
probabilidad de
situaciones
un evento.
problemáticas.
Interpreta
características y
propiedades de
las figuras planas
(rectas, ángulos,
Forma, Identifica figuras
triángulos,
movimiento Comunica y planas por su
y representa. forma y sus
circunferencia)
localización propiedades.
para evaluar
proposiciones o
resolver
situaciones
problemáticas.
Resuelve
situaciones
aditivas (cambio)
utilizando Resuelve
números situaciones
racionales en sus problemáticas
diferentes que involucran
representaciones
(fracción y
decimal).
Utiliza la noción
Resuelve
de probabilidad
situaciones
para interpretar la
ocurrencia de
e noción o el
situaciones
aleatorias y en
probabilidad de
situaciones
un evento.
problemáticas.
Infiere el patrón
(aditivo,
Regularidad, Infiere un término
multiplicativo o de
equivalencia Razona y ausente en una
y argumenta. secuencia
secuencia
cambio gráfica.
numérica o
geométrica.
220
Posición
bloque
Resuelve Resuelve
Forma,
problemáticas demanden la
B12 04 que involucran el interpretación de –
y representa.
uso de transformaciones
localización
ampliaciones o geométricas de
reducciones. figuras planas.
Resuelve
Identifica una situaciones
Regularidad, función lineal a problemáticas de
equivalencia Comunica y partir de su su contexto que
B12 05 –
y representa. representación involucran la
cambio gráfica, simbólica interpretación y el
o tabular. modelamiento de
N. Especificaciones ECE 2016. Historia, Geografía y Economía: 2.° grado de

secundaria
Tabla N.1. Historia, Geografía y Economía ECE 2016. Distribución de ítems por
Competencias Cantidad de
ítems
Construye interpretaciones históricas. 36
Actúa responsablemente en el ambiente. 32
Actúa responsablemente respecto a los
22
recursos económicos.
Total 90
221
Tabla N.2. Historia, Geografía y Economía ECE 2016. Distribución de las
capacidades evaluadas en la prueba
Cantidad de
Competencia Capacidad ítems por
capacidad
Construye Interpreta críticamente fuentes diversas. 8

interpretaciones Comprende el tiempo histórico. 12
históricas.
Elabora explicaciones históricas. 16
Maneja diversos instrumentos y fuentes de información
6
geográfica.
Actúa
responsablemente Explica las características y las transformaciones de los
12
en el ambiente. espacios geográficos.
Evalúa problemáticas ambientales y territoriales. 8
Evalúa situaciones de riesgo de desastres y propone acciones
6
para disminuir la vulnerabilidad.
Actúa Comprende el funcionamiento del sistema económico y
6
responsablemente financiero.
respecto a Toma conciencia de que es parte de un sistema económico. 6
los recursos
económicos. Gestiona los recursos de manera responsable. 10
Total 90
Tabla N.3. Historia, Geografía y Economía ECE 2016. Distribución de los

contenidos evaluados en la prueba
Cantidad de
Contenido Campo temático Cantidad de
ítems por
ítems
contenido
Orígenes de la humanidad y civilizaciones del mundo
6
antiguo
Poblamiento y desarrollo cultural en los Andes
Historia 6 36
Centrales y en América
El mundo medieval 8
Edad moderna y encuentro de dos mundos 8
Conquista del Tahuantinsuyo y Virreinato del Perú 8
Nociones generales de geografía 2
Espacio geográfico, ambiente, territorio y sociedad 10
Geografía 32
Desarrollo sostenible 12
Gestión de riesgo de desastres 8
La organización económica de la sociedad 4
Funcionamiento del mercado 4
Economía 22
Gestión de las finanzas 10
Deberes y derechos de los agentes económicos 4
Total 90 90
Distribución de los ítems por indicador: Historia, Geografía y Economía

indicadores seleccionados para evaluar Historia, Geografía y Economía en segundo
grado de secundaria.
222

Tabla N.4. Historia, Geografía y Economía ECE 2016. Distribución de ítems por
indicador según bloque
Posición
Bloque en el Contenido Capacidad Indicador general Cuadernillo NEE
bloque
Orígenes
Reconoce
de la
diversas fuentes
humanidad
Interpreta de información
y
B01 1 críticamente válidas para –
civilizaciones
fuentes diversas. describir hechos
del
o procesos
mundo
históricos.
antiguo
Relaciona los
Discapacidad
El Elabora hechos o
visual/
B01 2 mundo explicaciones procesos
Discapacidad
medieval históricas. históricos con sus
auditiva
consecuencias
Edad Relaciona los
moderna hechos o Discapacidad
Elabora
y procesos visual/
B01 3 explicaciones
encuentro históricos con Discapacidad
históricas.
de dos situaciones del auditiva
mundos presente.
Justifica la
importancia de
El Elabora los actores
B01 4 mundo explicaciones sociales en los –
medieval históricas. hechos y
procesos
históricos.
Poblamiento
y Identifica
desarrollo situaciones de
cultural simultaneidad en
Comprende el
B01 5 en los el proceso de –
tiempo histórico.
Andes desarrollo
Centrales histórico de las
y en sociedades.
América
Orígenes Identifica
de la secuencias
humanidad temporales
y Comprende el relacionadas con
B01 6 –
civilizaciones tiempo histórico. el proceso de
del desarrollo
mundo histórico de las
antiguo sociedades.
223
Posición
bloque
Identifica los
Espacio
Maneja diversos instrumentos y
geográfico,
instrumentos y fuentes de
ambiente,
B01 7 fuentes de información –
territorio
información necesarios para
y
geográfica. localizar un hecho
sociedad
geográfico.
Evalúa las
potenciales
Evalúa amenazas
Desarrollo problemáticas ambientales y
B01 8 –
sostenible ambientales y sociales de
territoriales. procesos sociales
y de prácticas de
actores sociales.
Relaciona los
Explica las
Gestión factores y
características y
de procesos que
las
B01 9 riesgo influyen en la –
transformaciones
de configuración y
de los espacios
desastres en los cambios
geográficos.
de un territorio.
Explica las
Evalúa
características y
situaciones de
dimensiones
Gestión riesgo de
(políticas, Discapacidad
de desastres y
económicas, visual/
B01 10 riesgo propone acciones
sociales, Discapacidad
de para disminuir la
culturales, etc.) auditiva
desastres vulnerabilidad
de problemáticas
ante los
ambientales y
desastres.
territoriales.
Reconoce la
Gestiona los
Gestión importancia del
recursos de
B01 11 de las cuidado de los –
manera
finanzas recursos
responsable.
económicos.
Plantea
decisiones
Gestiona los
Gestión económicas
recursos de
B01 12 de las responsables –
manera
finanzas vinculadas a la
responsable.
planificación de
las finanzas.
Reconoce que el
Toma conciencia sistema Discapacidad
Funcionamiento
de que es parte económico visual/
B01 13 del
de un sistema condiciona las Discapacidad
mercado
económico. decisiones de las auditiva
personas.
224
Posición
bloque
Reconoce la
Deberes importancia de
y Toma conciencia cumplir
derechos de que es parte responsablemente
B01 14 –
de los de un sistema su rol como
agentes económico. agente
económicos económico de la
sociedad.
Justifica la
importancia de
El Elabora los actores
Pregunta
15 mundo explicaciones sociales en los –
abierta
medieval históricas. hechos y
procesos
históricos.
La Comprende el Explica el rol de
organización funcionamiento los principales
B02 1 económica del sistema agentes –
de la económico y económicos de la
sociedad financiero. sociedad.
Plantea
decisiones
Gestiona los
recursos de
manera
responsable.
planificación de
finanzas.
Reconoce la
Gestiona los Discapacidad
recursos de visual/
B02 4 de las cuidado de los
manera Discapacidad
finanzas recursos
responsable. auditiva
económicos.
Explica las
Evalúa
características y
situaciones de
dimensiones
Gestión riesgo de
(políticas,
de desastres y
económicas,
B02 5 riesgo propone acciones –
sociales,
de para disminuir la
culturales, etc.)
de problemáticas
ante los
ambientales y
desastres.
territoriales.
225
Posición
bloque
Identifica las
Evalúa posibles causas y
Desarrollo problemáticas consecuencias
B02 6 –
sostenible ambientales y de problemáticas
territoriales. ambientales y
territoriales.
Explica el rol que
cumplen los
distintos actores
Evalúa
(sociales,
Desarrollo problemáticas
B02 7 económicos, –
sostenible ambientales y
políticos, etc.) en
territoriales.
problemáticas
ambientales o
territoriales.
Describe los
Explica las
cambios y
características y
permanencias en
Desarrollo las
B02 8 el espacio –
sostenible transformaciones
geográfico a
de los espacios
diferentes
geográficos.
escalas.
Relaciona los
Explica las
Gestión factores y
características y Discapacidad
de procesos que
las visual/
B02 9 riesgo influyen en la
transformaciones Discapacidad
de configuración y
de los espacios auditiva
desastres en los cambios
geográficos.
de un territorio.
Describe
cambios y
El permanencias en
Comprende el
B02 10 mundo el proceso de –
tiempo histórico.
medieval desarrollo
histórico de las
sociedades.
Poblamiento
Identifica
y
secuencias
desarrollo
temporales
cultural
Comprende el relacionadas con
B02 11 en los –
tiempo histórico. el proceso de
Andes
desarrollo
Centrales
histórico de las
y en
sociedades.
América
Integra
Edad
información de
moderna
Interpreta diversas fuentes
y
B02 12 críticamente relacionadas con –
encuentro
fuentes diversas. hechos o
de dos
procesos
mundos
históricos.
226
Posición
bloque
Edad Relaciona los
moderna hechos o
Elabora
y procesos
B02 13 explicaciones –
encuentro históricos con
históricas.
de dos situaciones del
mundos presente.
Conquista Relaciona los
del hechos o
Elabora
Tahuantinsuyo procesos
B02 14 explicaciones –
y históricos con
históricas.
Virreinato situaciones del
del Perú presente.
Relaciona Evalúa las
hechos o potenciales
procesos Evalúa amenazas Discapacidad
Pregunta históricos problemáticas ambientales y visual/
15
abierta con ambientales y sociales de Discapacidad
situaciones territoriales. procesos sociales auditiva
del y de prácticas de
presente. actores sociales.
Conquista
Clasifica las
del
Elabora causas de los
Tahuantinsuyo
B03 1 explicaciones hechos o –
y
históricas. procesos
Virreinato
históricos.
del Perú
Identifica
Edad
situaciones de
moderna
simultaneidad en
y Comprende el
B03 2 el proceso de –
encuentro tiempo histórico.
desarrollo
de dos
histórico de las
mundos
sociedades.
Justifica la
Conquista
importancia de
del
Elabora los actores
Tahuantinsuyo
B03 3 explicaciones sociales en los –
y
históricas. hechos y
Virreinato
procesos
del Perú
históricos.
Poblamiento
y Identifica
desarrollo situaciones de
cultural simultaneidad en
Comprende el
tiempo histórico.
Andes desarrollo
y en sociedades.
América
227
Posición
bloque
Reconoce
diversas fuentes
El Interpreta de información
B03 5 mundo críticamente válidas para –
medieval fuentes diversas. describir hechos
o procesos
históricos.
Orígenes
de la
Relaciona los
humanidad
Elabora hechos o
y
B03 6 explicaciones procesos –
civilizaciones
históricas. históricos con sus
del
consecuencias.
mundo
antiguo
Comprende el Explica el rol de
Funcionamiento funcionamiento los principales
B03 7 del del sistema agentes –
mercado económico y económicos de la
financiero. sociedad.
Reconoce la
Gestiona los
recursos de
manera
finanzas recursos
responsable.
económicos.
Reconoce que el
Toma conciencia sistema
Funcionamiento
de que es parte económico
B03 9 del –
de un sistema condiciona las
mercado
económico. decisiones de las
personas.
Plantea
decisiones
recursos de visual/
B03 10 de las responsables
manera Discapacidad
planificación de
las finanzas.
Identifica los
Espacio
geográfico,
ambiente,
B03 11 fuentes de información –
territorio
información necesarios para
y
geográfica. localizar un hecho
sociedad
geográfico.
228
Posición
bloque
Evalúa
situaciones de
Gestión riesgo de
de desastres y Propone medidas
que enfrenta una
B03 12 riesgo propone acciones para disminuir el
población.
de para disminuir la riesgo
ante los
desastres.
Explica el rol que
cumplen los
distintos actores
Evalúa
(sociales,
Desarrollo problemáticas
B03 13 económicos, –
sostenible ambientales y
políticos, etc.) en
territoriales.
problemáticas
ambientales o
territoriales.
Explica la
Espacio Explica las importancia de
geográfico, características y los actores
ambiente, las sociales en la
B03 14 –
territorio transformaciones formación y
y de los espacios transformación
sociedad geográficos. del espacio
geográfico.
Identifica
Nociones
generales
B04 1 fuentes de información para –
de
información la comprensión
geografía
geográfica. del espacio
geográfico.
Identifica las
Evalúa posibles causas y
Desarrollo problemáticas consecuencias
B04 2 –
sostenible ambientales y de problemáticas
territoriales. ambientales y
territoriales.
Describe los
Espacio Explica las
cambios y
geográfico, características y
permanencias en
ambiente, las
territorio transformaciones
geográfico a
y de los espacios
diferentes
sociedad geográficos.
escalas.
229
Posición
bloque
Evalúa
situaciones de
Gestión riesgo de Propone medidas
de desastres y para disminuir el
B04 4 riesgo propone acciones riesgo que –
de para disminuir la enfrenta una
desastres vulnerabilidad población.
ante los
desastres.
Relaciona los
Espacio Explica las
factores y
geográfico, características y
procesos que
ambiente, las
B04 5 influyen en la –
territorio transformaciones
configuración y
y de los espacios
en los cambios
de un territorio.
Orígenes Identifica
de la secuencias
humanidad temporales
y Comprende el relacionadas con
B04 6 –
civilizaciones tiempo histórico. el proceso de
del desarrollo
mundo histórico de las
antiguo sociedades.
Describe
cambios y
El permanencias en
Comprende el
B04 7 mundo el proceso de –
tiempo histórico
medieval desarrollo
histórico de las
sociedades.
Edad
Clasifica las
moderna Discapacidad
y visual/
B04 8 explicaciones hechos o
encuentro Discapacidad
de dos auditiva
históricos.
mundos
Orígenes
de la
Relaciona los
humanidad
Elabora hechos o
y
B04 9 explicaciones procesos –
civilizaciones
históricas. históricos con sus
del
consecuencias.
mundo
antiguo
230
Posición
bloque
Orígenes
Reconoce
de la
diversas fuentes
humanidad
Interpreta de información
y
B04 10 críticamente válidas para –
civilizaciones
fuentes diversas. describir hechos
del
o procesos
mundo
históricos.
antiguo
Reconoce la
B04 11 –
sociedad.
Plantea
decisiones
Gestiona los
recursos de
manera
responsable.
planificación de
las finanzas.
Comprende el Explica el rol de
Funcionamiento funcionamiento los principales
B04 14 del del sistema agentes –
mercado económico y económicos de la
financiero. sociedad.
Reconoce la
Gestiona los
recursos de
manera
finanzas recursos
responsable.
económicos.
Reconoce la
B05 2 –
sociedad.
231
Posición
bloque
Plantea
decisiones
Gestiona los
recursos de
manera
responsable.
planificación de
las finanzas.
Reconoce la
B05 4 –
sociedad.
Poblamiento
y Describe
desarrollo cambios y
cultural permanencias en
Comprende el
tiempo histórico.
Andes desarrollo
y en sociedades.
América
Identifica
Edad
situaciones de
moderna
simultaneidad en
y Comprende el
B05 6 el proceso de –
encuentro tiempo histórico.
desarrollo
de dos
histórico de las
mundos
sociedades.
Justifica la
Conquista
importancia de
del
Elabora los actores
Tahuantinsuyo
B05 7 explicaciones sociales en los –
y
históricas. hechos y
Virreinato
procesos
del Perú
históricos.
Reconoce
diversas fuentes
El Interpreta de información
B05 8 mundo críticamente válidas para –
medieval fuentes diversas. describir hechos
o procesos
históricos.
Relaciona los
El Elabora hechos o
B05 9 mundo explicaciones procesos –
medieval históricas. históricos con sus
consecuencias.
232
Posición
bloque
Conquista
Clasifica las
del
Tahuantinsuyo
y
Virreinato
históricos.
del Perú
Evalúa
situaciones de
Gestión riesgo de
de desastres y Evalúa el riesgo
B05 11 riesgo propone acciones que enfrenta una –
de para disminuir la población.
ante los
desastres.
Explica cómo se
manifiesta una
Evalúa misma Discapacidad
Desarrollo problemáticas problemática visual/
B05 12
sostenible ambientales y ambiental y Discapacidad
territoriales. territorial en auditiva
diferentes
escalas.
Describe los
Explica las
cambios y
características y
permanencias en
Desarrollo las
sostenible transformaciones
geográfico a
de los espacios
diferentes
geográficos.
escalas.
Explica la
B05 14 –
geográfico.
Relaciona los
Espacio Explica las
factores y
geográfico, características y Discapacidad
procesos que
ambiente, las visual/
B06 1 influyen en la
territorio transformaciones Discapacidad
configuración y
y de los espacios auditiva
en los cambios
de un territorio.
233
Posición
bloque
Explica la
B06 2 –
geográfico.
Explica cómo se
manifiesta una
Evalúa misma Discapacidad
Desarrollo problemáticas problemática visual/
B06 3
sostenible ambientales y ambiental y Discapacidad
territoriales. territorial en auditiva
diferentes
escalas.
Evalúa
situaciones de
Gestión riesgo de
Discapacidad
de desastres y Evalúa el riesgo
visual/
B06 4 riesgo propone acciones que enfrenta una
Discapacidad
de para disminuir la población.
auditiva
ante los
desastres.
Identifica
Nociones
generales
B06 5 fuentes de información para –
de
información la comprensión
geografía
geográfica. del espacio
geográfico.
Reconoce la
recursos de visual/
B06 6 de las cuidado de los
manera Discapacidad
finanzas recursos
económicos.
Plantea
decisiones
Gestiona los
recursos de
manera
responsable.
planificación de
las finanzas.
Plantea
decisiones
recursos de visual/
B06 8 de las responsables
manera Discapacidad
planificación de
las finanzas
234
Posición
bloque
Discapacidad
visual/
BO6 9 económica del sistema agentes
Discapacidad
auditiva
Integra
Conquista
información de
del
Interpreta diversas fuentes
Tahuantinsuyo
B06 10 críticamente relacionadas con –
y
fuentes diversas. hechos o
Virreinato
procesos
del Perú
históricos.
Poblamiento
y Describe
desarrollo cambios y
Discapacidad
cultural permanencias en
Comprende el visual/
B06 11 en los el proceso de
tiempo histórico. Discapacidad
Andes desarrollo
auditiva
y en sociedades.
América
Identifica
Edad
situaciones de
moderna Discapacidad
simultaneidad en
y Comprende el visual/
B06 12 el proceso de
encuentro tiempo histórico. Discapacidad
desarrollo
de dos auditiva
histórico de las
mundos
sociedades.
Edad
Clasifica las
moderna
y
encuentro
de dos
históricos.
mundos
Conquista Relaciona los
del hechos o Discapacidad
Elabora
Tahuantinsuyo procesos visual/
B06 14 explicaciones
y históricos con Discapacidad
históricas.
Virreinato situaciones del auditiva
del Perú presente.
235
Ñ. Porcentaje de selección y correlación alternativa - medida de la prueba de
Lectura. ECE 2016, segundo grado de primaria
A continuación, se muestran las tablas con información para cada una de las pruebas
aplicadas como parte de la ECE de primaria. Es importante señalar que, en la columna
“Alternativa”, “M” significa multimarca y “N”, que el alumno no respondió el ítem. En
la columna “Valor”, “1” identifica la alternativa correcta. Además, en la columna “ %”,
se presenta el porcentaje de selección de cada alternativa; así como en la columna
“Ptme” la correlación ítem-test, explicada previamente en este reporte.
Tabla Ñ.1. Características de las alternativas de la prueba de Lectura ECE

2016 – 2.° grado de primaria
Cuadernillo Ítem Alternativa Valor % Ptme
1 1 A 1 97,5 0,26
1 1 B 0 1,5 -0,18
1 1 C 0 0,7 -0,14
1 1 D 0 0,0 -0,01
1 1 M 0 0,1 -0,07
1 1 N 0 0,3 -0,11
1 2 A 0 1,4 -0,18
1 2 B 1 95,5 0,32
1 2 C 0 2,6 -0,23
1 2 D 0 0,0 -0,01
1 2 M 0 0,1 -0,07
1 2 N 0 0,4 -0,12
1 3 A 0 1,7 -0,18
1 3 B 0 3,3 -0,25
1 3 C 1 94,2 0,34
1 3 D 0 0,0 -0,01
1 3 M 0 0,1 -0,06
1 3 N 0 0,6 -0,11
1 4 A 0 17,6 -0,21
1 4 B 1 51,2 0,44
1 4 C 0 8,8 -0,22
1 4 D 0 21,3 -0,15
1 4 M 0 0,5 -0,08
1 4 N 0 0,6 -0,13
1 5 A 0 12,1 -0,25
1 5 B 0 18,9 -0,21
1 5 C 0 22,1 -0,16
1 5 D 1 45,8 0,50
1 5 M 0 0,4 -0,07
1 5 N 0 0,6 -0,15
1 6 A 1 77,0 0,45
1 6 B 0 8,6 -0,24
1 6 C 0 5,9 -0,23
1 6 D 0 7,4 -0,19
1 6 M 0 0,3 -0,08
1 6 N 0 0,8 -0,16
1 7 A 0 8,8 -0,26
1 7 B 0 10,3 -0,20
1 7 C 1 69,1 0,51
1 7 D 0 10,1 -0,28
236

1 7 M 0 0,4 -0,07
1 7 N 0 1,4 -0,15
1 8 A 0 8,1 -0,23
1 8 B 0 3,6 -0,21
1 8 C 0 34,5 -0,16
1 8 D 1 52,4 0,39
1 8 M 0 0,4 -0,07
1 8 N 0 1,0 -0,15
1 9 A 0 5,6 -0,25
1 9 B 1 87,7 0,42
1 9 C 0 5,6 -0,27
1 9 D 0 0,2 0,00
1 9 M 0 0,2 -0,07
1 9 N 0 0,6 -0,16
1 10 A 0 7,6 -0,26
1 10 B 0 3,5 -0,25
1 10 C 1 87,7 0,41
1 10 D 0 0,1 0,00
1 10 M 0 0,2 -0,06
1 10 N 0 0,9 -0,17
1 11 A 1 74,4 0,45
1 11 B 0 11,5 -0,28
1 11 C 0 12,8 -0,26
1 11 D 0 0,1 0,00
1 11 M 0 0,3 -0,06
1 11 N 0 0,8 -0,18
1 12 A 0 8,4 -0,28
1 12 B 0 10,7 -0,33
1 12 C 1 79,5 0,50
1 12 D 0 0,1 -0,01
1 12 M 0 0,3 -0,07
1 12 N 0 1,0 -0,19
1 13 A 1 74,6 0,52
1 13 B 0 11,2 -0,34
1 13 C 0 12,3 -0,28
1 13 D 0 0,0 -0,01
1 13 M 0 0,2 -0,06
1 13 N 0 1,6 -0,19
1 14 A 0 13,8 -0,15
1 14 B 1 68,7 0,40
1 14 C 0 14,8 -0,29
1 14 D 0 0,1 0,00
1 14 M 0 0,3 -0,05
1 14 N 0 2,3 -0,17
1 15 A 0 11,0 -0,26
1 15 B 1 82,5 0,43
1 15 C 0 4,7 -0,25
1 15 D 0 0,1 0,00
1 15 M 0 0,2 -0,06
1 15 N 0 1,5 -0,22
1 16 A 0 7,8 -0,25
1 16 B 0 9,8 -0,36
1 16 C 1 80,0 0,52
1 16 D 0 0,0 -0,01
1 16 M 0 0,2 -0,06
1 16 N 0 2,2 -0,23
237
1 17 A 1 83,9 0,50
1 17 B 0 5,9 -0,26
1 17 C 0 7,5 -0,32
1 17 D 0 0,0 0,00
1 17 M 0 0,2 -0,06
1 17 N 0 2,5 -0,23
1 18 A 0 11,9 -0,24
1 18 B 0 15,5 -0,26
1 18 C 1 69,7 0,46
1 18 D 0 0,0 0,00
1 18 M 0 0,3 -0,05
1 18 N 0 2,5 -0,23
1 19 A 0 8,0 -0,29
1 19 B 1 76,3 0,46
1 19 C 0 12,8 -0,23
1 19 D 0 0,0 0,00
1 19 M 0 0,2 -0,05
1 19 N 0 2,7 -0,23
1 20 A 1 55,7 0,41
1 20 B 0 16,0 -0,24
1 20 C 0 24,8 -0,17
1 20 D 0 0,0 -0,01
1 20 M 0 0,3 -0,05
1 20 N 0 3,2 -0,22
1 21 A 0 25,6 -0,28
1 21 B 0 11,6 -0,27
1 21 C 1 59,6 0,51
1 21 D 0 0,0 0,00
1 21 M 0 0,4 -0,05
1 21 N 0 2,8 -0,23
1 22 A 0 14,0 -0,22
1 22 B 1 52,7 0,39
1 22 C 0 29,6 -0,16
1 22 D 0 0,1 0,00
1 22 M 0 0,3 -0,05
1 22 N 0 3,4 -0,24
1 23 A 0 18,7 -0,22
1 23 B 0 12,3 -0,28
1 23 C 1 65,0 0,48
1 23 D 0 0,0 -0,01
1 23 M 0 0,2 -0,05
1 23 N 0 3,7 -0,24
1 24 A 1 68,2 0,47
1 24 B 0 11,7 -0,26
1 24 C 0 16,0 -0,24
1 24 D 0 0,0 -0,01
1 24 M 0 0,2 -0,05
1 24 N 0 3,9 -0,24
1 25 A 1 63,6 0,46
1 25 B 0 16,3 -0,34
1 25 C 0 15,5 -0,12
1 25 D 0 0,1 0,00
1 25 M 0 0,4 -0,07
1 25 N 0 4,2 -0,24
2 24 A 0 3,8 -0,29
2 24 B 1 94,3 0,35
238

2 24 C 0 1,3 -0,17
2 24 D 0 0,1 -0,01
2 24 M 0 0,1 -0,05
2 24 N 0 0,4 -0,08
2 25 A 1 92,8 0,39
2 25 B 0 3,6 -0,28
2 25 C 0 3,0 -0,24
2 25 D 0 0,0 -0,01
2 25 M 0 0,1 -0,05
2 25 N 0 0,5 -0,09
2 26 A 0 3,5 -0,25
2 26 B 0 21,6 -0,26
2 26 C 1 74,1 0,37
2 26 D 0 0,0 -0,01
2 26 M 0 0,1 -0,04
2 26 N 0 0,7 -0,07
2 27 A 0 7,3 -0,19
2 27 B 0 6,4 -0,26
2 27 C 0 8,5 -0,23
2 27 D 1 77,2 0,44
2 27 M 0 0,3 -0,06
2 27 N 0 0,3 -0,09
2 28 A 0 5,6 -0,21
2 28 B 0 3,7 -0,22
2 28 C 1 81,2 0,44
2 28 D 0 8,9 -0,25
2 28 M 0 0,3 -0,07
2 28 N 0 0,3 -0,10
2 29 A 0 13,4 -0,28
2 29 B 1 58,3 0,46
2 29 C 0 13,8 -0,21
2 29 D 0 13,9 -0,14
2 29 M 0 0,2 -0,06
2 29 N 0 0,4 -0,10
2 30 A 0 27,5 -0,26
2 30 B 0 6,2 -0,22
2 30 C 0 7,1 -0,22
2 30 D 1 58,3 0,47
2 30 M 0 0,3 -0,05
2 30 N 0 0,6 -0,09
2 31 A 1 58,3 0,36
2 31 B 0 23,3 -0,11
2 31 C 0 12,0 -0,24
2 31 D 0 5,0 -0,15
2 31 M 0 0,2 -0,06
2 31 N 0 1,2 -0,15
2 32 A 0 6,5 -0,30
2 32 B 1 86,2 0,40
2 32 C 0 6,5 -0,21
2 32 D 0 0,1 -0,01
2 32 M 0 0,1 -0,05
2 32 N 0 0,6 -0,10
2 33 A 1 84,4 0,47
2 33 B 0 8,1 -0,32
2 33 C 0 6,5 -0,29
2 33 D 0 0,0 -0,01
239
2 33 M 0 0,1 -0,05
2 33 N 0 0,9 -0,11
2 34 A 0 9,2 -0,27
2 34 B 0 11,4 -0,33
2 34 C 1 78,8 0,47
2 34 D 0 0,1 0,00
2 34 M 0 0,2 -0,05
2 34 N 0 0,4 -0,11
2 35 A 1 79,2 0,52
2 35 B 0 8,9 -0,32
2 35 C 0 10,9 -0,35
2 35 D 0 0,0 -0,01
2 35 M 0 0,2 -0,05
2 35 N 0 0,9 -0,12
2 36 A 0 11,5 -0,35
2 36 B 1 79,1 0,53
2 36 C 0 8,4 -0,32
2 36 D 0 0,0 -0,01
2 36 M 0 0,2 -0,05
2 36 N 0 0,8 -0,13
2 37 A 1 54,6 0,38
2 37 B 0 6,7 -0,31
2 37 C 0 37,6 -0,21
2 37 D 0 0,0 -0,01
2 37 M 0 0,2 -0,05
2 37 N 0 0,9 -0,12
2 38 A 0 9,0 -0,26
2 38 B 0 26,6 -0,22
2 38 C 1 63,3 0,38
2 38 D 0 0,0 -0,01
2 38 M 0 0,2 -0,05
2 38 N 0 0,8 -0,12
2 39 A 0 12,0 -0,29
2 39 B 1 77,0 0,47
2 39 C 0 9,7 -0,30
2 39 D 0 0,1 0,00
2 39 M 0 0,2 -0,05
2 39 N 0 1,1 -0,11
2 40 A 0 7,8 -0,34
2 40 B 1 87,3 0,45
2 40 C 0 3,6 -0,23
2 40 D 0 0,1 0,00
2 40 M 0 0,1 -0,05
2 40 N 0 1,0 -0,13
2 41 A 0 5,9 -0,29
2 41 B 0 7,6 -0,32
2 41 C 1 85,2 0,48
2 41 D 0 0,0 0,00
2 41 M 0 0,1 -0,05
2 41 N 0 1,1 -0,14
2 42 A 1 59,4 0,40
2 42 B 0 17,8 -0,27
2 42 C 0 21,3 -0,19
2 42 D 0 0,0 -0,01
2 42 M 0 0,2 -0,04
2 42 N 0 1,3 -0,12
240

2 43 A 0 16,0 -0,20
2 43 B 1 67,0 0,40
2 43 C 0 15,7 -0,27
2 43 D 0 0,0 0,00
2 43 M 0 0,2 -0,04
2 43 N 0 1,1 -0,13
2 44 A 0 9,6 -0,24
2 44 B 0 22,0 -0,32
2 44 C 1 65,9 0,49
2 44 D 0 0,0 -0,01
2 44 M 0 0,2 -0,05
2 44 N 0 2,3 -0,19
2 45 A 0 7,1 -0,28
2 45 B 0 11,0 -0,30
2 45 C 1 80,9 0,46
2 45 D 0 0,0 0,00
2 45 M 0 0,2 -0,05
2 45 N 0 0,7 -0,14
2 46 A 1 82,3 0,43
2 46 B 0 7,4 -0,30
2 46 C 0 9,2 -0,25
2 46 D 0 0,0 -0,01
2 46 M 0 0,2 -0,05
2 46 N 0 0,8 -0,14
2 47 A 0 11,8 -0,26
2 47 B 1 78,5 0,45
2 47 C 0 8,5 -0,31
2 47 D 0 0,0 -0,01
2 47 M 0 0,2 -0,05
2 47 N 0 1,0 -0,13
2 48 A 1 51,4 0,25
2 48 B 0 13,7 -0,33
2 48 C 0 33,3 0,01
2 48 D 0 0,0 0,00
2 48 M 0 0,2 -0,04
2 48 N 0 1,4 -0,14
O. Porcentaje de selección y correlación alternativa-medida de la prueba de

Matemática. ECE 2016, segundo grado primaria
Tabla O.1. Características de las alternativas de la prueba de Matemática
ECE 2016 – 2.° grado de primaria
1 26 A 1 81,8 0,36
1 26 B 0 6,9 -0,21
1 26 C 0 10,3 -0,25
1 26 M 0 0,2 -0,05
1 26 N 0 0,8 -0,08
1 27 A 1 86,3 0,37
1 27 B 0 3,5 -0,19
1 27 C 0 7,7 -0,28
1 27 M 0 0,2 -0,05
1 27 N 0 2,3 -0,10
241
1 28 A 0 4,9 -0,20
1 28 B 1 82,2 0,41
1 28 C 0 10,8 -0,30
1 28 M 0 0,2 -0,04
1 28 N 0 1,8 -0,11
1 29 A 1 84,6 0,46
1 29 B 0 5,2 -0,26
1 29 C 0 8,9 -0,34
1 29 M 0 0,2 -0,04
1 29 N 0 1,1 -0,10
1 30 A 0 11,7 -0,21
1 30 B 1 76,1 0,30
1 30 C 0 8,1 -0,15
1 30 M 0 0,6 -0,07
1 30 N 0 3,6 -0,08
1 31 A 0 48,2 -0,30
1 31 B 0 14,1 -0,16
1 31 C 1 36,5 0,45
1 31 M 0 0,4 -0,03
1 31 N 0 0,7 -0,09
1 32 A 1 76,5 0,53
1 32 B 0 12,9 -0,30
1 32 C 0 9,4 -0,38
1 32 M 0 0,3 -0,05
1 32 N 0 0,8 -0,11
1 33 A 1 54,6 0,53
1 33 B 0 10,8 -0,21
1 33 C 0 31,8 -0,38
1 33 M 0 0,3 -0,04
1 33 N 0 2,5 -0,11
1 34 A 0 11,8 -0,36
1 34 B 0 40,4 -0,25
1 34 C 1 46,6 0,51
1 34 M 0 0,4 -0,04
1 34 N 0 0,8 -0,11
1 35 A 0 22,1 -0,35
1 35 B 1 59,0 0,48
1 35 C 0 17,5 -0,20
1 35 M 0 0,3 -0,05
1 35 N 0 1,1 -0,12
1 36 A 0 38,2 -0,51
1 36 B 0 6,0 -0,14
1 36 C 1 54,1 0,60
1 36 M 0 0,3 -0,03
1 36 N 0 1,4 -0,12
1 37 A 0 14,8 -0,44
1 37 B 0 9,2 -0,27
1 37 C 1 74,7 0,57
1 37 M 0 0,2 -0,04
1 37 N 0 1,1 -0,13
1 38 A 1 66,9 0,60
1 38 B 0 9,5 -0,27
1 38 C 0 21,7 -0,44
1 38 M 0 0,2 -0,04
1 38 N 0 1,7 -0,13
1 39 A 0 31,7 -0,26
242

1 39 B 1 44,8 0,53
1 39 C 0 21,7 -0,31
1 39 M 0 0,3 -0,03
1 39 N 0 1,5 -0,12
1 40 A 1 71,9 0,57
1 40 B 0 6,9 -0,27
1 40 C 0 19,0 -0,43
1 40 M 0 0,2 -0,04
1 40 N 0 2,0 -0,13
1 41 A 0 23,9 -0,41
1 41 B 0 5,5 -0,20
1 41 C 1 68,6 0,52
1 41 M 0 0,3 -0,04
1 41 N 0 1,8 -0,14
1 42 A 0 14,3 -0,39
1 42 B 1 71,1 0,53
1 42 C 0 12,3 -0,23
1 42 M 0 0,2 -0,04
1 42 N 0 2,1 -0,15
1 43 A 0 20,8 -0,46
1 43 B 0 11,9 -0,22
1 43 C 1 64,3 0,59
1 43 M 0 0,2 -0,04
1 43 N 0 2,7 -0,15
1 44 A 0 19,5 -0,13
1 44 B 1 55,8 0,50
1 44 C 0 22,0 -0,42
1 44 M 0 0,3 -0,03
1 44 N 0 2,4 -0,16
1 45 A 1 70,5 0,58
1 45 B 0 14,6 -0,36
1 45 C 0 11,9 -0,34
1 45 M 0 0,2 -0,04
1 45 N 0 2,7 -0,16
1 46 A 0 15,9 -0,20
1 46 B 1 65,4 0,54
1 46 C 0 14,3 -0,39
1 46 M 0 0,5 -0,07
1 46 N 0 3,8 -0,22
1 47 A 0 5,8 -0,22
1 47 B 0 18,4 -0,44
1 47 C 1 71,9 0,57
1 47 M 0 0,2 -0,04
1 47 N 0 3,7 -0,17
1 48 A 0 7,4 -0,23
1 48 B 1 71,8 0,49
1 48 C 0 17,4 -0,35
1 48 M 0 0,3 -0,05
1 48 N 0 3,1 -0,15
2 1 A 0 8,4 -0,20
2 1 B 1 85,8 0,30
2 1 C 0 5,3 -0,19
2 1 M 0 0,1 -0,04
2 1 N 0 0,4 -0,07
2 2 A 1 71,7 0,42
2 2 B 0 21,3 -0,35
243
2 2 C 0 6,3 -0,17
2 2 M 0 0,2 -0,04
2 2 N 0 0,6 -0,08
2 3 A 0 3,6 -0,18
2 3 B 0 35,0 -0,29
2 3 C 1 60,5 0,37
2 3 M 0 0,3 -0,06
2 3 N 0 0,6 -0,09
2 4 A 0 7,9 -0,31
2 4 B 1 84,0 0,44
2 4 C 0 7,2 -0,27
2 4 M 0 0,2 -0,05
2 4 N 0 0,7 -0,09
2 5 A 0 3,9 -0,20
2 5 B 0 5,8 -0,22
2 5 C 1 89,8 0,32
2 5 M 0 0,1 -0,04
2 5 N 0 0,3 -0,08
2 6 A 0 8,0 -0,37
2 6 B 0 5,7 -0,24
2 6 C 1 85,3 0,47
2 6 M 0 0,1 -0,04
2 6 N 0 0,9 -0,08
2 7 A 0 12,5 -0,19
2 7 B 1 69,5 0,53
2 7 C 0 17,4 -0,46
2 7 M 0 0,2 -0,04
2 7 N 0 0,3 -0,08
2 8 A 1 68,1 0,56
2 8 B 0 16,9 -0,34
2 8 C 0 14,2 -0,35
2 8 M 0 0,2 -0,04
2 8 N 0 0,5 -0,08
2 9 A 0 27,4 -0,45
2 9 B 0 14,2 -0,15
2 9 C 1 56,9 0,53
2 9 M 0 0,2 -0,04
2 9 N 0 1,3 -0,08
2 10 A 1 77,6 0,54
2 10 B 0 11,8 -0,31
2 10 C 0 9,6 -0,39
2 10 M 0 0,1 -0,04
2 10 N 0 0,8 -0,11
2 11 A 0 8,1 -0,32
2 11 B 1 79,9 0,47
2 11 C 0 11,0 -0,28
2 11 M 0 0,1 -0,04
2 11 N 0 0,9 -0,09
2 12 A 0 31,3 -0,42
2 12 B 0 10,1 -0,30
2 12 C 1 57,4 0,60
2 12 M 0 0,2 -0,03
2 12 N 0 1,0 -0,10
2 13 A 0 29,2 -0,56
2 13 B 0 1,8 -0,13
2 13 C 1 68,4 0,60
244

2 13 M 0 0,2 -0,04
2 13 N 0 0,4 -0,08
2 14 A 1 70,6 0,47
2 14 B 0 15,1 -0,38
2 14 C 0 13,4 -0,20
2 14 M 0 0,2 -0,04
2 14 N 0 0,7 -0,09
2 15 A 1 64,9 0,50
2 15 B 0 15,9 -0,39
2 15 C 0 18,2 -0,22
2 15 M 0 0,2 -0,04
2 15 N 0 0,9 -0,11
2 16 A 0 36,9 -0,06
2 16 B 1 42,6 0,46
2 16 C 0 18,8 -0,48
2 16 M 0 0,2 -0,03
2 16 N 0 1,5 -0,11
2 17 A 0 14,8 -0,14
2 17 B 1 63,1 0,53
2 17 C 0 21,0 -0,48
2 17 M 0 0,2 -0,03
2 17 N 0 0,9 -0,11
2 18 A 1 61,1 0,58
2 18 B 0 16,0 -0,26
2 18 C 0 20,8 -0,42
2 18 M 0 0,2 -0,04
2 18 N 0 1,9 -0,11
2 19 A 0 30,2 -0,42
2 19 B 1 49,8 0,54
2 19 C 0 18,5 -0,17
2 19 M 0 0,3 -0,04
2 19 N 0 1,2 -0,11
2 20 A 1 76,5 0,56
2 20 B 0 7,5 -0,25
2 20 C 0 14,7 -0,45
2 20 M 0 0,1 -0,04
2 20 N 0 1,3 -0,12
2 21 A 0 8,4 -0,31
2 21 B 0 17,9 -0,35
2 21 C 1 72,2 0,53
2 21 M 0 0,2 -0,04
2 21 N 0 1,3 -0,13
2 22 A 0 17,5 -0,19
2 22 B 1 67,5 0,48
2 22 C 0 13,7 -0,40
2 22 M 0 0,2 -0,04
2 22 N 0 1,1 -0,13
2 23 A 0 10,9 -0,27
2 23 B 0 8,3 -0,30
2 23 C 1 79,0 0,45
2 23 M 0 0,1 -0,04
2 23 N 0 1,6 -0,12
245
P. Porcentaje de selección y correlación alternativa - medida de la prueba de
Lectura. ECE 2016, cuarto grado de primaria
Tabla P.1. Características de las alternativas de la prueba de Lectura ECE
2016 – 4.° grado de primaria
Cuadernillo Bloque Orden Alternativa Valor % Ptme
1 B01 1 A 0 2,27 -0,14
1 B01 1 B 0 6,86 -0,25
1 B01 1 C 1 90,52 0,30
1 B01 1 D 0 0,18 -0,01
1 B01 1 M 0 0,06 -0,03
1 B01 1 N 0 0,11 -0,05
1 B01 2 A 0 2,93 -0,23
1 B01 2 B 1 92,09 0,36
1 B01 2 C 0 4,09 -0,25
1 B01 2 D 0 0,48 -0,05
1 B01 2 M 0 0,05 -0,03
1 B01 2 N 0 0,36 -0,07
1 B01 3 A 0 8,85 -0,28
1 B01 3 B 1 81,83 0,36
1 B01 3 C 0 8,58 -0,19
1 B01 3 D 0 0,14 -0,01
1 B01 3 M 0 0,07 -0,03
1 B01 3 N 0 0,53 -0,05
1 B01 4 A 1 88,56 0,37
1 B01 4 B 0 7,92 -0,28
1 B01 4 C 0 3,04 -0,22
1 B01 4 D 0 0,13 -0,02
1 B01 4 M 0 0,06 -0,03
1 B01 4 N 0 0,29 -0,05
1 B01 6 A 1 64,77 0,40
1 B01 6 B 0 13,66 -0,27
1 B01 6 C 0 21,00 -0,23
1 B01 6 D 0 0,14 -0,02
1 B01 6 M 0 0,09 -0,03
1 B01 6 N 0 0,35 -0,06
1 B01 5 A 0 28,68 -0,20
1 B01 5 B 0 4,52 -0,19
1 B01 5 C 0 4,13 -0,21
1 B01 5 D 1 62,27 0,36
1 B01 5 M 0 0,11 -0,03
1 B01 5 N 0 0,29 -0,06
1 BC1 13 A 0 9,65 -0,25
1 BC1 13 B 0 5,18 -0,18
1 BC1 13 C 0 11,12 -0,29
1 BC1 13 D 1 73,35 0,47
1 BC1 13 M 0 0,09 -0,04
1 BC1 13 N 0 0,61 -0,09
1 BC1 14 A 0 12,02 -0,07
1 BC1 14 B 0 42,19 -0,35
1 BC1 14 C 1 39,78 0,46
1 BC1 14 D 0 5,26 -0,11
1 BC1 14 M 0 0,13 -0,03
1 BC1 14 N 0 0,62 -0,09
1 BC1 15 A 1 65,65 0,41
1 BC1 15 B 0 4,45 -0,18
246

1 BC1 15 C 0 10,98 -0,16
1 BC1 15 D 0 18,10 -0,26
1 BC1 15 M 0 0,10 -0,03
1 BC1 15 N 0 0,72 -0,09
1 BC1 19 A 0 2,69 -0,18
1 BC1 19 B 1 84,81 0,34
1 BC1 19 C 0 7,17 -0,17
1 BC1 19 D 0 4,76 -0,20
1 BC1 19 M 0 0,08 -0,03
1 BC1 19 N 0 0,49 -0,08
1 BC1 20 A 0 1,91 -0,13
1 BC1 20 B 0 11,96 -0,27
1 BC1 20 C 0 2,03 -0,17
1 BC1 20 D 1 83,45 0,37
1 BC1 20 M 0 0,19 -0,03
1 BC1 20 N 0 0,47 -0,08
1 BC1 21 A 0 23,79 -0,11
1 BC1 21 B 0 5,38 -0,24
1 BC1 21 C 1 63,52 0,35
1 BC1 21 D 0 6,51 -0,25
1 BC1 21 M 0 0,09 -0,03
1 BC1 21 N 0 0,71 -0,09
1 BC1 22 A 1 82,88 0,44
1 BC1 22 B 0 5,80 -0,27
1 BC1 22 C 0 5,82 -0,21
1 BC1 22 D 0 4,43 -0,20
1 BC1 22 M 0 0,08 -0,03
1 BC1 22 N 0 0,98 -0,09
1 BC1 23 A 0 30,68 -0,16
1 BC1 23 B 0 15,02 -0,09
1 BC1 23 C 1 48,76 0,32
1 BC1 23 D 0 4,57 -0,22
1 BC1 23 M 0 0,11 -0,03
1 BC1 23 N 0 0,87 -0,10
1 BC1 24 A 0 5,01 -0,24
1 BC1 24 B 2 83,31 0,41
1 BC1 24 C 1 7,39 -0,20
1 BC1 24 D 0 3,41 -0,22
1 BC1 24 M 0 0,11 -0,04
1 BC1 24 N 0 0,78 -0,10
1 BC1 7 A 0 4,42 -0,26
1 BC1 7 B 1 88,68 0,39
1 BC1 7 C 0 3,06 -0,20
1 BC1 7 D 0 3,64 -0,18
1 BC1 7 M 0 0,07 -0,03
1 BC1 7 N 0 0,13 -0,06
1 BC1 8 A 0 14,48 -0,11
1 BC1 8 B 1 43,18 0,29
1 BC1 8 C 0 16,66 -0,05
1 BC1 8 D 0 25,11 -0,18
1 BC1 8 M 0 0,09 -0,03
1 BC1 8 N 0 0,48 -0,05
1 BC1 10 A 0 7,55 -0,24
1 BC1 10 B 0 25,48 -0,23
1 BC1 10 C 1 49,40 0,41
1 BC1 10 D 0 17,05 -0,10
247
1 BC1 10 M 0 0,12 -0,03
1 BC1 10 N 0 0,39 -0,07
1 BC1 11 A 0 1,98 -0,17
1 BC1 11 B 0 3,87 -0,25
1 BC1 11 C 0 2,23 -0,17
1 BC1 11 D 1 91,47 0,37
1 BC1 11 M 0 0,05 -0,03
1 BC1 11 N 0 0,39 -0,06
1 BC1 9 A 1 74,99 0,25
1 BC1 9 B 0 7,33 -0,15
1 BC1 9 C 0 3,20 -0,20
1 BC1 9 D 0 14,10 -0,08
1 BC1 9 M 0 0,08 -0,02
1 BC1 9 N 0 0,30 -0,07
1 BC1 12 0 0 22,16 -0,46
1 BC1 12 1 1 74,95 0,51
1 BC1 12 9 0 2,89 -0,20
1 BC1 18 A 1 41,12 0,34
1 BC1 18 B 0 10,58 -0,18
1 BC1 18 C 0 12,94 -0,26
1 BC1 18 D 0 33,91 -0,03
1 BC1 18 M 0 0,09 -0,03
1 BC1 18 N 0 1,36 -0,10
1 BC1 16 A 0 17,10 -0,27
1 BC1 16 B 0 23,34 -0,24
1 BC1 16 C 0 10,81 -0,10
1 BC1 16 D 1 47,51 0,49
1 BC1 16 M 0 0,09 -0,03
1 BC1 16 N 0 1,14 -0,09
1 BC1 17 A 0 13,42 -0,25
1 BC1 17 B 0 11,92 -0,20
1 BC1 17 C 1 61,97 0,46
1 BC1 17 D 0 11,46 -0,20
1 BC1 17 M 0 0,10 -0,03
1 BC1 17 N 0 1,13 -0,10
2 B02 19 A 0 11,15 -0,08
2 B02 19 B 1 38,88 0,37
2 B02 19 C 0 34,91 -0,24
2 B02 19 D 0 13,83 -0,07
2 B02 19 M 0 0,10 -0,02
2 B02 19 N 0 1,12 -0,10
2 B02 20 A 0 4,09 -0,20
2 B02 20 B 0 11,40 -0,21
2 B02 20 C 0 19,42 -0,29
2 B02 20 D 1 64,07 0,49
2 B02 20 M 0 0,07 -0,03
2 B02 20 N 0 0,95 -0,11
2 B02 21 A 0 25,91 -0,07
2 B02 21 B 1 56,81 0,36
2 B02 21 C 0 9,26 -0,26
2 B02 21 D 0 6,85 -0,23
2 B02 21 M 0 0,08 -0,03
2 B02 21 N 0 1,08 -0,11
2 B02 23 A 0 13,43 -0,14
2 B02 23 B 0 21,79 -0,21
2 B02 23 C 1 49,58 0,46
248

2 B02 23 D 0 13,59 -0,23
2 B02 23 M 0 0,08 -0,03
2 B02 23 N 0 1,53 -0,11
2 B02 24 A 1 46,45 0,43
2 B02 24 B 0 23,54 -0,17
2 B02 24 C 0 16,01 -0,16
2 B02 24 D 0 12,28 -0,21
2 B02 24 M 0 0,10 -0,03
2 B02 24 N 0 1,63 -0,12
2 B02 22 A 0 8,22 -0,26
2 B02 22 B 0 6,80 -0,25
2 B02 22 C 0 4,81 -0,23
2 B02 22 D 1 78,80 0,49
2 B02 22 M 0 0,07 -0,03
2 B02 22 N 0 1,30 -0,11
3 B03 13 A 0 13,62 -0,31
3 B03 13 B 0 37,06 -0,02
3 B03 13 C 1 40,84 0,35
3 B03 13 D 0 7,94 -0,19
3 B03 13 M 0 0,09 -0,03
3 B03 13 N 0 0,45 -0,07
3 B03 14 A 0 7,59 -0,28
3 B03 14 B 0 6,28 -0,21
3 B03 14 C 0 9,11 -0,23
3 B03 14 D 1 76,44 0,47
3 B03 14 M 0 0,15 -0,03
3 B03 14 N 0 0,43 -0,08
3 B03 15 A 0 32,86 -0,12
3 B03 15 B 1 45,25 0,33
3 B03 15 C 0 13,42 -0,10
3 B03 15 D 0 7,57 -0,24
3 B03 15 M 0 0,10 -0,03
3 B03 15 N 0 0,81 -0,08
3 B03 17 A 1 74,51 0,39
3 B03 17 B 0 5,88 -0,19
3 B03 17 C 0 5,00 -0,18
3 B03 17 D 0 13,57 -0,22
3 B03 17 M 0 0,07 -0,03
3 B03 17 N 0 0,97 -0,10
3 B03 16 A 0 11,97 -0,17
3 B03 16 B 0 23,98 -0,07
3 B03 16 C 1 41,56 0,41
3 B03 16 D 0 21,20 -0,26
3 B03 16 M 0 0,10 -0,03
3 B03 16 N 0 1,19 -0,06
3 B03 18 A 1 70,74 0,42
3 B03 18 B 0 9,93 -0,30
3 B03 18 C 0 7,35 -0,19
3 B03 18 D 0 10,95 -0,13
3 B03 18 M 0 0,09 -0,03
3 B03 18 N 0 0,95 -0,09
4 B04 39 A 0 24,08 -0,18
4 B04 39 B 1 28,91 0,37
4 B04 39 C 0 18,16 -0,25
4 B04 39 D 0 28,15 0,01
4 B04 39 M 0 0,08 -0,02
249
4 B04 39 N 0 0,62 -0,05
4 B04 40 A 0 30,13 -0,34
4 B04 40 B 0 16,57 -0,07
4 B04 40 C 1 41,79 0,42
4 B04 40 D 0 10,57 -0,06
4 B04 40 M 0 0,09 -0,01
4 B04 40 N 0 0,86 -0,05
4 B04 41 A 1 58,77 0,26
4 B04 41 B 0 13,29 -0,18
4 B04 41 C 0 6,17 -0,21
4 B04 41 D 0 20,54 -0,02
4 B04 41 M 0 0,12 -0,01
4 B04 41 N 0 1,11 -0,06
4 B04 42 A 0 16,98 -0,25
4 B04 42 B 1 54,54 0,42
4 B04 42 C 0 13,09 -0,11
4 B04 42 D 0 13,82 -0,21
4 B04 42 M 0 0,07 -0,02
4 B04 42 N 0 1,49 -0,05
4 B04 43 A 0 20,06 -0,18
4 B04 43 B 1 28,88 0,22
4 B04 43 C 0 26,58 0,02
4 B04 43 D 0 22,34 -0,07
4 B04 43 M 0 0,09 -0,02
4 B04 43 N 0 2,04 -0,05
4 B04 38 A 0 29,09 -0,25
4 B04 38 B 0 7,31 -0,19
4 B04 38 C 0 5,10 -0,16
4 B04 38 D 1 58,01 0,41
4 B04 38 M 0 0,11 -0,02
4 B04 38 N 0 0,36 -0,05
4 BC2 48 A 0 6,57 -0,28
4 BC2 48 B 0 1,65 -0,15
4 BC2 48 C 0 24,83 -0,26
4 BC2 48 D 1 66,39 0,43
4 BC2 48 M 0 0,08 -0,02
4 BC2 48 N 0 0,48 -0,06
4 BC2 44 A 0 17,87 -0,24
4 BC2 44 B 1 58,18 0,50
4 BC2 44 C 0 6,33 -0,23
4 BC2 44 D 0 17,09 -0,25
4 BC2 44 M 0 0,09 -0,03
4 BC2 44 N 0 0,44 -0,05
4 BC2 26 A 0 5,07 -0,17
4 BC2 26 B 0 3,44 -0,19
4 BC2 26 C 0 6,88 -0,21
4 BC2 26 D 1 84,18 0,35
4 BC2 26 M 0 0,07 -0,03
4 BC2 26 N 0 0,37 -0,05
4 BC2 33 A 1 50,03 0,43
4 BC2 33 B 0 17,89 -0,17
4 BC2 33 C 0 23,53 -0,24
4 BC2 33 D 0 8,18 -0,17
4 BC2 33 M 0 0,10 -0,02
4 BC2 33 N 0 0,27 -0,05
4 BC2 32 A 0 14,38 -0,30
250

4 BC2 32 B 1 71,39 0,48
4 BC2 32 C 0 6,27 -0,26
4 BC2 32 D 0 7,57 -0,18
4 BC2 32 M 0 0,06 -0,03
4 BC2 32 N 0 0,33 -0,05
4 BC2 35 A 0 12,79 -0,24
4 BC2 35 B 1 61,00 0,50
4 BC2 35 C 0 12,48 -0,26
4 BC2 35 D 0 13,24 -0,22
4 BC2 35 M 0 0,08 -0,02
4 BC2 35 N 0 0,42 -0,05
4 BC2 36 A 0 19,28 -0,15
4 BC2 36 B 0 14,78 -0,22
4 BC2 36 C 1 48,84 0,44
4 BC2 36 D 0 16,36 -0,22
4 BC2 36 M 0 0,09 -0,02
4 BC2 36 N 0 0,66 -0,05
4 BC2 45 A 0 7,24 -0,26
4 BC2 45 B 0 17,27 -0,24
4 BC2 45 C 0 17,43 -0,24
4 BC2 45 D 1 57,53 0,52
4 BC2 45 M 0 0,12 -0,02
4 BC2 45 N 0 0,42 -0,06
4 BC2 46 A 1 81,24 0,41
4 BC2 46 B 0 6,59 -0,22
4 BC2 46 C 0 4,35 -0,20
4 BC2 46 D 0 7,16 -0,23
4 BC2 46 M 0 0,08 -0,02
4 BC2 46 N 0 0,58 -0,06
4 BC2 47 A 0 7,14 -0,30
4 BC2 47 B 0 8,14 -0,20
4 BC2 47 C 1 78,15 0,47
4 BC2 47 D 0 5,35 -0,26
4 BC2 47 M 0 0,09 -0,03
4 BC2 47 N 0 1,14 -0,05
4 BC2 49 A 0 4,01 -0,23
4 BC2 49 B 0 31,39 0,03
4 BC2 49 C 1 26,23 0,29
4 BC2 49 D 0 37,72 -0,19
4 BC2 49 M 0 0,09 -0,02
4 BC2 49 N 0 0,56 -0,07
4 BC2 28 A 0 8,19 -0,28
4 BC2 28 B 1 69,58 0,48
4 BC2 28 C 0 10,78 -0,23
4 BC2 28 D 0 11,00 -0,21
4 BC2 28 M 0 0,09 -0,02
4 BC2 28 N 0 0,37 -0,05
4 BC2 27 A 0 2,38 -0,17
4 BC2 27 B 0 1,45 -0,13
4 BC2 27 C 1 90,03 0,32
4 BC2 27 D 0 5,85 -0,21
4 BC2 27 M 0 0,07 -0,03
4 BC2 27 N 0 0,22 -0,05
4 BC2 30 A 1 67,09 0,37
4 BC2 30 B 0 20,47 -0,16
4 BC2 30 C 0 8,62 -0,26
251
4 BC2 30 D 0 3,30 -0,16
4 BC2 30 M 0 0,09 -0,02
4 BC2 30 N 0 0,43 -0,05
4 BC2 29 A 0 25,36 -0,30
4 BC2 29 B 0 3,33 -0,19
4 BC2 29 C 0 3,58 -0,22
4 BC2 29 D 1 66,88 0,45
4 BC2 29 M 0 0,11 -0,02
4 BC2 29 N 0 0,75 -0,04
4 BC2 37 0 0 39,64 -0,40
4 BC2 37 1 1 54,09 0,49
4 BC2 37 9 0 6,27 -0,20
4 BC2 34 A 1 74,61 0,38
4 BC2 34 B 0 5,24 -0,20
4 BC2 34 C 0 11,69 -0,19
4 BC2 34 D 0 7,67 -0,21
4 BC2 34 M 0 0,07 -0,02
4 BC2 34 N 0 0,71 -0,05
4 BC2 31 A 0 17,15 -0,23
4 BC2 31 B 1 38,67 0,44
4 BC2 31 C 0 21,31 -0,17
4 BC2 31 D 0 21,96 -0,12
4 BC2 31 M 0 0,10 -0,02
4 BC2 31 N 0 0,81 -0,05
5 B05 39 A 0 18,31 -0,19
5 B05 39 B 0 6,71 -0,19
5 B05 39 C 0 20,66 -0,29
5 B05 39 D 1 53,63 0,48
5 B05 39 M 0 0,06 -0,02
5 B05 39 N 0 0,62 -0,06
5 B05 40 A 1 77,70 0,45
5 B05 40 B 0 5,63 -0,23
5 B05 40 C 0 9,11 -0,22
5 B05 40 D 0 6,63 -0,25
5 B05 40 M 0 0,06 -0,02
5 B05 40 N 0 0,88 -0,06
5 B05 41 A 0 11,72 -0,22
5 B05 41 B 1 50,26 0,57
5 B05 41 C 0 11,34 -0,22
5 B05 41 D 0 25,31 -0,32
5 B05 41 M 0 0,08 -0,02
5 B05 41 N 0 1,29 -0,05
5 B05 43 A 0 17,02 -0,31
5 B05 43 B 0 9,44 -0,23
5 B05 43 C 0 8,42 -0,21
5 B05 43 D 1 63,22 0,53
5 B05 43 M 0 0,16 -0,05
5 B05 43 N 0 1,74 -0,07
5 B05 42 A 0 16,31 -0,35
5 B05 42 B 0 16,75 -0,19
5 B05 42 C 1 53,91 0,54
5 B05 42 D 0 11,47 -0,18
5 B05 42 M 0 0,07 -0,02
5 B05 42 N 0 1,49 -0,08
5 B05 38 A 0 10,08 -0,32
5 B05 38 B 0 9,94 -0,28
252

5 B05 38 C 1 50,47 0,45
5 B05 38 D 0 29,10 -0,09
5 B05 38 M 0 0,08 -0,02
5 B05 38 N 0 0,33 -0,06
6 B06 39 A 1 63,59 0,48
6 B06 39 B 0 18,10 -0,22
6 B06 39 C 0 8,98 -0,26
6 B06 39 D 0 8,85 -0,23
6 B06 39 M 0 0,07 -0,02
6 B06 39 N 0 0,41 -0,06
6 B06 40 A 0 20,64 -0,34
6 B06 40 B 0 8,62 -0,23
6 B06 40 C 0 5,53 -0,17
6 B06 40 D 1 64,46 0,51
6 B06 40 M 0 0,08 -0,03
6 B06 40 N 0 0,67 -0,06
6 B06 41 A 0 18,31 -0,26
6 B06 41 B 1 52,13 0,41
6 B06 41 C 0 10,10 -0,25
6 B06 41 D 0 18,33 -0,06
6 B06 41 M 0 0,10 -0,02
6 B06 41 N 0 1,03 -0,05
6 B06 42 A 1 51,75 0,37
6 B06 42 B 0 13,64 -0,16
6 B06 42 C 0 12,75 -0,18
6 B06 42 D 0 20,55 -0,16
6 B06 42 M 0 0,08 -0,02
6 B06 42 N 0 1,23 -0,05
6 B06 43 A 0 23,91 -0,25
6 B06 43 B 0 40,36 0,18
6 B06 43 C 1 22,48 0,23
6 B06 43 D 0 11,85 -0,22
6 B06 43 M 0 0,09 -0,01
6 B06 43 N 0 1,32 -0,06
6 B06 38 A 0 3,82 -0,20
6 B06 38 B 0 11,23 -0,28
6 B06 38 C 0 2,71 -0,17
6 B06 38 D 1 81,92 0,41
6 B06 38 M 0 0,06 -0,02
6 B06 38 N 0 0,27 -0,05
253
Q. Porcentaje de selección y correlación alternativa - medida de la prueba de
Matemática. ECE 2016, cuarto grado de primaria
Tabla Q.1. Características de las alternativas de la prueba de Matemática
ECE 2016 – 4.° grado de primaria
1 1 40 A 0 12,9 -0,18
1 1 40 B 0 23,6 -0,38
1 1 40 C 1 59,2 0,52
1 1 40 D 0 2,6 -0,12
1 1 40 M 0 0,2 -0,03
1 1 40 N 0 1,4 -0,11
1 1 41 A 0 18,0 -0,24
1 1 41 B 1 53,3 0,41
1 1 41 C 0 17,0 -0,17
1 1 41 D 0 9,2 -0,11
1 1 41 M 0 0,1 -0,03
1 1 41 N 0 2,3 -0,11
1 1 49 A 0 3,8 -0,15
1 1 49 B 1 87,6 0,37
1 1 49 C 0 3,1 -0,21
1 1 49 D 0 3,2 -0,22
1 1 49 M 0 0,1 -0,03
1 1 49 N 0 2,2 -0,12
1 1 43 A 1 90,4 0,33
1 1 43 B 0 1,9 -0,18
1 1 43 C 0 3,0 -0,18
1 1 43 D 0 3,2 -0,16
1 1 43 M 0 0,1 -0,04
1 1 43 N 0 1,4 -0,12
1 1 48 A 0 8,0 -0,16
1 1 48 B 0 44,5 0,19
1 1 48 C 1 29,0 0,22
1 1 48 D 0 15,1 -0,36
1 1 48 M 0 0,1 -0,02
1 1 48 N 0 3,3 -0,12
1 1 39 A 0 10,7 -0,21
1 1 39 B 0 11,5 -0,18
1 1 39 C 0 7,8 -0,17
1 1 39 D 1 68,9 0,39
1 1 39 M 0 0,1 -0,03
1 1 39 N 0 0,9 -0,09
1 1 36 A 0 3,3 -0,16
1 1 36 B 0 7,3 -0,18
1 1 36 C 0 3,8 -0,15
1 1 36 D 1 84,9 0,31
1 1 36 M 0 0,1 -0,03
1 1 36 N 0 0,6 -0,08
1 1 38 A 0 8,3 -0,25
1 1 38 B 1 75,0 0,48
1 1 38 C 0 4,4 -0,20
1 1 38 D 0 10,3 -0,28
1 1 38 M 0 0,1 -0,03
1 1 38 N 0 1,9 -0,11
1 1 37 A 0 12,3 -0,17
1 1 37 B 0 25,1 -0,20
254

1 1 37 C 1 47,9 0,49
1 1 37 D 0 13,2 -0,27
1 1 37 M 0 0,1 -0,02
1 1 37 N 0 1,4 -0,10
1 1 44 A 0 14,3 -0,17
1 1 44 B 1 42,8 0,46
1 1 44 C 0 24,5 -0,03
1 1 44 D 0 16,8 -0,39
1 1 44 M 0 0,1 -0,02
1 1 44 N 0 1,4 -0,11
1 1 46 A 1 41,6 0,30
1 1 46 B 0 8,0 -0,08
1 1 46 C 0 15,2 0,01
1 1 46 D 0 33,3 -0,24
1 1 46 M 0 0,1 -0,02
1 1 46 N 0 1,8 -0,10
1 1 45 A 1 72,0 0,33
1 1 45 B 0 15,3 -0,22
1 1 45 C 0 9,8 -0,16
1 1 45 D 0 0,2 -0,02
1 1 45 M 0 0,1 -0,02
1 1 45 N 0 2,6 -0,12
1 1 42 A 0 18,4 -0,35
1 1 42 B 0 12,8 -0,19
1 1 42 C 1 60,7 0,47
1 1 42 D 0 6,0 -0,06
1 1 42 M 0 0,1 -0,02
1 1 42 N 0 2,1 -0,12
1 1 47 A 0 14,4 -0,24
1 1 47 B 0 22,9 -0,36
1 1 47 C 0 8,8 -0,14
1 1 47 D 1 51,1 0,59
1 1 47 M 0 0,1 -0,02
1 1 47 N 0 2,6 -0,11
1 1 34 0 0 61,9 -0,38
1 1 34 1 1 2,6 0,07
1 1 34 2 2 26,2 0,53
1 1 34 9 0 9,3 -0,20
1 2 27 A 0 9,5 -0,24
1 2 27 B 1 68,0 0,45
1 2 27 C 0 11,9 -0,21
1 2 27 D 0 9,1 -0,22
1 2 27 M 0 0,1 -0,03
1 2 27 N 0 1,4 -0,08
1 2 33 A 1 89,7 0,36
1 2 33 B 0 1,9 -0,16
1 2 33 C 0 2,2 -0,15
1 2 33 D 0 5,5 -0,26
1 2 33 M 0 0,0 -0,03
1 2 33 N 0 0,6 -0,06
1 2 32 A 0 15,6 -0,20
1 2 32 B 0 16,1 -0,30
1 2 32 C 1 59,4 0,47
1 2 32 D 0 7,6 -0,14
1 2 32 M 0 0,2 -0,04
1 2 32 N 0 1,1 -0,08
255
1 2 28 A 0 5,5 -0,15
1 2 28 B 0 19,9 -0,37
1 2 28 C 2 70,6 0,45
1 2 28 D 1 3,0 -0,07
1 2 28 M 0 0,1 -0,04
1 2 28 N 0 0,9 -0,09
1 2 30 A 0 26,1 -0,07
1 2 30 B 0 14,8 -0,19
1 2 30 C 1 47,1 0,35
1 2 30 D 0 10,3 -0,23
1 2 30 M 0 0,1 -0,02
1 2 30 N 0 1,5 -0,07
1 2 31 A 0 16,7 -0,21
1 2 31 B 0 18,5 -0,14
1 2 31 C 0 14,7 -0,27
1 2 31 D 1 48,8 0,47
1 2 31 M 0 0,1 -0,03
1 2 31 N 0 1,2 -0,07
1 2 26 A 0 30,7 -0,10
1 2 26 B 0 8,3 -0,15
1 2 26 C 0 12,5 -0,15
1 2 26 D 1 45,8 0,31
1 2 26 M 0 0,6 -0,06
1 2 26 N 0 2,1 -0,09
1 2 25 A 1 85,1 0,31
1 2 25 B 0 11,1 -0,24
1 2 25 C 0 0,9 -0,09
1 2 25 D 0 2,3 -0,14
1 2 25 M 0 0,3 -0,07
1 2 25 N 0 0,3 -0,06
1 2 29 A 0 4,3 -0,11
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1 2 35 N 0 0,5 -0,07
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256

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257
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258

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259
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4 6 8 D 0 0,4 -0,04
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4 6 4 N 0 0,4 -0,05
260

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5 7 2 A 0 9,6 -0,33
5 7 2 B 1 75,6 0,50
261
5 7 2 C 0 3,5 -0,14
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5 7 2 N 0 0,2 -0,03
5 7 3 A 1 82,4 0,51
5 7 3 B 0 4,8 -0,30
5 7 3 C 0 9,7 -0,33
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5 7 3 N 0 0,3 -0,06
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6 8 3 C 0 2,0 -0,20
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6 8 3 N 0 0,1 -0,04
6 8 2 A 0 24,7 -0,10
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6 8 1 A 0 5,3 -0,13
6 8 1 B 1 88,2 0,33
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6 8 1 M 0 0,1 -0,03
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262

6 8 4 M 0 0,1 -0,02
6 8 4 N 0 0,5 -0,04
6 8 8 A 1 41,2 0,27
6 8 8 B 0 7,7 -0,15
6 8 8 C 0 10,1 -0,18
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6 8 8 M 0 0,1 -0,01
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6 8 5 B 0 3,2 -0,19
6 8 5 C 1 60,5 0,50
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6 8 6 A 0 26,6 0,03
6 8 6 B 0 15,5 -0,26
6 8 6 C 0 14,0 -0,27
6 8 6 D 1 42,8 0,36
6 8 6 M 0 0,1 -0,01
6 8 6 N 0 1,0 -0,05
6 8 7 A 0 25,5 -0,35
6 8 7 B 0 9,8 -0,14
6 8 7 C 1 59,9 0,49
6 8 7 D 0 4,4 -0,20
6 8 7 M 0 0,1 -0,02
6 8 7 N 0 0,4 -0,05
6 8 9 A 0 5,9 -0,13
6 8 9 B 0 14,0 -0,28
6 8 9 C 0 3,6 -0,18
6 8 9 D 1 76,0 0,38
6 8 9 M 0 0,1 -0,02
6 8 9 N 0 0,3 -0,05
6 8 11 A 0 6,1 -0,28
6 8 11 B 1 89,6 0,37
6 8 11 C 0 1,6 -0,15
6 8 11 D 0 2,2 -0,16
6 8 11 M 0 0,0 -0,03
6 8 11 N 0 0,4 -0,05
263
R. Porcentaje de selección y correlación alternativa - medida de la prueba de
Lectura – lenguas originarias. ECE 2016, cuarto grado de primaria EIB
Tabla R.1. Características de las alternativas de la prueba de Lectura –
Aimara como lengua originaria ECE 2016 cuarto grado EIB
1 1 A 0 6,0 -0,18
1 1 B 1 86,6 0,29
1 1 C 0 6,7 -0,21
1 1 M 0 0,3 -0,01
1 1 N 0 0,3 -0,05
1 2 A 1 92,3 0,24
1 2 B 0 3,8 -0,17
1 2 C 0 2,6 -0,15
1 2 M 0 1,2 -0,08
1 2 N 0 0,2 0,01
1 3 A 0 2,4 -0,16
1 3 B 1 91,8 0,31
1 3 C 0 5,3 -0,23
1 3 M 0 0,0 0,00
1 3 N 0 0,5 -0,10
1 4 A 0 15,3 -0,36
1 4 B 0 8,4 -0,18
1 4 C 1 74,9 0,43
1 4 M 0 0,9 -0,02
1 4 N 0 0,5 -0,07
1 5 A 0 15,5 -0,24
1 5 B 1 77,8 0,33
1 5 C 0 6,0 -0,19
1 5 M 0 0,3 0,00
1 5 N 0 0,3 -0,10
1 6 A 1 51,5 0,40
1 6 B 0 18,0 -0,22
1 6 C 0 29,0 -0,23
1 6 M 0 1,0 -0,04
1 6 N 0 0,3 -0,13
1 7 A 0 18,6 -0,16
1 7 B 1 43,7 0,28
1 7 C 0 36,3 -0,14
1 7 M 0 0,7 0,00
1 7 N 0 0,7 -0,12
1 8 A 0 27,7 -0,13
1 8 B 1 44,2 0,29
1 8 C 0 25,4 -0,17
1 8 M 0 0,9 -0,03
1 8 N 0 1,9 -0,06
1 9 A 0 32,0 -0,17
1 9 B 0 24,9 -0,04
1 9 C 1 41,2 0,22
1 9 M 0 0,5 -0,03
1 9 N 0 1,4 -0,10
1 10 A 1 52,4 0,38
1 10 B 0 23,2 -0,24
1 10 C 0 22,0 -0,18
1 10 M 0 0,5 0,01
1 10 N 0 1,9 -0,13
264

1 11 A 0 12,4 -0,20
1 11 B 0 22,3 -0,27
1 11 C 1 64,8 0,37
1 11 M 0 0,3 0,01
1 11 N 0 0,2 -0,05
1 12 A 1 48,3 0,41
1 12 B 0 33,7 -0,27
1 12 C 0 16,0 -0,20
1 12 M 0 0,9 0,03
1 12 N 0 1,2 -0,09
1 13 A 0 25,4 -0,26
1 13 B 0 23,5 -0,16
1 13 C 1 49,1 0,37
1 13 M 0 0,7 0,03
1 13 N 0 1,2 -0,05
1 14 A 1 47,4 0,39
1 14 B 0 28,9 -0,20
1 14 C 0 21,3 -0,24
1 14 M 0 0,7 0,00
1 14 N 0 1,7 -0,07
1 15 A 0 30,5 -0,03
1 15 B 1 38,6 0,12
1 15 C 0 28,2 -0,05
1 15 M 0 0,3 -0,05
1 15 N 0 2,4 -0,12
1 16 A 1 31,1 0,29
1 16 B 0 24,7 -0,18
1 16 C 0 41,1 -0,09
1 16 M 0 0,5 0,01
1 16 N 0 2,6 -0,09
1 17 A 0 34,2 -0,11
1 17 B 1 41,9 0,24
1 17 C 0 20,4 -0,12
1 17 M 0 0,7 -0,07
1 17 N 0 2,7 -0,09
1 18 A 0 17,0 -0,18
1 18 B 0 26,3 -0,22
1 18 C 1 52,7 0,36
1 18 M 0 0,5 -0,07
1 18 N 0 3,4 -0,06
1 19 A 1 41,8 0,32
1 19 B 0 26,3 -0,29
1 19 C 0 26,6 -0,07
1 19 M 0 0,3 0,10
1 19 N 0 5,0 -0,04
1 20 A 0 29,7 -0,11
1 20 B 1 43,0 0,23
1 20 C 0 22,0 -0,15
1 20 M 0 0,2 -0,05
1 20 N 0 5,2 -0,01
1 21 A 0 21,8 -0,19
1 21 B 0 17,2 -0,26
1 21 C 1 55,3 0,39
1 21 M 0 0,3 -0,05
1 21 N 0 5,3 -0,05
2 23 A 1 95,6 0,24
265
2 23 B 0 1,9 -0,14
2 23 C 0 2,2 -0,19
2 23 M 0 0,0 0,00
2 23 N 0 0,3 -0,07
2 24 A 0 1,9 -0,15
2 24 B 1 94,9 0,23
2 24 C 0 2,2 -0,14
2 24 M 0 0,2 -0,04
2 24 N 0 0,8 -0,11
2 25 A 1 89,8 0,32
2 25 B 0 6,1 -0,19
2 25 C 0 3,1 -0,23
2 25 M 0 0,2 -0,11
2 25 N 0 0,8 -0,08
2 26 A 0 6,1 -0,19
2 26 B 1 91,2 0,21
2 26 C 0 2,5 -0,11
2 26 M 0 0,2 0,04
2 26 N 0 0,0 0,00
2 27 A 0 6,8 -0,30
2 27 B 0 8,0 -0,18
2 27 C 1 84,6 0,36
2 27 M 0 0,3 -0,05
2 27 N 0 0,3 -0,03
2 28 A 0 8,3 -0,18
2 28 B 1 83,7 0,30
2 28 C 0 7,6 -0,22
2 28 M 0 0,0 0,00
2 28 N 0 0,3 -0,04
2 29 A 1 41,4 0,34
2 29 B 0 30,0 -0,30
2 29 C 0 28,1 -0,06
2 29 M 0 0,0 0,00
2 29 N 0 0,5 -0,06
2 30 A 0 20,2 -0,29
2 30 B 1 62,0 0,41
2 30 C 0 17,3 -0,21
2 30 M 0 0,3 -0,02
2 30 N 0 0,2 -0,03
2 31 A 0 27,1 -0,07
2 31 B 0 16,9 -0,24
2 31 C 1 55,4 0,25
2 31 M 0 0,2 0,00
2 31 N 0 0,3 -0,02
2 32 A 1 39,8 0,20
2 32 B 0 29,5 -0,12
2 32 C 0 29,8 -0,06
2 32 M 0 0,0 0,00
2 32 N 0 0,8 -0,14
2 33 A 0 40,3 -0,26
2 33 B 0 13,2 -0,20
2 33 C 1 46,4 0,39
2 33 M 0 0,0 0,00
2 33 N 0 0,0 0,00
2 34 A 1 50,2 0,45
2 34 B 0 26,4 -0,33
266

2 34 C 0 23,2 -0,19
2 34 M 0 0,0 0,00
2 34 N 0 0,2 -0,02
2 35 A 0 36,8 -0,15
2 35 B 1 47,6 0,37
2 35 C 0 14,9 -0,30
2 35 M 0 0,5 0,00
2 35 N 0 0,2 -0,06
2 36 A 0 19,8 -0,24
2 36 B 0 20,7 -0,30
2 36 C 1 58,8 0,44
2 36 M 0 0,5 -0,02
2 36 N 0 0,2 0,05
2 37 A 1 52,4 0,47
2 37 B 0 14,1 -0,27
2 37 C 0 33,2 -0,29
2 37 M 0 0,0 0,00
2 37 N 0 0,3 -0,11
2 38 A 0 19,0 -0,27
2 38 B 1 64,2 0,40
2 38 C 0 16,6 -0,21
2 38 M 0 0,0 0,00
2 38 N 0 0,2 -0,11
2 39 A 1 55,0 0,34
2 39 B 0 17,3 -0,21
2 39 C 0 27,2 -0,19
2 39 M 0 0,2 -0,01
2 39 N 0 0,3 -0,07
2 40 A 0 31,0 -0,10
2 40 B 1 51,5 0,24
2 40 C 0 16,9 -0,18
2 40 M 0 0,0 0,00
2 40 N 0 0,5 -0,05
2 41 A 0 44,7 -0,08
2 41 B 1 40,2 0,20
2 41 C 0 13,9 -0,13
2 41 M 0 0,3 -0,06
2 41 N 0 0,8 -0,11
2 42 A 0 34,4 -0,09
2 42 B 0 27,6 -0,33
2 42 C 1 36,6 0,41
2 42 M 0 0,5 -0,01
2 42 N 0 0,8 -0,11
2 43 A 1 42,0 0,37
2 43 B 0 20,2 -0,24
2 43 C 0 36,6 -0,15
2 43 M 0 0,2 -0,01
2 43 N 0 1,0 -0,10
267
Asháninka como lengua originaria ECE 2016 cuarto grado EIB
1 1 A 0 5,8 -0,11
1 1 B 1 86,7 0,51
1 1 C 0 3,7 -0,07
1 1 M 0 0,2 -0,03
1 1 N 0 3,6 -0,72
1 2 A 0 13,3 -0,08
1 2 B 1 73,5 0,43
1 2 C 0 9,7 -0,09
1 2 M 0 0,3 -0,02
1 2 N 0 3,2 -0,75
1 3 A 1 75,3 0,49
1 3 B 0 12,1 -0,14
1 3 C 0 8,6 -0,11
1 3 M 0 0,4 -0,02
1 3 N 0 3,6 -0,72
1 4 A 0 12,1 -0,11
1 4 B 0 14,0 -0,10
1 4 C 1 69,3 0,45
1 4 M 0 0,6 -0,03
1 4 N 0 3,9 -0,69
1 5 A 1 82,8 0,53
1 5 B 0 7,4 -0,15
1 5 C 0 5,8 -0,10
1 5 M 0 0,6 -0,02
1 5 N 0 3,4 -0,74
1 6 A 0 13,9 -0,09
1 6 B 1 68,7 0,43
1 6 C 0 13,2 -0,09
1 6 M 0 0,5 -0,04
1 6 N 0 3,7 -0,73
1 7 A 1 39,1 0,25
1 7 B 0 23,3 -0,04
1 7 C 0 33,1 0,08
1 7 M 0 0,5 -0,04
1 7 N 0 4,0 -0,70
1 8 A 0 13,9 -0,06
1 8 B 0 16,0 -0,12
1 8 C 1 64,9 0,44
1 8 M 0 0,8 -0,03
1 8 N 0 4,5 -0,69
1 9 A 0 37,9 0,12
1 9 B 0 14,9 -0,10
1 9 C 1 42,5 0,24
1 9 M 0 0,6 -0,02
1 9 N 0 4,1 -0,71
1 10 A 1 48,1 0,31
1 10 B 0 40,0 0,01
1 10 C 0 7,4 -0,08
1 10 M 0 0,6 -0,03
1 10 N 0 3,9 -0,71
1 11 A 0 32,6 0,07
1 11 B 0 27,8 0,00
1 11 C 1 33,9 0,22
268

1 11 M 0 0,8 -0,01
1 11 N 0 4,8 -0,65
1 12 A 0 23,3 0,03
1 12 B 0 31,9 0,01
1 12 C 1 38,9 0,25
1 12 M 0 0,8 -0,01
1 12 N 0 5,1 -0,63
1 13 A 1 30,7 0,18
1 13 B 0 41,8 0,14
1 13 C 0 21,6 -0,03
1 13 M 0 0,6 -0,03
1 13 N 0 5,3 -0,61
1 14 A 0 26,0 -0,02
1 14 B 1 32,8 0,15
1 14 C 0 35,1 0,17
1 14 M 0 0,9 0,00
1 14 N 0 5,2 -0,64
1 15 A 1 39,0 0,30
1 15 B 0 31,0 -0,04
1 15 C 0 23,8 0,05
1 15 M 0 0,3 -0,02
1 15 N 0 5,9 -0,63
1 16 A 0 20,4 -0,04
1 16 B 1 56,0 0,40
1 16 C 0 16,4 -0,08
1 16 M 0 0,5 -0,02
1 16 N 0 6,6 -0,60
1 17 A 0 15,3 -0,07
1 17 B 0 34,3 0,06
1 17 C 1 43,1 0,30
1 17 M 0 0,5 -0,01
1 17 N 0 6,8 -0,59
1 18 A 0 35,3 0,15
1 18 B 1 27,3 0,13
1 18 C 0 28,3 0,05
1 18 M 0 0,5 -0,01
1 18 N 0 8,6 -0,53
1 19 A 0 19,5 0,02
1 19 B 0 46,0 0,11
1 19 C 1 24,2 0,21
1 19 M 0 0,6 -0,01
1 19 N 0 9,8 -0,51
1 20 A 1 27,1 0,21
1 20 B 0 29,5 0,04
1 20 C 0 32,9 0,08
1 20 M 0 0,6 -0,01
1 20 N 0 9,8 -0,51
1 21 A 0 25,6 0,10
1 21 B 0 27,3 0,00
1 21 C 1 36,3 0,23
1 21 M 0 0,6 -0,01
1 21 N 0 10,1 -0,51
2 23 A 0 6,9 -0,13
2 23 B 1 84,8 0,48
2 23 C 0 4,7 -0,05
2 23 M 0 0,2 -0,03
269
2 23 N 0 3,4 -0,72
2 24 A 1 70,2 0,43
2 24 B 0 14,1 -0,13
2 24 C 0 5,8 -0,09
2 24 M 0 0,0 0,00
2 24 N 0 9,9 -0,45
2 25 A 1 63,6 0,42
2 25 B 0 14,2 -0,11
2 25 C 0 19,0 -0,08
2 25 M 0 0,1 0,02
2 25 N 0 3,1 -0,76
2 26 A 0 13,3 -0,06
2 26 B 1 69,4 0,39
2 26 C 0 14,0 -0,07
2 26 M 0 0,2 -0,02
2 26 N 0 3,1 -0,76
2 27 A 0 19,1 -0,07
2 27 B 1 43,5 0,22
2 27 C 0 34,0 0,10
2 27 M 0 0,1 0,00
2 27 N 0 3,2 -0,73
2 28 A 0 12,5 -0,09
2 28 B 0 24,1 -0,08
2 28 C 1 59,9 0,39
2 28 M 0 0,3 0,00
2 28 N 0 3,2 -0,74
2 29 A 1 26,5 0,17
2 29 B 0 31,0 0,08
2 29 C 0 37,9 0,01
2 29 M 0 0,1 -0,03
2 29 N 0 4,5 -0,56
2 30 A 0 21,5 -0,02
2 30 B 1 30,5 0,19
2 30 C 0 44,5 0,11
2 30 M 0 0,2 -0,01
2 30 N 0 3,3 -0,72
2 31 A 0 16,3 -0,06
2 31 B 1 57,0 0,34
2 31 C 0 23,1 -0,04
2 31 M 0 0,4 0,00
2 31 N 0 3,3 -0,72
2 32 A 0 23,4 -0,02
2 32 B 0 23,0 -0,07
2 32 C 1 50,2 0,34
2 32 M 0 0,3 0,00
2 32 N 0 3,1 -0,76
2 33 A 0 23,2 -0,02
2 33 B 1 53,6 0,25
2 33 C 0 19,8 0,04
2 33 M 0 0,2 0,00
2 33 N 0 3,3 -0,74
2 34 A 0 24,3 -0,02
2 34 B 0 32,6 -0,02
2 34 C 1 39,6 0,30
2 34 M 0 0,1 -0,01
2 34 N 0 3,4 -0,72
270

2 35 A 1 40,6 0,32
2 35 B 0 24,1 -0,06
2 35 C 0 31,9 0,00
2 35 M 0 0,1 0,01
2 35 N 0 3,3 -0,74
2 36 A 0 26,4 -0,05
2 36 B 0 28,8 -0,06
2 36 C 1 40,5 0,37
2 36 M 0 0,3 0,01
2 36 N 0 4,0 -0,68
2 37 A 1 42,0 0,26
2 37 B 0 29,5 -0,06
2 37 C 0 24,3 0,07
2 37 M 0 0,3 0,00
2 37 N 0 3,9 -0,69
2 38 A 0 20,8 -0,05
2 38 B 1 51,9 0,39
2 38 C 0 23,0 -0,10
2 38 M 0 0,4 0,00
2 38 N 0 3,9 -0,70
2 39 A 0 30,8 0,03
2 39 B 0 29,3 -0,03
2 39 C 1 35,8 0,28
2 39 M 0 0,1 0,03
2 39 N 0 4,0 -0,69
2 40 A 1 54,1 0,35
2 40 B 0 31,4 -0,05
2 40 C 0 10,4 -0,06
2 40 M 0 0,3 0,01
2 40 N 0 3,8 -0,69
2 41 A 0 28,2 0,09
2 41 B 0 33,2 0,04
2 41 C 1 34,0 0,14
2 41 M 0 0,1 0,00
2 41 N 0 4,4 -0,63
2 42 A 1 42,9 0,34
2 42 B 0 16,1 -0,08
2 42 C 0 36,0 -0,01
2 42 M 0 0,2 -0,02
2 42 N 0 4,8 -0,62
2 43 A 0 22,8 -0,05
2 43 B 0 21,1 -0,07
2 43 C 1 51,4 0,37
2 43 M 0 0,1 0,01
2 43 N 0 4,5 -0,65

Quechua Chanka como lengua originaria ECE 2016 cuarto grado EIB
1 1 A 1 94,1 0,25
1 1 B 0 3,3 -0,15
1 1 C 0 2,3 -0,17
1 1 M 0 0,2 -0,08
1 1 N 0 0,2 -0,08
271
1 2 A 0 2,8 -0,14
1 2 B 1 93,4 0,24
1 2 C 0 3,1 -0,17
1 2 M 0 0,3 -0,06
1 2 N 0 0,4 -0,08
1 3 A 0 4,8 -0,19
1 3 B 1 92,4 0,28
1 3 C 0 2,2 -0,17
1 3 M 0 0,4 -0,08
1 3 N 0 0,2 -0,07
1 4 A 1 73,1 0,38
1 4 B 0 7,5 -0,21
1 4 C 0 18,2 -0,26
1 4 M 0 0,5 -0,06
1 4 N 0 0,6 -0,09
1 5 A 1 54,5 0,36
1 5 B 0 20,0 -0,24
1 5 C 0 23,7 -0,16
1 5 M 0 0,9 -0,07
1 5 N 0 0,9 -0,09
1 6 A 0 29,5 -0,24
1 6 B 1 54,9 0,39
1 6 C 0 14,0 -0,20
1 6 M 0 0,6 -0,06
1 6 N 0 1,1 -0,08
1 7 A 1 60,9 0,39
1 7 B 0 16,7 -0,23
1 7 C 0 20,8 -0,21
1 7 M 0 0,4 -0,03
1 7 N 0 1,1 -0,13
1 8 A 0 32,8 -0,14
1 8 B 1 53,9 0,32
1 8 C 0 11,3 -0,24
1 8 M 0 0,6 -0,06
1 8 N 0 1,4 -0,11
1 9 A 0 21,2 -0,25
1 9 B 0 12,0 -0,31
1 9 C 1 65,1 0,46
1 9 M 0 0,6 -0,06
1 9 N 0 1,2 -0,13
1 10 A 0 13,4 -0,22
1 10 B 0 17,6 -0,27
1 10 C 1 66,4 0,42
1 10 M 0 0,9 -0,04
1 10 N 0 1,8 -0,17
1 11 A 1 29,4 0,08
1 11 B 0 42,1 0,06
1 11 C 0 25,3 -0,08
1 11 M 0 0,6 -0,06
1 11 N 0 2,6 -0,16
1 12 A 1 32,1 0,25
1 12 B 0 38,8 -0,08
1 12 C 0 25,5 -0,10
1 12 M 0 0,8 -0,03
1 12 N 0 2,8 -0,18
1 13 A 0 43,7 0,06
272

1 13 B 1 36,2 0,12
1 13 C 0 16,6 -0,13
1 13 M 0 0,6 -0,05
1 13 N 0 3,0 -0,18
1 14 A 0 11,6 -0,21
1 14 B 0 21,7 -0,26
1 14 C 1 61,8 0,46
1 14 M 0 0,8 -0,06
1 14 N 0 4,1 -0,21
1 15 A 1 57,7 0,49
1 15 B 0 21,7 -0,25
1 15 C 0 14,6 -0,25
1 15 M 0 0,6 -0,03
1 15 N 0 5,4 -0,22
1 16 A 0 18,9 -0,19
1 16 B 1 54,2 0,43
1 16 C 0 19,6 -0,21
1 16 M 0 0,8 -0,02
1 16 N 0 6,6 -0,22
1 17 A 1 32,9 0,25
1 17 B 0 36,3 0,05
1 17 C 0 23,5 -0,19
1 17 M 0 0,4 -0,03
1 17 N 0 7,0 -0,22
1 18 A 0 24,2 -0,10
1 18 B 1 44,6 0,27
1 18 C 0 23,3 -0,06
1 18 M 0 0,5 -0,04
1 18 N 0 7,4 -0,22
1 19 A 0 23,5 -0,17
1 19 B 0 26,0 -0,20
1 19 C 1 39,9 0,46
1 19 M 0 1,0 -0,01
1 19 N 0 9,5 -0,21
1 20 A 1 34,5 0,24
1 20 B 0 30,8 -0,01
1 20 C 0 23,3 -0,12
1 20 M 0 1,0 -0,01
1 20 N 0 10,4 -0,20
1 21 A 0 16,9 -0,13
1 21 B 1 43,5 0,25
1 21 C 0 28,1 -0,02
1 21 M 0 0,6 -0,05
1 21 N 0 10,9 -0,19
2 23 A 1 97,6 0,18
2 23 B 0 1,8 -0,17
2 23 C 0 0,4 -0,06
2 23 M 0 0,1 -0,02
2 23 N 0 0,2 -0,04
2 24 A 0 2,1 -0,18
2 24 B 0 3,5 -0,21
2 24 C 1 94,2 0,28
2 24 M 0 0,2 -0,01
2 24 N 0 0,1 -0,02
2 25 A 1 89,3 0,35
2 25 B 0 5,1 -0,23
273
2 25 C 0 5,3 -0,24
2 25 M 0 0,1 -0,05
2 25 N 0 0,1 -0,02
2 26 A 1 84,8 0,36
2 26 B 0 11,0 -0,27
2 26 C 0 3,9 -0,21
2 26 M 0 0,0 -0,05
2 26 N 0 0,2 -0,04
2 27 A 0 8,0 -0,24
2 27 B 0 6,7 -0,29
2 27 C 1 84,7 0,40
2 27 M 0 0,1 -0,04
2 27 N 0 0,4 -0,07
2 28 A 1 67,6 0,46
2 28 B 0 19,4 -0,32
2 28 C 0 12,1 -0,22
2 28 M 0 0,2 -0,06
2 28 N 0 0,7 -0,14
2 29 A 1 74,0 0,47
2 29 B 0 13,5 -0,32
2 29 C 0 11,6 -0,27
2 29 M 0 0,3 -0,03
2 29 N 0 0,6 -0,13
2 30 A 0 19,8 -0,19
2 30 B 1 48,4 0,31
2 30 C 0 30,5 -0,14
2 30 M 0 0,2 -0,04
2 30 N 0 1,1 -0,14
2 31 A 0 22,5 -0,29
2 31 B 0 15,6 -0,24
2 31 C 1 60,7 0,45
2 31 M 0 0,3 -0,01
2 31 N 0 0,9 -0,15
2 32 A 0 37,5 -0,23
2 32 B 1 51,3 0,41
2 32 C 0 10,2 -0,26
2 32 M 0 0,2 -0,04
2 32 N 0 0,8 -0,14
2 33 A 1 70,0 0,36
2 33 B 0 12,2 -0,31
2 33 C 0 16,9 -0,14
2 33 M 0 0,3 -0,06
2 33 N 0 0,7 -0,14
2 34 A 0 15,9 -0,26
2 34 B 0 11,4 -0,27
2 34 C 1 71,6 0,44
2 34 M 0 0,3 -0,05
2 34 N 0 0,8 -0,15
2 35 A 1 57,0 0,46
2 35 B 0 28,1 -0,28
2 35 C 0 13,2 -0,25
2 35 M 0 0,1 0,02
2 35 N 0 1,5 -0,14
2 36 A 0 27,1 -0,13
2 36 B 1 55,1 0,36
2 36 C 0 16,5 -0,28
274

2 36 M 0 0,2 -0,04
2 36 N 0 1,0 -0,15
2 37 A 0 31,4 -0,08
2 37 B 1 43,9 0,19
2 37 C 0 23,1 -0,10
2 37 M 0 0,4 -0,01
2 37 N 0 1,1 -0,14
2 38 A 0 14,5 -0,23
2 38 B 1 63,6 0,48
2 38 C 0 20,6 -0,32
2 38 M 0 0,1 -0,05
2 38 N 0 1,2 -0,18
2 39 A 1 45,7 0,35
2 39 B 0 29,1 -0,24
2 39 C 0 23,8 -0,10
2 39 M 0 0,2 -0,04
2 39 N 0 1,2 -0,18
2 40 A 0 16,8 -0,24
2 40 B 0 20,1 -0,24
2 40 C 1 61,8 0,43
2 40 M 0 0,2 -0,04
2 40 N 0 1,2 -0,17
2 41 A 0 49,3 -0,09
2 41 B 1 41,3 0,26
2 41 C 0 7,3 -0,21
2 41 M 0 0,4 -0,05
2 41 N 0 1,7 -0,17
2 42 A 0 29,4 -0,07
2 42 B 0 30,6 -0,13
2 42 C 1 37,7 0,24
2 42 M 0 0,4 -0,05
2 42 N 0 1,9 -0,16
2 43 A 0 23,8 -0,16
2 43 B 0 29,1 -0,16
2 43 C 1 44,6 0,33
2 43 M 0 0,4 0,00
2 43 N 0 2,1 -0,16

Quechua Cusco Collao como lengua originaria ECE 2016 cuarto grado
EIB
1 1 A 0 4,0 -0,16
1 1 B 1 93,6 0,23
1 1 C 0 1,9 -0,15
1 1 M 0 0,2 -0,05
1 1 N 0 0,3 -0,04
1 2 A 1 91,7 0,31
1 2 B 0 4,1 -0,20
1 2 C 0 4,0 -0,22
1 2 M 0 0,1 -0,04
1 2 N 0 0,1 -0,06
1 3 A 0 3,9 -0,21
1 3 B 1 91,2 0,33
275
1 3 C 0 4,6 -0,24
1 3 M 0 0,1 -0,03
1 3 N 0 0,2 -0,02
1 4 A 0 3,7 -0,20
1 4 B 1 88,6 0,30
1 4 C 0 7,4 -0,21
1 4 M 0 0,1 -0,03
1 4 N 0 0,1 -0,04
1 5 A 1 75,1 0,38
1 5 B 0 8,0 -0,23
1 5 C 0 16,1 -0,26
1 5 M 0 0,3 -0,05
1 5 N 0 0,5 -0,07
1 6 A 1 55,5 0,37
1 6 B 0 24,2 -0,22
1 6 C 0 19,7 -0,21
1 6 M 0 0,3 -0,02
1 6 N 0 0,4 -0,06
1 7 A 0 24,3 -0,22
1 7 B 1 61,8 0,36
1 7 C 0 13,1 -0,23
1 7 M 0 0,3 -0,01
1 7 N 0 0,5 -0,07
1 8 A 1 63,4 0,41
1 8 B 0 17,1 -0,27
1 8 C 0 18,7 -0,24
1 8 M 0 0,2 -0,02
1 8 N 0 0,6 -0,09
1 9 A 0 29,1 -0,17
1 9 B 0 16,3 -0,29
1 9 C 1 53,6 0,39
1 9 M 0 0,3 -0,02
1 9 N 0 0,8 -0,09
1 10 A 1 65,7 0,48
1 10 B 0 13,6 -0,28
1 10 C 0 19,7 -0,31
1 10 M 0 0,4 -0,02
1 10 N 0 0,6 -0,10
1 11 A 1 77,5 0,39
1 11 B 0 12,2 -0,30
1 11 C 0 9,4 -0,19
1 11 M 0 0,1 0,00
1 11 N 0 0,9 -0,10
1 12 A 0 20,6 -0,26
1 12 B 0 13,2 -0,25
1 12 C 1 64,5 0,43
1 12 M 0 0,4 -0,04
1 12 N 0 1,3 -0,13
1 13 A 1 49,8 0,42
1 13 B 0 28,4 -0,22
1 13 C 0 18,9 -0,23
1 13 M 0 0,2 -0,01
1 13 N 0 2,6 -0,13
1 14 A 0 25,3 -0,17
1 14 B 1 61,1 0,34
1 14 C 0 11,6 -0,23
276

1 14 M 0 0,3 -0,04
1 14 N 0 1,7 -0,15
1 15 A 0 28,0 -0,13
1 15 B 1 42,4 0,24
1 15 C 0 27,2 -0,09
1 15 M 0 0,0 -0,02
1 15 N 0 2,3 -0,14
1 16 A 0 19,5 -0,18
1 16 B 0 24,7 -0,28
1 16 C 1 52,1 0,45
1 16 M 0 0,3 -0,04
1 16 N 0 3,4 -0,15
1 17 A 0 25,6 -0,16
1 17 B 1 42,6 0,30
1 17 C 0 27,9 -0,11
1 17 M 0 0,2 0,00
1 17 N 0 3,8 -0,15
1 18 A 1 43,1 0,39
1 18 B 0 26,8 -0,20
1 18 C 0 25,6 -0,16
1 18 M 0 0,4 -0,04
1 18 N 0 4,1 -0,16
1 19 A 1 49,1 0,41
1 19 B 0 24,8 -0,26
1 19 C 0 20,2 -0,14
1 19 M 0 0,2 -0,02
1 19 N 0 5,6 -0,15
1 20 A 1 38,8 0,35
1 20 B 0 29,1 -0,10
1 20 C 0 25,4 -0,20
1 20 M 0 0,4 -0,03
1 20 N 0 6,3 -0,15
1 21 A 0 16,8 -0,26
1 21 B 0 16,8 -0,22
1 21 C 1 59,5 0,44
1 21 M 0 0,4 -0,02
1 21 N 0 6,5 -0,14
2 23 A 1 97,4 0,22
2 23 B 0 1,8 -0,19
2 23 C 0 0,7 -0,11
2 23 M 0 0,0 0,00
2 23 N 0 0,0 -0,02
2 24 A 0 2,5 -0,19
2 24 B 0 3,3 -0,22
2 24 C 1 93,8 0,29
2 24 M 0 0,1 -0,03
2 24 N 0 0,3 -0,02
2 25 A 1 90,4 0,35
2 25 B 0 4,6 -0,25
2 25 C 0 4,5 -0,24
2 25 M 0 0,1 -0,02
2 25 N 0 0,4 -0,02
2 26 A 0 7,0 -0,23
2 26 B 0 12,3 -0,31
2 26 C 1 80,4 0,41
2 26 M 0 0,1 0,00
277
2 26 N 0 0,1 -0,06
2 27 A 0 7,7 -0,23
2 27 B 1 75,3 0,42
2 27 C 0 16,6 -0,32
2 27 M 0 0,1 -0,02
2 27 N 0 0,4 -0,06
2 28 A 1 81,6 0,45
2 28 B 0 11,3 -0,32
2 28 C 0 7,0 -0,28
2 28 M 0 0,1 -0,02
2 28 N 0 0,1 -0,07
2 29 A 1 67,2 0,40
2 29 B 0 17,1 -0,30
2 29 C 0 15,4 -0,19
2 29 M 0 0,1 -0,03
2 29 N 0 0,2 -0,08
2 30 A 0 7,9 -0,26
2 30 B 1 80,9 0,46
2 30 C 0 10,8 -0,33
2 30 M 0 0,1 -0,02
2 30 N 0 0,3 -0,09
2 31 A 0 14,0 -0,32
2 31 B 1 75,6 0,46
2 31 C 0 9,9 -0,27
2 31 M 0 0,0 -0,01
2 31 N 0 0,4 -0,07
2 32 A 0 23,9 -0,30
2 32 B 0 10,1 -0,27
2 32 C 1 65,4 0,45
2 32 M 0 0,1 -0,02
2 32 N 0 0,5 -0,07
2 33 A 0 19,9 -0,25
2 33 B 0 12,9 -0,27
2 33 C 1 67,0 0,41
2 33 M 0 0,1 0,00
2 33 N 0 0,1 -0,07
2 34 A 1 65,0 0,48
2 34 B 0 20,9 -0,32
2 34 C 0 13,6 -0,28
2 34 M 0 0,2 -0,01
2 34 N 0 0,4 -0,06
2 35 A 0 19,4 -0,25
2 35 B 0 19,4 -0,26
2 35 C 1 60,3 0,42
2 35 M 0 0,1 -0,03
2 35 N 0 0,8 -0,07
2 36 A 1 60,2 0,38
2 36 B 0 18,3 -0,31
2 36 C 0 20,9 -0,15
2 36 M 0 0,2 -0,02
2 36 N 0 0,3 -0,07
2 37 A 0 22,6 -0,22
2 37 B 1 55,4 0,33
2 37 C 0 21,2 -0,15
2 37 M 0 0,2 -0,02
2 37 N 0 0,6 -0,08
278

2 38 A 1 50,7 0,28
2 38 B 0 19,7 -0,19
2 38 C 0 29,3 -0,14
2 38 M 0 0,2 -0,01
2 38 N 0 0,1 -0,06
2 39 A 0 21,2 -0,20
2 39 B 0 24,3 -0,29
2 39 C 1 54,2 0,42
2 39 M 0 0,1 0,00
2 39 N 0 0,2 -0,06
2 40 A 0 33,9 -0,06
2 40 B 1 48,4 0,27
2 40 C 0 17,3 -0,27
2 40 M 0 0,2 -0,02
2 40 N 0 0,2 -0,07
2 41 A 0 20,9 -0,25
2 41 B 1 62,1 0,37
2 41 C 0 16,3 -0,20
2 41 M 0 0,2 -0,02
2 41 N 0 0,6 -0,07
2 42 A 1 50,1 0,33
2 42 B 0 28,3 -0,17
2 42 C 0 20,8 -0,20
2 42 M 0 0,2 -0,02
2 42 N 0 0,6 -0,07
2 43 A 0 18,9 -0,26
2 43 B 0 17,5 -0,28
2 43 C 1 62,8 0,44
2 43 M 0 0,2 -0,01
2 43 N 0 0,6 -0,08

Shipibo-konibo como lengua originaria ECE 2016 cuarto grado EIB
1 1 A 1 83,6 0,36
1 1 B 0 10,4 -0,22
1 1 C 0 1,5 -0,11
1 1 M 0 1,9 -0,11
1 1 N 0 2,5 -0,25
1 2 A 0 9,2 -0,17
1 2 B 1 72,1 0,40
1 2 C 0 14,2 -0,19
1 2 M 0 1,2 -0,08
1 2 N 0 3,2 -0,32
1 3 A 0 9,6 -0,15
1 3 B 1 75,4 0,31
1 3 C 0 12,0 -0,11
1 3 M 0 0,8 -0,10
1 3 N 0 2,2 -0,30
1 4 A 1 47,1 0,41
1 4 B 0 19,6 -0,19
1 4 C 0 29,2 -0,18
1 4 M 0 1,2 -0,05
1 4 N 0 2,9 -0,25
279
1 5 A 0 19,4 -0,16
1 5 B 0 26,6 -0,27
1 5 C 1 49,5 0,49
1 5 M 0 1,1 -0,04
1 5 N 0 3,4 -0,33
1 6 A 0 20,6 -0,14
1 6 B 1 59,8 0,41
1 6 C 0 13,7 -0,15
1 6 M 0 1,7 -0,18
1 6 N 0 4,3 -0,35
1 7 A 0 22,2 -0,17
1 7 B 1 52,7 0,43
1 7 C 0 19,1 -0,11
1 7 M 0 0,7 -0,06
1 7 N 0 5,3 -0,43
1 8 A 1 44,4 0,35
1 8 B 0 27,5 -0,17
1 8 C 0 20,3 0,04
1 8 M 0 0,9 -0,05
1 8 N 0 6,9 -0,42
1 9 A 1 61,4 0,47
1 9 B 0 14,4 -0,22
1 9 C 0 17,4 -0,13
1 9 M 0 1,3 -0,16
1 9 N 0 5,5 -0,36
1 10 A 0 22,0 -0,11
1 10 B 0 24,9 -0,17
1 10 C 1 45,8 0,46
1 10 M 0 0,7 -0,05
1 10 N 0 6,5 -0,43
1 11 A 0 28,1 -0,06
1 11 B 0 24,9 -0,20
1 11 C 1 38,5 0,47
1 11 M 0 1,2 -0,19
1 11 N 0 7,3 -0,37
1 12 A 0 21,0 -0,10
1 12 B 1 43,0 0,40
1 12 C 0 25,4 -0,07
1 12 M 0 1,0 -0,02
1 12 N 0 9,6 -0,42
1 13 A 1 40,9 0,47
1 13 B 0 27,5 -0,15
1 13 C 0 20,1 -0,09
1 13 M 0 1,1 -0,17
1 13 N 0 10,4 -0,36
1 14 A 1 46,4 0,52
1 14 B 0 20,7 -0,20
1 14 C 0 19,3 -0,08
1 14 M 0 0,7 -0,06
1 14 N 0 13,0 -0,42
1 15 A 0 16,2 -0,08
1 15 B 0 25,7 -0,18
1 15 C 1 45,1 0,49
1 15 M 0 0,9 -0,11
1 15 N 0 12,1 -0,38
1 16 A 0 15,8 -0,10
280

1 16 B 1 53,8 0,44
1 16 C 0 15,7 -0,12
1 16 M 0 0,3 -0,05
1 16 N 0 14,4 -0,40
1 17 A 0 16,1 -0,09
1 17 B 0 21,1 -0,19
1 17 C 1 47,1 0,50
1 17 M 0 0,3 0,00
1 17 N 0 15,4 -0,40
1 18 A 0 16,9 -0,03
1 18 B 0 14,7 -0,20
1 18 C 1 51,2 0,46
1 18 M 0 0,6 -0,01
1 18 N 0 16,6 -0,39
1 19 A 1 48,3 0,46
1 19 B 0 23,0 -0,16
1 19 C 0 11,6 -0,10
1 19 M 0 0,3 -0,06
1 19 N 0 16,8 -0,33
1 20 A 0 24,1 0,06
1 20 B 1 28,8 0,18
1 20 C 0 29,5 0,04
1 20 M 0 0,3 -0,02
1 20 N 0 17,3 -0,33
1 21 A 1 42,7 0,51
1 21 B 0 21,3 -0,16
1 21 C 0 17,1 -0,11
1 21 M 0 1,1 -0,20
1 21 N 0 17,8 -0,33
2 23 A 0 8,1 -0,15
2 23 B 1 84,0 0,34
2 23 C 0 4,3 -0,14
2 23 M 0 1,3 -0,03
2 23 N 0 2,2 -0,34
2 24 A 1 73,9 0,41
2 24 B 0 13,6 -0,25
2 24 C 0 9,0 -0,17
2 24 M 0 0,6 -0,09
2 24 N 0 2,8 -0,23
2 25 A 1 80,0 0,39
2 25 B 0 11,8 -0,21
2 25 C 0 6,2 -0,14
2 25 M 0 1,2 -0,24
2 25 N 0 0,8 -0,30
2 26 A 0 12,2 -0,16
2 26 B 0 22,1 -0,23
2 26 C 1 62,0 0,42
2 26 M 0 1,3 -0,08
2 26 N 0 2,3 -0,32
2 27 A 0 20,5 -0,13
2 27 B 1 34,4 0,33
2 27 C 0 42,1 -0,08
2 27 M 0 1,4 -0,21
2 27 N 0 1,5 -0,30
2 28 A 0 30,0 -0,16
2 28 B 0 26,1 -0,20
281
2 28 C 1 40,4 0,47
2 28 M 0 0,8 -0,08
2 28 N 0 2,7 -0,36
2 29 A 1 54,0 0,44
2 29 B 0 22,6 -0,21
2 29 C 0 19,4 -0,15
2 29 M 0 1,8 -0,23
2 29 N 0 2,1 -0,28
2 30 A 0 22,5 -0,07
2 30 B 0 33,3 -0,15
2 30 C 1 40,5 0,35
2 30 M 0 0,6 -0,08
2 30 N 0 3,0 -0,38
2 31 A 0 24,8 -0,04
2 31 B 1 54,0 0,31
2 31 C 0 17,4 -0,18
2 31 M 0 1,4 -0,20
2 31 N 0 2,3 -0,28
2 32 A 1 60,8 0,43
2 32 B 0 13,6 -0,22
2 32 C 0 22,2 -0,15
2 32 M 0 0,4 -0,10
2 32 N 0 2,9 -0,40
2 33 A 0 18,3 -0,18
2 33 B 1 60,7 0,37
2 33 C 0 17,2 -0,08
2 33 M 0 0,6 -0,09
2 33 N 0 3,2 -0,39
2 34 A 0 20,9 -0,14
2 34 B 0 24,3 -0,10
2 34 C 1 49,8 0,35
2 34 M 0 0,4 -0,12
2 34 N 0 4,6 -0,33
2 35 A 1 43,9 0,46
2 35 B 0 28,5 -0,17
2 35 C 0 22,7 -0,18
2 35 M 0 0,5 -0,13
2 35 N 0 4,3 -0,34
2 36 A 1 35,7 0,26
2 36 B 0 38,8 -0,06
2 36 C 0 20,2 -0,03
2 36 M 0 0,6 -0,02
2 36 N 0 4,7 -0,38
2 37 A 0 39,2 0,07
2 37 B 1 34,5 0,17
2 37 C 0 21,9 -0,09
2 37 M 0 0,3 -0,12
2 37 N 0 4,0 -0,36
2 38 A 0 11,7 -0,13
2 38 B 1 63,9 0,40
2 38 C 0 19,7 -0,19
2 38 M 0 0,3 -0,07
2 38 N 0 4,3 -0,36
2 39 A 0 30,6 -0,01
2 39 B 0 22,9 -0,07
2 39 C 1 41,6 0,23
282

2 39 M 0 0,4 -0,10
2 39 N 0 4,4 -0,35
2 40 A 0 28,8 -0,13
2 40 B 1 45,3 0,35
2 40 C 0 19,4 -0,09
2 40 M 0 0,4 -0,09
2 40 N 0 6,2 -0,31
2 41 A 1 34,3 0,29
2 41 B 0 29,2 -0,13
2 41 C 0 29,1 0,01
2 41 M 0 0,3 -0,06
2 41 N 0 7,1 -0,32
2 42 A 1 43,1 0,39
2 42 B 0 33,6 -0,17
2 42 C 0 15,7 -0,07
2 42 M 0 0,2 -0,09
2 42 N 0 7,5 -0,31
2 43 A 0 20,7 -0,04
2 43 B 1 47,6 0,31
2 43 C 0 23,4 -0,12
2 43 M 0 0,8 -0,06
2 43 N 0 7,5 -0,31
S. Porcentaje de selección y correlación alternativa - medida de la prueba de

Lectura – castellano como segunda lengua. ECE 2016, cuarto grado de
primaria EIB
Tabla S.1. Características de las alternativas de la prueba de Lectura –
Castellano como segunda lengua 2016 cuarto grado EIB
1 1 A 0 3,0 -0,18
1 1 B 1 93,0 0,32
1 1 C 0 2,3 -0,18
1 1 M 0 0,4 -0,12
1 1 N 0 1,3 -0,16
1 2 A 0 5,3 -0,25
1 2 B 1 86,2 0,43
1 2 C 0 7,4 -0,28
1 2 M 0 0,5 -0,12
1 2 N 0 0,6 -0,12
1 3 A 0 4,6 -0,23
1 3 B 0 7,3 -0,29
1 3 C 1 86,7 0,43
1 3 M 0 0,5 -0,12
1 3 N 0 0,8 -0,12
1 4 A 0 6,6 -0,28
1 4 B 1 85,8 0,44
1 4 C 0 6,5 -0,26
1 4 M 0 0,6 -0,14
1 4 N 0 0,5 -0,14
1 5 A 1 82,1 0,48
1 5 B 0 7,9 -0,29
1 5 C 0 8,7 -0,30
283
1 5 M 0 0,5 -0,12
1 5 N 0 0,8 -0,15
1 6 A 0 26,8 -0,22
1 6 B 1 56,6 0,42
1 6 C 0 15,0 -0,25
1 6 M 0 0,8 -0,11
1 6 N 0 0,7 -0,13
1 7 A 0 16,9 -0,29
1 7 B 1 70,4 0,45
1 7 C 0 11,1 -0,23
1 7 M 0 0,8 -0,10
1 7 N 0 0,8 -0,17
1 8 A 0 8,9 -0,27
1 8 B 1 70,7 0,48
1 8 C 0 18,5 -0,29
1 8 M 0 0,7 -0,11
1 8 N 0 1,2 -0,17
1 9 A 1 51,8 0,43
1 9 B 0 28,5 -0,18
1 9 C 0 17,7 -0,27
1 9 M 0 0,7 -0,10
1 9 N 0 1,4 -0,18
1 10 A 1 61,2 0,43
1 10 B 0 21,3 -0,26
1 10 C 0 15,4 -0,21
1 10 M 0 0,6 -0,11
1 10 N 0 1,4 -0,18
1 11 A 0 8,9 -0,22
1 11 B 0 21,6 -0,30
1 11 C 1 67,0 0,46
1 11 M 0 0,8 -0,10
1 11 N 0 1,7 -0,17
1 12 A 1 77,1 0,50
1 12 B 0 16,4 -0,36
1 12 C 0 4,7 -0,23
1 12 M 0 0,5 -0,10
1 12 N 0 1,3 -0,19
1 13 A 0 20,9 -0,14
1 13 B 1 53,1 0,38
1 13 C 0 23,6 -0,24
1 13 M 0 0,8 -0,08
1 13 N 0 1,6 -0,20
1 14 A 0 18,5 -0,31
1 14 B 0 18,3 -0,23
1 14 C 1 60,8 0,50
1 14 M 0 0,7 -0,09
1 14 N 0 1,7 -0,20
1 15 A 1 62,2 0,55
1 15 B 0 19,8 -0,31
1 15 C 0 15,5 -0,30
1 15 M 0 0,6 -0,10
1 15 N 0 1,9 -0,20
1 16 A 0 18,9 -0,35
1 16 B 1 70,2 0,51
1 16 C 0 8,3 -0,21
1 16 M 0 0,5 -0,11
284

1 16 N 0 2,0 -0,20
1 17 A 0 14,9 -0,17
1 17 B 0 15,9 -0,33
1 17 C 1 66,4 0,47
1 17 M 0 0,5 -0,09
1 17 N 0 2,3 -0,21
1 18 A 0 30,3 -0,22
1 18 B 0 16,7 -0,25
1 18 C 1 49,9 0,47
1 18 M 0 0,6 -0,08
1 18 N 0 2,6 -0,21
1 19 A 1 24,0 0,24
1 19 B 0 49,0 0,08
1 19 C 0 23,4 -0,24
1 19 M 0 0,7 -0,08
1 19 N 0 2,8 -0,21
1 20 A 0 27,6 -0,27
1 20 B 0 29,9 -0,16
1 20 C 1 38,9 0,48
1 20 M 0 0,7 -0,08
1 20 N 0 2,9 -0,21
1 21 A 1 53,2 0,54
1 21 B 0 21,9 -0,32
1 21 C 0 21,2 -0,23
1 21 M 0 0,6 -0,09
1 21 N 0 3,1 -0,21
1 22 A 0 15,4 -0,22
1 22 B 1 46,5 0,43
1 22 C 0 34,2 -0,19
1 22 M 0 0,7 -0,08
1 22 N 0 3,2 -0,21
1 23 A 1 88,6 0,38
1 23 B 0 8,1 -0,28
1 23 C 0 1,7 -0,15
1 23 M 0 0,5 -0,08
1 23 N 0 1,1 -0,17
1 24 A 0 6,7 -0,29
1 24 B 1 89,1 0,41
1 24 C 0 3,1 -0,21
1 24 M 0 0,4 -0,13
1 24 N 0 0,6 -0,13
1 25 A 0 5,8 -0,26
1 25 B 0 6,0 -0,27
1 25 C 1 87,2 0,43
1 25 M 0 0,4 -0,13
1 25 N 0 0,6 -0,12
1 26 A 0 5,1 -0,25
1 26 B 1 87,1 0,41
1 26 C 0 7,1 -0,27
1 26 M 0 0,4 -0,13
1 26 N 0 0,5 -0,13
1 27 A 1 51,8 0,48
1 27 B 0 19,8 -0,29
1 27 C 0 27,1 -0,24
1 27 M 0 0,5 -0,13
1 27 N 0 0,8 -0,12
285
1 28 A 0 30,3 -0,22
1 28 B 0 12,9 -0,18
1 28 C 1 55,5 0,37
1 28 M 0 0,8 -0,10
1 28 N 0 0,6 -0,14
1 29 A 1 49,3 0,49
1 29 B 0 26,2 -0,29
1 29 C 0 23,2 -0,23
1 29 M 0 0,6 -0,10
1 29 N 0 0,7 -0,14
1 30 A 0 14,8 -0,21
1 30 B 1 69,7 0,39
1 30 C 0 14,2 -0,24
1 30 M 0 0,4 -0,11
1 30 N 0 0,9 -0,15
1 31 A 0 37,7 -0,22
1 31 B 0 12,1 -0,32
1 31 C 1 48,8 0,47
1 31 M 0 0,6 -0,12
1 31 N 0 0,9 -0,14
1 32 A 0 16,9 -0,27
1 32 B 0 21,8 -0,28
1 32 C 1 60,0 0,48
1 32 M 0 0,6 -0,10
1 32 N 0 0,7 -0,16
1 33 A 0 9,9 -0,21
1 33 B 1 63,2 0,38
1 33 C 0 25,0 -0,22
1 33 M 0 0,5 -0,12
1 33 N 0 1,5 -0,13
1 34 A 0 15,0 -0,24
1 34 B 0 17,2 -0,31
1 34 C 1 66,2 0,48
1 34 M 0 0,5 -0,10
1 34 N 0 1,0 -0,15
1 35 A 0 46,0 0,05
1 35 B 1 31,8 0,17
1 35 C 0 20,7 -0,20
1 35 M 0 0,5 -0,11
1 35 N 0 1,0 -0,15
1 36 A 1 58,4 0,51
1 36 B 0 19,0 -0,29
1 36 C 0 20,8 -0,27
1 36 M 0 0,4 -0,11
1 36 N 0 1,4 -0,16
1 37 A 1 79,5 0,49
1 37 B 0 14,3 -0,36
1 37 C 0 4,8 -0,21
1 37 M 0 0,5 -0,12
1 37 N 0 1,0 -0,17
1 38 A 0 12,0 -0,24
1 38 B 1 78,0 0,45
1 38 C 0 8,5 -0,29
1 38 M 0 0,4 -0,11
1 38 N 0 1,3 -0,19
1 39 A 0 16,8 -0,26
286

1 39 B 1 61,4 0,51
1 39 C 0 19,6 -0,30
1 39 M 0 0,5 -0,10
1 39 N 0 1,6 -0,18
1 40 A 1 71,5 0,55
1 40 B 0 16,6 -0,37
1 40 C 0 9,9 -0,26
1 40 M 0 0,5 -0,10
1 40 N 0 1,5 -0,19
1 41 A 0 16,6 -0,25
1 41 B 0 20,7 -0,27
1 41 C 1 60,4 0,48
1 41 M 0 0,5 -0,10
1 41 N 0 1,7 -0,17
1 42 A 1 61,7 0,49
1 42 B 0 17,1 -0,27
1 42 C 0 19,3 -0,28
1 42 M 0 0,4 -0,11
1 42 N 0 1,5 -0,17
1 43 A 0 23,7 -0,20
1 43 B 1 58,8 0,39
1 43 C 0 15,4 -0,22
1 43 M 0 0,5 -0,11
1 43 N 0 1,6 -0,17
1 44 A 0 26,4 -0,19
1 44 B 0 22,5 -0,20
1 44 C 1 48,7 0,40
1 44 M 0 0,5 -0,12
1 44 N 0 1,8 -0,17
T. Porcentaje de selección y correlación alternativa - medida de la prueba de

Lectura. ECE 2016, segundo grado secundaria
A continuación, se muestran las tablas con información para cada una de
las pruebas aplicadas como parte de la ECE de 2.° grado de secundaria. Es
importante señalar que, en la columna “Alternativa”, “M” significa multimarca
y “N”, que el alumno no respondió el ítem. En la columna “Valor”, “1”
identifica la alternativa correcta. Además, en la columna “ %”, se presenta el
porcentaje de selección de cada alternativa; así como en la columna “Ptme”
la correlación ítem-test, explicada previamente en este reporte.
287
Tabla T.1. Características de las alternativas de la prueba de Lectura 2016 –
2.° grado de secundaria
1 B01 1 A 0 8,9 -0,27
1 B01 1 B 0 14,3 -0,18
1 B01 1 C 0 9,1 -0,31
1 B01 1 D 1 67,2 0,50
1 B01 1 M 0 0,1 -0,06
1 B01 1 N 0 0,3 -0,06
1 B01 2 A 0 10,6 -0,31
1 B01 2 B 0 9,1 -0,18
1 B01 2 C 1 75,3 0,40
1 B01 2 D 0 4,4 -0,10
1 B01 2 M 0 0,1 -0,04
1 B01 2 N 0 0,4 -0,07
1 B01 3 A 1 71,4 0,22
1 B01 3 B 0 9,9 -0,15
1 B01 3 C 0 2,0 -0,06
1 B01 3 D 0 16,1 -0,11
1 B01 3 M 0 0,2 -0,05
1 B01 3 N 0 0,3 -0,07
1 B01 4 A 0 3,3 -0,17
1 B01 4 B 1 76,4 0,40
1 B01 4 C 0 5,2 -0,18
1 B01 4 D 0 14,6 -0,27
1 B01 4 M 0 0,1 -0,04
1 B01 4 N 0 0,5 -0,08
1 B01 5 A 0 8,9 -0,18
1 B01 5 B 0 22,1 -0,22
1 B01 5 C 1 54,7 0,42
1 B01 5 D 0 13,5 -0,17
1 B01 5 M 0 0,1 -0,04
1 B01 5 N 0 0,7 -0,08
1 B01 6 A 1 90,0 0,33
1 B01 6 B 0 1,4 -0,12
1 B01 6 C 0 2,6 -0,16
1 B01 6 D 0 5,5 -0,23
1 B01 6 M 0 0,1 -0,03
1 B01 6 N 0 0,3 -0,09
1 B02 20 A 1 56,1 0,46
1 B02 20 B 0 23,3 -0,19
1 B02 20 C 0 10,1 -0,26
1 B02 20 D 0 7,7 -0,15
1 B02 20 M 0 0,1 -0,03
1 B02 20 N 0 2,6 -0,18
1 B02 21 A 0 7,1 -0,24
1 B02 21 B 0 8,3 -0,16
1 B02 21 C 1 66,7 0,51
1 B02 21 D 0 14,8 -0,29
1 B02 21 M 0 0,2 -0,04
1 B02 21 N 0 2,9 -0,18
1 B02 22 A 0 32,7 -0,32
1 B02 22 B 1 31,6 0,52
1 B02 22 C 0 6,5 -0,13
1 B02 22 D 0 25,8 -0,06
1 B02 22 M 0 0,2 -0,04
288

1 B02 22 N 0 3,2 -0,18
1 B02 23 A 0 7,3 -0,19
1 B02 23 B 0 25,1 -0,18
1 B02 23 C 0 15,6 -0,19
1 B02 23 D 1 48,0 0,48
1 B02 23 M 0 0,2 -0,02
1 B02 23 N 0 3,9 -0,19
1 B02 25 A 1 30,6 0,26
1 B02 25 B 0 29,6 -0,11
1 B02 25 C 0 6,3 -0,14
1 B02 25 D 0 29,2 0,01
1 B02 25 M 0 0,1 -0,02
1 B02 25 N 0 4,2 -0,19
1 B02 24 A 0 19,6 -0,10
1 B02 24 B 0 13,2 -0,27
1 B02 24 C 1 41,4 0,49
1 B02 24 D 0 21,6 -0,18
1 B02 24 M 0 0,2 -0,03
1 B02 24 N 0 3,9 -0,20
2 B03 1 A 0 7,8 -0,27
2 B03 1 B 0 6,5 -0,21
2 B03 1 C 1 76,2 0,45
2 B03 1 D 0 9,0 -0,21
2 B03 1 M 0 0,1 -0,06
2 B03 1 N 0 0,3 -0,07
2 B03 2 A 1 60,4 0,31
2 B03 2 B 0 19,2 -0,25
2 B03 2 C 0 14,8 -0,05
2 B03 2 D 0 4,8 -0,13
2 B03 2 M 0 0,2 -0,04
2 B03 2 N 0 0,7 -0,06
2 B03 5 A 0 23,2 -0,09
2 B03 5 B 1 67,4 0,21
2 B03 5 C 0 3,1 -0,13
2 B03 5 D 0 5,5 -0,13
2 B03 5 M 0 0,2 -0,04
2 B03 5 N 0 0,5 -0,09
2 B03 4 A 0 13,9 -0,18
2 B03 4 B 0 31,5 -0,33
2 B03 4 C 1 50,9 0,49
2 B03 4 D 0 3,0 -0,15
2 B03 4 M 0 0,2 -0,04
2 B03 4 N 0 0,5 -0,08
2 B03 3 A 0 7,7 -0,18
2 B03 3 B 0 3,6 -0,18
2 B03 3 C 0 5,6 -0,23
2 B03 3 D 1 82,3 0,37
2 B03 3 M 0 0,2 -0,05
2 B03 3 N 0 0,6 -0,08
2 B03 6 A 0 11,3 0,00
2 B03 6 B 0 2,4 -0,08
2 B03 6 C 0 59,7 0,10
2 B03 6 D 1 25,9 -0,06
2 B03 6 M 0 0,1 -0,02
2 B03 6 N 0 0,5 -0,09
3 B04 20 A 0 33,9 -0,13
289
3 B04 20 B 0 9,2 -0,23
3 B04 20 C 0 26,0 -0,03
3 B04 20 D 1 29,3 0,35
3 B04 20 M 0 0,1 -0,04
3 B04 20 N 0 1,5 -0,13
3 B04 23 A 0 13,1 -0,29
3 B04 23 B 1 62,9 0,48
3 B04 23 C 0 10,6 -0,15
3 B04 23 D 0 11,2 -0,21
3 B04 23 M 0 0,2 -0,04
3 B04 23 N 0 2,0 -0,15
3 B04 21 A 0 14,3 -0,29
3 B04 21 B 1 24,3 0,04
3 B04 21 C 2 10,4 0,10
3 B04 21 D 1 49,3 0,15
3 B04 21 M 0 0,2 -0,04
3 B04 21 N 0 1,5 -0,14
3 B04 22 A 1 42,8 0,39
3 B04 22 B 0 9,1 -0,21
3 B04 22 C 0 13,0 -0,16
3 B04 22 D 0 33,0 -0,12
3 B04 22 M 0 0,2 -0,04
3 B04 22 N 0 1,9 -0,14
3 B04 24 A 0 19,1 -0,22
3 B04 24 B 0 8,5 -0,22
3 B04 24 C 1 58,2 0,53
3 B04 24 D 0 11,7 -0,27
3 B04 24 M 0 0,1 -0,03
3 B04 24 N 0 2,3 -0,16
3 B04 25 A 1 66,3 0,41
3 B04 25 B 0 5,8 -0,13
3 B04 25 C 0 9,2 -0,23
3 B04 25 D 0 16,3 -0,20
3 B04 25 M 0 0,1 -0,03
3 B04 25 N 0 2,3 -0,16
4 B05 20 A 0 7,0 -0,20
4 B05 20 B 1 75,2 0,42
4 B05 20 C 0 12,7 -0,23
4 B05 20 D 0 2,8 -0,15
4 B05 20 M 0 0,1 -0,04
4 B05 20 N 0 2,1 -0,18
4 B05 21 A 0 18,5 -0,16
4 B05 21 B 0 21,9 -0,16
4 B05 21 C 0 20,0 0,04
4 B05 21 D 1 36,5 0,30
4 B05 21 M 0 0,2 -0,02
4 B05 21 N 0 2,8 -0,17
4 B05 22 A 1 55,6 0,39
4 B05 22 B 0 12,9 -0,22
4 B05 22 C 0 19,2 -0,07
4 B05 22 D 0 9,3 -0,21
4 B05 22 M 0 0,2 -0,03
4 B05 22 N 0 2,9 -0,19
4 B05 23 A 0 22,8 0,06
4 B05 23 B 0 13,3 -0,18
4 B05 23 C 1 48,5 0,30
290

4 B05 23 D 0 11,9 -0,24
4 B05 23 M 0 0,2 -0,04
4 B05 23 N 0 3,3 -0,19
4 B05 25 A 1 46,4 0,47
4 B05 25 B 0 17,7 -0,31
4 B05 25 C 0 5,7 -0,21
4 B05 25 D 0 26,3 -0,07
4 B05 25 M 0 0,1 -0,02
4 B05 25 N 0 3,8 -0,20
4 B05 24 A 0 23,2 -0,15
4 B05 24 B 0 32,8 -0,07
4 B05 24 C 0 11,4 -0,20
4 B05 24 D 1 28,6 0,44
4 B05 24 M 0 0,2 -0,02
4 B05 24 N 0 3,8 -0,19
6 B06 30 A 1 79,7 0,44
6 B06 30 B 0 4,9 -0,15
6 B06 30 C 0 9,0 -0,29
6 B06 30 D 0 5,8 -0,23
6 B06 30 M 0 0,2 -0,04
6 B06 30 N 0 0,3 -0,07
6 B06 31 A 0 4,9 -0,13
6 B06 31 B 0 20,2 -0,40
6 B06 31 C 0 12,2 -0,28
6 B06 31 D 1 62,3 0,59
6 B06 31 M 0 0,1 -0,02
6 B06 31 N 0 0,4 -0,07
6 B06 26 A 0 16,1 -0,23
6 B06 26 B 1 70,3 0,44
6 B06 26 C 0 3,9 -0,17
6 B06 26 D 0 9,4 -0,27
6 B06 26 M 0 0,1 -0,06
6 B06 26 N 0 0,2 -0,06
6 B06 27 A 0 14,1 -0,21
6 B06 27 B 0 28,9 -0,06
6 B06 27 C 1 44,7 0,35
6 B06 27 D 0 12,0 -0,21
6 B06 27 M 0 0,1 -0,05
6 B06 27 N 0 0,2 -0,05
6 B06 28 A 1 71,2 0,41
6 B06 28 B 0 2,3 -0,15
6 B06 28 C 0 17,6 -0,24
6 B06 28 D 0 8,5 -0,24
6 B06 28 M 0 0,1 -0,04
6 B06 28 N 0 0,3 -0,06
6 B06 29 A 0 18,5 -0,32
6 B06 29 B 0 9,0 -0,22
6 B06 29 C 1 65,8 0,50
6 B06 29 D 0 6,3 -0,17
6 B06 29 M 0 0,1 -0,04
6 B06 29 N 0 0,4 -0,06
6 B07 45 A 0 3,8 -0,20
6 B07 45 B 0 2,1 -0,17
6 B07 45 C 1 74,5 0,36
6 B07 45 D 0 19,2 -0,23
6 B07 45 M 0 0,1 -0,04
291
6 B07 45 N 0 0,3 -0,09
6 B07 46 A 0 25,8 -0,25
6 B07 46 B 1 53,4 0,50
6 B07 46 C 0 10,4 -0,17
6 B07 46 D 0 9,6 -0,27
6 B07 46 M 0 0,1 -0,03
6 B07 46 N 0 0,6 -0,09
6 B07 47 A 0 14,6 -0,25
6 B07 47 B 0 33,1 -0,08
6 B07 47 C 0 6,7 -0,14
6 B07 47 D 1 45,0 0,34
6 B07 47 M 0 0,1 -0,04
6 B07 47 N 0 0,5 -0,08
6 B07 48 A 1 51,1 0,06
6 B07 48 B 0 6,7 -0,22
6 B07 48 C 2 36,9 0,17
6 B07 48 D 0 4,6 -0,23
6 B07 48 M 0 0,1 -0,04
6 B07 48 N 0 0,5 -0,09
6 B07 49 A 2 16,2 -0,07
6 B07 49 B 0 14,6 -0,21
6 B07 49 C 1 45,8 0,40
6 B07 49 D 0 22,6 -0,22
6 B07 49 M 0 0,1 -0,03
6 B07 49 N 0 0,6 -0,09
6 B07 50 A 0 22,1 -0,18
6 B07 50 B 1 38,0 0,40
6 B07 50 C 0 24,0 -0,20
6 B07 50 D 0 15,0 -0,07
6 B07 50 M 0 0,1 -0,03
6 B07 50 N 0 0,8 -0,09
7 B08 50 A 0 10,9 -0,26
7 B08 50 B 0 8,8 -0,20
7 B08 50 C 0 7,5 -0,20
7 B08 50 D 1 71,9 0,44
7 B08 50 M 0 0,1 -0,02
7 B08 50 N 0 0,7 -0,10
7 B08 45 A 1 93,4 0,29
7 B08 45 B 0 2,4 -0,15
7 B08 45 C 0 2,0 -0,15
7 B08 45 D 0 2,0 -0,16
7 B08 45 M 0 0,1 -0,04
7 B08 45 N 0 0,2 -0,09
7 B08 46 A 0 11,2 -0,21
7 B08 46 B 0 9,1 -0,19
7 B08 46 C 0 2,2 -0,13
7 B08 46 D 1 76,9 0,35
7 B08 46 M 0 0,1 -0,04
7 B08 46 N 0 0,5 -0,08
7 B08 47 A 0 16,0 -0,14
7 B08 47 B 0 13,7 -0,29
7 B08 47 C 1 61,0 0,42
7 B08 47 D 0 8,6 -0,15
7 B08 47 M 0 0,1 -0,04
7 B08 47 N 0 0,6 -0,07
7 B08 48 A 0 22,3 -0,27
292

7 B08 48 B 1 36,2 0,35
7 B08 48 C 0 30,7 0,02
7 B08 48 D 0 10,1 -0,19
7 B08 48 M 0 0,1 -0,04
7 B08 48 N 0 0,6 -0,08
7 B08 49 A 1 48,0 0,48
7 B08 49 B 0 22,2 -0,26
7 B08 49 C 0 23,2 -0,15
7 B08 49 D 0 5,7 -0,26
7 B08 49 M 0 0,2 -0,03
7 B08 49 N 0 0,7 -0,08
8 B09 45 A 0 31,8 -0,13
8 B09 45 B 0 3,8 -0,15
8 B09 45 C 1 62,7 0,22
8 B09 45 D 0 1,3 -0,12
8 B09 45 M 0 0,1 -0,04
8 B09 45 N 0 0,3 -0,07
8 B09 46 A 0 12,3 -0,31
8 B09 46 B 0 7,4 -0,25
8 B09 46 C 0 2,8 -0,16
8 B09 46 D 1 77,1 0,47
8 B09 46 M 0 0,1 -0,04
8 B09 46 N 0 0,4 -0,08
8 B09 48 A 0 7,4 -0,23
8 B09 48 B 0 17,7 -0,28
8 B09 48 C 1 61,7 0,51
8 B09 48 D 0 12,5 -0,23
8 B09 48 M 0 0,1 -0,03
8 B09 48 N 0 0,6 -0,09
8 B09 49 A 0 16,4 -0,19
8 B09 49 B 1 55,6 0,48
8 B09 49 C 0 14,4 -0,31
8 B09 49 D 0 12,8 -0,15
8 B09 49 M 0 0,1 -0,03
8 B09 49 N 0 0,7 -0,09
8 B09 47 A 1 52,3 0,38
8 B09 47 B 0 6,9 -0,17
8 B09 47 C 0 17,6 -0,14
8 B09 47 D 0 22,6 -0,20
8 B09 47 M 0 0,1 -0,04
8 B09 47 N 0 0,6 -0,07
8 B09 50 A 2 64,0 0,51
8 B09 50 B 0 8,1 -0,26
8 B09 50 C 1 17,9 -0,24
8 B09 50 D 0 9,2 -0,25
8 B09 50 M 0 0,1 -0,02
8 B09 50 N 0 0,8 -0,10
9 B10 45 A 0 21,7 -0,18
9 B10 45 B 0 31,6 -0,20
9 B10 45 C 0 16,2 -0,16
9 B10 45 D 1 29,8 0,50
9 B10 45 M 0 0,1 -0,03
9 B10 45 N 0 0,6 -0,08
9 B10 46 A 0 9,9 -0,17
9 B10 46 B 1 40,5 0,42
9 B10 46 C 0 32,7 -0,11
293
9 B10 46 D 0 16,1 -0,25
9 B10 46 M 0 0,1 -0,03
9 B10 46 N 0 0,7 -0,08
9 B10 47 A 0 24,9 -0,12
9 B10 47 B 0 8,0 -0,16
9 B10 47 C 0 20,2 -0,15
9 B10 47 D 1 46,1 0,33
9 B10 47 M 0 0,1 -0,03
9 B10 47 N 0 0,7 -0,09
9 B10 48 A 0 15,1 -0,19
9 B10 48 B 1 37,5 -0,12
9 B10 48 C 2 36,1 0,42
9 B10 48 D 0 10,3 -0,22
9 B10 48 M 0 0,1 -0,03
9 B10 48 N 0 0,9 -0,10
9 B10 49 A 0 15,7 -0,23
9 B10 49 B 2 28,1 0,31
9 B10 49 C 0 10,2 -0,25
9 B10 49 D 1 44,8 0,07
9 B10 49 M 0 0,1 -0,03
9 B10 49 N 0 1,0 -0,10
9 B10 50 A 1 70,7 0,34
9 B10 50 B 0 10,1 -0,24
9 B10 50 C 0 8,3 -0,13
9 B10 50 D 0 9,9 -0,11
9 B10 50 M 0 0,1 -0,02
9 B10 50 N 0 1,0 -0,11
1 BC1 7 A 0 9,7 -0,25
1 BC1 7 B 1 79,7 0,42
1 BC1 7 C 0 5,3 -0,21
1 BC1 7 D 0 4,8 -0,19
1 BC1 7 M 0 0,1 -0,05
1 BC1 7 N 0 0,5 -0,07
1 BC1 8 A 1 79,3 0,45
1 BC1 8 B 0 3,7 -0,22
1 BC1 8 C 0 8,3 -0,20
1 BC1 8 D 0 8,2 -0,30
1 BC1 8 M 0 0,1 -0,03
1 BC1 8 N 0 0,3 -0,09
1 BC1 10 A 0 8,1 -0,13
1 BC1 10 B 0 29,0 -0,15
1 BC1 10 C 0 25,0 -0,12
1 BC1 10 D 1 37,1 0,34
1 BC1 10 M 0 0,2 -0,03
1 BC1 10 N 0 0,6 -0,08
1 BC1 9 A 0 14,3 -0,28
1 BC1 9 B 0 8,0 -0,18
1 BC1 9 C 1 56,4 0,50
1 BC1 9 D 0 20,7 -0,24
1 BC1 9 M 0 0,1 -0,04
1 BC1 9 N 0 0,4 -0,08
1 BC1 13 0 0 57,9 -0,18
1 BC1 13 1 1 35,8 0,32
1 BC1 13 9 0 6,3 -0,27
1 BC1 11 A 0 20,4 -0,16
1 BC1 11 B 1 45,1 0,37
294

1 BC1 11 C 0 25,1 -0,18
1 BC1 11 D 0 8,2 -0,12
1 BC1 11 M 0 0,2 -0,03
1 BC1 11 N 0 0,9 -0,08
1 BC1 12 A 0 20,5 -0,11
1 BC1 12 B 0 16,8 0,00
1 BC1 12 C 0 6,9 -0,21
1 BC1 12 D 1 54,9 0,21
1 BC1 12 M 0 0,1 -0,02
1 BC1 12 N 0 0,8 -0,10
1 BC1 19 A 0 31,4 -0,27
1 BC1 19 B 1 27,2 0,38
1 BC1 19 C 0 33,8 0,00
1 BC1 19 D 0 6,1 -0,10
1 BC1 19 M 0 0,1 -0,04
1 BC1 19 N 0 1,5 -0,16
1 BC1 14 A 0 3,6 -0,17
1 BC1 14 B 0 8,1 -0,25
1 BC1 14 C 1 83,1 0,40
1 BC1 14 D 0 4,2 -0,18
1 BC1 14 M 0 0,1 -0,04
1 BC1 14 N 0 0,9 -0,13
1 BC1 15 A 0 8,9 -0,11
1 BC1 15 B 0 7,8 -0,19
1 BC1 15 C 0 14,2 -0,21
1 BC1 15 D 1 68,1 0,36
1 BC1 15 M 0 0,2 -0,04
1 BC1 15 N 0 0,8 -0,13
1 BC1 16 A 0 11,0 -0,17
1 BC1 16 B 0 33,7 -0,26
1 BC1 16 C 0 17,7 -0,01
1 BC1 16 D 1 36,4 0,40
1 BC1 16 M 0 0,2 -0,03
1 BC1 16 N 0 1,1 -0,13
1 BC1 17 A 0 18,5 -0,13
1 BC1 17 B 1 52,3 0,32
1 BC1 17 C 0 22,7 -0,12
1 BC1 17 D 0 4,8 -0,18
1 BC1 17 M 0 0,2 -0,04
1 BC1 17 N 0 1,5 -0,14
1 BC1 18 A 1 60,4 0,54
1 BC1 18 B 0 7,9 -0,25
1 BC1 18 C 0 20,1 -0,22
1 BC1 18 D 0 9,9 -0,29
1 BC1 18 M 0 0,2 -0,03
1 BC1 18 N 0 1,5 -0,16
6 BC2 39 A 0 5,6 -0,20
6 BC2 39 B 0 4,8 -0,20
6 BC2 39 C 1 84,9 0,40
6 BC2 39 D 0 4,5 -0,23
6 BC2 39 M 0 0,0 -0,05
6 BC2 39 N 0 0,2 -0,08
6 BC2 40 A 1 20,4 -0,09
6 BC2 40 B 0 14,8 -0,33
6 BC2 40 C 0 25,8 -0,24
6 BC2 40 D 2 38,5 0,53
295
6 BC2 40 M 0 0,1 -0,03
6 BC2 40 N 0 0,3 -0,06
6 BC2 41 A 1 80,4 0,50
6 BC2 41 B 0 10,3 -0,33
6 BC2 41 C 0 5,2 -0,27
6 BC2 41 D 0 3,7 -0,16
6 BC2 41 M 0 0,1 -0,04
6 BC2 41 N 0 0,3 -0,08
6 BC2 42 A 0 5,0 -0,28
6 BC2 42 B 1 87,7 0,40
6 BC2 42 C 0 3,2 -0,20
6 BC2 42 D 0 3,7 -0,16
6 BC2 42 M 0 0,1 -0,03
6 BC2 42 N 0 0,3 -0,09
6 BC2 43 A 0 8,6 -0,30
6 BC2 43 B 0 4,6 -0,20
6 BC2 43 C 0 21,0 -0,15
6 BC2 43 D 1 65,3 0,41
6 BC2 43 M 0 0,1 -0,03
6 BC2 43 N 0 0,4 -0,09
6 BC2 32 A 1 19,1 -0,35
6 BC2 32 B 0 6,1 -0,11
6 BC2 32 C 2 55,9 0,47
6 BC2 32 D 1 18,7 -0,17
6 BC2 32 M 0 0,1 -0,05
6 BC2 32 N 0 0,2 -0,06
6 BC2 33 A 0 14,1 0,12
6 BC2 33 B 0 8,5 -0,25
6 BC2 33 C 0 19,3 -0,17
6 BC2 33 D 1 57,8 0,20
6 BC2 33 M 0 0,1 -0,04
6 BC2 33 N 0 0,2 -0,06
6 BC2 34 A 1 25,1 0,32
6 BC2 34 B 0 7,0 -0,15
6 BC2 34 C 0 7,1 -0,10
6 BC2 34 D 0 60,4 -0,15
6 BC2 34 M 0 0,1 -0,03
6 BC2 34 N 0 0,3 -0,06
6 BC2 35 A 0 16,7 -0,17
6 BC2 35 B 1 35,9 0,27
6 BC2 35 C 0 28,6 -0,13
6 BC2 35 D 0 18,1 -0,01
6 BC2 35 M 0 0,1 -0,03
6 BC2 35 N 0 0,6 -0,05
6 BC2 38 0 0 47,4 -0,24
6 BC2 38 1 1 45,3 0,34
6 BC2 38 9 0 7,3 -0,19
6 BC2 37 A 0 30,6 -0,06
6 BC2 37 B 1 37,6 0,35
6 BC2 37 C 0 16,9 -0,26
6 BC2 37 D 0 14,2 -0,11
6 BC2 37 M 0 0,1 -0,03
6 BC2 37 N 0 0,7 -0,06
6 BC2 36 A 1 35,0 -0,06
6 BC2 36 B 0 16,6 -0,11
6 BC2 36 C 0 5,4 -0,24
296

6 BC2 36 D 2 42,4 0,26
6 BC2 36 M 0 0,2 -0,03
6 BC2 36 N 0 0,4 -0,07
6 BC2 44 A 0 23,0 -0,27
6 BC2 44 B 0 13,4 -0,17
6 BC2 44 C 1 55,7 0,47
6 BC2 44 D 0 7,5 -0,22
6 BC2 44 M 0 0,0 -0,04
6 BC2 44 N 0 0,4 -0,09
U. Porcentaje de selección y correlación alternativa - medida de la prueba de

Matemática. ECE 2016, segundo grado secundaria
Tabla U.1. Características de las alternativas de la prueba de Matemática
2016 – 2.° grado de secundaria
1 B01 31 A 0 2,6 -0,15
1 B01 31 B 0 32,3 -0,36
1 B01 31 C 1 61,9 0,45
1 B01 31 D 0 2,3 -0,11
1 B01 31 M 0 0,1 -0,03
1 B01 31 N 0 0,8 -0,11
1 B01 32 A 1 80,1 0,47
1 B01 32 B 0 5,2 -0,17
1 B01 32 C 0 8,8 -0,31
1 B01 32 D 0 5,0 -0,22
1 B01 32 M 0 0,1 -0,04
1 B01 32 N 0 0,8 -0,11
1 B01 33 A 0 33,2 -0,15
1 B01 33 B 1 46,1 0,43
1 B01 33 C 0 8,4 -0,24
1 B01 33 D 0 11,4 -0,21
1 B01 33 M 0 0,1 -0,04
1 B01 33 N 0 0,9 -0,10
1 B01 34 A 0 15,1 -0,18
1 B01 34 B 2 31,3 0,12
1 B01 34 C 1 25,8 -0,13
1 B01 34 D 3 24,2 0,19
1 B01 34 M 0 0,1 -0,04
1 B01 34 N 0 3,5 -0,08
1 B01 35 A 0 5,6 -0,03
1 B01 35 B 0 51,2 -0,21
1 B01 35 C 1 34,7 0,36
1 B01 35 D 0 7,1 -0,20
1 B01 35 M 0 0,1 -0,03
1 B01 35 N 0 1,3 -0,08
1 B01 36 A 1 11,0 -0,12
1 B01 36 B 0 25,8 -0,38
1 B01 36 C 0 4,5 -0,13
1 B01 36 D 2 57,3 0,50
1 B01 36 M 0 0,1 -0,03
1 B01 36 N 0 1,3 -0,11
1 B01 37 A 1 80,8 0,48
1 B01 37 B 0 8,0 -0,25
297
1 B01 37 C 0 3,4 -0,19
1 B01 37 D 0 6,8 -0,30
1 B01 37 M 0 0,1 -0,03
1 B01 37 N 0 0,9 -0,11
1 B01 38 0 0 74,6 -0,13
1 B01 38 1 1 0,1 0,01
1 B01 38 2 2 8,0 0,45
1 B01 38 9 0 17,4 -0,17
1 B01 39 A 0 10,8 -0,23
1 B01 39 B 1 70,1 0,47
1 B01 39 C 0 11,8 -0,26
1 B01 39 D 0 6,1 -0,19
1 B01 39 M 0 0,1 -0,04
1 B01 39 N 0 1,1 -0,13
1 B01 40 A 0 20,5 -0,07
1 B01 40 B 0 29,0 -0,09
1 B01 40 C 0 20,4 -0,06
1 B01 40 D 1 28,0 0,24
1 B01 40 M 0 0,1 -0,03
1 B01 40 N 0 2,0 -0,10
1 B01 41 A 0 4,0 -0,10
1 B01 41 B 0 7,9 -0,16
1 B01 41 C 1 68,8 0,28
1 B01 41 D 0 17,4 -0,13
1 B01 41 M 0 0,1 -0,03
1 B01 41 N 0 1,7 -0,13
1 B01 42 A 0 34,1 -0,23
1 B01 42 B 1 36,5 0,45
1 B01 42 C 0 15,9 -0,09
1 B01 42 D 0 11,0 -0,18
1 B01 42 M 0 0,1 -0,03
1 B01 42 N 0 2,4 -0,11
1 B01 43 A 0 17,0 -0,25
1 B01 43 B 0 2,9 -0,14
1 B01 43 C 1 62,0 0,41
1 B01 43 D 0 16,9 -0,18
1 B01 43 M 0 0,1 -0,03
1 B01 43 N 0 1,1 -0,12
1 B01 44 A 1 59,9 0,46
1 B01 44 B 0 12,7 -0,19
1 B01 44 C 0 19,8 -0,30
1 B01 44 D 0 6,8 -0,12
1 B01 44 M 0 0,1 -0,03
1 B01 44 N 0 0,8 -0,11
1 B01 45 A 0 12,1 -0,28
1 B01 45 B 1 70,0 0,45
1 B01 45 C 0 10,3 -0,22
1 B01 45 D 0 6,3 -0,13
1 B01 45 M 0 0,1 -0,04
1 B01 45 N 0 1,2 -0,12
1 B01 46 A 1 57,2 0,32
1 B01 46 B 0 14,1 -0,19
1 B01 46 C 0 16,5 -0,14
1 B01 46 D 0 10,7 -0,08
1 B01 46 M 0 0,1 -0,03
1 B01 46 N 0 1,4 -0,11
298

1 B01 47 A 0 56,8 -0,38
1 B01 47 B 0 9,1 -0,06
1 B01 47 C 0 7,1 -0,08
1 B01 47 D 1 25,9 0,55
1 B01 47 M 0 0,1 -0,02
1 B01 47 N 0 1,0 -0,12
1 B01 48 A 0 12,5 -0,01
1 B01 48 B 1 42,4 0,48
1 B01 48 C 0 6,5 -0,21
1 B01 48 D 0 37,4 -0,34
1 B01 48 M 0 0,1 -0,03
1 B01 48 N 0 1,1 -0,12
1 B01 49 A 1 74,3 0,35
1 B01 49 B 0 5,6 -0,17
1 B01 49 C 0 8,0 -0,17
1 B01 49 D 0 11,2 -0,18
1 B01 49 M 0 0,1 -0,03
1 B01 49 N 0 0,8 -0,12
1 B01 50 A 0 24,5 -0,30
1 B01 50 B 0 6,2 -0,15
1 B01 50 C 1 60,0 0,47
1 B01 50 D 0 8,1 -0,19
1 B01 50 M 0 0,1 -0,03
1 B01 50 N 0 1,0 -0,12
6 B02 6 A 0 4,2 -0,21
6 B02 6 B 0 18,0 -0,32
6 B02 6 C 1 73,0 0,48
6 B02 6 D 0 4,0 -0,19
6 B02 6 M 0 0,1 -0,04
6 B02 6 N 0 0,8 -0,11
6 B02 7 A 1 45,9 -0,04
6 B02 7 B 0 38,8 0,26
6 B02 7 C 0 2,0 -0,11
6 B02 7 D 0 12,7 -0,26
6 B02 7 M 0 0,1 -0,04
6 B02 7 N 0 0,6 -0,09
6 B02 8 A 1 26,9 0,44
6 B02 8 B 0 14,7 -0,13
6 B02 8 C 0 31,3 -0,09
6 B02 8 D 0 25,6 -0,23
6 B02 8 M 0 0,1 -0,03
6 B02 8 N 0 1,4 -0,08
6 B02 9 A 0 12,2 -0,24
6 B02 9 B 0 10,8 -0,27
6 B02 9 C 0 19,4 -0,16
6 B02 9 D 1 56,5 0,47
6 B02 9 M 0 0,1 -0,03
6 B02 9 N 0 0,9 -0,08
6 B02 10 A 1 15,4 -0,03
6 B02 10 B 2 39,2 0,39
6 B02 10 C 0 15,2 -0,12
6 B02 10 D 0 27,9 -0,28
6 B02 10 M 0 0,1 -0,03
6 B02 10 N 0 2,2 -0,07
6 B02 11 A 2 44,3 0,50
6 B02 11 B 1 11,5 0,06
299
6 B02 11 C 0 15,5 -0,27
6 B02 11 D 0 27,1 -0,36
6 B02 11 M 0 0,2 -0,04
6 B02 11 N 0 1,4 -0,08
6 B02 12 A 0 8,9 -0,28
6 B02 12 B 0 11,0 -0,18
6 B02 12 C 1 75,6 0,39
6 B02 12 D 0 3,5 -0,13
6 B02 12 M 0 0,1 -0,03
6 B02 12 N 0 0,9 -0,08
6 B02 13 0 0 27,5 -0,37
6 B02 13 1 1 16,5 -0,20
6 B02 13 2 2 50,2 0,56
6 B02 13 9 0 5,8 -0,18
6 B02 14 A 0 5,8 -0,20
6 B02 14 B 0 10,3 -0,21
6 B02 14 C 0 21,9 -0,20
6 B02 14 D 1 61,2 0,42
6 B02 14 M 0 0,1 -0,03
6 B02 14 N 0 0,7 -0,10
6 B02 15 A 0 17,0 -0,34
6 B02 15 B 1 61,4 0,51
6 B02 15 C 0 15,0 -0,18
6 B02 15 D 0 5,4 -0,19
6 B02 15 M 0 0,1 -0,03
6 B02 15 N 0 1,0 -0,11
6 B02 16 A 0 10,4 -0,24
6 B02 16 B 0 12,9 -0,22
6 B02 16 C 1 67,2 0,47
6 B02 16 D 0 8,3 -0,21
6 B02 16 M 0 0,1 -0,03
6 B02 16 N 0 1,1 -0,11
6 B02 17 A 0 11,5 -0,18
6 B02 17 B 1 41,3 0,31
6 B02 17 C 0 39,7 -0,06
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6 B02 17 M 0 0,1 -0,03
6 B02 17 N 0 0,5 -0,09
6 B02 18 A 0 18,9 -0,19
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6 B02 18 C 1 25,8 0,33
6 B02 18 D 0 21,3 -0,03
6 B02 18 M 0 0,1 -0,04
6 B02 18 N 0 1,9 -0,07
6 B02 19 A 1 54,6 0,40
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6 B02 19 C 0 12,9 -0,21
6 B02 19 D 0 2,6 -0,16
6 B02 19 M 0 0,1 -0,03
6 B02 19 N 0 1,1 -0,09
6 B02 20 A 0 13,6 -0,18
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6 B02 20 C 0 8,0 -0,14
6 B02 20 D 1 63,2 0,39
6 B02 20 M 0 0,2 -0,02
6 B02 20 N 0 1,0 -0,10
300

6 B02 21 A 0 6,2 -0,18
6 B02 21 B 0 13,8 -0,21
6 B02 21 C 1 60,6 0,34
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6 B02 22 A 0 3,4 -0,14
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6 B02 22 M 0 0,1 -0,03
6 B02 22 N 0 0,6 -0,09
6 B02 23 A 0 37,1 0,00
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6 B02 24 M 0 0,3 -0,03
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6 B02 25 A 0 10,0 -0,14
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6 B02 25 N 0 3,4 -0,08
1 B03 26 A 0 6,9 -0,26
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1 B03 26 M 0 0,1 -0,06
1 B03 26 N 0 0,4 -0,08
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1 B03 27 N 0 0,4 -0,09
1 B03 28 A 1 60,1 0,42
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1 B03 28 M 0 0,1 -0,04
1 B03 28 N 0 0,9 -0,07
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1 B03 29 M 0 0,1 -0,03
1 B03 29 N 0 1,3 -0,07
1 B03 30 A 1 41,6 0,03
1 B03 30 B 2 28,4 0,31
301
1 B03 30 C 0 11,5 -0,16
1 B03 30 D 0 15,3 -0,24
1 B03 30 M 0 0,2 -0,04
1 B03 30 N 0 3,0 -0,09
2 B04 26 A 0 8,0 -0,23
2 B04 26 B 0 8,6 -0,21
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2 B04 26 M 0 0,1 -0,04
2 B04 26 N 0 0,4 -0,08
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2 B04 28 N 0 0,6 -0,09
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2 B04 29 N 0 3,0 -0,06
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3 B05 26 A 0 8,9 -0,25
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3 B05 26 N 0 0,9 -0,10
3 B05 27 A 0 28,5 -0,01
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3 B05 27 M 0 0,1 -0,04
3 B05 27 N 0 1,1 -0,06
3 B05 28 A 1 83,1 0,33
3 B05 28 B 0 5,4 -0,16
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3 B05 28 D 0 5,7 -0,17
3 B05 28 M 0 0,1 -0,04
3 B05 28 N 0 0,6 -0,09
3 B05 29 A 0 33,5 -0,10
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3 B05 29 C 1 16,2 -0,06
3 B05 29 D 2 21,6 0,29
302

3 B05 29 M 0 0,1 -0,04
3 B05 29 N 0 2,2 -0,07
3 B05 30 A 0 24,7 -0,19
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3 B05 30 D 0 15,2 -0,18
3 B05 30 M 0 0,1 -0,03
3 B05 30 N 0 2,3 -0,08
4 B06 26 A 0 9,2 -0,21
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4 B06 26 M 0 0,1 -0,06
4 B06 26 N 0 0,5 -0,08
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4 B06 27 M 0 0,1 -0,04
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4 B06 28 N 0 0,8 -0,10
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4 B06 30 A 0 27,7 0,00
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5 B07 26 M 0 0,1 -0,05
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5 B07 27 A 0 12,0 -0,09
5 B07 27 B 0 17,6 -0,27
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5 B07 27 M 0 0,1 -0,04
5 B07 27 N 0 0,8 -0,08
5 B07 28 A 1 40,6 0,31
5 B07 28 B 0 19,8 -0,06
5 B07 28 C 0 26,8 -0,10
5 B07 28 D 0 10,5 -0,21
5 B07 28 M 0 0,1 -0,03
5 B07 28 N 0 2,3 -0,08
303
5 B07 29 A 0 26,4 -0,11
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5 B07 29 M 0 0,1 -0,03
5 B07 29 N 0 1,7 -0,06
5 B07 30 A 0 12,3 -0,21
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5 B07 30 D 1 71,6 0,36
5 B07 30 M 0 0,2 -0,02
5 B07 30 N 0 1,0 -0,09
6 B08 1 A 0 12,6 -0,37
6 B08 1 B 0 3,2 -0,17
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6 B08 1 D 1 67,9 0,50
6 B08 1 M 0 0,1 -0,05
6 B08 1 N 0 0,5 -0,08
6 B08 2 A 1 30,5 0,21
6 B08 2 B 0 1,9 -0,06
6 B08 2 C 0 6,9 0,04
6 B08 2 D 0 60,2 -0,19
6 B08 2 M 0 0,1 -0,03
6 B08 2 N 0 0,5 -0,05
6 B08 3 A 1 48,0 0,43
6 B08 3 B 0 36,4 -0,18
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6 B08 3 D 0 3,3 -0,22
6 B08 3 M 0 0,1 -0,04
6 B08 3 N 0 0,9 -0,08
6 B08 4 A 0 2,2 -0,14
6 B08 4 B 0 4,6 -0,09
6 B08 4 C 1 79,9 0,35
6 B08 4 D 0 12,7 -0,29
6 B08 4 M 0 0,1 -0,04
6 B08 4 N 0 0,5 -0,07
6 B08 5 A 0 24,4 -0,32
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6 B08 5 C 1 24,8 0,06
6 B08 5 D 0 18,9 -0,08
6 B08 5 M 0 0,2 -0,04
6 B08 5 N 0 2,9 -0,06
7 B09 1 A 1 38,7 0,37
7 B09 1 B 0 19,0 0,04
7 B09 1 C 0 33,4 -0,30
7 B09 1 D 0 7,3 -0,17
7 B09 1 M 0 0,1 -0,04
7 B09 1 N 0 1,6 -0,07
7 B09 2 A 0 21,7 -0,39
7 B09 2 B 0 4,1 -0,10
7 B09 2 C 0 2,3 -0,13
7 B09 2 D 1 71,5 0,45
7 B09 2 M 0 0,2 -0,03
7 B09 2 N 0 0,2 -0,06
7 B09 4 A 1 13,0 -0,02
7 B09 4 B 2 33,1 0,40
304

7 B09 4 C 0 28,6 -0,23
7 B09 4 D 0 23,9 -0,15
7 B09 4 M 0 0,2 -0,04
7 B09 4 N 0 1,3 -0,07
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7 B09 5 B 0 8,3 -0,24
7 B09 5 C 0 9,0 -0,20
7 B09 5 D 1 63,7 0,40
7 B09 5 M 0 0,2 -0,04
7 B09 5 N 0 0,9 -0,08
8 B10 1 A 0 5,3 -0,13
8 B10 1 B 1 73,7 0,44
8 B10 1 C 0 2,7 -0,11
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8 B10 1 M 0 0,1 -0,05
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8 B10 2 A 1 67,2 0,46
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8 B10 2 C 0 10,6 -0,25
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8 B10 2 M 0 0,1 -0,03
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8 B10 3 M 0 0,1 -0,04
8 B10 3 N 0 1,1 -0,07
8 B10 4 A 1 30,3 0,22
8 B10 4 B 0 1,2 -0,09
8 B10 4 C 0 56,0 -0,02
8 B10 4 D 0 11,9 -0,24
8 B10 4 M 0 0,2 -0,04
8 B10 4 N 0 0,4 -0,06
8 B10 5 A 0 13,3 -0,10
8 B10 5 B 0 19,5 -0,20
8 B10 5 C 1 42,1 0,27
8 B10 5 D 0 23,8 -0,02
8 B10 5 M 0 0,1 -0,03
8 B10 5 N 0 1,2 -0,07
9 B11 1 A 0 53,6 -0,47
9 B11 1 B 1 33,5 0,47
9 B11 1 C 0 5,1 0,08
9 B11 1 D 0 7,2 0,00
9 B11 1 M 0 0,1 -0,05
9 B11 1 N 0 0,6 -0,04
9 B11 2 A 0 13,0 -0,19
9 B11 2 B 0 20,0 -0,16
9 B11 2 C 0 33,4 0,05
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9 B11 2 M 0 0,1 -0,04
9 B11 2 N 0 2,1 -0,10
9 B11 3 A 0 21,6 -0,10
9 B11 3 B 0 14,3 -0,14
9 B11 3 C 0 20,8 -0,16
9 B11 3 D 1 41,2 0,34
305
9 B11 3 M 0 0,2 -0,04
9 B11 3 N 0 2,0 -0,07
9 B11 4 A 0 19,3 -0,20
9 B11 4 B 0 19,0 -0,19
9 B11 4 C 1 52,1 0,44
9 B11 4 D 0 8,4 -0,20
9 B11 4 M 0 0,1 -0,04
9 B11 4 N 0 1,1 -0,08
9 B11 5 A 1 40,9 0,33
9 B11 5 B 0 9,9 -0,11
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9 B11 5 N 0 1,9 -0,07
10 B12 1 A 0 5,3 -0,19
10 B12 1 B 1 62,7 0,49
10 B12 1 C 0 11,8 -0,13
10 B12 1 D 0 19,3 -0,36
10 B12 1 M 0 0,1 -0,06
10 B12 1 N 0 0,8 -0,09
10 B12 2 A 0 6,8 -0,11
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10 B12 2 C 1 26,0 0,42
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10 B12 2 M 0 0,1 -0,04
10 B12 2 N 0 2,1 -0,07
10 B12 3 A 0 6,5 -0,22
10 B12 3 B 0 11,6 -0,23
10 B12 3 C 0 10,3 -0,18
10 B12 3 D 1 71,0 0,41
10 B12 3 M 0 0,2 -0,03
10 B12 3 N 0 0,4 -0,07
10 B12 4 A 1 51,4 0,28
10 B12 4 B 0 13,2 -0,09
10 B12 4 C 0 22,1 -0,12
10 B12 4 D 0 12,6 -0,15
10 B12 4 M 0 0,2 -0,04
10 B12 4 N 0 0,5 -0,06
10 B12 5 A 0 11,0 -0,05
10 B12 5 B 1 52,0 0,25
10 B12 5 C 0 28,6 -0,20
10 B12 5 D 0 6,2 -0,05
10 B12 5 M 0 0,2 -0,03
10 B12 5 N 0 2,1 -0,03
7 B09 3 A 0 22,7 -0,29
7 B09 3 B 1 58,6 0,48
7 B09 3 C 0 4,6 -0,13
7 B09 3 D 0 12,5 -0,22
7 B09 3 M 0 0,1 -0,04
7 B09 3 N 0 1,5 -0,09
306
V. Porcentaje de selección y correlación alternativa - medida de la prueba de

Historia, Geografía y Economía. ECE 2016, segundo grado secundaria
Tabla V.1. Características de las alternativas de la prueba de Historia,
Geografía y Economía 2016 – 2.° grado de secundaria
1 1 11 A 0 19,5 -0,24
1 1 11 B 1 63,8 0,45
1 1 11 C 0 9,7 -0,25
1 1 11 D 0 6,3 -0,16
1 1 11 M 0 0,1 -0,04
1 1 11 N 0 0,6 -0,11
1 1 14 A 0 24,4 -0,13
1 1 14 B 0 19,3 -0,16
1 1 14 C 1 48,3 0,36
1 1 14 D 0 6,8 -0,19
1 1 14 M 0 0,1 -0,04
1 1 14 N 0 1,2 -0,11
1 1 13 A 0 12,6 -0,16
1 1 13 B 1 70,8 0,43
1 1 13 C 0 4,8 -0,22
1 1 13 D 0 10,9 -0,28
1 1 13 M 0 0,1 -0,03
1 1 13 N 0 0,8 -0,12
1 1 12 A 0 10,9 -0,23
1 1 12 B 0 10,4 -0,21
1 1 12 C 1 74,2 0,40
1 1 12 D 0 3,6 -0,17
1 1 12 M 0 0,1 -0,04
1 1 12 N 0 0,7 -0,11
1 1 10 A 0 16,3 -0,20
1 1 10 B 1 37,3 0,43
1 1 10 C 0 21,8 -0,11
1 1 10 D 0 23,7 -0,18
1 1 10 M 0 0,1 -0,05
1 1 10 N 0 0,7 -0,10
1 1 8 A 1 72,9 0,46
1 1 8 B 0 8,7 -0,22
1 1 8 C 0 10,8 -0,24
1 1 8 D 0 6,9 -0,23
1 1 8 M 0 0,1 -0,03
1 1 8 N 0 0,5 -0,11
1 1 7 A 0 31,5 -0,13
1 1 7 B 0 17,8 -0,09
1 1 7 C 0 9,8 -0,20
1 1 7 D 1 40,0 0,33
1 1 7 M 0 0,1 -0,03
1 1 7 N 0 0,8 -0,08
1 1 9 A 1 50,9 0,42
1 1 9 B 0 13,9 -0,24
1 1 9 C 0 21,4 -0,08
1 1 9 D 0 13,1 -0,25
1 1 9 M 0 0,0 -0,04
1 1 9 N 0 0,6 -0,10
1 1 1 A 0 10,8 -0,18
1 1 1 B 0 26,4 -0,02
307
1 1 1 C 0 29,2 -0,16
1 1 1 D 1 32,6 0,31
1 1 1 M 0 0,0 -0,05
1 1 1 N 0 1,0 -0,07
1 1 5 A 1 44,2 0,18
1 1 5 B 0 32,8 -0,04
1 1 5 C 0 12,8 -0,09
1 1 5 D 0 9,2 -0,11
1 1 5 M 0 0,1 -0,03
1 1 5 N 0 0,8 -0,06
1 1 6 A 0 25,1 -0,07
1 1 6 B 0 16,2 -0,19
1 1 6 C 0 15,8 -0,13
1 1 6 D 1 41,8 0,31
1 1 6 M 0 0,2 -0,04
1 1 6 N 0 0,9 -0,08
1 1 4 A 1 32,6 0,13
1 1 4 B 0 20,3 -0,09
1 1 4 C 0 26,5 -0,11
1 1 4 D 0 19,5 0,08
1 1 4 M 0 0,1 -0,04
1 1 4 N 0 1,0 -0,06
1 1 3 A 1 32,2 0,35
1 1 3 B 0 42,3 -0,14
1 1 3 C 0 8,6 0,01
1 1 3 D 0 16,1 -0,24
1 1 3 M 0 0,1 -0,04
1 1 3 N 0 0,8 -0,05
1 1 2 A 0 4,6 -0,22
1 1 2 B 0 16,4 -0,34
1 1 2 C 1 74,5 0,49
1 1 2 D 0 4,1 -0,18
1 1 2 M 0 0,1 -0,04
1 1 2 N 0 0,4 -0,09
1 2 18 A 0 15,9 -0,25
1 2 18 B 0 9,6 -0,15
1 2 18 C 0 7,9 -0,17
1 2 18 D 1 66,1 0,39
1 2 18 M 0 0,1 -0,04
1 2 18 N 0 0,3 -0,09
1 2 19 A 0 8,8 -0,27
1 2 19 B 0 5,8 -0,27
1 2 19 C 1 81,3 0,48
1 2 19 D 0 3,6 -0,22
1 2 19 M 0 0,1 -0,04
1 2 19 N 0 0,3 -0,10
1 2 17 A 0 20,9 0,05
1 2 17 B 0 15,9 -0,16
1 2 17 C 0 26,9 -0,12
1 2 17 D 1 35,4 0,21
1 2 17 M 0 0,1 -0,04
1 2 17 N 0 0,8 -0,06
1 2 16 A 0 16,0 -0,23
1 2 16 B 1 59,2 0,46
1 2 16 C 0 16,5 -0,23
1 2 16 D 0 7,6 -0,17
308

1 2 16 M 0 0,1 -0,04
1 2 16 N 0 0,7 -0,10
1 2 21 A 0 24,5 -0,17
1 2 21 B 0 33,2 0,11
1 2 21 C 1 25,4 0,15
1 2 21 D 0 16,3 -0,10
1 2 21 M 0 0,1 -0,04
1 2 21 N 0 0,6 -0,09
1 2 20 A 0 9,3 -0,22
1 2 20 B 0 20,0 -0,28
1 2 20 C 0 4,6 -0,19
1 2 20 D 1 65,4 0,47
1 2 20 M 0 0,1 -0,04
1 2 20 N 0 0,5 -0,10
1 2 22 A 0 12,3 -0,27
1 2 22 B 0 9,3 -0,25
1 2 22 C 0 20,9 -0,10
1 2 22 D 1 56,7 0,43
1 2 22 M 0 0,1 -0,03
1 2 22 N 0 0,7 -0,10
1 2 23 A 0 5,9 -0,20
1 2 23 B 0 8,6 -0,21
1 2 23 C 0 5,9 -0,19
1 2 23 D 1 79,0 0,40
1 2 23 M 0 0,1 -0,03
1 2 23 N 0 0,5 -0,11
1 2 24 A 0 11,6 -0,17
1 2 24 B 0 20,5 -0,20
1 2 24 C 1 52,5 0,47
1 2 24 D 0 14,8 -0,25
1 2 24 M 0 0,1 -0,04
1 2 24 N 0 0,6 -0,11
1 2 27 A 0 12,2 -0,13
1 2 27 B 0 19,1 -0,21
1 2 27 C 0 17,2 -0,26
1 2 27 D 1 50,4 0,47
1 2 27 M 0 0,2 -0,04
1 2 27 N 0 1,0 -0,10
1 2 25 A 0 28,7 -0,05
1 2 25 B 0 23,8 -0,12
1 2 25 C 0 23,0 0,00
1 2 25 D 1 23,5 0,19
1 2 25 M 0 0,1 -0,04
1 2 25 N 0 1,0 -0,08
1 2 28 A 0 14,2 -0,15
1 2 28 B 0 25,2 -0,08
1 2 28 C 1 44,6 0,29
1 2 28 D 0 14,7 -0,14
1 2 28 M 0 0,1 -0,03
1 2 28 N 0 1,2 -0,10
1 2 29 A 0 18,4 -0,08
1 2 29 B 0 34,0 0,02
1 2 29 C 0 16,6 -0,18
1 2 29 D 1 29,5 0,23
1 2 29 M 0 0,1 -0,03
1 2 29 N 0 1,3 -0,10
309
1 2 26 A 0 11,9 -0,10
1 2 26 B 0 21,1 -0,25
1 2 26 C 0 14,0 -0,06
1 2 26 D 1 51,9 0,34
1 2 26 M 0 0,2 -0,04
1 2 26 N 0 0,9 -0,10
2 3 25 A 1 65,8 0,38
2 3 25 B 0 8,3 -0,27
2 3 25 C 0 17,6 -0,14
2 3 25 D 0 7,6 -0,16
2 3 25 M 0 0,1 -0,03
2 3 25 N 0 0,6 -0,12
2 3 24 A 0 6,0 -0,20
2 3 24 B 1 34,8 0,44
2 3 24 C 0 54,7 -0,25
2 3 24 D 0 3,9 -0,14
2 3 24 M 0 0,0 -0,03
2 3 24 N 0 0,5 -0,12
2 3 23 A 1 80,8 0,36
2 3 23 B 0 7,1 -0,22
2 3 23 C 0 6,2 -0,18
2 3 23 D 0 5,2 -0,14
2 3 23 M 0 0,2 -0,02
2 3 23 N 0 0,5 -0,12
2 3 22 A 1 64,9 0,32
2 3 22 B 0 11,7 -0,13
2 3 22 C 0 12,9 -0,21
2 3 22 D 0 9,8 -0,10
2 3 22 M 0 0,1 -0,03
2 3 22 N 0 0,6 -0,11
2 3 28 A 1 45,6 0,41
2 3 28 B 0 23,5 -0,11
2 3 28 C 0 19,3 -0,24
2 3 28 D 0 10,3 -0,16
2 3 28 M 0 0,1 -0,03
2 3 28 N 0 1,2 -0,12
2 3 27 A 0 11,2 -0,17
2 3 27 B 0 12,4 -0,23
2 3 27 C 1 70,7 0,39
2 3 27 D 0 4,7 -0,18
2 3 27 M 0 0,1 -0,04
2 3 27 N 0 0,9 -0,12
2 3 26 A 0 22,4 -0,25
2 3 26 B 0 18,8 -0,16
2 3 26 C 0 15,0 -0,18
2 3 26 D 1 42,8 0,48
2 3 26 M 0 0,1 -0,03
2 3 26 N 0 0,9 -0,11
2 3 29 A 0 8,6 -0,24
2 3 29 B 0 11,1 -0,28
2 3 29 C 1 44,5 0,39
2 3 29 D 0 34,4 -0,05
2 3 29 M 0 0,1 -0,02
2 3 29 N 0 1,2 -0,12
2 3 18 A 0 11,3 -0,21
2 3 18 B 0 27,2 -0,15
310

2 3 18 C 0 28,0 -0,06
2 3 18 D 1 32,9 0,35
2 3 18 M 0 0,1 -0,02
2 3 18 N 0 0,5 -0,09
2 3 21 A 0 13,9 -0,15
2 3 21 B 0 36,0 -0,02
2 3 21 C 1 28,0 0,26
2 3 21 D 0 21,1 -0,12
2 3 21 M 0 0,1 -0,03
2 3 21 N 0 0,9 -0,08
2 3 20 A 0 12,9 -0,21
2 3 20 B 0 21,1 -0,10
2 3 20 C 1 46,1 0,34
2 3 20 D 0 19,1 -0,13
2 3 20 M 0 0,1 -0,03
2 3 20 N 0 0,7 -0,09
2 3 19 A 1 37,3 0,39
2 3 19 B 0 19,4 -0,03
2 3 19 C 0 21,2 -0,18
2 3 19 D 0 21,2 -0,24
2 3 19 M 0 0,1 -0,03
2 3 19 N 0 0,8 -0,07
2 3 17 A 1 26,4 0,14
2 3 17 B 0 17,0 -0,21
2 3 17 C 0 32,4 0,04
2 3 17 D 0 23,1 0,01
2 3 17 M 0 0,1 -0,04
2 3 17 N 0 1,0 -0,05
2 3 16 A 0 16,9 -0,22
2 3 16 B 0 10,4 -0,18
2 3 16 C 1 67,2 0,39
2 3 16 D 0 4,8 -0,18
2 3 16 M 0 0,0 -0,04
2 3 16 N 0 0,7 -0,09
3 4 26 A 0 14,9 -0,23
3 4 26 B 1 54,0 0,46
3 4 26 C 0 9,8 -0,24
3 4 26 D 0 20,3 -0,16
3 4 26 M 0 0,1 -0,03
3 4 26 N 0 0,8 -0,11
3 4 27 A 0 16,3 -0,09
3 4 27 B 1 29,8 0,31
3 4 27 C 0 33,5 -0,05
3 4 27 D 0 19,1 -0,19
3 4 27 M 0 0,1 -0,03
3 4 27 N 0 1,2 -0,08
3 4 29 A 1 64,9 0,48
3 4 29 B 0 10,9 -0,23
3 4 29 C 0 5,2 -0,19
3 4 29 D 0 17,9 -0,27
3 4 29 M 0 0,1 -0,03
3 4 29 N 0 1,1 -0,11
3 4 28 A 1 59,7 0,45
3 4 28 B 0 20,4 -0,23
3 4 28 C 0 13,3 -0,21
3 4 28 D 0 5,6 -0,19
311
3 4 28 M 0 0,1 -0,03
3 4 28 N 0 0,9 -0,11
3 4 18 A 1 46,3 0,30
3 4 18 B 0 16,3 -0,19
3 4 18 C 0 26,3 0,00
3 4 18 D 0 10,4 -0,24
3 4 18 M 0 0,1 -0,03
3 4 18 N 0 0,6 -0,08
3 4 17 A 0 24,7 -0,18
3 4 17 B 0 15,6 -0,12
3 4 17 C 1 51,7 0,34
3 4 17 D 0 7,5 -0,15
3 4 17 M 0 0,1 -0,04
3 4 17 N 0 0,4 -0,08
3 4 16 A 0 25,2 -0,27
3 4 16 B 0 14,6 -0,15
3 4 16 C 1 50,5 0,45
3 4 16 D 0 9,0 -0,17
3 4 16 M 0 0,0 -0,03
3 4 16 N 0 0,7 -0,09
3 4 20 A 0 24,8 -0,15
3 4 20 B 0 27,7 0,02
3 4 20 C 1 24,6 0,18
3 4 20 D 0 21,9 -0,03
3 4 20 M 0 0,1 -0,03
3 4 20 N 0 0,9 -0,07
3 4 19 A 0 12,0 -0,23
3 4 19 B 0 9,7 -0,18
3 4 19 C 0 5,8 -0,14
3 4 19 D 1 71,8 0,38
3 4 19 M 0 0,2 -0,03
3 4 19 N 0 0,4 -0,09
3 4 22 A 0 14,7 -0,18
3 4 22 B 0 27,3 -0,08
3 4 22 C 0 17,0 -0,14
3 4 22 D 1 40,1 0,33
3 4 22 M 0 0,1 -0,02
3 4 22 N 0 0,8 -0,09
3 4 25 A 0 20,5 -0,11
3 4 25 B 0 24,8 -0,06
3 4 25 C 1 25,4 0,18
3 4 25 D 0 28,5 0,00
3 4 25 M 0 0,1 -0,03
3 4 25 N 0 0,8 -0,09
3 4 21 A 1 31,9 0,34
3 4 21 B 0 26,8 -0,17
3 4 21 C 0 19,9 -0,14
3 4 21 D 0 20,6 -0,05
3 4 21 M 0 0,1 -0,03
3 4 21 N 0 0,7 -0,09
3 4 23 A 0 12,3 -0,13
3 4 23 B 0 24,5 -0,13
3 4 23 C 0 12,8 -0,18
3 4 23 D 1 49,5 0,34
3 4 23 M 0 0,1 -0,02
3 4 23 N 0 0,8 -0,10
312

3 4 24 A 0 19,1 -0,20
3 4 24 B 1 40,7 0,38
3 4 24 C 0 30,3 -0,12
3 4 24 D 0 9,0 -0,15
3 4 24 M 0 0,1 -0,03
3 4 24 N 0 0,9 -0,09
4 5 16 A 1 89,5 0,34
4 5 16 B 0 3,6 -0,20
4 5 16 C 0 2,8 -0,21
4 5 16 D 0 3,6 -0,14
4 5 16 M 0 0,0 -0,03
4 5 16 N 0 0,5 -0,10
4 5 18 A 0 11,8 -0,25
4 5 18 B 0 8,5 -0,27
4 5 18 C 1 76,8 0,45
4 5 18 D 0 2,4 -0,18
4 5 18 M 0 0,1 -0,03
4 5 18 N 0 0,4 -0,09
4 5 19 A 1 64,2 0,45
4 5 19 B 0 9,5 -0,23
4 5 19 C 0 11,2 -0,22
4 5 19 D 0 14,4 -0,21
4 5 19 M 0 0,1 -0,03
4 5 19 N 0 0,6 -0,09
4 5 17 A 0 21,0 -0,25
4 5 17 B 0 9,1 -0,23
4 5 17 C 1 61,0 0,45
4 5 17 D 0 8,5 -0,17
4 5 17 M 0 0,0 -0,03
4 5 17 N 0 0,3 -0,09
4 5 28 A 0 5,5 -0,17
4 5 28 B 0 32,1 -0,11
4 5 28 C 0 24,4 -0,17
4 5 28 D 1 36,8 0,36
4 5 28 M 0 0,1 -0,03
4 5 28 N 0 1,2 -0,10
4 5 26 A 0 11,0 -0,23
4 5 26 B 1 51,3 0,51
4 5 26 C 0 12,0 -0,23
4 5 26 D 0 24,7 -0,23
4 5 26 M 0 0,1 -0,03
4 5 26 N 0 0,8 -0,11
4 5 29 A 0 19,6 -0,27
4 5 29 B 0 8,0 -0,20
4 5 29 C 0 10,8 -0,25
4 5 29 D 1 60,3 0,51
4 5 29 M 0 0,1 -0,02
4 5 29 N 0 1,1 -0,11
4 5 27 A 0 19,9 -0,20
4 5 27 B 0 17,9 -0,18
4 5 27 C 1 51,3 0,46
4 5 27 D 0 9,8 -0,23
4 5 27 M 0 0,1 -0,04
4 5 27 N 0 1,0 -0,11
4 5 22 A 0 31,3 -0,12
4 5 22 B 1 42,2 0,31
313
4 5 22 C 0 9,1 -0,11
4 5 22 D 0 16,5 -0,15
4 5 22 M 0 0,1 -0,02
4 5 22 N 0 0,8 -0,08
4 5 24 A 1 54,1 0,29
4 5 24 B 0 17,9 -0,19
4 5 24 C 0 15,2 -0,10
4 5 24 D 0 11,8 -0,09
4 5 24 M 0 0,0 -0,02
4 5 24 N 0 0,9 -0,08
4 5 21 A 0 14,5 -0,21
4 5 21 B 1 43,4 0,29
4 5 21 C 0 22,5 -0,12
4 5 21 D 0 18,3 -0,04
4 5 21 M 0 0,1 -0,03
4 5 21 N 0 1,1 -0,07
4 5 23 A 0 5,8 -0,18
4 5 23 B 1 57,4 0,44
4 5 23 C 0 12,7 -0,24
4 5 23 D 0 23,3 -0,20
4 5 23 M 0 0,1 -0,02
4 5 23 N 0 0,7 -0,10
4 5 20 A 0 19,4 -0,05
4 5 20 B 1 30,9 0,14
4 5 20 C 0 21,8 0,03
4 5 20 D 0 26,7 -0,13
4 5 20 M 0 0,1 -0,03
4 5 20 N 0 1,1 -0,06
4 5 25 A 1 57,9 0,39
4 5 25 B 0 18,7 -0,23
4 5 25 C 0 6,1 -0,21
4 5 25 D 0 16,6 -0,12
4 5 25 M 0 0,1 -0,02
4 5 25 N 0 0,7 -0,11
5 6 22 A 1 42,2 0,31
5 6 22 B 0 17,9 -0,23
5 6 22 C 0 10,1 -0,20
5 6 22 D 0 29,1 0,01
5 6 22 M 0 0,2 -0,02
5 6 22 N 0 0,5 -0,10
5 6 21 A 1 83,5 0,42
5 6 21 B 0 4,3 -0,23
5 6 21 C 0 5,6 -0,22
5 6 21 D 0 6,0 -0,22
5 6 21 M 0 0,1 -0,03
5 6 21 N 0 0,4 -0,11
5 6 23 A 0 10,3 -0,34
5 6 23 B 0 5,3 -0,23
5 6 23 C 0 2,7 -0,19
5 6 23 D 1 81,1 0,50
5 6 23 M 0 0,1 -0,03
5 6 23 N 0 0,5 -0,12
5 6 24 A 0 7,7 -0,22
5 6 24 B 0 17,1 -0,20
5 6 24 C 1 58,0 0,33
5 6 24 D 0 16,6 -0,05
314

5 6 24 M 0 0,0 -0,03
5 6 24 N 0 0,6 -0,10
5 6 17 A 0 14,1 -0,22
5 6 17 B 0 7,3 -0,22
5 6 17 C 0 27,1 -0,10
5 6 17 D 1 51,0 0,37
5 6 17 M 0 0,1 -0,04
5 6 17 N 0 0,5 -0,08
5 6 16 A 1 62,5 0,44
5 6 16 B 0 9,7 -0,30
5 6 16 C 0 22,9 -0,18
5 6 16 D 0 4,1 -0,19
5 6 16 M 0 0,0 -0,03
5 6 16 N 0 0,7 -0,10
5 6 20 A 0 11,9 -0,20
5 6 20 B 0 29,1 -0,17
5 6 20 C 1 47,6 0,48
5 6 20 D 0 10,6 -0,28
5 6 20 M 0 0,1 -0,04
5 6 20 N 0 0,7 -0,08
5 6 18 A 1 82,8 0,39
5 6 18 B 0 4,4 -0,20
5 6 18 C 0 1,8 -0,16
5 6 18 D 0 10,6 -0,26
5 6 18 M 0 0,1 -0,04
5 6 18 N 0 0,3 -0,10
5 6 19 A 1 74,7 0,41
5 6 19 B 0 6,5 -0,22
5 6 19 C 0 16,4 -0,27
5 6 19 D 0 1,8 -0,15
5 6 19 M 0 0,1 -0,03
5 6 19 N 0 0,4 -0,09
5 6 27 A 0 19,2 -0,12
5 6 27 B 0 24,3 -0,01
5 6 27 C 0 24,2 -0,08
5 6 27 D 1 30,6 0,20
5 6 27 M 0 0,1 -0,04
5 6 27 N 0 1,6 -0,07
5 6 29 A 1 37,4 0,26
5 6 29 B 0 32,4 -0,10
5 6 29 C 0 18,3 -0,04
5 6 29 D 0 10,6 -0,17
5 6 29 M 0 0,1 -0,02
5 6 29 N 0 1,2 -0,11
5 6 25 A 1 36,5 0,38
5 6 25 B 0 33,8 -0,22
5 6 25 C 0 19,6 -0,10
5 6 25 D 0 9,2 -0,10
5 6 25 M 0 0,1 -0,03
5 6 25 N 0 0,8 -0,10
5 6 26 A 0 14,9 -0,23
5 6 26 B 0 8,4 -0,20
5 6 26 C 1 64,2 0,46
5 6 26 D 0 11,6 -0,22
5 6 26 M 0 0,1 -0,03
5 6 26 N 0 0,8 -0,12
315
5 6 28 A 0 26,7 -0,12
5 6 28 B 0 13,7 -0,15
5 6 28 C 1 48,8 0,32
5 6 28 D 0 9,5 -0,15
5 6 28 M 0 0,1 -0,03
5 6 28 N 0 1,2 -0,11
1 7 15 0 0 49,7 -0,34
1 7 15 1 1 35,3 0,46
1 7 15 9 0 15,0 -0,14
2 7 15 0 0 12,9 -0,26
2 7 15 1 1 14,7 -0,07
2 7 15 2 2 64,0 0,40
2 7 15 9 0 8,5 -0,28
316

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Reporte técnico de la Evaluación

Censal de Estudiantes (ECE 2016)

Henry Harman Guerra

Guillermo Molinari Palomino

Ana Grimanesa Reategui Napuri

Jorge Zapata Gallo

Humberto Pérez León Ibáñez

Reporte técnico de la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) 2016 segundo

©Ministerio de Educación, 2018

Capítulo 1: Construcción de las pruebas aplicadas en la ECE . . . . . . . . 11

Capítulo 2: Población y muestra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

Capítulo 3: Operativo de campo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37

Capítulo 4: Propiedades psicométricas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53

En tal sentido, en sus inicios, la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) estuvo

De esta manera se busca producir información referida al logro de los aprendizajes

1. Dar información sobre los logros de aprendizaje de los estudiantes peruanos

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Para lograr los objetivos antes mencionados, la Oﬁcina de Medición de la Calidad

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En cuanto al proceso de la ECE, este comprende las actividades de diseño,

1. Depurar las bases de datos. Con ello se garantiza la calidad de la información

En el primer capítulo, se describe el proceso de construcción de los instrumentos

En el segundo capítulo, se describen la población objetivo y el marco muestral

El tercer capítulo aborda los aspectos relacionados con el operativo de campo.

1.1. Construcción de las pruebas aplicadas en la ECE

1.1.1. Construcción de los ítems y las pruebas

En el caso de las pruebas de la ECE, se emplean ítems de dos formatos: de opción

Para cada ítem de opción múltiple, la construcción de su enunciado y sus alternativas

Respecto de la construcción del ítem en general

• Debe haber correspondencia entre el ítem y el indicador que evalúa.

Respecto de la construcción del enunciado

• Lo central debe expresarse en el enunciado. Cada opción es un complemento

Respecto de la construcción de las alternativas

Ítem de respuesta construida. Este formato de ítem se compone únicamente de un

En la ECE, los ítems de respuesta construida se encuentran en menor proporción que

1.1.2. Procesos de validación de los instrumentos de evaluación

y la construcción del enunciado y las alternativas, tanto en lo formal como en su

1.1.2.2. Validación de campo: aplicación piloto

1.1.2.3. Análisis de las propiedades psicométricas y de la distribución de los

En la revisión pedagógica, se analiza la correspondencia entre la complejidad

1.1.2.4. Validación de expertos de otras oficinas del Minedu

1.1.2.5. Adaptación de instrumentos para estudiantes con discapacidad

1.1.2.6. Aplicación definitiva

En resumen, mediante los procesos de construcción y validación, se logra que los

En relación con la conformación de los bloques, es preciso señalar que el bloque

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Tabla 1.2. Matriz de bloques de la prueba de Lectura. Día 2

Tabla 1.3. Matriz de bloques de la prueba de Lectura. Día 1

Tabla 1.4. Matriz de bloques de la prueba de Lectura. Día 2

Matriz de bloques de las pruebas de Lectura en cuarto grado de primaria EIB

Lectura en castellano como segunda lengua

Lectura en lengua originaria

En la ECE 2016, se elaboraron pruebas de Lectura en lenguas originarias de seis

Matriz de bloques de la prueba de Matemática

En segundo grado de primaria

En cuarto grado de primaria

La prueba de Matemática de cuarto grado de primaria elaborada para la ECE 2016

Tabla 1.5. Matriz de bloques de la prueba de Matemática. Día 1

Tabla 1.6. Matriz de bloques de la prueba de Matemática. Día 2