Dirección de Formación Docente en Servicio (DIFODS)

Programa de Formación en Servicio para Docentes del Nivel de

Educación Secundaria 2019

SÍLABO DEL MÓDULO I

El CNEB: Desarrollo del enfoque por competencias

I. DATOS GENERALES

1.1 Nombre de módulo : EL CNEB: Desarrollo del enfoque por competencias

1.2. Año : 2019
1.3. N° de horas : 48
1.4. Créditos :3
1.5. Modalidad : Presencial y a distancia
1.6. Duración : 4 semanas

II. SUMILLA

Este módulo teórico-práctico busca fortalecer el conocimiento y comprensión de las

características físicas, intelectuales y socioemocionales de los estudiantes y sus
tendencias y oportunidades generacionales. Esto le permitirá al docente prepararse
para promover el desarrollo de capacidades de alta demanda cognitiva con un uso
adecuado del tiempo y la generación de un clima adecuado en el aula. Asimismo, se
busca que el docente reconozca los cambios y continuidades de la evolución
curricular y comprenda el enfoque por competencias y los enfoques transversales
como elementos fundamentales para la construcción del perfil de egreso del
estudiante de educación básica; dichos conocimientos permitirán que el docente
tenga claridad sobre los tránsitos necesarios para una nueva docencia según el
MBDD.

Para lograr los desempeños propuestos el docente tendrá que analizar situaciones
relacionadas con su práctica docente, comprender el marco teórico propuesto y
aplicar lo aprendido de manera individual y colectiva.
 III. DOMINIOS, COMPETENCIAS Y CAPACIDADES PROFESIONALES DOCENTES

DOMINIO COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO

Dominio 1 Competencia 1 Capacidad 1

Preparación Conoce y comprende las Conoce las Describe las
características de todos características implicancias del
para el aprendizaje de los
estudiantes sus estudiantes y sus individuales, tránsito a la nueva
contextos, los socioculturales, docencia en su
contenidos disciplinares
lingüísticas y evolutivas práctica pedagógica
que enseña, los
de sus estudiantes y respondiendo a las
enfoques y procesos
pedagógicos, con el sus contextos, así necesidades y
propósito de promover como la forma en que demandas de sus
capacidades de alto se desarrollan los estudiantes.
nivel y su formación aprendizajes.
integral.

IV. ORGANIZACIÓN DEL AULA VIRTUAL

UNIDADES SEMANAS CONTENIDOS ACTIVIDADES HORAS

● Identifica las - Observación de un

UNIDAD 1: características, video o imagen
Conociendo a necesidades y demandas vinculada a su práctica.
nuestros de sus estudiantes. - Resuelve una pregunta
estudiantes de comprensión.
● Reconoce cómo aprenden
- Resuelve una pregunta
UNIDAD 2: sus estudiantes. reflexiva.
Currículo,
escuela y 4 - Lee un texto y/u 42
● Determina cuáles son las
observa un video que
sociedad tendencias sociales y su contiene marcos
relación con el cambio teóricos referenciales.
curricular.
- Reconoce ideas fuerza.
UNIDAD 3:
Hacia el perfil ● Reconoce los enfoques
- Consolida ideas a
de egreso través de una
transversales, enfoque por
infografía o esquema.
competencias, perfil de
egreso y tránsitos que se - Resuelve preguntas de
demandan de la docencia. autoevaluación.
- Resuelve una pregunta
● Es responsable de su reflexiva.
proceso de aprendizaje.
 V. CRONOGRAMA

Inicio Fin

19 de agosto de 2019 14 de setiembre de 2019

VI. ESTRATEGIA METODOLÓGICA PARA EL APRENDIZAJE EN EL AULA

VIRTUAL
Momentos
en el aula Recursos didácticos
virtual
●
● Video / imágenes
Identifica ● Pregunta de comprensión y pregunta reflexiva

● Video /lectura
Analiza y ● Ideas fuerza
comprende
● Infografía o esquema
Evalúate
● Cuestionario de autoevaluación

● ● Pregunta reflexiva
Reflexiona ● Producto del módulo
● Actividad para la metacognición

VII. EVALUACIÓN

La evaluación es formativa y se desarrolla a partir de la interacción del docente

participante con el formador tutor en el aula virtual, de manera individual.

Durante el desarrollo de los cuestionarios contarás con mensajes de

retroalimentación que irán guiando tu autoevaluación y, en relación a las preguntas
abiertas, el formador tutor orientará tu respuesta brindándote la posibilidad de
enviarla reajustada por segunda vez.

• Evaluación del producto del módulo I

Al culminar las actividades correspondientes al módulo I, el docente
participante, a partir del caso del profesor Iván, elabora un organizador
visual que denote las implicancias del tránsito a la nueva docencia en la
práctica pedagógica docente.

El formador tutor orientará y brindará la retroalimentación de acuerdo con el

siguiente cuadro que describe los niveles de logro:
 Criterio Nivel suficiente Nivel en proceso Nivel en inicio

Identifica
Identifica necesidades
Identifica necesidades y necesidades o
o demandas de
Conocimiento de las demandas de aprendizaje de demandas que no
aprendizaje de los
necesidades de los estudiantes (caso del se relacionan con el
estudiantes (caso del
aprendizaje profesor Iván) aprendizaje de los
profesor Iván)
estudiantes.

No utiliza
Conocimiento de los conocimientos
enfoques Utiliza adecuadamente sus Utiliza sus conocimientos
relacionados a los
transversales, por conocimientos sobre enfoques sobre enfoques
enfoques
competencias y el transversales, enfoque por transversales, enfoque por
transversales,
perfil de competencias y perfil de competencias o perfil de
egreso del egreso. enfoque por
egreso.
CNEB competencias y
perfil de egreso.

Utiliza adecuadamente los

conceptos claves del CNEB. Utiliza los conceptos
claves del CNEB.
Describe acciones que puede
Describe acciones
realizar el docente, Describe acciones que
que puede realizar
Conocimiento y evidenciando el tránsito de una puede realizar el
el docente.
dominio de los práctica centrada en la docente.
conceptos claves del enseñanza a una práctica
CNEB centrada en el aprendizaje. Menciona los tránsitos
a la nueva docencia.
Establece una clara relación
entre las acciones que puede
realizar el docente y los
tránsitos a la nueva docencia.

Acompaña tu producto con un texto reflexivo:

- ¿De qué manera puedo aplicar los tránsitos a la nueva docencia en mi

práctica pedagógica?
 • Evaluación del módulo I: “El CNEB: Desarrollo del enfoque por
competencias”

PRODUCTO/ MODALIDAD
TÉCNICA INSTRUMENTO PESO
DESEMPEÑO EVIDENCIA

Unidad 1 20 %
Describe las A partir del caso Autoevaluación Cuestionario Unidad 2 20 %
implicancias del del profesor de
tránsito a la una IE, analiza y Unidad 3 20 %
nueva docencia fundamenta las
en su práctica implicancias del
pedagógica tránsito a la Virtual
respondiendo a nueva docencia
las necesidades en la práctica
Análisis de Rúbrica Producto 40 %
y demandas de pedagógica
producción
sus estudiantes. docente.

Reflexiona sobre
su práctica
pedagógica, con Reflexiones,
Ficha de Participación
apoyo de sus conclusiones y Observación Presencial
verificación GIA 1 y 2
pares para tomar acuerdos
acciones de
mejora o
fortalecimiento.

Para la aprobación del módulo I se considera lo siguiente:

- Nivel suficiente en la resolución de cuestionarios

- Nivel suficiente en el producto del módulo I

- 100 % de participación en las actividades virtuales

- 100 % de participación en el GIA 1 y 2

 VIII. BIBLIOGRAFÍA

● Infografía: IPSOS. Perfil del adolescente y joven peruano 2018. Recuperado

de https://www.ipsos.com/es-pe/perfil-del-adolescente-joven-peruano2018

● Minedu. (2017). Currículo Nacional de Educación Básica. Recuperado de

http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-de-la- educacion-basica.pdf

● Minedu. (2014). Necesidad de cambios en la identidad, el saber y la práctica de la

profesión docente en el Perú. En Marco de Buen Desempeño Docente para mejorar tu
práctica como maestro y guiar el aprendizaje de tus estudiantes (p. 12). Recuperado de
http://www.minedu.gob.pe/pdf/ed/marco-de-buen-desempeno-docente.pdf

● Minedu. (2019). La adolescencia y su contexto. En Planificación, mediación y evaluación

de los aprendizajes en la Educación secundaria (pp. 7-9). Recuperado de
http://repositorio.minedu.gob.pe/handle/MINEDU/6646

● ONU. (2018). Desafíos y prioridades. Política de adolescentes y jóvenes en el Perú.

Recuperado de https://www.unicef.org/peru/spanish/Desafios_y_prioridades_politi
ca_de_adolescencia_y_jovenes_Peru_-_ONU.pdf

● Tapia, J. y Cueto, S. (2017). El apoyo de FORGE al desarrollo del CNEB del Perú.
GRADE. Recuperado de
http://www.grade.org.pe/forge/descargas/Sistematizaci%C3%B3n%20Curric
ulo.pdf