MIEDO A LA EVALUACIÓN NEGATIVA Y ESTILOS

INTERPERSONALES EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN

SUPERIOR: DIFERENCIAS POR SEXO
Universidad Miguel Hernández de Elche
Alumno: Victor Peñaranda Olmeda Tutora: Elisa Huéscar Hernández

INTRODUCCIÓN
¿Qué consecuencias tiene el miedo a la evaluación negativa en los estudiantes?¿Puede influir la naturaleza de los estilos interpersonales entre compañeros? Desde la Teoría de la
Autodeterminación (TAD) los estudios vienen enfocándose desde las figuras de autoridad (docentes, entrenadores), señalando la recomendación de desarrollar patrones de interacción
basados en el apoyo a la autonomía del estudiante por las consecuencias positivas que genera (Pelletier et al., 1995). Sin embargo, hasta el momento no hay trabajos que focalicen en el
papel del miedo en los estudiantes y su relación con los diferentes estilos interpersonales que mantienen con sus compañeros/as. Teniendo en cuenta el cambio de ciclo educativo de
Bachillerato a Educación Superior, este paso supone entre los estudiantes un aumento de las presiones y expectativas que podrían derivar en consecuencias negativas como malestar,
ansiedad o miedo. Además, los escasos trabajos hasta la actualidad señalan una mayor prevalencia de este tipo de sintomatología en mujeres (Beidel y Turner, 1998). En este sentido, los
trabajos que han estudiado la variable sexo en relación a la TAD señalan que la necesidad de relación con los demás es más importante para las chicas (Ntoumanis, 2001), mostrando
también una mayor puntuación en los tipos de motivación más intrínseca (Gené y Latinjak, 2014). A partir de lo dicho anteriormente, este trabajo surge de la necesidad de conocer la
relación entre el miedo a la evaluación negativa y los estilos interpersonales de los estudiantes de Educación Superior centrando el segundo objetivo en diseñar un programa de
intervención que contribuya a prevenir/disminuir el miedo a la evaluación negativa en los estudiantes, así como fomentar el estilo de apoyo a la autonomía minimizando los patrones de
interacción controladores.
Por lo tanto, a partir de las escasas evidencias empíricas existentes hasta el momento, se hipotetiza que las chicas presentarán mayores puntuaciones en miedo a la evaluación negativa y
en el estilo de apoyo a la autonomía entre compañeros/as.

PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
MÉTODO
PARTICIPANTES INSTRUMENTOS ¡ACÉRCATE!

 266 estudiantes (118 H y 148 M; 26,5 ± 10,25 ◊ Escala del Miedo a la Evaluación Negativa
años) versión breve de Gallego, Botella, Quero, ¡DISFRUTA!
 Estudiantes de Educación Superior de la UMH Baños y García-Palacios (2007).
Fomentar las Necesidades Psicológicas Básicas
◊ Escala de Apoyo a la Autonomía del
PROCEDIMIENTO Estudiante (EAE) de Huéscar y Moreno-
Murcia (En revisión). PREPARADOS, LISTOS, ¡YA!
 Contactar con los docentes ◊ Escala de Estilo Controlador del Estudiante Mostrar las características del empleo de los estilos interpersonales
 Administración de cuestionarios (ECE) de Huéscar y Moreno-Murcia (En
 Recogida de datos revisión).
 Análisis de datos ¡ACTÚA!
Desinhibirse mediante la técnica del modelado

¡SOCIALÍZATE!
Aprender y desarrollar habilidades sociales
RESULTADOS
¡LIBÉRATE!
Desarrollar el autoconcepto de los estudiantes
Tabla 1. Estadísticos descriptivos
y correlaciones de todas las M DT 1 2 3 APOYO A LA
variables
AUTONOMÍA ¡WE ARE THE CHAMPIONS!
Poner en práctica los conceptos aprendidos
1. E. Autonomía estudiante 3,93 ,48 - -,243** -,045

2. E. Control estudiante 2,16 ,54 - - ,073

CONTROL
3. Miedo Evaluación Negativa 2,72 ,64 - - -

PREVENIR/DISMINUIR EL
FOMENTAR LOS NIVELES DE
MIEDO A LA EVALUACIÓN
AUTONOMÍA EN CHICOS
NEGATIVA EN CHICAS

CONCLUSIONES
Tabla 2. Resultados según - No se relaciona la variable estilos interpersonales con el miedo pero, como en otros trabajos,
sexo del alumnado Sexo M DT F p los datos obtenidos afirman la relación del miedo a la evaluación negativa con el sexo
(ANOVA) femenino.
Chicos 3,77 ,52
E. Autonomía estudiante 24,72 ,000 - No se ha encontrado una relación entre la variable estilos interpersonales y el miedo a la
Chicas 4,06 ,41
evaluación negativa entre estudiantes
Chicos 2,25 ,58
E. Control estudiante
Chicas 2,08 ,51
6,01 ,015 - Nuestros resultados indican que las chicas presentan un mayor estilo de apoyo a la
autonomía que los chicos, pero sin embargo también evidencian mayores niveles de miedo a
Chicos 2,61 ,58 la evaluación negativa en ellas. Este resultado podría explicarse porque el establecimiento de
Miedo Evaluación Negativa 5,59 ,019
Chicas 2,80 ,67
relaciones con los demás podría estar promovido por presiones internas (falta de
autoconcepto positivo) y externas (deseabilidad social) a la persona.
- Los chicos han presentado mayores niveles de estilo controlador con sus compañeros.
- Se recomienda concienciar de los beneficios del estilo de apoyo a la autonomía.
REFERENCIAS: - Adoptar climas de aula inclusivos, participativos y no amenazantes.
Deci, E. L., y Ryan, R. M. (1985). Intrinsic motivation and self-determination in human behaviour. New York: Plenum.
- En cuanto a las limitaciones, no se han tenido en cuenta las variables del estilo docente ni las
Deci, E. L., y Ryan, R. M. (2000). The ¨what¨ and ¨why¨ of goal pursuits: Human Needs and the self-determination of behavior. Psychological Inquiry,
11, 227-268. referentes al curso o titulación. Tampoco se ha podido implementar la propuesta de
Gallego, M. J., Botella C., Quero, S., Baños, R. M., y García-Palacios, A. (2007). Propiedades psicométricas de la Escala de Miedo a la Evaluación intervención, planteándose para un futuro trabajo.
Negativa Versión Breve (BFNE) en muestra clínica. Revista de Psicopatología y Psicología Clínica, 12(3), pp. 163-176.
- Futuras investigaciones podrían seguir indagando en el conocimiento de estas variables para
Vallerand, R. (1997). Toward a hierarchical model of intrinsic and extrinsic motivation. En M. P. Zanna (Ed.), Advances in experimental social
psychology (pp. 271 360). New York: Academic Press. establecer relaciones causa-efecto y ayudar a mejorar el conocimiento de las variables
implicadas en el proceso enseñanza-aprendizaje.