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B 53569-13 Fasciculo Oralidad Ciclo Iv - Web PDF
B 53569-13 Fasciculo Oralidad Ciclo Iv - Web PDF
niños y niñas?
Fascículo
2
Comprensión y expresión de textos orales
IV ciclo
Tercer y cuarto grados de Educación Primaria
Fascículo
2
Comprensión y expresión de textos orales
IV ciclo
Tercer y cuarto grados de Educación Primaria
Ministerio de educación
Av. De la Arqueología, cuadra 2 - San Borja
Lima, Perú
Teléfono 615-5800
www.minedu.gob.pe
Versión 1.0
Tiraje: 245 400 ejemplares
‚
Emma Patricia Salas O Brien
Ministra de educación
elaboración:
Elizabeth Rojas Del Aguila
Asesoría pedagógica:
Karen Coral Rodríguez
colaboración:
Adolfo Zárate Pérez (Ipeba), Fernando García Rivera (Digeibir), Connie Zapata Carrasco, Rocío
Palacios Romero, Jorge Munguía Reyes, Evangelina Valentín Segovia, Martina Bazán Untul, Susana
Ricalde Zamudio, Leda Quintana Rondón.
ilustraciones:
Patricia Nishimata Oishi
Henyc Alipio Saccatoma
Diseño y diagramación:
Hungria Alipio Saccatoma
Dante J. Quiroz Jara
© Ministerio de Educación
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción de este material por cualquier medio,
total o parcialmente, sin permiso expreso de los editores.
2
estimada(o) docente:
Queremos saludarte y reiterar el aprecio que tenemos por tu labor. Por eso, en el Ministerio
de Educación estamos haciendo esfuerzos para mejorar tus condiciones laborales y de
ejercicio profesional. Esta publicación es una muestra de ello.
Esta es una primera versión; a través del estudio y del uso que hagas de ella, así
como de tus aportes y sugerencias, podremos mejorarla para contribuir cada vez
mejor en tu trabajo pedagógico. Te animamos, entonces, a caminar por las Rutas del
Aprendizaje. Ponemos a tu disposición la página web de Perú Educa para que nos
envíes tus comentarios, aportes y creaciones; nos comprometemos a reconocerlos,
hacerles seguimiento y sistematizarlos. A partir de ello, podremos mejorar el apoyo del
Ministerio de Educación a la labor de los maestros y maestras del Perú.
‚
Patricia Salas O Brien
Ministra de Educación
3
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
4
Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
Índice
5
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
III. ¿Cómo podemos facilitar los aprendizajes en el IV ciclo?.......................................................... 52
3.1 Condiciones para desarrollar competencias orales ............................................................ 52
3.1.1 Conocer a nuestros niños y niñas ................................................................................ 52
3.1.2 Cumplir nuestro rol de acompañantes ........................................................................ 53
3.1.3 Conocer estrategias interactivas .................................................................................. 54
3.2 Estrategias para desarrollar competencias orales ............................................................... 54
3.2.1 Dime cómo es................................................................................................................. 55
3.2.2 Conversamos en pequeños grupos ............................................................................ 60
3.2.3 Hablar y escuchar para aprender................................................................................ 64
3.2.4 Expresando opiniones ................................................................................................... 67
3.2.5 Somos reporteros ........................................................................................................... 73
3.2.6 La asamblea de niños y niñas ...................................................................................... 76
6
Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
Introducción
7
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
Se comunica
para el
desarrollo
personal y la
convivencia
social
6
Se expresa oralmente en Comprende críticamente
forma eficaz en diferentes diversos tipos de textos
situaciones comunicativas en orales en variadas
función de propósitos situaciones comunicativas,
diversos, pudiendo hacer uso poniendo en juego procesos
de variados recursos
s
de escucha activa,
Co
expresivos.
m
ia
interpretación y reflexión.
p ete nc
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Tema
Gothic Cubic City by .com
Intención
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Intención
Canal
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D
In
Tv, radio y
teléfono
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m
ac
Co
p a r te n es p
No comparten espacio
9
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
Las formas de oralidad de los pueblos
originarios andinos y amazónicos
El tratamiento de la oralidad en la escuela plantea la necesidad de conocer y entender
la naturaleza de las prácticas orales de cada pueblo indígena. Son prácticas con
particularidades a través de las cuales los pueblos originarios expresan sus cosmovisiones.
Como ocurre cada vez que desarrollamos la oralidad de los estudiantes en la escuela,
debemos considerar dos tipos de prácticas orales, que se distinguen tanto en sus formas
como en sus propósitos: la oralidad de la vida cotidiana y la oralidad propia de la escuela.
PRÁCTICAS ORALES
De la vida De la escuela
cotidiana
10
MOVILIzACIóN NACIONAL POR LA MEjORA DE LOS APRENDIzAjES
Un proceso similar ocurre con los niños en las ciudades, aunque en este caso sus
experiencias se enriquecen con formas de interacción y de acceso a la información distintas
de aquellas que experimentan los niños de los ámbitos rurales. En los ámbitos rurales, los
niños aprenden muchas prácticas relacionadas con actividades significativas para la vida
de la familia, como la agricultura, el pastoreo, la recolección, la elaboración de instrumentos
de trabajo propios de la realidad local, etcétera.
Por eso, no debemos olvidar que muchos niños de pueblos rurales, aunque hablen
una variedad del castellano regional de su zona, llegan a la escuela con una formación
familiar que se expresa en una forma particular de manifestar su oralidad. Ante los ojos de
algunos profesores de hábitos citadinos, estos niños pueden parecer, erradamente, menos
expresivos que los niños con experiencia de vida en las ciudades.
En la escuela, por otra parte, además de seguir desarrollando las formas de oralidad
de la vida cotidiana de su familia y su comunidad, el niño debe aprender otras formas
de oralidad tanto en su lengua materna originaria como en castellano. son formas de
oralidad relacionadas con los géneros orales que la escuela desarrolla y con
las prácticas orales propias de las interacciones en los ámbitos de la vida Ejemplo d
e oralidad
profesional o laboral. son muy importantes porque proporcionan a los niños y practicada
en la escu
el profeso ela:
adolescentes nuevas herramientas para comunicarse en contextos cada vez r formula
preguntas
más diversos y complejos. y, a partir
las resp de
uestas de
estudiante los
s, se extra
conclusion en
Para desarrollar las diversas formas de oralidad que los estudiantes usarán en es.
los llamados “ámbitos de socialización secundaria”, el docente debe conocer
y respetar las formas de oralidad que estos traen consigo al ingresar a la
escuela y que aprendieron en la vida cotidiana de su familia y su comunidad,
lo que se conoce también como “socialización primaria”.
d de
Ejemplo de oralida
vid a co tid ian a de l niño
la
igi na rio s:
de pueblos or
há nin ka so br e el
SOCIALIzACIóN relato as
n de l bo qu ich ico y
SECUNDARIA orige
SOCIALIzACIóN la carachama.
PRIMARIA
Prácticas en la socialización secundaria
Prácticas
de oralidad Escuchar mensajes de autoridades.
cotidiana. Escuchar el discurso del profesor.
Exponer ante la clase.
Representar un personaje en una
obra teatral.
Los docentes debemos saber que algunos pueblos cultivan entre sus niños formas de
hablar discretas y respetuosas. La observación atenta de las actividades forma parte de los
modos de aprendizaje de los niños en muchos pueblos indígenas. Por eso es tan importante
dejar que los niños ejerzan esta forma de observación y no exigirles, desde un inicio, la
intervención verbal como forma de expresar los aprendizajes. Para los niños formados en
las prácticas discursivas de los pueblos originarios, el silencio es parte de las interacciones
discursivas y esto debe ser respetado por los docentes. De ese modo, estos niños podrán
desarrollar de manera progresiva capacidades en las prácticas discursivas que la escuela
fomenta para la socialización secundaria.
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TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
CAPÍTuLO
1
¿Qué entendemos
por comprensión y expresión oral?
Existe una lengua oral que sirve para aprender,
para construir y reconstruir conocimientos.
Carmen Durán
¡Sobre nuestras
responsabilidades!
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Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
¡Luis no quiere
No estamos repartir!
cumpliendo nuestras
normas. Solo dos ¡No mientas, yo
repartimos los sí reparto!
materiales.
Yo quiero marcar
asistencia...
Para reflexionar
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TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
¿Qué sucede en esta situación?
“La asamblea de aula es
una estrategia que ofrece Para los niños y niñas constituye un desafío el aprender a participar en situaciones
un modelo de participación comunicativas auténticas, como la asamblea de aula, pues muchas veces
democrática a través observamos que todos hablan a la vez sin tomar en cuenta lo que dicen sus
del diálogo y la toma de
decisiones colectivas”. compañeros, levantan la voz y no se escuchan. Son conductas que interfieren
en la comprensión y la expresión oral, y que dificultan una comunicación eficaz
(Pérez 1999: 7)
entre ellos.
La escucha activa.
El saber dialogar.
Aprender a tomar decisiones.
Ponerse de acuerdo o consensuar.
Esto permite a los niños y niñas actuar de manera asertiva en sus interacciones
comunicativas orales, base de una convivencia democrática, y posicionarse como
hablantes responsables, eficaces y críticos, base de la construcción de ciudadanía.
La aplicación de esta estrategia demanda a la docente el manejo de una serie de
habilidades didácticas para superar situaciones de conflicto, como en el caso de Lucía.
14
Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
Situación 2 Concepciones sobre oralidad
Te dije: se hace
mucho desorden;
por eso no planifico
actividades orales
en mi aula.
Conversar es mantener
contacto con el mundo.
¡Tienen que expresarse!
Para reflexionar
¿Qué concepciones sobre oralidad tienen Lucía y sus colegas?
15
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
¿Qué sucede en esta situación?
Esta situación nos permite descubrir las concepciones erradas que persisten en algunos
docentes sobre la comunicación oral:
“Propiciar actividades de comunicación oral hace perder el tiempo”.
“No se necesita planificar el aprendizaje de la oralidad, se adquiere en
forma natural”.
Concepciones de este tipo hacen que la enseñanza de la comunicación oral se
desarrolle de manera inadecuada, porque si bien gran parte de la oralidad se adquiere
por un aprendizaje espontáneo y natural, se requieren actividades intencionadas y de
planificación para las prácticas orales más formalizadas propias de la escuela.
Superar esta manera de entender la comunicación oral en la escuela exige que
brindemos a nuestros niños y niñas oportunidades de escuchar y expresarse en diversos
tipos de textos orales (entrevistas, diálogos, exposiciones, descripciones, programas
radiales, narraciones) con distintos interlocutores (compañeros, maestros, personajes
de la comunidad) en diferentes situaciones (entrevistas, conversaciones, exposiciones
en clase, presentación de experiencias, etcétera), permitiendo la reflexión sobre la
lengua como una forma de actuación social y respeto a la diversidad.
A continuación te ofrecemos algunos elementos teórico-metodológicos sobre la
comprensión y la expresión oral, lo que nos permitirá desarrollar estas competencias.
la situación comunicativa
La vida cotidiana de nuestros niños y niñas está caracterizada, entre otras cosas, por la
interacción comunicativa con los demás, como cuando en su entorno familiar son testigos
y partícipes de la forma como sus padres, amigos y las personas de su comunidad
conversan y se comunican entre sí. Además, ellos y ellas tienen acceso a los medios de
comunicación masiva, como la televisión y la radio, en los cuales observan entrevistas y
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Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
diálogos. Todo ello constituye un conjunto de situaciones comunicativas auténticas que la
escuela debe aprovechar.
Las situaciones comunicativas orales son intercambios verbales que se desarrollan
en un tiempo y lugar determinado, con valores sociales añadidos. Por ejemplo, una
conversación con el profesor es una situación que condiciona poderosamente los
propósitos y los contenidos de la interacción (Durán y otros 2009: 74).
En un una situación comunicativa, se debe tomar en cuenta el tema, aquello de que se
habla y escribe, el canal por el que transmitimos la información, la intención con la que
nos comunicamos, la relación que se establece entre los interlocutores y el lugar donde
se desarrolla la comunicación. Por ejemplo, al conversar con el dueño de la bodega para
pedirle que nos consiga un producto, los interlocutores son el bodeguero y la persona
que va a pedirle el favor; el lugar o espacio, la bodega; la información es el nombre del
producto que necesitamos; y nuestro propósito, la petición al bodeguero. Esta situación
nos permite ver nuestro rol de interlocutores, el propósito y el tema sobre el que se
desarrolla la comunicación oral.
A continuación presentamos un organizador gráfico con todos los elementos de una
situación comunicativa, adaptado de Alcoba (2000: 27).
Hay
Grado de
conocimiento
Distancia No hay
social
Grado de Superioridad
jerarquía Igualdad
Inferioridad
Interlocutores
Comparten
espacio
Distancia
física
No comparten
espacio
Teléfono
Indirecto Televisión
Radio
Canal
Situación Directo
comunicativa
Informar
Persuadir
Intención
comunicativa
Instruir
Cotidiano Suscitar
emociones
Específico Otras
Tema Especializado
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TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
1.2.1 Comprensión oral
Recordemos la primera situación planteada:
Este hecho nos permite recordar que escuchar no es solo oír; escuchar significa
comprender el mensaje, poniendo en marcha una serie de procesos cognitivos de
construcción de significados.
La comprensión oral permite mejorar nuestra convivencia con los demás. Comprender
a los otros implica aprender a escuchar lo que dicen y, al mismo tiempo, observar lo
que expresan con sus rostros, gestos y cuerpo.
En toda conversación existe una copresencia, entendida como el vínculo entre dos o
más personas que producen respuestas verbales (palabra, enunciados) y no verbales
(miradas, gestos, vocalizaciones, movimientos de cabeza, etcétera), lo cual permite una
comunicación fluida (Cassany y Luna 2008: 101).
Por lo tanto, escuchar es un factor determinante de la comunicación humana, ya que
confiere sentido a lo que decimos.
No hay escucha si no hay una situación interpretativa. Aquí
reside el aspecto activo del escuchar (Echeverría: 2005: 44).
Es muy importante que en nuestras aulas planifiquemos
Retener actividades que busquen desarrollar la comprensión oral,
teniendo en cuenta que las situaciones comunicativas
Reconocer Seleccionar deben ser altamente significativas para los estudiantes.
Solo en esa medida aseguraremos la participación activa
y la movilización de las capacidades de los niños.
Por ello, los docentes tenemos que favorecer ambientes
Inferir Interpretar de aprendizaje dialógicos en una atmósfera de libertad
y espontaneidad, sustentada en el respeto, la tolerancia,
la escucha activa a partir de actividades pedagógicas
Anticipar vinculadas a las prácticas sociales del lenguaje y el
desarrollo de una serie de operaciones cognitivas, como
las que se aprecian en el gráfico.
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Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
1.2.2 Expresión oral
Para comunicarnos oralmente y de manera eficaz en diferentes situaciones y con
distintos interlocutores, hay que considerar muchos aspectos:
Todo esto supone un aprendizaje que precisa una enseñanza sistemática y significativa
en las aulas, para que nuestros niños y niñas comuniquen sus necesidades, sentimientos
e ideas con seguridad y confianza.
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TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
b. elementos que intervienen en la expresión oral
elementos lingüísticos. Incluyen el uso que hacemos del léxico y la forma como
construimos las oraciones. No todos los hablantes utilizan la lengua de la misma
manera. Esto se debe a la edad que tenemos, a que provenimos de diversas
regiones geográficas, pertenecemos a diferentes generaciones y clases sociales.
Así, podemos nombrar un solo objeto o construir oraciones de maneras diversas.
Ritmo
Tono Entonación
Vocalización Volumen
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Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
los elementos cinésicos. Remiten al lenguaje del cuerpo, a los movimientos
corporales: miradas, formas de saludarse, etcétera. Las miradas tienen un papel
importante, ya que permiten acercar o alejar a las personas. Una mirada cálida
propiciará que nuestros niños se expresen con confianza.
La forma de saludarse forma parte de estos elementos cinésicos, tal como las
posturas que asumimos al hablar y los movimientos de las manos y de la cabeza
cuando estamos escuchando algo.
Cinésico
Elementos
Paraverbales
El trabajo
mirada
estuvo pesado Hmmm...
Elemento
lingüístico
Proxemia
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TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
1.3 Desafíos para el desarrollo de las
competencias orales
En el IV ciclo nos enfrentamos a situaciones comunicativas orales más formales,
planificadas, acompañadas de la reflexión sobre lo que se va a decir y lo que se
dijo, alejándonos de lo cotidiano y acercándonos a situaciones de estudio. Podemos
trabajar la oralidad para los distintos aprendizajes escolares en actividades como la
presentación oral de un informe del experimento realizado en ciencias, una exposición
sobre la historia peruana, la comunicación oral de los pasos seguidos en la resolución
de un problema matemático, etcétera.
Por lo tanto, los desafíos o retos que implica el desarrollo de las competencias orales
requieren tomar decisiones que nos ayuden a crear condiciones favorables para el
desarrollo de la oralidad en nuestras aulas.
Desafíos de la
Respetar las oralidad en el Propiciar
variedades IV ciclo interacciones
regionales para aprender
Relacionar
lo oral con lo
escrito
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Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
Nuestros niños y niñas producen sus textos orales en un determinado
contexto sociocultural y comunicativo, con un propósito determinado, y se
“El lenguaje es una
dirigen a uno o más interlocutores. Todo esto supone la puesta en juego práctica social y como
de una serie de acciones que se van haciendo de manera reflexiva y tal se materializa y
concreta en el diálogo,
colaborativa. Por ello, considerar la comprensión y expresión oral como o
esto es, un intercambio
ica tiv a
objetos de enseñanza nos plantea una serie de desafíos. interacción comun
entre personas que se
Se torna imprescindible generar en nuestras aulas múltiples situaciones en produce en un contexto
las que los niños y las niñas participen en las diversas prácticas sociales del determinado”.
lenguaje de manera sostenida y articulada. Así, se apropiarán de ellas en
(Bakhtin, citado por
forma progresiva con la finalidad de que alcancen cada vez más control, Marrero y Rodríguez
seguridad y autonomía en sus intervenciones y en las interacciones con los 2007)
demás.
Como docentes, es necesario que aseguremos nuestros propósitos didácticos
y tomemos en cuenta los propósitos sociales o comunicativos de nuestros
niños y niñas al desarrollar situaciones de aprendizaje.
Comprometámonos en el IV ciclo a crear situaciones apropiadas para que la expresión
y comprensión oral circulen desde los textos no formales a los formales a partir de
las distintas vivencias de los niños y niñas. Para ello, debemos reconocer las prácticas
sociales en el contexto en el que nos encontramos y trabajamos, para poder planificar
de manera contextualizada, teniendo cuidado de asegurar la continuidad, la diversidad
y la progresión de estas prácticas mediante el trabajo grupal e individual.
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TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
En el párrafo anterior señalamos los diversos tipos de textos orales que se requiere
trabajar con los niños y niñas. Lo que viene ahora es una clasificación de estos textos
según el número de interlocutores que intervienen y el papel que cada uno de ellos
desempeña. Podemos distinguir textos:
Sobre la organización
de los equipos.
¡Sobre nuestras
responsabilidades!
b. Monogestionados (de persona a audiencia). Son los textos en los que el emisor no
tiene la posibilidad de interactuar de manera directa con su receptor. Suelen ser
más elaborados y requieren una preparación previa.
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Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
Recitación Exposición Noticia
También están los textos orales surgidos de textos escritos, como la lectura expresiva,
la recitación y el teatro leído.
Los niños y niñas del IV ciclo interactúan con una serie de textos que se producen en los
diferentes ámbitos de la vida social, familiar y escolar. Ellos aprenden los patrones de
estos textos como parte de su proceso de socialización y sus distintas vivencias.
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TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
Las interacciones que utilizamos en nuestras aulas se ajustan a la dinámica y al
propósito de la clase. Algunas interacciones que propician el proceso de aprendizaje
son las siguientes:
Palou y Bosch (2008: 25-26) nos dicen que, en el ámbito global, las interacciones se
desarrollan en tres etapas sucesivas:
Esto quiere decir que, en una conversación, los participantes ceden y toman el turno en
función de dos mecanismos concretos: la construcción de turnos y la distribución de turnos.
En nuestro caso, tomar en cuenta esto nos llevará a no monopolizar el habla en el aula.
Acojamos en el IV ciclo el reto de que los niños asuman que para interactuar debemos
respetar las reglas de alternancia de participación (turnos) y las normas de convivencia
que nos permiten saber cuándo tomar la palabra, cuándo callar, cómo expresar ideas
y cómo escuchar.
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Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
1.3.4 Relacionar lo oral con lo escrito
La enseñanza de la comunicación oral está relacionada con la de la lengua escrita.
Aunque tienen funciones sociales diferentes, ambas se implican y se necesitan
mutuamente. Desde el punto de vista didáctico y asumiendo los principios del enfoque
comunicativo, lo más natural será diseñar tareas de aprendizaje y actividades
comunicativas que integren las destrezas productivas y receptivas, orales y escritas,
con sentido común, tal como ocurre en la vida diaria entre personas habituadas a la
lectura y la escritura (Baralo 2000: 2).
Por ello, se nos plantea como un desafío para nuestro ciclo el trabajar de manera
integrada tanto lo escrito como lo oral, con estrategias de intervención que permitan
que nuestros niños y niñas se apropien de estas competencias.
Como docentes, debemos estar conscientes de que no hay una lengua ni variedad
lingüística superior a otra, que todas las variedades del habla son sistemas de signos
y reglas gramaticales altamente complejas y sofisticadas, que son empleadas por los
hablantes para satisfacer sus necesidades expresivas (Pérez 2007: 7). Es necesario
inculcar en nuestros niños y niñas la idea de que no hay variedades correctas o
incorrectas, que toda variedad es legítima y que todas merecen respeto por igual.
¡Recuerda!
Además, aprender distintas variedades lingüísticas nos permite acceder a textos No existen dos
diferentes y nos capacita para utilizar distintos recursos en medios diversos y con personas que
hablen igual.
distintas funciones.
Enseñarles a los niños y niñas a convivir en un clima de respeto y valoración con quienes
hacen uso de variedades lingüísticas diferentes en nuestras aulas, escuela y comunidad,
adecuando su lenguaje a los diferentes contextos y situaciones comunicativas, es uno
de los grandes desafíos que se nos plantean en la escuela de hoy.
Todos estos desafíos para el IV ciclo nos deben llevar a mirar nuestra práctica, para
reflexionar sobre ella, para ir incorporando cambios que nos permitan convertir nuestra
aula en un espacio de aprendizaje con un clima adecuado, donde se desarrollen
las competencias orales conjuntamente con las escritas, en medio del respeto a la
diversidad y la sana convivencia.
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TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
CAPÍTuLO
2
¿Qué deben aprender
los estudiantes en el IV ciclo?
Se requiere una enseñanza planificada y un
aprendizaje sistemático de la lengua oral.
Fernando Avendaño
IV CIClo Comprende textos sobre temas diversos identificando información explícita; infiere
(3.° y 4.° hechos, tema y propósito en una situación comunicativa. Opina sobre textos escuchados
de primaria) relacionando información de estos con sus conocimientos del tema. Produce diversos
tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos con el propósito de interactuar
con uno o más interlocutores en una situación comunicativa. Organiza sus ideas en
torno a un tema; hace uso de conectores y algunos referentes, así como un vocabulario
variado, entonación y volumen adecuados; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En
un intercambio, comienza a adaptar lo que dice a las necesidades y puntos de vista de
quien lo escucha, a través de comentarios y preguntas relevantes.
28
Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
Necesitamos tener clara la relación entre los aprendizajes fundamentales, los estándares
de aprendizaje formulados como mapas de progreso y las rutas de aprendizaje.
Observemos con atención el cuadro siguiente para identificar la relación entre los
mapas de progreso, las rutas y los aprendizajes fundamentales (en el cuadro solo se
ha consignado el nivel de educación primaria)
APRENDIZAJES
FUNDAMENTALES
(NUESTRA META)
En este camino hacia los aprendizajes fundamentales, los niños y niñas van
apropiándose de una serie de saberes, en determinados tiempos conocidos como ciclos
y grados, mediante el desarrollo de estrategias y secuencias didácticas. Los docentes
los acompañamos orientados por las rutas de aprendizaje, que son un conjunto de
herramientas que encaminan nuestro trabajo pedagógico.
Las rutas señalan qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas, proponen sugerencias
didácticas, metodológicas y explican las competencias, capacidades e indicadores que
ellos y ellas deben lograr en cada grado y nivel.
En esta labor, necesitamos conocer cómo progresan nuestros niños y niñas, y para eso
contamos con los mapas de progreso, que indican los aprendizajes que ellos y ellas
deben lograr en cada ciclo. Son los grandes hitos del camino que nos ayudan a verificar
entre tramo y tramo (ciclos) si nuestro trabajo pedagógico está teniendo resultados y si
los niños y niñas están alcanzando las metas previstas.
29
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
30
2.2.1 Competencias y capacidades
A continuación conoceremos las competencias y capacidades de la comprensión y expresión oral que deben desarrollar
nuestros estudiantes durante la escolaridad:
CAPACIDADES CAPACIDADES
Adecúa eficazmente sus textos COMPETENCIAS Escucha activamente diversos
orales a la situación comunicativa y tipos de textos orales en distintas
a su propósito. Se expresa Comprende situaciones de interacción.
oralmente en forma críticamente
Expresa ideas, emociones eficaz en diferentes diversos tipos de Recupera y reorganiza información
y experiencias con claridad situaciones textos orales en en diversos tipos de textos orales.
empleando las convenciones del comunicativas variadas situaciones
lenguaje oral en cada contexto. en función de comunicativas, Infiere e interpreta el significado del
propósitos diversos, poniendo en juego texto oral.
Aplica variados recursos expresivos pudiendo hacer uso procesos de escucha
según su propósito y las distintas Reflexiona críticamente sobre la
de variados recursos activa, interpretación
situaciones comunicativas. forma, contenido y contexto de los
expresivos. y reflexión.
textos orales.
Reflexiona sobre sus textos orales
para mejorarlos de forma continua.
31
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
32
2.2.2 Matriz de comprensión oral
COMPETENCIA: Comprende críticamente diversos tipos de textos orales en variadas situaciones comunicativas, poniendo en juego procesos de escucha activa, interpretación y reflexión.
CAPACIDADES Indicadores
III CICLO IV CICLO V CICLO
Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado
Practica modos y normas culturales de convivencia que permiten la comunicación oral.
ESCuChA activamente
diversos tipos de textos Presta atención activa dando señales verbales y no verbales según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura.
orales en distintas Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su propósito y tipo de texto oral,
situaciones de haciendo una lista de ideas.
interacción.
Identifica información básica y algunos detalles de textos orales con temática Identifica información básica y algunos Identifica información básica y varios
cotidiana. detalles de textos orales con temática detalles de textos orales con temática
variada. variada.
RECuPERA y REORgANIzA Reúne información explícita ubicada en distintas partes de un texto oral. Agrupa información explícita ubicada
información en en distintas partes de un texto oral.
diversos tipos de textos
orales. Reordena información explícita estableciendo relaciones de secuencias y de Reordena información explícita estableciendo relaciones de secuencia,
semejanzas y diferencias. comparación y causa-efecto.
Expresa con sus propias palabras lo que entendió del texto dando cuenta de Expresa con sus propias palabras lo que entendió del texto dando cuenta de
alguna información relevante. varias informaciones relevantes.
Deduce hechos, referentes y lugares a partir de información explícita en los textos Deduce hechos, referentes, lugares y Deduce palabras desconocidas,
que escucha. relaciones de causa-efecto a partir de hechos, referentes, lugares y relaciones
información explícita en los textos que de causa-efecto a partir de información
escucha. explícita en los textos que escucha.
Deduce el tema del texto que escucha. Deduce el tema y el propósito del texto que escucha. Deduce el tema, el propósito y
INfIERE E INTERPRETA el conclusiones en los textos que escucha.
significado del texto Interpreta adivinanzas y expresiones Interpreta el sentido figurado Interpreta el sentido figurado de Interpreta el sentido figurado y las
oral. con sentido figurado de uso frecuente. de refranes, dichos populares y refranes, dichos populares y moralejas. expresiones irónicas.
adivinanzas.
Descifra, según modos culturales Descifra, según modos culturales diversos, emociones y estados de ánimo a partir Explica, según modos culturales
diversos, emociones y estados de de recursos no verbales. diversos, emociones y estados de
ánimo a partir de gestos, tonos de voz y ánimo a partir de recursos no verbales.
expresiones corporales.
Opina sobre lo que más le gustó Opina acerca de las ideas, hechos, personas o personajes del texto escuchado. Opina con fundamentos acerca de las
o disgustó acerca de los hechos, ideas, hechos, personas o personajes
personas o personajes del texto del texto escuchado.
REfLExIONA críticamente
escuchado.
sobre la forma, Opina sobre los modos de cortesía, los Opina sobre los modos de cortesía y los recursos expresivos verbales y no Opina con fundamentos sobre los
contenido y contexto gestos, el volumen de voz utilizados por verbales utilizados por el hablante. modos de cortesía y los recursos
de los textos orales. el hablante. expresivos verbales y no verbales
utilizados por el hablante.
Identifica el propósito del texto Identifica el propósito del texto y el rol del hablante. Descubre los roles del hablante y los
escuchado. intereses que defiende.
2.2.3 Matriz de expresión oral
COMPETENCIA: Se expresa oralmente en forma eficaz en diferentes situaciones comunicativas en función de propósitos diversos, pudiendo hacer uso de variados recursos expresivos.
Indicadores
CAPACIDADES III CICLO IV CICLO V CICLO
Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado
ADECÚA eficazmente sus Adapta, según normas culturales, su texto Adapta, según normas culturales, su texto oral al oyente, de acuerdo con su propósito y Adapta, según normas culturales, el
textos orales a la situación oral al oyente, de acuerdo con su propósito. tema. contenido y registro de su texto oral al
comunicativa, y a su oyente, de acuerdo con su propósito y tema.
propósito. Ajusta recursos concretos o visuales para apoyar su texto oral según su propósito.
Ordena sus ideas en torno a un tema Ordena sus ideas en torno a temas variados a partir de sus saberes previos y de alguna fuente de información.
ExPrESA ideas,
cotidiano a partir de sus saberes previos.
emociones y experiencias
con claridad empleando relaciona ideas o informaciones utilizando relaciona ideas o informaciones utilizando conectores y referentes de uso frecuente. relaciona ideas o informaciones utilizando
las convenciones del algunos conectores más frecuentes. pertinentemente diversos conectores y
lenguaje oral en cada referentes.
contexto.
Utiliza vocabulario de uso frecuente. Utiliza vocabulario variado y pertinente.
Incorpora a su texto oral algunos recursos estilísticos como comparaciones. Incorpora a su texto oral refranes y algunos
recursos estilísticos como comparaciones y
metáforas.
APLICA variados
recursos expresivos Pronuncia con claridad variando la Pronuncia con claridad variando la Varía la entonación y el volumen para Varía la entonación, volumen y ritmo para
según su propósito y entonación para enfatizar el significado de entonación y el volumen para enfatizar el enfatizar el significado de su texto. enfatizar el significado de su texto.
las distintas situaciones su texto. significado de su texto.
comunicativas. Complementa su texto oral con gestos adecuados a sus normas culturales. Complementa su texto oral con gestos, contacto visual, posturas corporales y
desplazamientos adecuados a sus normas culturales.
Se apoya con recursos concretos o visuales de forma estratégica para transmitir su texto oral.
Explica el propósito de su texto oral. Explica si su texto oral es adecuado según su propósito y tema. Evalúa si el contenido y el registro de su texto
oral son adecuados según su propósito y
tema.
Señala si se ha mantenido en el tema, evitando digresiones. Explica si se ha mantenido en el tema
rEfLExIONA sobre sus
evitando digresiones
textos orales para
mejorarlos de forma Señala si ha utilizado vocabulario adecuado. Evalúa si ha utilizado vocabulario variado y
continua. pertinente.
Opina si su pronunciación es clara y sus gestos son adecuados a la situación comunicativa. Examina si su entonación, volumen, gestos y posturas corporales ayudan a enfatizar el
significado de su texto oral.
Explica si los recursos concretos o visuales empleados fueron eficaces para transmitir su texto oral.
Interviene para responder preguntas de Interviene para formular y responder preguntas o complementar con pertinencia. Participa en interacciones preguntando
forma pertinente. y complementando en forma oportuna y
pertinente.
INTErACTÚA
manteniendo el hilo Colabora con su interlocutor dando aportes Sigue la secuencia y aporta al tema a través de comentarios relevantes. Mantiene la interacción realizando
temático y adaptándose sencillos en su respuesta. contribuciones relevantes a partir de los
a las necesidades de la puntos de vista de su interlocutor para
interacción. enriquecer el tema tratado.
Utiliza normas de cortesía sencillas y cotidianas de acuerdo con su cultura. Coopera, en sus interacciones,,de manera
cortés y empática.
33
2.3 Explicación de las competencias, capacidades
y algunos indicadores
Conversación
Diálogo
críticamente Entrevista
Discusión
Escucha activa
Relatos
poniendo
Interpretación diversos tipos
en juego COMPRENDE de textos Peticiones
procesos
orales
Reflexión Promesas
en variadas Declaraciones
situaciones
comunicativas juicios
etcétera
Formales Informales
34
La competencia exige:
Comprender críticamente. En cada texto oral que escuchamos hay una
intencionalidad, implícita o explícita, que nos induce a pensar o actuar en
consonancia con ese mensaje. Nuestra capacidad crítica nos ayuda a discernir y
asumir una posición personal respecto a lo que escuchamos (estar de acuerdo o en
desacuerdo), preguntar, expresar nuestros puntos de vista, pedir más argumentos.
Ejemplo:
Nuestros niños y niñas observan algunos dibujos animados llenos de
violencia. Es necesario desarrollar en ellos una actitud crítica frente
a lo que ven mediante el uso de preguntas.
diversos tipos de textos orales. En la sociedad, los seres humanos nos comunicamos
mediante textos orales que tienen distintas intenciones. A diario enviamos y
recibimos noticias, relatos, descripciones, entrevistas, conversaciones, peticiones,
juicios, declaraciones, opiniones, promesas, ofertas, entre muchos otros.
Además, actualmente, incluso en contextos rurales, es muy común interactuar
oralmente con la mediación de tecnologías de la información y comunicación (TIC).
Entre ellas tenemos: celulares, televisión, radio, internet, etcétera.
Ejemplo:
Realizar grabaciones de su voz; hacer entrevistas; debatir en
una asamblea; dar explicaciones sobre una idea; opinar a favor o
en contra de una idea; decir adivinanzas, refranes y dichos; dar
instrucciones; contar anécdotas.
Ejemplo:
Nuestros niños y niñas participan en aniversarios en la comunidad,
la escuela y la familia, donde tienen la oportunidad de escuchar
interacciones o de conversar con diferentes personas. También una
visita de estudio se convierte en una situación comunicativa.
35
poniendo en juego procesos de escucha activa, interpretación y reflexión.
escucha activa. Significa atender con concentración, evitar las distracciones y
centrar nuestra energía en comprender las palabras e ideas que expresa nuestro
interlocutor. Se manifiesta de muchas formas (gestos, posturas, sonrisas, miradas,
silencio, interjecciones, etcétera), y exige un esfuerzo físico y mental.
Ejemplo:
En una situación de debate observamos que los niños miran a su
interlocutor y demuestran su disposición de escucha al voltear
hacia él y seguirle con la mirada.
Y había también
un príncipe malo,
una bruja hermosa
y un pirat a honrado.
36
Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
los niños y niñas necesitan de nuestra ayuda
para poder interpretar un poema. Por eso es
necesario plantear algunas preguntas para
ayudarlos en ello:
Por ejemplo, sobre la declamación de olga lucía
ayudémosles con preguntas como:
¿Cómo ha declamado el poema? ¿Qué ha usado
olga, aparte de la voz?
¿Qué nos ha transmitido el poema?
Ejemplo:
37
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
b. Capacidades
1
Escucha
activamente
diversos tipos
de textos orales
en distintas
situaciones de
interacción.
4 2
textos orales en reorganiza
sobre la forma, variadas situaciones información
contenido y comunicativas, poniendo en diversos
contexto de los en juego procesos tipos de textos
textos orales. de escucha activa, orales.
interpretación y reflexión.
Infiere e
interpreta el
significado del
texto oral.
capacidad
Consiste en la actitud o disposición para entender lo que la otra persona expresa. Esta
capacidad implica algo más que lograr una buena audición o decodificación de los
mensajes; es decir, va más allá de la simple actividad de oír las vibraciones de sonido. La
esencia del buen escuchar es la empatía, que se consigue siendo receptivo a lo que las
otras personas dicen y a cómo se expresan. Solo una actitud de escucha activa enriquece
la respuesta que podemos brindar a nuestro interlocutor; por lo tanto, escuchar nos exige
apertura, transparencia y ganas de comprender. Sin estas tres actitudes, el diálogo se
trunca.
38
Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
Ejemplo:
Nos damos cuenta de que los niños nos escuchan cuando emiten
señales verbales como “sí”, “ah”, “ya”, y señales no verbales
como mover la cabeza asintiendo a lo que vamos diciendo.
tivamente:
Por qué escuchar ac
utor la seguridad
Porque da al interloc
se ha recibido y
de que su mensaje
mente.
comprendido perfecta
er loc utor a dar más
Porque motiva al int
información.
unicación con la otra
Porque facilita la com
persona.
culos de aprecio
Porque establece vín
or nos valorará
y afecto. El interlocut
realización de esta
positivamente por la
práctica. -74).
(Gauquelin 1982: 43
capacidad
rEcupEra y rEOrganiza infOrmación
En divErsOs tipOs dE
tExtOs OraLEs
Ejemplo:
Les pedimos a los niños y niñas que
cuenten el ciclo del agua, luego de
haberles explicado. Ellos tienen que
recordar los datos y reorganizarlos
para poder expresar la información
de nuevo.
39
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
capacidad
infiErE E intErprEta
EL significadO dEL
tExtO OraL
Ejemplo:
“Aarón chutó la pelota”.
El que escucha la transmisión del
partido
infiere que pateó la pelota aunque
no
conozca el significado de "chutar".
capacidad
rEfLExiOna críticamEntE
sObrE La fOrma, cOntEnidO y
cOntExtO dE LOs tExtOs OraLEs
Esta capacidad se refiere a la comprensión crítica basada en los juicios que nos vamos
formando acerca del interlocutor y de la información con la que contamos (ideas, hechos,
personas o personajes, así como modos de cortesía y recursos que utiliza). Es necesario
reflexionar sobre lo escuchado, incluso mientras se escucha; extraer, descubrir o
identificar los puntos de vista, las actitudes, los valores e ideologías subyacentes en los
mensajes es fundamental para lograr la criticidad y tomar una postura fundamentada,
pero que respete las ideas y la cultura del emisor.
40
Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
Ejemplo:
Luego de observar y escuchar el contenido de un video sobre la
contaminación de los ríos, nuestros niños y niñas dialogan entre
ellos, reflexionan sobre lo escuchado y toman una decisión:
colocar cerca del río carteles que dicen: “No botes basura”,
“Cuida el río, tus hijos lo agradecerán”.
c. algunos indicadores
Para orientar el desarrollo de las capacidades contamos con los indicadores, que nos
permiten evidenciar los avances en los aprendizajes de los niños y niñas.
41
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
Presta atención activa dando señales verbales y no verbales según el tipo de
texto oral y las formas de interacción propias de su cultura. Este indicador se
refiere a uno de los comportamientos más valorados de la comunicación oral.
Al prestar atención, transmitimos a nuestro interlocutor
la idea de que estamos recibiendo su mensaje y que
somos capaces de comprender lo que nos comunica.
Demostramos atención activa a nuestros niños y
:
Prestar atención es niñas cuando los dejamos hablar sin interrumpir,
Dejar habl ar.
cuando dejamos de hacer otras cosas para mirarlos,
Mostrar interés.
Controlar las emitiendo señales verbales como: “ajá”, “Tienes
emociones. razón”, “si no he entendido mal, me quieres decir…”.
Preguntar cuando
no se entiende. También cuando utilizamos elementos no verbales
como movimientos del cuerpo, de las manos, de la
cabeza, etcétera.
Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su propósito y tipo de texto oral,
haciendo una lista de ideas. Este indicador se considera a partir del cuarto grado.
Se refiere a intentar anotar lo importante y fundamental de las explicaciones que el
docente transmite en clase. Si el propósito es entender el tema, se pueden anotar
La toma d palabras, datos relacionados con el título. En este grado podemos empezar a
e
apuntes a trabajar haciendo listas de palabras.
yuda
a desarro
llar la
atención.
Al iniciar los apuntes, debes indicar a tus niños que coloquen primero la fecha y
el título del tema, luego que escriban lo que consideren importante, guiados por
palabras expresadas por ti, como “A continuación”, “Es importante”.
42
Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
Reordena información explícita estableciendo relaciones de secuencias y de
semejanzas y diferencias. La relación de secuencia consiste en expresar o describir
una serie de pasos o acontecimientos vinculados temporalmente.
Ejemplo:
Thiago, después de escuchar una noticia sobre el incendio en una fabrica, llega
al aula y cuenta a sus compañeros, los hechos, presentándolos paso a paso.
En otro caso, un niño puede reconstruir la secuencia, cuando otro niño le relata
lo que hizo para llegar a la biblioteca que queda en un segundo piso: “Subí por
las escaleras. Me encontré con muchos niños que bajaban, luego ingresé a la
biblioteca”. Podemos hacer que elaboren secuencias cíclicas utilizando un gráfico,
como en el ciclo del agua.
La identificación de semejanzas y diferencias consiste en movilizar la habilidad de comparar
dos objetos o hechos que se encuentran en el texto oral de manera explícita. Supone
comprender las características de personas, personajes, cosas y lugares. En el cuarto
grado, además de estas relaciones, los niños y niñas deberán trabajar las relaciones de
causa-efecto.
Ejemplo:
La docente de cuarto grado pide a sus niños y niñas después de escuchar
la explicación que hizo, que comparen las cerámicas de Chavin y Paracas,
completando un cuadro comparativo de acuerdo con criterios que les da:
forma, color, etcétera.
Ejemplo:
Marcelo le cuenta a un amigo: ”En un momento del viaje, subimos a un tren; en
el camino pudimos ver por la ventana sembríos de quinua y cebada, muchos
cerros donde pastaban ovejas”. Por lo que escucha, el amigo deduce que
Marcelo estuvo en la sierra.
43
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
la inferencia global. Toda comunicación tiene una determinada intencionalidad y
contenido. Quien recibe el mensaje debe tener la capacidad de deducir el tema y el
propósito del texto para que la comunicación sea exitosa.
el sentido figurado. Son recursos expresivos verbales. La riqueza del lenguaje y
la polisemia de las palabras hacen que las personas, a lo largo de su existencia,
recurran a expresiones que por su extensión breve y su uso común han hecho más
efectivo un propósito comunicativo.
Jesús, todo está “A caballo regalado Interpreta el sentido figurado de refranes, dichos
bonito, pero el no se le miran los populares y adivinanzas. Este indicador es para el tercer
color de tu mochila, dientes”. Eso dice grado. Para el cuarto grado, se añade la moraleja.
¡qué feo! mi mamá.
Este indicador tiene que ver con la capacidad de
deducir el significado de adivinanzas y de los refranes.
La esencia de los refranes se encuentra en su sentido
figurado.
44
Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
La moraleja es el mensaje o enseñanza que el águila y el caracol
se deduce de una fábula. Puede aparecer Un águila real iba volando orgullosam
al final, al principio o estar incrustada dentro ente, cuando fue
a posarse en la roca donde tenía su
del texto. nido. Vio allí a un
pequeño caracol y muy sorprendida
dijo:
—Pero, ¿cómo tú, que andas tan des
pacio, has podido
subir hasta aquí a verme?
Ejemplo:
cuchar y humildemente le contestó el caracol:
s, después de es
Los niños y niña l”, tienen —Pues he subido arrastrándome. He
fá bula “El águila y el caraco tardado mucho,
la
señanza a que se pero como tengo paciencia, no me ha
que deducir la en metas,
importado esta
canzar nuestras tardanza y por fin he llegado hasta aqu
refiere: “Para al í.
entes”.
hay que ser paci (BibliotecasVirtuales.com).
opina acerca de las ideas, hechos, personas o personajes del texto escuchado.Se
refiere a que permanentemente estamos haciendo juicios, expresamos nuestros
acuerdos o desacuerdos sobre determinados textos orales. En el cuarto ciclo, es
necesario ejercitar a los niños y las niñas para que emitan sus opiniones sobre la
forma, contenido y contexto del texto oral.
Ejemplo:
Ejemplo: no me gustó cómo hablaba
no me gustó cómo porque lo hizo en un tono muy
hablaba. alto y repetía a cada rato
"este" "también".
(opinión sin fundamento)
(opinión con fundamento)
opina sobre los modos de cortesía y los recursos expresivos verbales y no verbales
utilizados por el hablante. Este indicador se refiere a la posibilidad de juzgar si el
hablante se dirige a su interlocutor de manera distante o con respeto, si cumple los
rituales de interacción. Son las prácticas culturales y sociales las que determinan
este tipo de tratamiento.
Ejemplo:
Durante el desarrollo de una clase se escucha decir a los niños:
“Señorita, Juan no ha pedido la palabra”; “Señorita, me está
interrumpiendo; no me deja hablar”.
45
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
2.3.2 Expresión oral
a. Competencia
en forma
no VerBales eficaz
Cinésicos (gestos, postura,
sonrisa, mirada, etc.)
Proxémicos (distancias,
desplazamientos, etc.) Aula,
Formal calle,
pudiendo casa,
VerBales
hacer se expresa en diferentes tienda,
Rimas, comparaciones, uso de situaciones estadio,
metáforas, ironías, variados oralMenTe comunicativas Informal etc.
ejemplificaciones, etc. recursos
expresivos
paraVerBales
Volumen, intensidad,
pausas, silencios, en función de
tono, timbre, etc. propósitos
diversos
La competencia exige:
expresar oralmente en forma eficaz. La eficacia es la capacidad de lograr el efecto
que se desea o se espera al comunicar un mensaje. Para ello, es importante
transmitir nuestras ideas con claridad y fidelidad a nuestro pensamiento, adaptar el
registro al interlocutor o auditorio, y utilizar los recursos de apoyo apropiados en las
situaciones que lo necesiten.
Ejemplo:
Sandy, alumna del cuarto grado,
preparó una
exposición sobre la célula. Durante
la presentación
ante sus compañeros fue muy pun
tual, precisa y
describió con claridad cada uno de
los subtemas
que había preparado. Así, demostr
ó eficacia en
su expresión.
46
Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
en diferentes situaciones comunicativas. Las personas
nos expresamos en forma diferente según el
interlocutor y el lugar donde estamos. No hablamos Ejemplo:
igual cuando estamos en el estadio, en un salón No es lo mismo dar un discurso en
de clases o en un templo. Tampoco cuando nos las fechas cívicas que hacerlo en una
encontramos con el director, con un amigo, con un reunión por un cumpleaños. En el
primer
policía o con un niño. Por eso, conviene que los niños caso, utilizamos un lenguaje más form
al;
y niñas experimenten prácticas sociales diversas; es en el segundo, hacemos uso de pala
bras
decir, situaciones que los lleven a usar los diferentes más coloquiales.
registros del lenguaje que se generan en la convivencia
social, para que sean capaces de desarrollarse
como personas que usan el lenguaje para
aprender y para mediar sus interacciones sociales.
en función de propósitos diversos. Implica tener claridad del para qué y el porqué
de la expresión oral. No es lo mismo hablar para contestar una pregunta que para
pedir un favor o narrar una experiencia personal, conmover o entretener.
Ejemplo:
El propósito de los niños y niñas al contar cómo les fue en la
visita es informar. Cuando expresan una serie de razones al pedir
permiso, lo hacen con el propósito de persuadir y convencer.
Los maestros del IV ciclo recibimos niños y niñas que saben que el lenguaje significa y
sirve para diversos propósitos (Rodríguez 1995: 3).
propósito ejemplos
47
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
pudiendo hacer uso de variados recursos expresivos. La comunicación oral se
enriquece y se hace más efectiva cuando se complementa con recursos expresivos
verbales, paraverbales y no verbales.
b. Capacidades
1
Adecúa
eficazmente sus
textos orales
a la situación
comunicativa y a
su propósito.
Expresa ideas,
Interactúa emociones y
manteniendo el Se expresa
5 2
oralmente en experiencias con
hilo temático y claridad empleando
adaptándose a las forma eficaz en
diferentes situaciones las convenciones del
necesidades de la lenguaje oral en
comunicativas en
interacción. cada contexto.
función de propósitos
diversos, pudiendo
hacer uso de
variados recursos
expresivos.
Aplica variados
Reflexiona sobre recursos expresivos
sus textos orales según su propósito
para mejorarlos de y las distintas
forma continua. situaciones
comunicativas.
4 3
capacidad
No es lo mismo escuchar a un doctor dar una charla sobre la influenza a niños de nueve años
que escucharlo dándola a estudiantes del último ciclo de medicina. El doctor tiene que adecuar
su mensaje de acuerdo con sus interlocutores. Para los niños usará un lenguaje más sencillo
y hará uso de ejemplos apropiados a su edad.
48
Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
capacidad
ExprEsa idEas, EmOciOnEs, ExpEriEncias cOn
cLaridad EmpLEandO Las cOnvEnciOnEs dEL
LEnguajE OraL En cada cOntExtO
capacidad
apLica variadOs rEcursOs ExprEsivOs
sEgún su prOpósitO y Las distintas
situaciOnEs cOmunicativas
49
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
capacidad
capacidad
Este intercambio de roles comunicativos puede darse entre dos o más personas, según la
situación y tipo de texto oral en uso: conversación, debate, discurso, exposición, etcétera.
Hoy he comido
escabeche, pero… Seguro que
no sentí su sabor. estás con gripe.
50
Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
c. algunos indicadores
Ejemplo:
Cuando nuestros niños y niñas conversan entre ellos, es común oírlos decir:
— ¿Y, causa, hiciste la tarea?
— Ahorita la termino y te muestro.
En cambio, cuando realizan una exposición su expresión cambia:
— Queridos compañeros: esta mañana les voy a presentar…
Ejemplo:
La niña estuvo tan triste porque nadie le dejaba cantar.
Ejemplo:
Daphne no está de acuerdo con hacer un solo diseño. Ella cree que
deben hacerse dos.
Todos estaban en el patio. Allí jugaban y corrían.
En la canasta había algunas frutas: manzanas, peras y mandarinas.
51
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
CAPÍTULO
3
¿CÓMO podemos
facilitar los aprendizajes en el IV ciclo?
52
Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
3.1.2 Cumplir nuestro rol de acompañantes Sobre la organización
de los equipos.
Distribuir el mobiliario del aula variando la organización espacial de tal manera que
permita interacciones adecuadas entre los niños.
Recordar las normas de interacción a los niños y niñas para regular el uso de la
palabra. Esto permitirá que ellos y ellas sean conscientes de las reglas de cortesía,
sepan cuándo participar en el diálogo y cómo terminarlo.
Modelar las estrategias que queremos que nuestros niños y niñas practiquen; es
decir, ejecutar nosotros dichas estrategias ante ellos y ellas. Así, nos observarán y
tomarán nota de cómo iniciamos el diálogo, el tipo de entonación, las pausas, el
tono de voz y los gestos que usamos. De este modo, incorporarán la idea de que la
emisión de un texto oral se acompaña de elementos no verbales.
Propiciar un clima de cooperación entre los niños y niñas, mediante el trabajo en
pares, tríos o en equipos.
53
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
Contar con un amplio abanico de recursos, desde los más tradicionales, como la
pizarra y la tiza, hasta los recursos provenientes de las tecnologías de la información
que nos permitan trabajar distintos aspectos de las competencias orales.
Ser más pacientes, escuchar más a nuestros niños, utilizar un lenguaje claro y
preciso cuando nos dirigimos a ellos.
Desarrollar estas estrategias en el contexto del aula y con una intención determinada
propicia que nuestros niños y niñas socialicen, discutan, expresen, narren, describan y
den sus opiniones sobre los temas tratados; en otras palabras, desarrollen su expresión
y comprensión oral.
54
Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
Conversaciones, ampliando o profundizando
algún aspecto de lo escuchado y/o visto,
expresando opiniones y respetando los turnos
para hablar.
Entrevistas, elaborando previamente preguntas
relevantes.
Exposiciones, presentando información
pertinente para el tema.
Debates, expresando opiniones a favor o en
contra de algo.
55
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
b. descripción de la estrategia
Consigue una caja y una serie de objetos como juguetes, hojas, una lupa, una
cartera, un llavero, una semilla.
Tomamos un objeto y realizamos una descripción ante los niños y niñas.
Describimos sus características, color, forma, tamaño o peso, usando un
lenguaje claro y preciso.
Después de comentar con los niños y niñas lo que observaron y la forma como
realizamos la actividad, iniciamos el trabajo con ellos.
Les presentamos en forma de sorpresa una caja con diversos objetos. Después
de pedir que hagan predicciones sobre su contenido, se les solicita sacar uno
por uno los objetos y observarlos.
Dialogamos sobre la base de estas preguntas: ¿qué diremos sobre este objeto?
¿Qué forma tiene? ¿Para qué se utiliza? ¿Cómo vamos a empezar? ¿Ante quién
haremos la presentación?
Un proceso descriptivo debe partir de una observación minuciosa de las
características externas de un objeto, lugar o persona. Debemos asegurarnos
de que nuestros niños y niñas hayan registrado todos los detalles que van a
describir.
Características
Características que Características relacionadas con el
Características que
se relacionan con la relacionadas con el tacto: es duro, áspero,
se relacionan con el
vista: color, forma, olfato: ¿tiene olor?, suave, blando, frío,
oído: ¿suena?
tamaño. ¿a qué te recuerda? etcétera.
56
Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
Recordarles cómo empezar, seguir y finalizar, si es posible indicadOr:
apoyarlos con palabras claves. Utiliza
vocabulario
Al terminar el proceso, reflexiona con ellos sobre lo trabajado, de uso
recoge sus opiniones sobre cómo han descrito sus compañeros. frecuente.
c. sugerencias metodológicas
En el marco del proyecto “Dibujamos con palabras, seres y objetos”, la docente del
tercer grado se ha propuesto ejercitar a los niños y niñas en su papel de hablantes,
al mismo tiempo que enfrentarlos a nuevas situaciones comunicativas (descripciones).
Su propósito didáctico es
incorporarlos como practicantes
expresión: se
de la cultura oral, con la finalidad seleccionan
reflexión: las palabras
de que avancen y mejoren su Indagación: implica el y expresiones
es el análisis del adecuadas
expresión y comprensión oral. observación: momento objeto por
es el para
en que se describir y la representar
momento en investiga, seleccción
El propósito social es que los que se mira a través de de sus
el objeto
con atención observado,
niños elaboren descripciones y las diferentes características es decir,
el objeto fuentes, el más
que se va a describir
compartan con sus compañeros describir.
objeto. importantes. oralmente.
de aula utilizando un vocabulario
apropiado.
En todo proceso de descripción
observamos cuatro fases: Fases de la
descripción
57
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
Veamos cómo se aplica esta estrategia:
58
Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
Se promoverá un espacio para que los niños y niñas puedan conversar con los amigos
o amigas sobre el objeto que les ha tocado describir. Cuando todos expresan que ya
tienen su texto, la docente pide un voluntario para contar a sus compañeros cómo es
su objeto. Cuando han terminado de presentar las características de sus objetos, la
docente les pide evaluar cómo presentaron su texto, guiándose de una ficha.
d. Variantes
Una variante de esta estrategia es hacer escuchar a los niños y niñas poemas como el de
Gloria Fuertes, "Cómo se dibuja a un niño”, y luego pedirles que traten de dibujar al niño de
acuerdo con lo escuchado. Cada uno aportará su particular visión e interpretación. Luego
realizan la descripción oral de su dibujo. Se les debe recordar que hay carteles en el aula
que les ayudarán a planificar su descripción. Se pretende que a partir de una planificación
escrita, sean capaces de expresar su descripción en forma oral (Quiles 2006: 76).
Gloria Fuertes
59
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
3.2.2 Conversamos en pequeños grupos
La conversación es, tal vez, la forma más antigua de organización de los intercambios
comunicativos orales que se dan entre dos personas o más.
En el contexto escolar, la conversación se distingue porque es intencionada, sobre un
tema específico, como resultado de una actividad del aula o de un tema elegido por los
niños y niñas.
b. descripción de la estrategia
Expresa a tus niños y niñas una situación interesante que pueda originar una
conversación: puede ser una noticia, un partido de fútbol, una anécdota,
¡RECUERDA! una celebración, sus preferencias, juegos, etcétera.
Escuchar a los demás.
Muestra un clima comunicativo y de confianza, y prevé una duración
Expresar tus ideas.
apropiada para la actividad.
Pedir el turno.
Organiza a los niños y niñas en pares o tríos con la finalidad de que la
conversación sea fluida y, a la vez, se mantengan las normas de respeto
de turnos, ideas y participantes. Esto requiere disponer el mobiliario de tal
forma que todos puedan mirarse con facilidad.
Si los niños y niñas no intervienen, conviene animarlos a hacerlo. Utiliza
preguntas simples: “y tú, ¿qué harías?”, “¿Cómo hubieses reaccionado?”,
“¿Crees que eso fue lo mejor?”.
60
Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
En el momento oportuno y con mucho tino, brinda orientaciones
sobre cómo mejorar la conversación: pedir la palabra, dejar que indicadOr:
el compañero termine de expresar sus ideas, modular la voz de Opina sobre
los modos
acuerdo con la distancia en que nos encontramos. de cortesía y
los recursos
Reflexiona con ellos y ellas sobre las características de la expresivos
conversación y acerca de sus comportamientos como emisores verbales y
no verbales
y receptores. Se puede utilizar la siguiente plantilla para evaluar utilizados por
estos aspectos. el hablante.
AUTOEVALUACIÓN
Hacemos conversación
Nombre: Fecha:
A B C A B C A B C A B C A B C
61
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
Fecha: Aula: Participantes:
c. sugerencias metodológicas
Esta estrategia se lleva a la práctica en el contexto del aula. La situación de
comunicación es la conversación que se realiza en pequeños grupos sobre las
siguientes preguntas: ¿quiénes viven contigo?, ¿qué es lo que te gusta de ellos?,
¿qué te disgusta?
El propósito didáctico es que los niños y niñas se apropien de las normas sociales
que se deben tener en cuenta en toda conversación. El propósito social es que los
niños y niñas se vinculen con sus compañeros para una mejor convivencia.
Antes de empezar, acuerda con los niños el tiempo de duración. Luego, organízalos
en grupos. Se recomiendan grupos de 5 niños, para que todos puedan participar.
Pide buscar unos sobres que se encuentran en el aula, orientando a los niños con
el juego caliente, caliente - frio, frio.
Cuando los niños y niñas encuentran los sobres, los llevan a sus grupos, los abren
y sacan el contenido leyendo cada palabra que ven (padre, madre, hermanos, tío,
abuelo). Hablan sobre las personas con las que viven, qué parentesco tienen con
ellas, cuáles son sus nombres, quién tiene más edad, quién es el más pequeño.
Después de este momento, pregúntales: ¿De qué creen que tratará la conversación
de hoy? Espera respuestas y luego plantea el propósito de la actividad.
Luego, promueve la conversación sobre la base de las siguientes
indicadOr: preguntas: ¿Qué es lo que más te gusta de ellos? ¿Qué te disgusta
Utiliza normas de y por qué? Recuerda las normas de participación: pensar sobre las
cortesía sencillas preguntas, escuchar lo que expresa su compañero(a), cambiar el
y cotidianas de
acuerdo con su
turno cuando el compañero(a) termina de contar. Los niños y niñas
cultura. conversan entre ellos explicando qué les gusta o disgusta de los
miembros de su familia.
62
Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
Acércate a los grupos. Cuando te des cuenta de que todos han conversado,
pregúntales: ¿Hay algo más que les gustaría contar sobre su familia? Inicia una
nueva ronda de conversaciones. En esta ocasión eres tú quien modera la actividad.
Se recomienda poco a poco ir delegando la función de moderador en otro niño,
para ayudar a dinamizar la conversación. indicadOr:
Expresa con sus
Luego, en grupo total, pide que algunos niños comenten sobre lo propias palabras
conversado. Ve acompañando con preguntas para ayudar a completar lo que entendió
la información. Aprovecha la conversación para analizar la importancia del texto dando
cuenta de alguna
de vivir con otras personas y expresar a los niños y niñas que en nuestra información
familia podemos pasar por momentos buenos y malos. relevante.
Hemos dicho cómo son, cuántos son, en qué trabajan... También expres
amos lo
importante que es vivir con otras personas.
d. Variantes
Proponemos trabajar esta estrategia una vez por semana. Una forma de hacerlo
es observar un video o escuchar sobre un tema determinado y a partir de ello
realizar la conversación expresando lo que más ha llamado nuestra atención.
Otra forma de trabajar esta estrategia es usar nuestras
manos como puente. Frente a frente, darse las manos. indicadOr:
Durante un tiempo marcado por el docente, uno de los niños Presta atención
hablará mientras el otro lo escuchará. Se puede hablar activa dando
de sueños, de cosas que les gustaría que les pasaran. La señales verbales y
persona que escucha no puede hablar en ningún momento. no verbales según
el tipo de texto
Terminado el tiempo, se cambia de rol y habla el que estaba oral y las formas
escuchando. Al terminar, ambos opinan sobre qué les fue de interacción
más difícil: si escuchar o hablar y si la estrategia les sirvió propias de su
cultura.
para conocerse más (Cañas 2007: 60).
63
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
3.2.3 Hablar y escuchar para aprender
b. descripción de la estrategia
Genera ideas sobre lo que se desea exponer. Utiliza la técnica de la lluvia de
ideas o el SQA.
SQA
Lluvia de ideas
Lo que sé Lo que quiero Lo que
1. del tema saber aprendí
2.
3.
64
Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
Establece, con apoyo de tus niños, el propósito de la indicadOr:
exposición y especifica el tema por tratar. Ordena sus ideas en
Organiza la recolección de datos e información general. torno a temas variados
a partir de sus saberes
Recuerda dónde buscar: biblioteca del aula, biblioteca de la previos y de alguna
escuela, internet, preguntas a expertos. fuente de información.
Ayúdalos a elaborar esquemas previos sobre el contenido
de la exposición.
Prepara la intervención oral, recuérdales a tus niños y niñas que debe haber un
inicio o introducción, un desarrollo y las conclusiones.
Apoya a tus niños y niñas en la selección de recursos para la exposición.
Define con tus niños y niñas la fecha, el lugar y tiempo de duración de la
exposición.
Si el tiempo lo permite, motívalos para ensayar cómo lo van a hacer.
El día de la exposición cambia la distribución del aula.
Orienta a los expositores y expositoras sobre cómo captar la atención por medio
de la mirada y la voz, así como sobre la importancia de presentar las ideas en
forma coherente, de manera fluida y clara. También se debe dosificar el tiempo
destinado a las exposiciones.
Prepara preguntas o dinámicas de interacción con el auditorio.
Reflexiona sobre el proceso de preparación y presentación de la exposición con
tus niños y niñas.
c. sugerencias metodológicas
Nuestro papel debe ser el de un mediador que orientará en el proceso de
desarrollo, organización, textualización y presentación de la exposición. La
textualización consiste en poner por escrito lo que luego se dirá en forma oral
(por ejemplo, guías que servirán de ayudamemoria).
Para que los niños y niñas adviertan los pasos y decisiones que se toman en
cuenta en este tipo de presentaciones, podemos exponer un tema de estudio
y convertir nuestra propia explicación en objeto de análisis. Así, se realiza un
doble aprendizaje: el del tema tratado y el cómo se hace.
Selecciona un tema a partir del proyecto que los niños y niñas están trabajando;
por ejemplo, “alimentos nutritivos”.
Una vez redactadas las preguntas sobre lo que quieren exponer, es necesario
organizarlas y luego pedir que algunos niños las agrupen, uniendo las que
tratan aspectos similares. Después de este momento ordenamos las preguntas:
65
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
indicadOr: Durante la búsqueda de información, orienta a los niños en la identificación de
Ajusta recursos ideas y palabras claves, definiciones y ejemplos. En cada párrafo, pregunta cuál
concretos o es el tema. Deja que varios respondan hasta llegar a un acuerdo.
visuales para
apoyar su texto Para la exposición, apóyalos en la elaboración de sus esquemas, para que
oral según su estos contengan las ideas más relevantes. Pídeles llenar el esquema con la
propósito. información que van leyendo, pero sin copiarla.
Aprovecha y amplía los recursos lingüísticos que pueden utilizar para unir sus
ideas: ”Para iniciar”, “Por eso”, “Luego”, “También”, “Para terminar”.
Oriéntalos en torno a la selección adecuada de algunos cuadros, esquemas y
guías, que, además, les servirán de ayuda memoria.
En la redacción del texto, orienta a los niños y niñas con preguntas:
Revisa sus textos con ellos. ¿Se entiende lo que escribimos? ¿Dónde podríamos
introducir un ejemplo? Luego escriben su texto definitivo.
Ensaya con los niños y niñas la presentación de la exposición. Todos los que
escuchan deben estar atentos tanto al contenido como a ver si los expositores
se explican con claridad y cómo utilizan los recursos:
66
Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
En el momento de presentar su exposición, INDICADOR:
recuérdales manejar su voz, mantener una buena Complementa su
postura corporal y hablar con ritmo pausado para texto oral con gestos,
contacto visual y
que sus compañeros no pierdan el hilo.
posturas corporales
Podemos evaluar la participación de los que adecuados a sus
exponen a partir de estos aspectos: normas culturales.
Te sugerimos visitar la siguiente dirección para observar exposiciones de los niños y niñas:
http://www.ipeba.gob.pe/estandares/comunicacion-oral/ejemplos/nivel3
d. Variantes
Una posibilidad es preparar la exposición en casa especialmente cuando los niños y
niñas ya tienen experiencia, a partir de orientaciones compartidas con la docente. Eso
facilita que los niños y niñas elijan un tema que conocen bien.
67
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
a. lo que se quiere lograr
La aplicación de esta estrategia permitirá que nuestros niños y niñas asuman el rol
de hablantes y oyentes; opinen acerca de ideas, hechos o algún suceso de su vida
cotidiana argumentando y sustentando razones, y utilizando vocabulario apropiado
para temas variados; enfaticen su texto oral variando la entonación y el volumen;
formulen y respondan preguntas utilizando normas de cooperación. También
aprenderán a respetar los turnos.
b. descripción de la estrategia
Situemos las carpetas o mesas en forma de círculo para que los niños y niñas
puedan verse y escucharse, una variante puede ser separar el aula en dos
grupos y acomodar las mesas de tal manera que todos estén frente a frente.
Iniciemos la actividad con una ronda de lluvia de ideas.
Tomemos en cuenta las siguientes recomendaciones para orientar el debate.
ber un
En un deba
te se Siempre debe ha
ya
idea moderador que va
discute una bate y
tos puntos orient ando el de
desde distin mpos de
de vis ta. precisando los tie
part icipación.
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Al
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ner cuidado
ebemos tos que hag
participar d los movimie amos,
lenguaje ntos de ma
utilizar un cuerpo, y e nos y
formal. vit ar ofend
er a
nues tros op
onentes.
68
Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
Favorezcamos las interacciones de manera dinámica para evitar el aburrimiento.
Elijamos el tema con los niños y niñas. Se recomienda partir de temas cercanos
a ellos como si se debe alargar la hora del recreo, el tiempo apropiado para
jugar videojuegos, las barras bravas, el último partido de vóley, cómo estamos
cuidando el aseo del aula, una noticia impactante, la violencia, si se deben
tener mascotas o no, las tareas escolares, comida chatarra o comida nutritiva,
indicadOr:
etcétera.
Opina acerca
Dejemos un tiempo para que organicen y preparen sus argumentos. de las ideas,
hechos,
Iniciemos el debate, especificando las pautas que se deben seguir. Guía la personas o
discusión cuando sea necesario. personajes
del texto
Ayudémoslos a reflexionar aportando opiniones que pongan en cuestión lo escuchado.
dicho, para complementar sus razonamientos.
Orientémoslos a tomar en cuenta la necesidad de mantenerse dentro de un
tema, sin desviarse a otro.
Anotemos las opiniones que los niños y niñas den o pedir el apoyo a un niño
que apoye en esta tarea. Al final pídeles leer lo que anotaron.
Cerramos el debate en el tiempo establecido.
Usaremos criterios de evaluación para reflexionar sobre cómo se trabajó
(Quiles 2006: 120-121).
69
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
c. sugerencias metodológicas
En el marco del proyecto “Detengamos la violencia”, la docente del cuarto grado se
ha propuesto ejercitar a los niños y niñas en su papel de hablantes y oyentes. Al
mismo tiempo, busca que presenten argumentos a favor y en contra de una postura
y que utilicen recursos de persuasión en una nueva situación: el debate.
A partir de la lectura del caso, la docente realiza un breve sondeo para determinar
las posiciones personales de los niños y niñas.
70
Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
indicadOr: Se les propone realizar un debate con la finalidad de expresar sus
Opina acerca opiniones sobre lo escuchado, por lo que se les pide formar dos
de la ideas, grupos. Los niños y niñas mueven sus sillas y mesas de tal manera
hechos,
personas o
que queden dos grupos que se miran frente a frente para poder
personajes debatir.
del texto
escuchado.
Disposición de los
niños y niñas para
un debate.
Un representante del grupo elige una de las tarjetas mostradas por la docente
y queda establecido qué grupo tendrá las opiniones a favor o en contra de la
actitud de Samuel.
Se les da unos minutos para sustentar sus posiciones, conversan entre ellos
y dialogan. En este momento les señalamos que pueden utilizar frases que
han escuchado, como ”La violencia trae más violencia”, y que pueden contar
anécdotas para ejemplificar su posición.
Se acuerda con ellos el tiempo que tendrán para participar y se elige al niño
encargado del tiempo, quien prepara unos carteles.
También se acuerda el orden en el que participarán.
Se da inicio al debate, después de haber consensuado las normas.
Los niños y niñas expresan oralmente lo que piensan del tema y esgrimen sus
argumentos:
71
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
Mientras los niños y niñas debaten, elabora un cuadro de doble entrada en la
indicadOr
pizarra y anota los argumentos que expresan. Eso te permitirá presentar las
Ordena sus
ideas en conclusiones.
torno a temas Luego de que cada grupo intercambió sus puntos de vista y los defendió, se
variados a
partir de
les pide intercambiar los roles asumidos. Los grupos ahora defenderán una
sus saberes posición con la que no estuvieron de acuerdo. Además, estarán desarrollando
previos y su pensamiento crítico al idear nuevos argumentos. Esto también les permite
de alguna
fuente de ponerse en el lugar del otro y mirar las cosas desde diferentes perspectivas.
información. Solicita alternativas para que cambie la situación de Carlos.
Al final reflexionamos con los niños sobre los roles asumidos y los sentimientos
que surgieron al defender un punto de vista diferente del nuestro. También
sobre la importancia de hablar con claridad, saber dar opiniones, respetar los
turnos y saber escuchar al otro.
Evaluemos la actividad utilizando la ficha de evaluación.
d. Variantes
Esta estrategia se puede trabajar también hablando sobre nuestros personajes
favoritos: (Cañas 2007: 51)
Los niños y niñas forman grupos de dos.
El profesor escribe en tarjetas nombres de personajes reales o de ficción. De
forma aleatoria, pega en la espalda de los niños una tarjeta. Cada uno de ellos
camina por el aula preguntando: “¿Soy real?”, obtiene respuestas de sí/no de
parte de sus compañeros.
Cuando los niños ya conocen su personaje, vuelven con su pareja y entre los
dos preparan un texto oral dando argumentos desde las perspectivas de los
personajes y el programa en el que participan.
¡A tener presente!
72
Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
3.2.5 Somos reporteros ¿Cuántos años hace
que vive en su barrio?
La entrevista es una forma de expresión oral basada en el
diálogo, normalmente entre dos personas, cuya finalidad
es realizar una aproximación al entrevistado o entrevistada.
Si bien en la entrevista hay un entrevistador que pregunta
y un entrevistado que contesta, lo cierto es que en ella
también se debe considerar al destinatario, que suele ser el
público (Reyzábal 2001: 174).
No todas las entrevistas obedecen a una misma intención:
hay entrevistas informativas, profesionales y terapéuticas
(realizadas por los médicos).
En una entrevista deben evitarse los monólogos o
exposiciones extensas, los interrogatorios y las discusiones.
b. descripción de la estrategia
Colocamos las mesas o carpetas en un semicírculo que permita el diálogo
guiado entre los niños, niñas y el docente.
Orientamos a nuestros niños y niñas para que recaben información sobre la
persona que van a entrevistar.
Preparamos la entrevista seleccionando datos acerca del personaje.
Elaboramos un guion con preguntas claras, breves, respetuosas y abiertas, que
lleven al entrevistado a responder con más de una palabra.
La formulación de las preguntas ha de ser directa, respetuosa, sencilla.
Debemos tener en cuenta que las preguntas se relacionen con el tema acordado
para la entrevista, que sean de actualidad y de interés para el público.
Familiaricemos a nuestros niños y niñas con entrevistas reales, tanto en su propio
contexto de producción como en su versión gráfica.
73
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
c. Sugerencias metodológicas
Como parte del proyecto “Cómo es mi comunidad”, la docente del cuarto grado
se ha propuesto ejercitar a los niños y niñas en su papel de hablantes y oyentes,
enfrentándolos a una nueva situación: la entrevista.
Antes de la actividad, se conversa con los niños y niñas sobre la actividad que
se va a realizar, y se acuerda en conjunto entrevistar a las personas mayores del
barrio, para saber cómo era nuestra comunidad.
Pedimos a los niños y niñas que averigüen quién es la persona mayor de su
barrio o localidad.
Cada niño o niña informará a la profesora, dando el nombre y dirección de la
persona. Entre todos, elegir al personaje que se va a entrevistar.
La profesora contacta a estas personas para que asistan a la escuela el día y la
hora acordados para que compartan sus experiencias con los niños y niñas.
En conjunto con los niños y niñas, preparan el cuestionario. Las preguntas deben
ser claras, precisas y relacionadas entre sí. Las preguntas sugeridas pueden ser
las siguientes:
74
Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
Se adapta el aula y se da inicio a la entrevista. Los niños y niñas van
preguntando guiándose de su cuestionario. Es bueno recodarles que no se
debe repetir la misma pregunta.
Mientras se desarrolla la entrevista, los niños y niñas realizan algunos
apuntes.
Al terminar la entrevista, se agradece y se despide al entrevistado.
Después de comentar qué les pareció la entrevista, los niños y niñas comparan
las respuestas entre los grupos, buscando semejanzas y diferencias.
Por grupos elaboran un resumen que recoja la
indicadOr:
información común y señale las diferencias.
Toma apuntes
Extraen conclusiones y recomendaciones para la mientras escucha
protección y el mejoramiento del barrio o comunidad. de acuerdo con su
propósito y tipo de
Evalúan el trabajo realizado. Los aspectos que se deben texto oral, haciendo
tomar en cuenta para la evaluación grupal son los una lista de ideas.
siguientes:
d. Variantes
entrevistando a los docentes de la escuela
Por grupos, los niños y niñas eligen al profesor que quieren entrevistar. Se trata de
ahondar en la técnica de la entrevista como una de las fórmulas más completas de
expresión oral.
75
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
El resto de la clase puede intervenir directamente al finalizar el tiempo dedicado
a la entrevista, en un espacio destinado a las preguntas del público espectador.
Una variante consistiría en reemplazar al protagonista del libro por el propio
autor, siempre que sea posible.
También se puede entrevistar a un pescador que nos cuente las técnicas de
pescar o a un agricultor que nos relate cómo prepara la tierra y cultiva las
plantas. Cualquiera que sea la modalidad escogida, es preciso estimular la
participación de todos los niños y niñas, reforzando especialmente a los más
tímidos o inhibidos.
76
Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
b. descripción de la estrategia
Un primer paso es observar las situaciones que se suscitan en el aula.
Para consolidarse, la asamblea requiere tiempo. Por eso, se debe trabajar de
manera continua. La duración de una asamblea es por lo menos de una hora
para el nivel primaria.
77
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
c. Sugerencias metodológicas
Al realizar la asamblea, el propósito didáctico del docente es generar espacios
para que los niños y niñas pongan en juego las competencias de expresión
y comprensión oral practicando formas y modos culturales de su comunidad.
El propósito social o comunicativo es que los niños y niñas ejerzan liderazgo y
mejoren su convivencia en el aula.
78
Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
nombre:
Aspectos para observar Siempre Algunas veces nunca
Escucho las diferentes opiniones de mis
compañeros.
Participo dando mis opiniones.
Espero mi turno para participar.
levanto la mano para hablar.
Respeto las opiniones de mis
compañeros.
recuerda
Como guía y acompañante de los procesos de aprendizaje, el
docente requiere ceder la palabra al niño para permitirle la expresión
de su subjetividad. En el IV ciclo, la oralidad es fundamental para
la exposición de ideas, la concertación, la toma de decisiones y la
autorregulación, que lleva a la autoevaluación y la reflexión. Cuando
el niño se expresa en el aula, va reconociendo y asumiendo “las
reglas de la oralidad”: la toma de turnos, los espacios de expresión y
de escucha. Así, se le facilita el paso a la lectura y la escritura, porque
cuando el niño se expresa oralmente le resulta más fácil y natural
expresarse de otras maneras.
79
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
CAPÍTuLO
4
ObSERVANDO
situaciones de aprendizaje
un buen orador siempre será un simple
hablador y estará perdido si no sabe captar
a la audiencia con su corazón y su mente.
Wilson Mizner
80
Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
4.1.2 Competencias, capacidades e indicadores que se desarrollan
En esta parte, se especifican solamente los aprendizajes que tienen relación directa
con la comunicación oral, aunque en el marco del proyecto se desarrollarán también
los relacionados con la comunicación escrita, así como con otros aprendizajes
fundamentales.
81
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
4.1.3 Orientaciones para el aprendizaje
Veamos los pasos que siguió la docente para emprender su proyecto y lograr sus
propósitos. En la planificación previa, llamada también “preplanificación”, la docente
reflexionó apoyándose en las siguientes preguntas:
¿QuÉ QuiERo HACER? ¿PARA QuÉ lo voY A HACER? ¿CóMo lo voY A HACER?
- Ayudar a que la - Realizando una visita de campo dentro y por los - Para que la población
comunidad asuma una alrededores de la escuela. lleve a cabo acciones
mayor responsabilidad de recuperación y
- Describiendo los lugares observados y haciendo uso
frente a la conservación conservación del medio
de un vocabulario apropiado.
de su medio. ambiente.
- Dando opción a que niños y niñas produzcan
- Emprender actividades - Para lograr que los niños
textos orales basados en lo que saben y descubren
con los niños y niñas que y niñas sean competentes
para luego comunicarlo teniendo en cuenta el
favorezcan el desarrollo en la oralidad a través
interlocutor/auditorio, propósito y tema.
de sus habilidades de del desarrollo de sus
comprensión y expresión - Promoviendo diálogos y discusiones, en los que capacidades de expresión
oral. un ejemplo de esto niños y niñas se expresen con sus propias y comprensión.
sería un programa radial. palabras, den cuenta de alguna información
relevante y opinen poniendo énfasis en la
expresión y escucha activa.
- Motivando en los niños y niñas acciones concretas
para crear una mayor conciencia en la población.
Luego de tener mayor claridad sobre lo que haría, entabló un diálogo con los niños:
docente : Buenos días, niños. El día de hoy vamos a iniciar nuestra clase realizando
una observación y descripción de los ambientes de nuestra escuela y
sus alrededores. Es importante que observen detenidamente todo lo
que encuentran a su paso. Cuando retornemos, describiremos todo lo
observado.
La docente y los niños y niñas recuerdan previamente las normas del aula y luego dialogan
acerca de las descripciones.
docente : ¿Quién recuerda cómo realizamos una descripción? ¿Qué palabras
utilizamos?
niña : En una descripción se nombran las características de las personas o lugares.
docente : ¡Muy bien, Rosita! ¿y cómo reconocemos esas características?
niña : Cuando las observamos; por ejemplo, miramos el tamaño que tienen, el
color, la forma, etc. Estas son características físicas.
docente : Muy bien, entonces empecemos el recorrido, observemos mucho y
mantengamos el orden.
82
Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
Cuando retornan al aula, el diálogo fluye de la siguiente manera:
docente : Listo, niños, cuéntenme qué observaron.
niño : (Levantando la mano). yo observé mucha basura alrededor de la escuela.
niña : (Levantando la mano). yo también, profesora, observé muchos
desperdicios, incluso se respiraba un olor muy desagradable.
docente : ¿y qué opinan de todo esto? ¿Por qué estará ocurriendo?
niño : Creo que las personas no están siendo conscientes del daño que están
ocasionando. Deberían tener una multa.
niña : Mi compañero Alfredo tiene razón. Son unos inconscientes y deberíamos
conversar con ellos.
docente : Muy bien, Alfredo y zaida, ¿cómo hacemos entonces para remediar
este problema y evitar que siga ocurriendo?
niña : Mi papá va a las reuniones de los dirigentes de la comunidad los días
martes a las 5.00 p. m. ¿Por qué no conversamos con ellos?
niño : ¡Claro! Podríamos prepararles un discurso no solo para los dirigentes
sino para todos los pobladores, y para que llegue a todos, lo mejor sería
un programa radial.
niña : ¡Sí! También haríamos adivinanzas, refranes y hasta dramatizaciones.
Así sabrán lo que nos puede pasar si seguimos expuestos a este peligro.
docente : Muy bien, niños y niñas, han dicho ideas muy brillantes y estoy segura
de que a todos nos ha gustado. Les propongo que trabajemos juntos un
proyecto. ¿Les agrada la idea?
recuerda
Que esta fase en la elaboración de proyectos es una tarea que
compete al docente, quien actúa de manera independiente o en
equipo con otros docentes.
83
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
Estas estrategias pueden ser las siguientes:
a. Fomento de la comunicación a través de diferentes estructuras del habla
Se observa cuando la docente habla a todo el grupo de estudiantes. Podría hacerlo
a grupos más pequeños o al niño o niña individualmente. Si trabajaran en pares,
se daría en los intercambios lingüísticos de niño a niño, o si es que un niño o niña
se dirigiera a un pequeño grupo o a la clase en su totalidad. Es necesario que la
docente incluya en su programación estas oportunidades de intercambio lingüístico
y diseñe actividades para ello.
b. Negociación de los contenidos comunicativos
La docente ha encontrado que el problema ambiental de la escuela es un tema de
interés para los alumnos y eso incrementa las posibilidades de que los niños y niñas
tengan cosas que decir y, al mismo tiempo, propongan lo que les gustaría hacer.
c. Creación de rutinas interactivas
Se observa cuando se inician o cierran determinadas tareas, rutinas de saludo,
bienvenida, despedidas, agradecimientos. Un ejemplo de esto ocurre cuando la
docente invita a que los alumnos recuerden las normas de convivencia porque
pautean la forma de trabajar y comunicarse. Los niños y niñas asumen el
protagonismo empoderándose, participando espontáneamente y dirigiéndose al
grupo total.
d. Aprendizaje cooperativo
Esta estrategia promueve el trabajo en pequeños grupos heterogéneos con el fin
de producir aprendizajes individuales. Se comparten las metas y las recompensas,
pero se dividen las tareas y los roles, lo que da lugar al aprendizaje de habilidades
interpersonales y sociales para el desarrollo del repertorio lingüístico de los
participantes: orientar el trabajo del grupo; recibir órdenes; escuchar opiniones e
ideas; sintetizar propuestas; criticar ideas y opiniones sin descalificar a las personas
que las emiten; alentar a otros; pedir justificaciones, dar razones; defender puntos de
vista, etcétera. En el diálogo que la docente establece con sus estudiantes, podemos
verlos desarrollando este repertorio lingüístico en varios momentos. Sin embargo,
esto no concluye allí. A continuación veremos qué otras actividades le dan impulso al
proyecto.
84
Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
¿Qué sabemos ¿Qué más
del programa quisiéramos ¿Qué ¿Cómo nos
radial? saber? organizamos?
haremos?
(saberes (inquietudes) (estrategias)
previos)
La docente, considerando las dos etapas anteriores, organiza las actividades en una
secuencia temporal y lógica, determinando los recursos y los materiales necesarios
para su desarrollo. Ella le da coherencia a la propuesta utilizando un formato de
proyecto establecido por la escuela.
85
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
4.1.4 Actividades que se desprenden del proyecto
En un diálogo con la docente, los niños y niñas propusieron diferentes nombres para el
proyecto y, a través de una votación, eligieron llamarlo “La voz del planeta”.
actividad 1:
“lo que sabe la comunidad sobre la contaminación”
En esta actividad los niños y niñas se organizaron en equipos de cuatro participantes
y eligieron a un coordinador. Cada coordinador dirigía al grupo y hacía que todos
participaran respetando las normas generales de una comunicación fluida. Cada
equipo planteó una propuesta de preguntas para entrevistar a los diferentes personajes
de la comunidad. El aula eligió solo cinco preguntas. Por último, niños y niñas se
dividieron a los personajes por entrevistar y ensayaron cómo llevar a cabo la entrevista.
actividad 2:
“Buscando información sobre las causas y consecuencias de la contaminación
ambiental”
Los niños y las niñas participaron describiendo lo que observaron dentro y en los
alrededores de su escuela. Concluyeron señalando los siguientes problemas
ambientales: basura en las calles y los ambientes de la escuela (patio y baños),
cadáveres y heces de perros callejeros, aguas servidas corriendo como
riachuelos, entre otros. En equipos de trabajo, investigaron sobre las causas y
consecuencias de estas situaciones de contaminación para nuestra comunidad.
Al finalizar el trabajo, compartieron con sus compañeros el resultado de sus
investigaciones a través de una exposición. Luego hubo la oportunidad de
dialogar sobre lo expuesto, preguntando, comentando y opinando.
86
Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
actividad 3:
“noticias sobre la contaminación de la comunidad”
Los niños y las niñas escucharon un programa
radial de noticias e identificaron los recursos
expresivos que deben tener en cuenta al momento
de narrarlas: tono de voz, volumen, fluidez,
articulación, uso adecuado del micrófono, etcétera.
Notaron que las ideas han sido antes investigadas
y están organizadas en función del tema que se va
a tratar.
Escribieron las noticias que recogieron acerca de
la contaminación en su comunidad y ensayaron
grabando sus narraciones. Luego de escucharse
varias veces y de mejorar algunos aspectos,
llegaron a narrar sus noticias en el aula. Así, tuvieron
la oportunidad de enriquecer su vocabulario.
actividad 4:
“propagando una conciencia ecológica”
Antes de participar en el concurso “yo soy… la voz del
planeta”, los niños y niñas escucharon la emisión de
propagandas de radios locales. A partir de ellas, crearon
frases para incluirlas en sus propias propagandas, a fin de
fomentar la conciencia ecológica entre la población. De igual
manera, escucharon canciones y eligieron algunas de ellas
para adaptar contenidos ecológicos a las melodías.
Los equipos que participaron en el concurso entonaron las
canciones que crearon o adaptaron para que el jurado,
compuesto por un docente, un padre de familia y un
integrante de un programa radial, eligiera aquellas que
debían formar parte del programa radial “La voz del planeta”.
De la misma forma procedieron con las propagandas. Estas
fueron difundidas en toda la comunidad e involucraron la
participación de todas las familias y autoridades.
87
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
4.2 Situación de aprendizaje para el cuarto grado
4.2.1 Contexto
La experiencia está enmarcada en un proyecto de aprendizaje que responde a las
expectativas de los niños de cuarto grado, en una institución educativa de la comunidad
de Quepepampa, ubicada en la provincia de Huaral, departamento de Lima. Los niños
y niñas se preparan para el festival literario de su escuela. Ellos han decidido demostrar
el desarrollo de sus habilidades en expresión y comprensión oral a través de una
exposición sobre un tema que eligen investigar. Esta actividad ha sido comunicada
por el director a inicios del año y ello ha generado gran expectativa entre todos los
miembros, sobre todo en los docentes y sus niños y niñas, quienes se preparan para
recibir a todos los visitantes de la comunidad (autoridades, líderes comunales, vecinos,
niños y público en general).
88
Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
Competencia Capacidades Indicadores
Adecúa eficazmente sus textos orales Adapta, según normas culturales su texto oral
a la situación comunicativa y a su al oyente de acuerdo a su propósito y tema.
Se expresa propósito.
oralmente en Ajusta recursos concretos o visuales para
forma eficaz apoyar su texto oral según su propósito.
en diferentes
situaciones Expresa ideas, emociones y experiencias Ordena sus ideas en torno a temas variados
comunicativas, con claridad empleando las a partir de sus saberes previos y de alguna
en función de convenciones del lenguaje oral en cada fuente de información.
propósitos
diversos
contexto. Relaciona ideas o informaciones utilizando
pudiendo conectores y referentes de uso frecuente.
hacer uso
de variados Utiliza vocabulario de uso frecuente.
recursos
Aplica variados recursos expresivos Varía la entonación y el volumen para enfatizar
expresivos.
según su propósito y las distintas el significado de su texto.
situaciones comunicativas.
89
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
Los niños y niñas transitarán por diferentes procesos relacionados con la lectura, la
escritura y la comunicación oral. Se establecerán situaciones mixtas y relaciones de
complementariedad; es decir, se darán oportunidades para que los niños y niñas
desarrollen capacidades de lectura (cuando revisen textos diversos; por ejemplo,
guías turísticas); escritura (cuando hagan resúmenes y esquemas) y expresión oral
(cuando se establezcan situaciones auténticas de comunicación al planear, informar
e investigar sobre la cultura y tradición oral de su comunidad) o también al ensayar
su presentación oral.
Las relaciones de complementariedad permiten que los niños y niñas no hagan uso
de una sola habilidad comunicativa, como, por ejemplo, hablar, de manera aislada,
sino que esta se relacione con otras habilidades para escuchar, leer o escribir.
b. desarrollo de la actividad
En el aula se produce una conversación inicial entre los niños y la docente para enfocar
el tema de estudio, explorar saberes y conocer expectativas.
docente : (Observando el calendario y agenda del aula) Niños, ¿quién me dice qué
acontecimiento estamos próximos a celebrar en nuestra escuela?
niño : (Levantando la mano) yo sé, profesora. Escuché a mi papá conversando
con la portera de la escuela sobre lo cerca que estaba la celebración de
nuestro festival literario, ¿cierto?
docente : ¡Exacto, jaime! ¿y cómo podemos prepararnos para esa fecha?, ¿qué se
les ocurre hacer?
niña : (Levantado la mano) Bueno, ¿qué tal si recitamos poemas y entonamos
canciones?
niño : (Pide la palabra) Eso hicimos para el Día del Padre, Micaela. ¿Otra vez lo
mismo?
niño : (Levantando la mano) ¿y si hacemos una dramatización sobre la siembra,
aprovechando la época?
docente : (Sonríe) Eso hizo el grupo de quinto grado por el Día del Campesino. ¿ya
lo olvidaste, Manuel?
niño : Profesora, ayúdenos.
docente : Bueno, queridos niños, recordemos que es un festival literario y debemos
relacionarlo con lo que han aprendido en todo este tiempo. A ver,
pensemos un poco más y decidamos.
niña : (Pide la palabra) yo recuerdo, maestra, que escuché al director diciendo
que le gustaría vernos exponer. Solo lo hacen compañeros más grandes,
como los de sexto grado.
docente : Gracias, Gema, ¿y qué piensa el grupo? ¿Creen que solo ellos lo pueden
hacer? ¿Qué nos faltaría para demostrar que cuarto grado sí puede?
Todos : Nos falta más seguridad y confianza.
docente : ¿Por qué sienten eso?
niño : (Levantando la mano) No sabemos cómo hacerlo. Exponer da temor.
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Todos nos van a mirar. Además, yo, por ejemplo, me pongo nervioso y
me olvido lo que debo decir.
niña : (Levantando la mano) Sí, es cierto, profesora, yo por los nervios
tartamudeo.
niño : (Levantando la mano) A mí me transpiran las manos y hablo bajito.
docente : (Mirándolos con afecto) Mis queridos niños, gracias por confiarme sus
temores. ¿Qué esperan de mí, entonces? ¿Cómo los puedo ayudar?
niño : (Pide la palabra) Maestra, enséñenos a exponer. Usted sabe cómo es
eso y también todo lo que necesitamos para ese día.
docente : ¿y qué dicen todos? Necesito escuchar a la clase.
Todos : ¡Sí! Queremos ser el mejor grupo que exponga en la escuela.
docente : Muy bien, entonces empecemos a planearlo todo, para que nada se
nos escape. ¿Recuerdan cómo se llama el plan que orientará nuestro
trabajo? Hicimos uno a comienzos de año.
estudiante : ¡Sí! ¡Es un proyecto! (Todos celebran la idea, sonríen y aplauden).
recordamos
• En la planificación del proyecto se involucra la participación de los niños
y niñas, y se centran en las actividades y temas de estudio.
¿Qué sabemos de la actividad?, ¿qué aprenderemos?, ¿qué vamos a
hacer?, ¿qué necesitamos?, ¿cómo nos organizamos?
• Mientras dure el proyecto, este planificador estará publicado en una
parte estratégica del aula con el propósito de seguir paso a paso todas
las actividades, sin perder de vista el propósito final.
• Este proyecto puede ser desarrollado en cinco días o más, de acuerdo
con el avance y seguridad que se va observando en los niños y niñas.
c. nos preparamos:
Recordamos con los niños y niñas qué van a investigar para conocer más sobre
la cultura y la tradición oral de su pueblo y la región. Les pedimos que consigan
libros y todos los materiales que contengan esta información.
Estamos convencidos de que todas las actividades nos ayudarán a tener
conocimiento y seguridad para el día de la exposición.
Nos organizamos formando equipos con roles específicos.
Revisamos los libros del aula, la escuela y la comunidad, y seleccionamos los
que servirán como fuente de información.
Seleccionamos datos curiosos de diversos medios, como artículos de internet,
enciclopedias y distintos libros, revistas, mapas, folletos, boletines informativos,
guías turísticas.
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Participamos en exposiciones sencillas y diálogos sobre lo indagado.
Nos reunimos con los padres y madres de familia para hacer la ambientación
del aula (lo dirigen los niños y las niñas con presencia de la docente).
Ensayamos y realizamos evaluaciones grupales e individuales de los productos,
a partir de los videos que se tengan de cada equipo.
e. observaciones
La intervención permanente de la docente es relevante para el desarrollo de las
competencias comunicativas de los niños y niñas. Además, su compañía afianza las
relaciones en términos de afecto, seguridad y confianza.
Se dispondrá de un día, después del festival, para evaluar los logros y las dificultades
del proyecto.
La docente también investiga en internet sobre prácticas ejemplares que le interesa
mostrar a sus estudiantes y cumple con lo que les promete.
actividad 1:
“averiguando sobre nuestra comunidad”
Para llevar a cabo esta actividad, es necesario que los
niños y niñas se organicen en equipos de cinco integrantes,
elijan a un coordinador, tengan un secretario y un relator.
Cada equipo revisará folletos, mapas, artículos de internet, textos informativos y
enciclopédicos relacionados con la cultura de Quepepampa y la región. Los integrantes
compartirán con sus propias palabras lo que entendieron de los textos y ordenarán la
información estableciendo relaciones de secuencia, comparación y causa-efecto.
actividad 2:
“entrevistamos a personajes de la comunidad”
Conjuntamente con la docente, niños y niñas aprenden a elaborar guías de entrevistas.
Para ello, identifican cuál es la información que desean obtener (mitos, creencias,
refranes, dichos populares y moralejas); quiénes pueden brindar esta información
(fundadores de la comunidad, miembros de la familia, autoridades comunales,
maestros); qué preguntas pueden hacer y cómo harán el registro de la información.
En equipos, realizan la entrevista, identificando información básica y algunos detalles
de los textos orales, deduciendo hechos, referentes, lugares y relaciones de causa-
efecto a partir de información explícita. Dialogan para interpretar el sentido figurado de
refranes, dichos populares y moralejas.
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actividad 3:
“nos preparamos para nuestra exposición oral”
En esta actividad es importante seguir el proceso de producción de un texto oral. Veamos
paso a paso este recorrido:
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Niña : Nosotros queremos hablar sobre nuestra comida y bailes típicos.
Niños : A nosotros, nos tocaron sus instituciones.
Niña : A nosotros, las fiestas patronales.
Niño : Maestra, a nosotros, sobre nuestra tradición oral.
Docente : ¿A qué se refieren específicamente?
Niño : A nuestros mitos, creencias, dichos populares, refranes y moralejas. ¡Está
muy interesante!
La docente va organizando en la pizarra el tema y los subtemas que dictan los niños. Lo
que sigue es darle una estructura y orden al discurso.
Selección de recursos
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Actividad 4:
“Ensayamos nuestra exposición oral para el festival literario”
El desarrollo de esta actividad le da continuidad al proceso de producción de un
texto oral. En este momento los niños y niñas ensayan sus presentaciones poniendo
en práctica los recursos expresivos (estrategias no verbales) como el volumen,
el tono, la fluidez, las pausas y los silencios. La docente les recomienda evitar el
uso de expresiones de relleno durante las pausas, como “bueno”, “ummm” y de
pronunciaciones erróneas; les pide no utilizar volumen demasiado bajo al hablar,
largos períodos de silencio, repeticiones, tartamudeos, que hacen que se pierda
parte de la información. Por ello, un recurso que utiliza para ayudarlos es el modelaje,
a través del cual ella exhibe la manera en que niños y niñas deben realizar su
presentación. Este recurso permite que los niños y las niñas focalicen su atención
y comprendan con mayor claridad cada una de las recomendaciones. También se
pueden mostrar algunos videos con ejemplos de presentaciones, que los guíen y
sirvan de ejemplo.
Actividad 5:
“Todo listo, el festival llegó”
La llegada del festival es la mejor ocasión para involucrar a la comunidad en general.
La docente ha invitado días antes a los padres y madres de familia para que se
organicen y participen en la confección y reparto de las invitaciones, así como en
la ambientación del aula. El día del festival, los niños y niñas son los protagonistas,
presentan sus exposiciones orales de acuerdo al turno de participación establecido
y tratando de que el volumen de voz que utilizan sea el sufuciente como para que
todos puedan escuchar. Acompaña su exposición con los recursos visuales que
han preparado, dialogan con los invitados, responden a las inquietudes de estos y
les hacen preguntas sobre lo que escucharon.
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Actividad 6:
“Evaluamos nuestras exposiciones”
Al término del proyecto, la docente destina espacios para llevar a cabo una
evaluación participativa con los niños y niñas. Así, ellos tendrán la oportunidad
de autoevaluarse y de evaluar las dinámicas del trabajo grupal y la forma como
realizaron las exposiciones.
Los criterios de la evaluación se relacionan con el proceso que los estudiantes han
seguido y con los resultados obtenidos, en correspondencia con la competencia
comunicativa y sus componentes lingüísticos, discursivos, pragmáticos y
culturales.
Autoevaluación Sí No
A través de este fascículo esperamos haber aportado a tu práctica cotidiana del aula.
Recuerda tener en cuenta el contexto en el que trabajas, las necesidades e intereses de
tus niños y niñas para desarrollar las competencias orales.
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Referencias bibliográficas
CALSAMIGLIA, Helena y Amparo TUSóN (2008). Las cosas del decir. Manual de
análisis del discurso. Barcelona: Ariel. Tercera impresión.
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MUÑOz, Clarena y Martha ANDRADE (2011). Estrategias de Interacción oral en el
aula. Una didáctica crítica del discurso educativo. Bogotá: Magisterio.
PÉREz, jorge Iván (2007). Los castellanos del Perú. Lima: Proeduca-GTz.
QUILES C., M.ª del Carmen (2006). La comunicación oral. Propuesta didáctica para la
educación primaria. Barcelona: Octaedro.
RODRÍGUEz, María Elena (1995). “Hablar en la escuela. ¿Para qué? ¿Cómo?”. Lectura
y Vida, 16, 3, septiembre, pp. 3-11.
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