Guía para La Elaboración de Reactivos de Opción Múltiple

“2018.
Año del Bicentenario del Natalicio de Ignacio Ramírez Calzada, El Nigromante ”
GUÍA TÉCNICO-PEDAGÓGICA
PARA LA ELABORACIÓN DE
REACTIVOS DE OPCIÓN MÚLTIPLE
Junio de 2018
CONALEP ESTADO DE MÉXICO

SUBDIRECCIÓN ACADÉMICA
COORDINACIÓN DE EVALUACIÓN EDUCATIVA
Elaborado por:
QFB. Lourdes Cristina Jiménez Velásco
Ing. Irvin Rodolfo Tapia Bernabé
Luis Enrique Mejía González
COLEGIO DE EDUCACIÓN PROFESIONAL TÉCNICA DEL ESTADO DE MÉXICO

DIRECCIÓN GENERAL
Avenida Dr. Jiménez Cantú S/N, Colonia San Juan Atlamica, Cuautitlán Izcalli, Estado de México. CP. 54729.
Tels. (55) 58121617, 58171618, 58171619 y 58171653 email: direccion@conalepmex.edu.mx web: www.conalepmex.edu.mx
“2018. Año del Bicentenario del Natalicio de Ignacio Ramírez Calzada, El Nigromante ”
Introducción
La elaboración de reactivos para un examen de tipo censal requiere de una
metodología que permita obtener reactivos estadísticamente confiables, capaces de
discriminar entre los alumnos de alto y bajo rendimiento. Solamente de esta forma,
generaremos información valiosa sobre la evaluación del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Los objetivos de la evaluación de definen a partir de lo que se espera medir y
necesariamente deben estar vinculados a los propósitos de los planes y programas
de estudio. De esta forma, si los resultados de aprendizaje están diseñados con la
Taxonomía de Bloom, también los objetivos de evaluación deberán ser diseñados
siguiendo esta misma taxonomía.
Los objetivos en la evaluación nos permiten tener una idea clara de nuestra
intención, tanto al enseñar como al evaluar lo aprendido. Es muy importante que
exista congruencia entre lo que se enseña y lo que se evalúa.
Ningún examen tiene la capacidad de abarcar todos los aspectos, todos los
exámenes tienen ventajas y desventajas. Una de las desventajas de los exámenes
es que, si no sigue un proceso riguroso, la evaluación puede resultar inefectiva. Sin
embargo, los exámenes escritos con una base estructurada nos permiten llevar a
cabo un análisis estadístico y determinar su confiablidad y validez.
El instrumento de evaluación en el Conalep Estado de México para la evaluación
diagnóstica y sumaria, se encuentran basadas en reactivos de opción múltiple, en
general se piensa que este tipo de reactivos evalúa aprendizajes simples
(conocimiento), sin embargo, se ha comprobado que igualmente puede medir
aprendizajes complejos (comprensión, aplicación, interpretación y análisis).
Objetivo
Proporcionar un instrumento técnico-pedagógico a las academias del CONALEP
Estado de México, que coadyuve a normalizar la elaboración de reactivos de opción
múltiple a fin de desarrollar bancos de reactivos confiables para la elaboración de
pruebas censales de carácter, diagnóstico y sumario.

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Marco Normativo
"Manual para evaluar planteles que solicitan ingresar y permanecer en el Padrón de
Calidad del Sistema Nacional de Educación Media Superior" (versión 4.0), aprobado
por el CD-PC-SiNEMS en su primera sesión ordinaria del 8 de mayo de 2018.
Capítulo 8.1.1 Rubros y criterios para evaluar los desempeños y resultados de los
estudiantes y la gestión institucional por parte de docentes y directivos de centros
educativos y autoridades de las DIM
Rubro I. Logro en los aprendizajes de los estudiantes
Criterio 1. Eficacia
Participación interna y externa en la evaluación de los aprendizajes de los
estudiantes como parte de la evaluación integral del plantel (EIP)
Como elemento que cohesiona y orienta la EIP, la evaluación del aprendizaje
requiere necesariamente la intervención de distintas instancias de
heteroevaluación. Se habla de la evaluación sumaria practicada de manera directa
y regular por el docente y de los instrumentos y mecanismos que los equipos de
trabajo colaborativo en el plantel han de llegar a implementar como complemento a
la evaluación del primero. Estas dos instancias se pueden identificar como la
participación interna del centro educativo en la EIP. Los órganos colegiados de las
DIM de las que dependen los planteles, que elaboran instrumentos de evaluación
institucionales, son ya una instancia de evaluación externa al centro educativo, que
se aúna a la de los organismos especializados en diseñar y operar instrumentos de
evaluación de alcance nacional como las pruebas del PLANEA. Ambas instancias
deben identificarse como las responsables de practicar la evaluación externa al
plantel como parte de la EIP.
El diálogo y la coordinación para definir los contenidos y los formatos de los
instrumentos, las logísticas y las secuencias de instrumentación, integración, cotejo,
convalidación y explotación de la información de las evaluaciones, resulta a todas
luces indispensable y debe convertirse en práctica regular en los planteles que han
alcanzado el nivel I. La intervención conjunta y articulada de las participaciones
interna y externa en la EIP, permitirá robustecerla al eliminar sesgos y efectuar
convalidaciones.2
De la misma forma, deben, entre todas estas instancias y con la mayor frecuencia
que les sea posible, discutir las maneras de evaluar, documentar y seguir los otros
logros de los estudiantes que no se capturan con los mismos dispositivos con los

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que se mide y se valora los que se encuentran más próximos a lo disciplinario. Tal
es el caso de lo concerniente a las competencias genéricas, socioemocionales y
profesionales, que suponen el diseño de instrumentos peculiares que en ocasiones
pueden ser subrayadamente específicos.3 La puesta en práctica de las escalas o
interpretaciones asociadas a estos instrumentos deben ser acordadas y
coordinadas fundamentalmente entre los planteles y su DIM.
La evaluación, documentación y seguimiento de estos otros logros de los
estudiantes se deberá vincular en su momento con la certificación, incluyendo las
finalidades de la certificación complementaria o integral y la titulación.
La eficacia se ha de entender como la medida en que los alumnos desarrollan las
competencias establecidas en el PPE acorde con la RIEMS-MEPEO que cursan.
Referentes e indicadores
i. Desempeño de los alumnos del plantel en las evaluaciones sumarias
determinadas y llevadas a cabo por los docentes en cada grupo-UAC, lo que puede
denominarse como evaluación por el docente y calcularse como el porcentaje de
alumnos aprobados en cada UAC impartida en el plantel, en cada periodo lectivo.
ii. Desempeño de los alumnos del plantel en las evaluaciones sumarias de
convalidación efectuadas mediante exámenes institucionales, departamentales u
otro instrumento de evaluación, para cada campo disciplinario y en su caso, para
cada profesión impartida en el centro educativo, determinados por grupos de trabajo
colaborativo de la DIM respectiva o interinstitucionales, además de los especialistas
que esta desee invitar.
iii. Es importante establecer el grado de consistencia que debe haber entre los
resultados de los alumnos en la evaluación del docente y los resultados de los
instrumentos institucionales de convalidación, que puede inicialmente partir de una
correlación positiva de 0.7 entre los resultados por UAC y los del examen
institucional del campo disciplinario al que pertenece.

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Elaboración de un reactivo de opción múltiple

Para iniciar la elaboración de reactivos es necesario tener un buen manejo de los
niveles cognoscitivos, ya que esto facilita la tarea y permite crear reactivos que
evalúen objetiva y adecuadamente los resultados de aprendizaje establecidos en
los planes y programas de estudio.
Para la medición de los aprendizajes en el Conalep Estado de México, se hará uso
de los primeros cuatro niveles taxonómicos de Bloom como a continuación se
describe.
Niveles Taxonómicos a considerar
Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV
Conocimiento Comprensión Aplicación Análisis
El objetivo principal en la construcción de los reactivos para la Prueba Institucional

para la Medición del Logro de los Aprendizajes del MCC, es asegurar que cada ítem
represente la parte del Marco Curricular Común para la cual se especificó. Por ello,
es necesario garantizar que, a partir del formato de especificaciones (ver anexo 1),
la academia desarrolle el conjunto de ítems que le corresponda, de conformidad con
las normas técnicas estipuladas en el presente documento para asegurar su validez.
Los pasos que se recomiendan para la construcción de reactivos se presentan a
continuación:
Primer paso: Se identifica el resultado de aprendizaje de la unidad de aprendizaje
y módulo que se ha designado, de tal manera que asegure el manejo del contenido.
Módulo Unidad de aprendizaje Resultado de aprendizaje
Segundo paso: Revisar las especificaciones de los reactivos a elaborar. La

literatura para la construcción de pruebas objetivos sugiere los siguientes:
a) Criterios para el contenido de un reactivo:
1.-Debe estar alineado con la estructura del examen y con las especificaciones de
reactivos.
2.-Evitar el aumento artificial de la dificultad, es decir, no elegir estímulos confusos
ni que se presten a más de una interpretación.

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3.-Elaborar reactivos en los que se incluya únicamente la información necesaria y

relevante para el planteamiento del problema y su solución.
4.-Exponer la información de manera propia y novedosa.
5.-Omitir conceptos citados de manera textual.
6.-Utilizar una redacción clara.
7.-Omitir dentro de la redacción el tiempo pretérito (podría, debería, sería).
8.- Elaborar reactivos independientes uno de otro, esto es, la información contenida
en uno, no puede sugerir la solución de otro, ni debe ser requisito para contestar
algún otro.
9.-Omitir estereotipos de género o culturales.
10.-Incluir la referencia documental correspondiente cuando se emplee algún
material protegido por derechos de autor.
b) Sobre la base
1.- Incluir una sola idea al elaborar el reactivo, es decir, presentar solo un problema,
cuya solución correcta indique que el sustentante ha alcanzado un nivel de
aprendizaje determinado.
2.-Incluir los elementos estrictamente necesarios para comprender el sentido
correcto de la base, de tal manera que, sin leer las opciones, el sustentante entienda
lo que se debe realizar.
3.-Si el reactivo requiere de una instrucción, esta debe indicarse en la base.
4.-Omitir términos que den claves de la respuesta correcta.
5.-Redactar el enunciado de manera afirmativa. En el caso de que los referentes de
la prueba requieran que el sustentante identifique elementos que no cumplan con
alguna condición o regla, se deberá utilizar la palabra EXCEPTO.
c) Sobre los criterios para el uso de gráficos
1.-Se empleará solamente cuando sea necesario para contestar el reactivo.
2.-Debe contener todos los elementos esenciales para su interpretación.

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d) Sobre las respuestas

1.-Verificar la correspondencia gramatical entre base y el inicio de cada una de las
opciones: género, número y tiempo verbal.
2.-Omitir el uso de sinónimos.
3.-Mantener similar extensión en todas las opciones.
4.-Deben pertenecer al mismo campo semántico.
5.-Omitir el uso de expresiones como: “todas las anteriores”, “ninguna de las
anteriores”, “A y C” o “no sé”.
6.-Omitir las formas negativas y las absolutas (no, nunca, siempre, completamente).
7.-Omitir palabras que aparezcan en la base.
8.- Redactar en el mismo nivel de generalidad. No es conveniente incluir opciones
más generales que otras, debido a que las que son específicas pueden ser
parcialmente correctas.
9.-Ordenar las opciones: las cantidades de manera ascendente y las fechas
cronológicamente.
e) Sobre la respuesta correcta
1.-De las opciones de respuesta, solamente una debe ser correcta.
2.-Debe resolver el problema o planteamiento satisfactoriamente y ser
incuestionable.
3.-De ser posible, debe ocupar una posición aleatoria entre las opciones de
respuesta.
f) Sobre los distractores
1.-Deben ser plausibles, que no se descarten por inferencia lógica o sentido común.
2.-Incluir en los distractores los errores más comunes de los sustentantes.
3.-Omitir distractores que puedan ser parcialmente correctos.
g) Cifras y unidades de medida
1.-Como regla general, se escribirán con número las cifras mayores a diez y con
letra el diez y los números menores a este. Sólo se escribirán con número cuando

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se trate de: un año, una dosis o unidad de medida, funciones matemáticas y

cantidades fraccionarias.
2.-Para escribir cifras a partir de 1,000, se empleará el apóstrofo ( ) como separador
de millones, comas ( , ) como separador de miles y con punto ( . ) como separador
de decimales.
3.-No se utilizan comas en: años, números de página, dígitos binarios, números de
serie, grados de temperatura y números a la derecha de un punto decimal.
4.-Los símbolos de unidades de medida del Sistema Internacional se escriben con
minúsculas. Cuando estos símbolos corresponden a unidades cuyo origen es un
nombre propio, su letra inicial se escribirá con mayúscula.
5.-Los símbolos de unidades de medida no se pluralizan ni requieren de punto.
6.- La notación matemática deberá contener espacios entre sus componentes (8 +
8 = 16).
h) Sobre la argumentación
1.- Todas las opciones de respuesta se deben argumentar, es decir que, se deben
explicar por qué es la respuesta correcta o distractor.
2.- Deben contener explicaciones que hagan referencia al contenido de cada una
de las opciones.
3.- Si el reactivo demanda al sustentante recordar o evocar información concreta
sobre hechos, conceptos, principio, etc, entonces la argumentación de la respuesta
correcta podrá ser la referencia documental que corrobore el contenido del reactivo.
Tercer paso: El reactivo se redacta con un enunciado que presenta la situación,
caso o problema planteado en una pregunta, afirmación o enunciado incompleto
considerando el nivel taxonómico a utilizar (Ver anexo 2). Las opciones son las
posibles respuestas, entre las cuales sólo una responde correctamente y las otras
son respuestas incorrectas llamadas distractores

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Ejemplo de la redacción de un reactivo de opción múltiple:

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Anexo 1 Clasificación de verbos en la Taxonomía de Bloom (se omite los
niveles síntesis y evaluación)

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Anexo 2. Elaboración de reactivos por cada nivel cognitivo
Nivel 1. Conocimiento
Integra conocimientos y aprendizajes con base en el recuerdo de ideas objetos o
fenómenos ya sea como reconocimiento o como evocación; entre ellos:
Conocimiento de datos específicos
Conocimientos de formas de organizar y clasificar información
Conocimientos de elementos abstractos
Los reactivos que pertenece a este nivel pueden responder las siguientes
preguntas:
 ¿Qué palabra significa lo mismo que…?
 ¿Qué enunciado define mejor el término...?
 En el siguiente contexto, ¿Qué significa la palabra…?
 ¿Qué nombre recibe el principio de …? (descripción de algún proceso)
 ¿Dónde se encuentra…?
 ¿Cuál es la forma correcta de…?
 ¿Cuál de las siguientes reglas se aplica a…?
 ¿Cuál de los siguientes métodos se usa para comunicar…?
 ¿Cuáles son las características de...?
 ¿Qué principios son esenciales en la teoría de...?
Ejemplo de un reactivo de conocimiento:
1 Juan compró un prisma pentagonal regular en la papelería y observó que tiene
ciertas características ¿Cuál de las siguientes características corresponde a ese
prisma?
a. Tiene 5 caras
b. Su base es un paralelogramo
c. Sus caras laterales son rectangulares
d. Todas sus caras son pentagonales

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Nivel 2. Comprensión
Se refiere a la capacidad para proporcionar respuestas que indican que un
mensaje se ha comprendido y que puede transformarse o parafrasearse. Se
consideran tres tipos de aprendizaje conceptual:
Traducción
Interpretación
Extrapolación
Los reactivos que pertenecen a este nivel pueden responder a las siguientes
preguntas:
 ¿Qué significa la palabra...?
 ¿Qué tipo de gráfico está empleado en…?
 ¿Cuál es el orden de los pasos del procedimiento…?
 ¿Cuál es la trayectoria de un hecho descrita en el siguiente mapa?
 ¿Cuál es el procedimiento más adecuado a este caso?
 ¿Qué elementos están inmersos en diferentes clasificaciones...?
Ejemplo de reactivo de nivel comprensión:
2 En una tienda el costo (C) de cinco paquetes de arroz (p) es de $27.50, si Erick
compra nueve paquetes y paga $49.50 ¿Cuál de las siguientes expresiones
algebraicas describe el enunciado anterior?
a. C=5.5+p
b. C=0.18p+p
c. C=5.5p
d. C=0.18p
Nivel 3. Aplicación
Capacidad para transferir la información, conceptos o abstracciones a condiciones
o situaciones diferentes de aquellas en que fueron aprendidos. Se considera el
manejo de métodos propios para resolver un problema, disponer de actitudes
apropiadas ante un trabajo intelectual, confianza en sí mismos y control de
reacciones.
 La aplicación de diferentes procedimientos en la realización de algo.
 Aplicación del método de la simplificación para la resolución de ecuaciones.
 Elaboración de un poema empleando los criterios de un verso AABB.
 Reconocer excepciones en la aplicación de un proceso.

DIRECCIÓN GENERAL
 Identificar los casos en que un fenómeno o problema no puede resolverse
mediante un procedimiento dado.
 Determinar o justificar curso de acción.
 Elegir el procedimiento idóneo o más adecuado para la resolución de un
problema.
 Seleccionar el principio correcto y demostrar cómo se aplica al problema.
Ejemplo de reactivo de nivel aplicación:
Observe la siguiente figura:
Índica cuál de las siguientes opciones representa el área de la siguiente figura.

a. (9+x) (9-x)
b. x²-18x+81
c. (9+x) ²
d. x²+81
Nivel 4. Análisis
Examinar y fragmentar la información en sus partes constitutivas identificando de
qué manera están relacionadas. Incluye distinguir entre causas y motivos, entre
hechos e hipótesis entre las conclusiones y razones para sustentarla, diferenciar
entre el material pertinente y el accesorio entre las ideas dominantes y las
subordinadas, así como identificar postulados supuestos o implícitos.
Análisis de elementos
Análisis de situaciones
Análisis de principios de la organización.
Los reactivos que pertenecen a este nivel taxonómicos responden a las siguientes
preguntas.
 ¿Cuáles son las partes o características de…’
 ¿Cómo es______ en relación a…?

DIRECCIÓN GENERAL
 ¿Por qué cree usted…?
 ¿Cómo se compone…?
 ¿Qué razones, motivos existen para…?
 ¿Puede listar los componentes…?
 ¿Qué inferencias puede hacer usted…?
 ¿Cómo clasificaría usted...?
 ¿Cómo categoriza usted...?
Ejemplo de un reactivo de nivel análisis:
En un juego por cada nivel se da cierta cantidad de puntos como lo muestra la
siguiente tabla:
Nivel 1 2 3 4 5
Puntos 4 7 10 13 16
¿Cómo se representaría el puntaje mediante una expresión algebraica?

a. 3n-4
b. 4n+3
c. 3n+1
d. 4n-3

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Anexo 3 Ejemplo de reactivos de opción múltiple

Reactivo de relación
Relaciona la lista de productos con la industria que los produce.
Productos
I. Blanqueadores y ácido inorgánico.
II. Muebles e instrumentos musicales.
III. Calzado y vestido.
IV. Pieles y cueros.
Industrias
a. Maquila.
b. Manufactura.
c. Química de la transformación.
d. Curtiduría.
Respuestas
A) I:a – II:c – III:b – IV:d
B) I:a – II:d – III:b – IV:c
C) I:b – II:a – III:c – IV:d
D) I:c – II:b – III:a – IV:d
E) I:d – II:a – III:b – IV:c
Reactivo de ordenamiento
Ordena cronológicamente los siguientes acontecimientos.
I. Primera intervención francesa.
II. II. Constitución de 1824.
III. III. Independencia de Texas.
IV. IV. Reforma de Gómez Farias.
Respuestas
A) I, II, III y IV
B) I, IV, III y II
C) II, IV, III y I

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D) III, IV, II y I
E) IV, III, II y I
Reactivos de completamiento
La primera etapa de la formación del suelo es la ________ de las rocas.
A) sedimentación
B) fragmentación
C) compactación
D) hidratación
E) depositación
En un compuesto, la partícula más pequeña que conserva sus propiedades
es:______
A) el anión.
B) la molécula.
C) el catión.
D) el átomo.
E) el protón
Reactivo de cuestionamiento
¿Cuáles son los elementos acuosos del clima?
A) Huracán, masa de aire y humedad.
B) Viento, brisa y ventisca.
C) Humedad, nubosidad y precipitación.
D) Viento, presión atmosférica y lluvia.
E) Nieve, granizo y temperatura.

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Reactivo de identificación de una palabra en un contexto:

En el enunciado: El presidente explicó brevemente el proyecto. La palabra
subrayada es
A) artículo.
B) adjetivo.
C) verbo.
D) adverbio.
E) sustantivo.
Reactivos con base en un fragmento o lectura:
En el siguiente fragmento de uno de los Diálogos de Platón, Menón pregunta a
Sócrates:
Pero ¿cómo vas a buscar, Sócrates, una cosa de la que de ninguna manera sabes
lo que es? Entre tantas cuestiones desconocidas, ¿qué punto concreto propondrás
para tu investigación? Y, suponiendo que casualmente des con el aspecto
acertado, ¿en qué lo vas a reconocer, dado que no lo conoces?
Aquí se aborda un tema que corresponde al área de la:
A) filosofía moral.
B) filosofía del derecho.
C) hermenéutica.
D) estética.
E) epistemología.

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Lee cuidadosamente el texto Terrassé par une crise cardiaque en poursuivant des
voleurs. Marca la respuesta correcta que corresponde a cada pregunta. Si es
necesario puedes utilizar el diccionario.
Terrassé par une crise cardiaque en poursuivant des voleurs
Un policier de quarante–quatre ans est mort d’une crise cardiaque en poursuivant
des hommes suspectés d’un cambriolage mardi soir vers 23 heures dans le centre
de Nîmes (Gard). Le sous–brigadier Mohamed Koob, quarante–quatre ans, père
de deux enfants, membre de la “brigade spéciale de nuit”, patrouillait avec deux de
ses collègues, lorsqu’il a aperçu plusieurs hommes qui prenaient la fuite à pied.
Suspectant un cambriolage, il s’est lancé à leur poursuite et, en escaladant une
murette donnant sur un terrain vague, il a été pris d’un malaise.
France–Soir No. 12467
El personaje principal es un
A) ladrón.
B) niño.
C) policía.
D) colega.
E) doctor.
Reactivo con un gráfico

Si F es la fuerza que ejerce la piedra sobre el resorte que cuelga del techo,
entonces de acuerdo con la Tercera Ley de Newton, la fuerza de reacción
correspondiente es la que ejerce.

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A) el techo sobre el resorte.

B) el resorte sobre el techo.
C) la piedra sobre la tierra.
D) el resorte sobre la piedra.
E) la tierra sobre la piedra.
Reactivos inadecuados:
Los siguientes ejemplos ilustran algunos de los ERRORES más comunes que se
cometen al momento de crear reactivos.
La conexión de resistencias en paralelo sirve para que la resistencia total
A) aumentan gradualmente.
B) éste permanece igual.
C) siempre se conserve igual a cero.
D) disminuyó gradualmente.
E) y aumente exponencialmente.
Comentario al ejemplo: Las opciones de respuesta no tienen coherencia ni
concordancia gramatical (género, número, persona, tiempo y modo) con el
enunciado.
En procariontes, el proceso de síntesis de proteína implica que la replicación, la
transcripción y la traducción se llevan a cabo simultáneamente. ¿Cómo ocurre en
eucariontes?
A) Diferencialmente.
B) Secuencialmente.
C) Similarmente.
D) Simultáneamente.
E) Paralelamente
Comentario al ejemplo: Las opciones D y E son sinónimos.

DIRECCIÓN GENERAL
Bibliografía
CENEVAL. (2005). Manual de Reactivos. Obtenido de ceneval.com:

http://www.ama.org.mx/Extras/Documentos/EduContinua/Ceneval/Manual.R
eactivos.pdf
Instituto Nacional de Evaluación Educativa. (s.f.). www.inee.edu.mx. Obtenido de
http://www.inee.edu.mx/index.php/bases-de-datos/bases-de-datos-
excale/marcos-de-referencia/95-publicaciones/de-pruebas-y-medicion-
capitulos/485-manual-tecnico-construccion-de-reactivos
Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey. (2010).
http://sitios.itesm.mx. Obtenido de
http://sitios.itesm.mx/va/calidadacademica/reactivos.htm
Torres, C. R. (2017). Taller de elaboración de reactivos de opción múltiple. Toluca
de Lerdo.
Universidad Nacional Autónoma de México. (s.f.). Lineamientos para la
elaboración de reactivos. Obtenido de www.ind.unam:
http://www.inb.unam.mx/ensenanza/lineamto_gral_elabora_reactivo.pdf

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El objetivo principal en la construcción de los reactivos para la Prueba Institucional

Segundo paso: Revisar las especificaciones de los reactivos a elaborar. La

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3.-Elaborar reactivos en los que se incluya únicamente la información necesaria y

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d) Sobre las respuestas

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se trate de: un año, una dosis o unidad de medida, funciones matemáticas y

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Anexo 2. Elaboración de reactivos por cada nivel cognitivo

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Índica cuál de las siguientes opciones representa el área de la siguiente figura.

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¿Cómo se representaría el puntaje mediante una expresión algebraica?

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Anexo 3 Ejemplo de reactivos de opción múltiple

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Reactivo de identificación de una palabra en un contexto:

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Reactivo con un gráfico

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A) el techo sobre el resorte.

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