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TEMA:
“Factores sociales que intervienen en el acceso a la educación superior
según desempeño académico de los estudiantes de 5to de secundaria de la
Institución Educativa Dora Mayer”
Integrantes
-2018-
A aquellas personas que han sido
nuestro soporte y compañía durante
todo el periodo de elaboración del
presente trabajo de investigación.
AGRADECIMIENTOS
RESUMEN
INTRODUCCIÓN
HACINAMIENTO
VALORES OBTENIDOS
SI 20 13 15 20 68
PRESENCIA DE
CONGESTIÓN
N
4 1 8 1 14
O
TOTAL 24 14 23 21 82
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
ANEXOS
ANEXO 1: ENCUESTA ELABORADA PARA EL RECOJO DE DATOS
BIBLIOGRAFÍA
RESUMEN
La presente investigación pretende abordar los factores sociales que influyen en el acceso a
la educación superior técnica o universitaria de los estudiantes de 5to de secundaria de la
Institución Educativa Dora Mayer de Bellavista – Callao. El objetivo principal descansó en
determinar el factor social que tiene mayor incidencia en el bajo acceso a la educación
superior técnica o universitaria por parte de los alumnos de instituciones públicas. Se trabajó
con una muestra de 51 estudiantes, a quienes se les aplicó una encuesta que constó de 37
preguntas.
ABSTRACT
This research aims to address the social factors that influence the access to higher technical
or university education of the 5th grade students of the Dora Mayer Educational Institution
of Bellavista - Callao. The main objective was to determine the social factor that has the
greatest impact on the low access to technical or university higher education by students of
public institutions. We worked with a sample of 51 students, to whom we applied a survey
that consisted of 37 questions.
INTRODUCCIÓN
El propósito que persigue esta investigación es que la información mostrada logra sensibilizar
a la comunidad en su conjunto e instar a los tomadores de decisiones responsables de la
Educación Básica Regular de las Instituciones Educativas, a diseñar acciones para advertir y
promocionar el acceso a la educación superior de calidad.
CAPITULO I
I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Hasta aquí, lo expuesto da cuenta que se tiene solo 3 de cada 10 jóvenes entre 17 y 25 años
de edad cursando estudios superiores. Es posible que uno de los motivos por el que el grupo
que decide no estudiar alguna carrera de educación superior tenga que ver con el
desconocimiento de la oferta educativa en el sector público o la inaccesibilidad a la oferta
educativa superior en el sector privado, a pesar del crecimiento explosivo de ésta en los
últimos años.
Entonces SCALE (2015), afirma que los jóvenes con menos probabilidades de ir a alguna
institución de educación superior una vez culminada su educación secundaria son aquellos
definidos como pobres, provenientes de escuelas públicas, con padres con nivel educativo
secundaria o menos, residentes en áreas rurales, y con hogares conformados por 4 a más
personas. Algunos de los resultados hallados han formado parte como insumo para perfilar a
quién dirigir las políticas educativas, como por ejemplo Beca 18, pero parecieran resultar aún
insuficientes en la reducción de la brecha socioeconómica de acceso a educación superior.
¿Cuáles son los factores sociales que influyen en el acceso a la educación superior de los
alumnos de 5to secundaria de la Institución Educativa Dora Mayer?
1.3. Justificación
Entre los factores que se quieren estudiar en la presente investigación son los siguientes:
Nivel escolar de los padres, nivel económico, trabajo del alumno, noviazgo o pareja, amigos,
tiempo libre. Se optó por estos factores para conocer la importancia de tener familia, pareja,
amistades dentro y fuera de la escuela, tener un trabajo, dinero, tecnología y diversión, con
ellos conocer que tanto afecta en el acceso a la educación superior técnica o universitaria.
Determinar los factores sociales que influyen en el acceso a la educación superior según
desempeño académico de los alumnos de 5to secundaria de la Institución Educativa Dora
Mayer
CAPITULO II
II. MARCO TEORICO
2.1. ANTECEDENTES
Las investigaciones encontradas que problematizan el tema del acceso a la educación
superior, son las siguientes:
1
INEI, Informe Técnico I Trimestre 2013
se ha incrementado en 21% en términos reales en el mismo periodo. Combinados,
estos elementos han llevado a un incremento en la demanda por educación
superior.
A la par con estos procesos, se ha observado un aumento generalizado de la oferta
de instituciones de educación superior. Si comparamos el número de
universidades e institutos técnicos en funcionamiento entre los años 1996 y 2010,
las diferencias son bastante significativas. El número total de universidades pasó
de 57 a 100. El mayor crecimiento se registró en las universidades de gestión
privada, las que pasaron de 29 a 65 entre esos años.
En lo que respecta a los institutos técnicos, el número total pasó de 834 a 1.118,
también con un crecimiento sesgado hacia la oferta privada (los institutos
privados pasaron de 425 a 651 entre 1995 y 2009). Esta evolución guarda relación
con la entrada en vigencia del Decreto Legislativo 882 de promoción a la
inversión privada en educación emitido en 1996.
No solo la oferta se ha incrementado, sino que las pensiones -es decir, el costo de
los estudios- se han vuelto más accesibles. Según datos recientes de la Encuesta
Nacional de Hogares (ENAHO; INEI 2010)4, una institución de educación
superior privada promedio cuesta ahora 30% menos en términos reales que en
2004. Así, acceder a un instituto de estudios técnicos es ahora 20% menos costoso
y, en el caso de las universidades, las pensiones han caído casi 40%.2
La combinación de mayor ingreso familiar (considerando el contexto reciente de
crecimiento económico que ha experimentado el Perú) y menor pensión ha
servido para mitigar las restricciones financieras de corto plazo que limitan el
acceso a la educación superior. Si acompañamos estos desarrollos con el
incremento observado en el número de jóvenes que termina la secundaria, la
consecuencia obvia debería ser un mayor acceso. Consistente con esto, el número
de jóvenes que logra iniciar sus estudios superiores ha crecido en 55% en términos
absolutos (de 996.317 en 2000 a 1.546.160 en 2010)5. Además, y en la medida
en que el acceso a la educación superior ha crecido más rápido que la conclusión
2
Los datos utilizados provienen del módulo de educación de la ENAHO. En él existe una pregunta que alude
al gasto en pensión mensual de enseñanza.
secundaria, la tasa de acceso también ha tenido una evolución positiva: de 44% a
50% en el mismo periodo.
Consistente con el crecimiento observado en la oferta privada, el mayor acceso se
ha concentrado en las instituciones con este tipo de gestión (ver el gráfico 1). En
el año 2000, el 33% de los jóvenes que se matriculó en una universidad lo hizo
en una de gestión privada y en 2010 esta cifra alcanzó el 56%. En el caso de los
institutos, la recomposición de la matrícula es similar: en 2000, el 43% de los
jóvenes que accedieron a la educación técnica se matriculó en un instituto privado,
mientras que en 2010, el porcentaje llegó a 66%.
El Artículo 13.2 enumera una serie de medidas concretas cuyas partes están obligadas
a seguir para realizar el derecho a la educación superior.
<<Artículo 13.2: “La enseñanza superior debe hacerse igualmente accesible a todos,
sobre la base de la capacidad de cada uno, por cuantos medios sean apropiados, y en
particular por la implantación progresiva de la enseñanza gratuita…”>>
Promulgada en Julio del 2003, que tiene por objetivo fundamental el impulso a la
privatización del sector educación y tiene como sustento anteriores Decretos Leyes como las
publicadas en 1992 de los Decretos Ley 26011-26013 que hacen referencia a la
Municipalizaron de la Educación.
Indica que “La libertad de enseñanza es reconocida y garantizada por el Estado. Los padres
de familia, o quienes hagan sus veces, tienen el deber de educar a sus hijos y el derecho a
participar en el proceso educativo y a elegir las instituciones en que éstos se educan, de
acuerdo con sus convicciones y creencias. Toda persona natural o jurídica tiene derecho a
constituir y conducir centros y programas educativos. El Estado reconoce, ayuda, supervisa
y regula la educación privada con respeto a los principios constitucionales y a la presente
Ley. La iniciativa privada contribuye a la ampliación de la cobertura, a la innovación, a la
calidad y al financiamiento de los servicios educativos”
Además, forma a los púberes y adolescentes peruanos para la vida, el trabajo, la convivencia
democrática, el ejercicio de la ciudadanía y para acceder a niveles superiores de estudio;
teniendo en cuenta sus características, necesidades y derechos.
Asimismo la Dirección de Educación Secundaria está compuesta por las siguientes áreas:
- Desarrollo Curricular:
- Innovaciones y Proyectos:
a) Factores económicos
Los factores económicos son intrínsecos en los países en vías de desarrollo y los países
desarrollados, en los cuáles se visibiliza la carga desproporcional de progreso de un país.
Las determinantes económicas comúnmente usadas son: la pobreza, falta de acceso a recursos
productivos, a educación.
b) Factor social
c) Factores socioeconómicos
Son los elementos sociales y económicos que inciden en las condiciones de vida de la
población.
Grado en que las personas satisfacen sus necesidades humanas fundamentales. Los niveles
socioeconómicos alcanzados por la población son el resultado de la interacción de los
factores sociales, económicos que definen el acceso de la población a los bienes y servicios
disponibles en la sociedad.
ENFOQUES DE ABORDAJE
Por medio de este enfoque se puede asumir que el la tasa de acceso a educación superior es
un indicador de desarrollo humano que permite analizar el grado de desarrollo humano que
alcanza una sociedad.
Medir el índice de desarrollo humano alcanzado por los estudiantes que cursan el último año
de la educación secundaria hará necesario el análisis de las oportunidades que tienen para
continuar con su formación educativa.
b. Enfoque de derechos:
Los derechos humanos expresados en las garantías jurídicas universales, normas mínimas
necesarias para llevar una vida digna, reconocidas en Declaraciones y Tratados
internacionales de derechos humanos son universales e inalienables y por definición,
pertenecen a todo ser humano.
Nadie puede renunciar voluntariamente a ellos, ni tampoco puede una persona privar a otra
de ellos…son indivisibles e interdependientes, es decir que tanto si son civiles, como
culturales, económicos, políticos o sociales, todos ellos son inherentes a la dignidad de cada
persona y, por consiguiente, todos gozan de igual rango en tanto que derechos y no pueden
ser ordenados jerárquicamente. Además, de la realización de un derecho, depende total o
parcialmente la realización de muchos otros. Es decir que todos los derechos están
interrelacionados.
c. Enfoque socioeducativo
Entendemos el enfoque socioeducativo como una mirada que pone énfasis en la capacidad
que las personas, los grupos y las instituciones tienen de transformar la sociedad, la educación
y las culturas. Es un proceso de aplicación de una práctica política comprometida con la
humanización de las personas, con la búsqueda permanente del bien común, con el ejercicio
de una ciudadanía responsable, y una acción audaz, a favor de la inclusión y la equidad. Un
bienestar, que requiere educación integral y de calidad para todos y todas; que demanda una
organización social, humana y justa; que necesita culturas solidarias e interdependientes; que
requiere experiencias conscientes. El movimiento socioeducativo, rompe la lógica
individualista y potencia opciones, sentimientos y acciones comprometidos con la
democratización y la humanización de los sistemas sociales, educativos e interculturales así
como las políticas que derivan de los mismos.
Es una pedagogía llamada a ofrecer prácticas educativas que hagan mirar críticamente la
realidad, propongan horizontes de transformación de los contextos, las estructuras, los
procesos y que impliquen a toda la comunidad educativa.
Para ello, este enfoque propone, como uno de los fines prioritarios de la educación, la
construcción de identidades personales conscientes de su dignidad y responsabilidad social,
la creación de sujetos sociales comprometidos con la transformación de la realidad, y el
fortalecimiento de una ciudadanía responsable tanto en el ámbito local como global.
Una visión socioeducativa, humanizadora y transformadora, lleva educar para una ciudadanía
que va asociada al reconocimiento y practica de los derechos fundamentales de las personas
y las comunidades en las que conviven y una manera de vivir basada en el cuidado de la vida,
en el respeto a las demás personas, en la afirmación de su dignidad, en la igualdad de derechos
de todos y todas en el reconocimiento de la diversidad cultural y religiosa, en el
fortalecimiento de las estructuras democráticas en el ámbito político y en la vida cotidiana
CAPITULO III
III. HIPÓTESIS
H0: Los factores institucional, personal, social e institucional no tienen relación con el acceso
a la educación universitaria de los y las estudiantes de 5to de secundaria del colegio Dora
Mayer
H1: Los factores institucional, personal, social e institucional sí tienen relación con el acceso
a la educación universitaria de los y las estudiantes de 5 de secundaria del colegio Dora Mayer
BAJO 2 1 1 5 8
TOTAL 10 16 18 9 53
( fij eij ) 2
2
exp
i j eij
=
(8 − 8.3)2 (2 − 1.7)2 (15 − 13.3)2 (1 − 2.7)2 (4 − 7.5)2
( + + + +. . . +
8.3 1.7 13.3 2.7 7.5
(5 − 1.5) 2
2
𝜒exp = 12.538++ )
nivel de confianza de 1 99%
1.5
Probamos la hipótesis para un
CAPÍTULO IV
IV. METODOLOGÍA
La unidad de análisis constituye los estudiantes del colegio Dora Mayer, pertenecietes al
salón del 5 de secundaria.
Como no existe un trabajo de investigación igual o parecido hemos realizado una prueba
piloto a 20 alumnos y alumnas del 5. ° año de educación secundaria con la siguiente
pregunta: ¿Considera usted que en colegio Dora Mayer existe el bajo rendimiento
escolar? Los resultados nos arrojaron que 18 alumnas respondieron afirmativamente
mientras que las 2 restantes, negativamente.
Graficamos…
Z 0.995
Z 0 0.01 0.02 0.03 0.04 0.05 0.06 0.07 0.08 0.09
2 0.97725 0.97778 0.97831 0.97882 0.97932 0.97982 0.9803 0.98077 0.98124 0.98169
2.1 0.98214 0.98257 0.983 0.98341 0.98382 0.98422 0.98461 0.985 0.98537 0.98574
2.2 0.9861 0.98645 0.98679 0.98713 0.98745 0.98778 0.98809 0.9884 0.9887 0.98899
2.3 0.98928 0.98956 0.98983 0.9901 0.99036 0.99061 0.99086 0.99111 0.99134 0.99158
2.4 0.9918 0.99202 0.99224 0.99245 0.99266 0.99286 0.99305 0.99324 0.99343 0.99361
2.5 0.99379 0.99396 0.99413 0.9943 0.99446 0.99461 0.99477 0.99492 0.99506 0.9952
Como 0.995 está entre los valores de 2.57 y 2.58, interpolaremos con la finalidad de
encontrar el tercer decimal
2.57 0.99492
Z 0.995
2.58 0.99506
Z 2.57 0.995 0.99492
2.58 2.57 0.99506 0.99492
(0.995 0.99492)*(2.58 2.57)
Z 2.57
0.99506 0.99492
Z 2.576
Z 2 Npq
Aplicamos la fórmula de poblaciones finitas n0 2
e ( N 1) Z 2 pq
Donde:
p: probabilidad de éxitos
q: probabilidad de fracasos
e: error relativo
Sustituyendo valores tenemos
HIPOTESIS VARIABLES
HG Factores sociales
HE(1) Aspectos individuales
Acceso a la educación superior
HE(2) Relaciones sociales (amistad, familia)
Acceso a la educación superior
HE(3) Aspectos socioeconómicos
Acceso a la educación superior
HE(4) Aspectos institucionales
Acceso a la educación superior
La muestra inicial 103.851 será sometida al factor de corrección finita para obtener la
muestra ajustada mediante la regla:
n0 n0
0,05 n
N n
1 0
N
Reemplazando
𝑛0 103.81503
= = 0.96125028
𝑁 108
0.96125028 > 0,05
𝑛0 103.81503
𝑛= 𝑛0 = = 53
1+ 103.81503
𝑁 1+ 108
De los y las 108 estudiantes de quinto año de secundaria del colegio Dora Mayer, solo
se investigarán a 53 quienes conforman nuestra muestra representativa de la población y
los resultados se generalizarán a todo el universo.
a. Técnica a emplearse:
Encuesta:
Esta técnica se aplicará para la obtención de información de las variables que nos
permitan conocer a la población de estudio: Nivel socioeconómico, perfil cultural y
participación social de los estudiantes de 5to de secundaria de la Institución Educativa
Nuestra Señora de Guadalupe perteneciente al Cercado de Lima.
Alfa de Cronbach
El alfa de Cronbach permite cuantificar el nivel de fiabilidad de una escala de medida para
la magnitud inobservable construida a partir de las n variables observadas.
Formulación
Donde:
TOTAL
VAR.P 425.8185313 SUMA DE 83.2449
VARIANZAS
K Si 37 83.2449058
2 Reemplazando
1 2 1 0.82749204
K 1 ST 36 425.818531
Su
interpretación es, cuanto más se acerque el índice al extremo 1, mejor es la fiabilidad,
considerando una fiabilidad respetable a partir de 0,80; esto significa que nuestro
instrumento de medición debe considerarse confiable, por estar dentro del intervalo
confiable, en nuestro caso el alfa de Cronbach es igual a 0,82749204 significa el
instrumento de captación de datos es confiable regular, es decir las respuestas y las
preguntas mismas hechas a los estudiantes están correlacionadas.
CAPITULO V
V. RESULTADOS
ASPECTOS GENERALES
En la Tabla N°2, la edad que predomina en los estudiantes entrevistados se encuentra en el rango de
16 a 18 años representando el 86,3% del total.
La Tabla N°3, muestra la distribución por promedio de los estudiantes de 5to año de secundaria que
fueron entrevistados, los rangos de 11 – 13 puntos y 16 – 17 puntos evidencian el mismo porcentaje
(17,6%) y el rango de 14 – 15 puntos refiere el 64,8%.
16% 18%
14%
29%
23%
Como se aprecia en el gráfico N°2, el 29% de los estudiantes no tiene inconveniente en realizar las
tareas de manera independiente, otro porcentaje alto es el del 23% en el que muestra indiferencia
para realizar las tareas. Un 18% le cuesta realizar sus tareas solos/as.
18%
31%
En el Gráfico N°3, respecto a los logros académicos, un 35% está totalmente de acuerdo que es en
base a su esfuerzo y solo un 4% se lo atribuye a otros factores ajenos al propio.
Gráfico N° 4: ¿Considero que las técnicas de estudios que utilizo son útiles para
desempeñarme en una evaluación universitaria?
45,1
37,3
En el Gráfico N°4, el 82,4% de los estudiantes entrevistados está en desacuerdo con las técnicas que
poseen para enfrentarse a una evaluación universitaria. Solo el 5,9% considera que utiliza las
adecuadas.
Totalmente desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
26% 27%
8%
33% 6%
El 26% de los estudiantes entrevistados de acuerdo de tener un horario de estudio diario y un 33%
está totalmente de acuerdo. Solo un 8% de los entrevistados se encuentra en desacuerdo.
Gráfico N° 6: ¿Repaso los temas que me dejan en el colegio con libros, revistas e internet, etc.?
6% 4%
27%
26%
37%
La mayoría de los entrevistados coincide en el repaso de los temas que realizan en las horas de colegio
en casa (64%), un 37% es indiferente ante la situación planteada y el 10% no se encuentra de acuerdo
con la medida.
Gráfico N° 7: ¿Considero que primero está la diversión y luego los deberes escolares?
Totalmente desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
29% 25%
16%
14%
16%
El 41% de los alumnos entrevistados muestra que está en total desacuerdo que se priorice la diversión
antes de los deberes escolares, un 16% se encuentra indiferente y el 43% se encuentra de acuerdo a
que la diversión está antes que cumplir los deberes del colegio.
Gráfico N° 8: ¿Pese a las circunstancias que pueden presentarse mantengo el interés por
seguir estudiando?
45,1%
23,5%
15,7%
9,8%
5,9%
El 45,1% de los alumnos está de acuerdo en que pese a las circunstancias que puedan presentarse
mantienen el interés por seguir estudiando, dos porcentajes menores (5,9% y 9,8%) se encuentran
totalmente desacuerdo y en desacuerdo.
Gráfico N° 9: ¿Si se presentaran situaciones difíciles por ejemplo: muerte de un de los padres,
familiares, etc.; dedico más esfuerzo a los deberes escolares?
Totalmente
Totalmente de desacuerdo
acuerdo 6%
25% En desacuerdo
16%
Indiferente
18%
De acuerdo
35%
Se evidencia que los alumnos pese a que pudieran pasar por situaciones adversas ellas/os reaccionan
de manera similar puesto que la mitad de ellos mantendría la dedicación hacia los deberes escolares
y la otra mitad si se sentiría muy afectado y relegaría los deberes escolares (41%).
Gráfico N° 10: ¿Considero que el tipo de relaciones que existen en mi hogar influyen en mi
desempeño?
Totalmente de Totalmente
acuerdo desacuerdo
15% 4%
En desacuerdo
14%
Indiferente
10%
De acuerdo
57%
En el caso de la influencia de la familia, más del 50% está de acuerdo y totalmente de acuerdo que
según el tipo de relaciones que existan dentro del hogar influye en su desempeño escolar.
Gráfico N° 11: ¿Considero que el tiempo que le dedico a mis estudios es mayor al tiempo que
le dedico a mi familia?
19% 10%
18%
12%
41%
Los alumnos/as entrevistados refieren que dedican más tiempo a la familia que a sus deberes escolares
(51%). Solo un 28% no se encuentra de acuerdo, le dedica más tiempo a sus estudios que a su familia.
Gráfico N° 12: ¿Considero que tener una buena comunicación con quienes vivo es muy
importante?
De acuerdo 31,4%
Indiferente 23,5
En desacuerdo 21,6
El 43,2% de los entrevistados refiere que tener una buena comunicación con quienes viven es
importante para su rendimiento académico, el 23,6% no está de acuerdo con ello, es decir, la buena
comunicación con quienes viven no es determinante para su rendimiento académico.
Gráfico N° 13: ¿Crees que está bien que tus padres necesiten de tu apoyo y te distraiga de tus
labores académicas?
23% 20%
53%
En cuanto a las distracciones que se puedan originar por situaciones familiares más del 50% del total
de los alumnos/as entrevistados están de acuerdo con ser interrumpidos de sus labores académicas
para brindarle el apoyo solicitado (76%).
Gráfico N° 14: ¿El apoyo moral que me brindan mis padres es importante para continuar con
mis estudios?
12%
16%
29%
29%
14%
El 41% de los entrevistados/as está de acuerdo con que el apoyo moral que le brindan sus padres es
importante para continuar con sus estudios, un 45% está en desacuerdo y el 14% se encuentra
indiferente.
Gráfico N° 15: ¿Me interesa aprender más para compartirlo con mis familiares?
Totalmente En desacuerdo
desacuerdo 4%
6%
Totalmente
de acuerdo
19% Indiferente
18%
De acuerdo
53%
El 53% de los y las alumnos/as entrevistados/as considera que estudiar es un medio para compartir
con sus familiares, solo un 10% se encuentra en desacuerdo en cuanto al interés de aprender para
compartir con sus familiares, el 18% es indiferente.
56,9%
17,6%
11,8%
7,8% 5,9%
Al ser preguntados por si estudiar ayudará a darle un mejor futuro a su familia, el 56,9% está de
acuerdo, considerando que el estudio es el vehículo para progresar en la vida, 13,7% no concuerda
con ella.
Gráfico N° 17: ¿Priorizo a mi familia, antes que los estudios?
49%
25,5%
5,9% 13,7%
5,9%
Totalmente
En
desacuerdo Indiferente
desacuerdo De acuerdo
Totalmente
de acuerdo
Para los/las alumnos/as entrevistados/as, la familia cumple un rol muy importante en la formación
académica de los estudiantes (74,4%) por ello es que ante una eventual situación priorizarían a su
familia antes que los estudios.
Gráfico N° 18: ¿Si existiese alguna dificultad para realizar mis tareas, buscaría ayuda en mi
familia?
Totalmente
desacuerdo
6%
En desacuerdo
Totalmente de Indiferente 6%
acuerdo 12%
21%
De acuerdo
55%
El 55% de las alumnas de quinto grado de I.E. Dora Mayer, están “de acuerdo” con la existencia de
alguna dificultad para realizar las tareas y buscar ayuda en familia?
Gráfico N° 19: ¿Mis amigos y yo conversamos sobre las tareas que nos dejan, nos vamos a
estudiar juntos, repasamos, etc.?
56,9%
13,7% 15,7%
9,8%
3,9%
Totalmente En desacuerdo Indiferente De acuerdo Totalmente de
desacuerdo acuerdo
El 56,9% de las alumnas de quinto grado de I.E. Dora Mayer, están “de acuerdo” sobre conversar
conversamos sobre las tareas que les dejan.
Gráfico N° 20: ¿Si mis amigos me llaman para jugar, dejo de hacer mis tareas para ir con
ellos?
Totalmente
desacuerdo
8%
Totalmente
de acuerdo En
17% desacuerdo
16%
Indiferente
De acuerdo 16%
43%
El 43% de las alumnas de quinto grado de I.E. Dora Mayer, están “de acuerdo” con irse a jugar si
sus amigas las llaman.
Gráfico N° 21: ¿Cuándo he buscado ayuda en mis amigos sobre alguna tarea o curso me la
han brindado?
29,4%
23,5%
17,6%
15,7%
13,7%
El 29,4% de las alumnas de quinto grado de I.E. Dora Mayer, están “de acuerdo” sobre la ayuda
recibida al pedírsela a un amigo.
Gráfico N° 22: ¿Puedo expresar mis ideas sin temor a la burla de mis compañeros?
68,6%
Gráfico N° 23: ¿Llevo una buena relación con mis amigos del colegio?
45,1%
27,5%
13,7%
9,8%
3,9%
Totalmente En desacuerdo Indiferente De acuerdo Totalmente de
desacuerdo acuerdo
Gráfico N° 24: ¿Hemos conversado sobre qué queremos en el futuro, y nuestras metas a corto
plazo?
52,9%
29,4%
7,8% 9,8%
El 52,9% de las alumnas de quinto grado de I.E. Dora Mayer, están “totalmente de acuerdo” al
hecho de haber conversado sobre su futuro y metas a corto plazo.
Gráfico N° 25: ¿Puedo compartir diversos momentos con ellos, tanto académicos como de
ocio?
10%
18%
33%
39%
El 39% de las alumnas de quinto grado de I.E. Dora Mayer, están “de acuerdo” con compartir
diversos espacios de ocio, tanto en lo académico y ocio.
6%
12%
51%
31%
El 51% de las alumnas de quinto grado de I.E. Dora Mayer, están “totalmente de acuerdo” con el
efecto de trabajar en su desempeño académico.
Gráfico N° 27: ¿Cuento con los recursos económicos suficientes para poder acceder a los
estudios universitarios?
33,3%
29,4%
25,5%
7,8%
3,9%
Totalmente En desacuerdo Indiferente De acuerdo Totalmente de
desacuerdo acuerdo
El 56,9% de las alumnas de quinto grado de I.E. Dora Mayer, están “en desacuerdo” en contar con
los recursos académicos para poder acceder a los estudios universitarios.
Gráfico N° 28: ¿Considero que el dinero no es problema u obstáculo para seguir estudiando?
4%
20% 25%
22%
29%
El 29% de las alumnas de quinto grado de I.E. Dora Mayer, están “en desacuerdo” al considerar que
el dinero no es problema u obstáculo para seguir estudiando.
Gráfico N° 29: ¿Considero que el dinero es muy importante para poder continuar con mis
estudios?
Totalmente
de acuerdo
10%
De
Totalmente
acuerdo
desacuerdo
21%
41%
Indiferente
10%
En
desacuerdo
18%
El 39% de las alumnas de quinto grado de I.E. Dora Mayer, están “totalmente en desacuerdo” al
considerar muy importante el dinero para sus estudios.
45,1%
25,5%
15,7%
9,8%
3,9%
El 45,1% de las alumnas de quinto grado de I.E. Dora Mayer, están “totalmente de acuerdo” con
obtener mejores notas si estuviera en una academia.
Gráfico N° 31: ¿Si quiero seguir con mis estudios debo sacar una beca?
Totalmente Totalmente
de acuerdo desacuerdo
16% 4%
En
desacuerdo
De acuerdo
27%
27%
Indiferente
26%
El 27% de las alumnas de quinto grado de I.E. Dora Mayer, están “en desacuerdo” con necesitar
una beca para continuar sus estudios.
Gráfico N° 32. ¿El dinero es un gran problema para poder continuar con mis estudios
(pasajes, copias, etc.)?
29,4%
25,5%
23,5%
17,6
3,9%
Gráfico N° 33: ¿Los profesores cumplen con ayudarnos y apoyarnos cuando necesitamos de
ellos?
Totalmente En
desacuerdo desacuerdo
2% 6% Indiferente
10%
Totalmente
de acuerdo
49% De acuerdo
33%
El 27% de las alumnas de quinto grado de I.E. Dora Mayer, están “totalmente de acuerdo” con la
opción de profesores que cumplen en ayudar y apoyarlos.
Gráfico N° 34: ¿El colegio debería informarnos sobre las becas, las carreras y oportunidades
y accesos académicos que existen después del colegio?
24
13
8
5
El 27% de las alumnas de quinto grado de I.E. Dora Mayer, están “totalmente en desacuerdo” con
que el colegio debería informarles sobre las becas, las carreras y oportunidades y accesos
académicos que existen después del colegio.
Gráfico N° 35: ¿Es importante que el profesor nos dé oportunidades para participar
activamente en las clases para desarrollar nuestro sentido crítico?
22
11
8 9
1
Totalmente En Indiferente De acuerdo Totalmente
desacuerdo desacuerdo de acuerdo
El 27% de las alumnas de quinto grado de I.E. Dora Mayer, están “de acuerdo” con que es
importante que el profesor les dé oportunidades para participar activamente en las clases para
desarrollar su sentido crítico
Gráfico N° 36: ¿Los cursos que llevo en el colegio son los adecuados para sentirme seguro de
presentarme a un proceso de admisión universitaria?
18
14 15
El 27% de las alumnas de quinto grado de I.E. Dora Mayer, están “totalmente de acuerdo” con que
los cursos que llevan en el colegio son los adecuados para que se sientan seguros de presentarse a
un proceso de admisión universitaria
Gráfico N° 37: ¿El ambiente en el colegio es ameno, y posee los ambientes para quedarme a
repasar o profundizar algunos conocimientos?
17
11 10
8
5
El 17% de las alumnas de quinto grado de I.E. Dora Mayer, están “de acuerdo” con que el ambiente
en el colegio es ameno, y posee los ambientes para quedarse a repasar o profundizar algunos
conocimientos
Gráfico N° 38: ¿Considero que las clases que se dictan en el colegio me servirán para lo que
quiero estudiar?
4%
29% 18%
27%
22%
El 27% de las alumnas de quinto grado de I.E. Dora Mayer, están “totalmente de acuerdo” al
considero que las clases que se dictan en el colegio servirán para lo que quieren estudiar.
.
VI. CONCLUSIONES
Por lo recogido en los aspectos individuales, es evidente que los alumnos y alumnos
entrevistados/as no cuenta con hábitos de estudios adecuados para que los
conocimientos adquiridos durante las horas de estudios sean interiorizados a través
de un horario de estudios estructurado, mejorar las técnicas que poseen para repasar
y hacer uso de los buscadores virtuales de información.
En cuestión de las relaciones con la familia y amigos, se evidencia que estas son muy
importantes para el desempeño académico y rendimiento escolar. La familia es el
sostén de los/las adolescentes entrevistados/as para continuar sus estudios y
consideran que ante cualquier situación adversa esta afectaría su rendimiento. En el
caso de los amigos la influencia es menor pero no menos importante, puesto que se
apoyan en ellos ante las dificultades presentadas en el colegio, por ejemplo en las
tareas y aspiraciones futuras.
La situación económica que enfrentan los/las adolescentes afecta su rendimiento
puesto que algunos deben trabajar y con ello disminuyen las horas que le dedican a
las labores escolares y aumentan las de ocio. Asimismo, consideran que si tuvieran
mayor apoyo económico de parte de los padres podrían mejorar su rendimiento
escolar y acceder a mejores instituciones educativas de preparación pre-universitaria.
En el caso del colegio como institución, los/las alumnos/as reconocen que no cumplen
con todas sus funciones de manera adecuada porque la infraestructura, el ambiente,
los profesores y los cursos no se encuentran estructurados de manera pertinente para
sentirse preparados de egresar y postular a una universidad, asimismo, el colegio
tampoco brinda el apoyo necesario fuera del horario de clase o al egreso de estos.
VII. RECOMENDACIONES
En los aspectos individuales, se recomienda que los profesores y familiares refuercen
rutinas pos clases y así potenciar los hábitos de estudios adecuados para que los
conocimientos adquiridos durante las horas de estudios sean interiorizados a través
de un horario de estudios estructurado, mejorar las técnicas que poseen para repasar
y hacer uso de los buscadores virtuales de información.
Las relaciones sociales en cuanto familia y amigos, cumple un rol importante en el
desarrollo social del adolescente, por ello, la familia debe reforzar valores como la
responsabilidad y la perseverancia para que pese a las circunstancias que puedan
presentarse puedan sobreponerse y seguir adelante, así como los padres deben
contribuir a fomentar un ambiente saludable en sus hogares. Los amigo/as deben ser
individuos que sumen hacia las metas del adolescente, puesto que ellos se encuentran
en una etapa en donde son muy influenciable por el resto, y la opinión de los amigos
tiene más peso que la familia y/o profesores.
La situación económica definitivamente va ligada al acceso de las oportunidades de
los/las adolescentes puesto que les permitiría continuar estudios superiores, en el caso
de que la solvencia no sea la apropiada, el adolescente se verá obligado a buscar un
trabajo sin condiciones laborales por su minoría de edad y muchas veces esto
concurriría en abandonar los estudios o dejarlos truncos. Por ello, los padres deben
mantenerse informados de las alternativas que pueden brindarle el estado como becas
o medias becas para acceder a servicios educativos; si bien el factor económico limita
el acceso a estudios superiores no necesariamente es la determinante.
En aspectos institucionales, se recomienda que el colegio mejore los ambientes donde
se realizan las clases y los laboratorios de ciencias; así como habilitar la sala de lectura
en horario permanente y no solo por la mañana ya que existen tres turnos (mañana,
tarde y noche) y en caso los alumnos de uno de los turnos pueda acceder a la biblioteca
sin perjudicar sus horarios de estudios; ello contribuiría a que se creen un hábito de
estudios y lectura. Asimismo, los profesores deben capacitarse permanentemente para
no caer en modelos de enseñanza arcaicos y de bajo impacto.
BIBLIOGRAFÍA
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la población indígena mexicana. Revista Latinoamericana de Estudios
Educativos (México), XXXII3° trimestre, 9-43. ISSN 0185-1284.
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siglo XXI. Visión y acción. UNESCO. 1998.
“Acceso y deserción en la educación superior, caso aplicado a Chile”. Carolina
A. Acuña Veliz. Chile. 2012
“La desigualdad de oportunidades en acceso a la educación superior”. Ariadna
C. Martínez Hernández. España. 2006.
“El Índice de oportunidades humanas”. Banco Mundial. 2008.
“Condiciones de vida y desigualdad social. Una propuesta para la selección de
indicadores”. CEPAL. 2007.
“Plan Nacional de Juventudes 2012- 2021”. SENAJU. 2012.
“Factores culturales y desarrollo comunitario. Reflexi9ones desde la práctica”.
Reyes, R. 2009.
“Influencia del capital cultural, capital económico y capital social basado en la
familia sobre el rendimiento de los estudiantes: Una análisis comparativo”.
Carrasco G. 2008.
ANEXO 1: Instrumento