SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

UNIVERSIDAD VIRTUAL DEL ESTADO DE MICHOACÁN

Seminario; Corrientes psicopedagógicas para la educación del siglo XXI.

Unidad 1. Pedagogías del siglo XX
Actividad 3. La Pedagogía Constructivista

Alumno: Mtro. Benjamín Estrella Wences. Matrícula: 153496

Tutor: Dr. Alba Yolanda Ortega Cárdenas.

Morelia, Mich., septiembre de 2019.
 Actividad 3. La Pedagogía Constructivista
Indicador Cómo es mi escuela
La escuela El Planteamiento Curricular del MEPEO describe las formas
de organización y las características de los procesos
académicos que deben tener lugar en las escuelas para
lograr aprendizajes profundos, situados y significativos.
Iniciando por resignificar las escuelas, como eje de todas
las acciones de las autoridades educativas, los recursos,
apoyos y acompañamientos que la educación necesita.
El profesor El docente juega un papel fundamental en el aprendizaje
del alumno, como guía, apoyo y facilitador de la
construcción de aprendizajes por parte del alumno, con
base en acciones mediadoras (estrategias de enseñanza).
Teorias Para que exista APRENDIZAJE PROFUNDO, toda actividad de
aprendizaje, como el desempeño o la evidencia que se
espera genere el alumno, han de propiciar que se desarrolle
en él una necesidad de aprender. En este enfoque de Biggs,
el aprendizaje profundo se deriva de la necesidad sentida
de abordar la tarea de forma adecuada y significativa, de
manera que el estudiante trate de utilizar las actividades
Cómo debe ser desde el constructivismo
El reto; una escuela que pueda acercarse a cada uno y ayudar a
cada uno a progresar. En el informe de la OCDE (1991), que
caracteriza las escuelas de calidad, se señala que dichas escuelas
favorecen el bienestar y el desarrollo general de los alumnos en sus
dimensiones sociales, de equilibrio personal y cognitivas. Desde
luego, una escuela así, que puede ofrecer una enseñanza adaptada
y rica, promotora del desarrollo, no reposa únicamente en sus
profesores.
La concepción constructivista le ofrece al Profesor un marco para
analizar y fundamentar muchas de las decisiones que toma en la
planificación y en el curso de la enseñanza -por ejemplo, de ella se
desprenden criterios para comparar materiales curriculares; para
elaborar instrumentos de evaluación coherentes con lo que se
enseña; para elaborar unidades didácticas; etc. Paralelamente,
aporta criterios para comprender lo que ocurre en el aula: por qué
un alumno no aprende; por qué esa unidad cuidadosamente
planificada no funcionó; por qué a veces el profesor no tiene
indicadores que le permitan ayudar a sus alumnos.
los profesores, en cualquier nivel de la enseñanza, disponen de
marcos explicativos, teorías, más o menos articuladas y coherentes
que aparecen como instrumentos útiles en el sentido de que les
sirven para desarrollar su labor, podemos plantear como primera
pregunta, tal vez polémica, si lo importante no será este hecho en
sí, es decir, el disponer de alguna teoría, más que el contenido
mismo de la que se posea o que se posea una en concreto.
 cognitivas más apropiadas para desarrollarla. Cuando los
estudiantes sienten esta necesidad de saber, procuran
centrarse en el significado subyacente: en las ideas
principales, temas, principios o aplicaciones satisfactorias.
No se trata de una falsa motivación generada por un chiste
o una anécdota, sino de implicar al alumno en actividades
de aprendizaje que realmente se relacionen con sus
necesidades e intereses.
Otro enfoque pedagógico que da sustento a la propuesta
es el APRENDIZAJE SITUADO, no solo tiene que ver con los
esquemas y los conocimientos previos y con involucrar al
alumno en actividades de aprendizaje orientadas a la
reflexión, al análisis y al procesamiento complejo (aunque
también lo hace); sino que, de manera primordial, este
enfoque tiene que ver con el contexto y con la realidad en
la que el alumno crece y se desenvuelve.
Los alumnos En el ámbito escolar, los estudiantes deben formalmente
aprender prácticas sociales de comunicación en diferentes
ámbitos; de colaboración en variedad de niveles; de
tolerancia, respetoy solidaridad; de democracia y justicia;
así como a conocerse a sí mismo en sus capacidades y
limitaciones; y a descubrir el mundo y su devenir histórico,
cultural, científico y tecnológico para, con todo ello,
identificar su vocación profesional para el ejercicio de su
ciudadanía.
Lo que necesitamos son teorías que provean de instrumentos de
análisis y reflexión sobre la práctica, sobre cómo se aprende y cómo
se enseña; teorías que pueden y deben enriquecerse hasta el infinito
con aportaciones acerca de cómo influyen en ese aprendizaje y en
la enseñaza las distintas variables que en él intervienen (distintos
tipos de contenido, formas de agrupamiento diversificadas,
características de la disciplina, contextos culturales contrastados,
etc.),
La concepción constructivista asume todo un conjunto de postulados
en tomo a la consideración de la enseñanza como un proceso
conjunto, compartido, en el que el alumno, gracias a la ayuda que
recibe de su profesor, puede mostrarse progresivamente
competente y autónomo en la resolución de tareas, en el empleo de
conceptos, en la puesta en práctica de determinadas actitudes, y en
numerosas cuestiones. Es una ayuda, porque la construcción la
realiza el alumno; pero es imprescindible, porque esa ayuda que
varía en calidad y en cantidad, que es sostenida y transitoria y que
se traduce en muy diversas cosas -desde el reto a la demostración
minuciosa, desde la muestra de afecto hasta la corrección- que se
ajustan alas necesidades experimentadas por el alumno, es la que
permite explicar que éste, partiendo de sus posibilidades, pueda
progresar en el sentido que marcan las finalidades educativas, es

La filosofia En el Colegio de Bachilleres del Estado de Michoacán
prevalece la prestación de servicios educativos bajo
principios de EQUIDAD, INCLUSIÓN Y PERMANENCIA,
mediante la implementación de una Política de Calidad
basada en un SISTEMA DE GESTIÓN que permite la mejora
continua de sus servicios y procesos.
La vision Ser una Institución de EMS reconocida a nivel estatal,
nacional e internacional por su liderazgo en el desarrollo de
los perfiles de egreso de sus estudiantes, a través de
personal en constanteformación y mediante la
implementación de programas de mejora continua de
procesos, infraestructura y equipamiento sustentados en
una planeación que responda estratégicamente al contexto
regional y estatal.
La mision Brindar formación integral de nivel medio superior a jóvenes
y adultos, en base a un modelo educativo que propicie
motivación y desarrollo de competencias para formar
ciudadanos libres, participativos, responsables e
informados, capaces de ejercer sus derechos y contribuir a
la construcción de una sociedad más justa e incluyente.
decir, en el sentido de progresar en sus capacidades. Y ello es así
porque dicha ayuda se sitúa en la Zona de Desarrollo Próximo del
alumno, entre el nivel de desarrollo efectivo y el nivel dedesarrollo
potencial, zona en la que la acción educativa puede alcanzar su
máxima incidencia
Los marcos explicativos que precisamos deberían considerar a la vez
el carácter socializador de la enseñanza y su función en el desarrollo
individual; deberían constituir referentes adecuados para tomar las
decisiones inteligentes que, en cualquiera de sus fases, caracteriza
a la enseñanza; deberían considerar su dimensión institucional, que
hace a cada uno de los profesores miembro de una institución (por
lo tanto copartícipe y corresponsable de sus objetivos, de los
procesos que desarrolla y de los resultados a los que llega) cuyo
objetivo es ofrecer una educación de calidad.
Las características que definen a los centros que funcionan
adecuadamente permite ubicar en una visión de conjunto las
diversas responsabilidades que contribuyen a ese objetivo; en
concreto, ponen de relieve el papel crucial de los profesores, pero a
la vez manifiestan que esa condición se sitúa en un ámbito más
amplio, en el que el apoyo de la administración educativa, la
necesidad de desarrollar el currículum en cada centro, de acuerdo a
sus características y valores, y la formación permanente vinculada
alas necesidades del centro, son también cruciales para lograr una
escuela de calidad, capaz de adaptarse a la diversidad.
La educación escolar promueve el desarrollo en la medida en que
promueve la actividad mental constructiva del alumno, responsable
de que se haga una persona única, irrepetible, en el contexto de un
grupo social determinado.
El modelo educativo Brindar una educación integral, y de calidad, en la cual se
promueva básicamente una cultura general integrada por
conocimientos; habilidades instrumentales para el manejo
de métodos,técnicas y lenguajes fundamentales;
habilidades para el buen manejo de emociones y relaciones
interpersonales; y valores en un ámbito humanista de
inclusión y equidad, vinculando la educación a los
problemas socioculturales, medioambientales y económicos
del estado para contribuir al crecimiento y desarrollo
sustentable de la entidad.
El trabajo colegiado En lo que respecta al establecimiento de las acciones
educativas colegiadas y colaborativas que deben tener
lugar en las aulas, laboratorios, talleres, así como en toda
la escuela en su conjunto, incluso en la comunidad en la que
se circunscribe el centro educativo, el paradigma
sociocultural o socio-histórico propuesto por Vygotsky,
explica que la construcción del conocimiento se realiza en
conjunto con otras personas (exógeno). En este paradigma
las relaciones interpersonales y lamediación sociocultural,
tanto formal (en contextos escolares) como informal (fuera
de la escuela), es esencial para explicar el aprendizaje.
El ambiente de el ambiente de aprendizaje debe ser construido para
aprendizaje propiciar el interés del alumno y que, éste haga la obligada
relación de sus conocimientos previos con las experiencias
y conocimientos nuevos en su estructura cognoscitiva. Para
que esto pueda llevarse a la práctica, el enfoque propone
que el alumno tenga una disposición para el aprendizaje.
La concepción constructivista del aprendizaje y de la enseñanza
parte del hecho obvio de que la escuela hace accesible a sus
alumnos aspectos de la cultura que son fundamentales para su
desarrollo personal, y no sólo en el ámbito cognitivo; la educación
es motor para el desarrollo globalmente entendido, lo que supone
incluir también las capacidades de equilibrio personal, de inserción
social, de relación interpersonal y motrices.
La concepción constructivista es un referente útil para la reflexión y
toma de decisiones compartida que supone el trabajo en equipo de
un centro; como referente, es tanto más útil cuanto dicho trabajo se
articula en torno a las grandes decisiones que afectan a la
enseñanza y que se encuentran sistematizadas en los Proyectos
Curriculares de Centro. La discusión y el consenso en torno a lo que
se enseña, cuándo y cómo se enseña y se evalúa exige referentes
que, por una parte, ayudan a justificar de modo coherente las
decisiones que se toman y, por otra, permiten acudir a las
aportaciones de otras disciplinas -por ejemplo, a las didácticas
específicas; al análisis sociológico provistos de unos criterios que,
sin duda, repercutirán en su comprensión y contextualización, y
evitarán las posturas acríticas y un tanto ingenuas con que muchas
veces son aplicadas.
La concepción constructivista explica cómo se produce el
aprendizaje gracias a la intervención de otros, puede ser un
elemento útil para el establecimiento de dinámicas de
trabajoconjunto de equipos de profesores y de asesoramiento, en
las que sin duda se establecen procesos de aprendizaje, aunque de
características algo distintas a las de los que ocurren en el aula. Con
todo, algunos de los principios que hemos enunciado brevemente

El perfil de egreso El Perfil de Egreso plantea un conjunto de rasgos que los
estudiantes deberán tener al término de la EMS, para
desenvolverse en un mundo en constante cambio. Dichos
rasgos son resultado de una formación que destaca la
necesidad de fortalecer las competencias para la vida, que
no sólo incluyen aspectos cognitivos sino los relacionados
con lo afectivo, lo social, la naturaleza y la vida democrática,
y su logro supone una tarea compartida entre los campos
del conocimiento que integran el currículo a lo largo del Plan
y Programa de Estudios (PPE).
La enseñanza La función del docente es la de mediador y promotor de
actividades que permiten el desarrollo de competencias, al
facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del
diseño y selección de situaciones de aprendizaje
contextualizadas, selección de materiales,promoción de un
trabajo interdisciplinario y acompañar el proceso de
aprendizaje del estudiante.
El aprendizaje Se apropia del enfoque pedagógico del APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO de Ausubel para proponer la construcción de
ambientes escolares que favorezcan el aprendizaje a través
de relaciones sustantivas (no arbitrarias) entre nuevos
conocimientos e ideas previas, adquiridas por los
estudiantes tanto en niveles educativos previos como en
parecen adecuados para la interacción en el seno del equipo: partir
de lo que se posee, se sabe o se hace; establecer objetivos y planes
de trabajo compartidos que supongan retos alcanzables; encontrar
un sentido a la tarea conjunta; poder ofrecer y recibir ayuda;
proceder a revisiones periódicas de lo realizado.
Desde la concepción constructivista se asume que en la escuela los
alumnos aprenden y se desarrollan en la medida en que pueden
construir significados adecuados en tomo a los contenidos que
configuran el currículum escolar. Esa construcción incluye la
aportación activa y global del alumno, su disponibilidad y
conocimientos previos en el marco de una situación interactiva, en
la que el profesor actúa de guía y de mediador entre el niño y la
cultura, y de esa mediación -que adopta formas muy diversas, como
lo exige la diversidad de circunstancias y de alumnos ante los que se
encuentra-, depende en gran parte el aprendizaje que se realiza
Desde la concepción constructivista se asume que en la escuela los
alumnos aprenden y se desarrollan en la medida en que pueden
construir significados adecuados en tomo a los contenidos que
configuran el currículum escolar. Esa construcción incluye la
aportación activa y global del alumno, su disponibilidad y
conocimientos previos en el marco de una situación interactiva, en
la que el profesor actúa de guía y de mediador entre el niño y la
cultura, y de esa mediación -que adopta formas muy diversas, como
lo exige la diversidad de circunstancias y de alumnos ante los que se
encuentra-, depende en gran parte el aprendizaje que se realiza.
Para la concepción constructivista aprendemos cuando somos
capaces de elaborar una representación personal sobre un objeto
de la realidad o contenido que pretendemos aprender. Esa
elaboración implica aproximarse a dicho objeto o contenido con la
finalidad de aprehenderlo; no se trata de una aproximación vacía,
desde la nada, sino desde las experiencias, intereses y
 contextos no escolares.De acuerdo con Ausubel, Novak y
Hanesian (1983) 17, “el factor más importante que influye
en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese
esto y enséñese en consecuencia”. Aunque este principio
es fácil de entender, para el diseño de estrategias
didácticas y la implementación de actividades de
enseñanza-aprendizaje “el factor más importante”,
requiere habilidades de planificación e instrumentación de
evaluaciones diagnósticas para indagar cuál es ese nivel de
aprendizaje que tiene el grupo de alumnos y cuáles son las
concepciones alternativas que poseen,
Contenidos La estructura del plan de estudios, así como en la
organización y secuencia de los contenidos de cada bloque
de las UAC responde al Bachillerato General autorizado por
la DGB, en ellos se consideran aspectos epistemológicos del
paradigma psicogenético propuesto por Piaget, los cuales
responden al qué, cómo y cuándo del proceso de
construcción del conocimiento en el plano individual e
interno (endógeno) y de la relación temporal y estructural
entre el proceso de desarrollo del adolescente y su proceso
de aprendizaje.
conocimientosprevios que presumiblemente pueden dar cuenta de
la novedad. Podríamos decir que con nuestros significados nos
acercamos a un nuevo aspecto que a veces sólo parecerá nuevo
pero que en realidad podremos interpretar perfectamente con los
significados que ya poseíamos, mientras que otras veces nos
planteará un desafío al que intentamos responder modificando los
significados de los que ya estábamos provistos de forma que
podamos dar cuenta del nuevo contenido, fenómeno o situación. En
ese proceso, no sólo modificamos lo que ya poseíamos, sino que
también interpretamos lo nuevo de forma peculiar, de manera que
podamos integrarlo y hacerlo nuestro.
El aprendizaje contribuye al desarrollo en la medida en que aprender
no es copiar o reproducir la realidad. Para la concepción
constructivista aprendemos cuando somos capaces de elaborar una
representación personal sobre un objeto de la realidad o contenido
que pretendemos aprender. Esa elaboración implica aproximarse a
dicho objeto o contenido con la finalidad de aprehenderlo; no se
trata de una aproximación vacía, desde la nada, sino desde las
experiencias, intereses y conocimientosprevios que
presumiblemente pueden dar cuenta de la novedad.
Podríamos decir que con nuestros significados nos acercamos a un
nuevo aspecto que a veces sólo parecerá nuevo pero que en
realidad podremos interpretar perfectamente con los significados
que ya poseíamos, mientras que otras veces nos planteará un
desafío al que intentamos responder modificando los significados de
los que ya estábamos provistos de forma que podamos dar cuenta
del nuevo contenido, fenómeno o situación. En ese proceso, no sólo
modificamos lo que ya poseíamos, sino que también interpretamos
lo nuevo de forma peculiar, de manera que podamos integrarlo y
hacerlo nuestro.
 El curriculum Con la implementación de la RIEMS surgen nuevas
estrategias de intervención en las que se considera al
docente como actor fundamental en el logro de la mejora
en la calidad educativa apartir de la transformación de su
práctica tradicional por una práctica con enfoque por
competencias hacia el logro de aprendizajes significativos
en los estudiantes.
Desde la concepción constructivista se asume que en la escuela los
alumnos aprenden y se desarrollan en la medida en que pueden
construir significados adecuados en tomo a los contenidos que
configuran el currículum escolar.
Esa construcción incluye la aportación activa y global del alumno, su
disponibilidad y conocimientos previos en el marco de una situación
interactiva, en la que el profesor actúa de guía y de mediador entre
el niño y la cultura, y de esa mediación -que adopta formas muy
diversas, como lo exige la diversidad de circunstancias y de alumnos
ante los que se encuentra-, depende en gran parte el aprendizaje
que se realiza. Éste, por último, no limita su incidencia alas
capacidades cognitivas, entre otras cosas porque los contenidos del
aprendizaje, ampliamente entendidos, afectan a todas las
capacidades; sino que repercute en el desarrollo global del alumno.

Referencias Bilbiograficas:

SEP/SEMS/COSDAC (2017). Planes De Estudio De Referencia Del Marco Curricular Común de la Educación Media Superior. México.

SEP (2017). Modelo Educativo para la Educación Obligatoria. México. Segunda edición.

Periódico Oficial del gobierno Constitucional del Estado de Michoacán de Ocampo. Reforma al Decreto de Creación del Colegio de Bachilleres del Estado de
Michoacán, 30 de noviembre del 2011.