Módulo 4:

Dramatizamos lo
que leemos con
creatividad
 Orientaciones para la implementación del Módulo IV
Este cuarto módulo se divide en cuatro sesiones de lectura, una por semana durante
un mes, en las que se abordarán dos textos del tercer módulo de lecturas de las
Antologías literarias. En este caso, las estrategias priorizadas son: las tertulias
dialógicas literarias y la dramatización creativa. Para ello, las sesiones de lectura de
este cuarto módulo se dividen de la siguiente manera:
Semana 1:
Trabajamos las tertulias dialógicas literarias

Texto 1 (lectura sugerida por Semana 2:

el docente) Dramatizamos creativamente la lectura

Semana 3:
Dramatizamos creativamente la lectura

Texto 2 (lectura seleccionada Semana 4:

por los estudiantes) Trabajamos las tertulias dialógicas literarias

En este módulo, el primer texto será sugerido por el docente y escogido en consenso
con los estudiantes a partir del tercer bloque de la Antología literaria 2 y se
trabajará en la semana 1, 2 y 3, tal como se muestra en el gráfico anterior. El segundo
texto será escogido en consenso entre los estudiantes a partir del mismo bloque de
la Antología literaria, la biblioteca escolar o un texto digital y se trabajará en la
semana 4 a partir de la estrategia de la tertulia literaria.

Los seis textos que se trabajarán en este cuarto módulo corresponden al tercer
bloque de lecturas de la Antología literaria 4 y se enmarcan en una diversidad de
géneros y una temática común. Los textos son los siguientes:

Título Autor Nacionalidad Género literario Temática

La siesta del martes Gabriel García Colombiano Cuento

Márquez
La mesa del cóndor. Anónimo Tradición oral
Ladrones en la Iglesia. Alberto Moravia Italiana Cuento
Transgresiones
Manifiesto. Nicanor Parra Chilena Poesía
El lenguado. Mariella Sala Peruana Cuento
Fuenteovejuna. Monólogo Félix Lope de Vega Española Teatro
de Laurecia
La temática, en este bloque, corresponde a las trasgresiones entendidas como
aquellas situaciones que quebrantan algo, que violan una ley o acuerdos. En este
conjunto de textos, las transgresiones se manifiestan en situaciones que podrían ser
totalmente cotidianas para los estudiantes como la amistad, el robo, la muerte, la
violencia y la función de la poesía.

Lo que se busca, a partir de esta temática, es acercar a los estudiantes a

experiencias humanas que podrían o no tener vinculación con sus vivencias o su
entorno, pero que muestran diversas formas de responder a situaciones conflictivas
y, finalmente, generar en ellos un espacio de reflexión personal que evidencie los
dilemas y conflictos que podrían haber pasado los personajes en la historia y cómo
ellos mismos habrían dado una respuesta a ello.

Finalmente, es importante recalcar que antes de iniciar con los dos textos, ustedes
cuentan, más adelante, con una breve sinopsis de cada una de las lecturas, en las que
se busca dejar en suspenso a los estudiantes a partir de las preguntas que se
plantean y que, con su mediación, permitirán elegir en consenso los textos a partir
del interés de los estudiantes. Asimismo, con una herramienta de reflexión
pedagógica que permitirá dialogar sobre la importancia de diversos temas relevantes
y necesarios para el desarrollo de este módulo.
 Herramienta de reflexión pedagógica
La herramienta de reflexión pedagógica de este módulo se centra en lograr el vínculo
entre la lectura y la dramatización pues, en esta oportunidad se abordarán dos
competencias del área: la lectura y la expresión oral. En ese sentido, es importante
que, como docentes, tengamos claridad de la importancia de la expresión oral de los
estudiantes, sobre todo, una oralidad creativa y voluntaria que permita reflejar sus
intereses, gustos, personalidad y características, que es lo que buscamos fomentar
en La Hora Literaria.

A continuación presentamos un texto breve acerca de la representación teatral

como técnica didáctica que permitirá reflexionar en torno a la importancia de la
dramatización en el aula.

¿Qué es la dramatización? ¿Qué es la Dramática Creativa?

“La dramatización, por su particularidad, engloba un conjunto, “Nueva técnica didáctica creada por Ward
como pilares que forman su identidad, de juegos o actividades (1930) basada en la dramatización de las
teatrales, entre los que destacan el mimo, el role play (juego de actividades estéticas del teatro y en lo que viene
roles), la simulación y la improvisación”. (Agreda, 2016, p. 70) del interior del niño, en lugar de ser la expresión
de imitación de los niños cara al público. Designa
“Consiste en todas aquellas actividades teatrales en las que no se
todas las formas de improvisación, juegos de
realiza –como sí se da en el teatro- la representación de un texto
teatro, dramatización de historias, musical,
sobre un escenario ante un público: no tiene por qué existir la
teatro de títeres, teatro de sombras y
memorización, ni la repetición, ni los ensayos que se ha de dar en
dramatización improvisada”. (Agreda, 2016,
toda representación teatral”. (Agreda, 2016, p. 71)
p.80)

¿Cuál es el rol del docente para fomentar la Dramática Creativa?

“El uso de las actividades dramáticas por el docente propicia un cambio de rol: del tradicional al de animador. Si
pedimos a los alumnos que se arriesguen, nosotros no podemos ser menos. El rol del profesor ha de sustituirse
por el del profesor animador (rol que se pone en práctica con el juego dramático), como sugieren Eines y
Mantovani (2008: 154)”. (Agreda, 2016, p. 83)

La expresión dramática y la literatura:

“Parece que se define por una doble necesidad de expresión y de comunicación. Hay juego dramático cuando
alguien se expresa ante los demás con gusto, a través del gesto y de la palabra. La lectura comprensiva, como
parte fundamental de la literatura creativa en los docentes y alumnos, requiere del aprovechamiento de recursos
accesibles, que ayuden a desarrollar la imaginación de manera constante, con el objetivo de lograr desenvolver
la escritura creativa de la lectura bien comprendida y analizada. Cuando la práctica de la lectura y de la expresión
teatral son un hecho desde la escuela, los estudiantes logran gran soltura en la dicción, gestualidad y, sobre todo,
menos inhibiciones para desarrollar actividades creativas y expresivas, en torno a la lectura teatral y a la lectura
general”. (Ministerio de Educación de La Pampa, Argentina, 2017, p. 1-2)
  Preguntas de reflexión:
- Nosotros como docentes, ¿promovemos espacios en que los y las
estudiantes logren expresar sus emociones, percepciones y habilidades
artísticas? ¿Cuáles?
- ¿Cuál es la importancia de promover actividades de dramatización en el
aula?
- ¿Por qué será importante articular la literatura con actividades de
dramatización creativa?
- ¿Qué podemos hacer para fomentar más espacios de dramatización
creativa?
- ¿Consideran que La Hora Literaria contribuyen al logro de la expresión
dramática de los estudiantes?
- ¿La Hora Literaria logra la articulación de la lectura y la escritura?
¿Cómo?
- ¿Qué otras actividades podemos proponer para articular la lectura y la
escritura?

Referencias bibliográficas:

De Agreda, E. (2016). La representación teatral como técnica didáctica para la

enseñanza de la gramática en el texto dialógico en ELE. Memoria para optar al grado
de Doctor. Universidad Complutense de Madrid: Madrid. Recuperado de:
http://eprints.ucm.es/39967/1/T37982.pdf

Ministerio de Educación de Argentina, Gobierno de La Pampa. (2017). El teatro y la

escuela. Nuestra Escuela, Programa Nacional de Formación Permanente: La Pampa.
Recuperado de:
https://sitio.lapampa.edu.ar/repositorio/programas_proyectos/nuestra_escuela/s
ecundaria/anexo8_teatro.pdf
 Resumen de los textos del tercer bloque de las Antologías
literarias 4
En este tercer bloque de lecturas encontrará seis textos cortos que abarcan
distintas temáticas, tópicos y autores de distintas regiones. A continuación se
presenta un breve panorama de estos textos para tener ideas previas que
contribuyan a la elección de las dos lecturas que se trabajarán en este módulo. Es
importante que, junto con sus estudiantes, lea estas sinopsis con anticipación para
poder elegir en consenso el primer texto a partir de su interés y curiosidad y,
además, los estudiantes puedan leer el texto antes de iniciar la sesión 1.

 La siesta del martes. (1962). Gabriel García Márquez

Gabriel José de la Concordia García Márquez (1927 a 2014) fue un escritor,

guionista y periodista colombiano. La siesta del martes relata la travesía de una
mujer y una niña, al parecer su hija, hacia un pueblo lejano en búsqueda de un
cementerio donde habían enterrado al hijo de la mujer. ¿Por qué se llamará así
el título? ¿Por qué habrá muerto el hombre? ¿Lo encontrarán?

 La mesa del cóndor. Tradición oral de la Amazonía de Ecuador

En una comunidad de Ecuador, una serie de personas estaban desapareciendo

cada vez que se acercaban al río. Esto sorprendía y atemorizaba a los pobladores
pues nadie sabía el porqué. Una noche, una joven escuchó un sonido terrible y
decidió acercarse al lugar para ver qué era y, al hacerlo, descubrió la razón de
las desapariciones. ¿Qué habrá visto? ¿Por qué la despertó ese sonido? ¿Por qué
el cuento se llamará así? ¿Cómo habrá terminado el cuento?

 Ladrones en la iglesia. (1954). Alberto Moravia

Alberto Moravia (1907 a 1990) fue un escritor y periodista italiano. Ladrones

en la iglesia relata la historia de un hombre que, preso de la pobreza y la
desesperación por no tener comida para su familia y para él, decide, por consejo
de su vecino, robar una iglesia con ayuda de su esposa y así lo hace. ¿Qué ocurrirá
en la historia? ¿Por qué deciden robar en la iglesia? ¿Lograrán su cometido?

 Manifiesto. (1963). Nicanor Parra

Nicanor Segundo Parra Sandoval (1914 a 2018) fue un poeta, matemático y físico
chileno. Manifiesto es un poema en el que se hace una reflexión y un reclamo a
los poetas por no haberse preocupado de llegar al pueblo y, más bien, manifiesta
que el poeta es un hombre como todos y que la poesía es un artículo de primera
necesidad pues no se puede vivir sin ella. ¿Por qué se habrá escrito este poema?
¿Por qué era tan importante decir esto de la poesía? ¿Estás de acuerdo con lo
que se dice en el manifiesto? ¿Por qué?

 El lenguado. (1984). Mariella Sala

Mariella Sala (1952 a la actualidad) es una escritora y periodista peruana. El

lenguado cuenta la historia de dos amigas que habían decidido ir a pescar. Llegó
el día tan esperado y, ambas, llevaban muchos anzuelos y carnadas. Tenían
muchas expectativas sobre lo que iban a pescar y, aunque sabían que no podían
ir tan lejos, esperaban encontrar buenos peces. Es así que, después de un largo
día de pesca y de haber encontrado distintos tipos de peces, una de ellas
encontró un lenguado, un pez que haría que todos se sientan orgullosos de ella.
La otra amiga no logró pescar ningún lenguado sino que, por el contrario, sintió
mucha envidia y, se ofreció a lavar al pez a pesar de la negativa de quien lo
encontró y, de pronto, se le fue de las manos directo al mar… ¿Qué habrá pasado
con las amigas? ¿Por qué habrán decidido ir a pescar? ¿Por qué será tan
importante? ¿Qué habrá pasado, finalmente, con el lenguado? ¿Por qué habrá
hecho eso la joven? ¿Habrá afectado su amistad?

 Fuenteovejuna. Félix Lope de Vega

Félix Lópe de Vega y Carpio (1562 a 1635) fue uno de los poetas y dramaturgos
más importantes del Siglo de Oro español. Fuenteovejuna es una obra de teatro
en la que se denuncian una serie de delitos que cometen los que tienen poder. En
este fragmento del Acto III, escena III se evidencia cómo Laurencia denuncia,
ante el consejo de hombres, que en el día de su boda el Comendador se la llevó
y cometió una serie de delitos contra ella y nadie hizo nada. Ante los reclamos,
los hombres le hacen caso y deciden actuar. ¿Por qué habrá pasado el rapto de
la mujer? ¿Cómo imaginan que habrá sido esa época? ¿Qué rol habrá cumplido la
mujer? ¿Qué pasará con los hombres y el acusado?

Importante:

Antes de iniciar la primera sesión, es recomendable que el docente lea a los estudiantes
estos resúmenes para que juntos puedan elegir el primer texto que leerán pues, a partir
de las preguntas planteadas en cada resumen, se busca generar curiosidad por cada
texto.
 Leemos nuestro primer texto:

Estrategia: Tertulia dialógica literaria

Sesión 1: Tertulia dialógica literaria

 Propósito de la primera sesión de lectura: Conversar en torno al texto y

compartir experiencias a través de la tertulia literaria.

Condiciones previas:

 Es necesario planificar los tiempos y el ambiente. Para esta sesión no es necesario el uso de la sala de
cómputo. La clase se puede realizar en la biblioteca, el salón de clases o el ambiente que genere un
mejor espacio de lectura.
 El texto seleccionado se trabajará en la sesión 1 y 2.

Inicio de la sesión:

 Dé la bienvenida a La Hora Literaria.

 Comparta el propósito de la sesión de hoy: Conversar en torno al texto y compartir experiencias a

través de la tertulia literaria.

 Comente la estrategia de la clase y conversen sobre ella:

- ¿Recordamos las tertulias literarias? ¿Qué son?

- ¿Qué características tiene la tertulia literaria? ¿Por qué es importante?

 Mencione el texto que se leerá en esta sesión de lectura.

Desarrollo de la sesión:

Condiciones previas:

 Organice a los estudiantes en un círculo para poder compartir sus aportes de manera más dinámica.
 Recuerde tener una lista para organizar las participaciones en turnos.

 Inicie la sesión de tertulia haciendo la siguiente pregunta:

- ¿Qué parte del texto nos gustó más? ¿Por qué?

Recuerde que la participación de cada estudiante es voluntaria.

 Luego de recoger algunos aportes, continúe con la siguiente pregunta:

- ¿La parte que me gustó guarda alguna relación con mi vida, con mi contexto, con mi realidad?

¿Cómo?

Durante el diálogo es importante lograr que todos los estudiantes participen.

Cierre de la sesión:

 Al terminar de leer el texto, preguntar:

- ¿Cómo me sentí al realizar la tertulia?

- ¿Para qué nos sirvió el diálogo sobre el texto?

- ¿El texto se vinculó con mis vivencias?

Reto familiar:

Pida a sus estudiantes que apliquen esta estrategia en casa, con otro
de los textos del segundo bloque de las Antologías Literarias.
 Leemos nuestro primer texto:

Estrategia 2: Dramatizamos creativa

Sesión 2: Dramatizamos creativamente nuestro texto

 Propósito de la segunda sesión de lectura: Dramatizamos de manera

creativa la parte que más nos gustó del texto.

Condiciones previas:

 Preguntar si alguno de los estudiantes cumplió con el reto familiar y socializar su

experiencia.
 En esta sesión se continúa con la lectura de la sesión anterior.
 Para esta sesión no es necesario acudir al aula de cómputo. Es preferible usar un
espacio amplio pues se desarrollará la técnica de la dramatización.

Inicio de la sesión:

 Dé la bienvenida a La Hora Literaria.

 Comparta el propósito de la sesión de hoy: Dramatizamos de manera creativa la parte que más nos gustó

del texto.

 Recuerden el texto leído en la sesión anterior:

- ¿De qué trataba?

- ¿Qué situación se abordó?

 Pida a los estudiantes que, desde su lugar, se pongan de pie y dramaticen (representen) creativamente

alguna frase o acción típica o graciosa de algún conocido. Esto servirá como calentamiento para la

estrategia.

 Pregunte a los estudiantes:

- ¿Cómo podríamos dramatizar creativamente los textos?

 Recuerde el texto que se trabajará en esta sesión.

 Desarrollo de la sesión:

- Preparación para la dramatización creativa:

- Pida a los estudiantes que conformen grupos de, máximo, tres personas.

- Dé unos minutos para que, por grupo, identifiquen qué parte del texto les gustó más.

- Luego, pida los estudiantes que piensen en lo que desean representar en el aula. Por ejemplo:
Desarrollo de la sesión:
o La parte que más les gustó del texto creativamente.

o La parte con la que más se identificaron.

o Un final alternativo (creativo) del texto.

o Un inicio alternativo (creativo) del texto.

- Para lograr que las dramatizaciones sean creativas puede dar las siguientes indicaciones:

o Crear personajes y añadirlos a la historia.

o Inventar inicios o finales.

o Exagerar partes de la historia o características de algún personaje.

- Promover en los estudiantes la creatividad, no la repetición del texto, pues pueden dramatizar el texto como cada

grupo lo planifique.

- Durante la planificación, usted monitorea los grupos para retroalimentar en su organización y la situación que se

abordará.

- Recomiende a los estudiantes escribir un pequeño guion para que no olviden lo planificado en esta sesión.

Cierre de la sesión:

 Al terminar la preparación de la dramatización, preguntar:

- ¿Qué les pareció la estrategia?

- ¿Logramos ser creativos en la representación del texto? ¿Cómo lo hicimos?

Para la siguiente clase:

 Pida a los estudiantes que elijan un texto que leerán para la sesión 4. (Este texto puede ser otro del tercer bloque
de las Antologías o un texto de la biblioteca. La elección la pueden hacer de manera individual, en parejas o grupal
y deben llevar el título para la sesión 3).

Reto familiar:

Pida a sus estudiantes que apliquen esta estrategia en casa, con otro
de los textos del segundo bloque de las Antologías Literarias.
Leemos nuestro primer texto:
 Leemos nuestro primer texto:

Estrategia: Dramatizamos creativa

Sesión 3: Dramatizamos creativamente nuestro texto

 Propósito de la segunda sesión de lectura: Dramatizamos de manera

creativa la parte que más nos gustó del texto.

Condiciones previas:

 Preguntar si alguno de los estudiantes cumplió con el reto familiar y socializar su experiencia.
 En esta sesión se continúa con la lectura de la sesión anterior.
 Para esta sesión no es necesario acudir al aula de cómputo. Es preferible usar un espacio amplio
pues se desarrollará la técnica de la dramatización. Es recomendable organizar a los estudiantes
en círculo. Al centro se realizará la dramatización.

Inicio de la sesión:

 Dé la bienvenida a La Hora Literaria.

 Comparta el propósito de la sesión de hoy: Dramatizamos de manera creativa la parte que más

nos gustó del texto.

 Recuerden el texto leído en la primera sesión:

- ¿De qué trataba?

- ¿Qué situación se abordó?

 Recuerde el texto que se está desarrollando en clase.

 Desarrollo de la sesión:

- Dramatización creativa:

- Brinde unos minutos a los estudiantes para poder terminar de organizarse para la dramatización. Recuerde las

recomendaciones que le brindamos en la sesión anterior:

Pida los estudiantes que piensen en lo que desean representar en el aula. Por ejemplo:

o La parte que más les gustó del texto creativamente.

o La parte con la que más se identificaron.

o Un final alternativo (creativo) del texto.

o Un inicio alternativo (creativo) del texto.

Para lograr que las dramatizaciones sean creativas puede dar las siguientes indicaciones:

o Crear personajes y añadirlos a la historia.

o Inventar inicios o finales.

o Exagerar partes de la historia o características de algún personaje.

- Mencione el tiempo que tendrá cada grupo para las dramatizaciones.

- Luego, dé inicio a las dramatizaciones. Para ello, pida que, voluntariamente, los estudiantes elijan qué grupo iniciará.

Las dramatizaciones se realizarán en el centro del aula.

Cierre de la sesión:

 Al terminar la preparación de la dramatización, preguntar:

- ¿Qué les pareció la estrategia?

- ¿Cómo nos sentimientos al dramatizar creativamente el texto?

- ¿Nuestra creatividad permite enriquecer el texto? ¿Cómo?

Al culminar la sesión:

 Recoja, en una lista, los títulos escogidos por los estudiantes para la segunda lectura. Recuerde que el segundo texto es

seleccionado por ellos. (Escribir la lista en la pizarra)

 Pedir a los estudiantes que lean la sumilla del texto.

 Hacer una votación a partir de los títulos y, de acuerdo a la cantidad de votaciones, seleccionar el segundo texto del Módulo

para la sesión 3 y 4.

Reto familiar:

Pida a sus estudiantes que apliquen esta estrategia en casa, con otro
de los textos del segundo bloque de las Antologías Literarias.
 Leemos nuestro segundo texto:

Estrategia: Tertulia dialógica literaria

Sesión 4: Tertulia dialógica literaria

 Propósito de la primera sesión de lectura: Conversar en torno al texto y

compartir experiencias a través de la tertulia literaria.

Condiciones previas:

 El texto de la sesión 4 es escogido por los estudiantes. Para estas dos sesiones la extensión del texto
puede ser mayor.
 Esta sesión puede realizarse en el aula. Es recomendable organizar a los estudiantes en un círculo para
mejorar la comunicación y la visibilidad entre todos.
 Preguntar a los estudiantes si cumplieron el reto familiar y socializar sus experiencias.

Inicio de la sesión:

 Dé la bienvenida a La Hora Literaria.

 Comparta el propósito de la sesión de hoy: Conversar en torno al texto y compartir experiencias a

través de la tertulia literaria.

 Comente la estrategia de la clase y conversen sobre ella:

- ¿Recordamos las tertulias literarias? ¿Qué son?

- ¿Qué características tiene la tertulia literaria? ¿Por qué es importante?

 Mencione el texto que se trabajará.

 Desarrollo de la sesión:

Condiciones previas:

 Organice a los estudiantes en un círculo para poder compartir sus aportes de manera más dinámica.
 Recuerde tener una lista para organizar las participaciones en turnos.

 Inicie la sesión de tertulia haciendo la siguiente pregunta:

- ¿Qué parte del texto nos gustó más? ¿Por qué?

Recuerde que la participación de cada estudiante es voluntaria.

 Luego de recoger algunos aportes, continúe con la siguiente pregunta:

- ¿La parte que me gustó guarda alguna relación con mi vida, con mi contexto, con mi realidad?

¿Cómo?

Durante el diálogo es importante lograr que todos los estudiantes participen.

Cierre de la sesión:

 Al terminar de leer el texto, preguntar:

- ¿Cómo me sentí al realizar la tertulia?

- ¿Para qué nos sirvió el diálogo sobre el texto?

- ¿El texto se vinculó con mis vivencias?

Recomendaciones finales:

 Recomiende a los estudiantes que lean en voz alta en sus tiempos libres, con sus amigos o familiares, los

demás textos que se encuentran en el tercer bloque de la Antología literaria pues les ayudará a reforzar

sus habilidades lectoras y a ganar confianza para sus futuras lecturas en voz alta.

Reto familiar:

Pida a sus estudiantes que apliquen esta estrategia en casa, con otro
de los textos del segundo bloque de las Antologías Literarias.