UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN MARTÍN ..

TARAPOTO
FACULTAD DE ECOLOGIA

ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIA AMBIENTAL

TESIS

EL RECICLAJE VIVENCIAL COMO PROPUESTA PARA EL

TRATAMIENTO DE RESIDUOS SOLIDOS GENERADOS EN LA
INSTITUCION EDUCATIVA uJUAN VELASCO ALVARADO"

AUTOR: Bach. Roberto Carlos Coral Vásquez

ASESOR: Lic. Ronald Julca Urquiza

Código N°06050 115

MOYOBAMBA- SAN MARTfN

2015
U·NiVERSIOAD NACIONAL O·E SAN MARTfN - TARA.POTO
FACULTAD DE ECOLOGIA

ESCUELA PROFESIONAL DE 1NGEN1ER1A AMBIENTAL

TESIS

EL REC1CLAJ"E VIVENC1AL C'OMO PROPUESTA PARA 'EL

TRATAMIENTO DE RESIDUOS SOLIDOS GENERADOS EN LA
INSTITUCION EDUCATIVA "JUAN VE LASCO ALVARADO"

AUTOR: Bach. Roberto Carlos Coral Vásquez

ASESOR: Lic. Ronald JUica Urqulza

Código N°06050115

MOYOBAMBA- SAN MARTiN

2015
 ACTA DE SUSTENTACIÓN PARA OBTENER EL TÍTULO

PROFESIONAL DE INGENIERO AMBIENTAL

En la sala de conferencia de la Facultad de Ecología de la Universidad Nacional de San

Martín - T sede Moyobamba y siendo las Tres de la Tarde del dia Martes 22 de
Diciembre del Dos Mil Quince, se reunió el Jurado de Tesis integrado por:

Blgo. M.Sc. ASTRIHT RUIZ RIOS PRESIDENTE

Ing. GERARDO CACERES BARDALEZ SECRETARIO
Econ. WILHELM CACHAY ORTIZ MIEMBRO

Lic. RONALD JULCA URQUIZA ASESOR

Para evaluar la sustentación de Tesis Titulado: "EL RECICLAJE VIVENCIAL

COMO PROPUESTA PARA EL TRATAMIENTO DE RESIDUOS SOLIDOS
GENERADOS EN LA INSTITUCION EDUCATIVA "JUAN VELASCO
ALVARADO" BELLAVISTA SAN MARTIN 2015", presentado por el Bachiller
Ingeniería Ambiental Bach. ROBERTO CARLOS CORAL VASQUEZ, según
Resolución Consejo de Facultad, N° 0021-2015-UNSM -T-FE-CF de fecha 12 de
Marzo del 2015.

Los señores miembros del Jurado, después de haber escuchado la sustentación, las
respuestas a las preguntas formuladas y terminada la réplica, luego de debatir entre sí,
reservada y libremente lo declaran APROBADO por UNANIMIDAD con el
calificativo de BUENO y nota quince (15).

En fe de la cual se firma la presente acta, siendo las 16:30 horas del mismo día, con lo
cual se dio por terminado el presente acto de sustentación.

Blgo. M.Sc. ASTRIHT RUIZ RIOS

PRESIDENTE

Econ. WILHELM CACHAY ORTIZ

MIEMBRO
 DEDICATORIA

A mis padres, por darme la vida, formarme y

educarme en valores éticos y morales que con su
apoyo incondicional durante todo el proceso de mi
formación profesional, sumado a esto su entrega
total, dedicación y sacrificio hacen que quiera
seguir luchando por alcanzar mis metas como
profesional.

11
 AGRADECIMIENTO

A Dios, por permitirme la vida, salud y el goce de privilegios, como el de

poder realizarme como profesional.

A mis padres, que me dieron la vida, que están junto a mf en cada uno de
los acontecimientos de mi vida, apoyándome y dándome ese amor.

Al Lic. Ronald Julca Urquiza por su asesoramiento y supervisión en las

actividades desarrolladas durante el periodo de ejecución de mi tesis.

A mi querida Universidad Nacional de San Martín en especial a la Facultad

de Ecología -carrera profesional de Ingeniería Ambiental que me formo
un profesional competente para afrontar los desafíos de la vida
profesional.

A todas las personas que quiero, familiar-es y amigos, por ~a ayuda que
me brindaron en esta etapa de formación profesional de mi vida.

lll
 ÍNDICE

Dedicatoria. ii
Agraelecrrrrientc. ¡¡¡
Índice iv
Resumen. V

Abstract. vi
CAPITULO 1 EL PROBLEMA DE INVESTIGACION
1. 1 . Planteamiento del problema 07
1.2. Objetivos
1.2.1. Objetivo generaL 09
1.2.2. Objetivos específicos. 09
1.3. Fundamentación Teórica
1.3.1. Antecedentes de la Investigación 09
1.3.2. Bases Teóricas 12
1.3.3. Definición de Términos 31
1.4. Variables 33
1.5. Hipótesis 33
CAPITULO 11 MARCO METODOLOGICO
2. 1. Tipo de investigación 34
2.2. Diseño de investigación 34
2. 3. Población y muestra 34
2.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos 34
2.5. Técnicas de procesamiento y análisis de datos 35
CAPITULO Hl R-ESULTADOS
3. 1. Resultados 37
3.2. Discusiones 53
3.3. Conclusiones 55
3.4. Recomendaciones 56
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 57
Anexo 1 : test sobre reciclaje 59
Anexo 2: diseño de talleres 61
Anexo 3: panel fotográfico. 62

IV
 RESUMEN

La presente investigación tuvo como objetivo determinar la contribución del

Reciclaje Vivencia! en el Tratamiento de los Residuos Sólidos generados en la
Institución Educativa "Juan Velasco Alvarado", ubicada en la provincia de
Bellavista, región San Martín. En este sentido se emprendieron tres tareas
fundamentales como son la caracterización de los residuos sólidos generados
en ~a institución, ·el desarrollo de talleres para afianzar la parte cognitiva de los
alumnos y las acciones relacionadas con el desarrollo de actitudes favorables.
En cuanto al reciclaje vivencia!, se trabajó en la fabricación de adornos mediante
el reciclaje de papel y cartón, botellas de plástico y tetra pack.
Asimismo, se trabajó bajo el supuesto que si los alumnos son instruidos con
talleres vivenciales de reciclaje entonces su contribución será significativa para
el tratamiento de los residuos sólidos, lo cual constituyó la hipótesis de
investigación, la misma que fue contrastada mediante la prueba t de student para
la diferencia pareada, con el 95% de confianza.
En la parte operativa, se trabajó con una muestra de 14 alumnos del primer grado
y 13 alumnos del segundo grado de secundaria, haciendo un total de 27 alumnos
que fueron instruidos en talleres y evaluados antes y después de este proceso
mediante un cuestionario que constaba de 14 ítems.
Por otra parte, la investigación de tipo aplicativa y conducida bajo el diseño cuasi
·experimental, tuvo como principal fuente para la obtención de datos a los
alumnos y profesores quienes apoyaron decididamente dado que se trataba de
un problema institucional.
Entre las conclusiones podemos afirmar que el reciclaje vivencia! ha contribuido
significativamente mejorando el tratamiento de los residuos sólidos generados
en la Institución Educativa "Juan Velasco Alvarado" de Bellavista. Asimismo, los
alumnos mejoraron sus actitudes respecto al cuidado y conservación del
ambiente mediante el reciclaje, lo cu-al se evidenció por la participación masiva
en los talleres, lo cual les permitió también logros significativos en la parte
cognoscitiva.

Palabras claves: Reciclaje, Actitud, Residuos Sólidos

V
 UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN MARTÍN-TARAPOTO

FACI.JLTAD DE ECOLOGÍA

CENTRO DE IDIOMAS
- - - - · - · - - - - - - - · · - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -------------

experiential Recycling in the treatment of the solid waste generated in the

Educational lnstitution "Juan Velasco Alvarado", located in Bellavista province,
San Martín Region. In this sense it launched three fundamental tasks such as the
characterization of the solid waste generated in the institution, the development
of workshops to strengthen the cognitive part ofthe pupiis and the actions reiated
to the development of favorable attitudes.
In regard to the experiential recycling, we worked in the manufacture omaments
throuah the recvclina of oaoer and cardboard. olastic bottles and tetra oack.
-·~ .... - ····--"' - · - ... - - - ..1 _._., .. ·~- .......... ·~~ ... -" --~--- .... ·- ·->··~ ............. '-' ~-~~- ~-~ ...... ..._ ____ . ._ __ ·- - --· ~-- - ... ~ .. -- - •. -- _, .. _ ...... ""~ --

lt also worked under the assumption that if students are educated with
experiential workshops of recycling then your contribution will be significant for
the treatment of sol id waste, which constituted the research hypothesis, the same
that was contrasted by the Student test for paired difference, with 95%
confidence.
in the operative parí, i worked with a sampie of ·14 students of the first grade and
13 students in the se.cond grade of secondary s.choo.!, making .a total of 27
students who were instructed in workshops and evaluated before and after this
process through a questionnaire that consisted of 14 items.
On the other hand, the type of research applications and conducted under the
quasi-experimental design, had as main source for obtaining data to students and
teachers who strongly supported sin ce it was an institutional problem.
Among the conclusions we can affirm that the experiential recycling has

"Juan Velasco Alvarado" Educational lnstitution from Bellavista. In addition,

students improved their attitudes with respect to the ca re and conservation of the
environment through recycling, which was evidenced by the massive participation
in the workshops, which allowed them to also significant achievements in the
cognitive part.

Key words: Recycling, Attitude, Salid Waste.

MOYO BAMBA- PERU

 CAPITULO 1: EL PROBLEMA DE INVESTIGACION

1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Una de las alternativas utilizadas en la reducción del volumen de los residuos
sólidos. Se trata de un proceso, también conocido como reciclaje, que
consiste básicamente en volver a utilizar materiales que fueron desechados
y que aún son aptos para elaborar otros productos o refabricar los mismos.
Buenos ejemplos de materiales reciclables son Jos metales, el vidrio,
el plástico, el papel o las pilas. A diferencia del reciclado, la reutilización es
toda operación en la que el envase concebido y diseñado para realizar un
número mínimo de circuitos, rotaciones o usos a lo largo de su ciclo de vida,
-es r-eHenade o r-eutHizado eon el mismo fifl para el que fue diseAado.
Son muchas las razones para reciclar; se ahorran recursos, se disminuye la
contaminación, se alarga la vida de los materiales aunque sea con diferentes
usos, se logra ahorrar energía, se evita la deforestación, se reduce el 80%
del espacio que ocupan los desperdicios al convertirse en basura, se puede
disminuir el pago de impuestos por concepto de recolección de basura y al
mismo tiempo se genera empleo y riqueza.
La mayor part€ de ~os desechos son reutilizables y rooiclables, el problema
estriba en que al mezclarlos se convierten en basura. Así que una de
las soluciones al problema de la basura es no hacerla, separando los
desechos para poder reciclar. Hay que tener en cuenta también que resulta
prácticamente imposible que la basura desaparezca por sí sola; por ejemplo
basta con saber el tiempo que necesitan algunos materiales para
deteriorarse en la naturaleza: un tallo de bambú puede tardar en desaparecer
de uno {O 1) a tres {03) años, pero ~os plásticos o las boteHas de crista~ pueden
permanecer intactos de quinientos (500) a mil (1.000) años.
En la actualidad se reciclan materiales muy diversos; los más comunes son
el papel, el vidrio y los envases. Otros materiales que se reciclan son las
pilas y baterías, pues son altamente contaminantes al contener elementos
como el mercurio (pilas botón), el zinc (pilas tradicionales), el níquel y el
cadmio (en los ordenadores y teléfonos móviles) o el manganeso (baterías
de eleetrodoméstiees), entre etms.

1
En nuestro País el sistema educativo peruano carece de elementos
evaluativos para conocer si los planes o programas de estudio han cambiado
o modificado las actitudes de los estudiantes hacia el medio ambiente. Lo
aRterior r-esuUa claro si consideramos -que no existen instrumentes aplicados
a gran escala que den cuenta de dicha actitud sobretodo en la etapa final de
la educación básica. No se explora de manera integral al estudiante en
cuanto omiten las actitudes que tienen hacia el medio ambiente, así como
otros procesos. Se puede afirmar que las evaluaciones se han centrado en
medir solo el nivel de conocimientos y habilidades.
En este sentido, algunas investigaciones en el tema plantean la necesidad
de estudiar diferentes variables a las exploradas eomúnmeRte por la
psicología ambiental; por ejemplo la autoestima (Pérez y Pérez Quijano,
2009) y su relación con las conductas pro ambientales.
Por otra parte, los estudiantes al no tener una formación sólida en actitudes
ambientales, evidencian problemas para adaptarse a estilos de vida
modernos nos han llevado a adoptar patrones de consumo que afectan el
ambiente. La selección de artículos desechables por parte de los
coRsumidores y el ·exceso de empaques por parte de los fabricantes sen
prácticas muy comunes en la escuela y que tienen un impacto negativo en
el ambiente.

En este contexto, la l. E "Juan Velasco Alvarado" no .es ajena a los procesos

descritos anteriormente, dados que los estudiantes no evidencian actitudes
ambientales favorables, sobre todo respecto a la disposición de los residuos
que se generan al interior de su l. E, lo cual nos llevó a proponer la
investigacióR formulada en los siguientes térmiRos:

¿De qué manera el Reciclaje Vivencia! contribuye en el Tratamiento de los

Residuos Sólidos, generados en la Institución Educativa "Juan Velasco
Alvarado" de Bellavista =San Martín, 201.5?

2
1.2. OBJETIVOS
1.2.1. GENERAL
Determinar la contribución del Reciclaje Vivencia! en el Tratamiento
de los Residuos Sólidos generados en la lnstitución Educativa !! Juan
Velasco Alvarado" de Bellavista- San Martín, 2015

1.2.2. ESPECIFICOS
a. Realizar la caracterización de los Residuos Sólidos generados en
la Institución Educativa "Juan Velasco Alvarado"
b. Determinar el nivel cognitivo de los alumnos de la Institución
Educativa "Juan Velasco Alvarado", antes y después de aplicar
los talleres
c. Determinar las actitudes mostradas por los alumnos de la
Institución Educativa "Juan Velasco Alvarado", antes y después
de aplicar ~es taHeres de r-eciclaje

1.3. FUNDAMENTACION TEORICA

1.3.1. ANTECEDENTES
FREITES (2003), realizó un trabajo titulado "Importancia de la
Conservación del Ambiente Escolar", el cual tuvo como propósito
determinar la importancia de la conservación del Ambiente Escolar de
la Escuela Básica "Jacinte Lara" del Municipio Torr-es del Estado lara,
desarrollándose una metodología que permitió conocer que el tipo de
trabajo descriptiva, con un diseño de campo, ya que la información se
obtuvo en el mismo sitio de los hechos, trabajándose con una
población muestra conformada por 30 docentes, a los cuales se les
aplicó un cuestionario de 28 ítems, validada por un criterio y juicios de
expertos, con una confiabilidad realizada con el método de las dos
mitades resultando 0,96. las condusiones a las cuales se llegó fue
los docentes no le dan importancia a la conservación del preservación
del ambiente.
Por otro lado, ARAUJO (2004), en su trabajo de grado titulado:
"Elementos para conservar el Ambiente y lograr la interacción escuela
comunidad", teniendo como finalidad fundamental determinar los

3
electos para conservar el ambiente y lograr la interacción escuela
comunidad aplicando una investigación fue de campo, utilizando una
población de 26 docentes y 112 representantes, seleccionando como
muestra los 26 docentes, y 50 representantes, aplicando un
instrumento de recolección de datos valiéndose por medio del juicio
de tres experto, la confiabilidad se realizó a través del método del
método de Cronbach obteniendo una confiabilidad de 13,98% en
conclusión, se obtuvo que uno de los elementos más importantes para
conservar el ambiente es el reciclaje. El aporte del estudio realizado
permitió conocer un conjunto de recomendaciones dirigidas a
actualizar y capacit-ar a los docentes, padres y representantes, sobre
reciclaje para mejorar el proceso educativo.
En otra investigación, YARLEQUÉ (2004) llevó a cabo un estudio
de las actitudes hacia la conservación del ambiente en estudiantes
de secundaria (de primero a quinto grado) y su relación con ciertas
variables, en ocho municipios del Perú. El estudio tuvo como
propósito de observar si los cursos implementados con los nuevos
pr-ogr-amas curriculares habían sido suficientes para desarroHar
cambios en las actitudes de los estudiantes. Las variables
exploradas fueron el lugar de residencia (rural y urbana), grado
escolar, edad y el sexo. El estudio reveló diferencias significativas
en cuanto al lugar de residencia de los estudiantes y sus actitudes;
los estudiantes pertenecientes a zonas urbanas mostraron mejores
actitudes hacia la conservación ambiental. Esta relación fue
explicada por el autor en función de tas diferencias en cuanto al
tipo de educación formal que reciben los estudiantes en zonas
urbanas, respecto a la educación que se brinda en las escuelas
rurales. Con relación al grado escolar y la edad, estas variables no
resultaron ser un determinante en las actitudes de los estudiantes.
Finalmente, en cuanto al sexo, resultaron significativas las
diferencias entre las medias de las mujeres y los hombres, siendo
las primeras quienes muestran mejor actitud hacia la conservación
del ambiente que los hombres.

4
CREDO (2002), informa un trabajo titulado: "Creación de Conciencia
Ambientalista en Proyectos de Desarrollo Sostenible", en la ciudad
de Tingo María en el que concluye entre otras cosas que: la toma
de conciencia ambienta~ es un proceso lento y sus efectos no sen
inmediatos. El proceso de comprensión, entendimiento y asimilación
de mensajes también es lento, tiene un periodo de maduración. Los
medios masivos de comunicación social desempeñan un rol muy
importante en la creación de conciencia ambientalista. Su accionar
no tiene un horizonte definido ni líneas de trabajo
predeterminadas, siguen pautas provenientes del exterior. Su
proceder obedece a aspectos de índele económice censiderando su
carácter empresarial y comercial. Los avances obtenidos en el
Alto Huallaga en la creación de conciencia ambiental son incipientes,
y los medios de comunicación social paulatinamente se van
incorporando a este proceso.
FUENTES, CHÁVEZ Y CONTRERAS (2002) en su trabajo titulado
"Educación ambiental y áreas verdes en la ciudad del Cusco",
reportan que, se ha logrado un cambio en la actitud del poblador
cusqueño respecto al cuidado de los parques y jardines, siendo un
claro ejemplo de esto los jardines de la Plaza de Armas y Plaza
Regocijo, donde ya no es necesario la malla de protección de los
mismos, debido a la responsabilidad compartida entre el ciudadano y
la Municipalidad en el cuidado de las áreas verdes en la ciudad.
Los mismos autores, en un trabajo titulado "Participación de la
juventud en la gestión ambiental munidpar' sostienen que, hasta el
momento se ha logrado tener la participación de 2300 estudiantes
del nivel secundario, en 58 Clubes Ecologistas y 9 Clubes en el
nivel superior, quienes participan en las diferentes actividades que el
Municipio promueve la conservación del medio ambiente y por tanto
de la salud de los habitantes de la ciudad del Cusco.
De igual modo se está incorporando a los estudiantes de secundaria
para adultos, en !a dinámica de las charlas para la motivación, en
participar en actividades programadas por el Área de Educación
Ambiental. Los autores, informan la réplica de estas experiencias
 en la población estudiantil en otras provincias del Cusco, lo cual
resulta un reto mayor por el interés mostrado por los estudiantes del
departamento del Cusco.

1.3.2. BASES TEORICAS

1.3.2.1. Las actitudes

En torno a la teoría de las actitudes, puede decirse que

estas fueron desde hace mucho tiempo estudiadas como
parte del terreno de la psicología social. Pero en las
últimas décadas del siglo pasado, cada vez más se ha
enf~tizado en ~u importanci~ dentro de, la l~bor educ~tiv~

(Bloom, 1956 y 1973) (Gagne, 1987). Pero con quien ha

tomado real importancia el tema de las actitudes, es con
el desarrollo del enfoque cognitivo en la educación.
En la educación moderna se ha ineorpor'Sdo el trabajo por
competencias (Ministerio de Educación, 2000) estas son
macro capacidades que involucran además actitudes.
Desde esta perspectiva los objetivos de la educación ya no
sólo apuntan a la adquisición de la información y a lo que
Bloom (1973) denominó dominio cognitivo; sino que
buscan fundamentalmente, que el educando adquiera
capacidades, estas no sólo tienen un componente
conceptual, tienen también uno procedimental. Así, ser
capaz no es sólo saber que hacer sino saber hacerlo.
Desde la perspectiva de la educación moderna ser
competente implica entonces tener capacidades y un
conjunto de actitudes coherentes con aquellas. Sin
embargo las actitudes suelen adquirirse o modificarse con
mucha más lentitud que las capacidades, ya que no sólo
tienen un componente cognitivo; tienen además uno
afectivo y otro conductual o reactivo (Yarlequé, Javier y
Monroe, 2000 y 2002). Esto obliga a los educadores al
planeamiento cuidadoso para desarrollar en los
educandos las actitudes deseadas.

6
En general hacen ya varios años que se vienen
trabajando en la modificación de actitudes a través de
programas (Lijarza y Patiño, 1997); (Canales, 1997);
(Yarlequé, Javier y Menree, 2000).
Este enfoque de la educación parece tener líneas de
encuentro con el enfoque de funciones y capacidades
(SÁNCHEZ, 2000) el cual se centra en el desarrollo de la
persona, tomando en cuenta la calidad de vida en virtud de
indicadores materiales e inmateriales.
En las diferentes interacciones sociales que el hombre
establece con sus semejantes, se manifiesta una enorme
variedad de actitudes que cumplen diferentes funciones
en el proceso de socialización y que a su vez son resultado
del mismo. Así por ejemplo: encontramos actitudes que
son manifestación de valores que posee la persona y con
los cuales se identifica, como la actitud hacia la justicia,
hacia la conservación del ambiente, hacia los derechos
humanes, hacia ~a Hbertad, hacia la democracia, entre
otras. Pero también podemos encontrar actitudes que
cumplen la función de ajuste social que permite a la
persona adaptarse a las nuevas situaciones, como las
actitudes de respeto a la pluriculturalidad o aceptación de
las diferencias individuales, grupales, institucionales y
demás. Otras cumplen la función de protección. Ejemplo, la
persona que evita un comentario fr-ent-e a una situación
amenazadora para ella. Es decir actitudes hacia la
prudencia, a la autoprotección y la protección a los demás.
Si las actitudes cumplen un papel importante en la
socialización, no es menos cierto que ellas reflejan el marco
social y cultural dentro del cual se desenvuelve la persona.
De allí que frente a un determinado objeto actitudinal,
existen actitudes tota~mente opuestas; -es decir unas
presentan mucha aceptación y otras marcado rechazo.
Por cierto, existen actitudes que merecen ser cambiadas

7
 para favorecer la formación de una buena personalidad o
para contribuir al desarrollo social en general. Así por
ejemplo, se pueden cambiar las actitudes hacia la
protección ~el ambiente, hacia el trabajo, los estudios e
incluso hacia sí mismo. Es a esto último, a lo que se
denomina autoestima.

1.3.2.2. Componentes de las actitudes

En función de lo que se ha dicho, puede notarse
que toda actitud, posee tres componentes: el componente
cognoscitivo, afectivo y reactivo o conductual.
El componente cognoscitivo.- Está formado por el
conocimiento del suceso o fenómeno en cuestión. Para
que exista una actitud con relación a un objeto o
fenómeno, es necesario que exista también, en el sujeto,
una representación cognoscitiva de dicho objeto, aun
cuando ésta pueda ser más o menos acertada. Esto
significa, que el componente cognitivo podría incluir ideas
erróneas acerca del objeto actitudinal, sin embargo,
mientras el sujeto esté convencido de su veracidad
constituirán el sustento cognoscitivo de la actitud. Sin este
componente cognoscitivo no habría actitud.
El componente afectivo.- Es definido como el
sentimiento en favor o en contra de un determinado
objeto actitudinal. Este componente casi siempre está
en relación con el primero; es decir con el conocimiento
que poseemos acerca de un fenómeno. Rosemberg
(1960) demostró experimentalmente que los
componentes cognoscitivos y afectivos de las actitudes,
tienden a ser coherentes entre sí.
Componente conductual o reactivo.- Incluye toda
inclinación a actuar de una manera determinada, ante el
objeto actitudinal. Esto, también está en relación con los
otros componentes de la actitud. Si por ejemplo: un

8
 individuo mantiene una actitud favorable con respecto al
otro, se sentirá dispuesto a mantener su relación con él
y ayudarlo. En cambio, si es negativa dicha actitud,
tenderá más bien a reehazar~o y afectarlo (Kr'E!eh, 1978).

1.3.2.3. Dimensiones de las actitudes

Líneas arriba, se ha dicho que las actitudes constituyen
valiosos elementos para la predicción de conductas.
Pero, ¿hasta qué punto una actitud determina la
conducta? Eso es algo que se puede conocer a través de
las llamadas dimensiones y que sirven para su medición.
Estas son: dirección, intensidad, centralidad, prominencia
y consistencia.
La dirección; señala el modo de sentir, es decir, siempre
que hay una actitud, se está en pro o en contra, se acepta
o se rechaza el objeto actitudinal, sólo se registra
neutralidad en los instrumentos, cuando no se ha
desarroHado una actitud fr-ente al objeto en cuestión.
La intensidad; no todo se acepta o se rechaza con igual
fuerza; la intensidad pues, es la que le da la fuerza a la
dirección de la actitud, determina el punto de aceptación
o rechazo. Se puede saber ya, que la dirección de una
actitud es de rechazo, pero no basta eso para conocer
la fuerza de éste; si el rechazo es intenso o ligero. Para
ello, se puede elabor-ar una escala cuya intensidad va
gradualmente de "fuerte a ligera", en la que se puede
ubicar la respectiva intensidad.
La centralidad; hace referencia a actitudes muy
importantes en la vida del individuo, de las cuales
dependen muchas otras y están relacionadas con el
sistema de valores que posee. Existen actitudes
periféricas, no centrales que es importante diferenciar
de las actitudes centrales.
La prominencia; está en relación con la centralidad y la

9
 fuerza, es una actitud que se destaca y se hace visible
entre otras. Esto significa que una actitud prominente
suele ser central e intensa a la vez, aunque existen
easos, en que por lleeesidades e illtereses sociales se
destacan actitudes no centrales y no intensas.
La consistencia; hace referencia a un conjunto de
actitudes sólidas que se integran y se relacionan entre sí.
Esto significa, que una actitud es consistente, en la
medida en que se relaciona positivamente con un
conjunto de actitudes y valores de modo que se
complementan. Sin embargo, esta consistencia se
podría dar también entre actitudes no deseadas.

1.3.2.4. Teoría del desarrollo sostenible

El Programa de Educación en Desarrollo Sostenible
(México, 2001). Afirma que el desarrollo sostenible es
una forma de desarrollo que procura la protección y
mejoramiento de la calidad de vida en ciudades o
zonas urbanas. Su premisa es el reconocimiento de la
importancia de la prosperidad económica e industrial, de
un sano desarrollo del medio ambiente y de la equidad en
las oportunidades en una comunidad.
El desarrollo sostenible o sustentable, es definido como el
desarrollo que responde a las necesidades sin poner en
riesgo la capacidad de las generaciones futuras de
satisfacer las suyas. Hay de hecho 35 definiciones
formales en debate sobre este concepto. (lngefor, 2004).

Debido a las peculiaridades y características propias de la

región centroamericana, el concepto de desarrollo
sostenible que adopta la Comisión Centroamericana de
Ambiente y Desarrollo - CCAD (2004) es el siguiente:
"Desarrollo sosteAible es un 13foeeso de cambio
progresivo en la calidad de vida del ser humano, que lo

10
 coloca como centro y sujeto primordial del desarrollo, por
medio del crecimiento económico con equidad social y la
transformación de los métodos de producción y de los
patmnes de consume y ~ue se sustente ert el equilibrio
ecológico y el soporte vital de la región. Este proceso
implica el respeto a la diversidad étnica y cultural regional,
nacional y local, así como el fortalecimiento y la plena
participación ciudadana, en convivencia pacífica y en
armonía con la naturaleza, sin comprometer y
garantizando la ,calidad de vida de las generaciones
futuras".

1.3.2.5. Objetivos del desarrollo sostenible

La noción de desarrollo responde a las aspiraciones del
ser humano. En efecto, todos intentan desarrollar sus
potenciales a través de la búsqueda de la superación, ya
sea de las normas fijadas por la comunidad, ya sea de
objetivos personales.
De la misma forma que los individuos se desarrollan
desde el punto de vista físico o intelectual, las sociedades
buscan, en su evolución desarrollarse tanto en el plano
económico como en el cultural.
El objetivo del desarroHo de una sociedad es el de
procurar a sus miembros una mejor calidad de vida. Se
trata de satisfacer las necesidades de los individuos a la
vez que se asegura la perpetuidad de la sociedad y las
estructuras y medios necesarios para alcanzar este
objetivo.
Pero la calidad de vida es una noción que varía según
la sociedad en la que se define. Calidad de vida, no
necesariamente significa cantidad de bienes. Villeneuve
(1997) define a la calidad de vida en términos de salud,
longevidad, empleo, educación, libertad y seguridad.

11
1.3.2.6. Principios del desarrollo sostenible
Del informe Brundtland ( 1987) se desprende que el
desarrollo sostenible se constituye en el eje central de la
Educación Ambiental. En ese informe, se entiende por
desarrollo sostenible, a aquel que satisface las
necesidades de la generación presente sin comprometer
la capacidad de las generaciones futuras. (citado por
Miguel, 2001 ).
De acuerdo con Villeneuve (1997) los principios del
desarrollo sostenible, pueden ser formulados en los
siguientes términos:
a. El principal objetivo del desarrollo es el de satisfacer
las necesidades y aspiraciones del ser humano.
b. El desarrollo sostenible necesita un crecimiento
económico allí donde las necesidades esenciales no
se satisfacen.
c. Sólo es posible si la evolución demográfica concuerda
con el potencial productivo de ~os ecosistemas.
d. Exige la conservación de los recursos genéticos y el
mantenimiento de la diversidad biológica.

e. Exige que los efectos nocivos sobre el aire, el agua,

el suelo y otros elementos comunes a la humanidad
se reduzcan al mínimo, de forma que se preserve la
integridad del sistema.
1.-3.2.7. Los resjduos
Son todos los materiales que no representa una utilidad
o un valor económico para su dueño, el dueño se
convierte por ende en generador de residuos. Desde el
punto de vista 1egis~ativo lo más eomplieado r-especto a
la gestión de residuos, es que se trata intrínsecamente
de un término subjetivo, que depende del punto de vista
de los actores involucrados.

12
 Los residuos a diferencia de la basura es que una vez
utilizado puede convertirse en materia prima de otro
proceso productivo o simplemente puede ser
aprovechado.
La cantidad y calidad de los residuos sólidos puede
variar en forma significativa a través del año.
Comúnmente en climas temperados, la cantidad media
diaria, semanal y mensual de residuos esta sobre la
media anual durante los meses de veranos. Esto es
atribuible en parte al aumento de la basura orgánica (por
hábitos y disponibWdad para consumo), además de las
probables actividades de mejoramiento urbano
comúnmente realizadas en esta época.
En lugares donde la actividad de mejoramiento durante
los meses de temporada de vacaciones puede aumentar
en varias veces la media anual, aumentando la
proporción de residuos domésticos y comerciales.
En ~ugar-es donde la generacióR de residuos industriales
representa un porcentaje importante del total, el patrón
de generación queda determinado por el tipo de
industrias presentes.

1.3.2.8. Riesgos inherentes al mal manejo de residuos sólidos

Los riesgos a los cuales se expone una localidad por una
gestión negativa de los residuos sólidos son los
siguientes:
Enfermedades provocadas por vectores sanitarios:
Existen varios vectores sanitarios de gran importancia
epidemiológica cuya aparición y permanencia pueden
estar relacionados en forma directa con la ejecución
inadecuada de alguna de las etapas en el manejo de los
residuos sólidos.
Contaminación -de aguas: la disposición no apropiada
de residuos puede provocar la contaminación de los

13
cursos superficiales y subterráneos de agua, además de
contaminar la población que habita en estos medios.
Contaminación atmosférica: El material particulado, el
ruido y el olor representan las principales causas de
contaminación atmosférica.
Contaminación de suelos: Los suelos pueden ser
alterados en su estructura debido a la acción de los
líquidos percolados, dejándolos inutilizados por largos
periodos de tiempo.
Problemas paisajísticos y riesgo: La acumulación en
lugares no aptos -de residuos trae consigo un impacto
paisajístico negativo; además de tener en algunos casos
asociados un importante riesgo ambiental, pudiéndose
producir accidentes, tales como explosiones o
derrumbes.
Salud mental: Existen numerosos estudios que
confirman el deterioro anímico y mental de las personas
directamente afectadas.
Beneficios de una gestión positiva de residuos sólidos
Una gestión positiva de recursos sólidos en cambio
puede generar los siguientes beneficios:
Conservación de recursos: El manejo apropiado de las
materias primas, la minimización de residuos, las
políticas de reciclaje y el manejo apropiado de residuos
traen como uno de sus beneficios principales la
conservación y en algunos casos la recuperación de los
\

recursos naturales. Por ejemplo puede recuperarse el

material orgánico a través del compostaje.
Reciclaje: Un beneficio directo de una buena gestión lo
constituye la recuperación de recursos a través del
reciclaje o reutilización de residuos que pueden ser
convertidos en materia prima o ser utilizados
nuevamente.

14
 Recuperación de áreas: Otros de los beneficios de
disponer los residuos en forma apropiada es la opción
de recuperar áreas de escaso valor y convertirlas en
parques y ár-eas de esparcimiento, acompañado de una
posibilidad real de obtención de beneficios energéticos
(biogás).

1.3.2.9. El Reciclaje

Al hablar del reciclaje ARAUJO (2004), explica que,

"reciclar es cualquier proceso donde los residuos o
materiales de desperdicio son recolectados y
transformados en nuevos materiales que pueden ser
utilizados o vendidos como nuevos productos o materias
primas." (p.105)

Dentro de este proceso tenemos los tipos de reciclaje:

• Reciclaje det papel.

En el comienzo de este proceso, el papel depositado

en los contenedores dispuestos para su recogida
(normalmente de color azul) llega a las plantas
reciclaje. Am se separan ~as fibras -de ce~u~osa

mediante una gran hélice. Estas fibras quedan con

impurezas, como plásticos o tintas, que deben ser
separadas. Para el blanqueo de la pasta de papel
reciclado no se necesita un tratamiento tan fuerte
como en el caso de la pasta virgen, ya que las fibras
recicladas pasaron por el blanqueado en sus
anteriores procesos de elaboración de papel. las
fibras se colocan en una suspensión acuosa para que
puedan unirse convenientemente y, más tarde, realizar
el secado. Después se sigue un proceso similar al de
la fabricación del papel.

15
 El consumo medio mundial de papel es de unos 36 kg
por habitante y año, aunque las cantidades varían
según el grado de desarrollo de los países. Si se
r-eciclara la mitad del papel consumido, se podría
satisfacer el 75% de las necesidades de fibra para
papel nuevo y así se evitaría la destrucción de ocho
millones de hectáreas de bosque. Además, por cada
tonelada que se recicla de papel se ahorran 100.000
litros de agua, se evita el llenado de 3,57 m3 de un
vertedero, se impide la liberación de 2,5 toneladas de
dióxido de carbono a la atmósfera, se salvan 17
árboles y se ahorra suficiente energía para calentar
una casa media durante seis meses.

• Reciclaje de vidrio.

Después del rellenado o reutilización, el reciclaje es la

mejor opción para el vidrio (que es reciclable al 100%),
pero siempre teniendo en cuenta que el de las
ventanas, bombillas o focos, fluorescentes o
fragmentos de vitrocerámica está fabricado con
mezc~as de var~os materiales, por lo que es ~mposible

reciclarlo con el vidrio ordinario. El vidrio para reciclar

se deposita en contenedores (iglúes), generalmente de
color verde; este tipo de recogida ya está implantado
en muchos países.

El vidrio es trasladado a las plantas de tratamiento y

allí se limpia de cualquier impureza (etiquetas, tapas,
entre otros). A continuación se traslada a un molino
donde se tritura, siendo el resultado de este proceso el
casco o calcín. Éste se traslada a las fábricas de
envases de vidrio, se me:zela con ar-ena, sosa, cali:za y
otros componentes y se funde a 1.500 oc. Una vez
fundido, el vidrio debe ser homogeneizado hasta

16
 obtener una masa en estado líquido: la gota de vidrio.
Esta gota se lleva al molde, que dará forma al envase.
Estos envases tienen las mismas características que
los originales.

Cada tonelada de vidrio que se recicla ahorra una

energía equivalente a 136 litros de petróleo y sustituye
a 1,2 toneladas de materias primas como sílice
(arena), caliza y ceniza de sosa que se emplean para
fabricar vidrio nuevo, siendo la extracción de estos
componentes la gue además provoca un impacto
importante en el paisaje y los ecosistemas. Una
cantidad de 3.000 botellas recicladas supone una
reducción de unos 1. 000 kg de basura y se puede
ahorrar hasta un 50% ce un recurso tan escaso y
valioso como el agua.

• Reciclado de envases.

Los envases de metal (hojalata y aluminio), los bricks

y los plásticos se depositan en los mismos
contenedores, generalmente de color amarillo. La tasa
de reeielacle en Europa roncla el 40% y en Estados
Unidos llega casi al 70%. En las plantas de tratamiento
existen sistemas capaces de separar los metales no
férreos del resto. Son los separadores de Foucault. El
resto se separa con imanes y así sólo quedan los
plásticos. En la actualidad se reciclan en España unas
181.000 toneladas de residuos plásticos al año.
Proceden fundamefltalmente del s-ector industrial y -en
menor medida de otros sectores como el agrícola, el
comercial, el doméstico o el de la automoción. El
plástico que más se recicla es el polietileno, tanto de
alta densidad (botellas de leche, cajas) como de baja
densidad (bolsas, películas, bidones), que supone

17
 cerca del 75% del total reciclado, seguido por el
policloruro de vinilo o PVC (botellas de agua y aceite,
blister). En menor medida se reciclan polipropileno
(tapones, peHculas) y peliestir-eno {vasos, tar-rinas); el
reciclado de polietilentereftalato o PET (botellas de
bebidas carbónicas) todavía es pequeño.

La importancia del reciclaje se ve reflejada en que se

pueden salvar grandes cantidades de recursos
naturales no renovables cuando en los procesos de
producción se \Jtilizan materiales reciclªdos. Los
recursos renovables, como los árboles, también
pueden ser salvados. La utilización de productos
reciclados disminuye el consumo de energía. En el
aspecto financiero, podemos decir, que el reciclaje
puede generar muchos empleos. Se necesita una
gran fuerza laboral para recolectar los materiales
aptos para el reciclaje y para su clasificación. Un buen
proceso de reciclaje es capaz de generar ingresos.

Dentro de las numerosas ventajas del reciclaje se

pueden nombrar las siguientes:

• Se ahorra energía.
• Se reducen los costos de recolección.
• Se reduce el volumen de los residuos sólidos.
'O Se conserva el ambiente y se reduce !a contaminación.
• Se alarga la vida útil de los sistemas de relleno
sanitario.
• Hay remuneración económica en la venta de
recicla bies.
• Se protegen los recursos naturales renovables y no
renovables.
• Se ahorra materi·a pr~ma en ~a manufactura de
productos nuevos con materiales reciclables.

18
 Para tener una idea de cuánto tiempo se demoran los
materiales en degradarse al aire libre una vez que los
arrojamos a la basura se presenta la siguiente tabla, la
cua! nos muestra el impacto que ocasiona y que
nosotros muchas veces sin pensarlo arrojamos a la
basura de una manera desinteresada teniendo la
alternativa del reciclaje:

Tabla N° 1. Degradación de los Desechos.

Tiempo de 1
Material degradación (en
11 11
¡¡ aflos)
!~============================~
El papel, compuesto básicamente por
celulosa, no le da mayores problemas a la
naturaleza para integrar sus componentes
al suelo. Si queda tirado sobre tierra y le
1
toca un invierno lluvioso, no tarda en
degradarse. Lo ideal, de todos modos, es
reciclarlo para evitar que se sigan ta1ando
árboles para su fabricación.

Una lata de gaseosa o de cerveza al estado

de óxido de hierro. Por lo general, las latas
tienen 21 O micrones de espesor de acero
recubierto de barniz y de estaño. A la 1O
intemperie, hacen falta mucha lluvia y
humedad para que el óxido la cubra
totalmente.

Los vasos descartables de polipropileno

contaminan menos que 1o-s de po1íestireno
-material de las cajitas de huevos-. Pero 1O
también tardan en transformarse. El
plástico queda reducido a moléculas

19
sintéticas; invisibles pero siempre 1

presentes. .

]Lacas y espumas son algunos de los]

elementos más polémicos de los desechos
domiciliarios. Primero porque al ser un
aerosol, salvo especificación contraria, ya
es un agent-e contaminant-e por sus CFC 30 Años
(clorofluorocarbonos) Por lo demás, su
estructura metálica lo hace resistente a la
degradación natural. El primer paso es la
oxidación.

El acero y plástico, los encendedores

descartarles se toman su tiempo para
convertirse en otra cosa. El acero, expuesto
al aire libre, recién comienza a dañarse y
enmohecerse levemente después de 1O
años. El plástico, en ese tiempo, ni pierde
el color. Sus componentes son altamente
100
contaminantes y no se degradan. La
mayoría tiene mercurio, pero otras también
pueden tener zinc, cromo, arsénico, plomo
o cadmio. Pueden empezar a separarse
luego de 50 años al aire libre. Pero se las
ingenian para permanecer como agentes
nocivos. 1

Las botellas de plástico son las más 1

rebeldes a la hora de transformarse. Al aire.
libre pierden su tonicidad, se fragmentan y
se dispersan. Enterradas, duran más. La
100 a 1.000
mayoría está hecha de tereftalato de
polí"etueno (PETj, un material duro de roer:
los microorganismos no tienen
mecanismos para atacarlos.

20
Los corchos de plástico están hechos de
polipropileno, el mismo material de las
pajitas y envases de yogur. Se puede
reciclar más fácil que las botelias de agua Más de 100
mineral (que son de PVC, cloruro de
polivinilo) y las que son de PET (tereftalato
de polietileno)

Las bolsas de plástico, por causa de su

mínimo espesor, pueden transformarse
más rápido que una botella de ese material.
Las bolsitas, en realidad, están hechas de 150
polietileno de baja densidad. La naturaleza
suele entablar una "batalla" dura contra ese
efemento. Y, por ~o 9enerai, pierde.

Las zapatillas están compuestas por cuero,

tela, goma y, en algunos casos, espumas
sintéticas. Por eso tienen varias etapas de
200
degradación. Lo primero que desaparece
son las partes de tela o cuero. Su interior
no puede ser degradado: sólo se reduce.

La mayoría de las muñecas articuladas son

de plástico, de los que más tardan en
desintegrarse. Los rayos ultravioletas del
sol sólo logran dividirlo en moiécuias 250
pequeñas. Ese proceso puede durar
cientos de años, pero desaparecen de la
faz de la Tierra.

¡Las Pilas ·11 Más de 1.000 ¡

~========:!
La botella de vidrio, en cualquiera de sus 1 1
formatos, es un objeto muy resistente.
4.000
Aunque es frágil porque con una simple 1 1

caída puede quebrarse, para los. .

21
 componentes naturales del suelo es una
tarea titánica transformarla. Formada por
arena y carbonatos de sodio y de calcio, es
¡¡reciclable en un 1oo·%
11

Fuente: Organización No Gubernamental VITALIS.

Es necesario implementar algunas alternativas que nos

ayuden a solventar ésta crisis algunas de ellas las
podemos practicar en nuestros hogares y de esta forma
disminuir la contaminación y ahorrar energía de formas
simples como:

• Reutilizar los envases de vidrio y plástico, para

almacenar alimentos en lugar de tirarlos a la basura
una vez que se acabe el producto que contenían.
• Elegir aquellos productos cuyos envases son
retornables, o fácilmente reciclables.
.. Preferir les bebidas cuyos envases sen retomebles
que el papel sea correctamente usado está en
nuestras manos.
• Usar productos biodegradables.
• Depositar siempre las pilas, cartón y papel en
contenedores adecuados.
• Elegir los productos que tengan menos envoltorios.
.. Emplear menos bolsas de plástico para la compra.

1.3.2.1 O. Etapas del reciclaje de residuos

El proceso de reciclaje se encuentra constituido por tres
etapas fundamentales e independientes del material
reciclado.
Etapa 1: Recolección y tratamiento de residuos.
Etapa .2: Fabricación y transformación.
Etapa 3: Compra de productos reciclados.

22
 El reciclaje se enmarca en la estrategia de tratamiento
de residuos de las tres R, estrategia que se describe a
continuación:
Reducir, sedones para reducir 4a producción de objetos
susceptibles de convertirse en residuos.
Rehusar, acciones que permiten el volver a usar un
producto para darle una segunda vida, con el mismo uso
u otro diferente.
Reciclar, el conjunto de operaciones de recogida y
tratamiento de residuos que permiten reintroducirlos en
un cic!o de_ vida.

1.3.2.11. La regla de las tres "R"

REDUCIR: (arrojar menos)
Reducir significa prevenir en origen, por una parte, la
formación de residuos, por otro lado, la toxicidad de los
residuos. Es necesario modificar tanto los procesos de
producción como nuestros hábitos de consumo.
¿Qué puedo hacer?
Evitar el sobreeenvasado. Elegir siempre productos con
la menor cantidad de embalajes innecesarios y los que
utilicen materiales reciclados.
Evitar los envases confeccionados con dos o más
materiales (por ej. cartón con plástico y aluminio)
Reducir los productos de "usar y tirar", como el papel
aluminio, las bandejas de plástico, los envases tetrabrick
Reducir la utilización de ho!sas de plástico en las
compras. Tener una bolsa para hacer las compras de
todos los días, evitando tener en nuestras casas "bolsas
de bolsas".
Comprar productos que utilicen materiales reutilizables
y/o reciclables

23
Impulsar los procesos de producción limpia, osea que no
utilicen productos tóxicos, por ejemplo, papel que no
esté blanqueado con cloro.
Reducir el use de PVC {envases, -embalajes, objetes de
construcción) un material que genera serios problemas
ambientales.
Comprar sólo lo que realmente necesitamos
REUTILIZAR: (Guardar y volver a usar las cosas que
normalmente se tirarían) Significa volver a usar un
producto, teniendo en cuenta esta posibilidad cuando lo
eompmmos. Muchos de el!os pueden ser r-eutilizados
con creatividad, dándole una nueva utilidad al objeto que
de otra manera tiraríamos. De esta manera, alargamos
su vida útil.
¿Qué puedo hacer?
Utilizar envases de vidrio retornables
Al usar el papel para escribir o imprimir, aprovechar las
dos caras. También podemos hacer pequeños b!oeks
con las sobras de papel.
En lo posible, usar pilas recargables.
RECICLAR: (En vez de tirar productos como latas,
botellas, papeles, cartones, envases plásticos, etc., se
las llevamos a alguien que pueda convertirlas otra vez
en nuevos productos utilizables).
Reeidar significa r-epreeeser un r~siduo para obtener
nuevos materiales o productos.
El reciclado requiere de cuatro operaciones:
• Recolección
• Selección de materias primas y limpieza
• Proceso de recuperación de la materia prima para
fabricar el producto
• Mercado de clientes que compren el producto
El reciclado permite volver a introducir los distintos
materiales en los ciclos de la producción, ahorrando
24
 materias primas y disminuyendo la cantidad de residuos
que van a parar a disposición final. Por esto, obtener
energía incinerando los residuos no es reciclar.

1.3.3. DEFINICION DE TERMINOS

ACTITUD
Es la forma de actuar de una persona, ~comportamiento que emplea
un individuo para hacer las cosas. En este sentido, se puede decir
que es su forma de ser o el comportamiento de actuar.

ACTITUD AMBIENTAL.
La actitud ambiental es cuando podemos decir que tanto nos agrada
o desagrada el medio en el que nos desarrollamos, este tipo de
actitud sirve para que ~os expertos investigadores -averigüen cua~ es
la razón de que nos guste más un ambiente y por qué nos molesta
otro este tipo de mediciones son importantes ya que así ellos nos
pueden crear la actitud de la conservación del medio ambiente-

BASURA
Es todo producto, material o elemento que una vez utilizado no puede
ser aprovechado y debe disponerse en algún lugar.
Por ·eso residuo y basur-a son eoneeptos dinámicos; ~o que hoy o aqui
es basura, mañana o en otro lugar puede ser un residuo utilizarse
como materia prima para otro proceso productivo.

DESECHOS SÓLIDOS
Material o conjunto de materiales resultantes de cualquier proceso u
operación que esté destinado al desuso, que no vaya a ser utilizado,
recuperado o reciclado.

RESIDUOS
Son todos los materiales que no representa una utilidad o un valor
económico para su dueño, el dueño se convierte por ende en

25
 generador de residuos. Desde el punto de vista legislativo lo más
complicado respecto a la gestión de residuos, es que se trata
intrínsecamente de un término subjetivo, que depende del punto de
vista de los actores involucrados.

RESIDUO SOLIDO
Son aquellos desechos que están en el mencionado estado. La
noción de residuos sólidos urbanos se utiliza para nombrar a aquellos
que se generan' en los núdeos urbanos y sus zoAas de influencias.
Los domicilios particulares (casas, apartamentos, etc.), las oficinas y
las tiendas son algunos de los productores de residuos sólidos
urbanos.

RECICLAJE VIVENCIAL
Se trata de la participación directa en recuperación de recursos a
través del reciclaje o reutilización de residuos que pueden ser
-convertidos en materia prima o ser utilizados nuevameAte.

1.4. VARIABLES
1.4.1. INDEPENDIENTE
Variable Indicadores
Reciclaje del papel y cartón
Reciclaje Vivencia! Reciclaje de botellas plásticas
Reciclaje de tetra pack

1.4.2. DEPENDIENTE
Variable Indicadores ítems del test
Caracterización de los
Tratamiento de los residuos sólidos
Residuos Sólidos Reacción valorativa De 01 al 05
Reacción cognitiva Del 06 al14

26
1.5. HIPOTESIS
1.5.1. NULA
Si se aplica el Reciclaje Vivencia! entonces no se contribuirá
significativamente en el Tratamiento de ~os Residuos Sólidos en la
Institución Educativa "Juan Velasco Alvarado" de Bellavista - San
Martín, 2015

1.5.2. ALTERNATIVA
Si se aplica el Reciclaje Vivencia! entonces se contribuirá
significativamente en el Tratamiento de los Residuos Sólidos en la
1nstitución Educativa "Juan Velesco Alver-ado" de Bel!avíste - San
Martín, 2015

27
 CAPITULO 11: MARCO METODOLÓGICO

2.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN

Aplicada

2.2 DISEÑO DE INVESTIGACIÓN

Cuasi experimental

2.3 POBLACiÓN Y MUESTRA

La población estuvo conformada por todos los estudiantes de la l. E. "Juan

Velasco Alvarado". La muestra aleatoria de 27 alumnos de educación
secundaria estuvo compuesta de la sigui·ente manera:

Primero 14
Segundo 13
Total 27

2.4 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

2.4.1. FUENTES:
• La principal fuente lo constituyen los alumnos de la I.E "Juan
Velasco Alvarado".
• Asimismo se hizo uso de fuentes bibliográficas para justificar
taór~camanta ~a investigación
• También se hizo uso de las técnicas de registro y procesamiento
estadístico de los datos.

2.4.2. TÉCNICAS
• Mediante la observación se identificaron las características de los
alumnos considerados en la muestra de estudio.
• Se realizó 1a caracterización de 1os residuos ·só1ídos generados en
la l. E.

28
 •Se hizo uso de las técnicas de registro y procesamiento estadístico
de los dat-os

2.4.3. INSTRUMENTOS
El principal instrumento fue el test de reciclaje aplicado a los alumnos
del grupo experimental antes y después de ser instruidos en los
talleres.

~.5 TÉCNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS OE DATOS

Apoyado en WAYNE, Daniel (1988), se procedió de la siguiente manera

para el tratamiento estadístico de los datos recolectados:

a. Hipótesis Estadística:

Ho: J..Ld =O
H 1 : f..La >O
Donde:

f..Ld: diferencia entre las actitudes y conocimientos respeto al reciclaje,

mostradas por los alumnos antes y después de aplicar los talleres.
b. Se estableció un nivel de confianza del 13 = 95%, es decir un error
estadístico del 5% (a)
c. La hipótesis fue contrastada mediante la prueba t-student unilateral
derecha tal, como se muestra en la figura.

ta = 1.706

Región de aceptación Región de rechazo

Cuya fórmula es la siguiente:

29
 con (n-1) grados de libertad,

Donde:
d : Es el promedio de las diferencias
S a: Es la desviación estándar de las diferencias

n: tamaño de muestta
te : Valor calculado, producto de una operación matemática a

los datos obtenidos.

d,. La decisión estadística estuvo regida por los siguientes criterios:
• Si te < 1. 706 , entonces se debía aceptar H 0 lo cual implicaría

que el Reciclaje Vivencia! no ha producido efectos significativos en

el tratamiento de los residuos sólidos mediante el reciclaje
• Si te > 1.706 , entonces se debía rechazar H 0 io cuai implicaría

que el Reciclaje Vivencia! ha producido efectos significativos en el

tratamiento de los residuos sólidos mediante el reciclaje

30
 CAPITULO 111: RESULTADOS

3.1. RESULTADOS:

CUADRO 01

¿CREES QUE ES BENEFICIOSO EL RECICLAJE?

Pretest Postest
Respuesta No % No %
Si 18 67 26 96
No 9 33 1 04
Total 27 100 27 100
- . ---·- -- ... ...._____ -
-··-·· ·-..·-·- ··-.---
Fuente: test de reciclaJe
• v- -··-· - ... ,. __..,
---· ..

GRAFICO 01

¿CREES QUE ES SENEFJCJOSO El RECJCLAJE?

120
96
100
80 67
60
40 33

20
o
pretest postest
mSi •No

Según los resultados del cuadro 01, el 67% de los alumnos manifestaron
que el reciclaje es beneficioso; este porcentaje aumento a 96% después
que los alumnos recibieron los talleres de reciclaje evidenciándose cambios
significativos en la actitud.

31
 CUADRO 02

¿CLASIFICAS LA BASURA QUE GENERAS EN LA INSTITUCIÓN

EDUCATIVA?

Pretest Postest
Respuesta No % No %
Siempre o o 20 74
Casi siempre 1 04 7 26
A veces 6 22 o o
20 74 o o
Total 27 100 27 100
1
Fuente: test de reciclaje

GRAFICO 02

¿GLASlF-lGAS LA BASURA QUE GENERA.S EN LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA?
80 74 74

60

40
26
22

~1
20
o ü -o
o
Siempre Casi siempre Aveces Nunca

•prete¡;¡t •P9Stest

Según los resultados del cuadro 02, el 74% de los alumnos manifestaron
que nunca clasifican la basura en la Institución Educativa; después que los
alumnos recibieron los talleres de reciclaje el 74% manifestó que siempre
clasifican la basura evidenciándose cambios significativos en su actitud.

32
 CUADRO 03

CUANDO REALIZAS TUS COMPRAS ¿CON QUE FRECUENCIA

ELIGES ENVASES BIODEGRADABLES O REUTILIZABLES?

Pretest Postest
Respuesta No % No %
Siempre 5 19 14 55
Casi siempre 10 37 5 19
A veces lO 37 5 .19 .
Nunca 2 7 2 7
Total 27 100 27 100
Fuente: test de rec1cla¡e

GRAFICO 03

CUANDO REALIZAS TUS COMPRAS ¿CON

QUE FRECUENCIA ELIGES ENVASES
BJODEGRADABLES O REUTJUZABLES?

60 55
50
40 37 37

30
19 19 19
20
10
o
Siempre•
7
1
Casi siempre
1 •
A veces
7

Nunca

Según los resultados del cuadro 03, el 19% de los alumnos manifestaron
que siempre eligen envases biooegradab1es o descartables a1 realizar sus
compras; este porcentaje aumento a 55% después que los alumnos
recibieron los talleres de reciclaje evidenciándose cambios significativos en
su actitud.

33
 CUADRO 04

¿CON QUE FRECUENCIA REUTILIZAS LAS BOLSAS DE PLÁSTICO

EN LAS COMPRAS DIARIAS O PARA LA BASURA?

Pretest Postest
Respuesta No % No %
Siempre 10 37 18 67
Casi siempre 10 37 5 19
A veces 5 19 4 "14
Nunca 2 7 o o
Total 27 100 27 100
Fuente: test de rectcla)e

GRAFICO 04

¿CON QUE FRECUENCIA REUTILIZAS LAS

BOLSAS DE PLÁSTICO EN LAS COMPRAS
OJARJAS O PARA LA BASURA?
80
é7
60
37
40
19 19
20 ~4

o
Siempre
1
Casi siempre
11
A veces
7
111 o
Nunca

• pretest •postest

Según los resultados del cuadro 04, el 37% de los alumnos manifestaron
que siempre reutilizan las bolsas de plástico en las compras diarias o para
la basura; este porcentaje aumento a 67% después que los alumnos
recibieron los talleres de reciclaje evidenciándose cambios significativos en
su actitud.

34
 CUADRO 05

¿PROCURAS UTILIZAR EL PAPEL PARA ESCRIBIR EN LAS DOS CARAS?

Pretest Postest
Respuesta No % No % '
Siempre 3 11 20 74
Casi siempre 7 26 4 15
A veces 15 56 3 11
2 07 o o
Total 27 100 27 100
Fuente: test de reciclaje

GRAFICO 05

¿PROCURAS UTILIZAR EL PAPEL PARA

ESCRIBIR EN LAS DOS CARAS?

80 74
70
60 56

50
40
30 26

-o
20 15
11
7
10
o
Siempre
1
Casi siempre A veces
11
Nunca

i'l pretest lii pos test

Según los resultados del cuadro 05, el 11% de los alumnos manifestaron
que siempre procuran utilizar las dos caras del papel para escribir; este
porcentaje aumento a 74% después que los alumnos recibieron los talleres
de reciclaje evidenciándose cambios significativos en su actitud.

35
 CUADRO 06

¿SABES QUE ES RECOGIDA SELECTIVA DE BASURAS?

Pretest Postest
Respuesta No % No %
Si 10 37 27 100
No 17 63 o o
Total 27 100 27 100
Fuente: test de reciclaJe

GRAFICO 06

¿SABES QUE ES RECOG1DA SELECTiVA DE

BASURAS?
120
100
100
80
63
60
37
40
20
b
o
pretest postest

Según los resultados del cuadro 06, el 37% de los alumnos manifestaron
saber que significa recogida se1ectiva de basura: este porcentaje aumento
a 100% después que los alumnos recibieron los talleres de reciclaje
evidenciándose cambios cognitivos significativos.

36
 CUADRO 07

EN TU INSTITUCIÓN EDUCATIVA LOS CONTENEDORES PARA

DEPOSITAR EL VIDRIO, PAPEL, CARTÓN, PLÁSTICOS, PILAS ESTAN:

Pretest Postest
Respuesta No % No %
Muy cerca 3 11 10 37
En las proximidades 4 15 17 63
Lejos 15 56 o o
Muy lejos 5 18 o o
Total 27 100 27 100
Fuente: test de reciclaJe

GRAFICO 07

EN TU INSTnUGIÓN EDUCATIVA lOS

CONTENEDORES PARA DEPOSITAR EL VIDRIO,
PAPEL, CARTÓN, PLÁSTICOS, PILAS ESTAN:

Muy lejos o
18

{)
Lejos 56

-1~
63
En las proximidades

Muy cerca 37
11

o 10 20 30 40 50 60 70
• postest 111 pretest

Según los resultados del cuadro 07, el 56% de los alumnos manifestaron
que los contenedores se encontraban lejos lo cual posiblemente
representaba una dificultad; después que los alumnos recibieron los talleres
de reciclaje el 63% manifestó que estos contenedores se encontraban en
las proximidades.

37
 CUADRO 08

¿CONSIDERAS QUE RECICLAR Y SEPARAR ES LO MISMO?

Pretest Postest
Respuesta No % No %
S'i 20 74 2 07
No 7 26 25 93
Total 27 100 27 100
Fuente: test de rec1claJe

GRAFICO 08

¿CONSiDERAS QUE RECfCLAR Y SEPARAR ES

LO MISMO?
100 93

80 74

60

40
26
20

o
pretest pretest

•Si •No

Según los resultados del cuadro 08, el 74% de los alumnos manifestaron
que reciclar y separar significa lo mismo; este porcentaje disminuyó a 7%%
después que los alumnos recibieron los talleres de reciclaje evidenciándose
cambios cognitivos significativos.

38
 CUADRO 09

¿CONOCES LA REGLA DE LAS 3 R?

Pretest Postest
Respuesta No % No %
Si 5 18 24 89
No 22 82 3 11
Total 27 100 27 100
Fuente: test de rectclaJe

GRAFICO 09

¿CONOCES LA REGLA DE LAS 3 R?

100
82
80

60

40

-
18
20 11

o
pretest postest

•Si • No

Según los resultados del cuadro 10, el 18% de los alumnos manifestaron
no conocer la regla de las 3R; después que los alumnos recibieron los
talleres de reciclaje el 89% de los alumnos manifestaron conocer dicha
regla, evidenciándose cambios cognitivos significativos.

39
 CUADR010

¿ES LO MISMO ENVASE BIODEGRADABLE QUE REUTILIZABLE?

Pretest Postest
Respuesta No % No %
Si 18 67 2 7
No 9 33 25 93
Total 27 100 27 100
Fuente: test de rectcla;e

GRAFICO 10

¿ES lO MiSMO ENVASE BlODEGRADABLE QUE

REUTILIZABLE?
. 100 93

80
67
60

40 33

20
7

o Hi A
pretest postest
ll!iSi liNo

Según los resultados del cuadro 1O, el 67% de los alumnos manifestaron
que biotlegradab1e y reuti1izab1e signmca 1o mismo~ este porcentaje
disminuyó a 7% después que Jos alumnos recibieron los talleres de reciclaje
evidenciándose cambios cognitivos significativos.

40
 CUADRO 11

EL PAPEL Y CARTÓN ¿DEBEN DEPOSITARSE EN EL CONTENEDOR?:

Pretest Postest
Respuesta No % No %
Azui 3 11 24 89
Otro color 10 37 2 7
No respondieron 14 52 1 4
Total 27 100 27 100
Fuente: test de reciclaJe

GRAFICO 11

El PAPEL Y CARTÓN ¿DEBEN DEPOSITARSE EN

EL CONTENEDOR?:

100 89

80

60 52
37
40

20

o .. 11

Azul -7

Otro color
mpretest ;:; p~stest
- 4

No respondieron

Según los resultados del cuadro 11, el 11% de los alumnos manifestaron
saber el color del contenedor para depositar el papel y cartón; este
porcentaje aumento a 89% después que los alumnos recibieron los talleres
de reciclaje evidenciándose cambios cognitivos significativos.

41
 CUADR012

LAS BOTELLAS Y LOS VASITOS DE PLÁSTICO DEBEN

DEPOSITARSE EN EL CONTENEDOR:

Pretest Postest
Respuesta No % No 1 %
Amarillo 4 15 22 81
Otro color 12 44 3 11
No respondieron 11 41 2 08
Total 27 100 27 100
Fuente: test de reciclaje

GRAFICO 12

LAS BOTELLAS Y LOS VASITOS DE PLÁSTICO

DEBEN DEPOSITARSE EN EL CONTENEDOR:

100
81
80

60
44 41
40

20 8

o ¡¡¡¡¡¡
Amarillo Otro color No respondieron

111% •%

Según los resultados del cuadro 12, el 15% de los alumnos manifestaron
saber e1 co1t>t de1 contemedor pa-ra depositar las botellas y vasitos de
plástico; este porcentaje aumento a 81% después que los alumnos
recibieron los talleres de reciclaje evidenciándose cambios cognitivos
significativos.

42
 CUADRO 13

LAS LATAS DEBEN DEPOSITARSE EN EL CONTENEDOR:

Pretest Postest
Respuesta No % No %
'Amarino 5 18 24 89
Otro color 11 41 2 07
No respondieron 11 41 1 04
Total 27 100 27 100
Fuente: test de reciclaJe

GRAFICO 13

LAS LATAS DEBEN DEPOSITARSE EN EL

CONTENEDOR:
100 89

80

60
41 41
40

-
20

o
Amarillo

apretest
Otro color
7

• .pos test
-
4

No respondieron

Según los resultados del cuadro 13, el 18% de los alumnos manifestaron
saber el color del contenedor para depositar las latas; este porcentaje
aumento a 89% después que los alumnos recibieron los talleres de reciclaje
evidenciándose cambios cognitivos significativos.

43
 CUADR014

LOS ENVASES DE VIDRIO DEPOSITARSE EN EL CONTENEDOR:

Pretest Postest
Respuesta No % No %
Verde 6 22 22 81
Otro color 10 37 4 15
No respondieron 11 41 1 04
Total 27 100 27 100
Fuente: test de reciclaJe

GRAFICO 14

LOS ENVASES DE VIDRIO DEPOSHARSE EN EL

CONTENEDOR:
100

80

60
41
40

•
20 15

o
Verde Otro color

• pretest • postest
-4

No respondieron

Según los resultados del cuadro 14, el 22% de los alumnos manifestaron
saber el color del contenedor para depositar los envases de vidrio; este
porcentaje aumento a 81% después que los alumnos recibieron los talleres
. de reciclaje evidenciándose cambios cognitivos significativos.

44
 En el cuadro 15 se presentan los resultados de la caracterización de los
residuos sóltdos provenientes de los contenedores ubicados en ~a

Institución Educativa, cuyos resultados semanales son los siguientes:

CUADR015

CARACTERIZACION DE LOS RESIDUOS SOLIDOS GENERADOS

EN LA INSTUCION EDUCATIVA "JUAN VELASCOALVARADO".

;,'} : ·REStQUO:. ·. 'i·' ... ~i . 1>:"- CANTIDAO · •· •· •· .. :..

Papel 1
3.8 kg 1 semana
Botellas plásticas 71 unid 1 semana
Vasitos plásticos 103 unid 1 semana
Cartón 3.2 kg 1 semana
PaJitos de chupete 127 unid l semana
Tetra pack 78 unid 1 semana
Papel higiénico y seNilletas 14 kg 1 semana
Vidrio 1.8 kg 1 semana
Latas 0.90 gr 1 semana
Residuos orgánicos 42 kg l semana
Otros 1.9 kg 1 semana

CUADR016

PRUEBA DE HIPOTESIS

DATOS·· DATOS
.fTEMS ORiGiNALES . . NORMAUZADOS DiFERENC1A j
PRETEST POSTEST' PRETEST POSTEST
01 45 53 6.71 7.28 0.57
02 37 54 6.08 7.34 1.26
03 35 87 5.92 9.33 3.41
04 59 91 7.68 9.54 1.86
05 34 52 5.83 7.21 1.38
06 32 51 5.66 7.14 1.48
07 36 52 6.00 7.21 1.21
08 53 87 7.28 9.33 2.05
09 82 95 9.06 9.75 0.69
10 65 98 8.06 9.90 1.84
11 3 24 1.73 4.90 3.17
12 5 22 2.24 4.69 2.45
13 5 24 2.24 4.90 2.66
14 6 22 2.45 4.69 2.24
Promedio 1.88
Desviación estándar 0.85

45
 te= O 1.88
-,-·=11.49 > 1.706(/c)
.85/,---
/-)27

Ío. = 1.706

Región de aceptación Región de rechazo

Dado que el valor calculado pertenece a la región de rechazo, se decidió

rechazar la hipótesis nula Ho por lo que se concluye con el 95% de
confianza que el reciclaje vivencia! ha contribuido significativamente en el
tratamiento de tos residuos sólidos generados en 1a Institución Educativa
"Juan Velasco Alvarado" de Bellavista.

46
3.2. DISCUSIÓN:

Finalizado el procesamiento de datos, se generó el siguiente análisis

respecto a 1os resultados:

a. Respecto a la caracterización de los residuos sólidos en la Institución

Educativa "Juan Velasco Alvarado", se determinó que aproximadamente
se producen 3.8 kg de papel y 3.2 kg de cartón a la semana, los mismo
que está constituido por hojas de cuaderno, papel bond, papel bulky, cajas
y cartulinas. Esta producción es particularmente importante porque nos
permitió la fabricación de papel caser-o y otros adornos.
Asimismo encontramos aproximadamente 71 botellas de plástico a la
semana lo cual también se reciclo para la fabricación de adornos como
lámparas, porta lapiceros etc.
Otro hallazgo importante lo constituyeron los tetra pack dado su alto
consumo (78 unidades por semana aproximadamente).
En cuanto a los residuos orgánicos en su mayoría provienen del kiosco de
la f.E. Estos residuos fueron recogidos diariamente, pesados y llevados a
su disposición final para evitar la proliferación de moscas y olores.

b. En cuanto a la dimensión valorativa del reciclaje, se aplicaron talleres de

reciclaje pero poniendo énfasis en el cuidado y conservación del ambiente
que es el fin principal de la ingeniería ambiental. En este sentido, antes de
iniciar los talleres los estudiantes se mostraban indiferentes al proyecto.
Esta actitud fue cambiando dado que a! hacer talleres vivendales 1os
alumnos se involucraban directamente con las tareas de reciclaje
contando con el apoyo de la profesora de aula. Esta situación nos llevó a
lograr resultados significativos los cuales se evidenciaron en el cambio de
actitud por parte de los alumnos, tal como lo muestran los resultados de
los cuadros del 01 al 05 del presente informe. Además, era común
observar a los alumnos recogiendo algunos residuos que estaban en el
piso para depositarlos en su respectivo contenedor.

47
 En esta parte del proceso coincidimos con CREDO (2002), quien
concluye entre otras cosas que: la toma de conciencia ambiental es un
proceso lento y sus efectos no son inmediatos.

c. En la parte cognitiva los alumnos de la Institución Educativa "Juan Velasco

Alvarado", antes de los talleres no tenían claros los conceptos y
definiciones referentes al reciclaje. Luego de ser instruidos en los talleres
mostraron avance significativo al respecto, ~o cual se -evidenció en tos
resultados mostrados en los cuadros del 06 al14 del presente informe. En
esta parte es importante señalar la relación que tiene el conocimiento con
la actitud dado que según SANCHEZ (2000), para que exista una actitud
con relación a un objeto o fenómeno, es necesario que exista también,
en el sujeto, una representación cognoscitiva de dicho objeto, aun cuando
ésta pueda ser más o menos acertada.

48
3.3. CONCLUSIONES:

Finalizado en proceso investigativo concluimos que el reciclaje vivencia! ha

contribuido significativamente mejorando el tratamiento de los residuos
sólidos generados en la Institución Educativa "Juan Velasco Alvarado" de
Bellavista, evidenciándose en lo siguiente:

a. Respecto a la caracteriz-ación de los residuos sólidos y dado en interés

de la investigación respecto al reciclaje de ciertos residuos, mediante
talleres vivenciales se elaboraron ciertos adornos como floreros, porta
lapiceros, papel reciclado, jarrones y otros con los residuos generados
en la Institución Educativa, logrando dar un valor agregado al papel,
cartón y botellas de plástico y tetrapack.

b. Los alumnos cambiaron de actitud frente al reciclaje, involucrándose

en forma directa con el trabajo en los talleres y participando en la
recolección de los residuos dentro de la Institución Educativa.
Asimismo, comprendieron la importancia del cuidado y conservación
del ambiente.

c. Finalmente, los alumnos afianzaron sus conocimientos respecto al

reciclaje dado que en los talleres vivencia!es participaban directamente
al mismo tiempo que eran instruidos en temas ambientales. En esta
parte lograron cambios significativos respecto a que asociaron
correctamente los colores con los tipos de residuos.

49
3.4. RECOMENDACIONES:

Como resultado de la experiencia adquirida al realizar la investigación nos

permite hacer las siguientes recomendaciones:

a. A las autoridades educativas priorizar en la formación de los estudiantes

de la Educación Básica Regular, el desarrollo de actitudes ambientales,
dado que está demostrado que la formación de éstas se consolidan en
los primeros años de vida.
b. A la Facultad de Ecología realizar charlas efectivas de educación
ambiental permanentes en las Instituciones Educativas, dado que los
estudiantes necesitar tomar conciencia del porque y como ocurren los
fenómenos ambientales.
c. A los estudiantes del pregrado continuar investigando la naturaleza del
comportamiento humano, dado que si lo entendemos en su integridad
podremos entender el porqué de las actitudes que atentan en contra del
medio ambiente, y de esta manera buscar soluciones consensuadas.

50
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

• APA (1998). Manual de estilo de Publicaciones de la American

Psychologica! Association. Edit. El Manual Moderno S.A. Méxtco.
• BENJAMIN, J.C., MOELLER G.H., & MORRISON, D. A (1977).
Measuring environmental attitudes of elementary school students. USDA
Forest Service General Technical Report NE, (30)
• CANALES, Ángel. (2002). Desfile ecológico, una estrategia de educación
ambiental en la ciudad de Puno. APECO PUNO-CIED. Artículo publicado
en el 111 Congreso de Educación Ambiental. Lima. Perú.
• CONGRESO DE LA REPÚBLICA. (2004). Dictamen de ia Ley Marco de
educación Comisión de Educación, Ciencia y Tecnología.
http://www.minedu.gob.pe
• EAGLES, P.F. J. & DEMARE, R. (1999). Factors lnfluencing Children's
Environmental Attitudes, Journal of Environmental Education, 4 (30).
• GUEVARA, J. y FERNÁNDEZ, A (2010). Conocimientos y actitudes
ambientales en primaria: dos décadas de educación ambiental en México.
Puebla: Siena Editores.
• INGEFOR. (2004). Instituto Virtual de investigaciones geográficas e
Información INGEFOR.
• JUÁREZ, C. Qunio, 2007). Conducta pro ambiental en la escuela primaria.
Trabajo presentado en el Congreso Nacional de Eva1uación Educativa,
Universidad Autónoma de Tlaxcala.
• MORRIS, C. y MAISTO, A (2001). Introducción a la psicología. México:
Pearson educación.
• PÉREZ, M. A, PÉREZ, M. y QUIJANO, R. (2009).Valoración del cambio
de actitudes hacia el medio ambiente producido por el programa didáctico
"EICEA" en alumnos de Educación Secundaria Obligatoria (14-16 años},
Revista Electrónica de Enseñanza -de 1as Ciencias, 3 (8), 1019-1036
• PRUNEAU, D., CHOUINARD, 0., MUSAFIRI, J.P. & ISABELLE, C. (abril,
1999). Factors influencing the desire to take environmental action in
communities. Trabajo presentado en el Annual Meeting of the Amercian
Educational Research Association, Montreal, Canadá.

51
• RODRÍGUEZ, Aroldo. (1993). Psicología Social; México Trillas, cuarta
edición.
• SÁNCHEZ PELÁEZ, H. (2000). Propuesta bioarquitectónica para una
educación ambienta1 soslenibte. urrivers1dad Nacional de Trujillo. Artfculo
publicado en ellll Congreso de Educación Ambiental. Lima. Perú.
• SANCHEZ Y REYES. (1990). Metodología y Diseño de la Investigación
científica (Aplicada a la Psicología, Educación y Ciencias Sociales). Lima.
Perú. 174pp.
• UZUN, N., ATLI, K., & SAGLAM, N. (2010). Evaluatíon of the high school
student's en vi ron mental attitudes and interest levels: Kalecik-Turkey
sample, Eura1san Journat of Educational Research
• VÁZQUEZ, A y MANASSERO, M.A. (2005). Actitudes de los jóvenes en
relación con los desafíos medio-ambientales, Infancia y Aprendizaje
• YARLEQUÉ, JAVIER Y MONROE. (2000). Aprendizaje y Educación.
Ediciones Omega. Huancayo-Perú.
• YARLEQUÉ, LA (2004). Actitudes hacia la conservación ambiental en
estudiantes de educación secundaria. (Tesis de doctorado), Universidad
Nacional Mayor de San Marcos.

52
 ANEXO 1
TEST SOBRE RECICLAJE

INFORMACION:
La encuesta que se presenta se hace con fines de estudio, por ello es anónima. La hoja
contiene una serie de preguntas, las mismas que deberá leer atentamente y contestar
de acuerdo a las siguientes instrucciones:

INSTRUCCIONES:
Lea atentamente cada afirmación y escriba en la casil1a correspondiente:
~-10
' '1 --~-·-~
~-
~~
• • ,. ~
.... ~ ___ ....,.
J
~..i __,.., --~~ _,_
'~1 ..;""~-'-~
........,.,_~---~-......,.....,~---.......~~.-- ...... ~--'"'--'

01 Crees_gue es beneficioso~ reciclaje?

Si
No
02 Sabes que es recogida selectiva de basuras?

03 Clasificas la basura que generas en la institución educativa?

Siempre
Casi siempre
Aveces
Nunca

l 04 En tu institución educativa hay contenedores específicos para depositar

el vidrio, eaeel. cartón. ~lásticos, pilas?
j Muy cerca
En_ las proximidades
1M .
· uy 1ejos
05 Consideras que reciclar y separar es lo mismo?
Si
No ... difieren en:
06 Conoces a regla de las 3 R?
SL ... menciónela:
No
07 Es.io mismo envase biodegradable 'Gue·reutilizabfe?
Si
No ... difieren en:
08 Cuando realizas tus compras ·eliges envases biodegradables o
reutilizables?
Siemore
Casi siempre
A veces
Nunca
09 .
Reülitií:as 1as bolsas tle Pl~stíeo en las com}itas c:lia"tias OJ~Eita la basura?
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca

53
·10 .
· Procuras .tdiHzar elpapel~para escribir en Jas dos ·caras? .
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
11. ... Ef papel y .cartón :.deben. deE_ósttarse :en -el rontenedor: .. ..
12 Las 'botellas y los vasitos de 'Plástico deben depositarse en el contenedor:
.. . . ..
13 · Las Jatas deben depositarse .en el contenedor: .
14 .. Los envases de vidrio de_positarse en .el contenedor:

54
 ANEX02

TALLER:
RECICLAJE DE PAPEL

OBJETIVO Elaborar papel casero en base al reciclaje del papel

generado en la Institución Educativa

• Papel rasgado en pequeños cuadrados

MATERIALES • Cola sintética
• Licuadora
• Bastidor con malla mosquitero
·.Agua
• Tintes (opcional)

· • En la iicuadora, cofocar ·dos puñados de papel y

litro y media de agua. Licuar 30 segundos a alta
velocidad hasta que no se sienta la textura del
papel al tocarlo.
• Colocar el bastidor dentro de una batea grande.
Echar la mezcla sobre el bastidor y mover
suavemente hasta. que quede una capa uniforme.
• Opcionalmente, si se desea agregar color a la
PREPARACION mezcla separar en un recipiente pequeño media
taza de pulpa de papel y añadir el colorante
deseado (si se desean varios colores, preparar
varios recipientes por separado). Agregar con
cuidado a la mezcla depositada en el bastidor.
• Presionar con un paño secante la mezcla
depositada en el bastidor, tratando de sacar la
mayor cantidad de agua.
• Desmoldar con cuidado, colocando la capa de
pulpa de papel en una superficie lisa. Reducir el
exceso de agua nuevamente con un paño
secante.
• Dejar secar en un lugar soleado y ventilado por
· aproxrmadamente un dia.

55
Figura 3: Preparación casera de papel reciclado

56
 TALLER:
RECICLAJE DEL PLASTICO

OBJETIVO Elaborar animalitos con botellas de plástico

• Alambre
• Boteiia áe plástico
• Cinta adhesiva
MATERIALES • Rotulador
• Tapas de refresco
• Tijeras

• Lava por dentro la botella de plástico, coloca

sobre ella cinta adhesiva para calcular hasta
donde llegará la cabeza del animalito
• Corta la parte inferior de la botella
. Para los cuernos, haz 2 agt~jeros en la parte
superior de la botella. Recorta 2 trozos de
alambre lo suficientemente grandes como para
verlos por fuera y fijarlos por dentro con cintra
adhesiva
• .Introduce las tapas de plástico en los alambres
PREPARACJON como muestra la imagen
• Recorta 2 trozos de plástico para las orejas y
pégalas al resto de tu diseño con cinta adhesiva
• Usa parte de un tenedor para hacer las pestañas
del animal y más tapas de refresco para terminar
de decorar

- - ,_ -