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FACULTAD DE EDUCACIÓN
TESIS
AUTOESTIMA Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN CIENCIA,
TECNOLOGÍA Y AMBIENTE DE LOS ESTUDIANTES DE LA
I.E. JUAN VELASCO ALVARADO DEL CENTRO POBLADO
ANTACALLA, DISTRITO COSME, PROVINCIA DE
CHURCAMPA, REGIÓN HUANCAVELICA, 2015
PRESENTADO POR:
HUANCAYO – PERÚ
2016
1
ASESOR:
ii
2
Dedico el presente trabajo de
Investigación a mis queridos padres
Máximo y Faustina (QEPD).
Priscila
Priscila
3
iii
AGRADECIMIENTO
A mis queridos padres por haberme dado la vida, por los consejos y esfuerzos
de mi educación.
iv4
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ
FACULTAD DE EDCUCACIÓN
ESPECIALIDAD BIOLOGÍA Y QUÍMICA
RESUMEN
v5
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ
FACULTAD DE EDCUCACIÓN
ESPECIALIDAD BIOLOGÍA Y QUÍMICA iv
ABSTRACT
Self-esteem and Academic Rendimiento in C.T.A. of the students of the I.E. Juan
Velasco Alvarado of Center once Cosme's district Was Filled With Antacalla,
Churcampa's province, region Huancavelica, 2015
Present thesis it has had like problem of study to establish How self-esteem influences the
academic performance in Ciencia's area, Tecnología and Ambiente of the students of the
I. E. “Juan Velasco Alvarado” of the Center Populated of Antacalla of Cosme's district,
province Churcampa, region Huancavelica?. You have a psychological focus applied in
what's pedagogic, it belongs to descriptive guy and correlacional. Correlacional with a very
group has used the descriptive method with a design itself muestral constituted by the 83
students from the 1 to the 5 degree of secondary school of the educational institution Juan
Velasco Alvarado of Antacalla. The design correlacional has allowed knowing the
existence of a direct and significant influence of the self-esteem in the academic
performance. Degree of secondary school in Ciencia's, Tecnología's and Ambiente's area
has applied Coopersmith's questionnaire of self-esteem and the documentary analysis of
the notes considered in the final Minutes of five itself for it. The results obtained right after
statistical process and contrastation of hypothesis through the statistical program SPSS
they are v.23: Self-esteem has influence direct and significantly in the academic
performance of the students in Ciencia's, Tecnología's and Ambiente's area; The students'
level of self-esteem is average ( 77.1 % ); And the level of academic performance is fairly
good ( 54.2 % ) or good ( 45.8 % ) in Ciencia's, Tecnología's and Ambiente's area of the
students of the Educational Institution Juan Velasco Alvarado of the center once the
district was filled with Antacalla Cosme, province Churcampa and region Huancavelica.
vi 6
INTRODUCCIÓN
SEÑOR PRESIDENTE;
vii 7
problemas de autoestima y que es necesario que antes eleven su autoestima si se quiere
que aumente su rendimiento escolar. Por esta razón, se ha planteado el siguiente
problema, ¿Cómo se relaciona la autoestima y el rendimiento académico en el área de
Ciencia, Tecnología y Ambiente de los estudiantes de la I. E. “Juan Velasco Alvarado” del
Centro Poblado Antacalla, distrito Cosme, provincia Churcampa, región Huancavelica?
El objetivo principal de la presente investigación es: determinar la relación entre
autoestima y rendimiento académico en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente de los
estudiantes de la I. E. “Juan Velasco Alvarado” del Centro Poblado Antacalla del distrito,
Cosme, provincia Churcampa, región Huancavelica. En dicha investigación se ha seguido
como método general el científico y como método específico el descriptivo correlacional.
El presente trabajo de investigación consta de cuatro capítulos. El primero referido a
planteamiento del problema, aborda el problema, los objetivos, y la justificación de la
investigación.
En el segundo capítulo referido al marco teórico, presenta los antecedentes, Bases
Teóricas que fundamentan el estudio, bases conceptuales, sistema de hipótesis así como
las variables y su operacionalización.
En el Tercer capítulo referido a la metodología de la investigación, describe el tipo,
nivel, metodología y diseño de la investigación, población y muestra, técnicas e
instrumentos de recolección de datos, técnicas de procesamiento y análisis de datos.
En el cuarto capítulo abarca los resultados de la investigación, que abarca la
caracterización de los estudiantes, influencia de la autoestima en el rendimiento
académico en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente, análisis de la autoestima,
análisis del rendimiento académico de los estudiantes, contraste estadístico de la
hipótesis general, primera hipótesis específica, y de la segunda hipótesis específica.
Finalmente, considera las conclusiones, sugerencias, referencias bibliográficas y
anexos. Espero que la lectura de este trabajo genere reflexión en los docentes y otros
lectores, respecto a la importancia de la autoestima y su influencia directa en el
rendimiento académico de los estudiantes en el área específica de Ciencia, Tecnología y
Ambiente y en las diferentes áreas de la EBR en general.
La autora.
viii
8
ÍNDICE
Pág.
CARÁTULA i
ASESOR ii
DEDICATORIA iii
AGRADECIMIENTOS iv
RESUMEN v
ABSTRAC vi
INTRODUCIÓN vii
viii9
CAPÍTULO III: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
CONCLUSIONES
SUGERENCIAS
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
ANEXO
ix10
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
11
Promover la innovación tecnológica.
Conservar la biodiversidad.
Usar racionalmente los recursos naturales promoviendo el desarrollo
sostenible.
Fomentar los estilos de vida saludable.
Para alcanzar este objetivo de política demanda responder a los cambios que
el mundo en general y, nuestro país en particular haya ha experimentado en
los últimos tiempos, referidos a las formas de vivir, las relaciones de
producción, los movimientos demográficos, los logros tecnológicos y la
12
cantidad de información disponible. Este nuevo escenario social y económico
demanda un desarrollo complejo de los ciudadanos, para que sean personas
creativas, reflexivas y críticas, capaces de tomar decisiones informadas, de
argumentar sus puntos de vista y de manejar responsablemente los recursos
naturales y tecnológicos disponibles, también el de plantear alternativas de
solución a los problemas y a las situaciones reales. Para el logro de esta
competencia se requiere un cambio sustantivo de la formación del futuro
ciudadano en la Educación Básica.
Este reto contemporáneo depende de muchos factores como los procesos de
enseñanza y aprendizaje y también de cómo enfrentar y resolver conflictos de
manera pacífica, mantener buenas relaciones interpersonales, comunicar
asertivamente los sentimientos e ideas, promover estados de calma y
optimismo que permitan alcanzar los objetivos personales y académicos,
empatizar con otros, tomar decisiones responsables, evitar conductas de
riesgo, entre otras, son todas habilidades socio afectivas fundamentales para
el desarrollo de la mayoría de los aspectos de la vida familiar, escolar y social.
Se ha estudiado, que el formar en habilidades socio afectivas y éticas tiene un
profundo valor en sí mismo al ofrecer el desarrollo de herramientas que
permitan a los niños y adolescentes desenvolverse, relacionarse mejor, y
tomar decisiones de acuerdo a sus prioridades valóricas, en un mundo cada
día más complejo y lleno de mensajes valóricos contradictorios. Sin embargo,
dicha formación no agota el impacto de sus beneficios en la dimensión socio
emocional de los alumnos.
Estudios demuestran cómo, además de promover la salud mental y bienestar
personal, beneficia el desarrollo ético y ciudadano, la prevención de conductas
de riesgo, mejoras sobre el ambiente y clima escolar, y aumento de la
motivación de logro y del aprendizaje académico, entre otras (Romagnoli y
Valdés, 2007).
Por lo general se concibe como misión central de la escuela el formar la
dimensión cognitiva de los estudiantes relegando a segundo plano la
formación socio afectivo y ética. En esta dirección, los hallazgos que muestran
13
cómo la estimulación de lo socio afectivo y ético impacta positivamente sobre
los aprendizajes y éxito escolar, esto significa que el ser humano está
conformado por dimensiones inseparables e interdependientes que se influyen
unas a otras. Las habilidades socios afectivos y éticos, son herramientas cuyo
valor impacta sobre todas las dimensiones de la vida de las personas.
14
rendimiento escolar y como ciudadano, conducirse bien dentro y fuera de la
familia, organizaciones, centro laboral, comunidad, etc. Actualmente los
cambios acelerados exigen a la persona cualidades de tener una autoestima
positiva, tales como una mayor capacidad de innovación, autonomía,
responsabilidad e independencia. Claro, que los conflictos de pareja afectan a
los niños y por ende al éxito y formación de su personalidad para toda la vida.
Produce en la persona manifestaciones de naturaleza física, emocionales o
conductuales y afectivos. Una baja autoestima, con seguridad provoca un
estado de ánimo negativo más fuerte que la necesidad de aprender e inicia el
alumno a retrasarse en sus estudios y futura formación profesional.
En el ámbito de la educación y de la psicología existen muchos autores que se
han ocupado del estudio de la autoestima, por ser ella un factor importante en
el proceso de enseñanza-aprendizaje y en el desarrollo integral de la persona.
Es un factor que determina la conducta y la forma de comportarse del
individuo ante la sociedad. Rogers (1991) define la autoestima como un
conjunto organizado y cambiante de percepciones que el sujeto señala y
reconoce como descriptivo de sí. Plantea que la educación debe formar
estudiantes capaces de aprender por sí mismos y de adaptarse a un mundo
en constante transformación. El humanismo proclama entonces el aprendizaje
por autodescubrimiento, asimilado por el propio individuo.
La familia, constituye el primer e importante entorno social del niño, y su
función es importante en la formación de la personalidad del niño, por ende,
en la formación de su autoestima. Por lo que una de las responsabilidades de
trascendencia los padres es que ayuden a la formación adecuada de la
autoestima de sus hijos. La familia es un núcleo vivo y único que que influye
en dar forma al aparato mental de cada uno de sus miembros especialmente
al de los niños. En la visión de Eguizabal, los padres son el modelo adulto de
los hijos en base a ello deciden cómo ser y cómo actuar en la vida.
Según algunas investigaciones, la autoestima va estrechamente ligado al
rendimiento académico; considerando que un estudiante con baja autoestima
accede al aprendizaje con menor dedicación, entusiasmo y esfuerzo, ya que
15
evitan ponerse en evidencia delante de sus compañeros debido a la
inseguridad y al miedo exagerado a equivocarse; en tanto que el alumno que
se valora y se acepta asimismo, se siente orgulloso de su trabajo, de lo que
piensa y siente; y está contento; será responsable y aceptará las dificultades,
aprenderá con mayor facilidad y con agrado; abordará las cosas nuevas que
tenga que aprender con confianza y entusiasmo y es por ello que la
importancia de la autoestima en los estudiantes va a desencadenar un buen
desempeño escolar. Razón que permite investigar la relación entre autostima
y el rendimiento académico.
1.3. Objetivos
16
Alvarado” del Centro Poblado Antacalla, distrito Cosme, provincia
Churcampa, región Huancavelica.
Determinar la relación entre los niveles de autoestima y rendimiento
académico en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente en los
estudiantes de la I. E. “Juan Velasco Alvarado” del Centro Poblado
Antacalla, distrito Cosme, provincia Churcampa, región Huancavelica.
17
La Institución Educativa ¨Juan Velasco Alvarado¨ será beneficiada con los
resultados o información brindada que permite tener principios más amplios en
el conocimiento del tema autoestima; asimismo favorece al estudiante, al
conocer las áreas o dimensiones que se encuentran con déficit o en las que
sobresalen; y los resultados de la investigación, podrán ser utilizados y
aplicados por el sector educación con el objetivo de mejorar los aprendizajes
en los estudiantes.
En lo que respecta a la importancia del estudio se pueden establecer
algunos como:
1.4.1. Teórico
Contar con un marco referencial de la autoestima porque a partir de su
conocimiento se podrá caracterizar el nivel de aprendizaje y prever el
rendimiento académico de los estudiantes.
El rendimiento académico, cuyo marco conceptual ambiguo
imposibilita su conocimiento, en el presente trabajo se conceptúa desde
una perspectiva instrumental que permite conocer los resultados del
aprendizaje que poseen los estudiantes. Encontrar la relación que existe
entre la autoestima y el rendimiento académico servirá para aplicar
estrategias que desarrollen la autoestima de los estudiantes y mejorar el
rendimiento académico.
1.4.2. Práctico
Facilitará la comprensión de las diferencias individuales de
aprendizaje de cada estudiante con el fin de darle un tratamiento acorde
con sus características personales.
1.4.3. Metodológico
El conocimiento de dichas variables, será el punto de partida para
proponer estrategias que permitan mejorar el nivel de autoestima de
estudiantes y padres de familia.
1.4.4. Social
Facilitará el conocimiento de las diferencias individuales de autoestima
de los estudiantes y su repercusión en el rendimiento escolar
18
.
1.5. Limitación de la investigación
De acuerdo al problema planteado, se consideran las variables autoestima
y rendimiento académico en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente de
los estudiantes.
Para la variable rendimiento académico en el área de CTA se tomó en
cuenta las actas finales consolidadas del área de CTA del nivel de
Educación Secundaria EBR – 2015.
19
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
20
vez en su autoestima. Si piensa que no vale para nada, que no está
capacitado ni puede alcanzar alguna meta, es difícil que se esfuerce y
trabaje para lograrla.
B. Nacional
Mendoza Salazar Dennis (2014), en una investigación sobre ¨Relación entre
autoestima y el rendimiento académico en los estudiantes del cuarto año
del nivel secundario de la institución educativa ¨ 7 de Enero¨ del distrito de
Corrales – Tumbes, 2014¨, encontró que sí existe relación significativa entre
autoestima y rendimiento académico ya que la correlación de Pearson (r =
0,82); semejante a lo investigado por Chapa y Ruiz (2011), Chavarry y
Leiva (2007) y García; (2012); quienes hicieron estudios con el objetivo de
determinar la relación entre autoestima y rendimiento académico,
encontrando una correlación positiva y significativa entre dichas variables;
el cual estaría indicando que: Ello determina que a mayor autoestima mayor
rendimiento académico. En cambio una autoestima inadecuada favorece a
21
la apreciación errónea de su persona y auto limitándose en el ámbito
académico.
Uno de los objetivos fue Identificar los niveles de autoestima en los
estudiantes del 4to año del nivel secundario de la institución educativa ¨7 de
enero¨ del distrito de Corrales-Tumbes, 2014, encontrándose que el (100%)
se encuentra en el nivel medio bajo; manifestándose en niveles de la
siguiente manera: El 57.4% de estudiantes se encuentran con autoestima
baja y 42.6% de estudiantes presentan una autoestima media.
C. Regional
Gómez, Vilca y Rafaele (2008), en una investigación sobre: Autoestima y
comprensión de información en el área de ciencia, tecnología y ambiente
del primer grado de secundaria de las instituciones educativas estatales del
distrito de Huancayo, llegaron a las siguientes conclusiones:
22
una autoestima media (0,35 a 0,65) y el 3,5% una baja autoestima (0 a
0,34). Es decir, Los estudiantes del primer grado de educación
secundaria de las IE estatales del distrito de Huancayo presentan una
alta autoestima.
El 57,7% de los estudiantes presentan una alta comprensión de
información (16 a 20), el 23,9% una comprensión media (11 a 15) y el
18,4% una comprensión baja (0 a 10). En conclusión, “Los estudiantes
del primer grado de educación secundaria de las IE estatales del distrito
de Huancayo presentan una alta comprensión de información del área
de Ciencia, Tecnología y Ambiente”.
Existe correlación significativa (p 0,05), directa y baja, entre
autoestima y comprensión de información de los estudiantes (r = 0,119),
con lo cual se comprueba la hipótesis general de investigación, que
propone: “Existe relación directa entre autoestima y comprensión de
información en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente del primer
grado de educación secundaria de las IE estatales del distrito de
Huancayo”.
23
Es evidente que el entorno familiar y ambiental produce un
profundo impacto para bien o para mal. Los padres pueden alimentar
la confianza y el amor propio o colocar enormes obstáculos en el
camino del aprendizaje escolar; fomentar el surgimiento de una buena
autoestima o hacer todo lo concebible para subvertirla.
24
Reconoce y acepta en sí mismo una variedad de sentimientos y
pulsiones tanto positivas como negativas, y está dispuesto a
revalorarlas a otras personas si le parece que vale la pena.
Es capaz de disfrutar diversas actividades, como trabajar, leer,
jugar, caminar, holgazanear, charlar, etc.
Es sensible a las necesidades de los demás, respeta las normas
de convivencia generalmente aceptadas y sabe que no tiene
derecho a divertirse a costa de los demás.
Las personas con alta autoestima, gustan más de sí mismos que
los otros, quieren madurar, mejorar, superar sus deficiencias.
25
Autocrítica rigorista y desmesurada: que mantiene al individuo en
un estado de insatisfacción consigo mismo.
Vulnerabilidad a la crítica: por lo que se siente exageradamente
atacado herido, echa la culpa de sus fracasos a los demás o la
situación: cultiva resentimientos contra sus críticos.
Indecisión: Crónica, no por falta de información sino por miedo
exagerado a equivocarse.
Deberes: Deseo excesivo de complacer por el que no se atreve a
decir no por miedo a desagradar y perder la benevolencia o
buena opinión del peticionario.
Perfeccionismo: Autoexigencia esclavizadora de hacer
perfectamente todo lo que intenta, que conduce a un
desmoronamiento interior cuando las cosas no salen con la
posición exigida.
Culpabilidad neurótica: Por la que se acusa y condena por
conductas que no siempre son objetivamente malas, exagera la
magnitud de sus errores y delitos y/o las lamenta indefinidamente
sin llegarse nunca por perdonarse por completo.
Hostilidad flotante: Irritabilidad, a flor de piel; siempre a punto de
estallar aun por cosas de poca monta, propia del supercrítico
quien todo lo siente mal, todo le disgusta, todo le decepciona,
nada le satisface.
Tendencias depresivas: Un negativismo generalizado (todo lo ve
negro su vida, su futuro y sobre todo su sí mismo), y una
inapetencia generalizada del gozo de vivir y de la vida misma.
La autoestima baja o pobre por lo general proviene de un estilo
interno para cuando algo sale mal.
Implica insatisfacción, rechazo y el desprecio de sí mismo. El
autorretrato es desagradable y se desearía que fuera distinto.
26
Sub escalas de Autoestima general según Coopersmith:
A. Sub escala Sí mismo general (Gen):
Los niveles altos indican:
- Valoración de sí mismos y mayores aspiraciones, estabilidad,
confianza, buenas habilidades y atributos personales.
- Poseen consideración de sí mismo en comparación a otros y deseos
de mejorar.
- Habilidad para construir defensas hacía la crítica y designación de
hechos, opiniones, valores y orientaciones favorables respecto de sí
mismo, además mantienen actitudes positivas.
Los niveles bajos reflejan:
- Sentimientos adversos hacía sí mismos, inestabilidad, y
contradicciones.
- Mantiene constantemente actitudes negativas hacia sí mismo.
Un nivel promedio, revela:
- La posibilidad de mantener una autovaloración de sí mismo muy alta
pero en una situación dada la evaluación de sí mismo podría ser
realmente baja.
27
Los niveles bajos reflejan:
- Cuanto más bajo el nivel, el individuo es más propenso a tener
simpatía por alguien que lo acepta.
- Experimenta dificultades para reconocer acercamientos afectuosos o
de aceptación, espera la convalidación social de su propia visión
adversa de sí mismo, tiene pocas esperanzas de encontrar aprobación
y por esta razón tiene una necesidad particular de recibirla.
Un nivel promedio, revela:
- Tiene buena probabilidad de lograr una adaptación social normal.
28
- Tiene buena capacidad para aprender, en las áreas de conocimiento
espacial y formación particular.
- Trabajan más a gusto tanto en forma individual como grupal, alcanzan
rendimientos académicos mayores de lo esperado, son más realistas en
la evaluación de sus propios resultados de logros y no se dan por
vencidos fácilmente si algo les sale mal, son competitivos.
Los niveles bajos reflejan:
- Hay falta de interés hacia las tareas escolares, no trabaja gusto tanto en
forma individual como grupal, no obedecen a ciertas reglas o normas tan
escrupulosamente como los de nivel alto.
- Alcanzan rendimientos muy por debajo de lo esperado.
- Se dan por vencidos fácilmente cuando algo les sale mal y no son
competitivos.
29
sus errores? ¿Es nervioso en demasía ante la perspectiva de un examen?
¿Es exageradamente perfeccionista o demasiado aplicado en la escuela?
¿Evita los deberes que tiene que hacer en casa? Si notamos que ocurre uno
o más de estos síntomas entonces el estudiante duda de su capacidad.
30
para muchos constituye su modelo. Los padres y los profesores que
tengan una autoestima alta transmitirán este mismo nivel de
autoestima a los niños.
Entre los obstáculos que crean los padres para el crecimiento de la
autoestima de sus hijos destacan:
. Transmiten que el hijo no es “suficiente”
. Le castigan por expresar sentimientos “inaceptables”
. Le ridiculizan o humillan.
. Transmiten que sus pensamientos o sentimientos no tienen valor o
importancia.
. Intentan controlarle mediante la vergüenza o culpa.
. Le sobreprotegen y en consecuencia obstaculizan su normal
aprendizaje y creciente confianza en sí mismo.
. Educan al niño sin ninguna norma, sin una estructura de apoyo, o
con normas contradictorias, confusas, indiscutibles y opresivas. En
ambos casos inhiben el crecimiento normal.
. Niegan la percepción de su realidad e implícitamente le alientan a
dudar de su mente.
. Tratan hechos evidentes como irreales, alterando así el sentido de
racionalidad del niño; por ejemplo, cuando un padre alcohólico se
tambalea hasta la mesa, no acierta a sentarse en la silla y cae al
suelo mientras la madre continúa comiendo o hablando como si
nada hubiera sucedido.
. Aterrorizan al niño con violencia física o con amenazas, inculcando
agudo temor como característica permanente en el alma del niño.
. Tratan a un niño como un objeto sexual.
. Le enseñan que es malvado, indigno o pecador por naturaleza.
Muchos de esos obstáculos, que parecen inafectables y normales,
afectan el desarrollo normal de una autoestima alta, y dejan huella
para toda la vida, afectando la personalidad del futuro ciudadano.
31
2.2.1.3. Teoría Psicológica sobre la autoestima.
La Autoestima es un recurso psicológico que permite que las
personas se orienten hacia el bienestar y no hacia la
autodestrucción. Pero de manera automática y poco consciente, se
acostumbra desarrollar comportamientos que afectan y reducen de
manera significativa nuestra calidad de vida.
En el contexto social es donde se dan diversas influencias, tales
como actitudes, valores, conductas, etc. La autoestima es una de
ellas, que a decir de Haeussler y Milicie, citados por Torres y Luna
(1995), implica un adecuado desarrollo del proceso de identidad del
conocimiento y valoración de sí mismo, del sentido de pertenencia,
del dominio de habilidades, de comunicación social y familiar, del
sentimiento de ser útil y valioso para los otros.
Según Alcántara, citado también por Torres y Luna, la autoestima
tiene tres componentes: cognitivo (autoconcepto), afectivo
(autoestimación) y conductual (autoafirmación y autorrealización).
Tomando en su conjunto estos tres componentes, se establece que
la autoestima es el sentimiento valorativo de nuestro ser, de nuestra
forma de ser, de quiénes somos, del conjunto de rasgos corporales,
mentales y espirituales que configuran nuestra personalidad. La
autoestima se aprende, cambia y se puede mejorar, advierte García,
(Internet, 2 000)
La autoestima, es responsable de muchos fracasos y éxitos, ya que
una autoestima adecuada, vinculada a un concepto positivo de sí
mismo, potenciará la capacidad de la persona para desarrollar sus
habilidades y aumentará el nivel de seguridad personal, en tanto que
una autoestima baja conllevará hacia la derrota y el fracaso.
Como sostiene Santrock (2006), la baja autoestima puede estar
presente en muchos problemas psicológicos, así como también en el
rendimiento académico o profesional: la opinión que tenga el
estudiante de su rendimiento influirá en su autoevaluación y a su vez
32
en su autoestima. Si piensa que no vale para nada, que no está
capacitado ni puede alcanzar alguna meta, es difícil que se esfuerce
y trabaje para lograrla.
33
• Social. Permite la acreditación de las capacidades de los
estudiantes para el desempeño de determinadas actividades y
tareas en el escenario local, regional, nacional o internacional.
Jiménez (1983), citado por De La Peña Martínez, Isabel Sabina
(2011), establece que el rendimiento escolar es el promedio
ponderado de notas obtenidas por el alumno durante un determinado
período académico. De igual manera Fermín (1997), define
rendimiento estudiantil como el promedio de notas obtenidas por los
estudiantes en cada lapso.
Vildoso (2003:46), manifiesta que el rendimiento académico
universitario “es un resultado del aprendizaje, suscitado por la
actividad educativa del profesor producido en el alumno, así como
por la actividad autodidacta del estudiante. Los indicadores
adecuados del rendimiento académico son los promedios de
calificación obtenido por el educando, respecto a las asignaturas
propias de su formación profesional”
34
mediante evaluaciones sucesivas, y su correspondiente media
aritmética (promedio), es un buen criterio de Rendimiento Académico
de los alumnos. En este mismo estudio señala la importancia de las
calificaciones como indicadores mundiales de la calidad educativa y
la búsqueda constante de su mejoramiento por insistencia de padres
y maestros.
35
b) Factores pedagógicos: Están relacionados con la calidad de la
enseñanza incluida a los maestros y las instituciones escolares,
por ejemplo el número de alumnos, los métodos, materiales y
estructura curricular.
c) Factores psicológicos: Autoestima, Personalidad, Motivación,
Actitudes.
d) Factores sociológicos: integrados por el medio ambiente que
rodea al individuo: la familia, los amigos, los compañeros y la
sociedad, estatus socioeconómico.
36
querer su autoestima y esto conduce a la inhibición o
compensación por parte de ellos para prevenir un daño mayor.
e. Una alta autoestima produce liderazgo eficiente.
f. El padre y/o la madre excesivamente exigente que no conoce
la autoestima de sus hijos, los hacen inseguros y falto de
confianza en sí mismo. Los padres demasiado protectores
producen idénticas vulnerabilidades.
g. El nivel de autoestima que tiene el niño determina su
aprovechamiento escolar, y también su desarrollo afectivo,
social, intelectual, sexual, profesional y espiritual.
h. Una alta autoestima de los estudiantes les permite tener una
curiosidad natural por instruirse y afronta con entusiasmo
cualquier nuevo reto que se le presente. En ambientes
sociales muestran seguridad en sí mismos y también al hacer
tarea académica por muy dificultosa que sea. Por el contrario,
la niña o el niño de autoestima entre media y baja pierde la
pasión por aprender; cualquier tarea de aprendizaje entraña el
riesgo de un fracaso, algo que sólo le ha producido en el
pasado humillación y repudio.
En conclusión, en el campo educativo la autoestima tiene la función
de influir positivamente en el aprendizaje o rendimiento académico de
los escolares, es decir, determina su aprovechamiento escolar, y
también su desarrollo afectivo, social, intelectual, profesional y espiritual,
haciéndole sentir valioso y competente.
38
desvalorizamos. Este componente afectivo, evaluativo acompañado de
la opinión que tenemos de nosotros mismos se llama Autoestima.
Es decir, el autor considera que la autoestima es el juicio de valor que
hace una persona normal de sus cualidades.
Branden (1993: 16), sostiene que la autoestima es la experiencia de ser
aptos para la vida y para las necesidades de la vida. Más
específicamente es:
1°. Confianza en nuestra capacidad de pensar y afrontar los desafíos de
la vida.
2°. Confianza en nuestro derecho de ser felices, el sentimiento de ser
dignos, de merecer, de tener derecho a afirmar nuestras necesidades y a
gozar de los frutos de nuestros esfuerzos.
Branden, básicamente considera a la autoestima como la capacidad de
resolver los retos que impone la vida y la confianza de ser felices basado
en nuestros esfuerzos.
Branden (1995:32) citado por Vildoso (2003) considera que la
“autoestima alude a una actitud hacia uno mismo que se expresa en la
forma habitual de pensar, amar, sentir, trabajar, estudiar y comportarse”.
Es decir, es la actitud consigo mismo, que se expresa en pensar, amar,
sentir, trabajar, estudiar y comportarse con eficacia.
Homphreys (1999), en su obra Autoestima para niños y padres considera
que el concepto de autoestima, engloba dos dimensiones fundamentales:
1ro. El sentimiento de ser digno de cariño y,
2do. El sentimiento de ser capaz.
En la página web, se considera que la autoestima es el sentimiento
valorativo de nuestro ser, de nuestra manera de ser, de quienes somos
nosotros, del conjunto de rasgos corporales, mentales y espirituales que
configuran nuestra personalidad. Esta se aprende, cambia y la podemos
mejorar. Es a partir de los 5-6 años cuando empezamos a formarnos un
concepto de cómo nos ven nuestros mayores (padres, maestros),
39
compañeros, amigos, etcétera y las experiencias que vamos
adquiriendo.
En la presente investigación, considerando los puntos de vista de los
autores citados, la autoestima es el juicio personal de ser digno y capaz y
que se manifiesta en el logro de sus objetivos y metas positivos. En el
caso del escolar, esta manifestación entre otros aspectos de la formación
de su vida, se materializa en el aprendizaje escolar o rendimiento
académico.
40
Muy empeñosos en realizar tareas grupales y/o individuales
del área.
Muy participativos y/o preguntones durante la socialización
de los temas del área.
Entusiastas y alegres, siempre hace bromas.
No siente vergüenza, siempre es hablador y hace preguntas
a la profesora durante la clase.
Muy expresivos ante buena nota obtenida o una buena
exposición en clases.
Muestra comprensión, tolerancia, solidario y afectividad con
sus colegas de aula durante las actividades que realizan.
41
También hay estudiantes de la IIEE “Juan Velasco Alvarado”
del centro poblado Antacalla, que manifiestan las siguientes
características de una autoestima media:
Defiende al principio con firmeza sus conclusiones durante
las exposiciones de temas de CTA, pero a medida que más
estudiantes opinan o preguntan muestra inseguridad.
No siempre son atentos y respetuosos con los profesores.
Poco empeño en realizar tareas grupales y/o individuales
del área, siempre pide apoyo de algún colega o del
profesor.
Pocas veces participan y/o preguntan durante la
socialización de los temas del área.
Entusiastas y alegres medianamente.
Siente alegría momentáneamente cuando se le comunica
que obtuvo buena nota o hizo bien su exposición.
Se acomoda a la decisión que toma el grupo.
A veces se muestra comprensivo, tolerante y afectivo con
sus compañeros, pero ante algo que no le agrada se irrita.
42
No asumen sus responsabilidades.
43
el año escolar 2015, considerando las propuestas de Reyes, Fermín
y Cascón.
El estudiante con alta autoestima, se sabe valioso y competente, es
responsable, se comunica bien y es capaz de relacionarse
adecuadamente con otros. El estudiante con baja autoestima no
confía en sí mismo ni en los demás. Suele ser tímido, hipercrítico,
poco creativo y en ocasiones puede desarrollar conductas agresivas,
de riesgo y desafiantes.
44
educativos que permitan desarrollar aprendizajes laborales
polivalentes y específicos vinculados al desarrollo de cada localidad.
Comprende los Ciclos VI constituido por el 1ro y 2do. Grado de
educación secundario. Ciclo VII comprende el 3ro, 4to y 5to. Grado
de educación secundario. (DCN-2008; p. 10 Aprobado por
Resolución Ministerial N° 0440-2008-ED)
46
En consecuencia las actividades experimentales deben favorecer el
desarrollo de las actitudes hacia el trabajo cooperativo, el sentido de
organización, la disposición emprendedora y democrática, el
desarrollo de proyectos, la elaboración de materiales y la utilización
de equipos.
Las competencias según las Rutas del aprendizaje del área de
Ciencia, Tecnología y Ambiente son las siguientes:
Competencias Capacidades
Indaga, mediante métodos científicos, situaciones Problematiza situaciones
susceptibles de ser investigadas por la ciencia. Diseña estrategias para hacer indagación
Genera y registra datos e información
Analiza datos o información
Evalúa y comunica
Explica el mundo físico, basado en Comprende y aplica conocimientos
conocimientos científicos Argumenta científicamente
Diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver Plantea problemas que requieren
problemas de su entorno Diseña alternativas de solución
Implementa y valida alternativas
Evalúa y comunica la eficiencia
Construye una posición crítica sobre la ciencia y la Evalúa las implicancias del saber
tecnología en sociedad Toma posición crítica frente a situaciones
Escala de autoestima
Alta 76 a 100
Media 51 a 75
Baja 0 a 50
47
2.5. Sistema de hipótesis
2.6. Variables
48
2.7. Operacionalización de las variables
49
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
Ox
M r
Oy
Donde:
M, es la muestra de estudio
Ox, es la observación del nivel de autoestima.
Oy, es la información del rendimiento académico en el área de CTA.
X,Y, representan las variables a relacionar
r, es la relación o correlación entre la autoestima y el rendimiento académico en el área
de CTA.
51
3.5. Técnicas e Instrumentos de recolección de datos
3.5.1. Técnicas
Se aplicaron las técnicas siguientes:
Fichaje, para recoger información bibliográfica.
Psicometría, permitió medir el nivel de autoestima de cada
estudiante.
Análisis documental, para recoger las notas de los estudiantes en al
Área de Ciencia, Tecnología y Ambiente de Ciencia y Tecnología de
la IIEE. “Juan Velasco Alvarado” y determinar el nivel de
rendimiento académico.
3.5.2. Instrumentos
Fichas bibliográficas, de resumen, de trascripción textual para
anotar los datos o informaciones de los libros consultado sobre
autoestima.
52
Los subtests y cada una de sus afirmaciones aparecen en la siguiente tabla.
SUBTESTS AFIRMACIONES
Sí mismo general 1, 3, 4, 7, 10, 12, 13, 15, 18, 19, 24, 25, 27, 30, 31, 34, 35, 38, 39, 43, 47, 48, 51, 55, 56, 57
Social 5, 8, 14, 21, 28, 40, 49, 52
Hogar 6, 9, 11, 16, 20, 22, 29, 44
Escolar 2, 17, 23, 33, 37, 42, 46, 54
Puntaje máximo 100
Escala de mentiras 26, 32, 36, 41, 45, 50, 53, 58
Total 58
Fuente: cuestionario de autoestima de Coopersmith.
53
CAPÍTULO IV
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
Tabla 1
Caracterización de los estudiantes (n = 83)
Variable Categorías Estudiantes %
Sexo Masculino 51 61,4
Femenino 32 38,6
54
4.2. Influencia de la autoestima en el rendimiento académico en el área de
Ciencia, Tecnología y Ambiente
Tabla 2
Nivel de autoestima y rendimiento académico de los estudiantes (n = 83)
Gráfico 1
Nivel de autoestima y rendimiento académico de los estudiantes
55
Tabla 3
Coeficientes de correlación rho de Spearman entre autoestima y rendimiento académico de
los estudiantes (n = 83)
Áreas de la autoestima
Capacidades de CTA Total
Sí mismo Social Hogar Escuela
Indaga mediante métodos
científicos en situaciones 0,562** 0,324** 0,407** 0,221* 0,625**
que pueden ser (0) (0,001) (0) (0,022) (0)
investigados por la ciencia
Explica el mundo físico
0,631** 0,255* 0,422** 0,272** 0,641**
basado en el conocimiento
(0) (0,010) (0) (0,006) (0)
científico
Diseña y produce
prototipos tecnológicos 0,676** 0,231* 0,513** 0,340** 0,733**
para resolver problemas de (0) (0,018) (0) (0,001) (0)
su entorno
Construye una posición
0,702** 0,219* 0,401** 0,271** 0,690**
crítica sobre la ciencia y la
(0) (0,023) (0) (0,007) (0)
tecnología en la sociedad
0,731** 0,273** 0,480** 0,297** 0,748**
Total
(0) (0,006) (0) (0,003) (0)
(**): Significativo al 1% (valor P < 0,01); (*): Significativo al 5% (valor P < 0,05)
56
Esta aseveración es confirmada con la prueba t de Student para la
significancia del coeficiente de correlación por rangos rho de Spearman, al
95% de confianza estadística, pues el valor P (0) es menor que el nivel
habitual de significación de 0,05.
57
tecnología en la sociedad, relación alta: 0,6 a 0,8 y altamente significativa
(valor P < 0,01)).
Tabla 4
Nivel de la autoestima de los estudiantes (n = 83)
Dimensión Estudiantes %
Sí mismo o Yo general
Baja (0 a 26) 21 25,3
Media (27 a 39) 48 57,8
Alta (40 a 52) 14 16,9
Social o Yo social
Baja (0 a 8) 41 49,4
Media (9 a 12) 30 36,1
Alta (13 a 16) 12 14,5
Hogar o padres
Baja (0 a 8) 25 30,1
Media (9 a 12) 33 39,8
Alta (13 a 16) 25 30,1
Escuela o IIEE
Baja (0 a 8) 22 26,5
Media (9 a 12) 41 49,4
Alta (13 a 16) 20 24,1
Autoestima
Baja (0 a 50) 7 8,4
Media (51 a 75) 64 77,1
Alta (76 a 100) 12 14,5
Zcal = 8,55; Zteo = 1,645; valor P = 0
58
Gráfico 2
Nivel de autoestima de los estudiantes
59
Gráfico 2A
Nivel de la dimensión “Sí mismo o Yo general” de la autoestima de los estudiantes
Gráfico 2B
Nivel de la dimensión “Social o Yo social” de la autoestima de los estudiantes
Gráfico 2C
Nivel de la dimensión “Hogar o padres” de la autoestima de los estudiantes
60
Gráfico 2D
Nivel de la dimensión “Escuela o IIEE” de la autoestima de los estudiantes
Tabla 5
Nivel de rendimiento académico de los estudiantes (n = 83)
Competencias del área de CTA Estudiantes %
Indaga mediante métodos científicos en situaciones que
pueden ser investigados por la ciencia
Regular 30 36,1
Bueno 53 63,9
Rendimiento académico
Regular 45 54,2
Bueno 38 45,8
Desaprobado: 0 a 10, regular: 11 a 13, bueno: 14 a 17, excelente: 18 a 20
Regular: Zcal = 6,15; Zteo = 1,645; valor P = 0
Bueno: Zcal = 4,37; Zteo = 1,645; valor P = 0
61
En la tabla 5 se observa que la mayoría de los estudiantes (54,2%) de la
Institución Educativa Juan Velazco Alvarado del Centro Poblado de Antacalla
del distrito Cosme, provincia Churcampa y región Huancavelica poseen
rendimiento académico regular en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente
y, el 45,8% rendimiento académico bueno (gráfico 3).
62
Por otro lado, el rendimiento académico predominante en cada una de las
capacidades de Ciencia, Tecnología y Ambiente es regular, fluctuando entre
36,1% (indaga mediante métodos científicos en situaciones que pueden ser
investigados por la ciencia) y 48,2% (explica el mundo físico basado en el
conocimiento científico).
Gráfico 3A
Nivel de rendimiento académico en la capacidad 1 del área de CTA
63
Gráfico 3B
Nivel de rendimiento académico en la capacidad 2 del área de CTA
Gráfico 3C
Nivel de rendimiento académico en la capacidad 3 del área de CTA
Gráfico 3D
Nivel de rendimiento académico en la capacidad 4 del área de CTA
64
4.5. Contraste estadístico de hipótesis
Hipótesis:
“La autoestima influye directa y significativamente en el rendimiento
académico en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente de los estudiantes
de la Institución Educativa Juan Velazco Alvarado del Centro Poblado de
Antacalla distrito Cosme, provincia Churcampa y región Huancavelica”.
1) Hipótesis estadísticas
2) Estadística de prueba
La estadística de prueba es la función t de Student para la significancia
del coeficiente de correlación rho de Spearman, definida como:
65
n2
t r
1 r 2
3) Regla de decisión
El valor teórico de la t de Student con 81 grados de libertad, al 95% de
confianza, para un contraste unilateral inferior es 1,664, con el cual la
hipótesis nula H0 será rechazada si el valor calculado de la función t es
menor que 1,664; en caso contrario, H0 será aceptada (figura 1). En
términos del valor P, la hipótesis nula H0 será rechazada si el valor P es
menor que el nivel de significación usual de 0,05; en caso contrario, H 0
será aceptada.
Región de Región de
aceptación de Ho rechazo de Ho
(95%) (5%)
0 1,664
Tabla 6
5) Decisión estadística
Dado que el valor P (0) es menor que 0,05, se rechaza la hipótesis nula
H0, a favor de la hipótesis alternativa H1.
6) Conclusión
67
4.5.2. Contrastación Estadística de la Primera Hipótesis Específica
Hipótesis:
“El nivel de autoestima de los estudiantes de la Institución Educativa Juan
Velazco Alvarado del centro poblado Antacalla distrito Cosme, provincia
Churcampa y región Huancavelica es medio”.
68
2) Estadística de prueba
3) Regla de decisión
El valor teórico de la Z de Gauss al 95% de confianza para un contraste
unilateral superior o derecho es 1,645, con el cual la hipótesis nula H 0
será rechazada si el valor calculado o muestral de la función Z es mayor
que 1,645; en caso contrario, H0 será aceptada (figura 2). En términos
del valor P, la hipótesis nula H0 será rechazada si el valor P es menor
que el nivel de significación usual de 0,05; en caso contrario, H 0 será
aceptada.
Región de Región de
aceptación de Ho rechazo de Ho
(95%) (5%)
0 1,645
Figura 2. Regiones de rechazo y aceptación de H0
69
4) Valores calculados
5) Decisión estadística
El valor calculado (8,55) es mayor que 1,645 (se encuentra en la región
de rechazo de H0), por lo que se rechaza la hipótesis nula H0, a favor de
la hipótesis alterna H1. Además, el valor P (0) es menor que 0,05, lo cual
ratifica la decisión anterior.
6) Conclusión
Al 95% de confianza estadística, se acepta que el nivel de autoestima de
los estudiantes de la Institución Educativa Juan Velazco Alvarado del
centro poblado Antacalla del distrito Cosme, provincia Churcampa y
región Huancavelica es medio.
Hipótesis:
“El nivel de rendimiento académico en el área de Ciencia, Tecnología y
Ambiente de los estudiantes de la Institución Educativa Juan Velazco
70
Alvarado del centro poblado Antacalla, distrito Cosme, provincia Churcampa y
región Huancavelica es regular”.
1) Hipótesis estadísticas
H0: El nivel de rendimiento académico en el área de Ciencia,
Tecnología y Ambiente de los estudiantes de la Institución
Educativa Juan Velazco Alvarado del centro poblado Antacalla del
distrito Cosme, provincia Churcampa y región Huancavelica no es
regular (H0: = 0,25).
H1: El nivel de rendimiento académico en el área de Ciencia,
Tecnología y Ambiente de los estudiantes de la Institución
Educativa Juan Velazco Alvarado del centro poblado Antacalla del
distrito Cosme, provincia Churcampa y región Huancavelica es
regular (H1: > 0,25).
La hipótesis alternativa H1 plantea que, si el nivel de rendimiento
académico de los estudiantes es regular, entonces la proporción de
estudiantes con este nivel de rendimiento académico () debe ser mayor
que 0,25 (H1: > 0,25), ya que el nivel de rendimiento académico se
categoriza como desaprobado regular, bueno y excelente. El punto de
corte de 0,25 se establece en base a la distribución estadística uniforme
o rectangular con cuatro niveles equiprobables (desaprobado regular,
bueno y excelente), cada uno con probabilidad igual a 1/4.
2) Estadística de prueba
Dado que la muestra es grande (n = 83, n > 50), la estadística de prueba
es la función Z de Gauss, con distribución normal estándar, definida
como:
71
p
Z
(1 )
n
Aquí, p es la proporción muestral de estudiantes con rendimiento
académico regular, n es el número de estudiantes evaluados (tamaño de
muestra).
3) Regla de decisión
El valor teórico de la Z de Gauss al 95% de confianza para un contraste
unilateral superior o derecho es 1,645, con el cual la hipótesis nula H 0
será rechazada si el valor calculado o muestral de la función Z es mayor
que 1,645; en caso contrario, H0 será aceptada (figura 4). En términos
del valor P, la hipótesis nula H0 será rechazada si el valor P es menor
que el nivel de significación usual de 0,05; en caso contrario, H 0 será
aceptada.
Región de Región de
aceptación de Ho rechazo de Ho
(95%) (5%)
0 1,645
Figura 4. Regiones de rechazo y aceptación de H0
4) Valores calculados
En la tabla 5 se observa que los niveles regular (x = 45) y bueno (x = 38)
superan el 25%. Para estos niveles, el programa estadístico Minitab v.17
72
reporta los valores Z de 6,15 y 4,37 con valores P de 0, respectivamente
(figuras 5 y 5A).
5) Decisión estadística
Los valores calculados de la Z de Gauss (6,15 y 4,37) son mayores que
1,645 (se encuentran en la región de rechazo de H0), por lo que se
rechaza la hipótesis nula H0, a favor de la hipótesis alterna H1. Además,
los valores P (0) son menores que 0,05, lo cual ratifica la decisión
anterior.
6) Conclusión
Al 95% de confianza estadística, se acepta que el nivel de rendimiento
académico en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente de los
estudiantes de la Institución Educativa Juan Velazco Alvarado del centro
poblado Antacalla del distrito Cosme, provincia Churcampa y región
Huancavelica es regular o bueno.
73
4.6. Discusión de resultados
Es tarea de las instituciones educativas en general y de la secundaria en
particular, proveer de las condiciones necesarias que permitan a los
estudiantes sentirse satisfecho, para desarrollar sus competencias y
capacidades para un buen aprendizaje, consecuentemente alcanzar un buen
rendimiento académico y hacer uso de ellos para resolver problemas de su
entorno.
Por esta razón el presente estudio ha tenido el objetivo de Determinar la
relación entre autoestima y rendimiento académico en el área de Ciencia,
Tecnología y Ambiente de los estudiantes de la I. E. “Juan Velasco Alvarado”
del Centro Poblado Antacalla del distrito de Cosme, provincia Churcampa,
región Huancavelica, 2015, es decir, la influencia de factor intrínseco en el
aprendizaje o rendimiento académico, tema que considero no se le está dando
relevancia en las instituciones educativas.
El estudio se ha realizado en una muestra de estudiantes del nivel de
educación secundario, y los resultados indican que existe relación directa y
significativa entre la autoestima y el rendimiento académico en el área de
Ciencia, Tecnología y Ambiente de los estudiantes de la Institución Educativa
Juan Velasco Alvarado del Centro Poblado de Antacalla del distrito Cosme,
provincia Churcampa y región Huancavelica. Estos resultados coinciden con
los ya ofrecidos por diferentes estudios anteriores anotado en los
antecedentes (Durlak (2005), Mendoza Salazar Dennis (2014), Vildoso
Gonzáles, Virgilio (2003), Gómez, Vilca y Rafaele (2008)), y confirma
medianamente con lo encontrado por Fabiola Cruz Núñez y Abel Quinones
Urquijo (2012).
En la Tabla 1, se aprecia que los estudiantes de la Institución Educativa
Juan Velasco Alvarado de centro poblado Antacalla se caracterizan porque
predominan: los varones (61,4%), estudiantes de edad entre 14-15 años de
edad (37,3%) y estudiantes del primer grado (27,7%).
En la tabla 2 y gráfico 1 se aprecia que existe relación directa y
significativa entre la autoestima y el rendimiento académico en el área de
74
Ciencia, Tecnología y Ambiente de los estudiantes de la Institución Educativa
Juan Velasco Alvarado del Centro Poblado de Antacalla, pues a mayor
autoestima, mayor es el rendimiento académico de los estudiantes y, a
menor autoestima, menor es el rendimiento académico de los estudiantes. El
85,7% de estudiantes con baja autoestima tienen rendimiento académico
regular; de los estudiantes con autoestima media, el 59,4% poseen
rendimiento regular y el 40,6% rendimiento bueno; el 91,7% de estudiantes
con autoestima alta tienen rendimiento académico bueno.
En la tabla 3, se aprecia que el coeficiente de correlación rho de
Spearman para la relación entre las variables autoestima (ordinal) y
rendimiento académico (de intervalo) de los estudiantes es de 0,748, el
indica que la relación entre estas variables es directa o positiva, alta (0,6 a
0,8) y altamente significativa, con el cual se infiere que, a mayor autoestima,
mayor es el rendimiento académico y, a menor autoestima, menor es el
rendimiento académico.
En la tabla 4, se observa que la mayoría de los estudiantes de
la Institución Educativa Juan Velasco Alvarado de centro poblado Antacalla
tienen autoestima media (77,1%), el 14,5% alta y el 8,4% baja.
75
7 de Enero¨ del distrito de Corrales – Tumbes, encontró que sí existe
relación significativa entre autoestima y rendimiento académico. Ello
determina que a mayor autoestima mayor rendimiento académico. También
identificó, que el 57,44% de los estudiantes del 4to año del nivel secundario
de la institución educativa ¨7 de enero¨ del distrito de Corrales-Tumbes, se
encuentra en el nivel de baja, y 42.6% presentan una autoestima media. De
igual manera Vildoso Gonzáles (2003), en una investigación en educación
universitaria sobre “Influencia de los hábitos de estudio y la autoestima en el
rendimiento académico de los estudiantes de la escuela profesional de
Agronomía de la Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann”, llegó a
concluir que: Existe relación significativa entre los hábitos de estudio, la
autoestima y el rendimiento académico de los alumnos de segundo, tercero
y cuarto año de la escuela académico profesional de Agronomía, un
porcentaje considerable de alumnos tienen baja autoestima y la población
examinada muestra un nivel bajo de rendimiento académico. También
refuerza estos hallazgos la investigación de Gómez, Vilca y Rafaele (2008),
sobre: Autoestima y comprensión de información en el área de ciencia,
tecnología y ambiente del primer grado de secundaria de las instituciones
educativas estatales del distrito de Huancayo, que llegaron a las siguientes
conclusiones: el 64,2% de los alumnos del primer grado de secundaria de
las instituciones educativas estatales del distrito de Huancayo presentan un
nivel alto de autoestima, el 57,7% de los estudiantes presentan una baja
comprensión de información del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente” y
finalmente existe correlación significativa, directa y baja, entre autoestima y
comprensión de información de los estudiantes del primer grado de
secundaria en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente de las IE estatales
del distrito de Huancayo”.
Sólo con la investigación de Cruz Núñez y Abel Quinones Urquijo (2012)
existe un ligero contraste, porque en su investigación sobre Autoestima y
rendimiento académico en estudiantes de enfermería de Poza Rica,
Veracruz, México, concluyó que, con independencia del nivel de
76
autoestima, el rendimiento académico se ubica entre excelente y bajo en la
mayoría de los estudiantes. Pero también encontraron que la mayoría de
los estudiantes se ubica en un nivel de autoestima tanto alto como normal:
el 98% en la escala general, el 88% en la escolar, el 81% en la hogar. Solo
en la escala social se observa el mayor porcentaje de estudiantes con un
nivel de autoestima bajo: el 23%. Le siguen el 19% en la hogar y el 12% en
la escolar.
Respecto a la hipótesis general: Al 95% de confianza estadística, se acepta
que existe relación directa y significativa entre la autoestima y el
rendimiento académico en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente de los
estudiantes de la Institución Educativa Juan Velasco Alvarado del Centro
Poblado de Antacalla, distrito Cosme, provincia Churcampa y región
Huancavelica. Esta se ve reforzada por Mendoza Salazar (2014), quien
encontró que sí existe relación significativa entre autoestima y rendimiento
académico, y Vildoso Gonzáles (2003) al encontrar que existe relación
significativa entre los hábitos de estudio, la autoestima y el rendimiento
académico de los alumnos de segundo, tercero y cuarto año de la escuela
académico profesional de Agronomía.
Finalmente considero que esta investigación es un aporte que permitirá
contribuir a futuras investigaciones y nuevas estrategias que permita el
desarrollo de la autoestima de los estudiantes y consecuentemente mejorar
su nivel de aprendizaje y/o rendimiento académico.
77
CONCLUSIONES
78
SUGERENCIAS
79
VI. Referencia bibliográfica
80
con Opción en Orientación Vocacional en la Universidad
Autónoma de Nuevo León. Monterrey.
81
Romagnoli C, Mena I y Valdés Ana (2007). ¿Qué son las habilidades socio
afectivo y ético? Documento Valoras UC.
Webgrafía:
http://lasrutasdelaprendizaje.blogspot.pe/p/la-autoestima.html
http://lasrutasdelaprendizaje.blogspot.pe/p/principios-psicopedagogicos.html
http://lasrutasdelaprendizaje.blogspot.pe/p/procesos-pedagogicos-en-la-sesion-
de.html
http://lasrutasdelaprendizaje.blogspot.pe/p/principios-de-la-educacion.html
82
ANEXOS
83