Trastornos en la lectoescritura dentro del aula – Andrea Álvarez García – ISSN: 1989-9041, Autodidacta ©

TRASTORNOS EN LA LECTOESCRITURA DENTRO DEL AULA

Andrea Álvarez García

Maestra especialista en Educación Primaria
Licenciada en Psicopedagogía

La lectura y la escritura son aprendizajes esenciales en el inicio de la

escolarización. Su correcto aprendizaje influirá en el éxito escolar y en sus habilidades
comunicativas. Es importante reflexionar sobre la metodología más adecuada
empleada para enseñarlos y detectar a aquellos alumnos que presentan dificultades o
trastornos en estas áreas, para proceder cuanto antes a un tratamiento.

Este tipo de dificultades pueden suponer un serio obstáculo para el adecuado

desempeño escolar del niño, ya que van a ser la base de los futuros aprendizajes que
va a tener que adquirir. Sin la adecuada intervención, el niño puede tener importantes
problemas de aprendizaje a largo plazo, causando fracaso escolar. Si un alumno tiene
dificultades en la lectoescritura, le costará resolver problemas de matemáticas,
aprender nuevos idiomas, entender textos de conocimiento del medio…

En ocasiones van a generar problemas de autoestima en el niño, ya que no es

capaz de conseguir los objetivos que se propone y obtiene calificaciones académicas
negativas.

Por el contrario, con la adecuada intervención y seguimiento, el alumno con

dificultades no tiene que tener consecuencias negativas a largo plazo, sino que
puede conseguir un adecuado rendimiento académico.

A continuación analizaré los diferentes tipos de trastornos en la lectura y

escritura.

1. TRASTORNO EN LA LECTURA: DISLEXIA.

La dislexia es un trastorno de la lectura, en el cual, las personas que la

presentan tienen dificultades para leer. Estas dificultades no son debidas ni a
deficiencia intelectual, ni a problemas físicos o psicológicos.

Las estadísticas apuntan que la dislexia afecta a un 10% o un 15% de la

población escolar y adulta aproximadamente. Por lo tanto, según esta estadística se
puede esperar que en cada aula de 25 alumnos haya al menos un alumno disléxico.

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Afecta en igual medida a niños y niñas, aunque en la práctica real se encuentran un

mayor incide de varones afectados.

La definición de M. Thomson, sobre la dislexia es la siguiente:

“Es una grave dificultad con la forma escrita del lenguaje, que es
independiente de cualquier causa intelectual, cultural y emocional. Se caracteriza
porque las adquisiciones del individuo en el ámbito de la lectura, la escritura y el
deletreo, están muy por debajo del nivel esperado en función de su inteligencia y de
su edad cronológica. Es un problema de índole cognitivo, que afecta a aquellas
habilidades lingüísticas asociadas con la modalidad escrita, particularmente el paso
de la modalidad escrita, particularmente el paso de la codificación visual a la verbal, la
memoria a corto plazo, la percepción de orden y la secuenciación.”

1.1. Detección.

En el aula la dislexia se puede detectar inicialmente por el retraso en el

aprendizaje de la lectoescritura, la lentitud al leer, la tendencia al deletreo, la escasa
comprensión lectora debida a la falta de ritmo, la ausencia de puntuación… A medida
que los cursos pasan, los problemas se agudizan, ya que el estudio y el trabajo
escolar en general se basan en las habilidades que el niño no tiene y se retrasa
progresivamente.

Siendo la dislexia en principio un problema de aprendizaje, acaba por crear

una personalidad característica que en el aula se hace notar o bien por la inhibición y
el retraimiento o bien por la aparición de conductas disruptivas, hablar, pelearse, no
trabajar, como formas de obtener el reconocimiento que no puede alcanzar por sus
resultados escolares. En ocasiones, los niños experimentan en sí la aparición del mal
autoconcepto que se llega a generar por las dificultades que encuentra en el
aprendizaje.

En algunas ocasiones estos alumnos son tachados de inmaduros. Sin

embargo con esta actitud se pierde un tiempo muy importante para la intervención con
estos niños y se podría evitar los problemas de personalidad anteriormente citados.

1.2. Diagnóstico.

Debemos insistir en la importancia de la detección precoz de estos problemas.

En vez de ignorar las dificultades atribuidas a alumno distraído o inmaduro. Se
recomienda la derivación al psicopedagogo/a escolar con el fin de descartar
problemas de deficiencia intelectual, problemas emocionales, problemas visuales o
auditivos… y orientar el diagnostico hacia la dislexia.

Algunas de las pruebas para detectar a los niños con dislexia son las siguientes:

El WISC (Escala de inteligencia de Wechsler para niños): en el WISC

los niños disléxicos puntúan más alto en la escala manipulativa que en
la verbal Las pruebas de Dígitos, Información, Aritmética y la de Claves
están asociadas a los problemas de dislexia, los niños con este
problema puntúan bajo en ellas por cuanto las habilidades que se
exigen en ellas tienen que ver con la memoria a corto plazo .

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Pruebas de lateralidad, pues la lateralidad cruzada o no definida, suele

ir ligada a la dislexia.

T.A.L.E. (Test de Análisis de Lectura y Escritura), que permite una

análisis detallado por niveles de edad y escolarización de los
problemas que aparecen en todas las áreas y modos de la lecto-
escritura: letras, sílabas, lecturas, comprensión lectora, dictado,
copiado...

El ITPA (El test Illinois de Aptitudes Psicolingüísticas), para detectar

problemas en el lenguaje.

Test de Frostig: para la percepción visual.

Lateralidad Usual de Margarite Auzias. Para comprobar las dificultades

que posee respecto a la lateralidad.

1.3. Tratamiento.

Thomson recomienda el "sobreaprendizaje". Volver a aprender la

lectoescritura, pero adecuando el ritmo a las posibilidades del niño, trabajando
siempre con el principio rector del aprendizaje sin errores, propiciando los éxitos
desde el principio y a cada paso del trabajo de sobreaprendizaje. Se trata de hacer el
reaprendizaje correcto de las técnicas lecto-escritoras, haciéndolas agradables y útiles
para el niño, propiciando el éxito, en lugar del fracaso que está acostumbrado a
cosechar.

El maestro en el aula debe tener en cuenta algunas consideraciones con estos

niños y al mismo tiempo orientar a las familias para que también las hagan desde
casa. Son las siguientes:

1. Evaluar sus progresos en comparación con él mismo, con su nivel inicial, no

con el nivel de los demás en sus áreas deficitarias. Ayúdele en los trabajos en
las áreas que necesita mejorar.
2. Darle una atención individualizada siempre que sea posible.
3. Asegurarse de que comprende las preguntas escritas antes de que proceda a
resolverlas.
4. Proporcionar el tiempo que sea necesario para que termine las tareas.
5. Hacer observaciones positivas sobre su trabajo, para aumentar su autoestima
y que él mismo aprecie que está avanzando.
6. Contemplar la posibilidad de una grabadora para el estudio, ya que su
problema esta en la lectoescritura.
7. Expresar actividades y exámenes oralmente para facilitar su comprensión.
8. Colaboración familia y escuela, comentando avances y dificultades. Esto
fomentará un correcto desarrollo del alumno
9. Proporcionarle fichas o programas educativos que refuerce la lectoescritura.

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Ejemplo de ficha

a) Rodea la letra p.

p q p p q p p p q q q q q p p q p q p q p q p q p q p q

b) Coloca b o d en cada caso

__oda __edo a__banico __ inero __ienvenida

c) Responde a la siguiente adivinanza: oro parece, plata no es. Si quieres que te lo

diga, vuelve a leer. ¿Qué es? ___________________.

d) Lee las siguientes palabras: problema, plátano, plomo, primo, princesa.

e) Lee el cuento de Los tres cerditos y contesta a las preguntas: ¿Qué cerdito tarto
menos en construir la casa?, ¿qué le pasó?, ¿Cuál es la moraleja del cuento?...

2. TRASTORNOS EN LA ESCRITURA: DISGRAFÍA Y DISORTOGRAFÍA

Dentro de los trastornos en la escritura nos podemos encontrar la disgrafía y la

disortografía. La primera afecta a la forma o contenido de la escritura y la
disortografia es un déficit específico y significativo de la ortografía.

2.1. Detección

En el aula los alumnos tienen que realizar continuamente producciones

escritas: dictados, comentarios, descripciones… a partir de ellas los docentes podrán
detectar estos dos tipos de trastornos.

Para la disgrafía los síntomas son: postura inadecuada, soporte incorrecto del
lápiz, mala presión del mismo o velocidad de escritura excesivamente rápida o lenta,
gran tamaño de las letras, letras inclinadas, deformes, excesivo espaciado entre letras
o muy apiñadas, letras irreconocibles y, en definitiva, texto de difícil comprensión.

Para la disortografía los síntomas son: omisión o confusión de artículos,

plurales, acentos o faltas de ortografía debido a desconocimiento o negligencia en las
reglas gramaticales, dificultades relacionadas con la correspondencia fonema-grafema
y aparecen errores de omisión, confusión y cambio de letras, sílabas, palabras,
adiciones y sustituciones.

2.2. Diagnóstico.

Al igual que la dislexia, debemos insistir en la importancia de la detección

precoz de estos problemas. En vez de ignorar las dificultades atribuidas a desidia,
distrabilidad o inmadurez, se recomienda hacia la derivación al psicopedagogo/a
escolar con el fin de descartar problemas de deficiencia intelectual, problemas
emocionales, problemas visuales o auditivos… y orientar el diagnostico hacia la
disgrafía o disortografía.

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La evaluación individual del niño con disgrafía o disortografía es muy parecida

a la evaluación para la dislexia ya que muchas de las pruebas específicas están
dirigidas a los procesos lecto-escritores

Algunas de las pruebas que se pueden utilizar son:

- Wisc-R o Test de Matrices Progresivas de Raven, ambas son pruebas que

sirven para medir el nivel intelectual.

- El TALE, que investiga el proceso lecto- escritor del niño.

.
- PROESC, que evalúa los procesos de la escritura.

- FROSTIG. Desarrollo de la percepción

- Test de Bender: Con esta prueba se obtiene una valoración de la madurez

viso-motora del niño así como diferentes aspectos de su temperamento.

2.3. Tratamiento.

El tratamiento deberá centrarse principalmente en aquellos aspectos negativos

que se hayan detectado en la evaluación del alumno. Para el tratamiento de
problemas en a escritura deberemos centrarnos en todos los aspectos de esta: una
correcta posición al escribir, sujeción del instrumento de escritura, ortografía,
lectoescritura, morfología de las palabras e incluso sintaxis de una oración o frase.

Hay que potenciar el refuerzo positivo, el reconocimiento de sus logros hará

que el niño se sienta más motivado para corregir sus dificultades en la escritura.

Algunas de las orientaciones específicas para el tratamiento de la disgrafía

son: corregir la postura de los alumnos en el aula (al sentarse, la distancia al escribir,
como coger el lápiz…), realizar ejercicios que mejoren la coordinación visomotriz
(trabajo con punzones, tijeras…), controlar la excesiva presión o fluidez al escribir,
trabajar con cuadriculas para mejorar la letra…

En cuanto al tratamiento de la disortografía algunas son: enseñar normas y

reglas de ortografía, acostumbrar al niño al uso del diccionario, proporcionar técnicas
y métodos para el estudio de nuevas palabras, hacer consciente al alumno del cambio
de significado de una palabra si comete faltas de ortografía…

Al igual que la dislexia, es importante la coordinación familia escuela. Pues

esta contribuirá a un mejor desarrollo del alumno. Las medidas que se estén tomando
en clase, deben aplicarlas también en casa.

Para el tratamiento de problemas en la escritura serán muy útiles la realización

de fichas o programas que aborden sus áreas deficitarias algunos ejemplos de
ejercicios serán los siguientes:

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Para disgrafía:

a) Repasa las figuras sin salirte de las líneas:

b) Ante una serie de objetos ordena de mayor a menor. El mas grande debe estar
e la derecha y el menor a la derecha.
c) Escribe 15 palabras que cotengan b y 15 que contengan d.
d) Ordena las sílabas para formar palabras:

ci – prin – pio mi -a -go cie – mur – go – la

Para disortografía:

a) Busca en el diccionario el significado de: tuvo y tubo.

b) Coloca la tilde a las siguientes palabras: camión, arboles, murcielago, Maria y
sillon.
c) Une las palabras de ambas columnas para formar palabras compuestas:

Saca pájaros

Espanta corchos

d) Escribe dos palabras que empiecen por pl- y dos que empiecen por pr-

BIBLIOGRAFÍA.

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Madrid: Cincel-Kapelusz

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