Programa Integración Escolar

Colegio Espíritu Santo.

PLAN DE ADECUACIÓN CURRICULAR INDIVIDUAL

7° A 2018

I.-Diagnóstico asociado a sus NEE:

NOMBRE
Valentina Andrea Abarca Cabello
Isidora Magdalena Sepúlveda Brizuela
Tamara Aracely Velásquez Campusano
Tania Estefanía Vidal Silva
Krishna Belén Toro Romero
DIAGNÓSTICO
Dificultad Específica de Aprendizaje
Dificultad Específica de Aprendizaje
Dificultad Específica de Aprendizaje
Dificultad Específica de Aprendizaje
Dificultad Específica de Aprendizaje

II.- Formas de Aprendizaje:

- Situación en que el curso aprende con mayor facilidad:

Grupo de clase Grupo pequeño X

Individualmente X Con docente/padre o encargado X

Observaciones:
Es un curso que cuenta con rutinas y normas claras, buena disposición frente al trabajo, actitud colaboradora
y participativa, lo que facilita la entrega y reflexión de los contenidos.

Por otra parte, requieren apoyo en la adquisición de autonomía y responsabilidad respecto del cuidado de
sus materiales y útiles escolares.

- Tipos de tareas que mejor realizan:

Motriz Numéricas
Verbal Artísticas X
Gráficas Digitales
Auditivo visual X Comprensivas

Observaciones:

Su forma de aprender requiere principalmente de apoyos visuales y kinestésicos.

- Hábitos de trabajo del curso:

Si bien el curso demuestra que tiene normas y rutinas establecidas, en ocasiones es posible observar que las
estudiantes requieren que el o los docentes estén guiando de manera permanente el desarrollo de las
actividades.

- Estilo de Aprendizaje dominante:

Auditivo Visual Kinestésico

Observaciones:
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- ¿Cuánto tiempo son capaces de concentrarse en una actividad?:

Menos de 5 minutos Entre 10 a 20 minutos

Entre 5 a 10 minutos X 10 o más minutos X

Observaciones:
- La mayoría de las estudiantes del curso logra mantener atención sostenida por períodos extensos de
tiempo, sin embargo, existe un pequeño grupo de alumnas que, para matenerse concentrada, debe ser
monitoreada de manera constante durante el desarrollo de actividades, ya que se distraen con facilidad
y, en algunas ocasiones, tienden a cometer errores por impulsividad o descuido.

- ¿En qué momento del día su capacidad de atención es mayor?:

El período del día en que se puede aprovechar de mejor manera sus capacidades de atención/concentración, es
en la primera hora de la mañana.

V.-Participación y colaboración de la familia en el proceso educativo:

- Respecto a las reuniones o citaciones, asisten:

Siempre Generalmente X Ocasionalmente Nunca Justifican

inasistencia

Observaciones:
- Cabe destacar que los apoderados participan de manera activa en las reuniones de apoderados y
asisten a las citaciones de los docentes en diferentes instancias.

- Participación en el proceso educativo de su hijo/a

Activa X Pasiva

Observaciones:
- En general, los apoderados están conscientes de las dificultades de sus hijas, por lo que apoyan
positivamente las sugerencias realizadas por el colegio y se involucran apoyándolas desde el hogar,
monitoreando tanto las horas de estudio como la realización de tareas.

VI. Identificación del estudiante, necesidades educativas individuales y contextuales que presenta:

- Indique las principales dificultades que los estudiantes presentan en contexto de aula regular y cómo
estas afectan la participación y progreso del currículo general.

Las estudiantes con NEE presentan las siguientes dificultades:

 Bases cognitivas del aprendizaje

- Dificultades en la capacidad de inferir relaciones analogías lingüísticas y en la capacidad de memoria a
corto plazo en tareas de reconocimiento.
- En la capacidad de reflexividad, dado los niveles de impulsividad que presentan en relación a la tarea.
- En la capacidad de memoria a corto plazo en tareas de reconocimiento y observación analítica.
- En la capacidad de reconocimiento, análisis y síntesis visual, así como organización perceptiva.
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 Área de lectura

- Velocidad lectora insuficiente para el nivel escolar.

- Capacidad de comprensión lectora insuficiente para su nivel escolar.
- Lectura con omisiones, sustituciones e inversiones.
- Errores en lectura de letras confundibles por grafía semejante.
- Desempeño de comprensión inferencial.

 Área de escritura
- Errores específicos en calidad de la escritura (rasgos motrices).
- Errores ortográficos convencionales (ortografía visual) y ortografía reglada.
- Utilización de vocabulario preciso, pertinente o contextual.

 Área de cálculo
- Dominio de numeración natural, decimal y fraccionaria.
- Automatismo de operaciones básicas (adición, sustracción, multiplicación y división).
- Resolución de problemas, debido a una dificultad en la comprensión del mismo, así como en la
adecuada selección del procedimiento de resolución.

VII. Tipo de adecuación curricular, criterios a considerar y áreas en las que se desarrollará este PACI

- TIPO DE ADECUACIÓN CURRICULAR

Las adecuaciones curriculares que se utilizarán en el curso, basadas en las Necesidades Educativas Especiales
de sus estudiantes, serán las de acceso, con las que se hará énfasis en la presentación de la información, forma de
respuesta, entorno, organización del tiempo y el horario.
Las adecuaciones curriculares de acceso son:
- Aquellas que intentan reducir e incluso eliminar las barreras a la participación, al acceso a la información,
expresión y comunicación, facilitando así el progreso en los aprendizajes curriculares y equiparando las
condiciones con los demás estudiantes, sin disminuir las expectativas de aprendizaje. Generalmente, las
adecuaciones curriculares de acceso son utilizadas por los estudiantes tanto en el colegio, como en el hogar
y en la comunidad (Doc. Técnico, Decreto83),
- CRITERIOS A CONSIDERAR
a) Proporcionar múltiples medios de presentación y representación
(Diversas formas de presentación de las asignaturas que favorezcan la percepción, comprensión y
representación de la información a todos los estudiantes).

Proporcionar opciones de la percepción

- Opciones que personalicen la visualización de la información:
- Opciones que proporcionen las alternativas para la información sonora
- Opciones que proporcionen las alternativas para la información visual.

Proporcionar las opciones de lenguaje y los símbolos

- Opciones que definen el vocabulario y los símbolos
- Opciones que clarifiquen el sintaxis y la estructura
- Opciones para descifrar el texto o la notación matemática
- Opciones que proporcionen la interpretación en varios idiomas
- Opciones que ilustren los conceptos importantes de la manera no lingüística

Proporcionar las opciones de la comprensión

- Opciones que proporcione o activen el conocimiento previo
- Opciones que destaquen las características más importantes, las ideas grandes y las relaciones.
- Opciones que guíen el procesamiento de la información
- Opciones que apoyen la memoria y la transferencia
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b) Proporcionar múltiples medios de ejecución y expresión

(El docente considera todas las formas de comunicación y expresión. Se refiere al modo en que los alumnos
ejecutan las actividades y expresan los productos de su aprendizaje).

Proporcionar las opciones de la actuación física

- Opciones en las modalidades de respuesta física
- Opciones en los medios de navegación
- Opciones por el acceso de las herramientas y las tecnologías que ayuden

Proporcionar las opciones de las habilidades de la expresión y la fluidez

- Opciones en el medio de la comunicación
- Opciones en las herramientas de la composición y resolución de problemas
- Opciones del apoyo para la práctica y desempeño de tareas

Proporcionar las opciones de las funciones de ejecución

- Opciones que guíen un establecimiento eficaz de los objetivos
- Opciones que apoyen el desarrollo estratégico y la planificación
- Opciones que faciliten el manejo de la información y los recursos
- Opciones que mejoren la capacidad para desarrollar el proceso del seguimiento

c) Usar Múltiples formas de participación y compromiso

(El docente ofrece distintos niveles de desafíos y de apoyos, tales como: fomentar trabajos colaborativos e
individuales, formular preguntas que guían a los estudiantes en las interacciones y proporcionar estrategias
alternativas para activar conocimientos previos, apoyar la memoria y el procesamiento de la información).

Proporcionar las opciones de la búsqueda de los intereses

- Opciones que incrementen las elecciones individuales y la autonomía
- Opciones que mejoren la relevancia, el valor y la autenticidad.
- Opciones que reduzcan las amenazas y las distracciones.

Proporcionar las opciones del mantenimiento del esfuerzo y la persistencia

- Opciones que acentúen los objetivos y las metas destacadas
- Opciones con diferentes niveles de desafíos y apoyos
- Opciones que fomenten la colaboración y la comunicación
- Opciones que incrementen reacciones informativas orientadas hacia la maestría

Proporcionar las opciones de la autorregulación

- Opciones que sirvan de guía para el establecimiento personal de objetivos y expectativas
- Opciones que apoyen las habilidades y estrategias individuales de la resolución de problemas
- Opciones que desarrollen la autoevaluación y la reflexión.

- ASIGNATURA EN LAS QUE SE APLICARÁN

Las estrategias, tipo de apoyo y evaluación diferenciada deben ser aplicadas por los docentes en todas las
asignaturas del Currículum Escolar, considerando las NEE de cada estudiante en particular, sin embargo se dará
mayor énfasis en las asignaturas de Lenguaje y Matemática.
- HERRAMIENTAS O ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS A UTILIZAR

 Estrategias de organización del trabajo escolar:

- Proporcionar material que resulte estimulante para los estudiantes, tanto en formato, color, significatividad,
etc.).
- Identificar el tiempo promedio de atención sostenida de las estudiantes, supervisando el trabajo de manera
frecuente para orientarlo.
- Planificar tareas a corto plazo.
- Asignar tareas de largo plazo, favoreciendo la planificación y segmentación de las mismas.
- Recurrir al uso de reloj, calendario y/o agenda para estructurar una tarea, la jornada escolar y/o rutinas.
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- Realizar controles programados y no programados de cuadernos, carpetas, escritorios, etc., con la finalidad
de obtener una buena organización de los mismos.
- Inculcar normas sistemáticas de trabajo y estructura en cuadernos.
- Evitar en los escritorios objetos que no correspondan a los solicitados por el profesor para la asignatura.
- Proponer rutinas de trabajo claras y precisas, con actividades cortas, estructuradas, secuenciadas y
proporcionando apoyo visual, manipulativas, instrucciones verbales simples, entre otras.

 Ajustes para flexibilizar el Currículo:

- Ajustar las tareas a las capacidades cognitivas y ejecutivas de las estudiantes.
- Dividir las tareas en secuencias más cortas indicando un tiempo límite para cada una.
- Presentar propuestas atractivas de actividades con el fin de estimular tanto la participación como la
atención en las mismas.
- Ajustar el nivel de complejidad de la tarea acorde a la necesidad de cada estudiante, teniendo además en
consideración que la incorporación de elementos abstractos debe ser paulatina.
- Favorecer instancias de metacognición y feedback al cierre de cada clase.
- Involucrar en los aprendizajes a diferentes agentes de la comunidad educativa.

 Estrategias relacionadas con el ambiente de aula.

- Organizar y mantener un ambiente estructurado y ordenado, pero flexible.
- Reducir los estímulos ambientales.
- Prever un tiempo de orden de su espacio de trabajo previo a terminar cada ciclo de clases.
- Favorecer un ambiente de trabajo basado en la disciplina positiva.
- Utilizar lenguaje no verbal para orientar al comportamiento y/o esperado.

 Metodologías basadas en la participación y ayuda mutua:

- Favorecer instancias de apoyo para fortalecer el vínculo entre los integrantes del grupo curso.
- Otorgar responsabilidades, haciéndolos sentir protagonistas y comprometidos de alguna tarea.
- Asignar tutores que medien en el proceso de aprendizaje, con la finalidad de ayudar a su compañero tanto
en el autocontrol como en la motivación.
- Proponer trabajos grupales al interior del aula, liderados por estudiantes con alto rendimiento en la
asignatura para favorecer la motivación, teniendo siempre en consideración los aportes que las alumnas con
NEE puedan entregar en el proceso.

 Ajustes de los tiempos de al ritmo de aprendizaje:

- Identificar los períodos de mayor rendimiento y el tiempo utilizado para realizar una actividad de manera
exitosa.
- Organizar las tareas durante la jornada estableciendo prioridades para favorecer el rendimiento.
- Programar la jornada jerarquizando los contenidos de cada sesión, comenzando por los más relevantes.
- Supervisar de manera constante el trabajo con la finalidad de controlar los tiempos de concentración y
garantizar que las tareas no resulten inconclusas.
- Mantener al interior del aula material que represente desafíos en circunstancias de que su ritmo de
aprendizaje sea más acelerado del esperado, con el objetivo de mantener la motivación de éste.
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 Personalizar las demandas:

- Graduar las actividades de manera progresiva, acorde a los requerimientos.
- Proponer tareas desafiantes posibles de realizar por el estudiante, considerando su ZDP.

 Dinamizar las actividades:

- Combinar actividades que tengan un alto requerimiento cognitivo con actividades motrices.
- Relacionar actividades kinestésicas con conceptos abstractos.
- Generar espacios de relajación mediante actividades recreativas breves.

 Retroalimentación :
- Realizar refuerzo positivo de manera constante, con el fin de mejorar la autoestima y seguridad.
- Destacar capacidades personales y aprovecharlas para optimizar los aprendizajes.
- Generar instancias de feedback , realizando comentarios acerca de lo aprendido.
- Proporcionar retroalimentación inmediata, con el fin de detectar errores y evitando así que se presenten a
posteriori.
- RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES INVOLUCRADOS
Recursos humanos:
- Asignación de 1 hora cronológica a cada docente de las asignaturas de lenguaje y matemática para planificar
en conjunto con la educadora diferencial metodologías que respondan a las NEE de las estudiantes.
- Asignación de 8 horas de apoyo por parte de educadora diferencial para realizar apoyo en aula en las
asignaturas de lenguaje (4) y matemática (4).
- Asignación de horas de atención con psicólogo CES para trabajar áreas descendidas.
- Asignación de horas de atención en aula de recursos con psicopedagoga para trabajar áreas descendidas.
Recursos materiales:
- Utilización de medios audiovisuales en diferentes etapas de la clase.
- Utilización de material concreto en las áreas que así lo requieran.
- Utilización de guías adaptadas para la comprensión de los contenidos por parte de las estudiantes.
- Material didáctico especializado acorde a las necesidades.
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VIII. Estrategias de acceso a utilizar.

TIPOS 1° 2°
ESTRATEGIAS CONTEXTOS RESPONSABLES
DE APOYO SEM SEM
__X__ Exploración de conocimientos previos __X__ Flexibilización de actividades __X__ Presentación de la información ___ Establecimiento
__X__ Mediación __X__ Priorización de aula común __X__ Asegurar comprensión de ___ Aula común
Metodología __X__ Supervisión constante de actividades __X__ Actividades de tipo cooperativo instrucciones ___ Aula recursos
__X__ Retroalimentación __X__ Diversificación de actividades __X__ Refuerzo positivo frente a logros ___ Hogar Equipo PIE X X
__X__ Redirigir a la tarea ___ Otro

__X__ Material concreto Otros: ___ Establecimiento

__X__ Material gráficos ___ Aula común
Recursos
__X__ Material audio visual ___ Aula recursos Equipo PIE X X
__X__ Uso de Tic´s ___ Hogar
_____ Otros: ____ Otro
_____ Eximición (Ingles) _____ Extensión _____ No requiere ___ Establecimiento
_____ Evaluación Diversificada (producciones artísticas, _____ Reducción _____ Otro ___ Aula común
Evaluación escritas u orales, pautas de observaciones, etc) _____ Objetivo Especificar: ___ Aula recursos
__X__ Instrucciones _____ Contenido ___ Hogar Equipo PIE X X
__X__ Tiempo ___ Otro

__X__ Junto a compañero tutor __X__ Cerca de la pizarra __X__ Otorgar tareas dentro del aula ___ Establecimiento
Organización y
__X__ Trabajo colaborativo entre pares __X__ Lejos de ventana y puertas (repartir algo, borrar la pizarra, ir por, etc) ___ Aula común
agrupamiento en
__X__ Aprendizaje cooperativo __X__ Trabajo individual _____ Otros ___ Aula recursos Equipo PIE X X
el aula
__X__ Ubicación en primeros puestos __X__ Trabajo en pequeños grupos Especificar: ___ Hogar
__X__ Cerca del profesor __X__ Cerca de fuente de luz ___ Otro
__X__ Autoconcepto __X__ Autorregulación __X__ Habilidades Sociales ___ Establecimiento
__X__ Autoestima __X__ Focalización y mantenimiento de _____ Otros ___ Aula común
Personal __X__ Autonomía atención Especificar: ___ Aula recursos Equipo PIE X X
__X__ Relaciones sociales __X__ Memoria ___ Hogar
__X__ Motivación y disposición frente a la tarea __X__ Reflexión ____ Otro
__X__ Mayor tiempo en la tareas _____ Cambio de jornada para una evaluación ___ Establecimiento
__X__ Mayor tiempo en las actividades _____ Otros ___ Aula común Equipo PIE
Tiempo y horario
__X__ Mayor tiempo en evaluación Especificar: ___ Aula recursos X X
__X__ Espacios de distención o enfoques de energía. ___ Hogar
___ Otro
__X__ Comunicación constante (libreta, teléfono o ____ Derivaciones a otros profesionales ___ Establecimiento
citaciones) ____ Otros ___ Aula común
Familia
__X__ Reuniones de apoderados. Especificar: ___ Aula recursos X X
__X__ Talleres para padres ___ Hogar
__X__ Entrega de tip´s para el hogar ___ Otro
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IX. Apoyos específicos en las distintas áreas a intervenir

ÁREA A INTERVENIR APOYO ESPECÍFICO RESPONSABLE 1° 2°

SEM SEM
Habilidades pre-articulatorias
HABILIDADES DEL Habla
HABLA Y DEL
Lenguaje expresivo
LENGUAJE
Lenguaje receptivo
Expresión verbal y corporal de
sentimientos y emociones
Reconocer emociones propias y
en el otro
HABILIDADES Relación con sus pares
SOCIALES Y
Relación con adultos
AFECTIVIDAD
Autoestima
Seguridad y confianza
Autorregulación de la conducta
Tolerancia a la frustración
Coordinación y Equilibrio
Control muscular fino
MOTRICIDAD Y
Autocuidado e higiene corporal
CUIDADO DE SÍ
Cuidado de sus pertenencias
MISMO
Identificación de situaciones de
riesgo
X Atención y memoria instrumental X X
Memorización a partir de medios
X X X
auxiliares
Retención y reproducción de
X X X
información
Distinguir lo esencial de lo
X X X
accesorio
X Análisis X X
X Síntesis X X
X Seguimiento de pasos X X
HABILIDADES Educadora Diferencial
X Razonamiento lógico X X
COGNITIVAS Docente de aula
Transferencia de lo aprendido a
X X X
otras situaciones
Adaptación a imprevistos o a
X X X
nuevas rutinas
Búsqueda de estrategias para
X resolver problemas de la vida X X
diaria
Reconocer uso de los objetos
X Abstracción X X
X Comprensión de metáforas. X X
X Calidad Lectora X X
X Velocidad Lectora X X
Educadora Diferencial
LECTURA Y ESCRITURA X Comprensión lectora X X
Docente de aula
X Regularidad de la escritura X X
X Producción de textos X X
Nociones previas al cálculo
Numeración
Educadora Diferencial
MATEMÁTICAS X Operatoria X X
Docente de aula
X Conocimiento geométrico X X
X Resolución de problemas X X
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X. Propuesta de trabajo Psicopedagógico:

- Áreas y objetivos a abordar considerando las Necesidades educativas y habilidades descendidas en el o la

estudiante.

Áreas Periodo de
Objetivos Indicadores de Logro
descendidas aplicación.
- Promover estrategias para -Logran focalizar la atención por Marzo a
focalizar la atención en las períodos de 10 a 15 minutos aprox. Diciembre
actividades.
-Orientan su atención al trabajo.
Atencional - Consolidar atención sostenida a
estímulos o actividad. -Siguen instrucciones orales simples.
- Fomentar el seguimiento de
instrucciones.
-Consolidar memoria de trabajo -Retienen la información visual,
para retener información visual o auditiva y verbal.
auditiva.
-Recuerdan con posterioridad la
-Promover estrategias para la
retención y evocación de la información visual.
Funciones Marzo a
información. -Ordenan sus materiales y útiles de
ejecutivas Diciembre
-Promover el orden de los útiles y
trabajo.
elementos de trabajo.
-Promover el control de las -Controlan sus emociones e
emociones frente a alguna situación impulsos en diversas situaciones.
especial.
Desarrollar fluidez lectora. Ir de una lectura con velocidad muy
lenta a una superior.
Muy lenta 134
Lenta 135 - 153 Marzo a
Lectura oral.
Medio Baja 154 - 173 Diciembre

Medio Alta 174 - 193

Rápida 194 - 213
Muy Rápida 214
Comprensión Marzo a
lectora. Diciembre
Marzo a
Escritura.
Diciembre
Marzo a
Cálculo.
Diciembre
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XI. Propuesta de trabajo Fonoaudiológico:

- Áreas y objetivos a abordar considerando las Necesidades educativas y habilidades descendidas en el o la estudiante.

1° 2°
APOYOS ESPECÍFICOS TRASTORNOS ESPECÍFICOS DEL LENGUAJE ESTRATEGIAS ESPECÍFICAS RESPONSABLE
SEM. SEM.
Habilidades pre- (Van a depender -Soplo (potencia y dirección).
Juego lúdico y competitivo (pompas de jabón, molinillos, pasar objetos o agua de un Fonoaudióloga X X
articulatoria de la anatomía recipiente a otro, cerbatanas, carrera con pelotas, soplando objetos en el agua, etc.)
y función -Respiración (modo nasal y Ejercicios de inspiración y espiración progresiva
orofacial) tipo abdominal) Conocimiento de estructuras anatomofuncionales
Imágenes y pictogramas
Imitación y modelado

Habla Miofuncional - Terapia miofuncional Ejercitación praxica X X

Ejercicios de fuerza y resistencia
- Adquisición de punto Imitación al terapeuta y frente al espejo
articulatorio correcto Uso de imágenes
Uso de fonemas precursores
- Equilibrio orofacial
Repetición de palabras
Apoyo externo (baja lenguas y compensación manual)
Lenguaje Nivel fonético - Conciencia fonológica Discriminación de duración de sonidos X X
expresivo. fonológico: - Producción fonológica Segmentación silábica
Identificación de sílabas
Capacidad de Discriminación de fonemas
comunicarse Identificación de fonemas en diferentes posiciones de la palabra
adecuadamente Ordenar fonemas
de forma verbal Alargamiento de sonidos
respecto a la edad Repetición de palabras de diferente metria
cronológica. Repetición de pseudopalabras
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-Nivel - Aumento del vocabulario Uso de listado de palabras asociadas
Semántico: expresivo activo y pasivo Uso de la descripción
- Relaciones léxicas Uso de imágenes
Analogías semánticas
Nominación de objetos, acciones, elementos por categoría
Nombrar objetos a partir de una descripción
Definir objetos

-Nivel - Manejo y expresión de Descripción de imágenes

Morfosintáctico: morfemas Tren de palabras
- Uso de nexos Modelado con imitación
- Estructuración de oraciones Repetición de oraciones simples
simples y semi-complejas. Repetición de oraciones complejas
Cierre gramatical
-Nivel - Habilidades comunicativas Conversación dirigida y espontánea
Pragmático: no verbales. Uso del lenguaje en diferentes contextos sociales
- Manejo de las facultades
conversacionales (Iniciar,
responder, interrumpir,
preguntar, etc.)

-Producción de discurso para expresar ideas.

Descripción de imágenes
Diálogos dirigidos
Respuesta a preguntas directas
Resúmenes
Dramatización de guiones y diálogos
Verbalización de secuencias para realizar una acción
Lenguaje Nivel Semántico: - Manejo de vocabulario Lectura de cuentos y textos breves X X
receptivo. activo y pasivo Ordenar secuencias temporalmente
Comprensión del - Relaciones léxicas Identificar objetos por uso
lenguaje y Absurdos visuales
seguimiento de Agrupación por categoría
instrucciones. Adivinanzas
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Nivel - Comprensión de sintaxis Ejecución de órdenes simples y complejas
Morfosintáctico básica y semi-compleja. Ordenación de historietas
- Comprensión de morfemas
Nivel Pragmático Reconocimiento de emociones en imágenes y situaciones.
- Comprensión de la cinética y la expresión
corporal.
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XII. Estrategias de seguimiento y evaluación de las medidas y acciones definidas en este plan.

XIII. Procedimientos a utilizar para medir los progresos del estudiante.

- Criterios y orientaciones generales para la evaluación de los logros de aprendizaje y para promocionar al
estudiante de curso o nivel educativo
(Evaluación Diferenciada según reglamento interno, otras)

XIV. Seguimiento del PACI

Análisis de las medidas y acciones de apoyo implementadas y sus efectos. Revisión de las N.E.E. establecidas y
re-definición de las decisiones adoptadas

- Evaluación semestral, identificando los logros y desafíos.

- Reevaluación pedagógica (nos permite recoger el proceso anual, los avances y si el estudiante alcanzó
los objetivos propuestos en la PACI).
- Formulario de evaluación de los apoyos.
- Revisión de las estrategias de intervención (trabajo colaborativo con profesor de aula y con UTP).
Reuniones sistemáticas.

XV. Fechas de re-evaluación

Tipo de evaluación/profesional Fecha indicada en etapa diagnóstica

Médica 2019
Neurológica ___
Pedagógica Anual
Psicopedagógica 2019
Psicológica/psicométrica No aplica hasta etapa de re-evaluación
Fonoaudiológica No aplica
Social Anual

XVI. Acuerdos y compromisos

- Participación de la familia en la comunidad educativa.

- Contacto permanente con la familia para informar sobre los avances y necesidades de apoyo de la
estudiante.
- Apoyo psicológico.
- Apoyo de Educador Diferencial en las áreas cognitivas e instrumentales descendidas.
- Adecuación curricular no significativa.
- Monitoreo y mediación permanente.

XVII. REGISTRO

N° INVOLUCRADOS ROL FIRMA

(NOMBRE Y APELLIDO)

1 María Alejandra Manzano Díaz Coordinadora PIE

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2 Antonio Araya Educador Diferencial

3 Gabriela Ramírez Zapata Educadora Diferencial

4 María José González Díaz Docente de aula

5 Cristian Chamorro Docente de aula

6 Valericio Díaz Docente de aula

7 Heinz Huaiquil Farías Psicólogo

8 Isabel Margarita Morales Psicopedagoga

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Fecha:

18 04 2018