Documento Maestro E.N.S. Montes de María Final

INSTITUCIÓN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR “MONTES DE MARÍA”
Acreditada de Verificación Calidad por el M.E.N., Según Resol. No. 7017 del 06 de agosto de 2010 y de Calidad y
Desarrollo, según Resolución Nº 2163 de 04 de noviembre de 2003
Transición – Primaria - Bachillerato con profundización en Pedagogía – Formación Complementaria
Telefax: 6890284 – 6892176, San Juan Nepomuceno, Bolívar
DANE No. 113657000018 – NIT. 806-013-259
***************************
PRESENTACIÓN DE LAS CONDICIONES BÁSICAS DE CALIDAD
LUCHA FE, CIENCIA Y COMUNIDAD

Celular Institución 3206331633 - Calle 9 Nº 20 – 150 Barrio El Valle
San Juan Nepomuceno, Bolívar
DANE No. 113657000018 – NIT. 806-013-259
***************************
DOCUMENTO MAESTRO
VERIFICACIÓN DE CONDICIONES DE CALIDAD DEL PROGRAMA DE

FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MONTES DE MARÍA”
PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
METODOLOGÍA PRESENCIAL
SAN JUAN NEPOMUCENO, BOLÍVAR

Calle 9 n° 20-150- Barrio: El Valle
Teléfonos: 3137802808 – 3114163174 - 3205012043
2018

DANE No. 113657000018 – NIT. 806-013-259
***************************
DOCUMENTO MAESTRO
VERIFICACIÓN DE CONDICIONES DE CALIDAD DEL PROGRAMA DE

FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MONTES DE MARÍA”
PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
METODOLOGÍA PRESENCIAL
Mg: ANTONIO LUÍS HERRERA CARMONA

Rector
Lic. DINA LUZ OSPINO ALVAREZ

Coordinadora Programa de Formación Complementaria
Equipo de Calidad Educativa Institucional
SAN JUAN NEPOMUCENO, BOLÍVAR

Calle 9 n° 20-150- Barrio: El Valle
Teléfonos: 3137802808 – 3114163174 – 3205012043
2018

DANE No. 113657000018 – NIT. 806-013-259
***************************
DATOS DE CONTACTO:
Rector:
Antonio Luís Herrera Carmona
Cel: 31078028º8
Email: alher13@yahoo.es
Coordinadora del Programa de Formación:

Dina Luz Ospino Álvarez
Cel: 31141663174
Email: ospinodinaluz@hotmail.com
Coordinador Académico:
Jorge Luis Carmona Pérez
Cel: 3205012043
Email: jorgecarmonaperez@gmail.com
Coordinador de Primaria:
José Luis Hurtado Leiva
Cel: 3105051649
Email: joseluishurtadoleiva@gmail.com
SIMBOLOS INSTITUCIONALES
ESCUDO BANDERA

DANE No. 113657000018 – NIT. 806-013-259
***************************
CONTENIDO
CONDICIONES DE CALIDAD
IDENTIFICACIÓN
PRESENTACIÓN
1. Programa de formación complementaria pertinente para el desempeño docente
en preescolar y básica primaria.
2. Propuesta curricular y plan de estudios acordes al proyecto educativo
institucional.
3. Innovaciones en el campo educativo que fomenten el desano11o del
pensamiento crítico investigativos.
4. Espacios de proyección social que vinculen a la escuela normal superior con su
entorno.
5. Personal docente y directivo docente que garantice el cumplimiento de los
objetivos de la formación complementaria.
6. Medios educativos y mediaciones pedagógicas que faciliten el aprendizaje.
7. Infraestructura y dotación para la formación integral de los estudiantes, acordes
con la estrategia pedagógica y el contexto
8. Autoevaluación en coherencia con el plan de mejoramiento.
9. Plan de seguimiento a egresado.
10. Prácticas docentes en el proceso de formación complementaria.
11. Contenidos del plan de estudios y prácticas pedagógicas relacionadas con los
temas de enseñanza obligatoria en la educación preescolar y básica primaria.
12. Modalidades de atención educativa a poblaciones de que trata el Título III de la
Ley 115 de 1994, en el plan de estudios de la formación complementaria.
13. Estructura administrativa que garantice un manejo adecuado de los recursos
financieros para el programa de formación complementaria

DANE No. 113657000018 – NIT. 806-013-259
***************************
IDENTIFICACIÓN
Nombre de la Institución Normal Superior Montes de María

Entidad territorial Bolívar
Municipio San Juan Nepomuceno
Dirección Calle 9 N° 20-150 Barrio El Valle
Núcleo Educativo Calse N° 9ª
Código Dane 113657000018
NIT 806-013-259
N° de última resolución de
certificación de calidad 7017 del 06 de Agosto del 2010
Modalidad Presencial
Carácter Oficial
Ámbito de Influencia Urbano y Rural
Rector Antonio Herrera Carmona
Coordinador del Programa De
Formación Dina Luz Ospino Álvarez
Jornadas Única – Mañana y nocturna
Niveles Pre-escolar- Básica Primaria y Secundaria, Media
y Programa de Formación Complementaria
N° de sedes Rurales 3 sedes rurales
N° de directivos 5 (Rector- 4 Coordinadores)
N° de docentes 105 docentes
N° de grados Preescolar: (6) Primaria (30) Secundaria (38)
PFC (4) Multigrado(8)
N° de estudiantes 2.545
IDENTIFICACIÓN

DANE No. 113657000018 – NIT. 806-013-259
***************************
CONDICIONES BÁSICAS DE CALIDAD
PRESENTACIÓN
Después de la acreditación del año 2010, la escuela siguió una dinámica de trabajo
consecuente con las sugerencias hechas por los pares académicos; si bien se tenían
grandes fortalezas en las diferentes áreas de gestión, era preciso continuar avanzando
hacia el fortalecimiento y superación de las debilidades presentadas en ese momento.
Hacia el año 2014 se piensa en la necesidad de hacer un alto en el camino para mirar
al interior del Programa de Formación complementaria y comprobar cuan cerca se
estaba de conseguir el estado ideal en cuanto a las condiciones básicas de calidad.
El trabajo constante y sistemático permitió inicialmente definir una ruta metodológica

desde la planeación y organización del proceso de autoevaluación institucional, que
motivara la participación activa de toda la comunidad educativa. Se requirieron largas
jornadas de trabajo no sólo para recoger la información, sino para canalizar todos los
esfuerzos hacia la potenciación de una visión crítica que condujera a la identificación
plena y objetiva de los puntos fuertes y especialmente de los elementos que era
necesario fortalecer para alcanzar las condiciones básicas de calidad.
La autoevaluación constituyó entonces un ejercicio de escritura que garantizó la

organización de las ideas en textos coherentes, la tabulación de datos y la realización
de diagramas que fueron posteriormente publicados. Uno de los gráficos realizados
que presentaba el grado de cumplimiento de los factores de calidad que se tenía en
ese momento con relación al logro ideal deseado, despertó en la comunidad educativa
una actitud de compromiso y responsabilidad que redundó en un trabajo colectivo,
sistemático y coherente que fue cerrando la brecha para llegar al estado ideal.
Los cronogramas de trabajo, el presupuesto estipulado y en general los planes de

mejora diseñados, dieron origen a un mejoramiento continuo y sobre todo al
restablecimiento de una cultura académica que permitió apostarle al desarrollo de los
procesos de calidad que hoy en día se presentan.

DANE No. 113657000018 – NIT. 806-013-259
***************************
Este documento recoge una síntesis del estado actual de la escuela teniendo en
cuenta los indicadores de las trece condiciones de calidad desde una mirada colectiva,
lograda con la participación, el análisis crítico, la deliberación y la concertación de toda
la comunidad educativa en el que se evidencian los resultados de las acciones de
mejora implementadas en cada una de las condiciones básicas de calidad.
Inicialmente se enumeran las condiciones básicas de calidad y luego se hace una

descripción del estado actual de cada una de ellas, destacando las fortalezas y
mostrando acciones, procesos y dinámicas que evidencian su progreso.
Las Condiciones Básicas de Calidad a verificar según el Decreto 4790 de diciembre de
2008 son:
1. Programa de formación complementaria pertinente para el desempeño docente en
preescolar y Básica Primaria.
2. Propuesta curricular y plan de estudios acordes al proyecto educativo institucional
en concordancia con las necesidades de formación de un maestro que atiende
preescolar y Básica Primaria, y que permitan garantizar el logro de los objetivos y
metas para la obtención del título de normalista superior.
3. Innovaciones en el campo educativo que fomenten el desarrollo del pensamiento
crítico investigativo.
4. Espacios de proyección social que vinculen a la escuela normal superior con su
entorno.
5. Personal docente y directivo docente que garantice el cumplimiento de los objetivos
de la formación complementaria.
6. Medios educativos y mediaciones pedagógicas que faciliten el aprendizaje.
7. Infraestructura y dotación para la formación integral de los estudiantes, acordes con
la estrategia pedagógica y el contexto.
9. Plan de seguimiento a egresados.
11. Contenidos del plan de estudios y prácticas pedagógicas relacionadas con los
temas de enseñanza obligatoria en la educación preescolar y Básica Primaria.

DANE No. 113657000018 – NIT. 806-013-259
***************************
12. Modalidades de atención educativa a poblaciones de que trata el Título 1I1 de la
Ley 115 de 1994, en el plan de estudios de la formación complementaria.
13. Estructura administrativa que garantice un manejo adecuado de los recursos
financieros para el programa de formación complementaria.

DANE No. 113657000018 – NIT. 806-013-259
***************************
CONDICIONES BÁSICAS DE CALIDAD
1. Programa de formación complementaria pertinente para el desempeño docente

en preescolar y Básica Primaria.
El programa de Formación Complementaria, cuenta con un proyecto educativo

institucional coherente con las necesidades de las poblaciones y los contextos a los
que atiende. “La formación del normalista superior para los niveles de Pre Escolar y
Básica Primaria en la competitividad, la productividad, la convivencia sana, la gestión
comunitaria, y la interinstitucionalidad desde la pedagogía de la oralidad y la escritura”.
En la Escuela la formación pedagógica es un elemento central visto desde la

perspectiva de la comprensión de los procesos de enseñanza y aprendizaje, los
ambientes, el contexto, la didáctica, el currículo y la evaluación, líneas de base
dirigidas hacia la atención de la primera infancia, lo rural, lo urbano y a poblaciones,
en donde el maestro se asume como un orientador de la enseñanza y aprendizaje de
los educandos, acorde con las expectativas sociales, culturales, éticas y morales de la
familia y la sociedad.
La escuela Normal concibe la primera infancia como una etapa determinante en el

desarrollo integral y evolutivo del niño, en la cual forma su subjetividad, adquiere
aprendizajes que le han de servir para toda la vida y configura su lenguaje, condición
fundamental para la interacción. En ese sentido la primera infancia es asumida en la
Escuela Normal no tanto como una edad, sino como un proceso de desarrollo en el
que los niños fortalecen sus potencialidades desde el ser, el saber y el convivir.
La formación hacia el ejercicio docente en el área rural está encaminada hacia la

construcción de una teoría sólida del concepto de sujeto crítico, creativo, recursivo,
capaz de transformar los contextos rurales por medio de una práctica basada en el
sentido de pertenencia, colaborativa y dialógica en la cual ponga sus saberes al
servicio de la comunidad.
Así mismo el normalista superior se desempeña en contextos urbanos y al igual que en

el sector rural lo hace en los niveles de Pre Escolar y Básica Primaria y con niños de la
primera infancia, en donde realiza una caracterización de las comunidades y de los

DANE No. 113657000018 – NIT. 806-013-259
***************************
estudiantes; esto representa un ejercicio de escritura permanente, que le permite tener
un mayor dominio de los principios pedagógicos de educabilidad, enseñabilidad y lo
llevan a tomar decisiones en cuanto al qué enseñar, cómo enseñar y otras preguntas
fundamentales del acto pedagógico.
El conocimiento tácito de los estudiantes lleva al normalista superior a plantear

estrategias acordes con las necesidades de formación de las poblaciones que atiende,
con una reflexión permanente sobre la práctica, para potenciarse como pedagogo y
producir nuevos saberes evidenciados en los diarios pedagógicos y diarios de campo
que lo conducen a tomar conciencia de sí, como sujeto de saber, como sujeto de
deseo, enseñante de la ciencia, hombre público y constructor de conocimiento
didáctico y, sobre todo, como investigador.
Tanto en lo rural como en lo urbano el estudiante educador realiza una práctica

pedagógica con un enfoque de inclusión, entendida esta como el reconocimiento del
otro en igualdad de condiciones para lo cual la Escuela Normal Montes de María ha
creado una estrategia de atención a diversas poblaciones lo que enriquece la
formación socio humanística del estudiante educador pues se ve enfrentado a
situaciones que prueban su capacidad de altruismo, colaboración, trabajo en equipo y
de ponerse en el lugar del otro. Las prácticas en contextos rurales como La María, La
Haya y Botijuela, le dan la posibilidad al estudiante de interactuar con poblaciones
desplazadas, en situación de extrema pobreza, con secuelas del conflicto armado entre
otras situaciones que le exigen demostrar todas sus competencias para brindarles a
estas comunidades herramientas que le permitan mejorar su calidad de vida.
Por medio del proyecto de Educación Rural que inició en el año 2001 y que se ha
fortaleciendo a lo largo del tiempo, especialmente a partir de la autoevaluación de 2015
y la implementación de los planes de mejora, se logra ampliar el campo de acción de la
práctica rural y se tiene un mayor impacto en las comunidades que son atendidas
De igual manera la práctica que se realiza en la fundación “Casa del Niño” que opera
en la Comunidad y funciona como Hogar Sustituto del Instituto Colombiano de
Bienestar Familiar, permite atender estudiantes con diversos tipos de discapacidad y
necesidades educativas especiales. Los niveles de exigencia que requiere esta
práctica hacen que el normalista superior aproveche al máximo los conocimientos y las

DANE No. 113657000018 – NIT. 806-013-259
***************************
estrategias adquiridas desde los encuentros pedagógicos y los seminarios talleres que
les brinda el equipo interdisciplinar de esta fundación. Quiere decir entonces que en la
formación confluyen los saberes adquiridos a lo largo de las experiencias de vida en
distintos contextos de interacción que, por su puesto, incluyen experiencias
académicas, pero que no se restringen sólo a éstas.
2. Propuesta curricular y plan de estudios acordes al proyecto educativo

institucional.
El currículo de la Escuela Normal Superior Montes de María, está en concordancia con

las necesidades de formación de un maestro que atiende Pre Escolar y Básica
Primaria en los contextos rurales, urbanos y acorde con las competencias que
contempla el Ministerio de Educación Nacional referidas a la formación en teorías
educativas, pedagógicas y didácticas, contemporáneas, generales y específicas; la
comprensión analítica y reflexiva acerca de los factores inherentes a los procesos
diferenciales de la enseñanza y el aprendizaje; el conocimiento y apropiación de los
principios pedagógicos de educabilidad y enseñabilidad; pensamiento crítico,
constructivo y reflexivo para la innovación del saber pedagógico; formación en
investigación educativa; habilidades y destrezas en Tecnologías de la Información y la
Comunicación –TIC–; competencias comunicativas en una lengua extranjera y en el
uso pedagógico de las TIC. (MEN, págs. 73-74):
En este sentido la propuesta curricular y el plan de estudio para el logro de un

educador que atienda a ese perfil y que además se ajuste a los requerimientos
misionales y visionales de la Escuela, le apunta a la formación inicial, como un
subsistema que le proporciona las herramientas pedagógicas y didácticas para
transformar, desde una reflexión sostenida su quehacer, e innovar sus prácticas
pedagógicas, para reconocer contextos y responder pedagógicamente a las diferentes
capacidades y necesidades de los estudiantes, en procura de que ellos aprendan más
y mejor y desarrollen sus competencias para la vida.
La formación inicial del estudiante educador en la Escuela Normal Superior Montes de

María permite desarrollar competencias que privilegien el desempeño profesional como
la creatividad que es uno de los elementos preponderantes en la formación del
educador de los Montes de María, la cual empieza a estimularse desde el nivel Pre

DANE No. 113657000018 – NIT. 806-013-259
***************************
Escolar y se va fortaleciendo en los diferentes grados de escolaridad a través de los
encuentros pedagógicos de artística, ayudas educativas y especialmente en la
didácticas de lenguaje, ciencias y artes.
Del mismo modo la competencia reflexiva es incentivada en la Escuela a través de la

consolidación de la escritura como práctica reguladora de la comunicación a través del
cual la ciencia logra que perduren y trasciendan los conocimientos; la línea de
investigación “La pedagogía de la oralidad y la escritura” ha venido creando la cultura
de la escritura por medio de la cual se sistematizan las experiencias tanto del docente
en servicio como del docente en formación.
Lo anterior ha permitido la producción de textos sobre la práctica, su planeación, su

proyección, los aprendizajes vividos en cada una de los encuentros pedagógicos y los
logros obtenidos con el desarrollo de las guías de trabajo que son el instrumento de
aprendizaje que articula preguntas problematizadoras, estándares, competencias,
indicadores de desempeño, estrategias didácticas, criterios de evaluación y las
evidencias de aprendizaje. Estas guías de trabajo se convierten en la plataforma
didáctica para el desarrollo de la capacidad de autoaprendizaje del Normalista
Superior; así mismo la figura del monitor empleada en los diferentes encuentros
pedagógicos, le brinda la oportunidad al estudiante de direccionar y autorregular su
aprendizaje en el intercambio de saberes con sus pares.
El docente tutor se convierte entonces en un orientador de los aprendizajes en una

relación horizontal con el docente en formación que lo conduce a desarrollar su
capacidad de tomar decisiones acertadas en el campo pedagógico, así como un
pensamiento crítico que lo lleva a discernir entre las teorías, preceptos y
consideraciones didácticas aquello que le es útil y apropiado en su formación como un
profesional idóneo y cualificado desde la academia.
En ese orden, el normalista superior es formado con una visión clara de la pedagogía y
es llamado a hacer aportes significativos como profesional en este campo. El ejercicio
permanente de escritura y el desarrollo de un pensamiento crítico lo conduce a realizar
una práctica pedagógica en la cual la investigación se convierte en el eje rector del
proceso, la cual se va consolidando con los conocimientos y metodologías que se
recrean en el encuentro pedagógico llamado Desarrollo del pensamiento crítico

DANE No. 113657000018 – NIT. 806-013-259
***************************
reflexivo” Investigación, que se implementa desde sexto grado hasta noveno grado y
en el encuentro de Prácticas Pedagógicas que se trabaja en los grados diez y once en
el cual se articula práctica e investigación.
En el Programa de Formación Complementaria se continúa el proceso investigativo en

forma más sólida desde la metodología de la Investigación como encuentro
pedagógico con una intensidad horaria de dos horas semanales en cada semestre.
Desde el primero se detectan problemáticas derivadas de la práctica pedagógica y se
sigue la rigurosidad de un proyecto de investigación hasta culminar en una propuesta
de intervención curricular. A lo largo del proceso se producen ensayos, relatorías,
protocolos, la sistematización de proyectos de aula y proyectos de investigación, las
reflexiones en los diarios pedagógicos que van evidenciando a su vez los avances en
el comportamiento lector y escritor a partir de la investigación.
Todos los avances en el proceso formativo de los estudiantes se van analizando para
establecer fortalezas y oportunidades de mejora, por medio de un sistema evaluativo
sistematizado en una propuesta de evaluación institucional elaborada por la
comunidad educativa para toda la escuela y con un capitulo aparte para el Programa
de Formación Complementaria. En esta propuesta el enfoque de evaluación es
formativo, es decir se realiza por medio de un proceso sistemático de recolección de
información que permite tomar decisiones en relación con la mejora de la misma
formación.
La evaluación se realiza en varias direcciones: la autoevaluación institucional, la

evaluación de desempeño de los docentes y del personal administrativo y la evaluación
de los aprendizajes de los estudiantes. La primera constituye un proceso de
investigación en donde participa toda la comunidad educativa alrededor de una ruta
metodológica que conduce a la identificación de fortalezas y oportunidades de mejora;
los resultados de este proceso autoevaluativo son sistematizados y se convierten en un
libro que es publicado con su respectivo ISBN. La escuela Normal Montes de María
considera que el valor de la evaluación está en la retroalimentación de los procesos y
en su aporte a la toma de decisiones, en las diferentes instancias por lo tanto se
analizan desde varias perspectivas los resultados y se gestan planes de mejoramiento.

DANE No. 113657000018 – NIT. 806-013-259
***************************
La evaluación de desempeño de los docentes regidos por el decreto 1278 se realiza
con base en la Guía 31 emanada por el Ministerio de educación Nacional, la cual
contempla las competencias básicas del educador, que son complementadas con el
perfil propuesto en el Proyecto Educativo Institucional, esta evaluación se convierte en
un eje esencial, pues orienta el seguimiento y valoración de los procesos de
enseñanza; su resultado se concreta en la elaboración del plan anual de
cualificaciones a los docentes.
En cuanto a la evaluación de los aprendizajes de los estudiantes la propuesta

institucional contempla principios, procesos e instrumentos por medio de los cuales se
recoge información del desempeño de los estudiantes educadores. Los principios son
coherentes con el Decreto 1290 de 2010, el enfoque pedagógico de la Institución, las
competencias y el perfil del educador. Los procesos son descritos desde una
perspectiva cualitativa y formativa y los instrumentos sugeridos van en
correspondencia con la descripción de los desempeños. Así, la rúbrica de evaluación
es uno de las herramientas más utilizadas para valorar sistemáticamente los
aprendizajes, pues contiene una serie de indicadores que permiten la autoevaluación,
la heteroevaluación y la coevaluación.
En el campo de la evaluación, la práctica pedagógica y la investigación, la escuela

Normal con miras a fortalecer la extensión como ese proceso vinculado a la
experiencia, actividades y recursos para promover el desarrollo local, regional y
nacional desde el impulso de programas y acciones académicas, brinda asesoría a
otras instituciones de la región en las cuales los estudiantes educadores realizan las
prácticas tanto rurales como urbanas, por ejemplo, La Fundación Casa del Niño,
Centro de Desarrollo infantil Renacer, Institución Educativa San Cayetano, Institución
Educativa Técnica de Calamar, Institución Educativa Rodolfo Barrios Cabrera,
Institución Educativa Técnica La Floresta, Institución Educativa Técnica de Promoción
Social, Institución Educativa Técnica del Guamo, Institución Educativa Técnica de
Mahates.

DANE No. 113657000018 – NIT. 806-013-259
***************************
3. Innovaciones en el campo educativo que fomenten el desano11o del
pensamiento crítico investigativos.
La Normal Superior Montes de María promueve el espíritu creativo, innovador e

investigativo en los estudiantes del programa de Formación Complementaria, por
medio de la implementación de un currículo que estimula las competencias
investigativas y el desarrollo del pensamiento crítico. La cultura de la investigación
parte desde el reconocimiento del Proyecto Educativo Institucional como un proceso de
investigación que permite su resignificación en forma permanente. El proyecto de aula
como estrategia didáctica, la concepción de la clase como encuentro pedagógico y la
práctica pedagógica investigativa son elementos que contribuyen a la construcción de
una estructura cuyo epicentro es la investigación.
La investigación es asumida en la Escuela Normal Superior Montes de María como un

proceso transversal que afecta toda la vida institucional, es un espacio concebido para
la potenciación de la escritura a partir de la oralidad.
La investigación parte de cada uno de los núcleos problémicos en donde se definen

problemáticas interdisciplinarias en los campos de formación que dan origen
inicialmente a los proyectos de núcleo, de allí se formulan proyectos de grado
(Microcurrículos) y finalmente estos se concretan en los proyectos pedagógicos de aula
que desarrollan todos los docentes desde el encuentro pedagógico que dirigen,
Desde las prácticas pedagógicas investigativas, los estudiantes, los docentes en

formación y en ejercicio tienen la oportunidad de identificar problemáticas derivadas del
acto pedagógico. Es así como desde el nivel escolar se hace un primer acercamiento
del proceso investigativo con los proyectos pedagógicos de aula. Los docentes en
formación y el docente tutor estimulan mediante diversas actividades los saberes
previos de los estudiantes, con el fin de despertar en ellos inquietudes e interrogantes
que lleven a la formulación y puesta en marcha del proyecto.
En Básica Primaria se continúa con el proyecto pedagógica de aula desde una visión
más amplia donde caben diversidad de temáticas y se abordan diferentes áreas desde
una visión interdisciplinaria. En básica secundaria se trabaja las imágenes de la
investigación mediante los juegos del lenguaje, las historias, los dilemas morales, los
juegos de roles que permiten el cuestionamiento y la problematización de la realidad. A
DANE No. 113657000018 – NIT. 806-013-259
***************************
partir de estos grados se conforman los semilleros de investigación que son grupos de
estudiantes que trabajan alrededor de un problema de investigación.
En los grados diez y once la investigación se articula con la práctica pedagógica, los
estudiantes realizan observaciones de los procesos didácticos, la planeación de aula,
el estilo pedagógico y la evaluación; a partir de estos elementos se identifica
necesidades de formación y se planean y orientan actividades recreativas y didácticas
con énfasis en los proyectos transversales.
En la Formación Complementaria, los estudiantes educadores construyen su proyecto

de investigación como un requerimiento para optar el título de Normalista Superior,
mediante la conformación de semilleros de investigación y bajo la tutoría del docente e
investigación. Este proceso se inicia a partir del primer semestre y finaliza en el cuarto
semestre si se trata de bachilleres egresados de la escuela Normal y quinto si son
bachilleres con otros énfasis.
Los proyectos están íntimamente relacionados con la práctica pedagógica investigativa

de los estudiantes educadores, las temáticas que abordan están vinculadas a los
proyectos transversales, a los principios pedagógicos, a los temas de enseñanza
obligatoria y encuentran su sustento en la línea e investigación “La pedagogía de la
Oralidad y la Escritura”. Este proceso de investigación es orientado por el docente tutor
de investigación que trabaja en el aula de clases lo concerniente a la metodología de
investigación, con el acompañamiento permanente de los docentes de otras áreas
quienes a su vez se convierten en co- investigadores.
Así mismo, se hacen funcionales los semilleros de investigación como estrategia

dinamizadora de los procesos que abordan problemáticas contextualizadas y alcanzan
su articulación como proyectos investigativos potenciando el estado del conocimiento
educativo y pedagógico de los estudiantes educadores. Algunos semilleros son: Grupo
Juvenil Investigativo –GHI-, Círculo Estudiantil Investigativo –CEI-, Investigadores
Capaces de Aprender y Reaprender –ICAR-, Investigación de Altura Pedagógica –IAP-
, Mujeres Investigadoras Produciendo Conocimiento –MIPC-, Semillero de
Investigación Lengua Oralidad y Escritura –SILOE-, Semillero de Educadores
Normalistas Investigadores –SENI-, Comunidad de Práctica Innovadora en Educación–
COPIE-

DANE No. 113657000018 – NIT. 806-013-259
***************************
En esta línea de ideas, los estudiantes educadores han desarrollado propuestas
investigativas como: “La intersubjetividad como estrategia pedagógica para el
aprendizaje eficaz en los estudiantes de séptimo y octavo grado de la Institución
Educativa Normal Superior Montes de María”; “Fortalecimiento de las competencias en
Lenguaje y Matemáticas en tercer grado de la Básica Primaria de la Normal Superior
Montes de María”
Es de anotar que los docentes realizan investigaciones para optar a sus títulos de
maestría o doctorados y en ellas se vinculan los estudiantes del Programa de
Formación Complementaria como co-investigadores, actualmente se adelantan las
investigaciones: “Estrategias de liderazgo pedagógico para el fortalecimiento de la
enseñanza de la Ética de la comunicación y las Ciencias Físicas”; “La pedagogía de la
memoria y la enseñanza de las Ciencias políticas”, "Fortalecimiento de los procesos de
gestión de aula y ambientes escolares orientados al desarrollo de competencias en
Lenguaje y Matemáticas en las Instituciones Educativas Normal Superior Montes de
María y Diógenes A. Arrieta".
4. Espacios de proyección social que vinculen a la escuela normal superior

con su entorno.
En el Programa de Formación Complementaria”, se desarrolla un compromiso social

con las comunidades educativas del entorno rural y urbano, convirtiéndose en una
estructura de acogida social que, apuesta al desarrollo del sujeto, la familia y la
sociedad; por ello, la génesis de la institución se centra en el servicio por lo que la
extensión comunitaria se puede asemejar al servicio reflexivo de formar y transformar.
En esta misma línea, la pedagogía y la investigación son los factores fundamentales
que irrigan la extensión comunitaria, liderando proyectos encaminados a resolver
problemas específicos del entorno.
Así mismo la Escuela realiza alianzas con instituciones educativas, universitarias y

programas internacionales entre los que se destacan Corporación Universitaria del
Caribe CECAR, UNAD y la Universidad Iberoamericana para la homologación de
estudios; Centro nacional de Memoria histórica que realiza ciclos de cualificaciones en
el tema de la memoria, la reconciliación y el postconflicto; Cuerpo de Paz que es un
programa del gobierno norteamericano con voluntarios nativos del idioma inglés cuyo

DANE No. 113657000018 – NIT. 806-013-259
***************************
trabajo consiste en fortalecer el dominio de esta lengua y la creación de estrategias
didácticas para su enseñanza con los estudiantes de la Formación Complementaria;
La Fundación Tití que brinda formación a los estudiantes educadores para la
conservación de esta especie y los bosques secos tropicales de la región y del país.
La Cooperativa multiactiva de Educadores y profesionales COOIDE vincula al maestro
en formación, así como a los docentes tutores de didácticas de la ciencia natural, a
proyectos que estimulan la conservación del Medio Ambiente; El Bienestar familiar y la
policía de infancia y adolescencia brindan charlas de asesoría sobre la atención a la
primera infancia; Comfenalco involucra a los estudiantes del Programa en la realización
de proyectos culturales.
También se realizan convenios interinstitucionales con las escuelas y centros

educativos que sirven de escenario para la realización de las prácticas docentes, en
contraprestación al acompañamiento que hacen los docentes en servicio como tutores
orientadores de la práctica, la escuela Normal brinda cualificación permanente a los
tutores en las didácticas de las disciplinas, el currículo y la evaluación.
El Programa de Formación Complementaria desarrolla en sus estudiantes

competencias encaminadas a resolver problemas educativos de la comunidad
mediante la participación, gestión y organización de eventos académicos como: Foros
educativos de Ética y Filosofía, foros educativos institucionales, encuentro se
semilleros de investigación, Foros de práctica pedagógica, talleres de memoria
histórica, encuentro e intercambios de saberes con otras Escuelas Normales y
Organización de fiestas patronales de las sedes rurales tributarias como La Haya y
Botijuela.
La Normal Montes de María, representa para su comunidad un espacio donde

converge lo académico, lo cultural y lo deportivo para contribuir a la formación de un
educador con proyección y sensibilidad social. La escuela abre sus puertas para que
las canchas e implementos deportivos sean utilizados por la comunidad. Es así como
la Institución es el escenario para la realización de las fases zodales de Juegos
Supérate y campeonatos municipales en los cuales los estudiantes educadores tienen
una participación provocando la interacción, diálogos interculturales y el compartir

DANE No. 113657000018 – NIT. 806-013-259
***************************
estudiantil, hecho que favorece el fortalecimiento de competencias ciudadanas,
comunicativas, valorativas, entre otras.
Los estudiantes de la formación complementaria lideran el festival del dulce, la chicha y

la comida de semana santa, que se viene convirtiendo cada año en un evento
académico que propicia los diálogos intergeneracionales entre los estudiantes y los
“abuelitos y abuelitas” de la comunidad educativa; así mismo toman el liderazgo en los
proyectos que apoya el Ministerio der Cultura como el Carnavalito Normalista y El
fortalecimiento de las diferentes manifestaciones artísticas como danza, música
vallenata, teatro, banda de paz y gaita.
La escuela de padres vincula a padres y madres de familia y acudientes en procesos

de capacitación, proyectos de corte empresarial, talleres formativos y grupos culturales.
Se destacan también proyectos de recreación de saberes de las distintas áreas de

formación liderados por los estudiantes del Programa tales como: Jornada científica y
cultural, Festival de teatro, revistas y danzas, English Day, Semana deportiva,
recreativa, afectiva y cultural, Maratones de lectura y jornadas de lectura institucionales
y nacionales que han contribuido a mejorar el comportamiento lector de los
estudiantes, hecho que es evidenciado al haber quedado como una de las diez
primeras escuelas lectoras del país en los años 2015 y 2016 y con una participación
muy destacada en 2017.
5. Personal docente y directivo docente que garantice el cumplimiento de los

objetivos de la formación complementaria.
Actualmente la escuela Normal Montes de María cuenta con 5 directivos, el rector y 4

coordinadores. El PFC, es liderado por una coordinadora nombrada en propiedad
desde el año 2015, y quien, por resolución interna fue encargada de direccionar el
proceso de formación de docentes en la Escuela. Es titulada como licenciada y en la
actualidad adelanta estudios de maestría, con experiencia de varios años en el
Programa Todos a Aprender. Posee un sentido de mística, total compromiso y gran
calidad humana, en poco tiempo ha demostrado gran apropiación de la dinámica
institucional de una Escuela formadora de formadores.

DANE No. 113657000018 – NIT. 806-013-259
***************************
El programa cuenta igualmente con una planta de personal conformada por 23
docentes con la formación académica, el nivel de compromiso y la sensibilidad
humana y pedagógica necesarias para garantizar procesos de formación con calidad
en los nuevos egresados; el 92% de los docentes posee títulos de licenciados en las
diferentes áreas del saber y especializaciones en áreas afines a su saber específico o
al campo de la pedagogía, la educación o la didáctica; el 6% de los docentes se han
formados como magísteres y en la actualidad el 2% se encuentra en proceso de
titularse como doctores cursando programas con Universidades internacionales que sin
duda fortalecen el nivel de formación del Programa.
La asignación académica se realiza teniendo en cuenta varios criterios entre los que se
destacan la formación, la experiencia y el grado de compromiso con la escuela y
especialmente con el Programa de Formación Complementaria. Aunque el Programa
no cuenta con una planta docente exclusiva, por lo que todos comparten asignación
con el nivel de básica secundaria y media vocacional, esto se convierte en una
oportunidad de mejora pues permite una mayor articulación entre estos niveles y la
Formación complementaria.
La Escuela Normal cuenta con una tradición pedagógica de 58 años formando

maestros inicialmente, y hasta el año 2000, bachilleres pedagogos que podían ingresar
directamente al campo laboral; a partir de la reestructuración de las EN y la
acreditación previa hace ya quince años, brinda a la comunidad sanjuanera, a la
región y al país Normalistas superiores.
La gran mayoría de docentes del Programa de formación complementaria cuenta con

estudios de especialización en investigación aplicada a la educación, lo que ha
facilitado la generación de una cultura investigativa entre los docentes. De igual forma
desde los procesos de investigación de la escuela, los docentes tutores de innovación
e investigación han liderado proyectos con semilleros de estudiantes que a su vez se
convierten en co-investigadores.
Actualmente existen cinco docentes maestrantes beneficiarios de las becas de

excelencia del MEN que desarrollan procesos investigativos al interior de la escuela,
apostándole a procesos de calidad educativa desde el fortalecimiento didáctico y
disciplinar de las áreas de lenguaje y matemáticas.

DANE No. 113657000018 – NIT. 806-013-259
***************************
Las producciones generadas a partir de las investigaciones que realizan tanto docentes
como estudiantes reposan en el archivo pedagógico de la Escuela en donde son
tomadas como punto de referencia para otros trabajos. Es de resaltar que el ejercicio
de autoevaluación realizado en el año 2015 responde a un trabajo de investigación con
la rigurosidad metodológica que lo acredita como un aporte al campo de la educación.
Esta autoevaluación institucional fue publicada y se encuentra al servicio de la
comunidad. Otras publicaciones como el libro “La lengua escrita en la formación
docente inicial”; el artículo publicado en la revista GIHO, “Reconstruyendo la amistad
en medio de la desconfianza”; el artículo “La paz en la escuela: Una realidad que hace
posible la didáctica del conflicto”; el libro “El currículo en la construcción de una cultura
de paz; el artículo “La enseñanza de las Ciencias sociales a través de la didáctica viva
y la educación para una cultura de Paz” dan cuenta de la producción de saber
pedagógico de los docentes del Programa de Formación Complementaria.
Por otro lado, es importante decir que la organización del currículo por núcleos
problémicos (Pensamiento, artístico lúdico, docencia e investigación, socio humanístico
y Lengua) permite una acción educativa interdisciplinaria, consensuada, y enfocada
bajo una perspectiva integradora, que facilita los grupos de apoyo y colaboración, así
como la capacitación en la acción y la investigación docente. Mediante esta
organización por núcleos problémicos se han logrado actividades de
interdisciplinariedad, investigación, práctica pedagógica, proyección social y atención
de poblaciones de manera coherente con las políticas y valores institucionales,
interactuando con comunidades académicas locales, nacionales e internacionales tales
como la organización alemana Inwent, el instituto Paulo Freire y organizaciones
pedagógicas de países tales como: Guatemala, España, Salvador y Brasil. Además de
esto los núcleos elaboran los planes de mejoramiento, los cronogramas, micro-
currículos, diarios pedagógicos y proyectos que direccionan la práctica pedagógica e
investigativa.
En esta misma línea desde la coordinación del programa, el consejo académico, el

equipo de calidad y un grupo de maestrantes, se lideran algunas acciones de
formación con el colectivo docente relacionadas con la articulación de componentes
curriculares y referentes nacionales de calidad educativa a la planeación de aula, cabe
resaltar que la escuela lidera y promueve varios proyectos y propuestas pedagógicas
DANE No. 113657000018 – NIT. 806-013-259
***************************
transversales tales como: Educación para la sexualidad y Construcción de ciudadanía,
Uso pedagógico de los medios audiovisuales, Formando un nuevo maestro para lo
Rural, La práctica pedagógica Investigativa para la Construcción de Una Cultura de
Paz, La enseñanza de las Ciencias Sociales desde la Didáctica Viva, propuestas
reconocidas a nivel nacional por su impacto pedagógico y didáctico.
Con respecto a la coordinación de programas de formación docentes en coordinación

con la secretaría de educación”, la Normal Montes de María presentó ante el comité de
cualificación departamental de la cual hace parte, cuatro propuestas de cualificación
docente las cuales son: Educación para la Sexualidad, Medios Audiovisuales, Modelos
Educativos Flexibles y Didáctica Viva; las cuales fueron aprobadas.
6. Medios educativos y mediaciones pedagógicas que faciliten el

aprendizaje.
El Programa de Formación Complementaria cuenta con medios educativos y

mediaciones pedagógicas para crear ambientes de aprendizaje propicios que
desarrollen competencias de sus estudiantes educadores, con el fin de que se
mantengan actualizados, investiguen e innoven en su práctica cotidiana.
El Programa de Formación Complementaria posee herramientas tecnológicas de la

Información y la Comunicación –TIC– que se constituyen en instrumentos y recursos
para realizar una práctica coherente con las necesidades de formación en la
actualidad.
Dentro de estos recursos se destaca la existencia de Medios audiovisuales, de

comunicación y de proyección de imagen suficiente para la cantidad de estudiantes
con que cuenta el programa.
Además, posee Sistemas mixtos de información y comunicación como carteles;

diccionarios, enciclopedias, pizarras, papelógrafo, colecciones de libros especializados
en pedagogía, educación, currículo y saberes disciplinares que permiten garantizar la
calidad educativa del PFC. También sistemas informáticos como paquetes integrados
(procesadores de texto, bases de datos, hojas de cálculo, presentaciones, etc.);
DANE No. 113657000018 – NIT. 806-013-259
***************************
programas de formación y perfeccionamiento para estudiantes y docentes: software
educativo offline y online destinados a la enseñanza, hipertextos e hipermedia,
sistemas multimedia; sistemas telemáticos: Redes, conectividad a internet (que
requiere amplificación de señal para su mejor aprovechamiento), correo electrónico,
chat, Wathsapp, etc.
Además, se cuenta con espacios como laboratorios de didáctica, aulas especializadas

(Programa de Educación Rural –PER–), Centro de documentación, una sala de lectura
en proceso de dotación y con un ambiente agradable. Constituyéndose lo anterior en
estrategias metodológicas y herramientas para construir conocimiento, desarrollar
talleres, intercambiar información y dinamizar los encuentros pedagógicos.
Es pertinente mencionar que la sala de informática, el aula de PER, los laboratorios de

Ciencias y demás espacios físicos destinados a la preparación y formación pedagógica
de los estudiantes están en proceso de dotación y acondicionamiento. Sin embargo, el
cuerpo docente vincula a los estudiantes a estos sitios para realizar algunas
actividades de acuerdo con los contenidos programados durante los tiempos de
ejecución de cada didáctica y demás áreas de formación que así lo ameriten, logrando
que los futuros docentes se familiaricen con la utilización y aprovechamiento de los
mismos.
Es de anotar que la institución cuenta con un plan de gestión para la dinamización y

uso pedagógico de las Tic en el aula y en la institución. Por último, desde el estamento
administrativo de la Institución, específicamente desde el Consejo Directivo, se
atienden las necesidades de incorporación paulatina de recursos TIC en la medida en
que éstos son requeridos para su uso pedagógico desde las diferentes áreas en los
procesos de enseñanza aprendizaje de los maestros en formación, tal es el caso de los
medios audiovisuales y de comunicación, los sistemas mixtos, los programas de
formación y perfeccionamiento para estudiantes y docentes, los sistemas telemáticos y
aquellos que en su momento se hacen imprescindibles para contribuir a la formación
integral y ética de los estudiantes del Programa de Formación Complementaria.
7. Infraestructura y dotación para la formación integral de los estudiantes,

acordes con la estrategia pedagógica y el contexto
DANE No. 113657000018 – NIT. 806-013-259
***************************
La sede principal de la Institución Educativa Normal Superior Montes de María se
encuentra ubicada en la Calle 9. No. 20-150 en el Barrio La Paz en un terreno
aproximado de seis hectáreas de tierra ubicada al nororiente de San Juan
Nepomuceno, limita al norte con el barrio Los Nogales; al sur con el barrio Porqueritas,
al oriente con la urbanización Altos de San Juan y al occidente con el barrio La Paz.
La planta física con su respectivo cerramiento cuenta con ocho bloques distribuidos
de la siguiente manera; dos bloques administrativos y dos académicos del Programa
de Formación Complementaria, dos administrativos y cuatro académicos donde
funciona la Básica y la Media, un coliseo cubierto donde funciona también el
restaurante escolar, un bloque para laboratorios de biología, química y física, salas de
informática y una cancha múltiple a cielo abierto, doce unidades sanitarias repartidas
en seis baterías (con las respectivas divisiones para niños y niñas); esta
infraestructura corresponde a la llamadas estructuras Megacolegio que cumplen con
los estándares de calidad de los espacios escolares. Se cuenta con espacios
necesarios para el excelente desarrollo de los procesos académicos, pedagógicos,
sociales, lúdicos, tecnológicos y de extensión comunitaria propios del programa de
formación complementaria.
Los espacios en el Programa de Formación Complementaria están organizados así: un

bloque que cuenta con diez aulas distribuidas de la siguiente forma: una oficina de
coordinación, cuatro aulas destinadas para el desarrollo de procesos curriculares de
los maestros en formación, una sala de lectura con material bibliográfico actualizado
que se constituye en un centro de recreación de la lectura en un ambiente agradable y
acogedor, organizado y administrado por los mismos estudiantes; aulas especializadas
de Ciencias Sociales y Naturales en proceso de dotación, un aula de documentación
pedagógica la cual es un sitio de consulta para los estudiantes del programa, pues
cuenta con computadores, archivos de investigación, material de prácticas
pedagógicas, textos actualizados de pedagogía, entre otros.
También existe un aula especializada de PER (Proyecto Educativo Rural) que tiene
materiales de las canastas educativas alusivos a los nueve modelos educativos
flexibles que trabajan los estudiantes del programa en la zona rural, así como archivos
de materiales y trabajos de la didáctica del preescolar. El aula funciona como un aula-

DANE No. 113657000018 – NIT. 806-013-259
***************************
taller del encuentro pedagógico de Educación Rural y está dotada con un televisor, un
video beam de uso exclusivo de este espacio; allí se encuentran materiales fungibles,
hay un archivo de evidencias de las prácticas pedagógicas investigativas rurales y un
archivo digital que recoge las socializaciones, participación en foros educativos y las
producciones de los maestros en formación.
Es preciso destacar que la institución cuenta con cinco sedes, dos urbanas y tres
rurales. La sede de la zona urbana en la cual funciona el nivel de Básica Primaria está
ubicada en el Barrio El Progreso, en la calle 19, # 17-90. Esta sede tiene 36 salones
que funcionan como aulas de clases, un bloque administrativo, dos salas de
informática debidamente equipadas, una biblioteca, un restaurante escolar, una
cafetería, dos canchas deportivas, tres baterías sanitarias.
En lo referente a las sedes rurales, se encuentran las siguientes: Sede La Haya:

Cuenta con cuatro salones que funcionan como aulas de clase, una batería sanitaria,
un restaurante escolar y un kiosko (zona social). Sede La María: Cuenta con un salón
que funciona como Aula de clase. Una batería sanitaria, una cocina en la cual funciona
el restaurante escolar, pero en regular estado, un patio para actividades deportivas y
una huerta para actividades agrícolas. Sede Botijuela: Cuenta con dos salones que
funcionan como aulas de clase, aunque en la actualidad sólo uno está habilitado. Una
batería sanitaria y una cancha deportiva.
Es importante destacar que la institución posee una gran infraestructura física y

suficientes espacios para el desarrollo de procesos curriculares y extracurriculares
tanto para el programa de formación complementaria como para la básica secundaria y
media. El ambiente escolar de la sede principal es muy acogedor en cuanto al entorno
natural, su ubicación privilegiada permite tener una vista panorámica del casco urbano
municipal y del santuario de fauna y flora Los Colorados. Su cercanía a potreros y
fincas recreativas y ganaderas permite un contacto directo con los espacios
campestres y de actividades agrícolas.

DANE No. 113657000018 – NIT. 806-013-259
***************************
El Programa de Formación Complementaria cuenta con una política permanente de la
autoevaluación institucional a partir del principio de la participación activa de los
diferentes órganos del gobierno escolar. Para ello se conforman grupos de estudiantes,
docentes, padres de familia y directivos orientados por el equipo de calidad institucional
que diseña una ruta para el proceso, el cual se desarrolla en varias etapas:
Inicialmente la Planeación y la organización del proceso de autoevaluación, momento

en el cual se distribuyen los equipos de trabajo y se diseñan los instrumentos de
investigación por cada una de los aspectos a verificar desde las cuatro áreas de
gestión.
Luego se da la fase de sensibilización y capacitación en donde se desarrollan procesos

de cualificación con los miembros de la comunidad educativa sobre la ruta de la
autoevaluación, la elaboración de planes de mejoramiento, elementos de las áreas de
gestión, políticas de mejoramiento continuo, proyecto educativo institucional, entre
otros aspectos.
Se inicia entonces la recolección y análisis de la información, utilizando cuestionarios,

revisión documental, grupos focales, entrevistas, entre otros. Una vez recogidos los
datos se procede al análisis, tabulación e interpretación de la información y redacción
del respectivo informe.
Una de las etapas más importantes y que conduce a la superación de las debilidades
encontradas es el diseño del plan de mejoramiento por núcleos problémicos, por
factores de calidad, plan de mejoramiento institucional y del programa de formación
complementaria, así como la elaboración del cronograma, el presupuesto y el formato
de seguimiento y evaluación al plan de mejoramiento que es uno de los elementos que
garantiza la ejecución de las actividades programadas. Desde la coordinación
académica se orientan y direccionan reuniones periódicas de líderes de cada una de
las áreas de gestión, coordinadores de núcleos problémicos y coordinadores de
encuentros pedagógicos para revisar y evaluar el estado de cumplimiento de las metas
propuestas. Por último, se redacta del informe final y después de una rigurosa revisión
se hace la divulgación y publicación de un libro con el proceso.

DANE No. 113657000018 – NIT. 806-013-259
***************************
9. Plan de seguimiento a egresados
La Escuela Normal Superior Montes de María cuenta con una política de seguimiento a
los egresados del Programa de Formación complementaria pues considera que las
experiencias de los egresados son indispensables para la actualización y mejora de las
funciones de la docencia y la investigación, así como el fortalecimiento de la gestión
académica.
Se asume el seguimiento como un estudio continuo que se hace a los egresados de la

Normal con el propósito de conocer su ubicación, su desempeño laboral, su percepción
sobre la formación recibida, los vínculos que mantiene con la Institución, la continuidad
de sus estudios y la opinión de los empleadores.
La política de seguimiento a los egresados que tiene la Escuela Normal está centrada
en una estrategia que consiste en mantener vínculos permanentes con ellos, por medio
de la conformación de la asociación debidamente constituida que lidera su
participación en la vida institucional; desde hacer parte del consejo directivo, hasta
beneficiarse con talleres de cualificación ofrecidos por la escuela o participar en
equipos y encuentros deportivos entre otros.
La asociación de egresados a su vez actúa en total cooperación con un directivo

docente que es su enlace con la Institución y quien organiza encuentros, mantiene la
comunicación no sólo con los egresados sino con los empleadores para conocer sus
opiniones con respecto al desempeño y puesta en práctica de los principios
pedagógicos estudiados en la escuela.
La asociación de egresados y el directivo docente, se encargan de mantener

actualizado el registro que permite conocer la ubicación laboral del egresado, los
niveles de desempeño (Pre Escolar, básica y media), cargo que ocupa y otros datos
que son de importancia para la escuela. En la actualidad se utilizan las redes sociales
para recuperar la información que es sistematizada a través de un formato.
El plan de seguimiento a egresados posibilita tener en la actualidad una información

que indica que sus condiciones laborales son favorables debido a que un gran número
de ellos están ubicados con nombramientos en propiedad por haber pasado el
concurso de méritos del Ministerio de Educación Nacional; son nombrados siendo

DANE No. 113657000018 – NIT. 806-013-259
***************************
Normalistas superiores y luego continúan su formación en licenciaturas. En promedio,
el Normalista superior, una vez finalizado el programa, demora poco tiempo para iniciar
estudios casi siempre de licenciatura en Universidades que homologan créditos
académicos.
Los egresados se desempeñan en los niveles de Pre Escolar y Básica primaria,

aunque algunos por necesidad de servicio laboran en el nivel de básica secundaría y
media en donde, en opinión de los empleadores, se desenvuelven con unos niveles de
competencias pertinentes.
El programa de Formación Complementaria fomenta el desarrollo de las competencias

pedagógicas necesarias para el buen desempeño de sus egresados considerando la
Practica Pedagógica Investigativa como el espacio que posibilita múltiples
interacciones comunicativas, que concurren en el encuentro del maestro con los
estudiantes y donde se generan procesos de relación y reflexión en torno a
inquietudes, saberes y planteamientos, como elementos dinamizadores y
transformadores del acontecer diario .
Las prácticas pedagógicas en la escuela normal se conciben como un proceso de

investigación, fundamental en la formación del maestro, debido a que orienta su
quehacer pedagógico mediante la lectura del contexto o de realidades, que le permiten
no solo identificar las diversas problemáticas que encuentran en los espacios de
práctica, sino también, seleccionar aquellas que, a través del diseño y ejecución de
proyectos de aula, pueda intervenir pedagógicamente. Esta lectura de contexto se
registra en los diarios pedagógicos y de campo y a partir de la reflexión se crean
estrategias para transformar la realidad y contribuir en gran medida al mejoramiento de
la calidad educativa y de vida de los estudiantes que atiende.
La práctica de la Escuela Normal está en coherencia con los principios pedagógicos y

la naturaleza de los programas de Formación complementaria, el principio de
Educabilidad, es repensado en la práctica a partir de la caracterización en la lectura de
contextos que hace el normalista superior para luego por medio de la interrelación con
la enseñabilidad diseñar y desarrollar propuestas curriculares pertinentes a las

DANE No. 113657000018 – NIT. 806-013-259
***************************
necesidades y expectativas de educación en los niveles de Pre Escolar y Básica
Primaria.
La fundamentación de la práctica pedagógica se logra con la lectura crítica constante

de teorías, postulados y aportes de diferentes autores que llevan al estudiante en
formación a la construcción de una visión propia del hecho educativo que posibilita
aportes a este campo. La escritura entonces se convierte en la herramienta por medio
de la cual el estudiante organiza y sistematiza sus aprendizajes. A partir de las lecturas
se elaboran relatorías y protocolos que se enriquecen a partir del diálogo de los
saberes entre estudiantes, docentes tutores y docentes de prácticas.
Los maestros en formación realizan sus prácticas pedagógicas en escuelas rurales de

La Haya, Botijuela y La María en donde trabajan con los modelos educativos flexibles:
Aceleración del Aprendizaje, Escuela nueva, Telesecundaria y CIDEP y en escuelas
urbanas del nivel Pre Escolar y Básica Primaria con las que se han sustraído
convenios, entre ellas, Escuela Ofrenda de vida, Fundación casa del niño, Centro de
Desarrollo Integral (CDI) Fundación Renacer que atiende niños de la primera infancia;
Sedes Armero y San José de la Institución Educativa Técnica y Empresarial La
Floresta en el casco urbano; y sedes rurales Los Cedros de la Institución Educativa De
Promoción Social Del Carmen De Bolívar, Sede Las tecas, de la Institución Educativa
Técnica Agro Industrial De Calamar, sede La Estrella y Sede El Hobo, de la Institución
Educativa San Cayetano , Institución Educativa Gustavo Salom De Barranca Nueva
Calamar, Sede San José del Peñón de la Institución Educativa Técnica Agropecuaria
Rodolfo Barrios Cabrera, entre otras sedes de Poblaciones aledañas del Carmen de
Bolívar, San Jacinto y Calamar.
Las prácticas pedagógicas se inician en la media, donde el plan de estudio se articula

de tal forma, que los estudiantes de décimo y undécimo grado dejan de ver la
investigación de manera metodológica y se perfilan en la identificación y búsqueda de
temas o problemáticas educativas, exploran el campo pedagógico, entran en contacto
directo con niños y niñas del nivel Pre Escolar y primaria, descubren las características
especifica de estas poblaciones y actúan sobre ellas y paulatinamente van
construyendo saber pedagógico. Para ello hacen uso de instrumentos investigativos de
corte cualitativo y mixto, como la observación etnográfica, la aplicación de entrevista

DANE No. 113657000018 – NIT. 806-013-259
***************************
abiertas y semi estructuradas, encuestas, entre otros elementos; que los sumergen en
la comprensión del rol del docente en la sociedad.
Las prácticas pedagógicas en la media culminan con la realización del Foro de

Prácticas Institucional, donde los estudiantes educadores, socializan sus reflexiones y
aprendizajes pedagógicos ante los estudiantes del Programa de Formación
Complementaria.
Una de las fortalezas de la práctica pedagógica investigativa lo constituye el

Laboratorio que es un instrumento diseñado atendiendo a los principios pedagógicos, a
los proyectos transversales, a los temas de enseñanza obligatoria y a los referentes
nacionales. En él se articulan estos elementos para orientar el desarrollo de la práctica
en forma ordenada y sistemática con un nivel de exigencia que pone a prueba la
vocacionalidad y las competencias del estudiante educador y que culmina en la
producción y socialización de saber pedagógico.
La planeación y sistematización de los procesos didácticos y las actividades que

contribuyen a la creación de una cultura de paz se registran en el diario pedagógico;
los procesos investigativos etnográficos se registran en el diario de campo; lo anterior
está articulado a la construcción de proyectos de investigación en el aula; Finalmente
para iluminar la práctica científica a la luz de la teoría, los laboratorios de prácticas
contienen documentos de teóricos sugeridos como lecturas desde donde se producen
textos.
La práctica se realiza durante los cinco semestres de formación, para cada uno de los
cuales está diseñado un laboratorio. En el primer semestre llamado introductorio,
(bachilleres con otros énfasis) se realiza un acercamiento a las instituciones de Básica
Primaria donde hacen lecturas de contextos, identifican necesidades de aprendizaje, y
proponen estrategias pedagógicas de apoyo o solución en el aula; su quehacer está
íntimamente relacionado con las prácticas que realizan los estudiantes de grado
décimo y undécimo de la escuela Normal.
En el primer Semestre, se fortalece la formación teórica y práctica del estudiante, por

medio de lecturas, conversatorios, seminarios y encuentros entre pares; teniendo en
cuenta diversos criterios como el lugar de procedencia o la afinidad se le asignan
diversas sedes o instituciones donde realizan lecturas de contextos, identifican y
DANE No. 113657000018 – NIT. 806-013-259
***************************
seleccionan problemáticas que requieran de intervención pedagógica, elaboran
proyectos de aula generalmente en educación inicial y Pre Escolar. Estos proyectos de
aula son sistematizados con un apartado amplio de reflexión pedagógica y constituye
un aporte para la Institución.
En el Segundo Semestre los estudiantes educadores realizan sus prácticas en otras

instituciones educativas en el nivel de educación básica. A la vez que van estudiando
las teorías concernientes a las didácticas de las diferentes áreas van planeando y
ejecutando las actividades curriculares. También elaboran proyectos de aula
pertinentes con las necesidades de aprendizaje encontradas, diseñan, ejecutan y
socializan sus proyectos. En estas Instituciones se trabaja con niños y niñas con
diversos tipos de vulnerabilidad.
En el tercer Semestre los estudiantes realizan sus prácticas en zonas rurales cercanas
al casco urbano. Esta es una de las experiencias más significativas en el proceso de
formación del normalista superior. En la práctica rural los estudiantes realizan un mayor
acercamiento a las comunidades y es durante ellas que se evidencia el grado de
comprensión de un currículo basado en la pedagogía social. La realización de visitas
domiciliarias crea un lazo entre los educadores y la comunidad rural que favorece la
intervención de las problemáticas, también se hacen entrevistas, observaciones, se
caracterizan contextos, se elaboran y ponen en marcha proyectos de aula. La práctica
rural contribuye a la puesta en marcha de proyectos productivos para contribuir al
mejoramiento de la calidad de vida de los habitantes.
En el IV semestre, los maestros en formación realizan sus prácticas con poblaciones

en condición de discapacidad. En “La fundación casa del Niño”, tienen la oportunidad
de interactuar con niños que presentan patologías como déficit cognitivo por síndrome
de Down, retraso leve o moderado, problemas de hiperactividad, desórdenes leves de
la conducta, problemas de aprendizaje, discapacidad motora, visual o auditiva. Esta
fundación permite la práctica en diversas aulas, donde se atienden patologías
múltiples, como parálisis cerebral, síndromes epilépticos, hidrocefalia, discapacidades
físicas diversas, entre otros.
Las prácticas pedagógicas son acompañadas y supervisadas por un maestro tutor, la

coordinadora de prácticas y maestros titulares y auxiliares en los diferentes espacios

DANE No. 113657000018 – NIT. 806-013-259
***************************
de acción. Actualmente, los maestros en formación reciben cualificación pertinente a
las diversas poblaciones que atienden, a partir de los diferentes encuentros
pedagógicos, lo cual garantiza un buen desempeño.
11. Contenidos del plan de estudios y prácticas pedagógicas relacionadas

con los temas de enseñanza obligatoria en la educación preescolar y
básica primaria.
El Programa de Formación complementaria tiene un plan de estudio estructurado en

créditos académicos, los cuales equivalen a cuarenta y ocho horas efectivas de trabajo
académico del estudiante y comprende las horas con acompañamiento presencial de
los docentes y las horas que emplea en actividades independientes de estudio.
El plan de estudios está organizado por núcleos problémicos: Lengua; Pensamiento;

Formación Socio humanística y para la paz; Formación para la docencia y la
Investigación; Artístico lúdico. El núcleo de Lengua contempla los encuentros
pedagógicos de didáctica del castellano y didáctica del inglés. La intensidad horaria es
distribuida por semestres y créditos académicos.
En el semestre introductorio se desarrollan los siguientes encuentros pedagógicos por

núcleos problémicos: Núcleo de lengua: competencias comunicativas y lingüísticas en
lengua castellana, competencias comunicativas y lingüísticas en lengua inglesa;
Núcleo de Pensamiento: desarrollo del pensamiento tecnológico e informático. Núcleo
de formación socio humanística y para la Paz; Socioantropología. Núcleo de Formación
para la docencia y la investigación: Investigación educativa, fundamentación
pedagógica, Prácticas pedagógicas investigativas para la atención a poblaciones,
Prácticas de campo, Psicología educativa, Gestión y desarrollo institucional y Núcleo
Artístico lúdico: Ayudas educativas.
El encuentro de competencias comunicativas y lingüísticas en lengua castellana tiene

una intensidad de seis horas lo que equivale a tres créditos; el encuentro de
competencias comunicativas y lingüísticas en lengua ingles tiene una intensidad de
tres horas lo que equivale a un crédito; el encuentro de desarrollo del pensamiento
tecnológico e informático tiene una intensidad de dos horas , lo que corresponde a un
crédito; el encuentro de socioantropología tiene una intensidad de dos horas lo que

DANE No. 113657000018 – NIT. 806-013-259
***************************
corresponde a un crédito; el encuentro de Investigación tiene una intensidad de dos
horas lo que equivale a un crédito; el encuentro de fundamentación pedagógica tiene
una intensidad de tres horas lo que corresponde a un crédito; el encuentro de práctica
pedagógica investigativa para la atención a poblaciones tiene una intensidad de cuatro
horas que corresponde a dos créditos; la Práctica de campo tiene una intensidad de
tres horas lo que equivale a un crédito; Psicología educativa tiene una intensidad de
dos horas lo que corresponde a un crédito; Gestión y desarrollo institucional tiene unas
intensidad de cuatro horas que equivalen a dos créditos y Ayudas educativa tiene una
intensidad de dos horas, lo que corresponde a un crédito.
En primer semestre los encuentros pedagógicos tienen una intensidad horaria de

cuatro horas cada uno equivalentes a cuatro créditos. En el tercer semestre la
intensidad horaria es de cuatro horas en cada encuentro (castellano e inglés) y en el
cuarto semestre didáctica del castellano se trabaja con cuatro horas- dos créditos.
En el núcleo de Pensamiento se trabajan las didácticas de Tecnología e informática,

didáctica de las Ciencias Naturales y didáctica de las matemáticas. Didáctica de la
tecnología e informática se trabaja en el segundo y en el cuarto semestre con una
intensidad horaria de tres horas en cada uno, para un total de dos créditos. Didáctica
de las ciencias naturales se trabaja en el primer semestre con una intensidad de cuatro
horas equivalentes a dos créditos y en el cuarto semestre dos horas que equivalen a
un crédito. La didáctica de las matemáticas se trabaja en el primero y en el cuarto
semestres con una intensidad de cuatro horas cada uno equivalentes a cuatro créditos.
En el núcleo Formación socio humanística y para la paz se trabajan los encuentros de

Socioantropología, Didáctica de la Ética y Religión y didáctica de las Ciencias sociales.
Socioantropología se trabaja en el segundo y tercer semestres con una intensidad
horaria de tres horas equivalentes a un crédito. Didáctica de la Ética y Religión se
trabaja en el segundo semestre con una intensidad horaria de cuatro horas
equivalentes a dos créditos. Didáctica de las Ciencias sociales se trabaja en el primer
semestre con una intensidad de dos horas, lo que equivale a un crédito y en el tercer
semestre cuatro horas equivalentes a dos créditos.
En el núcleo de Formación para la docencia y la investigación se trabajan los

encuentros de: Investigación educativa, Fundamentación pedagógica, Educación rural;

DANE No. 113657000018 – NIT. 806-013-259
***************************
Prácticas pedagógicas Investigativas para la atención a poblaciones, Prácticas de
campo, Psicología educativa; Pedagogía del Pre Escolar; Gestión y desarrollo
institucional. El encuentro de Investigación educativa se desarrolla en los cuatro
semestres con una intensidad de dos horas en cada uno, lo que equivale a un crédito
por cada semestre. Fundamentación pedagógica se trabaja en el segundo y en el
cuarto semestres con una intensidad de cuatro horas cada uno, lo que equivale a dos
créditos en cada semestre.
Educación rural se trabaja con tres horas en el primero lo que equivale a un crédito y
tres horas en el cuarto semestres lo que equivale a un crédito y dos horas en segundo
y en el tercer semestre lo que equivale a un crédito en cada uno. Prácticas
pedagógicas investigativas para la atención a poblaciones se trabaja dos horas en
cada semestre lo que equivale a un crédito por semestre. Prácticas de campo se
trabaja tres horas en cada semestre lo que equivale a un crédito por cada uno.
Psicología educativa, se trabaja dos horas en cada semestre lo que equivale a un
crédito por semestre. Pedagogía de pre escolar se trabajan tres horas en el primer
semestre y en el tercero lo que equivale a un crédito en cada semestre y cuatro horas
en el segundo semestre lo que equivale a dos créditos. Gestión y desarrollo
institucional, se trabajan cuatro horas en el cuarto semestre lo que equivale a dos
créditos.
En el núcleo artístico lúdico están los encuentros de Didáctica de la Educación artística

y didáctica de la Educación física y deporte. La didáctica de la educación artística se
trabaja en el segundo semestre con una intensidad de cuatro horas lo que equivale a
dos créditos y la didáctica de la educación física y deportes se trabaja en el tercer
semestre con una intensidad de cuatro horas lo que corresponde a dos créditos.
12. Modalidades de atención educativa a poblaciones de que trata el Título III

de la Ley 115 de 1994, en el plan de estudios de la formación
complementaria.
La atención educativa a poblaciones se ha convertido en un gran compromiso

pedagógico y social para la Normal Superior “Montes de María”, en la práctica
pedagógica, el maestro se enfrenta a múltiples situaciones que ponen en evidencia la
vulnerabilidad de los estudiantes por encontrarse expuestos a condiciones de exclusión
DANE No. 113657000018 – NIT. 806-013-259
***************************
y discriminación por sus diferencias socioculturales, económicas y biológicas, como
también por niveles de pobreza, efectos de inequidad y violencia de todo orden.
El programa de formación complementaria, posee una propuesta curricular que desde

los diferentes núcleos problémicos, a través de los encuentros pedagógicos como
Psicología educativa, Socioantropología y Educación rural incorporan ejes de trabajo
alrededor de la formación en modalidades de atención educativa. Pero el encuentro
“Prácticas Pedagógicas Investigativas para la atención a poblaciones”, que aparece en
el plan de estudio con una intensidad de dos horas semanales en cada semestre
posee una estructura curricular directamente diseñada para la formación del normalista
superior en la atención a poblaciones en situación de discapacidad o capacidades
excepcionales, Grupos étnicos, educación campesina y rural, rehabilitación social,
protección especial y en situación de desplazamiento.
Además, la formación del normalista superior es reforzada con talleres y seminarios

realizados por personal cualificado en temas como memoria histórica (Centro nacional
de Memoria histórica) y Narrativas de paz (MEN) para la atención a desplazados y
víctimas del conflicto armado; Educación inclusiva (Equipo interdisciplinar Casa del
niño) para la atención a población en situación de discapacidad o con capacidades
excepcionales; Proyecto de educación rural ( equipo departamental) para población
campesina y rural.
Los estudiantes del Programa de Formación Complementaria realizan prácticas con

distintas poblaciones vulnerables tales como: Educación campesina y rural en escuelas
rurales de los municipios de Mahates, Calamar, San Jacinto, El Carmen de Bolívar y
San Juan Nepomuceno mediante convenios interadministrativos que establece con
otras instituciones educativas. La práctica con niños y niñas en situación de
discapacidad la realizan los maestros en formación en la Fundación Casa del Niño.
Además, realizan prácticas con población en situación de desplazamiento y víctimas
del conflicto. De igual forma realizan prácticas pedagógicas con población adulta que
estudia en la jornada nocturna de la institución.
Entre otras fortalezas se puede resaltar que la institución educativa ha adelantado

cualificaciones a los docentes sobre el tema, especialmente sobre atención a niños y
DANE No. 113657000018 – NIT. 806-013-259
***************************
niñas en situación de discapacidad y atención a población víctima de la violencia donde
los estudiantes del programa de Formación Complementaria han tenido la oportunidad
de participar. Cabe agregar que un número significativo de docentes han realizado
diplomados en educación inclusiva
Hay que resaltar que la entidad Comfenalco desarrolla estrategias de formación a los
estudiantes del programa para el apoyo psicosocial con niños y niñas de la Básica
Primaria con problemas de convivencia, desplazados y víctimas de la violencia,
además desarrolla exploración de los talentos para llegar a la conformación de grupos
de danzas que se proyectan a nivel regional.
13. Estructura administrativa que garantice un manejo adecuado de los

recursos financieros para el programa de formación complementaria
La estructura administrativa permite un manejo de los recursos financieros para el

desarrollo de las funciones de docencia, práctica, investigación y proyección social del
Programa de Formación Complementaria para lo cual el Consejo directivo en uso de
sus facultades legales en el año 2015, hizo una reestructuración en el presupuesto de
gastos para esa vigencia, la cual consistió en establecer una sección A y una sección
B, para la distribución de los recursos FOSE. En la sección A, se destinaron los
recursos con los cuales funciona el PFC, a pesar de que el decreto 4807 del 2011
sobre recursos de gratuidad, sufraga únicamente los gastos desde preescolar hasta el
grado 11 (once). Los recursos propios manejados en la sección A por concepto de
pago de semestres académicos, certificados y otros, se destinan exclusivamente a la
atención de las necesidades del PFC.
Con el presupuesto general de la Institución se manejan 2 cuentas, una corriente para

los recursos propios y una cuenta Maestra de ahorro para los recursos de gratuidad.
De los recursos de gratuidad del FOSE se destina un rubro para apoyar la realización
de actividades pedagógicas y algunas acciones de mejoramiento dirigidas a la
Formación Complementaria desde el proceso de articulación con la Básica y la media.
Bajo el acuerdo 01 de 3 Enero de 2018 el presupuesto de Ingresos y Gastos,

discriminados de la siguiente forma: Dotaciones pedagógicas (textos, material
didáctico, audiovisuales, mobiliario, licencia de productos informáticos) con la inversión

DANE No. 113657000018 – NIT. 806-013-259
***************************
del 30%; Mantenimiento de infraestructura (conservación, preparación y adecuación de
bienes muebles e inmuebles) con la inversión de 25% del rubro destinado al Programa
de Formación Complementaria; Materiales y suministros (Bienes de consumo: papel,
útiles de escritorio, elementos de aseo, entre otros) con la inversión del 20%; el 25%
restante dentro del presupuesto asignado, se dispone para acciones de mejoramiento
de la gestión escolar y académica enmarcada en los planes de mejoramiento.
Por otra parte, es necesario mencionar en cuanto al seguimiento, el control legal y

administrativo que aseguren el manejo transparente de los recursos, que el PFC
cuenta con un seguimiento interno del manejo de sus recursos con el Consejo Directivo
Institucional como órgano legalmente constituido por miembros de la comunidad
educativa, quien ejerce las funciones de control y seguimiento continuo a los recursos,
tanto del PFC como a los recursos del FOSE y Gratuidad Educativa. De tal manera
que, solicitando previamente información al rector, se reúnen periódicamente para
socializar informes financieros sobre la gestión de los recursos y el cumplimiento de lo
pactado en los planes anuales de compras.
Por otro lado, el programa de formación complementaria brinda servicios de

acompañamiento y asesorías pedagógicas a distintas instituciones educativas que
requieran orientaciones dentro y fuera del municipio y del ente territorial, como
contribución a la calidad educativa del Departamento sin la intención de percibir
remuneración económica.
De igual manera, entes territoriales externos como Contraloría Departamental a través

de la Secretaría de Educación Departamental solicitan un informe trimestral de
ejecución de presupuesto como medida de verificación y control de manejo adecuado
de recursos. Además, el Ministerio de Educación Nacional a través de la plataforma
SIFSE (Sistema de información Financiera del Servicio Educativo) requiere información
trimestral de la ejecución del FOSE. En este sentido, se debe considerar la posibilidad
de diseñar una política institucional para la publicación de estos seguimientos
periódicos para conocimiento de toda la comunidad educativa, en diferentes medios de
comunicación, dándole cumplimiento a las normas establecidas sobre rendición de
cuentas de los recursos de gratuidad y los del PFC, a los recursos del fondo de
servicios educativos de éste último, que den cuenta de su manejo eficiente y del

DANE No. 113657000018 – NIT. 806-013-259
***************************
correcto aprovechamiento para el desarrollo y fortalecimiento de su estructura
académica y administrativa, favoreciendo los procesos de docencia, evaluación,
investigación, innovación pedagógica y proyección social.
Se puede evidenciar que las actividades propias del PFC, las dotaciones pedagógicas,
materiales y suministros que requieren inversión están contempladas en el Plan anual
de compras (PAC) bajo los Acuerdos No. 002 y 003 de Enero de 2018, por medio del
cual se establece el plan de inversión y de compras correspondiente al período fiscal
2018.
ANEXOS:
Reconocimiento de carácter oficial (Resolución N° 7017 del 06 de agosto 2010)

Concepto favorable de la entidad Territorial
Informe Ejecutivo del PEI
Autoevaluación Institucional
Planes de Mejoramiento.
Plan de estudio
Muestra de Malla Curricular
Propuesta de Prácticas Pedagógicas Investigativas
Propuesta de Investigación


Documento Maestro E.N.S. Montes de María Final

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Documento Maestro E.N.S. Montes de María Final

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

INSTITUCIÓN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR “MONTES DE MARÍA”

PRESENTACIÓN DE LAS CONDICIONES BÁSICAS DE CALIDAD

LUCHA FE, CIENCIA Y COMUNIDAD

VERIFICACIÓN DE CONDICIONES DE CALIDAD DEL PROGRAMA DE

ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MONTES DE MARÍA”

PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA

SAN JUAN NEPOMUCENO, BOLÍVAR

LUCHA FE, CIENCIA Y COMUNIDAD

VERIFICACIÓN DE CONDICIONES DE CALIDAD DEL PROGRAMA DE

ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MONTES DE MARÍA”

PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA

Mg: ANTONIO LUÍS HERRERA CARMONA

Lic. DINA LUZ OSPINO ALVAREZ

Equipo de Calidad Educativa Institucional

SAN JUAN NEPOMUCENO, BOLÍVAR

LUCHA FE, CIENCIA Y COMUNIDAD

Coordinadora del Programa de Formación:

LUCHA FE, CIENCIA Y COMUNIDAD

LUCHA FE, CIENCIA Y COMUNIDAD

Nombre de la Institución Normal Superior Montes de María

LUCHA FE, CIENCIA Y COMUNIDAD

CONDICIONES BÁSICAS DE CALIDAD

El trabajo constante y sistemático permitió inicialmente definir una ruta metodológica

La autoevaluación constituyó entonces un ejercicio de escritura que garantizó la

Los cronogramas de trabajo, el presupuesto estipulado y en general los planes de

LUCHA FE, CIENCIA Y COMUNIDAD

Inicialmente se enumeran las condiciones básicas de calidad y luego se hace una

LUCHA FE, CIENCIA Y COMUNIDAD

LUCHA FE, CIENCIA Y COMUNIDAD

1. Programa de formación complementaria pertinente para el desempeño docente

El programa de Formación Complementaria, cuenta con un proyecto educativo

En la Escuela la formación pedagógica es un elemento central visto desde la

La escuela Normal concibe la primera infancia como una etapa determinante en el

La formación hacia el ejercicio docente en el área rural está encaminada hacia la

Así mismo el normalista superior se desempeña en contextos urbanos y al igual que en

LUCHA FE, CIENCIA Y COMUNIDAD

El conocimiento tácito de los estudiantes lleva al normalista superior a plantear

Tanto en lo rural como en lo urbano el estudiante educador realiza una práctica

LUCHA FE, CIENCIA Y COMUNIDAD

2. Propuesta curricular y plan de estudios acordes al proyecto educativo

El currículo de la Escuela Normal Superior Montes de María, está en concordancia con

En este sentido la propuesta curricular y el plan de estudio para el logro de un

La formación inicial del estudiante educador en la Escuela Normal Superior Montes de

LUCHA FE, CIENCIA Y COMUNIDAD

Del mismo modo la competencia reflexiva es incentivada en la Escuela a través de la

Lo anterior ha permitido la producción de textos sobre la práctica, su planeación, su

El docente tutor se convierte entonces en un orientador de los aprendizajes en una

LUCHA FE, CIENCIA Y COMUNIDAD

En el Programa de Formación Complementaria se continúa el proceso investigativo en

La evaluación se realiza en varias direcciones: la autoevaluación institucional, la

LUCHA FE, CIENCIA Y COMUNIDAD

En cuanto a la evaluación de los aprendizajes de los estudiantes la propuesta

En el campo de la evaluación, la práctica pedagógica y la investigación, la escuela

LUCHA FE, CIENCIA Y COMUNIDAD

La Normal Superior Montes de María promueve el espíritu creativo, innovador e

La investigación es asumida en la Escuela Normal Superior Montes de María como un

La investigación parte de cada uno de los núcleos problémicos en donde se definen

Desde las prácticas pedagógicas investigativas, los estudiantes, los docentes en

En la Formación Complementaria, los estudiantes educadores construyen su proyecto

Los proyectos están íntimamente relacionados con la práctica pedagógica investigativa

Así mismo, se hacen funcionales los semilleros de investigación como estrategia

LUCHA FE, CIENCIA Y COMUNIDAD

4. Espacios de proyección social que vinculen a la escuela normal superior