ESTRATEGIAS COGNITIVAS

Las estrategias no se aprenden únicamente de la experiencia, sino que todos los modelos,
maestros, padres y compañeros son modelos. También se aprenden como consecuencia de la
enseñanza, por instrucción directa o indirecta. Pero hay que practicarla. Y cuanto antes se
enseñen, mejor (en especial las estrategias para aprender a aprender, que con 10 a 14 años, se
ofrecen al niño, que ya ha adquirido las habilidades básicas).

Es posible pues mejorar la comprensión lectora mediante actividades de instrucción

encaminadas a la utilización del conocimiento previo que tiene el lector sobre el tema, de las
estrategias metacognitivas y del uso de las estructuras del texto.

Obtención de información Interpretación de textos Reflexión y valoración

La obtención de información
se define como la localización
de uno o más fragmentos
de información en un
texto.
La interpretación de textos
se define como la construcción
de significados y la
generación de inferencias a
partir de una o más secciones
de un texto.
.
La reflexión y valoración se
define como la capacidad
de relacionar un texto con la
experiencia, los conocimientos
y las ideas propias

Nivel 5

Localizar y, posiblemente Interpretar el significado de un Valorar de manera crítica o

ordenar,
o combinar múltiples
fragmentos de información
que no resultan evidentes en
absoluto, algunos de los cuales
pueden encontrarse fuera del
corpus principal del texto.
Inferir qué información del
texto es relevante para la
tarea. Manejar información
muy verosímil o abundante
información en conflicto.
lenguaje lleno de matices o
demostrar una comprensión
total y detallada de un texto.
formular hipótesis haciendo
uso de conocimientos
especializados.
Manejar conceptos contrarios
a las expectativas y hacer uso
de una
comprensión profunda de
textos largos o complicados.

Nivel 4

Localizar y posiblemente Utilizar un nivel elevado de Utilizar conocimientos

ordenar
o combinar múltiples
fragmentos de información
que no resultan evidentes, que
es posible que tengan que
ajustarse a varios criterios, en
un texto cuyo contexto o
forma no son familiares.
Inferir qué información del
texto es relevante para la
tarea.
inferencia basada en el texto formales o públicos para
para comprender y aplicar formular hipótesis o analizar
categorías en un contexto de manera crítica un texto.
poco habitual e interpretar el Mostrar una comprensión
significado de una sección del precisa de textos largos o
texto teniendo en cuenta el complicados.
texto en su totalidad. Manejar
ambigüedades, ideas
contrarias a las expectativas e
ideas expresadas de forma
negativa.

Nivel 3

Localizar y, en algunos casos, Integrar distintas partes de Realizar conexiones o

reconocer la relación entre
fragmentos de información
que es posible que tengan
que ajustarse a varios
criterios.
Manejar información
importante en conflicto.
un texto para identificar una
idea principal, comprender una
relación o interpretar el
significado de una palabra o
frase. Comparar, contrastar o
categorizar teniendo en
cuenta
muchos criterios. Manejar
comparaciones, dar
explicaciones
o valorar una característica del
texto. Demostrar una
comprensión detallada del
texto en relación con
conocimientos familiares
cotidianos o hacer uso de
 información en conflicto. conocimientos menos
habituales.

Nivel 2

Localizar uno o más Identificar la idea principal del Realizar comparaciones o

fragmentos
de información que
es posible que tengan que
ajustarse a varios criterios.
Manejar información en
conflicto.
texto, comprender relaciones,
crear o aplicar categorías
simples
o interpretar el significado
de una parte limitada del
texto cuando la información
no es importante y se
requieran
inferencias sencillas.
conexiones entre el texto y
el conocimiento externo, o
explicar una característica
del texto haciendo uso de
experiencias y actitudes
personales.

Nivel 1

Localizar uno o más
fragmentos
independientes de
información, generalmente
ajustándose a un criterio,
con muy poca o ninguna
información en conflicto en
el texto.
Reconocer el tema principal
o la intención del autor en
un texto sobre un tema
habitual,
cuando la información
requerida es importante.
Realizar una conexión simple
entre la información de
un texto y el conocimiento
habitual y cotidiano.

Nivel 0

Serias dificultades para Imposibilidad de reconocer el Imposibilidad de realizar

localizar tema principal o la intención
información expresada de un autor en un texto sobre
explícitamente en un texto un tema familiar, cuando
simple. la información requerida en
el texto es importante.
una conexión simple entre
la información del texto y el
conocimiento habitual y
cotidiano.

En fin, ésta es una lista exhaustiva de las dificultades de lectura comprensiva que, en
general, pueden detectarse en el alumnado. Seguro que no están todas las que son,
pero sí son todas las que están. Nosotros a la propia experiencia nos remitimos:
Problemas de percepción gráfica.
Problemas de percepción visual.
Descifran aproximadamente.
Identifican de forma incompleta las ideas del texto.
Presentan una ausencia alarmante de conocimientos gramaticales.
Desconocen los mecanismos para extraer de los índices no verbales, las
ilustraciones, imágenes, pie de fotos, cierta información significativa.
Ignoran el contexto del texto.
No saben hacer inferencias.
No saben suplir lo implícito o lo elíptico.
No saben representarse la situación comunicativa.
No saben relacionar las informaciones en un fragmento.
No saben relacionar; por tanto, no saben deducir, interpretar, o sintetizar.
Presentan problemas de atención y de observación.
No cultivan la memoria analógica.
Presentan una falta alarmante de conocimientos sobre lo que se lee.
Ignoran el sentido de las palabras.