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Creatividad y Sociedad. Creatividad y Educacion Musical PDF
Creatividad y Sociedad. Creatividad y Educacion Musical PDF
Creatividad y Música
Creatividad y Sociedad, mayo de 2009
nº13
Resumen
En los diferentes momentos de este artículo, se enfoca aspectos históricos de la
general. La visión de la UNESCO acerca de estas áreas temáticas también está presente,
Palabras clave
Creatividad – Educación – Música – Evaluación - Investgación
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Abstract
Along this article, the author approaches the history of research in matters
connected with creativity and education, dealing with the main authors in the field.
UNESCO's proposals are present as well as a diversified bibliography. Some of the main
challenges for education are focused as the individual development and the empowerment
Key Words
Creativity – Education – Music – Assessment - Research
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Introducción
vista desde un enfoque que tenga como sustento fundamental el tema de la educación, en
especial de la musical, es algo que se engarza en una larga historia en mi parte del
mundo.
Con el paso del tiempo, el atrapante mundo de la creatividad fue ocupando más y
más mi atención. El tema se encuadró, además y poco a poco, en el mundo del arte todo.
De allí, pasar a la reflexión y el estudio del concepto en sus aspectos e implicaciones más
amplios, había solamente un paso, que recorrí. Lo interdisciplinar no estuvo ajeno a estas
búsquedas.
docentes paralelamente con mi tarea en escuelas de todos los niveles, tanto de educación
todas ellas, la búsqueda de una respuesta generó diseños de investigación que se han ido
Hubo descubrimientos en varias de las relecturas, algo propio del hacer creativo: en
estos temas ¿cuál lectura, cuál consulta, cuál proyecto de investigación tiene, alguna vez,
una interpretación final o definitiva? ¿quién puede sostener que da la respuesta final,
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nuevas puertas?
destinadas a mejorar los procesos de educación. Se refieren a temas del cómo enseñar
según la comprensión del cómo se aprende, a partir del conocimiento acerca del
desarrollo evolutivo del sujeto de la educación y sus implicaciones en los distintos ámbitos
y niveles educativos.
del siglo pasado, identificaron los rasgos propios del creador en ciencia y en arte como
están refiriéndose a una crisis en las posibilidades creativas – en nuestro caso las
dificultad del recorrido necesario para la implementación de los valiosos planteos sobre
musical.
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A este respecto Alfonso López Quintás (1981) comenta en el mismo sentido las
capacidad latente en todo ser humano que, al ser ejercida, se despliega en toda su
eminencia.
pensemos:
potencial expresivo. Aún otros, no la desean para si, pero esperan ayudar a
a ser toda una forma de vida.( ...) No es, en realidad, un concepto de una sola
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creatividad. Una visión habitual es la siguiente o sea, ver la creatividad desde alguno de
educativos:
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de aprendizaje: los ámbitos propios de las experiencias frecuentadas determinan los tipos
Con estos antecedentes, parecería claro que el campo de las relaciones educación
mundo de las enseñanzas, en mi caso las MUSICALES, deben velar por conservar la
Así mismo, es de suma utilidad en los procesos más diversos de formación, que
evaluación de este tipo de aprendizajes. Clave de todo mejoramiento educativo es, sin
Por ello, y para dar fin a esta parte, una cita más de López Pérez (1999, pág 196):
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Tal vez hubiese bastado [...] con decir, como afirmaba Goethe, que la acción
Mihaly Csikzentmihaly (1998) titula su libro básico respecto a temas de creatividad “El
venimos comentando.
social, la mera alfabetización real, operativa, funcional, de todos los niños y adultos del
La escuela prepara para la vida; para vivir, los seres humanos trabajamos. Uno de
No creo enunciar un lugar demasiado común al afirmar que el mundo del trabajo
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se interrogaba acerca de las facultades del hombre que le permitirían irse adecuando a los
estudiando.
la siguiente cita de Bandura (en López Pérez, 1999): “La diversidad de modelos es la que
Si esta diversidad es meta deseable en los sistemas educativos hoy, tal como lo
(UNESCO 1996), se hace evidente que el sentido del aporte de Bandura tiene que ver con
debería proveer.
Mucho insiste la UNESCO sobre estos temas, con sus frases ya emblemáticas de
sus textos sobre “La creatividad “ y “La educación encierra un tesoro “, documentos
Latinoamérica.
• Aprender a aprender
• Aprender a ser
• APRENDER
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de Teilhard de Chardin (en López Pérez, 1999, pág 60): “El hombre no es solamente un
Una fuerte exploración del campo ha sido hecha, especialmente por psicólogos de
sosteniendo.
Esa curiosidad y ese preguntar que es generalmente propio de nuestros alumnos, pueden
ser cultivadas por medio de prácticas “creativas diversas”, que prefiero aquí encuadrar en
una “invención guiada” a partir de las observaciones que generará la natural curiosidad del
persona.
2. Que la creatividad es una capacidad que puede ser desarrollada, ya que acepta
modificaciones.
3. Todos los haceres humanos son ámbitos que permiten del ejercicio de la
creatividad.
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específico.
menos en parte.
equivalentes.
niveles de estimulación temprana, la riqueza de las ofertas provistas por los entornos, la
simplificadores...
Las artes son las formas más inmediatamente reconocidas de creatividad. Todas
las artes constituyen ejemplos admirables del concepto de creatividad, pues son el
fruto de la imaginación pura. Sin embargo, si bien las artes forman parte de las
comunidad.
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Burón (1994) reflexiona sobre el tema y nos lleva a meditar cuanta y qué calidad
PROPIEDAD se trata, para que los alumnos de todas las edades, niveles y modalidades
relevancia indudable:
desarrollo de este estilo específico, orientador incluso cuando de elegir trabajo o estudios
se trate.
Es evidente que el mundo nos dice hoy, con claridad, que nuestra posible ductilidad
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La fluidez de ideas, que tiene que ver con el desarrollo de la capacidad para
establecer relaciones entre las situaciones, los hechos, los conocimientos, unida a la
de los atributos propios de la solución o alternativa adecuada como mejor elección ante un
problema dado, son rasgos propios de cada sujeto que enfrenta los desafíos novedosos
escuela.
expresiones, debe ser ocasión privilegiada para atender este vital y básico aspecto de la
del tema de las enseñanzas artísticas a los fines de desarrollar las posibilidades
Esta confusión emerge de la idea decimonónica y romántica del talento como don
infuso, que no puede formarse o desarrollarse, talento como inspiración sola y única.
en las instituciones de formación artístico-profesional que, para los distintos lenguajes del
esa medida notable o excepcional de capacidad. Sin embargo, todos tenemos alguna
posibilidad de acercarnos a las manifestaciones tan diversas del mundo del Arte en sentido
amplio. Ahora bien, para hacerlo – ya sea como apreciadores o como emisores- es a lo
difusión; solamente la escuela aparece como el ambiente apto y adecuado para esta
educandos, los públicos de hoy y del futuro, que serán los consumidores de las obras
cotidiano, a lo que los chicos “ya saben y les gusta”, escapando a la misión de desvelar
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¿Qué función tiene, en este contexto, la formación artística? ¿Para qué compartir
una canción, recitar un poema, bailar una danza autóctona, admirar un Molina Campos o
Una de las bases para que los seres humanos, en general, seamos capaces de
superar la adversidad es SENTIR QUE PODEMOS. Para ello, comprobar, por ejemplo,
que podemos mejorar nuestra emisión vocal; que, al dibujar, con atención, empeño
familiar; comprobar que son muchos y diversos los pasos de nuestras danzas
en nuestra capacidad.
las expresiones varias del Arte de las diversas culturas del mundo, de la nuestra para
comenzar. Significa trabajar para la inclusión, evitando con hechos concretos esa
El niño y el joven que crean, que intentan, que eligen, que seleccionan, que
Preparar una obra de Teatro de Títeres Musical, utilizando materiales varios como
recortes de diarios o de telas, una serie de títeres de guante, de varillas o según alguna
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integración social. Si bien cada niño construye su propio títere (acción individual, en la que
colores), la obra individual terminada puede ser la motivación para cantar una canción por
parte de algunos niños, mientras otros escenifican la obra escrita por los mismos alumnos,
docente.
Naturalmente, los temas pueden referirse a las situaciones que ocupan a la comunidad en
internalización), por ende, propia del ser humano, que no debe escatimarse a los
indiscutible.
Figura clave, ya lo hemos dicho, es el docente, sea cual fuere la disciplina o el nivel
los diversos niveles de la escolaridad general. Pienso que existe no poca confusión al
visuales, de teatro o danza para nivel de inicial, por ejemplo, ¿debe el mismo tener fluidez
coreografías de alto nivel técnico? o ¿ser un especialista en, digamos, teatro medieval?
Abordo el tema con esta perspectiva porque todavía no está claro en muchos
institutos de formación artística y docente cuáles son los saberes que deben ser
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entregados “bien” en función de lo que las cátedras que tendrán a su cargo requieran de
Las ideas que, con respecto a estos interrogantes incluimos aquí, pueden servir de
guía a quienes deben seleccionar docentes para sus instituciones. También, pueden
desenvuelven los Planes de estudio para la formación de quienes, luego, enseñarán en las
escuelas...
apreciador, puede ser tomado como objetivo de vida para el docente de cualquiera
de los lenguajes del arte. Está claro que quien se desempeñe como docente en el
Esto significa que, cuando de atender las enseñanzas del arte en el campo de la
formación general se trata, sería necesario que los niveles de concreción de estos
que la estimulación sistemática de la creatividad fuera uno de los focos organizadores, los
siguientes logros:
desnaturalización del concepto, algo lamentablemente típico del “hacer aprender sin
esfuerzo” que se ha puesto de moda entre quienes no tienen clara la función del docente.
cargo. El error o deformación más arriba señalado (aprender sin esfuerzo) deriva de un
mismo, con un falso optimismo pedagógico que determina que si el sujeto se “divierte”
Mis muchos años de experiencia docente en todos los niveles del sistema
educativo argentino y, como visitante, en muchos otros países, me han permitido compartir
el entusiasmo y el ánimo de los alumnos que siempre aceptaron los esfuerzos que cada
aprendizaje significa.
Sentir que se crece y que se PUEDE es condición de madurez que - una vez
El artista / músico / docente, quien se preocupará por que sus alumnos logren
algunos niveles de excelencia en sus expresiones – tanto las creativas como las
imitativas- buscará las situaciones de aprendizaje más apropiadas a las edades de sus
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alumnos; a los niveles de desenvolvimiento alcanzados por los mismos; a los contenidos
que seleccione para ser enseñados; a las habilidades expresivas, propias de su lenguaje
Es función del artista/músico / docente abrir ventanas para sus alumnos, llevarlos
Es decir, facilitar que cada persona logre construir un proceso que le permita la
De la mano de López Quintás (1980, pág 123 ) deseo culminar con una cita que
circunstancia, nos formula interrogantes que he ido recogiendo. Junto con la imperiosa
necesidad del día a día para concretar las mejores intervenciones didácticas en el mundo
este trabajo.
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Bibliografía
AAVV (1996) Nuestra diversidad creativa. Versión resumida del Informe de la comisión
física. Edición Ministerio de Cultura y Educación de la Nación. Buenos Aires. Contiene los
tres documentos elaborados por los Consultores Ana Lucía Frega; Olga T. De Osorio y
Roberto Vega, quienes los elaboraron con un frondoso equipo de colaboradores de alta
calidad.
CHANGUES, JP. y RICOEUR, P. (1999) Lo que nos hace pensar. Editorial Península.
Barcelona.
invención. Paidós.
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www.musicaclasicaargentina.com
www.musicaclasicaargentina.com
FREGA, A.L. y BULACIO, C. (2008) Diálogos sobre arte: antropología y arte, Editorial
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