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Acstica y Organologa

Composicin y Tericas
Programacin Didctica Acstica y Organologa Real Conservatorio Profesional de Msica de Almera

NDICE

Pg.

Introduccin 2

Objetivos 3

Contenidos 4

Metodologa 5
Principios metodolgicos 5
Estrategias metodolgicas 5
Atencin a la diversidad 6

Materiales y Recursos didcticos 8


Evaluacin 9
Procedimientos de evaluacin 9
Criterios de evaluacin 9
Criterios de calificacin 9
Actividades de recuperacin 10

Actividades complementarias y extraescolares 11

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1. INTRODUCCIN

La asignatura Acstica y organologa musical tiene el carcter de optativa dentro de


las Enseanzas Profesionales de Msica, impartindose en el 5 curso.
La Acstica musical (de la que la Organologa es una rama), abarca un conjunto
bastante heterogneo de conocimientos cientficos sobre la fsica del sonido, construccin
tcnica de los instrumentos y diversos aspectos tcnicos del arte musical.
Los conocimientos de las leyes que rigen el sonido datan de los albores de la filosofa
griega, con figuras como Pitgoras, Euclides, Eratstenes y Ptolomeo, que realizan las
primeras experiencias cientficas sobre el sonido.
Con el desarrollo de la msica instrumental surgen, en los s. XV y XVI, tericos como
Salinas y Ramos de Pareja que intentaron resolver los problemas relacionados con el
temperamento igual de los instrumentos de teclado.
Por otro lado, Mersenne, Bernouilli, etc., contribuyeron entre otros aspectos, a
establecer las leyes sobre las vibraciones de las cuerdas y de los tubos sonoros.
Tras los estudios que han fundamentado la Acstica Musical moderna se abrieron al
arte y a la ciencia grandes perspectivas extenssimas: obtener y fotografiar oscilogramas
que han propiciado profundos estudios sobre el timbre de los instrumentos musicales,
contribuir a resolver en gran parte los problemas de acstica presentados en las salas de
concierto, descubrir la aplicacin de los ultrasonidos e infrasonidos, conocer los aspectos
inherentes a la audicin y la fonacin, etc.
Por otro lado, la investigacin sobre los orgenes y la evolucin de todo tipo de
instrumentos musicales contribuye a entender mejor las formaciones instrumentales e
incluso las composiciones de muchos autores.
En definitiva, el estudio de esta asignatura ayuda a entender el desarrollo de la historia
de la msica, del lenguaje musical y de las formas y los estilos musicales.

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2. OBJETIVOS

Tomando como referencia el Decreto 241/2007, de 4 de septiembre, por el que se


establece la ordenacin y el currculo de las enseanzas profesionales de msica en
Andaluca (BOJA 14 de septiembre de 2007), y la Orden de 25 de octubre de 2007, por la
que se desarrolla el currculo de las enseanzas profesionales de Msica en Andaluca
(BOJA 15 de noviembre de 2007), en la asignatura de Acstica y Organologa el alumnado
deber alcanzar las siguientes capacidades:

1. Conocer y entender los fundamentos fsicos que originan el sonido.


2. Comprender el significado de Acstica, en general, y la gran diversidad de
ramas existentes.
3. Diferenciar sonido de ruido.
4. Conocer y entender los diferentes tipos de ondas existentes y su relacin con el
sonido producido por los instrumentos.
5. Conocer los accidentes que se producen en la propagacin del sonido y sus
posibles repercusiones.
6. Distinguir los diversos comportamientos acsticos que pueden suceder en las
salas de conciertos.
7. Reconocer las cualidades de un sonido producido en cualquier instrumento.
8. Entender cmo pueden afectar las cualidades de un sonido al timbre producido.
9. Asimilar la representacin de sonidos por medio de ndices de frecuencia.
10. Aprender y saber realizar los mecanismos necesarios para hallar la frecuencia
de un sonido.
11. Asimilar las teoras ms importantes que se han formulado sobre el concepto
de consonancia.
12. Conocer los diversos sistemas de afinacin, as como la medicin de intervalos
microtonalistas, como Herschell, Ellis, Yasser...
13. Diferenciar las distintas frecuencias que pueden asignarse a un mismo sonido
segn el sistema de afinacin elegido.
14. Entender el mecanismo de las vibraciones de las cuerdas sonoras y de las
Leyes de Mersenne.
15. Reconocer los tipos de tubos sonoros, as como las Leyes de Bernouilli, y el
comportamiento acstico de aquellos.
16. Analizar las vibraciones que se producen en varillas, placas y membranas y su
comportamiento acstico.
17. Comprender la fisiologa y el comportamiento acstico del rgano fonador.
18. Conocer las distintas clasificaciones que se pueden realizar sobre los
instrumentos musicales. Profundizar en los diversos sistemas de clasificacin
de instrumentos: en sus ventajas e inconvenientes.
19. Analizar y aprender las diversas formaciones instrumentales del mundo por sus
caractersticas tmbricas, meldicas, instrumentales, etc.
20. Discriminar auditivamente los instrumentos, tanto antiguos como actuales.
21. Conocer los orgenes y las principales ramas de la electroacstica.

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3. CONTENIDOS
A continuacin se enumeran los contenidos que van a ser abordados en la asignatura
de Acstica y Organologa, secuenciados por trimestres:

Primer trimestre
Concepto de Acstica y breve resea histrica.
Concepto de Acstica musical y de Organologa.
Origen y formacin del sonido.
Condiciones de existencia del sonido.
Concepto de movimiento peridico. Movimiento oscilatorio.
Movimiento vibratorio armnico simple.
Movimiento vibratorio complejo.Teorema de Fourier.
Movimiento de una onda. Parmetros.
Tipos de ondas. Interferencias y pulsaciones. Resonancia.
Ondas estacionarias.
Sonido y ruido.
Ultrasonidos e infrasonidos.
Velocidad y propagacin del sonido.
Cualidades del sonido: intensidad, tono, timbre.
Reflexin. Refraccin, difraccin y absorcin.
Intervalos y escalas. Expresin de intervalos. Escalas diatnica, cromtica y
pentatnica.
Operaciones con intervalos.
Procedimiento para hallar la frecuencia de un sonido.
Mtodos de afinacin de la escala diatnica. La serie armnica.
Escalas de Pitgoras. Escala de Aristgenes o de Zarlino. Ventajas e
inconvenientes.
El Temperamento Igual. La escala temperada. Procedimiento de Chladni.
Ventajas e inconvenientes. Comparacin entre los distintos sistemas de
afinacin.
Consonancia y disonancia.

Segundo trimestre
Clasificaciones ms usuales de los instrumentos musicales, incluyendo Gevaert,
Hornbostel y Sachs.
Vibraciones de las cuerdas sonoras. Leyes de Mersenne.
Estudio acstico de algunos instrumentos de cuerda: el violn y el piano.
Tubos sonoros: abiertos y cerrados. Leyes de Bernouilli.
Estudio acstico de algunos instrumentos de viento: el rgano
Vibraciones de Varillas, Placas y Membranas.
El rgano Fonador. Fisiologa. Clasificacin de las voces humanas.

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Tercer trimestre
Estudio de los orgenes de los instrumentos electrnicos y electromecnicos.
Msica Concreta, Electrnica y Electroacstica.
Msica con Ordenador. Grabacin, almacenamiento y reproduccin de sonidos.
Principios y modelos de sntesis computerizada de sonidos.

4. METODOLOGA

Principios metodolgicos
Las estrategias metodolgicas estarn basadas en aprendizajes significativos, es
decir, el desarrollo de los contenidos ser adecuado al nivel de partida del alumnado,
optimizando el proceso enseanza-aprendizaje.
Por otro lado, el profesorado intentar que las capacidades adquiridas tengan una
aplicacin directa en otros mbitos relacionados con el alumnado, en especial con otras
facetas musicales.
El profesorado se esforzar en estimular y ensanchar la receptividad, la capacidad de
respuesta y la sensibilidad del alumno ante el hecho artstico. Intentar despertar su
curiosidad y favorecer su motivacin de forma que mantenga una continua actitud positiva
hacia el aprendizaje y haga un esfuerzo por aprender de forma comprensiva.

Estrategias metodolgicas

El desarrollo de una clase ordinaria puede ser estructurado o secuenciado en los


siguientes pasos:
1. Exposicin oral de los contenidos conceptuales a tratar.
2. Experimentacin prctica de los contenidos trabajados, a travs de ejemplos
grficos, sonoros o audiovisuales.
3. Realizacin de problemas (en caso de que los contenidos trabajados
correspondan a Acstica).

Una vez al trimestre el alumnado deber realizar un trabajo de investigacin,


exponindolo en clase.

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Atencin a la diversidad
Hablar de atencin a la diversidad en el mbito del conservatorio resulta complicado.
Se parte de una situacin en la que el carcter optativo de estas enseanzas, as como su
orientacin a la profesionalizacin, provocan la consecuente reduccin de la diversidad en el
alumnado, sobre todo en los cursos superiores.
Aun as, hay que tener en cuenta que, como defiende la LOE, todo alumno o alumna
es diferente y cada uno necesita una atencin especializada, ya que todos no aprenden
igual. Factores como la motivacin o los conocimientos previos, la diversidad de
capacidades y ritmos de aprendizaje, e incluso la cultura, determinan la predisposicin del
alumno o alumna ante el proceso de aprendizaje.

En primer lugar, existen dos principios bsicos que servirn de punto de partida a la
hora de programar el trabajo a realizar:
La flexibilidad para adaptar cada uno de los elementos presentes en la
programacin a la realidad cotidiana del aula.
La coordinacin con el resto de compaeros y compaeras que intervienen en el
proceso de aprendizaje del alumno o alumna en cuestin, as como con la
familia, para conocer el origen de las posibles dificultades y consensuar criterios
de actuacin.

En segundo lugar, debemos tener en cuenta el conjunto de factores, tanto individuales


como de origen sociocultural, que interactan entre s y que son la causa de la diversidad y
a su vez, causa de dificultades de aprendizaje en determinados alumnos y alumnas:

Diversidad de motivaciones:
Influye significativamente el entorno familiar, social y cultural. Para favorecer la
motivacin en nuestros alumnos/as, debemos atender a las siguientes
estrategias socio- afectivas y didcticas: establecer relaciones de comunicacin
cercanas y abiertas; mostrar a los alumnos/as la importancia del contenido para
aumentar su motivacin intrnseca (el alumnado debe conocer en todo momento
el por qu de la realizacin de cada actividad); hacer funcionales los
aprendizajes desde la participacin activa y la prctica; utilizar variedad de
materiales, recursos y tcnicas, presentando nuevos materiales que despierten
el inters de los alumnos/as.
Diversidad de capacidades y ritmos de aprendizaje:
Cada alumno o alumna tiene una manera particular de percibir, de responder a
los estmulos, de organizar la informacin, de integrar los aprendizajes.
Proponemos, en este sentido, diversificar las actividades, utilizando distintas
actividades para el desarrollo de una misma capacidad o para el tratamiento de

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un mismo contenido; facilitar materiales (partituras, grabaciones, videos) y


pautas para la ampliacin de contenidos para aquellos alumnos/as que
manifiestan una mayor asimilacin.
Conocimientos previos:
Las diferencias de nivel entre los alumnos de un mismo curso pueden deberse a
factores tan diversos como el traslado de un conservatorio a otro, el cambio de
profesor dentro de un mismo conservatorio y, por supuesto, los factores
mencionados en los apartados anteriores referentes a la motivacin,
capacidades y ritmo de aprendizaje mostrados en cursos anteriores.
Las diferencias de conocimiento acerca de la materia propia de esta asignatura
slo pueden estar condicionadas acadmicamente por los estudios cursados en
la enseanza obligatoria y el bachillerato, y a nivel extraacadmico, por diversos
factores: hbitos de escucha musical en la familia, intereses individuales en
cuanto al consumo de msica, etc.
En cualquier caso, es necesario realizar una evaluacin inicial para detectar los
distintos niveles que pueden darse en la misma clase y actuar en consecuencia.
Diversidad cultural:
Los conservatorios son lugar de encuentro para los nios, nias y jvenes de
ambos sexos de etnias y culturas diversas. Los alumnos y alumnas deben
formarse en el conocimiento, el respeto y la valoracin de la diversidad cultural.
La integracin socio-afectiva de alumnos y alumnos procedentes de otras
culturas es tambin una tarea en la que el docente juega un papel importante. Se
habr de favorecer en todo momento un clima de cordialidad, respeto y
colaboracin entre el alumnado, de modo que la diversidad cultural no sea un
obstculo para el aprendizaje.

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5. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS

Recursos materiales
Sillas, mesas, pizarra, tizas,
Piano afinado.
Ordenador porttil con tarjeta de sonido, altavoces y software acorde con las
necesidades de la asignatura (reproductor audiovisual, editor de audio,
secuenciador, entorno de programacin,).

Recursos bibliogrficos: libros de clase


No se usar un solo libro de texto que sirva de gua exclusiva para la clase, aunque los
dos libros que sern tomados como referencia son:
CALVO MANZANO, A. Acstica fsico-musical, Madrid, Real Musical.
DE DIEGO BEADE, A. M. y MERINO DE LA FUENTE, M. Fundamentos Fsicos
de la Msica. Instituto de Ciencias de la Educacin de la Universidad de
Valladolid. Valladolid.

Recursos bibliogrficos: otros libros de consulta


Acstica
BLANXART, D. Teora fsica de la msica, Barcelona, Bosch.
CATTOI, B. Apuntes de acstica y escalas extica, Buenos Aires, Ricordi .
GOLDRAZ, J. Afinacin y temperamento en la msica occidental, Madrid,
Alianza Msica . Afinacin y temperamento histricos, Madrid, Alianza Msica.
JOSEPHS, J. La fsica del sonido musical, Mxico, Reverte .
OLAZBAL, T. Acstica musical y organologa, Buenos Aires, Ricordi .
PIERCE, J.R. Los sonidos de la msica, Barcelona, Labor.
TERN, M.A. Apuntes de acstica fsica y electroacstica, Madrid, U.P.M.

Organologa
BERLIOZ, H. Tratado de orquestacin, Ricordi .
BLANXART, D. Teora fsica de la msica, Barcelona, Bosch .
DONNINTONG, R. La msica y sus instrumentos, Madrid, Alianza.
MICHELS, U. Atlas de la msica, Madrid, Alianza.
OLAZBAL, T. Acstica musical y organologa, Buenos Aires, Ricordi.
PEDRELL, F. Diccionario tcnico de la msica, Barcelona, I. Torres . Organologa
musical antigua espaola, Barcelona, J. Gil .
PISTON, W. Orquestacin, Madrid, Real Musical.
R.-KORSAKOV Tratado de orquestacin, Buenos Aires, Ricordi.
SACHS, C. Historia univ. de los instrumentos musicales, BB. Aires, Centurin.
ZAMACOIS, J. Teora de la msica, Barcelona, Labor.

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6. EVALUACIN

Procedimientos de evaluacin
El profesorado har un seguimiento continuo del alumnado observando su actitud,
atencin, inters y participacin en clase. Asimismo ir registrando diariamente la calidad de
las tareas que realiza tanto en casa como en clase.
No obstante ser conveniente realizar al menos una prueba de evaluacin por
trimestre, como referencia, que podr constar de las siguientes partes:
Prueba escrita, con problemas de carcter acstico, preguntas de desarrollo y tipo
test.
Trabajo de investigacin.
Exposicin oral del trabajo de investigacin en clase.

Criterios de evaluacin
1. Conocer el origen del sonido y las condiciones especficas que han de darse
para su existencia.
2. Distinguir los conceptos de movimiento peridico, vibratorio, oscilatorio y
ondulatorio.
3. Diferenciar entre sonido y ruido, as como entre infrasonidos y ultrasonidos.
4. Reconocer las diversas cualidades del sonido.
5. Reconocer los diversos fenmenos que pueden suceder en la propagacin del
sonido.
6. Realizar y comprender los ejercicios propuestos en clase sobre los distintos
sistemas de afinacin.
7. Identificar las distintas clasificaciones de instrumentos.
8. Identificar a travs de la audicin los diferentes timbres y caractersticas de los
instrumentos musicales.
9. Realizar trabajos sobre temas incluidos en cada una de las evaluaciones.
10. Conocer las diversas formaciones instrumentales existentes a travs de la
historia.

Criterios de calificacin
Tal como queda expresado en la Orden de 25 de octubre de 2007, por la que se
establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje y las pruebas de
acceso del alumnado a las enseanzas profesionales de msica en Andaluca (BOJA, 15-
11-2007) los resultados de la evaluacin se expresarn por medio de calificaciones
numricas, sin emplear decimales en una escala de uno a diez. Un alumno se considerar
aprobado con una calificacin igual o superior a cinco.
El trabajo diario y los resultados del mismo en clase cada semana supondrn un 25%
de la nota del trimestre. El 75% restante depender del resultado de la prueba o pruebas
finales de cada evaluacin, quedando resumido en la siguiente tabla:

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Procedimientos Porcentaje total Porcentaje parcial

Prueba escrita 25 %

Pruebas finales 75 % Trabajo de investigacin 25 %

Exposicin del trabajo 25 %

Trabajo diario 15 %

Notas de clase 25 % Asistencia 10 %

En el caso de no ser realizadas las tres pruebas finales expuestas en la tabla, el


porcentaje correspondiente a la prueba no realizada se repartir entre las pruebas finales
restantes.
El aprobado en los dos primeros trimestres no ser una garanta de que el alumno
vaya a conseguir el aprobado al finalizar el curso en tanto que ha de demostrar que ha
asimilado y superado tambin los contenidos presentados en el tercer trimestre.
La calificacin final o global de la asignatura vendr determinada por la media
aritmtica de las calificaciones de los tres trimestres, siempre que la calificacin de stos
sea superior a 5.

Actividades de recuperacin
En el caso de no alcanzar la calificacin igual o superior a 5 en un trimestre, el alumno
volver a realizar las pruebas correspondientes a los contenidos abordados, siendo la
calificacin obtenida en esta prueba el 75% de la nota del trimestre, y mantenindose el 25%
de las notas de clase.
Si algn alumno acumula varios trimestres con calificacin por debajo de 5, se le
realizar una prueba final que agrupe los contenidos abordados en los trimestres que
necesite superar. Si se examina de todos los trimestres, la calificacin de esta prueba
equivaldr al 100% de la calificacin global, y en caso de examinarse parcialmente, se
calcular la media aritmtica de los tres trimestres para la calificacin global.

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7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Para motivar al alumnado, y abrirle las perspectivas de su trabajo, se proponen


actividades complementarias y extraescolares no calificables:

Visita a la sala de audiovisuales del conservatorio, y prctica con los recursos


disponibles.
Asistencia a conciertos de msica electrnica, concreta, electroacstica y/o
mixta, si es posible previamente sern analizados los procesos de tratamiento
del sonido empleados en las obras que van a ser escuchadas.
Asistencia a conciertos de msica antigua interpretada con instrumentos de la
poca.
Visita al museo de la msica tnica de Barranda.
Asistencia al museo de sismologa de Almera, el alumnado deber asociar los
conocimientos fsicos adquiridos en el aula con los recursos empleados para la
sismologa.

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