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Programacin Didctica Acstica y Organologa Real Conservatorio Profesional de Msica de Almera
NDICE
Pg.
Introduccin 2
Objetivos 3
Contenidos 4
Metodologa 5
Principios metodolgicos 5
Estrategias metodolgicas 5
Atencin a la diversidad 6
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Programacin Didctica Acstica y Organologa Real Conservatorio Profesional de Msica de Almera
1. INTRODUCCIN
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2. OBJETIVOS
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3. CONTENIDOS
A continuacin se enumeran los contenidos que van a ser abordados en la asignatura
de Acstica y Organologa, secuenciados por trimestres:
Primer trimestre
Concepto de Acstica y breve resea histrica.
Concepto de Acstica musical y de Organologa.
Origen y formacin del sonido.
Condiciones de existencia del sonido.
Concepto de movimiento peridico. Movimiento oscilatorio.
Movimiento vibratorio armnico simple.
Movimiento vibratorio complejo.Teorema de Fourier.
Movimiento de una onda. Parmetros.
Tipos de ondas. Interferencias y pulsaciones. Resonancia.
Ondas estacionarias.
Sonido y ruido.
Ultrasonidos e infrasonidos.
Velocidad y propagacin del sonido.
Cualidades del sonido: intensidad, tono, timbre.
Reflexin. Refraccin, difraccin y absorcin.
Intervalos y escalas. Expresin de intervalos. Escalas diatnica, cromtica y
pentatnica.
Operaciones con intervalos.
Procedimiento para hallar la frecuencia de un sonido.
Mtodos de afinacin de la escala diatnica. La serie armnica.
Escalas de Pitgoras. Escala de Aristgenes o de Zarlino. Ventajas e
inconvenientes.
El Temperamento Igual. La escala temperada. Procedimiento de Chladni.
Ventajas e inconvenientes. Comparacin entre los distintos sistemas de
afinacin.
Consonancia y disonancia.
Segundo trimestre
Clasificaciones ms usuales de los instrumentos musicales, incluyendo Gevaert,
Hornbostel y Sachs.
Vibraciones de las cuerdas sonoras. Leyes de Mersenne.
Estudio acstico de algunos instrumentos de cuerda: el violn y el piano.
Tubos sonoros: abiertos y cerrados. Leyes de Bernouilli.
Estudio acstico de algunos instrumentos de viento: el rgano
Vibraciones de Varillas, Placas y Membranas.
El rgano Fonador. Fisiologa. Clasificacin de las voces humanas.
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Tercer trimestre
Estudio de los orgenes de los instrumentos electrnicos y electromecnicos.
Msica Concreta, Electrnica y Electroacstica.
Msica con Ordenador. Grabacin, almacenamiento y reproduccin de sonidos.
Principios y modelos de sntesis computerizada de sonidos.
4. METODOLOGA
Principios metodolgicos
Las estrategias metodolgicas estarn basadas en aprendizajes significativos, es
decir, el desarrollo de los contenidos ser adecuado al nivel de partida del alumnado,
optimizando el proceso enseanza-aprendizaje.
Por otro lado, el profesorado intentar que las capacidades adquiridas tengan una
aplicacin directa en otros mbitos relacionados con el alumnado, en especial con otras
facetas musicales.
El profesorado se esforzar en estimular y ensanchar la receptividad, la capacidad de
respuesta y la sensibilidad del alumno ante el hecho artstico. Intentar despertar su
curiosidad y favorecer su motivacin de forma que mantenga una continua actitud positiva
hacia el aprendizaje y haga un esfuerzo por aprender de forma comprensiva.
Estrategias metodolgicas
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Atencin a la diversidad
Hablar de atencin a la diversidad en el mbito del conservatorio resulta complicado.
Se parte de una situacin en la que el carcter optativo de estas enseanzas, as como su
orientacin a la profesionalizacin, provocan la consecuente reduccin de la diversidad en el
alumnado, sobre todo en los cursos superiores.
Aun as, hay que tener en cuenta que, como defiende la LOE, todo alumno o alumna
es diferente y cada uno necesita una atencin especializada, ya que todos no aprenden
igual. Factores como la motivacin o los conocimientos previos, la diversidad de
capacidades y ritmos de aprendizaje, e incluso la cultura, determinan la predisposicin del
alumno o alumna ante el proceso de aprendizaje.
En primer lugar, existen dos principios bsicos que servirn de punto de partida a la
hora de programar el trabajo a realizar:
La flexibilidad para adaptar cada uno de los elementos presentes en la
programacin a la realidad cotidiana del aula.
La coordinacin con el resto de compaeros y compaeras que intervienen en el
proceso de aprendizaje del alumno o alumna en cuestin, as como con la
familia, para conocer el origen de las posibles dificultades y consensuar criterios
de actuacin.
Diversidad de motivaciones:
Influye significativamente el entorno familiar, social y cultural. Para favorecer la
motivacin en nuestros alumnos/as, debemos atender a las siguientes
estrategias socio- afectivas y didcticas: establecer relaciones de comunicacin
cercanas y abiertas; mostrar a los alumnos/as la importancia del contenido para
aumentar su motivacin intrnseca (el alumnado debe conocer en todo momento
el por qu de la realizacin de cada actividad); hacer funcionales los
aprendizajes desde la participacin activa y la prctica; utilizar variedad de
materiales, recursos y tcnicas, presentando nuevos materiales que despierten
el inters de los alumnos/as.
Diversidad de capacidades y ritmos de aprendizaje:
Cada alumno o alumna tiene una manera particular de percibir, de responder a
los estmulos, de organizar la informacin, de integrar los aprendizajes.
Proponemos, en este sentido, diversificar las actividades, utilizando distintas
actividades para el desarrollo de una misma capacidad o para el tratamiento de
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Recursos materiales
Sillas, mesas, pizarra, tizas,
Piano afinado.
Ordenador porttil con tarjeta de sonido, altavoces y software acorde con las
necesidades de la asignatura (reproductor audiovisual, editor de audio,
secuenciador, entorno de programacin,).
Organologa
BERLIOZ, H. Tratado de orquestacin, Ricordi .
BLANXART, D. Teora fsica de la msica, Barcelona, Bosch .
DONNINTONG, R. La msica y sus instrumentos, Madrid, Alianza.
MICHELS, U. Atlas de la msica, Madrid, Alianza.
OLAZBAL, T. Acstica musical y organologa, Buenos Aires, Ricordi.
PEDRELL, F. Diccionario tcnico de la msica, Barcelona, I. Torres . Organologa
musical antigua espaola, Barcelona, J. Gil .
PISTON, W. Orquestacin, Madrid, Real Musical.
R.-KORSAKOV Tratado de orquestacin, Buenos Aires, Ricordi.
SACHS, C. Historia univ. de los instrumentos musicales, BB. Aires, Centurin.
ZAMACOIS, J. Teora de la msica, Barcelona, Labor.
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6. EVALUACIN
Procedimientos de evaluacin
El profesorado har un seguimiento continuo del alumnado observando su actitud,
atencin, inters y participacin en clase. Asimismo ir registrando diariamente la calidad de
las tareas que realiza tanto en casa como en clase.
No obstante ser conveniente realizar al menos una prueba de evaluacin por
trimestre, como referencia, que podr constar de las siguientes partes:
Prueba escrita, con problemas de carcter acstico, preguntas de desarrollo y tipo
test.
Trabajo de investigacin.
Exposicin oral del trabajo de investigacin en clase.
Criterios de evaluacin
1. Conocer el origen del sonido y las condiciones especficas que han de darse
para su existencia.
2. Distinguir los conceptos de movimiento peridico, vibratorio, oscilatorio y
ondulatorio.
3. Diferenciar entre sonido y ruido, as como entre infrasonidos y ultrasonidos.
4. Reconocer las diversas cualidades del sonido.
5. Reconocer los diversos fenmenos que pueden suceder en la propagacin del
sonido.
6. Realizar y comprender los ejercicios propuestos en clase sobre los distintos
sistemas de afinacin.
7. Identificar las distintas clasificaciones de instrumentos.
8. Identificar a travs de la audicin los diferentes timbres y caractersticas de los
instrumentos musicales.
9. Realizar trabajos sobre temas incluidos en cada una de las evaluaciones.
10. Conocer las diversas formaciones instrumentales existentes a travs de la
historia.
Criterios de calificacin
Tal como queda expresado en la Orden de 25 de octubre de 2007, por la que se
establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje y las pruebas de
acceso del alumnado a las enseanzas profesionales de msica en Andaluca (BOJA, 15-
11-2007) los resultados de la evaluacin se expresarn por medio de calificaciones
numricas, sin emplear decimales en una escala de uno a diez. Un alumno se considerar
aprobado con una calificacin igual o superior a cinco.
El trabajo diario y los resultados del mismo en clase cada semana supondrn un 25%
de la nota del trimestre. El 75% restante depender del resultado de la prueba o pruebas
finales de cada evaluacin, quedando resumido en la siguiente tabla:
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Prueba escrita 25 %
Trabajo diario 15 %
Actividades de recuperacin
En el caso de no alcanzar la calificacin igual o superior a 5 en un trimestre, el alumno
volver a realizar las pruebas correspondientes a los contenidos abordados, siendo la
calificacin obtenida en esta prueba el 75% de la nota del trimestre, y mantenindose el 25%
de las notas de clase.
Si algn alumno acumula varios trimestres con calificacin por debajo de 5, se le
realizar una prueba final que agrupe los contenidos abordados en los trimestres que
necesite superar. Si se examina de todos los trimestres, la calificacin de esta prueba
equivaldr al 100% de la calificacin global, y en caso de examinarse parcialmente, se
calcular la media aritmtica de los tres trimestres para la calificacin global.
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