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escrito de INSTRUIMOS.
Este módulo didáctico fue compilado por los profesores del Departamento de
Investigación de Instruimos.
Revisión ortográfica y gramatical realizada por el Departamento de Español de
INSTRUIMOS.
Diagramado por el Departamento de Publicaciones de INSTRUIMOS.
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Impreso por INSTRUIMOS
Impreso en Colombia - Printed in Colombia.
Medellín • 2015
Tabla de contenido
LECTURA CRÍTICA PÁGINA
Lenguaje
Tipología textual .............................................................................................. 7
Actividad evaluativa ......................................................................................... 17
Comprensión de lectura
Comprensión de lectura ................................................................................... 26
Textos discontínuos ......................................................................................... 31
Inteligencia verbal ............................................................................................ 33
Textos filosóficos .............................................................................................. 35
MATEMÁTICAS
Ciencias sociales
Introducción a las ciencias sociales ................................................................. 76
Competencias ciudadanas
Organización territorial de Colombia ................................................................ 86
Propuesta ............................................................................................................... 95
Biología
Bases químicas de la vida .............................................................................. 97
Actividad evaluativa ........................................................................................ 102
Física
Conceptos básicos .......................................................................................... 104
Actividad evaluativa ........................................................................................ 114
Química
Evolución histórica del modelo atómico .......................................................... 116
Actividad evaluativa ........................................................................................ 126
ENGLISH
PSICOORIENTACIÓN
• Los estudiantes de grado 11.° deben haber alcanzado un dominio aceptable del lenguaje
(competencia evaluada en los grados 3.°, 5.° y 9.°) que les permita leer críticamente —esto
es, tomar distancia frente al texto y evaluar sus contenidos— y estar en condiciones de
aplicar esas competencias, en particular, en la lectura de textos filosóficos.
• Como vimos anteriormente, tanto las pruebas de Lenguaje como de Filosofía del examen
vigente son pruebas de lectura crítica. Difieren únicamente en el tipo de textos que utilizan y
en las competencias sobre las que se focalizan.
En síntesis, la evaluación de las competencias en Lenguaje y Filosofía con una sola prueba de
Lectura Crítica favorecería una transformación que viene de tiempo atrás, orientada a fortalecer
la evaluación de capacidades interpretativas y de razonamiento lógico a partir de un texto y evitar
la de conocimientos declarativos. La prueba recogería lo que se evalúa actualmente en Lenguaje
y en Filosofía, y cubriría los Estándares de lenguaje para el nivel de la educación media1.
DESCRIPCIÓN EJEMPLO
A. técnica:
Se da en las ciencias naturales Mercurio es el planeta más cercano al Sol,
y humanas; pretende informar lo separan de él 60 millones de km y tiene
mediante la descripción de las un diámetro de 4.900 km. Su año es de 88
partes, las características, los días y gira sobre sí mismo cada 58 días. No
procesos, el funcionamiento, posee atmósfera, la temperatura oscila entre
etc. Se utilizan más adjetivos y los 350 ºC y los 170 ºC. Su formación data
sustantivos que verbos. Es una de hace unos 4.500 millones de años.
estrategia de desarrollo de los
textos expositivos.
Gráficamente, los párrafos son bloques constituidos por una o varias oraciones que finalizan con un
punto y aparte; es decir, visualmente en un texto hay tantos párrafos como puntos y aparte haya.
Por su organización interna, un párrafo está constituido por una serie de proposiciones que giran
alrededor de una idea central.
La idea central: Es la esencia del pensamiento del autor; generalmente aparece expresada por
medio de una oración temática, que es la que mejor resume dicha idea; las otras oraciones referidas
a las proposiciones reciben el nombre de secundarias.
D. Párrafo implícito:
Es aquel en donde la idea Ejemplo: ¿Y qué decir de la muerte, de la vida, de
aparece diseminada a través la esperanza de los hombres? ¿Existirá una tierra
de todo el párrafo, y el lector prometida, o un infierno calcinante? ¿Tendrá un camino
debe inferirla o resumirla con seguro el hombre de bien o es simple falsedad la
sus propias palabras. promesa de un mañana?
Pueden ser uno o más párrafos que aparecen al final del texto,
D. Párrafos de finalización y cuyo objetivo principal es indicar que el tema desarrollado va
a llegar a su final.
Al leer un cuento o una novela, la voz del narrador puede asumir una o varias formas, ubicándose
(incluso ocultándose) desde distintas posiciones para contar la historia. La voz del narrador
transita por el relato: a veces como una presencia permanente, a veces como personaje, a veces
como un protagonista, pero siempre como alguien que cuenta. Es entonces cuando se habla de
una voz narrativa que nos muestra una historia según el lugar desde donde se ubique.
El narrador omnisciente es una de las voces más poderosas que se hallan en la ficción narrativa.
Su poder se extiende hasta el conocimiento de lo que sienten y piensan los personajes. Su forma
es la de una voz que parece una conciencia superior a la acción que se relata y se halla fuera de
los acontecimientos, como un observador distante. El diccionario de la Real Academia Española
(DRAE) define la omnisciencia como “el conocimiento de todas las cosas reales y posibles,
atributo exclusivo de Dios”. Por ello se entiende al narrador omnisciente como un dios dentro del
mundo ficticio. Por ejemplo:
En otros momentos, el narrador solo conoce parte de los hechos o solamente las acciones externas
y se le conoce como un narrador limitado, con un conocimiento parcial o relativo de la historia. Las
marcas textuales son las que nos permiten indagar acerca del grado de conocimiento del narrador.
Por otro lado, una misma historia puede ser narrada desde distintas perspectivas que no
necesariamente coinciden en una versión única sobre los hechos. En este sentido, se habla
de una polifonía narrativa, pues una pluralidad de voces se superponen unas con otras y no es
posible determinar cuál es la voz principal. Por ejemplo:
La cita
Como ya se dijo, existen distintas voces dentro del relato. Sin embargo, algunas de ellas aparecen
solo por un instante y es el narrador quien las cita, del mismo modo que lo hacemos cuando
relatamos algo. En ocasiones para dar mayor interés a nuestra narración, imitamos lo dicho por
otro. Por esos breves instantes, asumimos la voz del otro en nuestro propio relato.
Eran las ocho de la noche cuando empezamos a sentir remordimientos por haber
abandonado a mi madre y a José Antonio. Dónde estarán, nos preguntamos, y tras
haber averiguado que no habían regresado al hotel, bajamos a buscarlos al malecón.
Tampoco estaban.
Estilo indirecto
Otras veces, el narrador no cede la voz y cuenta él mismo lo dicho por los personajes. En estos
casos, el relato no se interrumpe y el narrador solo se refiere a lo dicho por otros con marcas como:
dijo, contestó, profirió, etc. Observarás que necesariamente emplea los verbos en pasado, ya que
está contando algo que ya ha “visto” y lo refiere para nosotros, sus lectores. Este procedimiento
se conoce con el nombre de estilo indirecto.
https://www.google.com.co/search?q=caricatura+de+un+tecnico+pensando&espv=210&es_sm=93&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ei=l
cmLUuaKJfLNsQTA2IC4DA&ved=0CAkQ_AUoAQ&biw=1920&bih=978
Santa Arciniegas, G., Arango Arango, M., Sánchez León, M., y otros (2010).
Hipertexto 7. Bogotá: Santillana.
Ejemplo:
A. La trama: Es la cosa o el
asunto en sí sobre el cual La caída del Imperio romano, La masacre de las
se enfatiza en el texto. bananeras, etc.
Ejemplo:
C. El espacio: A veces es
tomado también como
referencia para un título; "La casa de las dos palmas", "La mansión de
alude al lugar donde se Araucaima", etc.
desarrollan los hechos.
Ejemplo:
D. El tiempo: Puede
tomarse también como
"La vuelta al mundo en 80 días", "Las mil y una
un elemento rescatable
para la elección del título. noches", "Cien años de soledad", etc. Puede incluso
tomarse de manera metafórica como es el caso de
"El otoño del patriarca", "El crepúsculo de los ídolos".
Recuerda que...
Las homófonas son aquellas palabras que se pronuncian igual, se escriben
parecido y tienen diferente significado. Hablando, ablando; verás, veraz.
Para este tipo de preguntas es conveniente identificar el tipo de texto, pues ello nos facilitará la
tarea de descubrir el propósito o la intención del autor; he aquí el siguiente cuadro que puede
ayudarnos como referencia para este ítem.
“Un mundo se originaba en la casa paterna; más estrictamente, se reducía a mis padres. Este
mundo me era muy familiar: se llamaba padre y madre, amor, severidad, ejemplo, colegio. Este
mundo se caracterizaba por un tenue esplendor, claridad y limpieza; a él pertenecían las palabras
suaves y amables, las manos lavadas, la ropa limpia y las buenas costumbres. Allí se cantaba el
coral por las mañanas y se celebraba la Navidad. En este mundo había líneas rectas y caminos
que conducen al porvenir, estaban el deber, y la culpa, el remordimiento y la confesión, el perdón
y los buenos propósitos, el amor y el respeto, la Biblia y la sabiduría. Uno tenía que quedarse
dentro de este mundo para que la vida fuera clara, limpia, bella y ordenada”.
http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/segundo-ciclo-basico/lenguaje-y-comunicacion/lectura/2009/12/98-8637-9-
ejemplos-de-textos-descriptivos.shtml
A. narración y descripción
B. exposición y argumentación
C. descripción y argumentación
D. narración y exposición
2. De acuerdo con la respuesta anterior, son términos que dan cuenta del modo expresivo
utilizado en el texto
A. 1y2
B. 1y4
C. 2y3
D. 3y4
A. al mundo
B. al coral
C. a la casa paterna
D. al colegio
A. personaje
B. protagonista
C. testigo
D. polifónico
El agua es uno de los elementos más importantes de la tierra; de hecho, cubre las tres cuartas partes
de nuestro planeta y, sin agua, ningún ser vivo podría vivir. La cantidad total de agua en la tierra es,
más o menos, siempre la misma, pero no está siempre en el mismo sitio. La mayor parte del agua
está en los mares y océanos, en los ríos y los lagos, pero también hay agua por debajo del suelo,
de allí la sacamos los hombres, cavando agujeros que llamamos pozos. Con el calor del sol, el agua
se evapora y asciende por la atmósfera, al llegar a cierta altura, con el frío, el vapor se vuelve a
condensar en gotitas de agua, formando así las nubes. Esas nubes se desplazan, empujadas por el
viento. Si llegan a algún lugar más frío (por ejemplo, si una montaña les obliga a subir aún más alto)
o si las gotitas, al juntarse, aumentan demasiado su volumen, se produce la lluvia. Si la capa de aire
donde llega la nube es muy fría, las gotitas de agua se cristalizan en copos de nieve. A veces, entre
la nube y el suelo se cuela una capa de aire helado; las gotas de agua que caen de la nube, al cruzar
ese aire tan frío, se congelan y caen en forma de granizo. Al caer al suelo, el agua de la lluvia o de
la nieve, cuando esta se derrite, va resbalando o se filtra dentro del suelo, siempre hacia abajo. De
esta forma, a través de los ríos el agua vuelve al mar y el ciclo vuelve a empezar.
http://es.scribd.com/doc/60095922/Texto-expositivo-ejemplo.
A. descriptivo
B. argumentativo
C. expositivo
D. narrativo
7. De acuerdo con la ubicación de la idea central en el texto, puede determinarse que el párrafo es
A. sintetizante
B. analizante
C. implícito
D. transitivo
"Era aquel recinto la habitación de un horrible gigante, tan espantoso como era difícil imaginar;
su estatura era colosal, su corpulencia como la de una mole de piedra y, en medio de la frente,
tenía un solo ojo, cuya mirada ponía espanto en el ánimo de quien lo veía…".
"La Odisea", de Homero.
A. expositivo
B. descriptivo
C. argumentativo
D. narrativo
A. enorme
B. mediana
C. inconmensurable
D. desproporcionada
"Es el más alto y fuerte de la clase y el mejor; todo lo que se le pide lo presta. Nunca se ríe ni habla;
permanece quieto en su banco, muy estrecho para él, con la espalda encorvada y la cabeza metida
entre los hombros. Toda su ropa le queda ajustada. Lleva la cabeza rapada y usa la corbata siempre
torcida. Es buenísimo para las matemáticas y lleva sus libros cuidadosamente forrados y sujetos con
una correa roja. No se enoja nunca, pero pobre del que le diga que lo que él afirma no es verdad.
Cuando lo miro me sonríe con los ojos, como diciendo: "Somos amigos". Yo lo quiero mucho".
A. argumentativo
B. lírico
C. descriptivo
D. narrativo
11. De acuerdo con las características de quien habla en el texto, puede considerarse un narrador
A. omnisciente
B. testigo
C. protagonista
D. personaje
"En el ataúd había un amuleto de exótico diseño que, al parecer, estuvo colgado del cuello del
durmiente. Representaba a un sabueso alado, o a una esfinge con un rostro semicanino, y que
estaba exquisitamente tallado al antiguo gusto oriental en un pequeño trozo de jade verde. La
expresión de su rostro era sumamente repulsiva, sugeridora de muerte, de bestialidad y de
odio. Alrededor de la base llevaba una inscripción en unos caracteres que ni St. John ni yo
pudimos identificar; y en el fondo, como un sello de fábrica, aparecía grabado un grotesco y
formidable cráneo".
A. La esfinge
B. El amuleto
C. El canino
D. El durmiente
A. omnisciente
B. polifónico
C. personaje
D. testigo
"Los cuerpos negros de los grandes árboles formaban dos murallas rectilíneas que se unían en el
horizonte en un solo punto, como un diagrama en una lección de perspectiva. Al alzar los ojos por
encima de su cabeza, a través de aquella brecha en el bosque, Farquhar vio brillar unas grandes
estrellas de oro que eran completamente desconocidas, agrupadas en extrañas constelaciones.
Tuvo la certeza de que estaban dispuestas con arreglo a un orden lleno de un sentido oculto y
nefasto. En el bosque resonaban unos extraños ruidos, entre los cuales, una vez, dos veces,
luego una vez más, distinguió claramente unos murmullos en un idioma desconocido".
http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/segundo-ciclo-basico/lenguaje-y-comunicacion/lectura/2009/12/98-8637-9-
ejemplos-de-textos-descriptivos.shtml
A. la exposición
B. la exaltación
C. la narración
D. la argumentación
16. Para describir los árboles al principio del texto, el autor utiliza como recurso
A. la comparación
B. la exageración
C. la metáfora
D. la paradoja
No tengo una frente espaciosa, enorme, Yo recorría el sendero orillado por floridos
fugitiva, sugeridora —en hipótesis— de una rosales; las luciérnagas brillaban al pie de los
poderosa inteligencia, según los tópicos arbustos, el aire era fragante y el más leve
de la novelística. Tengo una frente normal, soplo bastaba para deshojar en los tallos las
derecha y perpendicular al plano de la tierra. rosas marchitas.
Mis cabellos no son completamente rubios ni
acusadamente negros. Son un entremedio. Ramón María del Valle-Inclán. Sonata de
De aquella frente, hacia abajo, se desprende primavera, Círculo de Lectores.
una nariz que en otros tiempos fue correcta,
de cartílagos finamente dibujados.
22. En el texto anterior se presenta
El cuaderno gris, Destino. Josep Pla.
A. argumentación y narración
http://www.oupe.es/es/Bachillerato/ B. exposición y descripción
LenguaCastellanaYLiteratura/proyteselanacional/ C. descripción y narración
Galeria%20documentos/lengua_2bach_interior.pdf. D. exposición y argumentación
TEXTO 1
COMPRENSIÓN DE LECTURA
El Quijote es una de las obras más importantes de nuestra literatura castellana y probablemente
de la literatura universal. Con esta obra se abre el período de la novela como el género moderno,
propiamente dicho. Antes del Quijote existieron formas literarias que se pueden parecer mucho a
la novela como los relatos de aventuras, las historias de amor o las historias de caballería; pero
lo que nosotros llamamos novela en el sentido moderno, comienza con esta obra.
Sin duda los griegos habían escrito grandes obras literarias: las epopeyas tal vez más extraordinarias
de la historia como la Ilíada o la Odisea; las más notables tragedias (Sófocles, Eurípides y
Esquilo); la lírica más extraordinaria; pero los griegos no hicieron novelas. Hay algunos relatos
griegos, especialmente historias de amor semi-míticas y semi-pastoriles que nosotros titulamos
novelas que, por lo demás, son muy pocas, como Daphnes y Cloe, por ejemplo, pero que no son
novelas en el sentido de la novela cervantina y todo lo que continúa después de ella.
Entre nosotros, para tomar un ejemplo colombiano, tenemos el caso de don Tomás Carrasquilla,
un escritor y un narrador notable, un importante cronista de costumbres, pero no por ello un
novelista. Sus personajes son muy típicos: el arriero, la señora del pueblo, la beata, el cura de
aldea, el muchacho seminarista de San Antoñito, etc. Pero sus descripciones consisten, casi
siempre, en la presentación de tipos. El señor Raskolnikov de Dostoievski, que sí es un personaje
de novela, tiene por completo en cuestión el sentido de su vida: no sabe si va a ser una especie de
Napoleón o solo un presidiario de Siberia; si se va a convertir en un arrepentido que retorna a la
fe de su infancia o en un racionalista moderno. Carrasquilla, por el contrario, describe personajes
cuyas vidas tienen un sentido que depende por completo de su pertenencia, es decir, del grupo
social, de la clase y de la función a la que pertenecen.
Aquí no se trata de cruzar perspectivas distintas sobre el mundo, como vemos por ejemplo en
1. Cuando el autor del ensayo trae a colación a Napoleón y al presidiario de Siberia lo hace con
el fin de
A. recapitular sobre la influencia que ha tenido “la clase social” en el desarrollo de la novela
B. ejemplificar el carácter arbitrario de la novela en cuanto al sentido de la vida
C. argumentar en torno a la supremacía lírica que posee la novela sobre el relato costumbrista
D. destacar la importancia de la impredecibilidad del sino de los personajes de la novela
A. descripción
B. acción
C. narración
D. ciencia ficción
5. De acuerdo con la lectura, se puede afirmar que Dostoievski es a universal como Carrasquilla
es a
A. arriero
B. novelista
C. cosmopolita
D. autóctono
A. poético
B. coloquial Responde las preguntas de la 12 a la 15
C. narrativo de acuerdo con el poema anterior.
D. cotidiano
12. El poema de León Felipe tiene como
TEXTO 3 título “Vencidos” porque
VENCIDOS A. su propósito es enaltecer una obra de la
Poema de León Felipe literatura épica
B. hace una apología a los valores
Por la manchega llanura
se vuelve a ver la figura culturales de la época
de Don Quijote pasar... C. su interés es evidenciar el estado
anímico del protagonista
Y ahora ociosa y abollada, va en el rucio la D. el poeta se solidariza con los ideales del
armadura, personaje de la obra
y va ocioso el caballero, sin peto y sin espal-
dar... 13. El fragmento
Va cargado de amargura...
que allá encontró sepultura “va cargado de amargura...
su amoroso batallar... que allá encontró sepultura
Va cargado de amargura, su amoroso batallar...”
que allá “quedó su ventura”
en la playa de Barcino, frente al mar... hace referencia a
Cuántas veces, Don Quijote, por esa misma
llanura, A. la amada de Don Quijote
en horas de desaliento así te miro pasar...
B. la quimera del personaje
y cuántas veces te grito: “Hazme un sitio en tu
montura C. la armadura del caballero
y llévame a tu lugar. D. la amargura del hidalgo
7. Cuando la maestra, para abordar el tema de los puntos cardinales, dice que el
sol sale por un lugar, aunque no sea el sol el que está en movimiento sino la
tierra, es porque cree
Entre las opciones elige el o los sinónimos más apropiados para la palabra o expresión dada.
1. Antropofagia
2. Arcaico
A. demasiado lujoso
B. oculto, soterrado
C. insolente
D. muy antiguo o anticuado
3. Crónica
4. Convaleciente
5. Acepción
En sentido estricto y riguroso, la filosofía es relativamente joven y, según los datos de las fuentes
transmitidas, no tiene mucho más de dos milenios y medio. Sin embargo, las preguntas inevitables
se plantearon mucho antes y se siguieron tratando también posteriormente fuera de la filosofía.
Por consiguiente, es necesario disponer al menos de una segunda razón para filosofar: la filosofía
comienza a desarrollarse allí donde la gente se siente insatisfecha por la manera en que se
han planteado esas preguntas o como se les ha dado respuesta hasta entonces. A partir de un
descontento fundamental, de una crítica radical, se establece un nuevo estilo de preguntas y
respuestas, un nuevo modo de abordar la realidad y hablar de ella.
10. De acuerdo con lo que se dice en el texto, la frase que mejor expresa el quehacer de la
filosofía es la que afirma que esta
A. “no quiere hechizar el mundo en que vivimos ni darle una hondura mística”
B. “se ocupa de cuestiones de principio que urgen, incluso, a toda la humanidad”
C. “comienza a desarrollarse allí donde la gente se siente insatisfecha”
D. “es un nuevo modo de abordar la realidad y hablar de ella”
11. Cuando en general se habla de la relación entre razón y revelación que se dio
concretamente durante la Edad Media con teólogos como San Agustín de Hipona y Santo
Tomás de Aquino, por ejemplo, se da a entender que se dio un vínculo entre
A. ciencia y superstición
B. filosofía y teología
C. lógica y paganismo
D. filosofía y mitología
12. La pregunta “¿hay esperanza de un alma inmortal, una vida eterna y una recompensa en el
más allá?” ha sido respondida tradicionalmente de manera positiva por
A. la religión
B. la ciencia
C. la política
D. el arte
13. Cuando al final del texto se dice que “a partir de un descontento fundamental, de una crítica
radical, se establece un nuevo estilo de preguntas y respuestas, un nuevo modo de abordar
la realidad y hablar de ella”, es posible afirmar que, teniendo en cuenta el contexto, la filosofía
A. Anaxímenes, quien propuso que ese compuesto primigenio presente en todo es el aire
B. los pitagóricos, quienes consideraron que todas las cosas son esencialmente números
C. Tales, quien planteó que es el agua aquel principio básico constitutivo presente en todo
lo existente
D. Anaximandro, para quien tal compuesto es una materia informe y caótica llamada “lo
indeterminado” (ápeiron)
20. Para el filósofo Sócrates (469 a 399 antes de Cristo), las malas acciones, el error y, en general,
la perversidad humana son producto del desconocimiento, de la ignorancia. Asimismo,
aquel que hace el bien, que obra en conformidad con la justicia, en una palabra, el hombre
virtuoso, no es otro que el hombre sabio. Lo que es naturalmente afín al alma humana es el
bien, la justicia, la belleza, etc., y una vez que esta capta la esencia de cada una de estas
cosas, no puede menos que dirigir la voluntad a que obre de manera virtuosa. Por tanto,
quien se equivoca y hace el mal lo hace involuntariamente, quien actúa bien y justamente
lo hace voluntariamente, con conocimiento. Teniendo en cuenta esto, ante la pregunta “¿es
provechosa la honradez moral o, por el contrario, la persona honrada es, en definitiva, un
tonto?” podría decirse que
A. la honradez moral no puede ser practicada por un tonto, puesto que su práctica implica
un conocimiento
B. quien sea moralmente honrado de manera voluntaria es un tonto, no así el que lo sea de
manera involuntaria
C. quien sea moralmente honrado de manera involuntaria es un tonto, no así el que lo sea de
manera voluntaria
D. la honradez moral, y todas las demás virtudes, no puede ser practicada correctamente por
el ignorante
NOVEDADES EN LA PRUEBA DE
MATEMÁTICAS PROPUESTA
Como se señaló anteriormente, los cambios que se propone introducir en la prueba de
Matemáticas son de forma antes que de fondo: por un lado, aumentar el número de preguntas
y, por otro, establecer unas especificaciones que distingan entre aquellos contenidos de las
matemáticas que son de carácter genérico —que llamaremos de razonamiento cuantitativo— y
los que no lo son.
El razonamiento cuantitativo
En este orden de ideas, con el nuevo examen se producirían resultados tanto de matemáticas
en términos generales como de razonamiento cuantitativo en particular, diferenciándolos
explícitamente. El resultado en Matemáticas se obtendría con la totalidad de preguntas de la
prueba, y el de Razonamiento Cuantitativo únicamente con aquellas preguntas previamente
catalogadas como genéricas.
Para clasificar una pregunta como genérica o no-genérica se deben tener en cuenta el contexto
que plantea y los conocimientos que requiere para su resolución. Este punto se desarrolla en los
dos apartados que siguen.
Mientras que las preguntas de carácter no-genérico pueden plantear situaciones abstractas,
propias de la matemática como disciplina, las preguntas de razonamiento cuantitativo se
enmarcan en situaciones propias de la vida cotidiana. Estas situaciones son usualmente de los
siguientes tipos:
► Financieras
Involucran el manejo de cifras relacionadas con dinero. Abarcan, entre otras, las siguientes
categorías: flujos de caja, rentabilidad, rendimientos financieros, programas de ahorro,
créditos, intereses, evaluación de riesgos y conversión de monedas.
► De divulgación científica
Involucran información o resultados de tipo científico que son de interés general y no requieren
de un conocimiento disciplinar avanzado. Comprenden, por ejemplo, fenómenos ambientales,
climáticos, astronómicos, de salud, dinámicas de poblaciones, desarrollos tecnológicos,
telecomunicaciones e informática.
► Sociales
► Ocupacionales
Conocimientos
Numérico
Números racionales (representados como
fracciones, razones, números con decimales, Números reales
o en función de porcentajes).
Métrico-
aleatorio
Azar y relaciones probabilísticas entre eventos
Muestreo e inferencias muestrales.
complementarios o independientes.
ARITMÉTICA GENERAL
En este tema realizaremos un breve repaso de
los números naturales, enteros y racionales,
para pasar a continuación a los números • (+) x (–) = (–)
reales y sus aplicaciones, que conforman • (–) x (+) = (–)
• (+) x (+) = (+)
gran parte del objetivo de este curso.
• (–) x (–) = (+)
CONJUNTOS NÚMERICOS
Los números naturales son mejor conocidos • Los números pares que tienen la forma
como los números que nos sirven para 2n ∀n ∈ Z , o también = {... -4, -2, 0, 2 ,4 ...}
contar cosas positivas y exactas: cinco
estudiantes, tres aviones, etc. Son los • Los números impares que tienen la
números 1, 2, 3, 4, 5 ... forma
2n - 1 ∀n ∈ Z , o también = {...-5, -3, -1,
Los números enteros (Z ) 1, 3, 5,...}
Q Z N
Racionales Enteros Naturales
R
Reales
Q'
C Irracionales
Complejos
II m
Imaginarios
Conjunto
Número
N Z Q Q' R II m C
2
–3
0
3/4
0,232323....
0,25
1,31497...
4 57
√144
√17
2π
π2
√–8
2πi
1 + 0i
8 + ei
3 + 4i + 2
• Conmutatividad
a+b=b+aya•b=b•a
• Asociatividad
a + (b + c) = (a + b) + c y a • (b • c) = (a • b) • c
• Distributividad
a • (b + c) = a • b + a • c
Orden operatorio
Ejemplo:
2+2÷2
Incorrecto Correcto
2+2÷2=4÷2=2 2+2÷2=2+1=3
1. Potencias.
2. Multiplicaciones y divisiones.
3. Sumas y restas.
Adicional a lo anterior, si aparecen paréntesis, esto nos indicará que debemos realizar primero las
operaciones que están dentro de ellos.
Ejemplo: 6 + 6 • (8 + 22 • 3) – 9 ÷ 3
6 + 6 • (8 + 22 • 3) – 9 ÷ 3 = 6 + 6 • (8 + 4 • 3) – 9 ÷ 3 potenciamos.
= 6 + 6 • (8 + 12) – 3 multiplicamos y dividimos
= 6 + 6 • 20 – 3 destruimos paréntesis
= 6 +120 – 3 sumamos y restamos
= 123
1. – (4 + (3 + 3 • 2)) = 8. – (– (2 + 3) – (3 • 6 + 5) + 2) =
4. 5 • (10 + 3 • 3 + 48 ÷ 6 – 7) = 11. 15 ÷ 3 • 8 + 1 + 7 • 10 – 11 • 5 • 2 =
Ejemplo:
Criterio de divisibilidad por 9
Ejemplo:
Criterio de divisibilidad por 10
2.010
Un número es divisible por 10, sí su última 5.050
cifra es 0. 1.230
Criterio de
divisibilidad
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
Número
693
117
567
155
729
2.310
3.584
1.100
7.986
3.773
8.064
5.005
El mínimo común múltiplo (m. c. m.) de dos o más números es el menor múltiplo común
positivo distinto de cero.
Ejemplo:
El m. c. m. entre 30 y 45
30 2 45 3
15 3 15 3
5 5 5 5
1 1
30 = 2 • 3 • 5
45 = 32 • 5
m. c. m. (30, 45) = 2 • 32 • 5 = 90
Ejemplo:
El m. c. m. entre 30 y 45
30 45 2
15 45 3
5 15 3
5 5 5
1 1
m. c. m. (30, 45) = 2 • 3 • 3 • 5 = 90
1. 52 76
2. 49 84
7. 380 420
3. 15 25 45 27
8. 48 120 168
4. 105 210
9. 56 35 42 84
El máximo común divisor también conocido por sus siglas como m. c. d., es el mayor de los
divisores comunes de dos o más números.
Ejemplo:
Para hallar el m. c. d. se siguen los siguientes
El m. c. d. entre 12 y 18
pasos:
12 2 18 2
• Se realiza la descomposición en factores 6 2 9 3
3 3 3 3
primos de cada número. 1 1
Ejercicios
Hallar el máximo común divisor de los siguientes grupos de números.
1. 60 105 4. 42 70 98
2. 50 75 200 5. 78 66
Los números reales están dispuestos en una forma organizada, donde podemos encontrar
relaciones como igual que, mayor que, menor que, mayor o igual que, menor o igual que, las
cuales llamaremos relaciones de orden y nos sirven para comparar dos o más valores numéricos
Sean (a y b) ∈ R
Si observamos, la multiplicación es una forma abreviada de ver una suma de números con igual
valor. Por ejemplo, 8 x 3 es igual a sumar 3 veces el 8 (que es igual a sumar 8 veces el 3).
Así mismo, tenemos una manera de abreviar las multiplicaciones donde el producto es entre
números del mismo valor.
Es decir, si 4 ∈ N y 3.5 ∈ R multiplicar 4 veces 3,5 (3,5 x 3,5 x 3,5 x 3,5) se resume como (3,5)4
Para multiplicar potencias de igual base, se deja la misma base y se suman los exponentes.
am.an = am + n
Ejemplo:
x2 . x4 = x2 + 4 = x6
Para elevar una potencia a algún exponente, la base permanece igual y los exponentes
se multiplican.
= (an)m
(2 x 2 x 2) x (2 x 2 x 2)
= (23)2 = 23 x 23 = = 64
6 veces
(am)n = am.n
Ejemplo:
(x3)2 = x6
3. Distributividad
=(a.a...a).(b.b...b)=a m bm
m veces m veces
(a.b) = a .b ⇒
n n n
Ejemplo:
(3 x 2)2 = 32 x 22 = 36 o (3 x 2)2 = 62 = 36
3
, =0 o haciendo la división primero 4 = (2)3 = 8
2
Para dividir potencias de igual base se deja la misma base y se restan los exponenetes.
am
En el cociente an pueden presentarse dos situaciones
X8
Ejemplo: X2
= X 6, X ≠ o
Ejemplo: X2
X8
= X -6, X ≠ o
• Definimos
b- 1 = 1, 0. Así, b- m = (bm )- 1 = 1m
m
De aquí, a = a m . 1 = a m . a − n = a m − n con a ≠ 0
b b an an
Ejemplo:
-5
1 a a-5 b-5
C = 3,
3
= -5 =
C b b a-5
En suma o resta, solo se procede si los términos son semejantes; en otras palabras, si solo difieren
en su coeficiente numérico. La suma a3 + 5a3 + 3a3 = 9a3 es posible gracias a que los sumandos
tienen igual base y exponente.
RADICACIÓN
a a
m
Las reglas de los exponentes aplican para la radicación si tienes en cuenta que n
= √n m
1
/ 2
9 2 = √91 = √9 = 3
Ejemplo: 2
/ 3
8 3 = √82 = √64 = 4
3
3
/
8 2 = √83 = √82 • 22 • 2 = 16 √2
Sale
Se
queda
Ejemplo: 1.008
√1.008 Se observa por qué se pide que x ≠ 0
(Aparecería el 0 en el denominador).
1.008 2 1.008 = 2 4 x 3 2 x7 = 2 4 x 3 2 x 7
504 2
252 2 = 2 4/2 x 3 2/2 x 71/2
126 2
63 3 = 22 x 31 x 71/2
21 3 = 22 x 3 x 7 Nota
77
1 = 12 7
Si se necesita que un número que
está afuera de un radical entre en
Nota él, simplemente se debe elevar a un
exponente igual al índice de la raíz.
Las propiedades antes utilizadas se pueden
cambiar en el orden en que se apliquen
1 5 5 5
y también se pueden variar los tipos de x 5= = =
transformación a utilizar, para así dar diversas 3 3 32 9
formas de proceder en la solución del ejercicio.
EJERCICIOS
1. 43 • 45
2. 37 • 32
3. 5(54)
11. 24 • 42
75
5.
73
12. 35 • 93
6. 97 • 95
93
13. 9
7
35
7. 26 • 2
27
14. 27
3
92
2
16. 1
9. 6(63)2 4
-2 3
24. √5 • √5
18. 6
5
25. 3
√3 • 3√3 • 3√3
19. 32 + 32 + 32
26. √2 • √3
√6
20. 42 + 24 + 42 + (22)2
27. √2 • √2
21. (43)4 + (44)3 + (42)6 + (46)2 √2
22. 43 + 43 + 43 + 43 28. √2 + √2
√2
31. 3
√125 37. 4
√256
32. √343
38. 34 • 22 • 53
3 5 7
5 •3 •2
33. 3
√343
Los números reales se pueden representar por medio de una recta ordenada. En dicha recta se
especifica un orden estricto, en el cual un número "A" es mayor que un número "B", si "A" está
ubicado en la recta a la derecha de "B".
A>B
A A
Si la recta mostrada a continuación es una recta real ordenada, podemos afirmar que
A. a+d>c+b
B. d>c
C. a-b>c-d
d c 0 a b
D. a+b>c+d
5
Al número le corresponde en la recta numérica un lugar ubicado entre los puntos
2
A. OyP
O P Q R S
B. PyQ
C. QyR
0 2 2 3 5
D. RyS
2
La respuesta correcta es la B; argumenta en clase la razón.
A. a0 < d5
B. a2 < b2
f d b 0 a c e C. f3 < e3
D. b3 > c3
La respuesta correcta es la C; argumenta en clase la razón.
1.
14 15 16 17 18 19 20
En el intervalo anterior se pueden ubicar todos los números de la forma √200 + q donde
2. Del número dado por a (a + 1)(a + 2) siendo “a” un número natural cualquiera, podemos
asegurar que
3. En la ciudad A la temperatura durante el día fue de 15 °C, pero durante la noche bajó a -5 °C.
Por tanto, hubo un descenso en la temperatura de
A. 15 °C B. 20 °C
C. 10 °C D. 0 °C
4. De dos alambres de acero con dimensiones 108 dm y 360 dm respectivamente, se deben cortar
partes de igual tamaño lo más grande posible sin que se desperdicie material. La longitud de
cada trozo de alambre será de
A. 9 dm B. 18 dm
C. 36 dm D. 54 dm
A. naturales B. irracionales
C. imaginarios D. enteros
A B
Dirección Dirección
6. El tiempo que debe pasar para que los ventiladores estén en la misma posición nuevamente es
A. 1,8 s
B. 3,0 s
C. 9,0 s
D. 12,0 s
En los nacionales de atletismo los 5 mejores atletas obtuvieron los siguientes tiempos en los 100
metros planos. No necesariamente en este orden
Atleta A B C D E
Tiempo
9,963 9,972 9,908 9,923 9,987
(segundos)
7. De esta tabla podemos concluir que los atletas que ganaron el oro, plata y bronce
respectivamente son
A. A–B–C
B. C–D–A
C. C–B–E
D. E–B–A
9. La recta con la que se puede representar 10. Los estudiantes que tendrán que levantar
esta situación, es la carpa son
D B EA C A. Diego y Sara
A. B. Miguel y Juliana
–2 –1 0 1 2 C. Diego y Juliana
D E C A B D. Sara y Miguel
B.
–2 –1 0 1 2 11. Después de armar la carpa, se va a
E B D C A escoger quién trae la leña, ahora tendrán
C. que completar la siguiente frase: “el
–2 –1 0 1 2 número = 3,14159265... pertenece al
B C E D A conjunto de los números...”
D.
–2 –1 0 1 2 Diego responde “naturales”, Miguel
responde “racionales”, Sara responde
De acuerdo con la siguiente información, “irracionales” y Juliana responde
responde las preguntas 10 y 11. “reales”.
A B CDE
0 2 3 7 4
2
14. Santiago le dice a su amiga Andrea: “Tengo una cantidad de fichas de dominó; si hago
grupos de 6, no sobra ninguna y si hago grupos de 14, tampoco sobra ninguna”. El número
de fichas que tiene Santiago, si es menor que 50, es
A. 14
B. 28
C. 42
D. 84
15. Susana toma clases de tenis y natación. Las clases de natación son cada 3 días, mientras
que las de tenis son cada 8 días.
Si hoy ella tuvo clases de tenis y natación, la próxima vez que tenga ambas clases el mismo día será
dentro de
A. 3 días
B. 15 días
C. 2 semanas
D. 24 días
Juanita está enferma y su amigo David la lleva a la enfermería del colegio; el médico luego de
examinar a Juanita le determina un cuadro viral y le receta lo siguiente:
16. Antes de salir de la consulta el médico le suministra una dosis de cada uno de los medicamentos
recetados. Si Juanita sale del consultorio al medio día, tendrá que tomarse las tres dosis al
mismo tiempo
π
-2
3
1 0,9...
-6 4-1 √8 5
a b c d e f
A B
Q c Q' R Q c Q' R
f
Z a
Z a
e b
N N
d d
f e
b
C D
Q a f Q' R Q c Q' R
b
Z c Z
b a f
Ne N
d
d e
En una finca hay 30 árboles y 25 arbustos, en cada árbol y arbusto hay 30 y 25 pájaros
respectivamente; ¿qué operaciones permiten calcular la cantidad de pájaros que hay en
total?
Luciana Santiago
52(52 + 62) 302 + 252
A. 32 ÷ 2 x 4 A. 6
B. 6+3÷2x2÷8 B. 7
C. 92 ÷ 9 x 8 C. 8
D. 3-3x5÷8 D. 9
21. César necesita reunirse con los tres Responde las preguntas 25 y 26 de
presidentes de la empresa al tiempo. acuerdo con la siguiente información
El primero solo hace reuniones cada 8
días, el segundo cada 9 días y el tercero Cuenta una famosa anecdota matemática que
cada 12 días. Si la última reunión de
los tres presidentes fue ayer, entonces "J.B.Bütner, maestro de un colegio alemán,
César tendrá que esperar a que pasen castigó a todos los niños a sumar los 100
primeros números naturales para tenerlos
A. 72 días entretenidos por un buen rato. Carl Friedrich
B. 84 días
Gauss obtuvo la respuesta casi de inmediato
C. 71 días
1 + 2 + 3 +...99 + 100 = 5.050"
D. 108 días
22. Al juntar sus monedas, cuatro hermanos Esta rápida respuesta la logró Gauss gracias
reunieron un total de 11. Si cada hermano a que se dio cuenta de que si sumaba por
tenía al menos una moneda, se puede parejas. Los números del inicio y el final la
asegurar que suma siempre era 101 y luego la multiplicó
por 50 parejas para obtener 5050.
A. algunos tenían exactamente dos
monedas 25. Para la suma 2 + 5 + 8... 299 la respuesta
B. algunos tenían exactamente tres es
monedas
C. dos hermanos tenían más de una A. 30.100
moneda B. 29.600
D. algunos tenían menos de tres C. 15.050
monedas D. 30.000
A. 1.260
I. 1.230; II. 1.302; III. 1.320
B. 1.344
C. 1.568
D. 1.248 podemos afirmar que
El desarrollo de las ciencias sociales en las últimas décadas ha llevado a que se incorporen
dentro de su estudio elementos afines a la ciudadanía. A lo largo de su historia las ciencias
sociales se han constituido en una manera de ver e interpretar el mundo y, en cierta medida,
han sido referentes para las actuaciones humanas en sus dimensiones ética, política,
económica y social. No obstante, hacia la segunda mitad del siglo XX, y con el fin de posibilitar
la comprensión de los cambios experimentados por el mundo, se le reclamaron a las ciencias
sociales cambios profundos (Wallerstein 1998; MEN 2002). Se requirió que las ciencias
sociales ampliaran sus temáticas, incorporando una mirada sistémica y articulándose con
otros campos, en particular el ámbito de la ciudadanía. En este sentido, en la actualidad
se les pide que proporcionen a los ciudadanos elementos para abordar y comprender la
complejidad del mundo actual, con sus incertidumbres y contradicciones, y con el propósito
de posibilitar la acción y la reflexión para la construcción del tejido social a nivel local, regional
y global (UNESCO 2000).
Por ejemplo, tal como lo mencionan Cox, Jaramillo y Reimers (2005), “…es difícil comprender
los orígenes de los debates políticos contemporáneos —entre ellos sobre la concepción de
ciudadanía o de democracia— sin conocer la historia de los mismos”. Por supuesto, no es
solo la dimensión histórica la que permite comprensiones más críticas y complejas; también lo
hace conocer y comprender las dimensiones geográfica, económica y cultural de los problemas
contemporáneos. En efecto, una formación en ciudadanía requiere el tratamiento integrado de
problemáticas sociopolíticas y económicas que afectan la toma de decisiones y actitudes de los
ciudadanos hacia la democracia.
Propuesta de evaluación
Teniendo en cuenta lo anterior y habiendo identificado los elementos que es fundamental evaluar
en SABER 11.° en ciencias sociales y competencias ciudadanas, se propone la evaluación de
las siguientes competencias:
• Pensamiento social.
• Interpretación y análisis de perspectivas.
• Pensamiento sistémico y reflexivo.
► Pensamiento social
La definición de esta competencia supone, por una parte, que los eventos sociales, tanto
históricos como contemporáneos, adquieren significado para los estudiantes cuando pueden
Para su evaluación, se busca indagar por las herramientas de pensamiento con que cuentan
los estudiantes para reconocer, diferenciar y usar conceptos básicos de las ciencias sociales
(por ejemplo, Estado, región, clase social, rol social) y para analizar problemáticas (por
ejemplo, la violencia y las desigualdades sociales) a partir de estos referentes y de referentes
espaciales y temporales.
En efecto, y en el marco de la prueba, se asume que para poder reflexionar sobre una situación
social, los estudiantes deben estar en capacidad de, entre otras cosas, (i) evaluar los usos de
evidencias en argumentaciones y explicaciones, así como la solidez y pertinencia de estas; (ii)
evaluar la validez y coherencia de enunciados hechos por diferentes actores, tanto desde el
análisis de sus discursos como desde la caracterización de quien hace el discurso o del momento
en que se hace esto (por ejemplo, a través de ejercicios en los que se les pide a los estudiantes
relacionar fuentes con su contexto histórico o social); (iii) valorar la afinidad que pueda existir entre
diferentes perspectivas, develar prejuicios e intenciones en enunciados o argumentos, identificar
casos en los cuales se hacen generalizaciones a partir de pocas evidencias, etc.
Igualmente, se espera que para la evaluación los estudiantes estén en capacidad de (i) identificar
causas de una situación problemática; (ii) establecer qué tipos de elementos están presentes
en ella; (iii) comprender qué tipo de factores se enfrentan; (iv) comprender qué dimensiones se
privilegian en una determinada solución; (v) anticipar los efectos de la implementación de una
solución y (vi) evaluar su aplicabilidad en determinado contexto.
Por otra parte, se espera determinar (i) en qué medida los estudiantes comprenden algunos
usos que se han hecho de distintos modelos o planteamientos conceptuales de las ciencias
sociales (es decir, comprender cómo distintos individuos, grupos e instituciones sociales se han
apropiado estratégicamente de estos modelos y planteamientos), y (ii) si pueden reconocer los
supuestos que enmarcan un modelo o planteamiento conceptual y las limitaciones del uso de
estos para entender ciertos aspectos de un problema social.
Esto, en conjunto con las demás evaluaciones del Sistema Nacional de Evaluación Estandarizada
de la Educación, permitiría evaluar el valor agregado de la educación Media frente a la Básica,
de la educación superior frente a la Media, y el crecimiento respectivo.
http://www.icfes.gov.co/examenes/saber-11o/segundo-semestre-2014/guias-y-ejemplos-de-preguntas
El origen de las ciencias sociales se encuentra entre los siglos XVIII y XIX con la proliferación de
las primeras publicaciones periódicas, las facultades y los centros de investigación enfocados al
estudio del hombre como individuo y como colectivo. Ciencias como la economía, la sociología,
la antropología y la psicología tuvieron en el siglo XIX el momento de su consolidación como
disciplinas autónomas. Entre las ciencias sociales más relevantes se encuentran:
Antropología La antropología se centra en el estudio del ser humano de una manera integral,
contemplando tanto su dimensión social como biológica, centrándose en lo cultural.
Ciencia que describe el globo terráqueo y analiza la interrelación entre las personas y el
Geografía
espacio que habitan. La geografía se apoya en los saberes de otras disciplinas sociales.
Esta disciplina analiza la forma en que los seres humanos y la sociedad en su conjunto
usan los recursos existentes para obtener los bienes necesarios y cómo los distribuyen
Economía
para su consumo entre los distintos miembros de la sociedad. En una sociedad como la
nuestra, basada en el mercado, la economía tiene una importancia capital.
Es muy probable que la historia sea la disciplina social más antigua. Nace con los
griegos, destacando en sus orígenes a Heródoto y Tucídides (siglo V a. C.). Esta
Historia ciencia tiene por objeto reconstruir y entender los principales hechos sociales a través
del tiempo.
Los procesos geológicos, a escala humana, ocurren tan lentamente que exceden las posibilidades
de observación directa. Por esta razón los geólogos han ido desarrollando una escala de tiempo,
basada en eventos geológicos y biológicos globales, que se utiliza como marco de referencia
temporal absoluta.
UBICACIÓN
EÓN ERA PERÍODO ÉPOCA TEMPORAL CARACTERÍSTICAS
(MILLONES DE BIOLÓGICAS
AÑOS)
Primeros organismos vivos. Algas y
Precámbrico 4.600 a 600 bacterias.
LA REPRESENTACIÓN DE LA TIERRA
Proyecciones de la tierra
Las proyecciones cartográficas son los métodos utilizados para representar la superficie de la
tierra en un plano, a través del traslado de la red de meridianos y paralelos de la esfera a una
estructura plana. Estas proyecciones son necesarias para la realización de mapas.
Proyección plana
Proyección cilíndrica
Esta proyección se representa en forma rectangular y es una de las más usadas. En ella se
puede representar al mundo entero a través de un mapa, sin modificar el contorno de los
países. Entre sus ventajas se encuentra que representa con mayor exactitud las regiones
cercanas al ecuador, pero tiene la desventaja de aumentar considerablemente el tamaño de
las regiones cercanas a los polos.
Esta proyección se obtiene al representar los elementos de la superficie esférica sobre una
forma cónica, cuyo centro o vértice se ubica en el eje que une los dos polos. Esta proyección
se usa para ver países particularmente o continentes.
Corteza terrestre
Modelo estático
(basado en la composición Modelo dinámico
química de las capas) (basado en el comportamiento
mecánico de los materiales)
Corteza Corteza
oceánica continental
(6-12 km) (25-70 km) Litosfera
Núcleo externo: es una capa líquida de unos 2.266 km de espesor compuesta de hierro y
níquel fundidos (por lo que anteriormente se llamaba nife a este núcleo). Está localizada entre el
manto y el núcleo interno y su límite externo se encuentra a unos 2.900 km bajo la superficie de
la tierra. La zona de transición con el núcleo interno se halla a unos 5.120 km aproximadamente
bajo la superficie.
Núcleo interno: es la capa más interna del planeta. Se trata de una esfera sólida con un radio
de cerca 1.220 km. De acuerdo con estudios sismológicos, se presume que está compuesto
por una aleación de hierro y níquel y posee una temperatura de aproximadamente 5.430 °C.
Litosfera: del griego antiguo líthos, piedra y esfera. Es la capa sólida más exterior de la
tierra. Comprende la corteza y el manto superior.
Astenosfera: del griego asthenés, débil y sphaíra, esfera. Es la región más viscosa y fluida
del manto superior terrestre. Yace bajo la litosfera a una profundidad que puede variar entre
los 100 y 200 km bajo la superficie. La astenosfera es la causante de las dorsales oceánicas.
La ubicación de cualquier punto sobre la superficie terrestre se hace mediante una red de líneas
imaginarias que cubren todo el planeta y cuya intersección permite asignar una coordenada
específica a un accidente topográfico o trazar una ruta con seguridad. Dichas líneas se denominan
paralelos y meridianos.
Latitud: Es la distancia en grados que hay desde un punto cualquiera al ecuador y se mide sobre
el meridiano de dicho punto, va desde cero hasta 90º y puede ser norte o sur.
Longitud: Como los paralelos son circunferencias, se dividen en 360º, pero no tienen la
misma longitud en metros. Los grados de longitud en el ecuador equivalen a 111.111 metros
cada uno; y, en los siguientes, decrecen paulatinamente hasta llegar a cero en los polos.
Tal vez la mayor importancia de la longitud estriba en su utilidad para determinar la hora
y fecha internacionales. Si para recorrer los 360º de un paralelo se necesitan 24 horas,
entonces se registra una hora de diferencia cada 15º. Suponiendo que comenzáramos en
el grado 0 a la hora 0, en el grado 15 de longitud oriental será la 1:00 a. m., y en el grado
30, las 2:00 a. m., mientras que en el grado 15 de longitud occidental serán las 23 horas
(11:00 p. m.), en el grado 30 las 22 (10:00 p. m.), y así sucesivamente. El cambio de fecha
se determina en el grado 180 que pasa por el océano Pacífico y para establecer el día y la
hora se toma como punto de referencia el mencionado meridiano de Greenwich, que es el cero.
EL TIEMPO Y EL CLIMA
El clima: es el conjunto de fenómenos atmosféricos que caracterizan un lugar por largos periodos
de tiempo, así que aunque muestra los mismos fenómenos que el tiempo atmosférico, lo hace de
manera más duradera, esto hace que no afecte repentinamente la temperatura sino que determina
el tipo de vegetación, la fauna y el tipo de vida de un lugar determinado.
Así como el tiempo atmosférico, los elementos que determinan el clima son: la temperatura, las
precipitaciones, la presión atmosférica, la humedad, pero estudiados en un periodo de tiempo
significativo. Igualmente, en la distribución de las zonas climáticas intervienen lo que se ha
denominado factores climáticos, entre estos están: la altitud, la latitud, las masas de agua, las
corrientes marinas y los bosques.
Localización:
Zona Entre los 60° y
Fría 90° de latitud
Norte y Sur.
En alta montaña,
por encima de
2.500 m.
Temperatura
media anual
no supera los
0°C en zonas
Zona polares. En
Templada alta montaña
disminuye con
la altitud.
23° 17’
Trópico de Cáncer Océano
Atlántico Océano Climas
Templados
Pacífico
Localización:
0° Ecuador Océano Zona Entre los 30° y
Climas
Zonas de climas cálidos
Cálidos
ecuatorial
tropical Zona
desértico Templada Localización:
Entre los 0° y
Zonas de climas templados
oceánico 30° de latitud
Norte y Sur.
mediterráneo
continental
66° 33’
O c é a n o G l a c i a l A n t á r t i c o Zona Temperatura
Zonas de climas fríos media anual
polar
Círculo Polar Antártico Fría superior a
alta montaña 20 °C.
El viento: es el desplazamiento horizontal del aire con respecto a la superficie terrestre. Se origina
como consecuencia de las diferencias de presión y viaja desde zonas de alta presión hasta las
de baja presión. Los vientos planetarios son los alisios, contralisios o del oeste y circumpolares.
alisios alisios
calmas ecuatoriales
calmas ecuatoriales
calmas ecuatoriales
monzón
alisios
alisios
El relieve terrestre
• Suelo: es la capa más superficial de la corteza; está compuesta de residuos orgánicos que
forman el humus y restos minerales, producto de la descomposición química o mecánica de
las rocas. Es sobre esta superficie donde se desarrollan todos los intercambios vitales en
nuestro planeta.
Llanuras: son grandes extensiones de tierras planas y escasa altitud. Su origen es aluvial, es
decir, que están formadas por materiales sedimentarios arrastrados por la erosión. Se clasifican
según su vegetación; se llaman selváticas cuando las cubre vegetación de jungla como en la
TIPOS DE MAPAS
Municipio: Es la segunda entidad territorial más importante, que conforman a su vez los
departamentos. En el país hay 1.123 municipios, compuestos por su cabecera municipal o área
urbana y su área rural dividida en corregimientos.
• Distritos: son municipios que tienen relevancia con respecto a otros por destacarse
en asuntos comerciales, políticos, históricos, culturales, industriales, ambientales,
portuarios o fronterizos.
• Áreas metropolitanas: son entidades administrativas formadas por un conjunto de dos o más
municipios integrados alrededor de un municipio núcleo, vinculados entre sí por estrechas
relaciones de orden físico, económico y social, que para la programación y coordinación
de su desarrollo y para la racional prestación de sus servicios públicos requieren una
administración coordinada.
• Corregimientos: hacen parte de las zonas rurales de los municipios, los cuales a través del
concejo municipal tienen la facultad de establecer las divisiones, esto con el fin de mejorar la
prestación de servicios y asegurar la participación de la población en los asuntos públicos.
1. Nuestro país también se considera un estado social y como tal debe buscar la igualdad de
oportunidades para las personas, mantener el orden económico y procurar el orden social.
Colombia como Estado social debe
Era secundaria
Era terciaria
Era cuaternaria
6. El hecho de que los continentes actuales hubiesen tenido su origen en un único bloque de
tierra que se dividió posteriormente, da cuenta de que
9. Las representaciones cartográficas de nuestro planeta en un plano son variables, pero todas
tienen el problema común de la distorsión de la forma y el tamaño de la superficie. Para
minimizar los efectos de la distorsión cartográfica, la representación más aconsejable para
visualizar países cercanos a la línea del Ecuador es
10. En el hemisferio norte, cualquier masa de aire en movimiento desde el polo al ecuador se
desvía hacia el oeste. Este fenómeno se conoce como efecto coriolis y se produce a causa
13. Dentro de la discusión en torno a la actual crisis ambiental planetaria hay algunos términos
que suelen confundirse, hasta el punto de que se suele culpar al efecto invernadero del
aumento global de la temperatura, lo cual es un error puesto que
14. De los siguientes coremas, el que mejor representa el relieve montañoso del país es el
A. B. C. D.
A. B.
O E
C. D.
16. De acuerdo con el mapa anterior, se puede afirmar que el continente europeo tiene una
latitud que está aproximadamente entre los
18. Cuando en Colombia son las 8 de la mañana del miércoles, en el punto marcado con X serán
las 8 de la
19. Si en Madrid se transmite un concierto en vivo a las 10:00 p. m., en Lima se transmitirá de
igual manera a las
A. 5:00 a. m
B. 6:00 p. m.
C. 5:00 p. m.
D. 6:00 a. m.
A.
República de Colombia
Departamentos
B.
República de Colombia
Departamentos Subregión
Municipios Corregimientos
C.
República de Colombia
Municipios
D. República de Colombia
Distritos
Corregimientos
PROPUESTA
La estructura actual de las pruebas de Ciencias Naturales fragmenta las
competencias por disciplina. Por este motivo, no se aborda de manera global,
integradora e interdisciplinaria la comprensión de los fenómenos naturales.
Además, ninguna de las pruebas se ocupa de las complejas relaciones entre
ciencia, tecnología y sociedad contenidas en los Estándares.
Ciencias Naturales
Se evaluarán las
Competencias
Las temáticas que serían enmarcadas por esas situaciones se derivan de lo que
establecen los Estándares, y se presentan a continuación:
http://www.icfes.gov.co/examenes/saber-11o/segundo-semestre-2014/guias-y-ejemplos-
de-preguntas
MOLÉCULAS ORGÁNICAS:
Son aquellos compuestos que están constituidos principalmente por carbono.
Las moléculas orgánicas más significativas para los seres humanos son:
LOS CARBOHIDRATOS:
Se conocen también como glúcidos o azúcares. Son de gran importancia como fuente energética
primaria del organismo. Se clasifican en:
Molécula de glucosa
CH2 OH
6
H O H
5
H
4 1
OH H Imagen tomada de: NEIL
HO 3 2 OH A. CAMPBELL, JANE B.
REECE Biología. Ed. Médica
H OH Panamericana, 2007. 1532 p.
- Almacenan energía.
- Forman la membrana de las células gracias a los fosfolípidos.
- Sirven como aislante térmico.
- Participan en la formación de hormonas y vitaminas.
- Forman una fina capa en la piel, pelajes y plumas que repelen el agua.
2. Fosfolípidos:
Constituyentes principales de la membrana celular.
Estructura molecular de un fosfolípido
Son una familia de compuestos orgánicos cuyos múltiples anillos comparten carbonos.
Forman hormonas sexuales. Dentro de los esteroides se incluye el colesterol.
Canal de sodio
y potasio
Glucoproteínas
Fosfolípidos
Colas
hidrófobas
Colesterol
Cabezas
polares
LAS PROTEÍNAS
Las proteínas son biomoléculas formadas básicamente por carbono, hidrógeno, oxígeno y
nitrógeno. Por tanto, las proteínas son cadenas de aminoácidos que se pliegan adquiriendo una
estructura tridimensional que les permite llevar a cabo miles de funciones. Las proteínas están
codificadas en el material genético de cada organismo, donde se especifica su secuencia de
aminoácidos, y luego son sintetizadas por los ribosomas.
Funciones
ÁCIDOS NUCLEICOS
Los ácidos nucleicos son las biomoléculas portadoras de la información genética, que se transmite
de generación en generación. De acuerdo con la composición química, se clasifican en ADN
que se encuentra residiendo en el núcleo celular y algunos organelos, y ARN que actúa en el
citoplasma. Los ácidos nucleicos se componen de subunidades repetidas llamadas nucleótidos.
Ribosa: ARN
- Azúcar
Nucleótido Desoxirribosa: ADN
A
Purina
G
- Base nitrogenada
T
Pirimidina C
U
A–T
ADN A: adenina
C-G T: timina
C: citosina
A–U G: guanina
ARN U: uracilo
C-G
En la doble hélice del ADN está almacenada toda la información concerniente a las proteínas y
las enzimas estructurales que componen un organismo.
ARN
Algunos seres vivos contienen ARN como material genético. Pero en todas las demás especies
el objetivo del ARN es transcribir la información almacenada en el ADN y enviarla a partes de la
célula donde es traducida a proteínas.
MUÑOZ, JULIO y GARCÍA, XAVIERA. Fisiología. Células, órganos y síntesis. México D.F. 1998. pág. 92
A. TACCGATACC
B. ATGGCTATGG
C. ATGGCUGTAA
D. ATTGGCTATG
A. AUUGGCUAUG
B. UAUGCGCGCG
C. AUGGCUAUGC
D. AUGGCCUGUG
A. proteínas
B. carbohidratos
C. lípidos
D. nucleótidos
4. Las moléculas orgánicas presentes en los organismos funcionan como fuente de energía
metabólica, especialmente los carbohidratos y los lípidos; las proteínas y ácidos nucleicos
tienen una función principalmente estructural. Si un organismo necesita acumular energía
para usarla a largo plazo, ¿cuál de los siguientes compuestos funcionaría mejor como
reserva energética?
A. carbohidratos
B. monosacáridos
C. lípidos
D. disacáridos
5. Un investigador confundió las etiquetas de sus dos conejos de laboratorio mientras estudiaba
su muerte. ¿Cómo puede reconocer con certeza cuál de ellos era el perteneciente al páramo
y cuál conejo era el de clima cálido?
A. por la coloración
B. por el grosor de su capa lipídica bajo la piel
C. por el tamaño
D. por su contenido estomacal
Replicación
Transcripción Traducción
ADN ARN Proteínas Función
biológica
Transcripción
inversa
A. obesidad
B. diabetes
C. hipoglucemia
D. leucemia
A. ARN mensajero
B. ARN de transferencia
C. ARN ribosomal
D. ADN
10. El ARN elabora las proteínas que componen la célula; para llevar a cabo esta labor es
necesaria la presencia de
A. luz
B. aminoácidos
C. grasas
D. minerales
Ciencia que estudia las transformaciones y propiedades generales de la materia, y las diferentes
formas de energía. En la física se distinguen 4 áreas de estudio: Mecánica, Calor y Termodinámica,
Electricidad y Magnetismo, Ondas y Óptica.
Conceptos básicos
Magnitud física: Es el conjunto de los fenómenos de una misma especie, que admiten la idea
de mayor o menor, es decir, todo aquello que puede medirse.
MAGNITUDES
Fundamentales: Son aquellas elegidas como base para fijar las unidades y en función de las
cuales se pueden explicar las demás magnitudes.
Vectoriales: Son magnitudes en donde se hace necesario especificar un valor numérico, una
dirección y un sentido. Se representa por un segmento de recta orientado. Más adelante se
abordará el tema de vectores con mayor profundidad.
https://www.google.com.co/search?q=sistema+internacional+de+unidades&rlz=1C2SA
VI_esCO524CO524&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ei=9ICTUrT7Ba_IsASjjoCQAw&sqi
Metro: Inicialmente, el metro se definió como la diezmillonésima parte del cuadrante del meridiano
terrestre. Luego, para materializar esta idea, se construyó un prototipo de metro de platino e iridio
conservado en el pabellón de Bretevil.
Actualmente se sabe que 5,01848 x 1025 átomos de carbono-12 tienen una masa equivalente a 1 kg.
Segundo: El segundo se definió como 1/8.640 parte del día solar medio. Actualmente, por
necesidades de exactitud, se define como la duración de 9.192.631.770 períodos de la radiación
correspondiente a la transición entre los dos niveles hiperfinos del estado fundamental del átomo
de cesio-133.
OTROS SISTEMAS
MÚLTIPLOS Y SUBMÚLTIPLOS
El S. I. cuenta con 18 prefijos que indican los múltiplos y submúltiplos de la unidad patrón. Los
prefijos de factores mayores a la unidad provienen del griego mientras que los de los factores
menores que la unidad vienen del latín.
A veces es necesario que una magnitud que ha sido comparada con un patrón determinado sea
comparada con otro, es decir, es preciso una conversión.
Para efectuarla se debe multiplicar por un factor que exprese la igualdad entre la unidad que
acompaña la magnitud y la unidad con la que se quiere comparar.
Los factores de conversión son fracciones adimensionales en las que el numerador y el denominador
tienen distintas unidades, las equivalencias entre dichas unidades se encuentran en tablas. A
continuación se dan algunas equivalencias y sus respectivos factores de conversión.
1 km 1.000 m
1 km = 1.000 m → 1.000 m ; 1 km
1 pul 2,54 cm
1 pul = 2,54 cm → 2,54 cm ; 1 pul
1 min = 60 s → 1 min ; 60 s
60 s 1 min
A veces es necesario trabajar con cantidades que tienen unidades múltiples. Por ejemplo, velocidad
se define como longitud por unidad de tiempo y puede tener unidades de metros por segundo
(m/s), pies por segundos (ft/s), u otras unidades. El procedimiento anterior puede servir para la
conversión tanto de unidades simples como múltiples.
Ejemplo:
Un vehículo se mueve con una velocidad de 60 km/h; convierta esta velocidad a unidades
del S. I.
Solución: Recordemos las equivalencias entre las unidades a convertir y las deseadas,
además de los posibles factores de conversión derivados de estas:
1.000 m 1h
1 km 3.600 s
1 km = 1.000 m 1 h = 3.600 s
1 km 3.600 s
1.000 m 1h
Equivalencia Factores de Equivalencia Factores de
conversión conversión
60 km 1.000 m 1h
x x = 16,7 m/s
h 1 km 3.600 s
Los siguientes son algunos ejemplos adicionales del procedimiento:
ANÁLISIS DIMENSIONAL
Características:
• Una expresión física debe guardar una correspondencia con sus dimensiones y unidades.
• Dos magnitudes que han de sumarse han de tener las mismas unidades.
• Una magnitud derivada expresa la relación misma que guardan las respectivas
magnitudes fundamentales.
NOTACIÓN CIENTÍFICA
Algunas magnitudes en física tienen una forma difícil de manejar en su escritura, como por ejemplo
la masa de la Tierra (6.000.000.000.000.000.000.000.000 kg) o la masa del electrón.
La notación científica facilita la escritura, la lectura, la comprensión y los cálculos con números
(cantidades) muy grandes o muy pequeños.
Para escribir un número en notación científica se escribe el número como el producto de dos
partes: la primera es un número decimal x entre 1 y 10, la segunda parte es una potencia de 10.
Número = (1< x <10) x 10n.
Para el ejemplo, la masa de la tierra en notación científica es de 6 x 1024 kg y el electrón tiene una
masa de 9,1 x 10-31 kg.
Recuerda que...
x en m (metros) a en m/s2
t en segundos F=m•a
m en kg
v en m/s
entonces
Gráfica:
Se unen los dos vectores por sus orígenes y
Operaciones entre vectores
luego se unen sus extremos por medio de un
vector llamado resultante.
B
θ1
θ2
I. Suma de vectores:
Sumar dos o más vectores es representarlos Nota: el vector es igual en magnitud
por uno solo llamado resultante. al vector pero su dirección va de hacia .
De la misma forma que en la suma, se utilizan las leyes de coseno y seno para determinar la
magnitud y dirección del vector resta.
R A2 B2 2ABCos
Ry
4. La dirección (θ) se determina con la expresión: tan θ = R
x
El marco de referencia es un concepto que se utiliza para establecer el sentido positivo o negativo
en el estudio del movimiento.
Generalmente se ubica un marco paralelo a la dirección del movimiento y que se encuentre en
reposo relativo con respecto al cuerpo.
hallar la resultante de la operación Y - X
Para sumar los valores se debe unir cabeza
con cola, para ello trasladamos B sin
cambiar ni su dirección ni su sentido, así:
Solución:
θ = 60 + θ = 60 + 35° = 95°
F3 = 30 N
45º
F3 C. D.
1. De las siguientes opciones, la que
representa adecuadamente el vector
resultante de la suma entre F1 y F2 es
A. 15 años A. C.
B. 13 años
C. 17 años
D. 18 años
A. 7 • 107
B. 8 • 108
C. 8 • 109
A. C.
D. 7 • 109
L 2
A. φ = sen−1
2
En el siglo V a. C los atomistas, entre ellos, Leucipo, Demócrito y Tito Lucrecio Caro, afirmaban
que todo lo que se percibía a través de los sentidos estaba formado por pequeñas partículas,
macizas, con diferentes formas y texturas, a las que llamaron átomos; la palabra átomo significa
no-divisible, es decir, indivisible.
Esta corriente del pensamiento griego no tuvo aceptación al contradecir las ideas de Aristóteles y
de otros filósofos, quienes afirmaban que la materia estaba formada por cuatro elementos: aire,
fuego, tierra y agua, negando la existencia del vacío. Las ideas aristotélicas parecían explicar
mejor la realidad que las ideas atomistas y por eso perduraron casi 23 siglos.
La concepción atomista volvió a surgir en varios trabajos científicos, por ejemplo los de Galileo,
Newton y Boyle, entre otros. Pero fue John Dalton quien organizó las ideas e impulsado por la
química de la conservación de la materia y de las proporciones definidas, propone una nueva
teoría atómica.
Cuando se forma un determinado compuesto, los átomos de los diferentes elementos se unen
manteniendo siempre la misma proporción entre ellos.
El descubrimiento del electrón fue posible gracias a una serie de experimentos alrededor del
tubo de rayos catódicos, que consiste en un tubo de vidrio herméticamente sellado, con dos
electrodos en sus extremos y a través de los cuales se hace pasar una corriente eléctrica. En
1879, el físico inglés William Crookes, observó que si se creaba vacío dentro del tubo, retirando
el aire presente en su interior, aparecía un resplandor, originado en el electrodo negativo o cátodo
y se dirigía hacia el electrodo positivo o ánodo. Crookes concluyó que debía tratarse de haces
cargados negativamente, luego fueron bautizados como rayos catódicos. Aunque fueron muchos
los cientificos que contribuyeron al descubrimiendo del electrón, se le atribuye a J. J. Thomson
Electrón (e–): es una partícula que posee carga eléctrica igual 1,602 x 10-19 C, esta carga se
considera negativa. La masa que posee este tiene un valor de 9,10925 x 10-28 g.
1.5000 V
Rayos desviados
por las placas
1.5000 V
Placas cargadas
Protón (p+): es una partícula que posee una carga eléctrica igual en magnitud a la del electrón,
pero de carácter positivo, la masa del protón es 1.836 veces la del electrón o sea 1,6726 x 10-24 g.
Después de observar que los rayos catódicos se producían para diferentes gases que llevaron
al descubrimiento del electrón y el protón, Joseph Thomson propuso un modelo de átomo que
consistía en una esfera maciza cargada positivamente, en la que se hallaban incrustados los
electrones, con carga negativa, como si fuera "un pastel esférico, relleno de pasas, de un modo
parecido a como están las semillas en una sandía".
Este sencillo modelo explicaba el hecho de que la materia fuese eléctricamente neutra, pues en
los átomos de Thomson la carga positiva era neutralizada por la negativa.
La radiactividad
Henry Becquerel en 1896 descubrió que algunos minerales en ausencia de luz externa son
capaces de emitir radiación espontánea. Pierre y Marie Curie retomaron las observaciones
hechas por Becquerel comprobando que estos minerales emitían radiación. La radiactividad se
define como la propiedad que poseen algunos átomos de algunos elementos de emitir radiación.
Tipos de radiación:
Rayos alfa (α++): son partículas formadas por dos protones y dos neutrones, por lo que
poseen cargas positivas, igual a dos veces la carga de un protón.
Rayos beta– (β–): son haces de electrones, 7.000 veces más pequeños que las partículas
alfa y que viajan a una velocidad cercana a la de la luz, por lo que tienen un nivel de
penetración medio.
Rayos beta+ (β+): son haces de partículas similares a los electrones, pero con carga
positiva, denominados positrones y tienen las mismas propiedades que las partículas β–.
Desde 1920, Rutherford había supuesto la existencia de una tercera partícula subatómica que
debía ser neutra, pero el descubrimiento de esta tercera particula se le atribuye a James Chadwick,
quien observó que al bombardear placas de berilio con partículas alfa, emitían partículas que
chocaban con el núcleo y desprendían protones, por lo que hacía pensar que debían tener similar
masa y además no se desviaban por la presencia de campos eléctricos, luego debían ser neutras,
por lo que los llamó neutrones.
Neutrón (n0): a diferencia del protón y el electrón no tienen carga y tienen una masa parecida a
la del protón de 1,67493 x 10-24 g.
Bohr propuso alrededor de 1913 que los electrones debían moverse alrededor del núcleo con
órbitas circulares bien definidas regidas por la interacción de Coulomb.
Este modelo mantiene la estructura planetaria del modelo de Rutherford, pero haciendo las
siguientes precisiones:
Los átomos presentan un cierto número de orbitales posibles, denominados estados estacionarios,
en los que un electrón puede girar sin que ocurra emisión o absorción de energía.
Cuando un átomo absorbe energía o emite energía en forma de radiación, los electrones a su
alrededor saltan de una órbita a otra.
Energía de órbitas
n=3 en aumento
n=2
n=1
Un fotón es emitido
con energía E = hf
Este modelo tuvo éxito al ser aplicado al átomo de hidrógeno, el más sencillo que se conoce;
sin embargo, este modelo no explicaba satisfactoriamente la estructura interna y el espectro de
emisión de otros átomos más complejos.
Arnold Sommerfeld propuso en 1916 una leve modificación al modelo planetario de Bohr que
consistió en la adición de órbitas elípticas, además de las circulares al modelo atómico, permitiendo
así la existencia tanto de niveles de energía como de subniveles.
En 1926, Erwin Schrödinger, acogiendo las ideas de Louis de Broglie sobre la naturaleza
ondulatoria de la materia, derivó su ecuación, la cual fue aplicada al átomo de hidrógeno y
describió el comportamiento (movimiento) del electrón en términos probabilísticos, es decir, el
movimiento del electrón no puede delimitarse a unas órbitas sencillas y definidas como en el
modelo de Bohr, sino que el electrón en su movimiento alrededor del núcleo puede ocupar todo
el espacio que rodea al núcleo, donde es más probable que el electrón se encuentre; esta región
se denomina orbital.
Para el caso del átomo de hidrógeno, la ecuación de Schrödinger se puede resolver y se encuentra
que la posición del electrón en el átomo puede ser descrita en términos estadísticos, por medio de
tres números cuánticos, los cuales son n, l y ml que corresponden al nivel de energía, subnivel y
orbital respectivamente.
A diferencia del modelo de Bohr, la ecuación de Schrödinger se puede aplicar a átomos y moléculas
distintos del hidrógeno, mostrando cómo está distribuida la nube electrónica alrededor del núcleo.
NÚMEROS CUÁNTICOS
Representa la capa o nivel de energía en la periferia del núcleo, donde se encuentra un electrón.
Los valores que puede tomar n son:
Letra K L M N..
n 1 2 3 4..
Mientras mayor sea n, mayor será la distancia que separa al electrón del núcleo y por lo tanto
tendrá menor energía.
Corresponde al subnivel de energía. Este toma valores que van desde 0 hasta n-1, que los
identificamos como s, p, d, f.
Letra s p d f
l 0 1 2 3
Describe la orientación del orbital en el espacio. Dentro de un subnivel, el valor de mℓ depende del
valor que tenga el número cuántico del momento angular, ℓ. Para cada valor de ℓ, mℓ puede tomar
valores enteros comprendidos entre - ℓ a ℓ. Si ℓ = 2, mℓ = -2,-1, 0,1, 2.
DISTRIBUCIÓN ELECTRÓNICA
n= 1 n= 2 n= 3 n= 4 n= 5 n= 6 n= 7
La distribución primero se realiza por subniveles, lo que involucra la distribución por niveles;
finalmente, analizaremos la distribución electrónica por orbitales, la cual se rige por principios.
Principio de exclusión de Pauli: un orbital no puede contener más de dos electrones, los espines
de dichos electrones deben tener valores opuestos y su representación es ↑↓.
Representación de un átomo
Los átomos se representan con su
PROPIEDADES DE LOS ÁTOMOS número atómico y másico y el símbolo
del elemento al que pertenece.
La mayoría de las propiedades físicas de los
átomos, como la masa, la densidad, o la capacidad
radiactiva se relacionan en el núcleo. Por otro lado, X ó X
las propiedades químicas dependen del arreglo de
electrones en la periferia.
Iones
Para describir un elemento químico y diferenciarlo
de otros es necesario mencionar algunas
Son átomos donde el número de
características, entre las que se encuentra el número
protones es diferente al número
atómico, el número de masa y la masa atómica.
de electrones.
Número atómico (Z): indica la cantidad de protones
que hay en el núcleo de un átomo. Todos los átomos p + > e- carga positiva: cationes
con el mismo número atómico se consideran de la p + < e- carga negativa: aniones
misma especie. Si la carga de un átomo es cero, esto
indica que el número de electrones debe igualar al
de los protones; en este caso Z también indicará el
número de electrones. Representación de iones
•La materia la •El átomo es •El átomo tiene •Los electrones •Modelo
constituyen divisible formado gran espacio vacío, giran en torno propuesto por
partículas pequeñas por protones y la carga positiva al núcleo con Schrôdinger y
e indivisibles. electrones (pudín se encuentra órbitas circulares, Heisemberg,
•Los átomos de un de pasas) concentrada en siguiendo la ley de basado en el
mismo elemento •La carga positiva una región muy Coulomb. principio de
son iguales en masa está distribuida de pequeña a la que •Los átomos incertidumbre.
y en propiedades. forma continua y su llamó núcleo. presentan estados •Acogen la idea
•Los átomos se medida iguala a las •Los electrones estacionarios. de Broglie sobre
combinan para de carga negativa. giran en torno al •En la absorción la naturaleza
formar entidades •Las cargas núcleo en forma de la radiación por ondulatoria de la
compuestas acorde negativas están circular. los átomos, los materia.
con la ley de las incrustadas dentro •Este movimiento electrones saltan •El orbital es la
proporciones de las cargas se debe a que de una órbita a zona de máxima
definidas. positivas. contrarrestan la otra. probabilidad de
•Los átomos •Ello hace del átomo fuerza de atracción •La frecuencia de encontrar un
de diferentes una entidad neutra. eléctrica. este salto está electron y requiere
elementos lo •Modelo planetario determinada por 4 números
son en masa y en miniatura. la ecuación de cuánticos.
propiedades. Planck: E2-E1=h.ν
Bibliografía:
J 11 12 10
K 10 13 11
L 9 19 10
M 10 12 10
1. Aniones son átomos con carga negativa; de acuerdo con esto, se pueden considerar aniones
a los átomos
A. JyL
B. KyL
C. KyM
D. JyK
2. Se llaman isóbaros los átomos de distintos elementos que tienen la misma masa. Son isóbaros
A. JyL
B. KyM
C. LyM
D. JyK
3. Los isótopos son átomos distintos de un mismo elemento; los isótopos corresponden a
A. KyL
B. KyM
C. JyL
D. J, L y M
ÁTOMO p+ e- nº Q
I 22 x 28 0
II w 22 27 +1
III 24 25 26 z
IV 22 22 26 0
A. I y II
B. III y IV
C. II y IV
D. III y I
Átomo p+ nº e- Q
W 8 10 10 -2
X 9 8 7 a
Y 10 9 10 b
Z 10 10 9 c
= p+ A. n = 1, l = 0
B. n = 1, l = 1
= nº
C. n = 2, l = 1
D. n = 3, l = 1
A. 234
92 U, 235
92 U
B. 92
40 Zr, 234
92 U
C. 92
42 Mo, 238
92 U
D. 234
90 Th, 234
91 Pa
12. A los átomos con el mismo número de protones pero diferente número de neutrones se
les conoce como isótopos. Pueden considerarse isótopos
A. 234
92 U, 234
91 Pa
B. 92
40 Zr, 92
42 Mo
C. 234
92 U, 235
92 U
D. 238
92 U, 92
40 Zr
13. De las siguientes parejas, aquella en la que los átomos tienen igual número de neutrones es
A.
B.
C.
D.
233
90 Th, Pa, U
234
91
235
92
A. 2, 1, 0, -½
B. 2, 1, -1, ½
C. 2, 0, 0, -½
D. 2, 2, 1, -½
En la siguiente tabla se da número de protones (p); número de neutrones (n), número de electrones
(e-) y la carga neta (Q) para los elementos X, Y y Z.
Elemento p n e- Q
X a b c 0
Y 31 38 d +3
Z e 117 80 -1
A. 38
Y
31 B. 38
Y -3
31
69
C. Y +3
31 D. 69
Y
31
Del mismo modo que las guerras y los sentimientos exacerbados de identidad son amenazas
históricas porque conocemos los efectos nefastos que han producido en el pasado, la
sobreexplotación de los recursos naturales es un desafío cuyas consecuencias extremadamente
negativas solo podemos barruntar. Se trata de una amenaza nueva porque nunca antes los
recursos vivos y no vivos del planeta habían sido esquilmados por especie alguna con la intensidad
que ahora estamos haciendo los humanos. Para buscar precedentes de cambios tan bruscos en
el ecosistema hay que remontarse a la extinción de muchas especies, incluidos los dinosaurios,
hace unos 65 millones de años (provocada, según muchos científicos, por la caída de un
meteorito en el golfo de México), o a las glaciaciones que produjeron cambios medioambientales
muy notables. Aunque pensar que ha habido precedentes de este tipo es un triste consuelo. A
diferencia de los cataclismos citados, ahora se trata de transformaciones originadas por la acción
del hombre, o antropogénicas. La causa del cambio no es natural sino artificial, lo que, unido a
sus graves efectos, lleva a definir la sobreexplotación como una de las amenazas más graves
del siglo XXI y a tomar conciencia de la necesidad de actuar urgentemente para contrarrestarla.
A. los dinosaurios
B. la glaciación
C. el hombre
D. los meteoritos
A. congelamiento de los cascos polares producido por poca incidencia del sol
B. sobrepoblación de especies menores por frecuente apareamiento
C. formación de espinas en algunos animales como mecanismo de protección
D. inundaciones de ciudades costeras causadas por el aumento del nivel del mar
Muchas corrientes forestales donde antes abundaban los peces ahora se encuentran arruinadas
debido al exceso de sedimentos. Estas corrientes, con mucha frecuencia, se encuentran cerca
de lugares deforestados, los cuales pueden ser áreas de extensa erosión debido a la pérdida de
la cubierta boscosa.
5. La erosión representa un problema para los animales acuáticos de agua dulce porque
A. cubre con sedimentos el alimento del que se nutren las especies acuáticas provocando la
proliferación de malezas dentro del agua
B. provoca deslizamientos dentro del agua que mata los peces que se encuentran en las orillas
de arroyos y ríos
C. disminuye el cauce del río, provocando la pérdida del hábitat de los animales acuáticos
D. con frecuencia, el suelo arrastrado llega a los arroyos y ríos, donde los peces y otros animales
de agua dulce necesitan del agua clara, y este suelo erosionado destruye su hábitat
La energía nuclear procede de reacciones de fisión o fusión de átomos en las que se liberan
gigantescas cantidades de energía que se usan para producir electricidad.
En los años cincuenta y sesenta esta forma de generar energía fue acogida con entusiasmo, dado
el poco combustible que consumía (con un solo kilo de uranio se podía producir tanta energía
como con 1.000 toneladas de carbón). Pero ya en la década de los 70 y especialmente en la de los
80 cada vez hubo más voces que alertaron sobre los peligros de la radiación, sobre todo en caso
de accidentes. El riesgo de accidente grave en una central nuclear bien construida y manejada es
muy bajo, pero algunos de estos accidentes han hecho que en muchos países la opinión pública
mayoritariamente se haya opuesto a la continuación o ampliación de los programas nucleares.
Además, ha surgido otro problema de difícil solución: el del almacenamiento de los residuos
nucleares de alta actividad.
Fusión nuclear: es la reacción en la que dos núcleos muy ligeros, en general el hidrógeno y sus
isótopos, se unen para formar un núcleo más pesado y estable, con gran desprendimiento de
energía. La energía producida por el sol tiene este origen.
Tritio Helio
Fusión
El sistema más usado para generar energía nuclear utiliza el uranio como combustible. En
concreto se usa el isótopo 235 del uranio que es sometido a fisión nuclear en los reactores.
La fisión controlada del U-235 libera una gran cantidad de energía que se usa en la planta nuclear
para convertir agua en vapor. Con este vapor se mueve una turbina que genera electricidad.
A. había sido sometido a rayos alfa y rayos X 12. Según el texto, es más rápido obtener
B. se encontraba en grandes congeladores energía a partir de
C. estaba totalmente almacenado bajo
tierra A. un proceso químico que de un proceso
D. aún no había sido sometido a fisión nuclear
nuclear B. un proceso mecánico que de un proceso
nuclear
¿Qué es la fisión nuclear? C. un proceso nuclear que de un proceso
químico
La fisión nuclear es una reacción en la cual D. un proceso mecánico que de un proceso
un núcleo pesado, al ser bombardeado con químico
neutrones, se convierte en inestable y se
descompone en dos núcleos, cuyos tamaños 13. La consecuencia directa de partir un
son del mismo orden de magnitud, con gran núcleo atómico con un neutrón es
desprendimiento de energía y la emisión de
dos o tres neutrones. A. rebotar en el núcleo sin mayores
consecuencias
Estos neutrones, a su vez, pueden ocasionar B. ninguna, porque el neutrón no interactúa
más fisiones al interaccionar con nuevos con ninguna otra partícula, pues su carga
núcleos fisionables que emitirán nuevos es neutra
neutrones y así sucesivamente. Este efecto C. liberar altas cantidades de energía y
multiplicador se conoce con el nombre de otros neutrones
reacción en cadena. En una pequeña fracción D. colorear el núcleo con el mismo color que
de segundo, el número de núcleos que se lleva el neutrón
han fisionado libera una energía un millón
de veces mayor que la obtenida al quemar 14. Para generar una fisión controlada, es
un bloque de carbón o explotar un bloque de necesario
dinamita de la misma masa.
A. controlar el número de neutrones que
Debido a la rapidez con que tiene lugar una salen de cada reacción, y asegurarse de
reacción nuclear, la energía se desprende que solo uno de ellos parta otro núcleo
mucho más rápidamente que en una B. dejar que haya más particiones de núcleos
reacción química. sin mayor control
C. partir electrones en vez de núcleos
Si se logra que solo uno de los neutrones D. dejar intacto el número de neutrones
liberados produzca una fisión posterior,
el número de fisiones que tienen lugar 15. Los tamaños de los núcleos después de la
por segundo es constante y la reacción fisión son
está controlada. Este es el principio de
funcionamiento en el que están basados A. mucho más grandes que el núcleo original
los reactores nucleares, que son fuentes B. mucho más pequeños que el núcleo original
controlables de energía nuclear de fisión. C. del mismo orden de magnitud que el
núcleo original
Tomado de http://www.foronuclear.org/consultas-es/ D. de ningún tamaño, pues el núcleo no
consultas-al-experto/ique-es-la-fision-nuclear se parte
IDENTIFYING LOCATIONS
Where could you see these notices?
1.
A. At a church.
B. In a hotel.
C. At a zoo.
2.
A. At a school.
B. In the sea.
C. In a farm.
3.
A. In a factory.
B. At a park.
C. In a restaurant.
Comprehension
Simple Present
1. Repeated actions
We use the Simple Present to express the idea that an action is repeated or usual.
The action can be a habit, a hobby, a daily event, a scheduled event or something that
often happens. It can also be something a person often forgets or usually does not do.
Examples:
I play soccer.
She does not play soccer.
Does he play soccer?
The train leaves every morning at 8 AM.
The train does not leave at 9 AM.
The simple present can also indicate that the speaker believes that a fact was true before, is
true now, and will be true in the future. It is not important if the speaker is correct about the
fact. It is also used to make generalizations about people or things.
Examples:
Cats like milk.
Birds do not like milk.
Do pigs like milk?
Bogotá is in Colombia
Speakers occasionally use simple present to talk about scheduled events in the near future.
This is most commonly done when talking about public transportation, but it can be used with
other scheduled events as well.
Examples:
The train leaves tonight at 7 PM.
The bus does not arrive at 11 AM, it
arrives at 11 PM.
When do we board the plane?
The party starts at 8 o'clock.
Speakers sometimes use the simple present to express the idea that an action is
happening or is not happening now. This can only be done with non-continuous verbs
and certain mixed verbs.
Examples:
I am here now.
She is not here at this moment.
He needs help right now.
He does not need help today.
Remember:
• We use short forms when we speak or when we write to friends.
• We always use the long form of the verb to be in affirmative short answers.
A: Are you tall?
B: Yes, I am (NOT → Yes, I’m)
SOME WH QUESTIONS
We use who, what, where and how to ask questions and request information.
Who…?
Where…?
How…?
Prepositions of time are words that indicate when something happens and how long an action lasts.
Prepositional phrases of time answer the question WHEN?
1. (I am) at school.
2. (She is) in Australia.
3. (They are) in the library right now.
4. (We are) in the hospital.
5. (You are) in my English class.
6. (It is) Monday.
B: He’s nine.
A: is she from?
B: France.
4. A: 's she?
B: James Rodriguez.
Reading Comprehension
There is a small fire station in town. At this station, the firefighters are volunteers. That means they
work for free. The fire station gets some money from the government to take care of the building
and the fire truck. But the fire station has a problem. Last winter, a pipe in the fire station froze.
Then it burst. Water went everywhere. There is a lot of damage. Now the building cannot be used.
What is worse, the fire station does not have enough money for the repairs needed to fix the
damage. People in town are worried about what will happen if there is a fire and no working fire
station. But they will figure out a way to solve the problem. They always do!
2. As used in the passage, which accurately describes something that has damage?
A. A library is closed on Sundays. People cannot check out books that day.
B. A hose is used to water the garden. The water goes all over the plants.
C. An old washing machine still works. It is almost 20 years old.
D. A stack of books fell on a computer. Now it will not turn on.
3. According to the author, the water went everywhere because the pipe
A. froze
B. burst
C. leaked
D. broke
4. In the passage, the author writes, “But they will figure out a way to solve the problem.” In this
sentence, the phrase “solve the problem” most likely means
A. hopeful
B. worried
C. upset
D. excited
6.
A. In a restaurant
B. On the road
C. In a hospital
7.
A. In a bar
B. At the airport
C. In a hospital
8.
Please...
A. In a bank
B. In the street
C. In a restaurant
1. I an only child.
A. am
B. is
C. yours
D. his
A. are
B. mine
C. is
D. am
A. theirs
B. is
C. ours
D. are
A. lives
B. sleeps
C. dreams
D. sing
A. am
B. my
C. mine
D. are
A. sing
B. speaks
C. talks
D. say
A. reads A. are
B. follow B. swim
C. types C. travel
D. eats D. am
A. see A. see
B. knows B. walks
C. sing C. cry
D. makes D. study
A. drink A. sick
B. eat B. dies
C. rains C. plays
D. does D. cooks
A. food A. no
B. love B. doesn’t
C. have C. don’t
D. design D. does
A. watch A. is
B. irons B. are
C. likes C. am
D. folds D. his
Mediante una planificación responsable del tiempo libre, el alumno comprobará que su estudio
es absolutamente compatible con su vida social y sus actividades extracurriculares. Es posible
planificar el estudio. El alumno deberá aprender a valorar su autonomía. Se trata, al fin y al cabo,
de aprender a manejar su libertad.
I. A continuación encontrarás una lista con las razones que algunos jóvenes exponen como
válidas para ser un buen estudiante; sin embargo, algunas de ellas no son las más apropiadas.
Te proponemos que leas y señales aquellas que te parezcan más convincentes y estén más
acordes con tu proceso de aprendizaje.
5. Obtener una beca y otras ayudas para poder pagarme mis estudios por mí mismo.
9. Tener más tiempo para mi hobby favorito (Play Station, Internet, deporte, salir con mis amigos,
escuchar música, etc.).
11. Triunfar en la vida. El que estudia y saca buenas notas tiene más oportunidades de todo tipo
(sueldos, puestos de trabajo interesantes, viajes, buenos hoteles...).
13. Conseguir que las clases no sean un martirio y empezar a verlas más divertidas y con
otra mentalidad.
14. Seguir los pasos de gente interesante e importante que ha sabido superar sus problemas y
adversidades y no se ha rendido, ha luchado hasta lograr objetivos y metas muy ambiciosas.
16. Poder ayudar a los demás ejerciendo una profesión: médico(a), enfermero(a), ingeniero(a),
arquitecto(a), etc.
19. Divertirme mejor incluso en casa. Si he sacado buenas notas me divierto mejor, incluso
cuando simplemente veo la TV, sin remordimientos de conciencia, sin malas caras, etc.
20. Que me dejen salir por las noches hasta la hora que yo quiera.
21. Que mis padres me incrementen la cuota mensual para poder divertirme con mis amigos.
23. Poder tener conversaciones inteligentes con mis amigos, mis padres, mis hermanos, con
nuevos conocidos que me puedan enseñar cosas nuevas y realmente interesantes.
24. Saber controlar y aprovechar el tiempo de forma equilibrada: tiempo para estudiar,
disfrutar, divertirme...
25. Compartir una alegría enorme con mi familia cada vez que me dan las notas. No sufrir
trayendo a casa malas notas con todo lo que se avecina después: castigos, reproches,
descalificaciones...
26. Que mi tía deje de decirle a mi padre que mi primo es el mejor en todo lo que hace, mientras
me mira un tanto despectivamente.
27. Sacar pecho y respirar hondamente. Parece una tontería, pero es una cosa que se hace
mucho mejor si apruebas y te puedes ir tranquilamente de vacaciones.
29. Poder decirles a mis padres: no se preocupen por mí, además creo que pronto podré ayudar
yo también a mis hermanos y al resto de la familia.
32. Mejorar mis capacidades de trabajo (leer más rápido, memorizar mejor, responder mejor en
los exámenes...).
33. Opinar con propiedad en las conversaciones. Estudiar a fondo ciertos temas que proporcionan
conocimientos que muchos no saben o no recuerdan.
35. Vivir la vida intensamente. Estudiar con intensidad y divertirse sin preocupaciones
también intensamente.
36. Dormir cada noche tranquilo, sabiendo que has cumplido con tu deber y sin remordimientos
ni reproches familiares.
37. Saber que con tu fuerza de voluntad alcanzas metas que muchos de tus compañeros se
empeñan en que no puedes lograr.
38. Poder ser admitido en las mejores universidades no solo de tu ciudad, sino del país.
39. Tener la mente bien ocupada y evitar algunas tentaciones que no te llevan a ningún sitio en
determinados momentos...
40. Reír y vivir con alegría. Se ríe mucho mejor, con muchas más ganas, sin que tu familia
te esté riñendo permanentemente. La risa es muy sana. Las personas que ríen viven
muchos más años.
41. Que mis hermanos menores tengan un buen referente en mí y no «el de un bueno para
nada» que ni se esfuerza y nunca hace nada bien.
42. Descubrir que estudiar es más divertido que la vagancia, aunque la pereza que te da al
principio cuando quieres esforzarte es ¡enooorrrme!
43. Conseguir que mis padres me dejen que: a) me vista como quiera; b) me ponga los piercings
que quiera; c) use las mechas que yo quiera; y d) luzca los tatuajes que yo quiera.
44. Ser responsable y evitar malos caminos y tentaciones fáciles que te destruyen
(drogas, alcohol...).
45. Cuando apruebo y mejoro mi autoestima tengo menos granos, engordo menos y mi
físico mejora. Está comprobado que el estrés y las preocupaciones perjudican el físico
de una persona.
46. Intentar conocer tus límites. Es bueno saber que puedes llegar muy lejos; incluso cuando
piensas que has llegado a tu límite, todavía puedes dar más...
47. Es mejor acostumbrarte desde joven al triunfo que al fracaso. Lo fracasados cuando van
haciéndose mayores se convierten en personas tristes, infelices, pesimistas... que arruinan
sus vidas y las de la gente que los rodean.
48. Empezar a ganar dinero pronto, independizarte de tu familia y poder vivir con tu pareja
pagando los gastos de tu bolsillo.
50. Sembrar semillas en tu cabeza que mañana serán árboles frondosos, grandes y con frutos.
51. Se lo debes a tu mejor amigo o amiga. Ha confiado en ti, te ha ayudado en los exámenes,
jugándosela por ti, te ha cubierto las espaldas frente al profesor decenas de veces, ha hecho
tus trabajos... Es hora de que dejes de ser un(a) recostado(a) y empieces a ser un buen
estudiante. Dentro de unos años serás un desastre y tu mejor amigo ya no te podrá ayudar.
52. Vivir mejor la vida. La vida es muy larga. Si trabajas, pongamos desde los 22 a los 65 años,
habrás dedicado a una determinada profesión 8 horas diarias durante 43 años. Es muy duro
trabajar tantos años en puestos aburridos, mal pagados y a las órdenes de jefes que pueden
ser déspotas. ¿Eso es lo que quieres para tu vida? Hay que reaccionar ahora que todavía se
está a tiempo.
53. Ser positivo. Si eres buen estudiante, dejarás de ser negativo. Evitarás criticar a la gente
y meterte con los demás. Te concentrarás en mejorarte a ti mismo y dejarás en paz a los
demás. Olvidarás pensamientos negativos. Créeme, te conviene.
54. Tus padres serán más receptivos para todo lo que pidas. Estarán abiertos a cuando quieras
«darte un gustico» porque pensarán que «el chico se lo merece». Ten en cuenta, por muy
bien que se porten tus padres si eres un mal estudiante, todavía se portarán infinitamente
mejor si eres uno de los buenos.
55. Porque con constancia, un poco de esfuerzo y disciplina de estudio darás un giro a tus
resultados. Puedes ser un buen estudiante si realmente te lo propones. No es tan duro, ni
tan imposible como te podría parecer.
56. Los que te suelen aconsejar que seas un buen estudiante son las personas que más saben
y más te quieren, por algo será.
57. La humanidad lleva millones de años progresando y avanzando. Únete a la fuerza del
progreso y contribuye positivamente al avance de nuestra sociedad, nuestro país, ciudad...
No seas un mero espectador de la historia.
58. No seas cómplice de aquellos que malgastan sus energías, su ingenio, su fuerza, su
imaginación, su simpatía, su capacidad de gustar a los demás. Hay que situarse entre las
personas que lideran el mundo.
II. Como una forma de concluir esta unidad, complementa el ejercicio elaborando tu propia
lista con las razones que consideres sean las más importantes que tienes para ser un
buen estudiante.
• BELTRÁN LLERA, Jesús. Procesos, estrategias y técnicas de aprendizaje. Madrid: Síntesis, 1993.
• TIERNO JIMÉNEZ, Bernabé. Cómo estudiar con éxito. Plaza Joven, 1995.
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