Promover la lectura desde la primera infancia La formación profesional de los educadores es el

factor más importante para crear un contexto de enseñanza que haga de los libros un juguete
preferido desde los primeros años de vida para los niños y niñas. El conocimiento de los distintos
componentes de la alfabetización inicial y su evolución desde los primeros días de vida durante
este período es un desafío para los educadores del siglo XXI. Este conocimiento es la base que les
permite identificar las fortalezas y las dificultades que presentan los niños en este proceso y
orientar las decisiones pedagógicas para promover su desarrollo. Aprender a leer y escribir es un
proceso que comienza tempranamente en la vida infantil, a través del uso de conductas de lectura
y escritura genuinas, en el contexto familiar y en los centros educativos. Lectura, escritura y
lenguaje oral son procesos psicolingüísticos que evolucionan de manera interrelacionada y no
secuencial, desde el inicio del desarrollo. El proceso de alfabetización se desarrolla en contextos
reales, a través de actividades significativas, dirigidas a resolver un problema y no como una
actividad aislada. 40 Los niños aprenden la lengua escrita a través de una participación activa en su
entorno: en actividades de lectura y escritura compartidas con los adultos y a través de sus propias
producciones. El proceso de alfabetización abarca un conjunto de estrategias, conocimientos y
actitudes relacionadas con la lengua escrita y sus funciones sociales. Las actividades de lectura
compartida entre adultos y niños ofrecen un contexto adecuado para promover un desarrollo
integrado de estas destrezas y conocimientos, en un nivel de complejidad lingüística y cognitiva
que presenta una mayor continuidad con los aprendizajes escolares posteriores. La lectura
compartida es un formato de interacción flexible, que implica compartir la actividad de leer
distintos tipos de texto verbales y gráficos, con distintos grados de responsabilidad en el proceso.
Los niños que no están familiarizados con esta actividad o cuando se introduce un texto nuevo a
niños que han participado en lecturas compartidas previas, el adulto asume la mayor parte de las
tareas que requiere la lectura de las imágenes y los textos verbales desde la portada y a través de
cada página: lee, clarifica, describe y manipula el texto de la manera apropiada (Arriba/abajo;
izquierda/derecha, portada y páginas siguientes, si corresponde). En este marco, anima a los niños
a identificar las imágenes, predecir los contenidos verbales y relacionar estas 41 representaciones
con su propia experiencia, sus sentimientos y sus intereses. El objetivo de esta estrategia
pedagógica es promover el desarrollo de todos los componentes de la alfabetización descritos
previamente, aunque en cada actividad específica de lectura compartida se destaque uno o dos de
ellos: motivación, autorregulación, vocabulario, conocimientos específicos u otros. En la medida
que un texto resulta familiar a los niños y niñas, asumen progresivamente una mayor
responsabilidad en la lectura y el apoyo del adulto es menor. Es posible planificar lecturas
compartidas con apoyo alto, medio y bajo. Los estudios de intervención realizados especialmente
en Estados Unidos, en los que se han incluido niños de origen hispano, han mostrado que la
estrategia más efectiva para promover el desarrollo del lenguaje oral y la alfabetización temprana
es la lectura compartida entre adultos y niños. Esta estrategia ha sido aplicada en los centros de
educación infantil y en programas de intervención a nivel familiar. En el área de salud, se ha
desarrollado un programa de lectura compartida en la familia a partir de los controles de salud
infantil que ha tenido un impacto positivo en el lenguaje de los niños de escasos recursos en
Estados Unidos y otros países. Entre uno y cinco niños comparten la lectura de un texto,
informativo, narrativo, poético, etc. con un adulto que guía y apoya la 42 exploración del material
gráfico, las ilustraciones y la lectura del texto. Su aplicación favorece el desarrollo del vocabulario,
el desarrollo del lenguaje descontextualizado y el conocimiento de la estructura de los diferentes
tipos de texto. Un uso efectivo de esta estrategia requiere de: a) Una selección de los textos
fundamentada en los aprendizajes esperados y el desarrollo actual de los niños b) El desarrollo de
la actividad a partir de una pauta planificada previamente. c) La guía de un experto en la
adquisición progresiva de la estrategia a través de un proceso de coaching o acompañamiento. La
lectura compartida es un apoyo de parte de los educadores hacia los niños, al iniciarlos en la
alfabetización y la lectura, promover el desarrollo del lenguaje oral descontextualizado y el
aprendizaje de conocimientos. La diferencia entre este método y la forma de lectura tradicional,
es que al leer en voz alta, le estamos leyendo a los niños, durante la lectura compartida, leemos
con los niños. El usar la lectura compartida, le permite al educador que los niños participen
activamente en el proceso de la lectura. El educador 43 demuestra el uso de estrategias cognitivas
y habilidades de lectura y apoya a los niños para que las aprendan, a través del traspaso
progresivo de la responsabilidad en la actividad, en niveles sucesivos de complejidad. Se practica
el lenguaje comprensivo y expresivo en sus distintas dimensiones: pragmática, fonoarticulatoria,
semántica y sintáctica, la conciencia fonológica, el conocimiento de lo impreso y el principio
alfabético. Los niños aprenden también a desarrollar un sentido de relato y pueden predecir, no
sólo la secuencia de la historia, sino también, el uso del lenguaje y la construcción del texto, en los
sucesivos niveles de complejidad que plantea la lectura de textos. Esta estrategia favorece la
adquisición de conocimientos temáticos y una actitud positiva hacia la lectura como fuente de
entretención y conocimiento. Este tipo de lectura, permite a los niños, comportarse como
lectores. Al observar a un buen lector, aprenden a manipular un libro y a acceder al contenido
impreso, en sus diversos formatos y desde diversos aspectos. La lectura compartida tiene como un
propósito fundamental promover el gusto por la lectura, en el marco de una actividad conjunta del
adulto y los niños y niñas. Como plantea el Plan Nacional de Fomento de la Lectura, se busca lograr
que la lectura y los 44 libros adquieran mayor presencia y nuevos significados en la vida cotidiana
de las chilenas y chilenos, de manera que se quiera leer y se lea como un ejercicio habitual y
valorado. Pasos en la organización de la actividad

1. Identificar los aprendizajes esperados que se requiere trabajar y elegir un texto cuya lectura
promueva su adquisición por parte de los niños. Proponer sólo uno o dos objetivos de aprendizaje,
relacionados con el desarrollo del lenguaje, el conocimiento del medio natural y cultural, el
desarrollo emocional y ético. Puede proponerse objetivos distintos para cada vez que se relea la
lectura.

2. Elegir lecturas compartidas de géneros distintos: relatos, poemas, canciones, cartas, recetas,
noticias y textos informativos, que tengan un texto verbal e imágenes que permitan promover el
desarrollo del los niños.

3. Organizar la ubicación espacial de la actividad, de modo que cada niño del grupo pueda ver y
escuchar el texto, ver las imágenes y participar del diálogo de una manera activa y en un contexto
de cercanía física y emocional. 45
 4. El educador debe introducir el texto a través de las imágenes y de la escritura. Esta introducción
incluye la presentación de la portada, el título, el autor y el ilustrador, favoreciendo un diálogo
sobre el tema y su vinculación con las experiencias, intereses y conocimientos previos de los niños.
El educador lee inicialmente el texto de cada página en voz alta, apuntando cada palabra, de
preferencia con un puntero, para no obstruir el texto. Con voz audible, de manera expresiva y
fluida.

5. Dialogar sobre el texto de cada página. Hablar sobre su significado o la intención del autor. Se
puede relacionar el contenido con otras lecturas y compartir experiencias personales en relación a
la lectura, para hacerla más significativa y participativa.

6. Plantear los aprendizajes esperados, por ejemplo, conceptos, estructuras gramaticales, sonidos,
a partir de la lectura, ampliando su presentación a través de otros ejemplos. Si se trabaja el sonido
f, por ejemplo, se puede destacar en el texto y luego pedir a los niños que nombren otras palabras
que empiecen con f. Si se trabaja el concepto de tamaño (Grande y chico) pedir a los niños que
identifiquen y muestren objetos 46 grandes y pequeños en el texto, en el entorno inmediato y en
su experiencia previa.

7. Promover clarificaciones de los términos presentes en el texto y predicciones en cada página,

es decir, anticipar lo que viene, de acuerdo a lo observado y leído.

8. Resumir el texto al finalizar, hacer inferencias y propuestas creativas a partir de la lectura.

9. Volver a usar el mismo texto para otras lecturas compartidas, ya que los niños disfrutan leyendo
un material conocido, que les permite demostrar sus progresos.

10. Leer con fluidez, o comprender la lectura es un paso importante en la alfabetización, que
entrega confianza, en vez de enfrentarse cada vez con un material nuevo.

11. Extender la lectura compartida a otras actividades; leer en grupos pequeños, entre niños,
escribir, ilustrar gráficamente, cantar, dramatizar, hacer creaciones diversas: comidas, objetos u
otros productos. 47

Los objetivos de aprendizaje abarcan las siguientes dimensiones:

• Desarrollo del interés por la lectura como una experiencia que estimula los sentidos y la
imaginación, la creatividad y la vinculación con uno mismo y con otros, con la historia y la cultura.
• Desarrollo de las diferentes dimensiones del lenguaje oral: semántica, morfosintáctica,
pragmática y fonológica.

• Desarrollo del conocimiento de la estructura de los diferentes tipos de texto: narrativo,

instructivo, informativo, poético.

• Desarrollo del conocimiento temático en ámbitos de interés de los niños y niñas.

• Formación de actitudes positivas hacia las personas, la sociedad, la cultura y el medioambiente.
• Dominio del principio alfabético (correspondencia de sonidos y letras)

• Conocimiento de lo impreso (Direccionalidad, correspondencia, puntuación). La lectura es una

habilidad aprendida, por lo que el niño debe ser directamente instruido en cómo se maneja un
libro y cómo se examina el material impreso, tanto en su uso, 48 como en su forma. Conciencia
fonológica (Identificación de sonidos semejantes y diferentes, rimas). Es una instancia para
desarrollar este proceso de conocimiento metacognitivo, que tiene gran incidencia en la
alfabetización y en la capacidad de leer y escribir.

49 Ficha de cada texto para la lectura compartida Título del libro: Autor:

nombre y antecedentes significativos personales y de la obra. Ilustrador: nombre y antecedentes

significativos personales y del trabajo gráfico. Tipo de texto: narrativo, informativo, otro. Objetivos
de aprendizaje:

Contribuciones posibles del texto al desarrollo de la alfabetización inicial (Decodificación y otras

dimensiones del desarrollo (afectivo, social, cognitivo) Nivel y áreas posibles: Rango de edad
Primera y segunda lectura: introducción al texto, desarrollo de actividades en la portada y de cada
página (explicaciones, lectura, preguntas, diálogo basado en experiencias, términos y conceptos,
predicciones y recuento) Actividades relacionadas: juegos, creaciones, productos. Lecturas
posteriores: Nuevos focos y actividades.

Hoy quiero hablarte de los cuentos sin texto, un género a veces un poco olvidado
pero que es un gran recurso, tanto didáctico como de entretenimiento.

Seguro que a menudo ves a tu hijo coger un libro y sentarse a mirarlo, sin leerlo.
Quizás es que aún no sabe leer, pero la verdad es que tampoco le hace falta para
disfrutar de un buen rato de lectura.

La ventaja de los libros infantiles sin texto es que están especialmente diseñados
para eso: para ser "leídos" sin tener texto. Son álbumes ilustrados sin nada de
texto escrito y donde las imágenes son verdaderas obras de arte, pues consiguen
evocarnos mil y una historias gracias a su riqueza y detalle.

¿Por qué son tan útiles los cuentos sin texto? Son muchas las cosas
maravillosas que pasan al abrir uno de estos libros, fíjate:

 Las imágenes están muy cuidadas, pues deben ser suficientes para
contarnos algo. Así que tienen muchos detalles y son muy expresivas y
evocadoras. El niño debe esforzarse por observar y a partir de ahí, imaginar que
está pasando. Por eso estos cuentosrequieren concentración, atención y
agudizar la capacidad de observación.

 Despiertan la imaginación de lo pequeños y su creatividad porque,

aunque hay una historia concreta que se pretende contar, ésta es muy abierta y
admite infinidad de interpretaciones. Verás que cada lectura es diferente y el libro
no encierra una única historia, sino infinitas.

 Agudizan su ingenio y los prepara para tomar decisiones y resolver

problemas.

 Aumentan su vocabulario y favorecenhabilidades lingüísticas,

narrativas y orales.

 Dan autonomía al niño, pues no requieren de la ayuda de un adulto para

leer el cuento. Aunque...
 Si la lectura es compartida con un adulto,favorecen la comunicación y el
diálogo.

 Refuerzan su autoestima: como no hay una forma correcta o incorrecta de

contar la historia, no pueden equivocarse, así que no les da miedo crear.

 Nos permiten conocer más el mundo interior del niño, sus emociones,
sus preocupaciones,...

Y así podría seguir, ¡pero no quiero aburrirte!

Si aún no te he convencido de usar este tipo de cuentos, te animo a hacer una

prueba en casa. Cuando tengas un álbum ilustrado nuevo, antes de leérselo por
primera vez a tus peques, úsalo como si no tuviera texto.

Es muy sencillo: os sentáis y, sin leerlo sólo observando las ilustraciones, tratáis
de imaginar lo que pasa en la historia, cómo se sienten los protagonistas, sus
nombres,... fijaros bien en los detalles, los colores, hazle preguntas al niño, etc.
Veréis que momento más mágico que se crea, donde no hay límites y la
imaginación puede volar. Con los cuentos sin texto esto es aún mejor, porque
como te comentaba, han sido pensados especialmente para ello ;)
Lectura y escritura con sentido y significado
El niño es un ser social: desde que nace se relaciona con el medio que lo rodea,
utilizando diferentes formas de expresión, tales como el llanto, el balbuceo, la
risa, los gestos, las palabras; formas que lo llevan a comunicarse inicialmente
con ese ser más cercano: la madre; a su vez, ella con sus arrullos, nanas,
caricias, cantos, juegos, va creando un vínculo especial de comunicación que
les permite entenderse y fortalecer los lazos afectivos.

Lo anterior nos lleva a afirmar que el niño aprende porque establece relaciones
y encuentra elementos de comprensión y vínculos afectivos con el mundo que
lo rodea. Por lo tanto, no hay que desconocer que esta forma natural de
aprendizaje tiene un valor muy importante para el niño, puesto que lo ha llevado a relacionarse con el
mundo y a satisfacer sus necesidades de una manera placentera, agradable, lúdica y llena de afecto.

Como vemos, el proceso inicia desde que el niño nace, pero al llegar al colegio cambian las reglas de juego
y, por lo general, el niño debe enfrentarse a situaciones y/o actividades que en su mayoría son ejercicios
mecánicos, extensas planas o lecturas impuestas.

La interacción directa con pequeños en edad preescolar nos ha demostrado que los aprendizajes no pueden
ser ajenos ni aislados de la realidad del niño. Por el contrario, deben satisfacer necesidades, intereses e
inquietudes para que tengan un verdadero sentido y significado para él.

La experiencia como docentes de preescolar nos llevó a reflexionar sobre el proceso de aprendizaje de la
lectura y la escritura en los niños. Esta reflexión nos llenó de razones para elaborar una propuesta diferente.

Nuestra propuesta pretende continuar el proceso de igual forma; por eso partimos de "escuchar" a los niños,
conocer sus intereses, necesidades, sentimientos e inquietudes; basados en esto, iniciamos despertando la
conciencia del lenguaje a través de ejercicios que les permitan relacionar, hacer asociaciones o establecer
semejanzas y diferencias. Los aprendizajes están inmersos en la cotidianidad de los niños, esto es lo que
hace que tengan sentido y significado para ellos.

El punto de partida son los nombres de los niños, por la importancia que tienen para cada uno; a través de
su nombre, el niño se identifica, se diferencia y es reconocido. Se pretende que el niño se familiarice con su
nombre y el de sus compañeros, encuentre semejanzas, diferencias y comience a identificar los sonidos de
las letras del alfabeto. Así se fortalece la conciencia fonológica.

Para crear conciencia trabajamos las rutinas diarias, en las que se involucran carteles con la fecha, los
nombres de los niños, canciones, poemas, rimas y otros géneros literarios. Dichos carteles ayudan a los
niños a visualizar las palabras dentro de un contexto y a crear diferentes juegos con ellas, tales como
encontrar palabras largas, cortas, con sonidos iguales, que rimen, etc.

Se manejan todos los géneros literarios, dándole un valor importante al cuento dentro de este proceso, y por
eso incluimos la lectura diaria. Al leer en voz alta, se desarrollan la capacidad de atención y el vocabulario;
se ayuda a que el niño exprese sus emociones, temores, esperanzas, descubrimientos, pensamientos y
secretos. Al compartir estos sentimientos se establece un lazo afectivo entre el maestro y los niños, que
favorece el proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura.

Los cuentos también ayudan a orientar conductas y afianzar valores. Para narrarlos se utilizan diferentes
estrategias, de manera que los niños participen activamente, creando y haciendo aportes.

Los niños saben leer y escribir cuando llegan al colegio, pero lo hacen a su manera; de allí se parte para
hacer explicita su intención. Durante todo el proceso estamos leyendo y escribiendo de nosotros mismos y de
nuestro medio, por ello al ir manejando las letras no lo hacemos en forma segmentada sino que se generan
situaciones significativas que llevan a ir enfatizando cada una de ellas.

Es importante respetar las diferentes etapas de escritura en que está cada niño. Ellos crean sus propias
hipótesis y así van encontrando significado a lo que escriben, comienzan utilizando seudo letras y, poco a
poco, las van relacionando con el código alfabético, descubriendo razones válidas de uso.

Los niños no elaboran planas. A través de cuentos realizamos ejercicios que ayudan a desarrollar la habilidad
motriz y a prepararlos para que adquieran dominio de sus movimientos finos, de manera que puedan luego
escribir con destreza. Esta forma de trabajo les gusta y los motiva.

Es importante resaltar que la motivación juega un papel decisivo en este proceso. Las tareas tienen un
sentido diferente, sirven para aprender a ser responsables, para compartir con la familia, la profesora y los
compañeros; de esa manera, todos se enriquecen.

El aprendizaje de la lectura y la escritura es un proceso dinámico donde la creatividad es muy importante. Se

realizan ejercicios que estimulan el desarrollo del pensamiento divergente, para que los niños busquen
diferentes alternativas ante una situación dada. Al estimular dicho pensamiento, les damos la oportunidad de
crecer siendo seres autónomos, seguros de sí mismos, capaces de tomar decisiones y, de esa forma, los
educamos para la vida y no sólo para el momento.

Todas estas actividades les permiten descubrir el sentido de la lengua escrita y comprender que a través de
ella pueden comunicarse, y lo que es aún mejor: expresarse. Estamos convencidas de que esta forma de
trabajo le da un giro a lo tradicional y cambia la posterior relación que el niño tenga frente a los libros y el
lenguaje. Esto posibilita que en un futuro sean mejores lectores y escritores.

Somos conscientes de que el proceso de aprendizaje, especialmente en los primeros años, deja en el niño
una huella que perdura toda su vida. Por lo tanto, este proceso debe ser una experiencia agradable, llena de
sentido y significado, donde no se generen angustias frente a las equivocaciones, sino que éstas sirvan para
fortalecer el aprendizaje.

Siendo consecuentes con los planteamientos anteriores, vimos la necesidad de crear un texto que se
ajustara a la metodología de trabajo expuesta, que desarrollamos desde hace cinco años en el Colegio
Marymount, de Bogotá, en donde somos docentes. Es así como nace el libro Creo y Recreo, lectura y
escritura con sentido y significado, del que somos autoras.

El libro está diseñado para que el niño sea el gestor en su proceso de adquisición de la lengua escrita; lleva a
niños y niñas a conocer el mundo de las letras en una forma amena y agradable, donde ellos pueden
plasmar sus vivencias y experiencias y, al hacerlo, dar un claro sentido y significado a su aprendizaje.

La adquisición de la lectura y la escritura son experiencias que marcan la vida del niño; de ahí la importancia
de que pueda acceder a ellas de una forma natural y tranquila. Leer y escribir se convierten en interacciones
divertidas y placenteras, en las que el niño puede disfrutar de sus logros y aprender de sus equivocaciones.

La lectura y la escritura tienen una función social y cultural. Por eso el libro comienza dando al niño la
importancia que tiene como ser único, y relacionándolo con su entorno inmediato donde se involucran
aspectos relevantes e importantes de su vida. Propone una serie de estrategias que pueden ajustarse a las
necesidades e intereses, tanto particulares del niño como generales del grupo, y valora sus sentimientos y
emociones.

Otro aspecto importante del libro es que cuenta con diferentes clases de géneros literarios, que le permiten a
los niños familiarizarse con estas formas de expresión y los llevan a jugar con el lenguaje.

Dentro del libro se desarrollan experiencias de vida de la cotidianidad del niño, lo que le da una identidad al
proceso. Además, permite dejar volar la imaginación y posibilita la creación, elemento indispensable en el
acceso a la lengua escrita.

El niño debe reconocer en la escritura una forma de expresión. Por eso no se desconocen los saberes que el
niño tiene, se le motiva para que complemente su expresión gráfica con escritura espontánea, donde incluye
símbolos y seudo letras para llegar finalmente a la escritura del código alfabético. Esto deja ver claramente
que lectura y escritura son procesos cognitivos, dinámicos, donde la creación juega un papel muy
importante.

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a: correoaltablero@mineducacion.gov.co