EL PROCESO DE PLANIFICACION

a. ¿Qué preguntas o etapas son comunes entre los diseños y los

procesos de la planificación de la pag. 16 del programa curricular de
secundaria?
En las 3 etapas del diseño inverso son comunes a los 3 procesos de
planificación del programa curricular de secundaria:
-Identificar los resultados deseados que es lo mismo que determinar el
propósito de aprendizaje sobre la base de las necesidades de aprendizaje
identificados.
-Determinar evidencia aceptable, que es lo mismo que establecer los
criterios para recoger evidencias de aprendizajes sobre el progreso.
-Planificar experiencias de aprendizaje y enseñanza, que tiene mucho que
ver con diseñar y organizar situaciones, estrategias y condiciones
pertinentes al proceso de aprendizaje.

b. ¿Qué preguntas o etapas de los diseños presentados siguen durante la

planificación?
Se ha comenzado a planificar en esta última década desde las propias
necesidades de los alumnos, hacerlo más contextualizado a buscar
experiencias vitales, donde ellos mismos con el apoyo del docente orientan
los aprendizajes esperados; siempre ha sido en teoría, sin embargo en la
práctica casi siempre empezamos a planificar desde lo que ya tenemos
diseñados o bien por los documentos ya prediseñados desde el ministerio o
bien por la copia de algunas experiencias de otras regiones.
Sin embargo desde los niveles inferiores y poco a poco al nivel secundario
se muestran esfuerzos considerados de ir superando ese enfoque e ir
planificando como las orientaciones nos indican.

c. ¿Cuáles crees que son más fáciles o difíciles de implementar? ¿Por

qué?
Por el tiempo y por la escaza experiencia de planificación creo yo que la
primera etapa se torna siempre difícil, al comenzar con esta dificultad va a
seguir las demás etapas tal como ya están descritas; en pocas palabras
como nos cuesta planificar.
En una planificación desde el enfoque por competencias, es esencial partir
de la identificación de las necesidades de aprendizaje de los adolescentes:
¿Qué aprendizaje se espera que desarrollen los adolescentes en relación
con las competencias del currículo?
¿En qué nivel de desarrollo de las competencias se encuentran los
adolescentes?
Solo con estas dos preguntas, nos damos cuenta que el proceso de
planificación requiere de un tiempo y un esfuerzo para efectivizarlo.

Elaboramos una reflexión sobre el vínculo que existe entre los procesos de planificación descritos en la
programación curricular y las referencias teóricas.

En nuestra Programación Curricular planificamos desde un enfoque por competencias considerando

nuestros propósitos de aprendizaje, que son: competencias, capacidades y estándares de aprendizaje,
desempeños de grado o edad y enfoques transversales, donde tenemos en cuenta:
Lo que saben los estudiantes que sería lo mismo decir, según el modelo de evaluación formativa
de Shepard, además de Atkin, Black y Coffey (2001) ¿Dónde estás Ahora? Y en relación al Diseño
Inverso en la Etapa 1 nos preguntamos ¿Qué deberían saber comprender y ser capaces de hacer
nuestros estudiantes? Los tres modelos indican lo mismo qué es lo que nuestros estudiantes
poseen o ya tienen; como establece la teoría cognitiva que quiénes aprenden construyen el
conocimiento conectando nueva información a estructuras previas del conocimiento.
Existe también en la Programación Curricular las necesidades, intereses y características de los
estudiantes en relación con los propósitos de aprendizajes que se relacionan con la Etapa 3 del
Diseño Inverso donde se pregunta ¿Qué conocimientos (hechos, conceptos, principios) y
habilidades (procesos, procedimientos, estrategias) favorables necesitarán los estudiantes para
poder desempeñarse de manera efectiva y lograr los resultados deseados? Y en la Evaluación en
el Aula nos dice: ¿Cómo puedes llegar ahí? y a través de esta pregunta explicamos que
necesitamos conocer las necesidades e intereses de nuestros estudiantes para poder llevarlos
como diría Vygotsky a la Zona de Desarrollo Próximo donde la idea del andamiaje está
caracterizado por el apoyo que brindará el docente al estudiante.
Continuando con la Programación Curricular tenemos recursos y materiales, estrategias, procesos
pedagógicos y didácticos pertinentes al propósito de aprendizaje que se relaciona con la Etapa
3 del Diseño Inverso ¿Qué materiales y recursos son los más indicados para lograr estos
objetivos? Estas preguntas nos enseñan que los recursos y materiales en una IE son necesarios
porque facilitan llegar a lograr el aprendizaje esperado.