PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Analizamos la contaminación ambiental que produce nuestra propuesta de valor. U 1 / S11

I. DATOS GENERALES :
I.E. N°16536 “SAN MIGUEL” TABACONAS
DOCENTE MARIELA E. BECERRA CARRASCO.
AREA EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
GRADO 5
SECCIONES “B”
HORAS SEMANALES 2 HORAS FECHA : / /
II. TÍTULO DE LA SESIÓN
Analizamos la contaminación ambiental que produce nuestra propuesta de valor.

III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Competencia Capacidades Desempeños General Desempeño Especifico

Gestión De APLICA HABILIDADES TÉCNICAS Selecciona procesos de  Analiza la

Proyectos De producción de un bien o
servicio pertinentes. contaminación
Emprendimien
to Económicos ambiental que
O Social produce la propuesta
de valor.

Campo Analizamos la contaminación ambiental que produce nuestra propuesta de valor.

temático
ENFOQUE Empatía Identificación Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente
ORIENTACIÓN AL afectiva con los actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros,
BIEN COMÚN sentimientos del dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que
otro y disposición lo requieran.
para apoyar y
comprender sus
circunstancias

M PROCESOS ESTRATEGIA/ACTIVIDAD T
PEDAGÓGICOS
 La docente inicia la sesión realizando las siguientes 10′
Motivación interrogantes a los estudiantes:
 ¿Les ayudó mejorar sus ideas el someter a
Conflicto cognitivo
consultas sus prototipos?
 ¿Cuántos de los equipos ya tienen definido sus
ideas?
 ¿Qué dificultades tuvieron durante las
entrevistas de presentación de sus prototipos?
Luego de la participación de los estudiantes
Recuperación de
respondiendo las preguntas, el docente puede
INICIO

saberes previos
observar de la necesidad de ayuda que necesita
determinado equipo de estudiantes y que deberá
apoyarlos para superar las dificultades que tienen.

 Luego la docente menciona que, en la presente

sesion se analizara la produccion de residuos solidos,
Propósito y
organización liquidos y ruidos que contaminan el ambiente
durante el proceso de elaboracion de la propuesta de
valor (o propuestas de valor si el equipo todavia no
ha definido una).
  Luego comunica a los estudiantes que se utilizará
instrumentos de evaluación para ver su participación
en la construcción de sus aprendizajes y los logros de
aprendizaje que se espera obtener de cada uno de
ellos, estos instrumentos son:
 El Portafolio personal y del equipo, donde irán
incorporando las actividades de las sesiones que
se desarrollen en la presente sesión.
 Instrumento de autoevaluación y coevaluación.
La docente designa a un estudiante para realizar la lectura
de los indicadores de las fichas de coevaluación y de
autoevaluación convertirá que se utilizarán para evaluar
de tal manera que todos los estudiantes sepan en qué
serán evaluados en la presente sesión.
 La docente organiza a los estudiantes sentados en
una ronda, el docente tiene en sus manos un ovillo de
lana, les indica que el tirara el ovillo a cualquiera de
los estudiantes, el estudiante que reciba el ovillo
deberá decir en voz alta un elemento de la naturaleza
(rio, planta, sol, lluvia, tierra etc.) y tirara el ovillo a
otro estudiante manteniendo entre sus manos una
parte del ovillo, el estudiante que recibe el ovillo
menciona en voz alta otro elemento de la naturaleza
(no debe repetir lo que ya se dijo) manteniendo así
mismo entre manos una parte del hilo del ovillo y así
sucesivamente, al término de haber participado 60′
todos los estudiantes, se habrá formado un tejido
ACTIVIDAD N° 1

entrelazado entre “todos los elementos de la

naturaleza” el docente explica que este es un
ecosistema.
 La docente luego promueve que los estudiantes
construyan una definición propia de ecosistema. El
(Monitoreo y acompañamiento)
CONSTRUCCIÓN DE LOS

docente hará notar que cuando alguien suelta el hilo,

o deja caer el ovillo, se produce un impacto en todo
APRENDIZAJES
DESARROLLO

el ecosistema y se produce un desequilibrio

ecológico. Hará notar como el elemento que causo el
impacto desequilibra a los otros, formando una
cadena de impactos, afectando elementos que no
tenían una relación directa con el elemento
impactado. De allí la importancia que las propuestas
de valor de cada equipo deben de ser evaluadas en su
impacto sobre alguna parte del ecosistema, si es que
la propuesta tiene un impacto negativo habrá que
mejorarlo o descartar la propuesta por otra que no
tenga un impacto ambiental negativo.
 Luego La docente solicita a los estudiantes
que se organicen en sus equipos y les comunica que
en esta sesión cada equipo analizara la
contaminación ambiental que produce la propuesta
ACTIVIDAD N° 2

de valor de sus propuestas.

 La docente explica utilizando la Ficha de trabajo N°

01/13: Ejemplo de diagrama de flujo, indicando en
qué etapa se produce residuos, (el docente podría
utilizar otro ejemplo que crea sea más pertinente).
Luego el docente solicita que cada equipo elabore el
diagrama de flujo de su propuesta de valor (o sus
propuestas de valor si todavía el equipo no ha
decidido por una) indicando en qué etapa del proceso
 se produce determinados, residuos sólidos o líquidos
o eventualmente ruidos que contaminan el
ambiente.

 La docente acompaña a los estudiantes en la

elaboración de los diagramas de flujo y la
identificación en que partes del proceso se realiza la
producción de residuos sólidos o líquidos. Esta
actividad la realizan los estudiantes en la Ficha de
trabajo N° 01/13: Diagrama de flujo del proceso de
elaboración de nuestra propuesta de valor, indicando
en qué etapa se produce residuos.

 Culminada la actividad La docente solicita que un

representante de cada equipo socialice el Diagrama
de flujo elaborado indicando las etapas donde se
producen residuos sólidos, líquidos y ruidos que
contaminan el ambiente.
C

D
A
D
N
T

3
°
I

CONSOLIDACIÓN La docente entrega los instrumentos de autoevaluación y

coevaluación, para que los estudiantes puedan evaluarse de
acuerdo a los criterios planteados. Luego recoge los
20’
instrumentos para su revisión y toma de decisiones para
intervenir en apoyo de los estudiantes que lo requieran.
La docente menciona que deben elaborar un diagrama de
flujo para las otras de ideas de proyecto que tiene el equipo,
si es que todavía no han definido una
Criterios de evaluación Evidencias Instrumento de evaluación o
recursos de verificación de
aprendizaje
 La docente finaliza la sesión, Dialogan, intercambian metacognición
planteando las siguientes ideas y levantan la
mano para opinar.
interrogantes:
 ¿Tuvieron dificultades
en la construcción de los
diagramas de flujo?
CIERRE

 ¿Cómo superaron las

dificultades que se
presentaron?
 ¿Se ubicó fácilmente los
lugares o etapas del proceso
donde se producen los
residuos sólidos, líquidos o
ruidos que contaminan el
ambiente?
 ¿En caso de la
producción excesiva de ruido
se podría intervenir y
mejorar, tomando alguna
medida tecnológica?.

Hoja impresa. autoevaluación

ANEXO 1 S10 Coevaluación

 Reflexión sobre el aprendizaje.  ¿Lograron los estudiantes el propósito de la
sesión?
 ¿Qué dificultades se observaron durante la
conformación de los quipos de trabajo de los
estudiantes?
 ¿Cómo se solucionaron los conflictos
observados?
 ¿Qué aprendizajes se deben reforzar?

IV. MATERIALES O REUCROS A UTILIZA

 Ficha informativa N° 01/13: Ejemplo de diagrama de flujo, indicando en qué etapa se produce
residuos.
 Ficha de trabajo N° 01/13: Diagrama de flujo del proceso de elaboración de nuestra propuesta de
valor, indicando en qué etapa se produce residuos.
 Ficha informativa N° 01/13: Ejemplo de disposición del residuo sólido de nuestra propuesta de valor:
Leche pasteurizada
 Ficha de trabajo N° 01/13: Disposición del residuo sólido de nuestra propuesta de valor:
______________________________.
 Ficha informativa N° 02/13: Ejemplo del Método de eliminación residuo liquido de nuestra
propuesta de valor: Leche pasteurizada.
 Ficha de trabajo N° 02/13: Método de eliminación residuo liquido de nuestra propuesta de valor:
_________________.
 Instrumento de autoevaluación.
 Instrumento de coevaluación.

V. CAJA DE HERRAMIENTAS (PARA LA DOCENTE)

Descripción La finalidad de la sesión es desarrollar la habilidad socioemocional de tolerancia,
De La Sesión:
promover el uso de programas informáticos, que los estudiantes, aprendan a
representar ubicar donde se producen residuos sólidos, líquidos o ruidos que
contaminen el ambiente, utilizando para ello el diagrama de flujo
Conceptos Diagrama de Flujo: Un diagrama de flujo es una representación gráfica de las etapas
Clave De La principales de un proceso productivo o de servicios.
Sesión: Se trata de un diagrama útil para poder entender correctamente las diferentes fases de
cualquier proceso y su funcionamiento lo que permite comprenderlo y estudiarlo para
tratar de mejorar sus procedimientos.
Para ayudar a su comprensión, se utilizan símbolos de figuras geométricas. En nuestro
caso utilizaremos solo tres símbolos: Inicio y final representado por un círculo, flecha
que indica el flujo del proceso y un rectángulo que representa las etapas del proceso.