ACTIVIDAD 2

EVIDENCIA: PLAN DE FORMACION

PRESENTADO POR:
DEISY CÁCERES PORRAS

DISEÑO DE UN PLAN DE FORMACIÓN EN BASE A LOS LINEAMIENTOS DE

LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA LPQ HIGH SCHOLL

PRESENTADO A:
GIOVANNY JOAQUIN NAVARRO GOMEZ
INSTRUCTOR

SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE (SENA)

CURSO DE PEDAGOGIA HUMANA
SAN GIL
2019
 TABLA DE CONTENIDO

1. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD .................................................................. 3

1.1. INTRODUCCIÓN ........................................................................................ 3
1.2. INSTRUMENTO HONEY-ALONSO PARA MEDIR ESTILOS DE
APRENDIZAJESULTADOS DE LA APLICACIÓN DEL TESTError! Bookmark
not defined.
1.2.1. Comparación de los estilos de aprendizaje de Kolb y Honey-
Mumford.… ....................................................................................................... 4
1.3. RESULTADOS ........................................................................................... 4
1.3.1. Análisis de resultados.. ........................................................................ 5
1.3.2. Competencias a desarrollar.: ............................................................... 9
1.4. RECOMENDACIONES FINALES ............................................................. 10
Referencias ............................................................................................................ 10

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 1. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

1.1. INTRODUCCIÓN

El presente trabajo trata del diseño de un plan de formación para la institución

educativa “LPQ High School”. Para lo cual se detallan los aspectos a desarrollar
basado en los lineamientos de esta institución en relación con el plan.

1.2. OBJETIVOS

1.2.1. Objetivo general.

 Diseñar un plan de formación para la institución educativa “LPQ High

School”.

1.2.2. Objetivos específicos

 Mejorar el proceso formativo y calidad del aprendizaje.

 Facilitar el desarrollo y la promoción profesional de las personas adscritas
a la institución.

Una descripción breve de este instrumento lo dan García Cué & Santizo Rincón
(2009). Según ellos, las aportaciones y experiencias de Honey y Mumford fueron
recogidas en España por Catalina M. Alonso García en 1992, quien, junto con
Domingo Gallego, adaptó el cuestionario LSQ de Estilos de Aprendizaje al
ámbito académico y al idioma español. Alonso y Gallego llamaron al cuestionario
adaptado CHAEA (Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje). El
CHAEA cuenta con 80 ítems, cada ítem se responde con un signo (+) sí se está de
acuerdo y con un (-) sí se está en desacuerdo. Los resultados del cuestionario se
plasman en una hoja que sirve para determinar las preferencias en cuanto a los
Estilos de Aprendizaje: Activo, Reflexivo, Teórico y Pragmático

Honey y Mumford (1986), a partir de la teoría de Kolb, desarrollaron los siguientes

cuatro estilos de aprendizaje:

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 a) Activo. - Incluye a las personas activas que se involucran con las
experiencias nuevas, se dejan llevar por los acontecimientos. Tienden a
actuar primero y pensar después en las consecuencias.
b) Reflexivo. - Incluye a las personas que son observadoras y analizan sus
experiencias desde diferentes perspectivas. Tratan de recoger datos y
analizarlos detalladamente antes de llegar a una conclusión.
c) Teórico. - Corresponde a las personas que adaptan e integran sus
observaciones en teorías complejas y bien fundamentadas lógicamente.
Analizan y sintetizan la información y su sistema de valores prioriza la lógica
y la racionalidad.
d) Pragmático. - Incluye a las personas que prueban ideas, teorías y técnicas
nuevas, y tratan de comprobar si funcionan en la práctica. Les desagradan
las largas discusiones sobre un mismo tema. Son prácticos y apegados a la
realidad.

Los autores concluyen que los cuatro estilos de aprendizaje los cuales pueden
presentar combinaciones entre ellos en un orden lógico y de significación cultural:
 Combinan bien los reflexivos con los teóricos.
 Siguen las combinaciones: teórico con pragmático, reflexivo con pragmático,
activo con pragmático.
 Parecen no compatibles las combinaciones del estilo activo con reflexivo y
con teórico.

1.2.3. Comparación de los estilos de aprendizaje de Kolb y Honey-

Mumford. La terminología utilizada por Honey y Mumford, aunque es diferente a la
utilizada por D. Kolb, de alguna manera describe perfiles similares y muestra una
correlación.

Cuadro 1. Comparación con otros estilos

Honey y Mumford Kolb

Activo: vivir la experiencia Experiencia concreta
Reflexivo: reflexión Observación reflexiva
Teórico: generalización, elaboración de Conceptualización
hipótesis abstracta
Pragmático: aplicación Experimentación activa
Fuente. (Honey & Mumford, 1986)

1.3. RESULTADOS

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se reúnen a ocho (8) estudiantes del área de Matemáticas de 10 grado, con el
propósito de identificar el estilo de aprendizaje con mayor predominancia, y así,
generar sugerencias sobre los ajustes de los procesos educativos que debe llevar
a cabo el instituto.

Institución: LPQ High School

Muestra: 8 estudiantes
Tiempo de aplicación: 15 minutos por estudiante

El estudiante 1, después de realizar el test, este arrojó los siguientes resultados los
cuales se agrupan en el Cuadro 2 y representado en el Gráfico 1:

Cuadro 2. Perfil de estilo de aprendizaje de acuerdo a sus respuestas

Estilo Valoración
Activo 12
Reflexivo 10
Teórico 7
Pragmático 12

Gráfico 1. Diagrama de estudiante 1

15

10
Activo
5

0
Activo Reflexivo Teórico Pragmático

1.3.1. Análisis de resultados. De acuerdo a los datos arrojados a partir de

la aplicación del “Instrumento Honey-Alonso” en una muestra de 8 alumnos del
instituto “LPQ High School”, se evidencia que el estilo de aprendizaje de mayor
predominancia es el Reflexivo con un puntaje de 10 y preferencia muy baja, sin
embargo, se observa también que los demás estilos de aprendizaje se encuentran
en igual nivel de preferencia –muy baja– ocupando un segundo lugar el estilo activo
- Teórico con una puntuación de 7 y finalmente el pragmático con una puntuación
de 9.

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 1.3.1.1. Estilo reflexivo. Les gusta considerar las experiencias y observarlas
desde diferentes perspectivas. Reúnen datos analizándolos con detenimiento antes
de llegar a alguna conclusión. Su filosofía consiste en ser prudente, mirar bien antes
de actuar. Son personas que gustan considerar todas las alternativas posibles antes
de realizar un movimiento. Disfrutan observando la actuación de los demás, los
escuchan y no intervienen hasta que se han adueñado de la situación. Crean a su
alrededor un aire ligeramente distante y condescendiente

Sus características principales son:

 Ponderado
 Concienzudo
 Receptivo
 Analítico
 Exhaustivo

La manera de aprender será mejor cuando los estudiantes puedan:

 Observar
 Reflexionar sobre actividades
 Intercambiar, previo acuerdo, opiniones con otras personas
 Llegar a decisiones a su propio ritmo
 Trabajar sin presiones ni plazos obligatorios
 Revisar lo aprendido, lo sucedido
 Investigar detenidamente
 Reunir información
 Sondear para llegar al fondo de las cosas
 Pensar antes de actuar
 Asimilar antes de comentar
 Escuchar
 Distanciarse de los acontecimientos y observar
 Hacer análisis detallados
 Realizar informes cuidadosamente ponderados
 Trabajar concienzudamente
 Pensar sobre actividades
 Ver con atención una película o videos sobre un tema
 Observar a un grupo mientras trabaja
 Tener posibilidad de leer o prepararse de antemano algo que le proporcione
datos
 Tener tiempo suficiente para preparar, asimilar, considerar
 Tener posibilidades de escuchar puntos de vista de otras personas, o mejor
de una variedad de personas

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El aprendizaje será más difícil cuando el estudiante tenga que:
 participar en situaciones que requieran acción sin planeación
 Hacer algo sin previo aviso o exponer una idea espontáneamente
 no tener datos suficientes para sacar una conclusión
 estar presionado por el tiempo
 verse obligado a pasar rápidamente de una actividad a otra
 hacer un trabajo de forma superficial

1.3.1.2. Estilo Teórico. Adaptan e integran las observaciones dentro de

teorías lógicas y complejas. Enfocan los problemas de forma vertical, escalonada,
por etapas lógicas. Tienden a ser perfeccionistas. Integran los hechos en teorías
coherentes. Les gusta analizar y sintetizar. Son profundos en su sistema de
pensamiento al establecer principios, teorías y modelos. Para ellos si es lógico, es
bueno. Buscan la racionalidad y la objetividad huyendo de lo subjetivo y lo ambiguo

Sus características principales son:

 Metódico
 Lógico
 Objetivo
 Crítico
 Estructurado

Aprenderán mejor cuando puedan:

 Participar en situaciones complejas
 Llegar a entender acontecimientos complicados
 Recibir, captar ideas y conceptos interesantes, aunque no sean
inmediatamente pertinentes
 Leer o escuchar ideas, conceptos que insisten en la racionalidad o la lógica
 Leer o escuchar ideas y conceptos bien presentados y precisos
 Tener que analizar una situación completa
 Enseñar a personas exigentes que hacen preguntas interesantes
 Encontrar ideas y conceptos complejos capaces de enriquecerle
 Estar con personas de igual nivel conceptual

El aprendizaje será más difícil:

 Al verse ante la confusión de métodos o técnicas alternativas o
contradictorias sin poder explorar a profundidad

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  Al dudar si el tema es metodológicamente sólido
 Al considerar que el tema es trivial, poco profundo o artificial
 Al sentirse desconectado de los demás participantes, porque son diferentes
en estilo (activos, por ejemplo) o porque los percibe intelectualmente
inferiores

1.3.1.3. Estilo pragmático. Adaptan e integran las observaciones dentro de

teorías lógicas y complejas. Enfocan los problemas de forma vertical, escalonada,
por etapas lógicas. Tienden a ser perfeccionistas. Integran los hechos en teorías
coherentes. Les gusta analizar y sintetizar. Son profundos en su sistema de
pensamiento al establecer principios, teorías y modelos. Para ellos si es lógico, es
bueno. Buscan la racionalidad y la objetividad huyendo de lo subjetivo y lo ambiguo

Lista de características principales

 Experimentador
 Práctico
 Directo
 Eficaz
 Realista

Aprenderán mejor cuando puedan:

 Ver la demostración de un tema de alguien que tiene un historial reconocido
 Percibir muchos ejemplos o anécdotas
 Ver películas o videos que muestren cómo se hacen las cosas
 Concentrarse en cuestiones prácticas
 Comprobar que la actividad de aprendizaje parece tener una validez
inmediata
 Vivir una buena simulación de problemas reales
 Recibir muchas indicaciones prácticas y técnicas
 Tratar con expertos que saben o son capaces de hacer las cosas ellos
mismos

El aprendizaje será más difícil cuando deban:

 trabajar sin instrucciones claras sobre cómo hacerlo
 considerar que las personas no avanzan y que no van a ninguna parte con
suficiente rapidez
 comprobar que hay obstáculos burocráticos o personales para impedir la
aplicación
 cerciorarse de que no hay una recompensa evidente por la actividad de
aprendizaje

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 1.3.2. Competencias a desarrollar. Teniendo en cuenta lo anterior, se
considera necesario desarrollar las siguientes competencias:

 Escucha:
1. Comprendo información básica sobre temas Relacionados con mis
actividades cotidianas y con mi entorno.
2. Escucho la hora y estados del tiempo.
3. Comprendo mensajes cortos y simples relacionados con mi entorno y mis
intereses personales y académicos.
4. Identifico consonantes y algunas vocales.
5. Escucho comandos saludos y despedidas.

 Lectura:
1. Comprendo instrucciones escritas para llevar a cabo actividades cotidianas,
personales y académicas.
2. Leo sobre las rutinas diarias
3. Lectura sobre el trabajo y lugares de trabajo.
4. Comprendo textos literarios, académicos y de Interés general, escritos con
un lenguaje sencillo.
5. Valoro la lectura como un hábito importante de enriquecimiento personal y
académico.

 Escritura:
1. Escribo sobre temas de mi interés.
2. Practico escritura haciendo tarjetas con mensajes cortos de felicitación o
invitación.
3. Escribo acerca de las cosas en el hogar.
4. Escribo direcciones para llegar a un lugar.
5. Redacto un menú.

 Conversación:
1. Respondo a preguntas personales como nombre, edad, nacionalidad y
dirección, con apoyo de repeticiones cuando sea necesario.
2. Hablo de deportes y entretenimiento.
3. Hablo acerca e celebraciones y cumpleaños.
4. Dialogo sobre lugares cerca de mi casa.
5. Converso sobre diferentes lugares de trabajo.

Desarrollar la habilidad de escuchar:

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  Comprender información sobre temas cotidianos.
 Entender la hora y estados del tiempo al escucharla.
 Identificar el sonido de consonantes y vocales.
 Comprender mensajes cortos y simples con relación a mi entorno, mis intereses
personales y académicos.
 Interpretar comandos saludos y despedidas.

Desarrollar la habilidad de lectura:

 Comprender instrucciones escritas para llevar a cabo actividades cotidianas,

personales y académicas.
 Leer sobre las rutinas diarias
 Traducir y entender lecturas sobre el trabajo y lugares de trabajo.
 Comprender textos literarios, académicos y de Interés general, escritos de forma
sencilla.
 Apreciar la lectura tomándola como un proceso de enriquecimiento personal y
académico.

Desarrollar la habilidad de escritura:

 Escribir sobre temas de interés.

 Practicar escritura elaborando tarjetas con mensajes cortos.
 Escribir acerca de las cosas en el hogar.
 Escribir direcciones para llegar a un lugar.
 Redactar un escrito.

1.4. RECOMENDACIONES FINALES

Como la finalidad de la formación es que los estudiantes aprendan matemáticas, se

determinó que será posible a partir de una enseñanza reflexiva, práctica y teórica
como se observa en el estudio de los estilos de aprendizaje.

Según el test de “Honey Alonso”. Los alumnos aprenderán progresivamente desde

las funciones más básicas y estructuradas hasta las más complejas. Además. las
actividades basadas en la precisión llevaran a los estudiantes a una comunicación
fluida, comprensiva y práctica.

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 Referencias

García Cué, J. L., & Santizo Rincón, J. A. (2009). Instrumentos de medición de esilos
de aprendizaje. Obtenido de Revista de estilos de aprendizaje 2(4):
http://revista.ieee.es/index.php/estilosdeaprendizaje/article/view/886

Honey, P., & Mumford, A. (1986). Modelo de Honey y Mumford. Obtenido de

http://www.cca.org.mx/profesores/cursos/cep21/modulo_2/mod_honey_mu
mford.htm#2

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