MODELO PEDAGOGICO CRITICO RESUMEN

1. 1. MODELO PEDAGOGICO CRITICO-SOCIAL En este modelo los alumnos desarrollan

su personalidad y sus capacidades cognitivas en torno a las necesidades sociales
para una colectividad en consideración del hacer científico. • Metas: Crecimiento del
individuo para la producción social. • Método: Énfasis en el trabajo productivo. •
Desarrollo: Progresivo y secuencial impulsado por el aprendizaje de las ciencias. •
Contenidos: Científico - técnico • Relación Maestro – Alumno: Bidireccional. ROL
DOCENTE El maestro es un facilitador, es un estimulador de experiencias vitales
contribuyendo al desarrollo de sus capacidades de pensar de reflexionar. El maestro
es un mediador en búsqueda de hipótesis, ayuda a definir los procedimientos para
resolver los diferentes problemas y que sean los propios estudiantes quienes
organicen los experimentos o pasos de solución QUÉ ENSEÑAR?: Se refiere a los
contenidos de la enseñanza, del aprendizaje donde se privilegia los conceptos,
estructuras básicas de la ciencia para destacar la capacidad intelectual
comprometido con una concepción de hombre y sociedad. ¿PARA QUE ENSEÑAR?
Esta relacionada con la finalidad y el sentido de la educación. el cual estará influido
por la sociedad y el trabajo productivo. La educación garantiza la colectividad y el
desarrollo científico y tecnológico al servicio de nueva generación. ¿CÓMO
ENSEÑAR? Se crea un ambiente estimulante de experiencias que faciliten en el
estudiante el desarrollo de estructuras cognitivas superiores impulsando el
aprendizaje por descubrimiento y significación, y la formación de habilidades
cognitivas según cada etapa. ¿CUÁNDO ENSEÑAR? Se refiere a la secuenciación que
se debe decidir sobre todo dentro de un cuerpo específico de conocimiento.
Debemos tener en cuenta que los procesos de enseñanza se llevaran por ciclos
teniendo en cuenta las habilidades o desarrollo del pensamiento ejemplo, transición
y primero: percepción-observación; hasta llegar a la meta cognición donde el
estudiante de 10º y 11º sea capaz de argumentar proponer e interpretar su realidad.
¿CON QUE SE ENSEÑA?  RECURSOS HUMANOS: Docentes, estudiantes,
conferencistas, psicorientadora, entre otros.  RECURSOS FÍSICOS: Bibliobancos,
medios audiovisuales, revistas, guías, laminas. EVALUACION La evaluación es
cualitativa y puede ser individual o colectiva. Se da preferencia a la auto evaluación
y coevaluación, pues el trabajo es principalmente solidario. REPRENTANTES DEL
MODELO CRÍTICO –SOCIAL: Makarenko, Freined, Paulo Freire.
Las pedagogías críticas son un conjunto de prácticas y apuestas pedagógicas alternativas que proponen
una enseñanza que posibilite que los estudiantes cuestionen y desafíen la dominación, así como las creencias y las
prácticas que la generan. Así, las figuras de poder que operan en las sociedades son revaluadas por medio de la
crítica. Las pedagogías críticas proponen una relación constante entre teoría y práctica (praxis) en la que se
busca alcanzar un pensamiento crítico que implique un actuar crítico en la sociedad.
Según Dermeval Saviani, las pedagogías críticas se entienden a partir del Criterio de Criticidad: esto es, serán
teorías críticas aquellas que puedan percibir los condicionantes objetivos que atraviesan a la educación. De allí, el
autor trabaja con las Teorías Críticas reproductivistas (tales como la de Violencia simbólica
de Bourdieu y Passeron como la de Aparato Ideológico del Estado de Althusser).
Las pedagogías críticas asentadas en la ciencia social crítica y en el pensamiento contestatario de América Latina,
van a situar a la educación de conocimiento como inherente a ella y por lo tanto a ese proceso. Estas pedagogías
desarrollan y se desarrollan sobre el cuestionamiento a la idea liberal positivista de que la emancipación social
viene de la mano del progreso social y económico; progreso que, a su vez, se sustenta en el desarrollo de una
ciencia objetiva (conocimiento universal).
El modelo crítico orientado para “guiar por la pasión y el principio, para ayudar a los estudiantes a desarrollar la
conciencia de la libertad, reconocer tendencias autoritarias, y conectar el conocimiento con el poder y la capacidad
de emprender acciones constructivas”1 fue fuertemente influenciada por la obra de Paulo Freire, uno de los
educadores críticos más aclamados. Según sus escritos, Freire defiende la capacidad de los estudiantes a pensar
críticamente acerca de su situación educativa; esta forma de pensar que les permite "reconocer las conexiones
entre sus problemas individuales, las experiencias y el contexto social en el que están inmersos."2
Hacer realidad la conciencia es un primer paso necesario de la "praxis", que se define como el poder y la capacidad
de tomar medidas contra la opresión, mientras que destaca la importancia de la educación liberadora. Esta praxis
implica participar en un ciclo de teoría, aplicación, evaluación, reflexión, y de nuevo a la teoría. Transformación
social es el producto final de la praxis a nivel colectivo.
Las ideas de Antonio Gramsci, pensador marxista italiano y político, también influyeron en el concepto de
desarrollo. Sus ideas comenzaron a ser discutidas en Brasil desde la década de 1970, décadas después de que
fueron escritos (entre 1929 y 1937) y publicados en la segunda posguerra.
El pensamiento gramsciano en la academia brasileña produjo una influencia en la tesis y disertaciones en la
educación, la ciencia política y el trabajo social. Pero hoy en día, Gramsci es uno de los escritores italianos más
citados e influyentes no sólo en Brasil, sino también en todo el mundo.