BUCHELI LÓPEZ HÉCTOR ANDRÉS, GUTIÉRREZ RANCRUEL LILIANA

UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA CALI

Grupo de investigación GIHAPED

DISEÑO DE UN AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAJE (AVA) DINÁMICO

Design Of a Virtual learning environment (AVA) dynamic
Autores:
Bucheli López Héctor Andrés. *
Gutiérrez Rancruel Liliana. **
*Magíster en Informática educativa de la Universidad Libre Cali, Especialista en
docencia universitaria de la Universidad Cooperativa de Colombia, ingeniero de
sistemas de la Universidad Cooperativa de Colombia. Docente Investigador de la
Facultad de Ingeniería, docente catedra en la Especialización en gerencia de
servicios de salud en la Universidad Cooperativa de Colombia Cali y la Maestría
Informática Educativa Universidad Libre. Correo electrónico
andres.bucheli@ucc.edu.co

** Magíster en Informática educativa de la Universidad Libre Cali, ingeniero de

sistemas de la Universidad Libre Cali. Docente investigador Facultad de Ingeniería
de la Universidad Cooperativa de Colombia sede Cali. Correo electrónico
liliana.gutierrezr@campusucc.edu.co

Resumen hora proponer las guías didácticas1 y

actividades evaluativas.
El auge e incorporación de las
Con la incorporación de estas
tecnologías de información y
estrategias innovadoras en los AVA
comunicación en los procesos de
(ambientes virtuales de aprendizaje),
formación, cada vez exige que los
se busca que haya mayor contacto
ambientes educativos sean más
colaborativo y cooperativo, y que se
participativos, personales e
mejore el desarrollo de las
incluyentes, donde el estudiante se
competencias.
convierta en el protagonista de su
proceso de formación, que el
• Palabras Claves
ambiente le permita enfrentarse a
desafíos y problemáticas cotidianas Educación, innovación, Diseño,
que lo motiven a investigar, Ambiente Virtual de Aprendizaje,
manipular, experimentar, observar, estilos de aprendizaje,
opinar, escribir y comunicarse en personalizable, adaptativo.
tiempo real.
The rise and incorporation of
De igual manera los ambientes information and communication
virtuales de aprendizaje deben technologies in the training process,
estructurarse para que sean increasingly requires more
personalizables y adaptativos, ya que
1
todos los seres humanos Una guía didáctica es una herramienta con ciertas
aprendemos de forma diferente. Los condiciones que media la interacción entre el docente y el
alumno. Además cumple un objetivo que debe ser conocido
estilos de aprendizaje y dominancia por ambos agentes.
trícerebral son muy importantes a la
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Grupo de investigación GIHAPED
participatory learning environments,
personal and inclusive, where the
student would become the main
character of his training, the
environment would allow to face
every day to challenges and problems
that motivate to investigate,
manipulate, experiment, observe,
believe, write and communicate in
real time.
Likewise, virtual learning
environments should be structured to
be personalized and adaptive, as all
humans learn in a different way.
Learning styles and dominance
trícerebral are very important when
proposing the tutorials and
assessment activities.
With the addition of these innovative
strategies in the VLE (virtual learning
environments), what is sought is the
collaborative and cooperative contact,
and to improve the development of
skills.
• Keywords
Education, innovation, design, virtual
learning environment, learning styles,
customizable, adaptive.
• Introducción
Todo proyecto de mejoramiento de la
calidad educativa exige hoy la
incorporación de las TIC como apoyo
a la docencia presencial. (Cebrián de
la Serna, 2003)
Este artículo tiene como base la
experiencia del proyecto “Diseño e
implementación de un modelo de
incorporación de TIC al área de
ciencias básicas de la Facultad de
Ingeniería.” Proyecto CONADI
convocatoria 2011, con él se
pretende mejorar las competencias
de los estudiantes que ingresan al
primer semestre de las carreras de la
Facultad de Ingeniería de la
Universidad Cooperativa de Colombia
Cali. Según el análisis estadístico de
la deserción de los matriculados en
primer semestre en los últimos tres
años, se evidencia que del 60% que
desertan del programa, el 40% es por
que pierden las asignaturas del área
de ciencias básicas, y en especial la
asignatura matemáticas
fundamentales2, Estos datos
estadísticos se ratifican con las
pruebas diagnósticas aplicadas a los
estudiantes al inicio de cada
semestre, con las cuales se logra
determinar las bajas competencias
que traen los aspirantes al
matricularse en primer semestre. Con
base en este diagnóstico se evidencia
los puntos más débiles3 evaluados,
estos se abordan en un refuerzo extra
clase, complementándolo con
asesorías después de cada sesión
presencial. Al realizar el seguimiento
a las listas de asistencia de los
estudiantes que deben asistir a estas
estrategias, se comprobó que no
participan activamente en la
programación de las actividades,
además los que asisten, manifestaron
que no tenían la posibilidad acceder a
una asesoría cuando realizan el
trabajo independiente, motivando la
deserción en las estrategias de
refuerzo.
2
Datos estadísticos proporcionados por el Departamento de
Registro y Control Universidad Cooperativa de Colombia Cali.
3
Operaciones con racionales, potencias y raíces, fracciones,
operaciones con enteros y elementos de algebra. Datos
proporcionados por la Facultad de Ingeniería Cali
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Con base en estos resultados
obtenidos en la Facultad de
ingeniería y revisando el decreto
1295 del Ministerio de Educación
Nacional, con el cual se normaliza la
unidad de medida académica, con la
que se debe programar los cursos en
las currículos de los programas de
educación superior, la medida exigida
está dada por créditos académicos,
los cursos requieren de un trabajo
presencial en el aula de clase con el
docente, y de un trabajo
independiente del estudiante. Esta
propuesta investigativa está
encaminada a ofrecerle a los
estudiantes un apoyo académico en
línea para su trabajo independiente,
para que los estudiantes y docentes
tengan una mediación a través de las
tecnologías de información y también juegan un papel muy
comunicación, y así se encuentren de
forma sincrónica y asincrónica, con el
objetivo de darse apoyo cooperativo y
colaborativo para sus labores
académicas de trabajo independiente.
Más, aun en esta “Sociedad de la
Información” o “Sociedad del
Conocimiento”, no se puede perder
de vista el proceso de enseñanza y
de aprendizaje, el cual está marcado
por grandes cambios. Lo que conlleva
a las instituciones de educación a
repensar sus modelos de enseñanza,
y al mismo tiempo modernizar los del
aprendizaje, involucrando al personal
docente y administrativo, que los
motive a establecer nuevas
interacciones pedagógicas y diferentes actividades propuestas y
estrategias didácticas, que le
permitan al estudiante mejorar sus
competencias a través de un proceso
personalizado, convirtiéndolo en el
protagonista de su formación, capaz
de emplear el conocimiento, no sólo
para comprender al mundo sino para
transformarlo, apoyándose en las
nuevas tecnologías de la información
y la comunicación.
Estas nuevas tendencias en la
educación invitan a encontrar
soluciones tecnológicas innovadoras,
más flexibles para los entornos
personales de aprendizajes (PLE)4,
donde cada estudiante pueda tener
opciones de personalizar el entorno a
su gusto y el que el ambiente se
adapte a sus avances y motivaciones,
y que pueda aprender de acuerdo a
su estilo de aprendizaje, logrando un
efecto más llamativo que pueda
redundar en una mayor permanencia
y retención. En estos entornos
personalizables, los docentes
importante, ya que ellos
metodológicamente van incentivando
a que los estudiantes se preparen
mejor.
En la actualidad los LMS (Learning
Management System), son
soluciones planas y poco amigables,
que tornan el proceso de formación
aburridor y poco interactivo, la
propuesta que se plantea en este
proyecto es que los AVA (ambiente
virtual de aprendizaje) presenten las
unidades didácticas de acuerdo a al
estilo de aprendizaje de cada
estudiante, que este se adapte de
acuerdo al avance y desarrollo de las
competencias evaluadas en las
además que los estudiantes
personalicen sus ambientes, de
acuerdo a su gusto y preferencia, que
4
Personal Learning Environment: Entornos Personales de
Aprendizaje, son sistemas que ayudan a los estudiantes a tomar el
control y gestión de su propio aprendizaje
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tengan a su alcance herramientas actualizados con lineamientos que

para leer, opinar, manipular, discutir y
publicar, para que logre conseguir un
mejor aprendizaje de los temas.
Planteamiento del problema
Descripción del problema
La educación se ve afectada por las
tecnologías de información y tecnologías de la información y de las
comunicación, esto se plantea en uno
de los documentos analizados donde
hablan de las tendencias TIC para los
próximos 5 años, este documento se
llama “perspectivas Tecnológicas en
Educación superior 2012-2017”, un
análisis regional del informe Horizon,
en él se proyecta que para los
próximos años, las temáticas como
geolocalización y entornos
personales de aprendizaje serán
procesos que se deben adoptar en
dos o tres años, y de inmediato plazo
están: las aplicaciones móviles,
computación en la nube. Con estas
tendencias se quiere transformar los
procesos tradicionales en educación,
con la necesidad de afrontar las
nuevas formas de presentar los
currículos, el surgimiento de nuevas
redes académicas, redes sociales y
asociaciones académicas y la
demanda de profesionales en las
tecnologías de Información y educación
Comunicación (TIC), las Instituciones
de Educación Superior (IES) deben
adecuar sus modelos de formación
con respecto a los desarrollos e
innovación de los principales
componentes de la ciencia y la
tecnología.
En las IES, deben existir modelos
curriculares que sean innovados y
cubran los aspectos pedagógicos,
didácticos, tecnológicos y
administrativos; que guíen el trabajo
del docente y que impacten en los
resultados de evaluación de calidad.
Las instituciones de educación
necesitan estar certificadas en alta
calidad, sin embargo, en la
actualidad, la incursión de las
comunicaciones como mediación en
los procesos de formación no ha
penetrado de la mejor forma.
Las exigencias que se presentan con
este nuevo paradigma de las TIC en
la educación convoca tanto a los que
toman decisiones administrativas
como académicas, a pensar en una
nueva estrategia, unir los esfuerzos,
encaminar los lineamientos al
desarrollo de las competencias que
pide la actual sociedad de la
información y la comunicación, para
que los estudiantes tengan las
herramientas en línea para enfrentar
con innovación las distintas
situaciones, resolver problemas,
adaptarse a los cambios y aprender a
lo largo de toda la vida.
En todos los niveles de formación
iniciando desde la primera infancia, la
básica, media y
bachillerato, necesitan de un modelo
curricular innovador, para el
desarrollo de las competencias que
deben tener los bachilleres
colombianos. No seguir con las
mismas políticas. Los estudiantes y
los trabajadores estudiantes tienen
una mayor movilidad en este mundo
globalizado, y necesitan alternar los
roles de la vida personal, profesional
y laboral, y los sistemas educativos
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deben posibilitar que esos roles se
puedan ejecutar al mismo tiempo.
Las competencias se afianzan a lo
largo de toda la vida, el ser humano
se forma desde el seno del hogar, en
un ambiente informal de aprendizaje,
rodeado de su seno familiar y de
barrio, pero ¿qué pasa cuando es
trasladado a un ambiente de
aprendizaje formal? En este nuevo
ambiente, reglado en su mayoría,
cronometrado y todo restringido, el
estudiante cambia radicalmente su
referente frente al estudio, tiene otro
punto de vista, ya lo hace por el
hecho de obtener una nota, buena o
mala, para lo cual tendrá un premio
por superar las pruebas evaluativas o
un castigo por reprobarla, dentro de
este nuevo rol, el estudiante se
acomoda, sólo estudia por superar la
prueba, en este aspecto es donde los
docentes juegan un papel
fundamental. Si intentamos recordar
nuestra infancia, y queremos
conmemorar a nuestros docentes, y
de ellos quienes marcaron nuestro
desarrollo, de seguro sólo
recordaremos a los que hacían
trasnochar, los que exigían y los que
hacían las clases lúdicas y amenas, y
muchos de los que ni siquiera nos
acordamos, porque no marcaron, no
fueron un ejemplo a seguir, pasaron
por nuestros salones y no dejaron
huella. Pero hay algo que nunca se
olvidaba y que siempre se estaba
pendiente, la hora del descanso,
donde uno se divertía, donde más
activo estaba, donde compartía con
los compañeros, se hablaba de todo y
de todos, ahí era donde estábamos
más atentos y pendientes de los que
pasaba en todo el patio del colegio.
Qué bueno sería que todos los cursos
fueran un descanso, que todos
estuvieran pendientes de la hora de
inicio y no de la hora final.
Al analizar los resultados de estudios
de evaluación aplicados a estudiantes
Colombianos de los grados cuarto y
octavo de bachillerato en los años
2005, 2007 y 2011 indican que la
tarea está mal hecha, hay poca
actividad lúdica, poca innovación en
las clases, que se refleja en una baja
capacidad de comprender textos
escritos y de aprender de ellos y bajo
perfil para resolver problemas
matemáticos y científicos que tengan
dos o más variables, estas
evaluaciones que se resumen en los
estudios internacionales como
TIMSS: Tercer estudio internacional
en matemáticas y ciencias; y PIRLS:
Estudio internacional sobre el
progreso en comprensión de la
competencia lectura. Colombia está
en los años 2005, 2007 y 2011 por
debajo de la media internacional.
Esta es una realidad que se debe
enfrentar, más innovación menos
represión. “Pasar de una educación
supuestamente represiva donde muy
pocos sobresalían y demasiados
perdían, hasta el extremo contrario de
que por un decreto la inmensa
mayoría apruebe sin esfuerzo, sin
estudio” Miguel de Zubiria (2008).
Con relación a los resultados
anteriores, el plan decenal 2006 -
2016 y del decreto 1290 el Ministerio
de Educación pretende mejorar la
escala de calificaciones y el proceso
de evaluación en la educación media
y bachillerato, cuyos rangos de
calificaciones están en una escala:
desempeño Superior, desempeño
Alto, desempeño Básico, desempeño
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Bajo; entendiéndose que el nivel de discusión, que se vinculen a

desempeño bajo es la única escala
que permite determinar que el
estudiante no alcanzó la superación
mínima de las competencias
establecidas de los estándares
básicos propuestos por el MEN. Se
espera entonces que en unos años
los estudiantes que superan los
niveles de la educación básica y
media, tengan unos mejores
desempeños académicos, los cuales
serán comprobados mediante los
procesos de evaluación en las
pruebas saber 5, saber 9 y saber 11.
La política está dada, ¿pero que pasa
hacia el interior de las instituciones?,
los docentes si están en la condición,
si tienen la preparación, y tienen el
interés ¿las instituciones cuentan con
los recursos financieros para
encaminarse en esta política? pasará
tiempo mientras estas iniciativas den
los mejores resultados.
¿Qué pasa mientras llegan estas
cohortes a la educación superior?,
hay que intervenir y establecer unos
programas que permitan retomar las
competencias necesarias y ponerlos
a tono para que puedan cursar sin
contratiempo sus estudios de
pregrado. Las instituciones de
educación superior, deben involucrar
ambientes virtuales de aprendizaje
dinámicos, que además de apoyar las
clases presenciales, le permitan a los
estudiantes ambientes de recreo, de
lúdica, donde se puedan reunir
virtualmente a discutir temas, a
escribir sobre ellos y aportarle a sus
compañeros, que las problemáticas
planteadas les obligue a que creen
sus ambientes personales de
aprendizaje, que generen grupos de
comunidades y que hagan de sus
ambientes informales unos ambientes
de aprendizaje para la vida.
Los docentes al diseñar sus unidades
didácticas no tienen en cuenta que
los estudiantes poseen diferentes
rasgos biológicos, psicológicos y
cognitivos, no es lo mismo enseñarle
a un estudiante de dominancia
trícerebral derecha que a uno de
dominancia trícerebral izquierda, y
además cada estudiante posee un
estilo de aprendizaje. Los docentes
siguen aplicando el mismo método
por generaciones, y resulta que los
salones de clase tienen diferentes
tendencias de acuerdo a distribución
cognitiva, y si se aplica la misma
estrategia en todos los salones, habrá
estudiantes que no presten atención,
y que no desarrollen las
competencias, ya que no les gusta la
forma en que se presentan los temas
por parte del docente.
Formulación del problema
¿Cómo diseñar un ambiente virtual
de aprendizaje dinámico, que apoye
el desarrollo de competencias
presentando las unidades didácticas
de acuerdo al estilo de aprendizaje
del estudiante y que le permita
personalizar su entorno de estudio?
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Objetivos Fundamentación teórica

Según la ley 30 de 1992. “La
Objetivo General educación superior es un proceso
Diseñar un ambiente virtual de permanente que posibilita el
aprendizaje dinámico, que permita la desarrollo de las potencialidades del
personalización por parte de los ser humano de una manera integral,
usuarios y que las unidades se realiza con posterioridad a la
didácticas se presenten de forma educación media o secundaria y tiene
adaptativa de acuerdo a los estilos de por objeto el pleno desarrollo de los
aprendizaje de cada estudiante. estudiantes y su formación
académica o profesional”. El sistema
Objetivos Específicos de educación Colombiano lo
conforman: la educación inicial, la
Evaluar dos propuestas educación preescolar, la educación
investigativas nacionales y dos básica (primaria cinco grados y
internacionales que involucren en secundaria cuatro grados), la
su diseño de AVA aspectos educación media (dos grados y
personalizables y aspectos culmina con el título de bachiller), y la
adaptativos. educación superior, se prevé que los
estudiantes al desarrollar este ciclo
Analizar tres LMS (Learning de formación, en cada instancia de
Management System) que estudio deben desarrollar sus
permitan estructurar los aspectos competencias básicas y ciudadanas,
personalizables y adaptativos. tanto motoras como cognitivas, y que
con el pasar del tiempo el desarrollo
Diseñar el modelo que se aplicará de las competencias específicas que
para la construcción de las los llevaran a ser unos ciudadanos de
unidades didácticas de acuerdo a bien y profesionales exitosos.
los estilos de aprendizaje,
basándose en un diseño Al analizar los resultados de la
instruccional. pruebas internacionales (TIMSS y
PILRS), en la que ha participado la
Realizar un prototipo que permita comunidad estudiantil de los niveles
experimentar a través de un cuarto (4) y de octavo (8) de
usuario personalizable, el bachillerato, estamos por debajo de la
desarrollo de una temática que se media internacional, esto deja ver que
presente de acuerdo al estilo de los compromisos que se adquieren
aprendizaje determinado por el con la ley 30 de 1992, no se
AVA. cumplirán en los términos
Evaluar el diseño en la aplicación establecidos, ya que la materia prima
del modelo en el ambiente virtual que está ingresando a las carreras de
de aprendizaje AVA. ingeniería, llegan con bajas
competencias.
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En la educación superior mediante la
Ley 1188 del 2008, por la cual se
regula el registro calificado de
programas de educación superior y
se dictan otras disposiciones, se dio
orden administrativo a los procesos
de enseñanza y de aprendizaje, con
los que se quiere alcanzar altos
estándares de calidad, tanto nacional
como internacional. Esta ley obliga a
las instituciones de Educación
superior a someterse a un proceso de
evaluación institucional y de cada
programa que ofrece, donde debe
cumplir con unos lineamientos y
estándares para ofrecer los
programas académicos. Esta
evaluación debe cumplir quince (15)
condiciones, las cuales serán
comprobadas mediante una visita de
pares académicos, y estos mediante
un informe por escrito, presentan ante
la sala correspondiente de la
Comisión Nacional de Aseguramiento
de la Calidad de la Educación
Superior (CONACES), quien,
después de analizar dicho informe, da
su concepto favorable o desfavorable,
el Ministerio de Educación mediante
acto administrativo otorga o niega el
registro calificado al programa
evaluado según el informe
presentado por los pares
académicos.
En el camino de la alta calidad en la
educación superior ya se tiene unos
lineamientos claros, es así que con el
decreto 1295 del 2010 el Ministerio
de Educación Nacional da un mejor
orden a la aplicada ley 1188 para
programas de tipo presencial, pero
abre el espectro para ofrecer
programas a distancia y programas
virtuales, los cuales los define en su
“Artículo 16.- Programas a distancia.-
corresponde a aquellos cuya
metodología educativa se caracteriza
por utilizar estrategias de enseñanza
- aprendizaje que permiten superar
las limitaciones de espacio y tiempo
entre los actores del proceso
educativo”, adicionalmente en el
aparte del artículo 18 “las
instituciones deben informar la forma
como desarrollarán las actividades de
formación académica, la utilización
efectiva de mediaciones pedagógicas
y didácticas, y el uso de formas de
interacción apropiadas que apoyen y
fomenten el desarrollo de
competencias para el aprendizaje
autónomo”.
Con base en esta reglamentación se
puede evidenciar que el Ministerio de
educación está alineado con las
tendencias internacionales que
involucran aspectos del aprendizaje
en línea, las TIC jugarán un papel
preponderante en la educación, están
conquistando un espacio muy
importante en los procesos de
aprendizaje y los procesos de
enseñanza, lo que invita a que las
instituciones de educación, las vean
como un aliado estratégico en la
consecución de la calidad de sus
egresados, donde los programas
trabajen en los pilares fundamentales
de la formación investigación,
proyección social y la
internacionalización, apoyándolos y
articulándolos con innovación
pedagógica y didáctica mediada con
TIC.
Citando el autor Fitzgerald (1991)
quien afirma que “para que el
computador sea una herramienta
efectiva, debe ser capaz de dar
retroalimentación y corregir sin hacer
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énfasis en los errores, ser capaz de Que se conoce como el proceso de

liberar al niño de las dificultades de la aprendizaje a distancia, y que ha
interacción con los adultos y, dado origen a varias tendencias
finalmente debe ser atractivo para el como: “b-learning”, aprendizaje mixto,
alumno”, el uso de tecnologías de m-learning, aprendizaje móvil, t-
información y comunicación en los learning, aprendizaje por televisión, u-
procesos de formación, está marcada learning aprendizaje ubicuo. Entre
en un hecho trascendental en la otros.
actual sociedad del conocimiento, es
por ello que la propuesta investigativa En la actualidad hay varias
se encamina a ofrecer unos espacios herramientas emergentes que están
dinámicos para que los estudiantes y complementando las plataformas
docentes puedan compartir educativas en la versión de las web
experiencias a través de las 2.0, pero las exigencias de los
herramientas sincrónicas5 y usuarios han llevado a que se piense
asíncronas que nos ofrece el internet. en un nuevo camino, la versión de
herramientas 3.0, estas herramientas
Los computadores, tabletas, teléfonos pretenden incorporar inteligencia a
inteligentes etc… son la principal las redes o como se conocen
herramientas tecnológicas que están actualmente “redes semánticas”. Hay
inyectando innovación en los otras tendencias como la realidad
procesos de formación, aunado al aumentada, entornos personalizables
internet que permite romper el y entornos adaptativos, todos
paradigma de tiempo y espacio, los enfocados a mejorar los procesos de
cuales están impactando de buena formación, con los cuales se quiere
manera los procesos de aprendizaje y dar atención a una educación
los procesos de enseñanza. personalizada en línea,
convirtiéndolos en entornos
Uno de los elementos que ha dinámicos de aprendizaje.
permitido gestionar el aprendizaje en
línea, son los LMS (Learning Moodle. Tiene sus inicios, en el 2001
Management System) son espacios el pedagogo/desarrollador australiano
virtuales para hacer gestión del de nombre Martin Dougiamas. El
proceso de aprendizaje de los moodle se creó bajo el modelo
estudiantes, este avance se dio pedagógico constructivista, el cual
gracias a la necesidad de poder responde y da soporte al diseño
educar en línea, haciendo uso del instruccional, con dicho modelo se
computador y del acceso a internet, deben construir los cursos7,
de aquí surge el término “e-learning6”. enfatizando en al aprendizaje
centrado en el estudiante, quien a
5 través de la plataforma on line crea
Dicho de un proceso o de su efecto: Que se desarrolla en perfecta
correspondencia temporal con otro proceso o causa. RAE
6
E-learning: “la utilización de nuevas tecnologías multimediales y de intranet, extranet, difusiones televisivas, televisión interactiva
DC/DVDROM etc. Comisión Europea (2001)
Internet para mejorar la calidad del aprendizaje facilitando el acceso 7
a recursos y servicios, así como los intercambios y colaboración a Diseño instruccional: Es el proceso en el cual se incorporan las
distancia. Esta definición más amplia considera no solo el uso de instrucciones pedagógicas y técnicas, y los recursos didácticos
internet sino también el conjunto de tecnologías multimedia para la necesarios para transformar un contenido en bruto en un contenido
entrega de contenidos a través de medios electrónicos como internet, on-line de calidad.
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su propio conocimiento. Esta
plataforma es la más usada del
mundo, Hay 77.213 sitios
actualmente activos que se han
registrado en 227 países 20.974 de
estos han solicitado privacidad y no
se muestran en la lista pública en el
sitio oficial.
Claroline: Es un una plataforma de
enseñanza de código abierto que se
dedica a controlar el proceso
aprendizaje y la colaboración en
línea, es muy sencilla en su
instalación, su dinámica interna de
manejo hace su uso rápido e
entendible para de los docentes y
estudiantes. Claroline tiene el apoyo
de la de usuarios y desarrolladores.
La plataforma está instalada en más
de 100 países en todo el mundo. Esta
plataforma permite trabajar
documentos en Word, Excel y Power
Point.
Dokeos: Es una plataforma de código
cerrado, basada en software libre.
Provee todas las características que
una aplicación de aprendizaje en
línea necesita desde la Autoría de
cursos hasta Reportes, y es usado (a
septiembre de 2010) por 9900
organizaciones, según reporta el
mismo sitio web de la empresa. La
diferencia con las otras plataformas
en ella se maneja videoconferencia,
posee plantillas para modificar al
gusto, redes sociales, mapas
mentales.
Estilos de aprendizaje: (Ocaña José
Andrés. pág. 141) “se refiere al hecho
de que cuando queremos aprender
algo cada uno de nosotros utiliza su
propio método o conjunto de
estrategias”. Se entiende entonces
que para aprender algo se debe usar
las estrategias concretas, que se
pueden manifestar de acuerdo a
nuestro estado de conocimientos y
actitudes frente a lo que se quiere
aprender o interiorizar, cada uno
desarrolla a unas preferencias
globales. Estas preferencias que se
utilizan y las técnicas usadas para
aprender constituyen nuestro estilo
de aprendizaje.
Entornos personales de
aprendizaje: El acrónimo de la
expresión original “Personal Learning
Environment” hace referencia a todas
las posibles herramientas que se
emplean para desarrollar
competencias cognitivas de forma
independiente o autónoma, si no
también pericias, habilidades y
actitudes que apoyan esa gestión del
aprendizaje autodirigido. (Stephen
Downes) un PLE está diseñado para
estimular el aprendizaje a través de la
inmersión en comunidades, y no a
través de una presentación de
hechos.
Contenidos adaptativos: Los
sistemas adaptativos (SA) son
sistemas con la capacidad de ajustar
su funcionamiento a las metas,
tareas, intereses y otras
características de los usuarios o
grupos de usuarios (Brusilovsky y
Maybury 2002).
Conforme a lo anterior, se entiende
que un sistema adaptativo tiene la
capacidad de adecuarse
dinámicamente a los requerimientos
de la manipulación que hace un
usuario en algún sistema buscando
alcanzar los objetivos planteados en
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la unidad didáctica construida por el
docente.
(Duque 2007) expone la forma en que
un sistema adaptativo de educación
virtual debe funcionar: “la tarea de
adaptación debe definir, por un lado,
los elementos relevantes del perfil del
estudiante que determinan la
personalización y por otro lado, el
dominio del curso debe ser
representado de tal forma que pueda
ser adaptado según las necesidades
de los aprendices, especificando los
componentes susceptibles de
adaptación, según el enfoque del
sistema”
Agente inteligente: Russell y Norvig
[1] proponen como definición de
agente “un sistema capaz de percibir,
a través de sensores, la información
que proviene del ambiente donde
esta insertado y reacciona a través de
efectores”, se puede enmarcar como
una entidad de software que presenta
un comportamiento autónomo, puesto
en un ambiente en el cual realiza
acciones para alcanzar sus propios
objetivos y a partir del cual percibe
los cambios.
El juego tríadico o trialectica: tiene
que ver con la proporcionalidad al
realizar las actividades donde se
involucran los tres cerebros, que de
acuerdo a la actividad a desarrollar,
se toma una posición, que tiene que
ver con uno de los lados, el más
desarrollado, donde puede iniciar
como el oficial, anti oficial y/o
oscilante, este juego que es
complementario, uno necesita del
otro, cada uno de los lados se
complementan, cada uno se
interestimulan.
El juego de la proporcionalidad es
dinámico, donde los hilos
conductores que conectan los
cerebros pueden crecer a medida que
se les estimule, este juego tríadico se
puede medir mejor a través del
hológrafo social (o grafico de la
globalidad). El cerebro izquierdo es
lógico, verbal, cuantitativo (le dicen
“mente occidental”), el cerebro
derecho es emocional, cualitativo, no-
verbal, intuye lo artístico y lo sagrado,
el cerebro central es pragmático,
activista, dedicado a la riqueza y a la
reproducción. La importancia (escala
de valor) de lo que percibimos, cómo
lo interpretamos y cómo
reaccionamos a él, corresponde al
lado dominante de nuestro cerebro,
en seguida al lado subdominante y
después al más débil.
Cuando los estudiantes se enfrentan
a temas nuevos y manejan muy bien
el ciclo cibernético de transformación,
avanzan mucho más rápido, que los
que no lo manejan, ya que pueden
aprender a pensar, del aprender a
crear y del aprender a hacer. Cada
persona tiene su propio estilo de
aprendizaje, donde cada uno tiene su
forma específica de captar la
información sensorial y una conexión
dominante de acuerdo con su lado
cerebral preferido que lo constituye
un estilo único de aprendizaje.
Que tiene tres principios esenciales
que se sustenta en la visión tríadica
del cerebro y que le proporcionan su
especificidad: la primera, con relación
al cerebro lógico plantea la
potencialidad, función y meta de la
construcción del conocimiento; la
segunda apoyada en el cerebro
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Grupo de investigación GIHAPED

creativo-emocional percibe la Paso siguiente se elaboran las

necesidad y trascendencia de la unidades didácticas basados en el
relación con otros en la búsqueda de modelo de diseño instruccional Jerold
alternativas y, por último, la y Kemp.
compresión del cerebro operativo
para que el conocimiento origine un Luego se implementa los agentes
bucle hacia la acción periférica. inteligentes que ayudaran al control
de los estilos de aprendizaje y la
Metodología presentación de las unidades
didácticas.
Los pasos que se emplearan para el
desarrollo del proyecto incluyen las
Y finalmente con el piloto hacer
fases de planeación, análisis
pruebas funcionales para determinar
educativo, diseño educativo, diseño
su correcto funcionamiento.
instruccional, desarrollo de unidades
didácticas, montaje prueba piloto y
En las siguientes representaciones se
evaluación.
muestra el modelo.
En primera instancia se hace el
estudio de tres (3) LMS Moodle.
Dokeos y claroline, de los cuales se
escogerá el que tenga las mejores
prestaciones, que tenga buen
soporte, que sea sencillo de manejar,
y que se tenga que hacer las
menores modificaciones, además que
permita alcanzar los objetivos
propuestos.

Con la escogencia del LMS, se

procede a la modificación de la
plataforma para la implementación de
los cuestionarios que servirán para
determinar los estilos de aprendizaje
de cada uno de los estudiantes.
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Modelo del Ambiente Virtual de Aprendizaje

Fuente: Autores, basado en el modelo del hexágono de Miguel de Zubiria

Modelo de operaciones

Fuente: Autores
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Modelo de recursos.

Fuente: Autores
Modelo Jerold y Kemp
los estudiantes y continuando con
examinar con las características del
estudiante, establecer los objetivos
de instrucción, identificar los
contenidos de la materia, analizar los
componentes de las actividades
relacionadas con los objetivos y
propósitos, diseñar los objetivos de
instrucción de cada estudiante para
dominar los objetivos, seleccionar los
recursos de apoyo a las
instrucciones, desarrollar el plan de
acción de la instrucción y la entrega
de mensajes, desarrollar el sistema
de evaluación.

Existen algunos pasos a seguir, como

son los siguientes:
Fuente: Diseño de Objetos virtuales
de aprendizaje- MEN. 1. Identificar los problemas de
instrucción, y especificar las
El modelo inicia desde la metas para el diseño de un
identificación de las necesidades de programa de instrucción, para lo
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cual se deben seleccionar los

temas, enumeración de los fines y
lo que implica.
2. Examinar las características que
el alumno debe recibir atención
durante la planificación.
Para lo cual se debe revisar los
estilos de aprendizaje del
estudiante:
Activo/reflexivo
Sensorial/intuitivo
Visual/verbal
Secuencial/global
3. Determinar contenido de
asignaturas, y analizar
componentes relacionados con
actividades a los objetivos
propósitos. Estado objetivo
instrucción para el estudiante.
4. El plan de instrucción y entrega de
mensajes contenido de la secuencia
dentro de cada unidad de instrucción
para el aprendizaje lógico.
5. Diseño de estrategias de
instrucción para que cada alumno
puede dominar los objetivos.
6. Desarrollar instrumentos de
evaluación para evaluar los objetivos.
Seleccione los recursos de apoyo a la
instrucción y actividades de
aprendizaje.
7. Identificar los problemas, y
especificar objetivos para el diseño
de un programa de instrucción.
las
los Es importante señalar que éste
las método de enseñanza puede ser
y dirigidos tanto a adultos como
de adolescentes esto es gracias a su
estructura, posee 3 fases como son:
Análisis
Desarrollo de estrategias.
Evaluación

Con este proyecto se logrará

Resultados esperados
Uso y apropiación de TIC por
parte de estudiantes y docentes.
Innovación Educativa ya que las
unidades didácticas se presentan
de acuerdo al estilo de
aprendizaje del estudiante.
obtener un diseño estructurado
para ser replicado a todas las
asignaturas de la Facultad
Ser un apoyo virtual al trabajo
independiente (Blended - importante dentro de la Universidad
Learning).
Dinamizar la presencialidad del
estudiante en forma participativa –
crítica – creativa – comprometida
y operativa.
determinar que los estudiantes
necesitan de un modelo flexible,
ya que cada uno aprende de
forma diferente y que el estilo de
aprendizaje es fundamental a la
hora de enfrentarnos a nuevos
conocimientos.
Conclusiones parciales
Este proyecto es una iniciativa muy
Cooperativa, ya que se modeló bajo
herramientas open source que
permite tener un espacio en línea
acorde a todo tipo de estudiante.
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Este proyecto se convertirá en un Salinas, Jesús (2004), Innovación

nicho de oportunidades para docente y uso de las TIC en la
docentes y estudiantes. Los enseñanza universitaria. Revista
estudiantes mejoraran los procesos de Universidad y Sociedad del
aprendizaje y los docentes actualizan Conocimiento (RUSC). [artículo en
sus procesos de enseñanza. línea]. UOC. Vol. 1, nº 1. [Fecha
de consulta: 25/10/2010].
Este tipo de entornos es idóneo para
aquellos estudiantes que requieren Ministerio de Educación (2008),
un poco más de tiempo para Lineamientos para la formulación
apropiarse del conocimiento. de planes estratégicos de
incorporación TIC en instituciones
Con la implementación de este de Educación Superior.
proyecto se puede ofrecer un
ambiente virtual más humanizado, Colombia Aprende [en línea], Las
que los estudiantes se sientan a TIC en el Futuro de la Educación
gusto y hagan las cosas como su Iberoamericana. disponible en
estilo de aprendizaje lo requiere. http://www.colombiaaprende.edu.c
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Grupo de investigación GIHAPED

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ODELO-PEDAGOGICO-PARA-LA-
FORMACION-DE-DOCENTES-
UNIVERSITARIOS-Tesis-Doctorado
Velandia Crisanto.

http://es.scribd.com/doc/55718807/L http://e-aprendizaje.es/tag/ple/ David

MS-Y-WEB-2-0#page=12 Álvarez.
Conozcamos y diferenciemos los
conceptos, las clases de la Web 2.0 y
los LMS (Sistemas de Gestión de
Aprendizaje).