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El Juego Escolar, La Sociomotricidad y La Pedag. en Valores PDF
El Juego Escolar, La Sociomotricidad y La Pedag. en Valores PDF
Educación Física
y Deporte
EL JUEGO ESCOLAR, LA
SOCIOMOTRICIDADY LA
PEDAGOGÍA DE LOS VALORES
EL JUEGO ESCOLAR, LA SOCIOMOTRICIDAD Y LA PEDAGOGÍA DE LOS VALORES
EL JUEGO ESCOLAR, LA
SOCIOMOTRICIDADY LA
PEDAGOGÍA DE LOS VALORES
Estimado docente, te compartimos el siguiente caso para que lo leas atentamente y lo analices desde tu
experiencia personal:
Así como esta historia, hay muchas que se siguen escribiendo en las escuelas de nuestro país. Y esta
situación no solo viene ocurriendo en colegios que están motivados por los campeonatos, sino por la
forma en que muchos docentes conciben y entienden la educación física y el deporte.
Además, con este enfoque (orientado a la rutina y repetición mecánica) no se atiende, la depuración de
habilidades motrices con distintas respuestas a desempeños motrices en situaciones siempre cambiantes,
ni tampoco se brinda una formación adecuada para todos los estudiantes, sino que se selecciona sólo a los
más aptos o hábiles, con graves consecuencias en su identidad y autoconcepto, como el de la historia leída.
Sin embargo, es necesario detenernos y analizar una conceptualización diferente. Luis Brito1 lo explica en la
dinámica de la iniciación deportiva de esta forma:
“La orientación de la educación física precisa de un enfoque dinámico de la iniciación deportiva para
atender y canalizar las distintas motivaciones que niños y adolescentes tienen con respecto a la práctica de
la actividad deportiva. En este sentido interesa:
a) El desarrollo de las habilidades motrices de tipo abierto o básicas —que permiten resolver múltiples
situaciones de motricidad en las que impera un alto grado de incertidumbre y en las que hay que
adecuar la respuesta motriz a un entorno cambiante—, que promuevan una formación genérica y
polivalente en el campo del comportamiento motriz y de la iniciación deportiva, a través de principios
pedagógicos que favorezcan la adquisición de capacidades, habilidades, destrezas, conocimientos y
actitudes que son necesarios para desenvolverse y desempeñarse de manera eficaz;
b) La canalización del agón2 (juego con confrontación), sin perder la dinámica de los juegos de oposición;
es decir, una educación del agón para favorecer en los escolares el sentimiento de superación, aprender
del triunfo y de la derrota, saber jugar limpiamente y en colaboración con los otros;
c) La vigorización física, para promover un estilo activo y saludable de vida y contrarrestar el sedentarismo;
y
d) El aprovechamiento o la recuperación del placer que los niños y los adolescentes experimentan al jugar.”
La vigorización
física
Vemos entonces que la iniciación deportiva debe orientarse desde el juego sin duda, pero desde un juego
que considere la canalización del agón, la vigorización física, la resolución de situaciones motrices según
distintas posibilidades didácticas, como por ejemplo las que desarrollan los juegos cooperativos.
1
Luis Felipe Brito Soto, 2009. “Educación física cambia” Capítulo 2. Novedades Educativas 2009
2
Palabra Griega que significa desafío, contienda disputa, tanto para la lucha, la justicia, la filosofía y para todos los ámbitos de la vida. En las
olimpiadas por ejemplo el espíritu agonal, es la competición, el deseo de ser el mejor, de ser el primero.
EL JUEGO ESCOLAR, LA SOCIOMOTRICIDAD Y LA PEDAGOGÍA DE LOS VALORES
Estas posibilidades didácticas a su vez deben aplicar diferentes modalidades para encauzar acciones
motrices con un grado de complejidad creciente, que desarrollen las habilidades de pensamiento y la
resolución de problemas en el plano motriz, como la secuencia de complejidad que se extiende desde un
juego modificado hasta la práctica del deporte mismo.
La aplicación del cambio de intencionalidad en los recursos dinámicos de la iniciación deportiva ha de
incidir necesariamente en la edificación de la competencia motriz de niños y adolescentes y con esto
indefectiblemente se afianza la corporeidad en cada uno de ellos.
2. La Sociomotricidad
Una nueva intencionalidad en el juego deportivo escolar aparece con referentes como Pierre Parlebas
(Francia) y F. Lagardera (España) desde el enfoque sociomotor. Bajo esta perspectiva se analiza a la
motricidad humana como “inteligencia motora”, la cual aporta nuevos esquemas de movimiento en
situaciones desconocidas.
En este enfoque se supone la existencia de dos planos: psicomotriz y sociomotriz.
Individual Grupal
Nuevo esquema de
movimiento ante Pensamiento estratégico
situaciones desconocidas
Interacción de habilidades
La sociomotricidad es una nueva concepción pedagógica que emerge como una de las corrientes más
recientes de transversalidad en el área de la educación física actual. Según Parlebas (2001:427) “la
sociomotricidad reúne el campo y las características de las prácticas correspondientes a las situaciones
sociomotrices. El rasgo fundamental de estas situaciones es la presencia de una comunicación o interacción
motriz implicada en la realización de una acción motriz. El eje central es la relación que establece la persona
que actúa con los demás interventores.”
Desde el área curricular específicamente en la educación física se propone como competencia: interactuar
a través de habilidades sociomotrices en la práctica de diferentes actividades físicas (juegos, deportes,
actividades pre deportivas, etc).
Esto implica poner en juego los recursos personales para una apropiada interacción social, inclusión y
convivencia, insertándose adecuadamente en el grupo y resolviendo conflictos de manera asertiva,
empática y pertinente a cada situación.
De igual manera, se aplica estrategias y tácticas para el logro de un objetivo común en la práctica de
diferentes actividades físicas, mostrando una actitud proactiva en la organización de eventos lúdicos y
deportivos.
Esta competencia involucra la combinación de las siguientes capacidades:
• Relacionarse utilizando sus habilidades sociomotrices:
Lo que supone interactuar de manera asertiva con los demás en la práctica lúdica y deportiva
experimentando el placer y disfrute que ella representa. Por otro lado desarrollar habilidades como
el respeto a las normas de juego, liderazgo, tolerancia, actitud proactiva, la resolución de conflictos
interpersonales, la pertenencia positiva a un grupo, entre otras.
• Crear y aplicar estrategias y tácticas de juego:
Esto supone emplear los recursos personales y las potencialidades de cada miembro del equipo para
el logro de un objetivo común, desarrollando y aplicando reglas y soluciones tácticas de juego en
actividades físicas de colaboración, cooperación y oposición.
Las habilidades sociomotrices detalladas en el currículo son facultades propias de la Pedagogía de los
valores y la cooperación.
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Libertad
Solidaridad Responsabilidad
Amistad Diálogo
Cooperación
También existen otros valores vinculados al área específica de la educación física, en relación con el progreso
y bienestar personal de los alumnos, como son la alegría, autoestima y autosuperación. De igual forma
coexisten los relacionados con las capacidades que están unidas a la propia actividad como la competencia
motriz, la creatividad motriz y la salud.
3
Ruiz Omecaña Jesús. 2004. “Pedagogía de los valores en educación física”. Editorial CCS. Madrid.
4
Velazquez Callado Carlos. 2012. “La pedagogía de la cooperación en educación física”. Colectivo La Peonza. México.
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Por tanto, desde esta intencionalidad pedagógica se propone una enseñanza enfocada en la formación
desde los valores y la cooperación.
Como aplicación práctica, entre los recursos metodológicos posibles, se eligió para esta unidad analizar
los juegos cooperativos y modificados, entre otros, como herramientas significativas para el aprendizaje
escolar del jugar.
5
Omecaña Raúl, Puyuelo Ernesto y Ruiz Jesús. 2001. “Explorar, jugar y cooperar”. Paidotribo. Barcelona
EL JUEGO ESCOLAR, LA SOCIOMOTRICIDAD Y LA PEDAGOGÍA DE LOS VALORES
Los juegos cooperativos forman parte de una cultura de paz, de una filosofía de vida basada en los
principios éticos esenciales del respeto y el derecho al trato digno.
“La educación física para la paz es la concepción de una educación física que busca promover la
cultura de paz desde la organización y el desarrollo de prácticas motrices. El punto de partida es
que sin unos principios éticos que guíen su práctica docente, el educador físico no se diferenciaría
lo más mínimo de un entrenador del cuerpo, que busca únicamente el rendimiento motor.”6
6
Garcia Antolin- Valls Martinez. 2009. “La educación física cambia”. Capítulo 7. Novedades Educativas. Buenos Aires
EL JUEGO ESCOLAR, LA SOCIOMOTRICIDAD Y LA PEDAGOGÍA DE LOS VALORES
El cambio en los contenidos y en la metodología de los juegos necesariamente tiene que venir acompañado
de un cambio en la mentalidad del docente, una renovación en la dinámica y en la relación con los alumnos,
remplazando el mando directo y la asignación de tareas tradicionales, por una orientación capaz de diseñar
acciones y programas, de reflexionar sobre la experiencia diaria y de activar el “aprender a inventar juegos”
en conjunto.
7
Garcia Antolin- Valls Martinez. 2009. “La educación física cambia”. Capítulo 7. Novedades Educativas. Buenos Aires