segundo Grado - Unidad 5 - Sesión 27

Construimos una maqueta de nuestra

localidad
¿Por qué es importante para los niños y las niñas construir
una maqueta de su localidad?
En esta sesión, los niños y las niñas representarán, a través
de una maqueta, su localidad, de esta manera conocerán más
su ambiente y podrán ubicarse con mayor facilidad en este
espacio concreto. Además, aprenderán que las maquetas son
representaciones en 3D de las cosas, y tienen por finalidad
que estas se vean lo más parecidas a la realidad.

Antes de la sesión
Solicita con anticipación los materiales necesarios para la elaboración
de una maqueta de la localidad: cajas de cartón de diferentes
tamaños, plumones, lápices, crayolas, colores, pinceles, témperas,
vasijas, plastilina, goma y cinta adhesiva.
Pide que todos traigan el plano que elaboraron en la primera sesión
de Personal Social.
Consigue un material adecuado para que sea la base de la maqueta.
Fotocopia la imagen del Anexo 1 en tamaño visible para todos o
consigue otras similares para el desarrollo de la clase.
Revisa la lista de cotejo (Anexo 2).

Materiales o recursos a utilizar

Materiales necesarios para la elaboración de una maqueta de la localidad.
Material adecuado para que sea la base de la maqueta.
Plano que elaboraron en la primera sesión de Personal Social.
Fotocopia de la imagen del Anexo 1.
Lista de cotejo.

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COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)

A TRABAJAR EN LA SESIÓN
ÁREA CURRICULAR DE Personal social
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Actúa responsablemente en Maneja y elabora Representa de diversas maneras
el ambiente. diversas fuentes su espacio cotidiano utilizando
de información y puntos de referencias.
herramientas digitales
para comprender el
espacio geográfico.
Comprende las Describe las ocupaciones
relaciones entre los económicas que realizan
elementos del sistema las personas de su espacio
económico y financiero. cotidiano.

Momentos de la sesión

1. INICIO

En grupo clase
10 Saluda amablemente a los niños y a las niñas y conversa con ellos
minutos sobre las actividades realizadas en la sesión anterior.
Indica que participarán en el juego “Ritmo a gogó”: en la primera
ronda, deberán decir nombres de oficios; en la segunda, nombres de
instituciones de su localidad; así hasta la ronda que creas conveniente
(puedes variar y solicitar que nombren diferentes cosas).
Formula estas preguntas: ¿dónde encontramos a las personas que
nombramos en el juego?, ¿podemos tenerlas juntas?, ¿por qué?
Explica que hemos reconocido las principales instituciones, servicios y
calles de nuestra localidad porque vamos a elaborar una maqueta con
los materiales que hemos traído.
Comunica el propósito de la sesión: hoy representarán su localidad
mediante una maqueta.
Acuerda las normas de convivencia a fin de ponerlas en práctica en
el desarrollo de esta sesión. Anótalas en la pizarra para que al final
puedan ser evaluadas.

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2. DESARROLLO
Problematización
70
minutos

En grupo clase
Muestra la imagen de la maqueta propuesta en el Anexo 1 y pide que
realicen una descripción de lo que observan.
Pregunta a los niños y a las niñas si saben cómo es la plaza principal
de su localidad, si queda cerca o lejos de su casa, y sobre las cosas que
hay cerca de la plaza principal y aquellas que hay cerca del colegio.
Explica la importancia de saber reconocer las distancias cerca y
lejos, ya que hoy elaborarán una maqueta con todo lo que existe
en su localidad; por eso es que, en sesiones anteriores, han estado
trabajando sobre los cambios, las personas, las instituciones, las
señales y los objetos que hay en ella.
Pide que saquen los planos que elaboraron en la primera sesión de
Personal Social, ya que este los ayudará a organizar su maqueta.
Indaga si conocen acerca de la elaboración de maquetas, a través de
estas preguntas: ¿han visto alguna vez maquetas reales de lugares,
edificios, parques, etc.?, ¿cómo eran?; ¿para qué se harán las
maquetas?; ¿alguna vez han hecho una?, ¿saben cómo se hacen?,
¿quieren hacer una maqueta de su localidad? Escucha las respuestas
y anota las más interesantes.

Una maqueta nos ayuda a saber cómo es la estructura, la forma,

el tamaño y la ubicación a menor escala de un lugar, es decir, en
medidas aproximadas. Se diferencia de un plano en que, en este, solo
se observa la ubicación del lugar, y la información que brinda es muy
básica; la maqueta, por su parte, proporciona muchos detalles del
lugar, ya que para su construcción se utilizan una serie de materiales
específicos.

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 Segundo Grado - Unidad 5 - Sesión 27

Análisis de la información

En grupos de cuatro o cinco

Organiza a los estudiantes en grupos de cuatro o cinco integrantes e
informa que iniciarán la elaboración de la maqueta.
Señala que a cada grupo le tocará armar una parte de la localidad:
puede ser una institución, una manzana, la calle donde está la iglesia,
la plaza principal, etc.
Explica qué es una manzana: dibuja en la pizarra un ejemplo y
menciona que la manzana está formada por cuatro calles que forman
un bloque de casas, edificios o instituciones.
Distribuye el material necesario para el trabajo: las cajas recicladas,
plumones, lápices, reglas, pinceles, témperas, vasijas, plastilina, etc.
Asigna a cada equipo la parte de la localidad que deberá representar
en su maqueta.
Sugiere que primero armen los lugares o los elementos pequeños
que conforman la parte que les tocó representar. Además, pueden
organizarse dentro del grupo y distribuir las tareas, por ejemplo, unos
pueden ir armando la iglesia o la escuela, y otros, la plaza principal o
una bodega, la municipalidad, la estación de bomberos, las casas, etc.
Verifica que todos hayan entendido la labor que deben cumplir. A
partir de esto, procede a dar inicio a la elaboración del trabajo.
Guía la actividad: acércate constantemente a cada grupo para observar
cómo se desenvuelven, si necesitan ayuda o si tienen alguna pregunta
o necesidad de material. Esta es una oportunidad ideal para registrar
sus aprendizajes en la lista de cotejo (Anexo 2).

En grupo clase
Coloca el material que conseguiste para la base de la maqueta en un
lugar apropiado y accesible para todos los grupos. Recuerda que debe
ser un espacio que permita que los estudiantes la observen durante
las demás sesiones.
Cuando todos los equipos hayan terminado sus trabajos, pide que con
cada parte que elaboraron armen por completo la maqueta: invita a
que se acerquen alrededor de la base y coloquen sus construcciones.
Conduce este ejercicio: pide que empiecen ubicando la escuela.
Solicita al grupo que le tocó elaborarla, que la coloque en la maqueta
y explique por qué debe tener esa ubicación y cómo la elaboraron.

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 Segundo Grado - Unidad 5 - Sesión 27

Reitera la importancia de empezar por la ubicación de la escuela: esta

será el punto de referencia para la ubicación de las otras instituciones,
de la plaza principal y de las construcciones por manzanas.
Motiva la opinión de los estudiantes mediante preguntas como estas:
¿qué les parece nuestra maqueta?, ¿qué cosas le faltan? Se espera
que mencionen elementos como pistas, señales de tránsito, autos,
personas, etc.
Averigua qué tanto conocen sobre las señales de tránsito y cuáles
son las responsabilidades de las personas como peatones, así como
qué saben acerca de los objetos que ayudan a que la localidad esté
limpia (tachos de basura) y ordenada (carteles, postes de alumbrado,
semáforos…).

Los estudiantes van construyendo sus representaciones lo más

parecidas a su realidad, según como ellos ven y viven su espacio.
Por esta razón, a medida que se trabaja con ellos, es importante
preguntarles qué piensan y cómo creen que es esta. Y es que los
niños y las niñas tienen su propia interpretación de su espacio y la
importancia que le dan a cada lugar puede ser diferente a la de un
adulto. Es un momento importante, también, para conocer cómo
viven en su localidad.

Toma de decisiones - Reflexión

En grupo clase
Al finalizar la actividad, dispón que todos en conjunto limpien el aula
y la dejen en las condiciones adecuadas para escuchar la clase.
Insta a los niños y a las niñas a que se sienten en círculo. Ya ordenados de
esta manera, inicia el diálogo acerca de las actividades desarrolladas.
Con este fin, pregunta: ¿les ha gustado hacer la maqueta?, ¿todos
hemos podido participar en ella?, ¿cómo nos ha quedado?, ¿es
parecida a nuestro barrio?; ¿es necesario saber ubicarnos en un lugar
o en un espacio?
Enfatiza la idea sobre los beneficios del trabajo en grupo: menciona
que la suma de los trabajos realizados por cada equipo ha dado como
resultado un trabajo general, que es nuestra gran maqueta.
Haz que recuerden el compromiso que asumieron en la sesión anterior
de Personal Social: aprender bien el uso del semáforo, a cruzar por las
líneas peatonales y a estar atentos cuando estén en la calle.

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3. CIERRE (valoración del aprendizaje)

En grupo clase
10
minutos
Pide que regresen a sus lugares y motiva a que brinden sus comentarios
sobre la sesión mediante estas interrogantes: ¿les ha gustado elaborar
la maqueta?; ¿cómo se han sentido en su grupo de trabajo?, ¿por
qué?; ¿hemos podido participar todos?; ¿con qué y cómo hemos
hecho nuestra maqueta?
Finaliza la sesión preguntando lo siguiente: ¿qué aprendieron hoy?,
¿por qué es importante representar nuestra localidad en una maqueta?

Tarea a trabajar en casa

Solicita a los estudiantes que conversen con sus padres u otros
familiares sobre la maqueta que han elaborado y les pidan que
los acompañen a dar una vuelta por el barrio, así observarán si
faltan algunas cosas importantes en la maqueta. Además, indica
que registren en su cuaderno qué señales de tránsito y carteles
de seguridad tiene su localidad y cuáles más podría tener, y las
comenten en la siguiente sesión.

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Anexo 1
Segundo Grado

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Anexo 2
Segundo Grado
Lista de cotejo

Competencia:
Actúa responsablemente en el ambiente.

Maneja y
elabora diversas Comprende
fuentes de las relaciones
información y entre los
herramientas elementos
digitales para del sistema
comprender económico y
el espacio financiero
geográfico.
Nombres y apellidos de los
Comentarios/
N° estudiantes
maneras su espacio cotidiano
observaciones

las personas de su espacio

Describe las ocupaciones
económicas que realizan
Representa de diversas

utilizando puntos de
referencias.

cotidiano
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
...

Logrado. No logrado.

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