Tecnologías de La Información

SEP ► Programa de Asignatura
SECRETARIA DE
EDUCACIÓN PÚBLICA
Tecnologías de la
Información y la
Comunicación I
Plan 2018
• Clave: 102
Horas: 2
• Créditos: 4
COLEGIO DE
Semestre BACHILLERE
S
https://www.gob.mx/bachilleres
Tecnologías de la
Información
y la Comunicación I ►
Programa de Asignatura
Plan 2018
Elaboradores del Programa

Coordinador del Proceso Esmeralda Ávila López
Profesora del Plantel 8 "Cuajimalpa".
Héctor Rasso Mora
Coordinador de la academia de Tecnologías de Aideé Guzmán Flores
la información y la comunicación Departamento Profesora del Plantel 6 "Vicente Guerrero".
de Coordinación de Academias
Israel Alejandro Pimentel García
Profesor del Plantel 16 "Tláhuac"
Víctor Rivas Martínez

Profesor del Plantel 10 "Aeropuerto"
Claudia Paloma San Agustín Flores

Profesora del Plantel 16 "Tláhuac"
I
N
D
I
C
E
Presentación
Fundamentos del
programa Perfil de egreso
Ubicación
Intenciones educativas
Área de Formación
Campo disciplinar
Materia
Aprendizajes clave
Asignatura
Enfoque
Estrategias metodológicas
Competencias habilitantes
Transversalidad
Tabla de contenidos
Orientaciones metodológicas
Tablas de contenidos por corte
Actividades de reforzamiento
Elementos para la planeación didáctica y evaluación
Dosificación
PRESENTACIÓN
Actualmente se reconoce que la docencia es una de las

profesiones más complejas. La práctica de la enseñanza se ha
articulado con exigencias ineludibles que los profesores
satisfacen cotidianamente de muchas maneras: conocimientos actualizados acerca de su asignatura; habilidades metodológicas y herramientas didácticas; capacidades para
conectarse con las formas en que aprenden los estudiantes; sensibilidad y empatía para atender constructivamente con las emociones de los adolescentes, entre otras.
Particularmente, en la Educación Media Superior los docentes están constantemente comprometidos con la adecuación de su planeación didáctica para decenas o cientos
de estudiantes: inician sus clases formulando retos y preguntas que buscan ser interesantes y motivantes, con las especificidades para cada uno de sus grupos. Realizan al
mismo tiempo acciones de diferente naturaleza, como reflexionar sobre sus prácticas: por qué hacen lo que hacen, describirlas y contrastarlas con las de sus colegas para
mejorarlas.
Para apoyar la actividad de planeación del docente, el Plan y los Programas de estudio le permiten navegar con ritmo, dirección y puerto en la trama de acciones e intereses
de los distintos actores educativos que intervienen en el proceso, principalmente con los alumnos.
En el marco de la Reforma y el Modelo Educativo para la Educación Obligatoria, se han presentado los Programas de Estudio de Referencia con base en el Marco Curricular
Común para la Educación Media Superior, en los cuales se impulsan los aprendizajes clave que los estudiantes deben lograr al cursar la formación básica en este nivel
educativo. Asimismo, se concreta este planteamiento en las tres áreas de formación del Colegio de Bachilleres -Básica, Específica, Laboral- para el logro del perfil de egreso,
que fortalece la formación integral en el desarrollo de las habilidades comunicativas, el impulso de habilidades socioemocionales y el trabajo colaborativo.
La Dirección General, ha implementado una estrategia de difusión, formación y desarrollo curricular con base en los nuevos programas para que los docentes del Colegio de
Bachilleres resulten fortalecidos en sus competencias y habilidades pedagógicas y puedan reconocer, experimentar e interiorizar las prácticas que se proponen en este
material.
Finalmente, es necesario agradecer a los profesores de los veinte planteles del Colegio que participan en la elaboración de estos programas, su interés y compromiso con la
tarea, sus ideas y aportes en los debates y su paciencia para formular definiciones y conceptos claros y pertinentes en los distintos apartados que componen el programa de
estudios.
Programa de asignatura Tecnologías de la Información y la Comunicación I 5

FUNDAMENTOS DEL PROGRAMA
El nivel de educación media superior tiene como propósito contribuir a que los estudiantes logren cuatro aprendizajes básicos: aprendan a aprender, a hacer, a
ser y a convivir; delimitados en el Marco Curricular Común y expresados en el perfil de egreso a través de once ámbitos. Representa el último nivel de logro
esperado para todo el trayecto de la educación obligatoria, que proporciona una formación propedéutica para la educación superior, prepara para ingresar al
mundo del trabajo y favorece el desarrollo de habilidades socioemocionales fundamentales para la educación integral de las personas. Se trata del soporte escolar
que prepara a las y los jóvenes para una vida adulta plena y productiva, y apoya y fomenta el fortalecimiento de derechos y obligaciones ciudadanas.
En este planteamiento, el Colegio de Bachilleres ha emprendido desde la difusión del Modelo Educativo para la Educación Obligatoria en abril de 2017, varias acciones que
tienen el propósito de construir un proyecto educativo colectivo que atienda las necesidades y expectativas de los estudiantes, los docentes y la sociedad en general, a fin de
que la educación que ofrece sea de calidad con equidad y pertinente para sus egresados, favorezca su integración social, los prepare para ejercer su ciudadanía y aprendan
a vivir en armonía con su entorno, logren mejores aprendizajes y les proporcione las competencias para un acceso a estudios de nivel superior y un desempeño laboral
exitoso.
Desde su creación, el plan de estudios del Colegio se organiza en tres Áreas de Formación: Básica, Específica y Laboral.
• Al Área de Formación Básica le corresponde impulsar la formación general de todo bachiller, en el desarrollo de las competencias genéricas y las
competencias disciplinares básicas que implican el conocimiento y uso estratégico de los aprendizajes clave que involucran además habilidades y actitudes
relacionadas con ramas del saber específico, ya sean científicas, humanísticas, artísticas o tecnológicas, a fin de que el estudiante reconozca, interprete y
actúe sobre su propia realidad con mejores elementos de conocimiento. Esta Área se organiza en seis campos disciplinares: Comunicación, Matemáticas,
Ciencias Experimentales, Ciencias Sociales, Humanidades y Desarrollo Humano. Para el Área de Formación Básica, la Subsecretaría de Educación Media
Superior proporcionó planes y programas de estudio de referencia que favorecen la organización disciplinar del conocimiento y, al mismo tiempo,
favorecen su integración inter e intra asignaturas y campos de conocimiento a través de seis elementos organizadores (eje del campo disciplinar,
componente de los ejes, contenido central, contenido específico, aprendizaje esperado, producto esperado), que parten de los Aprendizajes clave1
definidos por campo disciplinar.
1 Los aprendizajes clave son un conjunto de contenidos, actitudes, habilidades y valores fundamentales que contribuyen sustancialmente al crecimiento de la dimensión intelectual, personal y social del
estudiante, y que se desarrollan de manera significativa en la escuela. Además, sientan las bases cognitivas y comunicativas que permiten la incorporación a la sociedad del siglo XXI. SEP, 2017. Modelo
Educativo para la Educación Obligatoria, pág. 72.
6 Tecnologías de la Información y la Comunicación I Programa de asignatura

• El Área de Formación Específica tiene la intención de ofrecer la formación propedéutica general del bachiller a través de cuatro dominios profesionales con
materias optativas que fortalecen conocimientos habilidades, valores y actitudes; profundizan en diversos campos del saber y apoyan en la definición
vocacional del estudiante, lo que le permite prepararse para el éxito en el examen de admisión y cursar una licenciatura de su interés. Se desarrollan las
competencias disciplinares extendidas que le permiten abordar temas de su interés y de actualidad para explicarlos desde el ámbito de acción de las
disciplinas que conforman cada dominio profesional: Físico-Matemáticas, Químico-Biológicas, Económico-Administrativas, Humanidades y Artes.
• El Área de Formación Laboral, tiene la intención de desarrollar competencias profesionales básicas que respondan a las necesidades actuales del sector
productivo, que les permitan a los estudiantes iniciarse en diversos aspectos del ámbito laboral, empleándose o auto empleándose, en caso de que así lo
decidan. Se organiza en siete grupos ocupacionales: Arquitectura, Biblioteconomía, Contabilidad, Informática, Química, Recursos Humanos y Turismo.
La organización del plan de estudios en estas tres áreas de formación expresa la intencionalidad y particularidades del perfil de egreso. Para que el docente conozca y pueda
desarrollar su práctica educativa en este contexto, se estructura el programa de estudios de una asignatura como herramienta indispensable que le permite prever, planear
y organizar el proceso de enseñanza aprendizaje que se lleva a cabo en el aula. Es un documento prescriptivo en el que la institución comunica qué se debe enseñar, qué
evaluar y recomienda cómo enseñar. Detalla los aprendizajes clave a lograr en cada curso y la perspectiva teórico-metodológica que los organiza y dosifica para ser enseñados,
favoreciendo que los estudiantes desarrollen los aprendizajes prescritos, de manera profunda, significativa, situada y graduada, evitando así la dispersión curricular2.
Los programas de estudio orientan la práctica educativa al especificar los aprendizajes a desarrollar por los alumnos en un espacio curricular determinado, los contenidos,
así como las estrategias de enseñanza, aprendizaje y evaluación para promover la construcción de dichos aprendizajes; proponen los recursos didácticos y las fuentes de
información en que los estudiantes y docentes pueden apoyarse para el logro de los propósitos establecidos. Los programas permiten la acción de las academias y docentes
al adecuar su puesta en práctica a las condiciones y contexto de cada plantel.
El programa de estudios adquiere un carácter fundamental para propiciar en el docente, una articulación no sólo respecto de los conocimientos y aprendizajes a impulsar en
sus alumnos, y para generar otras formas de relación con los colegas y el entorno educativo. Pretende ir más allá de la simple enunciación de objetivos, contenidos o recursos
didácticos y de evaluación. Siendo estos aspectos muy importantes, se han introducido innovaciones que, concretadas en los planteles, dan un giro importante a las
tradicionales funciones del currículo. De esta manera, se plantea:
• Fortalecer la organización disciplinar del conocimiento, y al mismo tiempo, favorecer su integración inter e intra asignaturas, para que todos los alumnos
adquieran y desarrollen los aprendizajes clave que requieren para su vida.
2 Secretaría de Educación Pública. (2017). Modelo educativo para la educación obligatoria.

Programa de asignatura
• Favorecer redes de aprendizajes que permitan, a través de la interdisciplinariedad y la transversalidad, adquirir nuevas formas para comprender, analizar,
interpretar y proponer soluciones a problemas y fenómenos sociales y naturales de alcance nacional, regional y global.
Tecnologías de la Información y la Comunicación I 7
La interdisciplinariedad refiere a la cualidad de realizar un estudio u otra actividad con la cooperación de varias disciplinas. La promoción de la relación interdisciplinaria se
contempla en el nuevo currículo, el cual busca que la enseñanza fomente la relación entre disciplinas, áreas del conocimiento y asignaturas.
Transversalidad
La transversalidad es una estrategia para lograr la formación integral y pertinente del estudiante, la cual considera los contenidos culturales, éticos, estéticos de bienestar,
relevantes y valiosos, necesarios para la vida y la convivencia, así como los que potencian las habilidades intelectuales y humanas que configuran al ciudadano que cada
sociedad requiere.
La transversalidad se desarrolla mediante ejes que atraviesan en forma vertical y horizontal al currículo, de tal manera que en torno a ellos se articulan los contenidos
correspondientes a las diferentes asignaturas.
Lo distintivo de los ejes transversales es que responden a demandas sociales de aprendizaje relacionados con la vida cotidiana del estudiante. Cada uno de estos ejes, tiene
la cualidad de atravesar todas las áreas y todas las actividades que se desarrollan en el Colegio; su abordaje no se circunscribe a una materia o asignatura específica.
Ejes de Transversalidad
Se contemplan cinco ejes transversales que en nuestro Plan de Estudios se expresan en los once ámbitos del perfil de egreso y se concretan en los aprendizajes clave de cada
materia.
1. Formación humana y social

2. Desarrollo de habilidades del pensamiento superior y complejo
3. Desarrollo de habilidades en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación
4. Lenguas
5. Educación para la investigación

Dimensiones de transversalidad
• Dimensión horizontal
Refiere a la reactivación y uso de los aprendizajes que se están alcanzando en las diferentes asignaturas de un mismo semestre. Para lograr el desarrollo de una efectiva
transversalidad, los aprendizajes esperados de cada una de las asignaturas requieren apuntar hacia la construcción de actividades o proyectos pertinentes, relevantes e
interesantes para los estudiantes.
• Dimensión vertical
Refiere a los aprendizajes como un continuo articulado y no sumativo, que exige que los aprendizajes y las competencias se desarrollen de manera gradual, elevando el nivel
de complejidad conforme los jóvenes cursan los semestres. Los aprendizajes deben ser complementarios por lo que es indispensable que el proceso de enseñanza-aprendizaje
potencie la reactivación de aprendizajes previos.
Perfil de egreso
El perfil de egreso refiere el conjunto de conocimientos, habilidades, y valores expresados en rasgos deseables para ser alcanzados por el estudiante al concluir la educación
obligatoria, en este caso en el nivel Medio Superior. El perfil está conformado por once ámbitos que en conjunto se desarrollan a través de los aprendizajes de las asignaturas
de las áreas de formación básica, específica y laboral. Cabe destacar que, de los once ámbitos, cuatro de ellos se consideran transversales en las asignaturas, y se desarrollan
como competencias habilitantes en los diversos cursos. Estos ámbitos son: Lenguaje y Comunicación, Habilidades Socioemocionales y Proyecto de Vida, Colaboración y Trabajo
en Equipo, y Habilidades Digitales.

Los once ámbitos del perfil de egreso son los siguientes:
Se expresa con claridad en español de forma oral y escrita. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN conclusiones a partir de ellas, obtiene e interpreta información y argumenta con eficacia. Se comunica en inglés con fluidez y
naturalidad.
Construye e interpreta situaciones reales, hipotéticas o formales que requieren de la utilización del pensamiento
PENSAMIENTO MATEMÁTICO matemático. Formula y resuelve problemas, aplicando diferentes enfoques. Argumenta la solución obtenida de un problema
con métodos numéricos, gráficos o analíticos.
Obtiene, registra y sistematiza información, consultando fuentes relevantes, y realiza los análisis e investigaciones
EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL pertinentes. Comprende la interrelación de la ciencia, la tecnología, la sociedad y el medio ambiente en contextos históricos
MUNDO NATURAL Y SOCIAL y sociales específicos. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para
responderlas.
PENSAMIENTO CRÍTICO Y SOLUCIÓN Utiliza el pensamiento lógico y matemático, así como los métodos de las ciencias para analizar y cuestionar críticamente
DE PROBLEMAS fenómenos diversos. Desarrolla argumentos, evalúa objetivos, resuelve problemas, elabora y justifica conclusiones y
desarrolla innovaciones. Asimismo, se adapta a entornos cambiantes.
Es autoconsciente y determinado, cultiva relaciones interpersonales sanas, se autorregula, tiene capacidad de afrontar la
HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES Y adversidad y actuar con efectividad y reconoce la necesidad de solicitar apoyo. Tiene la capacidad de construir un proyecto
PROYECTO DE VIDA de vida con metas personales. Fija metas y busca aprovechar al máximo sus opciones y recursos. Toma decisiones que le
generan bienestar presente, oportunidades y sabe lidiar con riesgos futuros.
COLABORACIÓN Y TRABAJO EN Trabaja en equipo de manera constructiva y ejerce un liderazgo participativo y responsable, propone alternativas para actuar
EQUIPO y solucionar problemas. Asume una actitud constructiva.
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático, con inclusión e igualdad de derechos de todas las
CONVIVENCIA Y CIUDADANÍA personas. Entiende las relaciones entre sucesos locales, nacionales e internacionales, valora y practica la interculturalidad.
Reconoce las Instituciones y la importancia del Estado de Derecho.
Valora y experimenta las artes porque le permiten comunicarse y le aportan un sentido de identidad. Comprende su
APRECIACIÓN Y EXPRESIÓN ARTÍSTICAS
contribución al desarrollo integral de las personas. Aprecia la diversidad de las expresiones culturales.
Asume el compromiso de mantener su cuerpo sano, tanto en lo que toca a su salud física como mental. Evita conductas y
ATENCIÓN AL CUERPO Y LA SALUD
prácticas de riesgo para favorecer un estilo de vida activo y saludable.
HABILIDADES DIGITALES Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación de forma ética y responsable para Investigar, resolver problemas,
producir materiales y expresar ideas. Aprovecha estas tecnologías para desarrollar ideas e innovaciones.
CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE Comprende la importancia de la sustentabilidad y asume una actitud proactiva para encontrar soluciones sostenibles. Piensa
globalmente y actúa localmente. Valora el impacto social y ambiental de las innovaciones y avances científicos.

Ubicación
La asignatura Tecnologías de la Información y la

Comunicación I (TIC I) se ubica en el mapa curricular como
se muestra a continuación.
ler SEMESTRE 2o SEMESTRE 3er SEMESTRE 4o SEMESTRE 5o SEMESTRE 6o SEMESTRE
CAMPOS
Asignatura H c Asignatura H c Asignatura c Asignatura
H H c Asignatura H c Asignatura H c
ÁREA DE FORMACIÓN BÁSICA
Inglés 1 3 6 Inglés II 3 6 Inglés III 3 6 Inglés IV 3 6 Inglés V 3 6 Inglés VI 3 6
Tecnologías de la Tecnologías de la Tecnologías de la Tecnologías de la

Información y la 2 4 Información y la 2 4 Información y la 2 4 Información y la 2 4
Comunicación
Comunicación 1 Comunicación II Comunicación III Comunicación IV
Taller de Análisis y Taller de Análisis y
Lenguaje y Lenguaje y
4 8 4 8 Lengua y Literatura 1 3 6 Lengua y Literatura II 3 6 Producción de 3 6 Producción de 3 6
Comunicación 1 Comunicación II
Textos 1 Textos II
Matemáticas Matemáticas 1 4 8 Matemáticas II 4 8 Matemáticas III 4 8 Matemáticas IV 4 8 Matemáticas V 4 8 Matemáticas VI 4 8
Física 1 3 5 Física II 3 5 Física III 3 5
Química 1 3 5 Química II 3 5 Química III 3 5

Ciencias
Experimentales
Geografía 1 2 4 Geografía II 2 4
Biología 1 3 5 Biología II 3 5 Ecología 3 5
Ciencias
Ciencias Sociales i 3 6 Ciencias Sociales II 3 6 Historia de México 1 3 6 Historia de México II 3 6 ESEM 1 3 6 ESEM II 3 6
Sociales
Introducción a la Lógica y Problemas
Humanidades 3 6 Ética 3 6 3 6 Filosóficos 3 6
Filosofía Argumentación
Apreciación Artística Apreciación Artística
2 4 2 4
1 II
Desarrollo
Actividades Físicas y 2 4 Actividades Físicas y 2 4
Humano
Deportivas I Deportivas II
Orientación 1 2 4 Orientación II 2 4
Programa de asignatura Tecnologías de la Información :y la Comunicación I 11

Intenciones
educativas
La asignatura contribuye al logro del perfil de egreso al desarrollar en el estudiante competencias que le permiten: obtener, validar e
interpretar información ayudándole a argumentar una posición sobre ésta; utilizar las tecnologías para presentar o plantear problemas
matemáticos, científicos o sociales, de una manera más organizada y eficiente; integrarse a la sociedad, reconocerse y valorarse como
elemento importante en la familia, amigos y comunidad.
Área de Formación. La asignatura pertenece al área de Formación Básica la cual tiene como fin desarrollar las competencias genéricas
y disciplinares básicas que doten al estudiante del uso estratégico de conocimientos, habilidades y actitudes relacionadas con ramas del saber
específico, ya sean científicas, humanísticas, artísticas o tecnológicas, que le permitan interpretar la realidad, actuar sobre ella y
transformarla; así como identificar problemas de la vida cotidiana y proponer alternativas de solución.
Campo disciplinar. El Área de Formación Básica integra seis campos disciplinares:
1. Comunicación
2. Matemáticas
3. Ciencias Experimentales
4. Ciencias Sociales
5. Humanidades
6. Desarrollo Humano
Tecnologías de la Información y la Comunicación

I1 4 Programa de asignatura
El campo disciplinar de Comunicación se integra por las materias: Lenguaje y Comunicación, Inglés y Tecnologías de la Información y la Comunicación.
La intención del campo es desarrollar en el estudiante competencias que le permitan expresarse con claridad en español de forma oral y escrita, identificar ideas clave en un
texto o discurso oral, inferir conclusiones, obtener e interpretar información y argumentar con eficacia, así como comunicarse en inglés con fluidez y naturalidad todo ello
utilizando la tecnología de forma eficaz y eficiente para buscar información y presentarla en diferentes medios y formatos. El campo se define a través de los siguientes ejes y
componentes:
Ejes Componentes
• La comunicación y las relaciones interpersonales.
• Comunicarse, relacionarse y colaborar con los demás [eje transversal • La integración de la comunidad de aprendizaje.
para todas las asignaturas del campo disciplinar de Comunicación y de • La contextualización de la comunidad de aprendizaje a partir de los Intereses y
Ciencias Sociales). experiencias académicas de los estudiantes.
• La lectura, la escritura y la oralidad como prácticas habilitadoras y generadoras del
aprendizaje.
• Leer, escribir, hablar y escuchar. • La importancia de la lectura para la escritura: la producción de textos
argumentativos.
• La importancia de la lectura para la escritura: la argumentación fundamentada.
• Generación de una opinión razonada y razonable a partir de la • El sustento de la opinión del estudiante con un argumento.
elaboración de textos. • La construcción de una perspectiva propia y original argumentada.
• Tecnología y desarrollo humano,
• La generación, uso y aprovechamiento responsable de la información para el
aprendizaje.
• Tecnología, información, comunicación y aprendizaje.
• El aprendizaje en red.
• La creación de contenidos para el aprendizaje.
• El uso de la tecnología como práctica habilitadora de aprendizajes en red.
Materia. La materia Tecnologías de la Información y la Comunicación está conformada por cuatro asignaturas de primer a cuarto semestre: TIC I, TIC II, TIC III y TIC IV.
Al término de la materia Tecnologías de la Información y la Comunicación el estudiante será capaz de utilizar de forma adecuada herramientas ofimáticas, hacer uso
eficaz y eficiente de la Web haciéndose responsable del manejo de la información, cuidando su uso en y desde la red, programar aplicaciones para solucionar problemas del
ámbito escolar, social y/o personal y así compartir o transmitir productos digitales a diferentes públicos por diferentes medios de comunicación.

Eje Componente Contenido central
• La comunicación y las relaciones Interpersonales. El trabajo colaborativo en el aula como base para la
• La Integración de la comunidad de aprendizaje. integración de la comunidad de aprendizaje.
Comunicarse, relacionarse y colaborar con
• La contextuallzaclón de la comunidad de aprendizaje a partir de los
los demás.
Intereses y experiencias académicas de los estudiantes.
• Tecnología y desarrollo humano. • El Impacto de la tecnología en el desarrollo humano.

• La generación, uso y aprovechamiento responsable de la • El manejo responsable de la Información
Información para el aprendizaje. • El aprendizaje e innovación
• El aprendizaje en red. • Programar para aprender
Tecnología, Información, comunicación y
• El uso de la tecnología como práctica habllitadora de aprendizajes
aprendizaje.
en red.
• La generación, uso y aprovechamiento responsable de la
información para el aprendizaje.
• La creación de contenidos para el aprendizaje.
La Asignatura Tecnologías de la Información y la Comunicación I tiene como intención que el estudiante sea capaz de explicar el impacto de la tecnología en el
desarrollo humano; así como buscar, manejar y comunicar información a través de la Web; hacer uso de herramientas como: el procesador de textos, hoja de cálculo electrónica
y presentador electrónico, para elaborar y diseñar materiales con diversos formatos.
La asignatura está organizada en tres cortes: Tecnología en el desarrollo humano, Validación de la Información y Presentación de la Información.
Las competencias genéricas y disciplinares básicas que se desarrollarán en TIC I son:

Competencias Genéricas Competencias Disciplinares Básicas
4. Se expresa y comunica
Escucha, Interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios,
códigos y herramientas apropiados. Utiliza las tecnologías de la Información y comunicación
5. Piensa crítica y reflexivamente para investigar, resolver problemas, producir materiales
Desarrolla Innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. y transmitir información.
8. Trabaja en forma colaborativa
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Enfoque
El Colegio de Bachilleres se basa en una concepción constructivista y en el desarrollo de competencias; en este sentido, se
busca que el estudiante se perciba como constructor del conocimiento, a la vez que se plantea la interacción entre
competencias genéricas, disciplinares y profesionales que dan cumplimiento a los ejes que favorecen la transversalidad
interdisciplinar.
En este ámbito, el docente será el encargado de crear escenarios propicios para que el estudiante desarrolle y aplique
competencias, en un ambiente de respeto y confianza, que posibiliten el trabajo colaborativo, la transferencia de los
conocimientos en situaciones reales para la solución de problemas en nuevos contextos, favoreciendo así la edificación de
los cuatro pilares de la educación2: “aprender a aprender", es decir, desarrollar conocimientos, habilidades, actitudes y
valores a lo largo de la vida; “aprender a ser", conocerse a sí mismo, ser autónomo, libre y responsable; “aprender a
convivir", desarrollar capacidades que posibilitan establecer estilos de convivencia sanos, pacíficos, respetuosos y solidarios;
y, “aprender a hacer", articular aprendizajes que guíen procedimientos para la solución de problemas.
En las asignaturas de TIC, se considera la informática como un medio para facilitar los procesos comunicativos y la
construcción de conocimiento y no como un fin; a lo largo de los cuatro semestres en que se imparten, se 1 rofundiza en el
conocimiento de las herramientas ofimáticas y de programación, de manera paralela al uso de la Web para responder a las
necesidades de los alumnos en la obtención y el manejo de la información.
2 Delors, J. La educación encierra un tesoro, Ciudad de México, UNESCO, 1994, citado en: "Modelo Educativo para la Educación Obligatoria",
SEP 2017, pp. 73-74.

Estrategias metodológicas
Se sugiere organice sus secuencias didácticas en tres apartados: apertura, desarrollo y cierre. En la apertura, se recomienda utilizar problemas situados y preguntas detonadoras
como punto de partida, a fin de que en el desarrollo del corte el alumno genere de forma individual y colaborativa: conocimientos, habilidades y actitudes que le permitan
resolver dichos problemas y preguntas planteadas; asimismo, al cierre, plantee situaciones integradoras donde el estudiante demuestre el nivel de logro alcanzado en relación
con el propósito del corte. A través de las actividades de cada apartado, promueva el desarrollo de las competencias genéricas y disciplinares.
En cuanto a la evaluación del aprendizaje, considere tres modalidades: diagnóstica, cuyo propósito es obtener información sobre el manejo que los estudiantes tienen de los
conocimientos en relación con las competencias de la asignatura con el fin de reactivar dichos aprendizajes previos; formativa, que tiene como objeto detectar avances y niveles
de dominio en el desarrollo de las competencias y en su caso, regular y reorientar el proceso de enseñanza aprendizaje; y sumativa, cuyo propósito es proporcionar un juicio
de valor sobre el desempeño final, esto plasmado en los productos esperados.
Es importante resaltar que en los programas de estudio de TIC se apuesta a cambiar las metodologías tradicionalistas para incorporar elementos de Educación Disruptiva, esto
es, provocar una ruptura educativa con respecto al estado actual de impartición de la materia 4 y que mejor espacio para hacer esto que las TIC.
En el mismo sentido, se promueve en este programa se utilice el concepto de Gamificación (o en español: "Ludificatión") para realizar las actividades de reforzamiento, esto
con el fin de hacer los espacios de clase más atractivos, motivantes e inspiradores.
Competencias habilitantes
Uso de las TIC
Sabiendo que las TIC son transversales a todas las asignaturas, se apuesta también a lograr sin dificultad la transversalidad con otras asignaturas resolviendo problemas y
necesidades específicas de búsqueda, procesamiento o presentación de la información. Se recomienda que para realizar las actividades de reforzamiento utilice medios
informáticos para hacerlas más atractivas y con mejor facilidad de concentración de resultados.
La lectura, la escritura y la expresión oral

Al estar la asignatura dentro del campo Comunicación, se recomienda enfatizar también la lectura, la escritura y la expresión oral para que formen parte 1 e las clases habituales
en actividades, ejercicios, tareas o resolución de problemas.
4. Acaso. M. (2013) rEDUvolution: hacer la revolución en la educación, España:
Programa de asignatura
Paidós. 18 Tecnologías de la Información y la Comunicación I
Las Habilidades Socioemocionales (HSE)
Uno de los elementos centrales del Modelo Educativo para la Educación Obligatoria de 2017, es la incorporación de las Habilidades Socioemocionales en el currículo formal, ya
que se reconoce su papel central en el aprendizaje de los estudiantes, en el fortalecimiento de su capacidad para relacionarse de forma positiva con otros, en su desarrollo
como seres sanos, creativos y productivos, así como en su contribución para la adquisición de otras competencias disciplinares y específicas.
De esta manera, el propósito de las HSE es contribuir al desarrollo integral de los estudiantes del nivel medio superior, así como a la prevención de conductas
de riesgo que pueden truncar su trayectoria educativa tales como: violencia, adicciones o embarazo temprano.
Las HSE serán incorporadas al currículo de forma gradual, deliberada, específica y con contenidos referentes al autoconocimiento, autorregulación, conciencia social,
colaboración, toma de decisiones y perseverancia. Se pretende que los docentes favorezcan su desarrollo a través del uso constante de lecciones, las cuales son herramientas
para apoyar el trabajo de las HSE en el aula. Cada plantel en sus academias, acordará la distribución de lecciones para las asignaturas, considerando sus recursos humanos y
materiales, así como las condiciones operativas con que cuenta.
Para conseguir la gradualidad de las HSE es necesario que semestre con semestre, los alumnos desarrollen cada una de las habilidades de forma secuencial. Los alumnos de
primer semestre iniciarán con Autoconocimiento, mientras que los de segundo a sexto semestre, trabajarán con Autorregulación, conforme al siguiente esquema:
Semestre 18-B 19-A 19-B 20-A 20-B 21-A 21-B
Toma responsable de
Sexto Conciencia social Perseverancia
decisiones
Toma responsable de Toma responsable de

Quinto Autorregulación Colaboración
decisiones decisiones
Cuarto Conciencia social Colaboración Colaboración
Tercero Autorregulación Conciencia social Conciencia social Conciencia social
Segundo Autorregulación Autorregulación Autorregulación
Primero Autoco nocim iento Autoco noci m iento Autoconocimiento Autoconocimiento
Orientaciones para su implementación:
• Al momento de la distribución de lecciones, es importante no afectar las asignaturas con menor carga horaria a la semana.
• Evitar la saturación de lecciones para el desarrollo de HSE en los estudiantes a través de la reducción de las mismas en las asignaturas.

• Evitar la repetición de lecciones para un mismo grupo de estudiantes.
• Incluir la lección de HSE acordada en la planeación didáctica de la asignatura, con la intención de vincularla al contenido o a los aprendizajes esperados de la
misma.
• Desarrollar las lecciones de HSE explicitando el objetivo de las mismas y la forma en que se relacionan con el contenido de la asignatura.
• Generar un ambiente participativo, reflexivo y de confianza para influir positivamente en el proceso de formación emocional de los estudiantes.
Producto Integrador
Proyecto a realizar: Elementos de llenado en una solicitud de empleo.
Asignaturas participantes:
- Tecnologías de la Información y la Comunicación I
- Lenguaje y comunicación I
- Matemáticas I
- Física I
Competencias genéricas:
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
5. Piensa crítica y reflexivamente
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
7. Aprende de forma autónoma
Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
8. Trabaja en forma colaborativa
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Competencias habilitantes (lectura, escritura, uso de las TIC):
Se hace necesario el uso de todas las competencias habilitantes en diferentes niveles de aplicación.
Problemática a resolver:
Llenado de puntos específicos que contiene una solicitud de empleo.
Propósito:
A partir del llenado de una solicitud de empleo se introducen elementos de otras asignaturas con el fin de que el alumno las resuelva utilizando las TIC y aprenda a resolver
problemas de forma creativa y crítica.
Producto esperado:
En los programas de estudio de las asignaturas mencionadas, para el Corte 3 de cada una de ellas, se especifican los siguientes productos:

TIC 1 Lenguaje y Comunicación 1 Matemáticas 1 Física 1
• Documento en el procesador de textos creando y • Cuadro comparativo de los • Interpretar la solución de un • Solución a los problemas
modificando tablas. tres modelos de texto sistema de ecuaciones lineales, planteados sobre conservación
• Documento en la hoja de cálculo electrónica utilizando (descriptivo, narrativo y analítica y gráficamente de la energía mecánica.
funciones y fórmulas.
• Documento en el presentador electrónico realizando la argumentativo)
animación de objetos y transición de diapositivas.
Fases a desarrollar (estrategias y actividades):
1) Se hace el planteamiento del llenado de una solicitud de empleo, según la temática eje de la asignatura TIC I.
2) Para lo anterior se crea y modifica una hoja de cálculo electrónica para llenar los rubros solicitados.
3) En los rubros “¿Cuál es su meta en la vida?" y “¿Cuáles son las razones por las que desea pertenecer a esta empresa?" se insta al alumno a que reflexione acerca del modelo
de texto que habrá de redactar, sí es descriptivo, narrativo o argumentativo.
4) Se le solicita al alumno que basado en su respuesta cree un documento en el procesador de palabras, utilizando tablas, para diferenciar las características de cada tipo de
texto.
5) Con los rubros donde se solicita “peso", “altura" se solicitará al alumno que, utilizando las funciones y fórmulas de la hoja de cálculo, obtenga su Índice de Masa Corporal
(IMC)
A saber:
6) A partir de los resultados que el estudiante obtenga de este ejercicio se inicia con el planteamiento de la solución de problemas de ecuaciones del tipo: “Dos números
suman 25 y el doble de uno de ellos es 14. ¿Qué números son?". Utilizando la misma hoja de cálculo nos apoyamos para la resolución de este tipo de problemas de forma
analítica y gráfica.
7) Regresando al problema inicial del IMC, se cuestiona al estudiante cuál es el factor que determina el peso de una persona. ¿Será el mismo peso de una persona en la Tierra
que en la luna? ¿Y qué tal el peso en Marte? De ello el estudiante trabajará en forma colaborativa para dar una respuesta y para resolver un sencillo problema referido a la
caída libre de los cuerpos y la conservación de la energía mecánica. Para ello podrán apoyarse en la investigación que pueden hacer en la red y los criterios de búsqueda y
selección de la información revisados en esta misma asignatura bloques atrás.
8) Se les solicita a los alumnos que en parejas trabajen en una presentación electrónica para mostrar los resultados de la investigación solicitada.
Evaluación y recursos:
Se propone la siguiente escala de calificación de los productos entregados por el estudiante:

Esto basado en la rúbrica diseñada para los productos esperados en cada una de las asignaturas involucradas.
Los recursos a utilizar: Equipo de cómputo con el software instalado de Microsoft Office, para los estudiantes. Equipo de cómputo con el software instalado de Microsoft Office,
proyector y conexión a internet para el docente.

Tabla
de contenidos
La tabla de contenidos incluye los nuevos conceptos que se introducen para dar más especificidad al currículo y lograr una mayor
profundidad de los aprendizajes en los estudiantes, está conformada por los Aprendizajes Clave que son los conocimientos y las
competencias del Marco Curricular Común a los que tienen derecho todos los estudiantes de la Educación Media Superior en nuestro país;
estos aprendizajes, en tanto su naturaleza funcional y transversal, habrán de servir a lo largo de la vida en situaciones diversas. Esto se logra
al proponer una articulación jerárquica en tres dimensiones: ejes, componentes y contenidos, que además se complementan con la
descripción de aprendizajes y productos esperados.
Dichos elementos se definen a continuación.

Contenido
Eje Componente Contenido específico Aprendizaje esperado Producto esperado
central
Información y comunicación • Investiga de forma eficaz y
■ Búsqueda eficaz y eficiente en la red eficiente en la red, el impacto de • Explicación de al menos dos Métodos de
• Identificación del papel de la tecnología la tecnología en el desarrollo búsqueda eficaz y eficiente en la red
en las actividades cotidianas y la humano • Creación de Cuenta de correo electrónico
comunicación humana • Crea una Cuenta de Correo para comunicar resultados
• Uso de cuenta de correo electrónico.
Tecnología, El impacto de la
información, Tecnología y desarrollo tecnología en el Procesador de textos Documento creado y editado en el
comunicación y humano desarrollo • Creación y edición de un documento procesador de textos
aprendizaje humano. Hoja de cálculo electrónica Expresa y analiza la relevancia de la Documento creado y modificado en la hoja
• Creación de un libro tecnología en el desarrollo de su de cálculo electrónica
• Modificación de datos en un libro entorno utilizando las herramientas
ofimáticas
Presentaciones electrónicas Documento creado y editado en el
• Creación de una presentación electrónica presentador electrónico
• Edición de objetos
• Argumenta posicionamientos
Información y comunicación • Debate grupal, referido a la información en
acerca de la información como
la red.
• Uso de diferentes fuentes de información recurso y el uso de diferentes
• Cuenta de correo personalizada, utilizando
• Información como recurso fuentes.
opciones CC y CCO, adjuntando archivos
■ Seguridad en el manejo de la información • Utiliza eficientemente una Cuenta
e imágenes.
• Correo electrónico de correo electrónico
La generación, uso y • Cuenta de almacenamiento en línea como
Tecnología, El manejo • Cuenta de almacenamiento en línea • Crea una Cuenta de
aprovechamiento portafolio de evidencias.
información, responsable de almacenamiento en línea.
responsable de la
comunicación y la
información para el Procesador de textos
aprendizaje información. Examina las limitaciones, veracidad y
aprendizaje.
• Formato de fuente y párrafo en un aportaciones de distintas fuentes de
Documento en el procesador de textos
documento información en la red.
estableciendo formato de fuente y párrafo.
Hoja de cálculo electrónica Valora el flujo y riesgos de la Documento en la hoja de cálculo electrónica
• Edición de un libro información en la red, mediante el editando el libro y dando formato a celdas
• Formato de celdas análisis de un caso concreto.

Contenido
Eje Componente Contenido específico Aprendizaje esperado Producto esperado
central
Presentaciones electrónicas Presenta alternativas de protección Documento en el presentador electrónico
• Animación de objetos de la información personal. realizando la animación de objetos y
• Transición de diapositivas transición de diapositivas.
Información y comunicación • Argumenta posicionamientos • Debate grupal referido a la relevancia de

• La comunicación y
acerca de la relevancia de validar validar y discriminar información.
las relaciones
y discriminar información en la • Creación y administración de un Sitio Web
interpersonales. • Uso de la tecnología para el aprendizaje.
actualidad. como portafolio de evidencias
El trabajo • Websites (Sitio Web)
• La integración de la • Crea, administra un Sitio Web • Creación de Cuenta en sitios On Une para
colaborativo en • Aplicaciones On Une • Utiliza aplicaciones On Une comunicar información y/o resultados
comunidad de
el aula como
Comunicarse, aprendizaje.
base para la
relacionarse y Procesador de textos
integración de
colaborar con los • La • Creación de tablas Documento en el procesador de textos
demás contextualización la creando y modificando tablas.
de la comunidad de comunidad
aprendizaje a partir de Examina y analiza la relevancia de Documento en la hoja de cálculo electrónica
de los intereses y aprendizaje. Hoja de cálculo electrónica validar y discriminar información en utilizando funciones y fórmulas.
experiencias • Funciones y fórmulas el siglo XXI utilizando las
académicas de los herramientas ofimáticas.
estudiantes. Presentaciones electrónicas Documento en el presentador electrónico
• Formato a las diapositivas aplicando formato a las diapositivas:
encabezado, pie de página, notas, etcétera

Orientaciones
metodológicas
Para ser congruente con los lineamientos estipulados por el Servicio Nacional Profesional Docente, es recomendable que apegue su
planeación didáctica a un Proyecto de Enseñanza. En este orden de ideas, de inicio, es recomendable utilice las técnicas e instrumentos
necesarios que le permitan obtener un buen diagnóstico de la población estudiantil que atenderá.
Este diagnóstico debe tomar en cuenta: contexto escolar interno y externo, contexto familiar y sociocultural y características de aprendizaje
de los estudiantes. Esto le permitirá conocer mejor a sus alumnos y de esta forma planear con mayor precisión sus secuencias didácticas.
Con respecto al proceso de evaluación, es recomendable propiciar mecanismos y situaciones de heteroevaluación, autoevaluación y
coevaluación, así mismo, en la vertiente de lograr una educación disruptiva, será recomendable incluir actividades de reforzamiento
(actividades que le permitan conocer el avance del grupo y/o sus deficiencias) utilizando preferentemente plataformas de gamificación,
tales como Kahoot, Cerebriti, Minecraft, etcétera.
Otro aspecto importante a considerar, es retroalimentar el trabajo de los estudiantes y el suyo propio, al final de cada corte. Esto es factible
implementando mecanismos de autoevaluación al alumno y evaluación al docente por parte del alumno. Lo anterior, le permitirá mirar su
trabajo desde la óptica del estudiante, ya que un principio disruptivo en la educación nos dice que muchas veces lo que enseñamos no es
necesariamente lo que el alumno aprende.
En cuanto a las competencias habilitantes de lectura y escritura, en la Secuencia Didáctica Sugerida, se ejemplifican con la lectura
completa de un libro en el semestre y la entrega de tareas con preguntas y ejercicios diversos. La recomendación es revisar el material de los
sitios web plasmados en la bibliografía como Apoyos didácticos para docentes. Estos ejercicios están diseñados para fomentar la
creatividad, escritura y pensamiento crítico de sus estudiantes.
Como sugerencia final al punto anterior, sí decide utilizar este material, no deje de lado llevar el consenso de tareas y ejercicios solicitados la
clase anterior para comentarlos, analizarlos y discutirlos en plenaria.
5 Acaso. M. (2013) rEDUvolution: hacer la revolución en la educación, España: Paidós.
Tecnologías de la Información y la Comunicación I Programa de asignatura
26
Tabla de contenidos. Corte 1
Tecnología en el desarrollo humano Carga horaria:10 hrs.
Propósito. Al finalizar el corte el estudiante será capaz de argumentar el papel de la tecnología en las actividades cotidianas con el fin de mostrar su relevancia en el
desarrollo del entorno.
Competencias genéricas y atributos para el corte.

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. Atributos:
• Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
• Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ¡deas.
Atributos:
• Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
• Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
• Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
• Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
• Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
Competencias disciplinares básicas para el corte.
Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materia es y transmitir información.
Contenidos específicos Aprendizaje esperado Producto esperado
• Explicación de al menos dos Métodos de búsqueda
Información y comunicación
eficaz y eficiente en la red
• Búsqueda eficaz y eficiente en la red • Investiga de forma eficaz y eficiente en la red, el
• Creación de Cuenta de correo electrónico para
• Identificación del papel de la tecnología en las impacto de la tecnología en el desarrollo humano
comunicar resultados
actividades cotidianas y la comunicación humana • Crea una Cuenta de Correo electrónico.
PONDERACIÓN: 40%
• Uso de cuenta de correo electrónico
Documento creado y editado en el procesador de textos
Procesador de textos PONDERACIÓN: 20%
Creación y edición de un documento
Documento creado y modificado en la hoja de cálculo

Hoja de cálculo electrónica Expresa y analiza la relevancia de la tecnología en el
electrónica
• Creación de un libro Modificación de datos en un desarrollo de su entorno utilizando las herramientas
PONDERACIÓN: 20%
libro ofimáticas
Documento creado y editado en el presentador
Presentaciones electrónicas
electrónico
• Creación de una presentación electrónica
PONDERACIÓN: 20%
• Edición de objetos

Fuentes de información
- A. de Sánchez, M. (2010). Desarrollo de habilidades del pensamiento. México: Trillas. Lección 6. Introducción de los argumentos, pp. 113-119.
- García, C. (2015). Este libro lo escribes tú. España: Espasa libros. Varias páginas.
- Gutiérrez, F. (2008). Internet como herramienta para la investigación. México: Alfaomega. Conceptos básicos previos a la investigación en Internet, pp. 3'
21. La búsqueda especializada en Internet, pp. 67-131. El proceso de evaluación, registro y uso de fuentes pp. 135-161.
Apoyos didácticos para estudiantes

- Aulaclic. (2018). Curso de Excel 2016. índice del curso. España: aulaClic. Recuperado el 4 de abril de 2018 de http://www.aulaclic.es/excel-2016
- Aulaclic. (2018). Curso de PowerPoint 2016. índice del curso. España: aulaClic. Recuperado el 4 de abril de 2018 de http://www.aulaclic.es/powerpolnt-
2016
- Aulaclic. (2018). Curso de Word 2016. índice del curso. España: aulaCllc. Recuperado el 4 de abril de 2018 de http://www.aulacllc.es/word-2016
Apoyos didácticos para docentes

- Kahoot (2018). [Sitio de apoyo para la creación de evaluaciones interactivas). EEUU: Kahoot. Recuperado el 4 de abril de https://kahoot.com/
- Rasso, H. (2018). TICl_lnsumos. Recuperado el 18 de mayo de 2018 de https://goo.gl/dlpcq9
- Rasso, H. (2018). Corte 1 [TIC Bachilleres sitio alterno para el alumno). Ciudad de México: Wix. Recuperado el 4 de abril de 2018 de
_______ http://www.ticbachilleres.com/ticl-corte-l ____________________________________________________________________________________________

SECUENCIA DIDÁCTICA SUGERIDA CORTE 1
Apertura Actividades del profesor
- Lleva a cabo la presentación del grupo mediante alguna dinámica.

- Realiza la evaluación diagnóstica: Rasso TIC1 Insumos (2018) Corte 1 "Evaluación diagnóstica TIC1" Esto es con el
fin de conocer al grupo, así como el nivel de conocimientos que tienen de la materia y realizar un posterior
diagnóstico.
- Organiza al grupo en equipos de trabajo.
- Indica el espacio virtual en dónde el estudiante conformará su portafolio de evidencias
- Si lo considera necesario, indica a los estudiantes la URL de la red social, grupo de trabajo, o plataforma digital que
Clase 1. Objetivo: Presentación del
utilizará para comunicación con el grupo.
grupo, evaluación diagnóstica y
- Crea (o revisa si el alumno ya la tiene creada) junto con el grupo una cuenta de correo electrónico.
formación de equipos de trabajo.
- Revisa con el grupo lo concerniente al tema "CAPTCHA".
- Para apoyar la transversalidad con el campo comunicación, plantea a los alumnos un ejercicio de lectura para
llevar a cabo durante todo el semestre.
- Con la finalidad de conocer mejor al grupo, revisa con los estudiantes el documento: Rasso TIC1 Insumos (2018)
Corte 1 TICl_Cortel_lnsumol: "El gran YouTuber" [García (2015)], para la realización del trabajo extraclase.
- Presenta al grupo un consenso de las tareas entregadas con el fin de compartir las respuestas del grupo y dar
precisión al trabajo solicitado.
- Plantea la problemática a través del video "Aeropuerto": https://www.youtube.com/watch?v=wwocRFilMoY
- Presenta las preguntas detonadoras:
1) ¿Qué sueles soñar?
Clase 2. Objetivo: Planteamiento de la
2) ¿Sueles soñar despierto?
problemática: "¿Quién soy?"
3) ¿Alguna vez te has detenido a reflexionar quién eres realmente?
(Tecnología y Argumentación) y
4) ¿Cuáles son las motivaciones que te impulsan para hacer o emprender algo?
uso de la hoja de cálculo electrónica.
5) Define lo que entiendes como: "Proyecto de vida"
6) ¿Dónde encaja lo que haces a diario con un proyecto de vida?
7) ¿De dónde tomas tus modelos a seguir?
8) ¿Quiénes son las personas o personajes que más te Inspiran?
- Organiza al grupo en equipos de trabajo para que comenten las preguntas detonadoras y a continuación realiza
una plenaria.

- Utiliza el documento: Rasso TlCllnsumos (2018) Corte 1 TICl_Cortel_lnsumo2: "Proyecciones personales y
Spotify" [García (2015)] para plantear el tema "La relevancia de la tecnología en el desarrollo de su entorno" y
modelar con el grupo el ejercicio para la Hoja de cálculo electrónica, puntualizando los aprendizajes esperados.
- Entrega y explica la lista de cotejo para la evaluación del proyecto final del corte: Mostrar la relevancia de la
tecnología en el desarrollo de su entorno. [/íosso ticbachilleres (2018) Corte 1]
- Revisa con los estudiantes el documento: Rasso TlCl lnsumos (2018) Corte 1 TICl_Cortel_lnsumo3 "Introducción
a la argumentación" [A. De Sánchez (2010)], para la realización del trabajo extraclase.
* Revisa con los estudiantes el documento: Rasso T1C1 _lnsumos (2018) Corte 1 TICl_Cortel_lnsumo4 "Carta al (a
la) niño(a) que fui" [García (2015)], para la realización del trabajo extraclase.
- Plantea a los estudiantes buscar 3 frases revelantes referidas a la actual Tecnología para llevarlas la siguiente
clase
Desarrollo Actividades del profesor
* Realiza actividades de reforzamiento apoyándose de algún medio digital [Kahoot (2018)] o escrito.
* Revisa con el grupo el documento "Introducción a los argumentos" [A. de Sánchez (2010)] con una coevaluación,
enfatizando la importancia de mostrar evidencias que respalden nuestro discurso.
- Revisa las frases que los alumnos buscaron de tarea.
- Enfatiza en la importancia de citar el crédito de una referencia, referido al tema "Argumentación".
Clase 3. Objetivo: Utilización del
- Utiliza las frases presentadas por los estudiantes para plantear el tema "La relevancia de la tecnología en el
presentador electrónico.
desarrollo actual" y modelar con el grupo el ejercicio en el presentador electrónico, puntualizando los aprendizajes
esperados.
- Modela y realiza con el grupo el ejercicio una búsqueda guiada de información aplicando criterios y códigos.
[Gutiérrez (2008)]
- Revisa avances y resuelve dudas con respecto al proyecto final.
* Revisa con los estudiantes el documento: Rasso T1C1 _lnsumos (2018) Corte 1 TICl_Cortel_lnsumo4 "Estados de
Facebook" [García (2015)], para la realización del trabajo extraclase.
- Realiza actividades de reforzamiento apoyándose de algún medio digital [Kahoot (2018)] o escrito.
Clase 4. Objetivo: Utilización del - Presenta al grupo un consenso de las tareas entregadas con el fin de compartir las respuestas del grupo y dar
Procesador de textos. precisión al trabajo solicitado.
- Utiliza el documento: Rasso TlCl lnsumos (2018) Corte 1 TICl_Cortel_lnsumo6: "Mejorando mi autoestima" para
modelar con el grupo el ejercicio para el Procesador de textos, puntualizando los aprendizajes esperados.

- Promueve la reflexión entre los alumnos para la realización de la tarea extraclase de su autoevaluación y la
evaluación del profesor para el cierre del corte y, así responder a la problemática situada planteada: "¿Quién soy?"
(Tecnología y Argumentación)
Cierre Actividades del profesor
- Evalúa al alumno (según los acuerdos de academia) dando mayor peso a su portafolios de evidencias: productos
entregados a lo largo del corte.
Clase 5. Objetivo: Evaluación
- Pondera (según los acuerdos de academia) el conocimiento procedimental mediante un examen de
sumativa del Corte 1 y entrega del
retroalimentación con los temas revisados en el corte, afinando las deficiencias que llegase a tener el alumno.
proyecto solicitado.
- Pondera (según los acuerdos de academia) el conocimiento declarativo mediante el proyecto final.


Procesador de textos Examina las limitaciones, veracidad y aportaciones de Documento en el procesador de textos estableciendo
• Formato de fuente y párrafo en un documento distintas fuentes de información en la red. formato de fuente y párrafo.
PONDERACIÓN: 20%
Hoja de cálculo electrónica Valora el flujo y riesgos de la información en la red, Documento en la hoja de cálculo electrónica editando
• Edición de un libro Formato de celdas mediante el análisis de un caso concreto. el libro y dando formato a celdas PONDERACIÓN: 20%
Presentaciones electrónicas Presenta alternativas de protección de la información Documento en el presentador electrónico realizando la
• Animación de objetos personal. animación de objetos y transición de diapositivas.
• Transición de diapositivas PONDERACIÓN: 20%
- Brenifier, 0 & Millón 1.(2018) Traducción García, M. Los problemas de la argumentación. Francia: Instituto de Prácticas filosóficas. Recuperado el 4 de abril de
2018 de https://goo.gl/ja3LNi
- Monereo, C. (2005). Internet y competencias básicas. España: GRAO. Aprender a buscar y seleccionar en Internet, pp. 27-50.
- Aulaclic. (2018). Curso de Excel2016. índice del curso. España: aulaClic. Recuperado el 4 de abril de 2018 de http://www.aulaclic.es/excel-2016
- Aulaclic. (2018). Curso de PowerPoint 2016. índice del curso. España: aulaClic. Recuperado el 4 de abril de 2018 de http://www.aulaclic.es/powerpoint- 2016
- Aulaclic. (2018). Curso de Word 2016. índice del curso. España: aulaClic. Recuperado el 4 de abril de 2018 de http://www.aulaclic.es/word-2016 Apoyos
didácticos para docentes
- Rasso, H. (2018). Corte 2 [TIC Bachilleres sitio alterno para el alumno]. Ciudad de México: Wix. Recuperado el 4 de abril de 2018 de
http://www.ticbachilleres.com/ticl-corte-2

- Recapitula los conocimientos del bloque anterior apoyándose de algún medio digital [Kahoot (2018)] o escrito.
- Sí lo considera necesario, reconfigura a los estudiantes en nuevos equipos de trabajo.
- Plantea la problemática a través del video "Algo de Poesía, Odin Dupeyron": https://goo.gl/wVA4Fa
- A continuación, presenta las preguntas detonadoras:
1) ¿Te sentiste identificado en alguna de las situaciones del video?
2) ¿Te has sentido alguna vez fuera de lugar en tu comportamiento ante familiares, amigos o compañeros de la
escuela? Si es así, cita el caso.
3) ¿Te cuesta trabajo expresar lo que "realmente sientes" cuando alguien te lo pregunta?
4) ¿Alguna vez has hecho cosas por complacer a personas con las que interactúas, pero en el fondo te sentiste mal
Clase 1. Objetivo: Formación de equipos por ello? Si es así, cita el caso.
de trabajo, planteamiento de la 5) ¿Sabes lo que significa ser "asertivo"?
problemática: "Habilidades sociales" 6) Considera las siguientes situaciones:
(Argumentación y validación de la Una de tus tías que nunca se casó, vive sola, siempre te llama por teléfono en tu cumpleaños y en las navidades te
información), utilización del presentador da regalos muy lindos. Ahora te pide que la acompañes a visitar a unas amigas a Torreón, justo en el fin de semana
electrónico. donde tenías planeado ir de campamento con tus mejores amigos y esa será "la excursión del año". ¿Qué hacer?
a) Explicarle la situación a tu tía díciéndole que lo sientes mucho pero no podrás acompañarla.
b) Vas con ella a Torreón.
c) Plantea otra alternativa
En una tarde donde el calor es sofocante, has hecho una larga fila para comprar un helado de tu sabor preferido.
Finalmente sales feliz de tenerlo en tu mano, estás a punto de probarlo y en ese momento pasa corriendo un niño
pequeño y te tira el helado ¿Qué haces?
a) Le gritas al niño reclamándole lo que hizo
b) Buscas al adulto que lo acompaña, le explicas el hecho y le pides que te reponga el helado.
c) Plantea otra alternativa
- Organiza al grupo en equipos de trabajo para que comenten las preguntas detonadoras y a continuación realiza una
plenaria.
- Modela y realiza con el grupo el ejercicio planteado para la presentación de diapositivas: "Comic de habilidades sociales",
puntualizando los aprendizajes esperados.

- Plantea a los alumnos la discusión "Fiabilidad de la información en la red", para la realización de la tarea extraclase
solicitada, así como los puntos a seguir para realizar un buen resumen. [Tíasio ticbachilleres (2018) Corte 2]
- Entrega y explica la lista de cotejo para la evaluación del proyecto final del corte: Documento de prevención de riesgos en
el uso de las tecnologías. (En un caso concreto), [/?&s.so ticbachilleres (2018) Corte 2]
- Revisa con los estudiantes el documento: Rasso TlCl_lnsumos (2018) Corte 2 TICl_Corte2_lnsumol " Buscar y
seleccionar información en Internet" [Monereo (2005)] y el documento Rasso TIC3_Insumos (2018) Corte 2
TIC3_Corte2_lnsumo2 "Mr Wonderful" [García (2015)], para la realización del trabajo extraclase.
- Presenta al grupo un consenso de las tareas entregadas con el fin de compartir las respuestas del grupo y dar precisión al
trabajo solicitado.
- Revisa con el grupo el resumen de "Buscar y seleccionar información en Internet" [Monereo (2005)]
[Monereo (2005)], puntualizando la importancia de validar la información que se obtiene en la red.
- Modela y realiza con el grupo un ejercicio de opciones de envío y personalización de la cuenta de correo electrónico, así
Clase 2. Objetivo: Opciones de un
como la creación de un sitio de almacenamiento en línea puntualizando los aprendizajes esperados.
correo electrónico y almacenamiento en
línea.
- Revisa con los estudiantes el documento: Rasso TIClInsumos (2018) Corte 2 TICl_Corte2_lnsumo3 "Problemas de la
argumentación" [Brenifter (2018)], para la realización del trabajo extraclase.
- Revisa con los estudiantes el documento: Rasso TIClInsumos (2018) Corte 1 TICl_Cortel_lnsumo4 "Saber decir que
no ¿no?" [García (2015)], para la realización del trabajo extraclase.
trabajo solicitado.
- Revisa con el grupo el documento "Problemas de la argumentación" [Brenifter (2018)] enfatizando en los cuidados que
se deben tener para una eficaz argumentación.
Clase 3. Objetivo: Utilización del
- Utiliza el documento: Rasso TICl Insumos (2018) Corte 2 TICl_Corte2_lnsumo5: "Cómo saber si una fuente en
Procesador de textos
Internet es confiable" para modelar con el grupo el ejercicio para el Procesador de textos, puntualizando los aprendizajes
esperados.
- Revisa con los estudiantes el documento: Rasso TICl Insumos (2018) Corte 2 TICl_Corte2_lnsumo6 "Metáfora"
[García (2015)], para la realización del trabajo extraclase.

trabajo solicitado.
Clase 4. Objetivo: Utilización de la Hoja - Utiliza el documento: Rasso TICl_lnsumos (2018) Corte 2 TICl_Corte2_lnsumo7: "Cumplidos asertivos" para modelar con
de cálculo electrónica. el grupo el ejercicio para la Hoja de cálculo electrónica, puntualizando los aprendizajes esperados.
- Promueve la reflexión entre los alumnos para la realización de la tarea extraclase de su autoevaluación y la evaluación del
profesor para el cierre del corte y, así responder a la problemática situada planteada: "Habilidades sociales"
(Argumentación y validación de la información).
- Evalúa al alumno (según los acuerdos de academia) dando mayor peso a su portafolios de evidencias: productos entregados
Clase 5. Objetivo: Evaluación sumativa a lo largo del corte.
del Corte 2 y entrega del producto - Pondera (según los acuerdos de academia) el conocimiento procedimental mediante un examen de retroalimentación con
solicitado. los temas revisados en el corte, afinando las deficiencias que llegase a tener el alumno.

Presentación de la información Carga horaria: 12 hrs
Propósito. Al finalizar el bloque el estudiante será capaz de presentar mediante diferentes medios digitales, su postura ante temas de relevancia actual con el fin de
dirigirse de forma responsable a diferentes audiencias.
Competencias genéricas y atributos para el corte.

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Atributos:
• Expresa ¡deas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
• Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
• Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.
Atributos:
• Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
• Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
• Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
Competencias disciplinares básicas para el corte.
Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.
Contenidos específicos Aprendizaje esperado Producto esperado
• Debate grupal referido a la relevancia de validar y
Información y comunicación discriminar información en el siglo XXI
• Argumenta posicionamientos acerca de la relevancia • Creación y administración de un Sitio Web como
de validar y discriminar información en la actualidad. portafolio de evidencias
• Uso de la tecnología para el aprendizaje. • Crea, administra un Sitio Web • Creación de Cuenta en sitios On Une para comunicar
• Websites (Sitio Web)
• Utiliza aplicaciones On Une información y/o resultados
• Aplicaciones On Une
PONDERACIÓN: 40%
Documento en el procesador de textos creando y

Procesador de textos
modificando tablas.
• Creación de tablas
PONDERACIÓN: 20%
Documento en la hoja de cálculo electrónica utilizando
Hoja de cálculo electrónica Examina y analiza la relevancia de validar y discriminar
funciones y fórmulas.
Funciones y fórmulas información en el siglo XXI utilizando las herramientas
PONDERACIÓN: 20%
ofimáticas.
Documento en el presentador electrónico aplicando
Presentaciones electrónicas formato a las diapositivas: encabezado, pie de página,
Formato a las diapositivas notas, etcétera PONDERACIÓN: 20%

- Argudín, Y. (2011). Aprender a pensar leyendo bien. México: Paidós. Capítulo 2. La lectura crítica, pp. 37-64.
- Aulaclic. (2018). Curso de Excel 2016. índice del curso. España: aulaClic. Recuperado el 4 de abril de 2018 de http://www.aulaclic.es/excel-2016
- Aulaclic. (2018). Curso de PowerPoint 2016. índice del curso. España: aulaClic. Recuperado el 4 de abril de 2018 de http://www.aulaclic.es/powerpoint-
2016
- Aulaclic. (2018). Curso de Word 2016. índice del curso. España: aulaClic. Recuperado el 4 de abril de 2018 de http://www.aulaclic.es/word-2016
Apoyos didácticos para docentes
- Rasso, H. (2018). Corte 3 [TIC Bachilleres sitio alterno para el alumno). Ciudad de México: Wix. Recuperado el 4 de abril de 2018 de
http://www.ticbachilleres.com/ ticl-corte-3

SECUENCIA DIDÁCTICA SUGERIDA CORTE 3
- Recapitula los conocimientos del bloque anterior apoyándose de algún medio digital [Kahoot (2018)] o
escrito.
- Sí lo considera necesario, reconfigura a los estudiantes en nuevos equipos de trabajo.
- Plantea la problemática a través del video "Luna": https://www.youtube.com/watch?v=13lq-90sZfk -A
continuación, presenta las preguntas detonadoras:
1) ¿Tienes idea de lo que es "El mar de la tranquilidad"?
2) ¿Cuál es el llamado "Tercer Planeta" y por qué se le da ese título?
3) ¿Cuál es el llamado "Planeta Azul" y porqué se le da ese título?
4) ¿Qué consideras qué es lo que nos hace humanos?
5) ¿Crees posible que una computadora pueda llegar a pensar como un ser humano? Explica tu
respuesta
Clase 1. Objetivo: Formación de equipos de trabajo,
6) Considera la situación siguiente: A altas horas de la noche, en una avenida muy transitada, tres
planteamiento de la problemática: "¿Cómo llenar
jóvenes estudiantes de 17 años sufren un terrible accidente. Dos de ellos fallecen a consecuencia de las
una solicitud de empleo?" (Argumentación y
heridas del mismo y el tercero es llevado a un hospital en donde horas después se le declara con muerte
validación de la información), utilización del
cerebral. El médico informa a los familiares que el joven ha quedado en estado vegetativo, agrega que
procesador de textos.
no hay certeza de si podrá recuperarse, por lo que deberá estar conectado a una máquina que siga
manteniendo sus funciones básicas.
Si tú fueras el familiar de este joven ¿permitirías que siguiera conectado o pugnarías porque se le
desconectara dejándolo morir? ¿En qué basas tu juicio al responder?
Si estuvieras en la situación del joven, ¿preferirías seguir viviendo conectado a la máquina? o
¿preferirías ser desconectado? (Valdés, 2007, ppl36)
7) ¿Alguna vez has tenido que solicitar empleo?
8) ¿Sabes lo que es y cómo se llena un curriculum vltae?
- Organiza al grupo en equipos de trabajo para que comenten las preguntas detonadoras y a continuación realiza
una plenaria.
- Utiliza el documento: Rasso TlCl_lnsumos (2018) Corte 3 TICl_Corte3_lnsumol: "Las claves de la lectura
crítica" [Argudin (2011)] para modelar con el grupo el ejercicio para el Procesador de textos, puntualizando los
aprendizajes esperados.

• Plantea a los alumnos la discusión "La lectura crítica", para la realización de la tarea extraclase solicitada, así
como los puntos a seguir para realizar un buen resumen. [.ROJÍO ticbachilleres (2018) Corte 3]
- Entrega y explica la lista de cotejo para la evaluación del proyecto final del corte: Documento digital que dé
cuenta de la relevancia de discriminar información en el siglo XXI. [/?as5o ticbachilleres (2018) Corte 3]
- Revisa con los estudiantes el documento: Rasso TIC1 Insumos (2018) Corte 3 TICl_Corte3_lnsumo2 "El
curriculum ideal" [García (2015)], para la realización del trabajo extraclase.
Clase 2. Objetivo: Creación de un sitio Web. - Revisa con el grupo el resumen del documento "Las claves de la lectura crítica" [Argudín (2011)],
puntualizando la importancia de validar la información en la época actual.
• Modela y realiza con el grupo el ejercicio de creación de un sitio Web, puntualizando los aprendizajes
esperados.
- Revisa con los estudiantes el documento: Rasso TICl_Insumos (2018) Corte 3 TICl_Corte3_lnsumo3
"Blancanieves y el genio de la lámpara" [García (2015)], para la realización del trabajo extraclase.
Clase 3. Objetivo: Edición y publicación de videos,
• Modela y realiza con el grupo el ejercicio planteado para la edición y publicación de videos, formularios y
formularios y presentación electrónica en línea.
cuenta de almacenamiento en línea, puntualizando los aprendizajes esperados.
- Revisa con los estudiantes el documento: Rasso TICl_Insumos (2018) Corte 3 TICl_Corte3_lnsumo4
"Cenicienta" [García (2015)], para la realización del trabajo extraclase.
Clase 4. Objetivo: Utilización de la Hoja de cálculo - Realiza actividades de reforzamiento apoyándose de algún medio digital [Kahoot (2018)] o escrito.
electrónica. - Presenta al grupo un consenso de las tareas entregadas con el fin de compartir las respuestas del grupo y dar

- Utilizando el documento Rasso TIClInsumos (2018) Corte 3 TICl_Corte3_lnsumo5: "Recomendaciones
antes y después de una entrevista de trabajo", modela y realiza con el grupo el ejercicio planteado para la
Hoja de cálculo electrónica puntualizando los aprendizajes esperados.
- Revisa con los estudiantes el documento: Rasso TICl Insumos (2018) Corte 3 TICl_Corte3_lnsumo6 "El
trabajo ideal" [García (2015)], para la realización del trabajo extraclase.
• Presenta al grupo un consenso de las tareas entregadas con el fin de compartir las respuestas del grupo y dar
Clase 5. Objetivo: Uso del presentador electrónico y
- Modela y realiza con el grupo el ejercicio planteado para el presentador electrónico y el presentador On Une:
del presentador On line.
"Mi línea de tiempo futura", puntualizando los aprendizajes esperados.
- Promueve la reflexión entre los alumnos para la realización de la tarea extraclase de su autoevaluación y la
evaluación del profesor para el cierre del corte y, así responder a la problemática situada planteada: "¿Cómo
llenar una solicitud de empleo?" (Argumentación y validación de la información).
- Evalúa al alumno (según los acuerdos de academia) dando mayor peso a su portafolios de evidencias: productos
Clase 6. Objetivo: Evaluación sumativa del Corte 3 y entregados a lo largo del corte.
entrega del producto solicitado. - Pondera (según los acuerdos de academia) el conocimiento procedimental mediante un examen de
retroalimentación con los temas revisados en el corte, afinando las deficiencias que llegase a tener el alumno.

Dosificación
Este instrumento permite vislumbrar los horizontes temporales en que se organizan los contenidos del currículo para su
enseñanza. Por medio de la dosificación programática el docente divide los aprendizajes clave de su programa y determina la
gradualidad en que serán enseñados durante el semestre. La dosificación antecede y complementa la planeación didáctica y
orienta el cumplimiento de los objetivos del programa de estudio, anticipando hasta donde es posible, el ritmo y la profundidad
en la revisión de los contenidos.
En términos ideales la asignatura está pensada para desarrollarse en 16 semanas, de las cuales el 75% del tiempo se destinará
para el desarrollo de las competencias disciplinares y genéricas. El 25% restante para habilidades socioemocionales y actividades
de reforzamiento.

SEMANAS 1 2 3 4 5 6 7 3 9 10 11 12 13 14 15 16
REFORZAMIENTO
Reactiva aprendizajes previos de Educación Secundaria sobre el uso de procesador de textos, hoja de
cálculo, programas de presentación.
Crea una Cuenta de Correo electrónico.
Analiza información en un documento creado en una Hoja de cálculo electrónica, introduciendo y
modificando los datos.
Explica la importancia del impacto tecnológico, en un documento creado en una presentación

electrónica, editando los objetos del mismo
Expresa la relevancia de la tecnología en el desarrollo de su entorno en un documento creado y _
editado en el procesador de textos.
Investiga de forma eficaz y eficiente en la red, el impacto de la tecnología e el desarrollo humano.
Evaluación Sumativa Corte 1
Presenta alternativas de protección de la información personal en un documento del presentador
1
electrónico, realizando la animación de objetos y transición de diapositivas.
Utiliza eficientemente una Cuenta de correo electrónico. Crea una cuenta de almacenamiento en
línea.
_
Examina las limitaciones, veracidad y aportaciones de distintas fuentes de información en la red en
un documento del procesador de textos estableciendo en él, formato de fuente y párrafo.
'
1
Valora el flujo y riesgos de la información en la red, mediante el análisis de un caso concreto, en un
documento de la hoja de cálculo electrónica editando el libro y dando formato a celdas.
Argumenta posicionamientos acerca de la información como recurso y el uso de diferentes fuentes.
Examina la relevancia de validar y discriminar información en el siglo XXI en un documento del

procesador de textos a través del uso de tablas.
Crea, administra un Sitio Web

SEMANAS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
REFORZAMIENTO
Utiliza aplicaciones On Une
Analiza la relevancia de validar y discriminar información en la actualidad, en un documento de la

hoja de cálculo electrónica utilizando para ello funciones y fórmulas.
Presenta la relevancia de validar y discriminar Información en el siglo XXI en un documento del

presentador electrónico, aplicando formato a las diapositivas.

Directorio
Remigio Jarillo González
Director General
Laura Montalvo Díaz

Secretaria General
Miguel Ángel Báez López Director de

Planeación Académica
Adriana Yáñez de la Rosa Subdirectora de

Planeación Curricular
María Guadalupe Coello Macías Jefa del

Departamento de Análisis y Desarrollo
Curricular
Raymundo Tadeo García Jefe del

Departamento de la Coordinación de
Academias
Celia Cruz Chapa

Subdirectora de
Capacitación
para el Trabajo
Elsa Aidee Ceballos Lara Jefa del

Departamento Técnico
Marco Polo Soto de la Torre Jefe del

Departamento de Vinculación y
Desarrollo
Plan 2018
Plan 2018

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SEP ► Programa de Asignatura

Elaboradores del Programa

Víctor Rivas Martínez

Claudia Paloma San Agustín Flores

Actualmente se reconoce que la docencia es una de las

Programa de asignatura Tecnologías de la Información y la Comunicación I 5

6 Tecnologías de la Información y la Comunicación I Programa de asignatura

2 Secretaría de Educación Pública. (2017). Modelo educativo para la educación obligatoria.

1. Formación humana y social

8 Tecnologías de la Información y la Comunicación I Programa de asignatura

Programa de asignatura Tecnologías de la Información y la Comunicación I 9

10 Tecnologías de la Información y la Comunicación I Programa de asignatura

La asignatura Tecnologías de la Información y la

Tecnologías de la Tecnologías de la Tecnologías de la Tecnologías de la

Física 1 3 5 Física II 3 5 Física III 3 5

Química 1 3 5 Química II 3 5 Química III 3 5

Biología 1 3 5 Biología II 3 5 Ecología 3 5

Programa de asignatura Tecnologías de la Información :y la Comunicación I 11

Tecnologías de la Información y la Comunicación

Programa de asignatura Tecnologías de la Información y la Comunicación I 15

• Tecnología y desarrollo humano. • El Impacto de la tecnología en el desarrollo humano.

Las competencias genéricas y disciplinares básicas que se desarrollarán en TIC I son:

16 Tecnologías de la Información y la Comunicación I Programa de asignatura

Programa de asignatura Tecnologías de la Información y la Comunicación I 17

La lectura, la escritura y la expresión oral

Toma responsable de Toma responsable de

Cuarto Conciencia social Colaboración Colaboración

Tercero Autorregulación Conciencia social Conciencia social Conciencia social

Segundo Autorregulación Autorregulación Autorregulación

Primero Autoco nocim iento Autoco noci m iento Autoconocimiento Autoconocimiento

Orientaciones para su implementación:

Programa de asignatura Tecnologías de la Información y la Comunicación I 19

20 Tecnologías de la Información y la Comunicación I Programa de asignatura

Fases a desarrollar (estrategias y actividades):

Programa de asignatura Tecnologías de la Información y la Comunicación I 21

22 Tecnologías de la Información y la Comunicación I Programa de asignatura

Programa de asignatura Tecnologías de la Información y la Comunicación I 23

24 Tecnologías de la Información y la Comunicación I Programa de asignatura

Información y comunicación • Argumenta posicionamientos • Debate grupal referido a la relevancia de

Programa de asignatura Tecnologías de la Información y la Comunicación I 25

5 Acaso. M. (2013) rEDUvolution: hacer la revolución en la educación, España: Paidós.

Tecnologías de la Información y la Comunicación I Programa de asignatura

Competencias genéricas y atributos para el corte.

Documento creado y modificado en la hoja de cálculo

Programa de asignatura Tecnologías de la Información y la Comunicación I 27

Apoyos didácticos para estudiantes

Apoyos didácticos para docentes

28 Tecnologías de la Información y la Comunicación I Programa de asignatura

Apertura Actividades del profesor

- Lleva a cabo la presentación del grupo mediante alguna dinámica.

Programa de asignatura Tecnologías de la Información y la Comunicación I 29

Desarrollo Actividades del profesor

30 Tecnologías de la Información y la Comunicación I Programa de asignatura

Programa de asignatura Tecnologías de la Información y la Comunicación I 31

32 Tecnologías de la Información y la Comunicación I Programa de asignatura

Programa de asignatura Tecnologías de la Información y la Comunicación I 33

Apertura Actividades del profesor

34 Tecnologías de la Información y la Comunicación I Programa de asignatura

Programa de asignatura Tecnologías de la Información y la Comunicación I 35

Cierre Actividades del profesor

36 Tecnologías de la Información y la Comunicación I Programa de asignatura

Competencias genéricas y atributos para el corte.