UNIVERSIDAD MILITAR NUEVA GRANADA

FECHA EMISIÓN:
DGC
BITÁCORA DE AUTO - APRENDIZAJE 30/04/2012
Revisión No. 0

NOMBRE DE LA ASIGNATURA : Matemáticas Básicas

CÓDIGO 100101
PROGRAMA Pregrado de Ingeniería Industrial
METODOLOGIA DISTANCIA
ÁREA DE FORMACIÓN Ciencias Básicas
SEMESTRE Primero (1°)
PRERREQUISITOS Ninguno
DOCENTE (S) Patricia Hernández Romero
TIPO Teórico
DOCENCIA DIRECTA 5
RELACION TRABAJO DIRECTO CON EL 1:4
TUTOR VS TRABAJO INDEPENDIENTE
TRABAJO DIRECTO 6,6
TRABAJO INDEPENDIENTE 25,4
TOTAL HORAS SEMANALES 32
CRÉDITOS ACADÉMICOS 4

INTRODUCCION DE LA ASIGNATURA
En el curso de Matemática Básica se estudian los conceptos de: ecuación, función
y modelado. El estudio de estos tres ejes temáticos implica el manejo de operaciones tanto
numéricas como algebraicas, graficación, análisis e interpretación de procesos utilizados en los
cursos del área básica de ingeniería, contribuyendo además a la formación integral del estudiante.
En esta asignatura se afianza la comprensión de conceptos básicos de la matemática, que permiten
desarrollar y fortalecer en cada uno de los estudiantes: la utilización de estas herramientas en el
desarrollo de otras áreas de formación profesional del ingeniero, la estructura de su pensamiento
lógico- analítico, y mejorar la comunicación oral y escrita.

JUSTIFICACIÓN
La matemática es la ciencia cuyo estudio permite desarrollar y ejercitar nuestra capacidad tanto de
análisis como de comprensión de conceptos teóricos, habilidad que por ende ha de ser aplicable a
cualquier área del conocimiento.
La formación matemática de un profesional (en particular de un ingeniero) debe conllevar a detectar
la importancia del rigor y la precisión, no como fines en sí mismos, sino como medios de formulación
y tratamiento de cuestionamientos matemáticos aplicables a la solución de problemas reales.

OBJETIVO GENERAL
Facilitar las herramientas conceptuales y operacionales de ecuaciones, funciones y modelado para 1
ser aplicadas en el planteamiento y solución de problemas propios de la ingeniería mediante el
desarrollo del pensamiento lógico y deductivo.

COMPETENCIA GLOBAL - MACROCOMPETENCIA

El estudiante desarrolla la habilidad para utilizar y relacionar las operaciones básicas, la expresión
simbólica y el razonamiento matemático tanto para producir e interpretar información, como para
resolver problemas relacionados con el entorno profesional y laboral.

COMPETENCIAS GENERICAS

Comunicar ideas por escrito referidas a algunas situaciones relacionadas con la

ingeniería, estructurar, organizar y comunicar las ideas con claridad y con un lenguaje
apropiado.

Comprender los conceptos básicos de las matemáticas para analizar, modelar y

resolver problemas relacionados con la ingeniería aplicando métodos y procedimientos
cuantitativos y esquemáticos.

Leer planteamientos de manera analítica y reflexiva y comprender identificando sus

perspectivas y juicios de valor.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

Aplicar elementos de diferentes temas de la asignatura en algunas situaciones

relacionadas con la ingeniería.
Plantear hipótesis y justificarlas con conceptos básicos del curso.
Analizar algunas situaciones de contenido matemático relacionado con el campo de la
ingeniería y presentar propuestas con argumentos lógicos y coherentes.
Solucionar problemas que sirven como modelos para algunas situaciones reales que se
presentan en el ejercicio profesional de un ingeniero.
Aumentar la capacidad de plantear hipótesis y realizar inferencias que permitan dar
solución a problemas reales de su entorno.
Expresar en forma escrita la interpretación de los resultados obtenidos en la solución
analítica de un problema de aplicación.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
 Desarrollar operaciones con números reales de manera acertada con el fin de adquirir
destrezas y habilidades para analizar y evaluar situaciones de aplicación matemática de
mayor complejidad en temas específicos de la ingeniería.
 Solucionar ecuaciones lineales y cuadráticas, y desigualdades lineales eficientemente con
el fin de aplicarlas en situaciones específicas de ingeniería.
 Identificar los elementos básicos y fundamentales de la geometría euclidiana, áreas y
volúmenes de polígonos y sólidos correctamente con fin de aplicarlas a situaciones
específicas de ingeniería.
 Aplicar elementos de geometría analítica y los elementos básicos de las cónicas para
aplicarlos correctamente en la solución de problemas relacionados con su carrera.
 Identificar diferentes tipos de funciones, sus características y graficas y algunas de sus 2
propiedades correctamente con el fin de adquirir destrezas y habilidades para analizar y
 evaluar situaciones de aplicación matemática de mayor complejidad.
 Resolver ecuaciones exponenciales, logarítmicas y trigonométricas correctamente en la
solución de problemas relacionados con su carrera.
 Aplicar los conceptos vistos en la asignatura eficientemente en la solución de problemas
aplicados a la ingeniería.

ESQUEMA GENERAL DE LOS CONTENIDOS

UNIDAD MODULAR I. Elementos de aritmética y álgebra

OBJETIVO ESPECÍFICO: Aplicar las propiedades de las operaciones con los números reales y
emplear las leyes de factorización en simplificación de expresiones algebraicas.

CONTENIDO
 Axiomas de los Números Reales.
 Potenciación y radicación en los reales.
 Números Complejos: definición y operaciones con números complejos.
 Productos notables.
 Operaciones de expresiones algebraicas: Suma, resta, producto y división.
 Factorización y Racionalización.
 Fracciones algebraicas y operaciones.

UNIDAD MODULAR II. Elementos de ecuaciones y desigualdades

OBJETIVO ESPECÍFICO: Resolver ecuaciones e inecuaciones de primero y segundo grado en una

variable.

CONTENIDO
 Ecuaciones lineales.
 Ecuaciones cuadráticas.
 Ecuaciones con potencias superiores, fraccionarias y con radicales.
 Aplicaciones y modelado mediante ecuaciones.
 Desigualdades lineales y cuadráticas.
 Desigualdades con valor absoluto y aplicaciones.

UNIDAD MODULAR III. Elementos de geometría euclidiana

OBJETIVO ESPECÍFICO: Aplicar los elementos básicos y fundamentales de geometría, así como el
cálculo y manejo de áreas y volúmenes

CONTENIDO
 Líneas y tipos de ángulos.
 Razones y proporciones. Teorema de Thales.
 Triángulos, Teorema de Heron y Teorema de Pitágoras.
 Polígonos; áreas y perímetro.
 Sólidos geométricos: esfera, cono, cilindro, prisma.

UNIDAD MODULAR IV. Elementos de geometría analítica

OBJETIVO ESPECÍFICO: Resolver ecuaciones de primero y segundo grado en una variable,

reconocer las secciones cónicas. Desarrollar habilidad para la solución de problemas que puedan
ser planteados mediante el uso de ecuaciones lineales, cuadráticas y sistemas de ecuaciones.

CONTENIDO
 El plano coordenado: fórmula de la distancia y punto medio.
 Gráficas de ecuaciones con dos variables e intersección con los ejes. 3
 Circunferencia: ecuación y gráfica.
  La recta: pendiente, ecuaciones, rectas paralelas y rectas perpendiculares.
 Sistemas de ecuaciones lineales y métodos de solución.
 Secciones cónicas: parábola, elipse, hipérbola. Cónicas trasladadas.
 Sistemas de ecuaciones no lineales.

UNIDAD MODULAR V. Elementos de funciones reales

OBJETIVO ESPECÍFICO: Identificar diferentes tipos de funciones, sus características y gráficas.

Resolver ecuaciones exponenciales y logarítmicas. Desarrollar habilidad para la solución de
problemas que puedan ser planteados mediante el uso de ecuaciones lineales, cuadráticas,
exponenciales y logarítmicas.

CONTENIDO
 Funciones: Definición, dominio, rango y gráficas.
 Funciones básicas: Polinómicas, con radicales, racionales, condicionadas, parte
entera, valor absoluto y Signo (x).
 Transformación de funciones: traslaciones, reflexiones, contracciones, dilataciones y
valor absoluto.
 Funciones pares e impares.
 Modelado con funciones.
 Algebra de Funciones. Composición de funciones.
 Función Invectiva. Función Inversa.
 Función exponencial. Función logarítmica.
 Ecuaciones Exponenciales y Logarítmicas.
 Aplicaciones.

UNIDAD MODULAR VI. Elementos de trigonometría

OBJETIVO ESPECÍFICO: Identificar las diferentes funciones trigonométricas, sus características y

gráficas. Resolver ecuaciones trigonométricas. Desarrollar habilidad para la solución de problemas
que puedan ser planteados mediante el uso de ecuaciones trigonométricas.

CONTENIDO
 Circulo Unitario. Definición de las Funciones Trigonométricas.
 Graficas de las funciones trigonométricas
 Trigonometría de ángulos rectos.
 Relaciones trigonométricas.
 Aplicaciones a triángulos rectángulos.
 Teorema del Seno y Teorema del Coseno.
 Gráficas de las funciones trigonométricas inversas
 Identidades básicas. Otras identidades trigonométricas
 Ecuaciones Trigonométricas

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS Y SISTEMA DE EVALUACIÓN

El proceso pedagógico de enseñanza - aprendizaje se desarrollará, teniendo en cuenta las
directrices y orientaciones descritas dentro del modelo pedagógico de la Facultad. En concordancia
con el modelo pedagógico, las estrategias a aplicar para el desarrollo de las competencias y la
apropiación del aprendizaje, son las siguientes:

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE AUTONOMO

Hacen referencia a las estrategias que pretenden desarrollar en el estudiante la capacidad para
aprender por sí mismo, buscando aumentar en este la autonomía en su propio proceso de 4
aprendizaje, haciendo referencia con este término a “aquella facultad que le permite al estudiante
tomar decisiones que le conduzcan a regular su propio aprendizaje en función de una determinada
meta y a un contexto o condiciones específicas de aprendizaje” (Monereo, C y Castelló, M;1997).

Así mismo dentro del concepto de autonomía en el aprendizaje, se encuentra implícito el aprender a
aprender, en donde el estudiante es consciente de sus procesos metacognitivos, los cuales hacen
referencia al conocimiento o conciencia que tiene el individuo de sus propios procesos mentales
(como aprende) y a la regulación y control del dominio cognitivo (forma de aprender).

Con lo anterior se puede concluir que el aprendizaje autónomo es la facultad que tiene una persona
para dirigir, controlar, regular y evaluar su forma de aprender, de forma consciente e intencionada
haciendo uso de estrategias de aprendizaje para lograr el objetivo o meta deseado.

En ese orden de ideas, algunas de las actividades que deben realizar los estudiantes para
desarrollar la capacidad para aprender autónomamente son:

- Estudio individual
- Búsqueda y análisis de información
- Elaboración de ensayos
- Tareas individuales
- Proyectos
- Consultas, entre otros.

ESTRATEGIAS DE TRABAJO COLABORATIVO

Hacen referencia a las estrategias que pretenden que el estudiante desarrolle competencias y
aprenda a través de la interacción en pequeños grupos de estudio, con la participación de docentes
y estudiantes. En estos grupos se intercambia información y puntos de vista, se realizan discusiones
y se aprende a través de la colaboración de todos.

“Según Prescott, (1993), el aprendizaje colaborativo busca propiciar espacios en los cuales se dé, el
desarrollo de habilidades individuales y grupales a partir de la discusión entre los estudiantes al
momento de explorar nuevos conceptos, siendo cada quien responsable de su propio aprendizaje.
Se busca que estos ambientes sean ricos en posibilidades y, más que simples organizadores de la
información propicien el crecimiento del grupo.

Esto implica que los estudiantes se ayuden mutuamente a aprender, compartir ideas y recursos y
planifiquen cooperativamente qué y cómo estudiar. Además exige el compromiso y responsabilidad
de cada uno de los miembros.

Los términos aprendizaje cooperativo y colaborativo han sido utilizados indistintamente. Ellos
poseen una línea divisoria muy sutil, pero en realidad, son complementarios ya que: el aprendizaje
cooperativo apunta a crear una estructura general de trabajo donde cada uno de los miembros es
responsable de una tarea específica, en pro de organizaciones óptimas; en tanto que el aprendizaje
colaborativo hace referencia al aprendizaje cognitivo del individuo, en la interacción con otros,
cuidando la construcción colectiva del conocimiento y el desarrollo cognitivo de cada uno de los
miembros del equipo.

En el aprendizaje colaborativo/cooperativo se generan ambientes que posibilitan el intercambio de

ideas, el desarrollo de habilidades comunicativas y sociales; además el logro de metas se da en
cooperación con otros. Desde el aprendizaje colaborativo/cooperativo cobran vida las teorías de
aprendizaje de Piaget y Vygotsky.

Uno de los aspectos relevantes del aprendizaje colaborativo/cooperativo que confirma la teoría de
Piaget es la interacción de los participantes, “ya que durante la colaboración un participante dice
cosas (cuestiones, negativas, afirmaciones, etc.) que pueden servir para precipitar una útil
reestructuración cognitiva en el interlocutor. En consecuencia, esa conversación es un ‘estímulo’
para el cambio cognitivo” (Crook 1998) 3 Dicho estímulo sirve para desencadenar el efecto cognitivo
en los participantes”1. 5
Ahora bien, algunas de las estrategias que se aplican dentro del aprendizaje cooperativo para el
desarrollo de competencias y el logro de los aprendizajes son:

- Solución de casos
- Método de proyectos
- Aprendizaje basado en problemas
- Foros
- Chats, entre otros

ACTIVIDADES DE INVESTIGACIÓN FORMATIVA

Hacen referencia a las actividades que realizan los estudiantes y que están encaminadas a
posibilitar espacios en el currículo que potencien los procesos investigativos y la formación en
investigación en el programa.

En concordancia con lo anterior, el Dr. Ciro Parra, describe la investigación formativa como aquella
que está orientada a la formación académica y profesional establecida dentro de un marco curricular
formalmente definido2, es decir que ésta estrategia es meramente de tipo pedagógico y está
encaminada a mejorar los procesos de enseñanza – aprendizaje, por tanto está involucrada dentro
de un programa curricular totalmente determinado, con los objetos de estudio plenamente
establecidos, ya sea de una asignatura, temática o curso, y en donde el docente es el encargado de
orientarla y dinamizarla.

Algunas de las herramientas o estrategias que se utilizan para desarrollar las competencias
investigativas y al mismo tiempo las competencias del saber y del hacer en la asignatura son:

- Informes
- Exposiciones
- Mapas conceptuales
- Ensayos
- Ponencias
- Talleres
- Aprendizaje Basado en Problemas, entre otros.

EL SISTEMA DE EVALUACION

La evaluación se desarrollará de la siguiente manera:

Mediante el estudio y análisis de casos, evaluación tipo SABER PRO, Aprendizaje basado en
problemas, ensayos, etc.

Los criterios de evaluación y los porcentajes que se sugieren son los siguientes:

Primer corte:
- Actividad 10%
- Evaluación 20%

Segundo corte:
- Actividad 10%

1
Colombia Aprende. Documento (PDF) Aprendizaje Colaborativo/Cooperativo. En
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles-167925_archivo.pdf. Consulta realizada en febrero de 2014.

2
6
Parra Moreno, Ciro. Apuntes sobre investigación formativa. Revista Educación y Educadores, Volumen 7, Universidad de la Sabana.
Bogotá, 2004, 71.
- Evaluación 20%

Tercer corte:
- Actividad 10%
- Evaluación 30%

BIBLIOGRAFÍA
Libros texto:

1. LEITHOLD LOUIS, Matemáticas Previas al Cálculo. Editorial Harla, 1999.

2. PETERSON John, Matemáticas Básicas. 2ª edición. Editorial CECSA, 2005
3. RAMIREZ A, ROJAS L y ROJAS L. Precálculo. 1ª edición 2012. Número topográfico: [515.1
R15p]
4. STEWART JAMES, Cálculo en una Variable. Thomson Editores, 2001.
5. STEWART JAMES, Precálculo. 6ª edición, Thomson Editores, 2008
Número topográfico: [515.1 S73p]
6. ZILL D. / DEWAR J, Precálculo con Avances de Cálculo. Editorial Mac Graw Hill, 2008

CIBERGRAFIA

- Del Valle, Jesus. Matematicas. Funciones exponencial y logarítmica.

http://huitoto.udea.edu.co/Matematicas/2.2.html. Leído 17 de mayo de 2014, 13:50 h GMT.

- Matematicatuya.GRÁFICAS DE FUNCIONES OBTENIDAS A PARTIR DE GRÁFICAS

CONOCIDAS TRANSFORMACIONES DE GRÁFICAS. 2014,
http://www.matematicatuya.com/index.html . Leído 17 de mayo de 2014, 13:30 h GMT.

- Mora, Jose.,Arrans, jose. Geometría Dinamica.2012.

http://geometriadinamica.es/Geometria/Triangulos/Recta-de-Euler.html. Leído 17 de mayo de
2014, 13:40 h GMT.

- Memo.profesores. Geometria. 2001.

http://www.memo.com.co/fenonino/aprenda/geometria/geometria.html. Leído 17 de mayo de
2014, 13:50 h GMT.

- Tenembaun,Saul.Geometria.2011. http://www.x.edu.uy/desafios.htm. Leído 17 de mayo de 2014,

13:50 h GMT.

CRONOGRAMA de DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Ver archivo anexo en Excel.

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